導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

為貫徹落實(shí)《徐州幼兒師范高等專科學(xué)校第十八屆校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)意見》，積極配合校學(xué)工處開展好以“倡導(dǎo)主流校園文化，創(chuàng)設(shè)和諧文明校園”為主題的校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。豐富大學(xué)文化生活，強(qiáng)化我系學(xué)生的專業(yè)特長，選拔優(yōu)秀作品和優(yōu)秀人才。學(xué)前教育系特制訂第十八屆校園文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)方案，具體安排如下：

一、 活動(dòng)內(nèi)容及參賽對(duì)象：

1、 紀(jì)念一二·九歌詠比賽（承辦全校比賽，詳見活動(dòng)通知）

2、 群舞比賽（音舞系承辦，學(xué)前系08、09、10級(jí)各班自愿報(bào)名參加）

3、 服裝設(shè)計(jì)比賽（美術(shù)系承辦，學(xué)前系各班自愿報(bào)名參加）

4、 雙語劇比賽（外語系承辦，學(xué)前系各班自愿報(bào)名參加）

5、 課本劇比賽（基礎(chǔ)部承辦，學(xué)前系各班自愿報(bào)名參加）

6、 校園之星比賽參賽對(duì)象（學(xué)前教育系全體學(xué)生，根據(jù)特長自愿報(bào)名）

7、 10級(jí)免費(fèi)男師范生專業(yè)匯報(bào)（全體10級(jí)免費(fèi)男師范生）

二、 比賽內(nèi)容及要求

1．紀(jì)念一二·九歌詠比賽

曲目：以弘揚(yáng)愛國主義為主題，各班準(zhǔn)備一首思想健康、積極向上的歌曲。

人數(shù)：全體同學(xué)

要求：指揮由班內(nèi)同學(xué)擔(dān)任，伴奏可由本班或高年級(jí)同學(xué)擔(dān)任，服裝規(guī)范統(tǒng)一。

指導(dǎo)老師：音舞系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人： 08級(jí)學(xué)前1班 時(shí)甜  09級(jí)學(xué)前4班  李芳

             10級(jí)學(xué)前11班 李劉熙典 10級(jí)學(xué)前6班  常鑫

2、群舞比賽

內(nèi)容：以中國民族舞蹈為主要內(nèi)容，體現(xiàn)思想性和藝術(shù)性、專業(yè)性。

人數(shù)：每個(gè)舞蹈參加人數(shù)為6人以上

指導(dǎo)老師：音舞系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人： 09級(jí)學(xué)前1班  經(jīng)紫薇  10級(jí)學(xué)前7班  秦佩如

3、服裝設(shè)計(jì)比賽

要求：作品數(shù)量不限。服裝設(shè)計(jì)模特由本班同學(xué)擔(dān)任，作品原材料自定（舊衣服，布料，報(bào)紙，塑料等均可）每班作品必須是創(chuàng)意服裝，但不可過透過露，各班服裝展示時(shí)間不超過6分鐘，可帶有解說詞。

指導(dǎo)老師：美術(shù)系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前5班  李凱莉  10級(jí)學(xué)前2班  王晨龍

4、雙語劇、課本劇比賽要求另行通知

雙語劇學(xué)生負(fù)責(zé)人：09級(jí)學(xué)前4班 蔣雨伶   10級(jí)學(xué)前8班 劉婉

課本劇學(xué)生負(fù)責(zé)人：09級(jí)學(xué)前5班  陳思    10級(jí)學(xué)前4班 李旭

5、校園之星比賽

（1）舞蹈之星

形式：獨(dú)舞、雙人舞、三人舞均可。各班限報(bào)1個(gè)。

指導(dǎo)老師：音舞系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：09級(jí)學(xué)前1班 任昱蓉   10級(jí)學(xué)前5班  袁晨

（2）歌唱之星

形式：可為獨(dú)唱、對(duì)唱、小組合（三人以內(nèi)）等形式，通俗，民族，美聲，戲曲等均可。內(nèi)容健康向上，各班限報(bào)2個(gè)

指導(dǎo)老師：音舞系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前5班 陳虹宇   10級(jí)學(xué)前12班 秦娜

（3）器樂之星

形式：可為器樂獨(dú)奏或協(xié)奏，曲目時(shí)間不超過5分鐘，參賽樂器自備（鋼琴除外）。

指導(dǎo)老師：音舞系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前4班 陳培  10級(jí)學(xué)前2班  陳前程

（4）繪畫之星

內(nèi)容：作品題材，形式自定。  

形式：公益廣告、招貼畫、手繪、電腦設(shè)計(jì)等形式均可

指導(dǎo)老師：美術(shù)系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前3班  畢悅   10級(jí)學(xué)前12班  鄭思甜  

（5）書法之星

要求：軟、硬筆均可，每人作品兩篇以內(nèi)

評(píng)比辦法：軟、硬筆分別設(shè)獎(jiǎng)

指導(dǎo)老師：美術(shù)系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前1班 鄭青   10級(jí)學(xué)前2班 王詩柔

（6）幼兒故事大王

要求：健康、有趣的幼兒故事。各班限報(bào)2個(gè)。

指導(dǎo)老師：基礎(chǔ)部語文組老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：08級(jí)學(xué)前2班  蔣小紅  10級(jí)學(xué)前7班  王涵

3、10級(jí)免費(fèi)男師范生專業(yè)匯報(bào)

(1)美術(shù)、書法作品展：

要求：結(jié)合專業(yè)特色，每位免費(fèi)男生完成一幅美術(shù)或書法作品，以班級(jí)為單位展出，每班至少出兩塊展板，也可以是展板和手工作品展區(qū)。

指導(dǎo)老師：美術(shù)系老師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：10級(jí)學(xué)前6班  秦佩如    10級(jí)學(xué)前12班  鄭思甜    

(2)免費(fèi)男生專業(yè)匯報(bào)專場演出

要求：免費(fèi)男生可以以班級(jí)為單位，也可跨班進(jìn)行自由組合，在舞蹈、聲樂、器樂等方面進(jìn)行專業(yè)展示。群舞每班至少1個(gè)，同時(shí)可以兼報(bào)獨(dú)舞或雙人、三人舞。聲樂每班至少2個(gè)，器樂每班至少2個(gè)，跨班自行組合的節(jié)目不算班級(jí)節(jié)目。

指導(dǎo)教師：音舞系教師

學(xué)生負(fù)責(zé)人：10級(jí)學(xué)前11班 李劉熙典   10級(jí)學(xué)前6班  常鑫

四、比賽時(shí)間安排（未涉及項(xiàng)目另行通知）

比賽時(shí)間

比賽內(nèi)容

參賽班級(jí)

地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

12月1日

大合唱初賽

全校各班

各班教室

音舞系老師

12月6日七、八節(jié)

幼兒故事大王預(yù)賽

 

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

王輝、語文組老師

12月8日七、八節(jié)

大合唱決賽

A、B組

校演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓、音舞系老師

 

12月9日七、八節(jié)

 

大合唱決賽

C、D、E組

 

校演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓、音舞系老師

12月13日七、八節(jié)

幼兒故事大王決賽

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

王輝、語文組老師

12月13、20日七、八節(jié)

舞蹈之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)舞蹈房

 

李海蕓、音舞系老師

12月14日、20日七、八節(jié)

歌唱之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)二樓階梯教室

陳繁、音舞系老師

12月15日、20日七、八節(jié)

器樂之星初賽、決賽

 

碧螺校區(qū)音樂教室

魏立、音舞系老師

12月22日七、八節(jié)

藝術(shù)之星展演

 

洞山校區(qū)演播廳

陳繁、李海蕓、音舞系老師

12月23日

美術(shù)書法作品比賽

 

 

美術(shù)系老師

12月29日七、八節(jié)

免費(fèi)男師范生美術(shù)書法作品展、專業(yè)匯報(bào)演出

 

洞山校區(qū)演播廳

劉祥海、陳繁、李海蕓

篇2

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；實(shí)踐性；教學(xué)

古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，以中國文學(xué)史和作品選為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，以課堂講授為主要教學(xué)方式。作為傳統(tǒng)學(xué)科，古代文學(xué)課程在教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、考核形式等方面都已形成較為固定的模式。筆者認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，古代文學(xué)課程也可以設(shè)置實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到深化課程改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。2014年，筆者組織學(xué)生進(jìn)行校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“常熟虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理研究”；2015年，這一項(xiàng)目被遴選為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。下面就以這一項(xiàng)目為例，探討古代文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的開展及其相關(guān)問題。

一、選擇課題，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

古代文學(xué)的發(fā)展與歷史文化有緊密的聯(lián)系，古代文學(xué)的教學(xué)，也離不開歷史文化的學(xué)習(xí)。在中國很多地方，都有較為豐富的歷史文化資源，利用地方文化資源可以更生動(dòng)有效地開展古代文學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。古代文學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，首先要選擇合適的課題。教師應(yīng)選取學(xué)生感興趣，有一定的研究意義，且具有可操作性的課題，這一課題應(yīng)既與古代文學(xué)的知識(shí)體系相關(guān)聯(lián)，又能引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)能力，提高其專業(yè)水平的目的。地方文化資源中的園林、寺院、名人故居、古建筑、歷代名人題詠、匾額楹聯(lián)、石刻銘文等，都與古代文學(xué)有內(nèi)在的聯(lián)系，是作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的理想資源。我校所在地江蘇省常熟市，是國家級(jí)歷史文化名城，擁有豐富的歷史文化資源。在教學(xué)活動(dòng)中，筆者嘗試將對(duì)地方文化資源的調(diào)查與研究，作為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)引入古代文學(xué)教學(xué)之中。虞山是常熟歷史文化的核心區(qū)域，擁有較為豐富的石刻資源，這些石刻作為歷史文化遺產(chǎn)，包含著豐富的文化信息。在前期調(diào)查基礎(chǔ)上，筆者選擇“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”作為古代文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的課題。確定選題之后，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案是進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。活動(dòng)方案是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的總體規(guī)劃，可采用教師指導(dǎo)、師生協(xié)商、學(xué)生撰寫的方式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。教師給學(xué)生規(guī)劃課題的總體思路，學(xué)生通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)地調(diào)查，在教師的指導(dǎo)下，撰寫活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案一般可以從選題原因、實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)思路、方法、成員分工、活動(dòng)意義、預(yù)期成果等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)也是鍛煉學(xué)生分析問題能力、提高寫作水平的重要方式，經(jīng)過反復(fù)論證、修改，最終要形成一個(gè)既具有一定理論深度，又具有可操作性的活動(dòng)方案，這個(gè)方案是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。

