導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)科學(xué)課；問題；建議

【中圖分類號】G622

一、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中存在的主要問題

1、教育教學(xué)觀念滯后于新課改發(fā)展

至今，還有很多科學(xué)課教師的教育教育教學(xué)觀念非常滯后。他們對科學(xué)課程的內(nèi)涵和外延，對于開設(shè)這門課的目的缺乏科學(xué)準(zhǔn)確地認(rèn)識。很多科學(xué)教師依然把《科學(xué)》課當(dāng)做是原來的《自然》課來上。有的科學(xué)教師竟然還說"其實說的一回事，不過是換湯不換藥而已"。他們簡單地認(rèn)為新課改就是把教材改動一下內(nèi)容，《科學(xué)》課就是換了一下名字而已。還有一些科學(xué)課教師就認(rèn)為科學(xué)課就是讓學(xué)生多做幾個活動。有的科學(xué)教師就一味地依賴多媒體的運用，整節(jié)課都是單純地看科教片，也沒有設(shè)置互動的環(huán)節(jié)。還有的，科學(xué)公開課時，為了大家的實驗活動都圓滿成功，在沒有正式比賽前操練得滾瓜爛熟，以至于在公開課上，曾經(jīng)鬧出了老師沒有提問，學(xué)生就直接先說了答案的笑話。

2、缺乏專業(yè)化的科學(xué)教師隊伍

科學(xué)課教師隊伍的現(xiàn)狀不容樂觀：素質(zhì)專業(yè)化程度較低，與科學(xué)課程的改革不適應(yīng)。很少有專職的科學(xué)教師，大部分都是由身兼數(shù)職、一人多個科目的教師兼任的。而這些專職的科學(xué)課教師大部分民辦時代轉(zhuǎn)正過來的教師，具有"三化嚴(yán)重"的特點："年齡老化的情況嚴(yán)重、身體弱化的情況嚴(yán)重、經(jīng)常病態(tài)化的情況嚴(yán)重"，。而學(xué)校確實也是出于照顧他們，才讓他們從事這個崗位的工作。而那些身兼多職的教師，大都是因為工作量不夠而被"搭配"上幾節(jié)科學(xué)課程。因此，這些兼職教師的主要任務(wù)還是集中精力和時間上好語文和數(shù)學(xué)課。很多科學(xué)課被經(jīng)常占用，上成了語文課、數(shù)學(xué)課。因為科學(xué)課不要參加統(tǒng)一組織的考試，與學(xué)校的評價不掛鉤，所以，在臨近期末考試前，科學(xué)課幾乎不復(fù)存在。

另外，有一些教師思維不活躍，課堂上缺乏活力。加上科學(xué)課程的內(nèi)容非常豐富，綜合性非常強(qiáng)，因為一些科學(xué)教師的個人科學(xué)類綜合素質(zhì)不強(qiáng)，知識儲備嚴(yán)重不足，缺乏一定的實驗設(shè)計和操作能力，就只能將科學(xué)課上成"老師講得吐沫橫飛，學(xué)生聽得昏昏欲睡"的狀況。這樣的課堂就如一塘死水，毫無生機(jī)與活力。教育教學(xué)效果根本就無從談起。

誠然，這種現(xiàn)狀的形成有客觀方面的因素：專職教師大都是"老弱病殘"居多，小學(xué)科學(xué)兼職教師課頭雜，課時多，很多還是兼任的班主任。特別是一些農(nóng)村地區(qū)的寄宿制學(xué)校，這些身兼多職的老師，他們的一天用一個不恰當(dāng)?shù)谋确?，真?比雞起得還早，比狗睡得還晚"。事情是多而雜，上到領(lǐng)導(dǎo)臨時安排，下到學(xué)生打小報告，事無巨細(xì)，樣樣都要親力親為，哪里還有時間操心科學(xué)課?？梢院敛豢鋸埖卣f，有時真的忙的很多科學(xué)教師走進(jìn)課堂，連教材都忘記帶。整天忙于備課、上課、批改作業(yè)，沒有時間很好地反思、總結(jié)和研究科學(xué)課的教學(xué)。但是，主觀原因還是占主導(dǎo)地位：在我們很多領(lǐng)導(dǎo)和教師看來，科學(xué)課就是不需要參加統(tǒng)考，不納入學(xué)校評比的"副課"。這種觀念是多年來應(yīng)試教育留下來的遺毒，根深蒂固，半根錯節(jié)，一時半會難于徹底根治。這種現(xiàn)象普遍存在魚廣大農(nóng)村地區(qū)和欠發(fā)達(dá)城鎮(zhèn)。

3、科學(xué)課程的教育教學(xué)配套設(shè)施嚴(yán)重不足

科學(xué)課程包是一門包含了多種學(xué)科的綜合課程。它所需要配備較多的教育教學(xué)儀器設(shè)備和非常多的配套實物器具和實驗。它主要是依靠學(xué)生動手做才能完成的一門實驗技能型課程，非常注重行為習(xí)慣和思維訓(xùn)練，注重激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力。它的根本目的就是對培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙，教育它需要大量的配套實物器具和實驗。就目前情況看，大部分學(xué)校是用的原來的留下了勉強(qiáng)可以替代的器材。很多"動手做"只好變成了"用嘴說"。課堂上教師講科學(xué)，學(xué)生聽科學(xué)，原本生動活潑、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、生動有趣的實驗課程，被一張嘴、一只粉筆所代替。課堂上老師和學(xué)生缺乏起碼的互動，"你吹你的號，我唱我的調(diào)"的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。學(xué)生無法接受，教師也倍感枯燥，教學(xué)難以進(jìn)行。

4、領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)課的重視不夠

其實，筆者認(rèn)為，科學(xué)可不能很好實施的根本責(zé)任在于領(lǐng)導(dǎo)。譬如奇跡開車，作為指引方向的方向盤偏離了方向，那車不飛下萬丈懸崖才怪呢？一項工作也是如此，領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想偏離了航向，下面也會跟著一起走入歧途。加入教育部門的領(lǐng)導(dǎo)層層重視科學(xué)課的話，一切問題都可以迎刃而解。有教師戲言：科學(xué)課在學(xué)校處于"第三世界"。科學(xué)課教學(xué)不盡人意的原因其實與領(lǐng)導(dǎo)者的重視程度息息相關(guān)，與評價的機(jī)制導(dǎo)向息息相關(guān)。縱觀我國目前現(xiàn)狀：上到教育行政部門主管的領(lǐng)導(dǎo)下至各小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，對小學(xué)科學(xué)得重視程度嚴(yán)重不夠，主要表現(xiàn)在：科學(xué)課不能并列于語文、數(shù)學(xué)參加考核評價。這在無形中就形成了考什么，抓什么的不良局面，教育管理陷入功利主義的怪圈。

還有就是資金投入過少或根本就不投入。有的學(xué)校連一本科學(xué)教學(xué)參考書都沒有。教師僅憑一本教材備課，再加上，教學(xué)配套設(shè)備儀器嚴(yán)重缺乏，很多科學(xué)教師"難為無米之炊"，科學(xué)課中非常重要的環(huán)節(jié)--"動手做"也就無法執(zhí)行到位。

二、解決小學(xué)科學(xué)課問題的相關(guān)建議

上好課學(xué)課是每一位教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校校長的主要責(zé)任。

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，應(yīng)將科學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等一起檢測

領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到：小學(xué)科學(xué)課程是現(xiàn)代教育的重要組成部分。科學(xué)課強(qiáng)調(diào)早期的科學(xué)教育對一個人科學(xué)素養(yǎng)形成的重要性，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識到科學(xué)課程的重要性和特殊性。筆者建議：

（1）解決領(lǐng)導(dǎo)重視的根本問題所在是應(yīng)盡快出臺教育行政部門對學(xué)校的考核評價制度，將小學(xué)科學(xué)與語文數(shù)學(xué)一樣參加統(tǒng)一檢測。在課程資源、教學(xué)評價等方面進(jìn)行重大的改革和創(chuàng)新。

（2）把科學(xué)教師的待遇與語文、數(shù)學(xué)等平等對待。

2、加大投入，配足配齊科學(xué)課程所需的教學(xué)設(shè)備

加大對科學(xué)教育教學(xué)配套儀器資金的投入，保證科學(xué)中的每一個需要動手操作的活動都有相應(yīng)充足的物品。

3、科研興校，助推小學(xué)科學(xué)教學(xué)快速有效地發(fā)展

實施科研興校戰(zhàn)略，加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究，以教研帶動教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)教研教改工作的發(fā)展。

總之，作為領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)更新觀念，加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)的重視，為培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬福壽.怎樣上好小學(xué)科學(xué)課[J].西北職教，2009.

