導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中西醫(yī)急救醫(yī)學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法 急救醫(yī)學(xué) 臨床見習(xí)帶教

急救醫(yī)學(xué)是一門醫(yī)學(xué)臨床學(xué)科，研究和處理臨床各種危重癥患者的發(fā)病原理及搶救生命，它涉及臨床各科室的危重患者和各種災(zāi)傷、意外傷害事故中受傷患者的搶救，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用的是示范-模仿的學(xué)習(xí)模式，這是一種以教師為中心的教學(xué)方式。嚴(yán)肅的教學(xué)環(huán)境和枯燥的反復(fù)訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生乏味感，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)效果降低[2]。情景教學(xué)是在教學(xué)過程中，教師有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動(dòng)具體場景，將理論知識(shí)演化為直觀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我的追求和探索，從而幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解[3]。我院教師在總結(jié)往年急救醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)院課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，在急救醫(yī)學(xué)臨床見習(xí)帶教中采用通過學(xué)生的角色扮演，模擬疾病及就診場景的情景教學(xué)法，將認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，取得了良好的教學(xué)效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 上海中醫(yī)藥大學(xué)2009級(jí)五年制本科中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生共73名，其中女生39人，男生34人，年齡19～21歲，于第四學(xué)年開始《急救醫(yī)學(xué)》學(xué)習(xí)，總共56學(xué)時(shí)，其中理論課40學(xué)時(shí)，見習(xí)課16學(xué)時(shí)。帶教老師均有主治醫(yī)師以上職稱，并取得高等學(xué)校教師資格證書。在見習(xí)課中將73名學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組38人和觀察組35人，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式帶教，觀察組使用情景教學(xué)法帶教，兩組學(xué)生在年齡、性別構(gòu)成比及既往理論課考核成績上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。兩組在理論課時(shí)均將臨床見習(xí)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻及多媒體資料發(fā)給學(xué)生，要求其預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

1.2方法

1.2.1對(duì)照組 采用傳統(tǒng)的臨床教學(xué)方法，將急診常見的中毒、心肺復(fù)蘇、電擊除顫、氣管插管、呼吸機(jī)使用等，由老師小講座，采用挪威Laerdal公司生產(chǎn)的SimMan綜合模擬人進(jìn)行操作示范，學(xué)生通過模仿練習(xí)掌握教學(xué)大綱要求的內(nèi)容。

1.2.2觀察組 采用情景教學(xué)法。依據(jù)教學(xué)大綱，全面分析教學(xué)內(nèi)容，借助情景設(shè)置"心臟驟停"、"急性酒精中毒"、"急性呼吸窘迫綜合征"等10個(gè)急診搶救病例，與SimMan綜合模擬人相結(jié)合的方法進(jìn)行操作和練習(xí)。例如講授"心肺復(fù)蘇"，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)心臟驟停情景病例，先由教師簡單演示操作和講解，學(xué)生分成5～6人的若干小組，分別充當(dāng)患者家屬、醫(yī)生、護(hù)士等角色，先由護(hù)士發(fā)現(xiàn)患者（SimMan綜合模擬人）意識(shí)喪失，判斷是否心臟驟停，開始心肺復(fù)蘇，同時(shí)通知醫(yī)生、心電監(jiān)護(hù)、開放靜脈通路等，由1人統(tǒng)一指揮搶救，2人分別負(fù)責(zé)胸外按壓和人工呼吸，1人負(fù)責(zé)靜脈給藥，1人負(fù)責(zé)電擊除顫，充當(dāng)患者家屬的學(xué)生可以向醫(yī)生詢問病情，醫(yī)生要給予耐心解釋，操作熟練后每個(gè)人進(jìn)行輪換，體驗(yàn)不同的角色。模擬練習(xí)后，教師組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，最后教師點(diǎn)評(píng)，對(duì)病例所涉及的急救知識(shí)、急救技能進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤。

1.3評(píng)價(jià)結(jié)果 課程結(jié)束，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論閉卷測試，應(yīng)用SimMan綜合模擬人進(jìn)行技能考核，各項(xiàng)成績滿分均為100分。考試結(jié)束后，對(duì)觀察組同學(xué)發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià)，有效回收率達(dá)100%。

1.4統(tǒng)計(jì)分析 應(yīng)用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，變量間比較用t 檢驗(yàn)；P

2 結(jié)果

2.1兩組學(xué)生理論考核及操作技能考試成績比較 觀察組學(xué)生的理論考試及操作技能考試成績優(yōu)于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。

2.2觀察組學(xué)生對(duì)情景教學(xué)法的評(píng)價(jià) 情景教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更受到學(xué)生的好評(píng)（見表2）。

3 討論

3.1情景教學(xué)法應(yīng)用于急救醫(yī)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢 情景教學(xué)法通過多媒體運(yùn)用、實(shí)物演示、角色扮演、實(shí)踐操作等多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將認(rèn)知與感情、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變了學(xué)生單純地接受知識(shí)的被動(dòng)教育局面[4]，有助于將書本上的理論知識(shí)和臨床思維聯(lián)系起來，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，符合急救臨床技能訓(xùn)練的目的和要求。另一方面，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)日顯重要，新的教育模式離不開素質(zhì)教育，只有高素質(zhì)的人才，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展和"以人為本"的醫(yī)療服務(wù)理念需求[5]。情景教學(xué)法的可重復(fù)性，不但較好地彌補(bǔ)了醫(yī)患關(guān)系緊張狀態(tài)下可用于教學(xué)的患者數(shù)量的不足，而且在沒有增加真實(shí)患者危險(xiǎn)的前提下，學(xué)生通過演練臨床場景，鍛煉應(yīng)對(duì)突發(fā)緊急事件的能力；帶教老師組織討論，共同總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，能夠有效減少和避免實(shí)際情況下對(duì)患者帶來的傷害，對(duì)學(xué)生臨床學(xué)習(xí)工作有很大的意義。

采用情景教學(xué)法有助無醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)臨床現(xiàn)場的判斷能力和應(yīng)變能力，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的聯(lián)系。通過模擬訓(xùn)練，使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力。以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，可以體現(xiàn)合理的分工和配合，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對(duì)于臨床思維、操作技術(shù)、指揮協(xié)同、配合能力及訓(xùn)練中信息傳遞交流等都得到鍛煉和提高。同時(shí)也使教師由過去的單一的知識(shí)的傳遞者變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和促進(jìn)者，在一定程度上也拓展了教師的思維，真正是以教帶學(xué)。

3.2教學(xué)中應(yīng)注意的問題 情景教學(xué)法的開展對(duì)教師的專業(yè)水平和整體素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有良好的人格形象與道德規(guī)范，教學(xué)工作也將從個(gè)體走向合作。教師在設(shè)計(jì)情景時(shí)要做到真實(shí)、貼切、具有適時(shí)性、針對(duì)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在情景中扮演救死扶傷的醫(yī)護(hù)角色，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于患者，激發(fā)學(xué)生積極的情感。在教學(xué)過程中，教師需要通過適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來掌控全局，注意學(xué)生的接受能力和思維特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉建華，王建英.護(hù)患溝通情景教學(xué)的探索[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，15（1）：71-73.

篇2

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、有意義學(xué)習(xí)理論概述

有意義學(xué)習(xí)理論是奧蘇泊爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系而提出的。他認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程，其心理機(jī)制是同化。奧蘇泊爾還提出，有意義學(xué)習(xí)需具備如下條件：第一，在認(rèn)知維度上，學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有一定的邏輯意義，并且能夠與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)建立聯(lián)系：第二，從情感維度上.學(xué)生需要有一種有意義學(xué)習(xí)心向，能夠在心理上積極主動(dòng)地建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。

二、基于有意義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

著名媒體技術(shù)專家克拉克說過，“是教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是用來傳遞教學(xué)的媒介，決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。因此要完成有意義學(xué)習(xí)對(duì)生物教學(xué)的指導(dǎo)意義，研究如何利用理論指導(dǎo)實(shí)踐、結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)十分關(guān)鍵。下文將探討基于有意義學(xué)習(xí)理論如何進(jìn)行生物學(xué)科教學(xué)前、中、后三個(gè)階段的設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)前：分析有意義學(xué)習(xí)的條件

教學(xué)前。教師不能拘泥于一節(jié)課的內(nèi)容。需要整體把握教材并理解教材內(nèi)容、特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生搭建同化橋梁，并了解學(xué)生的前概念知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平，確定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

（二）教學(xué)中：運(yùn)用有意義學(xué)習(xí)策略

教師在教學(xué)過程中，合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)策略，完成新舊知識(shí)間的鏈接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

1.注重教學(xué)與生活的聯(lián)系。加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力

生物知識(shí)應(yīng)該是貼近生活的。生活亦是生物知R重要的應(yīng)用場所。教師在教學(xué)過程中，可提供日常生活素材作為教學(xué)情境。以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。增進(jìn)學(xué)生與知識(shí)間的熟悉度。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習(xí)心向。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》一節(jié)中，為解釋細(xì)胞吸水、失水現(xiàn)象，教師可提出這樣的問題：“包素餡水餃時(shí)常有水分滲出，水分從哪里來？”；“瓜子嗑多了，嘴巴會(huì)變皺起皮，這是什么原因呢？”以此進(jìn)行情境導(dǎo)入，貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)的心向。

