導語：如何才能寫好一篇如何進行創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學數(shù)學 創(chuàng)新精神 教學 培養(yǎng)

1.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的意義

創(chuàng)新是我國實現(xiàn)飛躍的必經(jīng)途徑，而創(chuàng)新精神的形成需要從"娃娃"抓起，尤其是在處于小學階段的孩子正處于各項能力初步形成的階段，對未來的發(fā)展起著重要的作用。小學數(shù)學集邏輯性思維與發(fā)散性思維于一體，對創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有獨特的作用。在新課改的要求下，小學數(shù)學逐步脫離了古板乏味的代名詞，各種將圖片、音樂、表演等形式作為媒介的教學方法逐步出現(xiàn)在課堂上、與實際生活息息相關的教學內(nèi)容躍然黑板上，對小學生求知欲、想象力等創(chuàng)新意識的培養(yǎng)起到了積極的促進作用，激發(fā)出了他們探索未來世界的興趣，對我國教育事業(yè)的發(fā)展和科技水平的提高起著不可估量的作用。

2.培養(yǎng)與挖掘的途徑

2.1 開放式、情景式的課堂教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

"填鴨式"的教學方式在我國傳統(tǒng)教育中根深蒂固，在新課改的要求下逐步摒棄，尤其是在小學數(shù)學教學中如果采用此種方式勢必會氣氛沉悶、引起學生的逆反心理。在小學數(shù)學教學中教師應根據(jù)課程內(nèi)容設置一些輕松愉悅的情景氛圍，通過學生的自主參與、主動實踐等方式鼓勵學生主動發(fā)言。如在小學四則運算的教學中，可以通過準備一些與課程內(nèi)容有關的動畫片片段來讓學生在觀看，看完之后讓學生適當?shù)谋硌?，然后老師再結合動畫片進行提問如"動畫片中有三只老虎在玩耍，后來又過來四只，現(xiàn)在總共有幾只老虎？"這種方式可以更好地集中學生的注意力，結合學生的愛好特點來學習，并鍛煉了學生的發(fā)散性思維和自主創(chuàng)新意識，具有很高的學習效益。再比如，準備一些琉璃球和紙杯，可以讓學生分組并自行設置題目來相互考核，教師以參與者的身份參與其中、與學生持平等立場，不僅活躍了課堂氣氛而且可以讓學生開發(fā)自己的想象力并自主進行學習，不僅教師可以進行適時的指導而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

2.2 理論聯(lián)系實際，激發(fā)創(chuàng)新精神

小學生的實踐能力相對有限，生活經(jīng)歷和經(jīng)驗較少，對很多問題的理解能力有限，創(chuàng)新精神難以形成。在小學數(shù)學教學中可以選擇與實際生活相關的問題來引導學生學習，如在一些簡單圖形的學習中，我們可以利用拼圖來讓學生認識三角形、正方形等圖形，并讓他們根據(jù)自己的想象力自行拼制喜歡的圖形并解釋圖形的含義，通過實際動手來自我創(chuàng)新。然后在自己拼出圖形的基礎上，告訴學生每一類單個圖形的面積讓他們計算拼出圖形的面積，老師也可利用此種思想進行單一圖形面積的教學過程，進而延伸到生活實際問題的解決如"我家客廳面積40平方米，一塊瓷磚面積8平方面，共需要幾塊？"等，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的能力。另外，在課外作用的設置中以課程內(nèi)容為核心、以學生親自準備材料和動手實際操作為媒介的題目，激發(fā)學生利用所學知識解決實際問題的意識，逐步形成創(chuàng)新精神。

2.3 積累知識、多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

任何創(chuàng)新能力的形成都是在知識積淀的基礎上迸發(fā)出來的，具備了深厚的基礎才會產(chǎn)生質的轉變。在積累知識方面，小學數(shù)學的教學中要注意前后知識的銜接和新知識學習中就知識的鞏固，同時還應注意與其他知識的結合，從數(shù)學的深度和廣度上實現(xiàn)教學的有效性。如在乘除法運算的學習中要融入加減法運算的復習，并引導學生尋找乘除法與加減法的關系、學會運算中的相互轉換等，不僅掌握了前面的知識，而且鍛煉了學生的發(fā)散性思維；同時教學過程中可以輔助使用一些直觀的教學道具引入教學，讓學生從形象思維到抽象思維的轉換能力得到提升，引導學生獨立探索精神的形成。

在多角度思考問題方面，固定思維模式的存在會造成學生的機械化學習過程，教師可以設置具有多種算法的題目讓學生發(fā)揮自主能動性尋找解決問題的方法，并通過互助合作的方式在班級討論每個人的解決方法，提高學生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。如"36+8"的計算方法的教學中，可以鼓勵學生自己先計算然后班級同學一起合作并討論，發(fā)現(xiàn)可以采用"36+4=40，40+4=44"、"6+8=14，30+14=44"、"8+2=10，10+34=44"、"將36個琉璃球和8個琉璃球放在一起，通過數(shù)數(shù)得出總共有44個"、"6+4=10，10+30=40，40+4=44"等多種方法，然后鼓勵學生采用自己喜歡的方法計算并通過分析尋找最優(yōu)的方式。在考慮問題的時候引導學生從多個角度入手，并進行合作交流，既鍛煉了學生的思維靈活性，又有利于學生養(yǎng)成自我探究、合作學習的習慣，在一定程度了提高了學生創(chuàng)新能力的形成。

3.評價并反饋調(diào)節(jié)小學生創(chuàng)新精神

在小學數(shù)學教學中采用多種手段進行學生創(chuàng)新精神的挖掘，但是其效果的如何還需要自身根據(jù)實際的課堂效果進行評價，不斷修正教學行為。一般而言，小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新精神的形成以問題意識的形成為主要標志，主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，在教學過程中學生可以根據(jù)教師設定的情景和自身的認知沖突去積極尋找新角度并提出新問題。新問題的出現(xiàn)標志著學生積極思考，在潛移默化下影響著思維的形成，創(chuàng)新能力逐步迸發(fā)。第二，學生對于一些模棱兩可或者教師設置的問題能夠提出疑問，并針對此疑問展開一系列的探索活動。第三，在教學中小學生敢于表達自己的好奇心和各種問題，對于一些個人意識中的問題敢于表達自己的觀點，不存在消極、焦慮、緊張等狀況。第四，學生提出的問題面向問題的實質內(nèi)在，不再局限于感性認識中而是通過實踐、想象等深入問題內(nèi)涵和外延，這說明在創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面已逐步達到較高的境界。如果還沒有出現(xiàn)這種局面，教師還需要在教學中通過傳達明確的教學目標、鼓勵學生自行準備課題內(nèi)容、自主想象等方式來不斷的完善。

