導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這便是他編寫論文提綱的方法和過程，先運(yùn)用發(fā)散思維，后運(yùn)用收斂思維。朱光潛的寫作習(xí)慣給了筆者很大的啟示，因而筆者也在平時(shí)的議論文寫作教學(xué)中有意識(shí)地嘗試進(jìn)行審題立意中的思維訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維、收斂思維，以拓寬學(xué)生思考的廣度，并注重思考的深度，走好議論文寫作至關(guān)重要的一步。

那么，在審題立意中如何進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練呢?

一、發(fā)散思維訓(xùn)練

發(fā)散思維又叫作擴(kuò)散思維、輻射思維，指從同一個(gè)思維出發(fā)點(diǎn)開始，沿著各種不同的途徑去思考以尋找答案的思維過程和方法。作文審題立意中的發(fā)散思維，先要找到發(fā)散點(diǎn)，也即審題立意的核心，而后，以這一核心為基點(diǎn)，向四面八方擴(kuò)散，充分調(diào)動(dòng)想象力，沿著不同方向、角度進(jìn)行思考，通過知識(shí)、觀念的重新組合，進(jìn)行靈活多樣的思維發(fā)散。若是材料作文，學(xué)生審出的立意即為發(fā)散點(diǎn)，若是命題作文，標(biāo)題即為發(fā)散點(diǎn)。下面，筆者以活出自我的命題作文為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。

老師先啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提問:關(guān)于活出自我，你們可以提多少個(gè)問題?(調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維。)然后把學(xué)生的問題逐一寫于黑板，大致如下:

什么是活出自我?為什么要活出自我?怎么活出自我?活出自我有什么好處?活出怎樣的自我?

授課中，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思考較為單向，只從正面作思考，教師可適時(shí)點(diǎn)撥:你們的思維都是從正面角度出發(fā)，較為單向，也可作逆向思維，或創(chuàng)新質(zhì)疑等。

啟發(fā)后，學(xué)生進(jìn)一步思考提問:

一定要活出自我嗎?不活出自我的人為什么而活?活出自我有壞處嗎?在什么情況下會(huì)有壞處?不應(yīng)該活出怎樣的自我?

二、收斂思維訓(xùn)練

收斂思維，又叫作集中思維，指對(duì)問題進(jìn)行相對(duì)正確的解答，每一思考步驟都指向相對(duì)正確的答案，使多種已知信息從不同的方面集中指向同一個(gè)目標(biāo)去思考。這種思維方法是把廣闊的思路聚集到一個(gè)焦點(diǎn)，從不同來源、不同材料、不同層次中尋找出一個(gè)相對(duì)正確、接近真理的答案。

仍以活出自我的命題作文為例，在進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練后，在學(xué)生深入思考的前提下，可先請(qǐng)同學(xué)們集體交流，再師生共同交流。通過生生、師生共同探討，對(duì)問題進(jìn)行歸類梳理、收斂解答，以趨近真知。

大致梳理如下:

1.什么是活出自我，它是建立在什么前提下的什么品質(zhì)(不是什么)?

它是建立在對(duì)自己有正確認(rèn)知的前提下，不輕易受外界影響(包括外在人、事、主流思想或傳統(tǒng)價(jià)值觀影響等)，有自己的個(gè)性、思想及對(duì)世界的看法。但它又不等同于一意孤行、剛慢自用。

2.為什么要活出自我?

逆向思維:活出自我的對(duì)立面不活出自我。

不活出自我的人為什么而活，根源是什么?(追問原因，比如親人的期待、社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)、主流價(jià)值觀、物質(zhì)財(cái)富名利等，教師可推薦簡介《叔本華人生哲學(xué)》一書中關(guān)于名譽(yù)一章片段。)

有何危害，反例有哪些?

危害:迷失自我、心理扭曲、面具重重、枷鎖多多等;反例:可以是虎媽狼爸下的孩子、藥家鑫、如心理學(xué)上原生家庭、如名利場中人等。

為什么要活出自我，根據(jù)是什么?

