導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理健康輔導(dǎo)個案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵

    小學(xué)生心理健康教育指的是:教師運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)的有關(guān)理論,根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,通過課堂教育教學(xué)、游戲、活動、輔導(dǎo)等各種教育途徑,幫助小學(xué)生獲取心理健康的初步認(rèn)知,喚起小學(xué)生自我認(rèn)識、自我保健的初步意識,并對已經(jīng)出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生提供一些簡易有效的心理服務(wù),以促進(jìn)小學(xué)生身心正常發(fā)展,提高全體小學(xué)生心理健康水平的教育活動。其內(nèi)涵主要有以下三個方面:

    1、小學(xué)生心理健康教育,是面向全體學(xué)生,促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的教育活動。心理學(xué)專家提出:心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,應(yīng)是發(fā)展個性的輔導(dǎo);心理輔導(dǎo)的方向和根本目的是幫助一個人去發(fā)展所有的潛力,有快樂的人生。因此,小學(xué)生心理健康教育不是對個別學(xué)生的心理冶療;也不等同于心理咨詢,而是面向每個學(xué)生,并促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的教育活動。

    2、小學(xué)生心理健康教育必須依靠學(xué)校普通教師來組織和實(shí)施的,必須最大程度地動員廣大教師參與。眾所周知,小學(xué)生的心理發(fā)展正處于人生發(fā)展中的重要時期。一方面,他們的認(rèn)識、情感和意志等心理上的種種矛盾、困惑和斗爭,會產(chǎn)生這樣那樣的心理問題;另一方面他們的年齡尚小,生理和心理的發(fā)育尚不健全和成熟,需要得到成年人(特別是老師)的指導(dǎo)和幫助。心理學(xué)家指出:學(xué)校教育應(yīng)致力于為兒童創(chuàng)造有利于心理發(fā)展的環(huán)境,促使他們更好地健康地成長。筆者認(rèn)為,首先廣大教師要有較高的開展心理健康教育的思想認(rèn)識;其次是創(chuàng)造條件組織教師學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)和社會學(xué)等有關(guān)理論;其三是學(xué)習(xí)、掌握開展心理健康教育的操作技術(shù)和方法;其四是敢于不斷實(shí)踐,不斷探索,不斷總結(jié),邊學(xué)邊干,形成一支由骨干教師和普通教師相結(jié)合的心育氛圍濃厚的師資隊伍。

    3、小學(xué)生心理健康教育必須體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)。基礎(chǔ)性和普及性是小學(xué)教育的兩個基本特點(diǎn)。因此,小學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)定位應(yīng)是為兒童的健康發(fā)展選擇適合兒童教育方法。使小學(xué)生在認(rèn)知、情感等領(lǐng)域里得到幫助和培養(yǎng),讓兒童從小學(xué)會認(rèn)識自己、接納他人,保持愉快、樂觀的情緒和積極向上的精神;以科學(xué)、主動、積極的態(tài)度去學(xué)習(xí),使智力因素和非智力因素得到良好的發(fā)展;讓兒童從小學(xué)養(yǎng)成文明禮貌的言談舉止,成為會理解和尊重他人、誠實(shí)和積極進(jìn)取的小學(xué)生。因此教師必須面向全體學(xué)生,必須花精力去關(guān)注每一個學(xué)生。對一小部分有這樣、那樣的心理問題的小學(xué)生,應(yīng)及時地進(jìn)行疏導(dǎo)使小學(xué)生心理向著健康的方面發(fā)展。

    二、影響小學(xué)生心理健康的原因分析

    由于現(xiàn)代社會的快節(jié)奏和競爭,生活日新月異地發(fā)生變化,小學(xué)生周圍的一切也急劇地變化,寧靜的小學(xué)校園也越來越熱鬧,現(xiàn)在小學(xué)生實(shí)際上要比他們的父輩承擔(dān)多得多的心理壓力。依據(jù)我們的觀察,認(rèn)為影響小學(xué)生心理健康發(fā)展的主要有以下幾個因素:

    1、物質(zhì)豐裕導(dǎo)致刺激或變化。在物質(zhì)匱乏的年代小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一個好成績,只要有一顆糖的獎勵也會欣喜若狂,也比較重視家長和老師的表揚(yáng)。現(xiàn)在小康之家衣食豐裕,還有為數(shù)不少的一部分屬于先富起來的家庭,家長過于寵愛孩子,物質(zhì)的要求有求必應(yīng),以至于有的小學(xué)生對鼓勵、表揚(yáng)無所謂,對什么事都滿不在乎。

    2、父母推托工作忙,把教養(yǎng)孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的家長恰好是年輕力壯干事業(yè)的好時光,忙于工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。相對而言,貴州的經(jīng)濟(jì)還不是很發(fā)達(dá),特別是畢節(jié)地區(qū),就拿筆者任教的黔西縣仁和小學(xué)來說,多出現(xiàn)父母外出打工,而子女多由祖輩照顧的情況。祖輩疼愛第三代,往往比較注重生活方面的照顧,缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多,這些小學(xué)生的能力得不到發(fā)展,在自主、自立、耐挫能力、人際交往等方面明顯不足。

    3、獨(dú)生子女缺少玩伴,在班級集體中表現(xiàn)出自私、缺少合作精神。由于居住條件的改善,大多數(shù)家庭獨(dú)門獨(dú)戶,小學(xué)生放學(xué)后在家里和電視、電腦為伴,沒有交往的小伙伴。由于缺少交往活動,在班級集體中往往幾個能干的學(xué)生無法合作做好一件小事,不懂得互相幫助。

    4、家長對孩子希望過高?，F(xiàn)代社會高學(xué)歷的影響使得一些家長不能正確地對待自己的孩子,期望值越來越高。家長對于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子,孩子考試得99分回家得不到表揚(yáng),家長會問為什么不是100分,就是得100分回家也同樣要接受教訓(xùn),關(guān)照不要驕傲呀,不要自滿呀,要努力呀,造成了不必要的心理壓力。父母對孩子期望過高,家庭管教過嚴(yán),一進(jìn)家門就做作業(yè),以至于一出家門仿佛小鳥飛向天空,到了學(xué)校就任性發(fā)泄放縱。

    5、小學(xué)生能力普遍較強(qiáng),個別學(xué)生自我表現(xiàn)欲過強(qiáng)。父母文化程度提高和社會教育媒體的影響,當(dāng)代小學(xué)生的一般知識水平和學(xué)習(xí)新知識的能力比較高,但是個別小學(xué)生自我表現(xiàn)欲太強(qiáng)。有的學(xué)生覺得自己很聰明,希望得到老師的肯定,上課舉手發(fā)言很積極,只要老師沒有請他回答問題,他就會認(rèn)為老師不喜歡他,故意講話、吵鬧,甚至鬧到無法上課,他真正的目的不是要跟老師搗亂,只是希望老師注意他,讓老師看到他的能干。

    6、小學(xué)教育、教學(xué)、管理和教師素質(zhì)存在問題的負(fù)面影響。不可否認(rèn),小學(xué)教育存在著許多不盡如人意的問題,最突出的是過分強(qiáng)調(diào)了對小學(xué)生的成才教育,忽略了小學(xué)生作為人的成長的教育。

    三、學(xué)校心理健康教育的途徑和方法

    1、團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動等方式,為學(xué)生提供全面的幫助,主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為,激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級為單位開展,班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育,這也是時展對班主任工作提出的新要求。

    2、心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個體或小組為對象,也接受學(xué)生的主動咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作更加專業(yè)化,教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計劃,固定的開放時間,固定的場所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室建設(shè)的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求,還要增加兒童的特點(diǎn),讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它,仿佛進(jìn)俱樂部活動一樣開心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化。3、個案教育。小學(xué)生個案教育是對上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深化。個案的對象應(yīng)有典型的意義,可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問題較多的學(xué)生,學(xué)生作為個案對象,可以讓本人知道或不知道,主要根據(jù)研究的需要而定。個案教育一般要做較長期的跟蹤研究,一個學(xué)生在校接觸許多的教師,因此學(xué)生個案教育最好采用合作的方式進(jìn)行,以負(fù)責(zé)人為主,幾位教師共同觀察和研究同一對象。個案教育一定要作好記錄,盡量詳盡,如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí),還可以寫記錄者的感受,要妥善保管學(xué)生的個案資料,原則上學(xué)生在校期間個案研究不公開。

