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【關(guān)鍵詞】初中物理；實(shí)驗(yàn)方法Junior middle school physics experiment method

Yang Jicheng

【Abstract】This paper discusses the method of junior middle school physics experiment： real attaches great importance to the demonstration experiment， improve the quality of classroom teaching； Seriously good student grouping experiments to cultivate students creative thinking and experimental operation skills； Give full play to the role of the “small experiment” in the textbooks， training the students’ ability to operate.

【Key words】Junior middle school physics； The experimental method 1切買(mǎi)重視演示實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語(yǔ)言文字記憶效率要高好幾倍?！鞍俾劜蝗缫灰?jiàn)，百看不如一做”說(shuō)的就是這個(gè)道理。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的物理尖子對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程具有很強(qiáng)的“悟性”，這種“悟性”源于對(duì)日常生活豐富的感性認(rèn)識(shí)。

對(duì)物理學(xué)習(xí)有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對(duì)日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，而這些感性經(jīng)驗(yàn)恰恰是物理思維的基礎(chǔ)。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話(huà)、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還可以是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”。即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。

（1）做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說(shuō)明：雞蛋緊握在手中時(shí)，受力面積大，壓強(qiáng)??；而在碗邊輕敲時(shí)，受力面積小，壓強(qiáng)大?？梢?jiàn)，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)，還跟受力面積有關(guān)。

（2）做大氣壓實(shí)驗(yàn)。將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶?jī)?nèi)，點(diǎn)燃棉花，并讓它燃燒一會(huì)兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶?jī)?nèi)、外壓強(qiáng)差作用下，被壓人了瓶里。

（3）做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)。將一只雞蛋放人濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋?zhuān)u蛋排開(kāi)液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說(shuō)明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家重視演示實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。德國(guó)物理教育界流傳著這樣一種說(shuō)法：“沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的課。”德國(guó)的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)外。一般每堂課要做2-3個(gè)實(shí)驗(yàn)。美國(guó)物理教師普遍都很重視演示實(shí)驗(yàn)。

在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。而且這些實(shí)驗(yàn)都是他們自己設(shè)計(jì)，所用器材都是他們自己動(dòng)手制作的。日本的物理教學(xué)也非?；钴S，學(xué)生課堂上動(dòng)手活動(dòng)量較大，有半數(shù)以上的課是在實(shí)驗(yàn)室渡過(guò)的。大量的信息資料顯示：國(guó)際物理教育界正在流行這樣一種趨勢(shì)，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量。

2認(rèn)真上好學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)驗(yàn)操作技能

分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、驗(yàn)證性和實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主。要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。根據(jù)教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)的目的不在于教師完成某種過(guò)程，而在于通過(guò)某種活動(dòng)促使學(xué)生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學(xué)生身上引起的認(rèn)識(shí)上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識(shí)，則會(huì)印象更加深刻，并增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在新課教學(xué)過(guò)程中：

（1）教師啟發(fā)學(xué)生思考。如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學(xué)生利用器材自己探索進(jìn)行連接電路的實(shí)驗(yàn)。

（2）教師從中選擇幾個(gè)相類(lèi)似的電路，組織學(xué)生通過(guò)比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學(xué)生會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，此時(shí)教師示意可通過(guò)自己所連接的電路加以實(shí)驗(yàn)，由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)串聯(lián)電路的理解。

（3）由于有極少數(shù)的學(xué)生有不同的連接方法，當(dāng)取走其中的一個(gè)小燈泡時(shí)，另一個(gè)燈泡仍然發(fā)光，此時(shí)他們會(huì)提出異議，當(dāng)投影他們連接的電路時(shí)。大多數(shù)同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論，分析它的連接特點(diǎn)，并示意學(xué)生利用手里的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)下來(lái)大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個(gè)小燈泡同時(shí)發(fā)光，教師再組織學(xué)生進(jìn)行比較、討論，找出相同之處進(jìn)行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進(jìn)一步提問(wèn)：如果取走其中的一個(gè)小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生由此通過(guò)實(shí)踐操作加深對(duì)并聯(lián)電路的理解。

（4）結(jié)束學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，組織學(xué)生通過(guò)討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，并利用電腦多媒體的手段進(jìn)行一些電路的識(shí)別練習(xí)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)到的知識(shí)。

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一、充分理解教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要地位，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，但教師具體落實(shí)大綱和教材的這個(gè)精神，充分地了解教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及其要求，才能在日常的教學(xué)中做到心中有數(shù)，才能有的放矢地按照不同的實(shí)驗(yàn)安排和設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。義務(wù)教育教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大體上具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的特點(diǎn)

（1）充分考慮了學(xué)生的可接受性。

（2）增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生今后在生活和生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.在實(shí)驗(yàn)要求上的特點(diǎn)

（1）初中物理實(shí)驗(yàn)大體可分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)（含習(xí)題的實(shí)驗(yàn)），《大綱》對(duì)這三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的要求各不相同。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)而言，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理熟練地進(jìn)行示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生了解為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學(xué)生邊觀察邊思考所觀察的現(xiàn)象能揭示什么有關(guān)的物理概念和規(guī)律。而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，要求每個(gè)學(xué)生必須在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌溆嘘P(guān)原理的基礎(chǔ)上，會(huì)熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡(jiǎn)單調(diào)試、準(zhǔn)確的讀數(shù)，會(huì)按規(guī)范的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于小實(shí)驗(yàn)，僅要求學(xué)生在課外時(shí)間能進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作和簡(jiǎn)單現(xiàn)象的驗(yàn)證，是屬于課外活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）突出實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，并從實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)那些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能提高了要求，如在長(zhǎng)度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，提出了零刻度線的問(wèn)題；質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，增加了物理天平的使用；用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)了讀數(shù)的技巧，等等。而對(duì)實(shí)用性較小的技能降低了要求，如測(cè)滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪掉了測(cè)4個(gè)滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率等。

（3）實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易得，為適應(yīng)廣大落后地區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上遵循了簡(jiǎn)單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實(shí)驗(yàn)的塑料捆扎繩，振動(dòng)發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的橡皮筋，音調(diào)實(shí)驗(yàn)中的木梳，等等。這就更增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的普及性。這就要求教師積極創(chuàng)造條件，因陋就簡(jiǎn)、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規(guī)定的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.觀察

