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篇1

[關(guān)鍵詞]思想政治教育；學(xué)科建設(shè)；綜述

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2016）01-0058-05

根據(jù)2005年國務(wù)院學(xué)位辦和教育部印發(fā)的《關(guān)于調(diào)整增設(shè)理論一級學(xué)科及所屬二級學(xué)科的通知》（以下簡稱《通知》），思想政治教育成為理論一級學(xué)科下的獨立二級學(xué)科，思想政治教育學(xué)科建設(shè)進入新的歷史發(fā)展階段。10年來，如何在新的歷史條件下推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)一直是學(xué)科理論研究的重點，特別是2014年思想政治教育專業(yè)開設(shè)三十周年時，大批關(guān)于學(xué)科建設(shè)的成果公開發(fā)表。梳理反思十年來的思想政治教育學(xué)科建設(shè)研究成果，對于促進思想政治教育學(xué)科建設(shè)具有重要的意義。

一、思想政治教育學(xué)科建設(shè)的概念與理論

分析十年來的研究成果，在眾多關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)的理論研究成果中，由于對學(xué)科、學(xué)科建設(shè)的理解不同，對思想政治教育學(xué)科建設(shè)理解差異比較大。“多年來關(guān)于思想政治教育學(xué)科建設(shè)的探討，并未在什么是學(xué)科建設(shè)這個基本問題上達成一致?！盵1]

學(xué)科是什么？有“知識體系說”，學(xué)科是按照學(xué)科研究對象劃分的知識體系。也有“專業(yè)組織說”，學(xué)科是依據(jù)知識領(lǐng)域形成的專業(yè)科目、學(xué)術(shù)組織。還有“綜合說”，學(xué)科是知識體系和專業(yè)組織的綜合體，具有知識性和組織性的雙重特性，應(yīng)從整體上認識把握學(xué)科，不能片面地從某一方面強調(diào)認知學(xué)科?！皩W(xué)科含義分為兩個方面，一是關(guān)于知識的分類，二是關(guān)于組織的分類?！盵2]學(xué)科的這二重性是統(tǒng)一的，學(xué)科知識性是組織性的存在依據(jù)，沒有知識性，組織就失去存在的基礎(chǔ)；而學(xué)科的組織性有助于知識性的豐富完善、傳播利用。

學(xué)科建設(shè)主要有兩種觀點，一是“學(xué)科建設(shè)本質(zhì)說”基于學(xué)科知識性，認為學(xué)科建設(shè)是不斷深化學(xué)科規(guī)律的認識，創(chuàng)造學(xué)科知識，豐富完善學(xué)科理論體系，提高學(xué)科知識貢獻能力?！皩W(xué)科建設(shè)的實質(zhì)就是要凸顯和弘揚該學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)真理。”[3]二是“學(xué)科建設(shè)要素說”基于學(xué)科組織性，“學(xué)科建設(shè)包括學(xué)術(shù)研究、平臺建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系、教材體系、教學(xué)體系、評估體系、師資隊伍等基本要素?！盵4]“對于高等學(xué)校范圍內(nèi)的學(xué)科建設(shè)而言，學(xué)科建設(shè)最主要地體現(xiàn)在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)三個方面?！盵1]

學(xué)科建設(shè)具有內(nèi)在的規(guī)律，有學(xué)者運用“范式論”，闡述學(xué)科建設(shè)的框架和邏輯體系、學(xué)科發(fā)展內(nèi)在動力、科學(xué)共同體和方法論[5]。有學(xué)者認為學(xué)科建設(shè)具有階段性，要適應(yīng)階段性特征運用科學(xué)的方法促進學(xué)科建設(shè)，“學(xué)科建設(shè)一定要適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的規(guī)律和學(xué)科自身發(fā)展的規(guī)律，做到在學(xué)科分化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)科的整合發(fā)展。”[6]有學(xué)者通過追問學(xué)科建設(shè)的本質(zhì)，探討學(xué)科建設(shè)方向，“學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)要求何在？這一問題的最終答案不能從學(xué)科自身的存在與發(fā)展中尋找，而應(yīng)在學(xué)科發(fā)展所回應(yīng)的社會需要、所擔(dān)負的社會功能去尋找?！盵7]強調(diào)了學(xué)科建設(shè)要關(guān)注社會現(xiàn)實，回應(yīng)社會需要。有學(xué)者從社會科學(xué)哲學(xué)規(guī)范視角探討學(xué)科發(fā)展動力，“學(xué)科的肇始及發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自學(xué)術(shù)知識生產(chǎn)與教育的雙重需要，學(xué)科內(nèi)知識生產(chǎn)和教育方式理應(yīng)成為探究學(xué)科現(xiàn)象的主要變量?！盵8]

基于上述分析，有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科是根據(jù)獨特的研究對象而形成的是一門學(xué)科知識體系，“思想政治教育學(xué)科是運用理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規(guī)律的學(xué)科。”[9]也有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科是既包括學(xué)科知識體系，也包括學(xué)科組織體系?！八枷胝谓逃龑W(xué)科是指在思想政治教育實踐活動基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，以提高思想政治教育實效性的直接目的，以建構(gòu)學(xué)科理論體系和學(xué)科體系等思想政治教育學(xué)知識體系為手段，并以此為指導(dǎo)進行人才師資隊伍培養(yǎng)與建設(shè)、課程體系改革等為內(nèi)容的社會學(xué)術(shù)研究和組織體系?！盵10]也有學(xué)者從學(xué)科共同體的角度對思想政治教育學(xué)科進行了分析，認為“思想政治教育學(xué)科是思想政治教育學(xué)術(shù)共同體，它是以思想政治教育學(xué)知識為基礎(chǔ)，由思想政治教育學(xué)科成員、價值觀、科學(xué)研究、科學(xué)技術(shù)服務(wù)、學(xué)科規(guī)范（方法）等組成的學(xué)術(shù)社會共同體。”

二、思想政治教育學(xué)科建設(shè)的歷史經(jīng)驗研究

思想政治教育學(xué)科是一門具有中國特色的年輕學(xué)科。學(xué)者普遍認為，思想政治教育學(xué)科成為獨立學(xué)科的標志是1984年教育部下發(fā)的《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》，經(jīng)過三十年的建設(shè)發(fā)展，思想政治教育學(xué)科從無到有，從小到大，從依托存在到獨立發(fā)展，從爭取合法性到提高貢獻度，取得了豐富的成果。表現(xiàn)在思想政治教育學(xué)科成為獨立二級學(xué)科，建立了學(xué)科理論體系、取得豐富學(xué)科成果、學(xué)科點體系逐步完善，本科點接近300個、碩士點約為350個、博士點達到70個（分布于72所高校），培養(yǎng)了一大批思想政治教育專業(yè)人才，成為文科最大的專業(yè)之一。

學(xué)者對三十多年學(xué)科建設(shè)歷史進行梳理，依據(jù)不同的標準，對學(xué)科建設(shè)歷程進行了不同的階段劃分。有“兩階段說”、“三階段說”、“四階段說”、“五階段說”。[11]學(xué)者對思想政治教育成為獨立學(xué)科的標志有一致的認識，但對學(xué)科建設(shè)的起始期有分歧；對學(xué)科建設(shè)階段劃分的標準，多數(shù)學(xué)者以對學(xué)科建設(shè)相關(guān)的政策文件為標志，趨向于以思想政治教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展為依據(jù)；側(cè)重于描述學(xué)科建設(shè)的成果，而對學(xué)科建設(shè)過程的舉措做法、學(xué)科建設(shè)關(guān)鍵性事件、學(xué)科建設(shè)過程中的困惑和不足分析研究比較少。

許多學(xué)者總結(jié)了思想政治教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，其中具有代表性的觀點認為，理論是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的理論源泉，理論既為學(xué)科發(fā)展提供了理論指導(dǎo)，又是學(xué)科研究的重要內(nèi)容；改革開放實踐為學(xué)科發(fā)展提供了動力源泉，既為思想政治教育及其學(xué)科提供了新的發(fā)展空間平臺和機遇，為學(xué)科建設(shè)提供了新的服務(wù)領(lǐng)域，又給學(xué)科建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)；學(xué)術(shù)爭鳴是促進思想政治教育學(xué)科發(fā)展的重要方式，思想政治教育學(xué)科曾圍繞學(xué)科歸屬、學(xué)科名稱、學(xué)科職能進行了三次學(xué)術(shù)爭鳴，凝聚了共識，贏得了發(fā)展。[12]

有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科建設(shè)發(fā)展不可能自發(fā)實現(xiàn)，關(guān)鍵在于黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)和我們的鍥而不舍、堅持不懈。[13]學(xué)科發(fā)展的根本動力是社會實踐發(fā)展的需要，但學(xué)科的建設(shè)發(fā)展需要學(xué)科間相互支撐、相互啟迪和相互引領(lǐng)，特別是對于一門新生的學(xué)科，需要在借鑒依托中發(fā)展。

有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科建設(shè)三十多年的經(jīng)驗是，一是堅持用指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，自覺抵制“去政治化”不良傾向；二是堅持思想解放、敢于創(chuàng)新，抓住學(xué)科發(fā)展機遇，不畏困難，扎實地推動學(xué)科建設(shè)；三是重視學(xué)科基礎(chǔ)理論研究；四是重視為高校思想政治理論課程建設(shè)服務(wù)；五是重視加強學(xué)科隊伍建設(shè)。[14]

有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科建設(shè)要堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，將改進頂層設(shè)計與引導(dǎo)基層探索緊密結(jié)合；堅持科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，推進思想政治教育各方面全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；堅持問題導(dǎo)向，重視對實踐中提出的重大理論與實踐問題的研究與解決；堅持抓好隊伍建設(shè)，實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)、思想政治教育理論課和日常思想政治教育的合作共贏。[15]

三、思想政治教育學(xué)科建設(shè)的問題研究

學(xué)者們不回避學(xué)科建設(shè)存在的問題，并明確指出思想政治教育學(xué)科建設(shè)面臨學(xué)科建設(shè)規(guī)模與學(xué)科建設(shè)質(zhì)量的矛盾，學(xué)科影響力、話語權(quán)亟待提升，學(xué)科還未達到成熟學(xué)科水平。

思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)理論研究缺乏共識。作為意識形態(tài)建設(shè)的重要部分，思想政治教育學(xué)科在黨和政府的強有力政策推動下取得了快速發(fā)展，但是學(xué)科基礎(chǔ)理論研究明顯不足。有學(xué)者認為，新興的思想政治教育學(xué)科還沒有達到一個成熟的水平，學(xué)科邊界、研究范式、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標準等方面還沒有完全形成共識，對學(xué)科的概念、范疇、規(guī)律、體系的研究尚未達成廣泛的一致意見。[16]也有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科基礎(chǔ)理論的框架雖已經(jīng)形成，但思想政治教育本質(zhì)問題、思想政治教育規(guī)律問題、思想政治教育學(xué)科基本范疇問題、研究范式問題等基礎(chǔ)理論問題尚待有效突破；學(xué)科建設(shè)之初已經(jīng)解決了的問題又被重新提出質(zhì)疑，如對學(xué)科的名稱、研究對象、核心概念等提出各種意見，有的甚至帶有顛覆性；對思想政治教育學(xué)科的元問題、元理論認識缺乏一致、清晰的認識。[17]有學(xué)者認為，基礎(chǔ)理論研究還處于奠基階段，學(xué)科基礎(chǔ)理論的眾多問題研究不深透，多宏觀研究，缺少微觀探討。[14]

思想政治教育學(xué)科研究方式亟須轉(zhuǎn)換?？茖W(xué)的研究方式是促進學(xué)科發(fā)展重要手段，也是學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。目前思想政治教育學(xué)科研究方式不能很好地適應(yīng)學(xué)科性質(zhì)，不能滿足時展、學(xué)科自身發(fā)展的需要。有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科研究缺乏學(xué)科意識，對相關(guān)學(xué)科理論成果的借鑒存在簡單移植傾向，借鑒國外研究成果存在盲目傾向。[4]有學(xué)者認為，很少有學(xué)者按照科學(xué)方式進行思想政治教育研究，缺乏科學(xué)實證研究思維和方法，總體上還依然處于傳統(tǒng)人文學(xué)科研究范式；思想政治教育學(xué)科雖然是一門應(yīng)用性的學(xué)科，但研究者熱衷于理論建構(gòu)，多是概念到概念，理論到理論，思想政治教育理論與實踐的聯(lián)系淡化，之間鴻溝加深；思想政治教育學(xué)者重視普遍規(guī)律的研究而忽視思想政治教育特殊規(guī)律研究；雖然是理論學(xué)科下的二級學(xué)科，但學(xué)者很少運用的研究方法進行思想政治教育研究。[18]有學(xué)者認為，在思想政治教育調(diào)查研究中存在信度效度不強、科學(xué)性欠缺的問題；有的研究從書本到書本，不從實際出發(fā)，不重視調(diào)查研究，不重視先進經(jīng)驗的理論升華；研究前沿問題不夠，問題意識不強。[17]

思想政治教育學(xué)科社會服務(wù)能力弱。與思想政治教育學(xué)科發(fā)展的速度與規(guī)模相比，學(xué)科的服務(wù)能力亟待加強。有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科在規(guī)模上取得了跨越式發(fā)展，但是影響力并未倍增。學(xué)科的話語體系不能適應(yīng)急劇變遷的社會，學(xué)科知識體系面臨“不成熟”和“老化”的雙重壓力；學(xué)科研究成果對社會政策的影響力比較弱，學(xué)術(shù)影響力不足，對其他學(xué)科發(fā)展的貢獻不足，社會對思想政治教育學(xué)科人才需求狀況不容樂觀。[19]有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科面臨最大挑戰(zhàn)是學(xué)科的學(xué)術(shù)影響力和教學(xué)影響力的問題，目前學(xué)科建設(shè)的理論精品不多，“全國百篇優(yōu)秀博士論文”至今尚未實現(xiàn)零突破；實踐研究質(zhì)量不高，或是事實性陳述報告，或是標簽式的研究；理論成果的社會影響力不大，創(chuàng)新程度低，學(xué)科理論觀點或內(nèi)容重復(fù)率高。[20]

