導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；新思路；興趣

引言

初中生物作為入門(mén)級(jí)別的自然科學(xué)，對(duì)學(xué)生發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師要對(duì)其引起足夠的重視。而每節(jié)生物課的教學(xué)質(zhì)量都將直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。然而，目前由于中考不考生物，許多學(xué)校對(duì)生物學(xué)科都不太重視，使得初中生物課教學(xué)有效性偏低。教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很辛苦”這一問(wèn)題在初中生物課堂教學(xué)中非常突出。將有效教學(xué)理論與初中生物課教學(xué)相結(jié)合，探索初中生物課堂教學(xué)的新思路，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂的有效教學(xué)，無(wú)論對(duì)于有效教學(xué)理論與生物學(xué)科教學(xué)論的發(fā)展，還是對(duì)于教師和學(xué)生自我發(fā)展及其完善都具有重要意義。那么，如何建立高效的生物課堂呢？這是本文將要論述的主要內(nèi)容。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

生物研究的對(duì)象是活生生的生命。生命的奧秘是最易激發(fā)學(xué)生探究興趣的。生物教材中涉及到的很多內(nèi)容大都與初中生的生活密切關(guān)聯(lián)。這些都是激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)生物知識(shí)感興趣后，動(dòng)力也更足，高質(zhì)量的課堂教學(xué)也就有了保障。

例如，在學(xué)習(xí)“流動(dòng)的組織――血液”中，當(dāng)學(xué)完紅細(xì)胞的主要成分是血紅蛋白。血紅蛋白的主要功能是在氧氣含量高的地方容易與氧結(jié)合，而在氧氣含量較低的地方容易和氧分離。此時(shí)，根據(jù)這一知識(shí)點(diǎn)可以提出問(wèn)題：中國(guó)足球隊(duì)在備戰(zhàn)世界杯亞洲區(qū)預(yù)選賽時(shí)，在眾多條件優(yōu)越的情況中，最終將訓(xùn)練地選擇在了昆明。大家分析其中主要因素是什么？這對(duì)運(yùn)動(dòng)員的身體機(jī)能將會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？根據(jù)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)于致用。鑒于很多學(xué)生對(duì)足球感興趣，他們探究其中緣由的主動(dòng)性也很快被提起來(lái)。

二、多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)，將靜態(tài)課堂變動(dòng)態(tài)

初中生物教材主要研究的是細(xì)胞結(jié)構(gòu)、動(dòng)植物體各種生命活動(dòng)以及生物進(jìn)化等方面的知識(shí)，其中，穿插大量圖片。若靠教師純粹講授，學(xué)生也很難感受到這些生命過(guò)程，而運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能較好地彌補(bǔ)這一缺陷。例如，在分析“種子萌發(fā)形成幼苗”內(nèi)容時(shí)，先展示種子的結(jié)構(gòu)，再借助相關(guān)視頻將種子萌發(fā)形成幼苗的動(dòng)態(tài)過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生更直觀地了解種子各部位的發(fā)育變化情況，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與記憶。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更愿意學(xué)習(xí)生物知識(shí)，喜歡研究生物知識(shí)，從而真正學(xué)好生物學(xué)科。讓每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)生物知識(shí)中受益，真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值所在。

三、加強(qiáng)賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心

法國(guó)教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！睂W(xué)生之間的差異性隨處可見(jiàn)，學(xué)生的這種差異性表現(xiàn)最為明顯的是在課堂學(xué)習(xí)上。因此，生物教學(xué)要重視學(xué)生的這種差異性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，比如，教學(xué)中，將較容易的問(wèn)題留給學(xué)困生。待他們回答正確時(shí)，要及時(shí)送一句“你很棒”，或者面帶微笑地朝他們豎起大拇指。這些學(xué)生往往會(huì)因得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)激動(dòng)萬(wàn)分，從而主動(dòng)投入到其中，為樹(shù)立學(xué)好生物學(xué)科的信心邁開(kāi)堅(jiān)實(shí)一步。再如，在分析小腸的結(jié)構(gòu)是如何構(gòu)成的以及功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，可以將其留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如果他們不能完整回答，教師可以適當(dāng)干預(yù)，補(bǔ)充學(xué)生的回答，增強(qiáng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)立實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，帶著疑問(wèn)做實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是生物科學(xué)取得發(fā)展的關(guān)鍵力量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能培B學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)效果有效與否將直接影響教學(xué)效率。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)置最終目的不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、懂實(shí)驗(yàn)這么簡(jiǎn)單，更重要的是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。一節(jié)成功的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是集研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性與一體，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。生物教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)置時(shí)可提出相關(guān)的問(wèn)題，便于學(xué)生有目的的實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。例如，在開(kāi)始光合作用的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)前，先向提問(wèn)：影響光合作用的主要因素是什么呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去做實(shí)驗(yàn)，能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)事半功倍。

五、強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課后反思

課堂是教與學(xué)的主要陣地，生物課堂教學(xué)成功與否都要建立在合理的評(píng)價(jià)機(jī)制上的。其中，學(xué)生的考試成績(jī)將不是判斷的唯一標(biāo)準(zhǔn)。生物教師要將更多的關(guān)注力放在學(xué)生的課堂動(dòng)態(tài)表現(xiàn)上，合理分析課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，再反饋指導(dǎo)課堂教學(xué)，循環(huán)漸進(jìn)。例如，在開(kāi)始“認(rèn)識(shí)生物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)課時(shí)，先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去觀察看各種細(xì)胞之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，再思考問(wèn)題：植物的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)較穩(wěn)定，為什么？動(dòng)物的細(xì)胞生態(tài)結(jié)構(gòu)較多樣，為什么？待學(xué)生回答完后，教師適當(dāng)給予評(píng)價(jià)，建立和諧課堂。此外，也要加強(qiáng)課后反思。教師只有對(duì)自己的課堂教學(xué)認(rèn)真反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)瑕疵，合理分配教與學(xué)，這樣便于教師真正掌控課堂教學(xué)進(jìn)度，使生物教學(xué)真正走向高效。持之以恒地加強(qiáng)課后教學(xué)反思，是提高教師教學(xué)水平的關(guān)鍵一步。

綜上所述，初中生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，它是由多個(gè)部分構(gòu)建而成。教學(xué)設(shè)計(jì)有其共性特征，同樣，也要體現(xiàn)出個(gè)體性差異。作為生物教師，積極開(kāi)展高效課堂的教學(xué)探索與設(shè)計(jì)，更有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳化狀態(tài)。總之，高效課堂的創(chuàng)建不是一日之功，需要教師及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身業(yè)務(wù)能力，主動(dòng)改變?cè)械慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)師生間的良好互動(dòng)，促使教與學(xué)同時(shí)得以提升，把生物課講“活”，讓學(xué)生都能在生物課堂的海洋里自由探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的初中生物情景教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬刊），2013.

篇2

【摘 要】伴隨著初中新課程改革工程的進(jìn)一步推進(jìn)和逐漸深化，在全新的教學(xué)理念下將蘊(yùn)含著探究式、開(kāi)放型、創(chuàng)新化的教學(xué)思維與途徑方法合理靈活地融入初中生物的課堂教學(xué)之中，從而營(yíng)造活躍協(xié)調(diào)、寓教于樂(lè)的課堂氛圍，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新化探索以及實(shí)踐型能力，進(jìn)而適時(shí)有效地完成初中生物教學(xué)思維的更新以及教學(xué)模式的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂創(chuàng)設(shè)與初中生物教育教學(xué)的統(tǒng)一雙贏。

【關(guān)鍵詞】初中生物；高效課堂；多元化教學(xué)；更新探究

有效性課堂是教育的主陣地，抓住了課堂就抓住了教育的根本。有效的課堂教學(xué)就是能讓學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。 那么作為生物教師如何組織落實(shí)好每一節(jié)課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性？

初中生物科學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)操作的，要求一系列頻繁實(shí)驗(yàn)操作檢驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐應(yīng)用求證、最終適配科技生產(chǎn)的教學(xué)活動(dòng)，它與日常的工業(yè)生產(chǎn)、科技應(yīng)用以及社會(huì)生活具有緊密契合的銜接聯(lián)系。而作為一種新型前沿的教育理念與教學(xué)模式，打造實(shí)施初中生物高效課堂的理論構(gòu)筑以及實(shí)踐鋪設(shè)還存在諸多明顯的瑕疵和集中的問(wèn)題，如課堂教學(xué)氣氛冷淡、師生互動(dòng)程度較低、預(yù)期教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果不盡如人意等。