二、實(shí)地調(diào)查，開展實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的拓展和有效補(bǔ)充。古代文學(xué)作為傳統(tǒng)學(xué)科，歷來以教師講授為主，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。教師可將全班同學(xué)分成若干小組，以全班集中和分組進(jìn)行相結(jié)合的方式開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。筆者所進(jìn)行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實(shí)踐活動(dòng)，把虞山石刻資源分為言子墓、仲雍墓、辛峰亭、讀書臺(tái)、西城樓閣、劍門、忠王碑亭、興福寺等區(qū)域，每個(gè)小組負(fù)責(zé)調(diào)查一個(gè)區(qū)域，教師指定小組負(fù)責(zé)人。各組調(diào)查之后，在全班作調(diào)查成果的展示，交流心得體會(huì)。牌坊石刻、摩崖石刻、碑刻是三種常見的石刻類型，在本次實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)這三種石刻都進(jìn)行了調(diào)查。針對(duì)不同石刻類型，教師預(yù)置不同的研究內(nèi)容，讓學(xué)生先進(jìn)行相關(guān)的文獻(xiàn)查閱，了解不同石刻類型的常識(shí)、特點(diǎn)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。牌坊石刻多與當(dāng)?shù)貧v史文化名人有關(guān)，在實(shí)地調(diào)查之前，教師布置學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史文化知識(shí)進(jìn)行較為充分的了解。在調(diào)查過程中，讓學(xué)生現(xiàn)場講解牌坊的時(shí)代、形制特點(diǎn)、意義等。言子墓、仲雍墓區(qū)域的牌坊石刻較為集中，在言子和仲雍兩位常熟先賢的墓道上分布有多個(gè)牌坊，上有匾額、楹聯(lián)石刻。仲雍墓道的牌坊石刻為乾隆年間所建，第一道牌坊上有“敕建先賢仲雍墓門”的橫額，楷書字體，謹(jǐn)飭規(guī)范；第二道牌坊的橫額為“南國友恭”四個(gè)楷書大字，橫額背面是“讓國同心”四個(gè)大字，字體均以遒勁見稱。柱聯(lián)上聯(lián)為“道中清權(quán)垂百世”，下聯(lián)為“行侔夷惠表千秋”；第三進(jìn)牌坊橫額有“先賢仲雍墓”五個(gè)楷書大字，字形險(xiǎn)中求正，頗有大氣之美。兩側(cè)立柱有石刻楹聯(lián)，上聯(lián)為“一時(shí)遜國誰為弟”，下聯(lián)為“千載名垂還屬虞”。言子墓道上有乾隆御筆“道啟東南”“靈萃勾吳”，以及江蘇布政使所寫“南方夫子”等石刻匾額。在實(shí)地調(diào)查過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)文字、欣賞字體、理解聯(lián)對(duì)的意義，學(xué)生興趣濃厚，現(xiàn)場氣氛活躍。這些調(diào)查活動(dòng)作為古代文學(xué)課程所學(xué)知識(shí)的拓展，在提高學(xué)生的專業(yè)興趣，開拓知識(shí)領(lǐng)域等方面，都能收到課堂教學(xué)所不具備的效果。

摩崖石刻是石刻的常見類型，多見于山巖險(xiǎn)峻之處。旅游風(fēng)景區(qū)的摩崖石刻，作為歷史遺跡，具有文物和觀賞價(jià)值，也為景區(qū)增添了歷史文化內(nèi)涵，教師可從發(fā)展旅游的角度，引導(dǎo)學(xué)生探討摩崖石刻的意義，進(jìn)而討論歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)和利用問題，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注歷史文化遺產(chǎn)的目的。虞山的劍門景區(qū)，巉巖嶙峋，巨石聳峙，有多處摩崖石刻。其中最為引人矚目的是康熙皇帝所題的“煙嵐高曠”四個(gè)楷書大字，刻于高聳的巨石之上。劍門為康熙皇帝所欣賞，這也是景區(qū)價(jià)值的極好說明。這幅石刻周邊有雙龍交匯的圖案，正上方有“康熙御筆之寶”篆書大印，形制遠(yuǎn)大于通常印章，盡顯帝王氣派。由于年代久遠(yuǎn)，印文較為模糊，須仔細(xì)分辨方可識(shí)別。也可看出此處摩崖石刻，是以康熙手書條幅，影寫摹勒上石的。印章、字體、圖案等都具有古代文化的特定內(nèi)涵，教師通過現(xiàn)場講解，可以增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)。其他還有明嘉靖年間所鐫“劍門”兩個(gè)摩崖大字，也極為雄勁挺拔；明萬歷年間所鐫“去思石”三個(gè)隸書大字，清咸豐年間所鐫“青云得路”四個(gè)篆書大字，也都各顯風(fēng)采，具有觀賞價(jià)值。摩崖石刻多為書法典范，字體以篆、隸、楷為多，大氣莊重，教師可通過講解摩崖石刻知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國書法之美，也可以將相關(guān)石刻背景的研究布置給學(xué)生，進(jìn)一步提高學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力。碑刻是中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，在石刻資源中占主體地位。對(duì)于碑刻的調(diào)查是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的重要方式。虞山上的碑刻較多，這些碑刻內(nèi)容豐富，形制各異。言子墓道邊側(cè)有石亭，內(nèi)有乾隆十六年（1751）所立御碑一座，碑文略有殘缺，近年經(jīng)過重新勾勒，較為清晰。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場辨識(shí)碑文。學(xué)生閱讀碑文的困難，一方面在于識(shí)字，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)繁體字，以及各種異體字的重要性；另一方面在于句讀，教師要訓(xùn)練學(xué)生的古文閱讀能力。組織學(xué)生現(xiàn)場辨識(shí)碑文，可指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)抄錄工作。同學(xué)們一起辨識(shí)文字，斟酌句讀，遇到難點(diǎn)，先進(jìn)行思考、討論，然后由教師進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)，大部分難點(diǎn)都能當(dāng)場得到解決。

學(xué)生運(yùn)用在課堂中所學(xué)到的古代漢語、古代文學(xué)知識(shí)，進(jìn)行碑文的閱讀，不認(rèn)識(shí)的繁體字、異體字等又可讓他們意識(shí)到自身的不足，提高他們進(jìn)行一步學(xué)習(xí)的興趣。御制碑文的文體具有獨(dú)特的表達(dá)方式和書寫格式，如抬頭、避諱字、落款等都屬于古代公文寫作的特殊形式，教師通過現(xiàn)場講解，可讓學(xué)生真切地感受、了解古代文化，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有些碑文的語言文辭頗為優(yōu)美，稱得上是很好的文學(xué)作品。在調(diào)查過程中，學(xué)生要完成碑文的謄錄工作，在組織班級(jí)交流活動(dòng)中，可讓學(xué)生朗誦碑文，分析鑒賞碑文中的優(yōu)美詞語。比如虞山半山軒附近忠王碑亭內(nèi)的報(bào)恩碑坊碑文，駢散相間，詞句優(yōu)美。歌頌忠王率兵作戰(zhàn)云：“爰命忠王榮千歲，式總?cè)朱梗d膺閫寄。丹旗耀野，玄甲爛空。劍氣沖云，城上之殘虹欲斷；弓珧控月，陣前之畫角齊鳴。鼉鼓騰響而砰訇，蛇矛交鋒而閃鑠。飛半空之霹靂，爇山骨而皆赪；凌萬仞之嶙峋，踏冰巖而盡白。妖氛掃盡，我勇馀然?！北憩F(xiàn)太平軍作戰(zhàn)之勇猛，形象生動(dòng)、氣勢磅礴。描繪治下的常熟：“春樹萬家，喧起魚鹽之市；夜燈幾點(diǎn)，搖來蝦菜之船。”祥和富庶之景，令人悠然神往。這種直接面對(duì)古代文化遺產(chǎn)的實(shí)踐性教學(xué)，能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，讓學(xué)生對(duì)歷史文化有最直接的感受，同時(shí)也讓他們認(rèn)識(shí)到，古代文學(xué)作品是多么鮮活生動(dòng)，富有魅力。因此，開展與古代文學(xué)課程相關(guān)的實(shí)踐性教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所發(fā)揮的作用，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法達(dá)到的。

在這次虞山石刻資源的調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“識(shí)字”的重要性，以及書法藝術(shù)美都有了切實(shí)的認(rèn)識(shí)。漢字在歷史發(fā)展過程中形成了多種不同的形態(tài)，除了最為通行的楷書以外，篆書、隸書、草書也都有較多的使用場合。比如中國古代碑刻，都以篆字書額，而篆字對(duì)于多數(shù)學(xué)生來講十分陌生，不能認(rèn)讀，教師可借此講解：篆額是中國碑刻的傳統(tǒng)做法，篆字線條流暢、古樸大方，具有獨(dú)特的書法藝術(shù)美，在匾額、楹聯(lián)、碑刻中運(yùn)用廣泛，了解中國傳統(tǒng)文化，應(yīng)該能夠認(rèn)識(shí)、欣賞篆字。教師通過識(shí)讀篆字碑額，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣。碑刻是古代書法藝術(shù)的體現(xiàn)，今天我們看到的很多法書作品都是以碑刻拓本的形式流傳下來的。虞山上的碑刻，也都字體優(yōu)美，刻工精巧，可視為書法典范，具有觀賞價(jià)值。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對(duì)碑刻之美也有了一定的領(lǐng)會(huì)。在石刻銘文中，也有草書楹聯(lián)。比如劍門藏海寺，山門兩側(cè)有“山河天眼里，世界法身中”的草書聯(lián)對(duì)，為草書名家于右任先生所書，楹聯(lián)涵義深刻，字體大氣而飄逸，實(shí)為精品。站在寺門前，多數(shù)學(xué)生卻無法識(shí)讀，教師借此講解草書也是漢字的一種書寫方式，具有獨(dú)特的書法藝術(shù)美，不認(rèn)識(shí)草書，對(duì)于閱讀古代文獻(xiàn)會(huì)造成很大障礙。虞山東南麓的讀書臺(tái)，相傳是梁昭明太子讀書之地，內(nèi)有巨石，上有《虞麓園說》銘文，為道光丙午（1846）年所刻，園林部門所作景點(diǎn)介紹上誤作《虞麓園記》，這個(gè)訛誤的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正確識(shí)讀文字對(duì)于做好工作的重要性。認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，既可以欣賞書法之美，也是學(xué)習(xí)、繼承古代文化遺產(chǎn)的重要工具。結(jié)合實(shí)例的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“識(shí)字”的重要性，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)文字、書法、文學(xué)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、撰寫總結(jié)報(bào)告，呈現(xiàn)研究成果