思想政治教育專業(yè)建設(shè)急待規(guī)范。近年來，思想政治教育專業(yè)建設(shè)得到快速發(fā)展，但是專業(yè)建設(shè)亟須規(guī)范。有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科建設(shè)標準有待確立，全國眾多的思想政治教育學(xué)科本科點、碩士點、博士點建設(shè)發(fā)展不平衡，不少高校有專業(yè)無學(xué)科、有教學(xué)無研究，或重書本輕實踐，不注重試驗研究、跟蹤研究或研究成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，有的院系領(lǐng)導(dǎo)雖無研究成果也擔(dān)任思想政治教育學(xué)科的碩士生導(dǎo)師或博士生導(dǎo)師。專業(yè)課程建設(shè)卻相對滯后，尚缺乏國家級網(wǎng)絡(luò)共享精品課程資源。[17]有學(xué)者認為，專業(yè)？穴學(xué)科？雪建設(shè)滯后，專業(yè)的改革缺乏從總體上定位研究，專業(yè)認知模糊，有的院校是“借窩生蛋”，不從事專業(yè)教學(xué)研究；專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會存在較大差距；專業(yè)生源參差不齊；邊界不清，研究方向設(shè)置隨意。[21]有學(xué)者認為，思想政治教育專業(yè)特色不鮮明，專業(yè)確立培養(yǎng)目標過分重視寬口徑而忽視專業(yè)性，一些專業(yè)設(shè)置名不符實，課程設(shè)置不規(guī)范，一些高校依據(jù)師資條件開設(shè)課程，有什么樣的老師就開什么樣的課。[22]

思想政治教育學(xué)科隊伍建設(shè)需要加強。思想政治教育學(xué)科隊伍規(guī)模較大，來源較廣，但學(xué)科隊伍的素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)能力需要提高；學(xué)科拔尖人才、帶頭人數(shù)量不足，在社科領(lǐng)域知名學(xué)者數(shù)量少。一些高校思想政治教育專業(yè)的碩士生和博士生導(dǎo)師并不從事本專業(yè)研究。有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科的力量需要整合，人才隊伍體系面臨“群體區(qū)隔”和“自我分化”的雙重困境，執(zhí)政者、理論研究者、兩課教師、輔導(dǎo)員等不同部門和層次從事思想政治教育的人才缺乏溝通交流，學(xué)科內(nèi)部人員由于研究領(lǐng)域和方向的差異缺乏共識。有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科研究隊伍自身存在著“短板”，從事思想政治教育的渠道和途徑多樣，門檻較低，部分研究者“出身”于社會科學(xué)、人文學(xué)科的其他學(xué)科或自然科學(xué)學(xué)科，習(xí)慣原有學(xué)科思維方式；有些研究者（包括一些博士生）對學(xué)科的價值認同度不高，雖然從事學(xué)科研究，但缺乏學(xué)科自信認為思想政治教育學(xué)科不能構(gòu)成一門學(xué)科。因此，時?！吧碓诓軤I心在漢”。[23]

四、思想政治教育學(xué)科建設(shè)的思路對策

如何在新的歷史時期，新的平臺上推進思想政治教育學(xué)科建設(shè)，促進學(xué)科發(fā)展，學(xué)者們依據(jù)不同理論和學(xué)科建設(shè)規(guī)律，針對學(xué)科建設(shè)存在的問題，提出了自己的意見看法。

把握思想政治教育學(xué)科發(fā)展走向，注重學(xué)科內(nèi)涵發(fā)展。在新的歷史條件下，要科學(xué)判斷思想政治教育學(xué)科發(fā)展的階段和態(tài)勢，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展規(guī)律和時代潮流，推動學(xué)科向前發(fā)展。思想政治教育已成為一個獨立的二級學(xué)科，具備了學(xué)科內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)條件，學(xué)科建設(shè)要轉(zhuǎn)型發(fā)展。思想政治教育學(xué)科要從依附發(fā)展向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變，即從政策依附性發(fā)展模式轉(zhuǎn)向依賴學(xué)科發(fā)展規(guī)律自主發(fā)展；要從依托式發(fā)展向獨立發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即應(yīng)具備學(xué)科建設(shè)的本體意識，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)從依托教育學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等其他成熟學(xué)科發(fā)展到獨立發(fā)展的轉(zhuǎn)變；要從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略重心要轉(zhuǎn)變，從注重規(guī)模和速度向內(nèi)涵和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，進入內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升階段；要從內(nèi)向性發(fā)展向外向性拓展的轉(zhuǎn)變，即從主要側(cè)重于學(xué)科自我發(fā)展向注重學(xué)科建設(shè)對社會貢獻和社會生活影響力提高轉(zhuǎn)變，使學(xué)科在服務(wù)于社會實踐中獲得位置、贏得尊重，獲取自信；要從單一功能發(fā)展向多元功能發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即要不斷拓展思想政治教育學(xué)科功能。[24]有學(xué)者認為，思想政治教育學(xué)科要堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高思想政治教育學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量和水平，要注重凝練學(xué)科方向，瞄準理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優(yōu)勢長期穩(wěn)定的學(xué)術(shù)研究方向；組建學(xué)術(shù)梯隊，按照學(xué)科點獨立建設(shè)和發(fā)展的需要，定向定人定位，培養(yǎng)學(xué)術(shù)骨干，組建合理學(xué)術(shù)梯隊；明確學(xué)科任務(wù)，明確科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的重點任務(wù)要求；加強集體攻關(guān)，瞄準學(xué)科重點、難點問題，共同配合，協(xié)同發(fā)展。[6]

明確思想政治教育學(xué)科定位，確保學(xué)科正確建設(shè)方向?？茖W(xué)定位思想政治教育學(xué)科，是思想政治教育學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接關(guān)系到學(xué)科的隸屬關(guān)系、功能認識，決定了學(xué)科建設(shè)方向和重點。長期以來，關(guān)于思想政治教育學(xué)科定位一直是學(xué)科研究的重點，關(guān)于學(xué)科定位的研究成果比較豐富。要從五個方面把握思想政治教育學(xué)科定位，即是一種實踐活動、一個二級學(xué)科、一門新興科學(xué)、一個招生專業(yè)以及其基本理論研究[25]；要認真研究思想政治教育學(xué)科的定位問題，充分認識到其定位是隨形勢任務(wù)的變化而調(diào)整的。作為理論一級學(xué)科下的二級學(xué)科，思想政治教育學(xué)科要服務(wù)好學(xué)生日常思想政治教育科學(xué)化、服務(wù)好思想政治理論課建設(shè)、服務(wù)好黨的思想政治工作科學(xué)發(fā)展。[26]明確思想政治教育學(xué)科定位要同時遵循理論和實踐兩個邏輯，遵循理論邏輯就是按照學(xué)科的知識類型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)明確學(xué)科在學(xué)科體系和專業(yè)目錄中的隸屬關(guān)系及外延范圍；遵循實踐邏輯就是按照社會實踐發(fā)展的特點和要求明確學(xué)科的價值、功能定位與發(fā)展方向。因此，思想政治教育學(xué)科定位要從社會環(huán)境、黨和國家中心工作對思想政治教育要求中去把握。[27]面對學(xué)科發(fā)展新突破、空間新變化、課題任務(wù)、服務(wù)對象和自身發(fā)展的需要，要對思想政治教育學(xué)再定位，即把思想政治教育作為一級學(xué)科來定位。[28]

分析思想政治教育學(xué)科建設(shè)要素，注重學(xué)科的系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學(xué)科是一項系統(tǒng)工程，要從系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)科學(xué)發(fā)展的視角，整體規(guī)劃，以學(xué)科要素建設(shè)為抓手，找準切入點，全面推進學(xué)科系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學(xué)科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到學(xué)科范疇、學(xué)科體系、學(xué)科原則、學(xué)科標準、學(xué)科規(guī)范等一系列要素，要對學(xué)科進行整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。要通過學(xué)科規(guī)劃、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、人才隊伍、學(xué)科基地、學(xué)科環(huán)境等要素建設(shè)，提高學(xué)科核心競爭力，要加強頂層設(shè)計、逐層推進，制定學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；逐步完善制度，分類評估，推進學(xué)科規(guī)范化建設(shè)；整合資源，凝聚力量，提升學(xué)科的社會影響力；倡導(dǎo)爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)環(huán)境。要運用思想政治教育學(xué)科系統(tǒng)思維，立足自身建設(shè)與社會互動結(jié)合，在整合資源上推進學(xué)科發(fā)展；要加強學(xué)科科學(xué)研究組織、教學(xué)科研機構(gòu)和社會服務(wù)組織等形式的思想政治教育學(xué)科組織建設(shè)；要不斷塑造和強化思想政治教育學(xué)科共同體的學(xué)科意識；要以提高質(zhì)量為核心緊抓思想政治教育學(xué)科隊伍建設(shè)；要以提高服務(wù)能力為宗旨加強學(xué)術(shù)研究；要不斷完善學(xué)科規(guī)范，加強學(xué)科管理，提高學(xué)科規(guī)范化管理水平。[28]

解決思想政治教育學(xué)科建設(shè)問題，增強學(xué)科建設(shè)的實效性。思想政治教育學(xué)科建設(shè)要以問題為導(dǎo)向，要具有問題意識，提高解決問題能力。以問題為導(dǎo)向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，自覺地關(guān)注問題、回應(yīng)問題，增強思想政治教育學(xué)科解決問題的能力。[29]以現(xiàn)實問題為導(dǎo)向是學(xué)科發(fā)展的基本途徑，要強化思想政治教育問題研究，要關(guān)注社會熱點難點、關(guān)注社會思潮、要重視學(xué)生思想狀態(tài)、要重視高校兩課教學(xué)。[30]針對問題提對策，使得學(xué)科建設(shè)方案更有針對性和實效性。

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篇2

關(guān)鍵詞 思想政治教育專業(yè) 碩士研究生 就業(yè)

文章編號 1008-5807（2011）03-070-01

在經(jīng)濟全球化不斷深化的今天，中國高等教育為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的人才做出了重要貢獻。然而，隨著全球金融危機的到來，大學(xué)生為緩解就業(yè)壓力不斷走向考研道路，碩士研究生的招生人數(shù)不斷放大。那么，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，研究生的就業(yè)情況到底如何，筆者走進高校的思想政治教育專業(yè)進行調(diào)查研究，針對具體專業(yè)的碩士研究生就業(yè)狀況展開分析，試探普通高校思想政治教育專業(yè)碩士研究生的就業(yè)問題。

一、思想政治教育專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀

思想政治教育學(xué)是一門悠久而又嶄新的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)隨著改革開放而不斷發(fā)展和豐富。1984年我國正式創(chuàng)立了思想政治教育專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事學(xué)校思想政治教育教育、教學(xué)、學(xué)生教育管理；科研；黨政群團、企事業(yè)單位的思想政治工作；社會工作等。但是跟據(jù)實際的調(diào)查顯示，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向大概是考博、考公務(wù)員、考各類學(xué)校和其他?？疾┓矫妫苌僭儆欣^續(xù)攻讀本專業(yè)的學(xué)生，大都選擇類似學(xué)科或者直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)科?？脊珓?wù)員方面，該專業(yè)研究生一直在屢敗屢戰(zhàn)中摸爬滾打，據(jù)其介紹，由于專業(yè)需求量小、沒有工作經(jīng)驗等原因，他們只有選擇條件較少但競爭激烈的崗位，也使得其不斷受挫，困難重重。到各類學(xué)校方面，在被調(diào)查人數(shù)中，大都簽約的是高職院校、本科院校，與普通高校思想政治教育專業(yè)的碩士研究生“對口” 的崗位就要屬輔導(dǎo)員了，但是如今輔導(dǎo)員制度建設(shè)、隊伍建設(shè)等也在不斷深化，還有部分畢業(yè)生表示并不愿意做學(xué)生工作，所以學(xué)校就業(yè)前景也不容樂觀。其他的一些就業(yè)方面，諸如各類企業(yè)、創(chuàng)業(yè)等，比例較少，該專業(yè)研究生大多傾向穩(wěn)定保障的行業(yè)，也存在“高不成低不就”的就業(yè)尷尬。

總的來說，該專業(yè)實際就業(yè)范圍比較狹窄，畢業(yè)生就業(yè)集中在高校輔導(dǎo)員行列，考公務(wù)員和考博難度較大。加之該專業(yè)的理論水平較高，對現(xiàn)實社會的適應(yīng)性和針對性較低，思政學(xué)生對本專業(yè)的就業(yè)信心不強，擔(dān)憂“畢業(yè)即失業(yè)”，出現(xiàn)一些就業(yè)恐慌，沒有表現(xiàn)出碩士研究生的競爭優(yōu)勢，當然，其中還有一些社會環(huán)境、就業(yè)觀念等的影響。

二、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的原因分析

當前隨著擴招的步伐，普通高校的碩士點不斷增多，碩士研究生的招生數(shù)量不斷上升，但是普通高校的教育體制、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面卻沒有同步的跟上。就思想政治教育專業(yè)來說，首先研究生的教育管理渙散，某些高校研究生處不能針對各個專業(yè)特點具體管理，大一統(tǒng)的管理方式既沒有針對性又不能立竿見影，管理空泛。其次學(xué)科點建設(shè)缺乏資金和人力支持，專業(yè)教師配備不齊，課程設(shè)置陳舊落后。沒有確實加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，導(dǎo)師制管理流于形式，許多研究生與導(dǎo)師聯(lián)系甚少，沒有較好指導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)和工作。再次就是人才培養(yǎng)方式上，思想政治教育具有較強的實際工作處理能力，然而研究生在校學(xué)習(xí)期間大都只是理論學(xué)習(xí)，埋頭寫論文，缺乏實踐鍛煉。對思想政治教育專業(yè)碩士研究生的實踐鍛煉要求不強，沒有較好指導(dǎo)研究生認真參加思政工作助理環(huán)節(jié)和教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)。另外研究生的就業(yè)能力也是值得思考的原因。