進(jìn)一步細(xì)化改進(jìn)高效課堂教學(xué)模式的適配創(chuàng)設(shè)，深入拓寬生活化、創(chuàng)新式、多元性的理念深度與模式廣域，著重激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生群體的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性意識(shí)以及實(shí)踐性理念，穩(wěn)步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與自主創(chuàng)新意識(shí)，從而使得初中生物課堂不僅是傳授知識(shí)的圣地，也可以擴(kuò)展成為了解生活、感知生活的試驗(yàn)場(chǎng)，這也是符合打造初中生物高效課堂的切實(shí)之策。

1. 生物高效課堂的內(nèi)涵價(jià)值與效用意義 初中生物高效課堂是基于新課改工程價(jià)值理念的一種教育教學(xué)理念模式的集合，它包含教師的教育心態(tài)與教學(xué)設(shè)計(jì)理念兩個(gè)層面。在教育心態(tài)層面，要求教師剔除偏離生活、急功近利的浮躁理念，秉持立足生活實(shí)際、踏實(shí)務(wù)實(shí)的教學(xué)思維導(dǎo)向；而在教學(xué)設(shè)計(jì)理念上，則倡導(dǎo)回歸生物學(xué)科本身，以實(shí)事求是的基本理念進(jìn)行備課編排、課堂設(shè)計(jì)、實(shí)踐反饋，側(cè)重結(jié)合初中生物學(xué)科與社會(huì)生活實(shí)踐，著重鍛煉提高學(xué)生利用所學(xué)生物知識(shí)處理、解決生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

在新課改浪潮的蕩滌洗禮下，初中生物課堂教學(xué)中材料的內(nèi)容選取也迅速呈現(xiàn)新穎靈活、涉及領(lǐng)域復(fù)雜繁多的態(tài)勢(shì)導(dǎo)向。課堂教學(xué)也逐漸突破了舊有固定的“重點(diǎn)概念、關(guān)鍵原理、核心公式標(biāo)注圈畫(huà)”，“難點(diǎn)易錯(cuò)集中講解、讀背”，以及“大考試小測(cè)驗(yàn)反復(fù)鞏固”等的束縛，逐漸向課堂教學(xué)的創(chuàng)新靈活化設(shè)計(jì)強(qiáng)化升級(jí)、師生互動(dòng)教學(xué)活躍多樣、學(xué)生生物學(xué)科探究實(shí)踐能力漸次提升等新層次、新方向縱深拓寬。這種開(kāi)放性、多元式、人性化的氛圍態(tài)勢(shì)也為提倡教學(xué)模式靈活多樣、教學(xué)方法簡(jiǎn)易高效的生物學(xué)科高效課堂的實(shí)施創(chuàng)設(shè)，構(gòu)筑了積極有效的前提條件。

通過(guò)高效課堂教學(xué)模式的引入創(chuàng)設(shè)，既存的教學(xué)架構(gòu)會(huì)得到顯著有效的調(diào)整優(yōu)化，其結(jié)構(gòu)層次也會(huì)進(jìn)一步得到實(shí)踐途徑的拓寬以及應(yīng)用內(nèi)化的縱深。指導(dǎo)教師也可以在寬泛自由的整體規(guī)劃下，因地制宜地創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)教學(xué)情境，靈活多樣地開(kāi)展互動(dòng)交流反饋活動(dòng)，真正體現(xiàn)高效課堂這一環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)所學(xué)、凸顯不足、拔高自我的關(guān)鍵內(nèi)涵。

2. 生物教學(xué)高效課堂的更新探索與具體創(chuàng)設(shè)

（1）立足學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)設(shè)計(jì)整體思維。 在進(jìn)行高效課堂途徑方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐之前，教師需要進(jìn)行整體備課規(guī)劃方針的思維更新。一方面，要根據(jù)新課改大綱所規(guī)定的初中生物教學(xué)要求，適時(shí)適當(dāng)增刪教材的部分內(nèi)容，劃定知識(shí)講授的精準(zhǔn)范圍，將一些偏、難、雜的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值不大的內(nèi)容予以舍棄，將明顯具有進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)散性提煉、多元協(xié)調(diào)化適配的關(guān)鍵內(nèi)容、重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉。另一方面，則要突出初中學(xué)生群體的階段性特點(diǎn)，開(kāi)動(dòng)腦筋、合理靈活地將一些本階段學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生物科普節(jié)目、生物新聞發(fā)現(xiàn)、生物學(xué)科探疑等要素巧妙具體地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，靈活地融入到具體實(shí)際的課堂教學(xué)之中。

例如，教師可以將一些知名度高、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)價(jià)值大的生物科學(xué)類(lèi)綜藝節(jié)目作為切入點(diǎn)，以深受初中學(xué)生群體歡迎的中央電視臺(tái)科教頻道的“走進(jìn)科學(xué)”“探索發(fā)現(xiàn)”等科普類(lèi)節(jié)目中涉及生物學(xué)科的精彩內(nèi)容予以提煉加工，結(jié)合已經(jīng)圈定的適宜進(jìn)行統(tǒng)籌教學(xué)的教材內(nèi)容，在教材內(nèi)容鋪展教學(xué)的基本概念講解、重要原理剖析、難點(diǎn)錯(cuò)點(diǎn)釋疑中進(jìn)行合理靈活地融合穿插、輔助比照。如將其運(yùn)用于“認(rèn)識(shí)生物、生物的特征”及“生物和細(xì)胞、練習(xí)使用顯微鏡”等具體章節(jié)的教學(xué)之中，就容易使學(xué)生“浸泡”在自己熟悉喜歡的氛圍環(huán)境中，以輕松愉快的心情去接納、消化教師所講授的相關(guān)知識(shí)。

（2）結(jié)合計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效性，增強(qiáng)課程實(shí)踐設(shè)計(jì)的多樣化。 計(jì)算機(jī)技術(shù)由于其科技性、高效性、智能性，不僅可以方便快捷地解決生物教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐參考資料匱乏、實(shí)時(shí)操作的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)模式更為多樣豐富。

而在多元集約的實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)之中，一方面，教師可以通過(guò)DreamWaver、ACD等繪圖編輯軟件的操作應(yīng)用，靈活巧妙地結(jié)合生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的科目?jī)?nèi)容、試驗(yàn)要求以及活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編輯出嚴(yán)密精準(zhǔn)而又趣味橫生的生物形體、試驗(yàn)流程、互動(dòng)效果圖，如孢子植物的細(xì)胞、被子植物的生命周期演變，及藻類(lèi)、苔蘚、蕨類(lèi)植物的生長(zhǎng)環(huán)境模擬再現(xiàn)等。另一方面，也可以組織學(xué)生自己上機(jī)操作，按照實(shí)踐教學(xué)的細(xì)則要求，大膽創(chuàng)新地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)的過(guò)程設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生進(jìn)行分組集合、統(tǒng)一探究，最終推舉各小組代表進(jìn)行成果發(fā)言等。這樣不僅使得學(xué)生可以合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)設(shè)計(jì)，吃透教材基本知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)清容易混淆概念原理；同時(shí)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐的操作能力。

（3）以生活實(shí)踐為基本來(lái)源，將教學(xué)途徑方法具體化。 在初中生物教學(xué)體系之中引入實(shí)施高效課堂的途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生在生物課堂教學(xué)中感悟生活，在生活中感知生物、體味生物，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問(wèn)題。所以在進(jìn)行生物高效課堂的打造之時(shí)，教師需要將生活場(chǎng)景、社會(huì)經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑與方法之中。

例如，在講解“生物圈中的綠色植物”這一章節(jié)之時(shí)，教師就可以例舉“雨后天晴之時(shí)在學(xué)校散步，看到花壇、草坪內(nèi)的冬青樹(shù)、書(shū)帶草、紫云英等低矮植物之時(shí)，就會(huì)感覺(jué)到濕潤(rùn)的水汽撲面而來(lái)，也會(huì)感覺(jué)到清新的植物氣息較為濃烈”；而在講解“綠色植物參與水循環(huán)”之時(shí)，教師可以舉出“平時(shí)澆灌草坪、為盆栽灑水而使得其更加茁壯生長(zhǎng)”等貼近契合學(xué)生日常生活實(shí)際的案例。這樣鮮活生動(dòng)的舉例對(duì)比，不僅使得學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有了生活化的體會(huì)感悟，加深了對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。