[2]江光華.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的多媒體課件使用策略[J].浙江現(xiàn)代教育技術(shù)，2009.

[3]馬洪偉.例談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗探究教學(xué)設(shè)計[J].教學(xué)儀器與實驗，2009.

篇2

小數(shù)的意義教學(xué)課件

【教學(xué)構(gòu)想】：

小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”和“小數(shù)的初步認(rèn)識”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。

小數(shù)意義的探究和理解，是本節(jié)課的重點和難點，甚至是這單元教學(xué)的重點，直接關(guān)系到小數(shù)的性質(zhì)、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫等相關(guān)知識。本節(jié)課開始便指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一位、兩位、三位小數(shù)，然后利用正方形、數(shù)軸、米尺、錢幣等環(huán)節(jié)設(shè)計，花了大量的時間和精力去探究概括一位小數(shù)的意義，再利用學(xué)生的知識遷移能力，兩位、三位小數(shù)的意義就水到渠成了，使學(xué)生經(jīng)歷了一個螺旋上升的小數(shù)概念的體驗過程，逐步對知識進(jìn)行了自我構(gòu)建。再利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對小數(shù)計數(shù)單位的掌握，讓學(xué)生感悟到小數(shù)的每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

【教學(xué)目標(biāo)】：

1，知識與技能： 在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)的意義，認(rèn)識小數(shù)的計數(shù)單位及相鄰兩個單位間的進(jìn)率。

2，過程與方法： 在操作中使學(xué)生體會小數(shù)產(chǎn)生的必要性。通過觀察、比較，以及自主探究建立小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

3，情感態(tài)度和價值觀： 在學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動的過程中，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括和遷移能力。

【教學(xué)重點】：理解小數(shù)的意義，理解小數(shù)的計數(shù)單位的進(jìn)率。

【教學(xué)難點】：抽象概括理解小數(shù)的意義

【教學(xué)準(zhǔn)備】：課件、練習(xí)紙

【教學(xué)過程】：

一、課前談話：

師：孩子們，認(rèn)識我嗎?(課件出示我的個人資料)

個人資料

姓名

xxx

性別

女

工作單位

楊汛橋鎮(zhèn)中心小學(xué)紫薇校區(qū)

身高

1.6米

體重

49.5千克

興趣愛好

每天用1.5小時看書，用0.5小時運動。

師：請一個同學(xué)介紹一下老師。通過剛才這位同學(xué)的介紹，大家認(rèn)識我了嗎?大家可以叫我什么?剛才朱老師的個人資料中出現(xiàn)好些數(shù)字，大家認(rèn)識嗎?都是什么數(shù)?(小數(shù))

【設(shè)計意圖】：學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗是重要的教學(xué)資源，在學(xué)生感興趣的有關(guān)老師的資料中，提供了日常生活中的有關(guān)小數(shù)的信息，介紹時順便復(fù)習(xí)了舊知，了解了學(xué)生的起點。

師：我知道我們?nèi)昙壍臅r候已經(jīng)初步認(rèn)識了小數(shù)，對不對?觀察我的個人資料中的四個小數(shù)，你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎?(小數(shù)點后面都只有一個數(shù)字)在數(shù)學(xué)上我們把小數(shù)點后只有一個數(shù)字的小數(shù)叫做一位小數(shù)。

師：誰能報一個和這些特別不一樣的小數(shù)呢?(引導(dǎo)學(xué)生報出兩位小數(shù))

師：還有不一樣的嗎?(三位小數(shù))，當(dāng)然還有四位小數(shù)、五位小數(shù)等等。

師：通過剛才大家的舉例，我們已經(jīng)把小數(shù)按數(shù)位分了類，接下來我們繼續(xù)來研究小數(shù)。

【設(shè)計意圖】：開始便將小數(shù)按小數(shù)位數(shù)分類好，為后面的教學(xué)活動學(xué)習(xí)各類小數(shù)的意義做好準(zhǔn)備。

二、新授

1，學(xué)習(xí)一位小數(shù)的意義

(1)正方形中

師：今天我們從研究最小的一位小數(shù)0.1開始。(板書：0.1)看到0.1你想到什么數(shù)?(原創(chuàng)：《小數(shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計)

師：為什么你會想到原創(chuàng)：《小數(shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計呢?(把一個整體平均分成10份，取其中的1份就是它的原創(chuàng)：《小數(shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計)

師：很好，我們學(xué)小數(shù)初步認(rèn)識的時候知道(原創(chuàng)：《小數(shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計=0.1)，他們的大小相等，那他們的意義相同嗎?(?)

接下來動手畫一畫，假設(shè)練習(xí)紙上正方形的大小用“1”來表示，現(xiàn)在請同學(xué)們用最快的速度畫一畫，用陰影表示出0.1。(生獨立完成，教師巡視并指導(dǎo)，學(xué)生作品展示，分別分析)

師：為什么這幾個同學(xué)畫的陰影部分都可以來表示0.1呢?

師：太棒了!還有誰也能像她一樣表達(dá)?

生：因為他們都把這個正方形平均分成了十份，取了其中的一份畫陰影，就是原創(chuàng)：《小數(shù)的意義》公開課教學(xué)設(shè)計，0.1表示十分之一。

師：說得真好，0.1就表示十分之一，十分之一就是0.1，他們的大小相等，意義也相同。

師：那空白部分表示是多少——(0.9)

師：為什么能用0.9來表示空白部分。(0.9表示十分之九。)

師：誰還想說——(0.9表示十分之九。)

【設(shè)計意圖】：通過借助正方形分割為條這樣的直觀形式，數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生直觀地認(rèn)識到0.1就是十分之一，初步感知一位小數(shù)與十分之幾的關(guān)系。

(2)數(shù)軸中

師：老師這里有個圖，誰上來指一下0.1在哪。(屏幕：一個有十個單位的數(shù)軸)

師：你說說理由為什么是這里?

師：誰告訴我0.9在哪里?你是怎么找到0.9的?0.9里面有幾個0.1?

師：1里面有幾個0.1。

師：數(shù)軸上還有其它的小數(shù)嗎?(0.2、0.3、0.7、1.1、1.3 等等)

【設(shè)計意圖】：利用數(shù)學(xué)中重要的數(shù)軸，再深層次體會一位小數(shù)與十分之幾的關(guān)系。

(3) 生活中

師：同學(xué)們真的很聰明，那0.1加一個單位名稱米，0.1米表示多少?(老師拿出了一米的米尺)(就是把一米平均分成十份，取其中的一份就是0.1米也就是1分米。)指一指

師：所以0.1米就表示十分之一米。(板書：0.1米就表示十分之一米)

師：現(xiàn)在我把0.9也加一個單位名稱元，0.9元的意思是?9角

師：對，就是一元的十分之九?，F(xiàn)在再給你們出一道題，1.3元，你們會拿1.3元嗎?(先拿一元，再拿三角。)

課件出示三幅圖，找一找與1.3元相對應(yīng)的圖。(1，3兩幅)

師：這個1元相當(dāng)于第一幅圖中的什么?3角相當(dāng)于什么?

那第三幅圖呢?

師：你們真厲害，我們花了這么長時間來研究一位小數(shù)，誰能告訴我一位小數(shù)表示什么?(一位小數(shù)表示十分之幾。)

【設(shè)計意圖】：在一位小數(shù)后加上單位，將抽象的數(shù)學(xué)又添上生活的實際意義，使學(xué)生再次理解一位小數(shù)的意義，最后總結(jié)出一位小數(shù)表示十分之幾。

2，學(xué)習(xí)兩位小數(shù)的意義。

師：一位小數(shù)學(xué)完了，接下來我們學(xué)習(xí)兩位小數(shù)。學(xué)兩位小數(shù)以前送給你們一句話。(成功等于百分之一的靈感加百分之九十九的努力——愛因斯坦)大家讀一遍這句話。

師：看到了小數(shù)了嗎?(看到了)看到的數(shù)是?(百分之一，百分之九十九。)

你們看到的是分?jǐn)?shù)，看到小數(shù)了嗎?(百分之一就是0.01，百分之九十九就是0.99)

師：對，我們可以看到的分?jǐn)?shù)可以表示為。(屏幕：0.01 0.99)請你在這兩張正方形里畫0.01你會選擇哪一張?(屏幕一個畫了豎線的正方形，一個是畫滿格子的正方形)為什么?