體現(xiàn)出個(gè)體的生命價(jià)值和自我的尊嚴(yán)感等。

活出自我有什么好處?正例有哪些?可引用的道理論據(jù)有哪些?

好處:自由、悠然、樂享人生、豐富人生等;正例:可以用陶淵明、莊子、稽康、陳寅烙、李叔同、特蕾莎修女、到非洲做醫(yī)生的志愿者等。

活出自我什么情況下會(huì)有壞處?(補(bǔ)足觀點(diǎn)，以避免偏頗。)當(dāng)活出自我成為一意孤行等的代名詞時(shí)?；畛鲎晕业淖罡呔辰鐟?yīng)是孔子的七十從心所欲而不逾矩。

3.怎么活出自我?活出怎樣的自我?

篇2

一、思維及逆向思維

思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性的內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接的反映. 他是借助語言實(shí)現(xiàn)的、能揭示事物本質(zhì)特征及內(nèi)部規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)過程. 什么是逆向思維？ 逆向思維也叫求異思維，是指由果索因，知本求源，從原問題的相反方向著手的一種思維方式. 也就是我們通常所說的“反過來想一想”. 逆向思維新穎獨(dú)特，與其他思維方式相輔相成，是創(chuàng)新思維不可或缺的組成部分. 逆向思維，在“逆”字上做文章，摒棄常規(guī)的順向思路，從對(duì)立的方向?qū)で蠼鉀Q問題的策略，是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的好方法，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)目標(biāo).

二、小學(xué)兒童思維現(xiàn)狀

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段. 而小學(xué)階段正處于皮亞杰所論述的具體運(yùn)算階段. 一年級(jí)的學(xué)生是具體運(yùn)算剛開始的階段，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于年齡較小的一年級(jí)兒童，思維水平和語言文字的理解能力相對(duì)較低，習(xí)慣于順向思考問題，對(duì)于一些需要逆向思考的問題很難理解，可逆性思維發(fā)展就相對(duì)緩慢. 例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣有這樣一道題，一個(gè)書包45元，小明付了一些錢后，找回5元，問付了多少錢？對(duì)此，一年級(jí)的小朋友理解起來非常困難. 再如：一共要做18朵花，做了一些，還剩8朵，問做了多少朵. 對(duì)于一些找規(guī)律的題目，學(xué)生順向思考非常容易，一旦反過來，學(xué)生就抓耳撓腮了，例如：找規(guī)律填空，2，4，6，（ ），（ ），12，這道題大部分學(xué)生都能作出來，對(duì)于這道題目：20，（ ），16，14，（ ），（ ），學(xué)生思考起來就很吃力. 還有一些問題，在小學(xué)階段正向思維根本無法解決，只能逆向思考. 例如：有一種癌細(xì)胞分裂速度很快，它們每天增加1倍，經(jīng)過100天，癌細(xì)胞長滿了試管. 經(jīng)過多少天試管中的癌細(xì)胞的面積為試管面積的一半？一些學(xué)生憑直覺得到答案為99天，但很少有人能說清理由. 此題如果運(yùn)用逆向思維，則可迎刃而解.

三、逆向思維的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行逆向思維的培養(yǎng)，是解決問題的關(guān)鍵. 結(jié)合我的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾方面著手：

1. 由順而倒、由正即反. 低年級(jí)的學(xué)生對(duì)順向思維還是可以理解的，比如讓學(xué)生從0數(shù)到10，學(xué)生很容易數(shù)出來，但是讓反過來數(shù)，那么就有些困難. 如果遇到類似于：20，（ ），16，14，（ ），（ ），這樣的題目，學(xué)生就感覺很困難. 有的學(xué)生不能理解題目意思，經(jīng)常按照自己的順向思維方法去做題目. 例如： 一年級(jí)下冊(cè)第53頁的想想做做：湖邊原來有27只小船，劃走了一些還剩5只，劃走了多少只？這樣一個(gè)簡單的數(shù)學(xué)問題，低年級(jí)的學(xué)生往往會(huì)運(yùn)用加法去計(jì)算，他是這樣想的： 原來有27只小船，劃走了22只，還剩5只，用劃走的22只加上剩下的5只就是27只，所以他們的列式是22 + 5 = 27（只）. 這是采用習(xí)慣的順向思維的方法，低年級(jí)的學(xué)生樂于運(yùn)用，也是較直觀的思維方法，但往往是錯(cuò)誤的思維方法.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程中得到一個(gè)符合邏輯的結(jié)論，再根據(jù)學(xué)生習(xí)慣的順向邏輯引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維. 如教一年級(jí)的小朋友數(shù)數(shù)，開始教總是順著數(shù)，熟練了這一順向的次序和結(jié)構(gòu)后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生倒過來從10逐步數(shù)到0；對(duì)于應(yīng)用題，可以先做符合孩子思維的題目，例如：湖邊原來有27只小船，劃走了5只，還剩幾只？這類題目熟練掌握后，再進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練就顯得容易的多.

