導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑工程技術(shù)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】項目化教學(xué);信息化教學(xué);課程改革;建筑結(jié)構(gòu)

1項目化教學(xué)

在國家大力發(fā)展職業(yè)教育大背景下，如何開展高質(zhì)量的高等職業(yè)教育一直是教育學(xué)者們研究的問題之一。2019年1月國務(wù)院了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進一步強調(diào)了職業(yè)教育的重要地位和作用，并明確指出，到2022年高職院校實踐性教學(xué)課時需要達到總課時一半以上，并提出“雙師型”教師的比例需大幅增加。從國家的宏觀政策可以看出，高職院校需要培養(yǎng)更多的技能型人才。那么教師團隊需要本著突出職業(yè)教育的針對性和實用性的特點，使學(xué)生實現(xiàn)“零距離”上崗的目標(biāo)，在教學(xué)中以國家現(xiàn)行的建設(shè)工程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)程為依托，根據(jù)實際工程項目來進行教學(xué)設(shè)計［1］。那么根據(jù)工程實踐經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗對課程進行“理實一體”的項目化教學(xué)設(shè)計就成為建筑技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的方式之一?！绊椖炕虒W(xué)”是一種基于理論指導(dǎo)實踐的行動模式導(dǎo)向教學(xué)［2］。主要是在教學(xué)中將課程的教學(xué)目標(biāo)分解成具體的可實施的教學(xué)任務(wù)，并分別結(jié)合實際工程經(jīng)驗，劃分教學(xué)單元，通過實施項目來完成目標(biāo)［3］。2016年，在國家推動高職院校項目建設(shè)的大背景下，我校建筑工程技術(shù)專業(yè)教師團隊積極響應(yīng)，也積極參與校企合作，提升工程實際經(jīng)驗，同時在各個專業(yè)課中開始進行課程項目化改革。本文以高職建筑技術(shù)專業(yè)核心課程《建筑結(jié)構(gòu)》為例，進行項目化教學(xué)設(shè)計，基于數(shù)字及網(wǎng)絡(luò)平臺的數(shù)據(jù)收集，及調(diào)查問卷分析，得到項目化教學(xué)后的成果，并針對成果進行總結(jié)，提出改進方向。

2教學(xué)設(shè)計

《建筑結(jié)構(gòu)》是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，授課對象為建筑工程技術(shù)專業(yè)一年級(第二學(xué)期)學(xué)生，共4學(xué)分，72學(xué)時。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計的基本原理，掌握鋼筋、混凝土及砌體材料的力學(xué)性能，掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)和各種基本構(gòu)件的受力特點，掌握一般房屋的結(jié)構(gòu)布置、截面選型、基本構(gòu)件的設(shè)計與計算方法以及平法制圖的基本方法，能正確解讀國家建筑結(jié)構(gòu)的有關(guān)規(guī)范，處理建筑結(jié)構(gòu)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，逐步培養(yǎng)和提高綜合應(yīng)用能力，為從事一般的結(jié)構(gòu)設(shè)計、建筑工程施工及建筑工程項目管理打下扎實的基礎(chǔ)。

2．1整體教學(xué)設(shè)計

(1)教學(xué)內(nèi)容:該任務(wù)教學(xué)內(nèi)容多，復(fù)雜，是整門課程的教學(xué)重點與難點。為了更好的讓學(xué)生掌握，將所有教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化、具體化。(2)教學(xué)目標(biāo):如表1所示，在任務(wù)完成過程中，學(xué)生除了要掌握任務(wù)書要求的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，還要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”“創(chuàng)新精神”，追求精益求精，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。(3)教學(xué)設(shè)計思路:整體的教學(xué)設(shè)計思路，緊跟項目化教學(xué)理念，如圖1所示，將各個知識點融合在具體項目的實施過程中，并進行優(yōu)化。鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)樓蓋設(shè)計的教學(xué)子項目，確定為6個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，包含4個課上學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)優(yōu)化為識任務(wù)、練技能、定設(shè)計3個學(xué)習(xí)階段。(4)課程資源:在教學(xué)過程中采用了云班課、結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件及APP、Excel辦公軟件、中望三維軟件等課程資源，豐富課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3教學(xué)實施

該任務(wù)實踐性強，難度高，要求學(xué)生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。而學(xué)生基礎(chǔ)差，很難掌握繁雜的計算，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生不感興趣，老師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力多效果卻很差。但學(xué)生喜歡動手，學(xué)習(xí)新技術(shù)能力強，尤其是信息化技術(shù)。所以在教學(xué)設(shè)計時采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的方法，運用討論法、頭腦風(fēng)暴法、練習(xí)法、案例法等參與式教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”?；谏鲜銮闆r，將教學(xué)的實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)，課上精講、討論，課后提高拓展3大環(huán)節(jié)。

3．1課前自主學(xué)習(xí)

課前通過云班課學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、課前測驗和作業(yè)，學(xué)生完成任務(wù)后上傳至云班課。課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在云班課進行答疑討論。

3．2課上精講、討論

針對學(xué)生課前遇到的問題，進行詳細解答。本次課程任務(wù)，以小組討論等形式，分小組完成任務(wù)并將提出完成任務(wù)過程中遇到的問題，教師進行總結(jié)并對難點進行精講。學(xué)生根據(jù)教師講授，完成自己的任務(wù)。

3．3課后提高拓展

課后根據(jù)“鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)書”的要求，參照“鋼筋混凝土樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)書”和校本教材，完成自己的鋼筋混凝土樓蓋設(shè)計任務(wù)。

3．4課程考核

在課程考核中融入表現(xiàn)性評價，通過考核學(xué)生的實際操作能力、協(xié)作能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，課程考核的要素之一［4］。同時基于產(chǎn)教融合的大教學(xué)背景，教學(xué)課程以與實際工程施工“零距離”為主導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、精益精神、團隊合作等基本素質(zhì)，基本操作技能、質(zhì)量檢測與評定等職業(yè)素養(yǎng)。整個課程以及每次任務(wù)都以多維度評價進行。學(xué)生自評，小組互評，教師總評3個主體，準(zhǔn)備階段、實施過程、實施結(jié)果為評價指標(biāo)，融入素質(zhì)評價與職業(yè)素養(yǎng)評價。全方位多角度對任務(wù)完成情況進行評價。

4教學(xué)實施成果

4．1學(xué)生參與度

提高任務(wù)均采用“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心的教學(xué)手段，采用接地氣、重參與的教學(xué)方法。課后針對學(xué)生對改革后的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比，通過云平臺發(fā)放調(diào)查問卷并分析得出:學(xué)生更喜歡改革后的課堂，自覺知識掌握程度更高，對本專業(yè)有更加深入的了解，對理論學(xué)習(xí)沒有以前那么抗拒。

4．2“課程思政”效果明顯

在云平臺上投票問卷顯示，學(xué)生在目標(biāo)達成情況的評價當(dāng)中，注重了自身綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，了解“思政”是自身發(fā)展的基石。與傳統(tǒng)的課程相比，還提到了誠信、敬業(yè)、精益等符合社會需求精神品質(zhì)，理解“工匠精神”對建筑安全的重要性，提高自己的責(zé)任心。

4．3教師教學(xué)技能提高

為迎合課程要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師團隊需不斷補充新的知識與實際工程案例，提高自身施工技術(shù)操作手段，學(xué)習(xí)前沿施工技術(shù)。于此同時，需向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，有效的將實際工程案例與理論相結(jié)合，解決項目知識較單一、不全面的問題。

5不足與改進

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”是以職業(yè)適應(yīng)導(dǎo)向為目的的教學(xué)探索［5］，在此模式之下，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明晰，強調(diào)知識應(yīng)用能力，學(xué)生易于理解和接受。同時，對專業(yè)課教師提出了較高要求和嶄新挑戰(zhàn)，只有圍繞教學(xué)多開展反思，才能實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，逐步提升教學(xué)水平。

5．1不足

(1)在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式下，要求按照企業(yè)實際工作流程完成任務(wù)，教學(xué)過程中未能嚴格執(zhí)行。(2)教學(xué)活動的設(shè)置、活動時間的把控需要進行微調(diào)。(3)未能結(jié)合實際操作，做到理實一體化。(4)部分學(xué)生課下學(xué)習(xí)積極性不高，督促評價制度應(yīng)進一步完善。(5)教學(xué)資源信息化水平不夠高，比如微課質(zhì)量、設(shè)置的時間以及豐富度等。(6)建筑新技術(shù)需要進一步融入課堂，如“BIM技術(shù)”“3D打印技術(shù)”等等。

5．2改進

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校 建筑施工技術(shù) 教學(xué)改革

《建筑施工技術(shù)》是高職建筑工程類專業(yè)的一門主干課程，課程內(nèi)容涉及到測量學(xué)、工程力學(xué)、建筑材料等諸多課程，綜合性與實踐性較強，對于幫助學(xué)生熟悉現(xiàn)代建筑工程中的新工藝、新材料應(yīng)用，形成獨立分析與解決工程技術(shù)問題的專業(yè)能力具有舉足輕重的地位。但現(xiàn)階段的《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)中仍存在著一些問題，包括：高職類院?！半p師型”師資力量建設(shè)滯后，多數(shù)教師都未從事過建筑施工實務(wù)工作；各高職院校所采用的《建筑施工技術(shù)》教材或是沿用本科教材，或是無傷大雅的適當(dāng)更改，理論知識體系與實踐案例教學(xué)的失衡，無法滿足高職院校技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；此外，理論教學(xué)內(nèi)容呆板枯燥，實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)走馬觀花，等等，都是《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)亟待解決的問題。就此，筆者對該課程的教學(xué)改革提出了如下幾點構(gòu)想，并進行了嘗試。