生：因為第二張有一百個格子，就是說這個正方形平均分成了一百份。表示起來方便，簡單。

師：為什么不選第一幅呢?(它的格子沒有一百，表示的是十分之幾?)

師：好，我現(xiàn)在用紅色的表示0.01，其它的用空白表示0.99。(屏幕：大正方形里一個紅色的格子，九十九個空白的格子)這樣表示你們同意嗎?

師：現(xiàn)在請你們告訴靈感在哪一部分，努力又在哪一個部分。靈感是哪種顏色?努力又是哪種顏色?

師：從這里說明了努力很重要，那我們現(xiàn)在來努力一下。請你準(zhǔn)備好課堂紙，快速準(zhǔn)確地完成它。(1、先在()里任意寫一個零點幾幾的兩位小數(shù)，

(1)()米=()米 (2)選一張圖用陰影部分表示出這個小數(shù)。

師：請你們自己給自己打分。我們剛才說一位數(shù)小數(shù)表示十分之幾。(屏幕：一數(shù)小數(shù)表示十分之幾)那兩位數(shù)小數(shù)表示——百分之幾。(板書：兩位小數(shù)表示百分之幾)

師：那你們知道最小的兩位小數(shù)是什么嗎?(0.01)

【設(shè)計意圖】：學(xué)習(xí)了一位小數(shù)的意義后，明白一位小數(shù)表示十分之幾，利用方法類推，學(xué)生探究出兩位小數(shù)表示百分之幾會相對容易。

3，學(xué)習(xí)三位小數(shù)的意義

師：依此類推，你們知道三位小數(shù)表示什么嗎?(板書：三位小數(shù)表示())(三位小數(shù)表示千分之幾。)

師：把1平均分成1000份其中的幾分就是千分之幾。那么0.001就是——，說說剛才舉例中的三位小數(shù)的意義。

小練習(xí)，口答。

【設(shè)計意圖】：通過直觀認(rèn)識一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義，學(xué)生自然就會聯(lián)想到三位小數(shù)表示的意義，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，學(xué)會了遷移。

4，學(xué)習(xí)小數(shù)計數(shù)單位的進(jìn)率

師：最小的一位小數(shù)是0.1，兩位小數(shù)是0.01，三位小數(shù)是0.001，四位小數(shù)是.....我們把0.1，0.01，0.001……叫做小數(shù)的計數(shù)單位，你能說清楚0.1，0.01，0.001之間的關(guān)系嗎?

課件演示觀察0.1，0.01，0.001之間的變化過程，溝通三個計數(shù)單位之間的聯(lián)系。

每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

【設(shè)計意圖】：充分利用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動學(xué)生對小數(shù)計數(shù)單位的掌握，讓學(xué)生感悟到小數(shù)的每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進(jìn)率是10。

篇3

一、學(xué)習(xí)新理念，領(lǐng)悟新精神

陶行知先生說過：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！毙抡n程下，教師要注重新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握新理念，依據(jù)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本著一切為了學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生，真誠地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)中，首先，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系，在溝通與對話中實現(xiàn)師生共同發(fā)展；要了解、相信、尊重和友愛每一位學(xué)生，教好每一位學(xué)生。其次，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過動手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。再次，通過知識技能學(xué)習(xí)，從“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰χ行摹?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。最后，在信息技術(shù)時代，要學(xué)會學(xué)習(xí)、利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。

二、反思教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

以往，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，每天只忙碌于備課、上課和作業(yè)批改，很少學(xué)習(xí)研究教學(xué)理論、研究了解學(xué)生；不重視教學(xué)反思，不講究技巧，不注重革新，總是按部就班地照本宣科；很少與同事交流、切磋教學(xué)心得，每天只是機(jī)械地重復(fù)往日的教學(xué)方式和教學(xué)行為。教學(xué)效果總是事倍功半。

教學(xué)中要善于反思，做反思型的教師。在反思、整改中提高自己的育人能力和教學(xué)水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后積極反思：什么樣的問題學(xué)生喜歡回答？哪一部分教學(xué)效率高？哪個環(huán)節(jié)做得不好？下節(jié)課如何改進(jìn)等等， 主動把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實到教育教學(xué)工作中。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，認(rèn)真貫徹“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生主動的去學(xué)，在自主探究和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。

三、教學(xué)實踐，落實新理念

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣性和趣味性，體現(xiàn)生活化和情境化。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)動手實踐、自主探索、小組合作的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)從學(xué)生的生活情境出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造和諧、民主、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，更好地實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的參與和發(fā)展。新課程的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)。

1、問題情境。

課堂教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和原有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。具體教學(xué)方法是：（1）看情境圖，（2）說情境圖，（3）提出數(shù)學(xué)問題。例如，教學(xué)北師大版二年級數(shù)學(xué)下冊第六單元“買電器”一課，首先出示主題情境圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖。然后說一說情境圖意思，即這些圖告訴我們哪些數(shù)學(xué)信息？最后根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

在具體情境中，學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，可能提出很多離奇古怪的問題。無論是什么問題，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，表揚激勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從眾多問題中篩選出與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題，然后再從有關(guān)的數(shù)學(xué)問題中找出與本節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2、建立模型。

建立摸型是指學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度探索解決問題的方法。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生在情境中提出的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建立數(shù)學(xué)模型。

3、解釋應(yīng)用。

教學(xué)后，選取課后練習(xí)或設(shè)計不同層次的練習(xí)，針對學(xué)生的個體差異選擇練習(xí)，采用多種練習(xí)形式，鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生在自我評價、他人評價中認(rèn)識自我，發(fā)展自我。例如，“買電器”一課，學(xué)生建立起數(shù)學(xué)模型后，讓學(xué)生完成課本第53頁的“試一試” （1）（2）、（3）題和54頁“練一練”1、2、3題。

4、課堂小結(jié)。

篇4

一、評價的指導(dǎo)思想

1.指向?qū)W校教學(xué)管理

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價是全面實施素質(zhì)教育、落實新課程標(biāo)準(zhǔn)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的基本要求。課堂有效教學(xué)評價要在正確的教育評價理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，通過制定相應(yīng)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法收集信息，對課堂教學(xué)的有效程度和教師個體的工作質(zhì)量進(jìn)行各方面評價，逐步建立健全中小學(xué)課堂有效教學(xué)形成性和發(fā)展性評價的長效機(jī)制，為學(xué)校提供更為科學(xué)的教學(xué)管理手段。

2.指向師生共同發(fā)展

通過中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價的實施，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師積極探索科學(xué)可行的課堂有效教學(xué)，努力遵循課堂教學(xué)活動過程的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的課堂教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。全面、客觀、真實的評價，有利于落實“以學(xué)定教”的理念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展；有利于通過反思提升教學(xué)品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、評價的基本原則

1.導(dǎo)向性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要引導(dǎo)學(xué)校充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，全面實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中小學(xué)新課程改革精神，反映課堂教學(xué)的價值取向和客觀規(guī)律的要求；通過科學(xué)的評價指標(biāo)體系及評價結(jié)果的使用，給中小學(xué)課堂有效教學(xué)正確的導(dǎo)向。

2.過程性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要重視教學(xué)過程的評價，充分發(fā)揮評價在教學(xué)過程中的激勵和導(dǎo)向作用，注重評價學(xué)生的認(rèn)知過程、探究過程和努力過程；關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的經(jīng)歷與體驗，關(guān)注學(xué)生在這些經(jīng)歷中的個性化表現(xiàn)；評價的結(jié)果通過各種形式記入學(xué)生的成長檔案，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

3.有效性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要在最大程度上追求評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價標(biāo)準(zhǔn)要突出：在時空上體現(xiàn)高效率，即花最少的時間取得最大的效果；在成果上體現(xiàn)高效益，即教學(xué)結(jié)果能使學(xué)生有較多的收獲；在關(guān)系上體現(xiàn)高效應(yīng)，即通過教學(xué)在師生之間的心理、人格、思維、情感等方面能產(chǎn)生高效應(yīng)。

4.發(fā)展性原則

中小學(xué)課堂有效教學(xué)評價，要將核心功能定位在促進(jìn)學(xué)生作為完整人的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，檢查教學(xué)是否使學(xué)生取得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展；要促使學(xué)生在“三維目標(biāo)”領(lǐng)域的充分發(fā)展，包括學(xué)生認(rèn)知與人格的發(fā)展、智慧的發(fā)展、生成性的發(fā)展、面向未來的發(fā)展；還要關(guān)注教師教學(xué)效能的有效發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