2. 提高閱讀能力發(fā)展小學(xué)生逆向思維. 兒童思維的發(fā)展是與兒童言語的發(fā)展分不開的，也與兒童的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān). 然而數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力. 對(duì)于小學(xué)生來講，理解能力比較欠缺，更應(yīng)該加強(qiáng)語言能力的訓(xùn)練，才能達(dá)到對(duì)書本的本真理解. 要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生不再感到數(shù)學(xué)難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡單的道理，書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好.

例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)66頁，想想做做第3題，（1）學(xué)校買來21臺(tái)電風(fēng)扇和16臺(tái)電腦，一共買來多少電器？（2）學(xué)校買來電風(fēng)扇和電腦一共37臺(tái)，電風(fēng)扇有21臺(tái)，電腦有多少臺(tái)？這兩道題目聯(lián)系很緊密，如果學(xué)生不能夠理解，很容易全部寫成加法，所以閱讀能力的提高，同時(shí)也可以提高數(shù)學(xué)的思維能力，對(duì)于逆向思維的題目，學(xué)生理解起來也會(huì)容易得多. 例如：一共有27棵花，還有2棵沒有澆，小軍已經(jīng)澆了多少棵花？另外，提高閱讀能力，也可以通過同桌交流，同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法. 特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時(shí)地總結(jié). 總之，語言能力提高了，對(duì)培養(yǎng)逆向思維很有幫助.

篇3

一、巧用多種教學(xué)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)造思維是創(chuàng)新能力的核心，沒有創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，就談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力入手，常用的教學(xué)方法有以下幾種：其一，發(fā)散思維，開拓思路。發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，主要是教學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度觀察，有與眾不同的思維方式以及不同的描述方式，這種多向的輻射，開拓了學(xué)生的思路，包含了創(chuàng)新的因素。其二，大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造。人類的一切創(chuàng)造活動(dòng)都伴隨著想象，想象猶如一條焊接已知和未知的焊條，是孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的溫床。在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的想象功能，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其三，大膽求異，逆向思維。在現(xiàn)實(shí)生活中人們習(xí)慣按常規(guī)思考問題，解決問題。作為教師，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生突破定勢逆向思維，大膽求異，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、培養(yǎng)自主探索能力

在當(dāng)今全面迎接新科技革命和社會(huì)變革挑戰(zhàn)之際，牢固確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，發(fā)揮能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維與個(gè)性的前提條件。無數(shù)事實(shí)證明，只有在和諧融洽的民主合作的師生關(guān)系中，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)才能有一種安全感和愉悅感，才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地展現(xiàn)自己的個(gè)性，自由地深入思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

一個(gè)人的思維風(fēng)格決定了他駕馭自身智力和知識(shí)的能力，能使學(xué)生走上獲取知識(shí)的“捷徑”，但同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生探索、應(yīng)變和創(chuàng)造的能力。因此，在教學(xué)中要開放教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生“在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。

