導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 急救醫(yī)學(xué) 臨床見習(xí)帶教

急救醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科，研究和處理臨床各種危重癥患者的發(fā)病原理及搶救生命，它涉及臨床各科室的危重患者和各種災(zāi)傷、意外傷害事故中受傷患者的搶救，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用的是示范-模仿的學(xué)習(xí)模式，這是一種以教師為中心的教學(xué)方式。嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境和枯燥的反復(fù)訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效果降低[2]。情景教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動(dòng)具體場景，將理論知識(shí)演化為直觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我的追求和探索，從而幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解[3]。我院教師在總結(jié)往年急救醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，在急救醫(yī)學(xué)臨床見習(xí)帶教中采用通過學(xué)生的角色扮演，模擬疾病及就診場景的情景教學(xué)法，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 上海中醫(yī)藥大學(xué)2009級(jí)五年制本科中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共73名，其中女生39人，男生34人，年齡19～21歲，于第四學(xué)年開始《急救醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)，總共56學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)，見習(xí)課16學(xué)時(shí)。帶教老師均有主治醫(yī)師以上職稱，并取得高等學(xué)校教師資格證書。在見習(xí)課中將73名學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組38人和觀察組35人，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式帶教，觀察組使用情景教學(xué)法帶教，兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成比及既往理論課考核成績上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。兩組在理論課時(shí)均將臨床見習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻及多媒體資料發(fā)給學(xué)生，要求其預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法，將急診常見的中毒、心肺復(fù)蘇、電擊除顫、氣管插管、呼吸機(jī)使用等，由老師小講座，采用挪威Laerdal公司生產(chǎn)的SimMan綜合模擬人進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過模仿練習(xí)掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。

1.2.2觀察組 采用情景教學(xué)法。依據(jù)教學(xué)大綱，全面分析教學(xué)內(nèi)容，借助情景設(shè)置"心臟驟停"、"急性酒精中毒"、"急性呼吸窘迫綜合征"等10個(gè)急診搶救病例，與SimMan綜合模擬人相結(jié)合的方法進(jìn)行操作和練習(xí)。例如講授"心肺復(fù)蘇"，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景病例，先由教師簡單演示操作和講解，學(xué)生分成5～6人的若干小組，分別充當(dāng)患者家屬、醫(yī)生、護(hù)士等角色，先由護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者（SimMan綜合模擬人）意識(shí)喪失，判斷是否心臟驟停，開始心肺復(fù)蘇，同時(shí)通知醫(yī)生、心電監(jiān)護(hù)、開放靜脈通路等，由1人統(tǒng)一指揮搶救，2人分別負(fù)責(zé)胸外按壓和人工呼吸，1人負(fù)責(zé)靜脈給藥，1人負(fù)責(zé)電擊除顫，充當(dāng)患者家屬的學(xué)生可以向醫(yī)生詢問病情，醫(yī)生要給予耐心解釋，操作熟練后每個(gè)人進(jìn)行輪換，體驗(yàn)不同的角色。模擬練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)病例所涉及的急救知識(shí)、急救技能進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

1.3評(píng)價(jià)結(jié)果 課程結(jié)束，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論閉卷測試，應(yīng)用SimMan綜合模擬人進(jìn)行技能考核，各項(xiàng)成績滿分均為100分?？荚嚱Y(jié)束后，對(duì)觀察組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)，有效回收率達(dá)100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，變量間比較用t 檢驗(yàn)；P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考核及操作技能考試成績比較 觀察組學(xué)生的理論考試及操作技能考試成績優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。

2.2觀察組學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià) 情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更受到學(xué)生的好評(píng)（見表2）。

3 討論

3.1情景教學(xué)法應(yīng)用于急救醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 情景教學(xué)法通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將認(rèn)知與感情、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)的被動(dòng)教育局面[4]，有助于將書本上的理論知識(shí)和臨床思維聯(lián)系起來，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，符合急救臨床技能訓(xùn)練的目的和要求。另一方面，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)日顯重要，新的教育模式離不開素質(zhì)教育，只有高素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展和"以人為本"的醫(yī)療服務(wù)理念需求[5]。情景教學(xué)法的可重復(fù)性，不但較好地彌補(bǔ)了醫(yī)患關(guān)系緊張狀態(tài)下可用于教學(xué)的患者數(shù)量的不足，而且在沒有增加真實(shí)患者危險(xiǎn)的前提下，學(xué)生通過演練臨床場景，鍛煉應(yīng)對(duì)突發(fā)緊急事件的能力；帶教老師組織討論，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，能夠有效減少和避免實(shí)際情況下對(duì)患者帶來的傷害，對(duì)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)工作有很大的意義。

采用情景教學(xué)法有助無醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)臨床現(xiàn)場的判斷能力和應(yīng)變能力，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，可以體現(xiàn)合理的分工和配合，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于臨床思維、操作技術(shù)、指揮協(xié)同、配合能力及訓(xùn)練中信息傳遞交流等都得到鍛煉和提高。同時(shí)也使教師由過去的單一的知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者，在一定程度上也拓展了教師的思維，真正是以教帶學(xué)。

3.2教學(xué)中應(yīng)注意的問題 情景教學(xué)法的開展對(duì)教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有良好的人格形象與道德規(guī)范，教學(xué)工作也將從個(gè)體走向合作。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)要做到真實(shí)、貼切、具有適時(shí)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在情景中扮演救死扶傷的醫(yī)護(hù)角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于患者，激發(fā)學(xué)生積極的情感。在教學(xué)過程中，教師需要通過適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來掌控全局，注意學(xué)生的接受能力和思維特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葛向煜.情景教學(xué)法在創(chuàng)傷急救護(hù)理技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2008，6：1581-1582.