篇2

一、指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)小學(xué)教育的特點(diǎn)和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認(rèn)真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改進(jìn)教育、教學(xué)方法，改進(jìn)班主任工作方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實(shí)效性，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。

二、工作目標(biāo)

1、面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育，幫助學(xué)生在自我認(rèn)識、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)、交友等方面獲得充分發(fā)展，以努力提高全體學(xué)生心理素質(zhì)和人格水平。對于少數(shù)有心理疾病障礙的學(xué)生，給予積極地咨詢和輔導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介高一級機(jī)構(gòu)、醫(yī)院等獲得更好的治療，使他們盡快擺脫障礙。

2、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用,進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、做好家長學(xué)校的心理健康教育普及與講座。

三、具體工作

1、組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育資料，并提倡全體教師在自己的工作實(shí)踐中運(yùn)用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學(xué)策略，提高教育教學(xué)水平。

2、通過家長會組織學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，加強(qiáng)家長學(xué)校的互動合作，同時請家長做好家庭教育每月一題的問題回答，積極全方面的幫助家長、學(xué)生做好心理健康教育。不斷地提高家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的素質(zhì)。

3、與學(xué)校德育工作及班主任工作相結(jié)合做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任把心理健康教育和班會、隊會結(jié)合起來，嘗試以隊會的形式、班會的內(nèi)容來進(jìn)行心理健康教育，在學(xué)生喜聞樂見的形式中，春風(fēng)化雨地滲透心理健康教育；利用廣播進(jìn)行心理健康教育的專題講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

（1）集體輔導(dǎo)。每月一次心理健康班隊課，根據(jù)本班的實(shí)際進(jìn)行心理健康教育，為學(xué)生提供全面地幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。2月份：學(xué)會打招呼。3月份：正確的學(xué)習(xí)方法。4月份：意志力訓(xùn)練。5月份：記憶力訓(xùn)練。6月份：自信迎考。

（2）心理咨詢室。做好來訪咨詢和“心語信箱”的回復(fù)等工作，加強(qiáng)心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，做好學(xué)生心理咨詢工作，并能有所側(cè)重地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，建立心理檔案。心理輔導(dǎo)室以年級為單位，每天中午的12：10～12：30向?qū)W生開放。（星期一：一年級，星期二：二年級，星期三：三年級，星期四：四年級，星期五：五年級）

篇3

制定課程體系

構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標(biāo) 德、智、體、美、勞五育中都含有認(rèn)知、情感、動作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認(rèn)知、情感、動作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達(dá)到這個要求，近年來，我校在構(gòu)建課程目標(biāo)時從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，確立切實(shí)可行的教育目標(biāo)，打破學(xué)科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內(nèi)容與認(rèn)知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中；三是在具體實(shí)施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來促進(jìn)小學(xué)生的整體發(fā)展。

選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的積極性。

創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境

創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境 人們常認(rèn)為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語言的生動程度，其實(shí)不然，教學(xué)效果的好壞與語言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語言的生動程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境，使得教學(xué)語言符合小學(xué)生心理。

重視小學(xué)生心理機(jī)能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認(rèn)為解決這個問題的前提就是要增強(qiáng)小學(xué)生的心理健康意識，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因?yàn)樾W(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。

注重學(xué)生心理輔導(dǎo)

扎實(shí)上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動中體驗(yàn)內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開發(fā)潛能、完善個性。做到專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實(shí)驗(yàn)的全過程。

設(shè)立“陽光小屋”信箱 開設(shè)了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。

利用各種途徑進(jìn)行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對學(xué)生開展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長以及社會都來關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂地成長。我們充分發(fā)揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點(diǎn)圍繞“認(rèn)識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。

進(jìn)行問卷調(diào)查，組織團(tuán)體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行心理問卷調(diào)查，以便及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時間，組織部分學(xué)生參加一次團(tuán)體輔導(dǎo)，有條件時則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進(jìn)行活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到更多的真理。

個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。

主動與家長溝通 學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實(shí)施心理健康教育過程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實(shí)效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學(xué)校，普及心理教育基本知識，交流先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學(xué)校、家庭教育合力。

篇4

關(guān)鍵詞： 班主任 心理健康 開展方法

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》指出，心理健康教育要“全面滲透在學(xué)校教育的全過程中。在學(xué)科教學(xué)、各項教育活動、班主任工作中，都應(yīng)注重對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑”。教育的發(fā)展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，而且應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，更是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型學(xué)生健康成長，將對教育工作的成敗有決定性的作用。

在班主任工作中如何有效地開展心理健康教育呢？我認(rèn)為正確的工作方法是班主任開展心理健康教育的關(guān)鍵。

班主任工作中的心理健康教育應(yīng)根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)靈活采用多種具體方法和形式，可以單獨(dú)采用一種方法，也可以將多種方法有機(jī)組合。

一、談話法

談話法是教師在教書育人中最常用的方法之一。心理健康教育要求教師和學(xué)生是朋友的關(guān)系。因此，和兒童談話時，教師要把自己擺在和兒童平等的位置上，像對待朋友和同事那樣對待兒童：讓兒童和你面對面坐著，最好兒童平視時能看到你的眼睛。說話的態(tài)度要親切、誠懇，語氣要溫和、委婉，不能簡單生硬，更不能諷刺、挖苦。在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生深層心理的分析。因?yàn)樾睦斫】到逃⒅氐氖侨说陌l(fā)展性問題，特別是在處理學(xué)生的矛盾時，不能簡單地告訴學(xué)生對與錯，還要多問一個為什么？你當(dāng)時是怎么想的？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中心理得到發(fā)展。

由于兒童的個性千差萬別，教師和兒童談話時不能使用同一模式。有的兒童個性強(qiáng)、脾氣急、服軟不服硬，和這類孩子談話就得慢言細(xì)語、以柔克剛。有些兒童自尊心強(qiáng)，不肯輕易接受別人的批評意見，和這類兒童談話不能“直來直去”，可以先從他們的優(yōu)點(diǎn)說起，從側(cè)面指出其缺點(diǎn)或錯誤，或借周圍其他人類似的問題進(jìn)行評說，讓他自己體會和領(lǐng)悟，引導(dǎo)他自己教育自己。有些兒童性格內(nèi)向，膽子小，自卑感強(qiáng)，任憑你怎么啟發(fā)，他半天也不說一句話，跟這類兒童談話，要特別謹(jǐn)慎，不能表現(xiàn)半點(diǎn)急躁的情緒和生硬的態(tài)度，要讓兒童始終覺得你和藹可親?？傊?，在與兒童談話時，要睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，耐心細(xì)致地勸導(dǎo)，熱情地鼓勵，讓學(xué)生感到老師的關(guān)心、愛護(hù)，讓學(xué)生看到自己不斷進(jìn)步的身影，就會收到事半功倍的效果。

二、活動法

組織以學(xué)生為中心的各項活動，通過體驗(yàn)和調(diào)整，達(dá)到“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的目的。包括游戲、學(xué)習(xí)、勞動和社會交往等，這是促進(jìn)個體心理發(fā)展的重要因素。在班主任工作中，活動法可以采用班隊活動和校內(nèi)外各項活動同時進(jìn)行，這是班主任進(jìn)行心理健康教育的主要方法。

三、討論法

指在教師的組織和指導(dǎo)下對一些共同感興趣的問題進(jìn)行研討的方法。一般程序?yàn)椋合却_定討論題目；查閱和整理有關(guān)資料；準(zhǔn)備發(fā)言提綱；論證或辯論；最后由教師或?qū)W生代表總結(jié)發(fā)言。討論法對學(xué)生的智力和社會性發(fā)展起著重要作用。在班主任工作中，討論法可以采用班級討論和小組討論的形式進(jìn)行。

四、觀察法

對于學(xué)生中存在的一些問題，老師通過細(xì)心觀察后歸納出一些典型行為，這樣在心理輔導(dǎo)課上就大大增強(qiáng)了針對性和說服力。例如：在學(xué)生的交往輔導(dǎo)中，當(dāng)小朋友不小心碰了一下你，這時你該怎么辦呢？這時老師可以根據(jù)小朋友的討論、表演和平時的觀察歸納出幾種學(xué)生在日常生活中的典型行為：打回別人、去告訴老師、生氣地走開、告訴他以后要小心并要求他道歉。然后引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，從而讓學(xué)生做出選擇，以發(fā)展學(xué)生的交往能力。