三、思想政治教育專業(yè)就業(yè)問題的對策研究

（一）加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)

要提高碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，增強其建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的各種素質(zhì)和能力，就要不斷加強碩士研究生的導(dǎo)師隊伍建設(shè)，建立良好的師生關(guān)系達到和諧共贏的雙向效果。各個學(xué)科點可以組建幾支高水平的導(dǎo)師團隊，研究生既可以跟隨自己導(dǎo)師做科研，又可以在導(dǎo)師團隊影響下，學(xué)習(xí)他們共有的學(xué)術(shù)道德素質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)技能和嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，加深導(dǎo)師與研究生的情感。同時，人的教育管理是主觀的，需要客觀的規(guī)章制度來完善導(dǎo)師制度建設(shè)，應(yīng)建立一系列導(dǎo)師任免制度、導(dǎo)師評估制度、導(dǎo)師匯報制度等。

（二）碩士研究生自我能力提升

碩士研究生要成為一名思想政治教育工作者，必須走專業(yè)化道路，在知識、能力和素質(zhì)等各方面綜合發(fā)展,這樣才能增強自己的就業(yè)競爭實力，把專業(yè)與自身更好的結(jié)合起來，突出個性優(yōu)勢，優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

首先要堅定信仰，做一個真正的者。其次要扎實學(xué)習(xí)理論知識，不僅要具備專業(yè)知識，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科理論，將他們?nèi)诤县炌?。在理論學(xué)習(xí)的同時，要特別注意實踐操作，運用到實際的教學(xué)實習(xí)和思想政治工作助理實習(xí)中，學(xué)以致用。再次要提高能力，提升素質(zhì)。

參考文獻

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篇3

民辦高校教師和學(xué)生有其特殊性，可以從兩個方面來審視教育主體和客體的關(guān)系。一是情感關(guān)系的異化。私有化的民辦高校，充斥著較強的市場氛圍。身為打工者的教師從事教育的主要目的是為了生活，學(xué)校給的待遇直接影響教師的工作積極性和主動性，教師能否全心全意地把所有精力都花在教學(xué)和愛護學(xué)生身上，全憑其職業(yè)道德水平和社會良知。作為教育客體的大學(xué)生，花了遠高于公辦高校的學(xué)費，按照市場規(guī)則，他們期望能夠從民辦學(xué)校獲得更好的教學(xué)和服務(wù)，認為學(xué)校和教師為他們服務(wù)是天經(jīng)地義、理所當然的事，這種思想完全顛覆了傳統(tǒng)的尊師、敬師的倫理秩序，無法和教師形成情感上的共鳴。教師和學(xué)生的這些特點，決定了教育主體和客體之間有些買賣關(guān)系的意味，不能形成親密的師生關(guān)系，雖然公辦學(xué)校也存在此類現(xiàn)象，但民辦高校表現(xiàn)更甚。從這個意義上說，教育客體與教育主體的情感關(guān)系相異化。二是教與學(xué)的異化。與公辦高校相比，民辦高校大學(xué)生知識水平和理論水平較差，但市場意識較強，最關(guān)注的是未來的就業(yè)問題，所以多數(shù)大學(xué)生往往只注重專業(yè)知識，忽視人文學(xué)科，尤其是學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度不端正，表現(xiàn)為逃課、厭學(xué)等。同時，教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還去迎合學(xué)生，片面追求課堂氣氛，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)無法形成良性互動，也不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

二、民辦高校思想政治教育異化的主要原因分析

(一)黨委在思想政治教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位弱化

公辦高校采取黨政聯(lián)席會議的管理體制，這種體制直接實現(xiàn)黨委對高校的領(lǐng)導(dǎo)，能夠保證的意識形態(tài)在思想政治教育領(lǐng)域的主導(dǎo)地位。而根據(jù)《民辦教育促進法》的規(guī)定，民辦高校實行理事會或董事會領(lǐng)導(dǎo)下的法人治理結(jié)構(gòu)，由校長負責(zé)學(xué)校的管理，同時由政府派代表進駐民辦高校，擔(dān)任黨委書記，并對高校的辦學(xué)進行督導(dǎo)。但在實際工作中，民辦高校多采用家族企業(yè)化的管理模式，舉辦者及其親屬才是民辦高校的真正決策者和管理者，雖然黨委書記作為政府代表可以在總體上監(jiān)督學(xué)校的辦學(xué)方向，但在具體參與學(xué)校的方針政策的討論和監(jiān)督過程中，受到很大的局限。目前我國的民辦高校多是自籌資金辦學(xué)，很少得到政府的資金支持?！罢问墙?jīng)濟的集中表現(xiàn)?！倍畬γ褶k學(xué)校沒有資助或資金幫扶少，相應(yīng)地在民辦學(xué)校的發(fā)言權(quán)也小，對民辦高校的影響也就小，因此政府派駐的代表———黨委書記在民辦高校思想政治教育領(lǐng)域里的領(lǐng)導(dǎo)力不從心，造成民辦高校思想政治教育力度的弱化，助推了思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的異化現(xiàn)象。

(二)一些民辦高校的舉辦者辦學(xué)目光短淺

較多的民辦高校的舉辦者把辦學(xué)當作投機性的盈利企業(yè)來做，沒有辦教育的公益性意識，舉辦者及其家族急于從辦學(xué)中獲得回報，也沒有辦一流名校的夢想，不愿在教學(xué)、科研和人才的培養(yǎng)上加大投入，更沒有認識到思想政治理論等人文學(xué)科對國家、對學(xué)生全面發(fā)展和辦一流學(xué)校的重大意義，只是把目光放在眼前的市場需要上，片面追求學(xué)生當前的就業(yè)和節(jié)約資金，不考慮培養(yǎng)出來的“產(chǎn)品”的發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)校的未來前景。當然，國內(nèi)民辦高校的外部生存環(huán)境和國外私立大學(xué)相比差距很大，它們?nèi)狈φ馁Y金支持和多元化的融資渠道，辦學(xué)投資和發(fā)展的力度受到很大的制約，只能把有限的資金投在立見成效的環(huán)節(jié)上。因此，民辦高校在教學(xué)與管理的實踐中表現(xiàn)出較為嚴重的重理工、輕人文，重應(yīng)用、輕理論的現(xiàn)象，這是民辦高校思想政治教育出現(xiàn)異化的重要原因，并有可能會導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生成為沒有思想，只會操作機器的“工具人”。

三、民辦高校思想政治教育異化的應(yīng)對思考

(一)政府應(yīng)發(fā)揮在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的正能量

政府欲加強對民辦高校思想政治教育的影響力，首先必須加大對民辦高校的扶持和監(jiān)督力度，這既是對我國民辦高等教育事業(yè)的支持，也是鞏固在意識形態(tài)統(tǒng)領(lǐng)民辦高校的重要手段。

1.適當予以財政資助

對私立高校實施適度的財政扶持，為私立高校創(chuàng)設(shè)公平的競爭環(huán)境，是發(fā)達國家的通行做法。中國的民辦高校發(fā)展了幾十年來，對國家高等教育事業(yè)的發(fā)展和促進國民受教育權(quán)的實現(xiàn)做出了巨大貢獻，政府有責(zé)任對民辦高校進行扶持，尤其是要在思想政治教育方面加強領(lǐng)導(dǎo)和給予資金支持。當前，公辦高校擁有政府的撥款，資金較充裕，可以為思想政治教育學(xué)科的建設(shè)以及教學(xué)、科研提供保障，而在民辦高校，為了應(yīng)對上級的檢查和評估，也會提供一些經(jīng)費預(yù)算保障，如生均15—20元的教學(xué)、教研預(yù)算計劃等，但由于民辦高校辦學(xué)經(jīng)費緊張以及辦學(xué)者、管理者辦學(xué)理念的偏差，實際上很少會動用這些預(yù)算經(jīng)費，造成思想政治教育學(xué)科建設(shè)經(jīng)費投入相對較低，無法確保思想政治理論課的質(zhì)量。高校是為黨和國家培養(yǎng)合格人才的場所，政府有責(zé)任為民辦高校創(chuàng)設(shè)公平競爭的外部環(huán)境，并提供適度的支持，至少要對民辦高校的思想政治教育提供專項經(jīng)費支持，促進民辦高校思想政治教育的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)研究，確保社會主義核心價值體系這一主流社會意識形態(tài)，在民辦高校思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)始終居于主導(dǎo)地位。

2.給予人才培養(yǎng)支持

目前，民辦高校政治理論課教師主要由專職教師和外聘教師構(gòu)成。外聘教師多為在讀的碩士研究生，年紀輕，教學(xué)經(jīng)驗少。專職教師由三部分組成，一是極少數(shù)公辦高校退休教師;二是在民辦高校服務(wù)多年的本科生，后經(jīng)過在職學(xué)習(xí)拿到碩士學(xué)位;三是新招聘的碩士研究生。從民辦高校政治理論課教師的構(gòu)成來看，專職教師是民辦高校思想政治理論課教學(xué)、科研的主體，但擁有博士學(xué)位的教師極少，相對于公辦高校而言，教師的水平明顯要低得多，這與民辦高校的快速發(fā)展不相適應(yīng)，與公辦學(xué)校公平參與市場競爭的主體地位不相稱。為了促進我國民辦高等教育事業(yè)的發(fā)展，政府應(yīng)設(shè)置民辦高校思想政治理論課教師專門培養(yǎng)計劃，如博士培養(yǎng)計劃，以提高思想政治理論課教師和專職輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次和理論水平，進而提高民辦高校思想政治理論課教學(xué)、科研和管理水平。同時，政府部門還要加強思想政治理論課教師的信仰教育，培養(yǎng)他們對所從事工作的責(zé)任感和使命感，并在生活和工作上給予關(guān)心和照顧，使教師能夠以主人翁的姿態(tài)去從事思想政治理論課的教學(xué)和科研工作，為培養(yǎng)國家需要的合格建設(shè)者和接班人服務(wù)。

3.落實思想政治理論課的建設(shè)標準和評估指標體系

要提高民辦高校思想政治理論課的教學(xué)和科研水平，教育主管部門必須針對民辦高校的實際和特點，在對民辦高校施以幫助的基礎(chǔ)上，建立相應(yīng)的思想政治理論課建設(shè)標準和嚴格的評價指標體系，引導(dǎo)和促進民辦高校重視和加強思想政治理論課建設(shè)，推動民辦高校深化教育教學(xué)改革，提高教學(xué)的針對性和實效性。為防止思想政治理論課的建設(shè)標準和指標體系流于形式，主管部門還要加強對民辦高校思想政治理論課建設(shè)的評估檢查，通過檢查和指導(dǎo)，推進民辦高校思想政治理論課建設(shè)質(zhì)量不斷提升，推動民辦高校思想政治理論課教學(xué)、科研水平不斷提高。

(二)民辦高校應(yīng)凸顯在思想政治教育領(lǐng)域內(nèi)的職能

1.強化黨委在思想政治教育領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位

作為政府代表的黨委書記，應(yīng)想方設(shè)法為民辦高校爭取政府的各種支持，履行好督導(dǎo)職能，加強在民辦高校中的話語權(quán)，領(lǐng)導(dǎo)黨委充分發(fā)揮在思想政治教育工作中的主導(dǎo)作用［4］，指導(dǎo)和監(jiān)督民辦高校思想政治教育的學(xué)科建設(shè)、教學(xué)和科研等，加強教師和輔導(dǎo)員在思想政治教育方面的溝通、合作，構(gòu)建黨委、學(xué)工部門、政治理論課教師、輔導(dǎo)員和管理人員的全員育人機制，營造濃厚的重視思想政治教育的氛圍，強化社會主義主流意識形態(tài)在民辦高校思想政治教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位，創(chuàng)造和諧的育人環(huán)境，為培養(yǎng)合格人才把好正確的政治方向。

2.轉(zhuǎn)變思想，著眼長遠

眾所周知，發(fā)達國家的私立高校、尤其是一些名校，如哈佛、耶魯?shù)雀咝?，特別重視大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。而獲得全面發(fā)展的學(xué)生，才有更大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，也更容易取得成就，獲得成功，相應(yīng)也提高了畢業(yè)學(xué)校的知名度和社會影響力。我國民辦高校的舉辦人和管理者應(yīng)摒棄重理輕文，尤其是輕視思想政治教育的思想，學(xué)習(xí)發(fā)達國家私立高校的成功經(jīng)驗，要有長遠眼光，善于總結(jié)中國高等教育的未來發(fā)展方向，充分認識自身所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。民辦高校面臨的機遇是發(fā)展的外部環(huán)境將會越來越好，挑戰(zhàn)是在生源逐步減少的情況下如何自保和發(fā)展。民辦高校應(yīng)緊緊抓住機遇，樹立質(zhì)量立校、特色立校、人才強校的名校意識，不斷強筋健體，才不會被歷史所拋棄。民辦高校要學(xué)習(xí)發(fā)達國家私立高校重視人文學(xué)科的做法，對學(xué)生進行多學(xué)科、跨專業(yè)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為有思想、懂技術(shù)的全面發(fā)展的人。而思想政治教育作為通識教育中重要的一個學(xué)科門類，更應(yīng)引起民辦高校的重視。加強思想政治教育是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的思想保證和政治保證，是民辦高校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一。思想政治教育工作是高校一切工作的生命線［5］，民辦高校應(yīng)把它作為事關(guān)學(xué)校發(fā)展全局的戰(zhàn)略性工作來抓。