[3]劉建華，王建英.護(hù)患溝通情景教學(xué)的探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（1）：71-73.

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關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機(jī)制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件：第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)建立聯(lián)系：第二，從情感維度上.學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動(dòng)地建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是用來傳遞教學(xué)的媒介，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。因此要完成有意義學(xué)習(xí)對(duì)生物教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究如何利用理論指導(dǎo)實(shí)踐、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學(xué)習(xí)理論如何進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)前：分析有意義學(xué)習(xí)的條件

教學(xué)前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容。需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生搭建同化橋梁，并了解學(xué)生的前概念知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（二）教學(xué)中：運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)過程中，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，完成新舊知識(shí)間的鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.注重教學(xué)與生活的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力

生物知識(shí)應(yīng)該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應(yīng)用場所。教師在教學(xué)過程中，可提供日常生活素材作為教學(xué)情境。以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。增進(jìn)學(xué)生與知識(shí)間的熟悉度。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)中，為解釋細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時(shí)常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會(huì)變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進(jìn)行情境導(dǎo)入，貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

2.提供先行組織者。促升知識(shí)的遷移能力

先行組織者能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對(duì)其呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排。同時(shí)教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時(shí)，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時(shí)。洋蔥會(huì)釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個(gè)小時(shí)再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r(shí)間會(huì)解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)間的橋梁。

3.教學(xué)后：減負(fù)精練，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)前，教師已了解學(xué)生的前概念知識(shí)，并在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立同化橋梁。教學(xué)后，教師要精選練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1.適度把握深度與廣度。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展渠道

教師傳授新知識(shí)時(shí)，一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況，適度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學(xué)中。教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與之后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2.合理利用認(rèn)知沖突。拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析教材時(shí)。注意把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平。合理利用認(rèn)知沖突，搭建同化橋梁。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)知識(shí)的順應(yīng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇3

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個(gè)性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個(gè)性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個(gè)性和才能，使他們能更自覺、主動(dòng)、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識(shí)都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個(gè)過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動(dòng)性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇4

Abstract: With the development and popularization of computer technology, particularly the rapid development and the widespread application of Internet information, the spreading and communication not only achieves the peak of the human history in speed, but also its the way undergone a fundamental change.

關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)庫；SQL SERVER；ID

Key words: database；SQLSERVER；ID

中圖分類號(hào)：TP399文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0132-01

0 引言

網(wǎng)上中醫(yī)透穴系統(tǒng)以網(wǎng)絡(luò)編程語言ASP為前臺(tái)開發(fā)工具，以SQL SERVER數(shù)據(jù)庫為后臺(tái)開發(fā)而成的，它的接口簡潔友好，內(nèi)容豐富，功能比較齊全。模塊化的設(shè)計(jì)使其擴(kuò)充和更新功能較容易。

總體設(shè)計(jì)又叫概要設(shè)計(jì)或初步設(shè)計(jì)，其基本目的就是解決系統(tǒng)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)問題。通過這個(gè)階段的工作將劃分出組成系統(tǒng)的物理元素――程序、文件、數(shù)據(jù)庫、人工過程和文件等，但是每個(gè)物理元素仍然處于黑盒子級(jí)，里面的具體內(nèi)容將在以后仔細(xì)設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)階段的另一項(xiàng)重要任務(wù)是設(shè)計(jì)軟件的結(jié)構(gòu)，也就是要確定系統(tǒng)中每個(gè)程序是由哪些模塊組成的，以及這些模塊相互間的關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)過程通常由兩個(gè)主要階段組成：系統(tǒng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確定系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)方案，從數(shù)據(jù)流程圖出發(fā)設(shè)想完成系統(tǒng)功能的若干個(gè)合理的方案。

如何實(shí)現(xiàn)要求的系統(tǒng)呢？在總體設(shè)計(jì)階段分析員應(yīng)考慮各種可能的方案，并力求從中選出最佳方案。在總體設(shè)計(jì)階段開始時(shí)只有系統(tǒng)的邏輯模型，分析原有充分的自由分析比較不同的物理實(shí)現(xiàn)方案，一旦選出了最佳的方案，將能大大提高系統(tǒng)的性價(jià)比。

設(shè)想供選擇的方案的一常用的方法是，設(shè)想數(shù)據(jù)流程圖中處理分組的各種可能的方法，拋棄在技術(shù)上行不通的分組方法，余下的方法代表可能的實(shí)現(xiàn)策略，并且可以啟示供選擇的物理系統(tǒng)。

在判斷哪些方案合理時(shí)應(yīng)該考慮在問題定義和可行性研究階段確定的工程規(guī)模和目標(biāo)，有時(shí)還需進(jìn)一步征求用戶的意見。

1.2 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，確定軟件結(jié)構(gòu)，也就是軟件由哪些模塊組成以及這些模塊之間的功能調(diào)用關(guān)系。

為確定軟件結(jié)構(gòu)，首先需要從實(shí)現(xiàn)角度把復(fù)雜的功能進(jìn)一步分解。分析員結(jié)合演算法描述分析數(shù)據(jù)流途中的每個(gè)處理，如果一個(gè)處理的功能過于復(fù)雜，必須把它的功能適當(dāng)?shù)姆纸獬梢幌盗斜容^簡單的功能。一般說來，分解之后應(yīng)該使每個(gè)功能對(duì)大多數(shù)程序員而言都是明顯易懂的。功能的分解導(dǎo)致數(shù)據(jù)流程圖的進(jìn)一步細(xì)化。

詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的根本任務(wù)是確定怎樣具體的實(shí)現(xiàn)要求的目標(biāo)系統(tǒng)，此階段要設(shè)計(jì)出程序的“藍(lán)圖”，開發(fā)人員根據(jù)這個(gè)藍(lán)圖寫出實(shí)際的程序代碼。因此，詳細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果基本上決定了最終程序代碼的質(zhì)量。除了應(yīng)保證程序的可靠性，也應(yīng)保證程序可讀性好、易于理解、測試、修改和維護(hù)，這一點(diǎn)是詳細(xì)設(shè)計(jì)的最重要的目標(biāo)與任務(wù)。

2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)的功能主要?jiǎng)澐譃椋杭膊⌒畔⒉樵儭⒀ㄎ恍畔⒉樵?、透穴信息查詢、注?cè)醫(yī)生查詢、在線問診管理、數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)、留言簿。數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)是本系統(tǒng)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的一步。

本系統(tǒng)中，所有的任務(wù)均是以數(shù)據(jù)庫為中心而實(shí)現(xiàn)的。對(duì)疾病信息、穴位信息、透穴信息、注冊(cè)信息等的查詢、更新都是對(duì)數(shù)據(jù)庫的操作。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)要與系統(tǒng)設(shè)計(jì)相結(jié)合，使其能夠把系統(tǒng)中的表組織起來，使系統(tǒng)能夠方便、及時(shí)、準(zhǔn)確的從數(shù)據(jù)庫中得到需要的信息。此外，通過數(shù)據(jù)庫可以創(chuàng)建表之間的持久關(guān)系和存儲(chǔ)過程，建立字段和記錄的有效性規(guī)則、設(shè)置字段缺省值。另外，還可以利用參照完整性來幫助維護(hù)數(shù)據(jù)庫中相關(guān)表中的資料一致性。

本系統(tǒng)涉及數(shù)據(jù)庫內(nèi)容較多，所以需建多個(gè)表來支持前臺(tái)操作，以下將簡要介紹本系統(tǒng)所用的SQL SERVER數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。

本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中的表主要涉及疾病、穴位、透穴信息、醫(yī)生信息、用戶信息和留言簿內(nèi)容幾個(gè)方面，其中疾病信息是按類型來分為幾個(gè)表存儲(chǔ)的，其它的信息各有一個(gè)表。具有代表性的表如透穴信息表的字段包括：起始穴位、終止穴位、穴位名稱、相關(guān)疾病、相關(guān)透穴、專家建議、使用程度。這些字段包括了一個(gè)具體透穴的主要信息，對(duì)前臺(tái)的應(yīng)用起到有力的支持作用。數(shù)據(jù)庫中的另外一個(gè)重要的表是疾病信息表，它支持的功能是病癥查詢，主要字段是：疾病名稱、疾病類型、相關(guān)透穴、具體療法、醫(yī)生建議，是具體病癥的主要信息，它和透穴表關(guān)聯(lián)后就可以得到相關(guān)的透穴信息。另外一個(gè)重要的表是醫(yī)生信息表，它支持的功能是醫(yī)生信息查詢以及在線名醫(yī)問診，主要字段是：姓名、年齡、性別、專長、聯(lián)系電話、電子郵件、所在城市、所在省市、自我簡介。后臺(tái)數(shù)據(jù)庫中的表基本包含了系統(tǒng)各功能所涉及的各方面信息，為前臺(tái)的開發(fā)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

篇5

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用是醫(yī)學(xué)科研分析的一種重要的方法，就目前醫(yī)學(xué)論文的發(fā)展而言，其已經(jīng)逐漸成文論文中不可或缺的重要成分。采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)醫(yī)學(xué)試驗(yàn)中獲得的各項(xiàng)資料進(jìn)行科學(xué)有效合理的收集、整理、分析等工作，從而解決醫(yī)學(xué)中存在的問題具有重要的意義。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)近年來的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法也獲得了不斷地?cái)U(kuò)充，而t檢驗(yàn)作為這其中最為常見也是最為普遍的一種方法，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用也較為常見，科學(xué)的利用t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)推斷方法對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和對(duì)比分析，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展具有較高的實(shí)際價(jià)值。也正是由于t檢驗(yàn)應(yīng)用的多樣性，其出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，本文就其應(yīng)用以及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展開討論，為之后有關(guān)工作中如何有效避免錯(cuò)誤，提高研究水平提出可行化的建議。

一、t檢驗(yàn)的概念簡析

探討t檢驗(yàn)的具體概念，應(yīng)當(dāng)從假設(shè)檢驗(yàn)的基本目的說起，一般來說，假設(shè)檢驗(yàn)的直接和基礎(chǔ)性目的就是推斷各個(gè)樣本所代表的總體之間具有怎樣的理論關(guān)系或者是推斷某一樣本所代表的總體與其他已知總體之間的關(guān)系情況。在假設(shè)檢驗(yàn)中表現(xiàn)出來的方式一般為通過對(duì)各總體均數(shù)是否相等的判斷給出探究的結(jié)論。而本文所探討的t檢驗(yàn)的作用主體主要是總的來說樣本含量相對(duì)較小，并且總體的標(biāo)準(zhǔn)方差表現(xiàn)為未知的一類資料上[1]。T檢驗(yàn)究竟有哪些使用情況，本文將會(huì)展開討論。首先，t檢驗(yàn)要求樣本必須服從正態(tài)分布的相關(guān)要求；其次，t檢驗(yàn)還要求在均數(shù)比較的過程中，樣本對(duì)應(yīng)總體的方差必須相等；此外，各觀察值之間應(yīng)當(dāng)滿足基本的獨(dú)立性條件。以上三個(gè)重要的約束條件可以概括為正態(tài)性、方差齊性以及獨(dú)立性。

一般來說，t檢驗(yàn)可以在三類醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)情況下具體應(yīng)用，將在第二節(jié)中詳細(xì)探究。

二、t檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用實(shí)例

2.1樣本均數(shù)與總體均數(shù)比較的t檢驗(yàn)

