導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中音樂教學(xué)實(shí)踐，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)今的流行音樂已經(jīng)和古典音樂、傳統(tǒng)民族民間音樂一起共同形成了音樂領(lǐng)域中的三大板塊。流行音樂沖擊中學(xué)音樂教育是一個(gè)值得時(shí)刻關(guān)注的音樂教育現(xiàn)象，也是個(gè)值得探索的音樂教育領(lǐng)地，假如我們學(xué)校的音樂教育把流行音樂拒之門外，則有如掩耳盜鈴。一支在典型的社會背景下誕生的流行音樂，在音樂課上介紹給學(xué)生，意義不僅在于了解一首歌曲。針對廣大學(xué)生濫聽流行音樂的行為，正面引導(dǎo)要比回避不談或強(qiáng)行制止效果好得多，這也是音樂教育工作者的責(zé)任。

精心挖掘現(xiàn)有教材的內(nèi)涵，與流行音樂結(jié)合欣賞，充分揭示作品中豐富的內(nèi)容和藝術(shù)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課本教學(xué)內(nèi)容能讓學(xué)生接受并喜歡。比如，初中音樂教材上的欣賞曲目《梁山伯與祝英臺》，它來源于美麗的民間傳說“梁?！钡膼矍楣适?，教師在給學(xué)生欣賞之前，可以先請學(xué)生聽賞流行版的《梁祝》，然后再去欣賞教材上的曲目，兩者作以比較，這樣會使學(xué)生容易接受，樂于去接受欣賞、體味傳統(tǒng)音樂的旋律之美、情感之美。久而久之，學(xué)生對課本上的歌曲會漸漸喜歡，并會主動去了解和接受它們。

利用恰當(dāng)?shù)摹傲餍幸魳贰边M(jìn)行教學(xué)，不僅可以補(bǔ)充現(xiàn)行教材的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更可以拓寬學(xué)生的視野，在熱愛課本上的“陽春白雪”音樂的基礎(chǔ)上，了解和吸納其他風(fēng)格的音樂，從而為造就新一代音樂人才創(chuàng)造條件，鋪平道路。讓流行音樂進(jìn)課堂，絕不是放棄教材內(nèi)容，而單純地遷就學(xué)生，把音樂課簡單地變成流行音樂的教唱和欣賞課。而是對入選教材的流行音樂進(jìn)行分析和精心的挑選，挑選的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是“思想性與藝術(shù)性盡可能完美統(tǒng)一”和具有一定的教育價(jià)值，并在整個(gè)教材中只占適當(dāng)?shù)谋壤Ａ餍幸魳放c正統(tǒng)音樂教育理念和手段雖然有著極大的差別，但在基本方法、基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本理論方面仍然有著許多共同之處。因此，在基礎(chǔ)音樂教學(xué)中有選擇地納入流行音樂的教學(xué)是有必要的。

2充分調(diào)動學(xué)生積極性

無論是有音樂天賦還是沒有音樂天賦的學(xué)生，老師都需要與他們?nèi)〉孟嗷ブg的信任和支持。音樂課堂上，表現(xiàn)活躍的通常是有音樂天賦的學(xué)生。他們自信、活躍，音樂天賦在老師和同學(xué)們面前得到了充分的展現(xiàn)和肯定，已經(jīng)取得大家的一致認(rèn)可。而對于那些自以為是音樂“差生”的學(xué)生來說，音樂課似乎與他們無關(guān)，有的則干脆放棄音樂課。對這些產(chǎn)生了自卑心理，對音樂學(xué)習(xí)缺乏信心的學(xué)生來講，尤其需要音樂教師的激勵和信任。在教育界有這么一句話：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！比绻@時(shí)候老師選擇放棄，有可能會使這些自以為是“音盲”的學(xué)生終身與音樂無緣。我們老師不能選擇天賦，但可以選擇態(tài)度，態(tài)度決定一切。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。

3發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢

有的教師把主要精力放在教學(xué)形式上。他們竭力挖掘教材中可用多媒體的知識點(diǎn)，利用了一切所能利用的媒體形式，錄音、錄像、投影，制作的課件也一味追求表面上的新穎、花哨、動感。這樣的教學(xué)，看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但實(shí)際效果一般，甚至學(xué)生的注意力被無用信息牽制，忽略了真正需要欣賞的音樂的內(nèi)涵，反而降低了教學(xué)效果。這違背了媒體的運(yùn)用應(yīng)為音樂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)規(guī)律，是不可取的。

篇2

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育體系 初中音樂課堂 歌唱教學(xué)

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.221

一、問題的提出

（一）初中音樂歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

課堂現(xiàn)狀：眾所周知，初中音樂歌唱教學(xué)是提高學(xué)生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的重要途徑之一。但是我們觀摩過不少初中音樂公開課后，不難發(fā)現(xiàn)：公開課基本上是欣賞教學(xué)課多，歌唱教學(xué)公開課少。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)的音樂課堂教學(xué)情況也同樣如此。初中音樂教師都深有體會：欣賞課相對好上些，歌唱教學(xué)難上，特別是遇到難的學(xué)唱歌曲。在實(shí)際教學(xué)工作中也沒有把歌唱教學(xué)真正落到實(shí)處，大多是走過場和形式。

學(xué)生現(xiàn)狀：初中生大多處于青春期和變聲期，受嗓音變化，往往大聲演唱歌曲，有的學(xué)生還會因?yàn)檫^度緊張而出現(xiàn)音不準(zhǔn)和節(jié)奏不能正確把握等情況，導(dǎo)致他們不敢當(dāng)眾唱歌。即使在教師要求下演唱也大多是有口無心地學(xué)唱歌曲，甚至對歌唱教學(xué)表現(xiàn)出厭煩心理而應(yīng)付了事。

（二）奧爾夫音樂教育體系對初中音樂歌唱教學(xué)的啟示

奧爾夫音樂教育是現(xiàn)在世界上流傳最為廣泛的藝術(shù)教育體系，它主張音樂學(xué)習(xí)回歸人本，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教育教學(xué)方法的創(chuàng)新性，以及即興創(chuàng)作。因此，將奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用到初中音樂歌唱教學(xué)實(shí)踐中，探究其先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方式、方法，對于創(chuàng)新初中音樂歌唱教學(xué)、提高初中學(xué)生歌唱教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生音樂文化藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生健全人格具有重要意義。

1.奧爾夫音樂教育思想符合當(dāng)前初中音樂課堂發(fā)展的方向

歌唱教學(xué)是中學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分。奧爾夫音樂教育體系主張人本性，即學(xué)生是音樂課堂教學(xué)的主體，音樂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生展開，鼓勵學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，提倡即興創(chuàng)造。奧爾夫音樂教育體系的人本性原則，與現(xiàn)代教育理論、人格和諧發(fā)展的文化價(jià)值觀以及當(dāng)前初中音樂教學(xué)的目標(biāo)一致。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，這既符合初中音樂課堂的發(fā)展方向，也是奧爾夫音樂教育思想的集中體現(xiàn)。