3.構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

篇4

關(guān)鍵詞：思想政治教育學(xué)科；教材評價；評價指標；AHP法；權(quán)重

現(xiàn)今，國家對于教材編寫和出版的權(quán)力下放，教材呈現(xiàn)多樣化、現(xiàn)代化的狀態(tài)，思想政治教育學(xué)科的教材也不例外。在教材多樣化的情況下，保證教材的質(zhì)量是一個非常重要的任務(wù)。教材評價模型的建立可以為國家教材審查部門提供科學(xué)的評價工具，有利于審核工作的展開；為學(xué)校選擇教材提供一個科學(xué)的指導(dǎo)，有利于促進教學(xué)質(zhì)量；為編寫和出版教材的單位和個人提供教材反饋意見，有利于提高教材質(zhì)量。

國內(nèi)很多學(xué)者已經(jīng)對教材評價做了一些有益的研究，但是還沒有建立起一套專門針對思想政治教育學(xué)科的的教材評價體系模型。本文將設(shè)計一套全面的、科學(xué)的、專業(yè)的教材評價指標模型，為思想政治教育學(xué)科的教材評價工作提供一個科學(xué)的工具模型。

一、思想政治教育學(xué)科教材評估指標體系的內(nèi)涵

智庫百科中對評價指標體系的定義是“評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個指標，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機整體?！币虼宋覀兛梢园呀滩脑u價指標體系定義為：為了對教材進行科學(xué)、系統(tǒng)、全面地分析和評價而選擇出各方面具有代表性的關(guān)鍵指標，建立起一套比較系統(tǒng)的評價模型，使評價的過程有跡可循、有理可依的體系。

思想政治教育學(xué)科教材評估指標體系就應(yīng)該既考慮到教材評估的一般要點，也要考慮到思想政治教育學(xué)科的特性，有針對性地給予評估指標參照，使思想政治教育學(xué)科教材評價有理可依。

二、 明確構(gòu)建教材評價體系的原則

教材評價是一項非常學(xué)術(shù)和政策性的工作，在構(gòu)建教材評價體系時，要做到科學(xué)謹慎，就必須遵循一些基本的原則。

1.科學(xué)性。注意指標要難易適度，能公正地評價被評對象，使指標體系的建立切合實際。

2.可行性。指標體系的構(gòu)建要考慮到操作過程的可行性，最好要簡單易行，方便操作。

3.側(cè)重性。不同學(xué)科的教材，教材內(nèi)容、教學(xué)目的和方法等都不同，我們在建立模型時，應(yīng)該根據(jù)教材學(xué)科的特點來有側(cè)重地選擇評價指標，并賦予不同的權(quán)重來。

4.全面性與精煉性相結(jié)合。我們在確定各級指標時，要盡量考慮全面，把各個該評價的方面都考慮在內(nèi)；同時又要考慮到評價過程中的可行性，在全面考慮的基礎(chǔ)上找出最具代表性的指標，剔除重復(fù)性的指標。

三、選擇評價指標

選擇評價指標時，在遵循上述4點評價原則的前提下，既要考慮到思想政治教育學(xué)科教材作為教材的普遍性，也考慮到作為思政學(xué)科的特殊性。在指標的總體分類上，分為教材的內(nèi)在質(zhì)量和外觀要求。內(nèi)在質(zhì)量主要關(guān)注教材的內(nèi)容，這是評價的主要方面，分為科學(xué)水平、教學(xué)水平、思想水平、圖文水平和教材特色；外觀質(zhì)量則主要是印刷和出版方面的質(zhì)量。

1.科學(xué)水平。教材是教育知識的重要載體，其知識的呈現(xiàn)必須具有科學(xué)性，這樣才可以作為教材知識教給學(xué)生。教材的科學(xué)水平包括了教材內(nèi)容的先進性、系統(tǒng)性和實踐性。

（1）先進性。思想政治教育學(xué)科作為黨的思想的主要傳播學(xué)科，更要隨著黨的指示進行內(nèi)容上的調(diào)節(jié)，更新教科書中黨的指導(dǎo)思想和觀念。

（2）系統(tǒng)性。在教材知識的安排上，要依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律進行統(tǒng)籌規(guī)劃；在教材結(jié)構(gòu)的布局上，要符合思想邏輯，合理且嚴謹；還要注意和其他課程銜接的程度和合理性。

（3）實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準。思政學(xué)科的教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生思想觀點上的改變，還要能把思想觀點延伸到學(xué)生的行為上去。

2.教學(xué)水平。教材的使用者是教師和學(xué)生，教材是教師教和學(xué)生學(xué)的主要知識載體和參考標準，所以教材編制得是否符合教師和學(xué)生的教學(xué)規(guī)律，有利于教學(xué)活動的展開是非常重要的一個指標。

（1）教學(xué)適應(yīng)性。主要指適應(yīng)教師展開教學(xué)工作的程度。教師本身也是有水平限制的，教材的內(nèi)容、編排要有利于教師生動形象地教、給教師教學(xué)靈感，使得教學(xué)活動能順利達到教學(xué)目標。

（2）學(xué)習(xí)導(dǎo)向性。主要指適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度。比如教材的內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律，教材的編排是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣等。

（3）結(jié)構(gòu)完整性。整個知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)都齊全，具有較強邏輯性，滿足課程教學(xué)需求。

3.思想水平。教材應(yīng)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅持四項基本原則；堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的科學(xué)方法。而思政學(xué)科作為思想教育的關(guān)鍵學(xué)科，對思想水平這個指標更要重視起來。

（1）思想觀點。堅持以及中國特色社會主義理論體系，這是每本教材都應(yīng)該把握的大方向。

（2）思想方法。要堅持科學(xué)的方法論 ，努力把教材內(nèi)容與建立辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀結(jié)合起來。

（3）與時俱進。教材應(yīng)該緊跟時代步伐，做到常更常新。思政教材的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)黨的最新思想精神更新教材內(nèi)容，傳達給學(xué)生最新的思想觀念、時政時局。

4.圖文水平。圖文是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，圖文應(yīng)安排合理、準確，才能更好地展示教材內(nèi)容、思想、科學(xué)性和教學(xué)適應(yīng)性。

（1）文字表達的規(guī)范性

（2）圖標清晰準確性

（3）圖文配合恰當性

5.編制水平。雖然教材是傳達知識的精神類產(chǎn)品，但教材的板式、印刷質(zhì)量對教材的總體美觀產(chǎn)生巨大影響，所以也屬于教材質(zhì)量指標之一，需要進行測評。

（1）版式設(shè)計

（2）印刷質(zhì)量

6.教材特色。要求每本教材都能體現(xiàn)與眾不同的地方，推動教材多樣化的形成。思政教材想要擺脫刻板的形象，就要在教材中加入特色元素，使教材生動活潑起來。包括以下三個部分：

（1）內(nèi)容新穎性

（2）結(jié)構(gòu)獨特性

（3）手段創(chuàng)新性

四、給各個評價指標賦權(quán)重

1.AHP法介紹。AHP法是美國運籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于20世紀70年代初，在為美國國防部研究"根據(jù)各個工業(yè)部門對國家福利的貢獻大小而進行電力分配"課題時，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標綜合評價方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。

層次分析法將復(fù)雜的決策問題轉(zhuǎn)化為評估指標之間的相互比較，把復(fù)雜的問題簡單化。該方法的優(yōu)點是定性和定量分析相結(jié)合，具有高度的邏輯性和系統(tǒng)性。因此我們選擇用AHP法來計算教材評價指標應(yīng)該賦予的權(quán)重，增加賦值的可靠性和可信性。

2.判斷矩陣介紹。層次分析法最關(guān)鍵的一步是建立評估判斷矩陣，判斷矩陣的元素代表評估指標重要性的兩兩比較結(jié)果，相對重要性采用實數(shù)1～9來進行標度，其含義如表1所示：

3.建立層次分析的表格模型。根據(jù)第三部分對于指標體系的選擇討論，我們可以建立以下這個教材評價體系中的一級和二級指標表格，為建立判斷矩陣做好基礎(chǔ)：

4.建立判斷矩陣，并進行層次總排序——計算同一層次所有因素對于最高層或者說目標層的相對重要性的排序權(quán)值。（計算過程略）

根據(jù)判斷矩陣原理，我們認為，科學(xué)水平、教學(xué)水平和思想水平兩兩相對同等重要，所以判斷標度為1，而相對圖文水平來說略為重要（標度為3），相對編制水平來說明顯重要（標度為5），相對教材特色來說強烈重要（標度為7）；圖文水平相對編制水平來說略微重要（標度為3），相對教材特色來說明顯重要（標度為5）；編制水平相對教材特色來說略微重要（標度為3）。

我們可以建表如下：

同理，經(jīng)過對二級指標兩兩間的比較，可以建立表格如下：

依照表四的方法，在教學(xué)水平下，教學(xué)適應(yīng)性賦權(quán)重為0.1566，教學(xué)向?qū)詾?.0837，結(jié)構(gòu)完整性為0.0297；在思想水平下，思想觀點賦權(quán)重為0.1215、思想方法為0.1215，與時俱進為0.027；圖文水平下，文字表達的規(guī)范性賦權(quán)重為0.0704，圖標清晰準確性為0.0286，圖文配合恰當性為0.011；在編制水平下，版式設(shè)計賦權(quán)重為0.025，印刷質(zhì)量為0.025；在教材特色下，內(nèi)容新穎性賦權(quán)重為0.015，結(jié)構(gòu)獨特性為0.0075，手段創(chuàng)新性為0.0075。

5.通過層次分析法的運用，我們確定了所有指標的權(quán)值。在進行教材評價的實踐中， 對于每一項指標我們都可用百分制來測評，最后乘上它們的權(quán)重，得出的分數(shù)即為這本教材的總體測量分數(shù)。

以上僅是我們關(guān)于思想政治教育教材評價指標體系模型的初步探索和構(gòu)建，一套針對性強的教材評價指標體系還要經(jīng)過一定時間的運用 ，通過老師和學(xué)生的共同反映來印證。

參考文獻

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篇5

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員隊伍；職業(yè)化、專業(yè)化、專家化

職業(yè)化和專業(yè)化建設(shè)是輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的必由之路，是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊伍、強化學(xué)生思想政治教育的基本前提。輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化建設(shè)必須以一定的制度建設(shè)作為保障。

一、高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的重要性

加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，是深入貫徹中央加強和改進大學(xué)生思想政治教育的精神、堅持育人為本、德育為先的必然要求，是統(tǒng)籌高校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的必然要求，是鍛煉造就高素質(zhì)人才的必然要求。

輔導(dǎo)員最根本的出路是根據(jù)市場經(jīng)濟條件下思想政治教育的特點和要求，根據(jù)新時期輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力的要求，進行專業(yè)化的建設(shè)，催生職業(yè)化的隊伍。只有通過輔導(dǎo)員專業(yè)化，才能從根本上改變輔導(dǎo)員的職業(yè)形象。提高輔導(dǎo)員的社會地位和學(xué)術(shù)地位，使輔導(dǎo)員工作成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。

二、當前高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)中存在的問題

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)化意識淡薄

首先，輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展始終還未作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)和學(xué)校管理的一項重要任務(wù)來抓，學(xué)校沒有意識到輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)是一個全局性、根本性、終身性的概念。其次，輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)自主發(fā)展意識。輔導(dǎo)員工作繁雜，強度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，對自身身份缺乏認同感，導(dǎo)致輔導(dǎo)員對自身職業(yè)化、專業(yè)化的意識淡薄。

（二）輔導(dǎo)員專業(yè)化程度低

從一些統(tǒng)計結(jié)果和現(xiàn)實情況來看，這方面有兩個問題：一是輔導(dǎo)員普遍年輕化，缺乏人生經(jīng)歷和工作經(jīng)驗，長期從事學(xué)生思想教育工作輔導(dǎo)員的比例不高，總體職業(yè)素養(yǎng)不高；二是學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，輔導(dǎo)員中理論專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、人文社會科學(xué)專業(yè)的偏少，非“科班”出身者仍占主體，這與輔導(dǎo)員應(yīng)具備相關(guān)學(xué)科專業(yè)背景的要求有一定差距。

（三）輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)定

由于傳統(tǒng)觀念和輔導(dǎo)員的崗位特點，大多數(shù)人認為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間狹小，職業(yè)壽命較短，尤其是現(xiàn)行管理體制帶來的輔導(dǎo)員分流、歸口及晉升空間上的限制，使得輔導(dǎo)員工作“非職業(yè)”、“難干久”的認識根深蒂固。有的輔導(dǎo)員只把崗位當成進入高校的“跳板”，把輔導(dǎo)員工作當作“臨時”“過渡”及“短期”的工作。這些都導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍高流動性、低穩(wěn)定性，常年處于“新手上路”的境況，根本談不上輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的途徑

（一）明確輔導(dǎo)員的職責(zé)

關(guān)于輔導(dǎo)員的職責(zé)問題，有的理論認為其職責(zé)可界定為：1、輔導(dǎo)員應(yīng)開展以思想政治教育為主要內(nèi)容的學(xué)生德育工作，并從以教育為出發(fā)點的管理和服務(wù)等各個方面指導(dǎo)學(xué)生的成長；2、輔導(dǎo)員要對大學(xué)生進行理想信念教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，形勢政策教育，道德法紀教育，心理健康教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)；3、輔導(dǎo)員要結(jié)合大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活開展日常管理和服務(wù)育人工作；4、輔導(dǎo)員要結(jié)合大學(xué)生思想政治教育工作開展科學(xué)研究和方法。以創(chuàng)新精神研究運用多種新的工作載體，特別是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和手段，開展豐富多彩的教育活動。