觀察是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

2.操作

操作是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫(huà)好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。學(xué)生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實(shí)驗(yàn)中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握；同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.分析

由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析，幫助學(xué)生分析“哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因”，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法減少摩擦（學(xué)生分組討論，教師加以歸納和總結(jié)）。

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關(guān)鍵詞 初中物理課堂 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是放在第一位的?？梢哉f(shuō)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是初中物理課程的首要目標(biāo)，我們必須通過(guò)教學(xué)措施落實(shí)“興趣”目標(biāo)。方式和手段是多樣化的，實(shí)驗(yàn)激趣就是其中的一種方法，所以筆者在此想重點(diǎn)談?wù)動(dòng)脤?shí)驗(yàn)引入的方法，如何做到激趣的同時(shí)又能引思，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，達(dá)成“興趣”目標(biāo)。

案例一：《磁體與磁場(chǎng)》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“老師先給同學(xué)們表演一個(gè)小魔術(shù)。這是一支‘圓珠筆’，這是一張百元紙幣。下面呢，老師就用這支筆，先把這張百元紙幣戳通！”（神秘狀）

（學(xué)生發(fā)出唏噓聲，好奇）

（老師拿紙幣出來(lái)，完好）

師：“這張紙幣上應(yīng)該有個(gè)洞吧！為什么沒(méi)有呢？”（慢點(diǎn)講）

（學(xué)生驚訝）

師：“等學(xué)了今天的內(nèi)容之后我們?cè)賮?lái)揭開(kāi)這個(gè)秘密！今天我們要學(xué)習(xí)的是《磁體與磁場(chǎng)》?！?/p>

案例二：《物質(zhì)的比熱容》一課的引入課堂實(shí)錄片段

師：“上課前，老師想給大家玩一個(gè)點(diǎn)火游戲，大家想不想看?。俊?/p>

生：“想！”

師：“這里有2根筷子，一根是竹子做的，一根是金屬筷子。我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)幫我一起完成這次點(diǎn)火。我用一個(gè)酒精燈來(lái)同時(shí)加熱這兩種不同物質(zhì)做成的筷子。大家一起倒數(shù)15秒，好嗎？”

（看現(xiàn)象，金屬筷子將火柴點(diǎn)燃了，竹子筷子沒(méi)有點(diǎn)燃火柴）

以上所舉的兩個(gè)案例都是筆者在新授課過(guò)程中創(chuàng)新的兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，不是教材本身提供的，但是這兩次引入的效果卻超乎尋常的出彩。由此我也進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)在我們身邊其實(shí)隨手可以拿來(lái)做實(shí)驗(yàn)的“道具”真的很多，我們身邊的教學(xué)資源也不少，很多新、奇、特的物品都可以為我們的課堂增色。比如：在講授大氣壓強(qiáng)的時(shí)候，我們可以拿一個(gè)有兩個(gè)內(nèi)膽的茶壺，內(nèi)部分別倒上牛奶和咖啡，外表看上去很普通，老師引入時(shí)可以像變戲法一樣的一會(huì)兒倒不出來(lái)，一會(huì)兒卻能倒出牛奶來(lái)了，可是一會(huì)兒卻又變成了倒咖啡，接著想倒一杯牛奶就牛奶，想倒咖啡就是咖啡……這些魔術(shù)道具也好，自制道具也罷，都可以用“情理之中”的原理來(lái)解釋“意料之外”的現(xiàn)象，這就達(dá)到目的了。

用來(lái)引入的實(shí)驗(yàn)有什么要求嗎？筆者認(rèn)為應(yīng)該滿(mǎn)足這樣幾點(diǎn)要求才是合適的。

一、時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，做到點(diǎn)到為止

以上筆者提供的案例時(shí)間都很短，一般在一分鐘左右為宜。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)影響這堂課的重點(diǎn)內(nèi)容的達(dá)成，還會(huì)讓人懷疑指向?qū)W習(xí)主題的有效性不夠。

二、有可觀賞性，現(xiàn)象一定要明顯

比如，在《平面鏡》一課中，蘇科版教材上有一幅圖片“澆不滅的蠟燭”，教參配套的光盤(pán)上也有這個(gè)視頻。但教師如果想親自演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)就會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，直接在講臺(tái)上演示，學(xué)生一眼就看出了問(wèn)題所在，沒(méi)有了觀賞性和神秘感，這個(gè)引入就沒(méi)什么價(jià)值了。如果就是看一下課本的圖片，也沒(méi)有起到激發(fā)興趣的作用。所以筆者進(jìn)行了一個(gè)改進(jìn)，取兩支相同的短蠟燭，點(diǎn)燃玻璃板前的一支，另一支放入燒杯中，將燒杯放在玻璃板后面，調(diào)整位置使燒杯中的蠟燭與點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，用筆記本電腦的攝像頭對(duì)準(zhǔn)玻璃板后面的燒杯和里面的蠟燭，正好把點(diǎn)燃的那支蠟燭也遮擋了起來(lái)（當(dāng)然還要做好必要的遮擋和保護(hù)措施）。再通過(guò)教室里面講臺(tái)上的多媒體設(shè)備，用大屏幕投影給學(xué)生看，通過(guò)老師親手表演的“澆不滅的蠟燭”，不僅現(xiàn)象很直觀明顯，而且比看圖片或者視頻更有觀賞性，學(xué)生更喜歡。

三、激趣的同時(shí)要能引思

用來(lái)引入的實(shí)驗(yàn)，老師一般會(huì)選擇趣味性比較強(qiáng)的魔術(shù)、游戲等活動(dòng)，學(xué)生往往會(huì)感到新奇有趣，課堂氣氛也往往會(huì)比較活躍，學(xué)生的思維也會(huì)比較開(kāi)放。這時(shí)教師一定要把有趣的活動(dòng)有效地指向我們的學(xué)習(xí)主題，這就要我們教師所選的實(shí)驗(yàn)原理應(yīng)單一，目標(biāo)指向較為一致，但是要制造“意料之外”的現(xiàn)象。同時(shí)設(shè)計(jì)好你的引問(wèn)和設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到我們要研究的學(xué)習(xí)主題上，而不是游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外胡侃亂發(fā)散思維。

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下面談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)涉及的幾種探究方法.