三、評價的指標(biāo)要素

1.課堂環(huán)境

有效教學(xué)要求課堂的物理環(huán)境和人文環(huán)境都具有支持性，要重視課堂的常規(guī)和程序、具體環(huán)境的安排、學(xué)生行為規(guī)范和要求的制定，以及民主、和諧、自由、安全的教學(xué)氛圍的營造。

（1）精心布置環(huán)境。課堂的桌椅排放和教學(xué)設(shè)備安置要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方便性和有利于物品資源的利用，設(shè)計和布置與教學(xué)主題相關(guān)的課堂場景。

（2）營造學(xué)習(xí)氛圍。要以學(xué)生為主體，平等地對待每一個學(xué)生；親切、和藹、友善地面對學(xué)生，建立師生間、生生間和諧的互動關(guān)系；注意激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有選擇暢所欲言、充分表現(xiàn)和張揚個性、體驗成功；鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想、質(zhì)疑，允許學(xué)生冒險、犯錯誤，不會因錯誤而受到責(zé)罵或譏諷。

2.目標(biāo)設(shè)定

有效教學(xué)要求以設(shè)計適切的目標(biāo)為落腳點，提倡以目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)，堅持基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，用教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展；目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)生實際、分層、具體、可察、可測。

（1）明晰教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，理清學(xué)年、單元、課時目標(biāo)的層級關(guān)系，準(zhǔn)確定位；設(shè)計具體明確的課時目標(biāo)，并以可觀察、可測量的方式加以陳述。

（2）融合三維目標(biāo)。要以落實顯性目標(biāo)“知識與技能”為主線，夯實基礎(chǔ)，挖掘、滲透隱性目標(biāo)“情感、態(tài)度、價值觀”，并充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)探究的知識形成過程和有效學(xué)習(xí)方法運用的“過程與方法”之中。

（3）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。要體現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定學(xué)生要參與；教學(xué)目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性；教學(xué)目標(biāo)要有生成性；教學(xué)目標(biāo)要問題化。

3.教學(xué)內(nèi)容

有效教學(xué)要求在圍繞目標(biāo)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的定位，把握教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，建立不同內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，努力將教學(xué)內(nèi)容情境化、生活化，靈活使用教材，積極開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源。

（1）內(nèi)容適合目標(biāo)。要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、圍繞課時教學(xué)目標(biāo)來組織教學(xué)材料，保證教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)的適切性，落實有利于達(dá)成目標(biāo)的主要內(nèi)容。

（2）內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容。要明確教材編寫意圖，力求把“課標(biāo)”信息、教材信息、資源信息轉(zhuǎn)化為自己的信息；要回顧先前教學(xué)內(nèi)容的實踐經(jīng)驗，進(jìn)行選擇借鑒。

（3）定位教學(xué)要點。要找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點，知識的生成點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，滲透的育人點，合作的討論點等。

（4）拓展教材資源。要堅持“用教材教”，開發(fā)和利用多樣化的教材資源，并以教學(xué)內(nèi)容的重點為線索，延伸、拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.教學(xué)過程

有效教學(xué)要求關(guān)注與課堂教學(xué)發(fā)生關(guān)聯(lián)的全過程，通過優(yōu)化學(xué)生參與、科學(xué)組織、啟發(fā)引領(lǐng)、動態(tài)生成、精致講練、即時評價等教學(xué)過程，有效展示知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維發(fā)展過程、知識應(yīng)用過程、認(rèn)知和情感態(tài)度形成過程。

（1）學(xué)生參與過程。要創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)過程中的情境，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生親歷活動，參與實踐，獨立思考，討論交流，應(yīng)用知識解決實際問題和進(jìn)行高級思維活動的機(jī)會；關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度和自覺度。

（2）科學(xué)組織過程。要建立合理的課堂規(guī)則和程序，有條不紊地安排教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間；學(xué)習(xí)組織管理要有利于提供學(xué)生高效學(xué)習(xí)所需的一切幫助，適時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，使教學(xué)按照教學(xué)計劃設(shè)定的方向順利進(jìn)行。

（3）啟發(fā)引領(lǐng)過程。不把“結(jié)論”直接拋給學(xué)生，而是通過展示和分析知識的發(fā)生發(fā)展過程、思維過程、改變現(xiàn)實的創(chuàng)造過程等活動，啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生向結(jié)論靠近；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，最終獲得“結(jié)論”。

（4）動態(tài)生成過程。要根據(jù)課堂學(xué)情的變化，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序，減少教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)升降，學(xué)習(xí)重點可在生成中調(diào)適，探究的主題可在生成中替換，充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。

（5）精致講練過程。要在精講中用少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征，以講促思，以講解惑，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等；要在精練中向?qū)W生提供精心設(shè)計的練習(xí)，要有目的性、層次性、遞進(jìn)性、探究性、典型性和綜合性，使學(xué)生在精致講練中提升學(xué)習(xí)效果。

（6）即時評價過程。要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及取得的成果作為評價對象，評價學(xué)生觀察、實驗、討論、調(diào)查、解決問題、完成任務(wù)等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等，尤其是在活動中表現(xiàn)出來的獨特的思維方式和解決問題的有效方法。

5.學(xué)習(xí)方式

有效教學(xué)要求重視策略的教學(xué)，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，掌握學(xué)習(xí)策略，逐漸形成學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)；并力求形成“五變”：一變“在聽中學(xué)”為“在‘做’或‘玩’中學(xué)”；二變“被動地學(xué)”為“主動而自主地學(xué)”；三變“單一個體地學(xué)”為“獨立自主與合作交流結(jié)合地學(xué)”；四變“機(jī)械模仿地學(xué)”為“探究創(chuàng)新地學(xué)”；五變“只向書本學(xué)”為“在多情境、多媒體的體驗中學(xué)”，追求一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的學(xué)習(xí)方式。

（1）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生在參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，實現(xiàn)自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，確保學(xué)習(xí)有內(nèi)部動力的支持，實現(xiàn)自我驅(qū)動的學(xué)習(xí)；幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略，如讓學(xué)生先識后記，學(xué)會組塊；引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來，學(xué)會精加工；教學(xué)生如何把知識組織起來，學(xué)會構(gòu)建圖式等。

（2）組織合作學(xué)習(xí)。要激發(fā)學(xué)生在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)過程中相互幫助；選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，精心組織活動，為合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會；有效設(shè)計學(xué)生之間面對面的互動，引導(dǎo)學(xué)生負(fù)責(zé)地承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任，并努力促使小組其他成員履行自己的職責(zé)；促使小組成員相互尊重與信任，有效地解決沖突，實現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）鼓勵探究學(xué)習(xí)。要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，并將現(xiàn)實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣；鼓勵學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)生活實踐與經(jīng)驗，質(zhì)疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義，使其在解決問題的過程中學(xué)會元認(rèn)知；與學(xué)生共同探究新知，讓學(xué)生敢于提問與猜想，讓思維求變、求異、求新，支持并指導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維中學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)效果

有效教學(xué)要求真正落實“以學(xué)論教”的現(xiàn)代課堂教學(xué)評價理念，一方面要重點關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)，看學(xué)生能否學(xué)得輕松、自如；另一方面要重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)，看學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)，追求四種狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。

（1）交往情緒良好。始終以飽滿的熱情投入教與學(xué)，平等交流、互動合作有效，注意對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激勵，促使學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣和求知欲得以提升，能把教材之情、學(xué)生之情、教師之情交融，形成教學(xué)活動的動力，課堂充滿快樂體驗。

（2）學(xué)生思維激活。善于創(chuàng)設(shè)思維情景，激活學(xué)生思維狀態(tài)，對學(xué)生認(rèn)知形成積極正面的干預(yù)，注重從質(zhì)量的角度對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方法和技巧予以指點，要求學(xué)生用有意義的方式來思考和運用學(xué)習(xí)材料，學(xué)會反思，提倡學(xué)生從不同角度提出問題和作出解答，并巧妙的點撥、引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。

（3）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。通過課堂聽學(xué)生答問，查學(xué)生練習(xí)，看學(xué)生操作等途徑，獲取學(xué)生真正理解、掌握、運用知識的程度和判定學(xué)生獲得基本技能的實際水平；不同層次的學(xué)生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收獲和提高；認(rèn)知、過程、體驗的目標(biāo)達(dá)成率高，教學(xué)相長，共促發(fā)展。（見表1）

