導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地質(zhì)學(xué)讀書報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鐘旭清，男，漢族，現(xiàn)年31歲，1996年9月參加工作，大專學(xué)歷，小學(xué)高級教師。多年以來，本人一直擔(dān)任小學(xué)畢業(yè)班語文教學(xué)工作，同時擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任八年，期間工作盡職盡責(zé)，配合領(lǐng)導(dǎo)積極做好本職工作。XX年年8月，任海潮壩小學(xué)校長。

二、加強學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，進一步強化自身的服務(wù)思想和能力。

現(xiàn)代社會，日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學(xué)習(xí)，不緊跟時代步伐，就會被社會所淘汰，甚至成為現(xiàn)代社會的科盲。在日常生活中，我能不斷主動學(xué)習(xí)，要想做一個合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學(xué)習(xí)了《新義務(wù)教育法》。與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，每周一我認真進行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責(zé)任心強，樂于接受學(xué)校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

三、 盡職盡責(zé)，做好本職工作。

1、在教學(xué)方面：十二年來，本人在教育教學(xué)工作中，始終堅持黨的教育方針，面向全體學(xué)生，教書育人，為人師表，確立“以學(xué)生為主體”，“以培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展”為中心的教學(xué)思想，重視學(xué)生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。鉆研教材、研究教法、總結(jié)教學(xué)所得，是我平常教育教學(xué)工作的重點。在完成一般教育教學(xué)任務(wù)的同時，我還積極開展教育研究活動。對一些教育教學(xué)中遇到的問題，進行有目的的分析和選擇，抓住其中的核心問題，有計劃地進行研究。針對學(xué)生作文能力差的現(xiàn)狀，我積極探索研究，XX年年由本人申報的研究課題——《修改作文中提高學(xué)生的寫作能力》被確定為省級科研課題，目前研究效果明顯。多年來，本人所擔(dān)任的六年級語文教學(xué)工作在學(xué)區(qū)會考和畢業(yè)會考中一直居于前列。

2、班級工作方面：本人在擔(dān)任班主任期間，積極探索和實踐一些行之有效的管理方法，在班級中積極推行民主管理，多渠道激發(fā)學(xué)生的團結(jié)意識和集體榮辱觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)生自主管理已蔚然成風(fēng)。本人因一直承擔(dān)畢業(yè)班班主任工作，針對畢業(yè)班學(xué)生的心理特征，積極開展心理健康教育，采取交流、座談、個別談心方式從思想方面入手，為畢業(yè)班教學(xué)工作打好了思想基礎(chǔ)。

3、學(xué)校管理方面：本學(xué)年初本人被學(xué)區(qū)評聘為海潮壩小學(xué)校長，在日常的學(xué)校管理工作中，堅持“以人為本，全面推進素質(zhì)教育”的原則，重點抓好素質(zhì)教育、教學(xué)、安全等各項工作。雖然不盡如意，但是本人相信，在今后的工作中將懲前毖后，逐步提高學(xué)校管理水平，使學(xué)校工作邁上新的臺階。

三、存在的問題及今后努力的方向

1、缺乏進取精神。工作中，雖有勇于創(chuàng)新、銳意改革的意識，但缺乏細致果斷的工作作風(fēng)，容易自我陶醉，且有很強的惰性，工作還不夠主動、大膽，潛心鉆研力度不大。

2、自身學(xué)習(xí)還不夠。本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校校長，并承擔(dān)六年級語文、綜合可的教學(xué)工作，理應(yīng)多充電，多學(xué)習(xí)，多吸收新的信息，但由于某些客觀上的原因（學(xué)校工作繁重、教學(xué)壓力大等），再加上主觀不夠努力，所以，業(yè)務(wù)水平進步不快，德育工作也不能做得出色。

篇2

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；教學(xué)模式；專業(yè)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