在這一類t檢驗(yàn)中，通常要求作出的推斷是將小樣本均屬所代表的總體均數(shù)與已知的總體均數(shù)比較，并推斷是否存在明顯差異[2]。通常來說，已知總體均數(shù)一般而言是通過大量觀察后獲得的穩(wěn)定值或者是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理論值和標(biāo)準(zhǔn)值。這一類推斷給出的結(jié)果通?？梢酝茢鄻颖臼欠駚碜砸阎目傮w[3]。

例如，在判斷某種病人的血紅蛋白是否與正常人的血紅蛋白含量相同的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，測定25例該病患者的血紅蛋白含量，并計(jì)算其均數(shù)為150g/L，標(biāo)準(zhǔn)差為16.5g/L，而該地正常人的血紅蛋白均數(shù)為132g/L。這是典型的樣本均數(shù)與總體均數(shù)比較的t檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)例。按照假設(shè)檢驗(yàn)的一般步驟，現(xiàn)確定檢驗(yàn)水準(zhǔn)，再進(jìn)一步計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，

2.2組配對(duì)t檢驗(yàn)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中，可以用這種組配對(duì)t檢驗(yàn)的方式對(duì)比服藥前后以及手術(shù)前后的差異的情況較為常見，在使用這一類統(tǒng)計(jì)推斷的方式進(jìn)行推斷的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意沒對(duì)數(shù)據(jù)一旦成對(duì)便具有了不可拆分的性質(zhì)[4]。例如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用兩種測肺活量的儀器對(duì)一組12名女性的肺活量進(jìn)行測試，判斷兩個(gè)一起是否存在明顯差異的問題。假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)先確定假設(shè)檢驗(yàn)的水準(zhǔn)，即假設(shè)兩臺(tái)機(jī)器無明顯差異，μ=0，進(jìn)而計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，以查表的方式判斷不能拒絕原假設(shè)，也就是說差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不能否認(rèn)兩儀器效果無差異。

2.3兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)

在比較兩總體均數(shù)是否相同的實(shí)驗(yàn)中，兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法較為常見。試驗(yàn)設(shè)計(jì)要求是完全隨機(jī)的設(shè)計(jì)方式，具體來說就是將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)按照隨機(jī)性分為兩組，并分別對(duì)這兩組給予不同的處理方式，進(jìn)而比較獨(dú)立的兩組樣本的均數(shù)情況，在使用這一方法的過程中，可以不要求兩組樣本量一致。

三、t檢驗(yàn)在應(yīng)用中存在哪些問題

t檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的過程中通常會(huì)比較容易出現(xiàn)三類比較典型的錯(cuò)誤，分別是：第一種自身配對(duì)的t檢驗(yàn)通?？赡鼙徽`用成組之間的t檢驗(yàn)、第二種在計(jì)量所得的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出方差不齊時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的t檢驗(yàn)、第三種多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較時(shí)，仍然采用t檢驗(yàn)。具體來說討論如下[5]。

3.1自身配對(duì)的t檢驗(yàn)通?？赡鼙徽`用成組之間的t檢驗(yàn)

這一種類型的問題，造成的典型錯(cuò)誤有如下情況：用兩種儀器分別測量一組15人的血紅蛋白含量，并判斷兩組一起有無明顯差異。這種問題的情況是，對(duì)同一對(duì)象采取了兩種處理方式，從醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度來說屬于配對(duì)設(shè)計(jì)，但是實(shí)際上研究前后的設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立的數(shù)據(jù)，而如果生硬地將其套用到獨(dú)立數(shù)據(jù)所使用的統(tǒng)計(jì)方法上，從而采取t檢驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行處理，則是造成明顯的處理方法與設(shè)計(jì)類型相左的問題出現(xiàn)。在這種類型的醫(yī)學(xué)問題的處理過程中，應(yīng)當(dāng)采用的正確方法是計(jì)算每一對(duì)數(shù)據(jù)的差值，進(jìn)而利用所計(jì)算的差值大小，來反映兩組效果差大小。

3.2在計(jì)量所得的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出方差不齊時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的t檢驗(yàn)

這一類型的錯(cuò)誤在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中表現(xiàn)得較為明顯和直觀。經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)的兩組數(shù)據(jù)如果判斷為方差不齊，就不能直接使用t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，這時(shí)候采用校正的t檢驗(yàn)會(huì)更為合適。例如，在某醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文中，測得熱癥組的樣本量為27，均值為37.68攝氏度，方差為0.66攝氏度，對(duì)比組測得正常人的樣本量為36，均值37.19攝氏度，方差為0.33攝氏度。在這一實(shí)驗(yàn)中，該作者沒有考慮方差齊性存在方差不齊的問題，就直接使用了t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，就很容易造成錯(cuò)誤。正確的方法應(yīng)當(dāng)是校正t檢驗(yàn)，并算出校正結(jié)果，與P值進(jìn)行相互比較，從而做出是否拒絕原假設(shè)的結(jié)論。在一般的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件應(yīng)當(dāng)獲得更多的注意力，例如只有經(jīng)過了嚴(yán)密的方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)才能夠使用t檢驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。如果這一基本條件并不能直接滿足，就應(yīng)當(dāng)考慮選擇適應(yīng)數(shù)據(jù)類型的非參數(shù)檢驗(yàn)方式進(jìn)行分析，當(dāng)然，某些情況下變量變換從而使其滿足條件也是比較常見的處理方式。