四、評價的主要策略

1.倡導(dǎo)自評與他評相結(jié)合

有效教學(xué)評價在突出教師自評的同時，重視和發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生和家長的評價作用，從而使教師能夠通過更多的渠道獲得教學(xué)情況的反饋信息。各類學(xué)校的課堂教學(xué)評價應(yīng)該是被評價者、評價者與評價細(xì)則設(shè)計者共同參與的研究或探究活動，評價細(xì)則的設(shè)計者應(yīng)當(dāng)廣泛聽取被評價者與評價者的意見，不斷規(guī)范教學(xué)評價工作，評價者與被評價者之間應(yīng)形成友好、民主的評價關(guān)系，以真正實現(xiàn)有效地對教師的發(fā)展過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)的目的。

2.注重過程與結(jié)果相結(jié)合

有效教學(xué)評價不能僅僅局限于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評價，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以及在教學(xué)活動中的各種表現(xiàn)作為評價他們學(xué)習(xí)情況和進(jìn)行整體性評價的依據(jù)，評價不但應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評價進(jìn)行整合，使之融為一體，貫穿于教學(xué)活動之中。要通過課堂教學(xué)活動，對教師備教材、備學(xué)生、備課標(biāo)、備學(xué)法指導(dǎo)等方面進(jìn)行有效的評判，還應(yīng)評價教師的課后總結(jié)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目標(biāo)。同時，也對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的評價，從教法的總體構(gòu)想、學(xué)法指導(dǎo)的滲透、教學(xué)的每個環(huán)節(jié)和教學(xué)組織調(diào)控等方面來進(jìn)行評價。

3.堅持定性與定量相結(jié)合

有效教學(xué)評價既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性，即對評價對象的表現(xiàn)作出數(shù)量上的描述和判斷，具有具體、區(qū)分度好的特點，又要看到定量評價的缺陷和不足，過于量化的評價，會忽視隱藏于教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性，如教學(xué)活動十分復(fù)雜，且有模糊性，存在許多難以量化的因素。因此，對復(fù)雜的課堂教學(xué)現(xiàn)象適當(dāng)進(jìn)行定性分析，比單純的定量描述更能恰當(dāng)反映實際情況。定性評價可以以問題為中心來進(jìn)行，在每一問題下，可設(shè)立若干小問題，這里的問題都不是封閉的，而是開放的。在評價中可以根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問題，這樣作出的評價會更有針對性和說服力。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);建構(gòu)主義;課堂教學(xué)

一、建構(gòu)問題解決的教學(xué)模式

問題解決能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo),新課程中"解決問題"以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)思考與交流能力為目標(biāo),在教學(xué)中有著十分重要的地位。倡導(dǎo)"問題情境-建立模型-解釋、應(yīng)用與拓展"這種"問題解決"的模式,使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的過程。這就要求教師發(fā)揮在教學(xué)活動中的組織、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用,不僅要為學(xué)生提供探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的環(huán)境和機(jī)會,而且要引領(lǐng)學(xué)生自主探索、親身經(jīng)歷解決問題的過程,構(gòu)建以問題為中心的動態(tài)開放的教學(xué)過程,真正提高解決問題的能力。學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,反思交流不同學(xué)生的探求思路和方法,形成解決問題的基本方法,建構(gòu)問題解決的數(shù)學(xué)模式。在課堂教學(xué)中,我們嘗試以下教學(xué)模式:

問題解決是整個數(shù)學(xué)課程不可缺少的一部分,它應(yīng)伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個過程。圍繞"解決問題"所提出的目標(biāo),采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力,使數(shù)學(xué)教學(xué)活動煥發(fā)生活的活力!

二、實現(xiàn)課堂教學(xué)有效的互動

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識的過程,教師的體驗必須與學(xué)生的體驗相一致,才能喚起學(xué)生的共鳴,引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望,然后通過雙方的互動和交流掌握知識。

在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生雖然各自扮演著不同的角色,但真正有效的課堂教學(xué)是師生雙方的有效互動。由于受到傳統(tǒng)教育的師道尊嚴(yán)的長期影響,我國的教師在課堂教學(xué)中往往以領(lǐng)導(dǎo)者、主宰者的面貌示人,居高臨下地指揮學(xué)生的學(xué)習(xí)活動;學(xué)生也總是一被領(lǐng)導(dǎo)者的面貌出現(xiàn),在課堂教學(xué)中誠惶誠恐、規(guī)規(guī)矩矩,被動得在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí),其結(jié)果是效率低下。因此,要提高教學(xué)效果,必須在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生間的有效互動,使課堂真正成為師生雙邊活動的場所。

那么,怎樣才能提高互動的有效性呢?

(1)課堂應(yīng)該是民主、平等、和諧的。

(2)給孩子探究的時間和空間。

(3)充分利用學(xué)生的問題資源。

(4)提高小組合作的有效性。

互動,是一種想法的交流,思維的碰撞,經(jīng)驗的提升,情感的溝通。有效的互動,在于教師的教學(xué)理念,在于教師的教學(xué)智慧,在于教師的不斷學(xué)習(xí)、實踐和反思。

三、允許學(xué)生建構(gòu)對知識的不同理解

課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,進(jìn)一步說,是促進(jìn)不同的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展,新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異,因此,可以通過設(shè)計適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)材料和彈性的教學(xué)目標(biāo),讓不同的學(xué)生建構(gòu)起對知識的不同理解,進(jìn)而使全體學(xué)生都有所收獲、有所進(jìn)步。

學(xué)生對知識的理解是逐步建構(gòu)的,讓學(xué)生在不同階段構(gòu)建對知識的不同理解,也是尊重學(xué)生差異的表現(xiàn)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論提出,學(xué)生在遇到新概念時,總是先用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化,如果獲得成功,就得到暫時的平衡;如果同化不成功,則會調(diào)節(jié)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或重新建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以順應(yīng)新概念,從而達(dá)到平衡。這一理論可以作為不同階段建構(gòu)對知識的不同理解的理論基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)和落實尊重個體差異的理念,這樣的教學(xué)設(shè)計十分重視學(xué)生的初始概念、觀點,同時,也允許不同的學(xué)生建構(gòu)對知識的不同理解。

四、加強(qiáng)教師的專業(yè)化成長

教師專業(yè)化發(fā)展是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點內(nèi)容之一,教育改革中對"人的關(guān)注,是促成教師專業(yè)發(fā)展備受關(guān)注的原因之一。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢,受到許多國家的重視,正是在教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程中,教師在教育實踐中的主體地位和主體作用得到確認(rèn),教師的工作作為重要的專業(yè)和職業(yè)得到確認(rèn),教師發(fā)展的意義和可能得到確認(rèn)。教師專業(yè)化發(fā)展的途徑可以從以下幾個方面來闡述:

1、師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力

新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀,不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求,更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。

2、教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式是研究性學(xué)習(xí)

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神,離不開教師的專業(yè)素質(zhì),更離不開教師的教研意識,而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與,有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式?？蓸O大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極主動性,以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā),逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì),實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

3、教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑是不斷進(jìn)行教學(xué)反思

教育行動研究就是一種促進(jìn)教師自我反思,自我成長的良好方法。

此外,教師還應(yīng)參與教本課程的開發(fā),這不僅可提高自身的教育教學(xué)能力,更可促進(jìn)教師之間的相互幫助、相互合作,以培養(yǎng)教師的集體主隊意識。合作意識己成為新課改形式下的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺的方式之一。

綜上所述,新課程改革在培養(yǎng)目標(biāo)上非常強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心,從具體的課程與教學(xué)模式來看,學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對新課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體落實具有十分重要的意義,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的"主動參與,樂于探究,交流與合作"的學(xué)習(xí)方式,成為新一輪課程改革的一大亮點,但在實施過程中也出現(xiàn)了不容忽視的問題。因此,筆者認(rèn)為必須對這樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正本清源,對其要有清醒、全面的認(rèn)識。在實踐中,既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值,又要防止將其絕對化,只有這樣,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能在實踐中得以完善,發(fā)揚光大。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂互動 教學(xué)藝術(shù)