3. 結(jié)語(yǔ) 生物高效課堂的引進(jìn)拓展，不僅是對(duì)當(dāng)下初中生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化，也是對(duì)處于瓶頸期的生物教學(xué)體系的直接鞭策以及間接警醒。窮則變、變則通。在現(xiàn)階段初中生物學(xué)科教學(xué)中，需要的就是求變、實(shí)踐、檢驗(yàn)、改進(jìn)。初中生物教學(xué)系統(tǒng)的師生群體應(yīng)當(dāng)聯(lián)袂協(xié)作，將具備創(chuàng)新化、多元式、集約型的高效課堂的途徑方法細(xì)化拓展，從而充分發(fā)揮其更新教學(xué)理念、調(diào)節(jié)課堂氛圍、輔助學(xué)生全面發(fā)展等方面的獨(dú)特效用，最終快速協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)改革進(jìn)程的積極、持續(xù)、長(zhǎng)久發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉二軍.論生物教學(xué)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2011（5）

篇3

關(guān)鍵詞：新課改 生物課堂 教學(xué)反思

在平時(shí)的教學(xué)中我們的側(cè)重點(diǎn)主要放在備課和上課上，往往忽視甚至不管課堂教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)問(wèn)題在初中生物教學(xué)中尤其顯得突出。在對(duì)待初中生物這門(mén)課上，由于許多學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)生物課的偏見(jiàn)，認(rèn)為生物課是所謂的“副課”，導(dǎo)致許多人都不重視，因此教師在上這門(mén)課的時(shí)候也就不怎么重視，對(duì)于教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)就更不重視了，甚至干脆就丟掉了“教學(xué)反思”的環(huán)節(jié)。尤其是在當(dāng)今新課改的背景下，我們教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視生物課，重視生物課的教學(xué)反思，因?yàn)榻虒W(xué)反思不僅對(duì)于教師生物專(zhuān)業(yè)的發(fā)展有很大的作用，而且對(duì)于搞好初中生物課堂教學(xué)有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為初中生物教學(xué)反思應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、反思教學(xué)目標(biāo)。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)生物教學(xué)大綱和教科書(shū)預(yù)先確定的、在具體的生物課堂教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的教學(xué)結(jié)果。它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果及教學(xué)行為的具體描述或?qū)虒W(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生知識(shí)、態(tài)度等發(fā)生變化的說(shuō)明。生物課堂教學(xué)目標(biāo)是生物課堂教學(xué)活動(dòng)的緣起與歸宿，它制約著生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教師處理教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法和選擇教學(xué)媒體的重要依據(jù)。此外，生物課堂教學(xué)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的尺度，因此對(duì)這一環(huán)節(jié)的反思是必不可少的。比如對(duì)“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定，我們要讓學(xué)生理解性別的來(lái)歷，并正確認(rèn)識(shí)，從而健康地生活，但不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生性別歧視的觀念。因此只有做好這一環(huán)節(jié)的反思，教師才能很好地把握這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，找準(zhǔn)入手點(diǎn)，同時(shí)可以為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，也可以為教師選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)。

二、反思教學(xué)方法。初中生物課是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類(lèi)、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門(mén)科學(xué)。由于初中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，所以在初中進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)采用較好的適合的教學(xué)方法很重要。生物課教學(xué)方法多樣，有講授法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)等。教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生、不同的內(nèi)容選擇適合每個(gè)班級(jí)、每節(jié)課和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。例如：八年級(jí)《人的性狀和遺傳》一節(jié)，這節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，因此教學(xué)的突破就必須借助于教師的講解，講解時(shí)注意語(yǔ)言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫(huà)圖和理論相結(jié)合的方法來(lái)加深學(xué)生對(duì)理論的理解，從而突破難點(diǎn)?！盁o(wú)性生殖的優(yōu)點(diǎn)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散性比較強(qiáng)，我們可以讓每個(gè)學(xué)生都表達(dá)出自己的意見(jiàn)，然后再小結(jié)，利用討論法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！皠?dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性” 一課，課程內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，老師可以通過(guò)幾道有代表性的習(xí)題來(lái)讓學(xué)生完成，學(xué)生在課本中尋找答案的過(guò)程中完全可以掌握課程的內(nèi)容，這樣老師教學(xué)工作得以減輕，學(xué)生的自學(xué)能力也得以培養(yǎng)?！吧猩谋壤边@個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)法講解，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的抽取棋子的實(shí)驗(yàn)，理解和卵細(xì)胞隨機(jī)結(jié)合的性質(zhì)，最后小結(jié)得出：男女比例接近1∶1。

三、反思生物課堂教學(xué)過(guò)程。生物課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，它包括導(dǎo)入、新課講解、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)。引人入勝的導(dǎo)入能為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，有效地吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中。生物教學(xué)的導(dǎo)入方法很多，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)變換導(dǎo)入新課的方法，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望從而提高學(xué)習(xí)效率。比如“遺傳病和優(yōu)生優(yōu)育”一節(jié)，我們可以用達(dá)爾文的故事導(dǎo)入，也可以用遺傳病的圖片導(dǎo)入，這些都可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并創(chuàng)造一種益于學(xué)生接受知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。但是如果我們不用導(dǎo)入或用復(fù)習(xí)導(dǎo)入，都會(huì)大大降低導(dǎo)入的效果。在上課過(guò)程中我們往往會(huì)有一些意外的收獲，比如學(xué)生的精彩回答、獨(dú)到見(jiàn)解，教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的精彩處理、對(duì)一些突發(fā)事件的處理方法等，這些都是一種無(wú)比豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)充分珍惜，記錄下來(lái)，它們可以幫助教師拓寬教學(xué)思路和提高教學(xué)水平。

除了做好以上幾個(gè)方面的反思以外，在生物教學(xué)活動(dòng)中，生物教師還要加強(qiáng)對(duì)自身各種素養(yǎng)的提高，以便更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

總之，在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻記得反思自己的教學(xué)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中會(huì)不斷地出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，我們只有不斷地做到“反思――提高――再反思――再提高”，才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步、不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]孫天山 趙勇 對(duì)“教學(xué)反思”的反思[J].化學(xué)教與學(xué)，2011，（08）。

[3]周玲 實(shí)施反思性教學(xué)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[J].新課程（下），2011，（12）。

篇4

關(guān)鍵字：生物雙語(yǔ)教學(xué)校本課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.9

現(xiàn)在，隨著全球化進(jìn)程的加速、國(guó)際交流的日益頻繁，中小學(xué)生加入國(guó)際學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，英語(yǔ)起著越來(lái)越重要的作用。但是，目前的現(xiàn)狀是：英語(yǔ)教學(xué)的效果差強(qiáng)人意，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)效低的現(xiàn)象值得引發(fā)我們的思考，培養(yǎng)具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的英語(yǔ)人才成為值得我們關(guān)注的問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施可以嘗試改變第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有積極意義。結(jié)合我?！坝敝形鳌拔摹被霓k學(xué)特色， 在育西方文化的這部分特色中，我校于2011年申請(qǐng)了“創(chuàng)建育文特色雙語(yǔ)教學(xué)”的省級(jí)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)課題，作為課題的參與者，在近兩年的時(shí)間當(dāng)中，依托校本課，進(jìn)行了初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，在這段時(shí)間當(dāng)中，摸索著前行，從中獲得了不同于以往的教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

一、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)模式

初中學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，如果直接在正常生物課堂上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，正版國(guó)外生物教材的教學(xué)內(nèi)容與我們正常教學(xué)中所使用教材的講述內(nèi)容也不盡相同。如果僅僅是在課堂上將生物學(xué)科上的幾個(gè)重要概念的英文單詞教給學(xué)生，這違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷，也失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。為了既讓學(xué)生到能夠感受英語(yǔ)的教學(xué)氛圍，同時(shí)也不影響正常的生物學(xué)科的教育教學(xué)，我們決定在生物學(xué)科教學(xué)這方面，以校本課的形式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，目的是在保證升學(xué)要求的前提下，盡量做到“減少學(xué)科損傷，保持一定規(guī)模，達(dá)成輸入目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)每周一節(jié)的生物雙語(yǔ)校本課，讓學(xué)生逐漸感受到生物雙語(yǔ)的氛圍，同時(shí)逐漸往正常課堂上的教學(xué)內(nèi)容靠攏。逐漸實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科上真正的雙語(yǔ)。

二、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教師培訓(xùn)