參考文獻

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關鍵詞：新課標高考 化學實驗 主體性 主導性

新課標高考在全國已廣泛推行，這對于提高學生探究能力、創(chuàng)新精神等綜合能力具有重要的意義，也得到了社會的普遍認可。實驗作為高中化學教學的重要組成部分，也是新課標高考必考的內(nèi)容，這對新形勢下我們的實驗教學提出了更高的要求。面對新形勢，新課標高考怎么考，化學實驗如何進行教學，這些成為擺在廣大高中化學教師面前的重要課題。順應新課標高考的要求，著眼于學生化學能力的提高是高中化學教學的重要目標。對此仁者見仁，智者見智，我也在教學中進行了深入的研究，進行了不斷的實踐與探索，對新課標高考化學實驗教學主要有如下幾點體會。

一、轉變教學觀念，加強對化學實驗教學的重視

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學學習階段具有極其重要的作用，是化學教學的重要組成部分。與舊教材相比，現(xiàn)行教材進行了很大的調(diào)整，高一化學必修課程沒有安排學生實驗，但這并不等于忽視學生實驗的重要性。一些教師對此產(chǎn)生了錯誤的認識，片面地認為讓學生做實驗既費時又費力，所以干脆將學生實驗的環(huán)節(jié)省略，改為教師演示實驗，甚至以講實驗、畫實驗來代替做實驗，片面地認為只要將實驗步驟、操作等講清楚，讓學生機械地記住便可以應付高考。這與新課標精神相違背，新課標并不是要弱化實驗，而是對學生的實驗提出了一系列更高的要求。對此教師要有一個全面、正確的認識，我們要將新課標所提倡的培養(yǎng)學生實驗探究能力的教學理念落實到具體的教學實踐中，要為學生提供更多的親自動手操作實驗的機會，讓學生在實驗中提高觀察能力、思維能力、動手能力等。因此廣大教師要充分地挖掘教材，整合優(yōu)化教學資源，重視實驗教學，以新課標精神為指導思想，著眼于學生化學實驗能力的提高，明確哪些實驗需要教師演示，哪些實驗需要學生操作。

二、突出學生實驗的主體性，培養(yǎng)學生實驗能力

重視實驗是基礎，突出學生的主體性是進行化學實驗教學的核心。只是讓學生在教師的嚴格要求下機械地執(zhí)行教師預定的實驗，仍是“穿新鞋走老路”，只是披著新課標外衣的灌輸式教學。要真正搞好化學實驗教學，提高學生的實驗操作能力、探究能力與創(chuàng)新能力，最為關鍵的就是要突出學生學習的主體性，要將實驗的權利完全地還給學生，讓學生有更多的獨立思考、積極思維、主動探究的機會，讓學生在實驗中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題與解決問題。這樣才能充分調(diào)動學生實驗的積極性，挖掘學生的實驗潛能，最大限度地發(fā)揮學生實驗的主觀能動性，使得學生的思維得以解放，個性得以釋放，從而培養(yǎng)學生的探究能力與創(chuàng)新精神。下面從兩種實驗具體闡述。

（一）驗證性實驗

新課程提出要培養(yǎng)學生的科學探究能力。對此許多人提出要將驗證性實驗改為探究性實驗，認為在驗證性實驗中學生完全處于被動狀態(tài)，不利于實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于二者，我們應理性、客觀地對待它們的不同作用。驗證性實驗結論在前，實驗在后，不僅可以讓學生獲得預期的實驗結果，更為重要的是讓學生經(jīng)歷完整的實驗過程；可以讓學生在實驗的過程中認真觀察、仔細操作、積極思考，再現(xiàn)知識的形成過程；可以讓學生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受科學的魅力，利于培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)那髮嵕?。因此在教學中驗證性實驗不可一味地為探究性實驗所代替，要讓學生經(jīng)歷與體驗實驗的過程，這同樣也是提高學生實驗能力的一種重要途徑。

（二）探究性實驗

探究性實驗可以將學生帶入特定的探索情境中，激起學生參與探究的激情，突出學生的主體地位，使學生的思維處于主動探究的最佳狀態(tài)，進而積極主動地參與到實驗的設計、驗證、完善、歸納與總結中來。這對于學生探究能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有極其重要的作用。如在學習“Fe（OH）2的制取和性質”時，在講解其顏色、狀態(tài)與溶解性的基礎上演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應的實驗，學生發(fā)現(xiàn)二者反應并沒有生成白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。為什么實驗結果不一樣？究竟哪里出現(xiàn)了問題？此時引導學生積極思考，設計實驗方案來探究原因。這一探究活動引發(fā)了學生的積極參與與主動思考，使學生的主體性得以充分發(fā)揮，有力地培養(yǎng)了學生的探究能力與創(chuàng)新精神。

三、加強教師的主導性，幫助學生理清實驗思路

教師是實驗教學的組織者，是學生開展探究活動的指導者。新課標高考化學實驗教學是要建立在學生主體性與教師主導性的基礎上，既要突出學生主體性，誘發(fā)學生主動探究，也要加強教師的主導性。

（一）理清知識點

化學是一個龐大的知識體系，總結新課標高考實驗型題目的類型，加強實驗教學的針對性，具有非常重要的意義。新課標高考化學實驗常見問題主要有：實驗裝置、試劑保存、物質的分離、物質的鑒別、定量實驗等。理清了這些知識點，我們就可以有目的性地進行教學，分門別類，逐個擊破。

（二）引導學生探究

在設計一些探索性實驗問題時，要改變一講到底的教學方法，而是與學生一起組成學習共同體，開展積極的教學互動，使學生在教師的引導下積極思考并獨立自主地展開實驗，從而提高學生的自主學習與探究能力，使學生真正掌握學習方法。這樣更便于日后學生自主學習的順利開展，同時也可以使學生在探究活動中突破常規(guī)思維的限制，從新的視角來分析與解決問題，突顯學生的創(chuàng)新意識與化學創(chuàng)造性思維。

總之，新課標高考在注重考查學生基礎知識與技能的同時，更加注重學生探究能力與創(chuàng)新精神的考查。我們要認真學習新課標，仔細研讀新課標高考大綱，分析近幾年的新課標高考，將這些融入到平時的化學實驗教學中，真正地提高學生的化學實驗綜合能力，使學生的探究能力與創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)，使學生能夠輕松自如地應付新課標高考，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎，為社會培養(yǎng)更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 朱懷義.挖掘驗證性實驗內(nèi)涵，提升驗證性實驗功能.中學化學教學參考，2008（5）.