五、咨詢法

通過語言或文字等媒介，給咨詢對象以幫助、啟發(fā)和教育的過程，包括個別咨詢和團(tuán)體咨詢；書信、電話、宣傳、現(xiàn)場咨詢等。咨詢者應(yīng)注意掌握交友性和保密性原則，預(yù)防性和疏導(dǎo)性原則，教育性和整體性原則。對于有心理困擾的學(xué)生，班主任可以采用個別咨詢或團(tuán)體咨詢的方式進(jìn)行心理健康教育。

六、調(diào)查法

調(diào)查法就是把所要研究的主題分為詳細(xì)的綱目，擬成簡明易答的問題，讓被試者據(jù)實(shí)答復(fù)，根據(jù)收回的答案經(jīng)過統(tǒng)計處理或文字總結(jié)以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如我們在一個關(guān)于《小學(xué)生行為習(xí)慣》的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，越是低年級的學(xué)生，越是存在認(rèn)知與行為不統(tǒng)一的情況，這樣在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣時就不應(yīng)側(cè)重說理，而是側(cè)重行為的訓(xùn)練。這樣在實(shí)際操作時，針對性就大大增強(qiáng)，達(dá)到事半功倍的效果。

七、個案研究

我們在心理健康課上的輔導(dǎo)往往是一種團(tuán)體的輔導(dǎo)，而對于一些非常突出的個體，單單進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)是非常不夠的，需要對個體進(jìn)行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時個案研究不失為一種切實(shí)可行的方法。進(jìn)行個案研究時，可先動用一定的測量表對學(xué)生的某一方面進(jìn)行測量，從而得出學(xué)生在這方面心理發(fā)展水平或特點(diǎn)的評定，從而對癥下藥，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后再重測和評定，以檢驗(yàn)訓(xùn)練的效果，從而調(diào)整訓(xùn)練的方案。

總而言之，心理健康教育不是班主任工作的全部內(nèi)容，但是班主任結(jié)合心理健康教育開展工作是必要和有效的。只要以班主任工作為載體，遵循素質(zhì)教育“全體性、全面性和主動性”的特征及學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以多種形式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)整心態(tài)、疏解困惑、控制情緒，以促使學(xué)生保持心理的平衡、有序與和諧，就能促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)在各自水平上得到健全而良好的發(fā)展，促進(jìn)班主任工作水平不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教育；辦學(xué)特色

面臨現(xiàn)代社會的競爭發(fā)展中的學(xué)生，在應(yīng)試教育的影響下，必然會出現(xiàn)與學(xué)業(yè)要求和社會發(fā)展所不相適應(yīng)的心理問題，南安市第一小學(xué)意識到心理健康教育在學(xué)校教育中的重要性。因此，明確制定了“心理健康教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色”的策略，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校確立了：以心理健康教育為切入點(diǎn)，提高“加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想道德建設(shè)”的實(shí)效性；端正師生對心理健康教育的認(rèn)識，提高參與率；預(yù)防化解學(xué)生心理問題，改善學(xué)生心理素質(zhì)等目標(biāo)。

近年來，學(xué)校積極探索心理健康教育的途徑和方法，取得了一定的成績，并使之逐漸成為學(xué)校的辦學(xué)特色。

一、加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

學(xué)校成立了以校長為組長的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納了分管領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、心理專兼職教師、年段長、班主任為成員，以統(tǒng)一協(xié)調(diào)指導(dǎo)心理健康教育工作的開展。

專兼職教師培養(yǎng)是學(xué)校近年來開展心理健康教育的一個主要工作，特級教師川等5位老師參加福建省中小學(xué)心理健康教育教師B證培訓(xùn)。并組織多位老師參加各級各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

二、配置和完善各種設(shè)施

南安市第一小學(xué)心理咨詢室于2000年9月建立，近年來，學(xué)校投入大量資金建立心理咨詢室、心理健康教育專用教室、團(tuán)體心理咨詢室等，并配備了專用的電腦、打印機(jī)、心理專業(yè)刊物和心理咨詢設(shè)備等；開設(shè)了“心理咨詢信箱”；開通了“心理咨詢熱線電話”等。進(jìn)一步為學(xué)生心理咨詢提供更為科學(xué)的依據(jù)，為心理輔導(dǎo)工作進(jìn)一步展開提供有利條件。

三、開展有效的心育活動

（一）優(yōu)化教育模式, 提高課堂實(shí)效

1、抓好心育常規(guī)工作。心理健康教育課程是全面開展心育研究的重要途徑。為有效地探索高質(zhì)量的心育課堂教學(xué)，學(xué)校要求每位班主任每學(xué)期至少提供一節(jié)心理健康教育研討課，每月進(jìn)行一次專題研討交流活動，每周一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動。課題組及時評課，指出問題。近年來，學(xué)校的“心育課”質(zhì)量不斷提高，為市級以上提供優(yōu)質(zhì)課、研討課10多節(jié)。

2、學(xué)科滲透，喜見成效。學(xué)校關(guān)注學(xué)生發(fā)展，寓心理健康教育于課堂教學(xué)中。依據(jù)新課程實(shí)施的進(jìn)程、學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，學(xué)校設(shè)立了心育學(xué)科滲透的教育目標(biāo)，做到心育課程與學(xué)科心理健教滲透相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度、價值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生對于他人與社會的責(zé)任感。針對教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，開展了心理咨詢活動，使學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，磨練了意志，增強(qiáng)了自信心，培養(yǎng)出健全開朗、合作、樂學(xué)、自立的健康人格。

3、建立個案，研究跟蹤。學(xué)校針對學(xué)生出現(xiàn)的心理問題和心理障礙，開展心理咨詢，開展個案調(diào)查研究，建立跟蹤檔案，設(shè)計“個案調(diào)查學(xué)生情況登記表”，為進(jìn)一步開展心育提供事實(shí)依據(jù)，選取典型，跟蹤研究。

4、加強(qiáng)交往心理輔導(dǎo)，開展豐富的心育活動。學(xué)校針對學(xué)生的人際關(guān)系問題、學(xué)業(yè)障礙等問題，每月進(jìn)行一次團(tuán)體輔導(dǎo)，對個別心理有問題的學(xué)生，進(jìn)行個體輔導(dǎo)。除了面對面的心理輔導(dǎo)，我們還開展豐富多彩的活動：①向全體學(xué)生進(jìn)行心理專題講座，幫助學(xué)生排除困擾，樹立自信。②咨詢室設(shè)“心理咨詢區(qū)”“團(tuán)體輔導(dǎo)區(qū)”“閱覽區(qū)”，專人輔導(dǎo)學(xué)生解決心理問題。每天定時開放，讓學(xué)生“說說心里話”，及時幫助學(xué)生排解所遇到的煩惱和心理壓力。③展示心理小報 ，為學(xué)生提供展示自我的平臺。④設(shè)立“心語信箱”，加強(qiáng)與學(xué)生心靈上的溝通。通過各種交流途徑，幫助學(xué)生掌握人際交往的原則與技巧，針對性地研究并開展青春期性心理教育。⑤開辟心理健康宣傳專欄。

（二）關(guān)注特殊群體，城鄉(xiāng)融合促和諧

學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面會遇到各種心理問題。尤其是學(xué)校的本地生，家里經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)好，很多學(xué)生缺乏人生信仰，養(yǎng)成了不思進(jìn)取、依賴懶惰、不負(fù)責(zé)任的惡習(xí)，從來不把學(xué)習(xí)當(dāng)回事。另一種是外來工子弟的心理問題：學(xué)校外來工子女有103人，占學(xué)?？倲?shù)的0.9, 他們大部分都是弱勢群體子女，容易產(chǎn)生自卑心理，生活與適應(yīng)方面存在較大的心理障礙，加上不能與本地學(xué)生融洽相處，導(dǎo)致他們產(chǎn)生一定的心理障礙。這兩大部分學(xué)生我們稱之為特殊群體，給學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了阻力，影響學(xué)生的身心健康。

如何讓他們相處融洽，融入集體、融進(jìn)校園，是學(xué)校必須面對并且積極探索的重大課題。學(xué)校從特殊群體學(xué)生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行以下的探討：