2.奧爾夫音樂教育體系契合初中學(xué)生的接受能力

初中學(xué)生的入學(xué)年齡一般在十三和十四歲左右，這個(gè)年齡段的學(xué)生大多數(shù)處于變聲期，不適合高強(qiáng)度的歌唱技能訓(xùn)練。因此，在初中音樂歌唱教學(xué)中，音樂教師對中學(xué)生在歌唱技能上不能下太多的功夫，而應(yīng)該通過歌唱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，從而提高他們的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)，達(dá)到音樂教學(xué)的目的。

二、奧爾夫音樂教育體系基本理念

奧爾夫音樂教育體系以“原本性”音樂為核心，其“原本性”理念決定了奧爾夫眾多音樂教育體系觀念的形成。下面筆者將奧爾夫音樂教育體系中繁榮核心部分歸納為四項(xiàng)，稍作介紹，以便使大家可以更快、更清晰地領(lǐng)略其精髓。

（一）人本性

在奧爾夫看來，音樂教育首先是人的教育。他認(rèn)為音樂是人類進(jìn)行情感表達(dá)和情緒交流的手段、工具，每個(gè)人都存在用音樂進(jìn)行情感表達(dá)和情緒交流的本能，音樂教育應(yīng)以自然的本性為出發(fā)點(diǎn)：從人的本性出發(fā)，從人之初的教育做起，從音樂的本源出發(fā)。

（二）綜合性

從“原本性”音樂出發(fā)，奧爾夫認(rèn)為音樂教育是一種類似于“綜合性”的藝術(shù)活動，就是把歌唱、文學(xué)和戲劇等綜合在一起的藝術(shù)。這種融合了歌唱、文學(xué)和舞蹈等課程內(nèi)容的綜合性藝術(shù)活動，就應(yīng)該是人的原本性，符合學(xué)習(xí)對象的認(rèn)知規(guī)律和音樂知識認(rèn)知特點(diǎn)。在藝術(shù)活動中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象的音樂想象力和音樂創(chuàng)造能力。

（三）參與性

在奧爾夫音樂教育體系的教學(xué)當(dāng)中，奧爾夫強(qiáng)調(diào)學(xué)生是音樂課堂的認(rèn)知主體，應(yīng)主動參與到音樂學(xué)習(xí)活動中，整個(gè)音樂課堂教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生來開展，教師只是課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者。在融入了奧爾夫音樂教學(xué)理念的課堂上，我們看到的是學(xué)生積極主動地參與到了音樂課堂學(xué)習(xí)中，整堂音樂課學(xué)生都樂在其中，學(xué)習(xí)興趣盎然，享受到了音樂帶來的快樂。

（四）即興性創(chuàng)造

奧爾夫音樂教育體系最根本的地方就是它的即興性創(chuàng)造。在奧爾夫的音樂課堂當(dāng)中，學(xué)生都不是靜坐著的，他們的思維以及肢體都在積極運(yùn)轉(zhuǎn)。課堂上，教師經(jīng)常會問學(xué)生：想一想還有沒有跟其他人有不同的辦法……比如你可以采用拍手的動作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏，也可以采用跺腳和拍肩膀的方式，甚至是采取拍小肚子的方式。即興創(chuàng)造是每個(gè)學(xué)生都具有的本能，是散發(fā)心靈的本能反應(yīng)，其根本教學(xué)目的就是讓學(xué)生自己全身心地表現(xiàn)自己，表現(xiàn)歌曲，表現(xiàn)音樂！

三、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)施

（一）基于三階段性實(shí)施教學(xué)

1.七年級階段貫徹“原本性”，把握自然和諧的身體律動

七年級新生中絕大部分雖然沒有歌唱基礎(chǔ)，且處于變聲期，但是他們的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。對此，教師可借鑒奧爾夫“原本性”教育理念開展教學(xué)活動。在七年級的歌唱學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，光有熱情還不夠，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際情況出發(fā)去了解自己的聲音有何特點(diǎn)。對于處于變聲期的學(xué)生來說，了解自己的嗓音特點(diǎn)比歌唱學(xué)習(xí)更重要。對此，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生在了解自己聲音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用一種自然放松的狀態(tài)來歌唱，幫助學(xué)生找到歌唱與內(nèi)心情感表達(dá)相結(jié)合的方式，挖掘?qū)W生參與歌唱及表達(dá)自己情緒情感的可行性，以使他們歌唱時(shí)聲情并茂，體驗(yàn)到歌唱的快樂。

2.八年級階段突出創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的參與、協(xié)作意識

初二學(xué)生通過一年的技能學(xué)習(xí)，掌握了一定的歌唱基礎(chǔ)知識，具備了較好的歌唱表現(xiàn)力。結(jié)合音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中音樂教學(xué)實(shí)踐，我們在初二階段要注重學(xué)生歌唱創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。而這正好與奧爾夫音樂教學(xué)在方法上注重創(chuàng)新性不謀而合。

（1）鼓勵即興性創(chuàng)作

即興性創(chuàng)作是奧爾夫音樂教育體系中的最核心部分。在初中音樂歌唱教學(xué)實(shí)踐過程中，教師不能給學(xué)生制定出歌唱要求的條條框框來，這樣不利于學(xué)生在整個(gè)音樂課堂歌唱學(xué)習(xí)中的即興性創(chuàng)作。即興創(chuàng)作需要寬松、自然、快樂的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要為學(xué)生營造自由想象的空間和即興性創(chuàng)造的音樂藝術(shù)氛圍，并鼓勵學(xué)生大膽地用音樂的變化去表現(xiàn)自己。節(jié)奏是即興性創(chuàng)作的重要組成部分，從《大海啊故鄉(xiāng)》的教學(xué)中我們可以感受到節(jié)奏即興創(chuàng)作的魅力。

課例：《大海啊故鄉(xiāng)》

①找出歌曲典型節(jié)奏

節(jié)奏練習(xí)（附點(diǎn)節(jié)奏）

3/4：XX Xq X XX X―

②練聲體驗(yàn)

初步感受三拍子音樂的強(qiáng)弱，自由哼唱或用“n”試唱，強(qiáng)調(diào)輕聲演唱，注意呼吸，同時(shí)關(guān)注演唱姿勢。

3/4：5 6 5. 3 5 6 5 ―

③節(jié)奏編創(chuàng)

3/4：X ―X X― X X―X X― ―

④旋律體驗(yàn)

3/4：5 ―6 5― 3 5―6 5― ―

分析：以上是一個(gè)同樣具有三拍子圓舞曲性質(zhì)的即興節(jié)奏創(chuàng)作教學(xué)案例，在這個(gè)案例教學(xué)活動中融入了學(xué)生參與音樂課堂身體律動、歌唱學(xué)習(xí)以及進(jìn)行節(jié)奏即興創(chuàng)編的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分展現(xiàn)了奧爾夫音樂教育體系中注重體態(tài)律動及學(xué)生參與歌唱教學(xué)以及節(jié)奏即興創(chuàng)編的理念。在此教學(xué)活動中，教師只需引導(dǎo)學(xué)生參與音樂課堂節(jié)奏創(chuàng)編、體態(tài)律動合作即可。