教師對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)要有總體的設(shè)計(jì)和安排，一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年可以完成一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)任務(wù)?？偨Y(jié)報(bào)告的撰寫也十分重要，它既可以呈現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的成果，又可以提高學(xué)生分析問題、解決問題、書面表達(dá)等方面的能力，還可以讓學(xué)生在排版、圖像處理、視頻制作等方面得到一定的鍛煉?？偨Y(jié)報(bào)告的總體思路設(shè)計(jì)一定要有教師的參與，為學(xué)生出謀劃策，還要進(jìn)行多次的修改。筆者所進(jìn)行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”實(shí)踐性活動(dòng)，也是以學(xué)生撰寫總結(jié)報(bào)告作為最終成果。在師生共同商議下，報(bào)告分為四個(gè)部分。首先是繪制虞山石刻資源分布圖。雖然沒有繪圖經(jīng)驗(yàn)，但他們勤于思考，克服困難，最終繪制出石刻資源分布圖，對(duì)虞山石刻資源做了一個(gè)直觀的呈現(xiàn)，這一工作具有首創(chuàng)性的意義；其次將虞山石刻分為牌坊類、碑刻類、摩崖類，用圖片和文字說明的方式分別予以詳細(xì)介紹；再次是碑文整理。將這次活動(dòng)中實(shí)地查訪的石碑碑文進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)整理，同學(xué)們通過查檢《漢語大字典》，以及“漢典”“異體字網(wǎng)站”等網(wǎng)絡(luò)檢索手段，辨識(shí)了他們所不認(rèn)識(shí)的文字。對(duì)碑文的標(biāo)點(diǎn)也是反復(fù)閱讀、修改，最后拿出了高質(zhì)量的碑文標(biāo)點(diǎn)整理稿。常熟地方文化部門也整理過一些碑文，但僅限于價(jià)值較大的碑刻，絕大多數(shù)碑刻沒有銘文整理。這次實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)所整理的一些碑文，都是首次整理，對(duì)于開展地方文化研究，具有一定的價(jià)值；最后是編制索引，讓讀者便于查找相關(guān)石刻及其內(nèi)容。在多次修改之后，同學(xué)們最終拿出了一份內(nèi)容豐富、形式精美的研究報(bào)告。

四、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)須注意的問題及保障措施

實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的目的，在于通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行調(diào)查研究，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師應(yīng)從“實(shí)踐性”“訓(xùn)練性”的角度出發(fā)，組織學(xué)生參與活動(dòng)。筆者通過進(jìn)行古代文學(xué)實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)出一些需要注意的問題：首先，要確定合適的選題，設(shè)置合理的預(yù)期目標(biāo)。教師要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)作為課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，從學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、水平出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n題。預(yù)期目標(biāo)的設(shè)置不可過高，要具有可行性。對(duì)于古代文學(xué)課程來講，利用地方文化資源進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)是較為理想的選擇。地方歷史文化資源，與古代文人、文學(xué)作品都有密切的關(guān)系，對(duì)其進(jìn)行考察、探索，是課堂教學(xué)的有益拓展。運(yùn)用所學(xué)古代文學(xué)知識(shí)，解決遇到的問題，進(jìn)行深入的探求，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加他們對(duì)歷史文化的熱愛；其次，教師的參與度要高。教師不但要負(fù)責(zé)確定選題，指導(dǎo)撰寫活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中，教師還要全程參與。尤其是實(shí)地調(diào)查環(huán)節(jié)，教師通過現(xiàn)場指導(dǎo)，實(shí)際上就是將課堂講授轉(zhuǎn)移到實(shí)踐場所，這對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)也是一個(gè)考驗(yàn)，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，不斷提高專業(yè)水平。筆者所進(jìn)行的“虞山石刻資源調(diào)查與銘文整理”項(xiàng)目，需要教師認(rèn)識(shí)篆書、草書，各種異體字，還要有一定的書法修養(yǎng)，才能及時(shí)解決遇到的各種問題。這樣的活動(dòng)既可以提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又能給學(xué)生樹立良好榜樣，對(duì)于學(xué)生專業(yè)興趣的培養(yǎng)大有裨益；再次，要注意通過撰寫活動(dòng)方案、總結(jié)報(bào)告，鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師要對(duì)書面材料反復(fù)修改，并留下痕跡，讓學(xué)生進(jìn)行揣摩，提高其文字表達(dá)能力。除了總結(jié)報(bào)告以外，實(shí)踐活動(dòng)還可以有拓展成果，可引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入探索，撰寫小論文，這對(duì)學(xué)生科研能力、寫作能力的培養(yǎng)也是很有好處的。

篇3

一、書畫教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程

(一)整合資源--提供課程菜單

秀水小學(xué)地處紹興城區(qū),擁有豐富的書畫名家和書畫展覽場所資源?；趯W(xué)生的興趣和需求,結(jié)合學(xué)校、社會(huì)實(shí)際,我校制定了《秀水小學(xué)書畫教學(xué)活動(dòng)課程實(shí)施內(nèi)容》。

1.內(nèi)容形成序列。重視美育的課堂教學(xué),將日常的美術(shù)課程和“特色教學(xué)活動(dòng)課”作為主陣地,整理各種課堂材料,著重研究。

(1)堅(jiān)持以審美教育為核心,營造輕松愉悅的美術(shù)教學(xué)氛圍,以多種渠道和方式欣賞各類美術(shù)優(yōu)秀作品,開闊學(xué)生的審美視野,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(2)調(diào)整課本內(nèi)容。根據(jù)本土、本校和學(xué)生的各方面實(shí)際,認(rèn)真學(xué)習(xí)必學(xué)內(nèi)容,取舍選學(xué)內(nèi)容,增補(bǔ)特色的工藝制作內(nèi)容,如“風(fēng)箏、香籃、彩燈、棕編的制作”“書法和篆刻的常識(shí)”“剪紙和泥塑”等。

(3)注重作業(yè)形式的革新。讓學(xué)生走出圖畫本的狹小空間,放開手腳,在規(guī)范化使用工具的前提下,自主制作完成作業(yè),使學(xué)生對(duì)美術(shù)的各個(gè)門類以及制作工具和步驟了然于胸,作業(yè)的批改追求實(shí)效,既評(píng)等級(jí),又加評(píng)語,有利于學(xué)生的領(lǐng)悟和修改。

(4)充分考慮學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,根據(jù)不同年齡段兒童成長的認(rèn)知規(guī)律,從中年級(jí)到高年級(jí)初步形成書畫教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的序列(表1),避免活動(dòng)內(nèi)容的無序和重復(fù)。在美術(shù)教學(xué)的大框架下,合理開發(fā)一些師生喜聞樂見的工藝美術(shù)課程,按學(xué)生的年齡特征進(jìn)行編排,形成系統(tǒng),提高效率。

2.體現(xiàn)個(gè)性差異。書畫教學(xué)活動(dòng)立足于人的個(gè)性的整體性,立足于每個(gè)學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生自主選擇活動(dòng)內(nèi)容。只要是學(xué)生熟悉的、感興趣的或樂于實(shí)踐的,都可以作為書畫教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

3.體現(xiàn)班級(jí)特色。根據(jù)班級(jí)教師和學(xué)生的具體情況,挖掘具有特色的課程資源?；顒?dòng)實(shí)施中,通過整合形成一個(gè)可供參考的課程內(nèi)容“菜單”。課程內(nèi)容的設(shè)置具有靈活性,供各班開展書畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)參考,并在活動(dòng)中不斷生成,不斷修改和完善。

(二)結(jié)合實(shí)際--靈活安排課時(shí)

按課程設(shè)置的要求,書畫教學(xué)活動(dòng)每周為兩課時(shí)?？紤]到課時(shí)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施的實(shí)際,必須靈活安排課時(shí)。

1.長課時(shí)與短課時(shí)相結(jié)合。各年級(jí)學(xué)科課時(shí)不盡相同,因此部分年級(jí)安排兩課時(shí),部分年級(jí)安排一課時(shí),以長課為主、短課為輔。

2.長線活動(dòng)與短線活動(dòng)相結(jié)合。短線活動(dòng)時(shí)間短,一課時(shí)或幾課時(shí),以短線活動(dòng)為主;長線活動(dòng)時(shí)間長、跨度大,以長線活動(dòng)為輔;長短線活動(dòng)相結(jié)合。

3.課內(nèi)和課外相結(jié)合。作為教師輔導(dǎo)示范時(shí)段可在課堂上進(jìn)行;學(xué)生查閱資料、臨摹、寫生、創(chuàng)作等實(shí)踐活動(dòng)可作為一個(gè)時(shí)段,在課后進(jìn)行;總結(jié)展示可在課堂或課后進(jìn)行。

(三)逐步推進(jìn)--科學(xué)規(guī)劃實(shí)施

不貪大、不求快,穩(wěn)妥、有計(jì)劃地從點(diǎn)到線到面,在全校各班級(jí)逐步推進(jìn)。

1.抓點(diǎn)。制定書畫教學(xué)活動(dòng)方案,制定出分年級(jí)的課程內(nèi)容菜單。確定五、六年級(jí)六個(gè)班為點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班,按計(jì)劃進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn),針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,邊探索、邊總結(jié)。

2.連線。在全校1-6年級(jí)所有班級(jí)實(shí)施,并對(duì)各年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行修改完善。

3.成面。在全校1-6年級(jí)所有班級(jí)實(shí)施,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)書畫教學(xué)活動(dòng)各項(xiàng)工作的全面梳理、總結(jié),初步制定出詳細(xì)的、可操作的《秀水小學(xué)書畫教學(xué)活動(dòng)課程方案》。

4.求深。根據(jù)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來的成功經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化、內(nèi)化,使書畫教學(xué)活動(dòng)校本化。邀請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo),整理出具有鮮明特色的書畫教學(xué)活動(dòng)校本課程。各班級(jí)也在學(xué)校的指導(dǎo)和管理下,進(jìn)行書畫教學(xué)活動(dòng)課程內(nèi)容的二度開發(fā)。

