導語：如何才能寫好一篇法治教育的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學；初中；道德與法治；運用

一、引言

初中道德與法治課程和其他課程不同，基礎理論多、政策性強，內容也較為單一枯燥，不容易引起學生的學習興趣。除此之外，在以往傳統(tǒng)課程教學模式當中，往往就是教師帶領學生明確基礎理論知識，再畫出重點內容讓學生進行背誦。這種教學的形式，不僅不能夠有效提升教學的效率，還不容易達到教學的目標。因此運用案例教學法，能夠提升課程教學的成效，對培養(yǎng)學生法治意識具有非常重要的作用。

二、初中道德與法治課堂教學中存在的問題

（一）教師方面

雖然當前階段在教育整體中已經不斷地推進新課改，但是教師在具體的教學之中依然存在很多不足。首先，有些教師教育觀念沒有更新。在實際的課堂教學之中，部分教師會不自覺地采取傳統(tǒng)的機械式教學方法。而這種落后的教學觀念不利于學生進一步的學習，同時教學中也無法調動學生的學習熱情。其次，教學手段不夠豐富。教師在進行道德與法治教學時，所采取的基本上都是理論教學，即教師將課本上的知識原本地再讀給學生聽，以此來幫助學生接受各種知識。這種最終為了應付考試的教學，教學手段十分的單一，同時也相對地更加形式化。最后，教學目標與教學過程脫離。在具體的教學之中，教師一般情況下都會設立相關的教學目標，以此來確定大致的教學過程。但是部分教師在確定教學目標的時候沒有考慮到道德與法治教學的實際情況，從而出現(xiàn)教學目標和教學過程相互脫離的情況。

（二）學生方面

學生作為教學的主體，在道德與法治課堂教學中，也會出現(xiàn)這樣那樣的問題。第一，學生用于道德與法治課學習的時間不多。由于初中課堂所開設的科目眾多，學生在有限的學習時間內便會對科目進行主次輕重的排序，而部分學生不約而同地認為道德與法治課程并不重要，學生對待該課堂的態(tài)度便是考前突襲，在日常的學習生活中則更注重于理科方面的學習。第二，學生對初中道德與法治課程沒有興趣。由于課堂的教學基本上都是理論方面的教學，這使得很多學生在課堂之上提不起興趣，便很容易出現(xiàn)學生走神、開小差或者是完成其他科目作業(yè)的現(xiàn)象。

三、初中道德與法治教學中采用教學案例的作用

（一）改變傳統(tǒng)教學模式，提高教學的實效性

按照以往傳統(tǒng)教學方式，初中道德與法治課堂教學是需要以“講讀”作為核心，這樣一來，完全忽視掉學生學習相關知識的主觀能動性，同時，這種僵化的課程教學模式，不利于學生吸收以及掌握相關的理論知識。在初中道德與法治課程教學過程當中適當?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐梢宰寣W生對道德與法治的知識掌握更加牢固。同時，在教學的過程中，教師巧妙地通過法治案例的融入，能夠激發(fā)學生主動地參與到課堂學習當中來，進一步地引導他們主動積極思考問題，并且可以想到解決方法，在這一過程中，學生對道德與法治相關知識的理解更加扎實，對有效提升課程教學有著至關重要作用。

（二）發(fā)揮學習積極性，活躍課堂學習氣氛

我國新課改明確“以生為主”這一教學的原則，要求教師在教學時，應當尊重學生主體的地位，進一步發(fā)揮出他們學習知識的主觀能動性。誠然，與以往傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式相比，創(chuàng)建出以生為主這一教學的課堂，可以充分地激發(fā)學生的主動參與性。在初中道德與法治課堂教學中，教師應該緊跟教學的內容，適當?shù)厝谌胍恍┓ㄖ蔚陌咐?，進一步地引導出學生結合案例展開思考活動，解答法治案例背后所包含的相關法律知識等，在這一過程中，學生學習的主動性能夠充分獲得發(fā)揮，對有效調動學生學習的熱情，活躍課堂氣氛具有積極作用。

（三）現(xiàn)代教育媒體融入，促使教育信息化的發(fā)展

在我國教育信息化的背景之下，道德與法治課程教學有效融入現(xiàn)代信息技術，是有效提升課程教學效率的關鍵所在。與以往傳統(tǒng)單一課程教學模式相比，現(xiàn)代信息技術下的教學形式優(yōu)勢明顯，多媒體教學有效結合相關視頻教學的案例，可以有效加強教學感染力，進一步地提高課程教學的效果。在這一背景下，在初中道德與法治課程教學過程當中有效融入法治案例，教師往往精選較為良好的法治案例，以藝術化處理的形式，有效地增強教學課堂的感染力，促進初中道德與法治課程教學信息化的發(fā)展。

四、選取教學案例的基本原則

（一）具有明確的是非立場

初中道德與法治教學的目標是培養(yǎng)學生道德品質以及高尚情操，進一步地幫助他們樹立正確法治的觀念。因此，在選擇相關法治案例進行教學時，教師需要選擇合適的案例，起到幫助學生樹立正確價值觀的作用。教學案例還需要充分展現(xiàn)出來良好的道德觀念，讓學生能夠在學習中慢慢地培養(yǎng)其辨別是非的能力，可以準確地判斷什么事情是錯的、什么事情是對的。只有擁有清晰是非立場的法治教學案例，才可以有效地幫助到教師更好地完成教學任務，達到課程教學的目標。

（二）貼近實際生活

初中道德與法治課本當中基礎理論知識，主要就是為了指導學生日常的行為，進一步地幫助他們建立正確的人生價值觀?；诖?，初中教師在對案例進行選擇時，需要注重貼合學生生活實際，在教學案例當中涉及的情景，應當和初中生周邊生活的環(huán)境具有一定的聯(lián)系。案例教學主要的作用是通過他們熟悉場景的呈現(xiàn)，讓學生能夠和課程教學的理論有機結合，從而更快掌握課程教學的內容。因此，教師選擇的案例應當來自日常生活，這樣可以更加真實地反映出來學生日常生活的情況。只有這樣，他們才可以真正地做到學以致用，才可以真正掌握運用到基礎理論知識，進一步地解決生活問題，以此來達到課程教學的目標。

（三）適應時展要求

隨著我國社會不斷發(fā)展，初中道德與法治教學的內容也會做出一定的改變。日常生活也會隨著社會不斷變化，從而發(fā)生著巨大的改變?；诖?，日常生活當中存在的問題也隨之發(fā)生變化。因此，教師應當備好教學的案例，緊跟時代步伐，按照課程教學的內容以及真實情況的變化，進一步地做出來相應的調整。教師隨時關注周邊發(fā)生的事情，通過提煉，與課程教學的理論有機結合，作為新的教學案例指導學生學習。只有這樣，學生才可以充分地了解現(xiàn)階段初中道德與法治相關的知識內容，進而指導學生日常生活以及學習。

五、初中道德與法治課中的案例運用注意點

（一）精選案例，緊扣主題

在初中道德與法治課程當中有效運用到案例教學，最主要的就是選擇能夠與知識相關的教學案例，需要明確的一點就是導入的案例能夠有效引發(fā)學生的思考以及探討，但是最終的目的能夠幫助學生更好地吸收知識，進而把知識內容能夠內化，進一步地升華為學生自身的精神品質，更好地指導行為的實踐。此外，初中道德與法治教師在選擇教學案例時，還需要考慮初中生實際學情以及日常生活。一般來講，案例主要分成綜合性、描述性、專題性以及分析性的案例，教師在選擇教學案例時，需要按照相關知識做出來適當調整。譬如在上文當中提及，案例應該是多種多樣的，不能夠僅僅表現(xiàn)為文字方式。案例搜集的路徑也具有多種形式，道德與法治課程有著一定的時效性，需要適當?shù)匾氲缴鐣狳c的話題為教學案例，例如，在我國現(xiàn)代信息化這一背景下，教師需要選擇法治案例的路徑非常多，可以結合到網(wǎng)絡資源進行篩選，也能夠融入央視法治頻道進行篩選，譬如《庭審現(xiàn)場》《普法欄目》以及《今日說法》等，教師需要有效結合電視的頻道，進一步地選擇出來適合的一些法治案例。教師在精選教學案例過程當中，需要深入了解一些法治案例的原則，譬如，啟發(fā)性以及典型性等，為有效提升道德與法治教學鋪墊一定的基礎?；诖耍褂煤媒虒W案例法的首步就是需要教師精心選擇緊扣主題的案例。

（二）授課實施案例教學法

1．通過教學案例，設置相關問題

初中教師在課堂教學中，為調動學生學習知識的積極性，發(fā)揮他們的主體作用，教師應當烘托氣氛，創(chuàng)造教學的情景，以更加靈活的形式，把教學案例充分展示在學生的面前，讓他們更好地融入課堂。為引導其自主地進行思考，教師在呈現(xiàn)案例時，需要結合其本身與課本內容設置相關問題，讓學生可以在師生互動過程當中，來思考老師提出來的相關問題并且解決問題。例如，初中教師在教學“以禮待人”這一內容時，應該對課程教學情境進行設置，即“誰是店長，誰是店員”，小閩、小芳在逛街，他們進入到一家鞋店，小芳喜歡上一雙布鞋，因此，她喊住店員幫她拿下來，想要試一試，之后她感覺小了，就問店員能不能換大一點的嗎，店員小華看了小芳一眼，態(tài)度不好，說道“沒有”，這時小閩說“可以找一找嗎”，店員小菊卻說“沒有就是沒有，不買就算了”，因此，他們兩個人都非常不高興，于是找到店員評理，這時一旁站著的店員小梅朝這邊走過來，并且端來兩杯茶水，詢問一下具體的情況，發(fā)現(xiàn)本店已經沒有貨了，其他分店還有這雙鞋，說道“為表達歉意，為您打六折，請您稍等片刻，這邊會派店員送來”，于是兩人等一會，拿到鞋就走了。初中教師在講述完此案例后，說到這三名店員，其中有一位就是店長，于是問學生問題，“他們幾個誰是店長，誰又是店員呢？”學生經過激烈探討之后，回答“小梅是店長”，緊接著老師又會提出，“為什么小梅就是店長？”然后他們經過討論之后，有的學生答道“小華待顧客不夠禮貌”，有的學生答道“小梅能夠以禮待人，才能夠有顧客買鞋子”，老師笑著夸獎回答問題的學生“大家都對，非常棒”。這樣一來，充分地激發(fā)出學生學習的積極興，促進生生，師生之間的交流，通過以疑問形式，進一步地引導學生思考問題并且及時地解決問題，大大提升了課堂效率。