2.提供先行組織者。促升知識(shí)的遷移能力

先行組織者能夠幫助學(xué)生意識(shí)到自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的其他知識(shí)，提供腳手架，在“已知”與“須知”間搭建橋梁。在教學(xué)過程中，教師要選擇合適的先行組織者并對(duì)其呈現(xiàn)的順序進(jìn)行合理安排。同時(shí)教師要注重多種先行組織者的綜合呈現(xiàn)。例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)，講解影響酶活性條件時(shí)，教師提供陳述性先行組織者，向?qū)W生講述在切洋蔥時(shí)。洋蔥會(huì)釋放出一種叫作蒜氨酸酶的酶類物質(zhì)。這種酶便是引起我們流淚的原因。將洋蔥浸入熱水中3min或放在冰箱保鮮室冷藏幾個(gè)小時(shí)再切，可以改善切洋蔥流眼淚的狀況?！盀槭裁礋崴薪莼虮渲欣洳匾欢螘r(shí)間會(huì)解除切洋蔥流眼淚的困擾呢？哪些因素影響了蒜氨酸酶的活性呢？”通過提問幫助學(xué)生搭建新舊知識(shí)間的橋梁。

3.教學(xué)后：減負(fù)精練，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)前，教師已了解學(xué)生的前概念知識(shí)，并在教學(xué)中，幫助學(xué)生建立同化橋梁。教學(xué)后，教師要精選練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)概念的辨析，防止新舊概念的混淆。另外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，避免機(jī)械記憶，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1.適度把握深度與廣度。預(yù)設(shè)學(xué)生發(fā)展渠道

教師傳授新知識(shí)時(shí)，一定要了解學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況，適度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。在生物教學(xué)中。教師還應(yīng)注重現(xiàn)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容與之后所學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生預(yù)設(shè)發(fā)展渠道。

2.合理利用認(rèn)知沖突。拓展學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析教材時(shí)。注意把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性。充分考慮學(xué)生原有認(rèn)知水平。合理利用認(rèn)知沖突，搭建同化橋梁。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)類型，教師應(yīng)選擇合適的先行組織者，并選擇合理的教學(xué)策略與方法，促進(jìn)知識(shí)的順應(yīng)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

篇3

研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)可分為兩大類型：課題研究類和項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)類；有三種主要組織形式：小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合；四個(gè)主要步驟：指導(dǎo)確定選題、制定研究計(jì)劃、實(shí)施研究、撰寫研究成果；六個(gè)主要目標(biāo)：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力、學(xué)會(huì)分享與合作、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德、培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。毫無疑問，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)教師教學(xué)方式的變化、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都具有十分重要的作用。它是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式；它能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)有何創(chuàng)新意義？

1．充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?/p>

開展研究性學(xué)習(xí)是為了打破以教師“傳道、授業(yè)、解惑”和學(xué)生“聆聽、接授、模仿”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把學(xué)生推向主體學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的地位。我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都有創(chuàng)造的稟賦；在創(chuàng)新面前，后進(jìn)生、優(yōu)等生都是平等的，他們同樣具有創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵在于教師怎樣挖掘和培養(yǎng)。在整個(gè)研究過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，教師只是從理論、研究程序、方法上提供一些指導(dǎo)和幫助，如

提供可參考的研究課題和介紹一些資料整理、圖表繪制的方法等，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極分析和研究，總結(jié)出自已的觀點(diǎn)和見解，使自己的創(chuàng)新能力及開拓精神不斷地得到鍛煉和發(fā)展。

2. 重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往喜歡以統(tǒng)一的模式去衡量和要求學(xué)生，忽視了學(xué)生有豐富個(gè)性的一面，結(jié)果造成了一批墨守成規(guī)、人云亦云的缺乏獨(dú)立個(gè)性的人。當(dāng)前創(chuàng)新教育極力提倡重視學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，就是要求每個(gè)教學(xué)者應(yīng)從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)來考慮學(xué)生的發(fā)展。因此，雖然研究性課題的選題至關(guān)重要，但絕不能由老師指派學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)研究，而應(yīng)由學(xué)生根據(jù)自己的愛好與特長自行選題，要具有自己的思維風(fēng)格，這樣才能展示他們的個(gè)性和才能，使他們能更自覺、主動(dòng)、充分地投入到研究性學(xué)習(xí)中去，以全面提高他們自身的整體素質(zhì)。

3．重視學(xué)生研究過程體驗(yàn)和實(shí)踐能力

研究性學(xué)習(xí)提倡“重過程”，即關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)。書本知識(shí)都是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而當(dāng)前的自然、社會(huì)仍存在許多現(xiàn)象和問題等待我們?nèi)ビ^察、分析，以獲得解決。只有關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)生引入到豐富多彩、富有創(chuàng)新目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去，學(xué)生的綜合素質(zhì)才會(huì)得以全面發(fā)展和提高。為了收集更多的資料，學(xué)生除了去圖書館找參考書外，還可以在因特網(wǎng)上找到不少材料，甚至還可以外出實(shí)地考察、訪問。他們用自己的思維去思考，對(duì)所學(xué)知識(shí)有所選擇、判斷、運(yùn)用，確定“研究”方向，從而有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和提高。整個(gè)過程，學(xué)生通過自身實(shí)踐獲得體驗(yàn)和感悟，這與閱讀課本或聽教師講解所獲得的效果是完全不一樣的。

三、在高中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)堅(jiān)持的三個(gè)原則

如何在平時(shí)的課堂教學(xué)中體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的思想和方法，已經(jīng)有不少教師作了努力和探索。我認(rèn)為，在這樣的教學(xué)實(shí)踐中至少應(yīng)遵循三個(gè)基本原則，這就是“互動(dòng)性原則”、“實(shí)踐性原則”和“不唯一性原則”。

1. “互動(dòng)性原則”。

它是指在課堂教學(xué)中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究。而不僅僅是由教師提出問題，學(xué)生按照教師規(guī)定好的思路進(jìn)行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生講述。要真正做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處理好師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，做到師生平等、共同探究。探究的目的主要不是為了得出結(jié)論，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的方法。

2．“實(shí)踐性原則”。

我國的基礎(chǔ)教育曾走過彎路，在過去的幾十年里，我國基礎(chǔ)教育的教材，普遍存在知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際等問題，加上注入式、滿堂灌的教學(xué)方法和死板、單一的檢測手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生盡管花費(fèi)了不少時(shí)間，讀了不少書，但大多跳不出單一的教科書和廣大教師為他們編制的問題范疇。所以說，我國的青少年，在接受12年基礎(chǔ)教育的時(shí)間里，很少有機(jī)會(huì)去接觸實(shí)際、接觸社會(huì)。這不僅使他們所學(xué)的知識(shí)脫離時(shí)代、脫離生活，缺乏解決實(shí)際問題的能力，而且，使他們錯(cuò)過了培養(yǎng)人格、鍛煉品格的最好時(shí)機(jī)。因此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容；盡可能多地收集社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中與教材內(nèi)容相聯(lián)系的素材，并把它們運(yùn)用到日常的地理課堂教學(xué)中。

3.“不唯一性原則”。

篇4

中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)是一項(xiàng)浩大的工程，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)論文的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，主要體現(xiàn)在當(dāng)科學(xué)數(shù)據(jù)成為一種資源，支撐著科學(xué)研究的第四范式——數(shù)據(jù)科學(xué)時(shí)，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)科學(xué)研究的推動(dòng)作用將與理論研究和實(shí)驗(yàn)研究發(fā)揮同樣重要的作用。 

中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)工程起源于20世紀(jì)80年代初，以文摘數(shù)據(jù)庫建設(shè)為起點(diǎn)。由于吳蘭成研究員的遠(yuǎn)見，在數(shù)據(jù)庫建設(shè)之初就與美國國立醫(yī)學(xué)圖書館的MEDLINE數(shù)據(jù)庫采用了相同的建設(shè)模式，即運(yùn)用主題標(biāo)引的方法加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫的查全率與查準(zhǔn)率。為了貫徹這一思想，首先必須建設(shè)與《醫(yī)學(xué)主題詞表》（MeSH）相配套的中醫(yī)藥學(xué)主題詞表，才能夠?qū)崿F(xiàn)主題檢索。中醫(yī)藥學(xué)主題詞表采用了與MeSH詞表相一致的結(jié)構(gòu)，把其未收錄的、而在中醫(yī)藥科學(xué)文獻(xiàn)中又頻繁出現(xiàn)的概念編制成中醫(yī)藥學(xué)主題詞表，用于中國中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的標(biāo)引。經(jīng)過主題詞標(biāo)引的中國中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫具有更為精確的查準(zhǔn)率和更為全面的查全率，成為當(dāng)時(shí)國內(nèi)外主要應(yīng)用的中醫(yī)藥文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫建設(shè)初期，收錄了國外多語種期刊發(fā)表的與中醫(yī)藥相關(guān)的文獻(xiàn)；后來由于經(jīng)費(fèi)和人員等原因，不再收錄中文以外的文獻(xiàn)，文摘量也逐漸減少。進(jìn)入21世紀(jì)后，受清華同方、萬方數(shù)據(jù)等全文數(shù)據(jù)庫的影響，中國中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的建設(shè)受到了很大的沖擊，用戶量逐漸減少。但隨著信息爆炸，無效文獻(xiàn)越來越多，單憑關(guān)鍵詞檢索越來越無法滿足用戶的需求，主題詞檢索又引起了用戶的注意。因此，到目前為止，文摘型的中國中醫(yī)藥期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫憑借著其特有的主題詞標(biāo)引，依然吸引著一批用戶。 

