導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物教學(xué)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】啟蒙教育 生物比較法教學(xué) 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

未來的21世紀(jì)，將是一個(gè)復(fù)雜多變的新世紀(jì)，人們將面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。當(dāng)前的初中生物教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。我在近幾年的生物教學(xué)中，覺得比較法教學(xué)在生物中起到了舉足輕重的作用。因此我總結(jié)了以下的教學(xué)實(shí)踐：

一、在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)

為了讓我們的初中學(xué)生在未來21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從現(xiàn)在培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和能力。當(dāng)前的素質(zhì)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育

競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見不鮮，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。

2.利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想

生物學(xué)科中體現(xiàn)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。例如：一個(gè)細(xì)胞可以看作一個(gè)整體，細(xì)胞有細(xì)胞整體層次上的結(jié)構(gòu)和功能，又有各組成部分及各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，彼此既有區(qū)別又有聯(lián)系。一個(gè)生物體也可看成是一個(gè)整體。一個(gè)種群、一個(gè)群落、一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都可以看成一個(gè)整體或一個(gè)系統(tǒng)。

3.滲透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育

整體觀念實(shí)質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體（大系統(tǒng)）出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)行局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過局部的逐級(jí)綜合達(dá)到總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的結(jié)構(gòu)、功能及彼此聯(lián)系上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。

二、初中生物比較法教學(xué)探索

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進(jìn)行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準(zhǔn)確地由此及彼，去認(rèn)識(shí)未知概念，獲得新的知識(shí)；擴(kuò)大原有知識(shí)的范圍，加深原有知識(shí)的程度。如講細(xì)菌的營養(yǎng)方式——異養(yǎng)型，先用綠藻的自養(yǎng)方式作對(duì)比，引出異養(yǎng)的含義。

2.可使學(xué)生牢固地建立起知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來，使之系統(tǒng)化。生物學(xué)知識(shí)，本來有它固有的聯(lián)系，但在教材編寫時(shí)，不得已將它們分割開來，編入不同章節(jié)中。我們?cè)诮虒W(xué)中，必須將分散了的系統(tǒng)的知識(shí)適時(shí)相地集中起來，闡明復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和規(guī)律間的關(guān)系。如講動(dòng)物的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，把各門動(dòng)物的神經(jīng)進(jìn)行比較，就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：動(dòng)物之間有著一定的親緣關(guān)系，是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律進(jìn)化的。

3.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，往往抓不住事物的本質(zhì)特征，對(duì)那些相近的概念、成雙成對(duì)、成列成排、前后聯(lián)系的名詞混淆不清，琢磨不定。有比較才能鑒別，一切事物總是相比較而存在的。在教學(xué)中采用比較法，突出一方，找出它們的異同，就可避免混淆和張冠李戴。如講穗狀花序時(shí)，用總狀花序作比較，找出它們之間的相同之處和不同之處，就可使學(xué)生清楚地掌握這一對(duì)概念。

4.比較法能起到或加強(qiáng)直觀作用。比較法能使抽象微細(xì)的生命現(xiàn)象和規(guī)律具體形象化，我們也稱之為“對(duì)比直觀”。如借用學(xué)生們所熟知的一般事物，比喻生命現(xiàn)象或規(guī)律，如說草履蟲像草鞋，大草履蟲有一個(gè)透明略呈腎形的大核，等等。這樣，使學(xué)生對(duì)微細(xì)抽象的生命現(xiàn)象，有一個(gè)直觀形象。比較法還能加強(qiáng)直觀作用。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認(rèn)識(shí)到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個(gè)身體對(duì)氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

5.比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。比較法是一切理解和一切思維的基石，即比較是一切邏輯思維的方法。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如：呼吸作用與光合作用有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)生必須用比較法，從邏輯上找出對(duì)比之項(xiàng)：作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等等，然后分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面，得出答案。并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，這幾年來，我在教學(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透了一些現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙教育，同時(shí)教學(xué)中，也用比較法教學(xué)，取得可喜的效果。我摸索了以上幾點(diǎn)，希望在以后的教學(xué)生涯中不斷探索和實(shí)踐，能與同行多多交流。

參考文獻(xiàn)

[1]萬云英等.當(dāng)代國外教學(xué)流派.武漢:湖北教育出版社，1989.

篇2

1、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)

人教版初中《生物學(xué)》的很多章節(jié)都滲透了結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，課標(biāo)中的一級(jí)主題“生物圈中的人”和“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”涉及較多。以人教版初中《生物學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”一節(jié)為例，“肺泡適于氣體交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”主要有3點(diǎn)：①肺泡數(shù)量多，表面積大；②肺泡外面包繞著豐富的毛細(xì)血管；③肺泡壁和毛細(xì)血管壁很薄，只由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成。

如何讓學(xué)生自己分析推理出這三個(gè)特點(diǎn)呢？教師可設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理（表1）。

在教師有針對(duì)性的問題串的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)肺泡的功能順利推理出肺泡應(yīng)具有的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。實(shí)踐證明，經(jīng)過思考的事實(shí)性知識(shí)比教師直接講述讓學(xué)生理解得更加深刻，學(xué)生記憶得也更牢固。在根據(jù)肺的功能推測(cè)其結(jié)構(gòu)特征的過程中也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生們結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

2、結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)

生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在課標(biāo)的一級(jí)主題“生物與環(huán)境”和“生物的多樣性”主題中，初一和初二的生物學(xué)教材提供了較多的動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式的實(shí)例說明其與生活環(huán)境的適應(yīng)。

以人教版初中《生物學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“陸地生活的動(dòng)物――蚯蚓”為例，關(guān)于蚯蚓的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能的知識(shí)多、散，不利于學(xué)生記憶，用“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)可以建立起這些貌似零散的生物學(xué)事實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生物學(xué)觀點(diǎn)。通過生活經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，學(xué)生了解到蚯蚓生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層，教師設(shè)計(jì)的問題可以圍繞“為什么蚯蚓能夠在富含腐殖質(zhì)的濕潤土壤深層中生活”這一核心問題展開，使學(xué)生在思考核心問題的過程中，了解蚯蚓的食性（以土壤中植物的枯葉、朽根及其他有機(jī)物為食）、運(yùn)動(dòng)方式（在土壤中蠕動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是肌肉、剛毛和環(huán)狀體節(jié)）、呼吸方式（濕潤的土壤能夠保持其體壁濕潤，利于其進(jìn)行體壁呼吸）、維持體溫的方式（蚯蚓是變溫動(dòng)物，只有在土壤深層才能使其體溫相對(duì)穩(wěn)定）等事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)識(shí)到蚯蚓因?yàn)榫邆渖鲜鼋Y(jié)構(gòu)或生理功能，才能夠在地下穴居，確立了“結(jié)構(gòu)與環(huán)境相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