專業(yè)課教學(xué)是國內(nèi)外研究生培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，與一般的公共課和基礎(chǔ)課不同，專業(yè)課在內(nèi)容的設(shè)置上要求既包含與本專業(yè)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)理論知識，也要涵蓋本學(xué)科發(fā)展的動態(tài)前沿知識[1]。研究生階段的專業(yè)課相對具有深、廣、新、專的特點，在教學(xué)過程中還要更高層次地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的特點[2]。國內(nèi)外學(xué)者教學(xué)模式的內(nèi)容不外乎課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略或方法、考核方式等。要提高研究生專業(yè)課教學(xué)的有效性，必須設(shè)置合理的教學(xué)模式，以保證提高研究生自主學(xué)習(xí)、獨立解決問題的能力及其創(chuàng)新思維和開拓精神的培養(yǎng)[3]。

二、國內(nèi)外研究生專業(yè)課教學(xué)模式的差異性

通過對國內(nèi)知名大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國石油大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等學(xué)校的研究生專業(yè)課的教學(xué)模式進行聽取、調(diào)查，并與出國訪學(xué)老師和引進國外人才之間相互溝通，交流了國內(nèi)外研究生專業(yè)課的教學(xué)模式的差異，國外研究生教學(xué)注重多元化教學(xué)模式，在專業(yè)課設(shè)置、授課模式、考核方式等方面跟國內(nèi)的教育存在著較大的差異。

1.專業(yè)課設(shè)置不同。由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致在研究生專業(yè)課設(shè)置方面存在差異性。國外的碩士培養(yǎng)機制比較靈活，如美國將碩士生教育分為四種類型：附屬型、職業(yè)發(fā)展型、學(xué)徒型和社區(qū)中心型[1]。每種類型的研究生其專業(yè)課設(shè)置重點不同，如附屬型的碩士專業(yè)課程設(shè)置相對面廣，因為要與博士生教育密切相關(guān)，而其他類型的專業(yè)課相對更專、更深，更加涉及或貼近將來的工作領(lǐng)域。目前中國的碩士生教育借鑒美國的經(jīng)驗，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種類型，本來設(shè)想在兩種類型碩士教育模式方面有所差異，但目前兩者在專業(yè)課設(shè)置方面并沒有實質(zhì)性的區(qū)別，專業(yè)課設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容相對隨意化，兩種類型的研究生在選課內(nèi)容上可以完全一樣，學(xué)生自主選課的課程門數(shù)也可以幾乎一樣。在專業(yè)課學(xué)時設(shè)置上也存在差異。在美國，一般一門研究生的專業(yè)課設(shè)置要80～120學(xué)時，教師和學(xué)生有足夠的時間來討論學(xué)習(xí)教材及其課外的學(xué)習(xí)資源，而中國的研究生課程學(xué)時基本在32～48學(xué)時，除了講授理論基礎(chǔ)知識外，學(xué)生沒有足夠的時間來進行教材以外的自主學(xué)習(xí)和課堂討論時間，因此極大地限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.授課模式不同。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在國內(nèi)研究生的專業(yè)課程教學(xué)中仍然普遍存在著教學(xué)模式單一化的現(xiàn)象，即“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式占統(tǒng)治地位，在整個教學(xué)過程中仍然存在忽視學(xué)生主動性、積極性及動手能力培養(yǎng)等方面的弊端，這必然導(dǎo)致降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，達不到良好的教學(xué)效果。而國外的授課方式靈活多樣，注重教師與學(xué)生的互動，教師授課時可以站在同學(xué)們中間，隨時啟發(fā)、鼓勵學(xué)生提出問題，增加師生的交流。除了課堂理論教學(xué)以外，每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容都要配備一次學(xué)生親自查閱文獻、準備PPT、課堂發(fā)言討論、教師和學(xué)生點評等培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與、創(chuàng)新性思維的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種授課模式更有利于培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)和實際解決問題的能力。