(四)組織培訓(xùn)--提高指導(dǎo)能力

有一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍,是順利開展書畫教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。我校根據(jù)教師的業(yè)務(wù)特長,精心挑選指導(dǎo)教師;組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),邀請(qǐng)專家指導(dǎo),理清工作思路;安排教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí),看現(xiàn)場、觀摩活動(dòng);搞好課題研究。

同時(shí),組織好校本培訓(xùn)。組織匯報(bào)課和研討課,使教師了解書畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路和基本模式,對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的實(shí)際問題進(jìn)行研討交流;備課,教師互相學(xué)習(xí),資源共享,共同提高;以賽代訓(xùn),組織作品展評(píng)、書畫教學(xué)活動(dòng)方案評(píng)比、書畫教學(xué)活動(dòng)課程資源開發(fā)展示等活動(dòng);組織課改沙龍,由實(shí)踐層面升華到理論層面,實(shí)踐與理論相結(jié)合。

(五)搭建平臺(tái)--注重實(shí)踐體驗(yàn)

1.全員參與、全程參與。要求學(xué)生全員參與、全程參與,在書寫、繪畫、制作、剪貼等多樣化的活動(dòng)中去體驗(yàn)和感受。重視學(xué)生小組合作與各種形式的溝通,重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論。讓學(xué)生將自己的研究成果以小論文、書畫作品、小制作、剪刻、版畫等不同形式展示出來,并通過校報(bào)、?？?、畫廊、教室墻報(bào)等陣地展示成果。通過交流分享研究成果,進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)行思維碰撞,使認(rèn)識(shí)和情感得到提升,并從中獲得體驗(yàn)。

2.用好寫生本。“聽了就忘記了,看了就記住了,而畫了就理解了”,寫生本,在學(xué)生的不斷實(shí)踐中誕生了。學(xué)生人人都備有寫生本,作寫生實(shí)踐活動(dòng)所用。尊重學(xué)生的主體需要,遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性差異,從生活用品、花鳥蟲魚、山水風(fēng)景、建筑人物等,對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求,不同的年級(jí)段提出不同的要求。寫生本,作為學(xué)生表達(dá)、交流的載體,不管是稚嫩還是粗糙,反映了學(xué)生成長的軌跡,閃現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)展的火花。學(xué)生利用寫生本,審美與能力的培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),情感也得到體驗(yàn)和升華,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、成果收獲啟示

篇4

數(shù)學(xué)活動(dòng)方案一活動(dòng)主題：活動(dòng)享受快樂智慧展示自我

指導(dǎo)思想：

本次活動(dòng)以和諧的數(shù)學(xué)、快樂的數(shù)學(xué)、創(chuàng)新的數(shù)學(xué)為根本宗旨，以一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)為基本載體，為全體學(xué)生展示自身的聰明智慧提供平臺(tái)，感受數(shù)學(xué)的魅力，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)，其樂無窮;用數(shù)學(xué)，無處不在;愛數(shù)學(xué)，受益終身，讓大家感悟數(shù)學(xué)之美，擁有一雙用數(shù)學(xué)觀察世界的眼睛，擁有一個(gè)用數(shù)學(xué)思維認(rèn)識(shí)世界的頭腦，從而去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

活動(dòng)目的：

通過活動(dòng)，希望能讓學(xué)生在參與活動(dòng)中得到鍛煉，讓數(shù)學(xué)愛好者能一顯身手，脫穎而出;使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓每一個(gè)學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中得到快樂，加強(qiáng)我校數(shù)學(xué)文化建設(shè)。

活動(dòng)時(shí)間：

4月18日4月30日

活動(dòng)安排：

活動(dòng)：發(fā)揮想象，奇妙創(chuàng)造

活動(dòng)內(nèi)容：數(shù)學(xué)繪畫創(chuàng)作大賽

參賽對(duì)象：一～三年級(jí)學(xué)生

參賽作品要求：

以數(shù)字、圖形等為創(chuàng)作基本素材，可運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等規(guī)律做圖。繪畫形式不限，比賽統(tǒng)一用8開美術(shù)紙。各班選出5件優(yōu)秀作品交給評(píng)委教師，參加校想象畫比賽。評(píng)選出的優(yōu)秀作品參加全校展覽。

作品上交截止日期：4月29日。

評(píng)委教師：柯晶晶

活動(dòng)二：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)方案

活動(dòng)主題：我是小主編

活動(dòng)內(nèi)容：數(shù)學(xué)手抄報(bào)創(chuàng)作大賽

參賽對(duì)象：四～六年級(jí)學(xué)生

活動(dòng)要求：

學(xué)生獨(dú)立或合作完成制作數(shù)學(xué)手抄報(bào)，比賽統(tǒng)一用8開美術(shù)紙，要求規(guī)范、整潔、美觀，做出個(gè)性。各班選出5件優(yōu)秀作品交給評(píng)委教師，參加校數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽。評(píng)選出的優(yōu)秀作品參加全校展覽。手抄報(bào)內(nèi)容可包括：數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)名人名句、數(shù)學(xué)名題、數(shù)學(xué)趣題、腦筋急轉(zhuǎn)彎、數(shù)學(xué)日記等。

手抄報(bào)上交截止日期：4月30日。

評(píng)委教師：何雅

數(shù)學(xué)活動(dòng)方案二一、比賽時(shí)間：12月30日下午3：00-3：50(收、發(fā)卷以廣播為準(zhǔn))

二、參賽對(duì)象：一至四年級(jí)全體學(xué)生，五、六年級(jí)興趣小組學(xué)生。

1、團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng)：以班級(jí)前20名學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，取團(tuán)體優(yōu)勝一名;

2、個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)：年級(jí)組設(shè)一等獎(jiǎng)2名、二等獎(jiǎng)4名、三等獎(jiǎng)8名。

數(shù)學(xué)活動(dòng)方案三通過豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供一個(gè)多途徑、多方法、多角度地了解數(shù)學(xué)的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無盡的樂趣;學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無窮的奧妙;用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有無限的未來的情感全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二活動(dòng)時(shí)間

20xx年5月17日20xx年5月21日(第十三周)

三活動(dòng)內(nèi)容

1、通過校園廣播了解數(shù)學(xué)知識(shí)、著名數(shù)學(xué)家小故事。

2、進(jìn)行數(shù)學(xué)智多星挑戰(zhàn)賽。

3、進(jìn)行數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽。

4、周五下午第二節(jié)進(jìn)行活動(dòng)總結(jié)及頒獎(jiǎng)。

四具體安排

1、校園廣播

2、數(shù)學(xué)智多星挑戰(zhàn)賽

(1)活動(dòng)形式

以年級(jí)為單位，由每級(jí)數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)出20道智力題，于星期三早上貼到教室門口走廊，然后給每位學(xué)生發(fā)答題紙，回答題數(shù)不限。答題紙最遲在周三下午放學(xué)前交給數(shù)學(xué)教師。每班前5名答對(duì)題數(shù)最多的同學(xué)則評(píng)為班級(jí)數(shù)學(xué)智多星。每級(jí)答對(duì)題數(shù)最多的同學(xué)則評(píng)為年級(jí)數(shù)學(xué)智多星。

(2)獎(jiǎng)勵(lì)方式

每位交了答題紙的同學(xué)均獲得參與活動(dòng)的小獎(jiǎng)品。數(shù)學(xué)智多星于周五總結(jié)會(huì)上頒獎(jiǎng)。

(3)各年級(jí)負(fù)責(zé)老師

3、數(shù)學(xué)手抄報(bào)比賽

(1)活動(dòng)形式

學(xué)生自己自愿組隊(duì)，每組16人，出一份數(shù)學(xué)手抄報(bào)，內(nèi)容包括：數(shù)學(xué)日記、數(shù)學(xué)知識(shí)介紹、數(shù)學(xué)趣題、數(shù)學(xué)家故事和數(shù)學(xué)知識(shí)單元整理等。版面布局合理，色彩鮮明，做到數(shù)學(xué)味與藝術(shù)性和諧統(tǒng)一。版面為A3大小，有興趣的學(xué)生到數(shù)學(xué)老師處領(lǐng)取白紙。最遲于周三上午上交。

(2)評(píng)比形式

每份作品不寫姓名，只寫編號(hào)。老師登記編號(hào)對(duì)應(yīng)的學(xué)生姓名。發(fā)給全校學(xué)生每人一張選票。由學(xué)生為自己喜歡的手抄報(bào)投票。投票時(shí)間為星期四下午至星期五中午放學(xué)之前。(請(qǐng)學(xué)校大隊(duì)委幫忙統(tǒng)計(jì)票數(shù))

(3)獎(jiǎng)勵(lì)形式

篇5

一、提高建設(shè)人才實(shí)踐能力和學(xué)科技術(shù)建設(shè)

在實(shí)踐教學(xué)的教育政策中，技術(shù)學(xué)院應(yīng)制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建建筑工程與技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，不斷開設(shè)建筑專業(yè)方面的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程，教師應(yīng)重視建筑類專業(yè)拓展教學(xué)活動(dòng)之間的樞紐關(guān)系。然后從認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)踐、實(shí)踐訓(xùn)練、畢業(yè)綜合培訓(xùn)、崗位實(shí)踐和職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)六個(gè)方面構(gòu)建了建筑實(shí)踐教學(xué)模塊。這六個(gè)模塊側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，既相互促進(jìn)又互補(bǔ)互成。

一是藝術(shù)類實(shí)踐拓展活動(dòng)蘊(yùn)含著審美鑒賞能力培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生的思維想象及個(gè)性發(fā)展。結(jié)合傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)體系，增拓了中國藝術(shù)造型實(shí)踐、海外藝術(shù)教實(shí)踐等基地考察活動(dòng)，并廣泛運(yùn)用在國內(nèi)建筑專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)體系中，通過在藝術(shù)與歷史文化遺產(chǎn)實(shí)踐基地考察活動(dòng)中開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，例如與建筑貼近的藝術(shù)類實(shí)踐磚雕、竹雕實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作之前進(jìn)行理論了解傳統(tǒng)藝術(shù)類雕刻建筑的藝術(shù)特征，統(tǒng)計(jì)分析雕刻的設(shè)計(jì)格局、?O計(jì)樣式、雕刻修飾及裝飾等有效特征，發(fā)揮中國藝術(shù)雕刻的制作工藝，使得學(xué)生在感悟雕刻藝術(shù)的同時(shí)，提高形態(tài)感知的創(chuàng)作創(chuàng)造實(shí)踐能力培養(yǎng)，并獲得材料結(jié)構(gòu)方面的工藝技術(shù)及塑造造型表現(xiàn)的創(chuàng)作靈感，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)作能力。海外方面的藝術(shù)實(shí)踐遍步當(dāng)代藝術(shù)的實(shí)踐考察，例如西班牙魅力的繪畫實(shí)踐藝術(shù)、法國巴黎建筑物系列的博物館研究等國際藝術(shù)之旅。