（2）嘗試音樂劇歌唱排練

音樂劇是一種典型的具有較強(qiáng)實(shí)踐性及可操作性的綜合性藝術(shù)形式，同奧爾夫音樂教育一樣，它融合了歌唱、舞蹈、表演、文學(xué)、美術(shù)等諸多的藝術(shù)性形式。音樂劇，亦稱“百老匯音樂劇”，是一種歌、舞、演并重的現(xiàn)代舞臺綜合性藝術(shù)，一般以敘事為主，結(jié)合優(yōu)美、通俗的人聲歌唱和多樣化的舞蹈形態(tài)來進(jìn)行表演。通過學(xué)習(xí)八年級音樂課本上冊第二單元《多彩音樂劇》，學(xué)生對音樂劇有了更深的認(rèn)識，也喜歡上了這種表演形式。在這種具有很強(qiáng)的綜合性表演形式當(dāng)中，初中生可以充分發(fā)揮自身特長（歌唱、舞蹈、表演、配樂等），找到自己擅長的表現(xiàn)形式，嘗試不同的表現(xiàn)方式（活動策劃、音樂劇編導(dǎo)、角色扮演等），充分享受和體驗(yàn)這種綜合性藝術(shù)形式所帶給他們的復(fù)雜的、高級的藝術(shù)美的感受。在音樂劇排練中，學(xué)生需要創(chuàng)編歌曲、演奏音樂或者配樂、朗誦臺詞、創(chuàng)編舞蹈、扮演人物角色、制作舞臺道具等，這一過程中他們的審美能力、創(chuàng)作能力、表現(xiàn)力能得以提升，進(jìn)而達(dá)到提升綜合藝術(shù)素養(yǎng)的最終目的。

3.九年級階段注重個(gè)體性，提高學(xué)生的綜合表現(xiàn)能力

九年級階段，歌唱教學(xué)的中心是指導(dǎo)學(xué)生正確演唱歌曲。歌唱考試都是以演唱的形式呈現(xiàn)的，所以我們要提高每個(gè)學(xué)生的參與意識和綜合表現(xiàn)能力。教師可以通過賞析經(jīng)典歌唱作品的方式進(jìn)行歌唱教學(xué)，讓學(xué)生了解歌唱的內(nèi)容形式、歌曲結(jié)構(gòu)、主題思想情感等，擴(kuò)大學(xué)生眼界，提高他們的審美能力。同時(shí)，可以結(jié)合九年級學(xué)生要進(jìn)行音樂A級考試的要求，不斷進(jìn)行課堂實(shí)踐模擬練習(xí)，豐富他們的歌唱表現(xiàn)力，提高他們的實(shí)踐能力。

（二）基于多元化改革評價(jià)

音樂課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的歌唱學(xué)習(xí)活動。通過歌唱教學(xué)活動中的教育教學(xué)評價(jià)，能使學(xué)生積極主動地參與歌唱學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到歌唱學(xué)習(xí)的正確方向。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)、溝通、交流，讓他們在音樂課堂上大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，從而對歌唱教學(xué)有更深層次的認(rèn)識。

四、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)施原則

（一）有選擇性地吸收，拒絕“表面熱鬧”

將奧爾夫音樂教育體系引入初中音樂歌唱教學(xué)，是筆者幾年之前剛剛接觸、了解到奧爾夫音樂教育體系時(shí)就有的一種強(qiáng)烈想法，今天得以付諸實(shí)際行動，也是本人一次大膽的創(chuàng)新實(shí)踐。當(dāng)然，在具體的音樂課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中或多或少會遇到一些實(shí)際問題，比如可能會存在一些盲目應(yīng)用及表面化吸收的客觀或主觀問題。其實(shí)，大家也知道，每一種新的教育教學(xué)方法和體系的嘗試與引用、借鑒都或多或少地會存在不足之處，這需要我們在之后的音樂課堂教育教學(xué)活動中不斷完善和總結(jié)。奧爾夫音樂教育所提供的教育教學(xué)內(nèi)容及教育教學(xué)方法等，其更多的只是一種教育教學(xué)理念和不同的思維方式。要想做一個(gè)優(yōu)秀的音樂教育工作者，就要在自己的教學(xué)工作崗位，積極進(jìn)取，努力前行?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，知識載體豐富多樣，獲取知識的渠道眾多，只要我們有好的學(xué)習(xí)態(tài)度，用實(shí)事求是的探索精神去研究和分析奧爾夫音樂教育體系，有選擇性地吸收，有揚(yáng)棄性地接納，有批判性地借鑒，并結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，找到更加適合、有效的歌唱教學(xué)方法，并運(yùn)用到自己的音樂教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，就能更有效地完成音樂教育教學(xué)任務(wù)，完善音樂教學(xué)。

（二）系統(tǒng)與靈活并重，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”

奧爾夫音樂教育體系只是一種教學(xué)手段，我們在初中音樂歌唱教學(xué)實(shí)踐中不可以一味地照搬照抄地應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系，它不可能解決我們歌唱教學(xué)實(shí)踐中遇到的所有問題。在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，我們要以初中音樂課本六個(gè)學(xué)期的具體教學(xué)內(nèi)容為本，結(jié)合不同年級、不同班級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，有選擇性、有創(chuàng)造性地借鑒和應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)體系中先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法，從而有效地開展歌唱教學(xué)活動。這樣，既突出了歌唱藝術(shù)的情緒情感，又突出了其音樂性特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而使我們的歌唱教學(xué)實(shí)踐真正得以實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂”。

五、奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)中的實(shí)施收獲和反思

近年來，筆者在初中音樂歌唱教學(xué)中對奧爾夫音樂教育體系進(jìn)行實(shí)踐研究，獲得了良好的音樂教育教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中音樂歌唱教學(xué)中實(shí)施運(yùn)用奧爾夫音樂教育體系，不僅大大激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了他們的歌唱表現(xiàn)手段。

（二）提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)

將奧爾夫音樂教育體系引進(jìn)初中音樂歌唱教學(xué)后，學(xué)生逐步把握了該體系原本性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，并將這種理念帶入了其他學(xué)科領(lǐng)域。學(xué)生學(xué)會了用語言、音樂、身體律動來表現(xiàn)歌唱，提高了綜合素養(yǎng)。

英國哲學(xué)家、教育理論家懷特海指出：“最好的教育，是通過簡單的裝備來獲得最優(yōu)化的信息?！睂?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，奧爾夫音樂教育體系在初中音樂歌唱教學(xué)的應(yīng)用證明，奧爾夫音樂教育體系中先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)方法適用于初中音樂歌唱教學(xué)。初中音樂教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)理念和方法，將奧爾夫音樂教育體系應(yīng)用到初中音樂歌唱教學(xué)中，為提高學(xué)生的音樂文化藝術(shù)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)做出積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[1]陳維.達(dá)爾克羅茲、柯達(dá)伊、奧爾夫音樂教育體系的主要特征――兼談學(xué)習(xí)借鑒國外音樂教學(xué)法的思考和建議（上）[J].樂器，2011（10）