進(jìn)入20世紀(jì)90年代后，隨著對(duì)數(shù)據(jù)需求的不斷增加，國家在科學(xué)研究基礎(chǔ)條件建設(shè)方面逐漸加大投入，對(duì)中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的投入也不斷加大，此時(shí)產(chǎn)生了一大批單表型數(shù)據(jù)庫，如中國中藥數(shù)據(jù)庫、中國方劑數(shù)據(jù)庫、疾病診療數(shù)據(jù)庫等。這批數(shù)據(jù)庫的建設(shè)主要是為了滿足臨床和科研人員對(duì)某一方面數(shù)據(jù)的需求。在此基礎(chǔ)上，中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫群逐漸形成，中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)初見雛形。 

20世紀(jì)90年代末期至21世紀(jì)初期，是中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)工程最為活躍的時(shí)期。由于多學(xué)科的介入，中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)與清華大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)院計(jì)算技術(shù)研究所、中國科學(xué)院軟件研究所等一批具有強(qiáng)大計(jì)算機(jī)研究實(shí)力的單位形成合作關(guān)系，開展中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)研究。與此同時(shí)，由于國家經(jīng)費(fèi)支持力度不斷加大，對(duì)中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)的要求不斷提升，加之中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)單位的規(guī)模均偏小，因此，中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)虛擬研究院應(yīng)運(yùn)而生。 

在此期間，中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)轉(zhuǎn)向了結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)庫，試圖通過數(shù)據(jù)拆分、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)間關(guān)聯(lián)關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。通過不斷的磨合，最終中國中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所與浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院建立了長久、穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同開發(fā)與建設(shè)中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)，這項(xiàng)合作至今已經(jīng)持續(xù)了17年。在此平臺(tái)上，我們建立了中藥基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了中藥數(shù)據(jù)間的關(guān)聯(lián)檢索與統(tǒng)計(jì)功能，能在數(shù)秒內(nèi)完成所有中藥的歸經(jīng)、性、味統(tǒng)計(jì)，化學(xué)成分與中藥關(guān)聯(lián)檢索，中藥與功效關(guān)聯(lián)檢索等；中藥藥理數(shù)據(jù)倉庫基于8個(gè)軸，實(shí)現(xiàn)了中藥材、化學(xué)成分的藥理作用頻次、藥理實(shí)驗(yàn)頻次排序及相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)聯(lián)；中國中藥化學(xué)成分?jǐn)?shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)了化學(xué)成分與實(shí)驗(yàn)條件的關(guān)聯(lián)；還有一大批疾病數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)了各種疾病證候、癥狀、方劑、中藥、西藥的統(tǒng)計(jì)，以及診斷標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)等。在中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)上建設(shè)了42個(gè)結(jié)構(gòu)型數(shù)據(jù)庫，并實(shí)現(xiàn)免費(fèi)共享。 

中醫(yī)藥信息研究單位規(guī)模都相對(duì)較小，人員結(jié)構(gòu)不盡合理，僅依靠1～2個(gè)中醫(yī)藥信息研究單位難以承擔(dān)如此浩大的工程。為此，建立了中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)工程虛擬研究院（以下簡稱虛擬研究院）。虛擬研究院相對(duì)穩(wěn)定，但也在不斷的變化之中，成員最多時(shí)有37個(gè)中醫(yī)藥大學(xué)、學(xué)院、研究院所及西醫(yī)相關(guān)單位和計(jì)算機(jī)研究相關(guān)單位參與建設(shè)。虛擬研究院之所以能夠相對(duì)穩(wěn)定，并一直持續(xù)到現(xiàn)在，主要是其組成結(jié)構(gòu)、運(yùn)作模型及操作平臺(tái)相對(duì)合理。虛擬研究院的組成結(jié)構(gòu)是縱橫支撐，橫向?yàn)楦鹘M成單位是穩(wěn)定的事業(yè)單位組織，保證了組織機(jī)構(gòu)的穩(wěn)定性，縱向是各數(shù)據(jù)庫形成的課題組，保證了參加人員的穩(wěn)定性。其運(yùn)行機(jī)制主要是依托課題項(xiàng)目，按課題項(xiàng)目的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)實(shí)行協(xié)調(diào)管理，即人力集成虛擬化、組織結(jié)構(gòu)柔性化、知識(shí)產(chǎn)權(quán)模糊化、并行作業(yè)分布化。虛擬研究院的操作平臺(tái)是面向Intemet的中醫(yī)藥異地、遠(yuǎn)程、同步數(shù)據(jù)共建平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上部署了3級(jí)審校程序、3級(jí)權(quán)限管理程序，實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)共建。 

目前，中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)工程正在向提高數(shù)據(jù)質(zhì)量、服務(wù)臨床與科學(xué)研究需求方向努力。同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)理念及數(shù)據(jù)科學(xué)理念的逐步發(fā)展，數(shù)據(jù)應(yīng)用理念也在逐漸發(fā)生變化，正在探索通過Hadoop平臺(tái)上的MapReduce，在計(jì)算機(jī)上從全文本數(shù)據(jù)中自動(dòng)抽取所需要數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的半自動(dòng)結(jié)構(gòu)化和半自動(dòng)關(guān)聯(lián)，并逐漸回歸中醫(yī)藥數(shù)據(jù)的本體，不再追求從所有數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥的一般規(guī)律，而是基于1個(gè)醫(yī)生、1個(gè)科室、1個(gè)醫(yī)院、1個(gè)流派的全數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)具有個(gè)體化特征的經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律。隨著國家科技立法的進(jìn)程不斷推進(jìn)，中醫(yī)藥科研數(shù)據(jù)匯交最終能夠?qū)崿F(xiàn)，為中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)工程奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)建設(shè)工程的持續(xù)推進(jìn)，最終也將為中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

2中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程 

中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工程也是一個(gè)長時(shí)間持續(xù)推進(jìn)的工程。中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)的研制最早起源于20世紀(jì)80年代初期開始建設(shè)的中醫(yī)藥學(xué)主題詞表，該詞表規(guī)范了中醫(yī)藥文獻(xiàn)檢索的主題詞，開創(chuàng)了中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)研制的先河。20世紀(jì)90年代開始，陸續(xù)開展了中醫(yī)藥名詞術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)的研究，并了一批國家標(biāo)準(zhǔn)和全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。除了這些標(biāo)準(zhǔn)外，為了協(xié)調(diào)全國的數(shù)據(jù)庫建設(shè)工作，研制了一批必須的標(biāo)準(zhǔn)表，放置在共建平臺(tái)上供建庫使用。這批標(biāo)準(zhǔn)表雖然不是公開的標(biāo)準(zhǔn)，但在中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)庫建設(shè)中發(fā)揮了極其重要的作用?？萍疾?ldquo;十一五”支撐計(jì)劃“中醫(yī)疾病分類代碼等基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)示范研究”中設(shè)立了16個(gè)中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)課題，這些課題的設(shè)立和完成極大地推進(jìn)了中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并為此后的中醫(yī)藥信息國際標(biāo)準(zhǔn)的研制奠定了良好的基礎(chǔ)。 

2.1國際標(biāo)準(zhǔn)化組織 

進(jìn)入21世紀(jì)后，中醫(yī)藥信息國際標(biāo)準(zhǔn)的研制獲得了長足的發(fā)展。最先開展的國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)研制是從健康信息技術(shù)委員會(huì)（TC215）開始的。在此之前，中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)從未進(jìn)入過國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的視野，而我國中醫(yī)藥信息學(xué)領(lǐng)域的研究人員也從未參與到國際標(biāo)準(zhǔn)化組織的標(biāo)準(zhǔn)研制工作中。中國中醫(yī)科學(xué)院中醫(yī)藥信息研究所具有開展中醫(yī)藥主題詞表、中醫(yī)藥學(xué)語言系統(tǒng)、中醫(yī)臨床術(shù)語系統(tǒng)的研制工作基礎(chǔ)，所以崔蒙、李海燕等主要在ISO/TC215的語義工作組（WG3）進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)研究工作。當(dāng)時(shí)ISO/TC215的與會(huì)專家認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)的語義標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)完全能夠涵蓋中醫(yī)藥信息學(xué)的需求，認(rèn)為中醫(yī)藥沒有獨(dú)立的信息模型。為此，崔蒙、李海燕及其研究團(tuán)隊(duì)做了大量的研究工作，說明中醫(yī)藥信息學(xué)不僅在內(nèi)容上與醫(yī)學(xué)信息學(xué)有所區(qū)別，而且在信息模型上也有所區(qū)別，最終得到了國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)專家的認(rèn)可。標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求是專家共識(shí)，國際標(biāo)準(zhǔn)的最基本要求是專家共識(shí)基礎(chǔ)上的國家實(shí)體的認(rèn)同，因而，獲得國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)專家的認(rèn)同，為此后中醫(yī)藥信息國際標(biāo)準(zhǔn)研制工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在于C215中說服國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)的專家認(rèn)同不存在東亞、東洋、東方等以地區(qū)命名的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的概念，認(rèn)同中醫(yī)藥學(xué)已經(jīng)是一個(gè)國際通用性的醫(yī)學(xué)，研制中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)是具有國際意義的。 