二是不斷培養(yǎng)建筑企業(yè)人才的認(rèn)知類實(shí)踐拓展能力。通過極力爭取建筑類學(xué)生進(jìn)行地域、文化、專業(yè)邊界的認(rèn)知拓展活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)不同國家及城市的歷史文化、城建布局及街道，在腦海中形成可視效果的創(chuàng)作靈感知識(shí)面，才能培養(yǎng)學(xué)生最直觀的感性認(rèn)識(shí)拓展能力。除了國外還有國內(nèi)可以開展“步量城市”實(shí)踐拓展活動(dòng)，逐步了解城市主要街道的建筑特色及風(fēng)格特點(diǎn)，從實(shí)踐拓展活動(dòng)中體會(huì)城市建筑的文化底蘊(yùn)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際情況融入到未來城市發(fā)展建設(shè)過程中。

三是學(xué)院組織學(xué)生參與學(xué)科前沿、課題項(xiàng)目的設(shè)計(jì)類實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)。通過日常的潛移默化實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，使建筑類專業(yè)學(xué)生的綜合能力均得到了不斷提升，對(duì)實(shí)際研究的項(xiàng)目也有了較深的認(rèn)識(shí)度。建筑類院?？梢越M織學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行大規(guī)模的競技設(shè)計(jì)比賽，對(duì)比各城市大學(xué)生的設(shè)計(jì)精品，展開深入的調(diào)研和改進(jìn)規(guī)劃思路，在思想碰撞的對(duì)抗中提高學(xué)生協(xié)同合作研究的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，不斷開展聯(lián)合辦學(xué)或校展設(shè)計(jì)方式等的教學(xué)與交流學(xué)習(xí)，使建筑類專業(yè)學(xué)生通過課內(nèi)課外的“地校聯(lián)建”合作創(chuàng)新培養(yǎng)其復(fù)合型創(chuàng)新人才而不斷努力前行。

四是提升建造類實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)。風(fēng)靡國際建筑界的3D打印、數(shù)字未來等實(shí)踐活動(dòng)，從潛意識(shí)角度深度激發(fā)了當(dāng)代建筑類專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感及創(chuàng)造力潛能，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作研發(fā)意識(shí)，有效提升了學(xué)生對(duì)建造類設(shè)計(jì)的實(shí)踐拓展能力。通過開展區(qū)域地校聯(lián)建模式啟動(dòng)建筑類專業(yè)建造藝術(shù)節(jié)，通過組織其學(xué)生參與建筑設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑類專業(yè)拓展能力培養(yǎng)的感知效果，從基礎(chǔ)選材料到施工運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生思維想象空間，把學(xué)生培養(yǎng)成為有豐富經(jīng)驗(yàn)、實(shí)戰(zhàn)操作、創(chuàng)作創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的綜合型建筑人才，不斷提升學(xué)生適應(yīng)材料設(shè)計(jì)及加工、組織現(xiàn)場施工建造實(shí)施的復(fù)合型能力。

二、建筑專業(yè)類學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和技術(shù)能力

探索建筑類專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)體系化模式構(gòu)建，技術(shù)學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為教學(xué)主體，這也是技術(shù)院校高質(zhì)量辦學(xué)及精品教育工程的突出體現(xiàn)。以技能傳授為載體，運(yùn)用知識(shí)理論進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的教學(xué)工作。構(gòu)建建筑工程專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)既方案，必須根據(jù)學(xué)生的工作需求，制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）分類梳理專業(yè)知識(shí)體系

目前，探索建筑類專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)的體系化建設(shè)，已經(jīng)逐漸顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新的模式特點(diǎn)就是將創(chuàng)新搬到現(xiàn)場、落到實(shí)處。在傳統(tǒng)建筑類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展分類實(shí)踐拓展模式教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)分更加豐富、學(xué)分非但沒有減少，而且隨著學(xué)生選擇的不同時(shí)間拓展活動(dòng)而不斷增加實(shí)際實(shí)踐分?jǐn)?shù)。發(fā)揮學(xué)生思維想象力進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)想，培養(yǎng)實(shí)踐拓展課堂教學(xué)的實(shí)際能力，使理論與傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐拓展教學(xué)并入整合融為一體，將實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)納入創(chuàng)新培養(yǎng)體系模式進(jìn)行推廣應(yīng)用，不斷提高建筑類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐拓展能力和綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)形式重復(fù)，已經(jīng)與時(shí)俱進(jìn)跟上建筑院校的核心知識(shí)體系。通過不斷研究進(jìn)行分類梳理統(tǒng)計(jì)，建立創(chuàng)新的建筑類專業(yè)核心教學(xué)體系模式，其體系模式具有精簡、高效、目標(biāo)明確的優(yōu)勢，從而共同提升建筑類專業(yè)學(xué)生的綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)的評(píng)分細(xì)則

高職院校必須構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)高專業(yè)、高素質(zhì)的人才。通過引領(lǐng)建筑學(xué)生多元化實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)，按其類別進(jìn)行系統(tǒng)分類評(píng)價(jià)體系，制定建筑類專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)方案及評(píng)分細(xì)則，設(shè)定實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)分、實(shí)踐拓展活動(dòng)學(xué)分、提高分等學(xué)分體系，通過分?jǐn)?shù)的調(diào)整及評(píng)價(jià)真正體現(xiàn)學(xué)生的建筑類專業(yè)技術(shù)能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與多種類型的實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)院專業(yè)委員會(huì)審核活動(dòng)過程及教學(xué)成果效果，給予教師、學(xué)生或團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)踐拓展成績?cè)u(píng)定及教師教學(xué)水平認(rèn)定。

（三）監(jiān)控建筑類專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理是督促教學(xué)推進(jìn)發(fā)展的準(zhǔn)繩。監(jiān)控實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)的深度、難度，是培養(yǎng)人才需求的達(dá)標(biāo)準(zhǔn)則，結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際社會(huì)實(shí)踐拓展活動(dòng)的緊密性，有效將制定的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)搬到現(xiàn)實(shí)情景開展，完善實(shí)踐活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成要求，重點(diǎn)突出實(shí)踐拓展環(huán)節(jié)的考察實(shí)際演練，確保建筑類專業(yè)實(shí)踐拓展教學(xué)活動(dòng)及管理的有效實(shí)施保障，促使創(chuàng)新教學(xué)模式高質(zhì)量的完成和開展，從而提高了建筑類專業(yè)學(xué)生對(duì)實(shí)踐拓展能力的可持續(xù)發(fā)展銜接性，不斷促進(jìn)社會(huì)及教育改革的發(fā)展模式推進(jìn)。

篇6

一、目的明確根據(jù)我校學(xué)期初的工作安排，結(jié)合我校教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)方案，如期組織實(shí)施了此次大型教學(xué)活動(dòng)。其目的是進(jìn)一步促進(jìn)教師新的教學(xué)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，探究培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑與方法，檢驗(yàn)小班化教學(xué)模式的鞏固提高，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)，為教師互相學(xué)習(xí)和鍛煉提供平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

二、組織實(shí)施周密嚴(yán)謹(jǐn)教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校的總體部署，與4月17日制定了此次“教學(xué)質(zhì)量杯”教學(xué)大比武評(píng)優(yōu)方案，于5月15日——5月27日組織實(shí)施。全校任課教師積極參與，除兩位教師特殊情況不能參加外，所有科目共出課54節(jié)。各學(xué)年組充分發(fā)揮學(xué)年組的集體力量，創(chuàng)設(shè)出濃濃的備課氛圍。全體教師認(rèn)真籌備，精心策劃課堂教學(xué)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)年組長分中年組和青年組兩個(gè)評(píng)優(yōu)小組，實(shí)行實(shí)時(shí)跟蹤，認(rèn)真履行職責(zé)。在教導(dǎo)處的精心組織下，在全體教師的積極配合下，此次活動(dòng)得以順利實(shí)施，并于今天圓滿結(jié)束。

三、評(píng)優(yōu)選先，立足發(fā)展。

在所有的54節(jié)課中，全體教師認(rèn)真?zhèn)湔n，不弄虛不作假，不論是講課教師還是聽課教師，不論老教師還是年輕教師，積極性和熱情都非常高，都本著學(xué)習(xí)、提高的心態(tài)面對(duì)備課、講課、聽課、和評(píng)課，都希望在本次教學(xué)活動(dòng)中汲取營養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。充分體現(xiàn)了我校教師對(duì)課堂教學(xué)改革的滿腔熱血和殷切希望。充分表明了我校教師真抓實(shí)干，立足發(fā)展，努力提高教學(xué)質(zhì)量的信心和對(duì)市教學(xué)質(zhì)量年活動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)。

在聽課、評(píng)課過程中，程序井然?；顒?dòng)結(jié)束后，各學(xué)年組認(rèn)真總結(jié)，對(duì)本組每位教師的講課情況客觀公正、不折不扣的進(jìn)行講評(píng)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，互相探討，互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。評(píng)優(yōu)小組全程跟蹤聽課，認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)反饋給講課教師。利用5月27日下午兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，召開了教學(xué)活動(dòng)分析會(huì)。對(duì)每位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)。根據(jù)此次活動(dòng)方案的指示精神，從54名出課教師中評(píng)選出27名優(yōu)秀課教師，從中選拔出8名教師做了匯報(bào)課。

四、成果與反思本次大型教學(xué)活動(dòng)，整體水平有所提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、準(zhǔn)備充分。從宣布教學(xué)大比武實(shí)施方案之日起，各教師精心準(zhǔn)備，不難看出每位教師都使用了多媒體課件和自制教具、學(xué)具。如：吳曉光老師的《呼吸器官》。高英麗的《》，姚麗老師的《兩只小獅子》等，證明老師在課前做了大量的工作。

2、教育觀念的轉(zhuǎn)變顯著，把課堂交給學(xué)生，體現(xiàn)在教學(xué)形式的多樣化。讓學(xué)生自己探計(jì)，實(shí)際操作，合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)，互相幫助，教學(xué)氣氛比較和諧。如郎麗華的《制作年歷》，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)動(dòng)手操作。何輥《let‘s tall》。