（二）提高思想認識，搭建輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)平臺

輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)是高等教育的重要內(nèi)容，關(guān)系到高校思想政治工作的方向和效果，關(guān)系到高等教育本質(zhì)作用的發(fā)揮。因此，要引起全社會的支持和關(guān)注。各級黨委、政府要積極制定相關(guān)的政策，加強政策引導(dǎo)和宣傳，采取針對性的措施，切實為高校開展思想政治教育創(chuàng)建良好環(huán)境，為開展輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)提供必要的政策和經(jīng)濟保障。

（三）建立科學(xué)的輔導(dǎo)員管理體系和考核機制

高校應(yīng)完善對輔導(dǎo)員的考核制度，定期對輔導(dǎo)員進行工作目標考核。高校要以輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、工作能力、工作業(yè)績和學(xué)生滿意度等內(nèi)容設(shè)立指標，建立科學(xué)的可操作性強的考核體系，對輔導(dǎo)員進行全方位的考核評估。其中，工作績效的考評是最基本、最重要的。對輔導(dǎo)員工作狀況最有評價權(quán)的是他直接的工作對象―――學(xué)生，因此，考核中要充分尊重和吸收學(xué)生的意見。同時，還要一并考評輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)績效和研究績效，因為個人的學(xué)習(xí)績效和研究績效可以從更高的視角去審視和指導(dǎo)實際工作。要將考核評估結(jié)果與其職務(wù)評定、職稱晉升、評先評優(yōu)直接掛鉤，做到獎懲分明?？己嗽u估不合格的輔導(dǎo)員，需要重新培訓(xùn)或調(diào)整工作崗位，優(yōu)秀輔導(dǎo)員則應(yīng)在收入分配和職務(wù)晉升等方面予以優(yōu)先考慮，甚至給予政策上的傾斜。嚴格的工作考核和獎懲結(jié)合的評價機制，將有效激勵輔導(dǎo)員的工作積極性、創(chuàng)造性。

（四）健全完善輔導(dǎo)員隊伍培訓(xùn)體系

根據(jù)工作需要，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)重點做好兩個方面：一是建立培訓(xùn)機構(gòu)。根據(jù)當前高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的需要，高校應(yīng)建立專業(yè)化的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機構(gòu)，及時制定培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗，堅持日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進修、學(xué)歷提升、國外培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)中可以組織學(xué)員進行心得交流、骨干輔導(dǎo)員談體會、學(xué)校黨政干部授課、聘請專家學(xué)者講學(xué)等活動。二是編制系統(tǒng)化的培訓(xùn)教材。輔導(dǎo)員工作需要的是多學(xué)科知識和技能，主要包括思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等，因此，輔導(dǎo)員培訓(xùn)需要獨特的教材體系。輔導(dǎo)員教材編寫要立足對學(xué)生狀態(tài)的把握，分門別類地進行。教材應(yīng)以培養(yǎng)具有有效開展思想政治教育工作、黨團活動、心理咨詢、社會調(diào)查、職業(yè)生涯規(guī)劃、形勢與政策教育、安全教育等方面知識和技能的復(fù)合型人才為目標。

推進輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要各級政府主管部門和高校自身的共同努力。各高校通過長期和系統(tǒng)的建設(shè)，應(yīng)逐步建立起“發(fā)展有方向、學(xué)科有歸屬、專業(yè)有依托”的學(xué)生工作運行機制，構(gòu)建起一支長期從事輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的隊伍，從而為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機械交通學(xué)院）

參考文獻：

[1] 黃潔，宋振超.高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化專家化建設(shè)探析田揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)，2012，16（01）：52一53.

[2] 熊芬，張憬.高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化專業(yè)化建設(shè)探索[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010，8（01）：86一87.

篇6

新公共管理是上世紀80年代以來興盛于英、美等西方國家的一種新的公共行政理論和管理模式，也是近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黝}指導(dǎo)思想之一，是以建立高效、低廉的政府為主要目的的管理運動，是對韋伯僵化的官僚模式的批判，采用商業(yè)管理的理論、方法和技術(shù)，引入市場競爭機制，提高公共管理水平及公共服務(wù)質(zhì)量，往往被人們描述為一場追求“三E”（Economic，Effi-ciencyandEffectiveness，即經(jīng)濟、效率、效益）目標的管理改革運動［2］。其理論基礎(chǔ)是公共選擇理論和私營企業(yè)管理理論。新公共管理改變了傳統(tǒng)模式下政府與公眾之間的關(guān)系，政府不再是發(fā)號施令的權(quán)威官僚機構(gòu)，而是以人為本的服務(wù)提供者；不再是“管治行政”，而是“服務(wù)行政”。公民是享受公共服務(wù)的“顧客”，政府以顧客需求為導(dǎo)向，尊崇顧客，堅持服務(wù)取向，以目標位導(dǎo)向，關(guān)注政府項目實施的有效性，行政權(quán)力和行為從公共產(chǎn)品、公平公正的公共服務(wù)為第一要務(wù)［3］。新公共管理堅持，以人為本的價值取向，把管理建立在對顧客負責(zé)，讓顧客滿意的宗旨，強調(diào)事實依據(jù)、績效考評，通過科學(xué)公平的程序、步驟以提高組織的效益；新公共管理是一種文化，尊重民眾的訴求，傾聽服務(wù)對象的心聲，從而使管理行為更具人性化［8］。

二、當前高校思想政治教育工作存在的問題

目前我國已進入市場經(jīng)濟過渡的社會轉(zhuǎn)型期，在這一過程中，思想政治教育發(fā)揮了重要的作用，高校思想政治教育工作也取得了一定成績。但其力度不夠大，步伐不夠快，在面對大眾化的高等教育時效果很不明顯。學(xué)生思想政治教育任務(wù)之重、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形式多變，在這樣的情況下，當前的思想政治教育顯得脫離實際，運作封閉、方法單一、形式主義等現(xiàn)象不同程度地存在，這在管理理念、組織形式、體制機制、隊伍建設(shè)、制度建設(shè)、管理方法等方面都不能完全適應(yīng)公共管理的要求。從公共管理學(xué)的角度來看，目前我國高校思想政治教育工作主要存在以下問題和不足。

1.政治教育管理思想落后。我國大多數(shù)的高校思想政治教育工作以理論管理為主，經(jīng)常是一個年級配備幾個輔導(dǎo)員來管理，同時配備了不同專業(yè)的班主任、班級干部共同管理班級事物，通常也只是上傳下達，只宣傳校園通知，強調(diào)校紀校規(guī)，組織開展傳統(tǒng)的陳舊的校園活動。而這種管理單一、強制、命令式，只重視了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用，這種忽視使得受教育者在思想政治教育中的主體性、主動性與個性難以體現(xiàn)，導(dǎo)致思想政治教育中的命令主義、強制壓服和單向注入，思想政治教育很難收到預(yù)期的效果。加上高校擴招后，我國高等教育由精英教育走向大眾教育，“2004年全國各類高等教育各類在校生達到2000多萬人，高等教育毛入學(xué)率達到19%”［2］。高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，現(xiàn)在的大學(xué)生在面對開放的世界和迅速的互聯(lián)時代，越來越多的人思維活躍，視野開闊，信息儲備量增大，與此同時情緒變化復(fù)雜，心理活動交錯不一，價值觀不斷變化，他們對世界的人和事往往有自己獨特的見解和想法，保姆式的教育管理遠遠不能跟上或者滿足他們思想教育的需要。因而，高校學(xué)生思想政治教育管理應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心，做到以人為本，管理不是單純地去“管”學(xué)生，而是服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的主動發(fā)展創(chuàng)造一個廣闊的平臺和空間。

2.制度組織封閉滯后。從各大高校的情況出發(fā)，每個高校都有屬于自己的校紀校規(guī)和部門組織系統(tǒng)。從公共管理學(xué)的角度，高校也是一種公共組織，包括黨建工作系統(tǒng)、思想政治教育工作系統(tǒng)、教學(xué)工作系統(tǒng)、科研工作系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)等，這些系統(tǒng)相互聯(lián)系、密切配合，形成合理的組織系統(tǒng)以達到高校辦學(xué)的最大效益。這些組織系統(tǒng)的運作無疑對高校的思想政治教育管理工作大有裨益，但其中也不乏“合情不合理”、“合理不合法”的規(guī)定，使高校的思政工作常處于“尷尬的境地”。這是由于高校思想政治教育系統(tǒng)相對封閉，忽視了外部力量因素，即社會和家庭要素。因此，在探索高校思想政治教育的過程中，應(yīng)該把社會教育和家庭教育納入學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)，積極構(gòu)建高校思想教育的良好組織模式，以便盡快形成全員育人、全方位育人、全過程育人的良好機制，使大學(xué)生思想政治教育工作更加細化，進一步增強針對性和實效性。

3.科學(xué)有效的管理機制缺乏。從公關(guān)管理學(xué)的角度來看，公共部門要達到實現(xiàn)組織目標，關(guān)鍵在人，人是決定因素，機制是保障。高校學(xué)生思想政治教育工作機制，主要包括領(lǐng)導(dǎo)管理機制、教育機制、保障機制、評價機制、激勵機制、督導(dǎo)機制。高校思想政治教育實際工作和效果不能令人滿意，一個重要原因，就是管理機制上存在問題，很多高校還沒有真正建立起科學(xué)高效的管理機制，有的雖然建立了比較完善的機制，但是在機制的運行和落實上還不夠扎實有力，尤其是評價機制和督導(dǎo)機制，常是形同虛設(shè)。因此，“要建立健全黨委統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、有關(guān)部門各負其責(zé)、全社會大力支持的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，形成全黨全社會共同關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的強大合力”［3］，真正實現(xiàn)全員育人、全程育人和全方位育人的教育模式。

三、新公共管理理念下的學(xué)生工作創(chuàng)新

近年來，從中央到地方，從教育部到高等院校，都對大學(xué)生思想政治工作十分關(guān)心和重視。各省各高校先后召開了有關(guān)大學(xué)生思想政治教育工作會議，總結(jié)了過去幾十年思想政治教育工作所取得的成績和存在的不足，對培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，提出了許多指導(dǎo)性意見，同時引導(dǎo)和扶持思想政治教育工作向良性軌道發(fā)展。在這種大好形勢下，高校要把握時機，乘勢而上，利用各學(xué)科大交融的有力背景，借鑒公共管理學(xué)的理論和方法，進行學(xué)科交叉研究，樹立新理念，探索新模式，形成新機制，取得新成效，從而促進大學(xué)生思想政治教育的良性發(fā)展。

1.確立科學(xué)發(fā)展觀，樹立以人為本的新理念。運用科學(xué)發(fā)展，堅持實事求是，樹立以人為本的管理理念，以解決學(xué)生的實際困難和問題作為工作的出發(fā)點和歸宿，同時各級組織應(yīng)該充分認識到大學(xué)生思想政治教育的重大意義，切實加強領(lǐng)導(dǎo)。注意發(fā)揮黨的政治優(yōu)勢和組織優(yōu)勢，在陣地意識引導(dǎo)下開展大學(xué)生思想政治教育。充分發(fā)揚民主，調(diào)動其積極因素，把學(xué)生工作目標化為學(xué)生自己的目標，最終成為一種自覺意識。

2.構(gòu)建“一體化”的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。一個健全的領(lǐng)導(dǎo)體制和完善的工作機制，是有效開展大學(xué)生思想政治教育工作的重要組織保障。高校要建立和完善黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結(jié)合、全校緊密配合、學(xué)生自我教育的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，逐步形成大學(xué)生思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)、決策、管理與實施的一體化。同時把各項工作看成一個服務(wù)鏈，將教育管理服務(wù)職能轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)提供給學(xué)生。分析大學(xué)生思想狀況和思想政治教育工作狀況，制定教育規(guī)劃，對大學(xué)生思想政治教育作出全面部署和安排。

篇7

[關(guān)鍵詞]貧困落后地區(qū)中學(xué) ；思想政治教育；教師；教學(xué)

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）1 ― 0165 ― 02

中學(xué)思想政治教育在青少年的成長中具有重大的作用，并作為指導(dǎo)行為的基本環(huán)節(jié)直接指向培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素養(yǎng)。能否使學(xué)生把政治課的理論知識內(nèi)化為學(xué)生自己的行為，關(guān)系到我國青少年身心能否健康的成長，也是思想政治教育成敗的關(guān)鍵所在，然而在各種因素的綜合影響下，中學(xué)思想政治教育在貧困地區(qū)的教學(xué)實際中存在很多不完善的地方，這些問題影響著農(nóng)村思想政治教育的健康發(fā)展。

一、貧困地區(qū)中學(xué)思想政治教學(xué)實踐中存在的問題

（一）農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)手段和教學(xué)方法單一陳舊

在經(jīng)濟相對落后的貧困地區(qū)，許多學(xué)校的教學(xué)手段落后、教學(xué)方法單一，部分的老師還處在黑板上寫寫，讀讀報紙，講講新聞，說個故事就完成了思想政治教育課程的教學(xué)，甚至有些老師是一職多能。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教學(xué)設(shè)施得到改善，師資隊伍結(jié)構(gòu)得以完善，新的教學(xué)手段得以應(yīng)用，教學(xué)方法得以改善。中學(xué)思想政治教育課程，在新課程體系下，一定程度上擺脫了考試約束，但對學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力以及基本道德品質(zhì)的要求卻更高。如何讓課程教學(xué)手段和教學(xué)方法適應(yīng)這種“新”理念的要求，是中學(xué)思想政治教育教師面對的最大問題。但是，在大多貧困地區(qū)的中學(xué)，現(xiàn)代先進的教學(xué)設(shè)備在偏遠的農(nóng)村學(xué)校還是一片空白，學(xué)校仍然停留在小黑板、短粉筆、固定教材這些傳統(tǒng)手段，缺少現(xiàn)代技術(shù)和手段的支持，在加上貧困地區(qū)學(xué)生在社會視角、閱歷以及較淺的知識面，使得思想政治教育課程的新理念和新手段很難得以應(yīng)用和開展。

