導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)學(xué)院論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人的主要成果，約含200個(gè)字符的中文摘要。

關(guān)鍵詞：寫作規(guī)范；排版格式；畢業(yè)論文

目錄

內(nèi)容摘要I

引言1

1文本格式說明2

1.1基本要求2

1.2封面格式2

1.3內(nèi)容摘要2

1.4目錄2

1.5論文正文2

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式3

1.7參考文獻(xiàn)3

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”3

1.7.2參考文獻(xiàn)說明3

1.7.3參考文獻(xiàn)示例4

1.8其它5

1.8.1量和單位的使用：5

1.8.1圖表及公式的使用：5

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格6

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求6

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述6

參考文獻(xiàn)7

附錄8

引言

從引言開始是正文的第一頁，頁碼從1開始編排。

注意引言內(nèi)容不要與摘要內(nèi)容雷同。

引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題和本論文要解決的問題等。

1文本格式說明

1.1基本要求11111

紙型：A4紙，單面打印；

頁邊距：上2.6cm,下2.6cm,左2.6cm,右2.6cm,左側(cè)裝訂線0.8cm；

頁眉：1.5cm,頁腳：1.75cm；

字體：正文全部宋體，小四；

行距：固定值22磅；

頁碼：宋體,五號,居中,底部

1.2封面格式

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（二號，黑體，加粗，居中）

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）（二號，黑體，加粗，居中）

題目（三號，黑體）

學(xué)習(xí)中心（四號，黑體）

層次（四號，黑體）

專業(yè)（四號，黑體）

年級（四號，黑體）

學(xué)生（四號，黑體）

指導(dǎo)教師（四號，黑體）

完成日期（四號，黑體）

1.3內(nèi)容摘要

“內(nèi)容摘要”之標(biāo)題（小三，黑體，居中）

“內(nèi)容摘要”之內(nèi)容（小四，宋體；約200字符）

關(guān)鍵詞（小三，黑體）：3—5個(gè)主題詞（小四，宋體）

1.4目錄

標(biāo)題：“目錄”（三號，黑體，居中）

章標(biāo)題（四號，黑體，居左）

節(jié)標(biāo)題（小四，宋體,居左）

頁碼（小四，宋體）

1.5論文正文

頁眉：論文題目（小五，黑體，居中）

章標(biāo)題(一級標(biāo)題)（三號，黑體，居中）

節(jié)標(biāo)題(二級標(biāo)題)（四號，黑體，居左）

三級標(biāo)題(小四,宋體,加粗,居左)

正文（小四，宋體）

從“引言”開始標(biāo)注頁碼

1.6定義章節(jié)標(biāo)題格式

(1)每章的章標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題1”，居中；或者手動設(shè)置為：黑體，居中，三號，22磅行距，每章另起一頁。章序號為阿拉伯?dāng)?shù)字。在輸入章標(biāo)題之后，按回車鍵，即可直接輸入每章正文。

(2)每節(jié)的節(jié)標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題2”，居左；或者手動設(shè)置為：黑體，居左，四號，22磅行距。

(3)節(jié)中的一級標(biāo)題選用模板中的樣式所定義的“標(biāo)題3”，居左；或者手動設(shè)置為：宋體，居左，小四，22磅行距。

正文各級標(biāo)題編號的示例如圖1.1所示。

圖1.1標(biāo)題編號的示例

1.7參考文獻(xiàn)

1.7.1標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”

標(biāo)題：“參考文獻(xiàn)”：黑體，居中，三號，參考文獻(xiàn)要求至少四篇以上。

1.7.2參考文獻(xiàn)說明

參考文獻(xiàn)中所列的論著，應(yīng)按文稿中引用順序排列，其序號通常用方括號括起，并在文中引用處的右上角以方括號上標(biāo)形式注明所引用的文獻(xiàn)或資料的序號。例如：

“巴甫洛夫認(rèn)為[1]，條件反射……?！?/p>

“張山教授的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示[2]，由此可得出……?！?/p>

1.7.3參考文獻(xiàn)示例

參考文獻(xiàn)字體要求：字體為五號，宋體。

期刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.期刊名（版本），出版年，卷次（期次）：頁次

例如：

[2]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

圖書類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.書名.版本.出版地:出版社名，出版年.頁次

例如：

[4]張完善.有色金屬材料.第二版.大連：金屬工業(yè)出版社，1998.89-90.

會議論文集：

[序號]作者1，作者2，……作者n.論文集名.出版地：出版社名，出版年.頁次

例如：

[3]張完善，劉六，等.第五屆科學(xué)管理國際會議論文集.北京：管理工程出版社，2001.18-19.

報(bào)刊類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.報(bào)刊名，出版年月日，版面

例如：

[6]張完善，劉六.校園環(huán)境與學(xué)風(fēng)建設(shè).城市日報(bào)，2002年3月5日，第2版.

網(wǎng)絡(luò)類：

[序號]作者1，作者2，……作者n.文章名.網(wǎng)址，發(fā)表年月日

1.8其它

1.8.1量和單位的使用：

必須符合國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，不得使用已經(jīng)廢棄的單位（如，高斯（G和Gg）、畝、克分子濃度（M）、當(dāng)量濃度（N）等）。

量和單位不用中文名稱，而用法定符號表示。如，不用6公斤，而用6kg；不用8分鐘，而用8min。

1.8.1圖表及公式的使用：

插圖寬度一般不超過10cm,圖的編號、圖名（小四，宋體）及圖的說明置于圖的下方并居中。

坐標(biāo)圖中的物理量符號用斜體，單位符號用正體，坐標(biāo)標(biāo)值線朝里。標(biāo)值的數(shù)字盡量不超過3位數(shù)，或小數(shù)點(diǎn)以后不多于1個(gè)“0”。如用30km代替30000m；用5μg代替0.005mg等，并與正文一致。

表的編號、表名（小四，宋體）及說明位于表的上方并居中,表內(nèi)的文字(五號,宋體)。表要用WORD繪制，不要粘貼，表的大小以一頁為限，如果超限需要加續(xù)表。

公式要居中，公式的編號加圓括號，居行尾。圖、表及公式的編號分別按從前至后的順序編排。

例：由于一般的文獻(xiàn)資料中所給出的載荷和抗力的統(tǒng)計(jì)參數(shù)主要為變異系數(shù)，為便于討論，定義公式形式如下

其中，μR，μS分別為抗力和載荷效應(yīng)的均值，……。\

2畢業(yè)論文的寫作規(guī)格

2.1畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）裝訂要求

畢業(yè)論文應(yīng)獨(dú)立裝訂成冊，其內(nèi)容一般包括：

1）封面（畢業(yè)論文題目、學(xué)生姓名、指導(dǎo)教師姓名等）

2）內(nèi)容摘要（約200字符）

3）論文目錄

4）引言

5）正文（論文正文或設(shè)計(jì)說明書及圖紙等，正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬字符）

6）列出參考文獻(xiàn)或資料

7）附錄或后記

2.2畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容簡述

1．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的封面，應(yīng)采用學(xué)院統(tǒng)一規(guī)定的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）封面規(guī)范樣式。論文應(yīng)選用與論文封面規(guī)格相同的紙張（A4）打印。

2．內(nèi)容摘要是畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容不加注釋和評論的簡短陳述，具有獨(dú)立性和自含性。包括：課題來源，主要設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)方法，本人主要完成的成果。它應(yīng)是約含200個(gè)字符的中文摘要。超級秘書網(wǎng)

3．引言，或稱前言，主要闡述立題的背景與問題的提出。諸如本課題所及的國內(nèi)外現(xiàn)狀、理論依據(jù)、研究的意義，并點(diǎn)出自己要研究的主題等。

4．畢業(yè)論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)說明書）的正文是論文的主要部分，可根據(jù)需要下列幾個(gè)分標(biāo)題或小標(biāo)題，一般在最后應(yīng)有結(jié)論或結(jié)語。其正文字?jǐn)?shù)應(yīng)不少于1萬個(gè)字符。

5．參考文獻(xiàn)或資料，在畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)說明書中被引用過的文獻(xiàn)或資料才可作為參考文獻(xiàn)或資料列出。如是圖書，則按文獻(xiàn)序號、作者姓名、書名、出版社、出版時(shí)間、頁次的順序列出；如是論文，則按文獻(xiàn)序號、作者、論文題目、期刊名、年份、刊號、頁次的順序列出。所引用的參考文獻(xiàn)或資料，一般應(yīng)為公開出版物，但考慮學(xué)生畢業(yè)論文的具體情況，也可引用正式的會議資料、論文等。

6.附錄，方便他人閱讀所需的輔數(shù)學(xué)工具或表格；重復(fù)性數(shù)據(jù)和圖表；論文使用的主要符號的意義和單位；程序說明和程序全文等。

參考文獻(xiàn)

[1]張萬山，王小四.空氣質(zhì)量的研究.環(huán)境學(xué)報(bào)，2000，34(6):13-17.