篇3

關(guān)鍵詞：生本化 音樂課堂 探索 思考

近年來，在新課改精神的指導(dǎo)下，廣大教師大膽創(chuàng)新，把新的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，把有效教學(xué)看成是最為重要的教學(xué)目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就要樹立“以學(xué)生為本”的核心理念，就要“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。那怎么才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)呢？下面結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?shí)施初中音樂課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)探索和思考。

一、以學(xué)生為本，打造高效音樂課堂的策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)知和實(shí)踐是教師無法代替的，教師要把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，從以學(xué)生為本的角度出發(fā)，尊重他們的音樂需求，給學(xué)生自我展示、自我實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)“生本化”課堂，讓音樂的殿堂生動而活潑、靈動而充滿個(gè)性，讓音樂課堂發(fā)揮更好的教育效果。

（一）尊重學(xué)生的需求，在音樂土壤中汲取健康養(yǎng)分

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“興趣是最好的老師”。這是圣人賢者為我們留下的最通俗但又最寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。我們有些教師在教學(xué)過程中充耳不聞、熟視無睹，忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，教學(xué)過程不能教到學(xué)生的心坎上。學(xué)生學(xué)起來索然無味，求新、求異、求奇的心理渴求沒有得到滿足，所以在課堂上只是疲于應(yīng)付，教學(xué)效果事半功倍，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

在音樂教學(xué)中，音樂教師往往有這樣的經(jīng)歷體驗(yàn)，“老師，不要教書上的歌！”“老師，能不能教唱一些流行音樂？”“我希望在音樂課堂上能展示我們的才藝！”。對于學(xué)生的眾口紛紜、發(fā)自內(nèi)心的想法，教師是認(rèn)真傾聽還是置之不理？我選擇了前者。與我們的音樂課堂教學(xué)內(nèi)容相比中，青春期的中學(xué)生們往往更迷戀于流行歌曲，大部分同學(xué)都是不同程度上的歌星粉絲。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)最好的刺激材料乃是對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣?！?/p>

因此，精心選擇、合理安排音樂教學(xué)內(nèi)容，不斷給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，提出新問題、新信息，能增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。在每學(xué)期的音樂教學(xué)中我都會精心挑選幾首優(yōu)秀的適合學(xué)生歌唱的流行歌曲或樂曲進(jìn)行教學(xué)或欣賞，例如《北京歡迎你》、《我和你》、《青花瓷》，一些好聽的、感人的流行音樂走進(jìn)了我們的課堂，受到學(xué)生們的喜愛。所以，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的愛好，嘗試著去了解他們的音樂，和他們?nèi)シ治隽餍幸魳?，甚至可以和他們一起學(xué)唱，師生之間就會有許多可交流的話題，如：歌曲寫作的風(fēng)格、樂曲旋律的特點(diǎn)、所用的樂器、演唱者的技巧等，這樣既能使教師接近學(xué)生，了解學(xué)生的心理，同時(shí)教師對待流行音樂的態(tài)度也使學(xué)生的態(tài)度得到改變，使他們不再盲目地去崇拜。除了讓流行音樂進(jìn)課堂，我還把樂器引進(jìn)課堂。如口琴、豎笛等，這樣大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊了音樂視野，使任何一個(gè)學(xué)生都能輕松愉快地接受教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容逐步擴(kuò)展，并取得良好的教學(xué)效果。

（二）精選方法，給學(xué)生自我展示的舞臺

人人都有表現(xiàn)欲望，尤其是青少年學(xué)生，表現(xiàn)的欲望更為強(qiáng)烈。教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)機(jī)會、搭建平臺，讓學(xué)生凸顯自我。但是學(xué)生的智力因素和非智力因素存在著很大的差異，如何讓每一個(gè)學(xué)生都有自我展示的機(jī)會呢？我認(rèn)為教師要充分尊重學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要，鼓勵學(xué)生解決參與音樂實(shí)踐活動，讓他們都有展示自我的機(jī)會，感受學(xué)習(xí)的樂趣。在課堂上，我設(shè)計(jì)了“音樂小評審”這個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)一名學(xué)生演唱歌曲或樂譜時(shí)，其他學(xué)生專心聆聽，“有錯！錯在哪里？幫他改正！”、“好！”“好在哪里？說出優(yōu)點(diǎn)，向他學(xué)習(xí)！”引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中學(xué)會取長補(bǔ)短，助人為樂，一起進(jìn)步成長！在七年級學(xué)生中間，我還開展了每月一次“歌詠比賽活動”：將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組間比賽。單獨(dú)一個(gè)人主動演唱，個(gè)人成績記一星；同桌二人一起舉手參加演唱或比賽，不僅兩個(gè)人各得一顆星，唱后得分還能計(jì)入小組成績。這個(gè)活動收到了意想不到的效果，積極的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)主動做起了膽怯學(xué)生的工作，一只只原來總藏在桌下的小手在團(tuán)體力量的推動下舉了起來。外向活潑積極的學(xué)生通過自己的努力贏得了集體的榮譽(yù)，很有成就感，而從內(nèi)心膽怯學(xué)生發(fā)出的雖微弱卻很堅(jiān)定的歌聲中我卻看出他們自然流露的自尊和被珍視的幸福感。學(xué)生展示了自己的能力，自豪之情洋溢在臉上。每個(gè)學(xué)生通過這個(gè)活動體會到“對于這個(gè)團(tuán)體，我很重要”，集體主義精神得到培養(yǎng)。

二、有效音樂課堂的反思

（一）教師應(yīng)具備一定的思考力

“為學(xué)生為本”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但是，在很多人看來，已經(jīng)成為新課程下的課堂標(biāo)志，似乎無此便不能稱之為新課程，因此被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科課堂教學(xué)之中。這種泛用的結(jié)果就是，我們只看到了學(xué)生交流、討論、分組，“學(xué)生想怎么說就怎么說，喜歡什么就說什么”的形式，感覺不到學(xué)生到底在自主什么，教師的作用又在哪里。新課程作為一種開放度較大的課程，不僅要賦予學(xué)生充分、自由思考的權(quán)利，也在試圖啟動教師的思考力。音樂學(xué)科，有其豐富的學(xué)科思想、人文思想，這些思想應(yīng)該是除教育理念外，教師所時(shí)時(shí)不能忘記的。

（二）做到“三個(gè)善于”

首先是善于煽情和引導(dǎo)。音樂課堂是學(xué)生情感涌動的過程。這個(gè)過程始終以情感為動力，因此是流動的、變化的。教師必須要儲情于胸，用激情感染學(xué)生，用歌聲引導(dǎo)學(xué)生飛入音樂的殿堂。其次是善于傾聽和發(fā)現(xiàn)。要學(xué)會欣賞學(xué)生的音樂表現(xiàn)和作品，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，通過提煉、篩選，進(jìn)行扶植、培養(yǎng)，讓學(xué)生的音樂素質(zhì)得到提高。再次，善于推銷和存異。學(xué)生的音樂感悟有時(shí)帶有個(gè)性化的特點(diǎn)，這些個(gè)性化的對音樂的感悟有時(shí)能激起課堂的共鳴或爭議。教師要具備存異的胸懷，也要激發(fā)學(xué)生存異的態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化。