3.3多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較時(shí)，仍然采用t檢驗(yàn)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中，t檢驗(yàn)與LSD統(tǒng)計(jì)方法最大的區(qū)別在于，t檢驗(yàn)適用于兩組數(shù)據(jù)的比較，而LSD在多組數(shù)據(jù)的兩兩比較中應(yīng)用較為廣泛，不應(yīng)當(dāng)將二者混用造成混淆，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得。例如，探究粉塵環(huán)境對(duì)塵肺的影響情況時(shí)，將實(shí)驗(yàn)白鼠分別放在三種環(huán)境中，測得數(shù)據(jù)，將三組數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)兩兩比較，得出某兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，另外兩種情況卻均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這種錯(cuò)誤是非常明顯的。而如果采用方差分析，并且進(jìn)一步采取多重檢驗(yàn)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件配合LSD方法的使用，將會(huì)得出不同而且更有意義的結(jié)論。

篇6

發(fā)展過程

基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)，簡稱“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-Learning）, 最早起源于1994年美國卡耐基?梅隆大學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，項(xiàng)目的結(jié)果是為整個(gè)大學(xué)建設(shè)一個(gè)覆蓋校園的無線高速網(wǎng)絡(luò)，使該學(xué)校師生在校園的任何地方都能夠輕松上網(wǎng)，這就是世界上第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的雛形。隨后，全球的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究風(fēng)起云涌，如英國英格蘭工藝大學(xué)Ultralab實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目、新加坡Mobiskoolz項(xiàng)目、德國Campus-Mobile項(xiàng)目、芬蘭Helsinki大學(xué)的UniWap項(xiàng)目、非洲農(nóng)村移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。我國移動(dòng)學(xué)習(xí)起步于2002年北京的“移動(dòng)教育理論與世界”研究項(xiàng)目。2006年，我國建立了第一家互聯(lián)網(wǎng)支持的“移動(dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”。近幾年，北京大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)分別建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要基于手機(jī)應(yīng)用提供校園網(wǎng)絡(luò)課程的下載與瀏覽。從已有的實(shí)踐可以看出，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）之后教育發(fā)展的新階段。

當(dāng)前，國內(nèi)教育專家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋為：利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理、PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。由此可見，通過移動(dòng)技術(shù)，可以把人從課堂和固定網(wǎng)絡(luò)上解放出來，可以隨時(shí)隨地利用手頭的終端，跟外界交互和學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會(huì)信息日新月異又無處不在，有人說我們已走進(jìn)信息碎片時(shí)代，而移動(dòng)學(xué)習(xí)恰好契合這一特點(diǎn)，使人們能夠隨意利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，也符合了學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。

《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求“推動(dòng)‘電子書包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化和無處不在的教育”。《浦東新區(qū)教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011～2015學(xué)年)》也明確“把‘基于移動(dòng)終端個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索’列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，未來五年將通過多樣化移動(dòng)終端在中小學(xué)開展試點(diǎn)，探索無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”。

應(yīng)用模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在、個(gè)性化、實(shí)時(shí)交互的特性，極大地促進(jìn)了情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐。相關(guān)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)習(xí)者問題解決的技能，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)將成為一個(gè)主動(dòng)的、探究的過程，學(xué)習(xí)過程將以記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的習(xí)得將由個(gè)人的、機(jī)械性的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合中小學(xué)教育特點(diǎn)，探索其在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以有以下三種模式。

1.基于電子書包的課堂即時(shí)信息反饋

未來教室需要構(gòu)建圍繞移動(dòng)設(shè)備的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)包括電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端等一系列硬件設(shè)備的無縫銜接，同時(shí)建設(shè)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和主題教學(xué)資源庫。課堂中教師要開展測驗(yàn)及游戲比賽活動(dòng)，提出問答題或者選擇題，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端回答或者選擇，服務(wù)平臺(tái)及時(shí)匯總學(xué)生的回答情況，快速診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)分析結(jié)果并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；同時(shí)，教師在電子白板上的上課內(nèi)容也實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端與教師端的電子白板進(jìn)行交互操作，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。

2.基于電子書包的課外探究

當(dāng)每位學(xué)生擁有一個(gè)電子書包時(shí)，就相當(dāng)于隨身攜帶一個(gè)能實(shí)時(shí)與外界交互的課程資源庫，這極大地拓寬了學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)的時(shí)空。當(dāng)有學(xué)習(xí)需要時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開電子書包，檢索信息、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、共享信息、交流協(xié)作，并且可以和自己課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。比如開展“昆蟲生活習(xí)性”的戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生按照電子課本里的學(xué)習(xí)要求，去大自然中采集相關(guān)數(shù)據(jù)后，及時(shí)通過無線網(wǎng)絡(luò)把數(shù)據(jù)發(fā)送到服務(wù)平臺(tái)中，教師根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，在不同地方的學(xué)生也可以用移動(dòng)終端交流觀察結(jié)果，這就使得探究學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3.基于手持移動(dòng)終端的知識(shí)查詢與獲取

除了電子書包，學(xué)生還可以通過智能手機(jī)、電子書等手持移動(dòng)終端進(jìn)行更廣泛的非正式學(xué)習(xí)。其中有三種形式。

（1）手機(jī)短信、手機(jī)報(bào)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以把課前準(zhǔn)備、作業(yè)要求、管理通知等信息群發(fā)到學(xué)生手機(jī)上，便于實(shí)時(shí)把握。一些可以分散記憶的知識(shí)點(diǎn)，如公式定理、名言名句、單詞學(xué)習(xí)等可以以手機(jī)報(bào)的形式每日發(fā)送。

（2）WAP網(wǎng)頁瀏覽、鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用手機(jī)瀏覽器上網(wǎng)查詢資料當(dāng)前已比較普及。一些高校也正在建設(shè)選修課程的WAP網(wǎng)站，便于手機(jī)瀏覽和下載。運(yùn)用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以方便學(xué)員在自己時(shí)間精力許可時(shí)自由學(xué)習(xí)。這也為中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)開辟了廣闊的前景。