篇2

網(wǎng)絡(luò)資源的經(jīng)驗(yàn)整合，推進(jìn)項(xiàng)目優(yōu)化教學(xué)

我們說，課程傳授的是基本的理論和做法，但是在實(shí)際工作中要將理論付諸實(shí)踐，學(xué)生缺乏的還是經(jīng)驗(yàn)，這些都是要靠實(shí)踐中得來的，但是學(xué)生缺乏實(shí)踐該怎么辦呢，這就需要網(wǎng)路資源的優(yōu)化教學(xué)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的整合，推進(jìn)優(yōu)化教學(xué)。

建筑施工測量的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)。我們拿建筑施工網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)優(yōu)化來說明，除了學(xué)會看圖紙、CAD圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、現(xiàn)場分層分段、水準(zhǔn)儀全站儀的使用外，學(xué)生在實(shí)際工作中面臨的還是一些實(shí)際問題，諸如精確度的控制，現(xiàn)場的清掃和問題處理等，這些都不是在課本中能學(xué)到的，所以應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行建筑測量的優(yōu)化教學(xué)。

這些經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)化教學(xué)就是一些前輩師傅的工作心得體會，能夠幫助學(xué)生在工作中體會工作方法，提升工作效率，保證工作質(zhì)量的做法。測量的主要工作是測定和測設(shè)。具體說，測量工作是通過水平角測量，水平距離測量以及高程測量來確定點(diǎn)的位置，那么當(dāng)我們已接到施工圖紙的時(shí)候，就有必要研究測量和程序和測量的原則，嚴(yán)格審核設(shè)計(jì)圖紙，制定施工測量放線方案，布置施工現(xiàn)場平面控制網(wǎng)及施工現(xiàn)場高程控制網(wǎng)。面對這些復(fù)雜的問題，我們應(yīng)該保持一個(gè)怎么的心態(tài)去處理，這就是教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的。

通過網(wǎng)絡(luò)，我們學(xué)到了前輩的經(jīng)驗(yàn)：“三得”：跑得、累得、曬得。測量工作要在鋼筋混凝土中來回跑，而且有時(shí)測量工作中儀器、拉尺及配合人員的能力有限還達(dá)不到規(guī)范要求，又要從根源找原因及時(shí)糾正，要做到跑得、累得、曬得。

“四心”：細(xì)心、耐心、恒心、責(zé)任心。首先審核和掌握圖紙，及時(shí)把洽商標(biāo)注在圖紙上，都是看似簡單的工作，對此我們就可能麻痹大意的思想，每一個(gè)工作的流程我們都要細(xì)心、細(xì)致；層與層之間的流水段，是我們外業(yè)工作的基本工作，那就要求我們要有耐心，沒有耐心是達(dá)不到測量規(guī)范要求的精度的，“四性”：艱苦性，吃苦性，任勞任怨性，甘作嫁衣的服務(wù)性。我們工作環(huán)境，工作性質(zhì)就決定了我們的工作是艱苦的；艱苦的工作環(huán)境下我們還要拿出工作成果，這就要我們有吃苦性，而且還要會吃苦，善于吃苦。

篇3

血液病檢驗(yàn)技術(shù)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的重要分支，依托于血液病基礎(chǔ)理論，利用檢驗(yàn)技術(shù)在臨床上分析血液系統(tǒng)和非血液系統(tǒng)的相關(guān)疾病造成的血液系統(tǒng)異常和發(fā)生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術(shù)關(guān)聯(lián)到多種類學(xué)科的方法和理論知識，涉及免疫學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)、生化、遺傳學(xué)以及生理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，對多學(xué)科的理論知識和操作技術(shù)進(jìn)行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗(yàn)的水平。由于血液病檢驗(yàn)技術(shù)自身強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性且課程教學(xué)量大的特點(diǎn)，通過建設(shè)起相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫并運(yùn)用到日常教學(xué)中，是完善并提高教學(xué)質(zhì)量的可行之路。該課程的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫可以將日常教學(xué)的知識點(diǎn)用圖片、視頻配以實(shí)際病例，既使學(xué)生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學(xué)質(zhì)量。建立一個(gè)完善的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的重要任務(wù)，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗(yàn)工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫(yī)學(xué)研究的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2資源庫的設(shè)計(jì)思路及組成

《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫是一個(gè)包含日常教學(xué)素材、病例圖片、課外相關(guān)知識音頻、最新血液檢驗(yàn)儀器操作視頻以及行業(yè)最新動態(tài)等多種資源形式且內(nèi)容極其豐富的實(shí)時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)資源庫。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫本著資源教育性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設(shè)計(jì)化、互動交流化的原則；側(cè)重于知識點(diǎn)通俗易懂，使學(xué)生看得懂、學(xué)得會、記得深。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關(guān)發(fā)展史簡介、臨床血液病檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識、血液病相關(guān)疾病、血栓性疾病；二級目錄為一級目錄的教學(xué)課件、授課教案、病例圖片、教學(xué)視頻、參考文獻(xiàn)等；三級目錄為血液病檢驗(yàn)技術(shù)詳解、紅細(xì)胞系列的病例、白細(xì)胞系列病例、骨髓系列病例、組織細(xì)胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫既是教學(xué)資源匯集又是對學(xué)生專業(yè)知識再擴(kuò)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫由課程教學(xué)庫、多媒體視聽庫、最新行業(yè)動態(tài)、學(xué)生測試題庫、網(wǎng)絡(luò)課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內(nèi)容

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫中的各個(gè)分支庫在內(nèi)容和功能設(shè)置上既要體現(xiàn)共性，又要表達(dá)出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個(gè)分支庫的涵蓋內(nèi)容為教學(xué)課程資料、多媒體教學(xué)資料、對應(yīng)電子講稿以及知識點(diǎn)解析及展讀擴(kuò)充；針對各個(gè)分支庫在知識點(diǎn)和臨床應(yīng)用上會存在交匯處，網(wǎng)絡(luò)資源庫應(yīng)該將各個(gè)分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加明朗清晰，對血液病檢驗(yàn)有全面的了解，便于對各個(gè)分支庫知識點(diǎn)的掌握和記憶。下面重點(diǎn)介紹該網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程教學(xué)庫、多媒體視聽庫及網(wǎng)絡(luò)課程板塊。

3．1課程教學(xué)庫

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的課程教學(xué)庫涵蓋了血液學(xué)基礎(chǔ)、血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的教學(xué)素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學(xué)基礎(chǔ)》《血液學(xué)檢驗(yàn)》《血液學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》《血液病檢驗(yàn)技術(shù)》（自編教材）《全國臨床檢驗(yàn)操作規(guī)程第四版》《實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)》《臨床檢驗(yàn)質(zhì)量控制技術(shù)》《血液內(nèi)科學(xué)》《臨床血液病學(xué)》《臨床血液學(xué)與檢驗(yàn)》《臨床血液學(xué)圖譜》《臨床血液學(xué)與細(xì)胞學(xué)圖譜》等大量學(xué)術(shù)相關(guān)電子圖書。還收錄其他院校相關(guān)血液病檢驗(yàn)技術(shù)的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫(yī)學(xué)院校同類資源中的精華融入到教學(xué)中，提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。虛擬情景數(shù)據(jù)庫的開發(fā)和利用可以更加真切地反映多個(gè)醫(yī)院不同工作場景，通過對模擬人進(jìn)行操作來提高學(xué)生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程視頻、相關(guān)病例病案圖片、典型血液病血細(xì)胞涂片、細(xì)胞形態(tài)學(xué)教學(xué)涂片、相關(guān)檢驗(yàn)儀器使用操作視頻等。通過向醫(yī)院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學(xué)、血細(xì)胞染色涂片、骨髓細(xì)胞學(xué)涂片、紅細(xì)胞、白細(xì)胞、出血性疾病的細(xì)胞涂片等共計(jì)5000余張。細(xì)胞形態(tài)涂片重要包括正常紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板的形態(tài)圖、各類貧血細(xì)胞形態(tài)圖、類脂質(zhì)細(xì)胞沉積病的形態(tài)圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細(xì)胞的正常和病例涂片結(jié)合，并中英文注釋，整理成形態(tài)學(xué)圖譜，便于學(xué)生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細(xì)胞病、漿細(xì)胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學(xué)疑難點(diǎn)及學(xué)生理解不到位的教學(xué)點(diǎn)，通過觀看教學(xué)視頻直觀認(rèn)識和理解。整個(gè)視頻庫囊括了與血液病檢驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的國內(nèi)和學(xué)校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學(xué)生和教師在線觀看和下載。主要有血細(xì)胞形態(tài)類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)CAI課件、細(xì)胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細(xì)胞形態(tài)變化及骨髓穿刺和活檢技術(shù)操作視頻。學(xué)校自錄了與血液病檢驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)操作視頻，血細(xì)胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細(xì)胞等，可以讓學(xué)生了解操作的具體細(xì)節(jié)?！堆翰z驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立，使教學(xué)素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學(xué)中，還可以吸納其他院校的優(yōu)勢資源，教學(xué)改革和創(chuàng)新起到示范和引領(lǐng)。

3．3網(wǎng)絡(luò)課程

資源庫中的網(wǎng)絡(luò)課程板塊是為了豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)視野，通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，加深對血液病檢驗(yàn)技術(shù)這個(gè)領(lǐng)域的理解和認(rèn)識。血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置一整套的學(xué)習(xí)模式，可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后需要提交作業(yè)，對疑難點(diǎn)提問、師生交流探討病例病案。課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)教學(xué)一致性，缺乏個(gè)性化，而血液病檢驗(yàn)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)上突出了“多樣化”的理念，體現(xiàn)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)過程；在課程內(nèi)容設(shè)置上以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，向不同學(xué)習(xí)方向進(jìn)行拓展，打造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。例如，溶血性貧血的實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)，由于內(nèi)容非教學(xué)重點(diǎn)，課堂教學(xué)只是對其簡介。但在網(wǎng)絡(luò)課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據(jù)，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)只是讓學(xué)生加深對這門課程的理解和認(rèn)識，教師會在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)后組織討論和解惑答疑。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，也是對課堂內(nèi)容記憶加深和知識點(diǎn)再加工，教師同樣也可以在網(wǎng)絡(luò)課程中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的盲區(qū)和不足，并及時(shí)更正，引領(lǐng)學(xué)生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維理念。

