導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、培養(yǎng)學(xué)生分類(lèi)自學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)忽視了學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，進(jìn)行分類(lèi)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，并注意遵循以下教學(xué)原則：

1.“班集體與個(gè)別化”教學(xué)相結(jié)合的原則

班集體與個(gè)別化相結(jié)合既是一種教育思想，又是一條教學(xué)原則。自學(xué)分類(lèi)輔導(dǎo)教學(xué)既保存了班集體，又保存了個(gè)別化。這樣就做到了班定步調(diào)與自定步調(diào)相結(jié)合，在保證學(xué)生的共同發(fā)展的同時(shí)，也注意到了不同思維類(lèi)型的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異。

2.“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則

掌握“啟、讀、練、知、結(jié)”相結(jié)合的原則需要教師在教材上下功夫，打破傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課時(shí)中間30～40分鐘內(nèi)對(duì)照閱讀提綱專(zhuān)心自學(xué)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率

興趣是學(xué)生最好的老師。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)難度較大，也會(huì)相應(yīng)地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)，就要有針對(duì)性地“對(duì)癥下藥”，首先從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面著手，使學(xué)生形成求知欲，從學(xué)生自身方面來(lái)提升數(shù)學(xué)課程輔導(dǎo)的效果。其次，在初中學(xué)生年齡段，學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有求知欲望，教師可以通過(guò)新鮮事物以及生活中事物作為課題的切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的積極性，通過(guò)多元化課堂輔導(dǎo)模式的開(kāi)展，使學(xué)生在貼近現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題思考中對(duì)知識(shí)的記憶水平更為牢固。

2.從教學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程實(shí)際上是建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)也不例外，由于初中學(xué)生初次接受到具有專(zhuān)業(yè)化規(guī)范的數(shù)學(xué)知識(shí)，很難通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)概念模型進(jìn)行理解，這就需要教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化來(lái)做到學(xué)生對(duì)知識(shí)模型的理解，以課程實(shí)效性學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Α?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，就是要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，引申出數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容和策略。

1.行為結(jié)構(gòu)既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，又是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。由于這種外部行為主要包括外部實(shí)物操作和語(yǔ)言表達(dá)，所以在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，一要重視學(xué)具的操作；二要重視學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)同樣既是學(xué)習(xí)新知的目的和結(jié)果，也是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，故而數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的指導(dǎo)。所謂數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知特點(diǎn)，組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于學(xué)生形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，須注意如下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)。二是重視數(shù)學(xué)思想的挖掘和滲透。三是要注重?cái)?shù)學(xué)方法的明晰教學(xué)。

3.在原有行為結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，無(wú)論是通過(guò)同化，還是通過(guò)順應(yīng)來(lái)獲得新知，必須是在一種學(xué)習(xí)機(jī)制的作用下方能實(shí)現(xiàn)。而這種學(xué)習(xí)機(jī)制主要就是對(duì)學(xué)習(xí)新知過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，能否會(huì)學(xué)，關(guān)鍵就在于這種學(xué)習(xí)機(jī)制是否建立起來(lái)。為此，在數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)中，需要注意：

①要傳授程序性知識(shí)和情境性知識(shí)。程序性知識(shí)即是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方式的概括，如遇到一個(gè)數(shù)學(xué)證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識(shí)。情境性知識(shí)即是對(duì)具體數(shù)學(xué)理論或技能的應(yīng)用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應(yīng)用換元法更有效，就是一種情境性知識(shí)。

②盡可能讓學(xué)生了解影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素。

③要充分揭示數(shù)學(xué)思維的過(guò)程。

④幫助學(xué)生進(jìn)行自我診斷，明確其自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特征。⑤指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑥幫助學(xué)生形成自我監(jiān)控的意識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)；引導(dǎo)式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0062-01

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象和實(shí)驗(yàn)方法

1、研究對(duì)象

通過(guò)對(duì)某大學(xué)醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2011級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生共計(jì)人數(shù)121人，其中男生有71人女生為50人，他們的年齡范圍在21.45±4歲，將男生、女生按照成績(jī)進(jìn)行排序之后進(jìn)行分組，按照差值排序，這樣“引導(dǎo)式教學(xué)組”有男生36人，女生25人，“一般教學(xué)組”男士為35人，女生為25人。

2、試驗(yàn)方法：

內(nèi)容涵蓋：具有一定的區(qū)分度、而且具有一定的知識(shí)多樣性。

“一般教學(xué)組”方法：教師按照之前的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，采用先進(jìn)行理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行教學(xué)，最后進(jìn)行實(shí)施測(cè)評(píng)。

“引導(dǎo)式教學(xué)組”方法：這種教學(xué)方式主要通過(guò)對(duì)理論進(jìn)行一定的引導(dǎo)，例如對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难堇[、分析其中的關(guān)系、同時(shí)進(jìn)行必要的總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

“引導(dǎo)式教學(xué)組”案例：以痙攣為例，老師首先之處緩解和降低痙攣的手法，接著對(duì)每個(gè)手法對(duì)應(yīng)的那個(gè)部位，為什么選擇這樣的手法，從原理上對(duì)這個(gè)手法進(jìn)行深入的講解，同時(shí)提醒學(xué)生造成這樣的原因[2]，第一：主要是由患者曲張肌張力異常造成的，解決這樣的問(wèn)題就要緩解這樣的問(wèn)題；第二：你認(rèn)為采用什么方式可以緩解曲張肌張力異常加大的問(wèn)題，或者采用什么姿勢(shì)，對(duì)于學(xué)生的回答切勿給出定論，然后引導(dǎo)性的提出相應(yīng)的解決方法，切記利用引導(dǎo)式，一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)；第三：鞏固操作，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)之后，然后給出相應(yīng)的受力幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，之后再對(duì)之前的問(wèn)題作出解答；第四，對(duì)為啥選用這種方式進(jìn)行推理，然后給出其他治療方式；第五，老師根據(jù)同學(xué)進(jìn)行的演示，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)其需要改進(jìn)的地方，對(duì)姿勢(shì)正確的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)指出錯(cuò)誤之處，為什么這樣會(huì)錯(cuò)誤，以及錯(cuò)誤造成的危害，這樣層層深入的方式不僅僅加深學(xué)生的理解同時(shí)能夠?qū)W(xué)生引入自主學(xué)習(xí)、自主探索的地方；最后，再一次對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行歸納，不僅僅包含有整個(gè)流程，其中的注意事項(xiàng)，然后老師要給與學(xué)生足夠的提問(wèn)時(shí)間，防治仍有學(xué)生不懂，同時(shí)能夠起到調(diào)節(jié)氣氛的功效。