1立足就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育理念，搭建模塊化教學(xué)體系

高職院校建筑工程專業(yè)設(shè)置目標(biāo)是定位于培養(yǎng)大批具備優(yōu)秀實踐操作能力與組織管理能力的“銀領(lǐng)”。課程設(shè)計理念就必須切合3個基本點：①以市場需求為出發(fā)點，教學(xué)大綱設(shè)計應(yīng)切合工學(xué)結(jié)合的專業(yè)實習(xí)教學(xué)需求，在歸納行業(yè)企業(yè)發(fā)展及職業(yè)崗位所需素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，篩選、編制教學(xué)內(nèi)容；②以工作過程為導(dǎo)向，課程教學(xué)內(nèi)容的整合、序化應(yīng)以建筑分項工程施工為線索，將磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)等分類將技術(shù)課程完整地建構(gòu)于項目模塊教學(xué)上；③以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，《建筑施工技術(shù)》課程要堅持校內(nèi)實踐操作教學(xué)、校外實習(xí)與案例教學(xué)相統(tǒng)一的辦法，使學(xué)生實現(xiàn)理論素養(yǎng)與實踐能力的綜合素質(zhì)提高，更加適應(yīng)于21世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

立足于就業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展要求，《建筑施工技術(shù)》課程開發(fā)突破了“學(xué)科完整”的教學(xué)體系束縛，將教學(xué)改革重心調(diào)整向“工作過程完整”的學(xué)習(xí)過程構(gòu)設(shè)。具體來說，在該課程的教學(xué)改革中，通過將依據(jù)“多項目、活模塊”的學(xué)習(xí)情境及單元劃分原則，整體課程被劃分為5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括土方施工、基礎(chǔ)工程施工、砌體結(jié)構(gòu)施工、混凝土結(jié)構(gòu)施工、防水工程施工，以下就具體細分為20個學(xué)習(xí)情境。在課程內(nèi)容的篩選、簡化方面，以“必需”、“夠用”作為基本的度量標(biāo)尺，隨著工作任務(wù)由簡至繁、層次遞進，課程重心也逐漸由理論知識性講授內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作任務(wù)，使學(xué)習(xí)單元的知識傳授與能力訓(xùn)練更加具體化，更容易使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，掌握工作技能。以“混凝土結(jié)構(gòu)施工――混凝土柱、墻施工”的學(xué)習(xí)情境為例，就將該工作任務(wù)作為學(xué)習(xí)載體，繼續(xù)細分為若干學(xué)習(xí)單元，如柱、墻模板設(shè)計，安、拆，質(zhì)量檢驗等。

另外，為保證課程開發(fā)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實際，在課程修訂方案過程中，我們征詢了相關(guān)行業(yè)技術(shù)專家的意見，力求專業(yè)教學(xué)內(nèi)容符合行業(yè)發(fā)展的趨勢。

2構(gòu)建立體化知識體系，工程實踐與理論教學(xué)相統(tǒng)一

2.1課堂講授與零距離現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合

根據(jù)教學(xué)進度，在《建筑施工技術(shù)》理論教學(xué)的間隙，教師應(yīng)注意安排好現(xiàn)場教學(xué)計劃，通過實地觀察來幫助學(xué)生提前接觸建筑施工現(xiàn)場，在增加感性認識的同時，將理論教學(xué)與施工實際有機地聯(lián)系起來。

同時，鑒于建筑工程項目存在季節(jié)性、安全性等因素的影響，零距離現(xiàn)場教學(xué)的組織很難找到可使學(xué)生能從頭至尾得到參與的工程。因此，在“建筑施工技術(shù)”課程的實訓(xùn)模塊中，對核心職業(yè)能力的課標(biāo)要求可分為三部分層次遞進：基礎(chǔ)能力、工程綜合能力與行業(yè)管理能力。在無法聯(lián)系到合適建筑場地時，就安排學(xué)生在校內(nèi)的工程實訓(xùn)場地，通過師傅操作、學(xué)生觀摩提問與教師講解的互動流程，使學(xué)生熟悉和了解到各項施工工藝的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，對重點內(nèi)容可安排學(xué)生以小組為單位作實踐操作。此外，對于學(xué)習(xí)單元的工作任務(wù)，觀摩前學(xué)生應(yīng)填寫好理論知識學(xué)習(xí)內(nèi)容；操作后要加以總結(jié)歸納，使教材知識的學(xué)習(xí)由感性認知上升至理性認識，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化。

2.2加強校外實習(xí)基地建設(shè)，生產(chǎn)實習(xí)組織方式多元化

要對建筑施工技術(shù)課程形成全面的感觀認識，實地的觀摩學(xué)習(xí)是必不可少的。為保證這一主干課程的教學(xué)質(zhì)量，教師可采取集中實習(xí)與分散實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)組織形式。

集中實習(xí)即組織專業(yè)學(xué)生由指導(dǎo)教師聯(lián)系、分配至各實習(xí)工地。這里所提到的集中實習(xí)方式，包括兩方面內(nèi)容：對大跨度結(jié)構(gòu)安裝、大型基坑支護工程施工等典型工程項目，應(yīng)由教師作現(xiàn)場教學(xué)指導(dǎo)；請中高級工程技術(shù)人員就施工現(xiàn)場的工程案例開設(shè)專題講座，讓學(xué)生更直接地接觸到工程實際問題的分析、解決。分散實習(xí)的做法是則是由校教務(wù)處發(fā)給實綱、聯(lián)系公函，由學(xué)生自主聯(lián)系接收單位，但施工企業(yè)資質(zhì)、工地施工進程應(yīng)由指導(dǎo)教師審核通過后，公函才能正式批發(fā)這主要為解決集中實習(xí)的安排難度，同時使學(xué)生的獨立工作能力得到提高。

2.3施工組織設(shè)計與概預(yù)算課程穿插教學(xué)

《建筑施工技術(shù)》的課程設(shè)計在很多內(nèi)容上都涉及到施工環(huán)節(jié)與概預(yù)算、施工工期與成本間的關(guān)系，但課程的人為割裂，使得施工技術(shù)教學(xué)不能幫助學(xué)生形成更加全面、系統(tǒng)的認識。由此，在理論教學(xué)穿插相應(yīng)概預(yù)算教學(xué)內(nèi)容的同時，在分散組織實習(xí)的過程中，應(yīng)在實綱標(biāo)注好人、材、機的消耗量計算，工期方案調(diào)整等內(nèi)容，使學(xué)生在掌握具體施工技術(shù)的同時，對施工組織設(shè)計形成初步的感知認識，并具備對應(yīng)的經(jīng)濟分析能力。這對于學(xué)生就業(yè)所需面對的復(fù)合型人才需求也是相適應(yīng)的。

3注重過程考核，完善學(xué)生應(yīng)用能力考核標(biāo)準(zhǔn)

盡管多年來高職教育始終強調(diào)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，但單一的考試形式卻未能得到有效改善。就此，筆者認為，《建筑施工技術(shù)》課程在強調(diào)注重技能訓(xùn)練的同時，技能考核也應(yīng)相應(yīng)地提高到與期末考評相平齊的地位。在傳統(tǒng)閉卷考試的形式之外，應(yīng)當(dāng)將過程考評劃分為3個子項：素質(zhì)考評10分，工單考評15分，實訓(xùn)操作考評45分，總分70分。筆試與過程考評分的比例為3：7。通過對學(xué)生綜合素質(zhì)考評模式的轉(zhuǎn)變，進一步地鞏固課程教學(xué)改革的成果，進而有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

總體而言，經(jīng)過模塊化教材的序化、整合，學(xué)生接受了理論知識學(xué)習(xí)與課程單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)，素質(zhì)結(jié)構(gòu)大為完善，學(xué)以致用的滿足感也在很大程度上增強了學(xué)生參與就業(yè)競爭的自信心與自主學(xué)習(xí)的主動性。在建筑工程技術(shù)類課程的的教學(xué)改革中，我們?nèi)孕枰粩嘣趯嵺`中摸索、完善，立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，才能使高職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職 建筑施工技術(shù) 一體化教學(xué) 教學(xué)改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

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一、建筑施工技術(shù)課程的特點

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)技術(shù)課，本課程的任務(wù)是使學(xué)生熟悉建筑工程施工全過程，培養(yǎng)學(xué)生組織建筑施工和管理的能力，對學(xué)生建筑工程技術(shù)專業(yè)核心技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著支撐作用。建筑施工技術(shù)與建筑學(xué)、工程測量、地基基礎(chǔ)、建筑材料、建筑施工組織、建筑結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)及專業(yè)課程緊密聯(lián)系，與其他專業(yè)課相比具有實踐性、綜合性和技術(shù)更新快等特點。

二、目前該課程教學(xué)存在的問題

由于建筑施工技術(shù)課程存在以上特點，教學(xué)中普遍存在下列一些問題。

（一）多媒體教學(xué)重形式輕內(nèi)容

多數(shù)院校建筑施工技術(shù)課程能夠采用多媒體教學(xué)，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學(xué)難點和復(fù)雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現(xiàn)，使學(xué)生得到直接、生動的感性認識。但學(xué)生被動接受，教師缺乏對學(xué)生主動思考的引導(dǎo)。

（二）實習(xí)實訓(xùn)效果不理想

大部分高職院校的實習(xí)實訓(xùn)與相對應(yīng)的理論課程分開教學(xué)，中間間隔幾周甚至一學(xué)期，理論教學(xué)和實踐脫節(jié)。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學(xué)生去施工現(xiàn)場實習(xí)，即使聯(lián)系到實習(xí)單位，也只限于認知層面，學(xué)生無法將理論知識應(yīng)用于實踐，無法在實踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學(xué)習(xí)。而且實訓(xùn)時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學(xué)生一門實習(xí)實訓(xùn)課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統(tǒng)、全面的知識體系。

（三）學(xué)生解決工程實際問題能力差

建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，在施工現(xiàn)場主要是負責(zé)工程施工組織管理。目前本專業(yè)的學(xué)生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現(xiàn)場不能及時發(fā)現(xiàn)施工存在的問題，更難以對施工出現(xiàn)的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養(yǎng)高級技能型人才的要求。

三、課程教學(xué)改革與實踐

本課程教學(xué)團隊根據(jù)建筑工程技術(shù)領(lǐng)域高級技能專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質(zhì)檢員等崗位要求，歸納學(xué)生應(yīng)該具備的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以施工任務(wù)為載體，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)設(shè)計的實踐性與合理性，取得了理想的教學(xué)效果。

（一）完善多媒體教學(xué)手段

我們根據(jù)教學(xué)實際需要，自主設(shè)計開發(fā)了多媒體教學(xué)材料，將多媒體教學(xué)設(shè)計分為以下幾個步驟：布置任務(wù)、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結(jié)。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規(guī)范操作？存在哪些質(zhì)量和安全隱患？接著給學(xué)生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發(fā)式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學(xué)生回答問題，老師再作分析總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠始終保持學(xué)習(xí)興趣和主動性，達到很好的學(xué)習(xí)效果，同時提高了學(xué)生今后在施工現(xiàn)場管理工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。我們還利用網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷性，建立了豐富的網(wǎng)上多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)提供便利，同時促進師生之間的良好交流。