4教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的管理和運(yùn)行

在血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫管理人員的選用上，通常要具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和熟悉血液病檢驗(yàn)技術(shù)和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識。本校在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行管理、日常維護(hù)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)時(shí)更新上，實(shí)行現(xiàn)代教育技術(shù)中心和臨床血液教研室雙重協(xié)作的模式，血液病檢驗(yàn)技術(shù)的專業(yè)性較強(qiáng)，對資源的更新和開放需要專業(yè)教師參與，血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的各類資源需要實(shí)時(shí)更新，根據(jù)不同板塊的特點(diǎn)，要將本學(xué)科最新的相關(guān)教學(xué)資源、電子教材和最新動態(tài)及時(shí)更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關(guān)教育資源，及時(shí)更新匯總到網(wǎng)絡(luò)資源庫的相應(yīng)位置，保證網(wǎng)站資源的科學(xué)性和前沿性，提高整個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的合理開發(fā)和高效利用。

5教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫建立對教學(xué)的貢獻(xiàn)

血液病檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學(xué)生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學(xué)生可隨時(shí)隨地在資源庫里瀏覽專業(yè)信息、圖片、了解行業(yè)最新動態(tài)；進(jìn)入題庫進(jìn)行模擬測試，檢驗(yàn)自己在網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)效果；在課余時(shí)間查閱相關(guān)課件、講稿等學(xué)習(xí)資料來查漏補(bǔ)缺，加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。這個(gè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的建立，不但提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、拓展了專業(yè)知識面，為學(xué)生獲取專業(yè)知識增添了一條捷徑，也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決專業(yè)領(lǐng)域的疑問的能力和科學(xué)思維創(chuàng)造力。血液病檢驗(yàn)技術(shù)課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，有助于提升該課程的教改質(zhì)量，深化任課教師的教學(xué)理念，拓展專業(yè)視野，豐富專業(yè)知識，有助于啟迪其教學(xué)主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學(xué)資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學(xué)中去，既使枯燥、乏味的基礎(chǔ)理論變得生動、直觀，也能夠讓學(xué)生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結(jié)

篇4

【摘要題】遠(yuǎn)程教育

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)屬于教育評價(jià)的子范疇，具備了教育評價(jià)的三方面的含義，即價(jià)值判斷、評價(jià)發(fā)展和參照標(biāo)準(zhǔn)。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比又具有其獨(dú)特的個(gè)性，如教與學(xué)活動在時(shí)空上的分離、教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要可靠而安全的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要是自主學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)者需要一定的自控性等等）。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)也表現(xiàn)出其獨(dú)有的特點(diǎn)：

·注重過程性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)注重評價(jià)的過程性，利用及時(shí)反饋信息來指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動。

·對運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對利用探索、發(fā)現(xiàn)、競爭、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評價(jià)；對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價(jià)。

·評價(jià)對象廣泛，不僅僅對傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的四要素即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺）進(jìn)行評價(jià)，還對學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評價(jià)。

·實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動記錄功能搜集評價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)評價(jià)和動態(tài)調(diào)控。

·充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，縮短了評價(jià)的周期，及時(shí)反饋評價(jià)結(jié)果，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，而且能夠降低學(xué)校管理部門對學(xué)生和教師進(jìn)行評價(jià)的技術(shù)要求和費(fèi)用。

一、評價(jià)對象

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)，我們提出建立如下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的模型。它包括學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)、學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)五大方面。每一個(gè)方面都包括若干評價(jià)子項(xiàng)。

附圖

圖1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評估范圍

從以上模型可以看出，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價(jià)依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。評價(jià)的因素有定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，評價(jià)方式包括過程性評價(jià)（形成性評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)，而且更加關(guān)注形成性評價(jià)的促教與促學(xué)作用。

二、評價(jià)方式

根據(jù)評價(jià)工作的任務(wù)和發(fā)生的時(shí)間，評價(jià)通常可以分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。而對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，為了便于提供適于學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與策略等，還需對學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評價(jià)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的診斷性評價(jià)，依據(jù)評價(jià)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識和能力進(jìn)行測量，對學(xué)習(xí)者的知識背景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等由問卷來獲得了解，并根據(jù)測量的數(shù)據(jù)和問卷的統(tǒng)計(jì)給出評價(jià)結(jié)果。這樣就能在教學(xué)中，依據(jù)評價(jià)的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分組，對不同的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)進(jìn)度、策略和方法。這種評價(jià)方式只針對學(xué)習(xí)者進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形成性評價(jià)，注重在實(shí)時(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤和反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋給被評對象，并制定補(bǔ)救措施、執(zhí)行補(bǔ)救方案。在跟蹤檢測的同時(shí)，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者的主動性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等進(jìn)行調(diào)查，并給出描述、提醒和建議。在教學(xué)程序之后，教師及時(shí)收集反饋信息對其進(jìn)行評價(jià)，從而決定教學(xué)程序的教學(xué)價(jià)值和社會價(jià)值是否達(dá)到預(yù)期的目的和教學(xué)效果，有哪些優(yōu)點(diǎn)，不足之處又在哪里，對下一階段的學(xué)習(xí)給予激勵(lì)、提示和導(dǎo)向，對教學(xué)提出調(diào)整和改進(jìn)意見。同時(shí)，還要注重對教學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)。教學(xué)系統(tǒng)的完善是一個(gè)持續(xù)的過程，只有不斷使教學(xué)系統(tǒng)的性能提高，才能滿足學(xué)習(xí)者的需要，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才會得到持續(xù)的發(fā)展。

總結(jié)性評價(jià)一般發(fā)生在某一個(gè)階段的教學(xué)完成之后，目的在于評定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度，檢查教學(xué)工作的優(yōu)劣，考核學(xué)生的最終成績，把握教學(xué)活動的最終效果等。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，總結(jié)性評價(jià)將對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)狀況給出最終的評價(jià)與結(jié)論，其涉及到學(xué)生的結(jié)業(yè)、畢業(yè)、評獎等和教師教學(xué)效果的評定。

三、評價(jià)要素

但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不再從教師那里直接獲取信息，而是自主地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動。要保證學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行學(xué)習(xí)并取得成功，就不僅要考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和媒體四個(gè)要素，還要考慮其是否具有比較完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。

1.對學(xué)習(xí)者的評價(jià)

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得個(gè)體的發(fā)展。因此，對學(xué)習(xí)者的評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)的主體內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)注重對學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過程的評價(jià)，目的在于一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，另一方面做出評價(jià)和反饋，提出提示和建議信息。具體來說，它又包括以下幾項(xiàng)：

——交互程度。目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作課本搬家的工具，網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后去做教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)題。這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者來說，只是資料的瀏覽和練習(xí)，這對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。遠(yuǎn)程教育的研究與實(shí)踐都已充分表明，交互對于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與保持、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的成功是極為重要的。事實(shí)上，Email、BBS、聊天室、視頻會議等網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟已使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互相當(dāng)便捷，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮利用這些工具來促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互。對學(xué)習(xí)者交互程度的評價(jià)可以通過記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的文章（發(fā)言）質(zhì)量及數(shù)據(jù)總量等信息提供給系統(tǒng)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程的信息、提供學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)活動的參數(shù)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)；根據(jù)聊天室的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言數(shù)據(jù)量提供學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識認(rèn)知程度的信息、提供學(xué)習(xí)者與人合作學(xué)習(xí)的積極主動性的參數(shù)。

——答疑情況。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，促進(jìn)知識意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過學(xué)習(xí)者請教的問題數(shù)、瀏覽問題解決的次數(shù)，以及提供解決方案的次數(shù)等信息，反映學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識理解程度以及主動學(xué)習(xí)的參數(shù)。

——資源利用情況。學(xué)習(xí)者利用豐富的課程資源及互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢。通常這一優(yōu)勢會被教師充分利用。學(xué)習(xí)者對資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，對體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和意義建構(gòu)過程來說，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所上載的數(shù)據(jù)。這里的資源包括課程本身（通常是教師提供）的資源和互聯(lián)網(wǎng)資源。前者包括對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及其中的資源（如問題資源、電子圖書館）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷登錄的時(shí)間來確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過課程內(nèi)容頁面瀏覽范圍和次數(shù)來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)和信息，利用問題資源的瀏覽情況及電子圖書館資料的瀏覽來了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，利用學(xué)習(xí)者向問題中心提交的問題和解決方案、在討論區(qū)或聊天室的發(fā)表情況，以及在電子圖書館中發(fā)表的資料甚至是對網(wǎng)絡(luò)課程的修改來提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息；后者包括利用瀏覽器或搜索引擎來瀏覽互聯(lián)網(wǎng)資源的情況等。

——作業(yè)。根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時(shí)知識點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信。作業(yè)的設(shè)計(jì)不能只強(qiáng)調(diào)對知識點(diǎn)的考查，而應(yīng)注重對學(xué)習(xí)者問題解決能力的考查。

——考試?？荚囀菍W(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評定。對于學(xué)習(xí)者來說，考試不是目的，而是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識點(diǎn)掌握程度及問題解決情況報(bào)表，并對學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提供改進(jìn)意見。

對學(xué)習(xí)者的評價(jià)可以通過教師評價(jià)、同伴評價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評進(jìn)行。不同的學(xué)習(xí)方式可以采用不同的評價(jià)手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，可以通過教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自評實(shí)現(xiàn)；而對于自主學(xué)習(xí)，采用自評手段更為有效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大。如何客觀公正地對他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評價(jià)就變得相當(dāng)困難，很明顯，對他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評價(jià)是不合適的。事實(shí)，最為有效的評價(jià)是讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評價(jià)。不管是教師評價(jià)還是同伴評價(jià)，并不能真正決定學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評價(jià)，這兩種評價(jià)手段的最終效果只是用來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)。