注意事項(xiàng)：首先，若想是引導(dǎo)式教學(xué)達(dá)到既定的效果就要老師有足夠的備課時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前因后果都有較深的理解，這樣在講解的過(guò)程中才能讓學(xué)生從心理上得以信服，同時(shí)不至于誤導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)給出的相關(guān)知識(shí)越多就越能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和其探索精神，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行升華；其次，老師在講課的過(guò)程中要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，對(duì)于引導(dǎo)的過(guò)程要給與不同的條件和方式，同時(shí)要注重與學(xué)生的交流讓學(xué)生基于課程的發(fā)展提出自身的需求，這樣才方便對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行實(shí)時(shí)的規(guī)劃，不會(huì)舍本逐末，不著邊際的進(jìn)行，例如對(duì)痙攣中間色異常張力增長(zhǎng)的方法，可以進(jìn)行Bobath技術(shù)[1]，然后加之被動(dòng)的手法進(jìn)行異常張力的降低，或者采用其他的形式進(jìn)行張力的降低，最后讓學(xué)生進(jìn)行自主手法演練，從而實(shí)現(xiàn)深入的了解；再者，對(duì)于要進(jìn)行正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，切勿實(shí)時(shí)的指出錯(cuò)誤，要嘗試引導(dǎo)學(xué)生自主思考這個(gè)對(duì)錯(cuò)，而不是一味的指出對(duì)錯(cuò)；最后，及時(shí)的總結(jié)，總結(jié)能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)串通起來(lái)，進(jìn)一步的加深了解。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：從興趣、能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、理論知識(shí)、自主性、分析、思維、基本技能這九個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予每個(gè)部門(mén)相應(yīng)的權(quán)值，然后利用SPSS進(jìn)行分析。

二、結(jié)論

對(duì)于知識(shí)的掌握如下表所示：

可以發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)能夠從興趣、能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、自主性、分析、思維七個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就使得康復(fù)式教學(xué)能夠更加的形象化和直觀化，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣我們不僅僅完成了我們的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為我國(guó)培養(yǎng)出一批具有能動(dòng)性、綜合能力、實(shí)際操作、自主性能力的康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)生，不僅實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)回饋了社會(huì)，這樣才能達(dá)到和實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；輔導(dǎo)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0194-01

引言：數(shù)學(xué)學(xué)困生是我國(guó)初中階段教學(xué)課堂當(dāng)中較為突出的一個(gè)群體，這個(gè)群體的學(xué)生成員在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中付出著不輸于同齡人的努力，但卻難以有效的提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重降低了初中課堂教學(xué)的有效性。如何有效提升初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)工作者急需探究與解決的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.輔導(dǎo)教學(xué)模式概述

輔導(dǎo)教學(xué)模式是我國(guó)當(dāng)下教學(xué)階段的優(yōu)化教學(xué)模式，其中主要包括分班輔導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、抽離輔導(dǎo)，在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的安排[1]。

全納式教學(xué)輔導(dǎo)主要是針對(duì)不同學(xué)生所開(kāi)展的一種適應(yīng)性教學(xué)與輔導(dǎo)工作，這種輔導(dǎo)教學(xué)模式能夠有效降低學(xué)困生對(duì)于課程知識(shí)的模糊問(wèn)題情況，幫助學(xué)困生更好的融入班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中[2]。優(yōu)秀的全納式教學(xué)輔導(dǎo)能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力相應(yīng)設(shè)計(jì)具有個(gè)性差異的教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠更好地配合教師開(kāi)展學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

在輔導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)鞏固是實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)鞏固，學(xué)生能夠在課堂上更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，從而提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力。教學(xué)鞏固的實(shí)施方法有很多，具體包括教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的獨(dú)立式課堂練習(xí)、半獨(dú)立式的課堂延伸問(wèn)題、由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的形式、教師提問(wèn)的教學(xué)形式以及學(xué)生自由陳述與列舉事例的學(xué)習(xí)方式[3]。

2.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往存在的缺乏學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情況，而數(shù)學(xué)教學(xué)則是一門(mén)具有抽象性與嚴(yán)密性的學(xué)科，學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)探究與思考的過(guò)程中，理應(yīng)充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下全身心的投入到課程知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師工作者應(yīng)當(dāng)針對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)的問(wèn)題情況，在授課過(guò)程中制定出專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)教學(xué)方案，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠更好地參與到輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講解三角形相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)出與三角形知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的趣味性輔導(dǎo)教學(xué)方案，使學(xué)生能夠以小組的形式參與到知識(shí)探究活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生充分感受到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性，以此提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂探究學(xué)習(xí)的興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往面臨著諸多的問(wèn)題情況，部分學(xué)生在參與課堂知識(shí)討論與探究的過(guò)程中，更存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)習(xí)慣問(wèn)題，這一問(wèn)題情況致使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中一直無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)到課程知識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)困生在課堂環(huán)境中更加無(wú)法集中注意力，只能在課后東問(wèn)西抄，嚴(yán)重影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與探究的科學(xué)性與有效性。針對(duì)這一問(wèn)題情況，教學(xué)工作者利用積極采取相應(yīng)的解決措施，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在今后的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)與總結(jié)，在學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的掌握知識(shí)探究與思考的方法。

2.3采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式。教師在授課過(guò)程中應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，利用這些閃光點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信心，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，班級(jí)內(nèi)的部分初中數(shù)學(xué)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分努力與積極，但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻提升得很慢。教師應(yīng)該充分利用這一情況，抓住這些初中數(shù)學(xué)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)積極性予以充分的肯定和表?yè)P(yáng)，同時(shí)，積極采用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中切實(shí)了解自身的閃光點(diǎn)與不足之處，并且在今后的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步改善自己的問(wèn)題。個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中充分認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題情況，在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中進(jìn)一步了解自身的不足與問(wèn)題因素，變被動(dòng)為主動(dòng)，從僵局當(dāng)中擺脫出來(lái)，借助同學(xué)與教師的幫助，更好的參與到數(shù)學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

3.總結(jié)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)教學(xué)是幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑之一，在我國(guó)今后的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)部門(mén)與教學(xué)工作人員應(yīng)當(dāng)積極對(duì)輔導(dǎo)教學(xué)的模式與方案進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生在輔導(dǎo)教學(xué)的幫助下能夠更好地適應(yīng)課堂教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 丘立峰. 課堂組織藝術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2013，08（09）：108-109. 

[2] 王先國(guó). 淺談數(shù)學(xué)解證題中邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代閱讀 （ 教育版），2012，23（07）：11-12. 

篇4

一、深入調(diào)查，全面了解學(xué)生

后進(jìn)生是指智力正常，但學(xué)習(xí)存在相當(dāng)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)差的一部分學(xué)生。究其原因大致有：

（一）家庭和社會(huì)原因

有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂(lè)、不思學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。有的學(xué)生父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過(guò)，不能得到雙親全面的關(guān)心；又或者跟著祖輩過(guò)，過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒(méi)什么文化，做生意成了暴發(fā)戶(hù)，同時(shí)卻又有很多大學(xué)生找不到工作，“讀書(shū)無(wú)用論”也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）客觀和主觀原因

學(xué)生與化學(xué)的正式接觸是在初三，此時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，加上對(duì)其它學(xué)科都已先入為主，因此對(duì)化學(xué)的重視不夠。加上很多學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)條件，這樣教師無(wú)法充分利用學(xué)生對(duì)化學(xué)的新鮮感來(lái)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，影響了后繼學(xué)習(xí)。

二、后進(jìn)生的類(lèi)型及表現(xiàn)

（一）暫時(shí)較差型

這類(lèi)學(xué)生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)，好動(dòng)、貪玩，自我感覺(jué)良好，情緒佳時(shí)注意力會(huì)高度集中并把知識(shí)理解得很深刻，但由于不能長(zhǎng)期保持高度的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上投入時(shí)間太少，故長(zhǎng)期積累起來(lái)成績(jī)不理想。

（二）偏科型

這類(lèi)學(xué)生并非智商低下，因?yàn)樗麄儾⒉皇撬袑W(xué)科都學(xué)不好?？赡苡捎诨瘜W(xué)教師的個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人魅力原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣，也可能由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，總之他們學(xué)不進(jìn)化學(xué)，甚至放棄學(xué)化學(xué)。