（二）采取一體化教學(xué)方法

現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法效果不佳。以學(xué)生為主體，進行教學(xué)過程設(shè)計，以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐一體化和教、學(xué)、做一體化。

1.師資培訓(xùn)。要進行一體化教學(xué)，就要建立一支能一體化教學(xué)的教師隊伍。一體化教學(xué)對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設(shè)有限公司等實訓(xùn)基地頂崗實習(xí)，理論與實際相結(jié)合，進行知識更新，切實提高任課教師的業(yè)務(wù)水平，打造高素質(zhì)的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學(xué)要求。

2.教學(xué)場地一體化。打破教室和實訓(xùn)室的隔閡，直接將教室與實訓(xùn)基地融合，實現(xiàn)教學(xué)場地一體化，教師邊教邊做，學(xué)生邊做邊學(xué)，避免理論教學(xué)與實踐脫節(jié)。

3.教學(xué)計劃一體化。把理論教學(xué)課程和實踐教學(xué)課程有機融合在一起，將獨立開設(shè)的鋼筋混凝土工程模板設(shè)計實訓(xùn)、砌筑與抹灰工種綜合實訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實訓(xùn)等融入相應(yīng)的理論教學(xué)中，避免理論教學(xué)幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學(xué)與實踐實訓(xùn)脫節(jié)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果良好。

4.教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的一體化實施。教學(xué)過程中由教師對基本的知識作講解后，將學(xué)生分成幾個小組，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，由學(xué)生參照相關(guān)規(guī)范和施工手冊自主完成施工任務(wù)。任務(wù)完成后，再由不同的實訓(xùn)小組交叉檢查施工質(zhì)量和存在問題，最后老師再作點評。教學(xué)過程不僅培養(yǎng)了學(xué)生的施工動手能力，也鍛煉了學(xué)生的施工現(xiàn)場組織管理能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和嚴謹作風(fēng)。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節(jié)，我們的課程設(shè)計包含以下環(huán)節(jié)：布置任務(wù)―方案討論―操作示范―進行試驗―數(shù)據(jù)處理―評價總結(jié)。具體過程如下：

（1）布置任務(wù)。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據(jù)測試過程對學(xué)生進行分組，一般5人一組。

（2）方案討論。根據(jù)教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。

（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學(xué)生觀察提問，改進試驗方案。

（4）進行試驗。學(xué)生分組試驗，記錄試驗數(shù)據(jù)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生試驗。

（5）數(shù)據(jù)處理。學(xué)生根據(jù)規(guī)范處理相應(yīng)表格數(shù)據(jù)，完成試驗報告。教師答疑，檢查學(xué)生試驗完成情況。

（6）評價總結(jié)。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學(xué)生完成情況進行總結(jié)。

（三）現(xiàn)場教學(xué)

由于建筑工程項目受季節(jié)性、周期性、安全性等因素的制約，在教學(xué)組織過程中很難找到一個工程讓學(xué)生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術(shù)”是專業(yè)實踐課，我們借助學(xué)院的發(fā)展機遇，參與到學(xué)校建設(shè)的施工建設(shè)項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學(xué)生識讀施工圖，再到現(xiàn)場實地參觀。對于重點內(nèi)容，借助施工工地條件讓學(xué)生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術(shù)和高層建筑結(jié)構(gòu)施工課程進行整合，讓建筑施工課程學(xué)習(xí)時間跨度可以達到一年，讓學(xué)生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學(xué)以致用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在實習(xí)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將施工工藝知識系統(tǒng)化，切實提高學(xué)生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現(xiàn)場的組織方法，了解施工現(xiàn)場的人員組成和施工布置，也對提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力起到至關(guān)重要的作用。

（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法

該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學(xué)生小組相互評分，再由老師統(tǒng)一總評。鼓勵學(xué)生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學(xué)考核成績進行加分，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的理論水平、操作技能和綜合素質(zhì)得到全面提高。

（五）校企聯(lián)合提高教學(xué)效果

我院與廣西建工集團第二安裝建設(shè)有限公司等建筑類企業(yè)簽訂了協(xié)議，作為本課程和其他相關(guān)課程的實訓(xùn)基地，并建立了訂單式聯(lián)合培養(yǎng)冠名班，共同探討本課程的教學(xué)改進方法。同時邀請這些企業(yè)一線的能工巧匠參與到我們的教學(xué)特別是實踐教學(xué)中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓(xùn)、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓(xùn)和鋼筋綁扎安裝實訓(xùn)等示范操作，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更新更規(guī)范的施工實際操作。學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否成功，是否符合企業(yè)或者社會的要求，企業(yè)最有發(fā)言權(quán)。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生就是企業(yè)的準(zhǔn)員工，企業(yè)按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學(xué)生愛學(xué)，培養(yǎng)出來的學(xué)生企業(yè)愛用，產(chǎn)生良好的社會效益。

通過教學(xué)改革，我們將被動的多媒體教學(xué)設(shè)計成學(xué)生主動參與的多媒體教學(xué)，將分離的理論教學(xué)課程與相應(yīng)實訓(xùn)課程整合為“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，將一周的認識實習(xí)調(diào)整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學(xué)生施工現(xiàn)場組織管理能力，收到很好的教學(xué)效果。

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【關(guān)鍵詞】施工技術(shù) 教學(xué)方法 改革探討

《建筑施工技術(shù)》課程是高職院校建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門核心職業(yè)技術(shù)課，也是工程監(jiān)理、工程造價等專業(yè)的重點課程，具有實踐性強、涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強等特點。經(jīng)過近幾年的努力，高職教育有了較快的發(fā)展，并取得了很大的成績，但國家對高職教育的支持不夠，社會對高職教育的認可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業(yè)、行業(yè)互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數(shù)量嚴重不足，缺少與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論基礎(chǔ)弱、接觸施工現(xiàn)場的機會有限、學(xué)習(xí)興趣不濃等問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不夠理想，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家發(fā)展職業(yè)教育步伐的逐漸加大，現(xiàn)有的的教學(xué)方法面臨著空前的挑戰(zhàn)，因此，有必要對《建筑施工技術(shù)》的教學(xué)進行進一步改革。

一、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)近幾年已經(jīng)進行了改革，并有了一定的發(fā)展。在過去的《建筑施工技術(shù)》教學(xué)中，采用課堂教學(xué)、課程設(shè)計、組織現(xiàn)場參觀、校內(nèi)實訓(xùn)、現(xiàn)場實習(xí)相結(jié)合的模式，隨著建筑業(yè)的不斷發(fā)展、施工技術(shù)的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校對學(xué)生培養(yǎng)的定位和社會對畢業(yè)生能力要求也發(fā)生了顯著變化，這種教學(xué)模式難以適應(yīng)目前建筑人才培養(yǎng)的需要，諸如學(xué)生動手能力不強、教學(xué)效果不明顯、專業(yè)知識系統(tǒng)性差、前后不連貫等。

1.任課教師知識的局限性

高等職業(yè)教育在教學(xué)過程中，教師以已有課本為基點，從教師多年形成的、刻板單一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系出發(fā)，不能從社會需要出發(fā)，不能從市場需求出發(fā)，更不能從個人與社會的發(fā)展方向出發(fā)，傳授的知識無法與社會接軌、與現(xiàn)實靠攏，無法讓學(xué)生明確地知道什么是最有價值的知識和社會技能，以及這些知識與技能在以后的職業(yè)生涯和社會生存中如何體現(xiàn)。

傳統(tǒng)高職教師的核心角色為知識的傳遞者和開拓者。作為某個專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者或?qū)＜?，他們給學(xué)生傳授的是相對高等、精準(zhǔn)、尖端的知識。教師是知識的權(quán)威和起點，高職教師在向?qū)W生傳播知識時，二者的關(guān)系僅僅為“施”與“受”的關(guān)系。教學(xué)形式通常是老師教授，學(xué)生記筆記，忽視了學(xué)生的個體差異、已有的知識水平及學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。作為學(xué)科知識的開拓者，傳統(tǒng)高職教師的學(xué)科知識往往具有單一化的特點，跨專業(yè)知識的學(xué)習(xí)研究很少，同時影響了人才的培養(yǎng)。此外，時代的發(fā)展需要高職教師承擔(dān)起更多的社會角色，高職教師要對角色重新定位以便更適應(yīng)社會發(fā)展。

2.選用教材內(nèi)容滯后，距規(guī)范較遠

目前，市場上形形的《建筑施工技術(shù)》教材很多，但較缺乏合適的教材?，F(xiàn)有教材內(nèi)容沒有準(zhǔn)確定位于高職院校本身特有的現(xiàn)實地位，即培養(yǎng)職業(yè)能力，沒有反映不同的地區(qū)特點，因為高職學(xué)生就業(yè)大部分局限于本省及鄰省地域；同時多數(shù)教材只是單純的理論知識體系，缺乏系統(tǒng)的工程案例；在章節(jié)知識點的銜接與整合方面沒有充分發(fā)揮案例本身應(yīng)有的作用；反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新結(jié)構(gòu)、新設(shè)備的內(nèi)容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過時，一些已經(jīng)淘汰的工藝、技術(shù)依然找有很大的比重，而一些已經(jīng)成熟推廣且廣泛應(yīng)用的技術(shù)和工藝卻在教材中反應(yīng)不夠甚至尚未反應(yīng)。這樣，學(xué)生學(xué)完課程后一接觸施工現(xiàn)場，便覺得很多工藝很陌生，根本沒學(xué)過。

3.教材方面與教學(xué)手段不合理，理論與實踐脫節(jié)

高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式普遍以教師講授為主，教學(xué)方式單一，缺乏必要的師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)生主動性差，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)提不起興趣。課程設(shè)計、實訓(xùn)教學(xué)沒有緊密結(jié)合實際工程或與實際脫節(jié)，最直接的體現(xiàn)是課程設(shè)計中生搬硬套教材上的內(nèi)容，或是畢業(yè)設(shè)計中照抄照搬實際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試利用多媒體技術(shù)通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現(xiàn)施工現(xiàn)場實景，引入工程案例提高學(xué)生興趣和教學(xué)效果。