1、對外來工子女加倍關(guān)心?！八泻⒆佣际俏覀兊膶W(xué)生，這才是最根本的。”在不斷進(jìn)行課題研究的過程中，教師們淡化“本地”和“外地”的界限。學(xué)校對幫助隨遷子女融入當(dāng)?shù)匚幕蜕钸M(jìn)行了有效地探索。每個老師都深入學(xué)生生活：哪些是蔬菜批發(fā)商的孩子，生物鐘顛倒；哪些是流動攤販的孩子，三餐隨意湊合；哪些是小飯店店主的孩子，跟著大人成了夜貓子……教師們心里都有個底，并加倍關(guān)心愛護(hù)。

2、面向全體，全員育人。學(xué)校利用多種渠道，進(jìn)行全員育人。一是建立“一幫一”學(xué)生互助小組；各科主任教師對基礎(chǔ)薄弱的隨遷子女進(jìn)行個別輔導(dǎo)。二是開展“暖心工程”，讓省外入讀兒童融進(jìn)班級、融進(jìn)一小、融進(jìn)南安，體現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共享成長幸?！钡脑妇?。三是實(shí)行“三個一批”：家訪了解一批，活動吸納一批，訪談熟悉一批。并做好記錄，密切師生、家校感情，學(xué)校還利用家庭、社區(qū)的教育陣地，通過家校聯(lián)系手冊、家長會、“校園文化藝術(shù)節(jié)”等形式進(jìn)行交流，協(xié)同多方力量培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。同時，學(xué)校還通過家長學(xué)校定期上輔導(dǎo)課，有指導(dǎo)性地開設(shè)家教專題講座，引導(dǎo)家長正確認(rèn)識孩子的生理、心理特點(diǎn)和成長規(guī)律，采用科學(xué)的方法進(jìn)行家庭教育，配合學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)面向全體，全員育人的目標(biāo)。使原本不融洽的兩大特殊群體和睦共處，融入校園生活，從而健全校園特殊群體的個性，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3、尊重文化差異，促進(jìn)平等融合。學(xué)校用真情溫暖校園特殊群體學(xué)生，構(gòu)建和諧的校園教育環(huán)境。要求教師換位思考，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，建立良好的師生關(guān)系，使特殊群體學(xué)生主動地、活潑地發(fā)展，融入新集體，逐漸形成當(dāng)家作主的責(zé)任感。學(xué)校關(guān)注到了進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女心理、精神等深層次的發(fā)展問題，關(guān)注到了特殊群體學(xué)生的發(fā)展機(jī)會問題，充分體現(xiàn)了育人為本、共同成長的辦學(xué)理念，使他們?nèi)谌肽习彩械谝恍W(xué)這個大家庭。

四、紅杏枝頭春意鬧，心育之樹碩果豐

1、集體榮譽(yù)：近年來學(xué)校榮獲“泉州心理健康教育示范學(xué)?！薄澳习彩行睦斫】到逃冗M(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。

2、教師個人榮譽(yù)：獲市級以上教育教學(xué)論文（CN刊）獲獎的100多篇；獲市級以上獎的優(yōu)質(zhì)課4節(jié)、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計10多人次。

3、學(xué)生個人榮譽(yù)：學(xué)生參加各級各類競賽獲獎的有20多人次。

4、教學(xué)成果喜人。在心理健康教育的推動下，學(xué)校教學(xué)成績逐年提高，贏得了家長和社會的稱贊和上級部門的褒獎。

篇6

21世紀(jì)是充滿競爭的世紀(jì)，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無一不與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)。素質(zhì)教育就是要求中學(xué)生在德、智、體諸方面的素質(zhì)全面發(fā)展，中學(xué)生素質(zhì)發(fā)展有多方面的內(nèi)容，心理素質(zhì)不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質(zhì)的發(fā)展有著很大的制約作用,它既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是素質(zhì)教育的歸宿。一個學(xué)生的心理狀態(tài)是否正常、健康、在家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)問題等方面的認(rèn)識和處理方式的正確與否往往會影響一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對前途的看法，是關(guān)系到學(xué)生能否健康成才的重要問題。因此，心理健康是發(fā)展良好的心理素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)，有了良好的心理素質(zhì)，人的心理健康水平也就高。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“全面提高學(xué)生的思想道德，文化科學(xué)，勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑的發(fā)展。”由此可見，心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實(shí)施素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一.。作為學(xué)校主管學(xué)生工作的部門政教處,要努力抓好學(xué)生的心理健康教育，推動學(xué)校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，下面我從三個方面就學(xué)校的心理健康教育工作談一點(diǎn)個人的看法。

一、學(xué)校心理工作面臨的問題

據(jù)報載，現(xiàn)在中小學(xué)生心理疾病逐年呈上升趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面，學(xué)習(xí)方面

14%的小學(xué)生、29%的初中生、26%的高中生有厭學(xué)心理，高中生愿意上大學(xué)者100%，但愿意學(xué)習(xí)者不到10%；考試方面

普遍存在考試焦慮、考場恐懼和認(rèn)知變態(tài)現(xiàn)象；情緒意志方面

33%的小學(xué)生、41%的初中生、68%的高中生情緒波動性大，42%的小學(xué)生、51%的中學(xué)生心理脆弱，抗挫折能力差； 生活適應(yīng)性方面

相當(dāng)一部分因嬌生慣養(yǎng)致使其依賴性強(qiáng)、不會勞動、不會自理，缺乏自立意識和生存能力；人際關(guān)系方面

10%的小學(xué)生、28%的初中生、55%的高中生存在著交往上的障礙，缺乏責(zé)任意識與合作精神。

中小學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度遠(yuǎn)不止于此。，由于心理異常而引起的心理疾病現(xiàn)象，如抑郁癥、強(qiáng)迫癥、疑病癥、神經(jīng)衰弱、青春期精神分裂癥或癔病，也均呈逐年上升態(tài)勢。中小學(xué)生的心理問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展，對新時期的學(xué)校各項管理工作也提出了挑戰(zhàn)。

二、如何搞好學(xué)校的心理工作

幾年來，學(xué)校特別重視學(xué)生的心理教育工作，比如從上學(xué)期開始專門設(shè)置心理咨詢室，配備專門的心理咨詢教師。在網(wǎng)上開通心理熱線等，我認(rèn)為還應(yīng)該做好以下三個方面的工作。

1.要求班主任結(jié)合班級、團(tuán)體活動開展心理活動

不把心理輔導(dǎo)作為一門課程單獨(dú)開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團(tuán)體活動來進(jìn)行，是這一途徑的特點(diǎn)。新生入學(xué)時的“始業(yè)輔導(dǎo)”、畢業(yè)時的升學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)也屬于這一類。其有利的一面是能把心理輔導(dǎo)與班級、團(tuán)隊活動以及學(xué)校的其他例行活動結(jié)合在一起，便于發(fā)揮這幾項工作在統(tǒng)一的育人活動中的整體功能。但要注意的是，心理輔導(dǎo)仍須有自身的目標(biāo)和內(nèi)容，不要讓心理輔導(dǎo)被班級、團(tuán)隊的日?；顒铀娑鴨适ё约旱奶厣?。

2.要求教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是輔導(dǎo)的重要方面，它主要是結(jié)合學(xué)科教學(xué)來進(jìn)行的。 學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動，學(xué)生大量的心理困擾都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過程中，理應(yīng)在教學(xué)過程中得到滿意地解決。實(shí)際上各科教材中蘊(yùn)含有不少適用于心理輔導(dǎo)的內(nèi)容素材，教學(xué)過程中還會經(jīng)常出現(xiàn)在有利于實(shí)施心理輔導(dǎo)的教育情境。教師只要細(xì)心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導(dǎo)的實(shí)效。近年來，已有中學(xué)小學(xué)教師在語文、數(shù)學(xué)、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導(dǎo)，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。

3.采取個別輔導(dǎo)的方法

個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)教師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實(shí)現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個交談、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。有些小學(xué)開展的“知心姐姐信箱”活動，就是信函咨詢的一種形式。個案研究是針對個別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利的學(xué)生等所實(shí)施的一種比較深入的、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求廣泛地收集資料，客觀地分析問題的性質(zhì)與成因，依據(jù)診斷的結(jié)果，擬定輔導(dǎo)方案，以協(xié)助學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個別化對待，因此可以說個別輔導(dǎo)是一種不可替代的輔導(dǎo)方式。一所學(xué)校在開展心理輔導(dǎo)時無論以什么途徑為主，如果不以個別輔導(dǎo)相配合，則其輔導(dǎo)工作都是不完整的。