（三）能力不足型

這類(lèi)學(xué)生邏輯思維能力、計(jì)算能力及語(yǔ)言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮堅(jiān)韌。

三、后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略

形成原因的多樣性導(dǎo)致后進(jìn)生有不同的類(lèi)型，因而不能把所有后進(jìn)生都簡(jiǎn)單歸結(jié)為“腦子笨”或“不用功”。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，對(duì)癥下藥才有可能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

（一）對(duì)于暫時(shí)較差型

可采用“聚焦法”。即教師要想法把他們的精力“會(huì)聚”到學(xué)習(xí)這個(gè)焦點(diǎn)上來(lái)。一般采取兩種方法：一是激勵(lì)，如吸收他們參加化學(xué)課外小組，通過(guò)開(kāi)展“小創(chuàng)造、小發(fā)明、小實(shí)驗(yàn)、小制作”等第二課堂活動(dòng)，能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谑┱共湃A的同時(shí)對(duì)自己更自信，更堅(jiān)定了“我能學(xué)好化學(xué)，我要學(xué)好化學(xué)”的信念。二是在課外增加對(duì)這類(lèi)學(xué)生的感情投資，讓他們喜歡化學(xué)，主動(dòng)在化學(xué)上投入精力，還要對(duì)他們學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題加以彌補(bǔ)，使其及時(shí)趕上大部隊(duì)。

（二）對(duì)于偏科型

若由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)而學(xué)不好化學(xué)，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實(shí)驗(yàn)，怎樣在理解的基礎(chǔ)上記筆記，課后怎樣復(fù)習(xí)等。

（三）對(duì)于能力不足型：

對(duì)這類(lèi)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)是通過(guò)課外個(gè)別輔導(dǎo)補(bǔ)救方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使他們逐步提高學(xué)習(xí)能力。還可以讓班上學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶，并定期評(píng)比。

四、減少后進(jìn)生，提高整體教學(xué)質(zhì)量

（一）面向全班學(xué)生，采取分層教學(xué)

學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力是有一定差別的。教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生提出同一要求，就會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生不消化”的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)法。

（二）教好“知識(shí)分化點(diǎn)”

新編初中化學(xué)教材的知識(shí)分化點(diǎn)主要有：分子原子離子、化學(xué)式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)和計(jì)算、化合物分類(lèi)、酸堿鹽之間反應(yīng)規(guī)律等。實(shí)踐證明，每一個(gè)后進(jìn)生的產(chǎn)生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是知識(shí)分化點(diǎn)開(kāi)始的。多個(gè)知識(shí)分化點(diǎn)的累積，就造成化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差距。

（三）用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。即便學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)的能力并不弱，但如果一開(kāi)始沒(méi)有對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，就會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中缺乏目標(biāo)和進(jìn)取心。激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)從開(kāi)頭就做起。

（四）對(duì)學(xué)生掌握情況應(yīng)及時(shí)抓反饋

有些后進(jìn)生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，對(duì)他們稍微放松，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，每節(jié)課下課前要留時(shí)間進(jìn)行反饋練習(xí)，錯(cuò)題嚴(yán)格要求訂正，一遍不對(duì)二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復(fù)抓、抓反復(fù)，不能讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

五、保持對(duì)后進(jìn)生工作的經(jīng)常性

篇5

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；物理教學(xué)；心理輔導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0255-01

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問(wèn)題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，然而現(xiàn)實(shí)生活中中學(xué)生面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)和父母親人對(duì)自己成才的渴望，心理壓力很重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。近段時(shí)間人們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生心理承受能力培養(yǎng)的重視，教師在積極輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)更加重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

心理健康教育是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康知識(shí)的傳播、普及、熏陶和輔導(dǎo)，目的是為了提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從某種意義上講，心理健康教育實(shí)際上是一種心理素質(zhì)教育，各科教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的主渠道。

針對(duì)物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，可在以下幾方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的水平。

1 克服膽怯心理，樹(shù)立必勝信念，以一顆平常心對(duì)待學(xué)習(xí)

中學(xué)生的心理發(fā)展處于半幼稚半成熟的狀態(tài)，他們的自我評(píng)價(jià)能力尚未具備客觀性、現(xiàn)實(shí)性和正確性，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情忽冷忽熱的現(xiàn)象比較常見(jiàn)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)不同形式的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性的教育。例如，有的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中花了很大的力氣，但仍然毫無(wú)建樹(shù)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)難免有恐懼心理，逐漸失去信心，放棄學(xué)習(xí)，對(duì)此教師增強(qiáng)他們的自信心顯得特別重要。首先，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生“學(xué)習(xí)成功”，使他們逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信心；第二，教師采取各種措施幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，重新樹(shù)立自信，看到成功的希望；第三，面對(duì)失利而情緒低落的學(xué)生進(jìn)行歸因的思想教育，設(shè)身處地的為他們排憂(yōu)解難，使他們盡快走出興趣的低潮期。

2 正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)中的“有序”與“無(wú)序”

有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)“越學(xué)越糊涂，明白的學(xué)糊涂了，感到退步了”。例如：在高三一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后，有的學(xué)生會(huì)普遍感覺(jué)到，有些以前非常清楚的習(xí)題現(xiàn)在聽(tīng)起來(lái)反而又不會(huì)了，進(jìn)入人們所說(shuō)的“高原期”。這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這是正常的現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)由低級(jí)的有序到高級(jí)的無(wú)序的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是沿螺旋線(xiàn)上升的，從糊涂中明白既是一個(gè)艱苦、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的過(guò)程更是一個(gè)提高的過(guò)程，如果停留在糊涂狀態(tài)難以自拔，甚至放棄，就永遠(yuǎn)也學(xué)不好了。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意將平時(shí)的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的“無(wú)序”變?yōu)椤坝行颉保褧?shū)讀“薄”。

3 引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題中的隱蔽因素、關(guān)鍵詞語(yǔ)

中學(xué)生解決物理問(wèn)題中最常見(jiàn)的心理障礙是不善于發(fā)現(xiàn)隱蔽因素、關(guān)鍵詞語(yǔ)。這是一種滿(mǎn)足于事物表面的認(rèn)識(shí)，不能自覺(jué)地分析、挖掘、利用問(wèn)題中隱蔽條件的一種心理障礙。現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中有很多物理問(wèn)題具有立意新穎，突出考察能力的特點(diǎn)，往往一個(gè)關(guān)鍵字眼的差別，一個(gè)設(shè)問(wèn)的不同或?qū)嶒?yàn)器材的稍微改裝等，就可能導(dǎo)致處理方法與平時(shí)有極大差別。因此問(wèn)題的解決過(guò)程中應(yīng)對(duì)特殊的字眼倍加小心，往往這些特殊的字眼中包含有對(duì)解題有較大左右作用的隱含條件，分析了隱含條件就有可能順利給出解答，否則就可能出現(xiàn)解答繁瑣或無(wú)法解答的被動(dòng)局面。同時(shí)在平時(shí)的教學(xué)中也要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心識(shí)別物理現(xiàn)象、分析物理過(guò)程，盡早完成從滿(mǎn)足于對(duì)物理情景表面因素的認(rèn)識(shí)到自覺(jué)地深入發(fā)現(xiàn)隱蔽因素的轉(zhuǎn)變。但要做到這一點(diǎn)，僅靠普通邏輯思維是不夠的，還要學(xué)會(huì)辯證思維，使普通邏輯思維和辯證邏輯思維在物理學(xué)習(xí)中并用，學(xué)會(huì)全面地而不是從現(xiàn)象上看問(wèn)題。

