導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動(dòng)思維向具體形象思維的發(fā)展過(guò)程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理如何通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子的思維能力，希望能幫到你。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如何找對(duì)方法?1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的2個(gè)層面

對(duì)于做數(shù)學(xué)題，我覺(jué)得，要從兩個(gè)層面來(lái)分析和解決。

(1)數(shù)學(xué)思維能力

這取決于對(duì)知識(shí)的熟悉程度，對(duì)題目類型的見(jiàn)識(shí)，以及主動(dòng)性的探究。思維能力強(qiáng)的標(biāo)識(shí)有二：一是喜歡鉆研難題;二是對(duì)于碰到的難題能比較快的想出解法。

這部分是需要“創(chuàng)造性”的。不好“培養(yǎng)”，也就是傳說(shuō)中的天賦的部分。但其實(shí)就學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容而言，范圍畢竟有限，只要見(jiàn)得足夠多，也是能解決的。不是非拼“天賦”不可。

小學(xué)時(shí)就上數(shù)學(xué)思維班的孩子，一般這方面都會(huì)比較強(qiáng)。

(2)工程能力(或者也可以說(shuō)是數(shù)學(xué)技能)

做一道題，是一個(gè)很復(fù)雜的工程。設(shè)及到很多的細(xì)節(jié)，一個(gè)細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤，會(huì)導(dǎo)致全盤(pán)的錯(cuò)誤。對(duì)人而言，出錯(cuò)是不可避免的概率問(wèn)題。要發(fā)展一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒐こ袒慕忸}過(guò)程，把審題(對(duì)已知和未知條件的充分分析)、計(jì)算、作圖所有這些操作都盡量的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、最優(yōu)化，才能避免低級(jí)錯(cuò)誤。

這部分需要人能夠做到像機(jī)器一樣，精確、嚴(yán)格。

由于這部分工作相對(duì)刻板，而且更依賴于習(xí)慣養(yǎng)成，很多孩子沒(méi)有學(xué)到。

一般好的老師會(huì)在課堂上示范，但是很少有老師好到一點(diǎn)一點(diǎn)地去規(guī)范和糾正孩子的不良習(xí)慣(一般最多也就是糾正卷面上能看到的不良行為)，畢竟這太個(gè)性化，太費(fèi)時(shí)間和精力。所以看到“心平氣和心和”帖子中說(shuō)初一數(shù)學(xué)老師規(guī)范她家孩子數(shù)學(xué)操作的描寫(xiě)，我很羨慕她的孩子能碰到那么好的老師(來(lái)自老師方面的要求比家長(zhǎng)說(shuō)更有效)。

很多孩子在這一點(diǎn)上做得很不好。表現(xiàn)就是：簡(jiǎn)單題錯(cuò)誤比較多，“粗心”。(當(dāng)然，心理緊張因素也會(huì)造成“粗心”，例如前面說(shuō)的，“慌”)

很多人，尤其是孩子，會(huì)更加看重第一個(gè)層面，覺(jué)得這代表“聰明”;而輕視第二個(gè)層面，覺(jué)得這只是低層次的勞動(dòng)，“不是我不會(huì)，而是我不想，只要我想，我就能做到”(其實(shí)遠(yuǎn)非如此，如果沒(méi)有熟練到成為習(xí)慣，到做題時(shí)，根本就沒(méi)機(jī)會(huì)去想)

這兩個(gè)層面是相輔相成的。尤其是隨著課程難度的提高，題目越來(lái)越復(fù)雜的情況下，這兩個(gè)層面的相互牽制就越強(qiáng)。實(shí)際解題時(shí)，需要“工程能力”步步為營(yíng)的推進(jìn)，也需要“思維能力”突破關(guān)鍵點(diǎn)。

就當(dāng)前應(yīng)試而言，顯然把簡(jiǎn)單題的分抓牢更有效率。也就是提高“工程能力”、改進(jìn)解題過(guò)程更有效。

2、數(shù)學(xué)考試的2個(gè)策略

前天晚上看到孩子在做數(shù)學(xué)的填空題和選擇題，很奇怪。問(wèn)他為何不做“壓軸題”?他解釋說(shuō)，“最后一題的最后一問(wèn)分不多，又費(fèi)力，還不如先把填空題和選擇題練熟一點(diǎn)。”當(dāng)時(shí)覺(jué)得他的這個(gè)想法有問(wèn)題，但問(wèn)題在哪卻有點(diǎn)模糊，于是忍著沒(méi)和他爭(zhēng)論，且讓他先練著再說(shuō)。

昨天就這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)教了孩子的數(shù)學(xué)老師。老師支持我的意見(jiàn)，認(rèn)為基礎(chǔ)題有作業(yè)就夠了，自己練，還是應(yīng)該重點(diǎn)練壓軸題，這是有“畏難情緒”。“畏難情緒”這個(gè)詞讓我覺(jué)得“豁然開(kāi)朗”，前天寫(xiě)周末日志的時(shí)候，就特別的寫(xiě)到，我注意到孩子做作業(yè)都是按照化學(xué)-物理-語(yǔ)文-數(shù)學(xué)的順序來(lái)寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)就感到這個(gè)順序表現(xiàn)了某種問(wèn)題，但并沒(méi)有歸納成型，現(xiàn)在看來(lái)，就是老師說(shuō)的這個(gè)“畏難情緒”了。

仔細(xì)考慮后，我覺(jué)得這里實(shí)際上存在兩個(gè)層面的策略：

(1)考試策略。

就考試而言，每一分的代價(jià)是不一樣的，總體而言，試卷上基礎(chǔ)題占分比例高，所需代價(jià)小;難題占分比例低，所需代價(jià)大。

前幾次周測(cè)，就是太想滿分，想為最后一題多留點(diǎn)時(shí)間，導(dǎo)致前面的基礎(chǔ)題做得比較毛糙，最后難題得分了，簡(jiǎn)單題卻到處起火。

所以考試的時(shí)候，做到“基礎(chǔ)題不失分”比“挑戰(zhàn)難題”更重要。具體來(lái)說(shuō)，就是要有放棄難題的勇氣，“不慌不忙”的把基礎(chǔ)題做到位。

(2)練習(xí)策略

從練習(xí)的角度而言，心理學(xué)認(rèn)為在“鄰近區(qū)”進(jìn)行挑戰(zhàn)性的練習(xí)，才能獲得最大的收益。

就數(shù)學(xué)而言，在基礎(chǔ)題部分進(jìn)行練習(xí)，實(shí)際上是起不到提高能力的作用的;應(yīng)該要做自己感覺(jué)稍微有點(diǎn)難，但經(jīng)過(guò)努力又能解決的題，才能起到良好的訓(xùn)練效果。對(duì)我家孩子而言，壓軸題就正好是這樣的題。

所以平時(shí)練習(xí)需要重點(diǎn)練習(xí)“難題”，逐步的把“難題”變成自己的“簡(jiǎn)單題”，這樣才能不斷進(jìn)步。

孩子的觀點(diǎn)，是模糊了“考試策略”和“練習(xí)策略”，因此是不合適的。有了老師的意見(jiàn)加持，和上面比較清晰的想法，昨晚跟孩子談了談，很順利的說(shuō)服了他。準(zhǔn)備以后每天做1、2道壓軸題。

二、至于文科，思維導(dǎo)圖如何幫助記憶?以前在論壇中討論，受到一位家長(zhǎng)意見(jiàn)的觸動(dòng)，“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書(shū)本，能寫(xiě)出什么?”，就開(kāi)始跟孩子一塊進(jìn)行了一項(xiàng)“大工程”。

為了做到“合上書(shū)本，能寫(xiě)出東西”來(lái)，我能想到的辦法也就是盡量的抓住骨干。所以找了個(gè)思維導(dǎo)圖軟件，跟孩子把歷史課本從頭到尾的過(guò)了一遍，基本上每天一個(gè)單元，每個(gè)單元耗時(shí)大約1小時(shí)。開(kāi)始時(shí)比較慢一些，我和孩子都不知道該如何整理好。3個(gè)單元之后我慢慢找到了感覺(jué)，5個(gè)單元后孩子慢慢找到了感覺(jué)。

最后的做法，就是逐句的分析課本，看這句話的意圖是什么?然后整理到思維導(dǎo)圖上。整理過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子存在下述主要問(wèn)題：

1、分不清重點(diǎn)。

有些很無(wú)關(guān)痛癢的舉例論證的例子，孩子把它當(dāng)做了重要的“史實(shí)”;而有些很重要的觀點(diǎn)性的表述，孩子卻忽視了。

2、只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。

很多意義什么的，背的很溜——當(dāng)然這也是需要的——但是卻沒(méi)有跟相應(yīng)的歷史背景結(jié)合起來(lái)。

3、看書(shū)、背書(shū)和做題有點(diǎn)脫節(jié)。

整理完后，又根據(jù)孩子的課堂筆記，把老師講課的邏輯結(jié)構(gòu)整合進(jìn)去。從筆記看，老師補(bǔ)充了不少答題很重要的標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)法，對(duì)于材料的詳略處理跟我們自己整的也有較大差異，老師的重點(diǎn)更突出。整個(gè)整理累計(jì)花了約10個(gè)小時(shí)。

雖然類似的大綱在孩子的教輔書(shū)、習(xí)題冊(cè)上都有，但是自己從原始文本整理出來(lái)，效果還是不一樣的。

這樣的一個(gè)整理，我覺(jué)得非常有用處。對(duì)于孩子應(yīng)該如何閱讀課本，如何把課本和老師的講課相結(jié)合等都非常有用。應(yīng)該是能提高孩子的看書(shū)、聽(tīng)課效率的?？上ё龅糜悬c(diǎn)晚，現(xiàn)在的課程節(jié)湊已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)整理另外幾冊(cè)了，等體育和實(shí)驗(yàn)考完，不知道會(huì)不會(huì)能找到時(shí)間。