3、進(jìn)化的觀點(diǎn)

所有的生命都是相互聯(lián)系的，這種親族關(guān)系的基礎(chǔ)就是進(jìn)化。進(jìn)化是統(tǒng)一生物學(xué)的主題，而非僅僅體現(xiàn)在初中生物教材中的某一章節(jié)。人教版初中《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“生物與環(huán)境的關(guān)系”一節(jié)中，通過資料分析了解了生物都具有與環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考更深層的問題：“為什么生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與其生存的環(huán)境如此適應(yīng)？”或以某個(gè)學(xué)生們熟悉的動(dòng)植物（如長(zhǎng)頸鹿）為例讓學(xué)生們分析推理，設(shè)計(jì)問題如下：

①長(zhǎng)頸鹿的頸在遠(yuǎn)古時(shí)代并不像現(xiàn)在這么長(zhǎng)，為什么長(zhǎng)頸鹿現(xiàn)在的脖子這么長(zhǎng)？

②古代鹿的脖子短只能吃到低矮處的植物，如果低矮處的植物吃光了怎么辦？

③鹿群中頸稍長(zhǎng)的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活？

④經(jīng)過多代之后，鹿群的頸長(zhǎng)可能發(fā)生什么變化？經(jīng)過教師問題串的引導(dǎo)，學(xué)生們一步步分析推理出長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)頸形成的原因，不僅認(rèn)同了現(xiàn)今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結(jié)構(gòu)及功能都是億萬年進(jìn)化的結(jié)果，也盡早糾正了某些人“用進(jìn)廢退”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

篇3

一、遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則

遵循初中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則是合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。教師有必要在遵循原則的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動(dòng)，以此達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)原則具體劃分為以學(xué)生為主體的原則、師生互動(dòng)性原則、主導(dǎo)性原則。以學(xué)生為主體要求教師充分重視初中生的作用和價(jià)值，多與學(xué)生溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色已經(jīng)發(fā)生明顯的變化。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，教師也不再是傳統(tǒng)的傳授者。教師的影響被減弱，而學(xué)生的地位逐漸被凸顯出來。作為初中生物教師首先需要明確在翻轉(zhuǎn)課堂中自身的作用，在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段給予指導(dǎo)幫助，從學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題、制定計(jì)劃。例如，教師在講授《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》《細(xì)胞的生活》時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的角度制定教案，并抓住初中生具有強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生借助顯微鏡來觀察細(xì)胞的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。師生互動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂中多與學(xué)生交流溝通。教師需要擺脫傳統(tǒng)“提問等同于交流”“交流的效果取決于交流的頻率”等錯(cuò)誤思想，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度以及對(duì)知識(shí)的理解程度有針對(duì)性的提出問題，并與學(xué)生一起展開討論，弱化指?jìng)魇谡叩纳矸荩谂c學(xué)生共同探討、共同實(shí)驗(yàn)的過程中培養(yǎng)感情，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的目的。主導(dǎo)性原則突出教師的指導(dǎo)作用。雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)借助信息技術(shù)讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，但并不是使信息技術(shù)完全取代教師。學(xué)生借助信息技術(shù)可以學(xué)到課本上的知識(shí)，但是往往初中生的學(xué)習(xí)能力較為低下，教師需要在課堂中“授之以漁”，多指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，盡可能地為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)初中生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。

二、合理設(shè)計(jì)初中生物翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的內(nèi)容

初中生物翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括知識(shí)獲取以及課堂知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)。在此，教師需要深入課本內(nèi)容，明確初中生物教學(xué)目標(biāo)，從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容，并為教學(xué)活動(dòng)的開展?fàn)I造良好的環(huán)境，最后通過師生、學(xué)生之間的交流與溝通彌補(bǔ)不足，提高效率與學(xué)習(xí)、教學(xué)質(zhì)量。初中生物翻轉(zhuǎn)課堂比較重視學(xué)生以及師生之間交流溝通的過程，并不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績(jī)或?qū)W習(xí)效果。因此，初中生物教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定教學(xué)計(jì)劃，完善教學(xué)內(nèi)容。目標(biāo)的確定可參考學(xué)生給予的反饋，也可參考生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求。通過這種方式可以避免“眉毛胡子一把抓”，并為學(xué)生劃清學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將難點(diǎn)逐一擊破。從初中生的角度合理選擇教學(xué)內(nèi)容主要是指生物教師應(yīng)該分析學(xué)習(xí)者的特征。就初中生而言，他們的閱歷還不豐富，對(duì)一些新鮮事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，但是往往由于自身的不成熟，不具有耐力和韌力，一部分初中生只有三分鐘熱度。初中生的這種普遍性格特點(diǎn)就表明一部分的初中生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂一開始會(huì)抱有熱情，但是過后會(huì)逐漸喪失興趣。這就要求生物教師要分析學(xué)習(xí)者特征，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。為教學(xué)活動(dòng)的開展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍可以提高教學(xué)效率。教師應(yīng)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以擺脫空間與時(shí)間的限制，通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，教師還需要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)彼此間的交流。在知識(shí)內(nèi)化過程中，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在班級(jí)展示，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

三、在翻轉(zhuǎn)課堂中滲透游戲化學(xué)習(xí)理念

篇4

關(guān)鍵詞：初中生物；遞進(jìn)式；生命教育

要實(shí)現(xiàn)生命教育主要的決定學(xué)科是在初中生物課上得到實(shí)施，因?yàn)樯飳W(xué)科教育是具有“生命”的、賦予情感態(tài)度的教育信息，所以在初中生物課中發(fā)展遞進(jìn)式的生命教育具有重要意義。它的實(shí)施不僅在初中生命教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了可行性和有效性，而且這種教學(xué)模式的融合也建立起完整的、新時(shí)期的教學(xué)系統(tǒng)。