3、課堂教學(xué)整體把握明顯改善，較強(qiáng)的駕馭課堂能力，教師面向全體學(xué)生，既發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)參與，又不失教學(xué)的整體把握，如趙金鳳老師的《》，李景秀老師的《》。

4、課堂教學(xué)體現(xiàn)藝術(shù)性。

很多教師精心策劃每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不放棄任何一個(gè)可利用的空間。如郎麗杰的《找規(guī)律》開頭和楊翠芳的《找規(guī)律》結(jié)束后，學(xué)生找規(guī)律走出課堂等等。

5、注重創(chuàng)設(shè)情境，使師生達(dá)到情感交流，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感。比如：杜鴻敬老師的《魯本的密秘》，于鴻波的《媽媽的愛》音樂感染，通過老師入情入理的引導(dǎo)，6、語文課普遍注重朗讀的指導(dǎo)，如姚麗老師的《兩只小獅子》，席慶霞的《豐碑》等，注重教師的范讀和學(xué)生多種閱讀方法的體驗(yàn)。

7、師生關(guān)系確立倡導(dǎo)民主，力求平等。

為了創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，講課教師努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。有了服務(wù)意識(shí)，力求服務(wù)到位。不少課采用小組討論的形式，擴(kuò)大了師生交流的空間，為學(xué)生的探索、合作交流創(chuàng)造了條件。老師走下臺(tái)成為學(xué)生中的一員，為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、倡導(dǎo)者和合作者。使用民主性的語言，允許學(xué)生不同的想法，包括錯(cuò)誤的想法，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，并參與評(píng)價(jià)過程。如宋秀媛、孟麗老師的課等，把比較枯燥的內(nèi)容放到一定的情境當(dāng)中，課堂氣氛熱烈。

不足之處：1、教學(xué)形式的多樣化，多媒體的使用不應(yīng)消弱基本訓(xùn)練，對(duì)于基本知識(shí)和基本技能的必要訓(xùn)練是不可少的。例如教師的板書，學(xué)生的書寫、板演等。

2、部分老師拘緊放不開，語言生硬，教態(tài)做作。原因是準(zhǔn)備的不是很充分，抓不好學(xué)生，造成自己講自己的，顧及不到學(xué)生，還由于緊張出現(xiàn)了知識(shí)和書寫上的錯(cuò)誤。

3、多媒體等通常方法配合不到位。要正確使用課件，課件中不要出現(xiàn)錯(cuò)誤，讓課件服務(wù)教學(xué)而不是教學(xué)中的瑕疵。

4、注意教學(xué)的民主。提問根據(jù)難易程度發(fā)問不同的學(xué)生，加強(qiáng)差生的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的看法。

5、課本只是個(gè)案例，努力發(fā)掘內(nèi)涵，并定時(shí)引領(lǐng)到廣闊的課外知識(shí)中去。

6、個(gè)別教師的范讀不到位，無法給文章的情境定調(diào)。

7、語文課上的學(xué)生閱讀要充分，數(shù)學(xué)課上的習(xí)題設(shè)計(jì)要有層次性。

8、動(dòng)手操作不能胡來，做好指導(dǎo)。

幾個(gè)怪圈：1、講數(shù)學(xué)的少，講語文的多。

2、不使用課件好像不符合新的教學(xué)模式。

3、不是相關(guān)學(xué)科，漠不關(guān)心，甚至只聽了一、兩節(jié)課。

4、出工不出力，反正我講了，也有記錄，過后不反思。

篇7

［關(guān)鍵詞］學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；項(xiàng)目式教學(xué)

當(dāng)前，幼教行業(yè)對(duì)高職學(xué)前教育畢業(yè)生的職業(yè)綜合水平、專業(yè)實(shí)踐的要求越來越高，高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)如果要全面增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合水平尤其要注重教學(xué)方式的革新。學(xué)前兒童藝術(shù)教育設(shè)計(jì)的一些課程是學(xué)前教育專業(yè)的一些專業(yè)課程，是訓(xùn)練學(xué)生藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)意實(shí)踐管理的實(shí)訓(xùn)型課程。其主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生作為幼教要學(xué)會(huì)最起碼的教學(xué)過程組織實(shí)施管理，增強(qiáng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)教學(xué)過程管理，為高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后能順利在幼兒園實(shí)施藝術(shù)教育教學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。根據(jù)調(diào)研結(jié)論發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)能力較差，很難獨(dú)立擔(dān)當(dāng)幼兒園繁雜的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)組織管理方式的創(chuàng)意在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中相當(dāng)重要。因此,要積極進(jìn)行嘗試性革新的探索,努力形成獨(dú)具高職學(xué)前教育專業(yè)特色的教學(xué)模式。培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)幼兒園需要的高素質(zhì)綜合性優(yōu)秀人才，這也關(guān)系到高職學(xué)前教育專業(yè)自我的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才在綜合水平提升方面的追求，高職院校學(xué)前兒童藝術(shù)教育相關(guān)的一些課程應(yīng)革新傳統(tǒng)學(xué)前兒童教學(xué)管理方式,積極采用項(xiàng)目課題式教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)管理實(shí)施過程能充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的興趣，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的目標(biāo)［1］。

一、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

項(xiàng)目課題教育實(shí)踐活動(dòng)本身由來已久，當(dāng)今的項(xiàng)目課題式教學(xué)更迅速地推進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)模式從理論教學(xué)方式向?qū)嵺`教學(xué)方式探究的轉(zhuǎn)型。其課程組織實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)是一個(gè)交互的積極過程，項(xiàng)目課題式教學(xué)是讓教師在與學(xué)生的教學(xué)交互中，能夠?qū)W(xué)習(xí)項(xiàng)目分解為一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編不同的項(xiàng)目課題訓(xùn)練。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情境。不斷根據(jù)學(xué)生的興趣、問題、經(jīng)驗(yàn)、建議等實(shí)際情況作出調(diào)節(jié),修訂與完善課程計(jì)劃［2］。項(xiàng)目課題式教學(xué)組織實(shí)施過程注重以學(xué)生為本、突出教師的指導(dǎo)地位的教學(xué)模式，它將過去的認(rèn)知教學(xué)變換為一些小的項(xiàng)目教學(xué)課題，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過一起組織完成一個(gè)項(xiàng)目課題，并依照項(xiàng)目課題任務(wù)的開展來進(jìn)行教與學(xué)，以學(xué)生為本分析教學(xué)追求的目標(biāo)價(jià)值，在項(xiàng)目課題式教學(xué)中，教與學(xué)的開展過程成為學(xué)生自覺參與的創(chuàng)意完成項(xiàng)目課題的過程。

二、根據(jù)學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程特點(diǎn)，建構(gòu)基于項(xiàng)目的教學(xué)模式

學(xué)前兒童藝術(shù)教育就是要重視課程教學(xué)過程管理對(duì)學(xué)生的綜合水平的提高，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)的提升作為藝術(shù)教育教學(xué)組織管理實(shí)施的基礎(chǔ)，加強(qiáng)藝術(shù)教育教學(xué)中基礎(chǔ)理念和教學(xué)創(chuàng)意管理技能的深度交叉。以學(xué)前兒童藝術(shù)教育項(xiàng)目式教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以教學(xué)過程為基礎(chǔ)來進(jìn)行項(xiàng)目課題設(shè)計(jì)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目活動(dòng)的深度結(jié)合，項(xiàng)目式教學(xué)與每學(xué)期安排到幼兒園參加見習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)相互交織，使學(xué)校的教學(xué)和幼兒園的教學(xué)相一致，努力探索適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過在幼兒園班級(jí)進(jìn)行觀摩教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施創(chuàng)意過程，以激發(fā)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前兒童藝術(shù)教育理論及教學(xué)技能的學(xué)習(xí)積極性［3］。

（一）圍繞教學(xué)大綱的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出項(xiàng)目任務(wù)

在運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)前首先要進(jìn)行項(xiàng)目課題的編排。項(xiàng)目任務(wù)的編排應(yīng)圍繞教學(xué)大綱，緊密結(jié)合教材中對(duì)應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材內(nèi)容，在基本理論的教學(xué)中注意把必要的理論知識(shí)用生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)資源、培養(yǎng)目標(biāo)，由教師提出具體的項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生共同討論，注重項(xiàng)目任務(wù)的可實(shí)施性，與學(xué)生生活實(shí)際相一致，著重關(guān)注學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)［4］。由于以前的教材不能適應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的需要以及學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)行知識(shí)的需要?，F(xiàn)行的教材需要根據(jù)目前項(xiàng)目教學(xué)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行再編寫，要為項(xiàng)目教學(xué)提供全面的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不能過于理論化，可以增補(bǔ)實(shí)踐性、可操作性的知識(shí)，恰當(dāng)?shù)靥幚砝碚摐笮耘c教育實(shí)踐發(fā)展活動(dòng)性之間的關(guān)系，這就要求對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，重新進(jìn)行取舍組合，革新過去教材中不適合現(xiàn)代市場需求的內(nèi)容，增加適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)容［5］。例如，提出項(xiàng)目任務(wù)“學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，教師先提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：小朋友大多都喜歡畫畫，即使有些小朋友不會(huì)畫畫，也喜歡欣賞名人的畫作。你懂得如何欣賞中國畫和油畫嗎？在幼兒園，我們只是簡單地教會(huì)學(xué)前兒童畫兒童畫就夠了嗎？還要做什么？怎樣設(shè)計(jì)欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動(dòng)呢？經(jīng)過師生的共同討論，確定了項(xiàng)目任務(wù)：設(shè)計(jì)學(xué)前兒童欣賞中國畫和油畫教學(xué)活動(dòng)方案并組織實(shí)施。在確定項(xiàng)目實(shí)施方案后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，并安排學(xué)生圍繞項(xiàng)目涉及的任務(wù)查閱資料、收集相關(guān)項(xiàng)目課題資料，以及完成項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目的處理方案等內(nèi)容。讓學(xué)生親自查詢資料，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)與學(xué)生自身的天分興趣追求融合起來，形成一種有價(jià)值的學(xué)習(xí)。