2.對教師的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程是一個(gè)不斷完善和提高的過程，只有不斷地對教師的工作提出改進(jìn)意見，不斷地調(diào)整教學(xué)策略和提高教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)才能獲得持續(xù)發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生與教師的地位發(fā)生了改變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者而不再是知識的直接傳遞者，信息的傳遞主要由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。網(wǎng)絡(luò)與教師所提供的教學(xué)資源作為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然是主要的教學(xué)信息。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是師生異地，學(xué)習(xí)者可以在不同的地點(diǎn)學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供異步和同步的學(xué)習(xí)方式，單單一個(gè)教師不可能完成所有的教學(xué)任務(wù)，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中依據(jù)分工的不同把教師分為主講教師和助教。主講教師主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采取教學(xué)策略和手段，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織上、上載、修改，對教學(xué)資源上載、修改。助教主要是輔助主講教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件的制作，針對學(xué)生提出的問題依據(jù)教學(xué)目標(biāo)給以解答。

與對學(xué)生的評價(jià)一樣，對教師的評價(jià)也同樣不能“一試定終身”。對教師的評價(jià)主要包括五個(gè)方面，即師生交互程度、作業(yè)與答疑情況、教學(xué)活動的組織、學(xué)習(xí)材料的提供和學(xué)生的考試情況。

——師生交互程度。對學(xué)習(xí)者是否關(guān)注，是否有效組織討論區(qū)和聊天室的討論，對學(xué)生的討論情況進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，以及該教師的課的學(xué)生發(fā)言人數(shù)、發(fā)言量、發(fā)言時(shí)間，據(jù)此提供對學(xué)生的關(guān)注程度參數(shù)、教學(xué)策略使用、教學(xué)組織情況信息，以及提供學(xué)生對教師教學(xué)的感興趣程度的信息。

——作業(yè)與答疑情況。針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)合適的作業(yè)，對學(xué)生的作業(yè)及時(shí)批改以及給予適當(dāng)?shù)闹鷮W(xué)意見，瀏覽學(xué)生所提問題的次數(shù)及回答的題目數(shù)，據(jù)此提供教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注程度的參數(shù)和對學(xué)生的疑難問題的解決程度的參數(shù)，系統(tǒng)據(jù)此在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)策略、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線。

——教學(xué)活動的組織。用登錄時(shí)間與注銷登錄時(shí)間來確定教師的在線教學(xué)時(shí)間。教師應(yīng)及時(shí)規(guī)范和調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，以及對學(xué)習(xí)者的信息搜索與獲取能力進(jìn)行引導(dǎo)。

——學(xué)習(xí)材料的提供。教師上載有效資源的數(shù)量，以此提供他組織學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度的信息，教師提供的學(xué)習(xí)資料是否足夠新，并是否及時(shí)更新，據(jù)此來提供該教師對教學(xué)內(nèi)容的把握程度與滿足學(xué)習(xí)者需要程度的信息。

——學(xué)生成績。由學(xué)生的平時(shí)成績、考試成績而來，這是對教師評價(jià)的參考指標(biāo)，但不能以此為準(zhǔn)繩。

3.對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)廣義的概念，不僅指教師提供的網(wǎng)絡(luò)課件，還包括教師提供的其它學(xué)習(xí)資料以及互聯(lián)網(wǎng)提供的巨大資料。對網(wǎng)絡(luò)課件的評價(jià)包括課件的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航、練習(xí)與反愧技術(shù)、交互性等五個(gè)方面，這些信息可以以調(diào)查問卷的方式由教師、學(xué)生和管理人員填寫。

——課件內(nèi)容。是否適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否清楚、可以達(dá)到；能否激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及深度討論；是否及時(shí)更新等，以學(xué)生應(yīng)用課件的次數(shù)和頻率來作為課件是否符合學(xué)習(xí)者要求的依據(jù)。

——結(jié)構(gòu)與導(dǎo)航。導(dǎo)航是否合理、使用方便，頁面超鏈接清楚一致；具有學(xué)習(xí)過程記錄功能，便于學(xué)習(xí)者隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容；有引航功能，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不致于迷航。

——練習(xí)與反潰練習(xí)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)者知識技能的發(fā)展與策略、態(tài)度情感的培養(yǎng)，有利于對教學(xué)的支持，及考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力；反饋及時(shí)且激勵(lì)學(xué)習(xí)者。

——技術(shù)性。課件安全可靠，易于使用，對學(xué)習(xí)者的技術(shù)要求不高，能支持不同學(xué)習(xí)策略；獲取信息、處理加工信息便捷，適于個(gè)別化異步學(xué)習(xí)；頁面、圖標(biāo)的設(shè)計(jì)協(xié)調(diào)一致。

——交互。交互響應(yīng)及時(shí)，能滿足師生、生生不同的交互需要，對交互的參與度能進(jìn)行記錄。

對其它學(xué)習(xí)資料，則關(guān)注其是否獲取方便、信息的搜索冗余是否足夠小等。對教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)通常是形成性評價(jià)。

4.對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的評價(jià)包括技術(shù)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的評價(jià)。

——技術(shù)系統(tǒng)。即網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)本身，是為教學(xué)活動提供的技術(shù)平臺，指系統(tǒng)的安全性和傳遞系統(tǒng)的高度可靠性和穩(wěn)定性，對用戶的信息加密、備份。

——教學(xué)系統(tǒng)。是指平臺能夠提供實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的策略支持系統(tǒng)，如答疑系統(tǒng)（提供多種答疑渠道）、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)（提供有效的資源和討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的工具）、輔助教學(xué)系統(tǒng)（提供方便的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，協(xié)助教師完成課程的組織和課件的制作），及課程與教學(xué)計(jì)劃、評價(jià)時(shí)間及方式等信息。

評價(jià)數(shù)據(jù)的獲得可以通過評價(jià)系統(tǒng)穩(wěn)定工作時(shí)間、系統(tǒng)工具的利用率、系統(tǒng)資料的豐富程度及利用率等途徑獲得，而獲取方式則可以是管理員、教師、學(xué)生的反饋信件以及問卷調(diào)查。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)一般作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺的一個(gè)組成部分而存在，通常包括質(zhì)量指標(biāo)生成子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)、反饋?zhàn)酉到y(tǒng)等組成部分。

5.對學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)的評價(jià)

對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來說，學(xué)習(xí)支持與服務(wù)系統(tǒng)同課程與媒體一樣，對教與學(xué)也相當(dāng)重要，只是它對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響是非直接的，通常包括管理與資金支持、電子圖書館等。具體來說，它包括以下幾方面：

——對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。提供功能相當(dāng)齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺，并且負(fù)責(zé)對平臺的管理、維護(hù)，建立比較完善的管理機(jī)制，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的安全、穩(wěn)定實(shí)施；對教師和學(xué)生提供簡單明了的使用指南。

——對教師。提供比較完善的教師培訓(xùn)計(jì)劃；提供教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用各種教學(xué)策略的資料和模板；提供便于教師組織教學(xué)活動和師生交互的技術(shù)支持；為教師評價(jià)學(xué)生及系統(tǒng)提供可參考的量規(guī)；對教師的評價(jià)反饋合理及時(shí)，能促進(jìn)教師的教。

——對學(xué)生。提供平臺的使用指南；為學(xué)習(xí)者提供學(xué)前指導(dǎo)，包括通過診斷性評價(jià)確定學(xué)習(xí)者的初始能力、認(rèn)知風(fēng)格等，提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的建議等；采取適當(dāng)措施保證學(xué)生與教師或其他學(xué)習(xí)者的交互，以及對學(xué)生的問題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的回答；電子圖書館提供的資料足夠豐富，并及時(shí)更新，為學(xué)習(xí)者的實(shí)踐與問題解決提供相應(yīng)的技術(shù)支持；提供學(xué)生自我評價(jià)的參考量規(guī)以及方法指導(dǎo)，對學(xué)生的評價(jià)準(zhǔn)確及時(shí)，能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)。

四、評價(jià)過程

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)是一個(gè)動態(tài)的過程。盡管對不同評價(jià)對象的評價(jià)方式有很大的不同，但都經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、處理、反饋四個(gè)評價(jià)的階段。如下圖所示。

附圖

圖2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價(jià)過程流程圖

1.準(zhǔn)備階段

①確定評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)。

②選擇信息來源和信息處理方法。針對既定的評價(jià)對象和評價(jià)目標(biāo)，確定評價(jià)的信息來源。信息來源有考分、系統(tǒng)量化評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等。再結(jié)合指標(biāo)體系，確定選用何種信息處理方法。

③生成試卷或評價(jià)量表、調(diào)查問卷、質(zhì)量診斷表。由于網(wǎng)絡(luò)平臺提供了題庫、評價(jià)項(xiàng)目庫、問卷庫與指標(biāo)體系庫，因此在評價(jià)的準(zhǔn)備階段，評價(jià)的組織者（或系統(tǒng)管理員）可以從試題庫或問卷庫中選擇已有的問卷，或者手動或自動生成試卷、問卷或評價(jià)量表、質(zhì)量診斷表。系統(tǒng)的開放性使得評價(jià)組織者或系統(tǒng)管理員可以在專家的指導(dǎo)下修改已有的試題或評價(jià)項(xiàng)目，或增添新的試題和評價(jià)項(xiàng)目。

評價(jià)項(xiàng)目庫是在專家的參與組織下建立起來的，包括了評價(jià)者、評價(jià)對象、評價(jià)類別、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)項(xiàng)目和權(quán)重。