（3）移動(dòng)設(shè)備存儲(chǔ)、攜帶學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以把電子書、多媒體課件、圖文課件等數(shù)字化內(nèi)容存儲(chǔ)在便攜式移動(dòng)設(shè)備上，利用路上、等候時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，各種格式的音頻、視頻、動(dòng)畫的播放會(huì)更加流暢，我們的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更及時(shí)、更生動(dòng)、更完善。

開發(fā)及推進(jìn)策略

“十二五”期間，上海市浦東新區(qū)將依據(jù)規(guī)劃要求，實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)項(xiàng)目。其開發(fā)、應(yīng)用和推進(jìn)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，涉及行政主管部門、研究部門、學(xué)校、企業(yè)、家庭，專業(yè)性高、政策性強(qiáng)，所以，必須在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由職能部門牽頭，產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合協(xié)作。

首先，實(shí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)三級(jí)管理機(jī)制。成立領(lǐng)導(dǎo)小組（區(qū)教育局）全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目決策；下設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)辦公室作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施；招募系統(tǒng)平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立教育專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以及督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)等。

其次，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)及資源。項(xiàng)目推進(jìn)辦公室將聯(lián)合電信企業(yè)與移動(dòng)終端廠家構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟硬件環(huán)境，主要由無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（WiFi、GPRS、WAP、3G）、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備（平板電腦、智能手機(jī)、PDA等），以及由教研員、信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)校骨干教師共同開發(fā)并審核通過的學(xué)習(xí)資源。

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>> 基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)例研究 基于微博的小組移動(dòng)學(xué)習(xí)研究 基于微博的信息技術(shù)隱性課程建設(shè) 基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)初探 微博在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用 基于微博平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究 “三微一博”融合的高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究 基于微課的信息技術(shù)教學(xué)研究 淺談微博在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 基于中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究 基于“微課程”的信息類學(xué)科移動(dòng) “微學(xué)習(xí)”平臺(tái)構(gòu)建研究 微博在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究 微博在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果研究 基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)主題探究學(xué)習(xí)策略研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的傳統(tǒng)教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)淺析 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)研究 基于教育信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)模式研究 基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)行為測評(píng)框架研究 基于微博的小組合作學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用研究 基于微信的大學(xué)專業(yè)課移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，（2012-06-05）.

[2] 顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海：華

東師范大學(xué)出版社，2011：32.

[3] 穆肅，閆掙中.微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的研究

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[4] 吳珊珊.微博客與微型學(xué)習(xí)的契合[J].寧波師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，

（4）.

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【關(guān)鍵詞】高中遺傳學(xué)困惑對(duì)策

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、最為活躍的前沿科學(xué)之一，也是高中階段生物學(xué)科的重要組成部分。遺傳學(xué)的發(fā)展，對(duì)于探索生命的本質(zhì)和生物的進(jìn)化，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考有重要意義，也為未來遺傳學(xué)的研究培養(yǎng)了接班人。但是由于遺傳學(xué)的許多知識(shí)較為抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生各種困惑，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性和自信心受到打擊，學(xué)習(xí)效果不盡人意。特別是寧南山區(qū)縣級(jí)高中校，由于優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件有限等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。國內(nèi)雖然也有許多關(guān)于高中遺傳學(xué)方面的研究，但是并不太適用于我地學(xué)情。為此，我校成立了遺傳學(xué)課題研究小組，針對(duì)本校學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的相關(guān)困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對(duì)策，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究過程中主要應(yīng)用到的研究方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、試卷分析法、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

首先課題組各成員進(jìn)行了分工，每人負(fù)責(zé)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》教材的相關(guān)章節(jié)。

課題組重點(diǎn)推薦并統(tǒng)一購買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。然后各成員根據(jù)文獻(xiàn)指導(dǎo)及個(gè)人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫分別針

對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的具體困惑之處，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)。

同時(shí)，課題小組還進(jìn)行了遺傳學(xué)課堂觀摩、講評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑；通過課下學(xué)生練習(xí)完成情況的調(diào)查、相關(guān)檢測試卷的分析和隨機(jī)訪談，了解學(xué)生在課下解題過程中的困惑。

此后，對(duì)調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行整理分析，并積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

為了檢測相應(yīng)策略的實(shí)效性，課題組確定了我校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反饋效果良好。

二、研究結(jié)果

本次調(diào)查研究自立項(xiàng)至今，歷時(shí)一年半，自編并印發(fā)學(xué)生調(diào)查問卷400份，教師調(diào)查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優(yōu)課部級(jí)優(yōu)課72節(jié)，每位成員都撰寫了心得體會(huì)并在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)生物教研組中發(fā)表。進(jìn)行組內(nèi)講評(píng)課活動(dòng)60節(jié)。通過討論，總結(jié)出了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過程中六個(gè)方面的困惑：

1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。

2.對(duì)基因的分離定律，自由組合定律的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用存在問題較大。對(duì)兩大定律的實(shí)質(zhì)理解不透徹，不能靈活運(yùn)用兩大定律解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，解決遺傳學(xué)概率習(xí)題等。

3.對(duì)動(dòng)態(tài)過程，如減數(shù)分裂過程、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、證明遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)感到抽象，很難理解。

4.對(duì)物質(zhì)之間的關(guān)系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。

5.對(duì)伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規(guī)律的應(yīng)用，以及人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)及相關(guān)計(jì)算感覺難度較大。

6.無法較好的分辨常見育種方法及應(yīng)用它們解決習(xí)題中有關(guān)育種的實(shí)際問題。

三、結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知識(shí)本身的特點(diǎn)所造成的困難：遺傳學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這些抽象的點(diǎn)往往就是學(xué)生困惑的點(diǎn)。