3.考核模式不同。國內(nèi)研究生專業(yè)課考核模式比較單一，主要有考查和考試兩種，而且基本放在學(xué)期末進行一次?？疾橐仓皇呛唵蔚淖x書報告，目前基本演變?yōu)閷η叭讼嚓P(guān)電子材料的簡單的粘貼和拼湊，因此達不到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。而國外研究生專業(yè)課的考核方式更加靈活多樣，每學(xué)一部分內(nèi)容可以進行考核，可以課上閉卷部分+課下讀書報告+課上研討部分綜合考查，最后再綜合前面的幾次考核，這種綜合考核真正反映了學(xué)生對課程專業(yè)知識、理論方法的掌握程度及其學(xué)生的綜合能力，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、國內(nèi)研究生專業(yè)課教學(xué)模式改革探索

1.改革教學(xué)內(nèi)容，豐富多元化教學(xué)資源。研究生專業(yè)課設(shè)置內(nèi)容要求“廣、深、新、專”，對應(yīng)的教學(xué)資源應(yīng)該更加多樣化，同時專業(yè)課教學(xué)特別強調(diào)專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和獨立科研能力的培養(yǎng)，專業(yè)課的設(shè)置內(nèi)容要反映當(dāng)前科技發(fā)展的趨勢和前沿[4]。因此，研究生專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該全是經(jīng)典理論與方法，教學(xué)內(nèi)容要從眾多教材中汲取所長，不一定有特定教材或單一教材，在教學(xué)內(nèi)容上既涵蓋經(jīng)典理論，又要具有一定的探索性，在教學(xué)內(nèi)容中不斷地補充當(dāng)前的具有代表性的最新研究成果、課程發(fā)展趨勢和前沿探索性課題等日新月異的知識，這就要求教師不僅要加強自身修養(yǎng)，參加一定的前沿性研究課題，還要不斷地查閱最新科研動態(tài)文獻，將具有新思想、新方法和有爭議的最新文獻和科研成果選擇性地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，同時要引導(dǎo)學(xué)生課下自己查閱相關(guān)科技文獻。教師在把握課程的主流發(fā)展動向的基礎(chǔ)上，選擇和組織前沿專題與學(xué)生共同研討和學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)資源，使其多樣化。

2.改革授課模式，探索靈活多樣教學(xué)法。國內(nèi)研究生的專業(yè)課學(xué)時相對較少，學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)既要掌握成熟的經(jīng)典理論與方法，還要了解前沿性發(fā)展動態(tài)和趨勢，因此光靠教師課堂講授完全達不到要求，需要教師和學(xué)生共同努力，改變以往“填鴨式”即學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)狀[5]，在現(xiàn)代的教學(xué)中適當(dāng)減少面授的學(xué)時，采用“面授、啟發(fā)、自學(xué)、研論、總結(jié)、實踐”相結(jié)合的教學(xué)法。教師講授中抓基本和難點，介紹前沿性動態(tài)，重點是老師勤于設(shè)計問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生善于思考、積極動手查閱文獻、善于研究分析問題、樂于提出自己的觀點。在每一部分內(nèi)容結(jié)束時進行一次課上研討，每個學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況各抒己見，談?wù)勛约洪喿x的文獻中作者的觀點和方法，提出自己的體會、見解或者異議，同學(xué)可以對相關(guān)問題或方法進行爭論、辯論，教師在這一過程中可以進行引導(dǎo)、釋疑和總結(jié)，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上進行了相互交流、補充，教師也可從中檢查同學(xué)的知識掌握能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和獨立解決問題的能力。相對完整的理論學(xué)習(xí)、探討之后，還要注重學(xué)習(xí)實效，要將理論應(yīng)用于實踐，充分利用學(xué)校的實驗室和學(xué)校周邊便利的實踐基地進行實驗或?qū)嵙?xí)，這是真正鞏固和檢驗研究生專業(yè)課學(xué)習(xí)效果必不可少的、至關(guān)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)[6]。如在“現(xiàn)代沉積作用與考察”的課程教學(xué)中，就要利用中國石油大學(xué)（北京）昌平便利的交通和現(xiàn)代沉積環(huán)境背景，分別對昌平地區(qū)現(xiàn)代河流、現(xiàn)代湖泊、現(xiàn)代沖積扇進行實地考察，老師可以將實習(xí)地點和實習(xí)內(nèi)容在課上簡單進行講授，老師統(tǒng)一組織安排現(xiàn)場實習(xí)，學(xué)生根據(jù)老師課上講授問題分成幾組，自己先進行觀察、描述、分析、討論、完成實習(xí)報告，然后課堂演講、討論、總結(jié)，這將有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