4 努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難或失敗，就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。例如當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)物理問(wèn)題時(shí)，要教育學(xué)生不要放棄，引導(dǎo)學(xué)生多看幾次后，就會(huì)在不知不覺(jué)中看懂了，這就叫“滲透”。通過(guò)“滲透式”的學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀物理材料的能力，提高解決物理問(wèn)題的水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生克服困難的學(xué)習(xí)毅力。

同樣，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的悟性也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的重要方面。所謂的悟性，就是通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己從已有的豐富的物理現(xiàn)象中，感悟出新鮮的不平常的東西來(lái)，并由此的一系列思索。物理悟性是在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)書(shū)本及教師的正確引導(dǎo)下學(xué)生自己的有毅力的思維活動(dòng)逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，它與想當(dāng)然的對(duì)物理事件進(jìn)行評(píng)判是有本質(zhì)區(qū)別的。

5 利用師生之間的情感交融

篇6

一、善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)

在日常生活中仔細(xì)觀察數(shù)學(xué)方面的學(xué)困生在課堂上的反應(yīng)，一般情況下學(xué)困生在數(shù)學(xué)課上都是無(wú)精打采或者喜歡開(kāi)小差，在課外活動(dòng)中注意尋找他們的愛(ài)好和特長(zhǎng)以及個(gè)性特點(diǎn)，為以后的轉(zhuǎn)化工作做好準(zhǔn)備。

二、堅(jiān)信自信的力量

大多數(shù)學(xué)困生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不如別人，被同學(xué)歧視，也常受老師批評(píng)，因而悲觀失望、厭學(xué)，在班集體中抬不起頭。針對(duì)這種狀況，我認(rèn)為最重要的是增加他們的信心。我首先要讓他明白他在我心里是很棒的，只要努力，沒(méi)有什么不可能的。當(dāng)然，這不是單靠嘴巴就能解決的問(wèn)題。我會(huì)經(jīng)常關(guān)心他，讓他從內(nèi)心先接受我，在課堂上我也會(huì)多在他周?chē)D(zhuǎn)轉(zhuǎn)，看他是否有疑惑，這樣不僅提高了他在班集體中的地位，而且能提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，可謂一舉兩得。接著就是給他設(shè)定目標(biāo)，既然他從內(nèi)心接受了我，我定的目標(biāo)他肯定會(huì)努力去完成，剛開(kāi)始的目標(biāo)我不會(huì)定得很高，讓他稍微努力一下就能達(dá)到。就這樣階梯性設(shè)定目標(biāo)，一次又一次的鼓勵(lì)他，讓他重新找回自信。如果這些學(xué)困生有什么特長(zhǎng)或者愛(ài)好那就更好了，我可以在多方面鼓勵(lì)他，讓別的學(xué)生開(kāi)始接納他，這樣可以使他更早的從厭學(xué)情緒中脫離出來(lái)。

三、培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在熱愛(ài)生活的同時(shí)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美妙。在初中數(shù)學(xué)中有很多和生活息息相關(guān)的題目，只是當(dāng)成課堂或者是家庭作業(yè)來(lái)讓學(xué)困生去做，效果可能不是很好。在這種情況下，我喜歡和他們把這個(gè)題目當(dāng)成一次實(shí)踐或者游戲去完成。比如初中會(huì)學(xué)簡(jiǎn)單的概率方面的知識(shí)，我會(huì)在課前準(zhǔn)備課堂的模具，像硬幣、撲克牌、骰子等東西，讓這些學(xué)困生到講臺(tái)上自己去做。這個(gè)方法可謂是一舉多得，不僅可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以鍛煉他們動(dòng)手能力，最重要的是鍛煉了他們?cè)诠娒媲爸v話(huà)的勇氣和能力。我以前有一個(gè)學(xué)生立體感比較差，對(duì)課本和習(xí)題冊(cè)上的平面圖不是很敏感，無(wú)法通過(guò)平面圖聯(lián)想出立體圖，于是我從家里面帶了幾根蘿卜，事先切好形狀，讓這個(gè)學(xué)生去畫(huà)出平面的圖，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)立體畫(huà)平面的方法比較熟悉，于是我就讓他根據(jù)平面去切這個(gè)蘿卜。開(kāi)始他切錯(cuò)了一些，不過(guò)在幾次修改的情況下，終于切對(duì)了。這樣，我準(zhǔn)備了許多題目讓他去切，開(kāi)始他有些不熟練，后來(lái)根本就不用切蘿卜，自己完全就可以想象出立體了。將課本上的數(shù)學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生興趣的一個(gè)很不錯(cuò)的方法。

四、堅(jiān)信信念的力量

偉人和庸才的區(qū)別在于偉人有堅(jiān)定的信念，有了信念就有了動(dòng)力，有了信念才會(huì)有一個(gè)燦爛的前程。在日常生活中，我要求我的學(xué)生在自己的桌子上貼上這樣兩個(gè)標(biāo)簽，一個(gè)是自己在數(shù)學(xué)方面的目標(biāo)，另一個(gè)是自己的人生目標(biāo)。這樣每到坐在課桌前，他們最先看到的是自己的夢(mèng)想和遠(yuǎn)方，他們的內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力會(huì)幫他們克服在數(shù)學(xué)甚至在任何學(xué)科上的困難。

五、不拋棄，不放棄

“不拋棄，不放棄”這句話(huà)已經(jīng)成為不少人在工作上的勵(lì)志名言，在數(shù)學(xué)上這句話(huà)也非常適用。平常的練習(xí)中，我建議學(xué)生們做一個(gè)專(zhuān)門(mén)的錯(cuò)題集，整理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤。無(wú)論是自己粗心還是智力上帶來(lái)的失誤我都要求他們記錄下來(lái)。對(duì)于學(xué)困生，我更是每周都會(huì)去檢查他們的錯(cuò)題集，不允許他們拋棄每一個(gè)失誤的地方。作為一個(gè)學(xué)生，考試幾乎是家常便飯，所謂勝敗乃兵家常事，我告訴我的學(xué)生失敗不可怕，重要的是在失敗中學(xué)習(xí)到什么，只要堅(jiān)持就有希望，如果放棄，就什么希望都沒(méi)有了。每次考試之后，我會(huì)給我的學(xué)生仔細(xì)分析試卷，發(fā)現(xiàn)許多的錯(cuò)誤都是因?yàn)榇中拇笠鈱?dǎo)致的。分析完試卷后我的學(xué)生會(huì)告訴我自己不是能力不夠，只是考試時(shí)不夠細(xì)心。這時(shí)我會(huì)讓他們回去看看自己貼在桌子上的目標(biāo)，告訴他們，只要不放棄，一切都有可能。所以，我的學(xué)生們沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

六、注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；心理輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；教學(xué)因素

素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來(lái)，我國(guó)的許多大、中、小學(xué)校都相繼對(duì)學(xué)生開(kāi)展了各種形式的心理輔導(dǎo)。其中，把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在各科教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，要求科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。也就是說(shuō)，要求科學(xué)教師要充分利用教學(xué)的各種因素和手段來(lái)培養(yǎng)和完善學(xué)生的心理品質(zhì)和人格。