一、控制變量法

一個(gè)物理量可能要受到多個(gè)物理量因素的影響和制約，那么在討論這個(gè)物理量與其中某個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，需要先控制其他的幾個(gè)因素不變，來(lái)確定相關(guān)物理量之間的關(guān)系，這種方法即“控制變量法”.

在初中物理教學(xué)中有許多概念或規(guī)律的探索過(guò)程都要用到控制變量法.

例如，在探究“聲音是怎樣從發(fā)聲物體傳到遠(yuǎn)處的”時(shí)，教師可讓一個(gè)學(xué)生在桌子一端敲擊桌面，另一個(gè)學(xué)生在另一端聽(tīng)聲音，一次貼在桌面上聽(tīng)，一次只是貼近桌面.發(fā)現(xiàn)兩次都能聽(tīng)到聲音，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩次聲音分別是通過(guò)桌子和空氣傳來(lái)的，從而說(shuō)明聲音是要靠介質(zhì)傳播.同時(shí)，讓學(xué)生比較兩次聽(tīng)到聲音的大小，從而認(rèn)識(shí)到聲音在固體中比在空氣中傳播得快，即固體傳播聲音能力強(qiáng).這里，一定要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中需要控制的變量就是聽(tīng)聲音的距離和敲擊桌面的力度要相同，使學(xué)生體驗(yàn)到控制變量的思想.

二、轉(zhuǎn)換法

對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問(wèn)題，通過(guò)研究其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問(wèn)題的方法叫“轉(zhuǎn)換法”.

例如，在研究“電熱的功率與電阻關(guān)系”時(shí)，電流通過(guò)阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無(wú)法直接觀測(cè)和比較，而我們通過(guò)轉(zhuǎn)換為讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導(dǎo)出哪個(gè)電阻放熱多，進(jìn)而再問(wèn)：該實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癫挥妹河投挠闷渌绞絹?lái)觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣，促使學(xué)生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓(xùn)練，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力也隨著提高了.

轉(zhuǎn)化法可以通過(guò)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象、空間角度、物理規(guī)律、物理模型、思維角度、物理過(guò)程、物理狀態(tài)、時(shí)間角度等達(dá)到化繁為簡(jiǎn)，化難為易，間接地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì).

三、等效法

所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復(fù)雜的、難處理的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法.“曹沖稱(chēng)象”運(yùn)用的就是一種等效替代的思想，他是用石頭替代了大象，巧妙地測(cè)出了大象的重力.當(dāng)測(cè)量器材無(wú)法直接測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)，就要設(shè)法用可以直接測(cè)量的物理量來(lái)取代不能直接測(cè)量的物理量.

例如，在測(cè)量“不規(guī)則容器的容積”時(shí)，只需要把該容器裝滿(mǎn)水，測(cè)量水的體積即為該容器的容積.

采用此方法時(shí)，要注意的是直接測(cè)量的與不能直接測(cè)量的物理量之間要有內(nèi)在的聯(lián)系.

等效替代是物理實(shí)驗(yàn)成功、重要的方法，物理學(xué)中的相關(guān)定律、定理、公式、原理都是以替代思維成立的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)的.還有許多物理量的測(cè)量都用到了等效替代法.

四、類(lèi)比法

兩類(lèi)不同事物之間某種關(guān)系上的相似叫類(lèi)似，從兩類(lèi)不同事物之間找出某些相似的關(guān)系的思維方法，叫類(lèi)比.借助類(lèi)比，常能創(chuàng)造性地解決一些十分陌生、十分困難的問(wèn)題，在物理學(xué)中，現(xiàn)象、屬性、概念、規(guī)律、理論和描述手段等涉及的種種關(guān)系，都可以是類(lèi)比的對(duì)象.

例如，在講“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，教師可把磁感線與一根根拉緊的棉線相類(lèi)比，導(dǎo)體類(lèi)比于一把刀，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)就相當(dāng)于刀子在棉線中運(yùn)動(dòng)，只要刀子在運(yùn)動(dòng)中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這樣學(xué)生就容易理解和掌握.

篇5

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理授課中的意義

實(shí)驗(yàn)是初中物理授課過(guò)程中非常有影響力的一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是進(jìn)行物理教學(xué)的一種必要方法。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，還可以積累物理知識(shí)，最難得是學(xué)生有了一個(gè)可以實(shí)驗(yàn)的地方，可以利用操作讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，看到現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。不僅提高學(xué)生的感性認(rèn)知，還加深了他們對(duì)物理概念的認(rèn)識(shí)，并且有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性。在整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)中要以學(xué)生為主，把學(xué)生看做是操作的主體，而老師在這一過(guò)程中的任務(wù)則不再是單單的主導(dǎo)活動(dòng)，變?yōu)榱艘I(lǐng)和指示人。教學(xué)方法不再是以往課本上的僵硬的形式。在對(duì)初中物理授課改革的突出點(diǎn)就是對(duì)以往的教學(xué)方法進(jìn)行改造。把曾經(jīng)單調(diào)無(wú)趣的授課方式換成了能夠引起學(xué)生積極性和注意力的實(shí)驗(yàn)課堂。從而更加突出學(xué)生的主體意識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)掌握知識(shí)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的操作技巧以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高他們的感知能力，讓他們能夠?qū)ξ锢砀拍钸M(jìn)行具體的運(yùn)用。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

1.在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題

由于過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和授課模式的影響，中國(guó)的教育現(xiàn)狀是學(xué)生僅僅是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的合作者，而老師卻是課堂上的主干，指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)著進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，時(shí)間久了之后，學(xué)生就不懂得自己去分析問(wèn)題，操作能力也隨之降低，這嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性水平的提高。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生們的實(shí)際發(fā)展水平，若是老師把平時(shí)的教學(xué)模式改為以實(shí)驗(yàn)操作來(lái)獲取知識(shí)的課程模式，多給學(xué)生提供自己實(shí)踐的條件，讓他們從約束到主動(dòng)參與，這種方法就能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的主體意識(shí)。例如，在講阿基米德原理的時(shí)候，就可以探究浮力的輕重和與之有關(guān)的一些條件，老師能夠利用一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己解答也可以讓他們自由結(jié)組分析，讓他們找出與浮力相關(guān)的問(wèn)題的假設(shè)，老師再帶領(lǐng)他們結(jié)合自己的假設(shè)去親自動(dòng)手操作，既能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也增強(qiáng)了他們團(tuán)隊(duì)合作能力與自我分析的能力。

