導語：如何才能寫好一篇初中生物課程設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物課堂；知識講授階段；四化課堂教學流程設計

良好的課堂教學流程設計在日常教學中，對于教師提高課堂教學質量和效率有著舉足輕重的作用。設計怎樣的課堂知識講授階段的教學流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學質量和效率，一直是我們作為一線教師孜孜以求的教學策略之一，通過長期的實踐，本文中論述的“五化”課堂教學流程設計，成為一種較為實用的知識講授階段課堂教學流程設計。

1初中生的認知特點

進入初中的學生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識的逐漸建立，在與小學階段相比較思維活躍，好奇心強，對新鮮事物反應強烈，求知欲望旺盛。對于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認知具有明顯的有意性和目的性，能主動地對課本內的知識進行自主地揣摩和識記。在認知的過程中，能夠對新知識和原有知識自發(fā)的進行內在聯(lián)系構建，在知識構建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗等原因的限制，對知識構建過程中所要達到的精確性和概括性還不是很準確、很到位。而初中這一階段，初中生在認知過程中對知識的記憶亦變得主動起來，記憶能力也明顯增強。在認知的過程中，他們對新接觸到的知識具有較以前更大的關注度，課堂中注意力集中的時間段明顯加長，如果在課堂教學過程中，教師的引導得當，必將在學習認知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學科知識的特點

初中階段的生物學科教學是面向全體學生的，強調概念教學，致力于提高每一位學生的生物學科素養(yǎng)，倡導學生探究性學習的培養(yǎng)。內容設置貼近學生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務教育生物課程標準（2011年版）》規(guī)定共計10個單元模塊的內容。知識點的層次淺顯易懂，但不失學術性和科學性。通過日常的課堂教育教學過程，改進教育教學方法，不斷的提高學生的學習效率，在學生從小學進入到初中新學習認知階段時，引導學生將生物學科知識認知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學知識認知范疇中，分離出來重新構建新的、較為完整的、獨立的生物學科知識體系，就成為初中生物學科知識承載的重要使命。

3構建有效的初中生物課堂知識講授階段教學流程，即“四化”流程設計

3.1知識問題化

教師在備課階段，“知識問題化”是教師首先要考慮的問題，通過知識問題化，教師可以將一節(jié)課的內容以問題的形式提煉出來，對于教師而言，提出的問題，首先要兼顧一節(jié)課的教學重點和教學難點，以及課文中必要掌握的重點詞匯和生物學重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導性且兼顧趣味性的問題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學任務，較好地達成預先設定的教學目標和預期的教育教學效果。在設計問題時，按照目前的初中生物課本內容的安排，以及初中學生的認知過程來看，量的把握應該以每節(jié)課3～5個問題為宜。問題設置過多時，課本知識點易于被分散，對學生進行課內知識總結活動產(chǎn)生影響，不便于他們進行構建課本知識體系；其次過多的問題也不便于教師課堂內開展有效的教學活動。

3.2問題過程化

“問題過程化”就是教師基于之前設置的知識問題，具有針對性的設計教學活動，比如，討論、實驗、觀察、調查匯報、歸納總結等等。值得一提的是，對于眾多的生物學概念知識點，在問題進行回答的過程，應該引導孩子進行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會更好的促進他們對重要知識點的識記和理解，使他們的學習效果會更加顯著。在問題活動設計的過程中，針對于某一問題的教學活動設計，首先要考慮的是該問題所要呈現(xiàn)的知識點本身的特點，即某個知識點設計怎樣的教學活動更有利于學生進行學習和掌握，其次要把握活動的設計在實際課堂中的可操控性和實效性。使問題解決的過程效果最大化。例如，蘇教版八年級上冊第16章第二節(jié)《生物的進化歷程》中，有關“化石”的學習，我們將這一知識點在課文中，有對于化石概念的描述，和舉例，但對于化石對生物體進化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過備課，將這個概念剖析成三個部分：①化石的定義；②化石的分類；③化石證明生物是進化的。設計活動時，教師先舉例大量的化石圖片，讓學生感知化石，在此基礎上，引導學生總結出化石的定義和分類；再通過展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點，引導學生分析化石對生物進化的證明作用，教學效果達成良好。

3.3過程結論化

鑒于初中生對事物認知過程的精確性。每一個解決問題的活動結束后，都要有一個較為合理的結論，即知識點的概括。關于知識點的概括，必須注意這兩點：一是必須要以學科專業(yè)術語進行描述，以便建立他們的學科意識，培養(yǎng)他們的學科素養(yǎng)；二是在知識點的概括過程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識權威”意識，教師就學生針對于某個知識點的概括要進行糾正、完善甚至重復，以便告知全班學生就某個知識點的概括更為準確的描述。對于實驗性質的活動過程結束后，我們必須把握必要的對實驗結果或結論的總結以外，還必須要注重對學生在實驗技巧和技能方面經(jīng)驗的概括和總結，這樣他們不僅獲得了必要的知識，還同時獲得了額外的技能，更能突顯教學效果的達成。

3.4結論體系化

初中生物教學大綱為初中階段的生物教學規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個相對獨立的模塊化單元知識。教師可以根據(jù)每個單元章節(jié)內的知識聯(lián)系，引導學生構建學生知識儲備中的生物學科知識框架體系，在每節(jié)新課知識學習結束時，進行一節(jié)課的知識框架體系構建，章節(jié)單元以此類推，最終構建起整個初中階段的生物知識框架體系。值得注意的是在構建學科知識體系時，首先要注重課本知識點之間的隸屬關系，其次要注重教師在最后的糾正與補充。來幫助學生構建出較為完善的生物學科知識體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學

參考文獻：

[1]汪忠.新編生物學教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2006（05）.

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【關鍵詞】微課程；設計流程；應用模式

當前，信息技術和教學的深度融合是教育教學改革的熱點，而“微課程”的運用于課堂教學中，是實現(xiàn)這種深度融合的最好切入點。筆者以高職護理專業(yè)《病原生物與免疫學基礎》課程中“肝炎病毒”單元教學中，設計了微課程并運用于教學實踐中，取得了很好的教學效果。

1 微課程設計開發(fā)

1.1 選題

微課程以“微”為特征，在時間上表現(xiàn)為播放短，一般在5到8分鐘內。在內容上表現(xiàn)為圍繞著某一個知識點或技能點展開。因此，設計微課程一定要對教學內容進行分解設計，使教學內容微型化。分解的主要步驟如下：

1.1.1 確定教學目標

根據(jù)布魯姆教育目標分類法[1]，分為認知領域的教育目標、動作技能領域的教育目標、情感領域的教育目標。因此為依據(jù)，將認知領域的教育目標分為識記、理解、應用三個層次。針對“肝炎病毒”單元，編制了以下教學目標

認知領域的教育目標：識記肝炎病毒的生物學性狀；理解肝炎病毒的致病性；應用肝炎病毒的防治原則；理解乙型肝炎病毒抗原抗體檢測結果分析及臨床意義

動作技能領域的教育目標：能進行肝炎病毒的衛(wèi)生宣教

情感領域的教育目標：培養(yǎng)學生人文關懷的情感

知識點包括理論、原理、概念等，是在教學活動中傳遞教學信息的基本單元，而具有相關聯(lián)系的一組知識點可以集合成知識單元[2]。利用教學目標進行知識點的劃分如表1。

表1 肝炎病毒內容分解表

1.1.2 教學內容和學情分析

制作微課程時，要考慮教學內容的難易和學生的認知水平。并不是所有的內容適合做微課程，對于較抽象、理論性強的內容不適合做微課程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗體檢測結果分析及臨床意義”對于學生來說比較難理解，需要老師在課堂上重點分析講解，靠微課程學習達不到教學目標。而對于病毒的形態(tài)結構、傳播途徑等能用很直觀的手段呈現(xiàn)出來，制作微課程能吸引學生的眼球，提高學習效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微課程的選題

根據(jù)以上分析，確定“甲型肝炎病毒的生物學性狀”、“甲型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形態(tài)結構和抗原組成”、“乙型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五個微課程選題。

1.2 微課程的設計流程

微課程設計流程如圖1。

圖1 微課程設計開發(fā)流程圖

1.2.1 設計

微課程設計要充分考慮學生需求，針對高職學生特點，采用情景教學和循序漸進的案例教學比較適合于學生。課程設計主要是教學過程結構的設計，包括教學問題的提出教學方法和手段、教學活動的安排等等，以及視頻的傳輸形式。

1.2.2 收集素材

建構主義學習理論認為，情境必須有利于學生對所學知識的意義建構[3]。為了使微課程具有針對性、趣味性，搜集圖片、視頻、案例等素材，創(chuàng)設有利于學生意義建構的情景。符合學生學習的特征。支撐微課程的教學目標。