（二）課程安排下的考試“負導(dǎo)向”

在中學(xué)一定程度上，我國的教育還一直是應(yīng)試教育階段，在新課程改革后，對一些課程設(shè)置進行了調(diào)整，使得思想政治教育淡化考試要求，但也使得思想政治教育課程陷入“困惑”，思想政治教育課程陷入了不重視、不知道怎么上、不清楚怎么考的境地。這就是我們說的課程安排下的考試“負導(dǎo)向”。在偏遠的貧困落后中學(xué)，因為教學(xué)條件和師資的局限使得“負導(dǎo)向”的狀況更糟。這樣，學(xué)校教育必然就會局限在教材的內(nèi)容里，避免不了學(xué)生出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，只知其然不知所以然。在目前的農(nóng)村政治教師隊伍中很多教師都沒有受過專門培訓(xùn)，很多教師都是半路出家，對學(xué)科知識掌握不全面，所以存在照本宣科的現(xiàn)象。教師素質(zhì)不高一定會導(dǎo)致思想政治課的教學(xué)質(zhì)量不高，慢慢的學(xué)生不感興趣，家長不夠重視，思想政治教育水平就固步自封，甚至?xí)陆?。除此之外師生之間還缺少必要的互動，貧困地區(qū)中學(xué)中，教師課堂設(shè)計缺乏新穎性和創(chuàng)造性，原本充滿生機活力的課堂氛圍就消失了。

（三）城鄉(xiāng)教育失衡的社會不平衡狀況下的認知偏差

由于我國在過去改革三十年間，城鄉(xiāng)差距加大，這種差距在教育中必然顯現(xiàn)出來。在城市里邊，人們越來越認識到接受良好的教育是將來獲得更好生活條件的必要條件。但是在農(nóng)村，過多的生存壓力使得人們對教育的重視程度反而降低，再由于大學(xué)生就業(yè)難使得這種認識更加影響農(nóng)村對教育的投入。這種認識偏差像病毒一樣，感染了學(xué)生和老師。在農(nóng)村中學(xué)，很多老師對教育也處于應(yīng)付了事的階段，家長對教師并沒有多大的期望，能管住學(xué)生就是很多家長的“唯一”愿望。這使得已經(jīng)很“偏門”的政治課程更是不能引起教師的重視。在實際課程教學(xué)中，讀讀書本就完成教學(xué)任務(wù)，而臺下學(xué)生也呼呼睡覺來應(yīng)對這種乏味的教學(xué)。

二、貧困中學(xué)思想政治教學(xué)實踐中存在問題的原因分析

（一）社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡，經(jīng)濟落后

貧困落后中學(xué)多在我國的西部地區(qū)，西部地區(qū)多以山地丘陵和戈壁沙漠，生態(tài)惡化，交通閉塞，與外界的信息交流及貿(mào)易往來受到限制，經(jīng)濟社會發(fā)展不利因素多。特殊的地理原因掐住了西部貧困山區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的咽喉，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟落后必然導(dǎo)致教育落后。吃都吃不飽，誰會去在乎知識，在乎教育。農(nóng)村最在乎的是吃飽穿暖，只有當這些得到了滿足，才會考慮其他。我國偏遠貧困地區(qū)，經(jīng)濟總體上十分薄弱。沒有經(jīng)濟支柱，政府的財政收入微少，導(dǎo)致當?shù)卣敾顒淤Y金缺乏，很難有足夠的資金投入當?shù)亟逃?。在加上農(nóng)村地區(qū)教師工資普遍偏低，教師的基本生活得不到保障依然是一個十分嚴峻的問題，日常生活條件也不能和城市相比較，偏遠的山區(qū)，甚至沒有通電，通水，用的還是舊社會的煤油燈，生活飲用水全靠人力從很遠的地方背回來，還存在拖欠教師的工資問題。在這些因素的綜合影響下，貧困山區(qū)的思想政治教育教學(xué)遇到了瓶頸期。

（二）政府對教育重視程度的差異性，評價的單一性

政府教育機構(gòu)對一個學(xué)校辦學(xué)效果的評估是看升學(xué)率，而決定升學(xué)成績的科目就是所謂的主科：語外數(shù)，毋庸置疑學(xué)校為了提高教學(xué)水平就會把注意力集中在這三門科目上。在初中升高中的考試中，政治考試分數(shù)只占很小的比率，與語文、數(shù)學(xué)、英語等科目150分有一定的差距，甚至有些地區(qū)政治考試分數(shù)不計入中考總分。政府對教育科目的重視程度不平衡性，致使社會上普遍存在一種不成文的現(xiàn)象，家長衡量一個學(xué)校的能力就是看升學(xué)率和考試分數(shù)，衡量政治課程僅僅停留在對政治課程內(nèi)容的完成度，從而導(dǎo)致家長對現(xiàn)行的中學(xué)思想政治教育評價經(jīng)常以分數(shù)“華山論劍”，脫離了教育的目的，學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展完全被分數(shù)所掩蓋。這種重智輕德的評價方法，導(dǎo)致思想政治課程失去了它原來的價值，學(xué)生只關(guān)心考試分數(shù)，從而忽視了個人優(yōu)良品德和個性的培養(yǎng)。

（三）貧困地區(qū)政治教師專業(yè)素質(zhì)低

當前，在應(yīng)試教育的影響下，思想政治教育課已淪為副科，一些中學(xué)缺乏政治專業(yè)出身的教師，甚至出現(xiàn)隨便找一個其他科目的老師代思想政治教育課的現(xiàn)象。由于這些半路出家的思想政治教育者沒有形成自己堅定的政治信念，育人使命感，過硬的專業(yè)知識儲備，在生活上不能起到榜樣示范作用，在課堂上由于這些思想政治教育者不具備廣博的文化知識，對知識的傳授不全面，缺乏學(xué)科知識應(yīng)有的系統(tǒng)性，所以就很難達到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識的基本目的。

三、解決貧困中學(xué)思想政治教育發(fā)展中存在問題的對策

（一）加大國家財政投入，改善課堂教學(xué)手段和方法的落后性

貧困地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施相對落后，需要充分發(fā)揮財政這一杠桿。要加大對薄弱學(xué)校的經(jīng)費投入力度，讓多媒體走進課堂走進學(xué)生的生活，使貧困落后地區(qū)學(xué)校擁有與其他學(xué)校大致均等的物質(zhì)條件，實現(xiàn)辦學(xué)條件均等化，使貧困落后地區(qū)不輸在起跑線上?，F(xiàn)在還有許多學(xué)校的教室仍處于危房邊緣，課桌凳依然是幾十年前的，計算機更談不上了，而現(xiàn)在的教材有時需要計算機的輔助，讓知識通過多媒體更加生動形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生才能對知識有一個更深刻的理解，而在農(nóng)村，教學(xué)設(shè)施是非常落后的。因此，加大財政對農(nóng)村學(xué)校的投入，是迫在眉睫的。

（二）實現(xiàn)課堂設(shè)計的開放性和教學(xué)模式的多樣性，淡化“負導(dǎo)向”

思想政治教育學(xué)科屬于德育課，它與其他課程的教法還是有不同之處。因為開設(shè)思想政治課，是為了達到教育目的，完成德育任務(wù)的，所以采用的策略、方式、途徑和操作程序，是要使“道”轉(zhuǎn)化成學(xué)生的信念和觀點，再外化為學(xué)生的“品德”的行為。通過課堂設(shè)計的的開放性，弱化課程安排下考試的“負導(dǎo)向”。在教學(xué)方式上，力求打破教材限制，要突出實踐性和實效性，注意培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和參與能力，這是改善“負導(dǎo)向”困惑的重要方式之一。在操作方法上，是通過老師的適時啟發(fā)、誘導(dǎo)、學(xué)生的協(xié)作活動來完成預(yù)期教學(xué)目標。在新課改的教學(xué)要求下，教學(xué)實踐中老師的教學(xué)活動應(yīng)貼近實際，貼近學(xué)生的生活，在教學(xué)中多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機會，尤其是農(nóng)村的孩子，大部分都很靦腆，這就需要老師的引導(dǎo)，從而帶動其他學(xué)生積極參與到回答問題的活動中來，有利于營造一個互動、輕松的課堂活躍氛圍。

（三）調(diào)整觀念，提高政治教師專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校和老師必須不斷更新思想觀念，以適應(yīng)迅速發(fā)展的社會需要，不要只看到升學(xué)率、語數(shù)外的重要性，而忽視了政治的存在。政治科任教師要提高政治文化專業(yè)知識水平，不斷更新自己。我們的教學(xué)對象是充滿靈性的人、是早上七八鐘的太陽，他們一個個充滿著朝氣、充滿著對知識的渴望，而不是一個用什么東西就可以裝滿的容器。此外現(xiàn)在的書本內(nèi)容更換頻率快周期縮短，知識更新速度的加快必然要求老師的知識更新速度要趕得上時代的步伐，不斷提高自己的專業(yè)水平，達到對教材的講解舉一反三，而要想達到這一點，教師就要不斷學(xué)習(xí)充電，不斷的了解相關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，努力充實和更新自己的業(yè)務(wù)知識。在教學(xué)中要引起學(xué)生知識、情感的共鳴，滿足學(xué)生的情感需要，幫助學(xué)生當堂的理解消化掉課堂內(nèi)容，避免對知識產(chǎn)生半知不解“夾生飯”的現(xiàn)象。

（四）建立發(fā)展性評價體系

教學(xué)評價體系的正確性，能很好的保證思想政治課程評價的方向性和科學(xué)性，可以很好的防止評價的片面性?，F(xiàn)在學(xué)校的課程評價，過分的注重甄別與選拔的功能，看重終結(jié)性評價，目光集中在分數(shù)上，這既傷害了學(xué)生的自尊心，又會使一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大受到挫傷。此外，中學(xué)學(xué)生年齡差不多都在12-15歲之間，他們一般自控能力差，好奇心強，很容易受社會和學(xué)校觀念的影響，一旦發(fā)現(xiàn)政治課沒被看好，那部分學(xué)生就會對所學(xué)科目感到?jīng)]興趣。這種評價體系致使教育目的偏離原來的軌道，不利于學(xué)生的身心發(fā)展，不利于教師改進教學(xué)方法。要使貧困落后地區(qū)的思想政治教育現(xiàn)狀得到有效改善，就要取消現(xiàn)行的評價標準，實行新課改下的評價體系。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕林艷喻.淺談?wù)谓處煹穆殬I(yè)趣味培養(yǎng)〔J〕.職業(yè)與教育，2010，（05）.

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〔3〕鄭育彬.淺談素質(zhì)教育下思想政治課教學(xué)中的創(chuàng)新〔J〕.學(xué)習(xí)月刊，2011，（02）.

篇8

關(guān)鍵詞：協(xié)同；思想政治教育；職業(yè)生涯規(guī)劃；大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0023-02

大學(xué)生思想政治教育是大學(xué)培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到培養(yǎng)高素質(zhì)、合格的社會人才。黨的十報告明確提出，教育的根本任務(wù)是立德樹人，因此，加強大學(xué)生思想政治教育，要理論性與實踐性教育并重。思想政治教育資源蘊含于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃之中，是“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀的集中體現(xiàn)，是社會發(fā)展對高等教育的訴求的體現(xiàn)。高校應(yīng)全面整合思想政治教育資源，構(gòu)建多點交叉的協(xié)同創(chuàng)新互動平臺，提高思想政治教育的實效性和聚合效應(yīng)[1-3，7]。

一、高校思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的協(xié)同效應(yīng)[4-8]

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃整合了教育資源，為思想政治教育提供了協(xié)同創(chuàng)新的平臺，將二者緊密的銜接起來。一方面思想政治教育借助職業(yè)生涯規(guī)劃平臺，從滿足客體需要性出發(fā)指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃；另一方面充分利用職業(yè)生涯規(guī)劃平臺能夠滿足大學(xué)生個性需要的特點，實現(xiàn)思想政治教育的培養(yǎng)社會適用人才的目標。具體地講，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為思想政治教育提供實踐平臺，而思想政治教育豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃平臺的內(nèi)容，二者協(xié)同發(fā)展，共同達成培養(yǎng)社會主義合格人才的目標。二者的協(xié)同效應(yīng)主要體現(xiàn)以下幾個方面。

第一，培養(yǎng)對象統(tǒng)一。高校思想政治教育的對象是大學(xué)生，職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生在綜合自身條件和社會需要的基礎(chǔ)上，確定自己的職業(yè)定位，規(guī)劃自己的未來發(fā)展，并為實現(xiàn)規(guī)劃目標進行的合理設(shè)計，針對性非常強。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育具有共同點和相通性，二者可以協(xié)同發(fā)展。第二，培養(yǎng)過程實效。思想政治教育過程與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程深度融合，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)實踐的價值。對于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃來講，實踐性是它的關(guān)鍵指標，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、素養(yǎng)和心理、性格等培養(yǎng)都必須依賴實踐，實踐性是思想政治教育與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能夠協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。思想政治教育應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃實踐過程，一方面可以將學(xué)生從單調(diào)枯燥和晦澀難懂的說教中解放出來，另一方面能夠為大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中提供職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和正確擇業(yè)行為。第三，培養(yǎng)環(huán)節(jié)互補。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育的根本目標是培養(yǎng)社會主義的接班人，其核心內(nèi)容都是圍繞這一目標展開，強調(diào)個人與國家的融合，個人與社會和集體的協(xié)調(diào)等，一個重理論，一個重實踐，二者交叉互補。