一、生命教育的概念和發(fā)展現(xiàn)狀

生命教育是現(xiàn)代化發(fā)展教育的一個(gè)主要因素，它主要是發(fā)揮人性化教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的生命教育的一種教育活動(dòng)。目前在我國的教育模式中，初中生物課堂對(duì)生命教育的模式比較多，很多教師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生命教育在學(xué)科中給學(xué)生帶來的積極意義，所以他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中已經(jīng)將課本的知識(shí)與“生命”的意義相連接，使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況不僅了解了主要的課堂目的、教學(xué)方式、從親身的體驗(yàn)中也認(rèn)識(shí)到生命教育在實(shí)施中的重要作用。但生命教育的開展是一個(gè)比較長(zhǎng)期的系統(tǒng)建設(shè)，我國的發(fā)展起步比較晚，所以社會(huì)與學(xué)校就要積極進(jìn)行研究，從而找出具體的實(shí)踐方法保證生命教育的正確實(shí)施。

二、初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索

1.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的生命信息

教師在教學(xué)中發(fā)揮生命教學(xué)期間，首先，要根據(jù)教學(xué)中的課本知識(shí)進(jìn)行分析和研究；然后，將教學(xué)中的主要學(xué)科內(nèi)容與生命教育相連接，使學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種親切感；最后，達(dá)到課堂教學(xué)的新形式。在初中生物內(nèi)容中，從小的細(xì)胞分子到大的森林宇宙、從人類的生活到生物的生活、從人類的生長(zhǎng)到植物的生長(zhǎng)都賦予了生命的重要信息，所以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要讓學(xué)生了解到整個(gè)世界奇妙的生命。在實(shí)際生物教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)生命教育的興趣，可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以圖片和視頻模式使學(xué)生能更直觀地了解生命教育給學(xué)生帶來的重要意義。例如，在初中生物課堂中學(xué)習(xí)“生物圈”的認(rèn)識(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的播放讓學(xué)生了解生物之間的鏈接，使學(xué)生能直觀地了解大自然中所存在的強(qiáng)大生命，根據(jù)生物中不斷循環(huán)的系統(tǒng)讓學(xué)生自己思考，使他們?cè)谛碌慕虒W(xué)模式中產(chǎn)生新的生命意義，只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的想象力和自主思考能力，從而體現(xiàn)出正確的價(jià)值觀。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中的生命內(nèi)涵

要增強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，使他們能正確認(rèn)識(shí)到生命教育所帶來的巨大能力，教師在教學(xué)內(nèi)容中就要進(jìn)行正確的優(yōu)化方式。因?yàn)橥暾慕虒W(xué)內(nèi)容不僅僅只是停留在課本上的內(nèi)容，而是實(shí)踐與知識(shí)的相結(jié)合。只有這樣才能使學(xué)生在實(shí)際生活中懂得真正的生命意義。例如，在初中生物學(xué)科中學(xué)習(xí)“植物的種子”，教師在實(shí)際教學(xué)中不能只是針對(duì)課本知識(shí)或利用多媒體教學(xué)進(jìn)行觀看，而是根據(jù)課本的實(shí)際需要帶學(xué)生走到室外進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在適當(dāng)?shù)募竟?jié)讓學(xué)生種下自己喜歡的植物種子，經(jīng)過自己每天對(duì)它的照顧和觀察了解植物的生長(zhǎng)過程，使他們能在自己的感受中了解生命帶來的感受。這樣學(xué)生會(huì)因植物的枯死而傷心，會(huì)因植物的茂盛而興奮，這種生命的感悟過程最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。

3.舉辦教學(xué)講座中的學(xué)生感悟

初中學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中只是對(duì)課本知識(shí)的了解，所產(chǎn)生的知識(shí)面還比較窄，為了開闊學(xué)生的視野和對(duì)知識(shí)的更多了解，學(xué)校或教師應(yīng)定期舉辦生命教育的教學(xué)講座，使學(xué)生能通過對(duì)知識(shí)的了解增加對(duì)生命意義的感悟。在建立的教學(xué)講座過程中，教師要以積極、主動(dòng)的方式感染學(xué)生，使他們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中增強(qiáng)興趣，能更愿意參加活動(dòng)的建設(shè)。但初中學(xué)生的情感比較豐富，當(dāng)講座講到一定程度，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一些情感因素，所以在結(jié)束講座后，教師就要進(jìn)行生命教育的正確引導(dǎo)，從而保證學(xué)生對(duì)生命觀的正確理解。例如，初中生物教學(xué)中有“拒絕”這一課題，為了使學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)的理解和生命的正確認(rèn)識(shí)，學(xué)校可以聘請(qǐng)有關(guān)的專家和學(xué)者到校園中進(jìn)行演講，增加方面的知識(shí)，將一些青少年在中的案例進(jìn)行普及，將給個(gè)人、家庭以及社會(huì)帶來的危害傳授給學(xué)生，使學(xué)生能在思想上發(fā)揮自覺性，正確認(rèn)識(shí)的危害。只有這樣，才能使學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中以積極的態(tài)度面對(duì)。

根據(jù)生命教育在初中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)遞進(jìn)式教育的探討和分析，教師需要在課堂教學(xué)中將遞進(jìn)式的生命教育發(fā)揮合理運(yùn)用，使學(xué)生能通過生命教育的學(xué)習(xí)過程形成正確的生命觀，養(yǎng)成在生活與學(xué)習(xí)中愛護(hù)自己的生命、愛護(hù)他人生命的習(xí)慣，使自己能夠以積極的態(tài)度健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米娜.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索[D].山東師范大學(xué)，2014.

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中生物 教學(xué)思路 創(chuàng)新

由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。

1 推進(jìn)開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路

開放式教學(xué)是在先進(jìn)的教育思想和科學(xué)的教學(xué)方法指導(dǎo)下的，以培養(yǎng)學(xué)生“自主、探究、合作”式學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式。其目的是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)，善合作，能生存，求發(fā)展的一代新人。開放式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)思想來指導(dǎo)教學(xué)的全過程。它的形成與建立既體現(xiàn)時(shí)展的需要，又尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。開放式教學(xué)是一種思想、一種理念，它是相對(duì)于傳統(tǒng)的、單一的、封閉的教學(xué)方式提出來的。在教學(xué)中建立開放的系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要及興趣特點(diǎn)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，根據(jù)教學(xué)條件、環(huán)境、情景等變化實(shí)施教學(xué)。增加教學(xué)的自由性、選擇性和靈活性，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以一種開放的教學(xué)理念，把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。這就是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大限度地提高學(xué)生探索的自由度，讓每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性都得到充分的自由的發(fā)展。這樣才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好地落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

2 逐步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索，從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，這也是提高學(xué)生思維能力，獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件。例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

3 教師要更新教育理念

初中生物教師應(yīng)樹立新素質(zhì)教育理念，只有在新素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師要將傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)型教育觀改變?yōu)閯?chuàng)新型教育觀；變“師道尊嚴(yán)”為師生民主平等"的師生觀；變“應(yīng)試教育觀”為“素質(zhì)教育觀”；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀。