1.2.3 編寫腳本

腳本是按照具體的教學過程和內容的先后順序，來表示出每一個知識內容的順序的呈現(xiàn)方式。它是微課程作品制作的藍圖。腳本總體設計，是對微課程主界面的屏幕、腳本文字、動畫、圖片的呈現(xiàn)方式進行總體規(guī)劃設計。

1.2.4 錄制

微課程錄制采用攝像、錄屏軟件兩種方式結合起來。

2 微課程應用

2.1 微課程應用模式構建

微課程應用模式構建基于建構主義的學習理論，以學生為中心，強調老師和學生之間、學生與學生之間的互動。在“肝炎病毒”教學中，微課程應用于課前、課中和課后，建構了以下微課程應用模式，如圖2。

圖2

課前：學生觀看微課程，進行自學，通過各種渠道與老師或與同學交流互動。微課程起了“導學、助學、互學“作用。

課中：老師對學生們學習情況進行檢測，發(fā)現(xiàn)學生不懂的問題，比如在教學中發(fā)現(xiàn)學生對“乙型肝炎病毒的抗原組成”“丁型肝炎病毒為缺陷病毒”等問題不是很理解，因此再次觀看微課程，隨后對以上問題展開理解研討。此時微課程起了“輔學、引學“作用。

課后：布置學生到社區(qū)開展肝炎病毒的衛(wèi)生宣教，為了搞好此次活動，學生可以再次觀看微課程和其他網(wǎng)絡資料，以小組為單位精心準備宣傳版，實現(xiàn)了教學知識的拓展。此時微課程起了”促學、活學“的作用。

2.2 微課程應用效果

選取我院2015級1-4班學生，1、2班為實驗班（共100名）開展微課程翻轉教學改革，3、4班為對照班（共100名）實行傳統(tǒng)教學。實驗前對兩組學生學習基礎進行評估，P值 >0.05無顯著差異，見表2。

表2 2015級兩組學生年齡入學成績比較

“肝炎病毒”單元教學完成后，對兩組學生實行統(tǒng)一考試。閱卷后將學生成績錄入SPSS17.0，結果如表3。

表3 2015級兩組學生成績比較分析

兩組學生成績均值比較P值

3 結語

微課程作為一種新型的教學資源，在高職院校運用已越來越普遍。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進學生移動學習、自主學習，激發(fā)學生的學習興趣。在這個過程中，能制作精美、生動、有趣能吸引學生的微課程是關鍵，在應用微課程中，教師要運用激勵機制，注重課前學習任務的布置，讓學生積極參與到微課程的學習中，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]丁麗萍.布魯姆的”教育目標分類理論在我國的研究和實踐[J].網(wǎng)絡財富，2010（1）：10-11.

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關鍵詞：人教版；新教材 ；教材內容；新課程目標

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-075-02

一、引言

根據(jù)《九年義務教育初中生物課程標準》編寫的人教版教材已開始展開試用11年了，經(jīng)過在一線11年的實踐，具體實施過程中出現(xiàn)了許多問題。本文選取了我國2001版初中生物和2012版新教材（均為人教版）作為重點研究對象，從教材設計的背景中對教學大綱與課程標準，教材編寫理念，教材內容選擇、組織方式、教學目標、教材呈現(xiàn)形式等方面進行了全面的分析比較?？偨Y舊教材的不足和新教材的優(yōu)點。從而得出2012年版新教材在培養(yǎng)學生個性發(fā)展和綜合素質方面做出了很大的努力，以尋求當前初中生物生物新教材的豐富內涵和發(fā)展趨勢，對新教材的進一步完善和廣大教師理解新教標準及教材，以轉變教育觀念。

近十幾年來，新課程改革已經(jīng)在全國全面展開，新課程改變了過去內容多、圖片不生動、形象，特征不夠具體，教學目標學生不能一目了然，知識更新跟不上時代。新教材倡導學生主動參與，敢于探究，勤于動手，善于思考。這就要求教師走進教材，認識教材，把握教材獨特的個性，理清教育價值，使教材內容清晰分明。

21世紀，生物科學作為一門最熱門的學科，它將給人類帶來一個嶄新世界。 一代新人的培養(yǎng)又依賴于高素質的教師隊伍。傳統(tǒng)的教學模式不再適應培養(yǎng)高素質人才的需要，而現(xiàn)代教學模式的構建，現(xiàn)代化教學手段的應用，前提首先是教師教育思想、教育觀念的轉變。

1、2001人教版初一生物上冊舊教材的不足之處

（1）教學內容多，課時不夠。

自2001版課改后，本冊書共三個單元，28節(jié)內容。一學期課課時最多36節(jié)。8個學生實驗、6個探究、3個調查。教材的編寫注重知識的系統(tǒng)性，難于舍去次要內容，但對學生能力的培養(yǎng)有所欠缺，在教學實踐中，這一學期時間格外緊張，很少有人按時間完成教學任務。

（2）教材的插圖不形象、對比性不強。

書中插圖全是平面圖，不夠形象。許多比較插圖，沒有放在同一平面一條直線上，不好比較，學生印象不深刻。

2、人教版初一生物新教材的特點

（1）教學內容適當，有利于教師學生更好的掌握本書內容。

生物教材由易到難，循序漸進。2012版，本冊書也是三個單元，卻只有23節(jié)內容，5個學生實驗，3個探究，1個調查。把那些不常用的，如“病毒”，比較不容易理解的“生物圈”，彼此之間聯(lián)系較大的合成一節(jié)，如，“環(huán)境與生物”的關系，由兩節(jié)合為一節(jié)了。這樣一學期下來，不但教學任務完成了，而且學生有時間動手，更有得于他們理解生物，解釋生活中與生物有關的問題。比如“合理密植”就有機會帶去看下。

（2）展示科學發(fā)展的新成果，現(xiàn)代社會中科技新成就與新問題。

十一年時間，現(xiàn)代生命科學發(fā)展了許多新內容，如：P27“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，介紹了2008年發(fā)現(xiàn)生活在太平洋7.7千米深處的獅子魚，而以前那么深的地方根本還沒發(fā)現(xiàn)有生物。在“植株的生長”這節(jié)的作業(yè)題，就介紹了現(xiàn)在在果樹栽培和樹木移栽過程中，給植物打針輸液輸送營養(yǎng)這種常用方法?！吧锏奶卣鳌币还?jié)，多了一個重要特征：“生物都是有遺傳和變異的特性”。P78，微藻與生物柴油?！爸参锛毎Ｊ綀D”中多了“線粒體”這一結構，把初中生物和高中生物有了更多的聯(lián)系。

（3）新教材插圖都是立體，認知性，可比性較強。

每節(jié)內容里都有豐富多彩的立體彩圖，這種圖文并茂，形象直觀，生動有趣，貼近學生生活實際，充滿了時代氣息，教材中的插圖，色彩鮮明，可讀性強，是教學內容的重要組成部分，與文字同等重要，具有很好的直觀效果，能幫助學生加深理解和記憶，對學生學習的興趣和激發(fā)起到重要作用。如，練習“使用顯微鏡”方法步驟的6幅圖， P28“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)的6 幅圖，P84“常見的被子、裸子植物”各6幅，放在同一直線并列，學生一目了然，便于學生比較，增強學生感性認識，介紹得詳細，學生一看就懂。

（4）教材多了6個欄目。

①“通過本節(jié)學習 ，你將知道”， 不僅對調動學生學習的積極性和發(fā)揮學生學習的主體作用起到了很好的作用，而且對體現(xiàn)教育重點，活躍教學過程，聯(lián)系實際，強化記憶承上啟下，對研究學生的思路和知識面，加強對課文內容的理解，提示知識內容的因果聯(lián)系，溝通學生新舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的積極思維，促進智力的發(fā)展，都起到了很好的作用。它能使教師、學生在預習和學習時能知道本節(jié)要學習目標。有目的的去學習，更能掌握好生物知識。

②“想一想，議一議”，增加了情境倒入，讓學生覺得生物學更有趣，而更喜歡去學習。

③每一節(jié)課后，都是有網(wǎng)址鏈接，鼓勵學生課外查詢，拓展學生課外知識。

④每一節(jié)的關鍵知識點，都用加粗字體提示，便于學生抓住重點。

⑤“？”后有問題，如：P21“有人說，在生態(tài)系統(tǒng)中，消費者是可有可無的，你認同這種觀點嗎？請說出你的理由”，引導拓展學生去思考，豐富課外知識。

⑥課后題以概念圖的形式出現(xiàn)，更有利于學生的理解，加深印象，便于記憶知識點。如：P8的2小題“生物的特征”；P65的第1題，就把“動物體和植物體的結構層次”； P107的2題“花的結構圖”。