上述特點說明了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和思想政治教育協(xié)同融合的重要性和現(xiàn)實意義，二者的融合在人才培養(yǎng)體系中具有切實的可行性。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中思想政治教育的協(xié)同策略

第一，強化思想政治教育的育人功能。提升思想政治教育在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的地位的目的是培養(yǎng)社會需求的合格的建設(shè)者和接班人。因此，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中要首先引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀和人生觀，從思想上奠基，然后協(xié)助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀，正確、合理的選擇職業(yè)，認真、踏實的對待工作，以努力工作為榮。通過思想政治教育，引導(dǎo)大學(xué)生以社會需要為目標，大局為重，個人為輕，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀；要通過多種途徑和手段，及時準確的把握大學(xué)生思想政治動態(tài)和內(nèi)心需求，及時進行引導(dǎo)和心理咨詢[9]。在開設(shè)思想政治教育活動課程的基礎(chǔ)上，借助主題活動來提高教育效果，比如圍繞理想信念、愛國主義、道德規(guī)范、形勢政策等方面開展系列主題教育活動。

第二，全程化實施思想政治教育。全程化實施思想政治教育，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。根據(jù)大學(xué)生培養(yǎng)各個階段，制定協(xié)同發(fā)展總目標，將不同發(fā)展階段的具體要求作為區(qū)域協(xié)同的子模塊來設(shè)計，按照個體需要、平臺需要和教育需要制訂實施方案，全面覆蓋所有學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期。通過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)同發(fā)展平臺，對大學(xué)生全程化實施思想政治教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、校外實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、業(yè)余活動等環(huán)節(jié)都能夠根據(jù)自身特點制訂適合自己的計劃，培養(yǎng)自己專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。同時，通過協(xié)同平臺可以解決大學(xué)生眼高手低、職業(yè)素養(yǎng)缺乏、職業(yè)偏執(zhí)等一系列問題，能夠真正培養(yǎng)出社會適用的人才。

第三，全員化實施思想政治教育。實現(xiàn)全員化任重道遠，特別是在師資隊伍、課程建設(shè)和教材設(shè)計方面，必須花大力氣和高的代價構(gòu)建若干專兼職相結(jié)合的教學(xué)實踐團隊，開發(fā)符合人才培養(yǎng)特點的課程，編著符合實際需要的、知識新穎的教材和教案。經(jīng)過大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)同平臺的教育，學(xué)生能夠完全融入到職業(yè)規(guī)劃的進程中；通過全員化的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，學(xué)生能夠從職業(yè)規(guī)劃和思想品德上都得到老師的指導(dǎo)，時時刻刻處于濃厚的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍當中，通過不斷修正和規(guī)劃自己的奮斗目標，將職業(yè)生涯規(guī)劃意識融入自己的一言一行。

第四，全方位實施思想政治教育。人是社會的人，所以大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不能脫離社會而獨立運行。高校連接學(xué)生、家庭和社會，是一個開放型的特殊社會，因此對學(xué)生的教育要通過管理育人、教書育人、服務(wù)育人的三大育人體系來協(xié)同進行。同時在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中全方位實施思想政治教育，要實現(xiàn)教學(xué)體系、管理體系和服務(wù)體系三大體系的協(xié)同作戰(zhàn)。（1）完善管理體系。思想政治教育是高校人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，十八屆四中全會后，明確了高等學(xué)校要加強黨的領(lǐng)導(dǎo)。大學(xué)生作為高等院校中的主要團體，學(xué)校黨委必須加強對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的領(lǐng)導(dǎo)工作，構(gòu)建一批德才兼?zhèn)涞膶I(yè)和思想教育師資隊伍，以適應(yīng)新形勢下教師對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的指導(dǎo)。（2）完善培養(yǎng)體系。就業(yè)部門應(yīng)該從培養(yǎng)合格人才的角度出發(fā)，完善大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程建設(shè)，要把思想政治教育理論放在突出的位置，為此應(yīng)該建立專門的思想政治教育隊伍以應(yīng)對職業(yè)生涯規(guī)劃的需要。同時，考慮到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，學(xué)校還應(yīng)該將職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容融入到思想政治理論課教學(xué)中去；在專業(yè)課程中，滲透思想政治教育的內(nèi)容、職業(yè)生涯規(guī)劃理念。由于思想政治工作的多變性和現(xiàn)實意義，高校要投入專門力量開展思想政治課程建設(shè)和思想政治教育方法的研究，還應(yīng)該加強重點教材和教學(xué)手段的開發(fā)，嘗試建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科體系。（3）完善保障體系。從理論和實踐融合的大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)體系構(gòu)建出發(fā)，按照功能模塊和培養(yǎng)層次開發(fā)大學(xué)生培養(yǎng)軟硬件系統(tǒng)平臺，從職業(yè)傾向測試平臺、就業(yè)體驗和指導(dǎo)系統(tǒng)、模擬就業(yè)市場平臺到大學(xué)生就業(yè)追蹤平臺系統(tǒng)、職業(yè)再教育測試及評估系統(tǒng)等，全面完善服務(wù)體系，使學(xué)生從一張白紙到社會適用人才、精英人才，全力實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。

第五，個性化實施思想政治教育。由于課堂教育和學(xué)校條件的限制，大學(xué)教育通常以共性教育為主，沒有辦法考慮到每個學(xué)生的具體特點來開展個性化教育。而新一代大學(xué)生受時代氣息的影響，思想活躍，迫切需要接受新知識和新思維。因此，根據(jù)現(xiàn)有條件，在思想政治教育過程適時開展個性化教育，因材施教，既可以彌補共性教育的疏漏，又能迎合新時期大學(xué)生的思想特點，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。個性化教育充分體現(xiàn)了思想政治教育中以人為本的思想，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中創(chuàng)新教育的正確方式。

學(xué)校、家庭、社會和個人協(xié)同，人財物聚合，政校企融合，以個性化教育為思想政治教育的教育模式，以人為本，推動合格的適應(yīng)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

大學(xué)生思想政治教育圍繞大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和品德建設(shè)展開，把大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)貫穿始終。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃為高校大學(xué)生思想政治工作提供了一個交叉融合的平臺，同時，思想政治教育為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供方向和精神指導(dǎo)，以大學(xué)生個體為對象，找到培養(yǎng)個性化人才的方法和策略。二者有機融合，協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，合力育人，為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)、有修養(yǎng)、懂專業(yè)的社會適用人才。

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篇9

輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)問題一直是困擾高校思想政治教育實效提升的關(guān)鍵問題，其建設(shè)標準、路徑、優(yōu)化策略等問題也得到了諸多關(guān)注。若要厘清則需要明確輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的內(nèi)涵，當下輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的內(nèi)外環(huán)境以及輔導(dǎo)員專業(yè)隊伍型構(gòu)所面臨的困境。

一、高校輔導(dǎo)員專業(yè)化的內(nèi)涵

專業(yè)化是一個建設(shè)過程，是指某種職業(yè)由普通職業(yè)發(fā)展為長期穩(wěn)定職業(yè)的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化的實質(zhì)是輔導(dǎo)員就自身工作不斷打造、專業(yè)全面的過程。具體操作中對輔導(dǎo)員進行專業(yè)的管理和培養(yǎng)需依托專門機構(gòu)和終身專業(yè)訓(xùn)練體系進行。最終，輔導(dǎo)員自身能夠具備一定的學(xué)術(shù)水平、全面掌握高校思想政治教育的理論知識及實踐操作。

筆者認為，輔導(dǎo)員專業(yè)化標準應(yīng)當至少包括以下幾個方面：第一，思想政治素質(zhì)過硬，有奉獻精神，樂于為高校學(xué)生服務(wù)。能夠深刻理解并掌握有關(guān)輔導(dǎo)員職業(yè)的道德規(guī)范，同時能夠以身作則，成為高校學(xué)生行動規(guī)范上的榜樣；第二，擁有穩(wěn)定的隊伍。隊伍內(nèi)所有成員接受過系統(tǒng)的職業(yè)能力培訓(xùn)，且必須具備本科以上學(xué)歷；第三，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。不斷提升理論實踐知識與水平是輔導(dǎo)員專業(yè)化的現(xiàn)實要求，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)思想政治教育的專業(yè)知識和專業(yè)技能是輔導(dǎo)員專業(yè)化的思想基礎(chǔ)；第四，善于結(jié)合工作實踐進行理論研究。樹立理論與實踐相結(jié)合的觀念，總結(jié)分析工作中的實踐經(jīng)驗，歸納出自己對大學(xué)生思想政治教育的理論研究成果；第五，職業(yè)成就感不斷積累。隨著學(xué)術(shù)地位和社會地位的提高，對輔導(dǎo)員專業(yè)化的認識有自己獨到的見解，逐步成為專家級權(quán)威。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化面臨的挑戰(zhàn)與機遇

（一）挑戰(zhàn)：職業(yè)認同與社會支持的缺失

從我國高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，職業(yè)培訓(xùn)和理論傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)并未缺失，只是在步驟上較為滯后且缺乏抽象化、概括化、系統(tǒng)化和制度化。輔導(dǎo)員的職業(yè)技能和歸屬感一般在入職之后逐步獲得，而工作所需的教育學(xué)（包括政治學(xué)）、法學(xué)、教育評估學(xué)、邏輯學(xué)、教育史學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等理論知識也僅在入職培訓(xùn)中快餐式地零散分布?？偨Y(jié)地來看，無論是職業(yè)技能還是理論知識，當下輔導(dǎo)員群體所面臨的問題并不在于無、而在于亂，因為就整體而言，它們的在場是反社會學(xué)習(xí)論基本規(guī)律、是不符合認知主義基本原則的。

從學(xué)習(xí)論的角度來看，能力的習(xí)得一般有兩種路徑：一是職前專業(yè)化教育與職后補償式訓(xùn)練的配套，二是經(jīng)驗式實踐的一以貫之。前者存在理論傳輸與技能教授的前見，職業(yè)實踐內(nèi)容的主要功能并非在于能力養(yǎng)成，而是抽象理論的具體化與實踐化，這種進路能夠促使理論聯(lián)系實踐的閉環(huán)形成，使從業(yè)者的職業(yè)規(guī)劃和工作規(guī)程具有科學(xué)性、專業(yè)性與理論性，使輔導(dǎo)員工作變得有理、有力、有節(jié)。但后者因缺乏理論支撐，而具有耗時長、偏差大、速率低、碎片化的弊端，也就是說，缺乏巨人的肩膀、缺少理論的提升，忽略理論前見的實踐出真知必將困難重重。遺憾的是，我國現(xiàn)今輔導(dǎo)員獲得職業(yè)技能的途徑一般更偏重于后者，如何改善現(xiàn)狀，將成為輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的核心研究領(lǐng)域。

（二）機遇：高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的概要設(shè)計與實踐綱要

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的出臺與實施必然標志著在高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中職業(yè)化和專業(yè)化的道路買入了新的篇章，處于歷史機遇期。文件闡釋了職業(yè)能力的概念，并提出了職業(yè)群體建設(shè)與職業(yè)身份認同的綱領(lǐng)與路徑，為我們指明了建設(shè)具有職業(yè)化、專業(yè)化的高校輔導(dǎo)員隊伍的努力方向。我們可以從圖式理論的角度解讀這一政策文件的指導(dǎo)意義：通過職業(yè)能力建設(shè)填充職業(yè)認知圖式，從主我角度解構(gòu)圖式為身份認同紐帶，從客我角度解構(gòu)圖式為社會評價體系與社會期待范疇，主客相合的完整圖式又經(jīng)歷了專業(yè)選擇―理論提升與職業(yè)培養(yǎng)―職業(yè)對接與角色維續(xù)―技能運用與歸屬感析取―經(jīng)驗累積與二度理論提升―反哺理論傳播與職業(yè)訓(xùn)練的演變過程，并在這一過程中分化出獨立的輔導(dǎo)員職業(yè)教育群體、輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)與職業(yè)技能理論研討的學(xué)術(shù)共同體、接受輔導(dǎo)員專業(yè)技能訓(xùn)練與學(xué)術(shù)規(guī)訓(xùn)的學(xué)徒群體以及作為經(jīng)驗來源與理論觀照對象的輔導(dǎo)員從業(yè)者群體。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化過程中暴露的不足

高校輔導(dǎo)員如果想要向著職業(yè)化、專業(yè)化邁進就必然離不開以下四點：一是崗位建設(shè)擁有較好的未來前景，前景比較穩(wěn)定；二是行業(yè)內(nèi)構(gòu)建起覆蓋全面、健全穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展組織體系；三是建立固定的學(xué)術(shù)交流陣地，為輔導(dǎo)員提供專業(yè)的理論知識和專門的技能培訓(xùn)；四是堅持重視加強輔導(dǎo)員這一職位的社會地位建設(shè)以及社會認可度建設(shè)、以其優(yōu)良的社會認知度以及社會聲譽吸引更多的優(yōu)秀人才。由于上述要素的構(gòu)建還存在一定程度的缺乏或缺失，當前的輔導(dǎo)員隊伍并不能很好地適應(yīng)現(xiàn)今時展的需要，而社會對于大學(xué)生思想政治教育的需求卻在日益增長，要解決這二者之間的矛盾，以下困難和問題亟待解決。