三、學(xué)校心理工作的目標(biāo)

篇7

關(guān)鍵詞：心理健康;教育;實(shí)效性

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1003-949X（2015）-09-0090-02

心理健康教育是喚起學(xué)生自信、張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理的最有效途徑。心理健康教育更是青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要。

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

心理健康教育課的目的在于關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)。但有的學(xué)校沒有制定出明確具體的教學(xué)目標(biāo)或未能時刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有效監(jiān)控課堂教學(xué)，把心理健康教育課的目標(biāo)訂得過大、過全，在短時間內(nèi)根本不可能達(dá)到。

（四）專業(yè)教師缺乏

心理健康教育課的開設(shè)是一項專業(yè)性很強(qiáng)、對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高的工作。目前我國的心理學(xué)專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，在專業(yè)教師奇缺的情況下，從事心理健康教育課的教師大多數(shù)是半路出家，有的是團(tuán)隊干部兼任，有的是從班主任中抽調(diào)的，還有一些非心理學(xué)專業(yè)的教師通過自學(xué)或培訓(xùn)承擔(dān)起心理健康教育課的工作。

（五）缺少制度保證

首先是沒有專門的崗位和固定的編制，其次是缺少相應(yīng)的評價激勵機(jī)制，第三是缺少必要的時間保證。

二、增強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作實(shí)效性的對策建議

心理健康教育課是心理健康教育主要渠道之一，上好心理健康教育課有利于學(xué)校心理健康教育工作的整體開展。基于以上的認(rèn)識，近年來，我們在充分利用現(xiàn)有資源，規(guī)范課堂進(jìn)程和課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，同時考慮到班主任對學(xué)生比較了解，平時和學(xué)生接觸的時間也比較多，采用從事心理健康教育工作的教師培訓(xùn)班主任，班主任再對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，取得了較好的效果。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，真正確立“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體地位”的教學(xué)理念

教師不再是課堂的主角，而是課堂的組織者和設(shè)計者，課堂進(jìn)程的引導(dǎo)者。我們努力設(shè)計好每一堂心理課，盡量做到以活動為主，以學(xué)生的體驗(yàn)為主，在心理教育課堂中運(yùn)用小測試、觀看心理電影、音樂、討論等多種手段。這樣做的效果就是使每位學(xué)生在課堂進(jìn)程中都有發(fā)言的機(jī)會，都有參與課堂活動的機(jī)會，真正做到全體學(xué)生參與，學(xué)生在熱烈有趣的活動中情感得到體驗(yàn)，行為得到訓(xùn)練，同時他們在活動中相互合作，相互溝通，增進(jìn)了學(xué)生間的人際信任和合作觀念，使課堂環(huán)境更加融洽，課堂效果更加明顯，使心理健康教育課真正成了學(xué)生放松身心，完善自我的催化劑，也達(dá)到了開設(shè)心理健康教育課的目的。

（二）多措并舉，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展

1. 專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)校全員參與全過程，參與心理健康教育，選派教師參加市、區(qū)級心理健康教育培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施心理健康教育的水平。在此基礎(chǔ)上，各科教師聯(lián)系自己所任教的學(xué)科適時、適度、有機(jī)滲透心理健康教育內(nèi)容，使各科都能在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)中發(fā)揮積極的作用。

2. 集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。心理健康教育的目標(biāo)是使全體學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生當(dāng)前生活及將來發(fā)展奠定良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)。實(shí)施過程中，我們在學(xué)校中開設(shè)“心理健康教育專欄”，每周定期對學(xué)生的共性問題集中指導(dǎo)，提高廣大學(xué)生對心理健康重要性的認(rèn)識，普及心理健康基礎(chǔ)知識，教會形成心理健康的基本技能。同時利用每班的健康課，集體晨會、班隊課，大課間活動課等多種方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。結(jié)合班主任根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計劃進(jìn)行心理健康教育。

3. 個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合。學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。為此要求每位老師每學(xué)期都認(rèn)真填寫《心理咨詢記錄表》《潛能生轉(zhuǎn)化情況登記表》《愛心家訪表》等，把學(xué)生中出現(xiàn)的心理狀況及解決辦法及時記錄整理，分析了解各個學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，把準(zhǔn)教育脈搏，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。同時，由學(xué)校歸納出普遍的規(guī)律性的東西，進(jìn)行總結(jié)交流，提高廣大教師的教育溝通技巧和策略。

4. 個性問題與特殊問題需要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。教師利用課余時間為學(xué)生提供心理服務(wù)，服務(wù)形式有：①面談。我們對心理咨詢輔導(dǎo)室進(jìn)行精心布置，完善了輔導(dǎo)制度，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨舒適的環(huán)境。如果學(xué)生有某種心理問題和困惑，可直接到輔導(dǎo)室找老師談心交流。約見方式是多樣的，有信函預(yù)約，有臨時登門拜訪的，也有一些是班主任指定特約輔導(dǎo)的。但不論是哪種形式，學(xué)生都是自愿的。②書信輔導(dǎo)。如果學(xué)生有某種心理問題，又覺得不便與輔導(dǎo)老師口頭交流的，就采用書面交流，通過“開心”信箱聯(lián)系溝通。

在開展心理輔導(dǎo)活動的同時，還可以充分地利用心理“開心”信箱、心理小報、網(wǎng)絡(luò)、小廣播等形式對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育，向師生宣傳心理健康知識，針對出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)。

5. 學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)動。小學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校實(shí)施是不夠的，在更重要的意義上講，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此，我們要利用家長學(xué)校、家長會這個契機(jī)，邀請專家來校，對全體家長進(jìn)行家庭心理健康教育專題講座，指導(dǎo)家長開展小學(xué)生家庭心理健康教育。

6. 開展生命教育系列心理活動。生命教育的關(guān)鍵是教師。開展以轉(zhuǎn)變教師觀念、增強(qiáng)教師實(shí)施生命教育的自覺性、提高教師執(zhí)行能力為目標(biāo)的專題講座、校本培訓(xùn)、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流等，把學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的自覺行動。期間，對全體教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，目的是提高教師對生命教育的認(rèn)識;通過多種方式學(xué)習(xí)殘障人士珍愛生命，身殘志堅、頑強(qiáng)拼搏的精神和自尊、自愛、自立、自強(qiáng)的可貴品質(zhì)，同時在學(xué)校開展“生命教育系列征文活動”、 “珍愛生命，從我做起”的集體晨會團(tuán)體心理活動，引導(dǎo)學(xué)生珍愛生命，從保護(hù)自身做起。分男女生開展“男生課堂”和“女生課堂”，進(jìn)行青春期性心理健康的培訓(xùn)，開展校園“開心影院”，在學(xué)生中進(jìn)行直觀的生命教育。

（三）寓教于樂，以豐富多彩的校園文化和生動有趣的活動引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展

一是通過豐富多彩的校園文化引領(lǐng)學(xué)生?！罢n本劇”傳承了民族的文明與禮儀;“平安童謠”唱出了生命的高貴與尊嚴(yán);“古詩詞誦讀”歌頌了上下五千年的文韜武略;“演講比賽”弘揚(yáng)了中國精神;運(yùn)動會上你追我趕，凝聚團(tuán)隊;書畫比賽捷報頻傳，展示風(fēng)采;還有一年一度的“環(huán)保嘉年華”，“六一”文藝大匯演，眼保健操比賽、班級文化建設(shè)等豐富多彩的校園文化活動，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展、健康發(fā)展，快樂發(fā)展，全面發(fā)展，使學(xué)校形成積極向上、健康文明、團(tuán)結(jié)和諧的校園環(huán)境。二是通過活動進(jìn)行養(yǎng)成教育。學(xué)校通過班隊會活動，開展 “德育講師團(tuán)”活動、“愛閱讀、善表達(dá)”活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力和行為品德;學(xué)校還結(jié)合“五一”勞動節(jié)開展 “尋找最美男孩女孩――勞動大比拼”等一系列勞動競技活動，陶冶學(xué)生的情操、啟迪學(xué)生的心智，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展;鼓勵學(xué)生在寒暑假參加社區(qū)的社會實(shí)踐活動;利用“婦女節(jié)”、“重陽節(jié)”、“教師節(jié)”等傳統(tǒng)節(jié)日開展孝親活動，傳承中華美德……通過豐富多彩的活動，將枯燥的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的活動，使學(xué)生在活動中達(dá)到了知情意行的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生良好思想品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造了學(xué)生健全的人格，達(dá)到“活動育人”的目的。