目前只是整理完就暫時(shí)擱置了，還沒(méi)有按這個(gè)方式進(jìn)行記憶和復(fù)述練習(xí)?？梢?jiàn)的收獲是，孩子開(kāi)始用這種整理信息的方法其他科目的知識(shí)了。有點(diǎn)遺憾沒(méi)有早點(diǎn)教他這樣做。在此也感謝那位家長(zhǎng)的提醒(雖然當(dāng)時(shí)并非針對(duì)我)。

三、思維能力對(duì)于孩子的成長(zhǎng)究竟有多重要?前幾天在論壇中的一個(gè)其他家長(zhǎng)寫(xiě)的帖子，有家長(zhǎng)善意的提出了批評(píng)，認(rèn)為孩子在課業(yè)上投入的時(shí)間過(guò)度了，恐怕會(huì)影響孩子的發(fā)展，“會(huì)毀了孩子的”。

因?yàn)槲业暮⒆雍妥髡吆⒆忧闆r很相似，無(wú)論是成績(jī)還是學(xué)習(xí)狀態(tài)?？吹侥俏坏募议L(zhǎng)的批評(píng)，后來(lái)又得知他/她的孩子在時(shí)間少得多的情況下成績(jī)更好，不禁讓我思考了很久。

其實(shí)班里存在個(gè)別特別優(yōu)秀的孩子，遙遙領(lǐng)先;另外存在相當(dāng)多的孩子，他們雖然努力不比最優(yōu)秀的孩子差，但卻只是在二線沉浮。這后面應(yīng)該是存在深刻的原因的。

從那位家長(zhǎng)的后續(xù)評(píng)論“歷史的學(xué)習(xí)，我不看你的計(jì)劃，讓孩子合上書(shū)本，能寫(xiě)出什么?英語(yǔ)試卷你做多少套，花多少時(shí)間去總結(jié)了，你的所謂的錯(cuò)題有沒(méi)知識(shí)點(diǎn)是一樣的，是知識(shí)面不夠、詞匯量不足還是重復(fù)性、習(xí)慣性錯(cuò)誤?

學(xué)習(xí)必須要刷題，但每份卷子我們學(xué)到了什么?”中，可以看到ta家孩子做得很好。這些方面作為家長(zhǎng)我也不是不知道，初一暑假還專門教過(guò)他思維導(dǎo)圖的畫(huà)法。對(duì)于試卷分析、作業(yè)錯(cuò)題分析，也經(jīng)常在孩子做過(guò)之后，我再幫他做一遍，幫助他分析自己的分析的不足。但F這方面的能力總還是存在著較大的差距。

班里一位最近一年進(jìn)步巨大的孩子，從老師表?yè)P(yáng)所推薦的他的考后總結(jié)看，也能看到他的思維層次比較高。

篇2

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；幼兒創(chuàng)造力；《奇妙的七巧造型》：培養(yǎng)策略

從客觀角度而言，人的智力在幼兒時(shí)期發(fā)育最為迅速，這一時(shí)期的孩子求知欲強(qiáng)，思想單純，思考問(wèn)題注意力集中，且想象力豐富，因此，幼兒期是開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造力的最好時(shí)期。現(xiàn)筆者將以數(shù)學(xué)活動(dòng)課《奇妙的七巧造型》為例探究如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

1 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)孩子的創(chuàng)新意識(shí)

從客觀角度而言，興趣就是好奇心，因?yàn)閷?duì)很多事物感到好奇，孩子們就會(huì)對(duì)蘊(yùn)含在這些事物中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并探索蘊(yùn)藉其中的知識(shí)與規(guī)律，從而令創(chuàng)新思維獲得可持續(xù)發(fā)展。譬如在教學(xué)《奇妙的七巧造型》一課時(shí)我就采取了如下方式激發(fā)孩子的興趣。首先我向孩子們展示了一個(gè)五顏六色的七巧板，然后介紹：這個(gè)七巧板一共有七種顏色，是由七塊形狀不一的小木板組合而成。那么兩個(gè)大小一樣的三角形能拼成什么圖形呢？此時(shí)我一邊說(shuō)，一邊給孩子們示范，分別拼出了正方形、大三角形、平行四邊形。這時(shí)不少孩子對(duì)此感到十分新奇。此后我又給孩子們示范了如何將平行四邊形與三角形拼成梯形。此時(shí)孩子們的積極性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨即我抓住這稍縱即逝的一刻給孩子們引出課題：“既然大家對(duì)七巧板這么感興趣，下面就請(qǐng)大家拿出自己的七巧板擺出最喜歡的圖形，看看能有什么新的發(fā)現(xiàn)?！彪S后孩子們馬上拿出七巧板開(kāi)始擺弄各種圖形，表現(xiàn)出很高的熱情，更令人感到吃驚的是不少孩子擺出了很多具有創(chuàng)意的圖形。由此可見(jiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師如能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)實(shí)施積極有效的策略去激發(fā)孩子的興趣，定能有效培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2 實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維

在《奇妙的七巧造型》這一課的實(shí)踐教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)唯有在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)新課改理念采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)法引導(dǎo)孩子們獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，方能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在這一課的教學(xué)中我就通過(guò)引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，讓他們?cè)讵?dú)立自主的操作中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究規(guī)律。當(dāng)他們?cè)谄磾[過(guò)程中遇到困難時(shí)我會(huì)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助孩子們解決出現(xiàn)的問(wèn)題。譬如在拼擺狐貍圖案時(shí)，首先我就讓孩子們自行觀察這個(gè)圖案的特點(diǎn)，然后在孩子們獲得感性認(rèn)識(shí)之后，我就對(duì)他們進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的講解：“角對(duì)角，邊對(duì)邊，有時(shí)需要轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)就變成一個(gè)圖案”，在孩子們掌握這一要領(lǐng)后，我就讓他們開(kāi)始動(dòng)手拼擺，有很多孩子根據(jù)我之前講授的要領(lǐng)都拼擺出圖案，并且擺得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，有的孩子不會(huì)拼擺，我則對(duì)其指導(dǎo)點(diǎn)撥，最后他們也能拼擺出圖案，但是這并不是我教學(xué)的最終目標(biāo)，接下來(lái)我告訴孩子們，拼擺圖案時(shí)大家可以根據(jù)自己的思路自行拼擺，不一定要按照我的方法進(jìn)行，只要你最終能拼擺出圖案，那么你就是成功的，在我的啟發(fā)下不少孩子根據(jù)自己的體會(huì)，運(yùn)用自己的方法也拼擺出狐貍圖案。通過(guò)這種方式能有效培養(yǎng)孩子們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維。

3 通過(guò)多種模板的展示，培養(yǎng)幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新思維

幼兒是以形象思維為主，可向孩子們展示豐富多彩的模型，讓其在具象化的體驗(yàn)中形成創(chuàng)新意識(shí)。譬如在《奇妙的七巧造型》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中我就給孩子們展示了各種迥異不同的造型，有各類人物、動(dòng)物、橋、房等等。然后我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察各類造型的特點(diǎn)，以此豐富他們對(duì)各類造型的感性認(rèn)識(shí)。然后我用七塊模板為孩子們示范拼擺以上造型，一邊拼擺，一邊講解，在整個(gè)示范過(guò)程結(jié)束后。我要求孩子們用上七塊模板，自己動(dòng)手根據(jù)我的示范拼擺上述造型，而且讓他們自行動(dòng)手這一環(huán)節(jié)是按照由易到難的程序安排的，首先我讓他們用有線模板拼擺造型，之后讓他們用無(wú)線模板拼擺造型，這樣堅(jiān)持多模板拼擺的原則，能有效激發(fā)孩子們的興趣。當(dāng)然在這一過(guò)程中還有兩個(gè)極為重要的問(wèn)題須注意：第一、孩子們拼擺時(shí)，我鼓勵(lì)他們根據(jù)我的提示按照自己的思路來(lái)拼擺圖案，這一步驟是極為重要的，能有效培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維。第二、在讓學(xué)生動(dòng)手拼擺圖案時(shí)， 根據(jù)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)案的要求，我們要注重培養(yǎng)孩子們的合作意識(shí)，具體而言就是鼓勵(lì)孩子們?cè)谄磾[圖案時(shí)遇到問(wèn)題能相互之間互相討論，進(jìn)行合作交流，這樣就能讓他們?cè)谟懻撝薪鉀Q遇到的問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)孩子的個(gè)性化特點(diǎn)，通過(guò)多種模板的展示，深化孩子對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，最終促進(jìn)孩子創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，在《奇妙的七巧造型》的教學(xué)中我極為重視通過(guò)多種模板展示這一環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備了大量的有線模板與無(wú)線模板，并耐心指導(dǎo)學(xué)生觀察，開(kāi)拓了孩子們拼擺七巧板圖案的思路，有效培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《奇妙的七巧造型》這一課的教學(xué)讓我深刻體會(huì)到對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一定要堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施與新課改理念一脈相承的教學(xué)法，方能有效培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)奧數(shù)；訓(xùn)練；技巧；體會(huì)

一、培養(yǎng)孩子的興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。 數(shù)學(xué)是一門很美的學(xué)問(wèn)，如果能感受到它的豐富、有趣，我想，每個(gè)人都會(huì)愛(ài)上它。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的思維和學(xué)習(xí)方式時(shí)，更重要的是要培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有了興趣才有主動(dòng)性，才能更自主地去探索美妙的數(shù)學(xué)花園。

首先一定不要流露出“奧數(shù)如何如何難學(xué)”、“奧數(shù)如何如何枯燥”、“為了升學(xué)你不得不學(xué)奧數(shù)”之類的語(yǔ)言；其次要注重及時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，比如哪怕孩子只取得了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，也一定要鼓勵(lì)并且讓孩子感覺(jué)到自己越學(xué)越聰明；最后進(jìn)行相關(guān)競(jìng)賽，挑戰(zhàn)會(huì)大大的刺激他們的興趣與積極性。