隨著近年來(lái)教師水平的逐漸提高，越來(lái)越多的青年教師具備了雙語(yǔ)授課的能力，但這僅僅是不夠的，還需要進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，規(guī)范雙語(yǔ)教學(xué)。因此，學(xué)校特別注重青年教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，將青年教師推到雙語(yǔ)教學(xué)的第一線(xiàn)去鍛煉。學(xué)校依托高校，聘請(qǐng)高校教師和外籍教師，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去等方法對(duì)我們這些年輕的雙語(yǔ)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)基本技能的強(qiáng)化培訓(xùn)。實(shí)行教師專(zhuān)、兼職結(jié)合，校際流動(dòng)，盤(pán)活教師資源。同時(shí)，將學(xué)校的骨干英語(yǔ)教師吸收進(jìn)來(lái)，作為雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)教師，及時(shí)對(duì)雙語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。學(xué)校要求我們每位雙語(yǔ)教師每天必聽(tīng)一節(jié)英語(yǔ)課，學(xué)習(xí)一節(jié)課、每周聽(tīng)兩節(jié)外教課，英語(yǔ)教師每周會(huì)有2節(jié)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課。通過(guò)以上的培訓(xùn)工作和學(xué)習(xí)安排，我們雙語(yǔ)教師迅速克服了張不開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題。同時(shí)，一份周教學(xué)反思、一份好的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、每月上一節(jié)校內(nèi)公開(kāi)校本課；每學(xué)期寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃、總結(jié)和學(xué)科語(yǔ)言輸入細(xì)目表讓老師們?cè)谘芯?實(shí)踐-反思-再設(shè)計(jì)-再實(shí)踐的過(guò)程中不斷得到提高。通過(guò)英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師的合作，通過(guò)雙語(yǔ)詞匯與英語(yǔ)課本詞匯的融會(huì)貫通，有效擴(kuò)大了學(xué)生詞匯量，大大提高了教學(xué)效率。

三、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

既然是以校本課的形式開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，可以打破升學(xué)壓力的束縛，從拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生物，熱愛(ài)英語(yǔ)的角度出發(fā)，進(jìn)行生物雙語(yǔ)校本課的教學(xué)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，可以大大放開(kāi)，依托于國(guó)外的原版教材，選取適合初中生理解的教學(xué)內(nèi)容，并且盡量靠近教材。同時(shí)，在課堂上可以讓學(xué)生觀看和生物相關(guān)的英文視頻，如：生命脈動(dòng)（life）等。視頻的內(nèi)容是英文的，同時(shí)配有中英雙語(yǔ)字幕，這樣通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，來(lái)營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛和雙語(yǔ)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生利用英語(yǔ)表述生物學(xué)知識(shí)的能力。

四、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)獲得事半功倍的效果。生物學(xué)中有許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)用初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)利用漢語(yǔ)呈現(xiàn)已經(jīng)有一定的難度，現(xiàn)在需要將這些術(shù)語(yǔ)再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)傳授給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是有一定難度的。既然是以校本課的形式進(jìn)行教學(xué)，少去了期末考試的壓力，那么在教學(xué)過(guò)程中，就可以尋找適當(dāng)?shù)姆椒ń档徒虒W(xué)難度，讓學(xué)生們逐步地熟記這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)方式，可以不用記憶，認(rèn)識(shí)即可。例如，每節(jié)課可以先將本節(jié)課所要講授內(nèi)容當(dāng)中的關(guān)鍵詞（key points）用英文的形式呈現(xiàn)出來(lái)，先讓學(xué)生掌握核心詞匯，之后在教學(xué)過(guò)程中，逐漸深入的加進(jìn)英語(yǔ)的深入，采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)英語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不至于一下子由于聽(tīng)不懂，難以理解而失去參與這門(mén)校本課的興趣。事實(shí)證明，采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生是很容易接受的，現(xiàn)在生物的雙語(yǔ)校本課已經(jīng)成為本校學(xué)生選課的熱門(mén)科目。

五、初中生物雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

在雙語(yǔ)學(xué)科建設(shè)的研究過(guò)程中，我們經(jīng)歷了一個(gè)從無(wú)到有，從迷茫到清晰的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：“雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)”作為雙語(yǔ)課程的有機(jī)組成部分，是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)學(xué)科課程目標(biāo)的重要保障，也是雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)得以順利開(kāi)展的前提條件之一，它對(duì)學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起著推動(dòng)和導(dǎo)向性的作用，也會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教育的實(shí)施和發(fā)展。 “知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。讓學(xué)生在愉快的心情下主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)嘗試使用英語(yǔ)才是進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的真正目的。那么作為校本課的開(kāi)設(shè)方式，評(píng)價(jià)方式不比采取嚴(yán)格的試卷考核制度?？梢粤舫龃罅康臅r(shí)間，空間，通過(guò)任務(wù)型課堂的教學(xué)模式，最后采取小組展示的方式，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表述自己在生物雙語(yǔ)課上所得到的收獲，可以是用英文講一個(gè)小故事，也可以談?wù)勀阕约旱母邢?，也可以是其他的，總之，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，只要讓學(xué)生能夠張開(kāi)嘴說(shuō)英語(yǔ)，張開(kāi)嘴說(shuō)和生物相關(guān)的英語(yǔ)，就是我們教學(xué)當(dāng)中的初步成功。

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一、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素

1. 教師的課堂有效性定位存在偏差。課堂教學(xué)有效性的提高關(guān)鍵在于教師，首先要轉(zhuǎn)變教師關(guān)于課堂有效性的認(rèn)識(shí)。部分教師認(rèn)為，教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)對(duì)各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識(shí)的考核結(jié)果衡量。這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。

2. 對(duì)學(xué)生的主體性重視不夠?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生才是認(rèn)知活動(dòng)的主體。經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些老師說(shuō)：“反復(fù)教過(guò)的題目和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是一錯(cuò)再錯(cuò)?！币粋€(gè)很重要的原因就是對(duì)學(xué)生主體性的重視不夠，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了智力疲勞的現(xiàn)象。

3. 教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)效性不夠。在教學(xué)模式上，一種是“預(yù)設(shè)味”過(guò)重，每堂課的教學(xué)任務(wù)都是以教材所規(guī)定的內(nèi)容為目標(biāo)，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開(kāi)，教材中所規(guī)定的內(nèi)容講完了，這堂課也就算結(jié)束了。另一種則是過(guò)分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)。此外，由于初中生物教學(xué)面臨著中考的壓力，教師將過(guò)多的精力放在學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。

二、提高課堂教學(xué)有效性的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念是行為的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時(shí)間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中要采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。

2. 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。合理設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)中知識(shí)的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，恰當(dāng)搭配與安排課堂的教學(xué)層次，關(guān)系到有限課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，是教學(xué)實(shí)效性的重要因素之一。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要讓學(xué)生有充分的探索時(shí)間，足夠的探究自主性。教師布置的活動(dòng)，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，給予自主、保證時(shí)間，為課內(nèi)探究鋪好前奏。如探究光合作用制造淀粉要預(yù)先準(zhǔn)備，讓學(xué)生探索要不要先對(duì)綠色植物進(jìn)行一段時(shí)間暗處理，為什么，怎樣進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地通過(guò)探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等實(shí)現(xiàn)知識(shí)“感性—理性—實(shí)踐”的遷移。

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關(guān)鍵字：物理解題困難 診斷 對(duì)策

Diagnosis and countermeasures on junior high school students' physical problem solving

Xie JinrongKuChe county experimental middle school in Xinjiang

Abstract: the physical problem solving is a junior high school student in the operations or the problems in the papers. Physical problem solving difficult can cause the student to fear the problem solving, even for problem solving produce disgust, not willing to problem solving. Reduce physical problem solving difficult is the needs of the students, and also the needs of teachers. This article will analysis based on homework and test in the students, find the answer from them, put forward the method of solving difficult to reduce physical, so as to reduce the problem solving difficult and can help students and improve teaching efficiency.