2.做獨(dú)一無(wú)二的實(shí)驗(yàn)

目前物理知識(shí)的學(xué)習(xí)在許多的物理教學(xué)上只依賴(lài)于課本內(nèi)容，還有一部分實(shí)驗(yàn)在課本上都?]有提到。所以，老師應(yīng)該去填充一些書(shū)本上沒(méi)有包含的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也豐富了實(shí)驗(yàn)的主旨。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作中能夠做到拋磚引玉，只有這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ锢碇R(shí)心領(lǐng)神會(huì)，增強(qiáng)他們的邏輯推理能力，也豐富他們的物理概念。在實(shí)驗(yàn)操作中，可用的器械材料有很多，老師能夠利用學(xué)校提供的材料，也能自己準(zhǔn)備一些能利用的小材料，還能夠通過(guò)生活中可利用的東西當(dāng)做實(shí)驗(yàn)材料來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。資料表明，成績(jī)好的學(xué)生不一定是通過(guò)單方面的死記硬背，恰恰是由于他們對(duì)物理的主動(dòng)性。在提高他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的根基之上再進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法是極其有效的。但是一些學(xué)生成績(jī)不好也不是因?yàn)樗麄冎橇Φ牟煌?，而是他們?duì)物理本身就不關(guān)注不學(xué)習(xí)，沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到物理這門(mén)學(xué)科的實(shí)質(zhì)。所以，老師在上課的過(guò)程中就要盡量多為學(xué)生演示一些難以理解的實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)。

3.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓教學(xué)更加豐富多彩。

物理老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)物理中的問(wèn)題，這樣能夠增強(qiáng)他們的自主性與能動(dòng)性。在教學(xué)中，應(yīng)該盡可能的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自主操作的能力。老師僅僅在必要的時(shí)候給他們一些指導(dǎo)性的提示，其他的操作讓學(xué)生自己分析，選擇合適的器材操作。通過(guò)讓學(xué)生自己實(shí)踐的過(guò)程能夠使他們更加喜歡實(shí)驗(yàn)，體會(huì)成功的。學(xué)生在自己操作中就會(huì)遇到一些問(wèn)題并提問(wèn)，尤其是提那些與眾不同的問(wèn)題，更加的鍛煉了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

篇6

關(guān)鍵詞：物理 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 方法

物理是一門(mén)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)必不可少的一個(gè)方面。因此，怎樣搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是大多數(shù)物理教師研究的課題。那么，如何進(jìn)行處置物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？

一、認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識(shí)。這就要求過(guò)去以書(shū)本為主、以實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式。

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和細(xì)致敏銳的觀察力，分析對(duì)比，判斷推理，歸納總結(jié)的邏輯思維能力等，能使學(xué)生的智力和能力得到綜合培養(yǎng)和發(fā)展，在實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育中有著獨(dú)特的、不可代替的作用。以新大綱為基礎(chǔ)的初中物理教材都非常重視實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入概念，得出規(guī)律；通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)猜想，發(fā)展知識(shí)；通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)興趣和能力，體現(xiàn)初中物理教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的特點(diǎn)。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1、變式實(shí)驗(yàn)法

所謂變式實(shí)驗(yàn)法指教師或?qū)W生設(shè)計(jì)諸多的同類(lèi)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)多種現(xiàn)象去揭示物理規(guī)律和本質(zhì)。變式實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行懦蓴_因素，突出本質(zhì)因素，從而使所要研究的物理現(xiàn)象以更為簡(jiǎn)化和純化的形態(tài)顯露出來(lái)。

運(yùn)用變式實(shí)驗(yàn)方法揭示物理本質(zhì)的基本做法，既要全方位利用學(xué)生的感官，使眼、耳、鼻“全頻道”接收，又要使實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，過(guò)程與狀態(tài)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)與圖片相結(jié)合，只有通過(guò)“立體”式感知才能充分展現(xiàn)其物理本質(zhì)。

2、程序?qū)嶒?yàn)法

所謂程序?qū)嶒?yàn)法是指教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理安排實(shí)驗(yàn)流程，整個(gè)課堂教學(xué)圍繞著實(shí)驗(yàn)而展開(kāi)的教學(xué)方法。它將物理知識(shí)引出于實(shí)驗(yàn)之中，并在實(shí)踐中應(yīng)用。

程序?qū)嶒?yàn)教學(xué)的理想教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中主體性的消失，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)。教學(xué)關(guān)系的最佳狀態(tài)是從認(rèn)識(shí)關(guān)系、倫理關(guān)系逐漸上升為一種審美關(guān)系。當(dāng)人們合理、合法地進(jìn)行行動(dòng)時(shí)，必然會(huì)追求一種合乎美的行動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)論、倫理學(xué)的基礎(chǔ)上達(dá)到了美學(xué)的高度。

3、比較實(shí)驗(yàn)法

比較是確定研究對(duì)象之間差異和共性的思維過(guò)程和方法，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程通常是通過(guò)比較來(lái)確定它們的差異和共性的。比較是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本方法，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，比較方法的應(yīng)用較為廣泛，如：比較物理現(xiàn)象在一定時(shí)間內(nèi)前后變化，比較幾個(gè)物理現(xiàn)象的異同點(diǎn)，比較研究對(duì)象隨條件變化等。在這些比較中，有的要在靜態(tài)下進(jìn)行，有的要在動(dòng)態(tài)下進(jìn)行，因此，比較的形式是多種多樣的。根據(jù)科學(xué)方法中的比較分類(lèi)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，我們提出比較實(shí)驗(yàn)的三種模式：

1）異中求同的比較

異中求同的比較是比較兩個(gè)（或兩個(gè)以上）的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，找出其相同點(diǎn)。

2）同中求異的比較

同中求異的比較指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上相似實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，找出其相異點(diǎn)。