[2] 張保定.關注新課標高考化學實驗題.高中數(shù)理化，2011（5）.

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【關鍵詞】藝術設計 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育

時代在發(fā)展，人們的審美水平也越來越高。一方面，社會需要越來越多的高素質藝術設計人才；另一方面，高校培養(yǎng)大量的集技能型、知識性、技術性為一體的專業(yè)人才，在創(chuàng)業(yè)方面具有潛在的優(yōu)勢。但現(xiàn)在剛畢業(yè)大學生不能適應市場的需求――眼高手低、好高騖遠、經(jīng)驗少、設計與市場脫軌，學生就業(yè)面臨嚴峻的考驗。因此，自主創(chuàng)業(yè)被提到了日程。然而目前大學生創(chuàng)業(yè)的成功率非常低，在創(chuàng)業(yè)過程中，教育部專家就高校大力推進創(chuàng)業(yè)進行過激烈的討論，最后在“創(chuàng)業(yè)”的前面加上“創(chuàng)新”二字，可謂用心良苦，所以現(xiàn)在通用的叫法是“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。教育部提倡“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的性質是什么呢？就是在創(chuàng)業(yè)中不提倡傳統(tǒng)型的創(chuàng)業(yè)，而是進行機會型的創(chuàng)業(yè)，即不是簡單模仿現(xiàn)有的商業(yè)項目，而是在原有商業(yè)項目的基礎上利用科學技術等手段進行改造、創(chuàng)新，開發(fā)出新的商業(yè)項目，在此發(fā)現(xiàn)商業(yè)商機，達到創(chuàng)業(yè)的目的。學生怎樣才能在創(chuàng)業(yè)中把握創(chuàng)新、如何進行創(chuàng)新是能否創(chuàng)業(yè)成功的關鍵，也考驗著我們的藝術設計教育者們，我們在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神至關重要。本文就藝術設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識進行探討，使其在創(chuàng)業(yè)中能夠發(fā)揮創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重發(fā)散思維的培養(yǎng)

美國心理學家吉爾福特指出：“人的創(chuàng)造力，主要依靠發(fā)散性思維，其是創(chuàng)造思維的主要成份。”通過發(fā)散思維的訓練，可以全面提高設計能力、提升設計理念。在課堂訓練中，通過作業(yè)讓學生了解掌握和設計相關的教學活動，讓學生在訓練中去體會、感悟、探索、了解生活，通過作業(yè)把學生的潛能、個性、能力充分發(fā)揮出來。因此，藝術設計專業(yè)的課程教育應該是開放的、多元化的、整體的。美國心理學家布魯納認為，要培養(yǎng)具有發(fā)明、創(chuàng)造才能的科技人才，不僅具有完備的理論知識，而且要保持學習的探索精神。發(fā)散思維是通過圍繞一個問題向不同的方向、角度，全面擴散思維方法，是對問題尋求多種解決途徑的思維。其交叉創(chuàng)意點越多，創(chuàng)意越具有開放性和開拓性。通過對問題發(fā)散，以及對解決問題的思路、途徑的訓練，指導學生通過多種方式解決問題，突破單一、固定的思維模式，鼓勵學生多提問、多思考、多探索。長此以往進行這樣的訓練，必然使學生在今后的創(chuàng)業(yè)中遇到問題可以靈活多變地去解決。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一線教師以提高學生的能力為目的，尊重學生的主觀意識，發(fā)現(xiàn)學生的探索精神，注重學生潛能和個性的發(fā)揮，通過課程的訓練，達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的目的。學生既要掌握學習和生活必備的知識和技能，更要學會創(chuàng)造，以在以后的創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮更大的才能。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生自身能力的培養(yǎng)

藝術設計是系統(tǒng)的工程，涉及到社會、環(huán)境等諸多方面。優(yōu)秀的設計師除了要具有扎實的專業(yè)知識，同時要了解人體工程學、社會學、管理學、計算機等相關知識，還需要具有廣闊的文化視野，這才能適應社會的發(fā)展。近年來，從社會上反饋的藝術設計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的情況表明，藝術設計本科畢業(yè)生設計能力較弱，團隊合作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都比較欠缺。而且各企業(yè)對設計師不安于長期在一個企業(yè)工作，頻繁跳槽、好高騖遠、不善于合作倍感頭疼，這已經(jīng)是行業(yè)中比較常見的現(xiàn)象，對設計師的形象也大打折扣。所以，藝術設計專業(yè)教育，不僅要教授專業(yè)的知識，還要注重對學生各方面素質、能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育應以創(chuàng)業(yè)知識為基礎，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關鍵，注重創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。讓學生不僅掌握好專業(yè)知識，還要提高自身的綜合素質，使其在未來的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中具有較強的競爭力。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重人才培養(yǎng)計劃的制定

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新的培養(yǎng)，應當制定完備的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃要適應地方經(jīng)濟的發(fā)展和藝術設計行業(yè)的需求，使學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展。培養(yǎng)基礎理論知識夠用、專業(yè)知識適用、實踐能力強、綜合素質高，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，和有良好的藝術修養(yǎng)和藝術設計與創(chuàng)作能力的人才。這類應用型高級專門人才掌握相關藝術學、文學、美學等方面知識，具有創(chuàng)造性思維和較強的技術性，畢業(yè)后能夠在出版公司從事排版印刷，媒體公司從事平面設計，廣告公司從事設計、策劃，學校等企事業(yè)單位從事教師、教學管理等工作。

針對人才培養(yǎng)目標應制定完備的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部分的設置應有針對性，設置要詳實。目前，一些高校針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置實踐教學環(huán)節(jié)和素質拓展環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識的應用型人才。一般來說，主要注重兩個方面的培養(yǎng)。第一，重視課內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，一方面，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，開設創(chuàng)業(yè)基礎、財經(jīng)類、管理類的課程；另一方面，增加課內(nèi)創(chuàng)新內(nèi)容，增加專業(yè)課內(nèi)的創(chuàng)新的訓練，注重學生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新思維、創(chuàng)意設計的內(nèi)涵建設。在課程內(nèi)進行創(chuàng)新嘗試，加強部分專業(yè)性、應用性強的課程的建設力度，增加學時、學分，重視課堂內(nèi)的實踐課程。第二，重視校外實訓。一些高校在人才培養(yǎng)方案制定時即把校外實習作為整個藝術設計人才培養(yǎng)的重點，學校和校外公司建立合作關系，學生四年的學習，至少一年或一年半在校外實習，讓學生了解真正的設計形式以及在工作中所面臨的各式各樣的問題。校外實習讓學生走進社會，認識未來的就業(yè)形勢，讓學生真正體會到作為一名設計師所需要的技能。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)新的培養(yǎng)在于學校和學生的共同努力，學校與學生應共同認識到目前就業(yè)形式的嚴峻。在自主創(chuàng)業(yè)中應認識到自身的不足和總體的環(huán)境變化，努力完善自己，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