Key Word: physical problem solving, diagnosis, countermeasures

一、引言

物理解題的過(guò)程能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但教師在教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生不知道題怎么解，或者解題錯(cuò)誤的現(xiàn)象。本文將這種現(xiàn)象稱(chēng)為物理解題困難，本文將學(xué)生在物理解題過(guò)程中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，找出了初中生物理解題困難的原因，這個(gè)過(guò)程稱(chēng)為物理解題困難的診斷。

對(duì)物理解題困難進(jìn)行診斷的必要性：

首先，初中生解題困難經(jīng)歷過(guò)多，會(huì)造成其對(duì)解題畏懼，甚至厭惡。這樣解題不能達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展的目的。反而會(huì)讓學(xué)生在解題時(shí)有心理壓力，害怕解題，不愿解題。

其次，部分教師在教學(xué)中的物理解題困難的處理方法低效

在教學(xué)中，教師會(huì)遇到學(xué)生的解題困難。有些教師解決學(xué)生解題困難辦法為，將學(xué)生不會(huì)解的題或解錯(cuò)的題重復(fù)講多遍。同一道題重復(fù)講解遍數(shù)過(guò)多后，會(huì)使本身對(duì)習(xí)題解決沒(méi)有困難的學(xué)生對(duì)教學(xué)煩感，而本身對(duì)物理解題有困難的，部分學(xué)生還是困難。這種方法會(huì)使老師講的很累，學(xué)生聽(tīng)的也很累。這種盲目解決物理解題困難的方法低效，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

最后，對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理解題困難現(xiàn)象后的一些原因是什么：學(xué)生為什么不會(huì)解？學(xué)生為什么解錯(cuò)？從而對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)救，提高教學(xué)效率。

對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷，可以找出學(xué)生物理解題困難的原因，更有效的幫助學(xué)生減少物理解題困難。使學(xué)生會(huì)解，原來(lái)不會(huì)解的題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題等。使原來(lái)題解錯(cuò)的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己為何錯(cuò)，并改正錯(cuò)誤，從而避免重復(fù)性做錯(cuò)的挫折感。對(duì)學(xué)生的物理解題困難進(jìn)行診斷后，還能幫助學(xué)生找到解題的興趣和自信，更易讓學(xué)生體會(huì)習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法。

二、初中生物理解題困難的診斷

本文將本人在教學(xué)中遇到的，學(xué)生在作業(yè)中或試卷中出現(xiàn)的解題困難分為：不會(huì)解或解錯(cuò)這兩個(gè)方面，并選擇了一些實(shí)例進(jìn)行分析，找出初中生物理解題困難的原因。

（一）初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難

初中生不會(huì)解題，會(huì)造成解題困難。其不會(huì)解題的原因有：學(xué)生沒(méi)有解題的知識(shí)和技能；學(xué)生雖然具備解題的知識(shí)和技能，但不會(huì)將知識(shí)和技能與具體的問(wèn)題結(jié)合。

1、學(xué)生不具備解題的知識(shí)和技能

（1）不知道題中的參數(shù)或符號(hào)有什么意義

（2）沒(méi)有掌握解題的公式

（3）有解題的基本知識(shí)，但缺少解題的技能

學(xué)生在學(xué)習(xí)了物態(tài)變化后，知道根據(jù)物質(zhì)的初態(tài)和末態(tài)來(lái)判斷物質(zhì)在整個(gè)過(guò)程中發(fā)生的物態(tài)變化，且知道末態(tài)的薄霧是液態(tài)。卻不能從題目中獲得需推理的起點(diǎn)信息即物質(zhì)的初態(tài)，所以不會(huì)解題。

（4）習(xí)題本身難度大，學(xué)生缺少解題技能，不會(huì)解。

2、學(xué)生本身具備解題的知識(shí)和技能，但不能將知識(shí)和技能與題目相結(jié)合，學(xué)生在讀題時(shí)不能分辨出題中的信息與學(xué)過(guò)的知識(shí)有何關(guān)系，解題用什么方法。

綜上所述，從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生物理解題困難出在：解題時(shí)的轉(zhuǎn)譯和理解兩方面，即學(xué)生缺少物理學(xué)科的事實(shí)性知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)，不能將題中所給信息與自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)或解題經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（二）初中生將題解錯(cuò)，也會(huì)造成解題困難。

1、解題時(shí)必要知識(shí)與技能欠缺

2、不仔細(xì)分析題中的信息

3、做題生搬硬套結(jié)論

4、不清楚公式適用條件，使題解錯(cuò)

5、在解題過(guò)程中策略選擇有誤

6、沒(méi)有將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，根據(jù)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)解題

三、初中生物理解題困難的原因

造成初中生物理解題困難的原因是多方面的，本文主要從教師和學(xué)生兩方面查找。

（一）教師的原因

從教師的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)，一部分教師認(rèn)為在概念規(guī)律教學(xué)時(shí)將概念和規(guī)律講給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)用概念公式解題；一部分教師對(duì)習(xí)題課的認(rèn)識(shí)不足，在習(xí)題課前沒(méi)有對(duì)習(xí)題教學(xué)過(guò)程有周密思考和精心設(shè)計(jì),認(rèn)為習(xí)題課就是講題課。為了講題而講題，只注重講題數(shù)量，認(rèn)為只要將練習(xí)冊(cè)上的題講完了，學(xué)生就學(xué)會(huì)怎樣解題了，他們的能力就提高了.這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是老師在分析題做題,沒(méi)有給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生對(duì)習(xí)題歸納梳理；有些教師認(rèn)為學(xué)會(huì)解題就是學(xué)生的任務(wù)，習(xí)題不會(huì)解或解錯(cuò)了是學(xué)生做題不認(rèn)真或?qū)W生基礎(chǔ)欠佳，而習(xí)題解正確，也是學(xué)生應(yīng)該完成的。

從教學(xué)操作上來(lái)說(shuō)：一部分教師對(duì)概念規(guī)律的意義教學(xué)處理的不夠好，沒(méi)有將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)或不能在概念規(guī)律的意義教學(xué)后加入運(yùn)用教學(xué)這些都會(huì)造成學(xué)生的解題困難；一部分教師不考慮將可歸類(lèi)的問(wèn)題放在一起教學(xué)，或者圍繞某一主題的習(xí)題放在一起教學(xué)。如用“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練學(xué)生，希望學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題的解決領(lǐng)悟其中的方法。這樣不僅效率低，還使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重；一部分教師在習(xí)題教學(xué)中，沒(méi)有將習(xí)題中隱含的規(guī)律方法清楚呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生根本不能從中領(lǐng)悟出解決的習(xí)題中的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征是什么，解題的策略是什么；有個(gè)別教師從來(lái)不對(duì)學(xué)生解題進(jìn)行評(píng)價(jià)，也會(huì)使有些學(xué)生體會(huì)不到解題正確的自豪感和成功感。

（二）學(xué)生的原因

1．習(xí)題解決的態(tài)度不端正

成績(jī)不夠理想的學(xué)生在解題時(shí)，遇到幾道不會(huì)做的題，就會(huì)對(duì)習(xí)題解決失去信心。其在解選擇題時(shí)會(huì)隨便選答案，對(duì)于文字很多的計(jì)算題，不讀就認(rèn)為自己不會(huì)。學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)一些的學(xué)生，每天要完成幾門(mén)課的習(xí)題，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，解題態(tài)度不夠端正，審題不仔細(xì)。做題隨意性強(qiáng)，這部分學(xué)生即使題做錯(cuò)了，也很難想起原來(lái)是怎樣分析問(wèn)題的，這樣不易于他們解題能力的提高。

2．由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣而產(chǎn)生的物理解題困難

在教師分析問(wèn)題時(shí)，有一部分學(xué)生聽(tīng)了幾句，認(rèn)為教師的方法和好像和自己的想法差不多，就不再聽(tīng)了，其實(shí)這部分學(xué)生沒(méi)有弄明白教師是如何建立問(wèn)題結(jié)構(gòu)特征及策略的，這樣他難以保證每一次習(xí)題解決都正確；有一部分學(xué)生喜歡聽(tīng)教師做題的結(jié)果，不喜歡聽(tīng)教師分析問(wèn)題的過(guò)程，那么他下一次做同類(lèi)型的習(xí)題時(shí)有可能不會(huì)做；一部分學(xué)生想當(dāng)然地把當(dāng)前習(xí)題中的問(wèn)題與已經(jīng)做過(guò)的問(wèn)題等同起來(lái)，不假思索的照搬記憶中的解題方法，一做就錯(cuò)；一部分學(xué)生認(rèn)為習(xí)題解完了，學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，他們不能及時(shí)的對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行回顧反思，因而不能對(duì)大量習(xí)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理，這也是造成物理解題困難的原因。

3．由于某些能力的欠缺而產(chǎn)生物理解題困難

物理習(xí)題注重對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行訓(xùn)練和考查，如果學(xué)生在閱讀能力，計(jì)算能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力，邏輯推理能力，空間想象能力等方面存在不足也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)物理解題困難。