新的課堂教學(xué)比過去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，為音樂教學(xué)搭建了一個(gè)比較理想的平臺。實(shí)踐證明以學(xué)生為主體的教育激發(fā)了中學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)激情，預(yù)示著新課程理念下的教育在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中有著無限美好的前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部人事司， 教育部考試中心.教育學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2005

篇4

音樂藝術(shù),貴在創(chuàng)造。創(chuàng)造是在鞏固運(yùn)用已知內(nèi)容的同時(shí),向更高層次發(fā)展,開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,是音樂教學(xué)的目標(biāo)之一,也更能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,更善于激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣和參與的愿望。音樂教育過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。因此,所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐,積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動,讓學(xué)生走進(jìn)音樂,是獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。而音樂創(chuàng)作的目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學(xué)過程中,應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景,發(fā)展學(xué)生的想象力,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識。教師只有組織、觀察、適當(dāng)點(diǎn)撥與及時(shí)的“推波助瀾”,都能促進(jìn)音樂教學(xué)的實(shí)效。

一、節(jié)奏創(chuàng)作

比如,在“節(jié)奏”教學(xué)中,要求學(xué)生用動作表現(xiàn)節(jié)奏,給出節(jié)奏練習(xí):××× × |×× ×|×× ××|×-先讓學(xué)生學(xué)會劃拍讀節(jié)奏,讓學(xué)生用喜歡的動作來表現(xiàn)節(jié)奏,盡量與別人不同,全班同學(xué)進(jìn)行了積極的練習(xí),反饋時(shí)的答案各不相同,有的同學(xué)這樣拍:

××× ×|×× ×|×× ××|×-

拍腿:左右右左左右 左 左右 左右 左

有的同學(xué)這樣拍:× × ××|×× ×|××××|×-

腿 腿 腿踢 腳腳 踢 踢腳 踢腿 腳

還有一位平時(shí)特別調(diào)皮的男同學(xué)站起來有點(diǎn)靦腆地說:“老師,可以用街舞的動作跳出來嗎?”多新奇的想象啊,在我的鼓勵與贊許的眼神下,他跳的非常投入而準(zhǔn)確,迎來了同學(xué)們熱烈的掌聲,這堂課他聽的比以往都仔細(xì)。在氣氛熱烈、高漲的時(shí)候,再要求同學(xué)自由組合,用節(jié)奏接龍的游戲來進(jìn)行節(jié)奏比賽,其中一組有特色的是波浪式的接龍:

××|× ×|× × ×|× ×× ×|×× ×|×× ××|× ××× ××|× ×|×××× ××××|××

大部分同學(xué)突破了以往的束縛,創(chuàng)編出不同的接龍,使這節(jié)課別具特色。同學(xué)們在這種探究式的游戲競爭中發(fā)展了想象,培養(yǎng)了創(chuàng)造力?？磥碇灰砰_了同學(xué)的手腳,他們會有著無限創(chuàng)新的能力。

再如:在進(jìn)行音樂創(chuàng)作活動設(shè)計(jì)時(shí),有意識地變著花樣選用簡單的音樂知識,去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏重組、節(jié)奏接龍、歌詞配節(jié)奏、樂句填空等多種形式的即興創(chuàng)作,還可以為歌曲配簡單的伴奏等,并帶有老師指導(dǎo)性的命題創(chuàng)作。根據(jù)節(jié)奏配歌詞例子,如:老師說“x x x x| x x x x|”然后鼓勵學(xué)生為所給的節(jié)奏加上詞語(我要學(xué)習(xí),努力學(xué)習(xí))。反過來,還可以根據(jù)電視廣告中出現(xiàn)的廣告詞念白寫出他們的節(jié)奏,如今年過節(jié)不收禮,不收禮啊不收禮,收禮只收腦白金,腦白金。這段詞相對應(yīng)的節(jié)奏是xx xx|xx x|,xxxx|xx x|,xx xx|xx x|x x|x 0||。此后,這條看似簡單的詞語又包含一定難度的節(jié)奏,很快就被掌握了。

二、創(chuàng)作不同樂器聲響

在《大海啊,故鄉(xiāng)》這一課,通過欣賞、分析音樂后,留十五分鐘時(shí)間進(jìn)行對大海的背景創(chuàng)作,學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的塑料袋、裝滿沙子的塑料瓶、報(bào)紙等,通過道具的分工進(jìn)行集體創(chuàng)作,用裝滿沙子的塑料瓶模仿海浪撞擊巖石后倒退的浪潮聲,用塑料袋和報(bào)紙的摩擦聲模仿海浪的前進(jìn)聲……學(xué)生的創(chuàng)作簡直出乎我的意料。記得有一次,我原先安排看完《破銅爛鐵》,準(zhǔn)備叫學(xué)生創(chuàng)作節(jié)奏的。沒想到,當(dāng)學(xué)生看完后,聽到他們一聲:“哇,真厲害”!我隨即說了一句:“你們能否用教室里的某一物體或隨身物品,制作一件樂器也可敲給老師聽”。一位女同學(xué)說:“老師,我把鑰匙當(dāng)打擊樂器敲一下節(jié)奏,你聽聽看”。說完她就敲了起來,在我表揚(yáng)這位女生的聲音還未落時(shí),有位男生要求用雨傘敲打節(jié)奏,還有的要用掃把、礦泉水瓶……等。我看情景有點(diǎn)亂,干脆自己清唱《家鄉(xiāng)》,請他們伴奏。師生共同創(chuàng)作、共同表演,其樂無窮。

篇5

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；實(shí)踐；思考

我們在開展音樂教學(xué)時(shí)，一定要能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會音樂所描繪的意境，從而感悟作曲者內(nèi)心的世界，與音樂產(chǎn)生共鳴，保證學(xué)生去聆聽音樂更深層的東西，只有這樣，音樂教學(xué)才能陶冶學(xué)生情操，有利于學(xué)生更全面地發(fā)展。結(jié)合筆者多年音樂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在開展教學(xué)時(shí)，一定要能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中去感受音樂之美，進(jìn)而更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

目前在部分學(xué)校中因師資力量匱乏、教學(xué)設(shè)備落后，存在音樂教學(xué)不被重視的現(xiàn)狀。也有的音樂教師在開展音樂教學(xué)中，不能夠很好地去引導(dǎo)學(xué)生參與思考，而只是簡簡單單地帶領(lǐng)學(xué)生欣賞幾首曲子而已，這根本達(dá)不到教學(xué)的目的。也有很多音樂教師在音樂教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)知識的傳授，根本不考慮學(xué)生自身的感受，刻意地將自身的看法強(qiáng)硬地賦予學(xué)生，在學(xué)生遇到問題時(shí)，不能給予及時(shí)的解答，教學(xué)效率低下。

二、提高音樂教學(xué)效果的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

興趣是最好的老師，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供源源不斷的動力，所以，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，進(jìn)而才能大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)的效果。而且對初中生而言，其具有比較大的好奇心和模仿心，所以，教師一定要抓住這一個(gè)特性，向?qū)W生展示多類型的音樂，從而拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生對音樂的興趣。