三、質(zhì)疑討論，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

常有疑點(diǎn)，才能常有思索，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途經(jīng)?！八计鹩谝?，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。美籍華人物理學(xué)家李政道先生曾說道，提出問題等于解決問題的一半。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生敢疑和敢問的良好習(xí)慣，教育學(xué)生對(duì)于一些問題，不要盲目迷信書本，要用自己的腦子去反思，內(nèi)化成自己的真知。質(zhì)疑是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，討論是智力的激發(fā)，你一言，我一語，促使每人動(dòng)腦筋思考，往往能迸發(fā)出許多創(chuàng)新思維的火花。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師怎祥營造質(zhì)疑討論的氛圍？一是要相信學(xué)生。好奇好問好表現(xiàn)是學(xué)生的天性，然而這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下被壓抑了，我們應(yīng)該把這種“天性”釋放出來。二是要激勵(lì)學(xué)生。在質(zhì)疑討論中，學(xué)生有一個(gè)由不敢提問到敢于提問、敢于發(fā)言，不善于提問到善于提問、善于發(fā)言的過程，而教師千萬要有熱情、有耐心。三是要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不要急于回答，要營造熱烈討論的氣氛，啟動(dòng)思維，拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生自己討論，讓學(xué)生自己找到解決問題的較好途經(jīng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)，受到啟示，，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。除此之外，釋疑討論時(shí)，還要善于先抓重點(diǎn)問題，深入討論，對(duì)次要問題則少花時(shí)間，一帶而過，切忌不分主次、平均使用力量，以致放開了收不攏，導(dǎo)致學(xué)生如在云霧中，不得要領(lǐng)，完不成教學(xué)任務(wù)。

四、展示思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究

思維是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，它表現(xiàn)為分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化和系統(tǒng)化。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)為概念的形成過程，公式、定理的推導(dǎo)過程，性質(zhì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程。學(xué)生只有“身入其中”，才能領(lǐng)略其妙，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造。應(yīng)該教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。教學(xué)中應(yīng)該以各種數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生像科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)一樣去經(jīng)歷、體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。從而學(xué)到發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的方法，培養(yǎng)探究能力。

怎樣展示思維過程?方法很多，因?qū)W科而異，但有幾點(diǎn)是共同的：其一，創(chuàng)設(shè)情景，作為鋪墊。其二，引導(dǎo)探究，步步深入。教師要把“思維過程”分解為一個(gè)個(gè)由淺入深的階梯，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而登。其三，拓展遷移，學(xué)會(huì)應(yīng)用。

五、教給學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，是指導(dǎo)學(xué)生打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)未來人才的必要手段，也是一條提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師只有恰到好處地點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極參與訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，才能取得良好的教學(xué)效果。授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師千教萬教，為的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)活”，真正“授人以漁”，而不是讓學(xué)生生搬硬套、死學(xué)、學(xué)死。如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”“學(xué)活”呢？就學(xué)法指導(dǎo)而言，有注重學(xué)法過程，概括學(xué)法；舉一反三，遷移學(xué)法；緊扣教材特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因人而異，不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，制訂一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟。

六、進(jìn)行思維訓(xùn)練，激活創(chuàng)新頭腦

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心因素，通過創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，可以激活創(chuàng)新頭腦，想出新點(diǎn)子、新構(gòu)想，新途徑。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的統(tǒng)一，是形象思維和邏輯思維的結(jié)合，是直覺思維和分析思維的互補(bǔ)，是顯意識(shí)思維和潛意識(shí)思維的交融。發(fā)散思維就是多角度、多方面思維。發(fā)散思維在教學(xué)中到處可見，比如，數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的條件不變變換問題、問題不變變換條件、結(jié)構(gòu)不變變換內(nèi)容，以及“一題多解”等等，都可以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性。創(chuàng)造想象是思維新穎性的源泉。愛因斯坦曾說過：“想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象是無窮的?！眲?chuàng)造想象在教學(xué)中應(yīng)用廣泛，如數(shù)學(xué)教學(xué)中用割補(bǔ)方法化曲為直、化圓為方，概念、性質(zhì)間的聯(lián)想等等。

篇4

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)探究；寫作興趣；創(chuàng)新意識(shí)