2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和方法

（1）部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前缺少預(yù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟得上教師的上課節(jié)奏。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，會(huì)使得課堂上已經(jīng)掌握的內(nèi)容遺忘的過快。這樣就會(huì)產(chǎn)生和積累更多的困惑。

（2）部分學(xué)生思想上怠惰，對(duì)生物的學(xué)習(xí)只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實(shí)質(zhì)，也體會(huì)不到知識(shí)間的聯(lián)系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關(guān)問題時(shí)表現(xiàn)的不夠成熟，甚至不會(huì)分析和應(yīng)用，對(duì)于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應(yīng)用也感覺有難度。

（3）對(duì)于含有動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)相應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象如聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離、轉(zhuǎn)錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和基因的表達(dá)等動(dòng)態(tài)過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。

3.對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生無法感受實(shí)驗(yàn)過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學(xué)習(xí)難度。

4.教師的教學(xué)方法有時(shí)較為死板枯燥，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生。

四、解決策略

針對(duì)學(xué)生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應(yīng)對(duì)策略：

1.策略一：教師要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握吃透教材

（1）教師本身要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，備課要充實(shí)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材三位一體，注意知識(shí)之間的銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，對(duì)難點(diǎn)的處理由淺入深，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、學(xué)科交叉拓展視野等模塊的內(nèi)容，因?yàn)樾陆滩膶?duì)的安排都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且經(jīng)過仔細(xì)推敲的。

2.策略二：教師的教學(xué)手段要豐富多樣，教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

（1）對(duì)于抽象的內(nèi)容：可以利用多媒體技術(shù)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，例如通過視頻、動(dòng)畫、圖片等更生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)相對(duì)抽象的結(jié)構(gòu)、過程以及各物質(zhì)之間的關(guān)系。也可以通過制作模型，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（2）對(duì)于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)：可以利用概念圖串聯(lián)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；也可以利用表格對(duì)比歸類比較，促進(jìn)知識(shí)正向遷移。

（3）對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容：可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

（4）對(duì)于理解難度確實(shí)較大的內(nèi)容：可以通過制作微課，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)突破，幫助學(xué)生周末在家反復(fù)回看、琢磨。

3.策略三：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)知識(shí)生成

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)挖掘能吸引學(xué)生注意力的素材，激發(fā)學(xué)生的求知本能。對(duì)于科學(xué)故事和實(shí)驗(yàn)，不能一帶而過，要加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)興趣小組，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種較好的方法?？梢詭椭鷮W(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

篇9

普通高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的身心發(fā)展在這一階段本來是應(yīng)該具有一定的共性的，但是由于生活背景和經(jīng)歷的不同，心理承受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格等諸多因素的影響，使得學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)有高有低，在學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)上也不一致。而在普通高中信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)中，如何去面對(duì)這種差異性，應(yīng)該采取什么樣的策略，是許多教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 差異性教學(xué)

差異性教學(xué)，是指在班集體的教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。差異性教學(xué)的內(nèi)涵就是要立足于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到其充分發(fā)展的最終目的。在班集體的教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以了解和充分地利用，學(xué)生因個(gè)性差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)需求上的不同，就要求教師根據(jù)這些不同為其提供與其相適應(yīng)的教學(xué)[1]。教師要在教學(xué)的過程中首先承認(rèn)差異的存在，然后尊重和善待這些差異。

差異教學(xué)是要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以它不僅多元化，也具有一定的復(fù)雜性。差異教學(xué)最重要的工作就是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。教師在差異性教學(xué)的過程中具有十分重要的作用，要為學(xué)生提供民主、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)方法和形式上也要進(jìn)行多元化的掌握，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方式[2]。教師在差異教學(xué)中，必須經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具有很強(qiáng)的觀察力和判斷力，才能快速識(shí)別學(xué)生所具有的個(gè)體差異，并為其提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2 個(gè)體差異

個(gè)體差異也叫個(gè)性差異，一般是指個(gè)人在意志、情感、認(rèn)識(shí)等一些心理活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的、相對(duì)穩(wěn)定但又不同于他人的心理或者生理上的特點(diǎn)。個(gè)體差異有質(zhì)的差異和量的差異這兩方面的區(qū)別，質(zhì)是指心理特點(diǎn)和行為方式的不同，量則是指發(fā)展速度和水平的不同。

個(gè)性差異的研究古就有之，近代以來才逐漸受到人們的關(guān)注和重視，并開始對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行專題研究。克龍巴赫將個(gè)性差異與教學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起，是一項(xiàng)開創(chuàng)性的研究，對(duì)教學(xué)理論的研究具有重要意義[3]。尤其是最近幾年，教育學(xué)中對(duì)于個(gè)體差異的研究越來越關(guān)注，并成為了社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，取得了許多令人驚喜的研究結(jié)果。

3 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)科特點(diǎn)

①信息技術(shù)課程具有綜合性，它與數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。除了包含計(jì)算機(jī)的技術(shù)知識(shí)，還涉及審美、環(huán)境、軟件開發(fā)等多個(gè)方面。信息技術(shù)課程并不是以短期優(yōu)化為目的，而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打基礎(chǔ)，所以它具有基礎(chǔ)性。學(xué)好信息技術(shù)課，可以使其成為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率[4]。②信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這就要求這門課程的實(shí)踐性要很強(qiáng)。只有加強(qiáng)實(shí)踐，才能在學(xué)生動(dòng)手參與的過程中，將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。信息技術(shù)課要為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)效果給予開放式的評(píng)價(jià)，為起點(diǎn)低的學(xué)生提供合適的空間，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供可以進(jìn)步的空間。③信息技術(shù)這一學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上具有層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)上也具有層次性，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異采取分層教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.2 教學(xué)現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過程中，還是主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一。通常情況下都是以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，學(xué)生只是單純地根據(jù)教師的示范和要求機(jī)械操作，課堂氣氛不活躍，對(duì)學(xué)生的思維和想象力是一種禁錮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，但當(dāng)前大多數(shù)教師只對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解與操作，又不能很好地與教材結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)很少，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。有時(shí)甚至為了所謂的教學(xué)進(jìn)度，教師只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，卻不注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生受各種因素的影響，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等方面存在著較大的差異，如果教師在教學(xué)中不重視這些差異，不進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差距就會(huì)越來越大，從而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中只單方面注重知識(shí)的傳達(dá)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，也就無法有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也影響教學(xué)質(zhì)量。