如何在科學(xué)教學(xué)中將心理輔導(dǎo)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)做好下列幾個(gè)教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀

科學(xué)新課程一改過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?；诳茖W(xué)新課程這樣的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，以提高學(xué)生的心理品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的心理健康、開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學(xué)中開(kāi)展心理輔導(dǎo)，切實(shí)地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過(guò)程之中。打一個(gè)不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑簩W(xué)生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關(guān)系

科學(xué)新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會(huì)角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，努力去營(yíng)造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。要尊重學(xué)生的情感，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)生情緒低落時(shí)不輕易責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見(jiàn)：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時(shí)，及時(shí)調(diào)節(jié)課堂活動(dòng)，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學(xué)生：給愚鈍的學(xué)生以愛(ài)的滋潤(rùn)，使其智慧開(kāi)發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛(ài)的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛(ài)的撫慰，使其信心恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛(ài)的激勵(lì)，使其活力激發(fā)。愛(ài)與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點(diǎn)。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動(dòng)中產(chǎn)生和形成的。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教法與學(xué)法，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促使其自我實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿(mǎn)足感?？茖W(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分利用科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)、實(shí)踐、鍛煉內(nèi)化為學(xué)生的自身能力。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，突出科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)，簡(jiǎn)而言之，科學(xué)課不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)是在發(fā)展的，要擁有科學(xué)思維、科學(xué)的價(jià)值觀。科學(xué)本質(zhì)觀下的科學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價(jià)值和精神價(jià)值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿(mǎn)足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時(shí)，還應(yīng)該利用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識(shí)，學(xué)會(huì)自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的健康成長(zhǎng)的榜樣和范例。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生為本，提倡民主的、以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為主的方法

科學(xué)的核心是探究，教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，科學(xué)新課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的方式。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立平等、民主、互相協(xié)助、互相競(jìng)爭(zhēng)的參與意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，使他們主動(dòng)發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，同時(shí)科學(xué)的、民主的教學(xué)方式也是對(duì)學(xué)生科學(xué)、民主的價(jià)值觀的一種無(wú)形滲透和精神培植。

科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)更多的科學(xué)教師學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的科學(xué)教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責(zé)是教書(shū)育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心。從這個(gè)意義上講，科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)是每位科學(xué)教師值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

1.《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級(jí)）》.北京師范大學(xué)出版社.2001年第1版.

2.胡衛(wèi)平.《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》.北京教育出版社.2001年第1版.

3.陰國(guó)恩，李洪玉，李幼穗.《非智力因素及其培養(yǎng)》.浙江人民出版社.1996年版.

篇8

【關(guān)鍵詞】流程教學(xué)法流程圖藥劑學(xué)特點(diǎn)

藥劑學(xué)是一門(mén)研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理使用等內(nèi)容，建立在化學(xué)和生命科學(xué)基礎(chǔ)上的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。本課程具有涉及面廣、多學(xué)科交叉、內(nèi)容較多、知識(shí)點(diǎn)分散，各章節(jié)之間沒(méi)有太多的連貫性，記憶性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。藥劑學(xué)教師可根據(jù)各章知識(shí)點(diǎn)不同，技能要求不同，選擇不同的教學(xué)方法，?？刹捎弥v授法、案例教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、交叉教學(xué)法、流程學(xué)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等。筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中職藥劑學(xué)學(xué)生普便認(rèn)為藥劑學(xué)這門(mén)課內(nèi)容多、雜、散，聽(tīng)懂容易，記憶較難，靈活運(yùn)用難，考試更難。筆者認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)易學(xué)難記，思路不清晰、學(xué)習(xí)效率不高的問(wèn)題，原因有多主面；但在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)此問(wèn)題，主要原因可能與學(xué)生自身因素及課程特點(diǎn)有關(guān)。

1、分析問(wèn)題原因：

1.1學(xué)生方面

1.1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)不同

中職學(xué)校與高職高專(zhuān)學(xué)校的藥劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)大體上相同，但仍存在著不同的地方，中職主要培養(yǎng)的是能適應(yīng)崗位工作，理論知識(shí)夠用、模仿操作能力強(qiáng)、有一定的創(chuàng)新能力的基層藥學(xué)工作者。在考評(píng)一所學(xué)校業(yè)績(jī)中，必定有就業(yè)率的硬性指標(biāo)，中職藥劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生要就業(yè)工作，必需考取“上崗證”，故此學(xué)校在教學(xué)上重視基本劑型、基本理論的講授，基本技能的培養(yǎng)， 在實(shí)行理論與技能教學(xué)并重的原則上，仍以知識(shí)性為主。

1.1.2學(xué)生自身素質(zhì)差異

中職學(xué)校因入學(xué)門(mén)檻不高導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生普便存在著學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)合理等制約因素。

1.2課程特點(diǎn)方面

藥劑學(xué)是藥劑專(zhuān)業(yè)的主干課程，是藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用及新藥開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域不可或缺的知識(shí)和技能。本課程具有多學(xué)科交叉、涉及面廣、內(nèi)容繁多；知識(shí)點(diǎn)多而分散，各章節(jié)之間沒(méi)有太多的連貫性，系統(tǒng)性不強(qiáng)，關(guān)聯(lián)性弱；記憶性強(qiáng)、敘述性強(qiáng),具有文科特點(diǎn)，使學(xué)生有恐懼感、無(wú)興趣、無(wú)復(fù)習(xí)欲望，無(wú)重復(fù)記憶，加之方法不當(dāng)，致學(xué)習(xí)效率低。

2、解決問(wèn)題思路與方法

2.1引導(dǎo)學(xué)生使用“流程教學(xué)法”復(fù)習(xí)

中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，藥劑學(xué)文字內(nèi)容多、散、亂，系統(tǒng)性不強(qiáng)，易學(xué)難記，學(xué)習(xí)效率低。經(jīng)過(guò)分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率最有效的途徑。所謂“方法用對(duì)，事半功倍”！為了能讓中職藥劑學(xué)的學(xué)生理清思路，提高學(xué)習(xí)效率，筆者在給學(xué)生復(fù)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生使用“流程教學(xué)法”［1］ 來(lái)復(fù)習(xí)，把零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、連貫化，易學(xué)易記，學(xué)習(xí)效率明顯提高，效果好。

2.2流程教學(xué)法特色

流程教學(xué)法主要是利用工業(yè)藥劑學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容的共性(各劑型的教學(xué)都包括定義、特點(diǎn)、組成、輔料或基質(zhì)類(lèi)型、制備方法、質(zhì)量檢查等項(xiàng)內(nèi)容)，突出圖表簡(jiǎn)明扼要、便于識(shí)記的特點(diǎn)，將共性?xún)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，個(gè)性特點(diǎn)區(qū)別記憶，幫助學(xué)生理清思路．提高學(xué)習(xí)效率。［2］

編制流程圖是“流程教學(xué)法”的核心。根據(jù)劑型制備工藝流程將內(nèi)容進(jìn)行編排,將零散的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)實(shí)行系統(tǒng)化、連貫化，增強(qiáng)系統(tǒng)邏輯性，同時(shí)統(tǒng)領(lǐng)整章內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想、記憶、掌握與運(yùn)用。