4.目前的教學(xué)體系有著一定的局限性

該課程教材章節(jié)之間相互獨立、內(nèi)容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學(xué)資源又不完善，相互之間缺少聯(lián)系。而不合適的課程學(xué)時數(shù)、場地條件的局限等因素也制約了課程教學(xué)效果的改善，影響了生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等后續(xù)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量。

5.教學(xué)資源的片面、局限性

教師知識的更新尚未得到重視，教師學(xué)習(xí)機會甚少，知識更新困難。教師過時和陳舊的技術(shù)及工藝已不能滿足高職學(xué)生的培養(yǎng)，況且實訓(xùn)基地少，實訓(xùn)時間短。高職院校實習(xí)經(jīng)費短缺，造成校內(nèi)實訓(xùn)基地不完備；許多施工企業(yè)處于經(jīng)濟效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實習(xí)生，從而造成校外實訓(xùn)基地相對較少，學(xué)生實習(xí)從事施工實訓(xùn)的時間不足，缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節(jié)等問題，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，任然沒有很好地掌握施工技術(shù)的理論知識，解決實際問題的能力差。

6.高職改革中不斷擴大的招生規(guī)模與教師繁重的教學(xué)工作任務(wù)之間的矛盾

隨著招生規(guī)模的不斷擴大，教師工作任務(wù)越來越繁重。據(jù)統(tǒng)計，某高職院校授課教師平均每周理論課時數(shù)在18學(xué)時以上，這些教師還要承擔(dān)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)指導(dǎo)和管理及成人教育等等多項任務(wù)，同時還要承擔(dān)班主任工作進行班級管理。繁重的教學(xué)工作任務(wù)導(dǎo)致了教師精力不足，過于疲憊將直接影響到教學(xué)質(zhì)量的保障。

二、建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革思路的設(shè)想

1.準(zhǔn)確界定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。在此先要準(zhǔn)確界定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。它是編寫教材、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，它是整個基礎(chǔ)教育課程改革系統(tǒng)工程中的一個重要樞紐。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要關(guān)注如何利用各門學(xué)科的優(yōu)勢去促進每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應(yīng)手。

2.制定切實可行的專業(yè)教學(xué)計劃及課程大綱

專業(yè)教學(xué)計劃及課程大綱編寫完成之后，應(yīng)經(jīng)過嚴格的審核把關(guān)，并在教學(xué)過程中不斷改進。

3.安排負責(zé)人組織加強教材建設(shè)，精選教材內(nèi)容活動

針對教材內(nèi)容之后與工程實踐的實際情況，教師應(yīng)及時補充和完善教材內(nèi)容，增加對新技術(shù)、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的介紹，拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，同時針對高職學(xué)生生源質(zhì)量相對不高、理論基礎(chǔ)弱，就業(yè)領(lǐng)域偏重于施工、監(jiān)理等現(xiàn)場工作的特點，教師要對課程內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)脑鰷p，較少理論分析、計算的內(nèi)容，較少不常用的工藝介紹，增加常見的、典型的工程實例，并通過對案例的分析，加深學(xué)生對理論知識的理解，鞏固教學(xué)內(nèi)容。因此，高職院?？山M織具有豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的教師，編寫以職業(yè)活動為導(dǎo)向、及項目為載體的校本教材。

4.改革傳統(tǒng)的教育模式

“積極推行訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替等有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式”，這是教育部頒布的[2006]16號文件明確提出的高職教育主要的教學(xué)模式。近年來，各高職院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)基本上還以“老師講，學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)方式為主，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也難以滿足高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求，距教育部提出的“教學(xué)模式” 差距較大，教學(xué)方法亟待更新。（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（2）采用與多媒體教學(xué)方法相結(jié)合的綜合性教學(xué)方法和多種實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)手段。

5.加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境，加強理論聯(lián)實際的環(huán)節(jié)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

課堂與實訓(xùn)基地、施工現(xiàn)場相結(jié)合，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣大大提高教學(xué)效果，為此與建筑業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機制尤為重要。高職院校為施工單位培訓(xùn)工程技術(shù)人員，施工單位接收學(xué)生和教師到現(xiàn)場實習(xí)，并指定專人負責(zé)指導(dǎo)，通過互惠互利的合作辦學(xué)模式促進實習(xí)質(zhì)量的提高。首先是“請進來”，聘請經(jīng)驗豐富的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，管理人員、知名的專家學(xué)者走進課堂授課，舉辦講座，內(nèi)容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現(xiàn)代建筑施工中的最新知識，因為有些問題學(xué)生畢業(yè)之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學(xué)生走出教室到試訓(xùn)基地，對照實物講解；并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質(zhì)量驗收等實際操作，實踐“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”的育人理念，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。如我院新校區(qū)建設(shè)使得學(xué)生有機會對工程基礎(chǔ)施工至竣工的全過程進行了解，為此，教師可額外增加校內(nèi)工地教學(xué)環(huán)節(jié)，每隔1~2周安排一次現(xiàn)場教學(xué)，實時跟蹤工程項目的進展情況，使得在課堂上難以表述的內(nèi)容變的通俗易懂，易于學(xué)生掌握。

6.改革課程設(shè)計內(nèi)容，增強學(xué)生解決實際問題的能力

組織教師每學(xué)期對實習(xí)指導(dǎo)書和課程設(shè)計指導(dǎo)書進行討論和修改，使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設(shè)計大同小異、互相抄襲嚴重等現(xiàn)象，可安排每組學(xué)生4~6人，每個學(xué)生負責(zé)1~2個分部工程施工方案的編制，使每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生通過每人負責(zé)一部分設(shè)計，既能鞏固所學(xué)的知識，又能增加團隊合作意識和動手能力。

7.理論和實踐相結(jié)合，多種途徑提高教師的教學(xué)水平

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建筑學(xué)屬于工科，而工科是指如計算機、信息、通信、電子、機械、建筑、水利、汽車等研究應(yīng)用技術(shù)和工藝的學(xué)問。工程學(xué)或工學(xué)即“應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理，來解決問題”。工程師通過想象，判斷和推理，將科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)和實踐經(jīng)驗應(yīng)用到設(shè)計、制造、對象或程序的操作中。在學(xué)校中，將自然科學(xué)原理應(yīng)用至工業(yè)、農(nóng)業(yè)各個生產(chǎn)部門所形成的諸多工程學(xué)科也稱為工科或工學(xué)。一般面對高中錄取的也就是理科生。

建筑工程技術(shù)：為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)，屬于土建施工類專業(yè)。該專業(yè)為普通高等學(xué)校?？茖哟?，學(xué)制三年。建筑工程技術(shù)專業(yè)主要包括土建、采暖衛(wèi)生與煤氣工程、電梯和消防，給排水工程五個方面。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

關(guān)鍵詞：工程過程；建筑工程技術(shù)專業(yè)；課程設(shè)置；實踐

中圖分類號： TU198文獻標(biāo)識碼：A

引言

傳統(tǒng)的高職高專院校實踐教學(xué)體系是通過認知實習(xí)、實驗操作、課程設(shè)計、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，來增強學(xué)生的實踐能力。對于建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，他們應(yīng)該能參與施工、管理、設(shè)計等工作，并能運用專業(yè)知識解決施工技術(shù)、生產(chǎn)組織、工程管理中出現(xiàn)的問題。因此基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置實踐就非常重要。

1、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)計思路

(1)校企合作建設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)團隊,調(diào)研專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)崗位為施工員,確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

(2)對施工員崗位職業(yè)能力進行分析。

(3)對施工員崗位工作過程所涉及的工作任務(wù)進行調(diào)查分析,總結(jié)施工員崗位典型工作任務(wù)。

(4)實現(xiàn)由行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的轉(zhuǎn)換。

2、實踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

學(xué)生專業(yè)技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出展現(xiàn)了高等職業(yè)技術(shù)教育的特征：以培養(yǎng)專業(yè)技為目標(biāo)，工學(xué)結(jié)合、校企合作是培養(yǎng)“建筑工程技術(shù)專業(yè)”學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的主要形式。培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須按照畢業(yè)生就業(yè)主要崗位的工作任務(wù)所需的能力、知識、素質(zhì)為依據(jù)，同時考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展和遷移能力。

第一步：確定崗位工作任務(wù)。從畢業(yè)生就業(yè)率比較高的行業(yè)企業(yè)崗位入手，分析其崗位工作任務(wù)。

第二步：確定人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)體系。在工作任務(wù)分析過程中，要梳理清楚相同工作任務(wù)的難易程度和深度對畢業(yè)生的工作經(jīng)驗和技術(shù)水平、職業(yè)能力的要求，分析本專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)、工作2～3年、3～5年后所能承擔(dān)崗位工作任務(wù)的范圍、難易程度、達到的技術(shù)水平、職務(wù)等，確定本專業(yè)的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。

基本目標(biāo)為能熟悉行業(yè)法律法規(guī)。具備一定的工程制圖能力和較強的工程識圖能力；具有正確使用建筑材料并進行檢測、保管的能力；具有選擇施工方案及主要施工技術(shù)問題處理的能力；具有建筑工程技術(shù)專業(yè)工測量的能力；具有參與施工圖紙會審和技術(shù)交底的基本能力；具有較強的施工現(xiàn)場組織和管理能力；具有控制和檢驗施工質(zhì)量的能力；具有施工資料的編制和管理能力；具有較強的運用規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的能力。

3、基于工作過程的專業(yè)課程設(shè)置實踐

3.1、職業(yè)崗位分析

通過企業(yè)調(diào)研和剛參加工作學(xué)生的回訪，學(xué)生剛參加工作時，項目部安排的工作一般是施工員，由于工作經(jīng)驗的不豐富，該崗位工作內(nèi)容最初是以抄平放線、試塊制作、技術(shù)資料收集、一些簡單工程量計算、施工日記記錄等，經(jīng)過幾年的現(xiàn)場實戰(zhàn)，就可以從事現(xiàn)場組織管理崗位、工程計量與計價崗位、材料供應(yīng)與檢測崗位、工程質(zhì)量檢驗崗位、施工技術(shù)檔案資料管理崗位、工程安全管理崗位及相關(guān)工種崗位測量員、試驗員等。