3）同異綜合的比較

同異綜合的比較指比較兩個(gè)或兩個(gè)以上實(shí)驗(yàn)的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

4、觀察實(shí)驗(yàn)法

在物理教學(xué)中要教給學(xué)生系統(tǒng)的觀察方法，主要有這幾方面：一是對(duì)物理現(xiàn)象與物體外部形態(tài)關(guān)系的觀察；二是對(duì)物理現(xiàn)象與物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系的觀察；三是對(duì)物理現(xiàn)象與物體動(dòng)態(tài)關(guān)系的觀察，觀察事物的特征和運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的規(guī)律。

在物理教學(xué)中，有兩種常用的觀察法應(yīng)使學(xué)生掌握。一是驗(yàn)證觀察法。它分：實(shí)驗(yàn)――結(jié)論――驗(yàn)證三步進(jìn)行。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的觀察就是這樣。第一步，先讓閉合電路的部分導(dǎo)體切割磁感線得出第一個(gè)結(jié)論；第二步，把磁鐵插入螺線管，驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論；二是歸納觀察法。它是從不同的現(xiàn)象中找出其共性

5、虛擬實(shí)驗(yàn)法

虛擬實(shí)驗(yàn)是以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為依托而建立的一種新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其流程如下：

1）確定實(shí)驗(yàn)主題。只有選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)主題，學(xué)生才能夠根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)更好地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)效果可能不會(huì)很好。

2）提出猜想。這一階段應(yīng)該讓學(xué)生單獨(dú)完成，在教師提出實(shí)驗(yàn)主題之后，學(xué)生根據(jù)主題提出猜想。

3）虛擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)提出的實(shí)驗(yàn)猜想展開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)，可以小組分工，或者單獨(dú)進(jìn)行。學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)，然后開(kāi)始虛擬實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果遇到自己解決不了的困難，應(yīng)該通過(guò)小組討論來(lái)解決，實(shí)在解決不了的，再向教師請(qǐng)求幫助。

4）驗(yàn)證猜想。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己剛開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)猜想進(jìn)行比較，看實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)猜想是否一致，如果不一致，檢查整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否存在不合理的地方，或者自己剛開(kāi)始的猜想是否正確。這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是反復(fù)進(jìn)行的，直到得出滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

5）得出結(jié)論。

6）成果交流。每個(gè)小組或者個(gè)人將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及結(jié)論進(jìn)行講解，在交流的過(guò)程中，要使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取與自己不同的意見(jiàn)，而發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)則應(yīng)有充分的根據(jù)。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中物理;教學(xué)研究;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

現(xiàn)代化教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大區(qū)別，現(xiàn)代教學(xué)方式中更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)科知識(shí)，做到知識(shí)的靈活運(yùn)用。初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力以及觀察能力等，對(duì)于學(xué)習(xí)物理和其它學(xué)科都很重要。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生動(dòng)身操作，親自參與的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠完善物理教學(xué)知識(shí)體系，還能夠讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程有清晰的了解，在鞏固知識(shí)的同時(shí)增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有很大的區(qū)別，教師真正與同學(xué)融合在一起，教師帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，教師可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)，進(jìn)行拓展性知識(shí)訓(xùn)練，能夠大大拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)面，另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有一定的趣味性，擺脫了傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主體，小組可以獨(dú)立去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

二、現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩方面。一方面是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，然而由于部分學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，忽視了其重要性，在資金政策等方面支持較少，造成物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備問(wèn)題，有的設(shè)備損壞不能使用，有的設(shè)備較老無(wú)法與現(xiàn)在的物理實(shí)驗(yàn)相適應(yīng)，造成物理實(shí)驗(yàn)難以正常進(jìn)行，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面這表現(xiàn)在教師自身上，教師的教學(xué)理念無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃安排上幾乎沒(méi)有發(fā)生過(guò)變化，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)本身缺乏趣味性和時(shí)代性，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣較低，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)法高度的參與進(jìn)去，降低了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新思路

1.注重學(xué)生的自主性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體性很明確，所以要想提高教學(xué)效果，采取措施提高學(xué)生的自主性很關(guān)鍵，教師要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，注重在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生集中注意力，教師可以不定時(shí)進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生回答不上來(lái)的問(wèn)題允許學(xué)生進(jìn)行小范圍討論，這樣學(xué)生的思維活躍性更高，教學(xué)效果更好。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要充分發(fā)揮監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色，保證學(xué)生全身心投入的同時(shí)，適當(dāng)給予學(xué)生指點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)新的思路，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升。

2.開(kāi)展探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重教師同學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是思考的主體，而教師則是實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)者，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式適用于沒(méi)有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，沒(méi)有規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師和學(xué)生一起去進(jìn)行探索，在探索過(guò)程中能夠擴(kuò)展學(xué)生思維能力，每一個(gè)學(xué)生都可以有自己的觀念，在觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，逐漸找到一個(gè)合適的實(shí)驗(yàn)步驟，這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，充分發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)一般是課本上的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)雖然說(shuō)比較經(jīng)典，但是缺少新意，很難真正激發(fā)學(xué)生的興趣，所以教師在實(shí)驗(yàn)安排上可以選取一些課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這種方式豐富整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維。實(shí)驗(yàn)可以是日常生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用日常生活用品進(jìn)行巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣更能激起學(xué)生動(dòng)手操作的欲望。所以說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的物理教師要真正將實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法融會(huì)貫通，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活運(yùn)用，跳脫課本的約束這樣才能不斷提升物理教學(xué)質(zhì)量。

4.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維是現(xiàn)代社會(huì)人才必備的素質(zhì)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要予以學(xué)生充分的自由，對(duì)于學(xué)生新奇的觀點(diǎn)要予以肯定，堅(jiān)決杜絕傳統(tǒng)教育中的否定式教學(xué)，同時(shí)要更加注重學(xué)生自我想象的發(fā)揮，可以嘗試進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己選擇一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總之，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，我們要真正認(rèn)識(shí)其優(yōu)勢(shì)及重要性，明確現(xiàn)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)多角度進(jìn)行創(chuàng)新，注重學(xué)生各方面能力的綜合培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)其主動(dòng)性，同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)方式的創(chuàng)新，不斷推動(dòng)初中物理教學(xué)水平提升。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)誤差；限制與消除；測(cè)量方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-61