（5）強調STS課程設計思想。

教材設有：“小資料”欄目，專門有“科學、技術、社會”三方面，密切聯(lián)系材料、能源、環(huán)境和生命科學等社會實際，體現(xiàn)科學、技術與社會發(fā)展的關系。 教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，專題學習也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)打下堅實基礎，克服了“知識中心”的片面傾向。

教材還在第一單元P2、P9、有專門文字插圖，記錄觀察、調查的一般過程，學生一看就明白了什么是觀察，什么是調查了。

（6）新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。生物一方面強調語言的人性化，如，P2的“想一想，議一議”就會把人帶進一個生物的世界，增加學生的文學素養(yǎng)。一方面穿插一些科學家的故事，講述他們的科學精神與堅韌精神，這些都是加強科學精神與人文精神滲透與融合的有益嘗試。

（7）教材做到了繼承和創(chuàng)新，發(fā)展的統(tǒng)一。

教材雖然對原有教材進行了大膽改革，但都較好地處理了繼承和創(chuàng)新、發(fā)展的關系。很好地體現(xiàn)了科學性與思想性的統(tǒng)一，繼承和發(fā)揚了突出“雙基”和發(fā)展智能的統(tǒng)一，而使其智能因素蘊含得更豐富，體現(xiàn)得更加明顯充分。

（8）教材重視與社會密切聯(lián)系的自然學科，如生物多樣性與環(huán)境保護，植被破壞與水土流失，亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關系，以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生之間的關系。

（9）教材重視實驗教學。

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物科學基本的研究方法，實驗教學可以培養(yǎng)學生學習興趣，形成客觀的實事求是的科學態(tài)度，實驗過程中培養(yǎng)學生思考問題，分析問題的能力，培養(yǎng)學生觀察能力，設計能力的操作能力。

總之，通過初一生物新舊教材的特點進行比較，生物教師首先要更新教學觀念，建立新型教學模式，以適應學生的學習的發(fā)展?，F(xiàn)代教學是一種以學生為主體，以教師為主導的教學活動，在課堂中教學活動中，教師應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他成為學習的主人。以適應教育更高層次的改革，改革傳統(tǒng)教育教學觀念，要求在向學生傳授基礎知識、培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和素質，以期教師把書教授得更好。

參考文獻

[1] 趙云. 走出教材：風雨之后的彩虹 中學生物教學[J]，2005（3）：卷首.

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“細胞的結構和功能”是蘇教版《必修1?分子與細胞》中第三章的內容，是在“細胞的分子組成”之后的內容。本章高中生物課程標準列出的知識性學習目標：了解細胞膜系統(tǒng)的結構和功能、理解線粒體、葉綠體兩種細胞器的結構和功能及細胞核的結構和功能、應用細胞學說?！凹毎慕Y構和功能”的內容也為后一章“細胞代謝”打下鋪墊，且細胞的結構和功能這部分內容在高考中始終占一定比例。

復習課應注重知識點間的銜接，不僅要完成知識點的鞏固，還要靈活運用知識點，這就要求教師細心研讀知識結構、精心設計課堂活動、誠心調動學生積極性、全心發(fā)揮學生自主學習。由于該章知識點繁多零碎、各知識點之間聯(lián)系不大，教學中教師應聯(lián)系其他章節(jié)知識，指導學生通過識圖、辨圖、析圖匯總，自主學習。按照學生認知規(guī)律和內容量，教師可將本章內容分成兩課時。對第一課時的教學設計如下。

2 教學目標

2.1 知識目標

通過觀察比較原核細胞、植物細胞、動物細胞，說出各細胞特點及各部分的結構和功能，認識到細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

2.2 能力目標

通過觀察細胞實物模型，嘗試類比畫出不同細胞亞顯微結構；并角色扮演描述主要結構的組成和功能，培養(yǎng)動手作圖、小組合作、語言交流和表達等能力。

2.3 情感、態(tài)度與價值觀目標

通過小組合作學習，培養(yǎng)團隊精神；通過富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習環(huán)節(jié)，更好地提高學習生物學的興趣。

3 課前準備

教師準備：制作視頻動畫、準備不同細胞結構圖片、多種細胞實物模型等。

學生準備：復習本章內容、準備鉛筆、繪圖紙、角色扮演模型（自愿）。

4 教學過程

4.1 視頻導入，一箭雙雕

教師以“一個紅細胞的旅程”開篇，引導學生回憶初中生物知識，了解人體內血液循環(huán)過程及紅細胞在氣體交換中的重要作用；學生聯(lián)系高中學習過的內容，分析紅細胞壽命短的原因，進而導入本課：只有細胞結構完整才能正常行使生命活動，因為細胞是生物體結構和功能的基礎。

4.2 抓住本質，識圖分類

本章知識內容多，教師可用圖表示，群圖精美直觀足以吸引學生，有利于學生輕松快樂地自主探究。教師展示細菌細胞、藍藻細胞、植物細胞、動物細胞的結構示意圖，引導學生聯(lián)系其他章節(jié)內容，回答下列問題：從生物進化順序，細胞分為哪兩類？上圖哪些是原核細胞、哪些是真核細胞？區(qū)別原核細胞與真核細胞的主要依據(jù)？詳細比較原核細胞與真核細胞結構的異同？都具有細胞壁嗎？成分相同嗎？列舉些生物，如變形蟲、綠藻、藍藻、大腸桿菌、病毒等，并提問屬于真核生物的有哪些，屬于原核生物的有哪些？

創(chuàng)造性思維具有開創(chuàng)性和發(fā)散性等特點，縱觀中外科學家，他們往往興趣廣泛、善于發(fā)現(xiàn)，具有獨到的創(chuàng)造性思維。教師也要培養(yǎng)學生用科學家的思維思考問題。

由真核、原核細胞到細胞學說過渡時，教師提出問題：人體細胞是真核細胞還是原核細胞？

學生異口同聲：真核細胞。

師：請大家仔細觀察自己手部細胞，能否看到細胞具體結構？

學生齊聲說：不能。

師：借助什么儀器呢？

學生：顯微鏡。

教師肯定：“你們和科學家想法一樣，我們班級孕育著將來的科學家”，下面讓我們看一段視頻“回眸歷史”，揭開科學家怎樣發(fā)現(xiàn)植物細胞，提出細胞學說。

學生描述細胞學說內容，教師補充其意義：將動、植物細胞統(tǒng)一到細胞水平，細胞具有統(tǒng)一性。

4.3 實物類比，模型構建

教師展示準備好的細胞實物模型：縱切的火龍果、有果肉的果凍、縱切的熟雞蛋等。學生自由選擇一種實物，描述它可以代表動物還是植物細胞及動、植物細胞統(tǒng)一性的體現(xiàn)。哪些學生說得合理實物歸他，以鼓勵學生。

活動后，學生興致較高，這是提升學生難度的好時機。教師引導：我們看到的是細胞顯微結構，已經(jīng)學過細胞亞顯微結構，小組協(xié)作想象并畫出細胞亞顯微結構圖。教師給出代表性細胞，由學生任選，如植物根尖分生區(qū)細胞、植物葉肉細胞、洋蔥鱗片外表皮細胞、動物肝臟細胞、動物心肌細胞等，意在考查學生對結構決定功能的理解。此時，教師是協(xié)作者，并巡回指導，給予學生充分的思維空間和提高學生動手繪圖的能力，針對個別學生繪圖過程中的疑問進行解釋，鼓勵學生及時展示作品。學生描述所畫的結構的形態(tài)及代表的名稱。

學生展示成果后，以學生互評、教師點評形式完成知識總結。如有學生指出植物根尖分生區(qū)細胞不應有葉綠體和液泡，人體心肌細胞線粒體應多畫幾個等問題。教師評價學生遵循了畫圖的科學性、嚴謹性、美觀性，并體現(xiàn)了細胞結構的多樣性。

依據(jù)課標要求，本節(jié)課只要求對細胞膜、細胞核、線粒體、葉綠體，描述其組成、結構、功能。教師可以借助模型。有的學生用超輕黏土做的細胞膜結構模型、用蘋果做的細胞核結構模型；有的學生雖沒有模型，但是夸張的語言搞得大家前仰后合的笑：如我是線粒體，我臉皮比較厚，所以我有雙層膜。每個學生的潛力都是無限的，讓筆者感悟到“作為老師，一定要相信學生”，他們需要教師給予機會、鼓勵和肯定。學習知識不單單為了應付考試，更重要的是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，讓學生體驗自身的存在感和存在價值。