提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。說它重要，是因?yàn)閷懽髂芰κ前殡S學(xué)生終身的能力，它無論在學(xué)習(xí)、工作中，還是在生活中都發(fā)揮著重要的作用；說它艱巨，是因?yàn)閷懽髂芰Φ奶岣卟皇且怀幌Φ氖拢枰粋€(gè)漫長的訓(xùn)練過程。寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感到最困難的事情，如何提高學(xué)生的寫作能力呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生樂寫、愛寫

寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?？梢姡魑慕虒W(xué)中，激發(fā)寫作興趣，使學(xué)生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

打開學(xué)生心靈的窗戶。要利用孩子的這些特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，有意識(shí)的組織他們?cè)谝黄鹆囊涣?。如：在進(jìn)行完激烈的拔河比賽后，教師及時(shí)組織學(xué)生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學(xué)生說出自己比賽時(shí)的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學(xué)生分析了每局勝負(fù)的原因，還有的學(xué)生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學(xué)生的回答板書出重點(diǎn)，給學(xué)生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作好充分的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能順利完成這篇作文。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來研究問題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為"王婆"辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

教給學(xué)生思維方法，訓(xùn)練小學(xué)生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，學(xué)生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學(xué)生生活實(shí)例，讓學(xué)生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓(xùn)練，學(xué)生認(rèn)識(shí)水平明顯提高，并學(xué)會(huì)了運(yùn)用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，利用活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和寫作能力，作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維放在首位，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動(dòng)中去，如欣賞音樂作文，我是利用學(xué)生在音樂課中學(xué)到的節(jié)奏、旋律等知識(shí)，播放一段音樂讓學(xué)生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進(jìn)行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)形象的語言表達(dá)出來。

三、擴(kuò)大閱讀量，豐富知識(shí)積累

沒有豐厚的知識(shí)，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說"讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨"。

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書心得體會(huì)，或以講故事、開辯論會(huì)等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學(xué)生視野開闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為"無米之炊‘而苦惱。

四、利用課上引路，學(xué)習(xí)習(xí)作章法

語文課本選材文質(zhì)兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇等諸多方面獨(dú)具匠心，給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起到了很好的示范作用。教師在教學(xué)中要注重發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的引路功能，結(jié)合范例教給學(xué)生寫作的技能技巧，使學(xué)生懂 得如何去寫。例如教學(xué)《桂林山水》著重讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢叭绾巫プ√攸c(diǎn)，寫出真情實(shí)感；教學(xué)《開國大典》，要引導(dǎo)學(xué)生懂得寫一項(xiàng)活動(dòng)如何言之有序，如何進(jìn)行場 面描寫；教學(xué)《我的戰(zhàn)友》讓學(xué)生感受如何通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)及間接描寫的重要作用等。教師長期堅(jiān)持授之以漁，學(xué)生定會(huì)在眾多課例的學(xué)習(xí)中掌握 各類文章的寫作技巧。學(xué)生心中有法，寫起文章來自然就從容得多了。

篇5

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)創(chuàng)新

初中階段是學(xué)生鍛煉邏輯思維、塑造性格的關(guān)鍵時(shí)期，但是從以往初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來看，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙和困難，由于缺乏創(chuàng)造性及邏輯思維能力，不能運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，再加上學(xué)習(xí)的積極性不高、解題思路混亂等，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)成績的提高和能力的增長。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高要求，要想提高學(xué)習(xí)成績，就要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，才能滿足新課改教學(xué)的需要。因此，教師在日常教學(xué)中要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與教學(xué)方法