二、解題時(shí)應(yīng)注意解題方法和技巧的訓(xùn)練

1、等量代換。小學(xué)語(yǔ)文課文中的“曹沖稱象”就是用了“等量代換”的方法。兩個(gè)完全相等的量，可以互相代換。解數(shù)學(xué)題，經(jīng)常會(huì)用到這種思考方法。

例如：百貨商店運(yùn)來(lái)360雙運(yùn)動(dòng)鞋，分別裝在3個(gè)木箱和6個(gè)紙箱里。如果3個(gè)紙箱同1個(gè)木箱裝的鞋一樣多，每個(gè)木箱和每個(gè)紙箱各裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？

提示：我們根據(jù)“3個(gè)紙箱同一個(gè)木箱裝的鞋一樣多”，把紙箱換成木箱，也就是說(shuō)，把360雙運(yùn)動(dòng)鞋全部用木箱裝，不用紙箱裝。根據(jù)已知條件，6個(gè)紙箱里的鞋剛好裝滿2個(gè)木箱，再加上原來(lái)已裝好的3個(gè)木箱，一共是5個(gè)木箱。這樣，題目就變?yōu)椤鞍?60運(yùn)動(dòng)鞋平均裝在5個(gè)木箱里，平均每個(gè)木裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋？”可以求出每個(gè)木箱裝多少雙運(yùn)動(dòng)鞋。也就能求出一個(gè)紙箱裝多少運(yùn)動(dòng)鞋了。

2、化大為小找規(guī)律。如果碰到一些比較復(fù)雜或者數(shù)目較大的問(wèn)題，一時(shí)感到無(wú)從下手，我們不妨把問(wèn)題盡量簡(jiǎn)單化，在不改變問(wèn)題性質(zhì)的前提下，考慮問(wèn)題最簡(jiǎn)單的情況（化大為小），從中分析探尋出問(wèn)題的規(guī)律，以獲得問(wèn)題的答案。這就是解數(shù)學(xué)題常用的一種方法，叫做歸納，我們也可以叫做“化大為小找規(guī)律”。

例如：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成多少塊？

提示：先不考慮10條直線，而是先看1條、2條、3條直線能把一個(gè)長(zhǎng)方形分成幾塊？

第一條直線：分成2塊

第二條直線：分成2+2=4塊

第三條直線：分成2+2+3=7塊

通過(guò)分析我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：8條直線最多可把一個(gè)長(zhǎng)方形分成2+（2+3+4+5+6+7+8）=2+35=37（塊）

這就是說(shuō)，8條直線可把長(zhǎng)方形分為37塊。

3、移多補(bǔ)少。在解決有關(guān)求“平均”的問(wèn)題時(shí)，我們可以用“移多補(bǔ)少”的辦法，使每份數(shù)量都相等。

例如：某機(jī)器廠裝配農(nóng)用三輪車，第一天裝配60臺(tái)，第二天比第一天多裝配8臺(tái)，第三、第四兩天裝配臺(tái)數(shù)是第一天的2倍多4臺(tái)，平均每天裝配多少臺(tái)？

如果用常規(guī)解法就是用四天裝配總臺(tái)數(shù)除以4，綜合算式為：[60+（60+8）+（60×2+4）]÷4=63（臺(tái)）

采用移多補(bǔ)少的方法，假設(shè)每天都裝配60臺(tái)，那么四天一共多裝配8+4=12（臺(tái)），把這12臺(tái)平均分成四份，12÷4=3（臺(tái)），因此，平均每天裝配60+3=63（臺(tái)），綜合算式為：60+（8+2）÷4=63（臺(tái)）

4、找隱含條件。應(yīng)用題中的隱含條件，往往是分析問(wèn)題的突破口。所以，審題時(shí)如果感到條件不足，你不妨提醒自己：再看看有沒(méi)有什么隱含條件？

一個(gè)家庭由丈夫、妻子、女兒和兒子組成，他們的年齡和是78歲。丈夫比妻子大4歲，女兒比兒子大2歲。4年前這個(gè)家庭成員的年齡和是60歲。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)家庭成員現(xiàn)在的年齡各是多少歲？

隱含條件，可以推知：兒子今年才2歲

由“女兒比兒子大2歲”可以算出女兒今年是：2+2=4（歲）

從而可知，丈夫與妻子現(xiàn)在的年齡和是：78-（2+4）=72（歲）

由他們的年齡差是3歲，容易算出丈夫今年是：（72+4）÷2=38（歲），妻子今年是：72-38=34（歲）

5、分析因果關(guān)系。分析，也就是要會(huì)抓住結(jié)果找原因。我們解數(shù)學(xué)題，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)這種順藤摸瓜，分析因果關(guān)系的本領(lǐng)。

例如：用一個(gè)杯子向一個(gè)空瓶里倒水。如果倒進(jìn)2杯水，連瓶共重360克。如果倒進(jìn)7杯水，連瓶共重760克。一杯水和一個(gè)空瓶各重多少？

我們先把兩次倒水的情況作一次比較。

從水和瓶的總重量來(lái)看，第二次比第一次重了“760-360=400（克）”，怎么會(huì)多400克呢？因?yàn)榈诙伪鹊谝淮味嗟沽恕?-2=5（杯）”水。這樣，我們就容易求出每杯水的重量為：400÷5=80（克）。從而空瓶重量360- 80×2=200 （克）

總之，在小學(xué)奧數(shù)的訓(xùn)練中我們要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們掌握解題的方法和技巧。并且要培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神，開(kāi)拓多項(xiàng)思維，最終達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 夏忠. 小學(xué)“奧數(shù)”訓(xùn)練三必要[J]

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問(wèn)題；能力培養(yǎng)

低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是天真活潑，頑皮好動(dòng)，有意注意時(shí)間較短。要想吸引低年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)課注意，必須讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容感興趣。如果教師只是一味在口頭講解，不能長(zhǎng)久吸引學(xué)生的注意力，也很難激起學(xué)生參與的意識(shí)和情感的浪花。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)孩子能力的重任，如培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力。如何完成這一教學(xué)目標(biāo)呢，我們只有結(jié)合學(xué)生的心理特征和年齡特點(diǎn)去對(duì)癥下藥，在課堂上，我們應(yīng)當(dāng)組織多樣化的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，動(dòng)手，動(dòng)嘴，甚至動(dòng)動(dòng)腿，然后伴隨著思維的運(yùn)動(dòng)去吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，提升綜合能力。

筆者從事低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自己對(duì)新課改理念的理解與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中通過(guò)組織多種活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生用多種方法去解決問(wèn)題的能力。

第一，抽象概念具體化。

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象性極強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)，要想讓思維能力較低的小學(xué)生去學(xué)習(xí)抽象符號(hào)表示的抽象事理是很難的。但我們可以采用化抽象為具體的辦法去進(jìn)行教學(xué)。由孩子們喜歡的活動(dòng)來(lái)引入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中把抽象的知識(shí)具體化，從而感知知識(shí)，解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)數(shù)”2時(shí)，我們可以用被所有小朋友喜歡的動(dòng)畫(huà)形象去吸引學(xué)生們識(shí)數(shù)?，F(xiàn)在的孩子們最喜歡《喜羊羊與灰太狼》了，于是，教師在做PPT課件時(shí)要去貼合孩子們的內(nèi)心喜好，在圖片選取時(shí)一定要挑選能吸引孩子們眼球的事物，把吸引孩子們聽(tīng)課注意的因素呈現(xiàn)在課堂上。教師播放動(dòng)畫(huà)片的歌曲做背景，然后截取一只羊的畫(huà)面，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的數(shù)字1，然后再出現(xiàn)兩只羊的畫(huà)面，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)數(shù)字2，然后讓學(xué)生舉例自己認(rèn)識(shí)的2，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)字2有了具體認(rèn)識(shí)之后，再把兩個(gè)不同的畫(huà)面一一對(duì)比，讓學(xué)生比較1和2的大小。當(dāng)孩子的眼光被深深吸引，他們才有興趣去參與課堂教學(xué)。

第二，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。

我們知道，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，最終也是為生活服務(wù)的。所以在教學(xué)時(shí)，我們要把數(shù)學(xué)知識(shí)置于生活化的情境中，讓學(xué)生不覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)看不見(jiàn)摸不著，相反，讓他們認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊存在，就在身邊發(fā)生。這樣能克服學(xué)生的畏難情緒，讓他們?cè)谄匠５纳瞵F(xiàn)象中去學(xué)習(xí)、消化和鞏固知識(shí)。所以，善于挖掘生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，是化難為易解決問(wèn)題的好辦法。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我給同學(xué)們把生活化的場(chǎng)景——超市搬到了課堂上。首先是老師當(dāng)收銀員，把準(zhǔn)備好的字典、茶杯、膠水等幾樣物品貼上價(jià)格標(biāo)簽，然后讓幾位同學(xué)扮成顧客來(lái)買東西。然后又在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)活動(dòng)，讓大家都有機(jī)會(huì)使用學(xué)具中的人民幣來(lái)買東西。在這樣的氛圍中，在這樣的生活場(chǎng)景下，學(xué)生們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了運(yùn)用。

第三，教學(xué)內(nèi)容直觀化。

直觀性教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)法。它是指教師在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體事物和現(xiàn)象的直接感知，促進(jìn)其注意力的發(fā)展，刺激其思維過(guò)程，使其構(gòu)成鮮明而確切的表象，從而達(dá)到理解教材內(nèi)容、形成概念、掌握知識(shí)的目的。教師要選取那些學(xué)生感興趣的或是生活中常見(jiàn)的直觀教具，吸引注意力，化難為易，化抽象為具體地去啟發(fā)學(xué)生的思維。利用直觀的手段引起學(xué)生高度的注意，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在運(yùn)用直觀性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過(guò)渡到抽象，直觀手段在課的哪一階段上將不再是重要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)把注意力放在直觀手段上?！崩纾趯W(xué)習(xí)“加法和減法”時(shí)，教師要注意多運(yùn)用身邊的直觀化事物將例題或習(xí)題稍加改動(dòng)，讓學(xué)生親眼看到事物或加或減發(fā)生了變化，在他們的頭腦中因看到物體數(shù)量的增減而形成直觀形象意識(shí)，從而真正認(rèn)識(shí)到加是增多了，減是變少了。如我們一上課用學(xué)生的作業(yè)本的發(fā)放做直觀化教學(xué)案例：“老師這里有十本作業(yè)本，老師先發(fā)下去五本，大家看看還有幾本？學(xué)生直觀地看到厚的一摞作業(yè)本變少了，知道了這樣要用減法。“然后又交上來(lái)三本，現(xiàn)在有幾本作業(yè)本？”學(xué)生們直觀認(rèn)識(shí)到比五本又增加了三本，所以，直觀對(duì)比之中，對(duì)加、減的認(rèn)識(shí)明確了。