4.4 學會知識，學以致用

生物教材中創(chuàng)設的“問題探討”，其中相當一部分是現(xiàn)實生活中的問題。編者注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，同時也要求學生將所學的知識運用到現(xiàn)實生活中。復習課要強化知識鞏固并及時反饋。教師設置習題時，要兼顧基礎知識和實際綜合應用，可以多角度、多方面、多問題對同一重點知識設問。如對線粒體和葉綠體設疑，含有雙層膜的細胞器、含有DNA的細胞器、與能量轉化有關的細胞器、人體內與能量有關的細胞器、有氧呼吸第二三階段場所、光合作用合成ATP場所等。設置習題時，教師還要體現(xiàn)知識整體性。如設疑有關細胞核結構可以聯(lián)系細胞分裂知識：有絲分裂過程中，染色體與染色質什么時期相互變化？觀察洋蔥鱗片細胞，能否看到染色體？能否看到核膜核仁周期消失重現(xiàn)？……

5 教學反思

備課時，教師對課程標準及教材進行認真研讀，可以很好把握知識內容。課程設計時，教師要注意知識的及時鞏固和靈活運用，在每環(huán)節(jié)都設置實戰(zhàn)演練。如植物細胞細胞壁的主要成分是什么？青霉素通過抑制肽聚糖的合成從而起到抑制細菌生長的作用，青霉素為什么對病毒不起作用？……教學時，教師要注意知識塊間的銜接，如從真核、原核細胞到細胞學說過渡時；在學生展示成果時，要及時全面評價，如繪制描述細胞亞顯微結構時。

本節(jié)課打破以往教師滿堂講授，變“教師主體”為“學生主體”。教師在課前深入了解學情，以學生實際為準設計活動；課上，積極調動學生積極性，使學生積極思考、大膽發(fā)言、認真繪圖、精彩表演，充分發(fā)揮學生的主體作用。每節(jié)課后及時反思，使課堂內容難易得當，使課堂設計得到豐富、調整和改造，從而做到“因材施教，充分釋放學生潛能”。

參考文獻：

[1] 劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2] 賈保聯(lián).“細胞的結構和功能”復習課教學設計[J].生物學教學.2005（30），1：30-31.

篇5

近年來，相繼有高校青年教師、文史少年天才自殺，高等學府大學生涉嫌弒母的消息傳出，引發(fā)了很多人的關注． 這一起起觸目驚心的事實都反映了一些青少年對生命愈來愈冷漠、甚至冷酷的現(xiàn)實． 青少年對生命的漠視與踐踏，令我們既痛心又擔憂． 究其原因，除了心理、家庭、學校、社會因素外，最重要的原因在于青少年沒有正確而又科學的生命意識，導致其缺乏對生命的尊重和珍惜［1］． 青少年是祖國的花朵，家庭的希望，只有喚醒學生的生命意識，才能讓學生意識到生命的可貴． 在生物課堂教學中喚醒學生的生命意識已經(jīng)成為生物教師不可推卸的責任； 使學生正確科學地認識生命，尊重生命、熱愛且珍惜生命，是生物教師的使命．

1生命意識與喚醒學生生命意識的涵義

生命意識是人對自身生命的基本特征、生命的發(fā)生、發(fā)展和完善機制的總體認識與把握．也就是讓學生認識生命，了解生命，懂得生命成長和發(fā)展過程的內在規(guī)律．生命意識就是人對自我存在的一種體驗和感悟，對自我存在價值的終極審視，最終成為一種對人的生命尊重和關愛的自覺意識，并轉化為尊重生命和關愛生命的自覺行為． 筆者認為具有生命意識就是要欣賞生命、尊重生命、熱愛生命，進而提升自己的生命價值．喚醒學生生命意識，就是開展珍惜生命的教育，讓學生加深對生命意義和生命價值的認識，促進學生自我發(fā)展意識提高，啟迪自我的精神世界． 專家馮建軍指出： 我們的教育若不能引導學生去認識理解生命，而是用情感的麻木和冷漠作為代價，來培養(yǎng)學生的一些知識與技能，最終只能導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅．所以在生物教學中，通過多種渠道喚醒學生生命意識，是我們生物教師義不容辭的責任． 北師大教授肖川的觀點是： 生命教育的中心內容是教育孩子如何關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、潤澤生命．其核心是喚醒學生對美好生命的憧憬，從而使學生成為積極的生活者和勞動者．由此，本 人認 為 在 生 物課 堂教學喚醒學生的生命意識就是在學生認識生命的基礎上，遵循生命發(fā)展的規(guī)律，讓學生尊重、熱愛生命，理解生命價值，提升生命質量． 喚醒學生的生命意識就是幫助學生科學地掌握生命的知識，并尊重他人的生命，從而珍惜人類所共同生存的環(huán)境，同時使學生能主動思索生命的意義，找出自己本身存在的價值與社會定位，能回饋社會、造福更多的生命．

2 提升教師的生命意識，做學生積極的表率

生物教師在喚醒學生的生命意識中起著積極的表率作用，生命意識能否得到喚醒關鍵在于教師． 提升教師的生命意識就是教師自身生命意識的覺醒．老師在重視提升自己職業(yè)意識、反思自己職業(yè)行為的同時，應努力成為充滿生命活力的主體． 傳統(tǒng)教育觀中將教師比喻為紅燭、園丁，贊頌教師燃燒自己崇高奉獻精神． 但是這種奉獻精神卻忽視了教師對生命愉悅體驗和感受． 一位沒有生命意識的教師和學生之間必然缺少情感交流． 只有教師具備高尚的生命素養(yǎng)，對學生具有積極向上的感染力、人格魅力，才能對學生有正確和科學的生命觀引導． 尤其是教師具有自覺的生命意識和生命智慧，才能做到言傳身教． 一位真正熱愛生命、珍愛生命的教師才能給學生以積極的正面影響，從而感化和引導學生． 教師既是學生精神生命的創(chuàng)造者，也是自己精神生命的創(chuàng)造者． 教師在成就學生的同時也成就了自己，教師應該是和學生共同提高自己的生命意識． 只有教師具備自覺的生命意識，才能培養(yǎng)出智商和智慧、知識和思想、個性和品行、理想和實踐并存的熱血青少年． 美國著名教育心理學家海姆吉諾特說： 作為一個教師，我擁有讓一個孩子的生活痛苦或幸福的權利孩子長大后是仁慈還是殘忍，都是我的言行所致．在生物課堂中創(chuàng)設友好的民主氛圍，尊重學生，給學生適宜的發(fā)展空間，給自卑膽怯的學生以鼓勵，給疑惑的學生以引導，給困難的學生以幫助，使學生感受到生命的關懷，體會成長的快樂． 二十年的教學經(jīng)驗，讓我對此觀點感同身受．

3 重視基礎知識學習，培養(yǎng)學生探索生命科學的精神

要喚醒學生的生命意識，就要讓學生學習和掌握一定的生物學基礎知識． 因為不懂得自身結構和生理，不懂得生命的奧妙，就不可能做到尊重生命．例如： 學生知道生命的新陳代謝，才會科學合理地調配營養(yǎng)，才不會挑食； 學生了解蛋白質、核酸、糖類、脂質及無機物的組成與結構，可讓其感受生命的嚴謹與神奇． 學生從微觀到宏觀知道了生命系統(tǒng)的結構、層次及各層次間的相互關系，才能了解生命的嚴謹結構與美好． 學生知道遺傳和變異的規(guī)律才能初步理解生活中的遺傳和變異的現(xiàn)象，感受生命傳承的奇妙，并初步對生活中的遺傳和變異現(xiàn)象進行科學解釋． 學生學習有性生殖細胞的形成和受精作用過程，才能了解到生命誕生的過程，感受到生命的神奇與來之不易，讓其學會欣賞并珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 學習了伴性遺傳的基礎知識，學生才能理解遺傳病的概率計算方法，了解患者是不幸的，才能提高優(yōu)生意識． 通過對酶的發(fā)現(xiàn)史、生長素的發(fā)現(xiàn)史、噬菌體侵染細菌的試驗、孟德爾的雜交實驗等科學史的學習，才能讓學生體會科學家設計實驗的思路，了解科學家通過探究發(fā)現(xiàn)真理的過程，使學生能明白必須用科學的方法和作風去認真對待學習、對待每一件事才能夠成功的道理． 只有掌握這些生命科學知識，才會使學生在認知能力和生命意識兩個方面的都得到提高．