（二）分小組制訂項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容和目標(biāo)，整理所收集的資料，經(jīng)討論后初步制訂子項(xiàng)目的工作進(jìn)程，制定項(xiàng)目完成的過程。項(xiàng)目教學(xué)在分小組開展活動(dòng)的時(shí)候還要合理考慮小組成員與成員之間配合上的互補(bǔ)性。每組成員在組長的帶領(lǐng)下，開展項(xiàng)目信息的收集、相互討論、共同制定項(xiàng)目子任務(wù)的完成方案，將項(xiàng)目細(xì)分成各個(gè)子項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目落實(shí)到人，組員之間要配合默契，相互幫助、共同進(jìn)步。在項(xiàng)目教學(xué)組織實(shí)施進(jìn)程中，教師只需起引導(dǎo)作用，不要太多干預(yù)學(xué)生的決策，以充分激發(fā)學(xué)生的素質(zhì)能力。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的整個(gè)教學(xué)過程是多維的，學(xué)生之間的交互，師生之間的交互，學(xué)生相對(duì)分散。這就要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師使項(xiàng)目任務(wù)有序地開展，防止學(xué)生相互依賴、無實(shí)際實(shí)踐行為的情況發(fā)生。

（三）互動(dòng)合作，完成項(xiàng)目計(jì)劃

學(xué)生各自在小組內(nèi)的角色子項(xiàng)目課題分工及小組成員之間的交互配合情況確定后，依照項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)程，高效地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，在實(shí)施項(xiàng)目中應(yīng)重視成員之間的互動(dòng)，組織項(xiàng)目實(shí)施過程中倡導(dǎo)互助學(xué)習(xí)的方式。這里對(duì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的要求不是只憑一門學(xué)科獨(dú)立去完成的，這門課有機(jī)地容納了過去的科學(xué)教學(xué)法、常識(shí)教學(xué)法、音樂教學(xué)法、計(jì)算教學(xué)法等，它需要把一些科目中有關(guān)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容相互交織并深度結(jié)合。它對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的幼兒教師起著巨大的作用。

（四）成果展示，分析評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要對(duì)項(xiàng)目組織實(shí)施的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注學(xué)生成績，而且關(guān)注學(xué)生非智力因素的拓展，同時(shí)，尊重學(xué)生每個(gè)人的認(rèn)知水平的高低，注重每個(gè)人潛能的挖掘，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，真正圍繞學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展，既關(guān)注自我評(píng)價(jià)，又關(guān)注他人評(píng)價(jià)，師生共同討論，總結(jié)在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生組織實(shí)施和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)認(rèn)知特征等，提出有待改善的建議，讓大家進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，及時(shí)提出改進(jìn)的意見或建議，解決項(xiàng)目活動(dòng)組織指導(dǎo)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中逐漸學(xué)會(huì)創(chuàng)意教學(xué)管理，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)各個(gè)子項(xiàng)目的教學(xué)管理實(shí)施內(nèi)容，在每學(xué)期安排的到幼兒園見習(xí)活動(dòng)期間進(jìn)行試教，在真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)節(jié)中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)過程實(shí)施管理的能力，幫助學(xué)生盡早實(shí)現(xiàn)向幼兒教師的順利轉(zhuǎn)換［6］。

（五）教師總結(jié)

學(xué)生完成一個(gè)小的項(xiàng)目方案后教師應(yīng)作出分析和評(píng)價(jià)，指出出現(xiàn)的問題和之后要如何改進(jìn)，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)每位組員所付出的努力。在相互討論的過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并在討論中提升學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施所必需的理論知識(shí)。最后整合各組員所得的經(jīng)驗(yàn)，共同解決項(xiàng)目進(jìn)程過程中的難題。由于該門課程的綜合性，項(xiàng)目教學(xué)要求教師對(duì)幾乎所有的藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域有豐富的理論和實(shí)戰(zhàn)體會(huì)；不僅要指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)還要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)、歸納，形成實(shí)踐技能和掌握技巧?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中要關(guān)注實(shí)踐與理論相互交織，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生主動(dòng)探索的項(xiàng)目式教學(xué)，將會(huì)更好地培養(yǎng)出適合現(xiàn)代幼兒園需要的高素質(zhì)的幼兒教師。藝術(shù)教育相關(guān)的課程，是我院為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一些專門結(jié)合市場需求的實(shí)踐類課程，首先要符合我市學(xué)前兒童教育的現(xiàn)狀，在開展學(xué)前兒童藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，堅(jiān)持開放的心態(tài)和發(fā)展的理念，促進(jìn)課程改革，向課程活動(dòng)項(xiàng)目的組織和實(shí)施等方面縱深發(fā)展，走特色化的教學(xué)道路。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊曉萍.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的幼兒園課程設(shè)計(jì)［J］.山東教育科研，2002（2）：25-27，35.

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篇8

胡劍紅名師工作室成立于2011年10月，2012年4月正式授牌，是寧波市海曙區(qū)第二批名師工作室中唯一的幼兒教育學(xué)科工作室。自喻“青藍(lán)作坊”，意取“青出于藍(lán)勝于藍(lán)，藍(lán)基于青以致遠(yuǎn)”，旨在成為海曙區(qū)幼兒園青年骨干教師培養(yǎng)基地。工作室領(lǐng)銜人為寧波市第三批名教師胡劍紅，七名學(xué)員均為海曙區(qū)各幼兒園的優(yōu)秀青年教師。

工作室自成立以來，積極開展各種教學(xué)研討、易園教研、對(duì)外交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，同時(shí)邀請(qǐng)浙江省特級(jí)教師楊蓉老師出任工作室導(dǎo)師，使工作室的研究既“根植在平實(shí)”，又“憧憬于卓越”。工作室運(yùn)用胡劍紅老師獨(dú)創(chuàng)的“四同四異”教學(xué)研析法，開展多次“提升集體教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力”的現(xiàn)場研討展示，引發(fā)了教師們的共鳴與反思。

工作室地址：浙江省寧波市第二幼兒園青林園區(qū)（青林灣西區(qū)115號(hào)）

工作室博客：http：//.cn/yayagushi

在工作室“教學(xué)實(shí)踐能力提升”項(xiàng)目的研究過程中，我們采用了“四同四異”的教學(xué)研析方式，即同材異案、同案異執(zhí)、同執(zhí)異思和同思異行。實(shí)踐證明，“四同四異”教學(xué)研析法，可以讓教師達(dá)到“活動(dòng)前適宜計(jì)劃、活動(dòng)中有效把握、活動(dòng)后有效反思、反思后積極跟進(jìn)”的有效教學(xué)途徑。

一、同材異案，創(chuàng)活動(dòng)前適宜計(jì)劃

有效教學(xué)倡導(dǎo)教師在教學(xué)前要“制定適宜的計(jì)劃”，如準(zhǔn)確分析教材、了解幼兒水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)策略和環(huán)節(jié)，等等?！巴漠惏浮本褪翘峁┙o不同教師相同的教材，鼓勵(lì)教師們對(duì)教材進(jìn)行深入的剖析，挖掘其最大的教學(xué)價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不同的教學(xué)方案設(shè)計(jì)。此種教學(xué)研析方式對(duì)提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有積極作用。同材異案的研析活動(dòng)，可通過不同的方式加以開展。

1.單軌式。指將一個(gè)教材按照一個(gè)維度進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)。比如提供科學(xué)領(lǐng)域教材“磁鐵”，讓七位學(xué)員按照幼兒年齡的維度，分別設(shè)計(jì)小班、中班和大班的科學(xué)活動(dòng)“磁鐵”，下表就是她們?cè)诜桨钢蓄A(yù)設(shè)的各年齡段活動(dòng)目標(biāo)（表1）。

另外，也可以采用提供同一個(gè)年齡段的教材，讓教師設(shè)計(jì)不同領(lǐng)域的活動(dòng)方案，以此來提高教師分析教材、挖掘教材教育價(jià)值的能力（圖1）。

2.輻射式。即一個(gè)教材按照多個(gè)維度設(shè)計(jì)成領(lǐng)域各異、年齡段各異、活動(dòng)形式各異的教學(xué)方案，形成以中心向四周輻射的結(jié)構(gòu)。如七位學(xué)員針對(duì)語言教材繪本《變色鳥》對(duì)幼兒不同領(lǐng)域發(fā)展的教育價(jià)值，設(shè)計(jì)了語言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域以及小、中、大班不同年齡段的教學(xué)活動(dòng)方案（如圖2）。輻射式的“同材異案”可以讓教師大膽拓展思路，從幼兒全面發(fā)展的視角出發(fā)思考教材的教育價(jià)值，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)尋求適宜的教學(xué)策略，在一定程度上提高了教師分析教材、了解幼兒以及提供策略的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

二、同案異執(zhí)，促活動(dòng)中有效把握

有效教學(xué)要求教師做到教學(xué)過程層次清楚、能夠圍繞目標(biāo)展開教學(xué)、善于傾聽與回應(yīng)、善于積極互動(dòng)，等等。“同案異執(zhí)”的教學(xué)研析是就相同的教案，由不同的教師（或同一個(gè)教師）對(duì)不同的幼兒進(jìn)行組織實(shí)施，并讓其他教師觀摩教學(xué)過程，從中發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)效果的因素，積累教學(xué)組織的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！巴府悎?zhí)”的教學(xué)研析在我們的工作室中經(jīng)常開展，七位學(xué)員在“同材異案”的基礎(chǔ)上，共同選擇一個(gè)教學(xué)方案，然后由兩位教師負(fù)責(zé)進(jìn)行教學(xué)展示，其他成員參與現(xiàn)場觀摩和研討。

【案例1】

工作室日志（二十）：關(guān)注科學(xué)活動(dòng)中教師的語言

時(shí)間：2012年5月22日

地點(diǎn)：高塘幼兒園多功能廳

小班科學(xué)活動(dòng)“小兔找太陽”（思維訓(xùn)練）是工作室中大家確定的“同案異執(zhí)”教學(xué)方案。今天上午由飛飛和梅子分別執(zhí)教兩個(gè)小班，我和其他五位學(xué)員現(xiàn)場觀摩?；顒?dòng)前我給學(xué)員提了一個(gè)問題：請(qǐng)結(jié)合教學(xué)現(xiàn)場尋找到影響科學(xué)活動(dòng)有效性的主要因素。

9：00～9：17飛飛執(zhí)教小一班、9：25～9：52梅子執(zhí)教小二班。相同的教案、經(jīng)驗(yàn)水平差不多的兩班孩子、同是市教壇新秀的兩位教師，但是教學(xué)效果還是有所差異。小一班幼兒在活動(dòng)中騷動(dòng)不安，在最后的“找禮物”環(huán)節(jié)中，有近50%的幼兒對(duì)自己將要做什么表現(xiàn)出茫然，而且最后能夠順利找到自己“禮物”的孩子也是少數(shù)。然而小二班的幼兒在活動(dòng)中情緒愉悅，對(duì)教師提出的任務(wù)積極參與，最后有近85%的幼兒都順利地找到了自己的“禮物”。