第四，抽象數(shù)理操作化。

篇5

關(guān)鍵詞：“依理”思考；有序思考；在情境中思考；直觀到抽象思考

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―1580（2013）12―0019―02

要想讓孩子學(xué)好數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要注重引發(fā)孩子的思考，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)孩子的抽象思維能力。那么，如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極思考的習(xí)慣呢？我從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)單談?wù)劜怀墒斓南敕ā?/p>

一、在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，培養(yǎng)孩子“依理”思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)指出，“知識(shí)技能”既是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)目標(biāo)，又是落實(shí)“數(shù)學(xué)思考”、“問(wèn)題解決”、“情感態(tài)度”目標(biāo)的載體。通過(guò)義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們的孩子能夠“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。因此，在數(shù)學(xué)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用中，我注重啟發(fā)引導(dǎo)，使孩子養(yǎng)成“依理”思考的習(xí)慣。

在低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)“加、減、乘、除”的運(yùn)算意義后，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，促使學(xué)生進(jìn)一步理解四則運(yùn)算的意義。這四種運(yùn)算的意義不僅是其他學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，還是孩子理解和解決問(wèn)題的理論依據(jù)。如果教師單獨(dú)問(wèn)孩子“加、減、乘、除”的意義時(shí)，孩子都能流暢地說(shuō)出它們的大概意義，即：“加”就是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的數(shù)合起來(lái)；“乘”也是合起來(lái)的意思，但是是把幾個(gè)相同的數(shù)合起來(lái)的簡(jiǎn)便運(yùn)算；“減”是去掉一部分；“除”則是平均分物體。但是，四種意義都學(xué)習(xí)了以后，在解決實(shí)際問(wèn)題之中綜合運(yùn)用時(shí)，孩子們就會(huì)出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，分不清彼此。為了讓孩子真正理解和正確運(yùn)用“加、減、乘、除”知識(shí)解決問(wèn)題，我通常在孩子列式解決完問(wèn)題之后，乘勢(shì)追問(wèn)一句：“你為什么要這樣列式？”簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，有效地引導(dǎo)學(xué)生將感性的知識(shí)進(jìn)行理性的思考與梳理，學(xué)生在簡(jiǎn)單的問(wèn)題之中不但鞏固深化了基礎(chǔ)知識(shí)，加深了對(duì)運(yùn)算意義的理解，而且引發(fā)了孩子們的深度思考。這樣，在教師的幾次引導(dǎo)之后，再列式解決問(wèn)題時(shí)，不待教師提問(wèn)，孩子們自然而然地就會(huì)行云流水般說(shuō)出為什么要這樣列式，自己是怎么想的，等等?？梢哉f(shuō)，教師一個(gè)極簡(jiǎn)單的問(wèn)題，為學(xué)生合理的思考提供了依據(jù)，也培養(yǎng)了學(xué)生“依理”思考的良好習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)閱讀和交流中，培養(yǎng)學(xué)生有序思考的習(xí)慣

數(shù)學(xué)是一種高度概括的語(yǔ)言，精準(zhǔn)、嚴(yán)謹(jǐn)。要讓孩子能正確理解這種語(yǔ)言，教師就要引導(dǎo)孩子會(huì)讀題，能讀懂題，即能按從左到右或從上到下的方法有序地讀取信息，會(huì)分類讀取信息，能邊讀信息邊思考的習(xí)慣，等等。剛?cè)雽W(xué)的孩子，要真正理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尤其需要教師的精心引導(dǎo)與培養(yǎng)。

教師經(jīng)常要求孩子邊讀邊想，但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分的孩子“只讀不會(huì)想”。怎樣培養(yǎng)孩子邊讀邊想的習(xí)慣呢？對(duì)此，我的策略是引導(dǎo)孩子們互相交流。語(yǔ)言是思維的外殼，孩子只有說(shuō)出自己的想法，才能使思考更具條理，更有深度，長(zhǎng)此以往，才能讓孩子自己養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。例如，有這樣一個(gè)習(xí)題：“圖中呈現(xiàn)的信息是‘離比賽還有21天’，問(wèn)題是‘還要訓(xùn)練幾周’？”解決這一問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易找到“21天”這條數(shù)學(xué)信息，而“一周7天這個(gè)信息”相對(duì)來(lái)說(shuō)就不容易想到。因此交流時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“你怎么找到‘7’了？”學(xué)生答：“一周7天?！蔽矣謫?wèn)：“你為什么會(huì)想到一周？”生答：“從還要訓(xùn)練幾周的‘周’字中想到一周是7天?！睅熒?jiǎn)短的一問(wèn)一答之中，幫助孩子梳理了思路，有效地對(duì)孩子進(jìn)行了有序思考的引導(dǎo)，也讓孩子體會(huì)到了邊讀邊想的重要性。孩子在讀中想，想后做，做后交流，進(jìn)一步深化了思維。

三、緊密聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生在情境中思考的習(xí)慣

陶行知先生說(shuō)“生活即教育”。所謂生活處處皆數(shù)學(xué)，生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中的數(shù)學(xué)也更會(huì)受到孩子們的歡迎。教師要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，人人都來(lái)學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

學(xué)完除法之后，有一組關(guān)于訓(xùn)練籃球迎接比賽的習(xí)題。讀完這個(gè)題后，很多孩子一臉茫然，如果能讓孩子走進(jìn)籃球賽的情境中，對(duì)籃球賽有初步的了解，懂得按進(jìn)球計(jì)分的規(guī)則，然后再思考解決問(wèn)題，那就容易多了。再如，在學(xué)習(xí)分米毫米的認(rèn)識(shí)時(shí)，理解分米毫米的意義和建立分米毫米的長(zhǎng)度概念這一教學(xué)目標(biāo)非常抽象，如果憑借單純的教師演示與歸納總結(jié)很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰的分米毫米的表象，建立分米毫米的長(zhǎng)度概念，學(xué)習(xí)每一種長(zhǎng)度單位時(shí)，教師都讓學(xué)生在身邊找一找、動(dòng)手量一量、伸手摸一摸、用手比劃比劃，最后再閉目想一想其到底有多長(zhǎng)。通過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境與實(shí)踐中進(jìn)一步感受理解分米毫米的意義，建立長(zhǎng)度概念，在情境中培養(yǎng)孩子善于思考的良好習(xí)慣。低年級(jí)孩子聯(lián)系生活思考問(wèn)題的能力相對(duì)較差，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子走進(jìn)生活，在生活中思考，在實(shí)踐中解決問(wèn)題，讓孩子真正地學(xué)習(xí)“有用”的數(shù)學(xué)?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，既激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也進(jìn)一步加深了孩子的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)了孩子的數(shù)學(xué)思維能力。

四、借助“直觀操作”，培養(yǎng)學(xué)生由直觀到抽象進(jìn)行思考的習(xí)慣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上”，“學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開(kāi)自己的實(shí)踐，學(xué)生獲得知識(shí)技能的過(guò)程中，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。”低年級(jí)學(xué)生的思維正處在由直觀形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。作為教師，應(yīng)真正尊重學(xué)生，把學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，徹底摒棄依靠講解把內(nèi)容說(shuō)明清楚的陳舊觀點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的“呈現(xiàn)”使學(xué)生理解清楚?！俺尸F(xiàn)”的主要手段就是“直觀操作”，教師要引導(dǎo)孩子選擇適合自己的操作方法幫助思考。

課堂上對(duì)于孩子自己采用的直觀方法，教師應(yīng)該鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性向理性飛躍，讓他們的思維水平得到提升。

記得剛學(xué)完乘法時(shí)，遇到這樣一組題：

1.學(xué)校有兩排房子，每排5間，一共幾間房子？

2.學(xué)校有兩排房子，左邊5間，右邊4間，一共幾間房子？

第一題，孩子都會(huì)做，沒(méi)有問(wèn)題。而第二個(gè)題孩子受新知識(shí)影響，有的直接列出錯(cuò)誤算式4×5；有的列出正確算式4+5，但猶豫不決；有的孩子反復(fù)讀著信息，腦子里思考著數(shù)量之間的關(guān)系；有的孩子在本子上畫(huà)出了圖形，小小的圖形把抽象的語(yǔ)言變成了直觀的模型?！翱矗S春、劉書(shū)方多有辦法呀！她們用畫(huà)一畫(huà)的方法幫忙思考呢！”及時(shí)的評(píng)價(jià)，肯定了孩子的做法，又告訴了孩子在遇到疑難時(shí)，可以采用平常簡(jiǎn)單的畫(huà)一畫(huà)、擺一擺等方法幫助思考。孩子又多了一種幫助思考的方法。

總之，低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣并非一朝一夕的事。 “授之以魚(yú)不如授之以漁”，孩子掌握思考問(wèn)題的方法很重要，我們要從課堂教學(xué)入手，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分利用一切資源、調(diào)動(dòng)有利條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。相信，只要用心澆灌，思考之樹(shù)將在孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)芽、扎根、成長(zhǎng)，直到長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]呂鐵君等.順應(yīng)天性發(fā)展 培養(yǎng)思考習(xí)慣[J].山東教育，2013（01、02）.

[3]侯澤全.低年級(jí)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的思考[J].教育學(xué)文摘，2012（10）.