3.改革考核方式，注重綜合素質(zhì)考核。結(jié)合現(xiàn)代研究生專業(yè)課教育教學(xué)目標(biāo)的特點，考核方式應(yīng)該靈活多樣，注重綜合素質(zhì)的考核?？梢越梃b國外專業(yè)課的考核方式，并進一步優(yōu)化考核內(nèi)容，比如可以采用“總成績=課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻10%+研討20%+實踐30%+考試或讀書報告20%”幾部分相結(jié)合進行綜合考核，也可以每學(xué)一部分進行考核，最后再綜合在一起，比如教學(xué)主要內(nèi)容共分3部分理論課，每部分分別叫P1、P2、P3，而每部分難易程度和重點不一樣，每部分考核所占比例、所考查的內(nèi)容比重也有所偏差，比如“現(xiàn)代沉積作用與考察”這門研究生專業(yè)課共分為現(xiàn)代海相沉積P1、現(xiàn)代河流沉積P2、現(xiàn)代湖泊沉積P3三個部分內(nèi)容，最后總成績=P1×（課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻20%+研討20%+實踐20%+考試或讀書報告20%）×30%+P2×（課堂表現(xiàn)10%+查閱文獻30%+研討30%+實踐20%+考試或讀書報告10%）×40%+P3×（課堂表現(xiàn)20%+查閱文獻10%+研討10%+實踐30%+考試或讀書報告30%）×30%。雖然這種考核方式可能比較繁雜，但對于考查學(xué)生綜合能力、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高教學(xué)效率等方面均具有非常有效的作用，值得進一步推廣使用。

研究生的專業(yè)課教學(xué)是高等學(xué)校教育的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)高級專業(yè)人才的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的合格的研究生，使他們具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、解決問題和創(chuàng)造性思維能力，抓好專業(yè)課教學(xué)至關(guān)重要。而通過國內(nèi)外研究生專業(yè)課教學(xué)模式的差異發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教學(xué)模式的薄弱環(huán)節(jié)，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進行系列改革，將為制定國內(nèi)創(chuàng)新性研究生人才培養(yǎng)模式和完善改革體系提供科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻：

[1]田霖.如何提高研究生專業(yè)課的有效性[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009，（36）：261-262.

[2]張琴，朱筱敏，王貴文.地質(zhì)類專業(yè)課實踐性教學(xué)改革新模式構(gòu)建[J].高教論壇，2011，（12）：20-22.

[3]張琴，董艷蕾，鮮本忠.《現(xiàn)代沉積作用與考察》實踐性教學(xué)改革新模式構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2011，（12）：124-125.