接下去的研析中，大家比較一致地找出了方案相同、實(shí)施效果卻不同的原因：兩位教師在活動(dòng)中語言的運(yùn)用不同。飛飛的語言比較啰嗦、零碎，在每次提出要求時(shí)都反反復(fù)復(fù)地重復(fù)，反而給幼兒造成了傾聽操作要求的干擾；而梅子的語言相對(duì)精煉，每次提操作要求時(shí)都能放慢語速、變換與先前不太一樣的語調(diào)，孩子們的注意力就提高了很多，操作效果自然就大不一樣了。飛飛自己也談到：“我很擔(dān)心孩子們聽不明白我的要求就草草動(dòng)手去拿信封，于是很著急地想把要求都說完，可越是這樣越說不明白，只能重復(fù)地說……”“科學(xué)活動(dòng)中的語言是幼兒科學(xué)思想和科學(xué)行為的外顯，因此教師一定要注意自己的語言，內(nèi)容要清晰、精煉、易懂，語音語速要有所控制和變化……”大家對(duì)之前我提出的問題熱烈討論，達(dá)成了共識(shí)。除了教師自身的語言之外，在之后的教學(xué)研析中我們又找出了影響科學(xué)活動(dòng)效果的其他因素：教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)幼兒行為的能力、回應(yīng)孩子的策略、處理突發(fā)狀況的機(jī)智等。

三、同執(zhí)異思，引活動(dòng)后有效反思

教學(xué)反思就是結(jié)合具體的教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)技能、教學(xué)策略、教學(xué)理念的反思，歸根到底是對(duì)自己教學(xué)行為的反思?！巴瑘?zhí)異思”教學(xué)研析是為教師搭建的一個(gè)反思平臺(tái)，讓教師針對(duì)相同的教學(xué)活動(dòng)從不同的角度切入進(jìn)行多元化的反思，通過個(gè)人反思、群體反思，使教師分析研究集體教學(xué)活動(dòng)的能力得到歷練，解決實(shí)際教育教學(xué)問題的能力得到提高。我們工作室開展的“同執(zhí)異思”形式主要有：

1.現(xiàn)場碰撞。在觀摩后立即開展反思，對(duì)剛剛發(fā)現(xiàn)的問題在第一時(shí)間進(jìn)行分析、交流、探討，這種反思具有時(shí)效性。雖然現(xiàn)場碰撞往往運(yùn)用口語表述，理論高度常常不夠，但卻是極其真實(shí)的、現(xiàn)場的、平等的，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能表達(dá)個(gè)人的思想。上述的“小兔找太陽”活動(dòng)后的集體反思就是屬于“現(xiàn)場碰撞”。

2.網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。我們工作室每位成員都有博客，也創(chuàng)建了“青藍(lán)作坊QQ群”，通過網(wǎng)絡(luò)，大家可以自由地對(duì)觀摩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。繼“小兔找太陽”活動(dòng)現(xiàn)場碰撞后，工作室每位成員都在博客里撰寫了反思日記，彼此之間也有互動(dòng)評(píng)論。當(dāng)口頭語言轉(zhuǎn)換成書面語言時(shí)，就需要有所斟酌、有所提煉了，因此這樣的反思更具有思辨性和成熟性。

3.專家引領(lǐng)。我們倡導(dǎo)每個(gè)教師對(duì)同一個(gè)課例要有各自獨(dú)特的看法與思考，但是最終需要形成一種認(rèn)同，此時(shí)就需要有一定權(quán)威的專家進(jìn)行小結(jié)與提煉。工作室中除了導(dǎo)師、領(lǐng)銜人，七位學(xué)員憑借各自的專業(yè)特長也都能成為“專家”，對(duì)零散的、短小的個(gè)人反思進(jìn)行歸納、提升，幫助大家梳理思路，并對(duì)研討的活動(dòng)提出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的、認(rèn)同的評(píng)價(jià)意見，讓大家進(jìn)入引領(lǐng)式學(xué)習(xí)，從而完成觀念的轉(zhuǎn)變。

四、同思異行，倡反思后積極改進(jìn)

篇9

【關(guān)鍵詞】 多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成 對(duì)話教學(xué) 反思性實(shí)踐 學(xué)生優(yōu)勢智能

【中圖分類號(hào)】 G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）01-062-01

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運(yùn)用一定的教學(xué)理論去解決某一實(shí)際問題的謀略，它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動(dòng)與動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)策略

由于新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，因而在課堂實(shí)施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式?！靶禄A(chǔ)教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是教與學(xué)如何“互動(dòng)生成”。這里的互動(dòng)，不只是指教師與學(xué)生之間“一對(duì)一”或“一對(duì)多”，也包括學(xué)生個(gè)體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動(dòng)。這是人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)的每個(gè)人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學(xué)中的角色都處于多元變動(dòng)之中。教學(xué)中的“生成”，一是指因開放式的互動(dòng)產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對(duì)新生教學(xué)資源的及時(shí)分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計(jì)原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動(dòng)”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時(shí)可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“模仿——獨(dú)立——?jiǎng)?chuàng)造——個(gè)性化”的教學(xué)策略

課堂教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學(xué)藝術(shù)練就的起點(diǎn)；獨(dú)立階段是課堂教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要時(shí)期；個(gè)性化階段是教師課堂教學(xué)藝術(shù)日趨成熟的標(biāo)志。

在模仿階段，教師若缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立教學(xué)能力，在講課中的教學(xué)行為過分依賴于教學(xué)方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時(shí)可見，其教學(xué)水平可能會(huì)始終停留在消極模仿的階段。

在獨(dú)立階段，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和自覺意識(shí)與能力的增強(qiáng)，他們能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)教學(xué)和處理教學(xué)重點(diǎn)，恰當(dāng)處理教學(xué)難點(diǎn)，追求教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏感，有意識(shí)地揣摩語言藝術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的追求創(chuàng)造性勞動(dòng)的意向和行為，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨(dú)特性。與之同時(shí)，教師還能深入研究學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，努力形成自己個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

在個(gè)性化階段，教師開始刻意追求教學(xué)活動(dòng)方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學(xué)慣例，在教學(xué)活動(dòng)中注入自己的個(gè)性化理解，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

三、理解、解釋和體驗(yàn)的對(duì)話教學(xué)策略

新教學(xué)觀視角下的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生和課程文本之間的理解與對(duì)話的關(guān)系，在這一過程中課程文本時(shí)當(dāng)然的“資源”，對(duì)話將“教學(xué)三點(diǎn)”三個(gè)“頂點(diǎn)”要素以及重要的兩條“邊”——“學(xué)生—文本”和“教師—學(xué)生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)師生的相互理解和共同體驗(yàn)，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。

對(duì)話教學(xué)的要素主要有：（1）目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)上特別關(guān)注對(duì)話過程中即時(shí)性的體認(rèn)，即感悟的目標(biāo)。（2）場景。對(duì)話教學(xué)中的場景應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對(duì)話教學(xué)中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預(yù)習(xí)，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評(píng)價(jià)。對(duì)話教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是以生成師生雙方的反思能力為終極目標(biāo)，而“協(xié)同自評(píng)”恰恰是以緘默認(rèn)識(shí)模式為基礎(chǔ)，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評(píng)價(jià)模式，

四、反思性實(shí)踐的教學(xué)策略

源于西方的反思想教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“反思性實(shí)踐”及其構(gòu)成因素——行動(dòng)與反思。反思性教學(xué)理論確認(rèn)學(xué)習(xí)是一種社會(huì)，因而主張教與學(xué)是師生之間的一種對(duì)話關(guān)系，是師生之間合作的，整體的，注重個(gè)性的過程。反思性教學(xué)理論的實(shí)施需要具備如下條件：（1）教學(xué)過程中當(dāng)事人雙方主體意識(shí)的確立；（2）對(duì)平等對(duì)話的主體的理解和寬容；（3）教學(xué)主體具有自覺反思的意識(shí)和較強(qiáng)的反思能力；（4）對(duì)現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴(kuò)張所產(chǎn)生的對(duì)教育本質(zhì)的危害和對(duì)人性的侵蝕有清醒的認(rèn)識(shí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對(duì)創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學(xué)模式的思考》.

載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教育科學(xué)版）2003年第一期。

[2] 諶啟標(biāo).《論理解與對(duì)話的教學(xué)觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對(duì)話教學(xué)的概念與要素》，載《現(xiàn)代中小學(xué)教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件》.載《上海大學(xué)學(xué)

報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版），2003年第3期.

篇10

一、 參賽對(duì)象

全園教師參加本次賽課活動(dòng)。

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本，扎實(shí)有序地開展活動(dòng)，大力提升教師的整體素質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)目標(biāo)

1、通過教師賽課活動(dòng)，探索教學(xué)藝術(shù)教學(xué)的有效性，鍛煉教師的教學(xué)水平，同時(shí)將有效的教學(xué)活動(dòng)推向，讓教學(xué)煥發(fā)激情與活力，打造高效的教學(xué)。

2、讓幼兒在教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。

四、活動(dòng)原則

1、全園參與原則：賽課活動(dòng)鼓勵(lì)全園教師人人參與，讓全園教師得到鍛煉和提升；

2、注重過程原則：活動(dòng)要關(guān)注結(jié)果，更要重視過程。要做好教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)措施。幼兒園對(duì)每一位教師的聽評(píng)課、聽課的教師做好筆記。評(píng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)不同的看法大膽提出，爭取更好的教學(xué)方法。聽課的教師認(rèn)真的打好每節(jié)課的分?jǐn)?shù)。

3、實(shí)事求是原則：活動(dòng)要立足實(shí)際，關(guān)注發(fā)展，注重激勵(lì)。評(píng)優(yōu)要堅(jiān)持“公開、公平、公正”。

五、方法步驟

1、參賽形式：參賽課題教師自選領(lǐng)域(要求要本年齡班級(jí)的教材)，參賽領(lǐng)域活動(dòng)方案預(yù)先送交園長室。

2、賽時(shí)間：六月中旬。

六 參賽要求

1、教學(xué)內(nèi)容的確定。參賽教師需根據(jù)所執(zhí)教的省編教材內(nèi)容，自主選擇一個(gè)擅長的學(xué)科領(lǐng)域與教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì)，然后參加園賽。