2．通過案例，樹立法律意識

初中道德與法治課程不僅培養(yǎng)學生具有良好的品德，還可以樹立學生良好的法律意識，促進學生的健康成長。例如，初中教師在教學“預防犯罪”這一內容時，需要運用到符合學生日常生活當中的實際案例。例如民警偵破一個盜竊犯罪案，犯罪團伙是四名未成年人，其中最小的只有十歲、最大的為十三歲，他們一共犯案四回，總計盜竊八千元，案發(fā)的原因是這四名未成年由于嘴饞想吃東西，然而沒有錢，商店老板又不賣，他們就商量去偷一些東西。被民警帶入派出所后，四名未成年人還沒有意識到犯罪行為，一會看桌子上擺放的東西，一會相互打鬧。教師安排學生進行分組討論，按照出示的案例，讓他們能夠意識到什么是犯罪，應當承擔什么責任，從而讓他們能夠樹立法律意識，做具有責任心的人。

（三）關注反饋，及時評價

案例教學法，重在引發(fā)學生思維的碰撞，在思辨過程當中可以達成基礎知識的習得。在學生能夠思考某一個案例時，教師是課堂教學中的引導者，能夠比較清楚地感知學生思想變化，從而形成一個初步的評價。教師在課堂教學當中，還應當注重學生所反饋的法治案例，在他們對教學案例本身產生疑惑時，教師應該及時解答他們的疑惑，最重要的是應當全面地看待學生在自身情感以及思想方面的變化，當學生對教學案例產生錯誤理解時，教師不應急于否定學生，而是應當循循善誘，學生思維的演進需要一定的過程，同時還需要及時而積極地引導。因此，“關注反饋，及時評價”是成功運用案例教學的必經之路。

六、結語

綜上所述，在初中道德與法治課程教學當中，有效使用案例教學已是大勢所趨。案例教學除了能夠提高課程教學質量之外，還能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質，樹立法治意識。教師在課程教學中有效融入法治案例，應該根據(jù)案例選取的基本原則，進一步地選擇出能夠貼合課程教學目標的法治案例，從而展開教學活動，發(fā)揮案例教學在提高課程教學成效中的作用。

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篇2

    [關鍵詞]大學生;思想政治理論課;暗示教學

    一、暗示教育法的基本內涵

    暗示教育法是指在無對抗條件下,通過語言、行動等對學生的思想和行為發(fā)生影響,使其在不知不覺中自愿接受暗示者即教育者的某一觀點、意見或按暗示的一定方式進行活動。暗示教育法要求受暗示者在接受現(xiàn)成信息時無需要邏輯論證,并以無批判的接受為基礎。在許多情況下,暗示實際上就是一種心理引導方法。高校思想政治理論課教學中的暗示,我們可以理解為一種主要靠提示、引導,而不是靠論證來影響學生的態(tài)度和行為。

    社會教育行為學理論指出:人們,尤其是受教育者,有一種傾向,即自覺或不自覺地維護思維的自主地位,不愿意受到別人的干涉、控制,而當對象如學生覺察到外界是有意要說服自己時,往往會產生一定的心理準備,甚至警覺起來,從而對外界的引導如教師的講授進行挑剔或產生逆反心理;而當對象沒有感覺到外界要有意說服自己時,則容易接受影響[1]。比如,無意中聽到的話往往更能促使其形成或改變一定的態(tài)度。

    同時心理學研究發(fā)現(xiàn),個體心理存在著這樣的現(xiàn)象,當一個人認識到了某種事物的存在時,盡管這樣的認識沒有充分依據(jù),甚至只是一種被主觀肯定了的假設時,也傾向于對此事物作出反映,尤其當我們是在無對抗的自然的條件下產生這種認識,且當這種認識又與心理定向相符時,其心理反應就更為明顯。我國歷史上的許多成語,如“望梅止渴"、“杯弓蛇影"、“草木皆兵"等都表現(xiàn)了暗示的作用。

    美國教育家卡耐基認為:不論意見觀點多么中肯正確,被別人強迫接受的,總不如自己想出的可靠——所以,懂得這層道理后,硬要別人接受你的觀點,將是很不聰明的做法。最好的方法,就是給他一點暗示,由他自己去思考或作結論。古希臘哲學家蘇格拉底認為,他從來沒有教給別人要干什么,他只不過是像一個思想的接生婆一樣,幫助人們產生正確的思想。在引導教育活動中,當引導者或教育者提出材料而不作出結論時,就是希望對象或受教育者自己作出結論,這種教育方法稱之為蘇格拉底的“產婆術"。在中國教育史上,暗示教育法早就為許多教育家所運用?？鬃泳褪且晃簧朴冒凳镜母呤帧？鬃咏逃茏幼鋈?很多時候并不是直接進行說教,而是或用打比方或言他物,巧妙地暗示弟子做人的原則?！墩撜Z》中有多處這樣的記載,“子游問孝。子曰:今之孝者,是謂能養(yǎng)。至于犬馬,皆能有養(yǎng);不敬,何以別乎?[2](P56)”;“或問礻二、暗示教育法在大學思想政治理論課教學中的特殊意義大學生正值17~20歲,在這個年齡段,他們的抽象邏輯思維能力占據(jù)主導地位,思想活躍,反應敏捷,智力發(fā)展達到高峰,主體意識明顯增強,他們善于獨立思考,也更樂于自我選擇和判斷,在這種情況下,暗示的作用往往比直接說理或指示的作用更加顯著。教育者如果仍然停留在不厭其煩的理論說教之中,其教育教學效果必然大打折扣。

    思想政治理論課教學要不斷隨著教育對象的變化作出內容和方法的調整。大學的思想政治理論課教學與中學要求不同,中學政治課以教授學生的知識點為基本任務,其政治教育的功能基本上靠灌輸來實現(xiàn),教學方法就必然以肯定型為主,即告訴學生“是什么”的問題,可以使其知其然而不知所以然;而高校思想政治理論課主要是以培育思想、通過理性的選擇產生的認同感為主要任務,所以大學階段在重述中學某些理論觀點時,應重點告訴他們“為什么”的問題。在這個解釋的過程中,不能簡單地只從正面的角度來進行論述作出結論,而要使思想政治理論課能夠深入到學生思想的深處。這就決定了在教學中,必須發(fā)揮大學生的積極性和主動性,使他們在興趣的驅使下,在教師的疏導中,通過自己認真的思索而形成正確的觀點,進而轉化為一種堅定的信念。中學在講授知識點的時候,大多是以一種觀點、一個思路為基本的方法,這既是應試教育的需要,也是灌輸政治理念的需要。在大學階段,這種辦法顯然是不合適的,大學的思想政治理論的教育應在基本的立場、觀點不變的前提下,有選擇地介紹一些學術界的相關研究,讓學生在開放的視野中獲得大量的信息,然后通過比較、分析得出正確結論,以堅定大學生的主流價值觀?；诖?大學思想政治理論課教師在教學中就不應該官腔十足地板著面孔訓斥人,拿“大道理"壓服人,用“大帽子"嚇唬人,強迫學生接受你自己認為正確的觀點,而應該和風細雨、循循善誘、適時暗示、潛移默化,依靠理論的科學性和內在的邏輯力量去感化學生,以收到事半功倍的效果。

    因為大學生心理、生理特點以及大學思想理論課教學的基本特點和要求,僅靠喋喋不休的理論說教,往往達不到預期的教育效果。而恰如其分的暗示與引導卻經常能收到化腐朽為神奇的功效。

    作為一種教學實際中常用的引導方法,暗示主要是采取直接或間接的語言提示,使學生明白一定的內涵,并感到有關結論是自己認識到的。暗示在一定程度上是與明晰的說理相對應的一種教育教學方法,但暗示并非完全排斥思想的明晰,相反是在學生具備明晰的認知的基礎上適時地轉換說理的施教方法。說理教育不是單純呈現(xiàn)理論概念和專有名詞,也不是為了證明某一理論的正確性而控制性地呈現(xiàn)片面信息,它要求教育者最充分地呈現(xiàn)相關信息和知識,在一個開放、真實的背景下,幫助教育對象理順邏輯、明白道理、提升情感。此外,在思想政治理論課教學的實際中,除了口頭語言暗示外,行為(身體語言)也可以作為暗示的符號,尤其是高校思想政治理論課教師的行為,其暗示的作用更為突出。在思想政治理論教學中,可以由施授人的語言和行為制造一定教學情境來施授。行為學家早就注意到,在骯臟的環(huán)境里提示人們注意清潔、保持秩序總不見效,相反在嚴肅、整潔的環(huán)境中,人們自然而然地要自我檢點,有誰好意思往紅地毯上吐痰呢?更重要的是,我們還可以通過教學行為,使學生在不知不覺中反復地進行積極的自我暗示,在學生的自我教育行為訓練中,達到預期的教學效果。