現(xiàn)在初中升學(xué)沒有生物會(huì)考，生物學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說沒有了壓力，這是真正做到了“減負(fù)”。因此我們中有一部分老師認(rèn)為生物學(xué)的教學(xué)遇到了很多尷尬，其實(shí)這正是由于這部分初中生物教師沒有樹立新素質(zhì)教育理念，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)在初中生物教學(xué)的大方向。例如：教師完全可以在生物學(xué)的第一堂課程中搜集學(xué)生在生活中遇到的需要解決的生物學(xué)問題，將搜集到的問題整理，并且穿插到整個(gè)生物學(xué)教學(xué)過程中去，在每一節(jié)生物課上解決學(xué)生的一到兩個(gè)問題，這能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)也能很好的體現(xiàn)教育為學(xué)生服務(wù)，教育滿足學(xué)生需求的思想。

在初中生物教育中，教師不再僅是讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并重視學(xué)生的情感，態(tài)度以及價(jià)值觀的形成成為了現(xiàn)在初中生物教育的一個(gè)主要部分。

4 多媒體有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

利用多媒體教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用多媒體輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。這一點(diǎn)也更加符合當(dāng)前素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。老師在制作多媒體課件的過程中可以預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)性的問題、或者是填空，可以讓學(xué)生從這些引導(dǎo)性問題，自己總結(jié)出定義或者概念。又如在高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中少不了對(duì)比、假設(shè)及通過假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出一些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師在設(shè)計(jì)課件的過程中可以有意的制作一些用于對(duì)比表格、思維表圖，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)觀察并分析表格，并在分析對(duì)比后得出相應(yīng)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

5 挑戰(zhàn)困難，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新人格。

篇6

關(guān)鍵詞：生物課外實(shí)踐活動(dòng)；初中生物課程；作用分析

生物課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于課程的教學(xué)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。廣大教師立足于生物課程的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)能力為主導(dǎo)方向，將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合處理與充分利用，對(duì)于提升學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)效果與個(gè)人技能素養(yǎng)的提升具有重要的推動(dòng)作用。

一、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)意義

第一，生物課外實(shí)踐活動(dòng)的開展對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣具有重要的促進(jìn)作用。課外實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課堂教學(xué)具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中印證生物理論的正確性，讓學(xué)生通過實(shí)際考察對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象與直觀感受。與此同時(shí)，課外活動(dòng)的探究性與學(xué)生的好奇心具有高度的匹配性，學(xué)生可以在實(shí)踐操作中保持長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注度，避免課程教學(xué)中抽象的理論性，以實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)技能的終極教學(xué)目的。

第二，生物課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于拓展教學(xué)空間。傳統(tǒng)的生物課程教學(xué)模式主要以抽象的理論教學(xué)以及教師的課程講解為主導(dǎo)，學(xué)生在單一教學(xué)方式的過程中很容易失去學(xué)習(xí)興趣。在課外實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師不僅可以創(chuàng)新教學(xué)方式，也可以在實(shí)踐活動(dòng)中突破時(shí)間和空間的局限，幫助學(xué)生在實(shí)際操作過程中掌握生物規(guī)律，提升學(xué)生的生物素養(yǎng)。

第三，生物課外實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)綜合性人才。實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)于課程教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在自我探究式的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際能力，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，突破了傳統(tǒng)理論教學(xué)方式的僵化模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有更為直觀的作用。

二、生物課外實(shí)踐活動(dòng)的操作方式

第一，校園生物園地的課外研究形式。隨著教學(xué)投入的不斷加大，許多院校都開辟了不同形式、不同級(jí)別的生物園地，擁有專門服務(wù)于生物課程教學(xué)的專業(yè)器材，教師可以充分利用教學(xué)資源，開展不同形式的生物課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以最大限度地提升學(xué)生的生物操作技能與科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在講解“綠色植物的光合作用”教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)與光合作用有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在生物園地實(shí)際觀察，在調(diào)查分析中了解生物光合作用的核心原理，將教學(xué)內(nèi)容與生物實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

第二，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展具有調(diào)查性質(zhì)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于教學(xué)資源具有差異性的學(xué)校，教師可以采用調(diào)查研究的形式開展課程實(shí)踐活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)現(xiàn)代生活方式與生命健康的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以采取小組學(xué)習(xí)的形式，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成若干小組，由小組成員合作交出調(diào)查方案、目標(biāo)群體、人員分工等重要信息，利用課余時(shí)間深入社區(qū)或者社會(huì)生活中，了解生活方式對(duì)人們生命健康帶來的影響，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析并編寫調(diào)查報(bào)告。教師依據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的講解與分析。學(xué)生通過進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，不僅加強(qiáng)了生物知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也提升了自身解決問題的能力。

第三，以專題實(shí)踐活動(dòng)的形式深入社會(huì)生活。初中生物課程的教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活聯(lián)系緊密，教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以將教學(xué)形式生活化，采用專題實(shí)踐活動(dòng)的形式提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。比如，在學(xué)習(xí)環(huán)境的污染與保護(hù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制訂周詳?shù)恼{(diào)查計(jì)劃，以學(xué)校周邊地區(qū)為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，利用學(xué)生的課余時(shí)間，對(duì)水污染、空氣污染、噪音污染等不同形式的環(huán)境污染開展長(zhǎng)時(shí)間的追蹤調(diào)查。大量的環(huán)境污染信息收集、走訪社區(qū)行動(dòng)、問卷調(diào)查等多種形式，了解學(xué)校周邊地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀，并且依據(jù)調(diào)查結(jié)果形成完整的改善環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)研報(bào)告。在專題實(shí)踐調(diào)查的活動(dòng)開展中，學(xué)生不再是淺顯地了解保護(hù)環(huán)境的重要性，而是在實(shí)踐活動(dòng)操作中，在理性分析思考中形成自己的個(gè)人觀點(diǎn)，產(chǎn)生更具價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上所述，初中生物課程的課外實(shí)踐活動(dòng)在該課程的學(xué)習(xí)過程中占據(jù)重要的教學(xué)地位。學(xué)生突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，深入社會(huì)生活的實(shí)踐操作中，了解現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問題，對(duì)該問題的實(shí)踐了解，產(chǎn)生原因以及解決方式都形成了個(gè)人獨(dú)特的思考，不僅提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能優(yōu)化課程設(shè)置，在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中現(xiàn)實(shí)教學(xué)效果的最大化。在實(shí)踐探究性的學(xué)習(xí)方式中，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，將生物課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，避免了孤立思考帶來的局限性，保證教學(xué)活力的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文豪.初中生物探究活動(dòng)的價(jià)值與意義[J].生物學(xué)教學(xué)，2012，7（2）：70.