（一）高校輔導(dǎo)員隊伍從業(yè)期不穩(wěn)定

現(xiàn)如今，大部分高校中輔導(dǎo)員以中青年為主，由于其社會年齡及閱歷限制，大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作年限較短，其帶來的不良影響就是輔導(dǎo)員隊伍難以保持工作的穩(wěn)定度，以及學(xué)生工作的連貫性。究其本質(zhì)原因，這一問題的根源在于有一部分輔導(dǎo)員對于學(xué)生工作的認知存在偏差，對于這一工作的責(zé)任心以及熱情不足，他們以輔導(dǎo)員工作為跳板，積攢工作經(jīng)驗及條件以備隨時跳到其他職位。中青年輔導(dǎo)員在開展大學(xué)生思想政治教育工作時能夠充分發(fā)揮其精力充沛、創(chuàng)新精神強等有利條件。但從另一方面來看，中青年輔導(dǎo)員的工作年限不足，導(dǎo)致其缺乏一定的工作閱歷及經(jīng)驗，不能全面對學(xué)生開展思想政治教育，某些工作上不能發(fā)揮最佳的效果。

（二）高校輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化程度較低

目前高校輔導(dǎo)員的選拔有一部分依賴于從本高校挑選綜合素質(zhì)過硬，學(xué)習(xí)成績突出的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，與其他人相比，他們確實學(xué)習(xí)能力比較突出，但是與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的理論知識缺乏積累，尤其是思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等教育管理科學(xué)的學(xué)習(xí)處于真空狀態(tài)。這就導(dǎo)致這類輔導(dǎo)員在開展思政教育工作時力不從心，面對學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)狀況會因科學(xué)管理知識和思政教育手段的缺乏，不能及時有效地做出處理，影響他們在學(xué)生中樹立威信。加之當前高校擁有高級職稱的輔導(dǎo)員大量缺乏，骨干力量?櫓星嗄杲淌Γ?其造成的不良影響就是高質(zhì)量的教育經(jīng)驗難以普及到全部輔導(dǎo)員隊伍中，而低質(zhì)量的教育經(jīng)驗及工作方法不斷循環(huán)，這對于高校輔導(dǎo)員的互相學(xué)習(xí)以及內(nèi)部幫帶是非常有害的。

四、高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化的實踐方法

（一）建設(shè)輔導(dǎo)員培訓(xùn)互助交流會，增加隊伍的專業(yè)化素養(yǎng)

隨著當今中國教育體制的改革，現(xiàn)今高校對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的要求也應(yīng)不斷提高。高校輔導(dǎo)員應(yīng)是一支具有高度的政治覺悟，業(yè)務(wù)精通，高度自律，作風(fēng)優(yōu)良；豐富的政教工作經(jīng)驗以及大量相關(guān)知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷；注重自身語言表達能力，文字表達功底，組織建設(shè)能力以及洞察力和調(diào)研能力提升；具有多學(xué)科交叉知識儲備，了解法學(xué)、教育評估學(xué)、邏輯學(xué)、教育史學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理學(xué)等多學(xué)科的高水平優(yōu)質(zhì)隊伍。

完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機制，創(chuàng)建輔導(dǎo)員培訓(xùn)沙龍，設(shè)置的沙龍內(nèi)容要多元化、豐富化、內(nèi)涵化。沙龍中應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，除外界授課外，還應(yīng)加強沙龍的自身學(xué)習(xí)氛圍，使輔導(dǎo)員沙龍成為開拓創(chuàng)新的場所，理論學(xué)習(xí)的樂園、方法知識的陣地，使輔導(dǎo)員隊伍在拓展工作視野的過程中不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（二）輔導(dǎo)員培訓(xùn)標準化，加強隊伍的職業(yè)化建設(shè)

作為高校學(xué)生思政建設(shè)的實施者，高校輔導(dǎo)員隊伍奮戰(zhàn)在思政教育工作的第一線，只有將輔導(dǎo)員的職業(yè)專業(yè)化、職業(yè)化，明確輔導(dǎo)員職業(yè)的晉升通道，才能夠有效增強該崗位的吸引力，使高校思想政治教育逐步實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能穩(wěn)步推進高校學(xué)生思政教育工作建設(shè)，最終取得優(yōu)異的成績。

高校對于輔導(dǎo)員的人才培養(yǎng)目標應(yīng)是復(fù)合型人才。作為高校輔導(dǎo)員，既能掌握思想政治教育理論，又能將理論在實際工作中合理運用，便于開展高校學(xué)生思政工作、學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃、安全教育、法律法規(guī)教育等，同時在開展黨建活動、社團活動、社會調(diào)研、心理疏導(dǎo)、時政教育等工作時卓有成效，能夠獨立開展學(xué)生管理工作。在課程設(shè)置上要以輔導(dǎo)員工作所需要的心理學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科為中心，發(fā)散式培養(yǎng)，在實踐能力方面更要加強培養(yǎng)。針對學(xué)科隊伍建設(shè)以及人才引進，在重視與學(xué)科相關(guān)的人才引進的同時，也要將高校中已經(jīng)具備大量教育經(jīng)驗，實踐能力的黨務(wù)人員和優(yōu)秀輔導(dǎo)員加入到隊伍中，豐富學(xué)科建設(shè)，使輔導(dǎo)員課程化指導(dǎo)更加科學(xué)，不斷推進隊伍的職業(yè)化發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：慕課；高校思想政治教育；教學(xué)改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0047-02

慕課（MOOCS）是“大規(guī)模在線開放課程”的英文簡稱。早在2001年麻省理工學(xué)院宣布將課程免費放到網(wǎng)上，第一次掀起了在線課程建設(shè)熱潮。2009年，哈佛大學(xué)推出一些高質(zhì)高清課程，再次掀起視頻公開課程建設(shè)熱潮。更大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，隨著哈佛、斯坦福、麻省理工等世界一流高校的紛紛加入而風(fēng)靡全球。慕課被教育界譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。慕課時代的到來將改革大學(xué)教育，重塑高等教育版圖。高校思想政治教育理論課也應(yīng)主動順應(yīng)并積極應(yīng)對，積極探索慕課時代下新的教育思路、教育舉措、教育方法，進一步提高高校思想政治教育的實效性。

一、高校思想政治教育理論課傳統(tǒng)的教學(xué)

高校思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造大學(xué)生思想道德品質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮了不可替代的作用。隨著時代的不斷發(fā)展，高校思想政治理論課雖然一直堅持與時俱進，但是仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在：①課堂上“以教師為中心”，雖然運用多媒體手段，但是仍然以教師的理論講述為主。②教師“知識化灌輸”現(xiàn)象普遍存在，死扣教學(xué)大綱，因為特別強調(diào)思想政治理論課教學(xué)的社會功能，使得教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生思想實際結(jié)合不緊，忽視學(xué)生個體要求，導(dǎo)致教師與學(xué)生的互動性差，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也不強。③思想政治理論課教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，比如有些老師思想認識不端正，認為誰都能上思想政治理論課，專業(yè)理論知識儲備不足，教學(xué)時照本宣科和生硬地說教。

二、慕課與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

（一）突破“以教師為中心”，做到“以學(xué)生為中心”

“慕課”模式力圖做到“以學(xué)生為中心”，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

1.打破學(xué)習(xí)的時空界限。傳統(tǒng)的思想政治教育理論課時間和空間都是相對固定的，而“慕課”則通過互聯(lián)網(wǎng)取代了實體校園，使學(xué)習(xí)不受地域限制，拓展了新的學(xué)習(xí)場域?！澳秸n”是全天候開放式資源，學(xué)生可以自主選擇時間學(xué)習(xí)。在“慕課”教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可在任何時間、任何地方進行，學(xué)習(xí)方式靈活；教學(xué)過程和內(nèi)容乃至交流的問題與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更加多元和開放。學(xué)生的學(xué)習(xí)不止在課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時間合理分配自己的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)習(xí)變得更加容易和便捷。

2.更突出學(xué)習(xí)者的主體地位。“慕課”之所以能在全球范圍內(nèi)吸引眾多學(xué)習(xí)者，主要原因在于其設(shè)計運行始終圍繞學(xué)習(xí)者的主體地位。學(xué)習(xí)真正做到雙向互動，教師和學(xué)生的角色不再固定，可以互為師生。學(xué)生自選學(xué)習(xí)內(nèi)容，考試也針對其自主選擇；課程分知識點精講，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)?！澳秸n”教學(xué)中教師擔(dān)當導(dǎo)師角色，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)，以小組討論形式打破大班授課，師生雙方地位更趨平等，做到教學(xué)相長。

（二）“課程共享”的新常態(tài)

“慕課”區(qū)別于“精品課程”。雖然精品課程起步早、發(fā)展成熟、普及廣，但是沒有“慕課”影響迅速且更受歡迎。相比精品課程只是靜態(tài)地分享教學(xué)資源，“慕課”是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。平臺上學(xué)習(xí)、分享、做作業(yè)、評估學(xué)習(xí)進度、參與考試、獲得證書?！澳秸n”把教學(xué)和考試搬到網(wǎng)上，呈現(xiàn)師生互動、教學(xué)相長的全過程?！澳秸n”將知識點精細化講解，使人耳目一新?！澳秸n”雖然才剛起步，但給“課程共享”帶來革新，也必將促進教育資源均衡，縮小普通高校與重點大學(xué)的差距，推動教育公平的實現(xiàn)。

（三）“慕課”對思政教師要求更高

“慕課”走進高校思想政治理論課，對全國高校思想政治理論課是一件“高標準、高要求”的事情，尤其對每一位思政教師的要求。“慕課”呈現(xiàn)的是10分鐘左右的微視頻，把知識點精細化講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中互動性加強。這不同于精品課程知識的靜態(tài)重現(xiàn)，這就要求思政教師要有深厚的理論功底，有很強的言語表達能力及一定的表演能力，這并不是每個教師都能做得到的。教師應(yīng)該不斷充實自己，讓自己跟上時代的步伐，做一個合格的新時代教師。

三、慕課視閾下高校思政理論課教學(xué)改革的啟示

（一）主陣地與多陣地結(jié)合，妥善處理社會要求與個性化要求

高校思想政治教育，教育者按照社會需要組織施教的過程，也是大學(xué)生根據(jù)自己的個體需要接受教育的過程。但在傳統(tǒng)班級授課中，教師是按照統(tǒng)一的高校思想政治教育課程標準、學(xué)習(xí)時間和教學(xué)方式，根本無法滿足學(xué)生多樣化的個性需要。多年來，思想政治理論課一直受到一些誤解，不是理論的不系統(tǒng)、缺乏解釋力，而是教學(xué)在某種程度上偏離了貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生的準則，與實際生活中的具體需求存在差距。而“慕課”提供了思想政治理論課“三貼近”的平臺，實行近乎零門檻的進入制度，有效地滿足學(xué)習(xí)者多樣化的需求，注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動。學(xué)習(xí)興趣的建立對廣大大學(xué)生而言是非常重要的，可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)習(xí)變得更加容易。這是一個多樣化和個性化的社會，我們的高校思想政治教育也要與時俱進，貼近時事熱點，盡量滿足每個學(xué)生的個性化需求。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，注重教育資源的交互性、開放性

為了進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育，提高思想政治理論課的實效性，各高校推動思想政治理論課的教學(xué)改革，基本都成立了獨立的思想政治理論課教學(xué)機構(gòu)。但是在學(xué)科門類比較單一的高校，如在藝術(shù)門類院?；蚶砉た圃盒＃枷胝卫碚摰膶I(yè)發(fā)展本身就存在很多問題，導(dǎo)致思想政治理論課教師因為學(xué)科勢單力孤而被邊緣化，不僅影響了自身的專業(yè)發(fā)展，更影響了思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。試想對于任何一位學(xué)習(xí)者，如果條件具備，都一定是希望跟著最好的老師學(xué)習(xí)?！澳秸n”模式走近高校思想政治理論課，可以同時為成千上萬人甚至更多的人提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，滿足學(xué)習(xí)者享受優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的需求。這也是“慕課”受更多人歡迎和推崇的原因，“慕課”的教學(xué)效果比現(xiàn)在的課堂教學(xué)效果更好。

推行“慕課”進高校思想政治教育理論課課堂，對思政理論教師而言是一件好事，尤其對于優(yōu)秀教師硭擔(dān)可以運用“慕課”給更多的學(xué)生講課，體會更多成就感的同時擴大其對學(xué)生的影響力。思政理論課教師也可以組建專門的“慕課”團隊，與其他高校師生交流并提供專業(yè)的思想政治理論課教學(xué)外包服務(wù)。對思想政治理論課教學(xué)機構(gòu)而言，由于教學(xué)任務(wù)“慕課”化外包，其職責(zé)將轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕撠?zé)組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)效果測試及開展深入細致的師生互動，督促“慕課”不斷改進。對于全國高校思想政治理論課而言，首先要提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，其次要讓教學(xué)資源得到更加合理和優(yōu)化的配置，提高思政課的有效性，更好地為廣大大學(xué)生服務(wù)。

（三）努力打造素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊伍

“慕課”進入高校思想政治理論課，因為網(wǎng)絡(luò)開放性的特點，其教學(xué)內(nèi)容更要有明顯的國家意識形態(tài)的特征。思想政治教育理論課追求的是價值觀念的質(zhì)變，不是一般課程追求的增加知識的量變。任何時候說服人、改變?nèi)?、塑造人都是一項艱巨的工作，在“慕課”時代下，思想政治教育理論課教師面臨的挑戰(zhàn)和任務(wù)更加艱巨。因此，思想政治理論教師不僅要有科學(xué)的理論功底，而且要有較強的利用網(wǎng)絡(luò)工作和學(xué)習(xí)的能力，要有高超的授課技巧和更強的綜合素質(zhì)。合格甚至優(yōu)秀的思想政治課教師可以在傳授理論、展示形象等方面影響學(xué)生，這樣的教師一定程度上需要具備思想家的深度、政治家的風(fēng)度、演說家的口才、文學(xué)家的風(fēng)趣、哲學(xué)家的睿智、外交家的魅力、博物學(xué)家的知識儲備。因此，為了更好地迎接“慕課”時代的來臨，需要努力打造一支素質(zhì)過硬的思想政治教育教師隊伍。

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