4．學(xué)生個(gè)體的差異，形成了學(xué)生的解題困難。同樣的習(xí)題，有的學(xué)生做了幾道就能領(lǐng)悟出問(wèn)題解決的策略。而有的同學(xué)，在老師講了很多道同類(lèi)問(wèn)題解法后，才能逐步領(lǐng)悟如何解題。所以領(lǐng)悟慢的學(xué)生在解題時(shí)出現(xiàn)的困難也較多。

四、減少學(xué)生物理解題困難的對(duì)策

（一）對(duì)教師而言

1．在概念規(guī)律的意義教學(xué)階段，教師應(yīng)該講的詳細(xì)，主要是講清楚概念規(guī)律中每一句話(huà)每一個(gè)符號(hào)的意思，和其適用條件。并且在意義教學(xué)完成后就緊跟運(yùn)用教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)概念規(guī)律的意義。

2． 對(duì)習(xí)題教學(xué)過(guò)程要有周密的思考和精心的設(shè)計(jì)，在教學(xué)前要認(rèn)真分析：習(xí)題教學(xué)目標(biāo)是什么，對(duì)習(xí)題目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行任務(wù)分析，并對(duì)實(shí)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)任務(wù)的必要條件是什么，關(guān)鍵點(diǎn)是什么及本節(jié)習(xí)題教學(xué)的程序和步驟是什么，要很清楚。并且要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，站在學(xué)生角度思考，學(xué)生會(huì)有哪些困惑。

（1）針對(duì)可以歸類(lèi)的特定類(lèi)型的物理問(wèn)題，教師自己要將這些問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，可以用問(wèn)題圖式的方式教學(xué)。

（二）對(duì)學(xué)生而言

1．要培養(yǎng)學(xué)生正確解題的態(tài)度。教師要對(duì)學(xué)生的解題做出及時(shí)，正確的評(píng)價(jià)，指出解題態(tài)度不端正學(xué)生的問(wèn)題，且要對(duì)解決習(xí)題態(tài)度端正的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)；在習(xí)題中加入一些聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，生活中的許多物理現(xiàn)象就是習(xí)題的好材料。這樣可以讓學(xué)生解題時(shí)體會(huì)到習(xí)題解決是有趣的，有用的；習(xí)題難度不要太大。若習(xí)題難度大，問(wèn)題設(shè)置最好是逐問(wèn)增加的，讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)題一步一步被解決的成就感；還可以將教師“一言堂”變成學(xué)生“多言堂”，讓學(xué)生在物理課上講思路，講方法，講解題要注意的細(xì)節(jié)，這樣在調(diào)動(dòng)學(xué)生解題積極性的同時(shí)，也給了學(xué)生更多的思考空間。

2．在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，當(dāng)時(shí)就要對(duì)新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用，這樣可以讓學(xué)生對(duì)新概念規(guī)律意義印象深刻，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。且在知識(shí)轉(zhuǎn)化和運(yùn)用之后使學(xué)生獲得了解決問(wèn)題的技能，有利于學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3．要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在審題時(shí)，分清已知量和待求量，并在讀題時(shí)對(duì)關(guān)鍵字做適當(dāng)?shù)挠浱?hào)，發(fā)掘題目中的隱含條件等。在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思，自己先對(duì)自己的解題過(guò)程進(jìn)行診斷，形成解決問(wèn)題的正確方法。

4．及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，要對(duì)學(xué)生解題困難的原因進(jìn)行診斷，可以用談話(huà)法或試卷分析法等找出學(xué)生物理解題困難是哪方面的問(wèn)題。診斷完后及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救，補(bǔ)救方法可以為告訴學(xué)生他們?yōu)槭裁床粫?huì)解，是哪里出了問(wèn)題。或哪里解錯(cuò)了，然后告訴他們正確解題方法是什么，最后再找一道類(lèi)似的題讓他們進(jìn)行練習(xí)直到?jīng)]有解題困難為止。

由于學(xué)生的個(gè)體差異，為了減少一部分學(xué)生解題困難，還可以給不同能力的學(xué)生安排不同難度的習(xí)題，建立師生或者生生解題互幫互助組等。

五、小結(jié)

本文對(duì)初中生物理解題困難進(jìn)行了診斷，并且找出了初中生物理解題困難的原因。給出了教師可以在教學(xué)中用的減少初中生物理解題困難的對(duì)策。如教師可以在教學(xué)中：培養(yǎng)學(xué)生正確的解題態(tài)度；在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)階段將概念規(guī)律講的清楚而詳細(xì)。在新概念規(guī)律意義學(xué)習(xí)完后，及時(shí)對(duì)新概念規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用；在審題時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；在習(xí)題解完后教會(huì)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思；及時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)題困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救。這些將會(huì)使學(xué)生的解題困難逐漸減少。

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篇7

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化 初中生物 課堂教學(xué)語(yǔ)言

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）01-0083-03

蘇聯(lián)著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“教師高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，它在很大程度上決定了學(xué)生在課上腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是極其重要的，每個(gè)教育者都應(yīng)重視起來(lái)。隨著教育制度的不斷改革，對(duì)教育質(zhì)量的要求越來(lái)越高。想要提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)語(yǔ)言是關(guān)鍵。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言是否規(guī)范、具有啟發(fā)性和教育性、富有感染力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

生物課堂教學(xué)主要是通過(guò)師生之間的語(yǔ)言溝通進(jìn)行的，而教師的表達(dá)方式直接影響學(xué)生接受知識(shí)的效率?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也”，教學(xué)語(yǔ)言是教師的教學(xué)工具。生物是一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，主要研究生命的現(xiàn)象和生命的活動(dòng)規(guī)律。其包含的內(nèi)容有的相對(duì)比較抽象，例如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、神經(jīng)系統(tǒng)的組成、體循環(huán)和肺循環(huán)等內(nèi)容，教師在課堂中如何用簡(jiǎn)單淺顯、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，這需要教師對(duì)語(yǔ)言有良好的駕馭能力和文化修養(yǎng)。

一 教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用

1.教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)

教學(xué)語(yǔ)言具有嚴(yán)謹(jǐn)性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到教學(xué)語(yǔ)言具有規(guī)范性，將課本中的概念、原理用科學(xué)性的語(yǔ)言向?qū)W生講授。教師的教學(xué)語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，課堂中設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)或問(wèn)題，通過(guò)設(shè)問(wèn)這一方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從老師讓我學(xué)轉(zhuǎn)向我要學(xué)。近些年青少年的心理問(wèn)題引起社會(huì)關(guān)注，教師在課堂上除了傳授知識(shí)，更要對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀進(jìn)行人文教育。教師應(yīng)借助生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命是最奇妙的生命現(xiàn)象。藝術(shù)表演使人印象深刻，教學(xué)語(yǔ)言也要體現(xiàn)藝術(shù)性。在課堂中穿插妙語(yǔ)連珠，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的注意，在課堂上適時(shí)地運(yùn)用可以促進(jìn)師生之間的交流。

2.教學(xué)語(yǔ)言的作用

教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的作用可歸納為以下兩點(diǎn)：一是將知識(shí)生動(dòng)化。好的教學(xué)語(yǔ)言能夠?qū)⑵降恼Z(yǔ)言生動(dòng)化，讓學(xué)生心情愉悅，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而有良好的教學(xué)效果；二是突破難點(diǎn)，深?yuàn)W的知識(shí)通俗化。教師通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言描述，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，例如講植物受精的過(guò)程，將卵細(xì)胞比喻成城堡中的公主，花粉是王子，通過(guò)一則童話(huà)故事讓學(xué)生理解受精的過(guò)程。

二 初中生物課堂中教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)語(yǔ)言的隨意使用，不夠?qū)I(yè)

課堂教學(xué)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)性包括語(yǔ)言表述的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。這要求教師對(duì)定義、原理的表達(dá)要準(zhǔn)確，要準(zhǔn)確地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，以免學(xué)生誤解。但是在課堂中常發(fā)現(xiàn)教師語(yǔ)言過(guò)于隨意，將一些專(zhuān)有名詞用生活化的語(yǔ)言代替，這樣會(huì)使學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確度有偏差。例如，有的老師講課過(guò)程中對(duì)名稱(chēng)很長(zhǎng)的專(zhuān)有名詞用省略法，這可能會(huì)影響學(xué)生對(duì)專(zhuān)有名詞的記憶，在答題時(shí)寫(xiě)這些簡(jiǎn)稱(chēng)是得不到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)的。