3.2、對施工員崗位能力和典型工作任務(wù)進行分析,并歸納其行動領(lǐng)域

表1 施工員崗位能力和典型工作任務(wù)分析

3.3、整合課程內(nèi)容

在提升實驗教學(xué)訓(xùn)練中，高等職業(yè)院校要將原來實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容從附屬于理論課程體系中抽取出來，獨立設(shè)課，并進行整合整理，推陳出新，建筑工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)過程不應(yīng)再進行獨立開設(shè)，而應(yīng)考慮其與行業(yè)的核心聯(lián)系，實訓(xùn)課程模塊化，形成由專業(yè)公共基礎(chǔ)實驗、施工基本技能實訓(xùn)、崗前技能訓(xùn)練、預(yù)頂崗實習(xí)四大模塊組成的新的實踐教學(xué)課程體系合力，并在課程結(jié)束后給予相應(yīng)的學(xué)分。

3.3.1、建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造課程整合

按照傳統(tǒng)教育建筑制圖與識圖和建筑構(gòu)造是兩門單獨開設(shè)的課程，但這兩門課程有著密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)制圖課程時很難建立空間概念，制圖課以建筑構(gòu)造為依托進行講解更加貼近專業(yè)，構(gòu)造課制作的各種模型可作為制圖課的實體模型，且該課程將實體模型轉(zhuǎn)化為平面圖形更有利于學(xué)生的識圖，即實物圖形制成平面圖達到識圖的效果。該課程的主要目的是將平面圖形在學(xué)生的腦海中建立空間實物，學(xué)會對建筑施工圖的識讀。

3.3.2、建筑施工、高層建筑施工及測量課程整合

高層建筑施工中的施工工藝在建筑施工中都要講到，只是側(cè)重點不同。測量是施工技術(shù)之一，而且測量課的知識在施工中只用到一部分，把這部分知識學(xué)到，能為施工服務(wù)就可以了，重點在測設(shè)工作而非測繪工作，目前的測量課重點在測繪上。

3.3.3、施工組織、項目管理及計算機輔助施工管理課程整合

施工組織是設(shè)計如何組織施工，是項目管理的一部分。同時施工設(shè)計也是對如何進行項目管理的設(shè)計，因此這兩門課密不可分。計算機輔助施工管理是項目管理用計算機編制的方法，整合后既有方法又有技術(shù)。

3.3.4、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑抗震設(shè)計和“平法”識圖整合

傳統(tǒng)教育中這幾門課均單獨開設(shè)，是這個層次學(xué)生最難學(xué)習(xí)的課程，單獨開始時每門課程均有70%～80%的不及格率，究其原因，學(xué)生的基礎(chǔ)太差，理論性強的課程很難接受。按照培養(yǎng)目標(biāo)定位施工一線人員，這幾門課開設(shè)的目標(biāo)實際上仍是識圖，要求具備能夠看懂建筑結(jié)構(gòu)施工圖的能力。力學(xué)講授時以鋼筋混凝土中具體構(gòu)件為例進行，這樣建立的力學(xué)概念就不會空洞。同時抗震課中的一些構(gòu)造要求、計算也在鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)中講到。目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖中鋼筋均采用“平法”標(biāo)注，在建筑結(jié)構(gòu)課程講授時結(jié)合混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖講解，達到識圖目的

4、基于工程過程的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)的建議

4.1、準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位將會直接影響所培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)確定的培養(yǎng)規(guī)格、開發(fā)的課程體系，將會對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。在“以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”的辦學(xué)方針指導(dǎo)下進行的基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)就顯得至關(guān)重要。通過合理地選擇區(qū)域內(nèi)有代表性的建筑企業(yè)作為調(diào)研對象，以預(yù)先精心設(shè)計的調(diào)查問卷的調(diào)查結(jié)果為主，輔助召開座談會、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等手段，盡可能多的擴大調(diào)研覆蓋面，使調(diào)查結(jié)果盡可能有代表性，使培養(yǎng)的人才更易適應(yīng)企業(yè)崗位工作的需要。擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，再與企業(yè)技術(shù)骨干、管理人員共同研究討論，對人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進行進一步的修改完善。

4.2、推進實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)

首先，建立教師實踐考核評價體系和激勵機制。將教師的產(chǎn)學(xué)研工作經(jīng)歷、實踐成果等納入到教師聘期考核、職務(wù)晉升等考核指標(biāo)體系中，對于教師參加企業(yè)掛職鍛煉、雙師素質(zhì)培訓(xùn)給予政策支持。其次，加快雙師型教師隊伍建設(shè)，完善雙師型教師認定及管理辦法，建立雙師型教師認證體系。鼓勵教師參與工程實踐或培訓(xùn)，積累實踐經(jīng)驗和崗位技能，參加注冊監(jiān)理工程師、注冊土木工程師、注冊結(jié)構(gòu)工程師和建造師等工程類專業(yè)技術(shù)職務(wù)考試或執(zhí)業(yè)資格考試，取得相應(yīng)的資格證書。再次，提高實踐兼課教師比例，加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，通過聘請企業(yè)技術(shù)人員或有關(guān)專家進行講學(xué)，建設(shè)一支包含企業(yè)專家、工程技術(shù)人員和能工巧匠的校外兼課教師隊伍，滿足建筑工程技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的需要。

4.3、改革教學(xué)方法

隨著職業(yè)教育教學(xué)方法研究的不斷深化，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法成為高職教育的主流?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)的課程通過創(chuàng)設(shè)仿真的學(xué)習(xí)情境或引入實際工程任務(wù)，使學(xué)生體驗崗位工作，以期克服當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等困境，實現(xiàn)“以任務(wù)為主線，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)。我們分別采用了項目引導(dǎo)法、案例教學(xué)法、教學(xué)文引導(dǎo)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法實施教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動探究、實踐和思考，專業(yè)能力提升明顯，方法能力、社會能力得到了一定的鍛煉，取得了良好的教學(xué)效果。

在實訓(xùn)教材建設(shè)方面，要充分體現(xiàn)高職教育辦學(xué)特點。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生源質(zhì)量和職業(yè)面向的實際情況，確定教材的內(nèi)容和理論深度；力求為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特色，盡可能結(jié)合現(xiàn)有實驗實訓(xùn)條件，提高實訓(xùn)內(nèi)容的可操作性。其次，應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和高職教育改革實踐成果，適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)要求，將紙質(zhì)教材與電子出版物、音像制品及教學(xué)資源網(wǎng)站等配套教學(xué)資源有機整合到一起，形成數(shù)字化、立體化的實訓(xùn)教材體系。再次，實訓(xùn)教材的編寫應(yīng)充分考慮現(xiàn)代高職教育發(fā)展理念，體現(xiàn)實用性。教材編寫人員應(yīng)深入到企業(yè)一線，對工作崗位的要求進行分析，科學(xué)合理地設(shè)計學(xué)生需要具備的知識、技能和素質(zhì)。實訓(xùn)項目或案例要取材于行業(yè)、企業(yè)，有鮮明的實踐性和技術(shù)實用性。

在實踐教學(xué)方法改革方面，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新實踐教學(xué)方法。利用好建筑工程實驗室和實訓(xùn)基地，合理運用項目化教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等教學(xué)方法。注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性差異，采取分層教學(xué)、學(xué)分制教學(xué)等教學(xué)改革措施。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排上，以職業(yè)崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)，選擇和有序化課程教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的目標(biāo)。倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在實踐教學(xué)考核方面，應(yīng)當(dāng)立足于院校實際具備的基礎(chǔ)設(shè)施條件，綜合考慮考核目標(biāo)、考核項目與內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方法與手段、成績評定、制度保障、運行機制等要素，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)體系。理論考核與實踐考核互為補充，根據(jù)課程實踐性要求確定理論和實踐考核分值比例。以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，從學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合技能等方面，制訂可操作性強的考核方案。

結(jié)語

總而言之，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)在高職高專院校的課程建設(shè)中至關(guān)重要，存在的問題具有一定的普遍性，因此，要改革教學(xué)方法，推進實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，進而擺脫課程內(nèi)容受學(xué)科體系影響而與行業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，促進高職高專課程建設(shè)的發(fā)展。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：課程特點；課程改革；教學(xué)改革；教學(xué)模式

中圖分類號：TU7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

引言：

建筑施工技術(shù)是工業(yè)與民用建筑專業(yè)的一門核心專業(yè)課程， 該課程要求學(xué)生 熟悉從基礎(chǔ)到屋頂、從室外到室內(nèi)、從民用到工業(yè)建筑施工工藝操作的全過程，掌握各種施工方法和工具儀器設(shè)備的選用，為學(xué)生以后從事施工員、技術(shù)員、監(jiān)理等工作打下基礎(chǔ)。在保證教學(xué)各環(huán)節(jié)良性銜接的情況下，如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)掌握理論知識、提升實踐動手能力，文章結(jié)合筆者多年來從事建筑施工技術(shù)課程教學(xué)經(jīng)驗以及擔(dān)任建造師職務(wù)探索，探討了在當(dāng)今教學(xué)模式層出不窮的情況下，如何有效組織教學(xué)以適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展，促使學(xué)生更好地掌握建筑施工技術(shù)。

1.建筑施工技術(shù)課程特點

1.1綜合性強。建筑施工技術(shù)課程內(nèi)容廣、覆蓋面大。該課程總體包括模塊：土石方工程、基礎(chǔ)工程、砌筑工程、鋼筋砼工程、預(yù)應(yīng)力砼工程、屋面防水工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、裝飾裝修工程。只有掌握了一定的理論基礎(chǔ)，才能真正理解施工技術(shù)和方法，完成這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。如：在講砌筑工程時，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)測量學(xué)，不懂龍門板和水準(zhǔn)儀經(jīng)緯儀，就很難理解施工操作；如果學(xué)生不知道什么是過梁，就無法進行鋼筋磚過梁、鋼筋砼過梁的施工。

1.2影響施工因素多。在不同的區(qū)域、不同季節(jié)、不同環(huán)境下，施工的方法和工藝是不同的。隨著社會的進步和新材料、新工藝、新技術(shù)的應(yīng)用，要求教師既要不斷更新理論知識，又要經(jīng)常深入施工現(xiàn)場參與實踐，保證課堂內(nèi)容的與時俱進。