2009年，ISO成立了中醫(yī)藥技術(shù)委員會(huì)（TC249），其中第五工作組為名詞術(shù)語和信息工作組。由于該工作組的工作范圍與7C215有所交叉，經(jīng)ISO/TC215與ISO/7C249協(xié)調(diào)建立了聯(lián)合工作組（JWG），即TC249的JWG1（信息學(xué)聯(lián)合工作組）和TC215的JWGQ（中醫(yī)藥信息學(xué)聯(lián)合工作組），負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)需要由2個(gè)技術(shù)委員會(huì)共同完成的中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。TC249的建立進(jìn)一步推動(dòng)了中醫(yī)藥國際信息標(biāo)準(zhǔn)研制工作的開展。 

到目前為止，ISO已經(jīng)了3項(xiàng)中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)，均由我國主導(dǎo)研制。（1）“ISO TS 17938：2014中醫(yī)藥學(xué)語言系統(tǒng)語義網(wǎng)絡(luò)框架”于2014年，由崔蒙研究員作為負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中醫(yī)藥學(xué)語言系統(tǒng)的語義類型、語義概念及語義關(guān)系，并對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)定義。該標(biāo)準(zhǔn)的提出不僅規(guī)范和支持了中醫(yī)藥學(xué)語言系統(tǒng)的建設(shè)，還為中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語系統(tǒng)和本體創(chuàng)建提供了語義標(biāo)準(zhǔn)，為中醫(yī)藥學(xué)語言系統(tǒng)和統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)語言系統(tǒng)映射提供了支持，對(duì)中醫(yī)藥學(xué)術(shù)語信息的交換具有重要意義。（2）“ISO TS17948：2014中醫(yī)藥文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)”于2014年，由崔蒙研究員作為負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了中醫(yī)藥文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的基本原則和方法，覆蓋中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域具有共性的全部元數(shù)據(jù)內(nèi)容，為中醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)資源提供了一套通用的描述元素。它能規(guī)范、科學(xué)、合理地描述中醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)，提供有關(guān)中醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)的標(biāo)識(shí)、內(nèi)容、分發(fā)、質(zhì)量、限制和維護(hù)信息，以支持中醫(yī)藥文獻(xiàn)的收集、存儲(chǔ)、檢索和使用，促進(jìn)中醫(yī)藥文獻(xiàn)資源的交流與共享，對(duì)中醫(yī)藥文獻(xiàn)資源的系統(tǒng)保護(hù)和深度利用具有重要意義。2014年的這2項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是迄今為止ISO首次的中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中醫(yī)藥術(shù)語信息系統(tǒng)和文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的建設(shè)起到重要的支撐作用。（3）“ISO/TS18790-1：2015中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)體系框架與分類”標(biāo)準(zhǔn)于2015年，由李海燕研究員作為負(fù)責(zé)人，該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是ISO/TC215與ISO/7C249的首個(gè)聯(lián)合工作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)，有助于中醫(yī)藥行業(yè)內(nèi)部共識(shí)及其與大健康信息標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接，對(duì)于中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、信息標(biāo)準(zhǔn)制修訂、規(guī)劃計(jì)劃制定等具有深遠(yuǎn)意義。世界衛(wèi)生組織（WHO）開展的疾病分類代碼11版（ICD11）的研制工作，首次將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)納入其中，專門開辟了ICTM一章。ICD11采用了與以往各版都不同的形式，將本體的概念引入了ICD11的修訂中，以醫(yī)學(xué)臨床術(shù)語系統(tǒng)（SNOMED CT）為其術(shù)語池，解決精確診斷的問題。因此ICTM也必須采用傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)術(shù)語系統(tǒng)作為其本體支撐。目前，中醫(yī)藥臨床術(shù)語系統(tǒng)是最佳選擇，但由于未能與日、韓達(dá)成統(tǒng)一意見，術(shù)語池的構(gòu)建工作處于被擱置狀態(tài)。無論如何，ICTM出現(xiàn)在ICD11中，是中醫(yī)藥信息標(biāo)準(zhǔn)國際化的一大進(jìn)展。 

篇5

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)方法的運(yùn)用是醫(yī)學(xué)科研分析的一種重要的方法，就目前醫(yī)學(xué)論文的發(fā)展而言，其已經(jīng)逐漸成文論文中不可或缺的重要成分。采用統(tǒng)計(jì)方法對(duì)醫(yī)學(xué)試驗(yàn)中獲得的各項(xiàng)資料進(jìn)行科學(xué)有效合理的收集、整理、分析等工作，從而解決醫(yī)學(xué)中存在的問題具有重要的意義。隨著統(tǒng)計(jì)學(xué)近年來的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)方法也獲得了不斷地?cái)U(kuò)充，而t檢驗(yàn)作為這其中最為常見也是最為普遍的一種方法，在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的應(yīng)用也較為常見，科學(xué)的利用t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)推斷方法對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和對(duì)比分析，對(duì)于推動(dòng)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展具有較高的實(shí)際價(jià)值。也正是由于t檢驗(yàn)應(yīng)用的多樣性，其出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也呈現(xiàn)出上升的趨勢，本文就其應(yīng)用以及可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤情況展開討論，為之后有關(guān)工作中如何有效避免錯(cuò)誤，提高研究水平提出可行化的建議。

一、t檢驗(yàn)的概念簡析

探討t檢驗(yàn)的具體概念，應(yīng)當(dāng)從假設(shè)檢驗(yàn)的基本目的說起，一般來說，假設(shè)檢驗(yàn)的直接和基礎(chǔ)性目的就是推斷各個(gè)樣本所代表的總體之間具有怎樣的理論關(guān)系或者是推斷某一樣本所代表的總體與其他已知總體之間的關(guān)系情況。在假設(shè)檢驗(yàn)中表現(xiàn)出來的方式一般為通過對(duì)各總體均數(shù)是否相等的判斷給出探究的結(jié)論。而本文所探討的t檢驗(yàn)的作用主體主要是總的來說樣本含量相對(duì)較小，并且總體的標(biāo)準(zhǔn)方差表現(xiàn)為未知的一類資料上[1]。T檢驗(yàn)究竟有哪些使用情況，本文將會(huì)展開討論。首先，t檢驗(yàn)要求樣本必須服從正態(tài)分布的相關(guān)要求；其次，t檢驗(yàn)還要求在均數(shù)比較的過程中，樣本對(duì)應(yīng)總體的方差必須相等；此外，各觀察值之間應(yīng)當(dāng)滿足基本的獨(dú)立性條件。以上三個(gè)重要的約束條件可以概括為正態(tài)性、方差齊性以及獨(dú)立性。

一般來說，t檢驗(yàn)可以在三類醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)情況下具體應(yīng)用，將在第二節(jié)中詳細(xì)探究。

二、t檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的使用實(shí)例

2.1樣本均數(shù)與總體均數(shù)比較的t檢驗(yàn)

在這一類t檢驗(yàn)中，通常要求作出的推斷是將小樣本均屬所代表的總體均數(shù)與已知的總體均數(shù)比較，并推斷是否存在明顯差異[2]。通常來說，已知總體均數(shù)一般而言是通過大量觀察后獲得的穩(wěn)定值或者是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的理論值和標(biāo)準(zhǔn)值。這一類推斷給出的結(jié)果通常可以推斷樣本是否來自已知的總體[3]。

例如，在判斷某種病人的血紅蛋白是否與正常人的血紅蛋白含量相同的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，測定25例該病患者的血紅蛋白含量，并計(jì)算其均數(shù)為150g/L，標(biāo)準(zhǔn)差為16.5g/L，而該地正常人的血紅蛋白均數(shù)為132g/L。這是典型的樣本均數(shù)與總體均數(shù)比較的t檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)例。按照假設(shè)檢驗(yàn)的一般步驟，現(xiàn)確定檢驗(yàn)水準(zhǔn)，再進(jìn)一步計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，