（四）不斷修煉，努力提升教師的心理健康教育水平和能力

隨著心理健康教育工作的開展，在和學(xué)生的廣泛接觸之中，我們深深地感受到學(xué)生的心靈世界是五彩繽紛的，他們的感情是豐富的，他們的需要是多種多樣的，由于我們對他們知之很少，往往用自己的主觀意圖去猜測他們的內(nèi)心思緒，用我們自己的推測來衡量學(xué)生的內(nèi)心需要，用教育者的單一角色去看待他們的豐富感情。事實(shí)上，這些都是違反了認(rèn)識上的客觀規(guī)律，導(dǎo)致了我們無數(shù)次教育的失敗，導(dǎo)致我們在教育實(shí)踐中的事倍功半，于是，我們有必要從心理學(xué)角度來探討一下我們要當(dāng)好教師，自身還需要補(bǔ)充些什么？我們對學(xué)生還需要給予些什么？

對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，必須有個前提條件，要教育好學(xué)生教師自身補(bǔ)充的就是要培養(yǎng)自己的心理素質(zhì)，要提高自己的心理教育能力，增強(qiáng)了這兩方面，將為我們科學(xué)地進(jìn)行教育、教學(xué)插上翅膀，將為我們成功教育開辟廣闊的新天地，育人育到學(xué)生的心坎上，最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，為他們走向明天的成功之路，打下一個厚實(shí)的基礎(chǔ)。

篇8

緊抓“心”字，我們采取了如下措施：

措施一：健全組織機(jī)構(gòu)，扣“心”

學(xué)校建立了校長室、教導(dǎo)處、教科室、德育處為核心的心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行全體教師全員參與的管理模式。

為了切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育工作，我校多次召開會議研究工作中存在的問題，解決工作中遇到的困難。學(xué)校輔導(dǎo)室每年進(jìn)行學(xué)生心理現(xiàn)狀調(diào)查，并根據(jù)實(shí)際情況制定出心理輔導(dǎo)計劃，并在平時工作中認(rèn)真落實(shí)，及時總結(jié)。

措施二：努力完善教師素質(zhì)，懂“心”

學(xué)校要求擔(dān)任輔導(dǎo)教師須懂心理學(xué)，掌握一定的輔導(dǎo)技巧、技術(shù)和方法。這樣在對學(xué)生的輔導(dǎo)過程中，才能用合理的輔導(dǎo)方式化解學(xué)生的問題，具有針對性和實(shí)效性。因此，輔導(dǎo)老師要懂“心”。

要一下子提高全體教師的心理教育知識水平，那不可能的。因此，學(xué)校采取了梯度培訓(xùn)制。第一梯度是校級心理輔導(dǎo)老師，即學(xué)校心理咨詢室。讓他們率先出外取經(jīng)，參加省、市骨干教師心理健康教育培訓(xùn)。由他們把有關(guān)的知識及先進(jìn)信息帶回來，傳授給全校教師。并要求他們結(jié)合學(xué)習(xí)的成果上一節(jié)匯報課，以切實(shí)、有效地提高心理健康教育的成效。目前，學(xué)校1位老師擁有勞動部頒發(fā)的心理咨詢師2級證書，另有6位教師通過市級心理健康教育培訓(xùn)，并取得合格證書。第二梯度是對全體教師的心理健康教育知識輔導(dǎo)及教師自身健康心理輔導(dǎo)，主要是以外聘專家講座，骨干教師外出學(xué)習(xí)后的匯報為主。每學(xué)期初，在暑期師德培訓(xùn)中，學(xué)校安排骨干心理老師進(jìn)行一次講座?；蜿P(guān)于教師減壓，或班級心理輔導(dǎo)等。同時，我們邀請了市心理健康教育的專家來校多次進(jìn)行講座，以彌補(bǔ)專業(yè)的不足，提升全體教師的對心理健康的認(rèn)識和輔導(dǎo)水平。

措施三：掌握學(xué)生心理動態(tài)，會“心”

在心理咨詢室的統(tǒng)一帶領(lǐng)下，學(xué)校成立由學(xué)生擔(dān)任的心理聯(lián)絡(luò)員（由五六年級學(xué)生擔(dān)任）。由此形成至上而下，條塊分明，雙向互動的心理聯(lián)絡(luò)小組。咨詢室定期開展培訓(xùn)，定期召開座談會，這個小組的建立，及時了掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，情緒狀態(tài)、行為習(xí)慣等各種信息，尤其是一些情緒內(nèi)向，具有內(nèi)隱性心理問題的學(xué)生，他們和同學(xué)之間交往過程中的真實(shí)行為由聯(lián)絡(luò)員那兒得到反饋，更有利于輔導(dǎo)老師開展輔導(dǎo)工作。

措施四：課堂滲透健康教育，育“心”

課堂教學(xué)中要滲透心理健康教育，讓全體學(xué)生在體驗(yàn)過程中反思、感悟，使其在成長過程中遇到的心理問題，能夠從容面對，培育好學(xué)生的幼小之“心”。

1.根據(jù)本校教育教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特征，有針對性地開展輔導(dǎo)活動。確保心理健康教育的時間、師資、輔導(dǎo)內(nèi)容，每兩周1節(jié)，上好心理健康教育課，并精心設(shè)計好電子教案。

2.開展心理健康教育課研討活動。共同探討團(tuán)體或班級輔導(dǎo)中的方法運(yùn)用、輔導(dǎo)主題確定，注重活動中的過程體驗(yàn)等方面來提高活動課的效率。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)實(shí)際，安排輔導(dǎo)教師開設(shè)了輔導(dǎo)活動研討課，并且在開課活動結(jié)束后，聽課的所有老師進(jìn)行了深入而廣泛的交流，以得到共同提高。

措施五：重視防患于未然，愛“心”

“心理疏導(dǎo)”的工作重點(diǎn)在于“疏”和“導(dǎo)”，也就是要把預(yù)防放在第一位，防患于未然，主要目的在于促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，學(xué)校把重點(diǎn)放在了愛護(hù)學(xué)生成長之“心”上。心理咨詢室定期開展心理輔導(dǎo)講座，分別針對學(xué)生在不同時期容易發(fā)生的各種心理問題和需求，著重從人際、學(xué)習(xí)、情緒、親子、自我意識等方面進(jìn)行系統(tǒng)的講授。講座分為知識講座和行為訓(xùn)練。知識講座主要針對學(xué)生來信中突出的共性問題，學(xué)生成長中容易出現(xiàn)的各種困惑等進(jìn)行解答和知識講座。行為訓(xùn)練主要是傳授一些簡單易行的心理調(diào)節(jié)方法。比如：放松法、自我控制法、暗示法等。重視個別輔導(dǎo)，開放心理咨詢室，接受個別學(xué)生來咨詢。學(xué)校將具有證書的輔導(dǎo)老師進(jìn)行了合理安排，每天至少有1位輔導(dǎo)老師到輔導(dǎo)室值班，接受學(xué)生的求助。這樣，人員落實(shí)到位，輔導(dǎo)時間得到保障，同時，通過這種形式，又減輕了班主任的教育工作。

為了加強(qiáng)輔導(dǎo)老師和學(xué)生的溝通，學(xué)校又設(shè)立“知心信箱”，接受學(xué)生的來信咨詢，對個性的問題，輔導(dǎo)老師及時給予回復(fù)，對于共性問題，心理輔導(dǎo)組適時開展團(tuán)體輔導(dǎo)或者活動課，加以落實(shí)。同時，咨詢室對來信、來人的學(xué)生資料建檔并嚴(yán)格保密，防止對學(xué)生造成不良的心理影響。

措施六：重視教育宣傳，宣“心”

學(xué)校利用好宣傳陣地，加強(qiáng)心理健康教育的宣傳，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。每學(xué)期學(xué)校出刊一期心理導(dǎo)航的宣傳小報，內(nèi)容由學(xué)生收集信息，由學(xué)生完成。利用《太陽花報》校報，開設(shè)專欄，每月刊登心理輔導(dǎo)的有關(guān)知識。在校園內(nèi)也開設(shè)了專欄，每月刊登宣傳資料。