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【關鍵詞】化學實驗；人文教育；人文精神

中學化學新課程改革以提高學生科學素養(yǎng)為主旨，注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，創(chuàng)新精神和實踐能力。化學實驗是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是進行科學探究的主要方式?；瘜W實驗在教學中的作用是不言而喻的，它的教育功能是其他教學手段無法替代的，通過實驗學生可以獲得并檢驗化學知識，形成比較熟練的技能，掌握科學過程和科學方法，激發(fā)學習興趣。隨著新課改的進一步推進和人們對化學實驗教育功能的深入研究，實驗在培養(yǎng)學生德育和非智力品質方面的教育價值逐漸彰顯出來，在人文教育和人文精神培養(yǎng)領域的教育功能也逐漸得到了體現(xiàn)。人文教育就是以人為本，關注學生的全面發(fā)展，同時培養(yǎng)他們的個性品質，結合化學實驗對學生進行人文教育能幫助學生形成全面的實驗觀，從而促進其觀察、理解、創(chuàng)造等科學方法和科學思維的發(fā)展。在實驗教學中如何充分發(fā)揮其人文教育功能？筆者認為可以從以下三個方面著手。

1 化學實驗教學目標設計---倡導人文理念

化學實驗教學目標設計是整個化學實驗教學的第一步，設計恰當與否決定著實驗教育功能的成效。在中學化學教學中，由于受到以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育思想影響，長期以來實驗只作為幫助學生理解、鞏固化學知識，培養(yǎng)操作技能的教學手段，只注意強化實驗的驗證作用，而忽視了實驗在情感態(tài)度價值觀、意志、能力等方面的育人功能。因此，目標設計要力求體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多重目標，最大限度的發(fā)揮化學實驗的教育功效?？蓪⒒瘜W實驗目標歸納為：

1.1 幫助學生獲取、驗證和拓展化學知識。

1.2 培養(yǎng)學生的實驗思維能力、實驗設計能力、觀察實驗的能力及分析實驗和總結實驗的能力。

1.3 通過探究實驗、合作實驗等實驗模式提高學生分析問題解決問題的能力和科學探究能力，培養(yǎng)學生團隊精神和互相協(xié)作的能力。

1.4 培養(yǎng)學生良好的非智力品質：學習興趣、科學態(tài)度、科學精神；對學生進行科學方法的訓練。

1.5 樹立綠色實驗思想、環(huán)保意識，培養(yǎng)關心自然、關心社會的責任感。

2 化學實驗教學過程---重視人文精神培養(yǎng)

人文教育重在培養(yǎng)人文精神，在不同的領域人文精神有不同的內(nèi)涵和理念，中學教學中人文精神的核心理念就是追求學生的全面發(fā)展，具體指執(zhí)著地追求理想世界和理想人格，高揚人的價值，追求人自身的完善，謀求個性解放。高尚人文品質的形成過程是一個潛移默化的內(nèi)化過程，一旦形成必將影響學生的科學觀、世界觀。中學化學實驗是培養(yǎng)學生人文精神的重要途徑，在實驗過程中學生通過觀察變化各異的實驗現(xiàn)象、記錄實驗結果、解決意想不到的實驗問題，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的實驗態(tài)度和勇于探索、剛毅頑強的實驗精神。實驗過程中教師可以通過學生探究實驗、小組合作實驗以及化學實驗史教育等方法對學生進行人文教育培養(yǎng)他們的人文精神。

科學探究實驗是中學化學實驗的最主要形式之一，在探究性實驗過程中，從課題確定到收集資料，提出假設，到設計實驗進行驗證，再到最終成果的呈現(xiàn)，都需要學生們的辛勤勞動和積極思考。這不僅充分考驗了他們的思維能力、自學能力、創(chuàng)新能力，更重要的是他們親身體驗了科學探究過程，從實驗的成功與失敗中體會到了科學研究的辛酸和喜悅，收獲比實驗成功更有價值的人生哲理。例如，某高二學生在探究“鐵及其化合物的性質”實驗中，利用學過的化學知識并查閱各種資料以后，精心設計了實驗室以氧化亞鐵為原料制取三氯化鐵的方案，如下：

該同學在實驗過程中認真完成滴定、過濾、洗滌、蒸餾每一步操作，當他滿懷期待的心情收獲三氯化鐵黃色晶體時，卻出乎意料地得到了紅色氧化鐵粉末。他百思不得其解，仔細檢查每一步操作覺得都沒有問題，實驗探究的熱情一度低落。小組交流討論后，他得知實驗最后一步忽視了氯化鐵的水解，原來加熱氯化鐵溶液時由于鹽酸的揮發(fā)促進了它的水解，最后得到氫氧化鐵，分解后變成紅色氧化鐵。此次實驗中該同學經(jīng)歷了成功的期待、失敗的疑惑到最后的豁然開朗，這不僅提高了他科學探究的能力，更培養(yǎng)了他面對困難挫折頑強進取的寶貴品質。

中學化學實驗中的分組實驗是學生進行合作學習的主要陣地。在實驗的合作中，培養(yǎng)了學生的合作意識也提高了合作技能，有利于學生之間的交流溝通，讓學生有更多的機會表露自己的想法，分享實驗結果的快樂同時，培養(yǎng)了團隊精神，增強了凝聚力，促進了學生主體的自我意識與自我反省。

3 化學實驗結果評價---體現(xiàn)人文關懷

新課程的教學理念是關注每一位學生的發(fā)展，這就要求在化學實驗教學中重視評價學生的個性化反應方式即培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以人性化方式評價學生實驗過程中的表現(xiàn)。

3.1 表現(xiàn)評價

表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學生在實驗中的表現(xiàn)，對學生在實驗過程中的參與意識、合作精神、實驗操作技能、分析問題的思路、知識的理解認知水平以及表達交流技能進行全方位的評價。評價結果分析后，給出恰當及時的反饋以激勵學生進步。這種評價在實驗中評價學生對知識和技能的掌握，對實驗過程的體驗和感受，以及態(tài)度情感和價值觀的形成，從而促進學生的全面發(fā)展。