2.2組配對(duì)t檢驗(yàn)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中，可以用這種組配對(duì)t檢驗(yàn)的方式對(duì)比服藥前后以及手術(shù)前后的差異的情況較為常見，在使用這一類統(tǒng)計(jì)推斷的方式進(jìn)行推斷的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注意沒對(duì)數(shù)據(jù)一旦成對(duì)便具有了不可拆分的性質(zhì)[4]。例如醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用兩種測肺活量的儀器對(duì)一組12名女性的肺活量進(jìn)行測試，判斷兩個(gè)一起是否存在明顯差異的問題。假設(shè)檢驗(yàn)應(yīng)當(dāng)先確定假設(shè)檢驗(yàn)的水準(zhǔn)，即假設(shè)兩臺(tái)機(jī)器無明顯差異，μ=0，進(jìn)而計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量，以查表的方式判斷不能拒絕原假設(shè)，也就是說差別不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不能否認(rèn)兩儀器效果無差異。

2.3兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)

在比較兩總體均數(shù)是否相同的實(shí)驗(yàn)中，兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法較為常見。試驗(yàn)設(shè)計(jì)要求是完全隨機(jī)的設(shè)計(jì)方式，具體來說就是將醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)資料中的數(shù)據(jù)按照隨機(jī)性分為兩組，并分別對(duì)這兩組給予不同的處理方式，進(jìn)而比較獨(dú)立的兩組樣本的均數(shù)情況，在使用這一方法的過程中，可以不要求兩組樣本量一致。

三、t檢驗(yàn)在應(yīng)用中存在哪些問題

t檢驗(yàn)在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用的過程中通常會(huì)比較容易出現(xiàn)三類比較典型的錯(cuò)誤，分別是：第一種自身配對(duì)的t檢驗(yàn)通常可能被誤用成組之間的t檢驗(yàn)、第二種在計(jì)量所得的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出方差不齊時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的t檢驗(yàn)、第三種多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較時(shí)，仍然采用t檢驗(yàn)。具體來說討論如下[5]。

3.1自身配對(duì)的t檢驗(yàn)通?？赡鼙徽`用成組之間的t檢驗(yàn)

這一種類型的問題，造成的典型錯(cuò)誤有如下情況：用兩種儀器分別測量一組15人的血紅蛋白含量，并判斷兩組一起有無明顯差異。這種問題的情況是，對(duì)同一對(duì)象采取了兩種處理方式，從醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度來說屬于配對(duì)設(shè)計(jì)，但是實(shí)際上研究前后的設(shè)計(jì)并不是相互獨(dú)立的數(shù)據(jù)，而如果生硬地將其套用到獨(dú)立數(shù)據(jù)所使用的統(tǒng)計(jì)方法上，從而采取t檢驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行處理，則是造成明顯的處理方法與設(shè)計(jì)類型相左的問題出現(xiàn)。在這種類型的醫(yī)學(xué)問題的處理過程中，應(yīng)當(dāng)采用的正確方法是計(jì)算每一對(duì)數(shù)據(jù)的差值，進(jìn)而利用所計(jì)算的差值大小，來反映兩組效果差大小。

3.2在計(jì)量所得的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出方差不齊時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的t檢驗(yàn)

這一類型的錯(cuò)誤在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中表現(xiàn)得較為明顯和直觀。經(jīng)過方差齊性檢驗(yàn)的兩組數(shù)據(jù)如果判斷為方差不齊，就不能直接使用t檢驗(yàn)進(jìn)行處理，這時(shí)候采用校正的t檢驗(yàn)會(huì)更為合適。例如，在某醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文中，測得熱癥組的樣本量為27，均值為37.68攝氏度，方差為0.66攝氏度，對(duì)比組測得正常人的樣本量為36，均值37.19攝氏度，方差為0.33攝氏度。在這一實(shí)驗(yàn)中，該作者沒有考慮方差齊性存在方差不齊的問題，就直接使用了t檢驗(yàn)進(jìn)行比較，就很容易造成錯(cuò)誤。正確的方法應(yīng)當(dāng)是校正t檢驗(yàn)，并算出校正結(jié)果，與P值進(jìn)行相互比較，從而做出是否拒絕原假設(shè)的結(jié)論。在一般的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，參數(shù)檢驗(yàn)的前提條件應(yīng)當(dāng)獲得更多的注意力，例如只有經(jīng)過了嚴(yán)密的方差齊性檢驗(yàn)和正態(tài)性檢驗(yàn)才能夠使用t檢驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。如果這一基本條件并不能直接滿足，就應(yīng)當(dāng)考慮選擇適應(yīng)數(shù)據(jù)類型的非參數(shù)檢驗(yàn)方式進(jìn)行分析，當(dāng)然，某些情況下變量變換從而使其滿足條件也是比較常見的處理方式。

3.3多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)比較時(shí)，仍然采用t檢驗(yàn)

在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的分析中，t檢驗(yàn)與LSD統(tǒng)計(jì)方法最大的區(qū)別在于，t檢驗(yàn)適用于兩組數(shù)據(jù)的比較，而LSD在多組數(shù)據(jù)的兩兩比較中應(yīng)用較為廣泛，不應(yīng)當(dāng)將二者混用造成混淆，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的獲得。例如，探究粉塵環(huán)境對(duì)塵肺的影響情況時(shí)，將實(shí)驗(yàn)白鼠分別放在三種環(huán)境中，測得數(shù)據(jù)，將三組數(shù)據(jù)用t檢驗(yàn)兩兩比較，得出某兩組無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，另外兩種情況卻均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，這種錯(cuò)誤是非常明顯的。而如果采用方差分析，并且進(jìn)一步采取多重檢驗(yàn)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件配合LSD方法的使用，將會(huì)得出不同而且更有意義的結(jié)論。

篇6

發(fā)展過程

基于移動(dòng)終端的個(gè)性化學(xué)習(xí)，簡稱“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（M-Learning）, 最早起源于1994年美國卡耐基?梅隆大學(xué)的無線網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，項(xiàng)目的結(jié)果是為整個(gè)大學(xué)建設(shè)一個(gè)覆蓋校園的無線高速網(wǎng)絡(luò)，使該學(xué)校師生在校園的任何地方都能夠輕松上網(wǎng)，這就是世界上第一個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的雛形。隨后，全球的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究風(fēng)起云涌，如英國英格蘭工藝大學(xué)Ultralab實(shí)驗(yàn)中心項(xiàng)目、新加坡Mobiskoolz項(xiàng)目、德國Campus-Mobile項(xiàng)目、芬蘭Helsinki大學(xué)的UniWap項(xiàng)目、非洲農(nóng)村移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。我國移動(dòng)學(xué)習(xí)起步于2002年北京的“移動(dòng)教育理論與世界”研究項(xiàng)目。2006年，我國建立了第一家互聯(lián)網(wǎng)支持的“移動(dòng)學(xué)習(xí)資訊網(wǎng)”。近幾年，北京大學(xué)、南京大學(xué)、上海交通大學(xué)分別建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，主要基于手機(jī)應(yīng)用提供校園網(wǎng)絡(luò)課程的下載與瀏覽。從已有的實(shí)踐可以看出，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)（D-Learning）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-Learning）之后教育發(fā)展的新階段。

當(dāng)前，國內(nèi)教育專家對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的解釋為：利用無線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以無線移動(dòng)通信設(shè)備（如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理、PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型數(shù)字化學(xué)習(xí)形式。由此可見，通過移動(dòng)技術(shù)，可以把人從課堂和固定網(wǎng)絡(luò)上解放出來，可以隨時(shí)隨地利用手頭的終端，跟外界交互和學(xué)習(xí)。當(dāng)前社會(huì)信息日新月異又無處不在，有人說我們已走進(jìn)信息碎片時(shí)代，而移動(dòng)學(xué)習(xí)恰好契合這一特點(diǎn)，使人們能夠隨意利用零散時(shí)間，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，也符合了學(xué)習(xí)型社會(huì)終身學(xué)習(xí)的要求。

《上海市中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》要求“推動(dòng)‘電子書包’和‘云計(jì)算’輔助教學(xué)的發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化和無處不在的教育”?！镀謻|新區(qū)教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃(2011～2015學(xué)年)》也明確“把‘基于移動(dòng)終端個(gè)性化學(xué)習(xí)的探索’列為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目之一，未來五年將通過多樣化移動(dòng)終端在中小學(xué)開展試點(diǎn)，探索無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式”。

應(yīng)用模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)泛在、個(gè)性化、實(shí)時(shí)交互的特性，極大地促進(jìn)了情境學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新實(shí)踐。相關(guān)研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，維系學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握新型的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，提升學(xué)習(xí)者問題解決的技能，并能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供建構(gòu)式學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)將成為一個(gè)主動(dòng)的、探究的過程，學(xué)習(xí)過程將以記憶為主的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)為主的知識(shí)建構(gòu)。知識(shí)的習(xí)得將由個(gè)人的、機(jī)械性的記憶，轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的、互動(dòng)的、體驗(yàn)的過程。

根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，結(jié)合中小學(xué)教育特點(diǎn)，探索其在中小學(xué)教育中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以有以下三種模式。