2.實(shí)施階段

①測試或發(fā)放評價(jià)量表。如果是測試，則在服務(wù)系統(tǒng)發(fā)出測試時(shí)間、規(guī)則等信息；如果是發(fā)放評價(jià)量表，則提示回收時(shí)間，同時(shí)把評價(jià)量表發(fā)放到個(gè)人電子信箱中。

②獲取信息，去除無效信息，進(jìn)行誤差診斷。統(tǒng)計(jì)發(fā)放數(shù)量和回收數(shù)量，去除無效量表，以確定此次評價(jià)的有效性。

3.處理階段

①依據(jù)權(quán)重對信息自動進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)。

主要是系統(tǒng)依據(jù)權(quán)重自動統(tǒng)計(jì)評價(jià)量表的得分。

②分析統(tǒng)計(jì)信息、進(jìn)行綜合判斷。主要是評價(jià)人員依據(jù)權(quán)重對評價(jià)量表、活動記錄日志、軼事記錄、反饋信件等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和綜合判斷。

③形成綜合判斷、分析診斷問題。評價(jià)的目的是為提高教學(xué)和改進(jìn)系統(tǒng)提供依據(jù)。統(tǒng)計(jì)之后，評價(jià)人員依據(jù)評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合判斷，寫出評價(jià)意見；并對問題進(jìn)行深入分析，找出問題的癥結(jié)所在。形成性評價(jià)的評價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括：對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對教師表現(xiàn)的評價(jià)、勸告和指導(dǎo)性意見；對日常教學(xué)工作和教學(xué)活動的評價(jià)、補(bǔ)救措施；對系統(tǒng)的補(bǔ)救措施，課程決策；對教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)意見、補(bǔ)救措施等。總結(jié)性評價(jià)的評價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對教師和學(xué)生的選擇性決策。

4.反饋階段

①反饋前評價(jià)。即估計(jì)本次評價(jià)的質(zhì)量，對評價(jià)工作給以評價(jià)，發(fā)現(xiàn)評價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)評價(jià)本身的措施。

②反潰對學(xué)生和教師評價(jià)的反饋方式有：公告、Email。每一個(gè)學(xué)期都要對教師的教學(xué)活動進(jìn)行總結(jié)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)給與評價(jià)；對好的教師和學(xué)生在公告欄中給以表揚(yáng)，對仍然需要改進(jìn)的學(xué)生和教師指出改進(jìn)方案，并以信件的形式反潰

對系統(tǒng)和教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)以評價(jià)報(bào)告的形式做出反饋，指出改進(jìn)措施，報(bào)告給教師或系統(tǒng)管理員或網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)技術(shù)支持人員。

③再評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。在做出教育決策后，評價(jià)進(jìn)入下一個(gè)周期。新的周期開始之前，前次評價(jià)的結(jié)果采用如何，實(shí)際上就是對上一輪教學(xué)評價(jià)全過程的檢驗(yàn)。要通過教學(xué)評價(jià)對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，必須對評價(jià)的方案、過程、結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，為下一次評價(jià)提供有效的信息。因而，對評價(jià)結(jié)果的再評價(jià)既是一個(gè)評價(jià)周期的終點(diǎn)，也是下一個(gè)評價(jià)周期的起點(diǎn)。

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篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源英語聽力教學(xué)作用

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)高級英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）明確指出：在開發(fā)課程資源時(shí)要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源以及專門為英語聽力教學(xué)服務(wù)的網(wǎng)站為英語聽力教學(xué)提供了一個(gè)便利的平臺和通道。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢和作用，下面我著重從三個(gè)方面分析如何借助網(wǎng)絡(luò)資源提高英語聽力教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)生動鮮活的語言情境，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在情感目標(biāo)描述中提出教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說：“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要動力，英語教師應(yīng)以激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為出發(fā)點(diǎn)，要為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動和保持他們的最佳情感態(tài)度。借助網(wǎng)絡(luò)資源可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、動畫和文字于一體的語言情境，能適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示課堂語言實(shí)踐材料；鏈接教學(xué)環(huán)節(jié)；補(bǔ)充相關(guān)的背景語料，將聽力內(nèi)容所涉及的事物、場景等真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生體會真實(shí)而生氣勃勃的生活場面，從而激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣。

牛津高中英語同步聽力中的Unit30WildThings中所呈現(xiàn)的內(nèi)容較單一，學(xué)生聽起來有點(diǎn)枯燥，因此我就借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的圖像等素材用多媒體技術(shù)展示手段呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在觀摩中滲透教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行提問，給學(xué)生創(chuàng)造自然的語言情境；這樣學(xué)生的求知興趣被激發(fā)了，且在不知不覺中理解和掌握知識，同時(shí)也提高了英語課程的趣味性。

又如在人教版中第三冊Unit10AmericanLiterature這一課時(shí)，我先借助網(wǎng)絡(luò)資源把收集到的關(guān)于美國的一些政治經(jīng)濟(jì)、歷史地理和人文風(fēng)俗等知識，如土著人、奴隸制、內(nèi)戰(zhàn)、牛仔時(shí)期等等各種材料制成小電影片斷，并配上純正的課文錄音，制成課件。在課堂上學(xué)生就能突破時(shí)空的限制，身臨其境般地體驗(yàn)著美國的社會與文化。這樣多重的感官刺激：視覺—看電影、圖片和文字材料，聽覺—聽純正的自然讀音，心理反應(yīng)—接受知識做出反饋，從而使學(xué)生的聽力興趣高漲，促進(jìn)其聽力的積極性和主動性。

（二）擴(kuò)大語言輸入，加深聽覺理解深度

聽力理解一直是英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，而聽力其實(shí)就是信息輸入—吸收—理解—判斷的過程。而純粹的聽力訓(xùn)練與測試使課堂氣氛沉悶，學(xué)生厭倦，反應(yīng)冷漠，在這種訓(xùn)練當(dāng)中學(xué)生為聽力而聽力，不去挖掘其內(nèi)在的深度。對于缺乏自然英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，借助網(wǎng)絡(luò)資源接收和吸收充分?jǐn)?shù)量的語言材料，增加接觸語言的機(jī)會，就能擴(kuò)大語言輸入，提高聽力理解能力。

首先是多聽，借助網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生從聽說中察覺出說話人在語音、語調(diào)上的變化特點(diǎn)，通過對方的口氣、表情聽出對方所要表達(dá)的真實(shí)意思，而不是只停留在對字面的理解上。如All↗right?（表示征求對方意見）而Allright（表示厭煩或無可奈何的情緒）又如Hedoesn’tspeakEnglish（用降調(diào)表示“他不說英語”）而Hedoesn’tspeak↗English（用升調(diào)意思是“他真的不會說英語嗎？）這種訓(xùn)練教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)就能很容易找到。多多訓(xùn)練此類練習(xí)還可讓學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師互動式的交替式的合作訓(xùn)練，學(xué)生的印象也會更深刻，從而深入了理解了所聽內(nèi)容。

其次是多讀。聽力材料是多方面的，囊括了英語國家政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、習(xí)俗等，甚至生活中的瑣事，很多在英美人眼中習(xí)以為常的事不能被我們接受，而這些差異可通過鼠標(biāo)的點(diǎn)擊和網(wǎng)絡(luò)的鏈接，為英語教學(xué)提供了一種高效、便捷的窗口，推動了教育全球化的進(jìn)程，而且如果聽者對聽力材料中所描述的事件十分了解，那么必然就容易聽懂。如Almosteverycultureintheworldhasheldcelebrationsofthanksforaplentifulharvest……TheAmericanThanksgivingdaybegan……

教師利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集相關(guān)信息，補(bǔ)充聽力材料上所涉及到的資料，向?qū)W生推薦優(yōu)秀英語閱讀書目和迅捷的網(wǎng)上信息；搜索相關(guān)網(wǎng)站，讓學(xué)生去讀相關(guān)文字，了解相關(guān)習(xí)俗，了解“感恩節(jié)”，學(xué)生在聽懂的同時(shí)也豐富了自己的知識。只有這樣才能輕松聽懂這段話，否則很難聽懂并記住關(guān)鍵信息。

（三）加強(qiáng)課后訓(xùn)練，提高自主聽說的能力

教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出，新課程應(yīng)“逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。而《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）把“優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力”作為基本理念之一。

英語作為一種人類交流的工具，它的掌握和學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐的過程，它需要的是反復(fù)的使用，靈活的掌握。因此提高聽力只靠每周幾節(jié)45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語教師要大力開展課后訓(xùn)練，但這種訓(xùn)練不應(yīng)僅是課堂內(nèi)的繼續(xù)；也不應(yīng)是無組織的放任自流，而是根據(jù)不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟M織，著眼提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主聽說的能力。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可打破教育過程時(shí)間和空間上的限制，也解決了層次高低而引起的一系列問題。如我們熟知的SpecialEnglish和BBC廣播網(wǎng)站，www．cncradio．com中的煙館英語節(jié)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、層次的不同，各取所需。這與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著無法比擬的優(yōu)越性。再如英語直通車www．hongen．com其中幽默滑稽的動畫可滿足學(xué)生的不同愛好，同時(shí)也豐富了課后訓(xùn)練。又如通過訪問網(wǎng)絡(luò)中的輕松英語欄目和在線課堂，學(xué)生可以自學(xué)英語，還可欣賞英語歌曲與英語電影這些原汁原味的英語素材，通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生還可利用相關(guān)英語網(wǎng)校的中高考試題進(jìn)行自測。

總之，網(wǎng)絡(luò)資源的利用使學(xué)生可以在課后靈活地安排自己的聽力訓(xùn)練時(shí)間，加強(qiáng)訓(xùn)練強(qiáng)度，更重要的是提高了學(xué)生自主瀏覽，自主聽的能力。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源的劣勢