首先，教師可以為學(xué)生講授一些當(dāng)下流行的歌曲，或者流行電視劇、電影等視頻的主題曲等，這些耳熟能詳?shù)囊魳纺軌虼蠓燃ぐl(fā)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

其次，教師可以通過設(shè)置問題來提高學(xué)生的興趣。因?yàn)槌踔猩哂斜容^強(qiáng)的好奇心，所以，通過設(shè)置問題能夠提高學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。而且通過巧妙的設(shè)置問題，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確方向的思考，保證學(xué)生能夠更好地體會音樂。例如，此段音樂是通過什么樂器進(jìn)行演奏的等問題。

再次，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的興趣，而且不同的教學(xué)方式能夠更加充分調(diào)動學(xué)生的感觀，可以從視覺、聽覺等多個(gè)方面來給學(xué)生帶來音樂盛宴，從而讓學(xué)生更加深刻地體會音樂，幫助學(xué)生體會音樂的魅力。例如，通過示范演唱等方式來進(jìn)行音樂表演，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行感受、表達(dá)。

2.進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)

任何有效的課堂都需要提前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使教學(xué)更加有條不紊地進(jìn)行，并且有序地開展教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地開展學(xué)習(xí)，從而使教師能夠更好地將學(xué)生帶入音樂的意境。并且有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效地指引學(xué)生對音樂進(jìn)行鑒賞，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在講授民歌時(shí)，教師可以通過多媒體教學(xué)工具向?qū)W生展示當(dāng)?shù)鼐用竦娜粘Ｉ?、居住環(huán)境等情況，從而使學(xué)生更好地體會民歌，而且還可以要求學(xué)生模仿民歌，將唱腔與當(dāng)?shù)丨h(huán)境相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地了解民歌。

3.加強(qiáng)課堂互動

音樂是一門藝術(shù)，我們在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科有所區(qū)別，應(yīng)當(dāng)建立在活躍的課堂氣氛中，加強(qiáng)師生之間的互動，才能保證學(xué)生進(jìn)行充分的思考、體會，提高課堂的有效性。

首先，在開展教學(xué)時(shí)，要營造愉悅的教學(xué)氛圍，保證學(xué)生能夠積極發(fā)表感想，提高學(xué)生參與課堂的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。教師要充分抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，通過游戲、分組等方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在快樂、刺激的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并且加強(qiáng)課堂互動能夠有效增進(jìn)師生情誼，保證教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

其次，多為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，通過個(gè)人演唱，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，從而給學(xué)生及時(shí)的糾正，幫助學(xué)生更好地體會原作的情感。例如，在講授一些舞蹈性音樂時(shí)，要鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生跳舞，通過身體感受音樂，師生互動，才能夠建立活躍的課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，教師必須具有活躍課堂氣氛的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂變成一片快樂學(xué)習(xí)的海洋，從而保證學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，保證學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。教師還要建立一個(gè)有效的溝通平臺，從而保證學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼南敕ㄅc教師進(jìn)行交流，從而得到更深層的體會，保證學(xué)生能夠更好地發(fā)展。

綜上所述，在音樂教學(xué)得到重視、音樂教師師資力量得到提高、教學(xué)器材能滿足教學(xué)需要的前提下，音樂教師應(yīng)能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，能夠通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，通過互動的形式讓學(xué)生更好地融入音樂課堂教學(xué)，從而提高音樂課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余紅霞.音樂課堂有效性教學(xué)及其實(shí)施策略探究[D].首都師范大學(xué)，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：音樂課程;音樂能力;創(chuàng)造性;即興編創(chuàng)

“與自然科學(xué)相比，人文學(xué)科更關(guān)注人和人的發(fā)展，作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的音樂教育，有別于其他形式的音樂教育，它不以造就音樂專業(yè)人才為己任，它的目標(biāo)是‘育人’，而育人正是人文教育最關(guān)心的目標(biāo)。”① 圍繞這一目標(biāo)，在初中生特定的年齡階段，基礎(chǔ)教育不應(yīng)以培養(yǎng)音樂專業(yè)人才為主，而應(yīng)該以培養(yǎng)初中生高質(zhì)量的審美為基點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生享受高質(zhì)量音樂審美的同時(shí)，來培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美品質(zhì)。

一、初中生音樂能力在音樂教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)

初中階段開展的音樂課程教學(xué)，是美育教育的一個(gè)重要組成部分，在此階段中“音樂能力”是廣義上的概念，即：簡單的演唱能力、器樂的簡單演奏能力、基礎(chǔ)的識譜能力、簡單的創(chuàng)編能力等，這些能力的培養(yǎng)是從學(xué)生愛好、興趣入手，以便逐步發(fā)掘、培養(yǎng)、升華學(xué)生本身具有的音樂才能，是區(qū)別于專業(yè)性較強(qiáng)的高校音樂能力的。

在傳統(tǒng)音樂教育課堂上，教師主導(dǎo)作用過于明顯，對于學(xué)生來說，只是被膚淺的“熏陶”，這樣的一種方式是無法讓學(xué)生在主觀上了解音樂、愛好音樂，這樣的方法不能得其所好，也不能取悅其心，更別提及審美概念的建立和良好人格的塑造?？偠灾枰覀儾粩喔倪M(jìn)自己的方法，通過一定的方法創(chuàng)新，以喚起學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)一步喚醒學(xué)生潛在的音樂能力。其中，音樂能力主要包括以下五個(gè)方面：

1. 簡單的演唱能力。在教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合歌曲特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式學(xué)會歌曲，重點(diǎn)要讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)歌曲，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的演唱技能。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對音樂情感表達(dá)的感悟，使學(xué)生做到“知其然，更知其所以然”;通過拓寬學(xué)生演唱能力的學(xué)習(xí)廣度，來發(fā)掘?qū)W生的演唱能力，幫助學(xué)生建立審美概念。此時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用“體態(tài)律動”② 的教學(xué)方法，讓學(xué)生全面體驗(yàn)、感受音樂美，從而不斷提高演唱技巧和感情抒發(fā)的能力。

2. 器樂的簡單演奏能力。初中階段的學(xué)生對于器樂的演奏來說，不能是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，也不能是過分強(qiáng)調(diào)演奏技巧，而應(yīng)該注重器樂演奏的基本規(guī)范要求。作為基礎(chǔ)教育，應(yīng)該讓音樂演奏成為學(xué)生的樂趣而非負(fù)擔(dān)，通過最基礎(chǔ)的演奏學(xué)習(xí)，不斷誘導(dǎo)學(xué)生通過器樂演奏進(jìn)而發(fā)現(xiàn)音樂美，減少“機(jī)械型”學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，更好的提高學(xué)生的演奏能力，在學(xué)生身上由內(nèi)而外的詮釋出音樂的審美要求。