1.基于電子書包的課堂即時(shí)信息反饋

未來教室需要構(gòu)建圍繞移動(dòng)設(shè)備的整體學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)包括電子白板、學(xué)生學(xué)習(xí)終端、教師終端等一系列硬件設(shè)備的無縫銜接，同時(shí)建設(shè)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)平臺(tái)和主題教學(xué)資源庫。課堂中教師要開展測驗(yàn)及游戲比賽活動(dòng)，提出問答題或者選擇題，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端回答或者選擇，服務(wù)平臺(tái)及時(shí)匯總學(xué)生的回答情況，快速診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)分析結(jié)果并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；同時(shí)，教師在電子白板上的上課內(nèi)容也實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生的移動(dòng)終端上，學(xué)生可以通過移動(dòng)終端與教師端的電子白板進(jìn)行交互操作，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的深度交互。

2.基于電子書包的課外探究

當(dāng)每位學(xué)生擁有一個(gè)電子書包時(shí)，就相當(dāng)于隨身攜帶一個(gè)能實(shí)時(shí)與外界交互的課程資源庫，這極大地拓寬了學(xué)生課外探究學(xué)習(xí)的時(shí)空。當(dāng)有學(xué)習(xí)需要時(shí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地打開電子書包，檢索信息、搜集資料、記錄數(shù)據(jù)、共享信息、交流協(xié)作，并且可以和自己課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。比如開展“昆蟲生活習(xí)性”的戶外體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生按照電子課本里的學(xué)習(xí)要求，去大自然中采集相關(guān)數(shù)據(jù)后，及時(shí)通過無線網(wǎng)絡(luò)把數(shù)據(jù)發(fā)送到服務(wù)平臺(tái)中，教師根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的觀察實(shí)驗(yàn)，在不同地方的學(xué)生也可以用移動(dòng)終端交流觀察結(jié)果，這就使得探究學(xué)習(xí)更貼近真實(shí)的生活體驗(yàn)。

3.基于手持移動(dòng)終端的知識(shí)查詢與獲取

除了電子書包，學(xué)生還可以通過智能手機(jī)、電子書等手持移動(dòng)終端進(jìn)行更廣泛的非正式學(xué)習(xí)。其中有三種形式。

（1）手機(jī)短信、手機(jī)報(bào)接收學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以把課前準(zhǔn)備、作業(yè)要求、管理通知等信息群發(fā)到學(xué)生手機(jī)上，便于實(shí)時(shí)把握。一些可以分散記憶的知識(shí)點(diǎn)，如公式定理、名言名句、單詞學(xué)習(xí)等可以以手機(jī)報(bào)的形式每日發(fā)送。

（2）WAP網(wǎng)頁瀏覽、鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容。運(yùn)用手機(jī)瀏覽器上網(wǎng)查詢資料當(dāng)前已比較普及。一些高校也正在建設(shè)選修課程的WAP網(wǎng)站，便于手機(jī)瀏覽和下載。運(yùn)用手機(jī)隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以方便學(xué)員在自己時(shí)間精力許可時(shí)自由學(xué)習(xí)。這也為中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)開辟了廣闊的前景。

（3）移動(dòng)設(shè)備存儲(chǔ)、攜帶學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以把電子書、多媒體課件、圖文課件等數(shù)字化內(nèi)容存儲(chǔ)在便攜式移動(dòng)設(shè)備上，利用路上、等候時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著流媒體技術(shù)的發(fā)展，各種格式的音頻、視頻、動(dòng)畫的播放會(huì)更加流暢，我們的閱讀體驗(yàn)也會(huì)更及時(shí)、更生動(dòng)、更完善。

開發(fā)及推進(jìn)策略

“十二五”期間，上海市浦東新區(qū)將依據(jù)規(guī)劃要求，實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)建設(shè)項(xiàng)目。其開發(fā)、應(yīng)用和推進(jìn)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程，涉及行政主管部門、研究部門、學(xué)校、企業(yè)、家庭，專業(yè)性高、政策性強(qiáng)，所以，必須在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，由職能部門牽頭，產(chǎn)、學(xué)、研聯(lián)合協(xié)作。

首先，實(shí)行移動(dòng)學(xué)習(xí)三級(jí)管理機(jī)制。成立領(lǐng)導(dǎo)小組（區(qū)教育局）全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目決策；下設(shè)項(xiàng)目推進(jìn)辦公室作為執(zhí)行機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌項(xiàng)目實(shí)施；招募系統(tǒng)平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立教育專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以及督導(dǎo)評(píng)估機(jī)構(gòu)等。

其次，開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)及資源。項(xiàng)目推進(jìn)辦公室將聯(lián)合電信企業(yè)與移動(dòng)終端廠家構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的軟硬件環(huán)境，主要由無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)（WiFi、GPRS、WAP、3G）、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備（平板電腦、智能手機(jī)、PDA等），以及由教研員、信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)校骨干教師共同開發(fā)并審核通過的學(xué)習(xí)資源。

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>> 基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)例研究 基于微博的小組移動(dòng)學(xué)習(xí)研究 基于微博的信息技術(shù)隱性課程建設(shè) 基于微博的移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢初探 微博在中學(xué)信息技術(shù)課程中的應(yīng)用 基于微博平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建研究 “三微一博”融合的高校教師移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究 基于微課的信息技術(shù)教學(xué)研究 淺談微博在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 基于中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究 基于“微課程”的信息類學(xué)科移動(dòng) “微學(xué)習(xí)”平臺(tái)構(gòu)建研究 微博在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究 微博在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果研究 基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)主題探究學(xué)習(xí)策略研究 基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的傳統(tǒng)教育和移動(dòng)學(xué)習(xí)淺析 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)研究 基于教育信息技術(shù)的課程學(xué)習(xí)模式研究 基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)行為測評(píng)框架研究 基于微博的小組合作學(xué)習(xí)策略及應(yīng)用研究 基于微信的大學(xué)專業(yè)課移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，（2012-06-05）.

[2] 顧小清.終身學(xué)習(xí)視野下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海：華

東師范大學(xué)出版社，2011：32.

[3] 穆肅，閆掙中.微型學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的移動(dòng)學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)的研究

[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010，（2）.

[4] 吳珊珊.微博客與微型學(xué)習(xí)的契合[J].寧波師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，

（4）.

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【關(guān)鍵詞】高中遺傳學(xué)困惑對(duì)策

遺傳學(xué)是生命科學(xué)中發(fā)展最為迅速、最為活躍的前沿科學(xué)之一，也是高中階段生物學(xué)科的重要組成部分。遺傳學(xué)的發(fā)展，對(duì)于探索生命的本質(zhì)和生物的進(jìn)化，對(duì)于推動(dòng)整個(gè)生命科學(xué)和相關(guān)學(xué)科的發(fā)展有著極其重要的意義。高中階段的遺傳學(xué)學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)高考有重要意義，也為未來遺傳學(xué)的研究培養(yǎng)了接班人。但是由于遺傳學(xué)的許多知識(shí)較為抽象，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生各種困惑，致使許多學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的積極性和自信心受到打擊，學(xué)習(xí)效果不盡人意。特別是寧南山區(qū)縣級(jí)高中校，由于優(yōu)質(zhì)生源流失，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)條件有限等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果更是大打折扣。國內(nèi)雖然也有許多關(guān)于高中遺傳學(xué)方面的研究，但是并不太適用于我地學(xué)情。為此，我校成立了遺傳學(xué)課題研究小組，針對(duì)本校學(xué)生在遺傳學(xué)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的相關(guān)困惑展開了深入研究，并為之尋找有效對(duì)策，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

本研究過程中主要應(yīng)用到的研究方法有：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、試卷分析法、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

首先課題組各成員進(jìn)行了分工，每人負(fù)責(zé)人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》教材的相關(guān)章節(jié)。

課題組重點(diǎn)推薦并統(tǒng)一購買了一批教育理論書籍及有關(guān)教育專著，組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論，了解問題探究、自主學(xué)習(xí)、自主管理、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的資料和成功經(jīng)驗(yàn)。然后各成員根據(jù)文獻(xiàn)指導(dǎo)及個(gè)人平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫分別針

對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生的具體困惑之處，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)。

同時(shí)，課題小組還進(jìn)行了遺傳學(xué)課堂觀摩、講評(píng)課活動(dòng)，進(jìn)一步了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中遇到的困惑；通過課下學(xué)生練習(xí)完成情況的調(diào)查、相關(guān)檢測試卷的分析和隨機(jī)訪談，了解學(xué)生在課下解題過程中的困惑。

此后，對(duì)調(diào)查所得結(jié)果進(jìn)行整理分析，并積極尋找應(yīng)對(duì)策略。

為了檢測相應(yīng)策略的實(shí)效性，課題組確定了我校6個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，反饋效果良好。

二、研究結(jié)果

本次調(diào)查研究自立項(xiàng)至今，歷時(shí)一年半，自編并印發(fā)學(xué)生調(diào)查問卷400份，教師調(diào)查問卷20份，回收有效問卷220份。觀摩一師一優(yōu)課部級(jí)優(yōu)課72節(jié)，每位成員都撰寫了心得體會(huì)并在寧夏教育資源公共服務(wù)平臺(tái)生物教研組中發(fā)表。進(jìn)行組內(nèi)講評(píng)課活動(dòng)60節(jié)。通過討論，總結(jié)出了我校學(xué)生在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)過程中六個(gè)方面的困惑：