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源在豐富和提高英語聽力教學(xué)上有著無可比擬的優(yōu)越性、時(shí)代性和先進(jìn)性，但同時(shí)也有其自身的劣勢和缺陷。

1.內(nèi)容繁多，質(zhì)量參差不齊。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多樣只要輕輕一按鼠標(biāo)就可以搜索到許許多多帶有學(xué)科特色的教學(xué)平臺、多媒體資料庫、素材庫、課件和試題庫等，然而其質(zhì)量也參差不齊。教師在課堂構(gòu)思、資料搜索以及課件制作上往往要花費(fèi)很大的精力，甚至致使一些教師成了網(wǎng)絡(luò)資源的奴隸和全盤拿來主義者。

篇6

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，幾乎每個(gè)學(xué)生都有了自己的QQ、微博、個(gè)人空間等。為了充分利用好網(wǎng)絡(luò)中符合中學(xué)生美術(shù)教學(xué)行為的資源，我們首先要注意用好這些網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生自己充分、合理、科學(xué)的用好這些平臺，讓這些平臺服務(wù)好我們教育教學(xué)，并為之形成良好的共享。比如在學(xué)到初一美術(shù)課程“多變的色彩”的時(shí)候，我們讓學(xué)生利用課后時(shí)間，上網(wǎng)查閱更多的和色彩有關(guān)的信息資源。而每個(gè)學(xué)生參與瀏覽的時(shí)間是有限的，瀏覽的量也是有限的，但是瀏覽的內(nèi)容大部分是不一樣的，可以讓學(xué)生把自己覺得有代表性的知識點(diǎn)及圖片傳到QQ群中，讓學(xué)生在瀏覽的過程中收獲更多元化的知識，達(dá)到資源最優(yōu)化。而每個(gè)學(xué)生都希望自己上傳的共享材料得到大家的認(rèn)可，因此，每個(gè)學(xué)生在瀏覽的過程中會用腦用心去籌集，從而提升了學(xué)生參與的積極性和參與的效率。

二、多樣化網(wǎng)絡(luò)資源有效采集

就當(dāng)下豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來分析，我們美術(shù)資源主要可以來自于以下五個(gè)方面。

（1）美術(shù)專業(yè)網(wǎng)站

比如：中國美術(shù)網(wǎng)（http：//.cn/）、中國藝術(shù)網(wǎng)（http：///）中國美術(shù)教學(xué)網(wǎng)（http：///）等等，這些都是國內(nèi)有名的美術(shù)網(wǎng)站，除此之外，我們還可以推薦一些國外的美術(shù)網(wǎng)站，一方面可以豐富學(xué)生的閱歷，另一方面讓學(xué)生學(xué)會在對比中學(xué)習(xí)；挖掘各國的美術(shù)文化差異，了解更多的風(fēng)土人情。

（2）入口網(wǎng)站（又稱門戶網(wǎng)站、門口網(wǎng)站）

主要是那些綜合性網(wǎng)站，這些綜合性網(wǎng)站都能提供較為豐富的資源，其中就包括我們所需要的美術(shù)資源。現(xiàn)在大部分的入口網(wǎng)站有很多，比如新華網(wǎng)、新浪、網(wǎng)易、雅虎、騰訊、搜狐等知名入口網(wǎng)站，還可以通過360導(dǎo)航或者百度等，直接輸入關(guān)鍵字進(jìn)行搜索。最終找到相應(yīng)的資料。

（3）美術(shù)教育專業(yè)網(wǎng)站。

這些網(wǎng)站由教育主管部門逐漸，教育一線教師或教育主管部門的專職老師進(jìn)行維護(hù)和管理，這里資源更具有針對性。比如，針對初中美術(shù)教育這一塊，將會有專門的教育資源，并提供很多符合實(shí)際需要的案例、課件等，這樣的資源網(wǎng)站為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更專業(yè)化的幫助。比如美術(shù)教學(xué)資源網(wǎng)就是一個(gè)非常符合教師和學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的專業(yè)網(wǎng)站。

（4）教師個(gè)人網(wǎng)站或博客。

在教師隊(duì)伍中或藝術(shù)教育專家中，有很多執(zhí)著于美術(shù)教育事業(yè)的一線教師或藝術(shù)工作者，他們每天除了上課、作畫以外，就開始不斷地反思我們的教學(xué)行為，搜索生活中的教學(xué)行為或?qū)W生作品，積累教學(xué)過程中的得與失，并注重將有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源進(jìn)行整理、分類、上傳。為美術(shù)教育同行提高極其豐富的資源。比如田太權(quán)的博客（新浪博客），我們海門就有一名美術(shù)特級教師陳鐵梅，她的南通教育博客“陳鐵梅歡迎您……”也有很多豐富的教學(xué)資源和教學(xué)建議……

（5）教材教參資源。

當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T都會為我們提供具有很高指導(dǎo)意義的教參，教學(xué)光盤等資源，這些資源其實(shí)都值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)和挖掘。除此之外，地方教育部門也會為大家提供不少美術(shù)相關(guān)資源，比如，我們南通教育局，就為我們提供了最新的《美術(shù)板塊活動課程鄉(xiāng)土美術(shù)教材》。

三、網(wǎng)絡(luò)資源利用的最優(yōu)化

網(wǎng)絡(luò)資源采集好了，只有得到合理科學(xué)的使用，才能提升其真正的價(jià)值，才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在使用的過程中我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）美術(shù)資源的收集要健康化、適度化。

網(wǎng)絡(luò)病毒、黃毒、游戲毒不時(shí)地在侵?jǐn)_我們的網(wǎng)絡(luò)，青少年在使用的過程中，會由于好奇等因素，深受干擾，因此，我們要幫助學(xué)生在電腦中安裝維護(hù)的軟件，并對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

（2）教師的科學(xué)篩選。

教師要對搜集來的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，選出符合學(xué)生理解、發(fā)展和教師教學(xué)的內(nèi)容，并進(jìn)行合理的整合。

（3）開設(shè)空間日志。

把我們覺得好的資源上傳到空間日志中，供同學(xué)們學(xué)習(xí)或轉(zhuǎn)載或評論，借助這樣的教學(xué)行為，提升我們的教學(xué)輻射面和輻射度。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)方法

由于社會信息化的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷普及，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎與企業(yè)的每一位員工都息息相關(guān)，從企業(yè)局域網(wǎng)的規(guī)劃、組建、運(yùn)行和升級維護(hù)，到企業(yè)網(wǎng)站的運(yùn)行，從網(wǎng)絡(luò)安全的管理到數(shù)據(jù)庫管理、存儲管理以及網(wǎng)絡(luò)和人員管理等制度建立，都和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用如此廣泛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程也成為高職院校很多專業(yè)的必修課程。該門課程的實(shí)用性很強(qiáng)，同時(shí)變化和發(fā)展較快，新知識層出不窮，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，對廣大教師來說是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。這里以筆者在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體會與大家探討，主要包括有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的目的：是讓學(xué)生綜合利用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識，解決一些實(shí)際問題，能夠完成一些簡單的網(wǎng)絡(luò)管理、組建、維護(hù)等工作。在正式上課之前，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)在實(shí)際中的具體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況、在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中常出現(xiàn)的問題等進(jìn)行詳細(xì)分析，制訂出切合實(shí)際的教學(xué)大綱。在全面了解學(xué)生所具有的基礎(chǔ)知識狀況的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱制訂好教學(xué)計(jì)劃。在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將該課程中學(xué)生不易接受的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生易接受的，并且側(cè)重于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

（1）網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)施的能力，要求學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)熟悉網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)施流程和方案設(shè)計(jì)方法，完成小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。這方面的主要實(shí)訓(xùn)有：雙絞線制作（直通線和交叉線）、ADSL撥號上網(wǎng)、多臺PC通過寬帶路由器共享上網(wǎng)、交換機(jī)的基本配置實(shí)訓(xùn)、交換機(jī)的級聯(lián)和鏈路聚合配置、使用交換機(jī)劃分VLAN、路由器的基本配置等。通過這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握了構(gòu)建小型家庭辦公網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)綜合布線等基本網(wǎng)絡(luò)技能。

（2）網(wǎng)絡(luò)管理類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理能力，以應(yīng)付在工作中會出現(xiàn)的問題。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：使用抓包工具軟件分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)、交換機(jī)的端口鏡像、端口和MAC地址的綁定、VPN（虛擬專用網(wǎng)）配置、IP地址的規(guī)劃、基于802.1x的AAA服務(wù)配置、網(wǎng)絡(luò)帶寬的監(jiān)控維護(hù)等。通過這些實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生基本掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理、網(wǎng)絡(luò)故障、性能管理、網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證、計(jì)費(fèi)管理等方面的技能。

（3）網(wǎng)絡(luò)綜合類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目的主要是為了提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合應(yīng)用能力，滿足大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工作的需求。這方面的實(shí)訓(xùn)主要有：生成樹協(xié)議的啟用、三層交換機(jī)的VLAN互通、ACL訪問控制列表的配置、路由器靜態(tài)路由配置、路由器動態(tài)路由RIP配置、路由器動態(tài)路由OSPF配置、通過單臂路由實(shí)現(xiàn)VLAN間互訪等，通過實(shí)訓(xùn)使學(xué)生能夠掌握較為深入的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，勝任更為復(fù)雜的大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理工作。

（4）網(wǎng)絡(luò)安全類實(shí)訓(xùn)。這類實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)是為了在網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控方面培養(yǎng)學(xué)生防范網(wǎng)絡(luò)入侵、網(wǎng)絡(luò)攻擊的技能，能夠應(yīng)付一定的網(wǎng)絡(luò)入侵和攻擊，掌握相關(guān)網(wǎng)絡(luò)安全設(shè)備的配置方法。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要包括：防火墻的透明模式配置、防火墻的NET配置、上網(wǎng)行為策略認(rèn)證配置、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)聽、操作系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)備份與災(zāi)難恢復(fù)等。通過此類實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生掌握一定的網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)技能。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)方法