篇7

一、確定活動(dòng)目標(biāo)

初中生物教學(xué)需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容很多，但這些活動(dòng)往往受到季節(jié)等因素的限制。所以教師要適時(shí)安排，確定活動(dòng)目標(biāo)。

l. 開放性地確立活動(dòng)內(nèi)容?？梢允抢蠋煷_定，也可以由學(xué)生自行確定；可以是課堂教學(xué)和課本知識(shí)的拓展延伸，也可以是對(duì)各種生物現(xiàn)象的探究；可以是著重對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行深入探究，也可以是對(duì)某些綜合性的問題開展多角度、多方面的研究；2 根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容確定活動(dòng)場(chǎng)所?？蛇x擇山地、河流、農(nóng)田、校園、街道、社區(qū)。3 每次活動(dòng)之前都要給學(xué)生講明實(shí)踐活動(dòng)的要求、目的、方法及紀(jì)律，確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)目的明確，秩序井然。4 活動(dòng)一定要有記錄，活動(dòng)結(jié)束后要討論總結(jié)，并寫出實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告。

二、活動(dòng)實(shí)施的組織形式

1.小組合作探究。較為普遍的組織形式是組成課題組，以小組合作形式展開探究活動(dòng)。課題組的規(guī)模要適當(dāng)，并由學(xué)生自己推選組長(zhǎng)，聘請(qǐng)有一定專長(zhǎng)的成人（如本校教師、校外人士等）為導(dǎo)師；2.個(gè)人獨(dú)立活動(dòng)，主要由學(xué)生自己在一段時(shí)間內(nèi)獨(dú)立地完成探究實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也需要與他人交流；3.全班集體活動(dòng)。全班同學(xué)圍繞同一個(gè)研究課題，分工、合作開展實(shí)踐活動(dòng)。在按分工進(jìn)行活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過全班集體討論，交流大家收集到的信息和形成的想法，由此推動(dòng)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上深入探究，然后可以進(jìn)入第二輪探究，也可以就此完成各自的“作品”；4.采取小組合作活動(dòng)和全班集體活動(dòng)的形式，要以個(gè)人的獨(dú)立思考和認(rèn)真鉆研為基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)集體中每個(gè)人的積極參與，避免出現(xiàn)一部分人忙、其他人閑，少數(shù)人做、多數(shù)人看的現(xiàn)象。

三、活動(dòng)實(shí)施的一般過程

1.創(chuàng)設(shè)問題情境階段。本階段著重幫助學(xué)生找到所要研究的問題，明確研究任務(wù)?？梢圆扇《喾N形式，創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，可以通過組織參觀訪問、開設(shè)講座、交流閱讀信息等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)日常生物現(xiàn)象的探究欲望，引導(dǎo)他們意識(shí)到這些現(xiàn)象與他們?cè)兄R(shí)的差距，從而發(fā)現(xiàn)并歸納出問題，形成自己的研究方案和思路。與此同時(shí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，建立活動(dòng)學(xué)習(xí)小組，邀請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)教師提供幫助并共同參與活動(dòng)；要積極探索，搜尋相關(guān)的生物資料，進(jìn)入探究問題的狀態(tài)；2.實(shí)踐活動(dòng)、解決問題階段。本階段中，學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：在開放情境中主動(dòng)搜集和加工處理信息，小組合作與各種形式的人際交往、溝通，以生物科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問題，從一定角度認(rèn)識(shí)環(huán)境、發(fā)現(xiàn)自我等。在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種困難，初中生興趣激發(fā)快、變化也快的特點(diǎn)容易使他們的探究活動(dòng)不能持久，需要得到教師的及時(shí)關(guān)心、指導(dǎo)和督促；3.總結(jié)、表達(dá)和交流階段。學(xué)生將自己或小組經(jīng)過實(shí)踐活動(dòng)所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以通過開辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展覽、出墻報(bào)、編刊物、制作網(wǎng)頁等方式加以表達(dá)。將實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果整理以后還必須以口頭報(bào)告的方式發(fā)表。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。

四、教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)

l.針對(duì)初中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)基礎(chǔ)，在活動(dòng)開始階段，可以結(jié)合實(shí)例指導(dǎo)學(xué)生選擇活動(dòng)課題，起草形成活動(dòng)方案，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握利用圖書資料（如索引、文摘、百科全書等）、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談，對(duì)資料做整理和分類等方面的技能，以便于學(xué)生比較順利地進(jìn)入活動(dòng)探究過程；2.在活動(dòng)實(shí)施過程中，要指導(dǎo)學(xué)生采用多種可能的手段，如記活動(dòng)日記、錄音、繪畫、攝影等，及時(shí)記載探究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行交流、總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)；3.在活動(dòng)實(shí)施過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促；要組織靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性；對(duì)有遇到困難的要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，或創(chuàng)設(shè)必要條件，或幫助調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃；4.鑒于初中學(xué)生發(fā)展的差異性，活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)該有不同的目標(biāo)定位，其切入口和操作點(diǎn)也可以有所不同。

篇8

關(guān)鍵詞　生活經(jīng)驗(yàn)　教學(xué)生活化　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)　G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼　B

文件編號(hào)：1003－7586(2011)07－0016－03

德國一位學(xué)者有個(gè)精辟的比喻：“將15g鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15g鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)將15g鹽全部攝入了?！丙}需要溶入湯中，才能被攝入。生活之于教學(xué)，猶若湯之鹽。教學(xué)需要融于生活中，才具有生命的活力。構(gòu)建生活化的生物課堂，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)人手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、在學(xué)習(xí)與生活實(shí)際中尋找結(jié)合點(diǎn)，以此展開教學(xué)，啟迪探究，激活學(xué)生的思維，從而在強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

1　挖掘生活化的教學(xué)資源，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活化

“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！鄙罨氖吕欣诩ぐl(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，主動(dòng)探索。通過回憶生活情境，感受知識(shí)源于生活，并將學(xué)到的知識(shí)回歸生活、解釋生活現(xiàn)象。因此，要落實(shí)“生活化”的理念，就要求教師在備課時(shí)，充分挖掘生活化的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。