篇3

多孔介質(zhì)中土壤溶質(zhì)遷移課程研究的是溶于水體或多孔介質(zhì)中的溶液的過程、規(guī)律和機理。多孔介質(zhì)中的液相部分并非純水，而是含有根中無機與有機溶質(zhì)的溶液。溶質(zhì)在多孔介質(zhì)中的運移不僅與水的流動相關(guān)，而且與溶質(zhì)的理化性質(zhì)以及在水力驅(qū)動過程中所發(fā)生的物理、化學(xué)和生物過程等密切關(guān)系。多孔介質(zhì)中土壤溶質(zhì)遷移這門課程所包括的內(nèi)容已不僅僅局限于土壤物理學(xué)，同時也包括了土壤化學(xué)的研究。因此，多孔介質(zhì)中的土壤溶質(zhì)運移這門課程所涉及的學(xué)科范圍屬于土壤學(xué)科，是土壤物理和土壤化學(xué)的交叉學(xué)科。而進一步從水文和水文地質(zhì)學(xué)科角度分析，則屬于土壤水文學(xué)或包氣帶水文學(xué)的范疇。從環(huán)境科學(xué)角度，則屬于環(huán)境土壤或環(huán)境水文學(xué)的研究對象。因此，通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)可以有效地掌握多門課程的基礎(chǔ)理論，對地下水環(huán)境污染的預(yù)測防治理論及應(yīng)用均有重要意義，同時該門課程中提出的理論和方法，亦可提高地下水中污染物運移監(jiān)測的準確性，使之符合野外大區(qū)域尺度的實際情況。

一多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移課程的改革實踐與創(chuàng)新

多孔介質(zhì)中的溶質(zhì)遷移課程是我校水利水電學(xué)院農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)目的以掌握多孔介質(zhì)中的溶質(zhì)遷移理論知識為主要目的。但近年來由于工業(yè)迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)化肥農(nóng)藥的大量投入，土壤、地下水的污染日益嚴重，為我們土壤及地下水環(huán)境保護敲響警鐘。因此，對于本課程知識的掌握就不能僅僅限定在教材的范圍中，應(yīng)該教會學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，只有這樣才能體現(xiàn)本課程所述理論的“實踐性”價值。

對于多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移課程，由于本課程知識理論抽象、枯燥，模型方程難理解，難求解，是學(xué)生普遍認為不僅難學(xué)而且用處不大的課程。因此，在教學(xué)實踐中，我們期望改變目前的現(xiàn)狀，探索并建立了以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，理論與實踐聯(lián)系的教學(xué)方法體系，吸收國內(nèi)外先進的、基礎(chǔ)性、前沿性和時代性的教學(xué)實踐范例；提出了采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，以及授課與課堂討論形式，課后作業(yè)類型、試驗技能和考核方法；授課環(huán)節(jié)中采用中英文雙語授課，課程講授過程中將專業(yè)英語穿插授課環(huán)節(jié)，并加強傳統(tǒng)教材，網(wǎng)絡(luò)多媒體和電子教材的建設(shè)；同時注意培養(yǎng)學(xué)生開展創(chuàng)新試驗素質(zhì)，強化研究型實驗，完善實驗方法，提升創(chuàng)新思維與科研實踐能力。

多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移作為農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與主干課程，課程知識面廣，知識點較多和綜合性強。因此，在授課環(huán)節(jié)中應(yīng)注重基礎(chǔ)理論的講授，結(jié)合目前科研過程中已開展或正在開展的科研實踐舉例來充實課程內(nèi)容，并采用啟發(fā)式教學(xué)，提出一些與實踐相關(guān)的思考問題以供學(xué)生積極主動思考，拓展學(xué)生的思維能力。在講授課程內(nèi)容過程中，培養(yǎng)學(xué)生從整個課程章節(jié)的系統(tǒng)組成出發(fā)，了解每章在該課程中的作用以及各章之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到系統(tǒng)理解本課程的全部內(nèi)容。在重點闡述基本測試理論和測試技術(shù)的基礎(chǔ)上，介紹學(xué)科前沿發(fā)展方向和最新的實驗技術(shù)，如新的測試新方法、新型傳感器、數(shù)據(jù)記錄儀與自動采集系統(tǒng)、虛擬測試技術(shù)和“3S”技術(shù)等，開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識面。