3.2 情感評價

篇5

【關鍵詞】：化學教師 學生主體 理念 教學方法 教學評價

轉眼間已經(jīng)教學十年了，作為一個已有十余年教齡的教師，現(xiàn)在經(jīng)常一些高三畢業(yè)已考入大學的學生回學校來看我。在閑談之中，他們告訴我：他們班當初最喜歡的上的課是化學課?，F(xiàn)在幾個同學聚到了一起上還經(jīng)常談起我，懷念一起相處的歲月。聽了這些的我心中久久不能平靜。我想：這是何嘗不是對我最好的評價？也正是我作為一個教師所追求的目標啊!我感到要成為一位深受學生愛戴，懷念的高中化學教師，要做到一下幾點。

一、要建立以學生為主體的教學理念

長期以來，教師依靠的是教材、教學參考書，舊的課程教學既束縛了教師的思想，也可能使得一部分學生的個性、學生的創(chuàng)造力都抹殺了。如今的社會需要充分發(fā)揮的人自身的積極性與主觀能動性，社會的發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的參與者。原來以教師為主體的課堂教學方式顯然既不能適應當代的學生，也不能為創(chuàng)新型社會提供更多的人才。因此，教師一定要改變固有的、傳統(tǒng)的教學思想，要建立以學生為主體，教師是引導者的現(xiàn)代教學理念。教師要成為學生的促進者并成為實踐的研究者。只有這樣，教師才能擺脫舊的教學理念的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學生個性發(fā)展的催化劑。實踐證明：開放課堂教學，重視學生的說理，不僅有利于學生之間的交流，發(fā)展學生的思維，更有利于發(fā)揮和展示學生學習的主體性。

我想，其實學生對學校的排斥感不僅僅是因為學校的錯，教師的錯。沉重的課業(yè)負擔、對枯燥的學習生活的厭倦，或者是兼而有之的原因，但很重要的一點是因為學生與教師之間不能得到教與學的快樂。其實這并不難做到，只是教師已經(jīng)習慣于在學生中的主導地位，而新課程正好為教師角色的轉換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應新的角色。

二、要有新的教學方法

回顧以前的教學方式，那一種簡單的教學模式：教師講學生聽布置作業(yè)。正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而已。沒錯，就這樣的一條傳輸帶要教導出適應社會發(fā)展的人才、具有競爭經(jīng)驗與承受失敗毅力的人才是很難的。

學生的學習應該是學生掌握知識的過程，應該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。為此，我覺得，要讓學生學會在生活中學到知識，在知識中體驗生活，而這就得靠教師在學生學習中的引導。每一項學習在生活中都有它的原型，教師要引導學生找到原型，然后總結出所要的知識；也可以教會學生，利用所學的知識，運用到實際的生活中去。因此，教學不再是單獨地課堂上的教學，在以后的教學中，應該帶領學生更多地參與生活，從枯燥地課堂學習中解放出來。教學中，我聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設問題情景，造成學生認知沖突，使其內(nèi)心處于一種不平衡狀態(tài)，產(chǎn)生不足之感和探究之心，力求實現(xiàn)心理平衡。從而，使學生主動參與到“不平衡——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題——平衡”的學習中。當學生學習了膠體的性質后，我又設計這樣的問題：膠體與溶液如何進行鑒別？膠體與溶液混在一起如何才能得到較純的膠體呢？又激起了學生探究欲望。

通過多年化學課堂教學的探索，我在教學中經(jīng)常采用一些自創(chuàng)的方法。實驗時各小組間相互交流，使學生不斷鞏固了已有的知識，加強了學生的自學能力、同學間的合作精神及語言的組織能力。這一堂課學生成為了真正的主角，享受到了學習的樂趣。又如：在教學中我經(jīng)常精確的設計問題，40分鐘內(nèi)問題不少于10個，這成為了我上課的特色。提問可以使學生處于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學生思辨的能力。就激起了學生的濃厚的認識興趣和強烈的學習動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學效果必會大大提高。

三、要有新的教學評價

在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的學生：他們往往對學習徹底喪失了信心，自暴自棄，甚至行為規(guī)范也出現(xiàn)了偏差。什么原因導致他們對自己都放棄了呢？我想其中很大一部分責任需要我們社會、學校、家庭來承擔。我們傳統(tǒng)的教學的評價就是看這位學生的知識掌握的熟練程度，通過每次考試的分數(shù)來排定名次。分數(shù)高的什么都好，成績不理想的自然低人一等。長此以往，學習能力較低的學生始終不能得到他人的肯定，努力后成效也不大，在自卑心作用下，索性破罐子破摔。但是任何人身上總有閃光點，他們也希望獲得成功。單一的評價體系并不能對一個活生生的人作出完整的評價。

篇6

在體育課堂中，進行合作學習的機會非常多，它也是我們平時進行體育教育教學所必不可少的一種教學形式。下面，我就如何進行學生的合作學習，談談自己一些粗淺的看法。

一、如何培養(yǎng)學生的合作學習

1.1教學目標的確定與教學組織。

“凡事預則立，不預則廢”。合作學習必須先創(chuàng)設一種民主化、生動活潑的教學環(huán)境。這就要求我們教師在課前應根據(jù)教材、教學目標并結合學校和學生的實際情況，精心設計教案，合理組織，靈活運用教學手段。調(diào)動學生的積極性，設法把學習過程變成學生樂于參與，樂意接受的過程，真正做到愿意學習、樂于學習，學有所好，學有所得。

根據(jù)教學目標及要求和學生的不同情況，把課設計為情景教學，通過設置一些教學情景，使學生更快，更容易進入課堂的氛圍，隨著現(xiàn)代化教育手段的運用，利用多媒體課件、音樂等手段滲透教學，給了學生一種新異、真切的感覺。所以，只有在課前精心的組織，充分運用各種教學的形式，抓住學生的興奮點，激勵學生參與學習過程，強調(diào)學生個體的能動性，凸顯學生個體在課堂上的地位、作用就能使課堂變的更具有人文關懷，更具有效性。

1.2合與分的尺度。

首先應該清楚的認識到，有了合作的形式并不等于就是合作學習，決不是簡單地把學生分成小組進行學習和鍛煉就可以達到合作學習的目的。但若教師滿場包辦，就和過去的教學沒兩樣。在這里就學要教師把握好課堂“合”與“分”的尺度問題？