從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，由于受到中考的限制，很多教師仍然采用傳統(tǒng)灌輸式、題海戰(zhàn)術(shù)式的教學(xué)方法，無暇顧及學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，與當(dāng)前新課程改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求不相符。因此，要想真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先教師就要轉(zhuǎn)變觀念，充分了解初中生的特征，制訂具有個(gè)性化的教學(xué)方案，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，探索并嘗試使用全新的教學(xué)方法。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)工作的重視，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)意識(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以具象化的形式表現(xiàn)出來，大幅度提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化創(chuàng)新思路，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的重視非常重要，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的不足并采取優(yōu)化措施。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制與管理，主要可從以下幾方面著手：（1）合理安排教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上才能鍛煉邏輯思維能力。教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并保證課堂認(rèn)真聽講，夯實(shí)基礎(chǔ)。（2）選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)新思維的運(yùn)用，需要學(xué)生集中注意力，全神貫注地思考問題和解決問題，并且在自主學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)思路，從而激發(fā)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。（3）掌握基本的學(xué)習(xí)規(guī)律。一定的學(xué)習(xí)規(guī)律能夠幫助學(xué)生更好地記憶和理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)做好筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決復(fù)雜的問題，總結(jié)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，鍛煉邏輯思維。（4）創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中增強(qiáng)探索精神、創(chuàng)新精神，自覺參加到課堂活動(dòng)中，能夠大膽思考、大膽發(fā)言、敢于探究，與同學(xué)或者教師一起思考問題，在潛移默化中形成了創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方法，遵循標(biāo)新立異原則，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑，允許不同思路和不同觀點(diǎn)的存在，敢于突破傳統(tǒng)定向思維模式的挑戰(zhàn)，從多角度、多種方法思考問題和解決問題。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“圓”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，在課前提出問題：同學(xué)們，請(qǐng)大家思考一下，假設(shè)在兩個(gè)圓心角、兩條弧及兩條弦的軸心距中有一組相等的量，那么它們所對(duì)應(yīng)的其他各組量是否相等？在這個(gè)問題中，既有學(xué)生已經(jīng)掌握的舊知識(shí)點(diǎn)，也有新的質(zhì)疑點(diǎn)，所以學(xué)生想要解決問題的積極性很高，他們采取小組討論的形式，開展質(zhì)疑、猜測和激烈的辯論，推出了“圓的定理”，通過觀察和思考掌握了圓形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，并且意識(shí)到創(chuàng)新思維在解決問題中的應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的自信心。

四、強(qiáng)化思維與發(fā)散思維訓(xùn)練

增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，離不開教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的集中與發(fā)散思維，如多提出一題多解的問題，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，將原本零散的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)整合起來，找到數(shù)學(xué)的解題規(guī)律。課堂教學(xué)內(nèi)容要以教材為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)多挖掘教材中的有利資源，通過縱向與橫向相結(jié)合、本類與它類相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也開拓了思維。學(xué)生通過分析、歸納、總結(jié)、反思知識(shí)點(diǎn)，形成了獨(dú)特的數(shù)學(xué)邏輯思維，并且動(dòng)手動(dòng)腦解決問題，激發(fā)了主動(dòng)探究、主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，能夠自覺地與其他學(xué)生合作，共同解決問題。例如，在教學(xué)中提出命題：在兩個(gè)銳角三角形中，有兩個(gè)邊與其中一個(gè)邊的高度相等，則這兩個(gè)三角形為全等三角形。如果將“銳角”這個(gè)條件去掉，那么命題是否仍然成立？這個(gè)問題是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步考核與深化，需要學(xué)生逆向思考，增強(qiáng)思維的發(fā)散性。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要教師與學(xué)生共同努力。一方面教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造更多發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面學(xué)生要增強(qiáng)參與課堂學(xué)習(xí)的意識(shí)，樂于思考，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感。通過增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更好地落實(shí)新課程的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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藝術(shù)概論是藝術(shù)類高等院校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課，是對(duì)藝術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)及基本問題進(jìn)行專門性研究的學(xué)科。目前，藝術(shù)領(lǐng)域中的動(dòng)畫專業(yè)炙手可熱，很多學(xué)校都開始培養(yǎng)動(dòng)畫大學(xué)生。但諸多原因?qū)е聞?dòng)畫專業(yè)學(xué)生理論修養(yǎng)欠缺、創(chuàng)新能力不足。所以，作為“授之以漁”的基礎(chǔ)平臺(tái)，藝術(shù)概論教學(xué)對(duì)于提升動(dòng)畫大學(xué)生的創(chuàng)造性思維起著舉足輕重的作用。