    作為教育引導方法之一,暗示也有其局限性。如:由于暗示常常采取含蓄、間接的方式,一般不付諸壓力,因而容易使對象誤解或者忽略。此外,暗示也只涉及簡單的態(tài)度和行為,而對復雜的深刻的需要系統(tǒng)論證的道理則可能無法觸及;同時,由于暗示的作用總是帶有隨機性,因而教育對象的態(tài)度形成和改變,很難深入到同化和內化階段。

    三、暗示教育法的具體實施

    1.針對學生的思想特點,有的放矢地運用暗示

    思想政治教育最忌諱的是無的放矢。增強思想政治理論課教學的實效性就要在充分把握教學目的和了解學生的思想動態(tài)的情況下,根據(jù)教學內容的需要,恰當?shù)剡\用科學的教育教學方法。

    首先,要熟練掌握教學內容。如果教學引導涉及的內容比較簡單,則思想政治理論課教師沒有必要“畫蛇添足",學生完全可以自己作出結論,提煉觀點。當然,為了強調某種結論和觀點,也可適當?shù)仃U述和延伸,給予恰當?shù)狞c撥。如一些“大眾口號"式的政治觀點和結論,就沒有必要大論特論,不厭其煩,此時,適當暗示即可。但是如果講課涉及的內容較多,其論據(jù)和論證較為復雜時,思想政治理論課教師就要明確地亮出結論和觀點,然后再去詳細論述,這樣就比學生自己去做效果要好得多。

    其次,要了解學生認知心理特征。如果學生具有所期望的思維水平和知識能力,或對問題有相當熟悉程度,則可考慮含蓄地暗示,讓他們自己做出結論,得出觀點,反之則采取直陳結論的觀點。如:筆者在講“道德及其歷史發(fā)展"一節(jié)時,對有的課堂采取的直陳結論的講法,因為根據(jù)課前調查,他們對道德的理性認識并不深,但后來筆者為另一課堂的學生講這一節(jié)時,我采取的是暗示的方法,收到了較好效果。

    再次,要把握學生思維熱點。一般理論課、知識課和技能課的教學,都是在學生對于這些課的教學內容基本“不知"、“不會"的基礎上進行的,從一定意義上可以說,學生是一張白紙,在這種情況下,學生的接受心理一般來說比較單純,直接影響塑造意圖的因素主要是一個沒有求知欲的問題,全靠教師來講解和描繪。而思想政治理論課則不同,該課程所講授的許多內容都不是學生在課前一無所知的,他們從很小的時候就在思想品德、法律修養(yǎng)方面受到來自家庭、學校、社會等多種渠道的教育和影響。這種教育和影響既包括積極方面,也包括消極方面,都會在學生頭腦中積淀下來,形成各種各樣具有先入為主的“意識框架",并且這種"意識框架"的強弱也因人而異。因此需要教師事先掌握學生對某些問題的看法和立場。如果思想政治理論課教師所講述的立場、觀點與學生原有的態(tài)度差距過大,又不是原則性的問題,則可考慮使用含蓄、間接的暗示方式;如果差距不大則應明確說出結論,以免學生因為同化評定效應而感覺不到兩者的差距,進而影響教學效果。所謂同化評定效應指的是,人們會把和自己的態(tài)度相距較近的立場、觀點,視為相距更近的觀點。試圖引導學生改變一定態(tài)度時,一般說來,教師所持的立場、觀點,總是與學生對象原有的態(tài)度存在著一定差距,否則,就談不上教師的引導了。問題在于,這種差距如何把握引導才更為順利有效。

    2.通過行為訓練,讓學生自我暗示

    在思想政治理論課教學中,教師還可以經常組織與教學內容有關的各種知識競賽、演講比賽、課堂討論、辯論、課堂作業(yè)、課堂提問,以及學生自己上講臺講課等等。筆者在講授“增強法律意識,弘揚法治精神"前,先在課堂上就“法律和生活的關系"進行討論,學生結合身邊的事暢所欲言,事后他們談體會:不討論還不大清楚,討論后才知道,在當今社會不學法還真不行。通過這些教學形式的不斷變化,在學生不知不覺、不斷進行的積極的自我暗示中,思想政治課教學的核心內容得到了鞏固,深深地在學生的頭腦中扎下根來。

    3.營造好的教學情境,用環(huán)境來暗示

    優(yōu)秀的思想政治理論課教師很善于在課堂內外營造一種氣氛,充分利用情境的暗示作用去引導和教育學生。比如,他們善于利用當?shù)氐母鞣N革命歷史遺址、博物館、紀念館等以及各種文化教學手段。在這些特定的情境暗示之中,學生受到了強烈的思想震撼,其教育的作用,往往勝過千言萬語。如果時間、場合以及學生興趣、動機等都不適合于含蓄、間接暗示的方式,教師就應該直接、明確地亮明結論和觀點,反之亦然。如,在當今社會,一些人榮辱不分,甚至榮辱顛倒,所以我們在講榮辱觀的時候,一定要立場堅定、旗幟鮮明、敢于直陳正確的觀點和結論,引導學生的思想走上正確的軌道。此時的沉默、模棱兩可,或者哪怕就是暗示都會起到消極的作用,留下遺憾。

    4.提升教師修養(yǎng),用人格來暗示

    在政治思想、道德品質教育方面,行為的暗示往往比語言更為有效。中國古代大教育家孔子也說過:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?！惫P者曾在大學生中調查:“什么時候你的心靈受到強烈震動?"學生的答案有“到建筑工地實習、老師和我們同睡一個窩棚地鋪時,我們心靈受到了強烈震動",“當老教授帶病堅持上課在講臺上昏倒時,我的心靈受到了強烈震動"。由此可見,高校思想政治理論課教師不僅僅要精通理論和深刻理解黨的路線、方針、政策,而且要注重在教學和日常行為中,以榜樣的力量與行動楷模去影響感化學生,不僅做“思想的巨人",而且還要做“行動的巨人",要通過強有力的行為暗示去教育和引導學生。作為教學引導者的教師,如果在學生的心目中確實具有權威性的可信性,直截了當?shù)?、不容置疑地提出結論和觀點,效果往往會更好。對于學生不太熟悉或者剛上講臺的年輕教師,則應考慮使用系統(tǒng)的邏輯論據(jù)和論證,在講解中讓學生自己明確應有的結論和觀點。

    正確運用暗示還要避免暗示帶來的消極影響。暗示的作用是兩方面的,既有積極作用,也有消極的作用,其性質主要受提示方向的影響。在教學活動中,我們也不能忽視暗示可能帶來的消極影響。有時候提示者的主觀愿望并非如此,然而提示本身卻造成接受者產生錯覺,作出與暗示相反的反應。無論暗示者是有意或無意地發(fā)出某種信息,作為對象的學生總是有著自己的見解并把它們視為某種提示,從而作出帶傾向性的相應反應。當我們評價某一事物并從正面提出一定的立場、觀點時,也會有意無意地產生暗示作用。因為,評價本身就肯定了某類事物和現(xiàn)象的存在,在這種情況下,當有關的立場、觀點不能充分說服對象時,就會起到消極的暗示作用,將對象引導到事物和現(xiàn)象的消極方面,產生適得其反的效果。比如,有的教師在課堂上過多地介紹資產階級的各種思想理論流派,不厭其詳,又過多地暴露社會主義制度不完善的地方和腐敗現(xiàn)象,缺乏分析地述說資本主義制度如何繁榮、如何富裕,而對此的批判和抨擊又不全面深刻、充分有力,這就可能使學生對馬列主義的基本原理、社會主義制度的正確性和科學性產生懷疑,所以,作為引導者的教師一方面應有目的地發(fā)出積極的暗示,另一方面也應避免引導本身所產生的消極暗示,盡管這種暗示并不是作為教育引導者的教師的初衷。在教學中注重暗示原則的同時,我們也不應忽視“直陳”原則的重要性,暗示與直陳是相互聯(lián)系、相輔相成的。

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篇3

關鍵詞：案例教學；任務驅動；課程改革

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

Application of Case Method in Vocational Computer Education

Gao Fensuo

(Yunnan Water Resources and Electric Power School,Kunming650202,China)

Abstract:Case teaching method as a new teaching model,through training and improving students knowledge and practical ability of the teaching methods,introduced into the vocational education can greatly enhance student interest in learning and motivation.This paper analyzes the theories and practices,the implementation of some specific cases in the teaching process,problems that need attention.