3. 基礎(chǔ)的識譜能力。相對于專業(yè)的識譜能力來講，沒有大強(qiáng)度的“視唱練耳”過程，只有引導(dǎo)、發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主動獲得知識的能力培養(yǎng)過程，讓其遠(yuǎn)離“枯燥乏味”，減少音樂教育實(shí)踐“被動化”的不良影響。作為檢驗(yàn)識譜能力途徑之一的視唱練耳，在初中階段亦不可簡單的用分?jǐn)?shù)來評定其識譜能力，而應(yīng)該注重興趣、引導(dǎo)與培養(yǎng)，通過融入一定的趣味方式，逐步加強(qiáng)學(xué)生對音樂的自我感知能力，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4. 簡單的創(chuàng)編能力。有人質(zhì)疑：“初中生，有創(chuàng)編能力嗎？”顯然這質(zhì)疑是不合理的，甚至在懷疑學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新性。在音樂基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，這種創(chuàng)編能力不是指專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)能力，而是學(xué)生自身基于對音樂生活的理解，做出簡單“創(chuàng)編”實(shí)踐活動。這種能力培養(yǎng)旨在喚醒學(xué)生內(nèi)心對音樂的審美，是音樂能力發(fā)掘與培養(yǎng)的途徑，通過簡單的音樂改編、創(chuàng)造，可以反應(yīng)出特定年齡階段的學(xué)生思維方式與內(nèi)心世界，進(jìn)而幫助發(fā)掘?qū)W生潛在的音樂能力，促進(jìn)學(xué)生的音樂理解與感知能力的提升，不斷促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展與提高。

二、初中生音樂能力培養(yǎng)過程存在的問題

音樂教學(xué)實(shí)踐，采取的辦法基本上是教師授課、教師示范、學(xué)生學(xué)習(xí)等簡的“填壓式”授課模式，因此被很多人做“唱歌課”來上，這樣教學(xué)過程顯得內(nèi)容簡單化、目標(biāo)模糊化、效果不明顯，曲解了基礎(chǔ)音樂教學(xué)實(shí)踐的根本目標(biāo)與內(nèi)在實(shí)質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐中存在的問題大體上可分為：淺層面和深層面的兩類問題。其中淺層面表現(xiàn)出的問題為：音樂課程模式的僵化、音樂課程教學(xué)手段、方法單一等;深層面的實(shí)質(zhì)問題則包括：教育觀念更新、對音樂課程價(jià)值與目標(biāo)認(rèn)識不夠，以及音樂課程本身特色的發(fā)展問題。二者之間存在直接的聯(lián)系與影響，正是由于實(shí)質(zhì)問題沒能得到解決，使音樂教學(xué)中存在很多不足表現(xiàn)出來，在一定程度上形成了流于淺表形式的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為最重要的問題是：只片面追求技能的學(xué)習(xí)，而輕視了學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展，禁錮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣很大程度上局限了學(xué)生的整體發(fā)展，不利于學(xué)生的成長。

其實(shí)學(xué)校音樂教育可以圖示為：

這個(gè)圖示可以解釋為：教師把音樂交給學(xué)生;

教師教學(xué)生音樂;學(xué)生通過教師學(xué)音樂;學(xué)生學(xué)音樂需要教師;音樂由教師交給學(xué)生;音樂讓學(xué)生尋找教師……這三者是互動的。③

圖示中闡明了學(xué)生、教師、音樂三者的互動關(guān)系。其中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以音樂作為教師與學(xué)生之間的“紐帶”，將學(xué)生的音樂能力得以喚醒，并逐步培養(yǎng)好學(xué)生的音樂審美能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。只有運(yùn)用較為科學(xué)的教學(xué)方法，不斷引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能逐步解決音樂教學(xué)實(shí)踐過程中的問題。

三、初中生音樂能力評價(jià)出現(xiàn)的問題

音樂教學(xué)過程離不開學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)，而沒有學(xué)業(yè)評價(jià)的教學(xué)實(shí)踐是盲目的。就音樂教學(xué)實(shí)踐而言，音樂能力的評價(jià)、評估是必要的，通過對學(xué)生音樂能力的評價(jià)、評估，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的音樂發(fā)展?fàn)顩r，并制定相關(guān)完善策略，最終促進(jìn)學(xué)生在審美、指揮、情感等方面的發(fā)展。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往主要看重于終結(jié)性評價(jià)，而忽視了形成性評價(jià)。對音樂教學(xué)來說“養(yǎng)成教育”是必要的，故而形成性評價(jià)應(yīng)與終結(jié)性評價(jià)同等重要。換言之，形成性評價(jià)可以為終結(jié)性評價(jià)提供更為合理的參考價(jià)值，使終結(jié)性評價(jià)更具有一定的科學(xué)性;其次，在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，教師往往忽略了學(xué)生的主體地位，沒有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，僅用傳統(tǒng)的方法去評價(jià)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好壞，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也沒有引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，存在片面性特點(diǎn);再次，在生生互評環(huán)節(jié)，教師往往干預(yù)過多，使學(xué)生喪失了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會。故而，音樂能力的評價(jià)只有從學(xué)生本身出發(fā)，才能為學(xué)生的發(fā)展提供真實(shí)有效的參考。

基礎(chǔ)音樂課程的魅力并在于專業(yè)的技能，而在于通過更多的音樂實(shí)踐，去喚醒、啟發(fā)學(xué)生內(nèi)心對于音樂審美能力的提升。用趣味、創(chuàng)新的方法不斷引導(dǎo)學(xué)生各方面音樂能力的進(jìn)步與發(fā)展，從而提高初中生的音樂審美能力，幫助初中生塑造良好的人格，更好的促成素質(zhì)教育的實(shí)施。（作者單位：河南師范大學(xué)）

河南師范大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目基金 國家大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目編號：201410476070

參考文獻(xiàn)：

[1]馬淑慧 音樂教育心理學(xué)教程 上海音樂學(xué)院出版社 2011.7.

[2]肖川 薛暉 義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 湖北教育出版社2012.2

[3]李慧燕 教學(xué)評價(jià) 北京師范大學(xué)出版社 2013.8.

[4]吳湘琦 中小學(xué)音樂有效學(xué)業(yè)評價(jià)――練習(xí)測試命題問題診斷與指導(dǎo) 東北師范大學(xué)出版社 2011.4.

注解：

①肖川，薛暉.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 湖北教育出版社

②體態(tài)律動：把身體當(dāng)作一個(gè)樂器來了解音樂、表現(xiàn)音樂。馬淑慧.音樂教育心理學(xué)教程 上海音樂學(xué)院出版社.