1.基本概念理解不透徹，特別是相近概念容易混淆。

2.對(duì)基因的分離定律，自由組合定律的實(shí)質(zhì)和應(yīng)用存在問題較大。對(duì)兩大定律的實(shí)質(zhì)理解不透徹，不能靈活運(yùn)用兩大定律解釋遺傳學(xué)現(xiàn)象，解決遺傳學(xué)概率習(xí)題等。

3.對(duì)動(dòng)態(tài)過程，如減數(shù)分裂過程、減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別、證明遺傳物質(zhì)是DNA的兩大經(jīng)典實(shí)驗(yàn)感到抽象，很難理解。

4.對(duì)物質(zhì)之間的關(guān)系理解困難：如中心法則中遺傳信息傳遞過程，以及適合那些生物類型的生物等。

5.對(duì)伴性遺傳，基因在染色體上的位置判斷及遺傳規(guī)律的應(yīng)用，以及人類遺傳病的遺傳特點(diǎn)及相關(guān)計(jì)算感覺難度較大。

6.無法較好的分辨常見育種方法及應(yīng)用它們解決習(xí)題中有關(guān)育種的實(shí)際問題。

三、結(jié)果分析

針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析，得出了困惑形成的原因：

1.知識(shí)本身的特點(diǎn)所造成的困難：遺傳學(xué)內(nèi)容較為抽象，需要具備一定的邏輯思維能力才能有效的理解相應(yīng)的內(nèi)容，這些抽象的點(diǎn)往往就是學(xué)生困惑的點(diǎn)。

2.學(xué)生缺乏良好的習(xí)慣和方法

（1）部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前缺少預(yù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以跟得上教師的上課節(jié)奏。課下不進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，會(huì)使得課堂上已經(jīng)掌握的內(nèi)容遺忘的過快。這樣就會(huì)產(chǎn)生和積累更多的困惑。

（2）部分學(xué)生思想上怠惰，對(duì)生物的學(xué)習(xí)只是死記硬背沒有重視理解的重要性，所以理解不了概念的實(shí)質(zhì)，也體會(huì)不到知識(shí)間的聯(lián)系，所以在分析問題，特別是利用兩大定律分析相關(guān)問題時(shí)表現(xiàn)的不夠成熟，甚至不會(huì)分析和應(yīng)用，對(duì)于中心法則、五種育種方式的分辨，以及它們的應(yīng)用也感覺有難度。

（3）對(duì)于含有動(dòng)態(tài)過程的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)相應(yīng)的概念、結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象如聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體分離、轉(zhuǎn)錄、mRNA、tRNA等沒有提前掌握，所以在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和基因的表達(dá)等動(dòng)態(tài)過程中容易卡頓，無法全心投入，所以在上完這樣的課之后仍存有許多困惑且有種無處下手的感覺。

3.對(duì)于教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類內(nèi)容，由于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件限制，學(xué)生無法感受實(shí)驗(yàn)過程，只能憑借自己的理解去分析，看不到摸不著增加了學(xué)習(xí)難度。

4.教師的教學(xué)方法有時(shí)較為死板枯燥，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，也容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致困惑的產(chǎn)生。

四、解決策略

針對(duì)學(xué)生的困惑及其來源，小組成員提出了以下應(yīng)對(duì)策略：

1.策略一：教師要立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握吃透教材

（1）教師本身要加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，備課要充實(shí)，注重課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材三位一體，注意知識(shí)之間的銜接。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，對(duì)難點(diǎn)的處理由淺入深，根據(jù)學(xué)生的能力水平布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）合理且充分的利用教材中問題探討、本節(jié)聚焦、資料分析、思考與討論、旁欄思考題、相關(guān)信息、知識(shí)鏈接、學(xué)科交叉拓展視野等模塊的內(nèi)容，因?yàn)樾陆滩膶?duì)的安排都是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律且經(jīng)過仔細(xì)推敲的。

2.策略二：教師的教學(xué)手段要豐富多樣，教學(xué)方法應(yīng)靈活多變

（1）對(duì)于抽象的內(nèi)容：可以利用多媒體技術(shù)有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，例如通過視頻、動(dòng)畫、圖片等更生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)相對(duì)抽象的結(jié)構(gòu)、過程以及各物質(zhì)之間的關(guān)系。也可以通過制作模型，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（2）對(duì)于關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)：可以利用概念圖串聯(lián)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；也可以利用表格對(duì)比歸類比較，促進(jìn)知識(shí)正向遷移。

（3）對(duì)于規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容：可以利用口訣幫助學(xué)生記憶。比如伴性遺傳中遺傳病類型的判定。

（4）對(duì)于理解難度確實(shí)較大的內(nèi)容：可以通過制作微課，進(jìn)行對(duì)點(diǎn)突破，幫助學(xué)生周末在家反復(fù)回看、琢磨。

3.策略三：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)知識(shí)生成

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)挖掘能吸引學(xué)生注意力的素材，激發(fā)學(xué)生的求知本能。對(duì)于科學(xué)故事和實(shí)驗(yàn)，不能一帶而過，要加強(qiáng)學(xué)生的參與度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

幫助學(xué)生建立生物學(xué)習(xí)興趣小組，也是激發(fā)學(xué)生興趣的一種較好的方法?？梢詭椭鷮W(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

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普通高中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的身心發(fā)展在這一階段本來是應(yīng)該具有一定的共性的，但是由于生活背景和經(jīng)歷的不同，心理承受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣與風(fēng)格等諸多因素的影響，使得學(xué)生的信息技術(shù)的基礎(chǔ)有高有低，在學(xué)習(xí)需求的表現(xiàn)上也不一致。而在普通高中信息技術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)中，如何去面對(duì)這種差異性，應(yīng)該采取什么樣的策略，是許多教師應(yīng)該關(guān)注的問題。

1 差異性教學(xué)

差異性教學(xué)，是指在班集體的教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，為了滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。差異性教學(xué)的內(nèi)涵就是要立足于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，達(dá)到其充分發(fā)展的最終目的。在班集體的教學(xué)當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生的個(gè)性加以了解和充分地利用，學(xué)生因個(gè)性差異導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)需求上的不同，就要求教師根據(jù)這些不同為其提供與其相適應(yīng)的教學(xué)[1]。教師要在教學(xué)的過程中首先承認(rèn)差異的存在，然后尊重和善待這些差異。

差異教學(xué)是要針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，所以它不僅多元化，也具有一定的復(fù)雜性。差異教學(xué)最重要的工作就是以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)。教師在差異性教學(xué)的過程中具有十分重要的作用，要為學(xué)生提供民主、平等、自由的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)在教學(xué)方法和形式上也要進(jìn)行多元化的掌握，為不同的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方式[2]。教師在差異教學(xué)中，必須經(jīng)驗(yàn)豐富，而且具有很強(qiáng)的觀察力和判斷力，才能快速識(shí)別學(xué)生所具有的個(gè)體差異，并為其提供與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。

2 個(gè)體差異

個(gè)體差異也叫個(gè)性差異，一般是指個(gè)人在意志、情感、認(rèn)識(shí)等一些心理活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出來的、相對(duì)穩(wěn)定但又不同于他人的心理或者生理上的特點(diǎn)。個(gè)體差異有質(zhì)的差異和量的差異這兩方面的區(qū)別，質(zhì)是指心理特點(diǎn)和行為方式的不同，量則是指發(fā)展速度和水平的不同。

個(gè)性差異的研究古就有之，近代以來才逐漸受到人們的關(guān)注和重視，并開始對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行專題研究?？她埌秃諏€(gè)性差異與教學(xué)緊密地聯(lián)系在了一起，是一項(xiàng)開創(chuàng)性的研究，對(duì)教學(xué)理論的研究具有重要意義[3]。尤其是最近幾年，教育學(xué)中對(duì)于個(gè)體差異的研究越來越關(guān)注，并成為了社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，取得了許多令人驚喜的研究結(jié)果。

3 高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)科特點(diǎn)

①信息技術(shù)課程具有綜合性，它與數(shù)學(xué)、語文等基礎(chǔ)學(xué)科一樣，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而設(shè)置的一門課程。除了包含計(jì)算機(jī)的技術(shù)知識(shí)，還涉及審美、環(huán)境、軟件開發(fā)等多個(gè)方面。信息技術(shù)課程并不是以短期優(yōu)化為目的，而是為了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高打基礎(chǔ)，所以它具有基礎(chǔ)性。學(xué)好信息技術(shù)課，可以使其成為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)工具，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率[4]。②信息技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，這就要求這門課程的實(shí)踐性要很強(qiáng)。只有加強(qiáng)實(shí)踐，才能在學(xué)生動(dòng)手參與的過程中，將信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，并應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。信息技術(shù)課要為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)效果給予開放式的評(píng)價(jià)，為起點(diǎn)低的學(xué)生提供合適的空間，也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供可以進(jìn)步的空間。③信息技術(shù)這一學(xué)科在教學(xué)內(nèi)容上具有層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特質(zhì)上也具有層次性，所以教師在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的差異采取分層教學(xué)，才能促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.2 教學(xué)現(xiàn)狀