案例1：在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)中，由于“遺傳信息”、“遺傳信息的載體DNA”等概念比較抽象，教學(xué)中筆者先列舉大量生活中的事例幫助學(xué)生理解：出門前從電視上了解天氣預(yù)報(bào)，“電視”是“天氣信息”的載體，坐公交車看站牌上的交通路線，“站牌”就是“交通信息”的載體；看書讀報(bào)，“書本、報(bào)紙”就是文字、圖片信息的載體。這樣就容易理解遺傳信息也要通過載體表達(dá)，也加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

案例2：在“動(dòng)物多樣性的保護(hù)”備課時(shí)上網(wǎng)查找有關(guān)餐館野味買賣的資料、上課中讓學(xué)生觀看電視臺(tái)記者偷拍的加工野味的影像資料，然后讓學(xué)生講述生活中有關(guān)獵殺、買賣、食用野生動(dòng)物的所見所聞。學(xué)生的情緒高漲，并且真切地感受到保護(hù)野生動(dòng)物的迫切性、必要性，從而認(rèn)同并支持《野生動(dòng)物保護(hù)法》，并提出了許多防范和打擊偷獵及買賣野生動(dòng)物的建議。

由此可見，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累，尋求有利于教學(xué)的生活案例，找到學(xué)科教學(xué)與生活教育的結(jié)合點(diǎn)，把學(xué)生感興趣的問題提示給學(xué)生。學(xué)生就會(huì)感覺生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)、鮮活、離自己很近，就樂意去學(xué)，教學(xué)效果就好。

2　以實(shí)踐作為認(rèn)知起點(diǎn)，打開書本與生活的通道

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！苯處煵灰僮鼋炭茣闹覍?shí)執(zhí)行者，要做學(xué)生與教材之間的橋梁，一切從學(xué)生出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活駕馭教材，打開書本和生活的通道。

2.1拋棄“白板學(xué)說”，尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

教師往往將學(xué)生看做是“一無所知”或“知之甚少”的人，而學(xué)生在日常生活中已掌握了大量的“本土知識(shí)”。簡(jiǎn)單地說，任何學(xué)生在走進(jìn)課堂之前，都不是一張白紙。對(duì)待問題他們都有自己的看法與觀點(diǎn)，學(xué)生頭腦中的那些已經(jīng)存在的知識(shí)不僅有先入為主的優(yōu)勢(shì)，而且因?yàn)樵S多來源于切身的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)自己早先形成的各種觀念深信不疑。在實(shí)際的教學(xué)中，教師如果無視學(xué)生對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)的已有理解，僅從自身的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，那么學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的這些觀念不但會(huì)妨礙新知識(shí)的獲得，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生更多片面、甚至是錯(cuò)誤的概念。同時(shí)，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生頭腦中的已有知識(shí)概念反過來會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握。

案例3：在學(xué)習(xí)“植物的開花和結(jié)果”時(shí)，學(xué)生在日常生活中見過各種各樣的花，但對(duì)花的結(jié)構(gòu)缺乏完整的認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生一提到花，就想到美麗的花冠，甚至認(rèn)為花冠是花的主要組成部分。因此在課堂上觀察花的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，注意突出花的主要部分一雄蕊和雌蕊，使學(xué)生有秩序、按步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察。在觀察之后，讓學(xué)生認(rèn)真繪出花的各部分結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，從而加深了學(xué)生對(duì)花的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

案例4：“植物的開花和結(jié)果”一節(jié)，在識(shí)別果實(shí)的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)植物器官的結(jié)構(gòu)及發(fā)育過程缺乏全面的認(rèn)識(shí)，又由于受到日常習(xí)慣說法的影響，許多學(xué)生會(huì)將部分植物的根(如蘿卜)、莖(如馬鈴薯)誤認(rèn)為果實(shí)，或?qū)⒉糠种参锏墓麑?shí)(如玉米、小麥)誤認(rèn)為種子。因此在教學(xué)中，教師先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成果實(shí)結(jié)構(gòu)的觀察活動(dòng)，充分利用食物、教科書中的插圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生弄清果實(shí)的結(jié)構(gòu)，并通過對(duì)果實(shí)、種子、根、莖的結(jié)構(gòu)、發(fā)育及功能等方面進(jìn)行比較來區(qū)分果實(shí)和其他器官，取得了較好的效果。

學(xué)生在接受正規(guī)科學(xué)教育之前，頭腦中已經(jīng)具有的那些概念理解其實(shí)是一種珍貴的資源――它可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)，長(zhǎng)出新的科學(xué)概念的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟生物學(xué)

日常生活中蘊(yùn)涵了大量的生物學(xué)知識(shí)，教師可從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)引入新課，找到生活與知識(shí)的契合點(diǎn)，把生物知識(shí)和問題還原到生活原型、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行生物的學(xué)習(xí)。

案例5：學(xué)習(xí)“植物的生長(zhǎng)需要水”時(shí)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與小學(xué)自然課學(xué)過的知識(shí)人手，讓學(xué)生回憶家里的蔬菜、水果放置久了失水成萎焉的狀態(tài)，再舉許多生活中的事例“煮菜時(shí)不放水，鍋里也會(huì)有很多水，水從哪兒來?”“到菜市場(chǎng)買菜，往往會(huì)挑葉片舒展、植株挺拔的菜，這是為什么?”，這樣啟發(fā)學(xué)生思考水對(duì)植物生長(zhǎng)的作用。在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時(shí)，可舉以下生活事例：蘿卜放久了會(huì)空心；水果放置久了，味道會(huì)變淡；潮濕的種子堆里會(huì)發(fā)燙，這是為什么?這些來源于生活中的問題會(huì)拉近學(xué)生與教材間的距離，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維。

2.3巧妙開展生活化的游戲活動(dòng)，揭示生物學(xué)知識(shí)內(nèi)涵

我國著名教育家陶行知先生曾說：“先生拿做來教乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)方是實(shí)學(xué)?！鄙锝虒W(xué)中通過真實(shí)有效的活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生明理，就是學(xué)生“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)。

案例6：在執(zhí)教“人的性別遺傳”時(shí)，書中有一幅“人性別遺傳的遺傳圖譜”圖解。備課時(shí)，筆者考慮了多種方案，最后選擇用游戲展示其過程。一個(gè)不透明的飼料袋A中裝有白色的圍棋子(表示女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞)，另一個(gè)不透明的塑料袋B中裝有等量的黑色和白色的圍棋子(表示男性產(chǎn)生的細(xì)胞)。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生上講臺(tái)分別從兩個(gè)塑料袋中取一枚棋子，如果兩枚旗子的組合是白色和黑色，則表示后代為男性，如果兩枚旗子的組合是白色和白色，則表示后代為女性，最后基本得出后代的性別比例接近為1：1，游戲結(jié)束，結(jié)論正確，師生皆鼓掌叫好。