合時，在教師的指導下，統(tǒng)一、集中的一種教學形式，分時，化為小的團體，是“合作”學習的表現(xiàn)。在教學中既要多給學生合作練習的時間和空間，培養(yǎng)合作學習，自主學習的能力，但若是完全放棄“合”的時間，就容易形成“放羊式”的教學，從而背離我們的初衷，把“分”的意義和目的變相拋棄。所以，在這里我提出一個我自己的方法：精講多引。在合作教學中，教師應該明確一個主題，課堂是學生的。我們教師的話要講，示范要做，不然還要我們體育教師干嗎？讓學生自己練就好了。重要的是應該強調(diào)對學生的引導，“精講多引”。我認為教師應該下到學生中去，通過個別輔導來引導學生。讓學生在自己的努力下，通過小群體的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生自主探究、自主學練、自主解決問題的能力，從而達到教學的目標之一：學會學習。有了好的措施和方法，這只是成功的第一步。我們還需要學生的熱情參與。

1.3分與合的應用。

在實際教學中，“分”與“合”是兩種重要的教學方法，教師在宣布本課學習內(nèi)容、確定目標、講解示范、保護與幫助，組織分工、整理恢復等需要學生集中注意力學習的，最好運用“合”的形式。這樣，才能有效地保證學生學習的效率。而在學生自主協(xié)作探究過程中，則需要教師將主動權交給學生，使他們真正成為學習的主體，讓學生有更多自由支配的時間和學習的空間，讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，和同伴合作研究問題、解決問題。

二、如何培養(yǎng)學生的合作意識

2.1強化學生的主體意識和交流欲望。

學生是學習的主體，在教學中教師應充分調(diào)動學生的積極性，全面觀察分析每個學生，善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的潛在優(yōu)勢和特點，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間，使他們的思維個性得到充分自由的發(fā)揮。并允許學生在發(fā)展程度和素質結構上存在差別，讓學生感到自我價值的體現(xiàn)與發(fā)展。在教學中努力營造一個良好的學習環(huán)境，用豐富多采的集體活動來發(fā)展學生的主體意識，有目的有計劃地對學生進行基本的社交性語言的引導和要求，讓學生學會溝通。

2.2重視學生情感意識的互動。

情感態(tài)度是體育教學過程中的評價內(nèi)容之一，積極的情感態(tài)度能促使人奮發(fā)，促進人的成功的動力。我們應善于發(fā)現(xiàn)和利用學生潛在的優(yōu)勢、特點，多用正面鼓勵和表揚，使學生在體育課上感到成功。只有學生有了興趣，才有進一步開展活動的可能?！敖虒W的本質是信息交互，是認識交換，是學生人際交往”。這些都與個體的參與息息相關，如果沒有學生的參與，就難以體現(xiàn)教學的本質。

三、培養(yǎng)體育創(chuàng)新的思維

3.1培養(yǎng)教師創(chuàng)新的態(tài)度。

教師必須富有創(chuàng)新精神在教學中要培養(yǎng)學生創(chuàng)新態(tài)度，必須首先成為個富有創(chuàng)新精種的人，只有自身具有創(chuàng)新精神、富有創(chuàng)造力才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新的學生。就教師的“創(chuàng)新精神”而言，它主要包括：創(chuàng)新思維、首創(chuàng)精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

創(chuàng)新必須大膽探索、求新，體育創(chuàng)新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統(tǒng)方法，打破平衡格局，創(chuàng)新者的思想和行為，難免不為多數(shù)人所接受。在活動中，學生的種種創(chuàng)造性表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯(lián)系，學生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創(chuàng)造“犯錯”的條件和機會，大膽求真、求新。

3.2培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發(fā)，經(jīng)過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性，妨礙了學生思維品質的優(yōu)化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。

四、結束語

篇7

高中數(shù)學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，是當前初中數(shù)學教學的重要任務.在教學中，為了學生的健康成長和學習成績的提高，我們已經(jīng)作出了不懈的努力，在取得了一點成績的同時也積累了一些經(jīng)驗.但如果在教學中不善于發(fā)揮和利用這些有利因素，那么它未必能夠實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標.當代美國著名數(shù)學家哈爾莫斯（P.R.Halmos）曾說過：“問題是數(shù)學的心臟.”如果教學中不能很好地激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，那么學生的問題意識便得不到很好地培養(yǎng).那么，當前我們的課堂教學中存在什么問題呢？筆者結合近幾年的教學實踐活動，從教師自身的角度考慮，認為要解決這些數(shù)學教學中的問題根本出路在于教學創(chuàng)新，其理由如下：

一、進行教學創(chuàng)新是新課程理念的必然要求

數(shù)學課程《標準》中指出：“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展.”“普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育.普通高中教育為學生的終身發(fā)展奠定基礎.”這一提法反映了中學教育階段面向全體學生，“體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性的基本精神，代表著新的數(shù)學課程和實踐體系”.也反映了數(shù)學課程要服務于每一位學生的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生終生學習的愿望和能力這一時代的要求和課程改革的總趨勢.

新課程理念是為 “素質教育”需要而設計的，它的本身就是新時代教育創(chuàng)新的成果.教學一線教師理所當然應該是“新理念要求”的落實者、實踐者、體現(xiàn)者，不符合新理念要求的舊的教學觀、學生觀以及與之相應的教學方式都必須進行徹底的改革.

二、進行教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的有效方式

數(shù)學教學創(chuàng)新是以促進學生全面發(fā)展為根本、以發(fā)展學生的思維為核心的教學活動.它要求突出學生學習主人的地位，倡導數(shù)學教學內(nèi)容的再創(chuàng)造，講求開放思維，充分滿足學生個體的發(fā)展需求，培養(yǎng)學生樂學好學、善思好問的良好學習習慣等.

學生的數(shù)學思維能力只能在數(shù)學教學活動中培養(yǎng)，進行教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生思維能力的有效方式.愛因斯坦說，學校要培養(yǎng)學生的“好奇心”，而不能只是“好勝心”，還說，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”.李政道說：“我們要學生做‘學問’，而不僅是‘學答’”.這些名言，無疑都說明了教學方式對培養(yǎng)學生思維能力的影響作用.