2.課堂教學(xué)語(yǔ)言不精練

很多老師都有這樣的煩惱，課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生要掌握的知識(shí)量很大，一節(jié)課難以將一課時(shí)的知識(shí)傳授。但是我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)任務(wù)量和授課時(shí)間，有的老師會(huì)出色地完成任務(wù)并讓學(xué)生有足夠的習(xí)題時(shí)間。一個(gè)原因是他們的教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)合理，更重要的是在課堂教學(xué)過(guò)程中他們做到了語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、不唆，節(jié)約了課堂時(shí)間。例如在講課過(guò)程中如果教師自己邏輯不清楚，對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)磸?fù)講解一塊內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生完全摸不到頭腦，不知道要掌握的知識(shí)點(diǎn)到底是什么，降低了課堂效率。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一

著名教育學(xué)家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)的過(guò)程，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！蔽以诼?tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師對(duì)學(xué)生的回答都是“很好”“不錯(cuò)”之類(lèi)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，一節(jié)課下來(lái)不但讓人感覺(jué)聽(tīng)得很累，而且課堂氛圍也在發(fā)生變化，一開(kāi)始學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行發(fā)言，課堂氣氛顯得活躍，后來(lái)老師提的問(wèn)題無(wú)人回答，老師與學(xué)生零互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中不少教師所忽略的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)直接影響學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒以及以后的發(fā)展，初中學(xué)生處于積極展現(xiàn)自我的階段，希望得到老師的肯定和同學(xué)的崇拜，如果沒(méi)有讓學(xué)生感到回答問(wèn)題的成就感，就會(huì)打消他們的積極性。

4.課堂教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染性和啟發(fā)性

課堂教學(xué)過(guò)程是師生、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能提高教學(xué)質(zhì)量，生物課作為一門(mén)自然科學(xué)課與日常生活聯(lián)系緊密，例如課本中流動(dòng)的組織――血液，這節(jié)涉及血常規(guī)檢查、人體內(nèi)廢物的排出以及血液透析和腎移植，這些內(nèi)容是我們生活中能夠接觸到的，應(yīng)該最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在一些生物課堂中教學(xué)語(yǔ)言缺乏感染性和啟發(fā)性。一堂課中老師只注重知識(shí)的傳授和單純地講解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)比較少，學(xué)生提不起興趣，覺(jué)得生物課太無(wú)聊。

三 初中生物教師課堂教學(xué)語(yǔ)言存在問(wèn)題的原因

1.課前備課不充分

一些教師覺(jué)得自己擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了充分的掌握，每次上課直接用已經(jīng)寫(xiě)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)注。由于對(duì)課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排不合理，對(duì)課堂中的突發(fā)狀況沒(méi)有充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)內(nèi)容不能很好銜接，一堂課下來(lái)，往往收不到預(yù)期的效果。

2.盲目套用課堂教學(xué)方法

教師在參與生物教學(xué)活動(dòng)中會(huì)接觸到一些好的教學(xué)方法，但許多老師只是了解其形式，殊不知真正操作起來(lái)需要考慮許多東西，比如學(xué)生的學(xué)情、學(xué)校是否提供這樣的教學(xué)資源等。如果不做好前期準(zhǔn)備就會(huì)與課程脫節(jié)，一節(jié)課下來(lái)達(dá)不到期望的效果。

四 養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，優(yōu)化初中生物課堂

1.課堂語(yǔ)言做到專(zhuān)業(yè)化

教師課堂語(yǔ)言要做到專(zhuān)業(yè)化，包括對(duì)事實(shí)性知識(shí)的描述和準(zhǔn)確闡明概念的內(nèi)涵和外延，這是學(xué)生能夠掌握知識(shí)的前提和保證。教師在進(jìn)行分析綜合、推理判斷時(shí)要用詞準(zhǔn)確，不能隨便使用“可能”“大概是這樣”“也許”等不確定語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言才能使人信服。這就要求教師對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)層面上都要理解到位，能夠解釋學(xué)生所提出的各種類(lèi)型的問(wèn)題。例如，神經(jīng)系統(tǒng)組成這節(jié)課中，神經(jīng)纖維、神經(jīng)、神經(jīng)末梢這些比較抽象概念，教師必須先對(duì)這些概念透徹地理解，然后將這些抽象的概念通過(guò)舉例子表述清楚。否則會(huì)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期效果，還會(huì)給學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。課堂教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化還體現(xiàn)在不能使用過(guò)多的日?？谡Z(yǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到示范作用，一言一行都會(huì)被學(xué)生模仿，教師應(yīng)將知識(shí)點(diǎn)用規(guī)范語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，否則學(xué)生會(huì)將這些不規(guī)范的語(yǔ)言應(yīng)用到書(shū)面表達(dá)中來(lái)。

2.錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言

如何高效地將知識(shí)在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行傳授，每位老師需要注意和改善教學(xué)語(yǔ)言，做到言簡(jiǎn)意賅。要做到這一點(diǎn)，教師課堂教學(xué)語(yǔ)言無(wú)論是內(nèi)容或是表達(dá)方式，都應(yīng)圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)即教師對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。教師明確要教什么，講到什么程度，對(duì)一節(jié)課有了整體把握后，在設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言上就會(huì)有邏輯性。正確的思維會(huì)使教師形成規(guī)范的教學(xué)語(yǔ)言。

精練的語(yǔ)言還體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的分析上，要做到教學(xué)語(yǔ)言有條不紊取決于教師的邏輯思維。生物學(xué)知識(shí)煩瑣，內(nèi)容繁多，將一些知識(shí)點(diǎn)濃縮成富有意義的語(yǔ)言可以有效減少記憶量。例如，將心臟四個(gè)腔室和分別連接的血管名稱(chēng)概括為：上房下室，房連靜，室連動(dòng)。建議教師對(duì)每節(jié)課做好教學(xué)反思，想想這節(jié)課為什么沒(méi)有在規(guī)定時(shí)間講完，在哪塊知識(shí)點(diǎn)上由于自己沒(méi)有總結(jié)清楚而耽誤的時(shí)間比較多，經(jīng)過(guò)不斷地改進(jìn)，能夠使教學(xué)水平得到提高。

3.豐富課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)

在課堂提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)不能有知識(shí)性錯(cuò)誤，要讓學(xué)生知道好在哪里、錯(cuò)在哪里。學(xué)生的回答不可能每次都是對(duì)的，不少教師會(huì)用“坐下”“不對(duì)”“誰(shuí)還會(huì)”等語(yǔ)言否定學(xué)生的答案，其實(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，要運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，做到引而不發(fā)。例如，學(xué)生回答出現(xiàn)理解誤差時(shí)，教師可以說(shuō)：“他的回答讓人有耳目一新的感覺(jué)，你們能從其他方面回答嗎？”學(xué)生回答問(wèn)題好時(shí)，教師可以說(shuō)：“你的發(fā)言讓老師漸入佳境。”教師要把握評(píng)價(jià)的尺度，準(zhǔn)確及時(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。另外，教師還要注意使評(píng)價(jià)語(yǔ)具有互動(dòng)性。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)交往的過(guò)程，教師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，要把評(píng)價(jià)的自交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生生互評(píng)。學(xué)生既能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)別人的發(fā)言，又能學(xué)會(huì)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師要學(xué)會(huì)捕捉課堂中每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)參與交流。

4.課堂教學(xué)語(yǔ)言具有感染力

教師要加強(qiáng)課堂教學(xué)語(yǔ)言的感染力，應(yīng)時(shí)刻注意自己在課堂上的態(tài)度、情緒、音量和語(yǔ)言的趣味性，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦學(xué)生情緒不高時(shí)要及時(shí)采取措施。所以，教師要在平時(shí)多收集妙語(yǔ)，多學(xué)習(xí)演講技巧，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從而促進(jìn)師生有效交流。比如列舉一些成語(yǔ)“螳螂捕蟬，黃雀在后”“一山不容二虎”“聞雞起舞”等，不僅能體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：生物課；微課；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用；制作