2.4運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活

學(xué)習(xí)呼吸作用原理后，為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力，可以再通過一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng)，如探究水果保鮮的條件。先由學(xué)生展開討論，然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，分別探究同樣的新鮮蘋果在下列三種情況的保鮮效果：室溫、低溫；隔絕空氣、不隔絕空氣；干燥、濕潤。并填寫表1。

通過比較各小組觀察到的現(xiàn)象，最后教師引導(dǎo)學(xué)生得出水果保鮮的適宜條件：低溫、低氧、適宜的濕度。在此基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置一定的知識(shí)梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法，讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗(yàn)方案，自主設(shè)計(jì)、大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)器材的選定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。

篇9

關(guān)鍵詞：初中生物；生命教育；實(shí)踐與研究

生命教育的思想從1986年開始，由美國學(xué)者杰?唐納?華特士首先倡導(dǎo)并實(shí)踐，迄今已有40余年的歷史，生命教育一經(jīng)提出，即受到人們的高度重視。在此期間華特士還編著了《生命教育：與孩子一同迎向人生挑戰(zhàn)》，對(duì)生命教育的思想、目的、過程、任務(wù)和課程內(nèi)容等作出了全面闡述。

一、生命教育的滲透方式

教育是一種面對(duì)生命，提升生命價(jià)值的事業(yè)。生物學(xué)是實(shí)施生命教育的顯性課程，在滲透生命教育上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在21世紀(jì)這個(gè)信息化、社會(huì)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，浮躁的社會(huì)風(fēng)氣深深地影響著生命成長(zhǎng)和發(fā)展的正常軌跡，那么，生命到底是什么？對(duì)它的認(rèn)識(shí)人們經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史過程，生命似乎永遠(yuǎn)是一個(gè)無法解開的斯芬克斯之謎。許多國家地區(qū)在實(shí)施生命教育時(shí)都采用學(xué)科滲透的方式，那么滲透方式又有哪些好處呢？例如，滲透式使生命教育成為日常教學(xué)的一部分，讓學(xué)生耳濡目染、潛移默化中領(lǐng)悟到生命的精髓；在與生命教育有關(guān)的各科目中講授生命教育知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)全校教工參與和關(guān)注生命教育。

滲透人文教育的途徑與方法應(yīng)該深挖教材資料，找準(zhǔn)人文教育切入點(diǎn)，教師應(yīng)發(fā)揮自身表率作用，展現(xiàn)自身的人文素養(yǎng)來促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，同時(shí)，必須注重生物學(xué)與人文學(xué)科知識(shí)的銜接。我們的中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅要求他們可以良好地駕馭科學(xué)文化知識(shí)，更應(yīng)具備健康的心理素質(zhì)，以此才能適應(yīng)瞬息萬變的形式和環(huán)境，在《學(xué)會(huì)生存》中認(rèn)為，“把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個(gè)完善的人，這就是一個(gè)對(duì)教育基本目的的廣義的界說”。

二、生命教育所要解決的問題及研究?jī)?nèi)容

從世界范圍看，人類面臨著嚴(yán)重的生存危機(jī)。以技術(shù)革命為基礎(chǔ)的對(duì)自然所造成的“全球環(huán)境問題”，使人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境遭到破壞，人類總是在施展主體力量改造自然，從而對(duì)人類自身的生存和發(fā)展帶來危害，工業(yè)社會(huì)和物質(zhì)文明的高度發(fā)展給人類的生活帶來極大便利，與此同時(shí)，由于對(duì)自然資源的超額采伐，對(duì)我們?nèi)祟愘囈陨娴淖匀画h(huán)境造成了嚴(yán)重的影響，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然的發(fā)展意義，提高生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)”。因此，提出在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)教育研究。所要解決的問題有：

（1）在生物教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有生命意識(shí)，通過在初中生物教學(xué)中滲透生命意識(shí)和開展培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的課外相關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的偉大與神圣。

（2）探討在生物教學(xué)中進(jìn)行生命意識(shí)教育的有效途徑與方法，關(guān)愛人的生命是教育改革和發(fā)展的理想思路之一，實(shí)施生命教育有助于解決當(dāng)今人類的種種生存危機(jī)，有助于端正教育思想，科學(xué)施教，使教育走向健全與高效。教育是世間充滿生機(jī)與希望的一種事業(yè)，它承載了人類最美好的愿望，引領(lǐng)著受教育者走向美好生活。生命教育的內(nèi)涵，總的來說可以分為兩大類：一類是廣義的界定，認(rèn)為所有與青少年生命有關(guān)的教育都可以稱之為生命教育。從這個(gè)角度講，素質(zhì)教育也可稱為生命教育；一類是狹義的界定，認(rèn)為那些針對(duì)青少年生命發(fā)展過程中的重要問題的有針對(duì)性的教育是生命教育。

生命教育的研究?jī)?nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）初中生生命意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查；

（2）在生物課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育；

（3）引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于增強(qiáng)生命意識(shí)的研究性學(xué)習(xí)；

（4）在組織學(xué)生參加社會(huì)性活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)教育。

生命教育研究的意義就在于能為生物教學(xué)中滲透生命教育提供可行的方法、促進(jìn)生命教育的理論與實(shí)踐相聯(lián)系，如何開展生命教育的實(shí)驗(yàn)研究，探索出生命教育的有效實(shí)施途徑與方法，為生命教育體系的建構(gòu)與完善提供一些好的實(shí)踐方法案例，生命教育概念是我們每個(gè)人應(yīng)該了解和認(rèn)識(shí)的，生命教育的內(nèi)涵是寬泛的，內(nèi)容是極其豐富的，這對(duì)我們把握生命教育的概念起到了一定的參考價(jià)值。每個(gè)人的初中階段是個(gè)體生命發(fā)生巨大變化的時(shí)期，各方面都會(huì)發(fā)生劇烈變化，初中階段的學(xué)生自我意識(shí)開始覺醒，人生觀、世界觀開始形成，青少年階段的核心任務(wù)是建立自我確認(rèn)，排除自我迷茫，而他們自己也渴望更多地了解外部世界，所以需要處理的問題越來越多，越來越復(fù)雜，所以在初中生的教育過程中需要有良好的引導(dǎo)，否則初中生的自我意識(shí)偏差、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)等問題，將帶來一系列不良后果。生命教育倡導(dǎo)有科學(xué)理性的人文理想，給予科學(xué)實(shí)踐以人文關(guān)懷，生命有關(guān)的所有人文內(nèi)容都應(yīng)作為科學(xué)理性的依據(jù)，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)理性地對(duì)待生命。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