措施七：強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)積累，通“心”

學(xué)校要求咨詢室的老師，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫輔導(dǎo)學(xué)生的心得體會，從實(shí)踐的角度，提煉出具有一定價值的，可操作性的輔導(dǎo)方法，從學(xué)生輔導(dǎo)個案中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師工作中的特色。逐漸成長為通曉學(xué)生心理，用技巧和愛心轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的真正學(xué)生成長的導(dǎo)師。

點(diǎn)滴收獲

幾年來，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們在心理健康教育的歷程中，付出了智慧和汗水，也收獲了很多快樂。很多輔導(dǎo)教師的文章在各級各類評比中，頻頻獲獎。2007年，學(xué)校承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與研究》，并于2008年獲得了課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校稱號，3位教師被評為該課題的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師。2012年，學(xué)校又一次承擔(dān)了中央教育科學(xué)研究所“十二五”規(guī)劃課題中的小學(xué)生心理健康教育研究課題。在長春市的優(yōu)質(zhì)課評比中，學(xué)校有多位老師獲獎，其中趙娜老師的心理課獲一等獎，并在長春市的心理學(xué)科備課中做了觀摩研討，受到與會專家的高度認(rèn)可。由學(xué)校教師自編的校園心理劇《悔恨的淚》被刻錄成光盤，參加全國比賽。

教無止境，愛無止境。用心呵護(hù)“心”的健康，雖然，我們的工作做得還不夠，但我們堅信有上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，有我們的兢兢業(yè)業(yè)，相信實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生們一定會健康快樂地成長，學(xué)校用心做出的“心”文章，必將更加精彩。

篇9

一、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特點(diǎn)

1.與素質(zhì)教育關(guān)系密切

中小學(xué)心理健康教育的興起是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的必然產(chǎn)物。[1]1993年制定的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展”。在這一素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)是其他各種素質(zhì)的載體，是一個人整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)。我國心理健康教育工作隨著素質(zhì)教育觀念的深入發(fā)展逐步向中小學(xué)校轉(zhuǎn)移和滲透。[2]在《意見》中，明確規(guī)定把中小學(xué)心理健康教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要措施，中小學(xué)心理健康教育工作，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門的德育處或基（普）教處負(fù)責(zé)。中小學(xué)生心理健康教育既是素質(zhì)教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要途徑。

2.發(fā)展性心理輔導(dǎo)取向

許多學(xué)者對發(fā)展性心理輔導(dǎo)進(jìn)行過論述，早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！盵3]《綱要》指出心理健康教育的總目標(biāo)是，“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展”，具體目標(biāo)中提到“對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢與輔導(dǎo)”?？梢娭行W(xué)心理健康教育是面向全體的，而不僅僅是對有心理問題學(xué)生的心理輔導(dǎo)。各個省市的相關(guān)文件都承襲了這一思想。如《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施意見》中明確提出發(fā)展性原則：“傳授知識和促進(jìn)發(fā)展，以促進(jìn)發(fā)展為最終目的；發(fā)展性任務(wù)與補(bǔ)救性任務(wù)，以發(fā)展性任務(wù)為主。心理健康教育以促進(jìn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中也指出“學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)是幫助學(xué)生處理好在成長與發(fā)展過程中所面臨的各種問題，做到以發(fā)展為本，預(yù)防為主，治療為輔；學(xué)校應(yīng)通過各種方法，使學(xué)生不斷完善自我，促進(jìn)他們的自我成長與發(fā)展”。

從心理健康教育內(nèi)容上看，《綱要》分階段設(shè)置了具體的教育內(nèi)容，大致可歸類為學(xué)習(xí)發(fā)展、個性和社會性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展三個方面，體現(xiàn)了發(fā)展性心理輔導(dǎo)所應(yīng)涵蓋的內(nèi)容。

3.柔性政策特點(diǎn)明顯

盡管國家和各級地方政府出臺了不少中小學(xué)生心理健康教育的相關(guān)文件，但大多以柔性建議為主，沒有具體落實(shí)辦法。且大多數(shù)文件以《意見》為范式，在硬性指標(biāo)上有所欠缺。不少學(xué)校心理健康教育流于政策層面，只是為了應(yīng)付上級檢查，一些學(xué)校心理健康教育課被其他學(xué)科課程所占用。

二、中小學(xué)生心理健康教育的發(fā)展趨勢

1.組織建設(shè)的三級化

地方政府出臺的相關(guān)文件加強(qiáng)了行政部門對心理健康教育的指導(dǎo)作用，呈現(xiàn)省、市、縣（區(qū)）三級化管理模式。如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定，省教育廳設(shè)“湖北省中小學(xué)心理健康教育工作委員會”，行使行政領(lǐng)導(dǎo)職能，并設(shè)“湖北省青少年心理健康教育中心”作為其執(zhí)行工作機(jī)構(gòu)。各市區(qū)縣建立本地中小學(xué)心理健康教育中心。《陜西省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見》提出“全省各市（縣、區(qū)）成立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會和中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”的明確要求。

在各個學(xué)校中，又逐步形成了校長掛帥、分管校長具體負(fù)責(zé)、各職能部門參加的三級心理健康教育管理體制。如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》規(guī)定，“學(xué)校要建立由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，有關(guān)職能部門參與，專（兼）職心理健康教育教師參加的學(xué)校心理健康教育管理機(jī)構(gòu)”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》指出，“學(xué)?？稍O(shè)立學(xué)生心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或分管副校長任組長，統(tǒng)籌全校工作。規(guī)模較大的學(xué)?？蓡为?dú)設(shè)置學(xué)生心理輔導(dǎo)主任，一般學(xué)校此職可由德育主任兼任。學(xué)校應(yīng)成立心理輔導(dǎo)組，由輔導(dǎo)主任或德育主任任組長，專、兼職心理健康教師為組員”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》提到，“要成立學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由一名校級領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長，學(xué)校德育部門具體負(fù)責(zé)，教務(wù)處、共青團(tuán)、少先隊共同參與，組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)校開展心理健康教育”。

這種心理健康教育網(wǎng)絡(luò)組織的建設(shè)，有利于形成全覆蓋、全過程、全方位的心理健康教育工作系統(tǒng)，建立職責(zé)明確、層層落實(shí)的責(zé)任體系。對于準(zhǔn)確了解和把握學(xué)生心理動態(tài)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題并開展心理救助、提高學(xué)生心理健康水平具有重要意義。

2.體系建設(shè)的科學(xué)化

（1）內(nèi)容

心理健康教育內(nèi)容的體系逐步形成。各省市以《綱要》為依托，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為取向，分階段制訂了教育內(nèi)容。《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出了“學(xué)校要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡段學(xué)生特點(diǎn)建立‘發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容體系’”的要求。在《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》中，更是把教育內(nèi)容要點(diǎn)細(xì)化到各個階段的每個年級上，不同的年級各有側(cè)重。

（2）途徑

心理健康教育的途徑越來越多元化。除了傳統(tǒng)的在教學(xué)活動中滲透心理健康教育、開展心理健康教育活動課、個別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)等手段，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育為學(xué)校心理健康教育開辟了一條新途徑?？梢灶A(yù)見，網(wǎng)上心理健康教育必將成為21世紀(jì)我國學(xué)校心理健康教育的基本走向之一。[4]《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》提出：“在全省推行中小學(xué)心理健康教育的‘春雨工程’。該‘工程’是建設(shè)一個基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)通全省各級心理健康教育機(jī)構(gòu)和廣大中小學(xué)的專業(yè)平臺”?！渡钲谑薪逃株P(guān)于大力推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》中提到了校園心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的構(gòu)想?！?007年廣東省中小學(xué)心理健康教育工作計劃》提出：“以網(wǎng)站為陣地推進(jìn)我省中小學(xué)心理健康教育活動的展開”。依托于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，克服了傳統(tǒng)心理健康教育的局限性，隨著青少年學(xué)生網(wǎng)民的增加，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育也就大勢所趨了。