Keywords:Case teaching;Task-driver;Curriculum reform

中職教育是培養(yǎng)與經濟建設需要的生產、服務一線的技能型實用人才，要求中職學生不僅能夠掌握一定的基礎知識和專業(yè)知識，同時還要求重點掌握專業(yè)的技能能力。在培養(yǎng)學生相關知識水平的過程中，一方面要求教師不僅充當知識的教授者，同時也要充當學習學習的指導者和引路人；另一方面需要學生能夠培養(yǎng)學生興趣，增強學習的主動性，獨立性和實用能力。在中職教育中引入案例教學法，可以最大限度的提升學生的積極性，實現(xiàn)中職教育的目的。

一、案例教學法的特點

案例教學法是通過運用實際案例進行教學活動，從而提升受教育者的學習能力的教學方法，是一種行之有效的教學模式。整個過程實現(xiàn)了教師和學生的互動，通過討論和分析，利用所學知識對實際問題進行行之有效的解決，增強學生的實際運用知識的能力。將案例教學法引入中職計算機專業(yè)課堂，需要從社會需要和學生狀況綜合考慮，合理設計課堂過程，從而達到實踐的目的。中職計算機課程是實踐性較強的課程，通過學生進行上機實踐提高學生動手能力和解決問題的能力。

實踐教學需要對實踐內容和教學知識進行綜合分析，通過結合知識點，選擇合理的實踐內容，通過教師的引導，增強學生的課堂教學過程中的主體地位，提高教學質量和學習效率。進行過程中采用教師講解演示、學生模仿、提出問題、解決問題的環(huán)節(jié)來實現(xiàn)案例教學過程。

二、中職計算機教育中案例分析和應用

案例教學法需要預先準備案例，在課堂中選擇合適的案例，采用良好的實施方法，才能將知識點和專業(yè)技能較好的傳授給學生，提升學生的智力水平和動手能力，從而取得較好的教學和訓練的效果。

以網(wǎng)頁制作教學為例，詳細說明案例教學的過程。

（一）設定案例，任務驅動。教師通過展示美觀和功能較好的網(wǎng)頁，給學生提出實施的案例對象，要求學生以網(wǎng)站管理員或制作員的身份來完成有關任務模塊的操作和完善。在此過程中，需要教師能夠提出具有代表性和針對性的案例，能夠貼合知識和實際，從而提高知識點的利用教學效果和學生學以致用的能力。（二）討論質疑、分析解決。可以采用分組或者課堂討論的方式，并簡要介紹該網(wǎng)頁制作過程中可能使用到的技術和設計制作的方法，并從中選擇可行、有效的解決方案來實施案例。（三）設計完成，教師解疑。通過討論和講解，學生基本掌握了所需的技術和解決的方案，可以自行進行設計和制作。學生設計完成可以采用個人和團隊兩種方式，也可以采用競賽或者任務驅動的方式，實現(xiàn)案例的快速高效的完成，同時也提高了學生參與的積極性。教師在這個階段中，采用逐個指導和解疑的方式，協(xié)助學生完成項目，并對其中容易出現(xiàn)實施問題和常見錯誤進行總結和指正。（四）互評結果，學習借鑒。學生通過相關觀摩，學習設計和制作過程中優(yōu)秀的解決方法和適合的技術，通過相互評分的方式來促進學生發(fā)現(xiàn)問題，指出問題和解決問題，形成良好的檢驗和完善的習慣。（五）綜合評論，提升質量。通過對整個網(wǎng)頁設計的過程的分析，教師在最后提出相應的問題以及分析和解決的方法，讓學生在進行實施時避免和克服有關問題。教師進一步提升整個案例的層次，使得學生能舉一反三，快速提高。

三、案例教學中需要注意的問題

在實施案例教學法的過程中，需要根據(jù)中職計算機教育的特點和人才培養(yǎng)目標，立足于專業(yè)知識技能，合理設計，采用適當?shù)姆椒▉韺崿F(xiàn)案例教學的效果。在中職計算機課程中，實施案例教學需要注意一下幾個方面的問題。

（一）案例選擇和設計。案例是實施案例教學的前提，是整個教學過程的基石。通過學生的具體情況和就業(yè)工作需要，教師根據(jù)教學要求設計合適的案例進行教學。在設計案例中要選擇具有操作性，突出案例的可實施行，知識點的體現(xiàn)，立足于實際生活和工作，針對某項或某幾項技術能力，并且要形成系統(tǒng)性，確立合理的教學進程，實現(xiàn)有簡入難、逐層深入、前后連貫的教學過程。（二）控制時間節(jié)點。案例是對學生知識和技能的綜合考察的一種方式，只有在接觸了相關知識和技能訓練后，才可能較好的完成案例。在案例教學法中需要教師在基礎知識和技能的講解和示范后，才可以進行案例等的操作。（三）合理引導討論和研究。教師不僅要傳授知識，也要充分調動學生學習的積極性，使得學生主動思考，主動學習，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在案例教學過程中，需要學生進行充分的討論和探討，從而實現(xiàn)思維被激發(fā)，認知能力提升的效果，在這個過程中，教師應當充分發(fā)揮引導能力，創(chuàng)造討論和研討的良好氛圍，促進學生運用所學知識進行獨立思考從而征程成為案例的主角，實現(xiàn)案例教學的真正目的。（四）案例點評。在案例教學過程中，學生經過充分的討論和研究，形成了具有自己特色的各種設計方法和理念，在經過上機實踐和操作后，會形成不同的設計結果，通過學生間互評等方式，可以多方面接受各種設計的方法和實施的技術手段，對優(yōu)秀作品進行觀摩和學習，對一些不足之處進行避免等措施。從而可以取人所長，補己之短，達到快速學習的目的。

四、總結

案例教學具有實踐性，啟發(fā)性，能較好的開拓學生學習視野和提高學習能力。案例教學在眾多學科的教學過程中取得了良好的效果。本文將案例教學法引入中職計算機教育中來，實現(xiàn)中職教育的基本教育任務和人才培養(yǎng)目標。本文通過對案例教學法的介紹，相關概念的闡述和教學實施過程的設計，完成了案例教學法的基本教學過程和教學任務要求。

參考文獻：

[1]陳娟娟.案例教學法在中職計算機Photoshop教學的研究[J].時代教育(教育教學),2010年第05期

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【關鍵詞】案例教學法 中職 德育課 運用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。此種方法起源于1920年，由美國哈佛商學院所倡導，其案例大都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件。到1980年，受到師資培育的重視，而我國教育界開始探究案例教學法，則是1990年代以后之事。

案例教學法以學生積極參與為主，通過一個個具體案例的思考，啟發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，他真正重視的是求出答案的過程。在德育課上，運用該種教學方法課堂效果顯著。

一、案例教學法在中職德育課上的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習熱情。

案例教學法對中職德育課的作用不言而喻，德育課本身枯燥、理論性強，一節(jié)課下來，通常是教師講得口干舌燥，學生睡的不亦樂乎。而案例教學法能提供真實生動的案例，營造身臨其境的感覺，讓學生加深感性認識，能激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習熱情。

（二）提高學生團隊意識、增強集體榮譽感。

案例教學法是一種群體活動，師生一起討論，能集思廣益、取長補短，在討論的過程中樹立團隊意識。在組織討論的過程中，先組織學生小組討論，充分發(fā)表各自的意見，，達成共識后選出代表闡述本組觀點。對闡述最完善的一組給予肯定和表揚，能增強本組成員的集體榮譽感。

（三）提高學生的語言表達能力。

案例教學法為學生表達自己觀點，組織語言提供了平臺。通過聽、說、討論，

學生能學會理性思考問題。每位小組成員都發(fā)表自己的意見，不僅鍛煉了學生自身的語言表達能力，同時也促使他們勤動腦、勤思考，養(yǎng)成在 “做中學”中獲取知識，增進才干。

二、案例教學法的教學過程

案例教學法的教學過程包括精選案例、展示案例、探究討論、歸納總結和思想升華五個步驟。本人僅以教授過的《依法維護自己的合法權益》一課為例，重點闡述。

《依法維護自己的合法權益》是中職教材《職業(yè)道德與法律》中第八課的第二個框題。本課的重點是“學會依法維權”，難點是“增強證據(jù)意識”，而關鍵在于運用案例教學法突出重點，突破難點。

（一）精選案例

案例的選擇關鍵在于典型性，即案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用，而不是實踐中根本不會發(fā)生的案例。例如，在《依法維護自己的合法權益》的教學中，我共選擇了5個具有代表性的案例。在非訴訟途徑的教學中我分別選取了發(fā)生在同學身邊的三個案例宅基地糾紛、勞動爭議糾紛和500轉刑第一案例加以展示，該案例不僅是調解、仲裁和行政復議的典型代表，而且貼近學生的生活，尤其第三個案例的選取，對迷戀于網(wǎng)絡的青少年更有警示意義。在民事舉證責任上我精選了建筑物上的懸掛物致人損傷的案例，在增強證據(jù)意識的知識講解中我精選了教材第95頁案例。這些案例往往涉及的關系比較全面，涵蓋的法律知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證。

（二）展示案例

教師把精選的案例以恰當?shù)姆绞竭m時展示給學生，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究案例的熱情，讓學生帶著案例問題（或情境）去探討課本理論知識，為學生學習課本理論知識打開思路的大門。展示案例的方式主要有書面形式、視聽形式和表演形式。書面形式往往過于乏味枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣。相對而言，視聽形式往往能吸引學生的眼球，而表演形式讓學生參加到案例的二次創(chuàng)作中，而且直觀、形象，能充分調動學生的主動性和積極性，深受學生的喜愛。在《依法維護自己的合法權益》教學中，我指導學生改編教材第95頁案例并以微小品形式表演出來。該種呈現(xiàn)形式既有利于培養(yǎng)同學的服務和奉獻意識，通過表演環(huán)節(jié)激發(fā)他們“我服務、我奉獻、我快樂”的精神，加深對該案例的直觀感知，同時也有利于提升學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，為未來參加工作做好思想準備。

（三）探究討論

組織學生對案例進行討論是案例教學法的關鍵。根據(jù)案例和教材內容，設置能體現(xiàn)教學重、難點的問題，讓學生帶著案例問題去探索課本理論知識，嘗試運用理論知識去解決案例問題。在《依法維護自己的合法權益》的教學重點上，我設置了角色扮演這一環(huán)節(jié)：李某請了律師，律師搜集到：在王某借錢的現(xiàn)場李某6歲的兒子當時正在玩手機，無意中錄下了借錢的全過程。律師將這一證據(jù)提交法庭，但一審判決結果明顯對李某不公平，而且李某發(fā)現(xiàn)本次審判員張某是王某的表姐。同時設置問題1、如果你是李某，你將怎么辦？2、結合借錢案例，你能說出公民的基本訴訟權利有哪些嗎？在問題的設置上我考慮到學生的認知水平和思維能力，設置問題由淺入深，由易到難，由課內到課外，由案例到教材內容，難度適中，有針對性。然后開展小組討論，達成共識后選出代表闡述本組觀點。