在運(yùn)用流程教學(xué)法的新課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容可能與學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容不相一致，與教材編排內(nèi)容順序不同等，常使學(xué)生不知學(xué)習(xí)內(nèi)容在哪里，產(chǎn)生混亂。有時(shí)在新劑型教授中教學(xué)效果可能不理想，但在復(fù)習(xí)過(guò)程中，運(yùn)用此法，學(xué)習(xí)效果卻較好，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)劑型知識(shí)己基本了解，有整體認(rèn)識(shí)，理解了知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，較容易通過(guò)主線(xiàn)（工藝流程）復(fù)習(xí)，穿插相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以展開(kāi)聯(lián)想、加強(qiáng)記憶。

2.3復(fù)習(xí)中應(yīng)用流程教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

流程教學(xué)法將每種劑型的內(nèi)容劃分為三部分，(1)劑型內(nèi)容簡(jiǎn)介，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及掌握程度；(2)劑型的定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、輔料種類(lèi)及作用，以表格形式簡(jiǎn)要列出；(3)制備工藝，按劑型的制備流程順序展開(kāi)。下面以注射劑為例介紹流程教學(xué)法在藥劑學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

（一）內(nèi)容簡(jiǎn)介

1、掌握注射劑的定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、質(zhì)量要求；注射劑的溶劑與附加劑、等滲調(diào)節(jié)計(jì)算；制備工藝流程 2、熟悉大輸液種類(lèi)、質(zhì)量要求、制備要點(diǎn) 3、了解粉針劑特點(diǎn)、原理、工藝、存在問(wèn)題（二）注射劑定義、特點(diǎn)、分類(lèi)、給藥途徑、質(zhì)量要求（表格形式簡(jiǎn)要列出）

（三）注射劑的制備工藝流程

流程教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能將難以掌握的零散理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)、歸納總結(jié)、構(gòu)建層次分明的框架結(jié)構(gòu)圖，將復(fù)雜繁瑣的制劑制備過(guò)程制作成一系列流程圖，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)一目了然，能促進(jìn)理解、聯(lián)想與記憶?？梢?jiàn)此法在中職藥劑學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用更有針對(duì)性與實(shí)用性，是鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的好方法。

參考文獻(xiàn)

篇9

1議題的研究背景

如何組織高三復(fù)習(xí)課教學(xué)一直是一線(xiàn)教師努力探索的問(wèn)題,高三化學(xué)教學(xué)通常安排三輪復(fù)習(xí):第一輪按章節(jié),拓展復(fù)習(xí)面;第二輪歸專(zhuān)題,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò);第三輪重強(qiáng)化,考前沖刺。對(duì)于第二輪復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在著兩方面的難點(diǎn):一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生都已學(xué)過(guò),屬于舊知識(shí),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)不如第一輪復(fù)習(xí),這就要求教師避免“炒冷飯”式的重復(fù),提高教和學(xué)的效率;二是學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)未必都已掌握,尤其是將舊知識(shí)用于新情景,學(xué)生對(duì)于舊知識(shí)的重組或者知識(shí)間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認(rèn)知,這就要求教師幫助學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行深化、拓展、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移、綜合運(yùn)用。

2“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)和思考

現(xiàn)代教學(xué)理論中影響較大的主要有認(rèn)知主義、人本主義和構(gòu)建主義教學(xué)理論。①認(rèn)知主義教學(xué)理論:強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,以認(rèn)知能力的形成為目的,培養(yǎng)學(xué)生成為獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)者。②人本主義教學(xué)理論:主張對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重與信任,是一種把學(xué)生的思想、情感、體驗(yàn)和行為看成是教學(xué)主體的教學(xué)理論。③建構(gòu)主義教學(xué)理論:提倡情景教學(xué),主張教師將教學(xué)重點(diǎn)置于一宏觀情境中,引導(dǎo)學(xué)生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、形成問(wèn)題、解決問(wèn)題。綜合現(xiàn)代教學(xué)理論之精髓,主要突出了:以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),以及關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)等。在以突出學(xué)生主體作用為指導(dǎo)思想的課程改革大環(huán)境下,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生了。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法是指在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的、值得探究的、有多種解決方法的科學(xué)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)、疏導(dǎo)、輔導(dǎo)下創(chuàng)造條件,使學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,并通過(guò)自主、合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生不斷歸納總結(jié),矯正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建起系統(tǒng)的、開(kāi)放的、不斷發(fā)展的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。與此同時(shí),在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施過(guò)程中,教師關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理自由、心理安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,維持有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛,主要體現(xiàn)為:①尊重學(xué)生個(gè)體差異:教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同,“思學(xué)生之所思,料學(xué)生之所錯(cuò)”,為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題,使不同層次的學(xué)生都有積極參與思考及表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得成功的體驗(yàn)。②創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境:教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段,對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中的各種表現(xiàn)給予或支持、或鼓勵(lì)、或肯定的積極評(píng)價(jià)與引導(dǎo),使學(xué)生始終保持一種愉快的情感,自覺(jué)、主動(dòng)地投入到教與學(xué)的過(guò)程中,從而形成民主、融洽的教學(xué)氣氛。

筆者在認(rèn)真研究、積極嘗試、不斷反思課程改革的基礎(chǔ)上,在多種場(chǎng)合聽(tīng)過(guò)多位不同教師的高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課,總結(jié)認(rèn)為:當(dāng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課,教師仍需重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“如何幫助學(xué)生進(jìn)行自主構(gòu)建、自主生成”問(wèn)題的研究,避免讓新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高三化學(xué)課堂教學(xué)成為另一種“填鴨式”的教學(xué)。基于這樣一種認(rèn)識(shí),我在教學(xué)中嘗試了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”,并收到了良好的效果。

3 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施策略

3.1“問(wèn)題”是基礎(chǔ)

陶行知先生說(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉,設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題是實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在備課過(guò)程中,教師要在某些方面充分考慮到教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情的前提下設(shè)計(jì)出有利于引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),理解知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系的問(wèn)題,通過(guò)這些問(wèn)題,把瑣碎、孤立的知識(shí)點(diǎn)編制成系統(tǒng)性、條理性、縱橫交替的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)要把握好四個(gè)“度”:

(1)選擇好角度

問(wèn)題要著眼于知識(shí)的不同側(cè)面、不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì),從合適的角度巧妙切入,使問(wèn)題具有啟發(fā)性、靈活性,并能激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思考。

(2)把握好難度

提問(wèn)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,只有那些在新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,進(jìn)而驅(qū)使學(xué)生有目的的積極探索,即“跳一跳,摘到桃”。

(3)設(shè)計(jì)好梯度

學(xué)生的智力水平和非智力因素的差別,導(dǎo)致不同的學(xué)生思考同一個(gè)問(wèn)題有快有慢、效果有好有差,因此教師要注意各個(gè)問(wèn)題之間的銜接和過(guò)渡,既要給學(xué)生指出思維的方向,引導(dǎo)學(xué)生深入思考;又要避免將學(xué)生的思維框得過(guò)死。

(4)調(diào)節(jié)好密度

問(wèn)題雖然在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用,但也并非是越多越好,“滿(mǎn)堂問(wèn)”和“滿(mǎn)堂灌”是同樣不可取的。問(wèn)題的提出要適度、適時(shí),以確保學(xué)生有思考和總結(jié)歸納的時(shí)間。