1循序漸進(jìn)點(diǎn)石成金

藝術(shù)概論課程偏重于理論的傳授，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這類課程有一定的抵觸情緒，要想讓動(dòng)畫大學(xué)生接受并喜歡這門課，就需要師生的共同努力，來達(dá)到“為創(chuàng)造而教，為創(chuàng)造而學(xué)”的目標(biāo)。

1.1提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

藝術(shù)概論教學(xué)過程中，教師應(yīng)以朋友的身份融入到學(xué)生之中，不只是單純的講授者，還應(yīng)該是一個(gè)親切的傾聽者，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)表見解的情境。如“動(dòng)畫屬于哪種藝術(shù)”這個(gè)問題，就可以讓學(xué)生先談?wù)勑哪恐兴囆g(shù)的定義，再來分析動(dòng)畫是否符合藝術(shù)的條件，屬于藝術(shù)分類中的哪一項(xiàng)，之后，老師再根據(jù)大家的答案總結(jié)出什么是藝術(shù)和動(dòng)畫藝術(shù)的歸屬。這樣學(xué)生參與其中，自身主動(dòng)思考，對(duì)問題的理解才能更透徹，更全面。另外，運(yùn)用多媒體教學(xué)演示直觀、生動(dòng)、形象，圖形、文字、聲音相結(jié)合，在寓教于樂的課堂氣氛中，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新思維是針對(duì)傳統(tǒng)思維而言的一種求異、求新、求變的思維，創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變是動(dòng)畫專業(yè)思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。德國教育家第斯多惠曾說:“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”藝術(shù)概論教學(xué)不僅是知識(shí)的講解，更重要的是培養(yǎng)動(dòng)畫大學(xué)生創(chuàng)造性的思維方式。要讓學(xué)生成為開拓型、創(chuàng)造型的動(dòng)畫人才，就應(yīng)該在日常教學(xué)中多設(shè)置生動(dòng)的例證啟發(fā)學(xué)生。如美國迪士尼的動(dòng)畫片《花木蘭》，改編的是中國家喻戶曉的木蘭從軍的故事，但在東方文化的外衣之下，完全是西方的精神理念貫穿其中，讓我們中國人看了都覺得耳目一新。通過這個(gè)例子，也讓學(xué)生思考如何突破自己，如何在固有框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的顛覆。同時(shí)，藝術(shù)概論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法的實(shí)施以及教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該圍繞著服務(wù)于動(dòng)畫大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而進(jìn)行。

2開闊思路放飛想象

想象在動(dòng)畫創(chuàng)作中無處不在，可以說動(dòng)畫藝術(shù)的每一次進(jìn)步與發(fā)展都凝聚著想象的智慧，可見想象是動(dòng)畫創(chuàng)作的重要條件。只有扎根在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上的想象，才能閃耀思想的火花。所以，藝術(shù)概論教學(xué)要通過多種途徑使動(dòng)畫大學(xué)生不斷開闊思路，經(jīng)驗(yàn)越豐富,知識(shí)越淵博，想象力的空間就越廣闊。

2.1拓展知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

日本動(dòng)畫大師宮崎駿創(chuàng)作的動(dòng)畫作品題材極其廣泛：世界各地的神話、傳說、史詩、隨筆、散文、小說、哲學(xué)著作、漫畫、影視等各種樣式的素材都曾出現(xiàn)在他的作品中，這和宮崎駿深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的思維是分不開的。每一個(gè)動(dòng)畫大學(xué)生都應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一個(gè)善于思考的頭腦，把大千世界的事物收入囊中，并能從習(xí)以為常的生活中發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)涵，做出對(duì)自然和生命的獨(dú)特思考。藝術(shù)概論課堂也是拓展學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)平臺(tái)，在教學(xué)中不但要加入大量繪畫、音樂、建筑、雕塑、文學(xué)、影視、新媒體等藝術(shù)門類的知識(shí)，還可以加入更多的人類歷史、地理、哲學(xué)、考古、動(dòng)植物學(xué)等人文、自然科學(xué)方面的內(nèi)容，這些對(duì)于動(dòng)畫創(chuàng)作都是有力的素材積累。另外，組織學(xué)生參觀博物館、藝術(shù)館，舉辦學(xué)生參與度較高的藝術(shù)講座，播放名家講壇，觀摩優(yōu)秀藝術(shù)作品也都不失為拓展知識(shí)的好方法。如講授藝術(shù)構(gòu)思的時(shí)候，介紹了2010年奧斯卡最佳動(dòng)畫短片《商標(biāo)的故事》，這部短片的取勝之處就在于創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和強(qiáng)大的信息量。學(xué)生看過之后也能感受到這種構(gòu)思的成功離不開豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和獨(dú)特的創(chuàng)造精神。