通過這一案例，讓學生對證據(jù)的重要性有一定的認識，對什么是上訴、什么是申請回避，公民的基本訴訟權利等知識進一步深入。

（四）歸納總結

教師總結點評是案例教學法的歸宿。我在《依法維護自己的合法權益》中涉及到的案例討論的總結點評中對學生討論中暴露出的問題有針對性地點撥，有目的地指導學生運用所學的知識解決社會熱點、時政焦點及自身實際問題，把學到的理論知識延伸、應用，內化為自己的具體行動。

使學生在自主探究與討論中互相啟迪，從中得到啟發(fā)教育或產生新的知識，培養(yǎng)能力，，在實行智育的同時實施德育，既教書又育人。

（五）思想升華

在歸納總結的基礎上，回顧《依法維護自己的合法權益》的知識要點，幫助學生增強法律意識。對于處在現(xiàn)代社會的每一個人而言，不但應該學習法律知識，而且還應該像意大利18世紀著名的法理學家切薩利·貝卡利亞所說的那樣：“讓法律的力量跟隨著我們，就像影子跟隨著身體一樣，時刻約束并指導著我們的行為，讓法律變成我們的生活方式?！笨傊?，只有懂法，才能增強法律意識，才能守法用法，依法護身。最后，以一段普法三字經結束本節(jié)課，并與同學共勉：“不懂法，害處大；如盲人，騎瞎馬；學法規(guī)，長知識；心明亮，走天下。”

參考文獻：

[1]教育大辭典，第3卷，【M】上海：上海教育出版社，1991年.

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關鍵詞 思想政治教育 心理暗示 情緒

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

1心理暗示：暗示和暗示效應的定義

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個體發(fā)出某種信息，個體無意中受到這些信息的影響，并做出相應行動的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項內容。

然而暗示效應有積極的心理暗示和消極的心理暗示，如果我們能有意識的接受積極肯定的心理暗示，它就能對我們的心理、行為、情緒產生一定的積極影響和作用，使我們的情緒保持良好的狀態(tài)，學習和工作的效率就能得到提高，潛能就會得到開發(fā)，價值就能不同程度的得到實現(xiàn)；如果我們常常受消極的負面的心理暗示的困擾，情緒、行為和心理狀態(tài)就會怠惰，并且不自覺的自我貶損，而內心的不甘心又會使人在心里產生激烈的矛盾沖突和自卑感，這種沖突很容易造成情緒失調，影響正常的學習與生活。因此，恰到好處的運用積極的心理暗示，就會提升生活和生命的質量。

恰到好處的運用了積極的心理暗示，會為我們的生活增添色彩。這樣的例子在生活中有許多，比如有些絕癥患者，被醫(yī)生判了死刑，卻能愉快的活下來，其中一個重要的原因，就是這些人都不知不覺地運用了積極的心理暗示。

2思想政治教育中教育者，受教育者之間的聯(lián)系

2.1教育本質的概念定義

教育的本質問題是教育的根本性質問題，對這一問題的認識就是從根本上徹底了解教育是什么。作為教育哲學就是要客觀真實地揭示教育的本質，正確地表述教育本質的內在構成、存在形態(tài)等內涵。

在哲學上認為：“本質是事物的內部聯(lián)系”，“本質是構成事物各要素之間的聯(lián)系”，前一定義是僅就本質的內在性而作出的表述，這種表述把本質的其它性質拋棄掉了；后一定義是就本質的結構而言的表述，但“要素”的不當之處已在前面提及，故舍去不用。于是，我們可以對本質作出這樣的定義：本質是構事物的本質因素的聯(lián)系。

依據(jù)本質的定義，可以對教育的本質概念定義作出表述：教育本質是教育本質因素的聯(lián)系。

2.2教育本質的求證

根椐教育本質的概念定義，不難知道欲研究教育的本質必須找出教育的本質因素，然后再研究這些因素之間的聯(lián)系。按照這一邏輯思路，由于教育本質因素的確定已在前面完成，這里只要對教育的三要素即教育要求、教育者、受教育者三者之間的關系進行研究即可。

2.2.1教育要求與教育者、受教育者之間的關系

教育要求作為一種社會需要，要成為現(xiàn)實，要達成，就必須有具體的實施動作和行為，也一定要有活動行為的承擔者。在客觀上，教育活動行為的承擔者必須是教育者和受教育者，這是教育要求所決定的。僅有教育者不能實現(xiàn)教育要求，僅有受教育者也不能實現(xiàn)教育要求，這是一種客觀規(guī)定，不可更改。既然在客觀上已規(guī)定，教育者和受教育者是實現(xiàn)教育要求的活動承擔者，那么，教育要求與教育者和受教育者的關系，就是目標與實現(xiàn)目標的行為之間的關系，目標對行為的制約關系已是充分證明了的結論，不需多論?？梢姡逃笾萍s教育者和受教育者。

2.2.2教育者與受教育者的關系

不論從概念上，還是客觀上來說，教育者作為施教行為者，一定要有受教行為者存在才有行為對象，才能傳授施教，沒有對象，施教是一種徒勞，毫無意義，只能放棄，這樣教育者也就不成為教育者。可見，沒有受教育者的存在，也就沒有教育者的存在，這是一種客觀規(guī)定。受教育者作為受教行為者，一定要有施教行為者存在，才有行為對象，才能實施受教行為，]有教育者的存在，受教行為不可能產生，也就沒有受教育者的存在?？梢?，沒有教育者的存在，也就沒有受教育者的存在。

2.2.3三要素之間的關系

根據(jù)上面的論證不難理解，既然在客觀上規(guī)定了教育者與受教育者只有共同存在、相互結合，才能彼此肯定，發(fā)生行為，產生作用，這也就是相互聯(lián)系，可見，相互聯(lián)系就是兩者之間的必然聯(lián)系，是非如此不可的聯(lián)系。進而推之，當教育者與受教育者之間的相互聯(lián)系不斷地維持下去，那么，施教行為與受教行為也就一定會形成連續(xù)的行為活動，這種活動就是教育活動，也決不可能是別的什么活動。由此可見，教育活動是由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動。不難證明，教育活動的發(fā)展也是這種相互聯(lián)系而產生而引發(fā)的發(fā)展變化。

歸納教育三個本質要素的聯(lián)系可得出這樣的結論：在教育要求的制約下由教育者與受教育者相互聯(lián)系而形成的活動就是教育活動，這就是教育的本質。

3在日常生活中的運用

3.1接納自己的情緒

成功學專家卡耐基說，能接受最糟糕的情況就能在心理上讓你發(fā)揮新的能力。人生低潮時你可以轉念一想我都到了這地步了，還能壞到哪兒去，就此也許人生就開始峰回路轉了。很難期望我們的生活里所做的和所發(fā)生的事情都是自己喜歡的，或都是我們心甘情愿的，所以主動去做一些讓自己感到愉快、愜意的事，就會變得格外重要。

3.2練習“肯定式”的心理暗示

“肯定式”不論是對自己，還是對他人，都有充滿信心的作用，在思想政治教育活動中，“榜樣教育”有其巨大的作用和影響，有效的使用“榜樣教育”，對學生潛在的優(yōu)勢給予優(yōu)評與公眾贊揚，會對受教育者產生巨大而有效積極的暗示作用?？梢栽黾邮芙逃邔W習的信心。

3.3采用“自言自語”或“找人傾訴法”

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【關鍵詞】案例教學法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學到的都是死知識。而在案例教學中，教師始終是處于引領的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為學生在能力上的升華。

2案例的界定及應用

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導學生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權利與義務”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學中加以應用。結果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學的程序，教學效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。忽視了案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學中老師應走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法和視頻記錄。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉化。

3案例的形成過程與教學步驟

案例教學的教學效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節(jié)內容進行教學的典型實例。而我在教學中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學所需事例進行了簡單的組合，學生剖析不出內在的本質，，結果教學效果不盡人意。經過反思，我確定案例的研制一般須經歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。第二階段是案例展開階段。中心任務是放手發(fā)動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發(fā)揮任課教師的指導作用。第三階段是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經實踐并結合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學習后，筆者反思總結出案例教學法在教學過程中應囊括以下幾個步驟：

（一）理清學生的問題：案例教學法的問題，最好由學生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學生作業(yè)或任務，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當?shù)姆较?，以便學生搜集。

（四）小組討論：學生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學生對個案角色有回應的機會：這個過程希望學生能做到分辨、響應、以便能理清問題，找出問題的癥結點。步驟結束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻】

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關鍵詞：地域文化；現(xiàn)代教育體系；安徽

在現(xiàn)代教育體系中，科學技術和科學技術教育的重要性人所皆知，但人文素質教育方面的欠缺所造成的后果則往往被遮蔽和忽視。一定區(qū)域內，地域文化是在長期的歷史發(fā)展過程中逐漸形成的地方文化，它不僅表現(xiàn)為一般的文字、圖像資料和傳說故事等語言形式，還表現(xiàn)為特定的人文、地理風貌、社會風俗、習慣、傳人、文化遺存、遺產等實體形態(tài)，因而地域文化對人能產生直接、深刻、全面、長久，甚至終身的影響，也是現(xiàn)代思想政治教育不可或缺的重要內容。本文為此具體探討了地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)與利用，也有利于明確地域文化教育在現(xiàn)代人文素質教育中的地位和作用，引起教育者的重視。