3.2“導(dǎo)”是關(guān)鍵

新課程理念提供以學(xué)生為中心的主體性教學(xué),但這并非意味著教師就顯得無(wú)足輕重了,主體性教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,又不忽視教師的主導(dǎo)作用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”下學(xué)生的“學(xué)”也要依靠教師的“導(dǎo)”來(lái)進(jìn)行,教師能否最大限度的發(fā)揮主導(dǎo)作用,直接影響著學(xué)生主體地位的發(fā)揮。為此,教師應(yīng)注意做好以下“三導(dǎo)”:

(1)創(chuàng)設(shè)情景,加以引導(dǎo)

基于問(wèn)題,創(chuàng)造出相應(yīng)的情景,給學(xué)生提供必要的線(xiàn)索以啟發(fā)學(xué)生思維,但要注意不能取代學(xué)生進(jìn)行思考。在此過(guò)程中,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生所提問(wèn)題及見(jiàn)解中的閃光點(diǎn),并予以肯定,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、發(fā)言,促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行廣泛的聯(lián)系。

(2)循循善誘,進(jìn)行疏導(dǎo)

對(duì)于思考過(guò)程中出現(xiàn)障礙的地方,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容進(jìn)行探究,幫助學(xué)生分析問(wèn)題的起點(diǎn)和終點(diǎn),明確兩者間的差距,再把問(wèn)題細(xì)化、逐個(gè)擊破。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考,學(xué)會(huì)如何解決問(wèn)題。

(3)不厭其煩,予以輔導(dǎo)

不同的學(xué)生存在著基礎(chǔ)上的差異,作為教師還應(yīng)特別關(guān)注基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,給予他們及時(shí)的輔導(dǎo)。通過(guò)“多示范、多交流、多糾正”幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.3“學(xué)”是核心

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)將學(xué)生從回答問(wèn)題的“被告者”轉(zhuǎn)變成為解決問(wèn)題的“主體參與者”,從而保證“學(xué)生的學(xué)”的課堂核心地位。當(dāng)前主體參與的學(xué)習(xí)方式主要有以下三種:

(1)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”(機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí))而言的,概括的說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。它具有以下特征:學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo),參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo);學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并做出相應(yīng)的調(diào)整。

(2)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于“個(gè)體學(xué)習(xí)”和“競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)”而言的,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和提高競(jìng)爭(zhēng)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的民主價(jià)值觀,能真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。

(3)探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于“接受學(xué)習(xí)”而言的,通過(guò)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、信息搜集與處理、表達(dá)、交流等活動(dòng)進(jìn)行探究,通過(guò)探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新一輪課程教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的三種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式?！白灾鳌敝笇W(xué)習(xí)品質(zhì),自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提;“探究”是學(xué)習(xí)途徑,探究是自主、合作的目的;“合作”是學(xué)習(xí)的主要形式,合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑,三者互為一體?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)、自我生成是具體的,生動(dòng)的,其體現(xiàn)出的三種學(xué)習(xí)方式均是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題的過(guò)程;是學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí),是學(xué)生主動(dòng)掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶(hù)請(qǐng)先下載安裝 原版全文

4教學(xué)模式基本流程及課堂教學(xué)實(shí)例片段展示

4.1新課程標(biāo)準(zhǔn)下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是豐富多彩、富于變化的,基于此,“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活的開(kāi)發(fā)和挖掘。如下圖1解是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”課堂實(shí)施的基本流程:

4.2 課堂教學(xué)實(shí)例片斷

在定量實(shí)驗(yàn)――“測(cè)定純堿樣品(含NaCl雜質(zhì))的純度”的復(fù)習(xí)過(guò)程中,為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的規(guī)范化意識(shí)、精度化意識(shí);拓展學(xué)生的思維空間,提升學(xué)生的思維品質(zhì),筆者進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的探索。

(創(chuàng)設(shè)情景)①教師展示純度為95 %的純堿樣品。②提問(wèn):欲測(cè)定此純堿樣品中Na2CO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù),請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)儀器,設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案:包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)。

(實(shí)驗(yàn)儀器及試劑如圖2所示):

(學(xué)生活動(dòng))自主探究

(教師引導(dǎo))幫助學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路

(學(xué)生完善結(jié)論)設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)裝置

(創(chuàng)設(shè)情景)經(jīng)過(guò)測(cè)定,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在著較大誤差,試分析產(chǎn)生誤差可能的原因及改進(jìn)措施。

(學(xué)生活動(dòng),出現(xiàn)障礙)合作探究

(教師疏導(dǎo))①?gòu)难b置角度;②從試劑角度;③從數(shù)據(jù)角度;④從實(shí)驗(yàn)原理角度

(學(xué)生活動(dòng))優(yōu)化實(shí)驗(yàn)裝置

(學(xué)生歸納、總結(jié))兩種定量實(shí)驗(yàn)方案及裝置的比較與評(píng)價(jià),常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)誤差的分析方法(見(jiàn)表1)。

附表 實(shí)驗(yàn)分析整理

在本教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下,充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性,通過(guò)多角度、多層次的比較,有利于學(xué)生找出兩種方案的共性和個(gè)性,從而獲得牢固的系統(tǒng)知識(shí),建構(gòu)起“定量實(shí)驗(yàn)精度設(shè)計(jì)”的知識(shí)框架,提高了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

5“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”實(shí)施后的思考

(1)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”通過(guò)合理巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極有效的思維,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回憶、整合知識(shí),既解決了復(fù)習(xí)課的深度問(wèn)題,也解決了復(fù)習(xí)課的廣度問(wèn)題。這種方式產(chǎn)生的知識(shí)建構(gòu)記憶最牢固、理解最深刻,符合人的認(rèn)知心理過(guò)程。

(2)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法”的實(shí)施貴在“堅(jiān)持”教師的引導(dǎo)作用。毋庸諱言,每個(gè)教師都關(guān)注著高考,進(jìn)入高三時(shí)間緊、任務(wù)重,如以“趕進(jìn)度、搶時(shí)間”為由越俎代皰,終將扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。新課程的實(shí)施,對(duì)一些教師而言也許是一個(gè)新生事物,在了解、認(rèn)識(shí)并實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)不適應(yīng),但作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教師,應(yīng)該明確并堅(jiān)持“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系;以教引學(xué),以學(xué)促教,教學(xué)相長(zhǎng);力爭(zhēng)不要“穿新鞋走老路”。

(3)以思想者的眼光審視教育,以研究者的心態(tài)觸摸課堂。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)有著廣闊的發(fā)展空間,并有待于我們教育工作者進(jìn)一步探索、開(kāi)發(fā)和再創(chuàng)造。筆者在這里只做“拋磚引玉、穿針引線(xiàn)”之勞。讓我們共同努力,在今后的教學(xué)過(guò)程中,“因景而生、因機(jī)而變、因時(shí)而動(dòng)、因人而異”,讓課程改革下的化學(xué)課堂成為師生思維飛翔的天空!

參考文獻(xiàn):

[1]靳玉樂(lè).新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].人民教育出版社,2003.

[2]陳旭遠(yuǎn).新課程?新理念[M].東北師范大學(xué)出版社,2002.

[3]吳慶麟.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1999.

[4]張健偉.陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),1996,(4).