篇6

1數(shù)感與計(jì)數(shù)（即數(shù)數(shù)）

培養(yǎng)數(shù)感并不僅僅是會(huì)數(shù)數(shù)。數(shù)感指的是能很輕松地用數(shù)字思想和工作，并理解數(shù)的各種用途和數(shù)字間的關(guān)系，它涉及到數(shù)數(shù)、數(shù)字的加減等方面。計(jì)數(shù)有助于孩子理解數(shù)學(xué)的各個(gè)方面，應(yīng)從嬰幼兒期就開(kāi)始注意培養(yǎng)。

父母的做法：

讓孩子數(shù)一切可以數(shù)的東西!數(shù)實(shí)物能幫助孩子通過(guò)親身體驗(yàn)更好地理解數(shù)字。因此，你和孩子間做數(shù)學(xué)游戲的最佳選擇就是讓孩子去數(shù)生活中的實(shí)物。如數(shù)街上的電線桿或路燈，不僅練習(xí)了數(shù)數(shù)，還培養(yǎng)孩子的節(jié)奏感以及感受時(shí)間和空間的關(guān)系。

為了使孩子學(xué)會(huì)正確、有效地計(jì)數(shù)，可以這樣：

1、 告訴孩子待數(shù)的對(duì)象共有多少個(gè)；

2、 大人在講出某一數(shù)字時(shí)，同時(shí)用手指著相應(yīng)的實(shí)物對(duì)象；

3、 利用手指當(dāng)工具；

4、 有意識(shí)地幫孩子連續(xù)數(shù)數(shù)，不要跳過(guò)某個(gè)數(shù)；重復(fù)多數(shù)幾遍；簡(jiǎn)單的幾個(gè)數(shù)倒著數(shù)，增強(qiáng)孩子對(duì)數(shù)的固定順序的理解。

鼓勵(lì)孩子挑選出顏色、形狀或大小相同的東西，即找相似性；或找不同處，如挑出最大的盒子，讓孩子理解數(shù)字是用來(lái)描述量及關(guān)系的。

找生活環(huán)境中的數(shù)字，如門牌號(hào)、樓號(hào)、汽車牌號(hào)、信箱號(hào)，等等，并與孩子一塊討論數(shù)字的用途，例如比賽中的計(jì)分，可以用數(shù)字給東西命名，根據(jù)數(shù)字找到房子或街道的地址，也可以給食品標(biāo)出價(jià)格等等；還可以玩“牌照”游戲；大聲朗讀各類牌照上的數(shù)字；找一個(gè)上面有“2”的牌照或找上面有寶寶年齡的牌照，這樣來(lái)訓(xùn)練孩子對(duì)數(shù)字的識(shí)別力。

對(duì)1到10間的數(shù)字進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃伎??？梢越o孩子提供線索，如大一點(diǎn)的，小一點(diǎn)的，然后讓他們猜數(shù)。除了有趣之外，還有助于在孩子的大腦中形成一種“數(shù)字序列”來(lái)理解不同的數(shù)及數(shù)間的關(guān)系。

和孩子一起聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，或讀出家中溫度計(jì)的溫度值，也可比較室內(nèi)和室外的溫度。同時(shí)還可以問(wèn)孩子這樣的天氣應(yīng)穿什么樣的衣服等，這樣讓孩子理解溫度的概念及其高低。

2度里

時(shí)間用小時(shí)、分鐘和秒來(lái)度量，長(zhǎng)度、高度及重量等各有相應(yīng)的度量單位。通過(guò)度量方面的練習(xí)，孩子能明白事物的具體尺寸并學(xué)會(huì)如何用度量單位表示。

父母的做法：

米、毫米等是度量用的單位，可鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造自己的度量單位，如“寶寶現(xiàn)在是5個(gè)盒子高了”。

日常的家務(wù)中處處有度量：做飯，購(gòu)物(尤其食品)，縫衣服，園藝等。父母做家務(wù)時(shí)，可向孩子解釋你正在做什么，或請(qǐng)他做幫手。

較小的孩子不明白時(shí)間的概念，不妨這樣試試：

1、先讓孩子理解有些事情花費(fèi)的時(shí)間要比其他的長(zhǎng)。如比較兩件事情，看看哪一個(gè)需要更長(zhǎng)的時(shí)間，可從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始訓(xùn)練，例如：“誰(shuí)單腳站立的時(shí)間長(zhǎng)？”

2、設(shè)置時(shí)間期限。“你再玩5分鐘，然后我們就要去趕公共汽車了。” 早上起床也是練習(xí)的好時(shí)機(jī)，用表或數(shù)數(shù)，先設(shè)定一段時(shí)間，看孩子在設(shè)定時(shí)間內(nèi)能否把衣服穿好。一開(kāi)始孩子并不明白分鐘等時(shí)間量度是什么意思，逐漸地，小家伙就會(huì)理解時(shí)間的持續(xù)。

3、把時(shí)間單位同計(jì)數(shù)聯(lián)系起來(lái)。父母可用手表來(lái)計(jì)時(shí)，按秒針的走動(dòng)說(shuō)：“1秒，2秒，3秒”，這種計(jì)數(shù)的方法，有助于孩子感知時(shí)間的流逝。

4、孩子的時(shí)間感訓(xùn)練，應(yīng)從與他們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┕潭ǖ氖录嗦?lián)系開(kāi)始，如“午飯后”“晚飯后”“睡覺(jué)前”。只有孩子長(zhǎng)大些后，他們才能理解像昨天、今天和明天之類更抽象的概念。

3幾何與空間感

幾何描述了人們生活的世界，并把其分類。指導(dǎo)孩子通過(guò)觀察周圍的世界知道形狀、大小、方向等。

父母的做法：

通過(guò)讓孩子識(shí)別不同的形狀、立體圖形幫助孩子理解幾何的概念?？梢宰屗麄兠枋霾煌男螤睿檬种冈诳罩斜葎澇鰜?lái)或在紙上畫(huà)出來(lái)。一兩歲的小家伙能知道不同形狀的名字，街上的交通標(biāo)志就是學(xué)習(xí)的好道具。如高速公路標(biāo)記為長(zhǎng)方形，停車標(biāo)志是八邊形等。可以這樣問(wèn)孩子：“這個(gè)標(biāo)記和剛才那條街上你看到的一樣嗎？”同孩子討論標(biāo)記有幾條邊或幾個(gè)角。大點(diǎn)的孩子能對(duì)他所看到的做更多的描述，但對(duì)幼兒，大人要多和孩子講，如“這個(gè)標(biāo)記是黃色的，它的形狀象三角形?！倍嘧尯⒆釉诳罩斜葎澇鲂螤睢?/p>

孩子學(xué)幾何的最佳途徑就是手工制作。只要孩子能拿住的積木、盒子等都是很好的道具，把孩子常吃的三明治、餅等切成各種形狀，再讓他們重新組合或排列，這些都十分有利于孩子對(duì)幾何的理解。

幾何與空間感可培養(yǎng)孩子的方向感及認(rèn)路的能力。讓孩子在盒中爬進(jìn)爬出，在各種家具中出、進(jìn)、繞行、上、下等等，都是在體驗(yàn)空間感。早上孩子穿好衣服后，讓他們盡情舒展自己的身體，在房間中跳、爬，即便是小貪睡鬼也會(huì)覺(jué)得伸展肌肉有意思，這些活動(dòng)能讓他體會(huì)到自己在空間中的感覺(jué)。

4分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)代表整體中的部分。年齡較小的幼兒看著大人把東西切成三份，他會(huì)認(rèn)為東西比切前的多。這一現(xiàn)象很典型，做父母的不要為此擔(dān)心，這僅是孩子與成人思維方式不同而已。

父母的做法：

大家共同參與的活動(dòng)有助于孩子對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，如分食品、做家務(wù)等。把餅切開(kāi)或幾個(gè)人分吃一塊巧克力都是幫助孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的很好的辦法。

5估計(jì)

估計(jì)是對(duì)事物的量或大小進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)。能做到精確的估計(jì)，必須明白數(shù)與大小的含義。較小的孩子由于正在理解這些概念的時(shí)期，一般做不到精確估計(jì)。他們首先必須理解多、少、大、小的含義。當(dāng)孩子會(huì)用估計(jì)的時(shí)候，他們也學(xué)會(huì)了如“大約”，“多于”“少于”等詞匯。

父母的做法：

經(jīng)常使用諸如此類的詞匯：大約，旁邊，近似，在…之間，在…周圍，大（多）于，少于等。

利用吃飯或購(gòu)物等日常活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的估計(jì)能力。吃飯時(shí)可以讓孩子估計(jì)自己用多少勺就能吃完一碗飯，每吃一勺，數(shù)一下，一兩歲的幼兒會(huì)覺(jué)得相當(dāng)有趣。若一直重復(fù)這項(xiàng)游戲，當(dāng)孩子稍大點(diǎn)時(shí)，他就能很習(xí)慣地自己去估計(jì)。若有精確答案，可以同一開(kāi)始的估計(jì)作比較，這將幫助孩子學(xué)會(huì)合理的推測(cè)。

估計(jì)聽(tīng)起來(lái)很復(fù)雜，實(shí)際上并非如此。僅是對(duì)事情作個(gè)猜測(cè)（如孩子的小朋友中，誰(shuí)長(zhǎng)得最高），然后驗(yàn)證一下精確性而已。在訓(xùn)練大一點(diǎn)孩子的估計(jì)能力時(shí)，可以記下孩子推測(cè)的值和次數(shù)，若反復(fù)做同樣的或類似的訓(xùn)練，孩子最終會(huì)越來(lái)越接近真實(shí)值。例如，讓孩子自己估計(jì)步行和乘車到幼兒園或?qū)W校各需多長(zhǎng)時(shí)間，你可用手表記一下實(shí)際所需的時(shí)間，再與孩子的估計(jì)作比較。讓孩子自己估計(jì)再作驗(yàn)證。注意，是否獲得精確的答案并不重要，重要的是看到孩子的推測(cè)值在逐步接近正確，這種訓(xùn)練技巧有助于提高孩子的估計(jì)技能。