1 安徽地域文化教育的內涵

地域文化蘊涵著豐富的地域文化教育資源，地域文化資源是地域文化教育的組成部分。通過學習、感知地域文化，學生能夠確認自己的文化特性，形成自己的文化品格和人格修養(yǎng)，自發(fā)地弘揚文化傳統(tǒng)和文化精神，自然而然地對本地社會產生歸屬感、認同感和自豪感。安徽地區(qū)自古就有勤勞艱苦的傳統(tǒng)，無數(shù)先輩九死一生，冒險從事貿易或是去外地創(chuàng)業(yè)，比如徽商群體，在他們身上可以看到安徽人無畏的開拓精神、努力打拼的精神、創(chuàng)新精神和競爭意識。這種安徽人特有的拼搏精神，對于學生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)提供了豐富生動的教育資源。安徽許多艱苦創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家成為很多年輕學生偶像，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。從內涵上來說，地域文化不但對本地區(qū)風俗習慣和文化傾向的形成有決定作用.而且是推動本地優(yōu)秀人才群體產生的重要力量。一般而言，地域文化發(fā)達的地區(qū)優(yōu)秀人才，特別是與地域文化特征相對應的專門人才就多。思想政治教育教學如果能夠利用這些安徽地域文化資源，通過豐富多彩的教育實踐活動，自覺地尋求地域文化的影響，最大限度地發(fā)揮它們的教育作用，必然會促進安徽人才整體成長和進步。

2 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育體系中的地域文化教育就是將地域人類優(yōu)秀的文化成果，將地域文化科學通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為人的相對穩(wěn)定的內在品格。由于安徽很多學校辦學時間短，學術底蘊不足，加之當前在現(xiàn)代教育領域存在著技術主義和功利主義的價值取向，一些學校單純注重學生操作技能的訓練，片面強調專業(yè)技能的培養(yǎng)，僅僅滿足于讓學生獲得從事某個職業(yè)所需的實際知識和技能，而對于培養(yǎng)學生獨立人格、健全心理，以及較強的創(chuàng)新精神和社會適應能力的地域文化教育則重視不夠，對學生的人文知識教育、人文精神培養(yǎng)沒有給予應有的重視，地域文化教育處于邊緣狀態(tài)，地域文化教育的地位和作用也遠遠沒有受到重視。

3 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用中存在的主要問題

在具體問題的探討中，我們采用了調查方法，我們于2012年3月對安徽7所學校地域文化教育狀況進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)了以下主要問題。

3.1 地域文化的熟悉度不高

我們通過調查分析，發(fā)現(xiàn)學生對安徽地域文化的喜愛程度與熟悉程度有較為明顯的差距。調查結果顯示，大部分學生對安徽地域文化有較高的認同度，表示很喜歡和比較喜歡占到了61.18%，表示不喜歡的只占2%，還有一部分學生持中間態(tài)度。與之矛盾的是64.99%的學生表示只了解一點安徽地域文化知識，或者完全不了解。這說明學生雖然喜愛地域文化，但卻對地域文化知識缺乏了解，地域文化教育的缺位顯露無疑。大多數(shù)學生對歷史名人比較熟悉，但對人文景觀、民間習俗、民間藝術不太了解，如果教育者不加以及時的引導，他們對本地文化的缺失必然會影響人格的完善，以及對本地社會的認知，甚至對本地社會的和諧發(fā)展產生不利影響。

3.2 地域文化課程設置不佳

從全國范圍來看，一些本科院校已經開始實施地域文化教育，開設地域文化課程，舉辦地域文化活動，拓寬地域文化學習途徑，取得了較好的效果。比如山西師范大學就讓讓地域文化資源走進大學課堂，在學生中掀起了學習地域文化的熱潮，并投資改建或新建了“晉學博物館”的人文素質教育基地。湖南大學面向全校本科生開設《岳麓書院文化與歷史》課程，聘請名師大家以講座的形式授課，在湖南乃至全國都掀起了一股學術熱潮。與本科院校地域文化教育興起的熱潮形成鮮明的對比，本地區(qū)很多學校對地域文化教育還不夠重視，從教育管理者，到普通教師都對地域文化作用的認識比較模糊。比如某某學校的《安徽地域文化》是文化市場專業(yè)的必修課，2學分，開設一個學期。其它院校雖然舉辦相關的講座、學生活動，但還沒有開設此類課程，還未形成較為完整的教育體系。

4 安徽地域文化的現(xiàn)代教育價值開發(fā)利用對策4.1 不斷提升學校和教師對安徽地域文化資源的開發(fā)利用意識

學校和教師是現(xiàn)代教育體系中，地域文化資源開發(fā)的執(zhí)行者，只有教師與學校的積極參與，才能將真正落實文化教育的設想，實現(xiàn)課程的目標。教師與學校的知識、態(tài)度，以及對課程的目標和教材的認識都對課程的實施效果具有重要的作用。其中在地域文化教育的過程中，教師擔當著重要的角色，教師利用地域文化資源的能力直接影響著地域文化教育的效果，因此，必須加強教師隊伍的建設，提高教師地域文化的涵養(yǎng)。首先，安徽文化課程的教師要做本地文化的通曉者。隨著外來文化、各種文化信息的沖擊，地域文化面臨著被忽視、被掩蓋的危機。很多人對地域文化不感興趣，甚至漠視，一些教師也缺乏對地域文化最基本的了解。作為安徽文化的傳播者和教育者，教師本身要對地域文化感興趣、主動吸收地域文化的精髓，積淀深厚的地域文化底蘊，才能投入地域文化課程的開發(fā)和建設。再者，要樹立新的教學觀念。地域文化課程面向社會，與本地社會聯(lián)系緊密。教師要創(chuàng)造性地教學，充分利用身邊的課程資源，運用多種形式將學校、家庭、社會連為一體，使學生在廣闊的天地里，了解社會，學習文化。

4.2 充分挖掘地域文化資源，加強校園文化建設

在地域文化課程的建設過程中，也要重視隱性課程的作用。學校隱性課程的表現(xiàn)形式多為學術講座、社團活動、文體活動，以及隱含在校園建筑、人文景觀等物化文化背后的人文意蘊。

4.3 開發(fā)指向性明晰的教材，建立健全評價和保障機制

無論時代和社會如何發(fā)展變化，教材始終是最基本和最主要的課程資源。首先，教材的定位要注意實用性。目前已經開發(fā)的安徽地域文化教材，大多數(shù)是專門教材，為中文系、歷史系的專業(yè)課編寫，為非專業(yè)編寫的不多見。我們認為，地域文化教材必須以“實用”為目的，體現(xiàn)文化與現(xiàn)實密切的聯(lián)系，開拓學生的眼界，鍛煉他們的思維，激發(fā)他們的探討。其次，教材的內容選擇要考慮學生的興趣，對學生比較感興趣的專題可以安排多一些素材，對學生不感興趣，或是不容易接受的內容可以簡略一些。對于大多數(shù)學生感興趣的名勝古跡、飲食文化、民間故事和民間習俗等內容可以著重，教材的內容可以盡量豐富。再者，教材的編寫以專題為單元。教材可以根據(jù)文化資源的分類歸結為若干相對獨立的文化專題，采用介紹性的文字介紹每個專題的內容，例如，安徽方言單元，可以介紹安徽方言的形成、特點、方言分區(qū)和影響幾個部分的內容。

總之，隨著地域文化研究的不斷深入，地域文化定義范圍的進一步擴展，地域文化教育的涵義也有了一定程度的改變和擴展。在現(xiàn)代教育體系中，我們要激發(fā)學生學習地域文化的興趣，達到地域文化潛移默化的教化作用，從而實現(xiàn)培養(yǎng)適應本地社會文化人才的目的。

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篇8

案例教學方法，是創(chuàng)業(yè)教育的最重要教學方法之一。相比較其他教學方法而言，主要有以下幾點優(yōu)勢。一是，案例式教學在創(chuàng)業(yè)教育具有獨特地位。創(chuàng)業(yè)教育，本質上屬于工商管理學科，而該科學不同于其他學科的主要特點，它既是科學，又是藝術。而把科學與藝術結合起來的橋梁，就是實踐環(huán)節(jié)。有些實踐環(huán)節(jié)，盡管價值很高，比如學生到工作單位兼職實習、進行社會調查等，但實施起來條件約束性很大，再就是所學理論與實踐容易脫節(jié)。相比較來說，案例式教學，比較簡便易行，所學理論與實踐又能夠緊密結合。因此，在高校創(chuàng)業(yè)教育教學中，綜合考慮成本、效果以及可行性等方面的因素，大量應用案例教學方法，就具有必然性。

所謂“三明治”案例教學法，是借用流行于西方的一種快餐食品的名稱。三明治或者三文治（英文單詞Sandwich的音譯），是一種典型的西方食品，以兩片面包夾幾片肉和奶酪、各種調料制作而成，吃法簡便，廣泛流行于西方各國。在創(chuàng)業(yè)教育中，借用“三明治”的比喻，是指在創(chuàng)業(yè)教育培訓中，實行“案例提出——理論方法——案例解答”的 “三步曲”。

具體做法：第一步，首先提出精選案例，并提出問題，形成懸念。第二步，講解與案例緊密相關的基本原理基本觀點或者基本方法；第三步，以基本理論觀點和方法為指導，分析案例，給出解決問題的答案。這種方法，實質上是“提出問題——分析問題——解決問題”的活用。也符合“具體——抽象——具體”的思維認識過程。因而，可以取得良好的教學效果。