三、進行教學創(chuàng)新是教學實踐的本質內(nèi)涵

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”.“實踐基礎上的理論創(chuàng)新是社會發(fā)展和變革的先導”.迎接教育發(fā)展的新挑戰(zhàn)，順應時代的要求，迫切需要教學的創(chuàng)新.教學創(chuàng)新代表著教學實踐的方向和先進性.教學實踐是教師與學生間多維度的信息交往活動，活動過程中體現(xiàn)出了知識性、科學性、思想性、針對性、應用性、創(chuàng)造性等特征，其中創(chuàng)造性是最活潑、最生動、最富有生機和動力的本質屬性.抓住事物的本質的東西是解決事物發(fā)展問題的“牛鼻子”.所以，沒有教學創(chuàng)新就沒有教學方式的變革，課程改革也將難以落到實處.

四、進行教學創(chuàng)新是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主渠道

用數(shù)學的觀點去認識事物，用數(shù)學方法去解決實際問題，用數(shù)學精神去體驗和拓展豐富多彩的生活，這是數(shù)學教學創(chuàng)新的最基本的出發(fā)點和落腳點.在新課程改革的背景下，教師要進行教學創(chuàng)新，就要打破傳統(tǒng)的“玻璃罩”教學方式，對傳統(tǒng)教育方式進行揚棄，在創(chuàng)新的教學中培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造性思維品質.如何進行教學創(chuàng)新呢？借鑒一線的教師在實踐中做法，筆者提出如下思路，以供參考.

1.重視現(xiàn)代教育理論的學習，用新思想、新理念指導教學創(chuàng)新

教師要加強理論學習，掌握新思想，領會新理念，并能在實踐中學習、在學習中實踐.豐富的知識是創(chuàng)新能力首要的智力資源.學習教育新思想和教學新方法，以及教學的新經(jīng)驗，進行創(chuàng)新教學實踐活動就有了理論指導.

2.以培養(yǎng)學生的學習興趣為接觸點，激勵創(chuàng)新教學的熱情

培養(yǎng)數(shù)學興趣，為“培養(yǎng)創(chuàng)新意識”做好情感準備和內(nèi)因鋪墊，必將能使學生在興趣中參與創(chuàng)新活動，同時在活動中誘發(fā)探究問題的興趣，形成“欲思樂思善思”的學習勁頭.

3.努力改變教學方式，營造創(chuàng)新教學的氛圍

篇8

關鍵詞：歷史課堂；小組合作學習；高效課堂

新課程改革的目標是以人為本，以學生為主體，以教師為主導，調(diào)動學生主動學習、參與學習的意識，培養(yǎng)合作意識和能力。小組合作學習的方法較好地體現(xiàn)了這一理念，他以小組為單位，從形式上改變了面向教師而坐，改為學生面對面，更有利于培養(yǎng)合作交流意識。黃驊市第二中學，自2012年開始了以小組學習為形式，利用導學案的高效課堂教學改革，現(xiàn)將個人的一些在小組合作學習方法的培養(yǎng)方面的心得體會作一總結。

一、學習目標的設立

對于中學歷史尤其是七、八年級的學生來講，每一節(jié)課設立一個言簡意賅、難度適當?shù)膶W習目標是非常重要的。當前歷史教學中存在嚴重的應試模式，內(nèi)容僵化，枯燥乏味，造成學生的學習積極性逐年降低，本來生動有趣的歷史課散發(fā)出陳腐的味道。例如，人教版歷史八年級第三單元《改革開放》，我的學習目標確定為：1.我國的改革是怎么開始的？2.我國的開放是如何進行的？降低了目標的難度，激發(fā)了學生的學習興趣，本節(jié)課課堂效果不錯，學生的目標達成率達到85%。在小組教學中注意將目標分解，根據(jù)目標的難度，分配給不同學習水平的學生，讓每一個學生都有事做，都能做事，都能做好事，充分做到了全員兼顧。不過不是每一課都能很好地將目標分解，由于課時安排的原因，歷史課有時被安排到“差課時”，比如上午第四節(jié)、下午第四節(jié)，或者體育課后，這樣學生的注意力，學生的精力都大打折扣，這時他們更喜歡聽，或者更難以投入討論中，這也是班級教學難以克服的頑疾。

二、成果展示

在充分討論的前提下，小組展示是小組合作學習的一個重要環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學生的表達能力，培養(yǎng)競爭意識、合作精神。小組合作既要有序展開又要充滿競爭意識，可采用以下方法原則：（1）輪流制，這種方法在小組加分的刺激下，每一個小組的學生都有發(fā)言的機會，為每一個學生提供發(fā)言表現(xiàn)的機會。（2）搶答制，在提前準備的情況下，采取搶答加分，可以激發(fā)學生競爭意識。（3）問難的方式，組與組之間，生生之間，師生之間互相問難的方式，在無準備的情況下，提問者有效的問題也可以加分，回答正確的也可以加分，這樣改變了以往教師提問學生回答的單一模式，有利于多角度開展討論，培養(yǎng)創(chuàng)造型思維。

三、評價

《義務教育歷史課程標準》要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學生的主體地位，小組合作的學習更有利于學生能力的發(fā)揮、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在小組合作學習的評價階段，采取師評、學生互評、組組互評的方法，從不同的角度、不同的角色培養(yǎng)學生多角度思考的習慣，以歷史問題研究為平臺，達到鍛煉思維，提高興趣，增進師生、生生之間的感情，快樂學習、高效學習的目的。經(jīng)過一年多來的小組合作學習，學生的語言表達能力都有不同程度的提高，學習歷史的興趣大幅增加?？荚嚦煽兗案衤蔬_到80%以上。

四、存在的問題

篇9

一、 轉變老的課堂教學模式，開創(chuàng)新的課堂教學格局。

我們的老的課堂教學模式已經(jīng)過幾千年的延續(xù)，他的寶貴經(jīng)驗固然重要，但是他也不適應時代的發(fā)展，那種教師教學生學，填鴨式的教學方法也不能適應教學上的要求，那些嚴肅認真、死氣沉沉得教學模式，根本不能調(diào)動學生的學習積極性，更談不上什么素質教育了。我們要轉變教學觀念。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導得合作者，在教學中，我們要改變以往的師道尊嚴和老師一講到底的過程，用發(fā)展的眼光審視教學目標，把“以學生的發(fā)展為本，放在首要位置，處理好與學的關系，營造一個民主、和諧、自主發(fā)展的課堂，要從原來的傳授者轉化為引導者、促進者，做到師生之間，生生之間的合作學習與探究學習，我們要把機會交給學生，讓我們通過自己的努力想辦法，解決學習中遇到的困難，讓課堂真正成為學生成長的土壤。