2.2提倡發(fā)散思維，鍛煉想象能力

發(fā)散思維，是指以一個(gè)問題為中心，思考方向往外散發(fā)，尋求更多的答案。發(fā)散思維充分表現(xiàn)出了思維的創(chuàng)造性成分。這就好比大腦活躍的程度，把想象的能力全部開發(fā)出來，才有可能提高創(chuàng)造力。藝術(shù)概論教學(xué)的有限時(shí)間里應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過側(cè)向、逆向、橫向等多種方式思考問題，倡導(dǎo)一題多解、一事多寫、一物多用。想象力是由多種能力決定的，它以敏銳的觀察力和良好的記憶力為基礎(chǔ)，運(yùn)用分析力、綜合力、判斷力、推測力、注意力和選擇力，進(jìn)行創(chuàng)造性想象活動(dòng)。筆者在課堂上曾通過一些想象訓(xùn)練了解動(dòng)畫大學(xué)生的想象力程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的思維局限在有聯(lián)系的想象之中，而不是那種天馬行空的跳躍式想象。所以，在藝術(shù)概論的課堂上應(yīng)盡可能通過多種渠道鍛煉學(xué)生的想象力。如任意的想象接龍練習(xí)，就是學(xué)生提高想象力的有效途徑。再如，給同學(xué)們看一個(gè)沒有結(jié)局的動(dòng)畫腳本，讓大家發(fā)揮想象力，補(bǔ)充結(jié)尾。這種題目會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)想象，激發(fā)學(xué)生的想象欲望。

3理實(shí)并重兼收并蓄

動(dòng)畫是一門綜合性的藝術(shù)。動(dòng)畫作品中要體現(xiàn)電影的技法、繪畫的筆觸、音樂的效果、文字的功底、科技的前沿……這就要求動(dòng)畫大學(xué)生要發(fā)展成知識(shí)復(fù)合型人才，要比其他行業(yè)人員具備更廣博豐富的人文底蘊(yùn)，更融會(huì)貫通的專業(yè)技能。而藝術(shù)概論教學(xué)就要調(diào)動(dòng)一切因素為達(dá)到這一目標(biāo)而努力。

3.1手腦并用，理論與實(shí)踐相結(jié)合

成功的動(dòng)畫大學(xué)生既要?jiǎng)邮之?，又要用腦想。蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用：手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的工具和鏡子?！彼裕囆g(shù)概論教學(xué)中不但要把理論通過生動(dòng)的例子闡釋清楚，還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，如講到藝術(shù)創(chuàng)作的過程，就讓學(xué)生每人創(chuàng)作一個(gè)動(dòng)畫腳本，自己感受一下藝術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來的。這就使得藝術(shù)理論不再流于表面，而是真正和學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐結(jié)合起來?，F(xiàn)在很多動(dòng)畫大學(xué)生都存在“重技法，輕理論”的片面想法，試想一個(gè)理論知識(shí)匱乏、概念模糊、視野狹小、藝術(shù)思維混亂的人如何能創(chuàng)作出高品位的作品。對(duì)動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生來說，藝術(shù)理論能夠?yàn)槠鋭?dòng)畫創(chuàng)作指明方向、明確任務(wù)，是指導(dǎo)他們今后創(chuàng)作的重要儲(chǔ)備，技法訓(xùn)練是他們動(dòng)畫創(chuàng)作的功力支撐，兩者應(yīng)齊頭并進(jìn)，不可偏廢。

3.2深化底蘊(yùn)，通識(shí)與專業(yè)相交融