高中信息技術(shù)課在當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)過程中，還是主要采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式單一。通常情況下都是以教師的講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，或者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，學(xué)生只是單純地根據(jù)教師的示范和要求機(jī)械操作，課堂氣氛不活躍，對(duì)學(xué)生的思維和想象力是一種禁錮，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

高中信息技術(shù)課的實(shí)踐操作性很強(qiáng)，但當(dāng)前大多數(shù)教師只對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單地講解與操作，又不能很好地與教材結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)很少，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。有時(shí)甚至為了所謂的教學(xué)進(jìn)度，教師只注重自己的教學(xué)任務(wù)是否完成，卻不注重學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生受各種因素的影響，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等方面存在著較大的差異，如果教師在教學(xué)中不重視這些差異，不進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上的差距就會(huì)越來越大，從而失去學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)過程中只單方面注重知識(shí)的傳達(dá)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相應(yīng)評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生缺少互動(dòng)，無法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，也就無法有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也影響教學(xué)質(zhì)量。

4 差異教學(xué)策略

4.1 對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查

要進(jìn)行差異教學(xué)，首先要了解學(xué)生在哪些方面存在差異。學(xué)生的個(gè)體差異形成有主觀方面的原因，也有客觀方面的原因，對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行調(diào)查是進(jìn)行差異教學(xué)的基礎(chǔ)。教師可以通過摸底考試、問卷調(diào)查等方式對(duì)學(xué)生的個(gè)性與計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行了解，掌握學(xué)生的各種基本情況。只有掌握和了解了學(xué)生的差異，才能滿足他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不同需求，才能更好地進(jìn)行差異教學(xué)。

4.2 采用分層教學(xué)模式

學(xué)生自身的素質(zhì)和信息技術(shù)的掌握水平存在很大差異，課堂教學(xué)就應(yīng)采用分層教學(xué)法。以學(xué)生的個(gè)體差異作為出發(fā)點(diǎn)，采取不同層次的教學(xué)策略，能夠彌補(bǔ)講授式教學(xué)方法存在的缺陷，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，可以對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生不同的情況，制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)方式要具有各自的針對(duì)性。根據(jù)分層的目標(biāo)，將教學(xué)任務(wù)分為不同的層次，題目的難度逐步加深，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)任務(wù)題目進(jìn)行自主選擇。對(duì)于層次不同的學(xué)生，教師在教學(xué)要求和教學(xué)評(píng)價(jià)上也要不同，如對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，只要完成教學(xué)目標(biāo)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行贊美和鼓勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較高的學(xué)生，要求其在完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要有新的突破和創(chuàng)新，引導(dǎo)其更加努力向上。

4.3 課堂組織形式靈活多樣

分組教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中也比較普遍，教師可以根據(jù)學(xué)生的相同特質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，這樣在學(xué)習(xí)的過程中就不會(huì)產(chǎn)生巨大差異，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，教學(xué)的效果也更好[6]。分組教學(xué)在分組時(shí)要注意組數(shù)要適當(dāng)，分組太多不利于教師的教學(xué)管理；分組還要注意高低相結(jié)合，有利于小組之內(nèi)的相互學(xué)習(xí)和幫助；給小組布置任務(wù)時(shí)要有新意和具有挑戰(zhàn)性，才能提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)其成就感；對(duì)于小組任務(wù)的完成情況要給予合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式也要靈活多樣。

教師可以在差異教學(xué)的過程中，發(fā)掘出那些信息技術(shù)水平較高的學(xué)生，成為自己的助手。由于學(xué)生人數(shù)多，水平各異，教師如果對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，教學(xué)的任務(wù)量太大，課堂上也沒有那么多的時(shí)間。這時(shí)，教師就可以尋求那些基礎(chǔ)好的學(xué)生[7]，讓他們帶動(dòng)和指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)。

4.4 加強(qiáng)課堂實(shí)踐

教師在差異教學(xué)時(shí)，對(duì)于理論知識(shí)的講授要做到精煉，給學(xué)生提供更多充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果教師利用大量的課堂時(shí)間去講解理論知識(shí)，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)少，就很難對(duì)課堂內(nèi)容有深刻的記憶；相反，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行具體操作，更容易加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

5 總結(jié)

篇10

作者簡介：劉鴻瑞（1980―），男，本科，助講，研究方向：中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)。

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)在興起的一種課堂研究類學(xué)習(xí)的方式，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性來對(duì)知識(shí)進(jìn)行獲取、應(yīng)用，并解決具體的問題，著重在教學(xué)的同時(shí)提升學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。本文闡述了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，分析了研究性學(xué)習(xí)的步驟，以期對(duì)中職教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 中職教學(xué)；國際貿(mào)易課程；研究性學(xué)習(xí)

國際貿(mào)易課程是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，利用以往的學(xué)習(xí)步驟往往很難達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，為此就需要以研究性學(xué)習(xí)的方式來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，更好地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的教育理念，使學(xué)生獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂的研究性學(xué)習(xí)，顧名思義，其關(guān)鍵就在于研究，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生選定主題進(jìn)行研究，以科研的方式開展學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生存在很大的主動(dòng)性，可以對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行研究，以解決具體的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力都將得到很大的提升。中職畢業(yè)生應(yīng)該具有基礎(chǔ)的理論和動(dòng)手能力，為此不但要學(xué)生掌握國際貿(mào)易課程的理論，還需要將這些知識(shí)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，這樣才能更好地使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需求，建立自己的學(xué)習(xí)信心，在就業(yè)的時(shí)候表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢。

二、研究性學(xué)習(xí)的步驟

（1）選擇學(xué)生感興趣的課題。

興趣是最好的老師，課題的選擇對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，它直接影響到學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題的選擇，讓學(xué)生解除畏難心理，不要對(duì)課題產(chǎn)生恐懼，要培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和嘗試精神，讓學(xué)生在研究的時(shí)候能夠真正得到快樂，這樣才能取得更好的效果。諸如在講授關(guān)稅的時(shí)候，就可以結(jié)合安踏、福建鞋業(yè)等案例來進(jìn)行“關(guān)稅與企業(yè)發(fā)展的關(guān)系”的課題研究，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，想要看到企業(yè)在關(guān)稅變化時(shí)候的反應(yīng)，這樣就能將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際的感悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（2）協(xié)助學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

僅僅依靠課本并不能支撐學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，研究性學(xué)習(xí)就需要更多的教育資源，教師主要可以從如下幾個(gè)方面著手：第一，開放當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的資源來使學(xué)生獲得最新的經(jīng)貿(mào)資訊；第二，建立資源庫，為了更好地為學(xué)生的研究提供必要的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該建立資源庫，及時(shí)分享相關(guān)的資料給學(xué)生，這樣就能養(yǎng)成學(xué)生的探究精神和研究態(tài)度；第三，結(jié)合學(xué)校的具體情況，教師應(yīng)該為學(xué)生爭取相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，這樣就能使學(xué)生更好地將理論和實(shí)踐結(jié)合，更好地掌握課本上的知識(shí)。

（3）交流研究學(xué)習(xí)的成果。

分享是學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)十分重要的措施，為了更好地提升學(xué)生的理論和實(shí)踐成果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供大量的交流和展示的機(jī)會(huì)，并且對(duì)其中比較優(yōu)秀的研究性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（4）總結(jié)學(xué)生的研究性成果。

總結(jié)評(píng)價(jià)是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，具體的評(píng)價(jià)應(yīng)該以教師評(píng)價(jià)為核心，以學(xué)生互評(píng)為輔助，實(shí)現(xiàn)多元的評(píng)價(jià)體系，尊重學(xué)生的意見和建議，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。評(píng)價(jià)的時(shí)候要盡量全面，更好地展示整個(gè)研究性學(xué)習(xí)各個(gè)步驟的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的下次研究起到很好的指引作用，使其更具指引性。

三、總結(jié)

研究性學(xué)習(xí)雖然是自主學(xué)習(xí)，但是并不是毫無節(jié)制和約束的，在這個(gè)過程中，教師需要注意以下內(nèi)容：第一，堅(jiān)持學(xué)生的主體性。教師要改變觀念，要讓學(xué)生自己投入到科研中去，激發(fā)創(chuàng)新性思維，不是將答案給學(xué)生，而是讓學(xué)生從研究性學(xué)習(xí)的過程中得到自主學(xué)習(xí)能力的提升。第二，充分利用社會(huì)教育資源。為了取得更好的研究性學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該充分利用社會(huì)教育資源，例如，學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)的資深人士、教師來開展講座，積極和海關(guān)、商檢、外貿(mào)公司進(jìn)行合作，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)爭取一定的平臺(tái)。第三，教師要擴(kuò)展自己的知識(shí)。例如，可以進(jìn)修商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等資格，這樣能夠更好地提升教師的教育水平，更好地對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：