一、“互動”對于小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.有利于提高學(xué)習(xí)興趣：分?jǐn)?shù)是小學(xué)語文教師衡量學(xué)生成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)明顯是不合理的，而學(xué)生為了得到老師的認(rèn)可會因為成績產(chǎn)生負(fù)面情緒，反而使學(xué)習(xí)效率大幅下降，失去學(xué)習(xí)興趣。此時教師在課堂上的互動積及正確引導(dǎo)就可以幫助學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。師生之間、同學(xué)之間的溝通交流可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

2.有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用：在一般小學(xué)語文課上，教師是主導(dǎo)者，傳授這節(jié)課的語文知識，而這樣往往忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不能在應(yīng)有的舞臺上施展才華。這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，一直被動受教。在課堂上適當(dāng)互動，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以讓學(xué)生成為這節(jié)語文課的主角，師生之間、同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，大大提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維：小學(xué)語文課堂上的互動給了學(xué)生更多施展自己才華的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生們大膽說出心中的想法及對教師課程內(nèi)容的質(zhì)疑，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性得以提高，創(chuàng)造性思維也得到了鍛煉。

二、順應(yīng)時展，融入課堂互動概念

隨著社會和時代的發(fā)展，古今中外，課堂“互動”已經(jīng)成了提高課堂教學(xué)效率的最佳措施之一，如今死板乏味的課堂內(nèi)容傳授只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情與興趣，甚至對這門課程產(chǎn)生厭惡感和逃避現(xiàn)象。說起“互動”，早在我國春秋戰(zhàn)國時期，家喻戶曉的教育家孔子在《學(xué)記》一書中提及的“樂群”、“相觀而善”等字眼就映射出師生之間要和平共處、互幫互助的思想。當(dāng)然，西方也不例外，聞名遠(yuǎn)揚的哲學(xué)家蘇格拉底將“互動”劃分成諷刺、引導(dǎo)、啟發(fā)三項具體步驟，進(jìn)一步闡釋了“互動”的涵義，這使得西方教學(xué)研究有了重大突破。如今，“互動教學(xué)”已經(jīng)不再是理論的分析和闡述，絕大部分課堂已經(jīng)采用這一教學(xué)方式，小學(xué)生處于玩性十足的年齡，過于枯燥的教學(xué)會使他們厭學(xué)，而應(yīng)該學(xué)習(xí)知識的年紀(jì)就這樣荒廢了，教師們應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，將“互動教學(xué)”理念更好地傳播推廣，并付諸實踐。

三、“互動教學(xué)”實踐應(yīng)用于課堂

1.良好的課堂氛圍是互動的前提

目前，很多小學(xué)語文教師上的課都沒有達(dá)到的預(yù)期效果，原因就在于教師過于注重教學(xué)內(nèi)容，跟著教材大綱上面的要求走，毫無自主調(diào)配時間，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式的想法，將課堂所有時間都花在了傳授這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，目的性暴露無遺，而課堂學(xué)習(xí)氛圍就會變得枯燥乏味，學(xué)生們往往會注意力分散、困倦，繼而失去學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至出現(xiàn)“厭學(xué)”現(xiàn)象。因此，要想上好這一節(jié)小學(xué)語文課，教師應(yīng)該拋開學(xué)術(shù)概念的束縛，課前用自己的經(jīng)驗和方式為學(xué)生營造寬松、自由、愉悅、平等的課堂氛圍，在這樣放松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都會大大提高，期待并參與接下來的課程教學(xué)。

2.課堂互動是上好課的關(guān)鍵

課堂效果光靠良好的學(xué)習(xí)氛圍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課堂上的師生互動，同學(xué)之間的互動才是關(guān)鍵。課堂互動可以讓師生之間、同學(xué)之間都互相有基本的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生的特定情況進(jìn)行分析，并找出最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，針對式教學(xué)使每一位學(xué)生都不落單，站在統(tǒng)一位置學(xué)習(xí)知識。換而言之，學(xué)生可以通過互動對教師有進(jìn)一步的認(rèn)識，繼而大膽說出自己的想法。師生之間不存在主動者與被動者，大家都是一樣的，學(xué)生會對課堂很放松，想說、敢說，想學(xué)、愿意學(xué)。同學(xué)之間的交流可以增加他們的親密度，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，也有了競爭意識，課堂教學(xué)效率會大大提高。

3.課堂以互動收尾堪稱點睛之筆

優(yōu)秀的小學(xué)語文老師在結(jié)束課程內(nèi)容時要做好課堂收尾工作，雖然不會影響課堂教學(xué)效率，但是課堂收尾好壞關(guān)系這節(jié)小學(xué)語文課是否完美。如當(dāng)一節(jié)語文課上完時，教師可以提問課上所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論交流總結(jié)出疑惑或想法，教師當(dāng)堂解決問題或留有懸念下節(jié)課解決問題都不失為一種好的課堂收尾，這節(jié)課就會很完美。

四、結(jié)語

“互動教學(xué)”已經(jīng)成為如今重要的教學(xué)方式之一，這種教學(xué)方式對學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的改善、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提高等都發(fā)揮著不可估量的作用，師生之間、同學(xué)之間的溝通交流對學(xué)生將來踏入社會有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中 化學(xué) 課堂 教學(xué)

高中化學(xué)教學(xué)必須注重課堂教學(xué)的有效性，在教與學(xué)的方式改革上進(jìn)行有效性思考。為此，教師要樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略，構(gòu)建有效教學(xué)的框架；學(xué)生要發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主體作用，采取多種有效學(xué)習(xí)方式，在對教師有效教的基礎(chǔ)上能夠有效地學(xué)，從而整體提高教學(xué)有效性。現(xiàn)就高中化學(xué)課堂有效教學(xué)作一簡單探討。

一、發(fā)揮教師“教”的有效性

（1）提高教師課前備課的有效性。有效的課前備課，是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提和關(guān)鍵。新課改下的化學(xué)課堂教學(xué)要求結(jié)合實際，改革備課形式，豐富備課內(nèi)容，進(jìn)行有效備課。其中備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。教師在備課時，在確定課堂教學(xué)目的和要求的基礎(chǔ)上，首先要備教材，即要從整體上認(rèn)識教材，并用聯(lián)系的觀點分析教材，在理解的基礎(chǔ)上讀懂教材，通過反復(fù)閱讀教材并查閱有關(guān)資料，了解教材編寫的指導(dǎo)思想，主要特點，結(jié)構(gòu)體例，了解教材的每個單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，重點、難點。其次要備學(xué)生，從學(xué)生角度來設(shè)計課程，要考慮學(xué)生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，考慮到學(xué)生的接受能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師備課時要特別注意板書及教具的提前構(gòu)思和準(zhǔn)備，確定板書及教具的書寫和使用，有效提高課堂效果。

（2）課堂有效教學(xué)要注重多環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。①教師教學(xué)課題導(dǎo)入要注重有效性?！傲己玫拈_端是成功的一半”，好的教學(xué)課題導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮較強(qiáng)的思維啟發(fā)性作用。例如，高二化學(xué)課程中“原電池原理及其應(yīng)用”教學(xué)課題的導(dǎo)入，可從伏特發(fā)明電池的經(jīng)過開始，從伏特用青蛙做實驗，找到“動物肌肉里貯存著電”的秘密所在，再以伏特用兩片不同的金屬在自己的舌頭上做實驗、體味口中的滋味的事例為例證，以講故事的方法引入課題，可以比較有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對后面的演示實驗格外有興趣，同時也真正理解了原電池產(chǎn)生電流的原理，這樣使教學(xué)充滿趣味性，在生動的演示與講解中進(jìn)行教學(xué)，就能引起學(xué)生的求知欲，以便提高課堂教學(xué)有效性；②教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?，F(xiàn)代教育注重以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育。

因此，課堂教學(xué)要根據(jù)由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律和中學(xué)生的心理特點，充分利用投影儀、錄像、計算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備以圖像、動畫、影像、聲音等多種媒體來輔助教學(xué)，逼真地表現(xiàn)事物的存在和動態(tài)變化，以吸引學(xué)生的聽覺和視覺，幫助學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)”時，可以先播放一段原子彈爆炸的錄相，然后引導(dǎo)學(xué)生：原子核能威力強(qiáng)大，要了解原子核能首先得知道原子及原子核的結(jié)構(gòu)，之后用多媒體模擬原子及原子核的結(jié)構(gòu)，再用動畫模擬原子核外電子的運動，最后用動畫方式模擬氫核聚變和重核裂變的過程。