4 引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命

地球的誕生和生命的起源與進化經(jīng)歷了極其漫長的過程，在這個過程中，盡管有幾次物種大滅絕現(xiàn)象，但還是有很多生物頑強地生存下來． 目前地球上的所有生命，都是值得敬畏的，都是自然選擇的結果． 地球從誕生到現(xiàn)在大約已有 46 億年了，在這漫長的歲月里，地球上的生物從無到有，從簡單到復雜，從低等到高等，形成了今天我們所看到的豐富多彩、形形的生物． 在這個艱難的過程中，任何微小的自然條件都有可能將生命扼殺在搖籃之中． 從單細胞生命經(jīng)過漫長的進化，到具有偉大智慧人類的出現(xiàn)，這更體現(xiàn)了我們人類的生命的偉大． 在生物進化這部分內容的學習時，讓學生認識生命產(chǎn)生的艱難和漫長，可以幫助學生了解生命的起源及生命的發(fā)展規(guī)律，從而感悟生命的來之不易，引導學生認識生命是偉大的，培養(yǎng)學生尊重生命． 同時讓學生學會保護生命，珍惜生命． 在動植物的進化史中體會生命演化的艱難歷程，認識人類對大自然肩負著神圣使命，同時自然的其他的物種的力量也很偉大，我們應愛護其他物種，共同維持生物圈的和諧． 在學習生物的應激性時、給學生介紹蝙蝠和鯨的回聲定位系統(tǒng)、動物的語言、動物復雜性后天學習行為，讓學生感悟生命的奇妙從而培養(yǎng)學生尊重生命、熱愛生命的情感． 向學生介紹種子萌發(fā)時的力量可以把石塊撐開； 許多昆蟲一生要蛻多次皮； 蝴蝶還需要作繭自縛； 殘疾人的精彩人生生命成長經(jīng)歷種種磨歷，但勇氣和力量為我們開辟前進的道路． 例如： 在生殖和發(fā)育教學中，觀看人的受精卵如何變成一個成人的視頻，從而讓學生體會到父母親的艱辛，讓他們更加尊敬父母和長輩； 通過討論幼兒時期的生理特點，感受到幼兒是需要成人的呵護的，讓學生能夠愛護年幼的人． 通過這些學習讓學生不僅學會珍惜自己的生命，也要珍惜他人的生命，讓學生的心中種下了珍惜并尊重生命的種子．

5 挖掘生物課程中的美育內容，激發(fā)學生感受美好的生命

生物教師在生物教學中對學生不同層次的美學教育，激發(fā)學生感受美好的生命． 生物教學中蘊含許多美育內容： 從細胞到組織、器官，從個體到生物圈間存在的和諧美，生物多種多樣的形態(tài)美，生物表現(xiàn)的形態(tài)各異的行為美，以及科學史展現(xiàn)的科學家的人格之美． 例如： 基因表達過程的學習讓學生體驗到生命形成的和諧美、邏輯美和簡約美，進而讓學生欣賞生命． 學生親自到大自然中感受生物的形態(tài)、結構、色澤等外在美，觀察各種生物和諧生活在一起，能夠發(fā)現(xiàn)生物界的和諧統(tǒng)一之美． 通過對孟德爾的簡介及他所做的豌豆試驗的相關情況的學習，讓學生欣賞科學家在科學研究過程中所體現(xiàn)出的人格美． 激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱愛，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，學以致用的學習意識． 通過細胞結構和功能的學習，讓學生發(fā)現(xiàn)生物體結構和功能相統(tǒng)一的內部和諧美． 細胞具備了和諧美、統(tǒng)一的整體之美，一個細胞如同一座精巧的工廠，細胞膜擔負著防衛(wèi)、控制物質出入的作用，線粒體是工廠的動力供應站，依靠葉綠體，細胞將無機物轉化成有機物，光能轉化成化學能． 細胞的各部分分工明確，有密切配合，使千頭萬緒的生命活動有條不紊地進行，細胞結構之完美是地球上任何一個工廠所不能比擬的． 又如，DNA 雙螺旋結構以及 DNA 在復制時采取的邊解旋邊復制同時嚴格地遵循堿基互補配對原則，這充分體現(xiàn)出生物的對稱美和生物科學的嚴謹美． 通過不同層面美學教育的，使學生獲得美的感受，體驗美的情懷，進入美的境界，從而感覺生命的美好．

6 引導學生認識人與自然的關系，培養(yǎng)學生熱愛生命

20世紀以前人們還沉浸在改天換地的豪邁氣概中，沉浸在從大自然中攝取越來越多財富的激動心情中，一夜之間，人們忽然發(fā)現(xiàn)地球不是一個取之不盡、用之不竭的資源倉庫，它所貯藏的資源也是有限度的，許多不可再生的資源是一去不返的． 這讓人們必須重新認識大自然，進而保護大自然． 必須清醒地認識到： 人是自然界一部分，大自然既是養(yǎng)育人類的母體，也是人類發(fā)展的最后屏障． 例如，在生物與環(huán)境的教學時，帶領學生走進大自然，去欣賞春天爭奇斗艷的花朵，夏天枝繁葉茂的樹木，秋天碩果累累的田野． 同時還可以指導學生在課余時間對學校、家庭周邊的生態(tài)環(huán)境進行調查，認識生物與環(huán)境的關系，培養(yǎng)學生熱愛大自然愛護生物的情感． 通過這些實地觀察、欣賞和考察，讓學生認識到綠色植物在大自然中是最重要的生物，意識到綠色植物對自然界的存在和發(fā)展起著決定的作用，與人類生活關系極其密切，進而培養(yǎng)學生熱愛生命、保護環(huán)境的強烈意識，并使學生意識到生物與環(huán)境是個有機的統(tǒng)一體，讓學生懂得善待生物就是善待我們人類自己，與自然和諧相處，維持生物圈的平衡與和諧． 通過對植物的光合作用學習，讓學生明白植物是自然界生物生存的基礎，應該珍愛植物、保護植物，保護我們生存的環(huán)境． 再如，通過生物種內關系，種間的共生、共棲、寄生、腐生、競爭等關系，使學生領悟人與人、人與社會的各種關系，明白人和其他生物一樣只是大自然的一員，讓學生學會做一個自然的人． 還可以結合世界地球日開展住在地球、美化地球活動，讓學生了解中國的污染現(xiàn)狀，思考我國可持續(xù)發(fā)展的前景； 結合國際森林日進行教學時，讓學生思考一次性木筷的使用情況； 讓學生討論干旱對人類的影響，人類在沙塵暴的形成和防治中的作用，又可結合世界動物日調查當?shù)厣镔Y源，對我國自然保護區(qū)及珍稀野生動物保護現(xiàn)狀進行研究． 這些做法既讓學生認識人與自然的關系，又能培養(yǎng)學生熱愛生命．

7 引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命

每個生命對于生命個體來說都是唯一的，不可替代的，同時也是短暫的，值得每一個人去熱愛． 比如在學習動物部分時，可以播放魚類生殖的視頻： 雌魚每天能產(chǎn)卵幾十萬粒，一部分卵被水沖走，一部分卵被其他生物吃掉，只有極少部分能夠孵化．孵化出的小魚往往成為大魚的美食，真正能生存下來的少之又少． 無論是動、植物還是人類生命都是來之不易的． 再如在學習生物的遺傳和變異時，了解有性生殖細胞的形成和受精作用過程，為學生播放了從和卵細胞的結合到嬰兒分娩的視頻，讓學生從視頻中清楚感知生命的起源、讓學生感知生命的來之不易． 同時讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是極其短暫的和寶貴的，學生感受到生命的神奇與來之不易，學會欣賞、珍惜生命，認同自己的唯一，增強自己的自信． 講述生物的個體發(fā)育，讓學生明白每個生命包含出生、成長、死亡的過程，這一生命過程是短暫和寶貴的． 人生短暫，一個人要怎樣發(fā)揮生命潛能，才使自己生活得有意義、實現(xiàn)生命價值． 在學習細胞時，讓學生了解細胞癌變的原因，認識吸煙酗酒等不良行為有損自身和他人健康，同時還可以帶領學生到殯儀館體驗生活，讓學生親身感受死而不能復生的道理，一個人的死亡給家人、親友帶來的巨大悲痛，增強對家庭、社會的責任感． 學生只有認識到生命是短暫的，才能學會關愛他人，珍惜生命才能實現(xiàn)人生的意義和價值．生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，生物學與我們的生活息息相關，在喚醒青少年生命意識的上存在顯著優(yōu)勢，是喚醒生命意識主陣地之一． 國家頒發(fā)的《生物課程標準》中明確提出，培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，促進學生全面發(fā)展、健康發(fā)展及終身發(fā)展作為其基本理念教育理念，強調學生應該珍愛生命，確立積極的生活態(tài)度及健康的生活方式． 通過生 物課 程的學 習，學生 可 以正確科學地認識生命，體會生命的來之不易與精妙，進而形成正確的人生觀． 因此，我們要在生物教學中注重喚醒學生的生命意識，培養(yǎng)學生尊重、熱愛生命．在生物教學中喚醒青少年的生命意識是當前素質教育的需要，只要我們充分利用各種積極因素，并采取靈活多樣的方法，就會達到我們的教育目的．