6圖表

人們用曲線和圖表來(lái)組織、解釋信息及其關(guān)系。圖表，比如日歷，可用來(lái)安排一個(gè)人一周的生活日程。有的上小學(xué)的孩子還不會(huì)用日歷，父母若和孩子一塊兒使用日歷，日歷將是孩子學(xué)習(xí)和理解組織安排信息的相當(dāng)好的工具。

父母的做法：

事實(shí)上，任何東西都可以圖表化。舉個(gè)例子，你可以把粘在香蕉、蘋(píng)果或梨上的不干膠標(biāo)簽重新貼在一張紙上（排成一列或一行），周末時(shí)讓孩子數(shù)數(shù)看每種水果吃了多少。孩子用這種方式理解要比紙上的數(shù)字更形象。

用各種顏色塊或不干膠貼記錄下任何有規(guī)律的日常活動(dòng)。如每次電話鈴響，就在電話機(jī)旁加一小色塊，或貼在大門處，記錄每天某人進(jìn)來(lái)的次數(shù)。

7聯(lián)系

許許多多的數(shù)學(xué)問(wèn)題與自然科學(xué)、藝術(shù)、音樂(lè)等有聯(lián)系。最重要的是，數(shù)學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)。聯(lián)系能幫助孩子較容易地理解數(shù)學(xué)，因?yàn)楹⒆涌梢园岩粋€(gè)普遍性定理應(yīng)用到許多不同的事物中。

父母的做法：

讓孩子了解到可用符號(hào)交流。街頭的交通標(biāo)志仍是學(xué)習(xí)的好辦法。做父母的可以給孩子講明各種標(biāo)記具體含義是什么，如黃三角代表讓其他車先行，紅八角形即停車等。符號(hào)標(biāo)記與其代表的意義，孩子可能一時(shí)不明白，要堅(jiān)持多講，切記不要過(guò)于心急，孩子到一定時(shí)候就會(huì)理解其中的關(guān)系。

要求孩子思索解決生活中發(fā)生的事。例如，讓孩子幫你把食品分別放好，于是他們將學(xué)習(xí)如何把谷物類同罐頭類物品分開(kāi)，并且親身體驗(yàn)了大小和形狀的概念：如大的盒子比小的盒子裝的東西要多。

在日常生活中多找一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，但沒(méi)有必要考慮其精確的數(shù)學(xué)含義是什么。一些問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，如把水倒入不同大小的杯子，再想想哪個(gè)杯子能容納的水最多，這涉及到估計(jì)、度量和空間感覺(jué)等幾方面的綜合能力。

8解決問(wèn)題

解決問(wèn)題是學(xué)好數(shù)學(xué)的最關(guān)鍵的一步。通過(guò)它，孩子會(huì)明白，事情可用許多種辦法來(lái)解決，問(wèn)題的答案可能不只一個(gè)。這將培養(yǎng)孩子探索問(wèn)題、找出結(jié)果的能力，邏輯思維的能力，語(yǔ)言和社交能力。

父母的做法：

孩子天生對(duì)日常生活中的問(wèn)題有著強(qiáng)烈的好奇心。鼓勵(lì)孩子找出日常問(wèn)題的解決方法或答案，可以采用問(wèn)題討論的方式：向孩子征求答案，然后再問(wèn)他們答案是如何想到的。

鼓勵(lì)孩子多提新問(wèn)題而且要多問(wèn)。這樣孩子就會(huì)慢慢掌握解決問(wèn)題的思路與方法，并且知道許多問(wèn)題可以用多種不同的方法來(lái)解決。

9推理

推理是通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，然后找到有用的答案，它是解決問(wèn)題的主要步驟。

父母的做法：

要提高孩子的推理能力，父母應(yīng)在向孩子提出問(wèn)題后，給他們足夠的思索答案的時(shí)間。通過(guò)問(wèn)并聽(tīng)孩子的答案，將有助于孩子學(xué)會(huì)推理。

要求孩子自己推理出問(wèn)題的答案，然后再檢驗(yàn)自己的思維是否正確。要放手讓孩子獨(dú)立思考，而不是試圖找出大人所希望聽(tīng)到的答案。

10數(shù)學(xué)交流

數(shù)學(xué)交流意味著同孩子交談并要傾聽(tīng)孩子所講的。亦為尋找適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表達(dá)思想：可用語(yǔ)言、圖表、圖畫(huà)和符號(hào)等。當(dāng)孩子和你或是他們的朋友在一起討論時(shí)，將有助于他對(duì)正在做的事情的思考，使思路更清晰。當(dāng)然與孩子多交談，也可提高他們的語(yǔ)匯，對(duì)其早期閱讀技巧的培養(yǎng)大有益處。

父母的做法：

多與孩子交談，并注意傾聽(tīng)他們所說(shuō)的關(guān)鍵詞句。

給孩子多讀有節(jié)奏感的、多重復(fù)的或含有數(shù)字的兒童讀物，如“一閃，一閃，小星星”“一，二，三，彎彎腰”等，是用數(shù)學(xué)思想與孩子交流的絕佳方式。這些有趣的方式能幫助孩子練習(xí)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)方面的技巧。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方法

幼兒時(shí)期是數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，然而數(shù)學(xué)有抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)。如何讓孩子對(duì)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣取決于教師的教育方法和教育態(tài)度，小班幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，根據(jù)小班幼兒的年齡和生理心理特點(diǎn)，優(yōu)化小班數(shù)學(xué)教育可以采取以下幾種教學(xué)方法：

―、在生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育

新《綱要》中數(shù)學(xué)教育的新要求“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣構(gòu)建初步的數(shù)概念”。我們知道生活活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地滲入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)幼兒利用生活活動(dòng)輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中能夠幫助幼兒更好地掌握數(shù)的概念。因此，我利用日常生活的過(guò)程設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在一日的生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)。如：吃蛋糕的時(shí)候，每天的蛋糕品種形狀都不一樣.我在分蛋糕的環(huán)節(jié)有意提醒幼兒：“今天的蛋糕是圓形的，圓圓的像太陽(yáng)。昨天的是長(zhǎng)方形的……”久而久之孩子對(duì)圖形很感興趣，每次拿到蛋糕的時(shí)候就爭(zhēng)先恐后地告訴我：“老師今天的蛋糕是圓形的，它像車輪，今天的蛋糕是三角形的……”吃蛋糕時(shí)小朋友大多只知道關(guān)注“吃”的過(guò)程，不會(huì)考慮別的事情，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋應(yīng)用餅干來(lái)“變魔術(shù)”，咬一口變成長(zhǎng)方形，再咬一口變成小三角形等。這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們就不會(huì)只關(guān)注“吃”了，能夠鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，既培養(yǎng)了幼兒愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)的現(xiàn)象。又如：吃水果時(shí)你吃了幾個(gè)小蕃茄？你吃了幾塊蘋(píng)果？還有在獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙的時(shí)候我同樣請(qǐng)“××小朋友前面的那個(gè)小朋友上來(lái)拿。請(qǐng)××小朋友后面的小朋友上來(lái)拿。請(qǐng)××小朋友右邊的小朋友上來(lái)拿等，由于貼貼紙是小班孩子非常喜歡的東西，所以孩子很感興趣。加上教師以游戲的口吻和孩子交流.幼兒在不知不覺(jué)中很自然輕松愉快地感知了方位。

二、在游戲活動(dòng)中積累抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)環(huán)境，優(yōu)化資源，組織教育活動(dòng)要克服過(guò)多的接受性學(xué)習(xí)，提倡探索性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是告訴，是感悟、是體驗(yàn)，而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，能夠使幼兒自發(fā)地主動(dòng)地去感知數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

1.游戲化的教學(xué)方式有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

由于小班幼兒是具體形象思維，喜歡生動(dòng)的東西，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，無(wú)法集中注意力。于是在組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候我特別注重活動(dòng)的游戲性，如在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《1和許多》中我通過(guò)貓媽媽找小貓的游戲讓幼兒感受1和許多的關(guān)系，小班幼兒對(duì)動(dòng)物的角色扮演很感興趣，通過(guò)游戲的方式本來(lái)單調(diào)的重復(fù)“一只一只又一只……”幼兒變得很感興趣，每一只當(dāng)小貓的幼兒都很激動(dòng)地說(shuō)：我在這里，我在這里?！闭麄€(gè)活動(dòng)很順利地進(jìn)行，活動(dòng)的目標(biāo)很快就達(dá)到了。

2.通過(guò)游戲活動(dòng)豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教育家說(shuō)：“想讓孩子學(xué)習(xí)，就應(yīng)該讓孩子游戲”。的確，幼兒的經(jīng)驗(yàn)就是在游戲中、在玩中慢慢得到的。游戲和幼兒緊密相連，通過(guò)游戲可以豐富幼兒更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如玩角色游戲《商店》時(shí)，幼兒要用錢去購(gòu)買商品，這時(shí)就是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。表演游戲《紅蘋(píng)果》幼兒在買賣水果的過(guò)程中不僅了解了水果的顏色，還對(duì)數(shù)量有了一定的認(rèn)識(shí)如；我要兩個(gè)蘋(píng)果，我要四個(gè)橘子等。通過(guò)這些游戲的開(kāi)展，能夠讓幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn)，獲得數(shù)、形和量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成初步的數(shù)概念。