如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐課感興趣并能喜歡網(wǎng)絡(luò)課程，教學(xué)方法是非常重要的。在我的教學(xué)中，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、分組教學(xué)法、討論教學(xué)法、提問教學(xué)法、示范教學(xué)法、通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等，主要是以項(xiàng)目引領(lǐng)任務(wù)驅(qū)動貫穿整個(gè)教學(xué)，多種教學(xué)方法互補(bǔ)。以教學(xué)方法為項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目是學(xué)會使用互聯(lián)網(wǎng)為例進(jìn)行說明。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要目的是鞏固理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，特別是對應(yīng)相關(guān)職業(yè)的解決實(shí)際工作問題的能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)更是突出了這一點(diǎn)，最關(guān)鍵的是實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生面對具體問題獨(dú)立分析、解決的能力。因此在實(shí)訓(xùn)中，要加強(qiáng)對學(xué)生排除故障能力的培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)中故意設(shè)置故障，讓實(shí)訓(xùn)小組自行進(jìn)行解決，老師在旁只給出提示，不給具體原因。

結(jié)語：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展很快，要做好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)，作為教師，我們必須緊貼網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，從真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用入手講解網(wǎng)絡(luò)的組建、應(yīng)用、管理和維護(hù)，提高學(xué)生分析問題、動手能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，應(yīng)注重講解內(nèi)容的實(shí)用性，要在整個(gè)教學(xué)中真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為基本”的思想。只有這樣，才能在教學(xué)中針對實(shí)際情況進(jìn)行合理教學(xué)，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，才能讓學(xué)生感到學(xué)這門課程是非常有用的，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并能在工作時(shí)很快投入到自己的角色中去。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)網(wǎng)絡(luò)；資源；應(yīng)用

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、合理利用網(wǎng)絡(luò)，巧用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）合理利用網(wǎng)絡(luò)，選擇與課堂最恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源的確可以使我們的課堂變得活躍起來、生動起來，但是不加選擇，不分時(shí)間地在課堂中加入網(wǎng)絡(luò)資源，不但不會起到應(yīng)有的作用，反而會適得其反。筆者對此也做了深入分析，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

首先，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用在需要加深理解、突出重點(diǎn)的地方。在小學(xué)語文課堂中，由于學(xué)生的文學(xué)積累以及人生閱歷比較少，所以在理解一些側(cè)重內(nèi)涵和描述抽象的問題時(shí)，往往會困在其中，不能自拔。這個(gè)時(shí)候老師可以應(yīng)用多媒體，利用網(wǎng)絡(luò)資源的簡便快捷生動形象的特點(diǎn)，把所要表達(dá)的東西以畫面或者視頻的形式展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時(shí)，“爸爸在講述白楊時(shí)也在表達(dá)著自己的心”，很多同學(xué)對這一句理解不了，因?yàn)樗麄儗θ膺吔私獾锰?，對那里的人們了解得太少，不能理解那些邊疆建設(shè)者的辛苦和默默無聞，這時(shí)候老師可以放一些邊疆勞動者的圖片和白楊相依托。

另外可以應(yīng)用在課外擴(kuò)展、實(shí)際應(yīng)用處，學(xué)習(xí)不單單只是學(xué)習(xí)課堂上書本里的東西就夠的，應(yīng)該擴(kuò)大學(xué)生的接觸面，在課堂上引入一些跟本節(jié)課有關(guān)但又在課本之外的東西作為了解與加深訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會如何更多地獲得學(xué)習(xí)信息，更好地掌握重點(diǎn)，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際中去。還有就是在培養(yǎng)情感、豐富歷練處，小學(xué)生正處在培養(yǎng)正確人格和學(xué)習(xí)表達(dá)甄別感情的關(guān)鍵時(shí)期，老師可以通過在有感情表達(dá)的時(shí)候加入一些可以烘托感情的圖片或者視頻。例如在學(xué)習(xí)《母親》一文時(shí)，為了讓孩子們更好地理解母親的不容易以及對自己的愛，可以在課堂中穿插一些展現(xiàn)母親仁愛與操勞的圖片，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

（二）巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生的好奇心極強(qiáng)，對一切新鮮事物都很敏感，對于動畫、音樂、圖片都有極強(qiáng)的感知能力。情境教學(xué)也是小學(xué)課堂經(jīng)常用到的一種教學(xué)模式，通過圖像和聲音來創(chuàng)造情境，利用多媒體可以輕松地達(dá)到聲情并茂、視聽相結(jié)合的情境效果，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，更有助于學(xué)生對于情感和中心思想的掌握。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課文時(shí)，為了表達(dá)出作者想要表達(dá)的那種意境，教師可以下載一些關(guān)于陳巴爾虎草原的視頻，那種碧水藍(lán)天，遍地牛羊，放牧人拉著馬頭琴的場景一下就印進(jìn)了學(xué)生們的心里，作者想要表達(dá)的意境也就直白地展現(xiàn)在大家面前。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

信息網(wǎng)絡(luò)是新生的事物，學(xué)生大都對新生的事物產(chǎn)生好奇，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣對于一個(gè)學(xué)生的重要性自然是不言而喻的，興趣是最好的老師。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生體會到身臨其境的感覺，上了一堂課就像旅游一樣，不僅學(xué)到了知識，而且還可以收獲到情感，開拓了胸懷。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)的形式就是通過營造一種輕松和諧、簡單易懂的課堂，具有生動形象、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生投入更多的激情，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解《富饒的西沙群島》這一課時(shí)，筆者將一段視頻放給同學(xué)們看，再加上動聽的音樂、唯美的畫面和聲情并茂的朗讀，這種視覺、聽覺等多感官的刺激充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，為學(xué)習(xí)這篇文章打下了一個(gè)好的基礎(chǔ)，學(xué)生們也積極地參與進(jìn)來，踴躍地回答問題。

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生素材，鍛煉學(xué)生的探究能力

學(xué)生的天職是什么？當(dāng)然大家都會說是學(xué)習(xí)。不錯(cuò)，就是學(xué)習(xí)，但是只側(cè)重學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生每天只有學(xué)校和家兩點(diǎn)一線，不能接觸到更多的新鮮事物，但是通過多媒體資源就可以解決這個(gè)問題。網(wǎng)絡(luò)資源可以提供課本里沒有的新鮮事物，一堂生動的多媒體課可以讓學(xué)生得到知識的同時(shí)獲得情感與胸懷，可以開拓學(xué)生的視野，還可以給學(xué)生帶來與寫作有關(guān)的素材，積累學(xué)生的人生閱歷。

另外，恰當(dāng)?shù)睦镁W(wǎng)絡(luò)資源還可以鍛煉學(xué)生的探究能力。小學(xué)語文教學(xué)不單單是鍛煉學(xué)生的語言能力，其實(shí)更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、尋找問題以及解決問題的能力，并在此基礎(chǔ)上大膽嘗試，自主探究。利用多媒體，老師可以給學(xué)生提供一些資料，通過學(xué)生的整合與理解，提煉出其中的精華，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，在今后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)語文只有跟上信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，不斷在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，才能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到課堂中來，以在順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源；小學(xué)語文；措施

語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實(shí)踐、結(jié)合實(shí)踐尤其是時(shí)展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時(shí)代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠(yuǎn)上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價(jià)值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點(diǎn)并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點(diǎn)，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點(diǎn)自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實(shí)下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實(shí)踐

利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進(jìn)生來說是一個(gè)捷徑。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程光橋.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提升學(xué)生語文能力[J].魅力中國，2009（12）.

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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教育 革命 啟示 Coursera

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0025-02

一 Coursera網(wǎng)絡(luò)教育的概述及其特點(diǎn)

1.Coursera網(wǎng)絡(luò)教育2.0的概述

Coursera是一個(gè)新興的在線教育平臺，由美國斯坦福大學(xué)的兩名電腦科學(xué)家達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）和安德魯·恩格（Andrew Ng）創(chuàng)辦。已同33所世界頂級名校建立虛擬大學(xué)社區(qū)，至今提供18個(gè)學(xué)科的198門課程供學(xué)生選擇，在其推出僅4個(gè)月的時(shí)間里，注冊學(xué)生人數(shù)就達(dá)到100萬。目前，Coursera學(xué)生遍及196個(gè)國家，其中美國學(xué)生人數(shù)達(dá)到38.5萬，其中我國學(xué)生數(shù)量達(dá)到4100人，約占總?cè)藬?shù)的4%。未來Coursera網(wǎng)絡(luò)教育計(jì)劃將與更多的大學(xué)合作，提供更加多樣、寬泛的課程選擇，未來幾年將計(jì)劃在全世界范圍內(nèi)再吸引幾百萬的學(xué)生。

2.Coursera網(wǎng)絡(luò)教育2.0的特點(diǎn)

Coursera領(lǐng)銜的網(wǎng)絡(luò)教育革命幫助Web 2.0打破了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)校的學(xué)習(xí)方式。將利用電子郵件、網(wǎng)上練習(xí)、學(xué)分授予、討論小組等新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)Web 2.0技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育帶來革新。在吉姆·昆尼（Jim Cuene）看來，Web 2.0時(shí)代更像是一個(gè)應(yīng)用程序而非我們所看到的傳統(tǒng)網(wǎng)頁。