參 考 文 獻

［1］吳翠霞．生物課堂教學中生命意識培養(yǎng)的研究［D］．北京：首都師范大學，2007．

［2］劉濟良．生命教育論［M］．北京：中國社會科學出版社，2004．

［3］高春梅．心理健康教育與生命成長心理健康教育價值的新視角［D］．長春：東北師范大學，2005．

［4］江蕓涵．關注生命，珍愛生命，生命教育登陸四川［N／OL］．四川日報，［2006－05－09］．

［5］國家教育部．全日制義務教育生物課程標準［M］．北京：北京師范大學出版社，2001．

［6］葉瀾．讓課堂煥發(fā)出生命活力論中小學教學改革的深化［J］．教育研究，1997，9：3－8．

［7］連中國．喚醒生命：每個孩子心中都有一個巨人［M］．北京：中華工商聯(lián)合出版社，2013．

關鍵詞：動物醫(yī)學教學實驗室；生物安全管理體系；構建

1加強信息技術使用，構建可靠的安全管理系統(tǒng)

在動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系建立的過程中，為了確保該體系建立的有效性，需要加強當前形勢下信息技術使用，構建出可靠的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)。具體表現(xiàn)為：①結合動物醫(yī)學教學實驗室的實際情況，實驗室工作 人 員 與 教 師 應 強 化 生 物 安 全 管 理 方 面 的 意識，并在自身豐富的實踐經(jīng)驗支持下，在實踐過程中充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，且在計算機網(wǎng)絡的配合作用下，實現(xiàn)符合動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理需要的安全管理系統(tǒng)；②在既有的安全管理機制、管理方法等要素的作用下，動物醫(yī)學教學實驗室負責人應強化自身的信息化意識，并結合當前的形勢變化，構建出與之相關的安全管理系統(tǒng)，促使動物醫(yī)學實驗室安全管理中存在的問題得以及時處理，為其安全管理水平的日益提升提供科學保障；③對構建好的動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理系統(tǒng)的實踐應用效果進行綜合評估，使得該系統(tǒng)能夠長期處于穩(wěn)定、高效的運行狀態(tài)，滿足動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系構建的實際需要。

2創(chuàng)新實驗室安全管理方式，增強其實踐應用效果

新形勢下構建動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系時，需要實驗室負責人能夠在實踐過程中創(chuàng)新實驗室既有的安全管理方式，以便增強其實踐應用效果。實現(xiàn)這樣的發(fā)展目標，可從這些方面入手：①結合當前的形勢變化，將創(chuàng)新理念融入到動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理方式建立及完善的過程中，增強這些管理方式實踐應用中的適用性，實現(xiàn)動物醫(yī)學實驗室創(chuàng)新管理，降低其工作落實中的問題發(fā)生率；②在動物醫(yī)學實驗室日常的管理工作落實中，應對其中存在問題進行必要的分析與總結，從而為其安全管理方式的不斷優(yōu)化提供必要的參考依據(jù)。

3提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設

做好實驗室的布置以及防護設施的建設，能夠為實驗教學安全提供最基本的保證，雖然當前教學實驗室還無法滿足科研實驗室的要求以及標準，但是在通風和清潔方面必須要達標。為了避免因為人員的流動導致出現(xiàn)交叉感染情況，需要改變傳統(tǒng)按專業(yè)劃分方式，從生物安全角度出發(fā)，與學校實際情況結合在一起，做好實驗室的劃分，包含有清潔區(qū)、半污染區(qū)以及污染區(qū)三個方面。在不同區(qū)之間做好隔離，張貼相關的安全標志。

同時，根據(jù)實驗項目類型，針對顯微觀察類、動物解剖類等實驗進行合理的安排，降低生物安全風險發(fā)生的可能。除此之外，高校應根據(jù)當前動物醫(yī)學實驗室安全管理的實際情況及管理工作需要，不斷加大其投資力度，優(yōu)化設備性能，將所有設施消毒工作落到實處，確保實驗室安全管理效果良好性。

4采取安全責任制度，杜絕安全隱患

制定安全責任制，能夠為生物安全事故的出現(xiàn)提供最基本的保證，當前安全事故的出現(xiàn)與責任心缺失有著十分密切的聯(lián)系。學校應健全安全責任制度，保證安全責任得到有效落實，杜絕安全隱患的出現(xiàn)?？梢园葱ｉL－院長－實驗室主任－實驗室員工－教師－學生順序逐級落實，在校長方面，需要負責整個學校的實驗室安全管理；在院長方面，需要做好整個學院的安全教育以及相關的培訓管理；在實驗室主任方面，需要做好安全事務的安排；在實驗室人員方面，將實驗室各項安全隱患及時消除；教師方面，應要向學生詳細的講解實驗室的流程以及注意事項；學生方面，實際操作應嚴格遵守相關標準規(guī)范要求，確保自身的實際操作規(guī)范性，保持實驗室中良好的安全防護水平，降低問題發(fā)生率。

5結束語

動物醫(yī)學教學實驗室生物安全管理體系的構建，首先要健全各項安全管理制度，加強實驗室管理，其次要加強實驗室安全教育，提高師生安全意識，還需要提高實驗室布局合理性，做好防護設施建設，最后要采取安全責任制度，杜絕安全隱患，通過這些方式，使實驗室安全得到保證，為動物醫(yī)學教學實驗室各項教學工作的順利有效進行打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］蒿彩菊，李勤凡．動物醫(yī)學教學實驗室環(huán)境安全管理［J］．實驗室研究與探索，2014，33（11）：305－307．

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［3］孔麗蕊．檢驗科二級生物安全管理體系的建立與運行［J］．醫(yī)學美學美容（中旬刊），2014（8）：527－528．

關鍵詞：發(fā)散思維；生物教學；能力培養(yǎng)

高中生物教學作為高中教學體系的重要組成部分，對于提升學生的發(fā)散思維能力有著極為重要的意義。因此，本文嘗試探討發(fā)散思維能力在生物教學中的培養(yǎng)思路，對于促進今后該領域相關研究的深入與完善有著現(xiàn)實的借鑒意義。

一、發(fā)散思維能力內涵

發(fā)散思維在學術領域也稱為求異思維或者說擴散性思維，它主要是指在日常的思維過程當中，通過遵循不同的思維方向和思維角度來探討問題的思維解決方法。發(fā)散性思維主要具有以下幾個方面特點：首先，注重個體主觀想象力的發(fā)揮，在發(fā)散性思維能力體系中，個體的主觀想象力扮演著極為重要的角色，想象力水平高低在一定層面上直接影響著其發(fā)散性思維水平的程度；其次，打破思維定勢，所謂的思維定勢主要是指在長期的思維過程當中所形成的固有思考模式，發(fā)散性思維要求個體在對問題進行分析的過程當中，打破原有的知識圈，以問題為導向探討多路徑的解決方案。

二、生物教學中提高學生發(fā)散性思維能力的路徑

在今后的高中生物教學中，如何系統(tǒng)地提高學生的發(fā)散性思維能力是當前生物教學改革研究的重點，本文嘗試從以下幾個方面來進行具體探討。首先，重視發(fā)散思維訓練。在今后的高中生物教學過程當中，生物教師應該通過積極引導學生進行發(fā)散思維訓練，逐漸地提高學生的發(fā)散思維水平。在具體的實施過程當中，可以通過擴散列舉、同解變形以及引申發(fā)揮等方式實施。例如，在講解生物與環(huán)境的相關知識之后，引導學生探討在人類生存與發(fā)展的過程中如何處理好生物與環(huán)境的關系，有效地解決能源危機，通過列舉訓練不斷提升學生對發(fā)散性思維能力的積極性。另外在高中生物教學中，可以引導學生針對教材中分析的基因分離規(guī)律，進行同解變形。例如，在基因分離中，圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因會隨著同源染色體的分開而進行分離這一現(xiàn)象，引導學生進行判斷高莖DD和高莖Dd哪一個屬于等位基因及其具體原因?；蛐筒煌瑸槭裁幢憩F(xiàn)型也會存在一定的差異？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是如何進行分離的？通過這種同解變形進一步地促進學生發(fā)散思維訓練水平的提高。在此基礎上，還可以對學生現(xiàn)有的思維方式進行引申發(fā)揮，讓學生進行深度思考。例如，在人教版高中生物必修2第五章第一節(jié)《基因突變》中，教師可以采用鐮刀型細胞貧血癥的實例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對發(fā)生了變化。通過生活中的具體事例引導學生理解抽象的概念，歸納哪些因素會導致基因突變。其次，重視聯(lián)想訓練。在進行高中生物教學的過程當中，可以不斷地進行聯(lián)想訓練來提高學生的發(fā)散思維水平。所謂的聯(lián)想主要是指學生根據(jù)所感知的事物對相關事物進行感知的思維活動。雖然從某種角度來看聯(lián)想并不能產(chǎn)生新的事物，但是卻可以為相關新形象的創(chuàng)造奠定良好的基礎。在日常的聯(lián)想訓練過程中，高中生物教師可以嘗試探討接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等等。例如，在生物教材中，會對有絲分裂中期的細胞特點進行分析，教師可以引導學生進行聯(lián)想，在細胞分裂后期會出現(xiàn)著絲點一分為二，兩個姐妹染色體也會隨著分開，這種聯(lián)想其實就是一種接近聯(lián)想。當然，學生在進行根的結構圖的聯(lián)想時，就會對植物的其他主干成分也進行接近聯(lián)想。除此之外，教師也可以引導學生進行對比聯(lián)想，對比聯(lián)想主要是指兩個事物之間存在著巨大的差異。例如，當引導學生對光合作用的基本公式進行應用的時候，也可以引起學生產(chǎn)生對比聯(lián)想與光合作用相對應的呼吸作用。兩者在公式層面的差別除了進行對比聯(lián)想、接近聯(lián)想之外，高中生物教師也可以引導學生積極地進行因果聯(lián)想，因果聯(lián)想主要是利用事物之間存在的必然因果聯(lián)系而進行相應的分析。在生物學界好多著名的生活實驗在很大層面上都是借助于因果聯(lián)想。