二實驗課程的組織和實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新

在多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移課程的部分章節(jié)中，如溶質(zhì)穿透曲線概念及研究方法、土壤溶質(zhì)隨坡面徑流中，由于其溶質(zhì)遷移物理過程復(fù)雜、研究機理抽象，學(xué)生較難理解。因此，我們將課程地點安排設(shè)置在實驗室內(nèi)，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，掙脫教室的束縛，把實驗室同樣作為學(xué)習(xí)的場所，以學(xué)生親自動手、實際模擬、實驗觀測和后期數(shù)據(jù)處理為主要手段，讓學(xué)生充分理解什么是孔隙體積，什么是相對濃度及相對體積，什么是相對混合深度，通過課內(nèi)穿插的現(xiàn)場實驗教學(xué)，大大提升了學(xué)生對于本門課程的興趣，同時亦使學(xué)生認識并掌握試驗研究的程序、內(nèi)容與方法，以提高學(xué)生的綜合分析能力，為以后的科研工作進行系統(tǒng)的方法、思路、綜合能力和科研報告撰寫等的訓(xùn)練，以期提高學(xué)生的科研工作能力。

同時依據(jù)本門課程的難點、重點，將本門課程的重要研究理論與相關(guān)動手實驗相結(jié)合，學(xué)生通過前期實驗準備充分了解本研究理論的影響因素；通過實際的實驗過程操作，繼續(xù)加深對本理論的理解，克服學(xué)生接受復(fù)雜理論的恐懼心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而提高學(xué)生對知識的吸收程度。

三課程的研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新

對于農(nóng)業(yè)水土工程專業(yè)選修課程體系的選擇，我們在充分講授本課程基礎(chǔ)知識點的前提下，首次建立了以教師命題為主，學(xué)生自己興趣愛好相結(jié)合的方式。授課環(huán)節(jié)中設(shè)立子專題，給學(xué)生較多的空間，使學(xué)生在課余時間利用各種渠道收集與研究專題相關(guān)的資料，獲取與本課程相關(guān)的知識點，并嚴格按照科技論文的形式撰寫讀書報告，闡述對本課程的理解（學(xué)科發(fā)展綜述、存在科學(xué)問題以及自己的認識等），轉(zhuǎn)變老師作為知識權(quán)威和壟斷者的角色，變“學(xué)科教師”為學(xué)生“導(dǎo)師”，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)、向他人學(xué)習(xí)。教學(xué)方式的改革不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立查閱中英文文獻和綜合分析文獻資料的能力，還能鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生形成相關(guān)科學(xué)研究的方法和技能。通過對課程教學(xué)方法的改革，一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)體系與教學(xué)方式，增強本科學(xué)習(xí)階段的研究性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的素質(zhì)與綜合能力。

四通過多媒體課堂教學(xué)實現(xiàn)軟件模擬教學(xué)的創(chuàng)新

由于本門課程公式、參數(shù)較多，一個模型有時甚至可以有數(shù)十幾個參數(shù)，在授課過程中，若僅以簡單的多媒體傳授為主，那么就會導(dǎo)致學(xué)生對于本門課程的一知半解，其教學(xué)也不能取得較好的效果，對學(xué)生本專業(yè)發(fā)展也極為不利。因此，在本門課程理論偏多的章節(jié)，我們將能夠處理相關(guān)模型，求解參數(shù)的模型、說明書及其相關(guān)已有的研究數(shù)據(jù)提前拷貝給學(xué)生。同時在授課時，安排4名學(xué)生攜帶筆記本電腦一臺，在課堂上通過與教師同步軟件操作處理實驗數(shù)據(jù)，來用于課堂模型模擬學(xué)習(xí)。通過一步步教授學(xué)生如何學(xué)會使用相關(guān)軟件求解復(fù)雜溶質(zhì)遷移參數(shù)及溶質(zhì)遷移過程模擬，獲取獨立處理相關(guān)問題的能力，同時處理數(shù)據(jù)的過程又進一步加深了學(xué)生們對于本課程基礎(chǔ)知識的理解與認識。幾堂課下來，學(xué)生基本能夠?qū)?fù)雜問題簡單化，抽象問題具體化，課堂效果較好。