從技術(shù)層面看Coursera所采用的網(wǎng)絡(luò)2.0平臺與傳統(tǒng)的1.0運(yùn)行模式相比主要有以下特征：（1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)是以閉合式的，教學(xué)課程是被設(shè)定好的，Web 2.0的平臺對于用戶來說是開放的，學(xué)生根據(jù)自己的興趣行程聚合點(diǎn)的社群。（2）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育的模式只讀，Coursera的Web 2.0則是讀、寫和與貢獻(xiàn)。（3）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的學(xué)生交流方式是靜態(tài)的，Coursera的是動態(tài)的，交互式的。（4）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育在網(wǎng)頁平臺是只有網(wǎng)頁編寫者設(shè)計(jì)的，Coursera網(wǎng)絡(luò)平臺則是任何人都可以創(chuàng)建內(nèi)容。

此外，從教學(xué)系統(tǒng)要素的視角看，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院相比，Coursera具有以下顯著特征：第一，教學(xué)環(huán)境方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程僅為教學(xué)視頻，Coursera課程平臺還包括課程大綱、作業(yè)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資料等。第二，教育方式方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程以教師傳授為主，Coursera課程平臺以師生、生生間的雙向互動方式為主。第三，教育過程中方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，Coursera則以教學(xué)大綱為核心，根據(jù)學(xué)生、教師的反饋情況有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)方式。第四，在教育媒體方面，一般網(wǎng)絡(luò)課程是以播放視頻錄像為主，兼有少量的PPT演示，而Coursera建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的可視化頁面，針對網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)?？傊訡oursera代表的網(wǎng)絡(luò)2.0技術(shù)，為網(wǎng)絡(luò)教育帶來了一場革命，正如喬治亞理工大學(xué)21世紀(jì)大學(xué)中心主任理查德·德米羅（Richard A.Demillo）說：“這對于任何人來說都是一個(gè)全新的事物，但是這種網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)驗(yàn)的潛在利益是巨大的，因此我很難想象哪個(gè)研究性大學(xué)不愿意參與進(jìn)來?！薄斑@無異于一場海嘯”。

二 Coursera網(wǎng)絡(luò)課程的教育性作用與意義

1.教育效率與平等的杠桿

平衡與效率是教育過程選擇的價(jià)值取向，在教育過程中起到引導(dǎo)作用。高等教育發(fā)展的過程中不斷徘徊于兩個(gè)價(jià)值觀之間。現(xiàn)階段，我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變的過程中出現(xiàn)的教育質(zhì)量降低、教學(xué)資源缺乏、教育功利性突出是當(dāng)前高等教育系統(tǒng)亟須解決的問題。教育過程的效率與平等之間仍缺少實(shí)現(xiàn)的途徑。Coursera作為網(wǎng)絡(luò)教育平臺，面向社會為社會提供免費(fèi)、高質(zhì)量的教育課程，滿足各種人群對不同專業(yè)課程的需求，為各階層人群提供優(yōu)秀教育資源的機(jī)會，在教學(xué)過程中營造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)人們的人生理想搭建平臺。另外，Coursera遵循教育規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。在Coursera的每門課程中，每周設(shè)計(jì)4～6個(gè)類似的教學(xué)演示視頻，每個(gè)視頻都控制在10～25分鐘。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，學(xué)生的注意力根據(jù)教師講課時(shí)間的變化而變化。開始上課時(shí)的10分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力逐步增強(qiáng)，中間10～25分鐘學(xué)生的注意力為理想的穩(wěn)定、高效狀態(tài)，之后注意力將開始分散、下降，整個(gè)學(xué)生的注意力成梯形結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)校與課程設(shè)置的多元化

學(xué)校、教師、學(xué)生、課程的多樣化促使Coursera具有多元化的特點(diǎn)。一個(gè)教育環(huán)境是一元的，那么在無可選擇的情況下，只能任由一元環(huán)境所控制。Coursera的在線課程數(shù)量已經(jīng)達(dá)到124門，課程的學(xué)科領(lǐng)域涉及人文、藝術(shù)、科技、工程，集中了多所優(yōu)秀大學(xué)的精品課程，可以說Coursera是聚集世界一流大學(xué)經(jīng)典課程于一體的多元化綜合性虛擬大學(xué)。Coursera不斷營造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和文化氛圍。盡管大部分課程由英語講授，但是Coursera不斷吸引非英語國家的著名大學(xué)參與，現(xiàn)在已經(jīng)有以中文、西班牙語教授的專業(yè)課程。如科勒表示將通過“開設(shè)法語課程的洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院，使我們能夠吸引非洲一半地區(qū)的學(xué)生”。在專業(yè)設(shè)置上，除了原有的計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)課程外，還將擴(kuò)展進(jìn)入醫(yī)學(xué)、詩歌和歷史等領(lǐng)域。

3.實(shí)施有效的教育約束

Coursera通過每周作業(yè)對選擇課程的學(xué)生實(shí)施一定的“教育約束”。教育過程的種種約束是客觀存在的，教育作為社會的亞單元，同樣不能擺脫社會控制的特征，脫離約束的教育是不存在的。盡管Coursera在一定程度上給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)課程的權(quán)利。但為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，Coursera的課程在整個(gè)教學(xué)過程中給予學(xué)生一定約束。每周Cousrsera平臺都要通過E-mail為學(xué)生發(fā)送所選課程的小測試，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在完成作業(yè)的過程中，根據(jù)作業(yè)測試題目的不同，采用的評價(jià)方式也有所差異。例如，部分題目交由系統(tǒng)判分，而一些主觀題則由上課的學(xué)生交換改批。從由教師—學(xué)生單一的約束轉(zhuǎn)變成教育—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生立體式的互動環(huán)節(jié)，有利于在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)揮學(xué)生的自我約束能力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、持續(xù)性。

4.立體式的評價(jià)方式

Coursera課程的評價(jià)方式各有不同。在線教育缺少來自師生間直接交流與互動，因此保持學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、保證較高的評價(jià)質(zhì)量是達(dá)到教育效果的關(guān)鍵因素，Coursera教育平臺根據(jù)課程的特點(diǎn)實(shí)施多樣的評價(jià)學(xué)習(xí)效果的方式。例如introduction to Genetics and Evlution的作業(yè)是只通過小測試（Quizs）；Computing for Data Analysis，要完成并運(yùn)行test腳本，作業(yè)是看文獻(xiàn)然后寫課程論文，采用選課同學(xué)互相同行評議的方式，就是說作為參與者，必須要按時(shí)提交論文，評價(jià)完其他學(xué)生的作業(yè)或論文后才能得到完整的分?jǐn)?shù)?？梢?，Coursera重視評價(jià)動態(tài)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識建構(gòu)與塑造的過程，學(xué)生不僅是被評者也是“裁判員”，學(xué)生之間的互相交流與評價(jià)有益于他們之間的學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)也鞏固了所學(xué)知識的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)習(xí)的范圍。

三 Coursera網(wǎng)絡(luò)課程對我國網(wǎng)絡(luò)課程的啟示

目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程基本介于網(wǎng)絡(luò)1.0和2.0之間，我國網(wǎng)絡(luò)課程的源起大多依附在大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，作為高等教育系統(tǒng)的分支教學(xué)課程的補(bǔ)充。因此，Coursera是網(wǎng)絡(luò)課程2.0的精品和典范，其課程設(shè)置、運(yùn)作模式為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)2.0提供了有效的借鑒。

1.重視教育規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率

我國大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程多為網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的在線課程。授課時(shí)間基本在40分鐘左右，與大學(xué)教學(xué)時(shí)長相仿，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中缺少師生、生生之間的互動，教師無法反饋出學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反映，學(xué)生普遍感到枯燥乏味，注意力不能集中，影響學(xué)生聽課的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。我國網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)的教學(xué)方法，科學(xué)搭建和設(shè)計(jì)在線課程平臺，如可以把一段時(shí)間較長的課程分割為10～20分鐘左右的微課程，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.情境導(dǎo)入式互動，增強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量

搭建立體化教學(xué)、交流平臺，促進(jìn)師生間的溝通。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程基本是將已經(jīng)錄制好的視頻、音頻上傳到網(wǎng)上，一套課程視頻或資料長期不變的情況較為普遍。課程大部分是過去式的，有的課程沒有相應(yīng)的大綱。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的升級，立體式的授課方式將成為新型網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點(diǎn)。我國網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)調(diào)整教學(xué)課件保留時(shí)間，在完成規(guī)定的課程后應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師的反饋修改課程視頻及相關(guān)資料，與現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)課程教學(xué)形式一樣實(shí)現(xiàn)同步化。另外應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)界面的設(shè)計(jì)的更新改造，增強(qiáng)頁面的視覺效果，打造專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教育平臺。對于任課教師而言，授課前應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)與學(xué)生的互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期對在線課程進(jìn)行更新和調(diào)整。

3.多元化評價(jià)方式，增進(jìn)師生間的交流與溝通

評價(jià)不僅對學(xué)習(xí)結(jié)果，評價(jià)的過程更是再學(xué)習(xí)和再認(rèn)知。我國網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)方式多通過文本提交的形式進(jìn)行師生評價(jià)。這種范式不利于學(xué)生之間的溝通和師生之間的交流。我國網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)、評價(jià)的過程應(yīng)積極采用學(xué)生自評和他評的方式。通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)定期組織小測試，鼓勵(lì)學(xué)生互評從而促進(jìn)相互交流與溝通，提倡建立生生間的評價(jià)平臺和措施。根據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)，設(shè)立師生、生生評價(jià)方式的比例。對主觀類課程或題目應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式完成測試，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程交流平臺，加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)建設(shè)，發(fā)揮社交網(wǎng)絡(luò)的交互屬性，激發(fā)學(xué)生間的互幫互學(xué)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和想法，進(jìn)而保障教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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