三、在體育活動(dòng)中豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

體育游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在體育游戲中，孩子興奮、愉悅能充分地投入、參與活動(dòng)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在生動(dòng)活潑的體育游戲中，讓兩者聯(lián)系在一起從而吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，使幼兒在愉快的游戲中感知數(shù)學(xué)，獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的游戲中，既設(shè)計(jì)了讓孩子練習(xí)跑及反應(yīng)的能力.也滲透了時(shí)間和數(shù)字的概念.游戲《吹泡泡》中，吹成一個(gè)大泡泡，吹成一個(gè)小泡泡，讓孩子感受了大小.泡泡飛高了，泡泡飛低拉.讓孩子感受了高低的關(guān)系.還有《捕魚(yú)》的游戲，在游戲中孩子們扮演小魚(yú)，一條小魚(yú)游來(lái)拉，許多小魚(yú)游來(lái)拉……再有“丟沙包”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲，幼兒對(duì)它并沒(méi)有極大的興趣，為此，我在其中滲透“1”和“許多”的概念以及3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)，在原來(lái)枯燥的游戲中增加了“丟一下”、“丟許多下”、“丟三下”等。讓幼兒有目的性地進(jìn)行游戲，通過(guò)這樣的游戲既起到了體育鍛煉的目的也豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、在各個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)教育豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小班幼兒年齡小，注意力不集中。教師們常常通過(guò)各種手指游戲集中孩子的注意力，如果在選擇手指游戲時(shí)稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)手指游戲不僅能幫助孩子集中注意力還有利于孩子積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，《小手開(kāi)花》“一指一指點(diǎn)點(diǎn)，二指二指剪剪，三指三指喵喵，四指四指爬爬，五指五指開(kāi)朵花?！边@類手指游戲不但富有游戲性孩子們非常喜歡，可以作為讓孩子在集中教育活動(dòng)前很好的安靜方法。還包含了一定的數(shù)概念，選擇這類型的手指游戲可以在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的數(shù)字敏感性。

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維及興趣的關(guān)鍵時(shí)期，雖然數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性和抽象性但只要教師們能根據(jù)幼兒的生心理特點(diǎn)，思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方式注重幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索，積極思維的熱情，幼兒一定會(huì)在數(shù)的王國(guó)中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂(lè)趣，發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力，并為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]琚巧連.《探析幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》.福建教育出版社，2001.02.

[2]張身華.《論趣味教學(xué)在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.《中國(guó)教育研究論叢》.

篇8

一研： 實(shí)踐反思 分析對(duì)策

研討流程：

1.選擇內(nèi)容，討論形成方案?！毒V要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)中指出：①能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和樂(lè)趣。②能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)交流探索的過(guò)程和結(jié)果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)是好學(xué)、好問(wèn)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們?cè)谀繕?biāo)定位上要在生活和游戲的真實(shí)情境和解決問(wèn)題過(guò)程中，形成孩子的數(shù)學(xué)感知和數(shù)學(xué)意識(shí)。大班孩子將面臨著上小學(xué)，我們要培養(yǎng)孩子們?cè)谟龅礁鞣N新挑戰(zhàn)時(shí)能成功地解決任何問(wèn)題的能力。再有大班數(shù)學(xué)長(zhǎng)度守恒的教學(xué)目標(biāo)要求：學(xué)會(huì)不受外部的因素變化而影響正確判斷長(zhǎng)度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經(jīng)過(guò)我們小組成員的反復(fù)推敲，選定大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“‘小兔子闖關(guān)’――學(xué)習(xí)長(zhǎng)度守恒”做為研討內(nèi)容，再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2.第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩。

3.個(gè)人反思，小組研討，診斷問(wèn)題，提出對(duì)策。研討問(wèn)題：教師用什么策略來(lái)支持孩子的學(xué)習(xí)，是否有效？

執(zhí)教者困惑：①活動(dòng)中孩子們對(duì)教師――多媒體課件引題具有很大的興趣，但是這個(gè)興趣并沒(méi)有持久，事后變成興奮。②在第二環(huán)節(jié)動(dòng)手操作后，孩子們對(duì)守恒的概念還是模糊不清，也不會(huì)更好的表達(dá)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。

主待人（業(yè)務(wù)園長(zhǎng)）：我們一起來(lái)診斷一下出現(xiàn)的問(wèn)題，大家對(duì)觀察的案例來(lái)談?wù)劷處煹牟呗允欠裼行В?/p>

小組成員一：執(zhí)教教師運(yùn)用多媒體課件的策略，設(shè)計(jì)“幫助小兔子闖關(guān)”活動(dòng)形式來(lái)做為引題，課件中畫(huà)面形象、動(dòng)畫(huà)效果設(shè)計(jì)等都充分考慮到了孩子的年齡特點(diǎn)，問(wèn)題是孩子只停留在“闖關(guān)”表面上了，孩子只有興奮沒(méi)有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：執(zhí)教教師運(yùn)用了操作法讓孩子們“闖關(guān)”，通過(guò)投放兩根位置不同的毛線，讓孩子操作比較并做記錄，提問(wèn)：它們是否一樣長(zhǎng)？孩子沒(méi)有比較出正確的結(jié)果，原因是教師對(duì)操作的要求沒(méi)說(shuō)清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精確度不夠，造成孩子對(duì)守恒的概念模糊。而且教師沒(méi)考慮到孩子的水平，材料的支持沒(méi)關(guān)注到不同層次孩子能力差別。

小組成員三：整個(gè)活動(dòng)在環(huán)節(jié)演示引導(dǎo)還是以“聽(tīng)說(shuō)”為主，師生互動(dòng)低效，以教師的“教”為主，較注重結(jié)果。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：孩子們對(duì)數(shù)的概念掌握是不能用語(yǔ)言來(lái)教的，只有在自身操作感知的基礎(chǔ)上潛移默化地形成數(shù)的概念。教師應(yīng)該注重提供更多的操作機(jī)會(huì)去支持不同能力的孩子，讓孩子在個(gè)別思維小組合作探討中形成印象，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，讓孩子很輕松形成概念。

二研：解決問(wèn)題 提煉經(jīng)驗(yàn)

研討流程：

1.修改活動(dòng)設(shè)計(jì)，第二位教師進(jìn)行執(zhí)教。

2.現(xiàn)場(chǎng)觀察對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)，分析研討，提煉經(jīng)驗(yàn)。

研討問(wèn)題：教師嘗試解決第一研中出現(xiàn)的問(wèn)題：

（1）用何策略讓孩子對(duì)活動(dòng)更感興趣。

（2）如何在演示操作中教師的指導(dǎo)語(yǔ)言更精確。

（3）如何在材料及操作內(nèi)容設(shè)計(jì)更科學(xué)讓孩子感知長(zhǎng)度守恒問(wèn)題。

執(zhí)教者：依據(jù)上一次研討中出現(xiàn)的問(wèn)題，在本次活動(dòng)中我主要在教師語(yǔ)言引題、演示的環(huán)節(jié)、孩子操作內(nèi)容及材料上做了調(diào)整，這些調(diào)整都是為了孩子更好地理解數(shù)的概念，發(fā)展孩子在活動(dòng)中實(shí)際探究解決問(wèn)題的能力，增進(jìn)表達(dá)與交流能力，從而更好地為目標(biāo)服務(wù)。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：執(zhí)教老師已經(jīng)對(duì)自己的觀點(diǎn)做了闡述，現(xiàn)在我們來(lái)討論一下通過(guò)這些調(diào)整問(wèn)題解決得如何呢？

小組成員一：教師改為用語(yǔ)言直接引題，問(wèn)題很清楚目標(biāo)明確，內(nèi)容貼近孩子的生活，教師通過(guò)觀察等運(yùn)用多種的感官參與活動(dòng)情境，讓孩子的思維不會(huì)有多余的影響，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產(chǎn)生了意想不到的效果。

小組成員二：本次活動(dòng)教師對(duì)演示環(huán)節(jié)做了調(diào)整，減少了說(shuō)教，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對(duì)一些處于半意識(shí)狀態(tài)的守恒概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗洷磉_(dá)并有了真實(shí)的體驗(yàn)。

小組成員三：本次教師對(duì)記錄表格設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，采用分內(nèi)容記錄法，一樣內(nèi)容一張記錄表，并有內(nèi)容難易之分，滿足不同能力的孩子，通過(guò)操作孩子思考形成想法，再通過(guò)記錄表展示由集體的檢驗(yàn)評(píng)價(jià)交流梳理，讓孩子對(duì)概念更加清晰。

小組成員四：教師活動(dòng)中用記錄表展示的方法引導(dǎo)孩子檢驗(yàn)自己的操作結(jié)果，分析自己的操作行為，找出錯(cuò)誤所在和改進(jìn)的辦法，使孩子從小感知數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，在此基礎(chǔ)上，讓孩子逐漸形成反思和調(diào)節(jié)自己行為的意識(shí)和習(xí)慣，這為孩子今后反思和調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部心理活動(dòng)做準(zhǔn)備。

業(yè)務(wù)園長(zhǎng)：是的，檢驗(yàn)評(píng)價(jià)能力是屬于數(shù)學(xué)素質(zhì)，但在幼兒時(shí)期要依據(jù)孩子的心理發(fā)展水平進(jìn)行數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，教師運(yùn)用動(dòng)手操作記錄的方法讓孩子在快樂(lè)的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中得以完成，這個(gè)策略是有效的。

三研 遷移實(shí)踐 共享經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)流程：運(yùn)用遷移的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身的特長(zhǎng)及本班孩子的實(shí)際情況再次實(shí)踐嘗試，并將方法運(yùn)用到其他教學(xué)活動(dòng)中，使教學(xué)活動(dòng)注入新的理念，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，在問(wèn)題的引導(dǎo)下教師再次進(jìn)行深入研討，并和大家共享經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)“ 一課多研”的實(shí)踐，我們對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域教學(xué)研究達(dá)成如下共識(shí)：

1.內(nèi)容選擇生活化。數(shù)學(xué)活動(dòng)要從孩子已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇內(nèi)容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體，進(jìn)而開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.數(shù)學(xué)探究科學(xué)化。數(shù)學(xué)的探究不要只重形式不重結(jié)果，也不能只重結(jié)果而不重過(guò)程，也不要只重孩子探究過(guò)程不注重老師的指導(dǎo)。