二、 加強學法指導，培養(yǎng)學習能力。

學習即學習方法，指的是學生為了完成學習任務，在學習過程中所采取的學習程序、學習途徑、學習手段和學習技能等等、學生學習的始終都離不開學法、但學法有優(yōu)異之分，科學與不科學之分，要學生掌握和運用較好，較科學的學法更需要教師的指導。古人強調(diào)授以學法，培養(yǎng)學生的自學能力的重要性時，誚“授之以魚，不如授之以漁“的觀點。知名教學家陶知行說，教師的責任不在教，而在于教學生學。靈活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙盡我們知道的交給學生。國外有位學者預言，未來的文盲是那些沒有自學能力的人，兩種論斷從正反兩個方面闡明了對學生進行學法指導的意思。因此，要落實素質教育，加強學法指導，培養(yǎng)學生的學習能力是關鍵。那么，在小學數(shù)學教學中教師應該給學生哪些方面的學法指導呢？我認為至少可以抓住如下幾個方：如何預習、如何聽課、如何作業(yè)、如何復習、如何進行課外學習、如何進行觀察、如何有效地思考等等。

三、 加強能力培養(yǎng)，主義思想方法的教學。

智力、知識、能力這三個不同的概念是人的素質的重要構成內(nèi)容，智力是獲得知識的基礎，能力又是在知識和智力的基礎上形成的，而能力在某種程度上又反映了一個人的素質，弄清了智力、知識、能力素質之間的關系就不難知道，在數(shù)學教學中強智能培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生的素質是至關重要的。

小學《數(shù)學教學大綱》中規(guī)定了：“注意培養(yǎng)學生的計算能力和初步的邏輯思維能力，實際上，并不僅僅局限于這兩種能力，還應包括初步的空間觀念和解決簡單的實際問題的能力等等，盡管能力不等于素質，但能力的培養(yǎng)是教學的前提。因此，小學數(shù)學的教學離不開智力的培養(yǎng)。

篇10

一、要善于創(chuàng)設創(chuàng)新思維的氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

中學生對事物和問題的認知和理解能力都有一定的局限性，在發(fā)表自己的見解時，生怕出錯而招來同學和教師的嘲笑。教師在這個時候要正確對待，以免挫傷他們創(chuàng)新的積極性。教師態(tài)度要和藹可親，要滿腔熱情地去幫助他們，共同分析出錯原因，鼓勵他們大膽提出自己的見解，不要害怕出錯，為他們創(chuàng)設良好的氛圍。這樣學生才會去獨立思考，大膽提出自己的設想和見解，才會主動創(chuàng)新，不斷提高分析和解決問題的能力。

在生物教學中，教師不但要經(jīng)常為學生創(chuàng)設新思維的氛圍，還應主動抓住時機進行誘導。教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)這些情況：學生在解決某些問題出現(xiàn)共性錯誤；個別學生提出不同見解；同一問題學生的理解和解決方案的不同；同學對同一問題出現(xiàn)不同答案而發(fā)生爭議等等。這時就形成了一個創(chuàng)新的良好氛圍，教師應及時抓住時機，因勢利導逐一解決，培養(yǎng)和鍛煉學生的類比思維、聯(lián)想思維、逆向思維、側向思維、發(fā)散和集散思維等創(chuàng)造性思維。

二、運用探究式學習模式，提高學生創(chuàng)新能力

探究學習最早由美國芝加哥大學教授施瓦布提出，是一種由學生參與和體驗的，并在教師指導下展開的具有嚴密的學術性的創(chuàng)造活動。在此活動中，學生通過自主地參與，親歷獲得知識的過程，從而培養(yǎng)學生研究自然所必需的探究能力，進而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。生物教學中的探究學習，能讓學生自主地參與觀察生命現(xiàn)象，探索生命本質，從而獲得生物學知識，有效地形成生物學概念。認知心理學認為，當個體原有的認知結構與來自外界的新奇對象之間有適度不一致時，個體就會出現(xiàn)驚訝、質疑、迷惑和矛盾的情緒，從而激發(fā)個體去探究。在生物教學中運用探究學習模式，能讓學生在生物課堂中注意到、接觸到比以前多得多但同時又不太懂得的新事物，大大激發(fā)了他們的好奇心，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

生物學是一門實驗科學，它的基本概念、原理、法則等來源于生物學家所做的科學實驗。教師在教學過程中，應利用對生物史的考察和介紹，充分挖掘科學家崇尚科學的情感和價值觀，嚴肅認真的科學態(tài)度和良好的品格修養(yǎng)，追求科學的頑強毅力和獻身科學的奉獻精神，發(fā)揮科學史可以給人以智慧的功能，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的目的。教學中教師要善于通過講述科學家開展研究的生動事例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如，學習“信息的傳遞”一節(jié)時，首先從巴普洛夫進行科學實驗講起，使學生從他那獨特的思維方式、科學研究方法中受到啟發(fā)，認識到這是巴普洛夫成功的關鍵。學習“生長素發(fā)現(xiàn)”時，按照科學家的思路一步步引導，這樣不僅使學生獲得了科學的結論，又教給了學生獲得結論的科學研究方法和過程以及科學家具備的科學精神、科學態(tài)度和科學的思維方法。學習“生物進化學說”時，不僅講述現(xiàn)在普遍接受的現(xiàn)代進化理論，而且還向學生介紹目前尚有爭議的“中性學說”，目的是啟發(fā)學生的思維，讓他們知道科學研究是沒有止境的，進而培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)新精神。

三、教師要引導學生學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師按照教學計劃完成教學內(nèi)容還不算真正地完成教學任務，還需要指導學生如何進行學習，讓學生學會學習。素質教育中，學生是學習的主體，教師僅僅是學生學習過程中的引導者。所以，讓學生在學習過程中掌握學習方法，學會學習才是首要的。學生只有學會學習，才能從已經(jīng)學過的知識中發(fā)現(xiàn)問題，通過已有知識來解決自己還沒有掌握的知識。只有學會學習，學生才能對新知識進行自主學習，積極探索，才能獨立完成各個生物題目。學會學習不僅在學習生物學科時讓學生事半功倍，從長遠的發(fā)展來看，學生學會學習對自己的成長和發(fā)展的作用是強大的。只有具備了獨立學習的能力，學生在遇到未知問題時才能從容不迫地進行分析、思考、解決。學會學習也是學生的一個優(yōu)秀本質，具有了這個本領，不管將來是學習還是工作，都能讓自己快速順利地適應環(huán)境。所以，教師在教學中要有意識地對學生進行學習方法的指導，讓學生學會使用正確的學習方法，不僅能提高學習效率，還能提高學習興趣。

四、與生活聯(lián)系起來教學，培養(yǎng)創(chuàng)新能力