篇10

 

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ藗兊乃枷胨刭|(zhì)提出了新的更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)成為高中政治課堂教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的的開(kāi)始，豐富高中政治教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)之中，為高中政治課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做好鋪墊。

 

在此，作為高中政治教師，我充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，積極致力于豐富高中政治教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)探究，以做好課堂引入，我的具體做法是：

 

一、利用溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ)引入新課

 

“溫故而知新”，既是一種好的學(xué)習(xí)方法，也是一種好的導(dǎo)入方法。它是教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)以前(尤其是前一、二節(jié)課)所學(xué)舊知的回顧、復(fù)習(xí)過(guò)渡到對(duì)即將學(xué)習(xí)新知的教學(xué)上來(lái)。由于思想政治課基本理論知識(shí)之間，特別是同一冊(cè)教材內(nèi)部的章、節(jié)、目之間，存在著緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。因此，安排這種溫故啟新的導(dǎo)語(yǔ)，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)，始終保持著與舊知的聯(lián)系，而不感到突然、陌生，新舊知識(shí)之間連接得自然、順暢。例如，在上《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》中“勞動(dòng)力成為商品”一節(jié)時(shí)，我們安排了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，在前一課我們學(xué)習(xí)了什么叫商品，以及商品的二因素，說(shuō)的都是普通商品、一般商品。我們已經(jīng)知道了，商品是用來(lái)交換的旁動(dòng)產(chǎn)品，商品都具有使用價(jià)值和價(jià)值二重屬性。(這里，可以先提問(wèn)，后總結(jié)，也可用設(shè)問(wèn)以引導(dǎo)學(xué)生共同回憶、復(fù)習(xí))。那么，什么叫勞動(dòng)力?勞動(dòng)力也能成為商品嗎?如果能，那么必須具備什么條件呢?勞動(dòng)力成為商品，當(dāng)然也應(yīng)具有使用價(jià)值和價(jià)值，可是勞動(dòng)力商品的使用價(jià)值和價(jià)值又是什么呢?與一般商品相比，有何特點(diǎn)呢?……這些問(wèn)題就是我們這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——”運(yùn)用這樣的導(dǎo)語(yǔ)，從舊知層層推進(jìn)到新知，學(xué)生接受、掌握的難度就小多了。

 

二、設(shè)置懸念誘思式導(dǎo)語(yǔ)引入新課

 

懸念是引起學(xué)生思考最好的方式。所謂懸念誘思式，即是教師通過(guò)先講述故事或者列舉實(shí)例，然后從中巧妙地設(shè)置一、二個(gè)懸念，來(lái)激發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，學(xué)生主體積極性的調(diào)動(dòng)程度，直接決定著教學(xué)的成效。因此，安排這種懸念誘思式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，可以使學(xué)生集中精力，全神貫注，內(nèi)心世界里產(chǎn)生躍躍欲試的強(qiáng)烈意識(shí)，設(shè)法破釋教師設(shè)置的懸念，從而使課堂教學(xué)處于一種“憤而啟之”、“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。

 

例如，在《哲學(xué)常識(shí)》中“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”一目的教學(xué)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：先給學(xué)生簡(jiǎn)要地講述17世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨在皇宮里宣講哲學(xué)的故事，然后設(shè)置懸念：“萊布尼茨提出‘世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉’，可是他又說(shuō)‘世界上也沒(méi)有兩片完全不同的樹(shù)葉’。這兩種說(shuō)法不自相矛盾嗎?究竟是怎么回事呢?大家能回答嗎?(短暫停頓，觀察學(xué)生表情)這就涉及到我們今天要學(xué)習(xí)的矛盾的普通性和特殊性的辯證關(guān)系問(wèn)題——”如此一段簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)，可以誘導(dǎo)、“迫使”學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，并認(rèn)真聽(tīng)取教師的講解。

 

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)引入新課

 

高中政治課內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系非常緊密，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境式教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)是教師引入新課較理想的選擇。教師從課前班級(jí)的某種具體情境入手，則某個(gè)(些)學(xué)生的言談舉止、教室的布置或變化、班級(jí)剛開(kāi)展過(guò)的某種活動(dòng)等等，或者教師有意識(shí)地對(duì)某種情境稍作加工處理，隨機(jī)應(yīng)變，靈活自然地加以簡(jiǎn)要的概括、總結(jié)、點(diǎn)撥，然后迅速地切入該節(jié)課的教學(xué)主題。例如，在一次上《師德常識(shí)》中“個(gè)人離不開(kāi)集體”一目時(shí)，剛上課，一支橫臥在講臺(tái)上的粉筆被風(fēng)一吹，順著桌面掉到地上，跌斷了。我們沒(méi)有忽視這個(gè)細(xì)節(jié)，覺(jué)得它是切入這節(jié)課教學(xué)主題的一個(gè)很好的情境。于是，就將跌斷的粉筆從地上撿起來(lái)，又拿了一盒粉筆(紙包的)，沿著剛才那支粉筆下滑跌落的路線(xiàn)，把它輕輕推下講臺(tái)，拾起來(lái)讓同學(xué)們仔細(xì)查看，竟無(wú)一支跌斷。這時(shí)候，便說(shuō)了如下一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，剛才的情形大家都看到了，可是你們思考過(guò)它說(shuō)明了什么嗎?能否給我們這樣的啟示：個(gè)人的力量是微薄的、有限的，而由多個(gè)乃至無(wú)數(shù)個(gè)個(gè)人所組成的集體的力量則是強(qiáng)大的、無(wú)限的!你們說(shuō)呢?(學(xué)生們會(huì)意地笑了)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)個(gè)人與集體的關(guān)系的一個(gè)方面‘個(gè)人離不開(kāi)集體’——”。這種由具體情境切入教學(xué)主題的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，生動(dòng)活潑，其效果當(dāng)然也比較好。

 

四、設(shè)計(jì)問(wèn)題式導(dǎo)語(yǔ)引入新課

 

上課直接提問(wèn)，能夠充分抓住學(xué)生的注意力。教師通過(guò)提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，把學(xué)生的注意力吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中來(lái)。這是一種較常見(jiàn)的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)類(lèi)型。它一方面能夠通過(guò)提問(wèn)鞏固舊知，強(qiáng)化對(duì)舊知記憶和理解，起到承前啟后的作用;另一方面更重要的是能夠通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生施加一定的壓力，使學(xué)生及時(shí)作出注意、思維等心理的自我調(diào)整，把學(xué)生分散、無(wú)序的思維轉(zhuǎn)移、吸引到該節(jié)課堂教學(xué)中。例如：在我校每學(xué)年舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等重大活動(dòng)期間，或者像前兩年的“迎評(píng)估”、“迎國(guó)檢”期間，學(xué)生們議論的熱門(mén)話(huà)題多是當(dāng)時(shí)學(xué)校、班級(jí)、寢室里等發(fā)生的事情。這段時(shí)間的政治課教學(xué)，我們便經(jīng)常使用提問(wèn)吸引式的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。由于學(xué)生的注意力吸引得及時(shí)、適度，因此，40分鐘的課堂教學(xué)質(zhì)量，得到了可靠的保障。

 

總而言之，良好的課堂引入使一節(jié)好課成功了一半，對(duì)于高中政治課堂教學(xué)意義重大。其實(shí)，思想政治課課堂教學(xué)導(dǎo)入方法是多種多樣的，其作用也各不相同，難以一概而論。究竟在實(shí)際的課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、運(yùn)用何種類(lèi)型的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，我們始終認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)具體地分析具體情況，把提高課堂教學(xué)質(zhì)量，作為設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的根本宗旨。切不可一味地為求新求異，舍本求末。