最后，重視逆向思維訓練。逆向思維訓練主要是在日常的思維訓練過程當中將通常的問題思考思路進行方向層面的反轉，通過違背常規(guī)常理的方式來找到問題的解決方法。逆向思維訓練對于提高學生的發(fā)散思維水平有著良好的助推作用。從宏觀上來看，逆向思維主要包含逆向反轉、被逆常規(guī)、重點轉移等方面的應用方向。在對學生進行逆向思維訓練的過程中，可以引導學生進行功能性反轉、結構性反轉來進行逆向思維水平的提高。例如，在生物學家對基因控制蛋白質合成的過程進行了研究之后，就有學者嘗試用RNA來進行DNA的合成，并且達到了理想的目標，這就是一種逆向反轉作用的體現(xiàn)。

除此之外，還可以進行常規(guī)的背逆，在進行具體操作的過程當中，就是通過一種與常規(guī)相反的方式來進行思維訓練內容。在高中生物教學中會涉及很多人體健康方面的內容，有研究者發(fā)現(xiàn)，長時間直立行走容易造成靜脈曲張，所以，有的學者建議在日常的練習過程當中加入倒立，取得了一定的健身效果。另外，在進行逆向思維訓練過程中，也可以進行重點轉移。所謂的重點轉移就是把問題的重點從某一方面向另一方面進行轉換，這種思維跳躍從某種角度來說，可以有助于生物學說等新型知識的產(chǎn)生。例如，青霉素的發(fā)明在很大層面上就是一種重點轉移的例子，英國細菌學家弗萊明在進行葡萄球菌人工培養(yǎng)的過程當中，由于青霉孢子的侵入而造成實驗失敗，可是他進行了實驗對象的轉移，最終發(fā)現(xiàn)了青霉素，為人類生命健康做出了巨大貢獻。

三、結語

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維體系的重要組成部分，在本文中主要從發(fā)散性思維的基本內涵與特點出發(fā)，對今后高中生物教學中如何科學培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力的方式方法進行了探討，希望本文的研究能有助于促進高中生物教學中發(fā)散性思維能力培養(yǎng)相關理論研究的深入與完善。

參考文獻：

［1］拉本，蘇旭。新課改背景下生物實驗教學中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的策略研究［J］。現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（21）。

［2］齊鑫。高中生物教學中發(fā)散思維培養(yǎng)的策略研究［D］。福建師范大學，2016。

關鍵詞：初中生物；教學方法；創(chuàng)新途徑

生物在以往的觀點中被視為副科，特別是在初中階段，被教師以及學生所忽略，造成學生在高中學習階段，學習難度突然加大，給學生造成實質性影響。如今，生物作為中考中重要的門科之一，對于學生未來的發(fā)展有重要的影響。面對這種情況，教師應該做好教學方案的探討以及改進，從而最大程度上發(fā)揮教學的價值，實現(xiàn)質量提高。

一、做好課堂引入

課堂引入是我們進行教學的第一步，對于整體課堂的氛圍優(yōu)化，提升學生的興趣具有重要的作用，因此，教師在教學之前應該對于所授內容進行深入分析，把握教學脈搏，制定符合實際的教學目標，優(yōu)化教學方案，從而在一定程度上保證課堂氛圍的優(yōu)良。在這個過程中，我們可以采用列比，強化記憶等辦法，讓學生能夠在盡快適應教學節(jié)奏，跟上教師思維，深入的理解教學基礎，從而有利于教學逐層開展［1］。例如，在教學初中認識世界這一單元時，大多數(shù)的教師可能是認為內容太過簡單，從而簡略講過，嚴重忽視了其對于學生的引導作用。因此，要求教師在進行教學的過程中，能夠進一步的深入研究課本內容，總結教學重點和難點，從而做到良好的啟發(fā)作用。本文的重點是生物的多樣性以及生物的基本特征，教師在進行引入的時候，可以以我們生活中常見的生物作為例子，如，家貓，雖然都是一種生物，但是因為遺傳多樣性的原因，造成了生物多樣性，由此導出，其是生物多樣性的基礎。而貓有生老病死，有繁殖，遇到刺激有反應，從而導出生物的基本特征，繁殖性，新陳代謝，生長以及應激性等［2］。通過這種方式，教師在啟發(fā)學生理解課本內容的同時，能夠激發(fā)學生學習生物、觀察生活的興趣。

二、做好內容灌輸

教學內容是固定的，但是由不同的教學方式能夠發(fā)揮不同的作用，因此，在進行教學之前，教師應該認真分析教學重點，掌握學生的學習能力，從而在總結前人教學經(jīng)驗的基礎上，選擇合適的教學方式，做好教案優(yōu)化。在進行教學過程中，注意時間的合理分配，把握教學節(jié)奏，注意技巧灌輸，善于合理互動，從而利用有限有效時間，解決教學中存在的難點，疑點等［3］。教師在教學時，也應該做到靈活應對，善于利用有效資源，從而全面提升教學有效性。例如，在進行細胞這一章節(jié)教學時，因其涉及生物體內部結構，內容較多也較為復雜，相對于學生而言，也較為抽象，因此，在教學之前，教師應該注重教學時間的分配，把握教學重點內容，由此提升其有效性。本章中重點內容是要求學生能夠掌握生物的細胞結構，學會運用顯微鏡進行實驗，了解并牢記各種生物細胞的差別，從而深入了解到細胞的功能。因此，教師在進行授課時，應該合理安排課堂教學與生物實驗的時間，在鞏固基礎上，及時地了解學生的難點，與學生形成互動。在進行實驗教學時，教師可以讓學生組成小組，共同研究，進一步加深交流，提升實驗技巧，從而促進教學質量有效性增加。

三、做好作業(yè)練習

合理選擇課后練習內容是鞏固學生基礎，促進學生加深理解的重要途徑，但是面對如今的教學情況，需要注意的是，作業(yè)的設計應該遵循以下幾點：（1）符合教學內容，并在其基礎上可以適當進行少量拓展，以此達到鞏固學生基礎的作用。（2）應該注意學生能力以及技巧的培養(yǎng)，因此，設計的方向應該針對于當堂內容，進行技巧性的啟發(fā)，培養(yǎng)學生的學習技能。（3）注意學生思維及興趣的培養(yǎng)，針對于學習內容以及相應的學習普遍能力，從而進一步優(yōu)化作業(yè)設計，達到精細又不繁重的程度［4］。例如，在進行綠色開花植物的生活史這一章節(jié)的內容時，教學的內容涉及很多基礎內容與實驗，因此，學生在學習時，具有較大難度。而其中種子的結構需要加強基礎練習，從而讓學生在了解其基本結構的同時，可以區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物在種子時期的區(qū)別。教師在設計作業(yè)過程中，可以針對其不同進行設計，進一步鞏固這一部分知識。其另一個重點為其生殖器官的內在結構和作用，對于綠色開花植物，教師可以讓學生在生活中隨機針對某種植物進行其生殖器官的分析，并作以形象的圖示，既鞏固了知識，也培養(yǎng)了興趣。

四、做好興趣培養(yǎng)

不論是學習哪種課程，興趣是最為關鍵的因素，因此，在教學時，教師應該在鞏固教學成果的基礎上盡量培養(yǎng)學生的探究欲。我們可以從以下幾點進行：

（1）鼓勵學生進行合作，在組合中放大學生的優(yōu)點，既有利于培養(yǎng)他們的正確的科學觀，又能夠最大可能地培養(yǎng)其動手實踐技能。

（2）適當利用先進的教學資源，結合授課內容，豐富課堂以及激發(fā)學生的好奇心理，從而在改善教學環(huán)境的同時，發(fā)揮其優(yōu)勢，引導學生對于生物研究產(chǎn)生興趣。