（3）高中化學(xué)課堂有效教學(xué)要充分發(fā)揮實驗的有效性。演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)課堂講授的有效性主要依賴實驗功能的發(fā)揮；是學(xué)生獲取知識、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段。因此，教師要充分重視實驗功能的有效發(fā)揮，充分利用實驗教學(xué)以發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“鹽的水解”時，首先安排學(xué)生做了在醋酸鈉、氯化銨、氯化鈉三種鹽的水溶液中分別滴入石蕊試液的分組實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察顏色的變化。酸和堿能使指示劑變色，有些鹽為何也能使指示劑變色？實驗可以使學(xué)生情緒高漲、興趣油然而生，教師便可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)探索新問題。

二、發(fā)揮學(xué)生“學(xué)”的有效性

有效教學(xué)理念下學(xué)生的“學(xué)”當(dāng)然不能一成不變。在對教師“教”的有效性認(rèn)識和策略有所理解的同時，更要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，探索學(xué)生“學(xué)”的有效途徑，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，本文將總結(jié)兩種有效“學(xué)”的方式，以供參考。

篇8

一、要有效備課

有效備課的關(guān)鍵在于教師能否做到兩個關(guān)注，即關(guān)注課程和關(guān)注學(xué)生.課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃進(jìn)行的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程.提高課堂教學(xué)的實效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源.首先，需要教師精心設(shè)計每一節(jié)課，保證教學(xué)的每個設(shè)計、每個活動都要是有效的；其次，還要關(guān)注學(xué)情，根據(jù)自己學(xué)生的實際情況設(shè)計符合學(xué)生的課堂方案和活動內(nèi)容.教師課前的精心備課與設(shè)計，能促進(jìn)教學(xué)的高效實施，是保證課堂教學(xué)順利落實的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的有效性的關(guān)鍵.

二、要注重三化

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，教師往往偏愛尖子生，咽氣后進(jìn)生，只顧少數(shù)，放棄多數(shù)，致使課堂教學(xué)沒有真正做到面向全體學(xué)生，尤其對中差生，課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用沒有在他們身上發(fā)揮出來.因為知識的學(xué)習(xí)是有連續(xù)性的，中差生的形成是長期負(fù)積累的結(jié)果.某個學(xué)生由于種種原因，當(dāng)堂課有一個或幾個知識點沒有聽懂、學(xué)會，又沒有得到及時補(bǔ)救，下一節(jié)課用到這個（或多個）知識點學(xué)習(xí)新知識時，思維就產(chǎn)生障礙和困難.當(dāng)知識的負(fù)積累達(dá)到一定量時，就會發(fā)生質(zhì)變，以至于上課聽不懂，作業(yè)不會做，喪失學(xué)習(xí)信心，形成學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生.例如，在初學(xué)接觸幾何證明題――平行線的判定及性質(zhì)時，如果開始沒有掌握其基本的證題思路，那么后面的全等三角形的證明就無從下手，以致再學(xué)習(xí)四邊形就會產(chǎn)生更大的困難.有的學(xué)生雖然上課能聽懂，能夠做到知識達(dá)標(biāo)，但技能和智力沒有達(dá)標(biāo)，課下再不復(fù)習(xí)、不獨立完成作業(yè)，以自由放任的心態(tài)對待學(xué)習(xí)，在無壓力，無督促，無檢查中學(xué)習(xí)，也容易發(fā)展成似懂非懂，一知半解的中差生.因此課堂教學(xué)要著眼于三個方面：后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，中等生的優(yōu)化和優(yōu)等生的深化.要圍繞“三化”，區(qū)分層次，因?qū)邮┙蹋拐n堂教學(xué)對每個學(xué)生都起到關(guān)鍵性的作用.

三、要提高智能

強(qiáng)化課堂訓(xùn)練是技能培養(yǎng)的必要步驟.學(xué)生技能技巧的形成不是教師講出來的，而是學(xué)生自己練出來的.所以說練習(xí)是個寶，越練手越巧.無論是概念、定理的簡單直接應(yīng)用，還是復(fù)雜綜合的應(yīng)用，均需要計劃的演練才能實現(xiàn)這一目標(biāo).訓(xùn)練中，教師要加強(qiáng)對訓(xùn)練的巡視和指導(dǎo)，并提出明確的訓(xùn)練要求，一要練準(zhǔn)確度，二要練速度，三要練靈巧度，四要練多維度.要營造一個愉快、緊張的訓(xùn)練氛圍，讓學(xué)生在最佳的競技狀態(tài)中達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練效果，提高學(xué)生的智能是為了達(dá)到課堂教學(xué)的深度與廣度，即對重點難點的融會貫通，可以從四個方面開發(fā)：（1）質(zhì)疑，即提出問題；（2）釋疑，即解答問題；（3）爭辯，即相互辯論；（4）立異，即發(fā)表創(chuàng)見.教師要通過教學(xué)、訓(xùn)練、討論、反饋、矯正等措施，培育學(xué)生智能，提高他們的智力.

四、要精講多練

每堂課的內(nèi)容雖然很多，但經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n、篩選后不難發(fā)現(xiàn)，一堂課的知識要點不過一兩個，教師若把這一兩點講深講透，就抓住了新課的主要矛盾.教學(xué)中要講清新知識的本質(zhì)內(nèi)涵，講清新知識的結(jié)構(gòu)特征，也就是區(qū)別于其他事物的本質(zhì)特征，這樣就抓住了問題的關(guān)鍵，從而達(dá)到精講的目的.例如，講分式方程的解法時，解方程，首先讓學(xué)生觀察這個方程的特點是什么，把握住前一個分式是后邊分式的倒數(shù).如果還用前邊解分式方程的方法，那么要出現(xiàn)高次方程.此時可償試用另外一個字y來代替，使自然而然地使學(xué)生想到換元法，那么以后遇到類似題型，問題就迎刃而解了.把這一特點講透，就實現(xiàn)了本堂課精講的目的了，然后再和上一組同類型題進(jìn)行練習(xí)，這節(jié)課就達(dá)到目的了.精講后的多練，亦至關(guān)重要.它可以使學(xué)生既動腦又動手，是牢固掌握知識，靈活運用知識的必經(jīng)程序.因此，教師要精心設(shè)計練習(xí)的系列題目，促使中差生在技能上達(dá)標(biāo).在設(shè)計系列題組時，應(yīng)掌握以下原則：（1）低起點，寬度適合；（2）低臺階，小坡度；（3）略加難度促提高.教師對題組的精心設(shè)計是實現(xiàn)課堂精煉的保障，長期堅持下去，不但可以使中差生轉(zhuǎn)化，而且使中差生和優(yōu)等生都能得到最佳發(fā)展.

五、要分散難點

篇9

論文摘要：學(xué)校體育學(xué)課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學(xué)生的蓑?qū)W能力，以增強(qiáng)學(xué)生對社套需要的適應(yīng)性。

學(xué)校體育學(xué)是體育科學(xué)與教育科學(xué)交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學(xué)科，它研究與揭示學(xué)校體育工作的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學(xué)校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學(xué)校體育學(xué)列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學(xué)校體育學(xué)課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟(jì)體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應(yīng)社會發(fā)展的需要.為適應(yīng)加大高等學(xué)校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學(xué)校體育學(xué)，應(yīng)走在改革的前列.為此，就我校學(xué)校體育學(xué)課程改革情況與同仁進(jìn)行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學(xué)校體育學(xué)課程教法進(jìn)行改革.1998屆學(xué)生的學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)，沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進(jìn)行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負(fù)荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結(jié)合的方法進(jìn)行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學(xué)評估和教學(xué)實習(xí)均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領(lǐng)導(dǎo)匯集任課教師，進(jìn)行認(rèn)真分析、討論和研究.認(rèn)為教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)組織形式缺少吸引力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)成績一般，教學(xué)能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和課時分配的荃礎(chǔ)上，提出了教學(xué)改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎(chǔ)上，開設(shè)特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)，體育課教學(xué)方法的特點與作用，體育課堂教學(xué)技藝，體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與設(shè)計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學(xué)方法改革:把原課程教材和特色課同步進(jìn)行，同時，把斑級分成5}fi個學(xué)習(xí)小組，把一周的6節(jié)課分成3次進(jìn)行.第一次上理論課，教學(xué)組織形式是教師提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，圈繞實現(xiàn)目標(biāo)提出4}5個問題，供學(xué)習(xí)小組自學(xué)和討論，每組推薦一名學(xué)生上講臺講解，最后由教師總結(jié)并給學(xué)生當(dāng)場打分，該分參與學(xué)期成績評定.第二次上實踐課，結(jié)合第一次課程的內(nèi)容和目標(biāo)，各學(xué)習(xí)小組自已設(shè)計一節(jié)實踐課，并推薦一名學(xué)生上課，各小組交叉進(jìn)行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎(chǔ)上，分別進(jìn)行認(rèn)真評價，最后由教師總結(jié)并打分，該分同樣參與學(xué)期成績評定.本教學(xué)改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進(jìn)行實踐，并取得了明顯效果，我系學(xué)生并在學(xué)校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學(xué)能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學(xué)能力的培養(yǎng)