其優(yōu)點是：第一，提升學生的學習興趣。從生動的案例導入，并且從生動案例中提出具有思考性、爭議性的問題，設置疑問，啟發(fā)思考，可以大大提升學生學習的興趣。避免了從理論到理論的單純說教和枯燥乏味的填鴨式教學。第二，有助能力提高。能力的提高，是教育的實質和核心。而能力的提高的關鍵，在于具體分析和解決問題。“三明治”案例教學法，可以大大提高學生分析問題和解決問題的能力。第三，推進創(chuàng)業(yè)教育的改革。案例教學法，是創(chuàng)業(yè)教學的基本法。但是這個方法有深入研究的必要。

二、實施“三明治”案例教學法的主要環(huán)節(jié)

1、案例的選擇。主要的要點是：一是所選案例要有可爭議性。這樣才能引起學生興趣。如果已成定論，沒有任何爭議性，一般不予選擇。二是所選案例要有啟發(fā)性。通過閱讀、分析，能夠發(fā)現(xiàn)在具體的資料背后，隱藏著矛盾的東西。否則，就事論事，白開水一碗，沒有任何可啟發(fā)性，這樣的案例也就失去了分析得價值而流入形式。三是所選案例要盡可能包含學習者可理解的概念和理論。否則，所選案例與所學理論脫節(jié)，就不能實現(xiàn)理論學習與案例判讀的互動，要么陷于教條主義，要么陷于經驗主義。四是所選案例具有典型性?！暗湫托允前咐纳λ?，也是案例區(qū)別于一般故事的基本特征。”典型性體現(xiàn)在案例中往往同時包含問題的特殊性和理論的普遍性兩個方面，使得對于特定案例的分析可以達到舉一反三的效果，也就是所謂的一石三鳥。五是所選案例在內涵上的豐富性。在創(chuàng)業(yè)教育中，即使是單一的問題也都與管理、組織、財務、技術和心理等交織在一起。因此，創(chuàng)業(yè)教育的案例，應當在很大程度上具有豐富的內涵和多方面的分析維度。這就好像“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！狈駝t，案例太過于簡單、直白，就沒有分析的必要了。六是案例大小、長短、難度適當。如果過于追求復雜冗長，不僅受到教學課時和時間的限制，而且，使問題很難分析下去，效果也不見得很好。

2、理論和方法的概括。主要的要點在于：一是所概括的理論觀點應當是具有普遍意義的基本理論觀點。不能過于具體和瑣碎，否則，就缺乏分析的價值。比如創(chuàng)業(yè)機會選擇的基本觀點，就具有結合案例深入分析的必要。二是概括的方法也應當具有普遍意義。許多案例是專門針對方法的選擇和使用的。但是方法本身也有抽象和具體之分，如果過于瑣碎和具體，也就失去了分析的意義。比如：管理方格方法就很有具體分析的必要。三是要注意觀點和方法的對立統(tǒng)一性質，也就是注意從矛盾中來提出概括理論觀點和方法。比如：創(chuàng)業(yè)組織和技術的關系、創(chuàng)業(yè)機遇和風險的辯證分析，就很有具體分析的必要。如果問題和方法比較單一，除非是比較深刻的問題，否則，就很難達到比較理想的教學效果。四是應當與時俱進，注意吸收先進的科學理論和方法，而且，要注意適當綜合。比如：博弈論方法，盡管是經濟學常用的方法，但對于創(chuàng)業(yè)教育就非常具有啟發(fā)性。博弈論方法，既講究“零和博弈”，又講究“非零和博弈”。創(chuàng)業(yè)在某種意義上看，就是“博弈”。對于創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)競爭策略非常具有啟發(fā)性。因此，方法也不能僅僅局限于傳統(tǒng)的管理、營銷和財務分析方法。

3、“三明治”案例教學方法的具體實施。選取典型案例，事先讓學生審讀，在教師給定思考問題的框架下，讓學生分組或獨立進行案例分析，然后在課堂上進行成果交流與分享。案例教學活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的參與意識，鍛煉了學生判斷、分析和解決問題的能力，就會收到良好的教學效果。比如，在《創(chuàng)業(yè)組織》一章學習過程中，案例《怎樣打開創(chuàng)業(yè)工作局面》，說得是一個專業(yè)很棒、非常有事業(yè)心的工程技術人員，被上級派往分公司當經理，卻力不從心，群眾意見很大。案例教學的目的是讓學生搞清楚“當好行政領導與做好單純業(yè)務技術工作的區(qū)別什么”。實施過程是這樣：首先提出問題，引導學生思考：為什么主人公專業(yè)技術可以得90分，但是在管理中卻不及格？組織領導的規(guī)律是什么？讓學生帶著問題閱讀案例。其次，讓學生展開爭論，各抒己見，使學生留下極其深刻的印象。其三，教師進行適當引導和總結。 實施的直接效果是：學生們反映，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習不一樣。學好專業(yè)技術，不見得會創(chuàng)業(yè)、會管理，創(chuàng)業(yè)成功，與其說決定于技術，倒不如說決定于組織管理，這樣的學習印象深刻。

三、個案分析：創(chuàng)業(yè)組織問題出在哪里？

1、給出案例。案例概要。甲乙丙丁四個人創(chuàng)業(yè)，成立一家合伙企業(yè)。甲年長，人厚道，被推舉為企業(yè)負責人；乙與丙有點子，長于出謀劃策；丁辦事利落，效率很高，外跑的事都由他來辦，可以說辦事一個頂三個。可是時間長了，問題就出來了。有一段時間，為投資上項目的事，乙與丙爭得不可開交。乙主張上A項目，認為該項目有市場，銷售沒問題；丙不同意，認為A項目，以前沒有涉獵，風險較大，主張上B項目，理由是：投資少，見效快。兩人唇槍舌劍，誰也說服不了誰，找甲決斷，甲感到兩人說得都有一定道理，難以決斷。這樣的事情經常發(fā)生，乙對別人說甲缺乏主見。甲聽說后，說乙這個人缺乏團隊意識，不好共事。而丁需要干得事特別多，整天忙得團團轉，對乙與丙經常爭吵，日益不滿；對甲猶豫不決的性格，也有意見。決定跳槽，另謀高就。問題：從系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理看，該創(chuàng)業(yè)組織結構有什么問題，如何解決？

2、提出理論觀點。系統(tǒng)分析方法和閉環(huán)管理原理。具體來看，一個組織，要發(fā)揮最佳功能，必須在人員上或能力上具有五個方面的互補功能：決策職能、執(zhí)行職能；監(jiān)督職能、參謀職能和情報信息職能，才能避免開環(huán)管理的弊端，形成良好地閉環(huán)管理效果。而且在數(shù)量上要形成合理的比例關系，才能形成最優(yōu)整體功能。

3、問題分析與解決。

問題分析。創(chuàng)業(yè)成功，從組織角度講。要形成人員、能力、組織的互補。即：決策能力、執(zhí)行能力、參謀能力、監(jiān)督能力和獲取信息情報能力的互補。而且決策人員要具有高瞻遠矚、深謀遠慮、多謀善斷的素質；執(zhí)行人員要求精干高效，數(shù)量較多；參謀人員作為決策者的助手，不宜太多。該案中，決策者甲作為企業(yè)負責人，不能做到多謀善斷，缺乏組織領導能力；參謀人員乙丙數(shù)量太多，互不服氣，容易形成內耗；執(zhí)行人員只有一個丁，工作量很大，數(shù)量不足。因此，該合伙企業(yè)不能形成整體上的最佳功能，需要進行必要的調整。

問題解決。第一，調整企業(yè)負責人甲?；蛘邇炔拷鉀Q，或者委托企業(yè)以外的合適人員擔任該創(chuàng)業(yè)組織的負責人。第二，乙與丙特點與長處雷同，從整體效果分析，只需保留一位即可，另一位轉為執(zhí)行人員，或者轉為有限合伙人，不執(zhí)行合伙企業(yè)的事務。第三，增加執(zhí)行人員。除了丁以外，或者內部人員轉崗，或者從外部聘任或者調劑，來解決執(zhí)行人員數(shù)量不足的問題。

篇9

案例教學法，是指在老師的指導下，依據(jù)教學的需要，采用案例組織學生在不同的階段進行學習和研究的方法，也是鍛煉學生能力，考察學生學習成績的有效方法。它是隨著科學技術的進步和教育學、心理學研究的進展涌現(xiàn)出的一種新的教學方法。利用案例教學法組織教學，可起到理論聯(lián)系實際的作用，同時達到深化理論學習的效果。為提高案例教學法的教學效果，在此對它進行實踐性探討，希望對我們的藝術設計教育方法的改革起到一些啟示作用。

一、案例教學法的實質

（一）教學活動結構的變化

改變傳統(tǒng)的教學活動結構，構建教師與學生互動的教學關系，體現(xiàn)“教師主導，學生為主”的教學思想，充分實現(xiàn)教學相長的目標；使學生盡可能將各種已學過的專業(yè)知識進行有效的整合，培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的專業(yè)學習的理念，進一步提高他們提出問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）教師施教方法和學生學習方法的變化

教師在教學中不再是主角，而是負有引導和組織的責任，調動學生的積極性，培養(yǎng)學生建立系統(tǒng)的專業(yè)學習的觀念，通過逼真的實踐案例訓練和典型案例的引導，開發(fā)學生的創(chuàng)造性精神。

學生在學習中再也不是被動的接受者，而是通過一些有效手段，激發(fā)學生的學習興趣，努力營造自覺的學習氛圍，積極踴躍參與案例的討論和評價，進一步提高學生的分析，思考和解決問題的能力。