48(2007)7(S)-0059-3

測(cè)量數(shù)據(jù)中，除了含有隨機(jī)誤差（偶然誤差）之外還包含系統(tǒng)誤差。當(dāng)重復(fù)測(cè)量某一個(gè)物理量時(shí)，誤差的數(shù)值和符號(hào)基本不變或按一定規(guī)律變化的那一部分就是系統(tǒng)誤差。系統(tǒng)誤差的特點(diǎn)是它的出現(xiàn)并不像隨機(jī)誤差那樣服從統(tǒng)計(jì)規(guī)律而是服從某種確定的函數(shù)規(guī)律。在對(duì)系統(tǒng)誤差進(jìn)行分析研究確定其存在和所屬類(lèi)型后，可采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)系統(tǒng)誤差加以限制或消除，使測(cè)得值中的系統(tǒng)誤差得到抵消，從而消弱或消除系統(tǒng)誤差對(duì)結(jié)果的影響。

1 限制與消除系統(tǒng)誤差的幾種測(cè)量方法

1．1 交換抵消法

這種方法是使測(cè)量中的某些條件相互交換，使產(chǎn)生固定系統(tǒng)誤差的因素對(duì)測(cè)量結(jié)果起相反的作用，從而抵消這種不變的系統(tǒng)誤差。

例如用等臂天平稱(chēng)物體的質(zhì)量。先在左盤(pán)放置砝碼P，右盤(pán)放置被測(cè)物體m，如圖1所示。

當(dāng)天平平衡時(shí)被測(cè)物體的質(zhì)量為：

如果天平兩臂之長(zhǎng)絕對(duì)相等，即l1l2＝1，則有 m＝P，即砝碼的數(shù)值就是被測(cè)物的質(zhì)量。但實(shí)際上兩臂總是存在微小差別，即l1l2≠1，這時(shí)如果仍以m＝P作為測(cè)量結(jié)果，顯然會(huì)使測(cè)量結(jié)果中帶有固定系統(tǒng)誤差。

為消除這一誤差，我們可以將被測(cè)物與砝碼互換位置，并改變砝碼量值使天平重新平衡，如圖2所示。

這時(shí)被測(cè)物與砝碼的關(guān)系為：

利用（3）式所得被測(cè)物的質(zhì)量值即不含由于天平不等臂而存在的固定系統(tǒng)誤差。

1．2 代換消除法

代換法是在測(cè)量裝置上對(duì)被測(cè)量進(jìn)行測(cè)量后在不改變測(cè)量條件的情況下，立即用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量代替被測(cè)量，再進(jìn)行測(cè)量，從而求出被測(cè)量與標(biāo)準(zhǔn)量的差值，則被測(cè)量為：被測(cè)量＝標(biāo)準(zhǔn)量＋差值。

例如用惠斯通電橋測(cè)量未知電阻RX的值，如圖3。

根據(jù)電橋平衡條件有：Rx=R1R3R2

由于R1，R2和R3都有一定誤差，因此按它們的標(biāo)準(zhǔn)值計(jì)算的Rx也必含有誤差，即：

這就是說(shuō)代換的結(jié)果，測(cè)量結(jié)果的誤差ΔX只與標(biāo)準(zhǔn)電阻的誤差ΔN有關(guān)，而與Δ1，Δ2，Δ3無(wú)關(guān)。因此電橋的精確度對(duì)測(cè)量結(jié)果就沒(méi)什么影響，這就消除了測(cè)量結(jié)果的儀器誤差。

用電橋測(cè)電阻的另一種代換法是用一個(gè)可變標(biāo)準(zhǔn)電阻與被測(cè)電阻串聯(lián)，如圖4所示。

調(diào)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)電阻使電橋平衡，這時(shí)有：

設(shè)標(biāo)準(zhǔn)電阻含有固定系統(tǒng)誤差Δ0及其它性質(zhì)的誤差ΔN和Δ′N(xiāo)，則RX將有誤差ΔX：

之外，標(biāo)準(zhǔn)電阻的固定系統(tǒng)誤差全被消除，而標(biāo)準(zhǔn)電阻的其它系統(tǒng)誤差也可能部分被消除。

1．3 反向補(bǔ)償法

在測(cè)量中改變某些條件，例如測(cè)量方向，電流方向等，使兩次測(cè)量結(jié)果中誤差的符號(hào)相反，從而抵消了固定系統(tǒng)誤差。

例如用電位差計(jì)及標(biāo)準(zhǔn)電阻測(cè)量電阻值，如圖5所示。

由于電壓接頭存在熱接觸電勢(shì)，因此測(cè)得的電壓并非電阻本身的電壓，這必然引起系統(tǒng)誤差。為了消除這種系統(tǒng)誤差，可用正反兩方向的電流測(cè)量?jī)纱?，以抵消熱電?dòng)勢(shì)的影響。

當(dāng)用正方向電流測(cè)得未知電阻兩端電壓Uω正時(shí)，實(shí)際上包含了熱電勢(shì)ex，即：

同理標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端電壓測(cè)得值為：

其中ux，us分別為未知電阻兩端和標(biāo)準(zhǔn)電阻的電壓；ex，es為熱電動(dòng)勢(shì)。

現(xiàn)將電流反向（電流值未改變）則得：

（10）式減（12）式得未知電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

（11）式減（13）式得標(biāo)準(zhǔn)電阻兩端的實(shí)際電壓值為：

于是未知電阻為:

由上式確定的未知電阻值，將不含因熱電勢(shì)所引起的系統(tǒng)誤差。

1．4 對(duì)稱(chēng)觀測(cè)法

當(dāng)測(cè)量系統(tǒng)呈現(xiàn)某種對(duì)稱(chēng)性時(shí)，可以安排相互對(duì)稱(chēng)的兩次測(cè)量，以此來(lái)削弱或消除系統(tǒng)誤差。這種方法應(yīng)用比較廣泛，在一般的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也被常用到?，F(xiàn)舉二例說(shuō)明。

（1）用分光計(jì)測(cè)量角度時(shí)，由于刻度盤(pán)的轉(zhuǎn)軸O與游標(biāo)盤(pán)的轉(zhuǎn)軸O′不重合將使角度讀數(shù)由偏心產(chǎn)生系統(tǒng)誤差。