1.3理論與實踐聯(lián)系緊密。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能具備一定的理論基礎(chǔ)，而且能鍛煉動手操作的能力，還能結(jié)合實際情況有一定的創(chuàng)新意識。課程要求學(xué)生時刻保證頭腦靈活，既不局限于課堂，也不能局限于實驗室或施工現(xiàn)場的實踐，能將課堂理論知識和實踐操作恰當(dāng)融合，才能達到事半功倍的效。

2.建筑施工教學(xué)中存在的問題

2.1傳統(tǒng)的以“粉筆加黑板”的建筑施工課堂教學(xué)被現(xiàn)在的媒體教學(xué)方式所取代。這種多媒體教學(xué)能播放大量的圖片和錄像，同時可以利用Flash等專業(yè)軟件將部分工程的施工過程和工藝做成動畫在課堂上演示，通過它能為學(xué)生提供大量的信息和資料，擴大他們的知識面，雖然這種教學(xué)方式有點多，但還是以教師講，學(xué)生抄；教師布置，學(xué)生做為主，缺少與學(xué)生的互動、交流，學(xué)生始終處于被動地位，不能發(fā)揮其主觀能動性，而且多媒體教學(xué)還存在播放速度過快學(xué)生來不及接受等缺點。

2.2學(xué)生人數(shù)多，現(xiàn)場實習(xí)過于形式化。建筑施工課程的現(xiàn)場實習(xí)，一直以來都是教學(xué)安排中的一個難題。而且隨著近幾年來高校招生規(guī)模的不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致大班上課的整體教學(xué)效果下降，尤其是現(xiàn)場實習(xí)，聯(lián)系實習(xí)單位也比較困難。

2.3教師自身素質(zhì)不足。建筑施工作為一門專業(yè)性和時間性極強的課程，要求任課教師除了具有扎實的專業(yè)理論外，還必須具有一定的施工時間經(jīng)驗。但建筑施工專業(yè)課的老師，特別是近兩年參加工作的年輕教師，大都缺乏實際工作經(jīng)驗，講課缺乏生動性，對具體施工過程中的細節(jié)問題講不透徹，容易造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)。

2.4考核方式單一。一般課程的考試都是老師出題，臨近期末是教師一般會在最后一二節(jié)課后告訴學(xué)生重點難點，這種考試模式重結(jié)果，輕過程；重分數(shù)，輕能力；而且學(xué)生考完了也就忘了，無法達到教學(xué)的目的，更不能體現(xiàn)建筑施工課程的特點，并嚴重地制約著建筑施工教學(xué)改革的發(fā)展。

3.建筑施工技術(shù)課程的改革

針對建筑施工技術(shù)教學(xué)存在的問題，我們要從多方面轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

3.1建筑施工技術(shù)課程改革

3.1.1整合模塊。教材建設(shè)滯后，以前的建筑施工技術(shù)教材多是介紹傳統(tǒng)施工工藝，而反映新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備的內(nèi)容很少，甚至一些已經(jīng)成熟且應(yīng)用廣泛的技術(shù)都未在教材中體現(xiàn)；傳統(tǒng)教材內(nèi)容繁瑣，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，各章節(jié)理論偏多、實際案例很少，學(xué)生的實踐動手能力得不到很好的鍛練。就如麥克斯總裁王伯慶說的“學(xué)的20年前的教材，畢業(yè)后要設(shè)計iphone”，怎么可能？所以教學(xué)過程要根據(jù)人才培養(yǎng)模式要求，組建課程開發(fā)團隊，采用“任務(wù)驅(qū)動，理論+實踐”“案例引導(dǎo)，理論+實踐”模式編寫能滿足“專業(yè)教學(xué)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定”要求的三位一體、有機融合的專業(yè)核心教材。圍繞一個工作任務(wù)和核心案例組織教學(xué)內(nèi)容，同時教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要結(jié)合教學(xué)大綱的要求，并注意重點突出、難點分散、知識密度合理。

3.1.2教學(xué)模塊的內(nèi)容轉(zhuǎn)變。各教學(xué)模塊的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)、柱、墻、梁、板等具體構(gòu)件，不同類型的基礎(chǔ)（獨立基礎(chǔ)、條形基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)、筏片基礎(chǔ)、箱型基礎(chǔ)）如何施工，柱（磚柱、砼柱）如何施工等，使教學(xué)問題具體化。

3.2教學(xué)改革

教高〔2006〕16號文件明確提出了“積極推進訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、工學(xué)交替”[1]等有利于提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式，各高校在教學(xué)方法上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。然而建筑施工技術(shù)課程教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的模式，學(xué)生偶爾到施工現(xiàn)場走走過場算是所謂的實踐，這也就是很多專家學(xué)者歸納的“理論+實踐”的教學(xué)模式。這樣的效果不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，很難提高學(xué)生動手操作能力，也難以滿足培養(yǎng)技能型人才的要求，所以，教學(xué)方法亟待更新。

3.2.1傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的融合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且還無法調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生缺乏興趣，很難達到預(yù)期教學(xué)效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術(shù)的引入，圖文聲的互動增強了學(xué)生的積極性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了一定改觀。然而，多媒體技術(shù)該如何運用，傳統(tǒng)教學(xué)是不是一無是處，值得深思。

許多教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，直接把從網(wǎng)絡(luò)下載課件、視頻、錄像應(yīng)用到課堂上。有時課件與教材不同步，學(xué)生無法跟上授課速度，學(xué)生感到無所適從；很多課件以文字為主，缺乏圖片、聲音等形象的內(nèi)容，課堂氣氛不活躍。針對上述問題，筆者建議：傳統(tǒng)教學(xué)不能少，課堂本質(zhì)不能丟，用激情調(diào)動學(xué)生興趣，用案例吸引學(xué)生注意力，用身邊的事引導(dǎo)學(xué)生進入角色；教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合實際制作課件，根據(jù)課堂需要到施工現(xiàn)場錄像，呈現(xiàn)真實效果；多媒體和板書兩者深度融合、動靜穿插，黑板與課件協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教師引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.2.2授課時引入模型，加強學(xué)生的圖物對照的感性認識。在施工技術(shù)課堂引入模型效果更佳。基礎(chǔ)、柱、梁、板均可以用筷子、木板及細鋼絲、砼、苯板等做成微小的模型，成品和半成品在課堂的展示有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生也可以在課堂上動手去做模型，如腳手架的搭設(shè)、模板的安裝等。這樣學(xué)生不用去實驗室，在課堂就可以完成理論與實踐的結(jié)合，這種感性認識的提高將為以后的實習(xí)實訓(xùn)打下扎實的基礎(chǔ)。

3.2.3充分利用實訓(xùn)室，讓學(xué)生動手做，增強能力。按照“營造真實環(huán)境，進行生產(chǎn)實訓(xùn)”的原則進行實際操作，如在樁的制作過程中，學(xué)生可以在實驗室根據(jù)樁制作要求，對鋼筋混凝土的要求，對鋼筋搭接要求，主筋采用對焊形式，以及對水泥、砂、石的具體要求進行選擇及操作。同時，在砌筑磚墻的施工操作中，普通磚的砌筑形式（三順一丁、一順一丁、二平一側(cè)等）和砌筑方法（三一砌磚法、鋪漿法、擠漿法、刮漿法）等都可以在教師的指導(dǎo)下，在實訓(xùn)室完成實際操作。這樣學(xué)生記憶深刻，增強學(xué)習(xí)興趣。

3.2.4進入施工現(xiàn)場，真正做到工學(xué)結(jié)合。工業(yè)與民用建筑的專業(yè)特點符合實施“工學(xué)結(jié)合”。眾所周知，工業(yè)與民用建筑是綜合學(xué)科，是實現(xiàn)人文藝術(shù)內(nèi)容與制作形式的統(tǒng)一，而制作形式恰恰是建筑施工的全過程。在教師的指導(dǎo)下每學(xué)期安排3～5次施工現(xiàn)場實習(xí)，并保證每次至少5～7天。第一天熟悉工程圖紙，第二天全面了解施工進度和施工狀況，后幾天在師傅的指導(dǎo)下對每個工種動手實際操作?！肮W(xué)結(jié)合”既能處理好理論知識與實踐課程之間的關(guān)系，又能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力，還可以使其他課程在具體實踐中得到印證與運用。

4.結(jié)語

建筑的學(xué)習(xí)是全面的，不能局限于知識點和構(gòu)件，要處處留意思考身邊固有的建筑，認真分析，全面涉獵建筑知識，才可能掌握建筑教學(xué)、建筑施工技術(shù)。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑施工技術(shù) 課程 教學(xué)模式

建筑施工技術(shù)是實踐性很強的專業(yè)技術(shù)課，有多種施工工藝及方法，如：施工技術(shù)包含土方工程、、樁基礎(chǔ)工程、混凝土工程、砌體與腳手架工程等章節(jié)，各部分只介紹本工種工程的施工工藝、 施工方法和質(zhì)量驗收標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。與相關(guān)課程相比，各部分相互獨立，內(nèi)容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這導(dǎo)致了建筑施工課程知識點多， 學(xué)習(xí)難度大。所以，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較強的自學(xué)能力，而高職學(xué)生對于知識的認識力、理解力、消化力明顯薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能達到理想的教學(xué)效果。鑒于此，作者對該課程教學(xué)模式做了幾點探討。

一、“項目教學(xué)法[1]”

1.項目教學(xué)法簡介

項目教學(xué)法將工作作為課程內(nèi)容的載體， 即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容， 而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這要求教師把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)巧妙地隱含在每個任務(wù)之中，而不是對教材內(nèi)容的線性講解，把理論知識與實踐技能進行完美的整合，提高學(xué)習(xí)效果。

2.項目教學(xué)法應(yīng)用

建筑施工技術(shù)項目教學(xué)的核心是最終完成一項實際操作任務(wù)，實行“理論講解教師示范學(xué)生操作學(xué)生檢驗教師評價”五步教學(xué)。例如：在練習(xí)磚平拱的砌筑時，可讓學(xué)生分組完成一個縮小的模型。在對學(xué)生作初步說明之后，鼓勵學(xué)生查閱有關(guān)資料，對工作任務(wù)做詳細的調(diào)查研究，制定項目計劃。即：準(zhǔn)備原材料制備砂漿準(zhǔn)備施工機具和檢查工具進行砌筑進行檢查和清理。