（3）利用實踐形式，引導學生進一步激發(fā)其研究潛力，從而使學生在實踐中收獲知識，養(yǎng)成興趣，持之以恒，讓學生養(yǎng)成探究的習慣。例如，在進行綠色植物與生物圈這一節(jié)內容教學時，教師可以運用相應的教學資源，如：多媒體，展示我國遼闊疆域的各種植物資源，通過形象地刻畫，學生能明確植物在生物圈的作用以及與其他生物的關聯(lián)性。培養(yǎng)學生探究植物的興趣，從而幫助學生形成科學的生物觀念。

五、結語

初中生物具有啟發(fā)學生進一步進行探究世界奧秘的作用，對于學生未來養(yǎng)成科學的生物觀具有重大意義。我們應該通過生動的課堂引入，設計豐富的教學內容，合理安排課后作業(yè)以及啟發(fā)學生培養(yǎng)探究觀念等方面進行教學，從而實現(xiàn)其質量持續(xù)提升。

參考文獻：

［1］屠慧詩。提高生物實驗教學質量的有效途徑分析［J］。課程教育研究：學法教法研究，2014（10）：138。

［2］王帥。探討提升初中生物實驗教學的有效途徑［J］。課程教育研究（學法教法研究），2016（30）：149。

關鍵詞：高中 生物 教學方法

一、反思式教學

（一） 課前反思

課前的教學反思主要是針對教學內容以及教學設計和教學方法等方面。教學內容要重點突出，層次清晰。教學是一個由淺入深的過程，生物教學也不例外。淺顯的知識學生可以通過自主學習實現(xiàn)，二重難點則需要教師的引導以及學生之間的合作探究。教而有思，思而有得。不僅要反思教學內容及學生，還要反思自己的教學設計。即不僅能夠正確地分析問題，還要科學合理地解決問題。所以，在教學設計中涉及的教學方法等問題至關重要。首先，分析對象。學生是教學的對象，準確地分析學生能夠促進教學科學合理地進行。在對教學對象有了正確認識的情況下再進行自我反思，才能夠確定教學的起點、深度和廣度。

其次，分析教材。對教材要有全局觀，然后精讀教材，把握重難點。最后，調整教學內容。例如： 講解呼吸作用之前，我做了充分的教學反思，合理設計課程。在此之前學生已經(jīng)儲備了有關光合作用的知識，但對于植物的呼吸作用往往容易忽視。因此在進行課程設計時注意以人的呼吸作用作為參照，進行一系列演示實驗和學生自主探究實驗，使學生在動手動腦、自主探究的學習活動中獲得綠色植物的呼吸作用的基礎性知識，同時綠色植物的呼吸作用在日常的生產(chǎn)生活中應用比較廣泛，如為什么農業(yè)生產(chǎn)中對作物進行田間松土？ 我們在種花時用粗糙的瓦盆還是光潔的瓷盆？ 在教學中，充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與教學，如讓學生親自動手實驗： 人體呼出氣體中的二氧化碳使澄清的石灰水變渾濁。從而培養(yǎng)學生的實驗探究能力、觀察分析能力、歸納總結能力。

（二） 課中反思

課中反思考察的是教師的隨機應變的能力，在課堂教學中能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠有行之有效的方法解決問題?？茖W合理的教學方法能夠使教學效果事半功倍，達到教與學和諧完美的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，教師要順應學生的身心發(fā)展的需要，通過反思提高自身的教學質量。課中的反思不僅有對教學方法的反思，還有對學生知識學習的反思。高中生物教學可以通過提出問題進行知識互動。有關呼吸作用的知識內容，教師和學生可以圍繞有氧呼吸的場所、有氧的過程等方面來進行互動交流。除此之外，也包括對學生能力的培養(yǎng)以及對學生情感形成的反思。教師可以通過創(chuàng)設情境觸動學生的心靈，使其在知識的學習過程中培養(yǎng)自身正確的價值觀和人生觀。

（三） 課后反思

課后反思以反思自己在教學中存在的不足為主，對存在的問題要有明確的應對方案。課后反思主要目的在于完善教學，并且能夠指導和改進以后的教學。一堂課最主要的是教學的重難點，讓學生通過學習掌握教學重點，突破教學難點是教學的重中之重。在學習光合作用時，光合作用是一個很抽象的概念，如何通過學生的自主學習掌握光合作用的色素與場所呢？ 教材安排了一個實驗： 綠色植物中色素的提取和分離。本節(jié)課沒有做具體的實驗操作，而是首先進行實驗理論的學習以及光合作用場所的學習和認識。因此，我是這樣安排教學的： 課前制作了多媒體課件，并上傳到教學平臺，通過學生閱讀同時設置問題情境促使學生積極地思考，再通過教師的講述，雖然大部分學生理解了基本原理，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：

（1） 課前準備工作是由教師完成的，學生沒有參與進來。

（2） 處理教材過于死板，沒有考慮本校學生實際而有所創(chuàng)新，使得學生理解起來有一定的困難。

（3） 沒有發(fā)揮教學平臺優(yōu)勢，沒有充分調動學生的積極性。

二、趣味性教學

趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，高中生物教學也要注重趣味性。生物是一門自然學科，生物學科的趣味性有別于其他的學科。如何讓學生有激情、感興趣是每一位老師應該努力探索的重點。那么，增強生物學科的趣味性就顯得尤為重要。因為，趣味性教學可以有效地激發(fā)學生的求知欲。趣味性教學方法，即用幽默的語言及方式把一些與教學內容有關的趣味性知識和有助于活躍課堂氣氛的教學活動以及教學方法運用于教學中，從而引起學生的學習興趣和吸引學生的注意力，進而可以有效地調動學生積極參與課堂教學及思考和探討的積極性。最終達到理想教學效果的一種有效的教學方法。因此，在生物教學中，恰當使用帶有趣味性的案例能夠起到畫龍點睛的作用，也會有良好的教學效果。例如SARS到AIDS，再到天花、鼠疫等，甚至可以聯(lián)想到21世紀殺傷力大的生物武器研究。這些都是學生平時很感興趣的話題，也是他們關注的熱點。所以，無論是教材的編排還是教師教學設計都非常注重練習生活實際，并且結合社會實踐。在高中的生物教學中，恰當并且巧妙地運用課本上的知識解決生活中的疑難問題能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。如此，學生聽得輕松，學得也輕松。

三、探究式教學

當前，教育學一直強調學生是學習的主人。所以，只有改變學生現(xiàn)有的學習方式，并且促進教師教學方式科學合理地變化轉變，還要有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐活動能力，才有望實現(xiàn)教育設想。探究式教學是世界各國教育改革共同關注的熱點。教育部頒發(fā)了《基礎教育課程改革綱要 （ 試行）》，首次列入了綜合實踐活動，這也是我國基礎教育課程在課程結構上的改革的重大突破。傳統(tǒng)的教學方式不只注重課堂、學科和書本，更注重的是知識的傳授。這樣很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。而探究式教學有效地解決了問題，并且伴隨著綜合實踐活動課程的開設，越來越要求學生通過自主研究、合作探究等學習方式去學習和親身實踐。再結合教師的有效指導，學生獲取知識的途徑由以往的間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗過渡。在教師指導下，學生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，獲取多種直接經(jīng)驗，掌握基本的科學方法，提高綜合知識的運用，解決生活中存在的問題?？梢?，探究式學習是一個行之有效的方法，與以往課程相比有了深刻的變革。高中的生物教學以學生的發(fā)展為本，結合不斷優(yōu)化的學科課程和活動課程，為實施綜合實踐活動作了一定的鋪墊。學起于思，思源于疑。學生具有強烈好奇心和求知欲，這是他們積極思考的潛在動力，長期堅持以興趣激發(fā)疑問，再結合恰當?shù)挠柧?，一定會強化和提高學生的探究思維能力。

四、快樂式教學

古人尚且倡導寓教于樂，如今的教學更應該注重在快樂中學習。教師對學生影響最直接的就是情緒情感，在一個積極樂觀向上的學習氛圍中學，能夠使學生身心愉悅，更容易掌握知識，解決疑難。一個人可以改變一個生態(tài)，我們要用我們的人格魅力來彌補學科教學的枯燥乏味。教師快樂，可以帶動學生快樂。學習一直被認為枯燥乏味，多數(shù)學生也認為學習是一件苦差事。那么新課程改革下教師的使命就是： 盡量讓學生學得快樂，玩得快樂，有快樂的童年，有快樂的人生觀。

參考文獻：