為了克服這種誤差，在游標(biāo)盤(pán)的某一直徑兩端開(kāi)兩個(gè)讀數(shù)窗口，如圖6所示。

測(cè)量角度時(shí)，先在AB｛刻度上讀取θ1，然后在A′B′｛刻度上讀取θ2，根據(jù)平面幾何的圓內(nèi)定理，圓內(nèi)角（對(duì)于刻度盤(pán)）θ的讀數(shù)應(yīng)等于:

(AB｛的度數(shù)+A′B′｛的度數(shù))/2，而

AB｛的度數(shù)也就是以O(shè)為圓心的圓心角θ1和θ2，因此得：

即二個(gè)窗口讀數(shù)θ1和θ2之平均值就等于游標(biāo)的轉(zhuǎn)角θ。

（2）LRC串聯(lián)電路的諧振頻率的測(cè)定。

諧振曲線如圖7所示，可以表為：

如果以電流最大值來(lái)判斷諧振點(diǎn)從而測(cè)定諧振頻率則由于檢測(cè)儀器具有一定的靈敏閥值，而C點(diǎn)附近的曲線斜率很小，使測(cè)量很容易產(chǎn)生誤差。為此取I=IMax2的曲線斜率最大處A點(diǎn)和B點(diǎn)，讀取相應(yīng)的頻率ω1和ω2，諧振頻率為：

由于A，B點(diǎn)的曲線斜率最大，在同樣的儀器靈敏閥值之下，可使ω1和ω2測(cè)得更準(zhǔn)確，從而達(dá)到消弱系統(tǒng)誤差的目的。

1．5 周期性系統(tǒng)誤差的消除

對(duì)于周期性系統(tǒng)誤差，測(cè)得一個(gè)數(shù)據(jù)后，相隔半個(gè)周期再測(cè)一次，只要所測(cè)次數(shù)為偶數(shù)，然后取平均，就可以消除周期性系統(tǒng)誤差。例如刻度盤(pán)偏心誤差的消除就是采用相距180°的一對(duì)游標(biāo)讀數(shù)，然后取平均。

2 系統(tǒng)誤差已消除的準(zhǔn)則

采用各種方法去消除系統(tǒng)誤差，最終不可能把系統(tǒng)誤差完全消除干凈而總有一定的系統(tǒng)誤差殘余。實(shí)際上，只要將系統(tǒng)誤差減弱到某種程度，這時(shí)就可以認(rèn)為系統(tǒng)誤差已經(jīng)被消除了。

根據(jù)四舍六入五取偶的數(shù)字截尾準(zhǔn)則，當(dāng)殘余系統(tǒng)誤差θx 絕對(duì)值滿(mǎn)足：｜θx｜

3 結(jié)語(yǔ)

雖然系統(tǒng)誤差的出現(xiàn)都具有某種確定的規(guī)律性，但這種規(guī)律性對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)測(cè)量卻是不相同的，須針對(duì)每一具體情況采取不同的處理方法。本文結(jié)合普通物理實(shí)驗(yàn)實(shí)例分析的常用的五種消除系統(tǒng)誤差的測(cè)量方法和判斷系統(tǒng)誤差是否已消除的基本準(zhǔn)則，在新一輪中學(xué)物理課程改革別是實(shí)驗(yàn)技能方面，對(duì)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和誤差處理能力都有一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］普通物理實(shí)驗(yàn) （力學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［2］普通物理實(shí)驗(yàn) （電磁學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

［3］普通物理實(shí)驗(yàn) （光學(xué)部分）［M］.楊述武 主編. 2000.5，第三版.高等教育出版社。

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；探究式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ浅踔形锢斫虒W(xué)的重點(diǎn)，在初中物理教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅有助于學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，了解和掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀，樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。因此，初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極推進(jìn)教育改革的進(jìn)度，使學(xué)生喜歡物理學(xué)科、學(xué)習(xí)物理知識(shí)、掌握物理實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而形成綜合的物理素質(zhì)。

一、初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教學(xué)方式是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂上講得口干舌燥，學(xué)生在下面機(jī)械地接受，學(xué)習(xí)效果的好壞全憑個(gè)人，學(xué)生幾乎沒(méi)有獨(dú)立思索和探究的時(shí)間。而探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，保證了學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑和自己的見(jiàn)解，最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科是來(lái)源于生活的學(xué)科，學(xué)生在參與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠?qū)⒅R(shí)和生活有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用物理知識(shí)的能力，更能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神，貫徹新課程改革的指導(dǎo)思想。

二、新課改下初中物理探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

1.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

物理研究始于問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是物理研究的前提。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能對(duì)知識(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，要比他解決一個(gè)問(wèn)題對(duì)其影響更大。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不要認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題就是對(duì)知識(shí)已完全理解和掌握，往往有可能是學(xué)生沒(méi)有學(xué)通、學(xué)透，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于提出問(wèn)題，使學(xué)生在已掌握的知識(shí)和實(shí)際生活中的問(wèn)題面前大膽提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生是知識(shí)的探索者、創(chuàng)新者，而不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)、猜想

猜想是想象力的基礎(chǔ)，那些偉大的物理學(xué)家正是對(duì)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或未曾認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域提出了大膽的猜想和假設(shè)，進(jìn)而不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，才為我們總結(jié)了今天的物理規(guī)律。同樣，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)如果缺少了猜想和假設(shè)，教學(xué)過(guò)程就變成了單純的知識(shí)輸入過(guò)程，根本不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)提出猜想和假設(shè)，可在學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)后，為學(xué)生設(shè)置合適的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)和猜想，學(xué)生在假設(shè)和猜想的驅(qū)動(dòng)下，自然而然地投入到實(shí)驗(yàn)探索中。

3.組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維的重要環(huán)節(jié)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕糠郑瑢W(xué)生通過(guò)自己的猜想和假設(shè)以及教師的相應(yīng)指導(dǎo)，嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。由于學(xué)生的思路差異，針對(duì)同一問(wèn)題必然會(huì)有多個(gè)方案，有的設(shè)計(jì)方案從理論的角度看無(wú)懈可擊，但是在實(shí)際操作中卻難以實(shí)現(xiàn)；有的方案缺乏科學(xué)性、合理性，根本不具備實(shí)施的意義等等，對(duì)于學(xué)生的這些思路，教師不能一句話(huà)就否定，而是要先鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，再適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)、糾正，避免挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)水平和實(shí)踐能力的差異，要做到有所區(qū)分、有所側(cè)重、有的放矢。