項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每個人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目教學(xué)中，多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學(xué)生與老師之間共同探究，要積極發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。教師則應(yīng)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、“任務(wù)驅(qū)動法[2]”

1.任務(wù)驅(qū)動法

設(shè)計合理的任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的驅(qū)動是研究性學(xué)習(xí)活動成功開展的重要方法之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生須主動參與到整個學(xué)習(xí)過程中，通過自主、協(xié)作式學(xué)習(xí)來建構(gòu)與完善知識結(jié)構(gòu)，完成每個任務(wù)。任務(wù)的提出可以由師生共同討論，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需要去探究和學(xué)習(xí)，從而加強他們自主進行研究性學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考問題的能力。

2.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用

例如在講授腳手架施工這一工藝時，在基本理論講解后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：如假設(shè)班里若干學(xué)生為一施工單位腳手架施工班組，接到一個6層磚混住宅的腳手架搭設(shè)任務(wù)，需要大家分工合作保質(zhì)保量完成任務(wù)。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很好的理解掌握知識要點。當(dāng)然，教師在學(xué)生遇到困難時應(yīng)進行及時有效的指導(dǎo)與幫助，以利于任務(wù)的順利進行和完成。

三、工程案例教學(xué)法

“建筑施工技術(shù)”課程是一門實踐性很強的學(xué)科，對一些施工設(shè)計、施工計算和施工方案的編制，學(xué)生往往感到束手無策。案例教學(xué)法是一種效果好的方法。如在講授結(jié)構(gòu)吊裝過程中[3]，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專門以“上海環(huán)球金融中心”這座上海新地標(biāo)為例，對于其中的帶狀桁架的安裝作為一個案例進行整個吊裝過程的講授：首先進行桁架預(yù)起拱，根據(jù)安裝的工況，確定起拱的部位，高度等；帶狀桁架安裝時，在其下弦下部的樓層鋼梁上設(shè)置獨立支撐，與原結(jié)構(gòu)柱一起支撐散裝狀態(tài)下的桁架；在拼裝成整體后，位于臨時支撐的頂端有千斤頂，校正帶狀桁架；整體校正完畢后按照從中部向兩端的順序?qū)ΨQ焊接。對于其中每一步這樣做的原因通過提問，誘導(dǎo)等方式讓學(xué)生思考并掌握。通過這樣一個具體的特例，將所考察的知識點貫穿起來，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)吊裝的方法、理念就掌握了。同時，舉這樣的實例進行講解，大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然就上去了。

四、實踐性教學(xué)法

1.情境式教學(xué)[4]

在高職院校的實訓(xùn)室，一些常見的工程實物都是有的。例如：在學(xué)習(xí)腳手架工程和模板工程時，可帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)室，通過零距離觀察和參與部分的實際操作，使學(xué)生很快的熟悉并掌握腳手架、模板的作用、種類、組成及支撐、搭拆方法。

2.多媒體教學(xué)法

《建筑施工技術(shù)》很多施工工藝、工法抽象隱晦，單憑課本知識的講解，學(xué)生很難明白，頻繁去現(xiàn)場實地觀摩相應(yīng)的工法工藝也不現(xiàn)實。這樣，根據(jù)施工的具體情況去制作了一些相關(guān)施工過程的動畫，用數(shù)碼相機拍攝施工現(xiàn)場的實況， 在教學(xué)的過程中通過多媒體放送給學(xué)生看，這相當(dāng)于把課堂搬到了工地。如在講沉管灌注樁施工時，施工工藝是這樣的：安裝樁架、樁架就位、沉管、吊放鋼筋籠、澆混凝土、拔管成樁，根據(jù)拔管的不同有幾種方法即單打法、反插法、復(fù)打法。把整個的施工工藝回放給學(xué)生看，在娛樂中掌握了工藝流程。

3.電子教材的儲備

由于《建筑施工技術(shù)》施工技術(shù)的內(nèi)容雜、多，且實踐性強。單獨在課堂中不可能完全消化所有內(nèi)容，課外學(xué)習(xí)那些施工工法、工藝，沒有實物又很難，所以有必要建立網(wǎng)上教育平臺， 將施工電子教材上網(wǎng)，特別是將反應(yīng)施工過程的錄像、動畫、照片及相關(guān)文字編入電子教材，使學(xué)生能隨時調(diào)用，自由掌握學(xué)習(xí)時間，以彌補課內(nèi)學(xué)時不足。而且學(xué)生在自學(xué)過程中非常容易就理解，增強學(xué)習(xí)的主觀性。如在地下連續(xù)墻施工電子教材中，將泥漿制備、鋼筋籠接頭銜接、通過詳盡的圖片及視頻資料將重點工序一一陳列，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)達到好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

從《建筑施工技術(shù)》教學(xué)效果來看，靈活機動地采用項目教學(xué)法，任務(wù)驅(qū)動法，多媒體等模式確實對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果提高很大。但不能一味的依賴這些方法。同時教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)遵循 “實用為主，夠用為度”的原則，并且應(yīng)以教學(xué)模式改革為契機，積極進行教學(xué)內(nèi)容、師資隊伍及實訓(xùn)實習(xí)的建設(shè)與改革，推動建筑施工教學(xué)改革進一步深化。

參考文獻

[1] 劉冰. 高職《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革探討.遼寧高職學(xué)報，2009

[2] 孫秀紅 步文萍 王 靜. 關(guān)于《建筑施工技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計.《職業(yè)教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，趙培蘭.“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)方法研究?！秲?nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》教育科學(xué)版. 2008.12

篇9

1課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

目前高職院校主要注重的是學(xué)生實踐技能方面的培養(yǎng)，在教學(xué)方面或者說與教學(xué)的結(jié)合之處還存在很多方面的問題，現(xiàn)將其歸納如下：

1.1教學(xué)內(nèi)容

目前所用教材為中南大學(xué)出版社出版的《建筑工程資料管理》，全書包括緒論及九個模塊，模塊的編排主要根據(jù)《建筑工程資料管理規(guī)程》（JGJT185-2009）中對工程資料分類來進行，包括工程準(zhǔn)備階段文件、監(jiān)理資料、施工資料、竣工圖及工程竣工文件的編制與管理，教材的內(nèi)容大部分直接參考規(guī)范進行編寫，缺少個人自主創(chuàng)新部分，枯燥的內(nèi)容較易削減學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師授課的激情，使得該門課程難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。但是不乏編排的亮點是，該教材先介紹理論知識后按模塊匯總所涉及的全部工程資料表格，并給出填表范例，全書內(nèi)容較為緊湊，不會存在同類其他教材編排散亂的現(xiàn)象。

1.2教學(xué)方法

目前進行的《建筑工程技術(shù)資料管理》課程教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，基本是采用傳統(tǒng)的講授法在教室內(nèi)進行理論教學(xué)，由于本課程性質(zhì)沒有案例可以講解，所以講授過程比較古板和枯燥。在專業(yè)機房中進行的課程實訓(xùn)部分，采用軟件為清華斯維爾公司出品的資料管理編制軟件，該軟件的技術(shù)含量不高，基本上是office辦公軟件的集成，學(xué)生普遍興致不高。并且機房的維護不到位，時常出現(xiàn)加密狗檢測不到、office辦公軟件用不了等問題。

1.3生源素質(zhì)限制

由于高職院校的生源多數(shù)是高考分數(shù)相對較低的學(xué)生，理論底子相對較薄，自學(xué)能力相對較弱，缺乏對學(xué)習(xí)的熱情和堅定心，這是不可否認的事實。由于《建筑工程技術(shù)資料管理》課程的理論知識比較枯燥，涉及規(guī)范多，一般是老師手把手按照既定的工程背景去教他們，如果更換教學(xué)范例，就不會靈活變通的應(yīng)用了。

2課程改革的初步設(shè)想

《建筑工程技術(shù)資料管理》課程的教學(xué)應(yīng)在學(xué)生掌握理論知識的基礎(chǔ)上再進行實踐部分的加強學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握《建設(shè)工程文件歸檔整理規(guī)范》（GB/T50328-2001）和《建筑工程資料管理規(guī)程》（JGJT185-2009）的相關(guān)規(guī)定后，專門對學(xué)生進行工程資料實際編寫能力的培訓(xùn)。本課程以項目在建設(shè)過程中建筑工程資料的編制為主線，通過企業(yè)對資料員崗位的工作技能的要求，以工程資料管理工作過程為導(dǎo)向，以工程實例“湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院5#學(xué)生宿舍”為背景材料，根據(jù)教材每學(xué)習(xí)完一個模塊后填寫所對應(yīng)的具有典型代表意義的資料表格。最后對學(xué)期所編寫的工程資料進行核對、組卷、裝訂等工作。為了使學(xué)生具備以上技能，現(xiàn)提出以下幾點課程改革的設(shè)想：

2.1教學(xué)內(nèi)容改革

目前所使用的教材內(nèi)容過為寬泛，特別是模塊四“檢測單位技術(shù)資料的管理”涉及到較多工程檢測項目的專業(yè)知識，除了原材料進場復(fù)驗檢測報告外其他與檢測有關(guān)的內(nèi)容可適當(dāng)精簡?；炷翉姸鹊臋z驗評定三種方法在教材的模塊三和模塊四有重復(fù)，而且其中標(biāo)準(zhǔn)差未知統(tǒng)計法中所用到的合格判定系數(shù)不一致，取自新舊規(guī)范，可考慮進行刪減。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該在對建筑業(yè)現(xiàn)場資料員的崗位職能分析的基礎(chǔ)上，以真實的建筑工程作為教學(xué)范例，將課程的講授與同步的訓(xùn)練按房屋建筑施工的資料形成過程進行，使得教學(xué)過程與整理資料過程保持一致性，學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作一致，使學(xué)生掌握工程資料填寫、收集、整理和歸檔的資料員崗位職業(yè)能力。