二、案例教學法在高職藝術設計教育中的具體實施

（一）認知階段：小型專題案例入手，激發(fā)興趣

認知主要是指對各種藝術設計現(xiàn)象及其規(guī)律、方法理論概念方面的系統(tǒng)了解；小型專題性案例分析，即針對某一問題進行切入性的深層分析。其優(yōu)點在于重點突出，目標明確。學生可通過一個小型案例的分析，把握某一問題的主旨。教師在課前將思考題布置給同學，要求他們寫出簡要的分析提綱。在課上進行案例講解時，教師提供相關標志的背景材料，以提問方式就課前布置的思考題引導學生進行課堂討論，最后由教師就課堂討論情況進行適當總結，得出參考性的答案。

（二）體驗階段：爭議性案例討論，活躍氣氛

體驗是指通過教師特定設計的各種訓練案例，對藝術設計現(xiàn)象在心理、生理兩方面進行的感受，因為在感受中人的主觀知覺系統(tǒng)發(fā)生著變化、人的審美能力有了提高，反過來影響著對客觀對象的感受；爭議性案例指無固定答案或多種答案并存的案例類型，這類案例帶有很強的研討性，它很符合藝術設計專業(yè)課程的特點，可以啟發(fā)學生學習，活躍學生思維。教師在講解完一定的知識點后，可以選擇一些有爭議的案例，分組布置給學生，讓學生收集材料，對案例進行探討分析。如在《室內設計》課程教學中，可利用同一套居室的平面框架圖，選擇幾種設計案例，讓學生投票選出自己所青睞的一套設計方案，然后教師把學生按同一喜好的設計方案再進行重新分組討論，各組闡述各自的不同見解，最后，教師就各小組討論情況進行講解，并以組為單位讓學生寫出啟示性分析報告。

（三）創(chuàng)造階段：理論聯(lián)系實際，自編案例

創(chuàng)造是指學生在進行各種訓練案例學習時注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)；高職的教學較注重學生的假期實訓環(huán)節(jié)。當案例教學進行到一定階段，可組織學生利用寒暑假進行市場調查，在調查中發(fā)現(xiàn)問題，自行組織案例設計。這樣可以增強學生聯(lián)系實際，勤于思考的能力，并進一步開闊了學生眼界，拓展了學生的思維。如工業(yè)設計專業(yè)的課程可放到企業(yè)進行，學生利用寒暑假，進入企業(yè)的設計部門進行調研，在此過程中自行設計案例初稿。然后分小組對案例進行討論交流，提出修改的思路。最后，由案例設計的同學完善案例，寫出分析報告。但需要注意的是，案例教學在這一階段的運用如果偏離課堂教學過程，進行與教學目的無關的案例研究和設計項目，那么，無論寫了多少調查分析報告，設計出多少作品，都將偏離創(chuàng)造階段的案例教學法的宗旨，走上杜威倡導的實用性教育的彎路。

三、高職藝術設計教學中案例教學法應注意的幾個問題

（一）案例的編選

對教師來講，案例的編選是最基本的工作。據(jù)說美國哈佛大學編寫案例已成為該校教師的一項重要研究工作，學校每年要求開設新課的教師至少準備好20至30個案例。案例的編選形式力求多樣化，可以是經典設計案例聚焦，也可是教師實例資料自行匯編或歷屆學生的優(yōu)秀作業(yè)編成的案例，以此增強學生的興趣，提高教學效果。另外，還要根據(jù)認知、體驗、創(chuàng)造的三個不同階段的特征加以編選。如在認知階段，根據(jù)某一問題選擇經典的小型案例為主；體驗階段，應針對社會熱點問題，選擇具有爭議性的問題案例；創(chuàng)造階段，可以在前兩個階段的基礎上，選擇涉及面廣，容量大的大型案例達到教學的要求，甚至可以在教師的指導下由學生自己來完成案例的編選。

（二）教師的引領作用

高職的藝術設計案例教學法與傳統(tǒng)教學方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術設計類課程傳統(tǒng)教學方式多采用小班制教學和個別輔導的教學手段，教師也比較習慣和擅長“一對一”教學這種模式。但若采用案例教學方法時，教師就要注意整個教學的組織和領導，因為它事關案例教學效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的案例，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導工作，可以事先將案例發(fā)給學生，讓學生獨立思考，做好準備，這樣可以使學生進入“角色”， 調動了他們的積極性，接下來可采用提問或反問的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

（三）教學效果的評價

這個環(huán)節(jié)在案例教學中常常被忽視。高職藝術設計課程最后的教學效果往往是通過大量設計作品的展覽來體現(xiàn)，同樣，在案例教學中也要注意教學效果的評價。但對案例教學效果的評價比較復雜?？梢酝ㄟ^最后的案例分析報告來對學生使用案例和掌握的知識水平進行考核。案例分析報告對于高職藝術設計類的考生并不是一件容易的事，但這種訓練有利于培養(yǎng)他們一定的邏輯思維和語言表達能力，具體的案例編寫應是他們比較擅長的，可以通過實例來培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

（四）與傳統(tǒng)教學中的舉例說明有區(qū)別

在高職的藝術設計教學中，針對某一問題或某一課題，教師經常會列舉大量的優(yōu)秀設計作品給學生欣賞，幫助學生加深印象，加強對理論的理解，這是就是課堂教學中經常采用的舉例說明的教學方法。案例教學法與舉例說明都會引用大量的實例，但他們是有本質區(qū)別的。首先，在案例教學中，案例占據(jù)中心地位，教授知識，培養(yǎng)能力都是通過案例展開的，而在教學活動中，舉例說明則處于次要地位。其次，案例是讓學生進行自我學習和能力鍛煉的一種手段，而舉例則是說明的一種手段。值得注意的，學生的獨立活動在案例教學中占有很大的比重，但它必須在教師指導下進行。從案例的編選，下發(fā)、組織，討論，以至最后的評價，都體現(xiàn)著教師的指導作用。

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通過對現(xiàn)場違章行為的討論和參與執(zhí)法協(xié)勤的換位思考，6名司機深有感觸，紛紛認識到交通違法行為的危害性。其中一名曾因超載被處罰而一直對交警心存芥蒂的司機，也在此刻慚愧地低下了頭。這是邵武市交警大隊開展道路交通安全教育獎勵活動、交通違法行為人參與執(zhí)法協(xié)勤的一個鏡頭。

可折抵、可“儲蓄”的教育活動

從長期的執(zhí)法實踐來看，以處罰為主的執(zhí)法方式效果并不理想。大多數(shù)交通違法行為人都對交警的處罰，心中懷有抵觸情緒。這樣，使被處罰者難以通過處罰吸取教訓，進而規(guī)范自身交通行為。而且，由于帶著“交警執(zhí)法只會罰款扣分”的不良情緒，也一度造成警民關系緊張。

新形勢下如何提高執(zhí)法的有效性，提高行為人的安全意識，改善警民關系，進而推動交通安全執(zhí)法工作，維護好城市的交通秩序?

為此，邵武市于2008年9月初開始，開全省之先河，在全市范圍內開展交通安全教育獎勵活動，對道路交通違法行為人實施折抵性日常教育獎勵措施。

活動內容具體為：凡是因違法停放車輛、闖紅燈、逆向行駛等較輕微違法行為，受到公安交管部門非現(xiàn)場查糾的道路交通違法行為人，均可通過自愿申請，參加交警組織的“觀摩”和“協(xié)勤”兩種強化教育形式。所謂觀摩，即通過觀看交通安全警示教育資料片和參觀交通事故模擬展臺，并經，必要的安全知識測試，力求交通安全意識入腦入心；所謂協(xié)勤，即通過在道路上現(xiàn)場勸導和糾正交通違法行為，實地感受交通違法行為危害性和對交通秩序的破壞性，體會文明安全行車的重要性。協(xié)勤結束后，由帶隊民警對協(xié)勤工作進行評價。

對于通過強化教育并經測試或評價合格的申請人，在年內出現(xiàn)符合規(guī)定的違法行為時，可以按照每通過一次合格強化教育，給予折抵因交通違法所致的經濟處罰100元和2分的違法記分。對于沒有發(fā)生交通違法的行為人，通過強化教育可以“儲蓄”起來。以備出現(xiàn)交通違法時進行折抵。

參與熱情高，教育效果好

“以前交警執(zhí)法只是單一地處罰，許多駕駛人員對此比較反感?，F(xiàn)在的新做法，首先讓我們駕駛人員的心里消除了抵觸情緒，更樂于接受。這樣再去參加教育活動，效果自然也就更好!”蔣少華是邵武一名出租車司機，他前不久參加了教育活動之后，體會很深。“通過參加教育，我切身感受到交通違法行為的危害性，除了自己更加自覺規(guī)范自身交通行為，生活中還會時時提醒同事和其他駕駛員朋友!”

在具體實施該教育活動時，邵武交警大隊考慮得很周到。凡申請參加教育活動的違法行為人，邵武交警大隊稱之為“交通安全宣傳志愿者”，申請人參加教育活動時，均披上標有“交通安全宣傳志愿者”字樣的授帶?！靶】h城熟人多，以志愿者的身份在大街上參與協(xié)勤，讓人心里更容易接受，這樣我們臉上也不會掛不住!”許多參加過教育活動的人都有類似感受。

這一舉措，還能進一步拓展社會化交通安全宣傳工作。鑒于此，邵武交警大隊還將這項活動進一步延伸，將其納入到社會化交通安全宣傳志愿者活動的范疇，進行統(tǒng)一管理。邵武市交警大隊大隊長姚暉說：“雖然我們的警力有限，但是民力無窮!這項人性化活動的開展，大大增強了全社會參加交通安全宣傳的力量!”