4.指導(dǎo)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)思維方法

實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地記錄、分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生比較、推理、概括、歸納、總結(jié)等物理思維方法。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，與學(xué)生共同探討和分析，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確成因，去偽存真，引申探究目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)小組性的合作和交流，不僅鍛煉了表達(dá)能力和動(dòng)手能力，更重要的是形成了良好的團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生將來(lái)步入社會(huì)與他人建立良好的交流合作打下基礎(chǔ)。

總之，探究式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究問(wèn)題的能力、實(shí)際動(dòng)手操作的能力，更重要的是能使學(xué)生形成實(shí)事求是、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、選擇設(shè)備、制作儀器、收集處理數(shù)據(jù)、評(píng)估交流結(jié)果等一系列探究性教學(xué)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這正是新課改背景下的現(xiàn)代教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 方法 創(chuàng)新思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.198

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新是符合新課標(biāo)改革與發(fā)展的根本要求是，也是教育創(chuàng)新發(fā)展的重要體現(xiàn)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的主要目的在于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的積極作用，對(duì)相關(guān)的物理理論中所提及的物理現(xiàn)象和形態(tài)進(jìn)行展示，從而更加準(zhǔn)確地總結(jié)出相關(guān)規(guī)律。這種科學(xué)的教學(xué)方法很好地實(shí)現(xiàn)了抽象轉(zhuǎn)化為具體的過(guò)程，是進(jìn)行啟發(fā)式教育的重要形式。通過(guò)開(kāi)展有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加深刻地理解物理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力等。本文結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探究初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的思路，并提出了一些建議。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提升教學(xué)有效性的重要途徑，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生獲取更加直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受，從而更加深刻地理解其中的物理知識(shí)和相關(guān)規(guī)律，為進(jìn)一步地深化學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還為學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展創(chuàng)造了條件，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生逐漸成為了自主探究的主體。在進(jìn)行多樣化的物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)理解其中的理論知識(shí)，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并且為學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用提供了平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力都在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中得到了鍛煉，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生是教學(xué)的首要主體，這是開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)所必須遵循的原則，因此，教師要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，成為教學(xué)的引導(dǎo)者，構(gòu)建新的高效科學(xué)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，教學(xué)活動(dòng)將會(huì)更加富有活力和趣味性，也就必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考。不僅如此，學(xué)生通過(guò)參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其動(dòng)手能力也會(huì)得到增強(qiáng)，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新思路

（一）探索式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法

從我國(guó)的教育發(fā)展歷程來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方法長(zhǎng)期限制著教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，并且已經(jīng)形成了教師掌控教學(xué)的模式，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。另外，由于學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，其實(shí)踐能力和思維能力難以得到有效的發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，主動(dòng)探索和獨(dú)立思考是學(xué)生學(xué)習(xí)所不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，針對(duì)學(xué)生群體的心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，主動(dòng)地引進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式，為學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考提供良好的平臺(tái)，進(jìn)而使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，促進(jìn)學(xué)生的主體作用得到有效的發(fā)揮。例如，在講解“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合研究浮力大小的關(guān)聯(lián)因素時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)浮力的相關(guān)因素進(jìn)行思考，并且通過(guò)分組合作的形式來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，依靠實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展來(lái)驗(yàn)證猜想。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)踐操作能力。

（二）拓展實(shí)驗(yàn)的種類(lèi)和范圍

從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，物理知識(shí)的講解并非要完全依靠教材，尤其是物理實(shí)驗(yàn)方面，不僅如此，教材內(nèi)容本身并不能夠完全覆蓋所有的知識(shí)面，在某些物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上都存在缺失。所以，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要，適當(dāng)?shù)赝卣箤?shí)驗(yàn)的種類(lèi)和范圍，豐富物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多樣性，構(gòu)建起相對(duì)完全的物理教學(xué)體系，這有利于學(xué)生的知識(shí)視野的開(kāi)拓，也能夠幫助學(xué)生獲取更多的物理知識(shí)。

因此，在選擇教材以外的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要遵循趣味性和科學(xué)性的原則，盡可能地選擇與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，教師要主動(dòng)收集相關(guān)的器材和教學(xué)資源，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和開(kāi)發(fā)，畝保障教學(xué)活動(dòng)的有效性。另外，教師要考慮到學(xué)生的動(dòng)手能力，選擇操作可行性較高和操作難度較低的實(shí)驗(yàn)，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展能夠達(dá)成目標(biāo)。

（三）增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的內(nèi)在潛力，通過(guò)積極的引導(dǎo)和啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和實(shí)踐，從而使得學(xué)生能夠更加深入地觀察和理解物理現(xiàn)象，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主性。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演引導(dǎo)者的角色，根據(jù)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的進(jìn)程給予恰當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)。同時(shí)，要保障學(xué)生的自由操作空間和獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠充分地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而更加直接地體會(huì)到物理知識(shí)的趣味性。通過(guò)成功的物理實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心能夠得以培養(yǎng)。因此，教師在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，一定要注重學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)各方面能力的成長(zhǎng)。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

初中物理教師應(yīng)該充分地把握初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的情況，遵循教學(xué)目標(biāo)的要求，采取科學(xué)合理的教學(xué)措施，從多方面提升學(xué)生的物理綜合素質(zhì)，尤其是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生的思維能力是其個(gè)人成長(zhǎng)與長(zhǎng)期發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新活動(dòng)的重要支撐。因此，在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的思考和探索，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

同時(shí)，教師要為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象和表達(dá)，尤其是針對(duì)物理現(xiàn)象的思考和理解，要能夠根據(jù)多樣化的物理現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)理論知識(shí)。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，這是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力的重要條件，也是學(xué)生進(jìn)行思考與探究的動(dòng)力。所以，從初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度出發(fā)，教師要采取多樣化的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考和自主探究，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的問(wèn)題分析和解決能力。