篇10

張永生

（江西省新余市第七中學(xué)江西新余338000）

摘要：生活化教學(xué)更好的拉近教師與學(xué)生之間融洽的關(guān)系，并且給生活以教育的方式來證明學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中去真正學(xué)習(xí)到生物知識(shí)。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中能深入理解生物學(xué)的核心概念，積極探究對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)踐策略實(shí)施方案。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的快速發(fā)展，同時(shí)也在影響著教育事業(yè)的發(fā)展方向。生物教師在不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)也在不斷提升自我的綜合素質(zhì)能力，能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。生活化教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力和生活實(shí)踐能力，把教育與生活有機(jī)結(jié)合在一起，才能體現(xiàn)其原本的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；有效方法

引言：高中生物課程是一門自然科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容較復(fù)雜，帶有奇特色彩的生物現(xiàn)象令人難以琢磨。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些莫名的生物名詞和專用術(shù)語難以理解，這使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致生物成績(jī)下降。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，并能夠進(jìn)行有效實(shí)踐探究。生物與我們的生活息息相關(guān)，生物課程的很多知識(shí)都是在教導(dǎo)學(xué)生如何正確客觀的看待生命，研究生活。在學(xué)習(xí)生物課程的過程中，學(xué)生能夠清晰的學(xué)到很多新奇的生活知識(shí)，有更多的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作機(jī)會(huì)，參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)空間。生物教師應(yīng)該積極的帶來學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)，真正的進(jìn)行生活化教學(xué)模式，便于學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)際操作過程中能夠真正的體驗(yàn)生活，感悟生活。

一、課堂生物教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式讓學(xué)生在生物課堂的表現(xiàn)顯得非常不好，枯燥乏味的教學(xué)理念使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的壓力很大，而且學(xué)習(xí)計(jì)劃不完善導(dǎo)致學(xué)生厭倦生物課堂。但是有了新的教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系在一起，更好的與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)到更有價(jià)值的知識(shí)。新的教學(xué)理念就是為了讓學(xué)生適應(yīng)探究活動(dòng)的實(shí)行，注重引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)模式，著重強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系的重要性。教師運(yùn)用生活情景模式能夠讓學(xué)生在生物課堂上真實(shí)的表達(dá)自己的想法與參與實(shí)踐活動(dòng)后的學(xué)習(xí)心得。學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，就說明學(xué)生真正的融入到課堂，與教師進(jìn)行有效的溝通與交流。生活化教育就是為了改變學(xué)生對(duì)以往的傳統(tǒng)模式的看法，防止教學(xué)脫離生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用。比如，教師在講解生物圈到細(xì)胞的章節(jié)內(nèi)容時(shí)，將聯(lián)系生活導(dǎo)入：急性呼吸系統(tǒng)綜合征，當(dāng)年我們親身經(jīng)歷了與它的斗爭(zhēng)的過程。病毒是否具有細(xì)胞?它是如何繁殖與傳播的？這些問題可以結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思與探討，學(xué)生在探討問題的過程中就在學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。這有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育發(fā)展。

二、生活化教學(xué)的方法

在教師進(jìn)行講述的過程中，學(xué)生會(huì)感到內(nèi)容繁瑣，難以理解，會(huì)出現(xiàn)聽課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢的現(xiàn)象。生物教師就要運(yùn)用巧妙的語言來吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力高度集中，紛紛參與到課堂，配合教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如：生物教師在講臺(tái)上講解章節(jié)內(nèi)容時(shí)激情澎湃，可是學(xué)生們卻表現(xiàn)的有些懈怠，漫不經(jīng)心。這時(shí)教師要停頓下，提出問題，如果過多攝入胰島素人體內(nèi)會(huì)有怎樣的變化？這些變化會(huì)給人體造成怎樣的傷害？然后在多媒體大屏幕上展示給學(xué)生看具體的演變過程，學(xué)生們看到這樣的問題紛紛陷入困惑中，所有的學(xué)生注視著教師，目不轉(zhuǎn)睛的看著大屏幕，卻無法做出回答。教師開玩笑的說：太過冷清的課堂會(huì)被病毒感染哦！學(xué)生們哄然大笑，沉悶的氣氛瞬間消失。接下來教師就會(huì)耐心的為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，另外教師對(duì)學(xué)生們說學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，是需要用心的去積累。學(xué)生們慵懶的神情立刻被喚醒，精神立刻抖擻起來了。在此同時(shí)也活躍了課堂氣氛，增加了師生之間的感情。生活化教學(xué)更有利于學(xué)生開發(fā)智力，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)計(jì)劃，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率。

三、生活化教學(xué)的意義

在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問題的有效手段。在課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生在接收新的有趣的知識(shí)，體驗(yàn)實(shí)踐操作帶給自己的滿足感，更好的加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力，抓住學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。在生活化教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的全面發(fā)展。比如：模擬細(xì)胞結(jié)構(gòu)中制成的生物導(dǎo)彈，它將作用于各種疑難雜癥的治療中，它可以運(yùn)用DNA的特異性做親子鑒定等。這個(gè)研究項(xiàng)目可以讓學(xué)生親自實(shí)踐，學(xué)生們可以進(jìn)行相互探討，兩人一組的進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物概念和理論實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多生物知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。這樣有效的生活化教學(xué)模式能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，以樂學(xué)的態(tài)度進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

四、結(jié)束語：

總之，生活化教學(xué)模式更好的帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，更好的幫助學(xué)生提高生物成績(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。生物課程是一門自然學(xué)科，趣味性十足的生物課堂燃起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激起學(xué)生探究的好奇心。學(xué)生在充滿奇趣美妙的課堂氣氛中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，就能很好的帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的教學(xué)方法有效的促使學(xué)生進(jìn)行積極的探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂的積極性更好的幫助學(xué)生提高自我的學(xué)習(xí)知識(shí)能力和實(shí)踐操作能力。教師要不斷提高自我的專業(yè)知識(shí)水平和綜合素質(zhì)能力，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有趣的實(shí)驗(yàn)研究，便于學(xué)生更好的掌握生物知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)于生活實(shí)踐。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要合理的把教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。巧妙的運(yùn)用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生要用專業(yè)的知識(shí)解決實(shí)際問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果，促進(jìn)教育工作的有效實(shí)施，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲姝.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界,2018(07):174-175.