五課程評價體系和考核方法的改革與創(chuàng)新

從2005年起，我們就本課程的教學(xué)借鑒了國外一流大學(xué)、中國科學(xué)院及國內(nèi)重點大學(xué)多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移課程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與方法。我們通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)國外大學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)以啟發(fā)型、自主型和開放型的教學(xué)方法為主，更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考核方面尤為重視，多采用開放式題目，學(xué)生可自選與課程內(nèi)容相關(guān)的題目，來進行專業(yè)課程考核，注重培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作完成命題的精神和意識，且日常作業(yè)以大作業(yè)為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識。

在此基礎(chǔ)上，圍繞創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，借鑒國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的先進經(jīng)驗，結(jié)合西安理工大學(xué)本科專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探究與改革教學(xué)的考試方式了。傳統(tǒng)考試形式多以一次性定時閉卷考試為主。傳統(tǒng)考核方法具有諸多弊端。首先學(xué)生以臨時突擊應(yīng)付考試為主，平時課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)較少；二是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力考查，不利于創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。采用新的教學(xué)評價體系，可以改變傳統(tǒng)的一考定終身評價方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評價與激勵?？偝煽冇善綍r作業(yè)、課堂討論表現(xiàn)、實驗研究和研究性創(chuàng)新、期末考試共4部分組成，分別占總成績的10%、10%、20%、60%。

為考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，期末考試時我們采取閉卷考試方式，確保學(xué)生熟練掌握本課程的基礎(chǔ)理論和重點理論。而對于理解性的內(nèi)容，以課程實驗研究與創(chuàng)新性考核為主。通過考核學(xué)生制訂實驗方案和設(shè)計實驗過程的合理性與可行性、實驗過程中的邏輯性性和完整性、實驗結(jié)果進行理論分析的邏輯性、正確性與可靠性，以及分析儀器操作步驟的合理性、對掌握儀器使用方法的熟練程度；實驗報告編寫的規(guī)范性、條理性與整潔性，圖表數(shù)據(jù)的準確性與規(guī)范性；對實驗思考問題解答的正確性與創(chuàng)新性等。同時考核中，我們還設(shè)立了創(chuàng)新性實驗的考核，考察學(xué)生在創(chuàng)新實驗中所展示的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實際能力、總結(jié)歸納能力、科研實踐技能以及團隊協(xié)作能力等。

與此同時，為增強課堂講授的效果，根據(jù)本課程的特點，把本專業(yè)教師的相關(guān)科研成果引入實驗教學(xué)活動中，以提高學(xué)生的實驗興趣，培養(yǎng)開展研究型實驗的創(chuàng)新能力。注重學(xué)生的創(chuàng)造精神培養(yǎng)，擴展學(xué)生自主研究思考空間。以達到使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成為“我要學(xué)”的主動接受事實的目的，注重學(xué)生的理論推理的邏輯思維、實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。此外也進行了考核評價方式改革等實踐，如開辟了免試通道，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生參加國內(nèi)外的創(chuàng)新型競賽項目等多種考核方式來獲得本課程成績。為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生從應(yīng)試性學(xué)習(xí)研究型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

總之，多孔介質(zhì)溶質(zhì)遷移課程教學(xué)改革是具有偉大意義的。盡管我們已經(jīng)做了多年的嘗試，取得了一些成績，但我們能感受到，高校的課程改革創(chuàng)新之路還很長，還有很多需要我們進一步努力的事情。我們將遵循教學(xué)規(guī)律，不斷改革創(chuàng)新，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)大量學(xué)生和家長認可、企業(yè)需要、就業(yè)前景良好、創(chuàng)業(yè)意識強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]楊承運，張大良.地學(xué)教育總體改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2003：101.