2.2教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進行，在理論教學(xué)完成后安排一周專業(yè)周進行課程實訓(xùn)操練。建議可以將理論與實踐相互滲透進行，便于學(xué)生趁熱打鐵對理論知識及時應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。教師制定相應(yīng)的教學(xué)方法予以實施，針對改門課程，適合采用項目驅(qū)動教學(xué)法，利用項目載體推動教師與學(xué)生的教與練。做到講練結(jié)合?D?D邊學(xué)邊練，使學(xué)生直觀的了解資料編制及管理工作，加強記憶；做到互動式教學(xué)?D?D學(xué)生全程參與同一項目的資料編輯、整理、立卷、歸檔等工作，有助于學(xué)生對資料管理的理解。將傳統(tǒng)的講授、歸納、分析等原始教學(xué)方法向案例教學(xué)、互動教學(xué)、情景教學(xué)等交流式教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變。

2.3.師資隊伍建設(shè)

目前管理工程系僅有兩位教師擔(dān)任《建筑工程技術(shù)資料管理》課程的教學(xué)，教師資源不足，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批治學(xué)嚴謹、工程資料管理專業(yè)能力扎實且具有實際操作能力的教師隊伍。該課程負責(zé)教師應(yīng)執(zhí)教能力強，教學(xué)效果好，能參與該課程的課程建設(shè)和教研教改工作，并起到帶頭作用。能與企業(yè)保持良好聯(lián)系，密切關(guān)注和傳達企業(yè)對高職學(xué)生在資料管理專業(yè)能力上的要求，以此提高學(xué)生素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。能參與校企合作和社會服務(wù)工作，組織加強同事間的專業(yè)交流，提升整個課程教學(xué)團隊的專業(yè)水平。

2.4考核標(biāo)準(zhǔn)改革

本課程傳統(tǒng)的考核方式是平時成績+專業(yè)周成績+筆試成績的考核方式，后兩部分往往不能真實反映學(xué)生對資料管理知識的掌握情況，建議采用平日考勤+過程評價+筆試成績的考核方式，過程評價占比可設(shè)為50%，考核是根據(jù)學(xué)生對工程實例“湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院5#學(xué)生宿舍”的完成情況，具體到每一個模塊對應(yīng)一個考核評價表，每一次考核從職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度和自我評價四個方面綜合評定。

篇10

關(guān)鍵詞： 精品課程 授課方式 課堂與實踐

高職裝飾專業(yè)應(yīng)注重于為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)有扎實專業(yè)理論知識及實踐操作技能，具有 “善設(shè)計，識材料、會施工，懂管理”的職業(yè)能力的技術(shù)型、應(yīng)用型大專層次建筑裝飾工程技術(shù)人才，省內(nèi)各大職業(yè)院?；旧隙奸_設(shè)了與之相關(guān)的專業(yè)，如工科類的建筑裝飾工程技術(shù)，文科類的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，而且各有不同的側(cè)重點。為了在激烈的競爭中占據(jù)有利地位，凸顯我院建筑裝飾工程技術(shù)的特點，就要把我系建筑裝飾工程技術(shù)的優(yōu)點充分地展示出來。在依托土木系的大環(huán)境下建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對于施工技術(shù)這塊有突出優(yōu)勢，為把這個優(yōu)勢轉(zhuǎn)化成自己的特色，我們對《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這門課程下大力氣研究，把它努力做成一門有自身特色的精品課程?！督ㄖb飾構(gòu)造與施工技術(shù)》是實際操作能力很強的課程，而且由于施工現(xiàn)場復(fù)雜，構(gòu)造和施工技術(shù)關(guān)系緊密，以及這門課具有很強的實踐能力的獨特性，是強調(diào)“職業(yè)能力、應(yīng)用能力”的高等職業(yè)院校建筑裝飾專業(yè)的一門主要專業(yè)課程。但在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》課堂教學(xué)效果不佳，學(xué)生接受知識困難，掌握知識少，課堂上學(xué)習(xí)積極性差，教師上課困難。而且通過對畢業(yè)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》與真正從事施工現(xiàn)場有較大差異。為了響應(yīng)學(xué)?！胺e極開展課改，建立一堂有自身特色的精品課程”的號召，把《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》這門課程做有自身特色，與實際工程項目聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高的課程，筆者結(jié)合教學(xué)與實踐經(jīng)驗，擬對《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》課進行探索、嘗試性課堂教學(xué)改革。

一、教學(xué)方法設(shè)想

課堂教學(xué)改革是關(guān)鍵，改革《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》現(xiàn)行的教學(xué)方法，采用項目教學(xué)法，以實際裝修案例做課題，課堂按圖施工為教學(xué)內(nèi)容，采取在施工現(xiàn)場先操作、后講解，邊操作、邊指導(dǎo)的課堂教學(xué)方法。

學(xué)生的職業(yè)能力、應(yīng)用能力在實踐教學(xué)中才能得來。我系現(xiàn)行教學(xué)計劃中規(guī)定：“在一學(xué)期內(nèi)，先在教室內(nèi)講授《建筑裝飾構(gòu)造與施工技術(shù)》理論知識，后集中3周時間在實習(xí)工場進行《工種實習(xí)》實踐教學(xué)。”這種課程教學(xué)法雖取得了一定的效果，但從幾學(xué)年的反饋信息和畢業(yè)生的反饋信息來看存在一定的問題。學(xué)生在3周的實踐教學(xué)中學(xué)到的知識點凌亂，是局部施工，且與市場上施工內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)完后并不能夠馬上成為施工技術(shù)人員，還要在公司進行一段時期的培訓(xùn)才能達到上崗要求，而前面12周的課堂理論教學(xué)等于浪費時間，從而造成了本專業(yè)特點不突出，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不明顯。針對這種情況，可以將現(xiàn)有的兩段式教學(xué)融合為一個整體，將教室搬在實習(xí)工場，實行現(xiàn)場教學(xué)，在一學(xué)期內(nèi)按圖施工并結(jié)合教材知識為教學(xué)內(nèi)容，完成一個實際專修項目為教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中先實際操作演示并講解，再讓學(xué)生操作，專業(yè)教師與實踐指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，并請裝飾公司中的高級工協(xié)助專業(yè)教師共同完成該實際工程。專業(yè)教師選擇一個一學(xué)期能完成的家居裝飾工程，在施工實訓(xùn)場按設(shè)計圖紙要求，根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，結(jié)合裝飾施工的先后順序，對各個階段進行合理的分配，設(shè)計施工進度，并對本階段的建筑裝飾構(gòu)造和施工理論進行通俗的講解，然后針對性地進行施工示范，接著將學(xué)生按實際工作量分組后輪流施工，在施工過程中專業(yè)教師、實習(xí)教師和高級工進行施工指導(dǎo)，在完成一道工序后再集中并總結(jié)、講解系統(tǒng)理論知識。用同樣方法再進行下一道工序。按“水電工布線、排管――瓦工鋪貼――木工制作――油漆工涂裱――水電安裝、油漆工修補”的正常施工工藝邏輯順序進行教學(xué)，直至完成該項施工任務(wù)。在教學(xué)過程中，通過限定工期進行裝飾構(gòu)造和施工技術(shù)技能比武，獎勵優(yōu)秀，來激發(fā)學(xué)生們的積極性。

這種教學(xué)可使學(xué)生了解各工種之間的搭接與協(xié)作的重要性、施工的連貫性等，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)到如何通過一定的技術(shù)手段將材料施工到基層上，將平面轉(zhuǎn)化為立體；施工后裝飾效果的好壞又能很直觀地啟示學(xué)生：材料是體現(xiàn)設(shè)計思路的重要環(huán)節(jié)，而施工工藝的精湛更會為精美的設(shè)計錦上添花，讓學(xué)生真正理解“設(shè)計、材料與施工”的有機統(tǒng)一。將《建筑裝飾材料》、《室內(nèi)設(shè)計》和《建筑裝飾構(gòu)造與施工》三門主要課程聯(lián)系起來，可以實現(xiàn)“技術(shù)型、應(yīng)用型、具有大專層次的高職人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生更快適用社會做好理論、基本實踐的能力準(zhǔn)備。

二、教學(xué)實施設(shè)想

提供足夠的教學(xué)空間、合適處理實習(xí)成果，是《裝飾施工》課堂教學(xué)改革的具體內(nèi)容。

要很好地實施本計劃首先要有足夠空間。我系以建筑工程技術(shù)為主體的國家級小型項目實訓(xùn)基地已經(jīng)立項，配套措施已逐步到位，并有實訓(xùn)樓和室外實訓(xùn)場，但做為裝飾專業(yè)的施工實訓(xùn)有其特殊性。以高職裝飾專業(yè)08屆2個班為例，需要同時提供2套一室一廳一廚一衛(wèi)的毛坯房，兩室之間不要用磚墻隔開，墻面均為中級抹灰。每套毛坯房可以根據(jù)實際適當(dāng)縮小面積，至少需長8米、寬5米的場地，兩套估計需寬16米、10米。考慮連續(xù)三屆的實踐教學(xué)，在施工完成后有半年作品展示時間，在這期間可以進行《室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計》課程實訓(xùn)。在下屆學(xué)生上課時將所有室內(nèi)裝飾拆除，在空間內(nèi)重新進行下一輪實訓(xùn)。

教師要求：每個一室一廳實習(xí)工地上，除專業(yè)主講師外，還需實習(xí)工場配備不同工種指導(dǎo)教師1―2名。目前，師資力量已具備，工種指導(dǎo)教師配合專業(yè)教師的安排，完成等分工作量及界面，完成用工分組，完成操作示范、講解，并指導(dǎo)學(xué)生進行施工準(zhǔn)備、實施施工，進行驗收直至完成每個任務(wù)。施工成果處理：施工后的成果，實為教師與學(xué)生一學(xué)期辛勞所得，應(yīng)該存留半年。一來可以給學(xué)生以成就感，二來可以給來檢查及參觀學(xué)習(xí)者以實物展示，三來可以供下屆學(xué)生學(xué)習(xí)。直至下一屆即可拆除，重新利用原有建筑場地并進行新的一輪實踐教學(xué)。

我們可以與建筑工程專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)配合開展實訓(xùn)，建筑工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)期做建筑工程施工時將一室一廳的實訓(xùn)房間砌好，建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)對室內(nèi)、外進行裝修，完成后環(huán)境藝術(shù)專業(yè)提供室內(nèi)設(shè)計圖紙或周邊環(huán)境的綠化實訓(xùn)。

參考文獻：

［1］俞仲文，劉守義，朱方來.高職教育實踐教學(xué)研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2004.