3.活動(dòng)目標(biāo)綜合化。要多給孩子發(fā)展的探索空間，培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)能力，操作習(xí)慣，精確思維方式，解決問(wèn)題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質(zhì)。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺(tái)，讓教師成為教研的主人，每次活動(dòng)教師是不能空著腦袋來(lái)的，而會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有準(zhǔn)備地聽(tīng)課，通過(guò)思考―設(shè)計(jì)方案―實(shí)施方案―匯集意見(jiàn)過(guò)程中成為積極、主動(dòng)的思考者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，體現(xiàn)教研的實(shí)效性。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)新 培養(yǎng)

日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求我們必須從過(guò)去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，解決過(guò)去的“眼高手低”問(wèn)題。小學(xué)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教育又是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，肩負(fù)著重要的作用。那么，如何增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育呢？我認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中不能單純地就學(xué)習(xí)談學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，與其手把手教會(huì)學(xué)生如何做好每一道題目，不如在教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生遇到問(wèn)題應(yīng)該如何分析解決，讓學(xué)生感受到我們的思路、我們的想法，并理解其中含義。下面，我就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，講講自身的幾點(diǎn)看法：

一、教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)研究表明，課堂教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，也是師生情感交流、思想碰撞、交流共鳴的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、平等合作的良好課堂氣氛，是促使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方面。

1、建立良好的師生關(guān)系。俗話說(shuō)：“感人心者，莫先乎情。”對(duì)“優(yōu)”“差”學(xué)生一視同仁，能縮短師生間的心理距離。教師每一句親切的話語(yǔ)，每一個(gè)期待的目光、會(huì)心的微笑，每一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和一種情感的交融，從而營(yíng)造出一種寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)熱情。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他就會(huì)積極思維、認(rèn)真鉆研。例如，在“能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)過(guò)程中，我先讓學(xué)生任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我都能很快說(shuō)出能否被3整除。不論學(xué)生報(bào)出多大的數(shù)，我都能對(duì)答如流，使學(xué)生非常驚奇，想探究其中秘密的欲望油然而生。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的思維空間，讓他們主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問(wèn)答中富有價(jià)值的和個(gè)性的東西，讓學(xué)生在寬松的空間中展開(kāi)多角度思維，使他們各方面的能力、技能都得到充分發(fā)展，從而真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者。比如在教學(xué)計(jì)算62-8時(shí)，我沒(méi)有馬上進(jìn)行講解，而是請(qǐng)同學(xué)們先思考，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中主動(dòng)去探索多種個(gè)性化的算法。結(jié)果，學(xué)生提出的計(jì)算方法令人驚嘆，他們有的擺小棒，有的借助計(jì)算器，有的列豎式，有的用各種口算……他們的方法都是對(duì)的，我首先給予他們贊揚(yáng)。這就是教師在尊重學(xué)生，在給學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論的時(shí)間和空間基礎(chǔ)上，學(xué)生再主動(dòng)探索。教師在關(guān)注學(xué)生共性的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

三、讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感

教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。

此外，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)新意識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)有用

在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)科活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，開(kāi)設(shè)生活數(shù)學(xué)實(shí)踐課，是培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要保證和有效途徑。把課堂所學(xué)的知識(shí)通過(guò)精心組織的數(shù)學(xué)交流活動(dòng)，應(yīng)用于生活中。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”后，開(kāi)展了“看誰(shuí)拼圖形最巧妙”活動(dòng)；在教學(xué)“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)”后，開(kāi)展“優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)員”活動(dòng)；在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”后，開(kāi)展了“學(xué)做售貨員”活動(dòng)；在教學(xué)“平面圖形面積計(jì)算”和“土地面積單位”知識(shí)后，開(kāi)展“農(nóng)田計(jì)算員”活動(dòng)等等。例如：一個(gè)正方形木板，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?學(xué)生躍躍欲試，想出無(wú)數(shù)種答案(1個(gè)、2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)、6個(gè)……)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的開(kāi)放題給學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙無(wú)窮，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，雖然不是要求所有的學(xué)生都能找出所有答案，意義在于樂(lè)在尋求多個(gè)答案的過(guò)程之中，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)造性。

通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)遍及生活的各個(gè)角落，應(yīng)用在生活中的各個(gè)行業(yè)，體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。同時(shí)領(lǐng)悟到只有具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，才能更好地服務(wù)于社會(huì)。

五、注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是解決問(wèn)題的第一步。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，我們還要教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，才能對(duì)得出的結(jié)論印象更深刻，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究解決問(wèn)題的熱情。不要直接對(duì)孩子得出的結(jié)論給予肯定或否定，要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，錯(cuò)在哪里，為什么要這樣做，依據(jù)又在哪里，培養(yǎng)孩子鍥而不舍的精神。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的方法是多種多樣的，這需要我們教師去深刻挖掘它并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，積極設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用，只要我們做有心人，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，那么，埋在孩子心底的智慧種子，就一定能生根、開(kāi)花，并結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊春杰.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].中國(guó)校外教育，2010，(15) .

[2]王雪芳.在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力[J].科技信息(科學(xué)教研),2007,(26)

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言表達(dá)的重要性 ；言表達(dá)的策略

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)的重要性

語(yǔ)言是思維的結(jié)果，也是思維的工具。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)提供幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，只有讓孩子關(guān)注數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，才能培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而促進(jìn)孩子思維能力的發(fā)展。

下面從三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的意義。

（一）良好的語(yǔ)言表達(dá)有助于同伴間的交流和討論。數(shù)學(xué)活動(dòng)的很多環(huán)節(jié)都需要幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，如：教師講解后幼兒對(duì)知識(shí)的理解情況，孩子傾聽(tīng)教師講解后需要反饋對(duì)數(shù)學(xué)操作規(guī)則的理解或?qū)Σ僮鞒绦虻挠洃洝?/p>

（二）促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。任何思想只有通過(guò)交流，才知道是否正確。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維交流時(shí)，只有良好的數(shù)學(xué)口語(yǔ)能力，才能表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題正確的見(jiàn)解。

（三）幼兒的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的特點(diǎn)及掌握數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)的水平，是衡量其智力發(fā)展和接受能力的重要指標(biāo)。豐富數(shù)學(xué)語(yǔ)言系統(tǒng)，提高數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平，對(duì)發(fā)展數(shù)學(xué)思維、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著重要意義。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

（一）營(yíng)造氛圍、激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)興趣

語(yǔ)言表達(dá)是數(shù)學(xué)課堂不可缺少的要素，有一個(gè)良好的氛圍，幼兒就能在環(huán)境的熏陶下掌握知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，為創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒搭建自由交流的平臺(tái)，是課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動(dòng)中，首先得創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓幼兒想“說(shuō)”，敢“說(shuō)”。為此，教師應(yīng)注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

（二）準(zhǔn)確示范、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

注重言傳身教，教師自身語(yǔ)言要規(guī)范。教師的一言一行對(duì)幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往是片面而不準(zhǔn)確的，但幼兒具有很強(qiáng)的模仿力，教師的一言一行都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的作用，教師語(yǔ)言要規(guī)范，給孩子做出榜樣，通過(guò)自身的語(yǔ)言示范來(lái)增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)數(shù)學(xué)概念的表述要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。在教學(xué)活動(dòng)中教師要交給幼兒正確的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，其學(xué)生的表達(dá)能力也較強(qiáng)。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，對(duì)幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎(chǔ)。如“正方形”、“長(zhǎng)方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數(shù)”、“被減數(shù)”等。這些數(shù)學(xué)名詞在使用時(shí)都要求非常準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)教師就必須準(zhǔn)確的告訴幼兒這些數(shù)學(xué)名詞的名稱，并要求幼兒準(zhǔn)確的復(fù)述，在以后的教學(xué)中教師也要準(zhǔn)確使用，給孩子起一個(gè)示范作用。

（三）有效提問(wèn) 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的完整性

課堂上多用啟發(fā)式提問(wèn)，使幼兒在老師的指導(dǎo)下開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的主體作用來(lái)組織語(yǔ)言，并表達(dá)出來(lái)，如在教學(xué)《找規(guī)律》時(shí)，我出示一個(gè)紅色燈籠一個(gè)黃色燈籠后，問(wèn)學(xué)生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規(guī)律？請(qǐng)學(xué)生觀察后用自己的話說(shuō)出來(lái)，在幼兒“說(shuō)”的過(guò)程中，當(dāng)出現(xiàn)不夠順利時(shí)，我?guī)退麄冞M(jìn)行梳理，把零散的知識(shí)連貫成完整的知識(shí)。又如：在教學(xué)大大班復(fù)習(xí)“5以內(nèi)的數(shù)的組成和加法”時(shí)讓幼兒觀察放風(fēng)箏圖，復(fù)習(xí)2的組成問(wèn)：圖中有幾個(gè)孩子？幾只風(fēng)箏？1人放一只風(fēng)箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想感情。此外，還要注意提問(wèn)的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好不好這類問(wèn)題沒(méi)必要多提。只有通過(guò)有效的提問(wèn)才能引導(dǎo)他們學(xué)說(shuō)完整的話，培養(yǎng)良好的說(shuō)話習(xí)慣，鍛煉說(shuō)話的能力。

（四）有效操作 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的條理性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種特殊的語(yǔ)言，它要求用詞精確、簡(jiǎn)練，具有邏輯性強(qiáng)的特征，也是對(duì)幼兒思維能力的發(fā)展。而操作是幼兒動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒思維的有效手段，語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化。由于幼兒語(yǔ)言區(qū)域狹窄，他們的思維活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言具有較強(qiáng)的依賴性。教學(xué)過(guò)程中教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候借助學(xué)具的操作來(lái)提供語(yǔ)言的內(nèi)容，在操作中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的條理性。如：在教學(xué)“拼一拼”時(shí)，每個(gè)幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說(shuō)出名稱，再觀察書(shū)上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說(shuō)出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學(xué)“平均分”時(shí)老師演示講解，拿出4支筆，請(qǐng)出2個(gè)小朋友，問(wèn)：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實(shí)際操作分一分，然后用完整的語(yǔ)言回答老師的提問(wèn)，就這樣通過(guò)直觀的操作來(lái)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）同伴交流 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性