（3）評估

為了檢驗(yàn)學(xué)校心理健康教育開展的實(shí)際成效，一些省市制定的心理健康教育評估指標(biāo)體系朝著具體、量化的方向發(fā)展?！毒V要》中提出“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》則進(jìn)一步提出了評估指標(biāo)：機(jī)構(gòu)、隊伍建設(shè)和資金投入，課程的開設(shè)，心理咨詢室（或心理輔導(dǎo)室）的建設(shè)與工作，學(xué)科滲透及其他心理健康教育活動的開展，科研工作和實(shí)際效果。《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》將評估指標(biāo)制定得更為量化，如在心理健康教育工作開展中，規(guī)定了“心理咨詢與輔導(dǎo)室定期開放，接待有需求的學(xué)生，每周不少于10小時。每學(xué)期至少組織2次團(tuán)體輔導(dǎo)”。

3.師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化

《意見》指出“搞好師資隊伍的建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件”，《綱要》也強(qiáng)調(diào)了師資隊伍建設(shè)的重要性，“加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵”，提出要對心理健康教育的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，且要取得心理咨詢（輔導(dǎo)）教師資格認(rèn)證。

訓(xùn)練有素的教師是進(jìn)行心理健康教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。[5]各省市結(jié)合實(shí)際情況，在師資隊伍建設(shè)方面做出了具體的規(guī)定，基本都從心理健康教育專、兼職教師的資格與職責(zé)、培訓(xùn)和教研方面明確了心理健康教育教師的專業(yè)化地位。

（1）資格

如《湖北省中小學(xué)心理健康教育實(shí)施細(xì)則》規(guī)定：“專職、兼職心理輔導(dǎo)教師必須熱愛心理健康教育工作，身心健康，從大專院校相關(guān)學(xué)科（如心理學(xué)、教育學(xué)、精神病學(xué)、社會工作等）畢業(yè)，或者經(jīng)過經(jīng)認(rèn)可的專業(yè)培訓(xùn)，通過‘湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師資格考核（試）’。通過考核（試）者獲得“湖北省中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師證書”?！陡＝ㄊ〗逃龔d關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》提出，要“建立健全從事中小學(xué)心理健康教育工作的專兼職教師資格認(rèn)定體系”?！墩憬≈行W(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，并將資格證書分為A、B、C三個等級，每個等級崗位職責(zé)各不相同。

（2）職責(zé)

如《北京市中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》，從心理健康教育師資隊伍建設(shè)的基本要求、專職心理健康教育師資隊伍建設(shè)和兼職心理健康教育師資隊伍建設(shè)三個方面明確了專、兼職教師各自的職責(zé)?！稄V東省中小學(xué)專職心理教師工作職責(zé)規(guī)范》則從工作職責(zé)范圍、專職心理教師的素質(zhì)技能要求、工作程序規(guī)范三個方面非常詳細(xì)地制訂了專職心理教師所應(yīng)履行的職責(zé)和應(yīng)具備的素質(zhì)。

（3）培訓(xùn)

各省市相關(guān)文件都涉及到了師資培訓(xùn)問題，以《福建省教育廳關(guān)于做好中小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)工作的意見》為例，將師資培訓(xùn)分A、B兩個等級，從培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)語要求、培訓(xùn)形式與內(nèi)容、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)考核、組織管理和其他事項七個方面詳細(xì)指導(dǎo)了培訓(xùn)工作的展開。

（4）教研

《綱要》首先提出“加強(qiáng)心理健康教育的教研活動和課題研究”?！侗本┦兄行W(xué)和職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作綱要（試行）》進(jìn)一步提出教研活動是提升教師專業(yè)化水平的途徑：“要將教研活動與專業(yè)培訓(xùn)及教師的自我成長融合在一起，共同研究教材，研討個案，提升他們的專業(yè)水平”。《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)福建省中小學(xué)心理健康教育工作的意見》同樣指出：“要加強(qiáng)心理健康教育的課題研究和教研活動，避免心理健康教育工作的盲目性和重復(fù)性。要通過定期與不定期相結(jié)合的學(xué)術(shù)交流活動，提高心理健康教育教師的專業(yè)水平”。

根據(jù)這些相關(guān)文件的指導(dǎo)精神，未來中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍將更加專業(yè)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉一舵.我國中小學(xué)開展心理健康教育的回顧與展望.中國教育學(xué)刊，1997（2）.

[2] 黎龍輝，劉良華.我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀—基于文獻(xiàn)研究的思考.中小學(xué)心理健康教育，2006（5）.

[3] 鄭日昌，陳永勝.學(xué)校心理咨詢.北京：人民出版社，1991.

篇10

小學(xué)學(xué)困生的形成，既有身心因素，又有環(huán)境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺。因此轉(zhuǎn)化學(xué)困生，關(guān)鍵在摸準(zhǔn)情況，對“癥”下“藥”。

1.明確學(xué)困生現(xiàn)狀及其形成的原因及分析。我們認(rèn)為“學(xué)困生”是指身體健康、智力正常，但在學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面不能達(dá)到教學(xué)基本要求的學(xué)生。這些學(xué)生往往有以下四種典型表現(xiàn)：自卑型特點(diǎn)，懶惰型特點(diǎn)，虛榮型特點(diǎn)，被動型特點(diǎn)。

2.學(xué)困生歸類分析研究。經(jīng)對搜集信息，歸納分析出學(xué)困生的成因。（1）家庭教育不當(dāng)，造成孩子自卑、軟弱，或感到學(xué)習(xí)知識沒用。（2）教師或家長教育方法功利或生硬，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低會使學(xué)生疏遠(yuǎn)教師及所教學(xué)科。（4）家庭環(huán)境較差的學(xué)生精神上倍受壓抑而引發(fā)心理障礙。

3.培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之具有主動學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)困生往往沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺少規(guī)律，自制力較差。在課堂上我們應(yīng)預(yù)留幾分鐘培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，或讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并優(yōu)化學(xué)困生學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立幫扶聯(lián)系組，建立學(xué)困生檔案，在課堂上做到“四到位”（提問到位，板演到位，課堂討論到位，課后輔導(dǎo)到位），在學(xué)法指導(dǎo)上遵循學(xué)習(xí)有趣的知識從理解整體內(nèi)容著手懂了八成就往前走這三條原則。

二、探索學(xué)困生進(jìn)行積極的心理健康教育的途徑、經(jīng)驗(yàn)和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含義一是無心理疾病；二是具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。小學(xué)生積極的心理狀態(tài)表現(xiàn)在熱愛學(xué)習(xí)，精力充沛，上進(jìn)心強(qiáng)；對生活熱愛，自尊自重，有強(qiáng)烈的責(zé)任心等等。

2.我?！靶W(xué)學(xué)困生”的心理健康狀況，歸納出七種心理特點(diǎn)：消極心理、逆反心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為學(xué)困生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好環(huán)境。（1）注重心理輔導(dǎo)方法策略，第一是心理關(guān)注，與學(xué)困生平等對話。第二是心理接納，認(rèn)同其內(nèi)心體驗(yàn)。第三是心理支持，激發(fā)學(xué)困生的自尊和自信。（2）構(gòu)建良好的師生關(guān)系，形成“學(xué)困生”自我教育體系。對于學(xué)困生施以愛心，期以耐心，持以恒心，幫學(xué)困生樹榜樣、繪前景，在活動中勤參與、勇表現(xiàn)、敢競爭，并做到真信賴，激勵他能成功。動真情，多肯定。（3）幫助學(xué)困生形成自我教育體系。即：自我對照――認(rèn)識自我；制訂計劃――要求自我；付諸實(shí)踐――重塑自我；冷靜反省――評價自我。使他們認(rèn)識自己，從而走出學(xué)困期。（4）創(chuàng)建“學(xué)困生”轉(zhuǎn)困模式。首先建立個人成長檔案，其次制訂轉(zhuǎn)困方案，并落實(shí)計劃，抓反復(fù)，反復(fù)抓，最后總結(jié)表彰并長期跟蹤。

三、研究方法的主要特色與創(chuàng)新

1.本課題綜合運(yùn)用了多種研究方法，如：個案分析法、評價法、訪談法等；主要手段有：建立心理咨詢室、悄悄話信箱、心理熱線電話、校長信箱等。研究途徑有：心理輔導(dǎo)、心育教育、學(xué)校心理教育?？?，編制《小學(xué)學(xué)困生心理健康教育》科研手冊，以之為依據(jù)，確?？蒲泄ぷ骺茖W(xué)有效。