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經(jīng)過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，以多媒體視頻的方式來(lái)展示教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的方式。所謂"微課"是教育教學(xué)領(lǐng)域提出來(lái)的一種新型的教學(xué)模式。"微課"是集合多種現(xiàn)代信息技術(shù)而成的，其中包括無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言，其主體是虛擬空間，而不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)都是不受限制的，這樣可以使學(xué)生每時(shí)每刻都可以學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好而更加自由地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.1 符合生物學(xué)科特點(diǎn)，力求創(chuàng)新。生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的自然學(xué)科，教師只有結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)出精彩的微課。比如生物是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，局限于條件和時(shí)間，但是由于教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、時(shí)空條件等諸多因素的限制，有些學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中直接省略掉實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)，不做實(shí)驗(yàn)，而單純的語(yǔ)言講解又會(huì)使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容顯得抽象和枯燥，沒(méi)有說(shuō)服力，學(xué)生也難以理解，課堂教學(xué)效果也不理想。該教學(xué)方式存在較大的局限性，學(xué)生對(duì)結(jié)論的提出存有疑惑，無(wú)法真正的在解題的過(guò)程中靈活運(yùn)用。微課時(shí)代的到來(lái)，很好解決了這一問(wèn)題。生物教研組依靠學(xué)科組內(nèi)各位老師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設(shè)計(jì)、完成制作微課。

1.2 微課程教學(xué)有利于改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，初中生物的教學(xué)方法有講授法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、課題研究、合作學(xué)習(xí)等。雖然教學(xué)方法很多，但基本的教學(xué)結(jié)構(gòu)是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內(nèi)知識(shí)講解，課后完成作業(yè)。

1.3 微課教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為一種全新的教學(xué)模式，微課除了具有活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力，初中生物教學(xué)過(guò)程中引入微課教學(xué)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中，學(xué)生往往死盯黑板，使得不少學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣不大，更有部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足。微課在生物教學(xué)中應(yīng)用，使教材內(nèi)容更加豐富、充實(shí)、科學(xué)和直觀、形象、生動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而培養(yǎng)學(xué)生利用零碎化時(shí)間學(xué)習(xí)的理念，為初中生物教與學(xué)的優(yōu)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過(guò)程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時(shí)長(zhǎng)較短，一般在5分鐘左右，最好不超過(guò)10分鐘，因?yàn)樵诨ヂ?lián)網(wǎng)上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會(huì)超過(guò)10分鐘，這也是首屆全國(guó)中小學(xué)微課大賽規(guī)定微課不超過(guò)10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因?yàn)闀r(shí)間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某道習(xí)題或某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。

2.2 微課制作的選點(diǎn)。微課的選點(diǎn)可以分為兩類(lèi)：一是重點(diǎn)、難點(diǎn)，二是解決個(gè)性化學(xué)習(xí)的點(diǎn)。所謂重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知上存在困惑，或者學(xué)生自己看不明白的地方，制作微課進(jìn)行講解或引導(dǎo)學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程。但由于不同層次的學(xué)生會(huì)對(duì)不同問(wèn)題產(chǎn)生困惑，因此從個(gè)性化學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，只要有學(xué)生可能會(huì)不明白的內(nèi)容或習(xí)題，都可以制作微課。當(dāng)然，在制作的順序和優(yōu)先級(jí)上，可先考慮重點(diǎn)、難點(diǎn)，這能解決大多數(shù)人的學(xué)習(xí)問(wèn)題，相對(duì)價(jià)值更高。

篇9

一、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說(shuō)表明，人類(lèi)大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對(duì)人體的運(yùn)動(dòng)和感覺(jué)的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語(yǔ)言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂(lè)、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類(lèi)型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動(dòng)。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專(zhuān)注于實(shí)踐的作用，同時(shí)影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識(shí)生物總是從感知開(kāi)始，主要通過(guò)視覺(jué)把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時(shí)，這種痕跡會(huì)再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱(chēng)為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過(guò)程就是形象思維。沒(méi)有感知作基礎(chǔ)，表象就不會(huì)產(chǎn)生，沒(méi)有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)，會(huì)留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過(guò)程，從中獲得生動(dòng)形象的表象。②運(yùn)用形象教具，來(lái)豐富學(xué)生的感覺(jué)，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識(shí)別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢(shì)，能同時(shí)喚起聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對(duì)生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

二、研究性學(xué)習(xí)生物

所謂研究性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識(shí)：①泛指學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問(wèn)題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看；“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的設(shè)置，它包括三類(lèi)指定領(lǐng)域，即研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。

生物學(xué)作為一門(mén)與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科，在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類(lèi)基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動(dòng)、植物到克隆基因。從線(xiàn)粒體基因到人類(lèi)媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等，漸漸地成為有文化的公民必備的常識(shí)。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”，已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn)，非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)上述學(xué)習(xí)，可以使W生主動(dòng)獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識(shí)。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合，可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系，以及環(huán)境污染與人類(lèi)疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。

三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者，是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動(dòng)的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長(zhǎng)中犯錯(cuò)誤，因?yàn)閱?wèn)題學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。如北師大版《生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)活動(dòng)，正常情況下鼠婦會(huì)跑到黑暗的地方，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這種情況：光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動(dòng)、時(shí)間太短或者假死等情況，不能說(shuō)學(xué)生做錯(cuò)，要尊重事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)下，生命科學(xué)與生物技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成多學(xué)科綜合滲透的高科技領(lǐng)域，而且成為21世紀(jì)高科技發(fā)展的三大支柱之一，在我國(guó)也越來(lái)越受到重視和發(fā)展。我國(guó)在生物教學(xué)方面應(yīng)該如何運(yùn)作？如何才能讓學(xué)生更好的學(xué)好生物呢？今天，帶著這些問(wèn)題，我淺談一下從教初中生物多年積累的一些經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“生物教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€(gè)好的問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的生物思考。要構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境。 “真實(shí)的問(wèn)題”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問(wèn)題。其次，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。再次，問(wèn)題情境要緊扣有關(guān)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握，并形成生物思考的能力。最后，問(wèn)題要有趣味性即將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中。如在講線(xiàn)性規(guī)劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤(rùn)，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得更有趣。此外，問(wèn)題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)高中生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。高中生一般對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。因此，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象或生物知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究也表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。另一個(gè)研究也表明興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科興趣越濃厚，其學(xué)業(yè)成績(jī)一般都會(huì)越理想。要想讓學(xué)生喜歡生物，重視生物，就得先激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，課堂是教師教育教學(xué)的最基礎(chǔ)的陣地，充分利用好第一節(jié)生物課和以后每一節(jié)課的開(kāi)端，對(duì)學(xué)生積極性的提高非常重要。對(duì)每一屆學(xué)生，初一的第一課，我都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，以“致同學(xué)們”為基礎(chǔ)，以小故事的形式為他們展示生物學(xué)中最新的發(fā)現(xiàn)、最新的進(jìn)展以及生物學(xué)對(duì)人們生活的影響。而在講的過(guò)程中我通常會(huì)有所保留，每個(gè)故事都以問(wèn)題結(jié)束。

三、充分利用多媒體，提高學(xué)生的興趣

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛開(kāi)展，利用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已上是一種重要的教學(xué)手段，它具有傳統(tǒng)電教媒體無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學(xué)生思維、判斷、分析能力的培養(yǎng)。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，根據(jù)教學(xué)的要求，優(yōu)化組合電教媒體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，播放、演示準(zhǔn)備好的電教教材，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，適當(dāng)?shù)剡x用電教媒體，使教學(xué)更加豐富多彩，效果更好。它能激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出訓(xùn)練難點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，起到了十分重要的作用。

人都是有感情的動(dòng)物，如果一個(gè)人對(duì)某個(gè)人特別好的話(huà)，正常來(lái)說(shuō)，另一個(gè)人通常都會(huì)投桃報(bào)李的。同樣的情況也會(huì)出現(xiàn)在師生之間。教師對(duì)學(xué)生好，學(xué)生對(duì)他所任教的這門(mén)課自然也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生多與學(xué)生進(jìn)行感情交流，做到處處關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的朋友。同時(shí)課余時(shí)間應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天。講講生物領(lǐng)域中各種各樣的趣聞、軼事；幫助解答生活中的一些疑難問(wèn)題，尤其是在講七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，由于都是一些與人體相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生的問(wèn)題特別多，當(dāng)然也是與學(xué)生溝通的最好時(shí)機(jī)。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有力地促進(jìn)生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

首先，教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的探究能力和學(xué)生用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。生物的實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的生物內(nèi)容實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)材料中抽象出來(lái)的一種生物模型，它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)的檢測(cè)上，在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實(shí)際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生生物能力的評(píng)價(jià)形式應(yīng)靈活多樣。

其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在生物教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，教師既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生生物學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與生物活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、生物思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。

再次，對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信心，從而以極大的熱情主動(dòng)參與到生物教學(xué)活動(dòng)之中。

最后，在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真反思自身的教學(xué)，不斷提高教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的能力，為組織有效的生物教學(xué)活動(dòng)積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

五、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力