C1〕加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)能力培養(yǎng)的力度.21世紀(jì)的中等體育教育要求高師生的教學(xué)能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學(xué)和實踐模式.首先是增加學(xué)生實驗和實習(xí)時間，拓寬實習(xí)內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學(xué)生教學(xué)能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學(xué)生教學(xué)設(shè)計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生的教學(xué)設(shè)計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強(qiáng)的研究與指導(dǎo)性操作.針對學(xué)生語言表達(dá)能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學(xué)生各抒已見，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學(xué)生組織和指導(dǎo)課外體育活動能力普遍較差及不了解中學(xué)體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設(shè)施較好的學(xué)校長期保持聯(lián)系，一方面讓學(xué)生了解中學(xué)體育教學(xué)的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學(xué)素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學(xué)生適量承擔(dān)一些中學(xué)體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導(dǎo)能力.

C2)增加指導(dǎo)性、滲透性及示范性.在學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)生是主體，教師是指導(dǎo).教師的正確指導(dǎo)對學(xué)生的教學(xué)能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關(guān)鍵性作用.針對過去學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學(xué)校體育學(xué)任課教師個人指導(dǎo)的狀況，我們采取了把學(xué)生分成若干小組，由全系教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)每小組學(xué)生的備課、上課及相關(guān)事項，并定期對學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)行量化考核，形成了廣大教師共同關(guān)心并切實參與學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機(jī)制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展是一個復(fù)雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學(xué)與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學(xué)生的教學(xué)能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學(xué)知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學(xué)體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學(xué)體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的同時，還加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學(xué)研討會等.對一些有價值的體育教學(xué)研究成果在實踐中進(jìn)行普遍推廣和應(yīng)用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學(xué)生的科研意識.

3增強(qiáng)學(xué)生對社會需要的適應(yīng)性

(1)加強(qiáng)學(xué)生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學(xué)生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學(xué)生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學(xué)體育現(xiàn)狀，為以后進(jìn)一步實施中學(xué)素質(zhì)教育打下堅實的基礎(chǔ).

C2)通過學(xué)習(xí)，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務(wù)知識、技能，圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康的核心目標(biāo)，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極參與教育、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革，提高學(xué)生的教育、教學(xué)的實際水平.

(3)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，了解教育信息，豐富學(xué)生的教育、教學(xué)手段.讓學(xué)生積極參與教學(xué)研究.較好地掌握教學(xué)科研方法，培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)及因地制宜、因人而異地運用教學(xué)手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學(xué)改革正處于探討之中.面向21世紀(jì)，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學(xué)能力較強(qiáng)的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標(biāo).要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè).開設(shè)特色課和改革課程教學(xué)方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認(rèn)識課程建設(shè)的重要性，正確理解教師、教材、學(xué)生、教法、知識、能力的辯證關(guān)系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認(rèn)清當(dāng)前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認(rèn)真開展教學(xué)研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力.

篇10

建構(gòu)主義的奠基者瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰，用內(nèi)因、外因相互作用的觀點來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。他認(rèn)為：“兒童是在與周圍環(huán)境相互作用過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)知，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的；兒童與環(huán)境相互作用涉及兩個基本過程‘同化與順應(yīng)’。兒童通過這兩種形式來達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，兒童的認(rèn)知就是在平衡 不平衡新的平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富，提高和發(fā)展。”這就是皮亞杰建構(gòu)主義的基本觀點。

建構(gòu)主義認(rèn)為：“一個人的知識不是通過教師所傳授得到，而是學(xué)習(xí)存在一定情景，即在一定社會文化背景下借助其他人（包括老師學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說建構(gòu)主義即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

要把我們教育的對象--學(xué)生培養(yǎng)成意義的主動建構(gòu)者，與小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是密不可分的，在此，筆者根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)模式與方法，結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐與同仁探討小學(xué)數(shù)學(xué)三種課堂教學(xué)設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)設(shè)計

什么是創(chuàng)設(shè)情景？“就是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而渴望從事學(xué)習(xí)活動和探究問題的答案?！苯處熢诮虒W(xué)中，可以利用創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的缺陷感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，探索積極解決問題的辦法。

例如，在教學(xué)“圓的周長”時，可先復(fù)習(xí)長方形、正方形的周長的計算方法，然后提問：“圓作為一種平面圖形它有沒有周長？它的周長如何計算？”學(xué)生很快進(jìn)入問題情境，有的提出用繩子圍，然后再量繩子的長度，有的提出“滾”，再量滾動所得線段的長度。在這種積極探索的情景下，每個學(xué)生都動手嘗試。此時教師因勢利導(dǎo)又進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：“是不是所有的圓都用‘圍’、‘滾’的方法才能求出其周長呢？有無規(guī)律可循？”這樣，教師提出了問題，設(shè)置了懸念，使學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了他們對新知識的探究欲，問題的解決也就水到渠成。

采用情景教學(xué)，組織學(xué)生在實踐活動中豐富感性知識，使直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相互作用，就可讓學(xué)生成為真正意義上的知識的主動建構(gòu)者。像這一類創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)設(shè)計，可大量運用于各科教學(xué)之中。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計其核心內(nèi)容就是：“整個以學(xué)生為中心。”教學(xué)過程充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教師在課堂上要跳出所謂的“思維模式、解題模式、應(yīng)試模式” 盡量做到使學(xué)生用自己的眼光看問題，用自己的腦筋提問題。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“反比例的意義”由于教材內(nèi)容缺乏感性的認(rèn)識，許多數(shù)學(xué)教師都感到難教。因此，在教學(xué)中放棄例題，讓學(xué)生自主參與、動手操作、動腦思考。

讓甲學(xué)生動手拿20個小木塊給乙學(xué)生：

a、每次拿2個，幾次拿完？ （20÷2＝10次）

b、每次拿4個，幾次拿完？ （20÷4＝5次）

c、每次拿5個，幾次拿完？ （20÷5＝4次）

d、每次拿10個，幾次拿完？（20÷10＝2次）

通過實際操作，讓學(xué)生觀察思考：當(dāng)木塊的總量一定時，拿木塊的次數(shù)與每次拿木塊的數(shù)量有什么關(guān)系？展開討論后，很容易得出：“當(dāng)木塊的總量不變（一定）時，每次拿木塊的數(shù)量越多，拿的次數(shù)就越少；每次拿木塊的數(shù)量越少，拿的次數(shù)就越多。”通過這樣讓學(xué)生用身心去體會成“反比例”的含義，從而歸納得出成“反比例”準(zhǔn)確定義。

以上整個教學(xué)過程，學(xué)生完全處于主動地位，教師由知識的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。但在自主學(xué)習(xí)設(shè)計中，需要注意發(fā)揮教師的啟發(fā)、指導(dǎo)作用，如果沒有相應(yīng)的啟發(fā)、指導(dǎo)，自主會變成自流，學(xué)生也不能成為真正意義的主動建構(gòu)者。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

顧名思義，協(xié)作學(xué)習(xí)的目的就是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過全班小組討論、協(xié)商，然后集體評議、交流來進(jìn)一步完善和深化意義構(gòu)建。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)必須得當(dāng)：第一，提適當(dāng)問題（根據(jù)學(xué)生實際情況）以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去糾正錯誤或片面的認(rèn)識。

“協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計”最適合于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

如例題：兩地相距13千米，甲乙二人同時從兩地出發(fā)相向而行，經(jīng)過1.5小時相遇，甲每小時行走5千米，乙每小時行走多少千米？

教學(xué)時，可先請一個同學(xué)上臺分析，講解題目，全班各小組討論，通過講臺上的同學(xué)與各組之間集體評議、交流、集思廣議，很快就能有如下解法：

a、設(shè)乙每小時行走X千米

（5+x）×1.5=13

13-1.5x=5×1.5

5×1.5+1.5x=13

1.5x=13-5×1.5

B、13÷1.5-5

C、(13-5×1.5)÷1.5