4 差異教學(xué)策略

4.1 對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查

要進(jìn)行差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生在哪些方面存在差異。學(xué)生的個(gè)體差異形成有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查是進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過摸底考試、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性與計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的各種基本情況。只有掌握和了解了學(xué)生的差異，才能滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不同需求，才能更好地進(jìn)行差異教學(xué)。

4.2 采用分層教學(xué)模式

學(xué)生自身的素質(zhì)和信息技術(shù)的掌握水平存在很大差異，課堂教學(xué)就應(yīng)采用分層教學(xué)法。以學(xué)生的個(gè)體差異作為出發(fā)點(diǎn)，采取不同層次的教學(xué)策略，能夠彌補(bǔ)講授式教學(xué)方法存在的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方式要具有各自的針對(duì)性。根據(jù)分層的目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分為不同的層次，題目的難度逐步加深，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)任務(wù)題目進(jìn)行自主選擇。對(duì)于層次不同的學(xué)生，教師在教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)上也要不同，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較高的學(xué)生，要求其在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有新的突破和創(chuàng)新，引導(dǎo)其更加努力向上。

4.3 課堂組織形式靈活多樣

分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也比較普遍，教師可以根據(jù)學(xué)生的相同特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)產(chǎn)生巨大差異，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)的效果也更好[6]。分組教學(xué)在分組時(shí)要注意組數(shù)要適當(dāng)，分組太多不利于教師的教學(xué)管理；分組還要注意高低相結(jié)合，有利于小組之內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫助；給小組布置任務(wù)時(shí)要有新意和具有挑戰(zhàn)性，才能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其成就感；對(duì)于小組任務(wù)的完成情況要給予合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也要靈活多樣。

教師可以在差異教學(xué)的過程中，發(fā)掘出那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，成為自己的助手。由于學(xué)生人數(shù)多，水平各異，教師如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，教學(xué)的任務(wù)量太大，課堂上也沒有那么多的時(shí)間。這時(shí)，教師就可以尋求那些基礎(chǔ)好的學(xué)生[7]，讓他們帶動(dòng)和指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

4.4 加強(qiáng)課堂實(shí)踐

教師在差異教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的講授要做到精煉，給學(xué)生提供更多充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果教師利用大量的課堂時(shí)間去講解理論知識(shí)，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)少，就很難對(duì)課堂內(nèi)容有深刻的記憶；相反，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行具體操作，更容易加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

5 總結(jié)

篇10

作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)。

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學(xué)習(xí)的方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、應(yīng)用，并解決具體的問題，著重在教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了研究性學(xué)習(xí)的步驟，以期對(duì)中職教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué)；國際貿(mào)易課程；研究性學(xué)習(xí)

國際貿(mào)易課程是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，利用以往的學(xué)習(xí)步驟往往很難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，為此就需要以研究性學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更好地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的教育理念，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，其關(guān)鍵就在于研究，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定主題進(jìn)行研究，以科研的方式開展學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生存在很大的主動(dòng)性，可以對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究，以解決具體的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)的理論和動(dòng)手能力，為此不但要學(xué)生掌握國際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣才能更好地使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，建立自己的學(xué)習(xí)信心，在就業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢(shì)。

二、研究性學(xué)習(xí)的步驟

（1）選擇學(xué)生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的選擇，讓學(xué)生解除畏難心理，不要對(duì)課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和嘗試精神，讓學(xué)生在研究的時(shí)候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關(guān)稅的時(shí)候，就可以結(jié)合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進(jìn)行“關(guān)稅與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，想要看到企業(yè)在關(guān)稅變化時(shí)候的反應(yīng)，這樣就能將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，研究性學(xué)習(xí)就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個(gè)方面著手：第一，開放當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源來使學(xué)生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學(xué)生的研究提供必要的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該建立資源庫，及時(shí)分享相關(guān)的資料給學(xué)生，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結(jié)合學(xué)校的具體情況，教師應(yīng)該為學(xué)生爭取相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，這樣就能使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合，更好地掌握課本上的知識(shí)。

（3）交流研究學(xué)習(xí)的成果。

分享是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)十分重要的措施，為了更好地提升學(xué)生的理論和實(shí)踐成果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的交流和展示的機(jī)會(huì)，并且對(duì)其中比較優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（4）總結(jié)學(xué)生的研究性成果。

總結(jié)評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)為核心，以學(xué)生互評(píng)為輔助，實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的意見和建議，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量全面，更好地展示整個(gè)研究性學(xué)習(xí)各個(gè)步驟的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)雖然是自主學(xué)習(xí)，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個(gè)過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅(jiān)持學(xué)生的主體性。教師要改變觀念，要讓學(xué)生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，充分利用社會(huì)教育資源。為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該充分利用社會(huì)教育資源，例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)的資深人士、教師來開展講座，積極和海關(guān)、商檢、外貿(mào)公司進(jìn)行合作，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)爭取一定的平臺(tái)。第三，教師要擴(kuò)展自己的知識(shí)。例如，可以進(jìn)修商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：