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【關(guān)鍵詞】興趣;初中音樂;教學(xué)模式;構(gòu)建對策

引言

初中生所具有的青春期特點(diǎn)導(dǎo)致了他們音樂創(chuàng)作意識的缺失和對音樂激情的匱乏，從而讓一些學(xué)生厭惡和畏懼藝術(shù)性的學(xué)科，這樣的情況就讓音樂課堂教學(xué)蒙上了一層陰暗的霧紗，進(jìn)而讓活潑好動的初中生更加對音樂教學(xué)不感興趣，因此，初中音樂課堂教育首先要激起初中生對音樂的學(xué)習(xí)興趣和自信，因此構(gòu)建出一個(gè)興趣型教學(xué)模式的初中音樂課堂。

一、在音樂課堂上構(gòu)建興趣型教學(xué)模式的目的

1、發(fā)揮音樂審美的作用

興趣型教學(xué)模式下構(gòu)建初中音樂課堂并不僅僅是單純的一種教學(xué)課堂的構(gòu)建，而是讓學(xué)生了解和認(rèn)識音樂的藝術(shù)性和藝術(shù)規(guī)律，掌握一些音樂技能，進(jìn)而能在未來社會中能用音樂應(yīng)對某些問題，這也是當(dāng)今素質(zhì)教育的基本目的和理念。音樂的作用本事是陶冶情操的，而且音樂的美妙不止在其旋律上，更是在其內(nèi)涵中。在音樂中讓學(xué)生的情操得到陶冶，培養(yǎng)出好的性格，塑造學(xué)生對美的欣賞和正確價(jià)值觀。

2、提升學(xué)生對音樂的認(rèn)識

雖然現(xiàn)在的教育是素質(zhì)教育，但實(shí)際上，很多藝術(shù)性的課程都被人認(rèn)為是提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，為學(xué)生未來鋪設(shè)一條發(fā)展道路，并沒有將音樂單純看做正式的一門課程，導(dǎo)致初中學(xué)生不了解音樂的真正價(jià)值。所以在激起學(xué)生對音樂興趣的同時(shí)，讓學(xué)生參與到音樂課堂教學(xué)活動中來，來感受音樂的情感美，讓學(xué)生了解和認(rèn)識音樂，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

3、有效提高音樂課堂教學(xué)的效益

在構(gòu)建興趣型音樂教學(xué)課堂的時(shí)候，抓住學(xué)生特有的特點(diǎn)，讓學(xué)生真正喜歡上音樂，當(dāng)學(xué)生對音樂感興趣了，才能在音樂課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極配合教師的安排，最后學(xué)習(xí)到音樂知識，這樣才能完成教師之前制定的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的效率。興趣型教學(xué)模式本身也是作為提高初中音樂教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵所在，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣之余，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操。而且一節(jié)有效的音樂課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生的整體藝術(shù)感得到深化，還能真正塑造學(xué)生對音樂的整體藝術(shù)性。

二、興趣型教學(xué)模式音樂課堂的構(gòu)建對策

1、創(chuàng)設(shè)輕松和諧的心理和音樂課堂學(xué)習(xí)情景

現(xiàn)在很多初中生會因?yàn)闆]有音樂才能、害怕表現(xiàn)的種種原因而對音樂課有一種害怕和畏懼的心理，間接導(dǎo)致很多初中生失去音樂學(xué)習(xí)的信心。所以在開始音樂課堂教學(xué)之前應(yīng)該課堂中為學(xué)生建立一個(gè)良好、輕松、和諧的心理情景，改變學(xué)生心理上對音樂的不好印象，讓學(xué)生感覺這個(gè)課堂不一樣。而且初中學(xué)生雖然是處在叛逆期，缺不代表學(xué)生都叛逆，而且該階段學(xué)生的特點(diǎn)是最容易發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)學(xué)生們的好奇、好強(qiáng)的心理以及熱情的性格都是音樂教師可以利用的。教師根據(jù)班上學(xué)生的大概心理傾向并加以利用，可以有效刺激學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)欲望，這樣才能讓學(xué)生們積極參與到音樂教學(xué)活動中來，成為興趣型教學(xué)模式下的初中音樂課堂的構(gòu)建基礎(chǔ)。比如在開課前，先向?qū)W生播放一段與課堂相關(guān)的音樂或者視頻故事，然后就這段音樂或視頻向?qū)W生提出問題，勾起學(xué)生的興趣，以此作為音樂課堂教學(xué)的教學(xué)情境，最后下意識的向?qū)W生講授音樂知識，引導(dǎo)學(xué)生拋棄對音樂學(xué)習(xí)的偏見，真正認(rèn)識到音樂的藝術(shù)性，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，縮短學(xué)生和教師之間的心理距離，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。

2、重視音樂情感性的培養(yǎng)

音樂是理性和感性兩者間相互結(jié)合的一種產(chǎn)物，理性的表達(dá)需要通過感性才能進(jìn)行，也就是讓教師和學(xué)生之間形成一種有效的交流，讓學(xué)生感到音樂學(xué)習(xí)的和諧與民主，并在這種氛圍中體驗(yàn)音樂帶來的樂趣。讓學(xué)生在對音樂欣賞的基過程中，在音樂教師的引導(dǎo)下，體驗(yàn)和分享對音樂作品思想和情感的認(rèn)識和感觸，并鼓勵學(xué)生積極體驗(yàn)不同音樂作品，讓學(xué)生真正了解對音樂的看法，進(jìn)而保持學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，并在這種活躍、輕松和氣氛中感受不同音樂所帶來的情感體驗(yàn)以及思想上的升華。比如對肖邦所有圓舞曲中最短的《瞬間圓舞曲》的鋼琴曲為例，教師結(jié)合肖邦創(chuàng)作該曲的背景和事例，引導(dǎo)學(xué)生了解該曲是在什么情況下創(chuàng)作出來的，其中代表了作者怎樣的思想和感情，并思考該舞曲有何特殊地方，等等。既為學(xué)生普及了肖邦的知識，也培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感性。

結(jié)束語

興趣型教學(xué)模式下的初中音樂課堂的構(gòu)建是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣，是為了讓初中生投入到音樂學(xué)習(xí)中去，并掌握好音樂知識，也是為了讓提升學(xué)生對藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)作能力，進(jìn)而讓學(xué)生朝全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱元梅.在欣賞型音樂課堂中如何構(gòu)建興趣型教學(xué)模式[J].新課程（中學(xué)），2013，05：59.

[2]王文婷.初中音樂課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究[D].廣西師范大學(xué)，2012.

篇8

從1946年2月14日，世界上第一臺電子數(shù)字計(jì)算機(jī)ENIAC，在美國賓夕法尼亞大學(xué)誕生，電腦對社會的各個(gè)方面都產(chǎn)生著積極的影響。在音樂藝術(shù)方面，電腦音樂發(fā)展迅速，傳統(tǒng)的音樂教育方式不斷的在發(fā)生改變，運(yùn)用電腦音樂軟件為教學(xué)提供輔助成為高校音樂教師必須具備的一項(xiàng)業(yè)務(wù)技能。

Sibelius軟件是一款由英國Sibelius公司開發(fā)的樂譜制作軟件，并以芬蘭作曲家西貝柳斯的名字來命名。這款樂譜制作軟件是目前樂譜制作軟件當(dāng)中功能最強(qiáng)大的軟件之一，運(yùn)用Sibelius不但可以制作傳統(tǒng)的交響樂隊(duì)總譜，還可以制作電聲樂隊(duì)的總譜，以及吉他譜等。該軟件支持AU和VST樂器（虛擬樂器）介面，還可以將自己最喜歡的虛擬樂器外掛程式掛在Sibelius里播放。操作介面人性化，簡單、易學(xué)、好上手。視聽同步“樂器音色” 自動結(jié)合“譜表“名稱，包括“音符”、運(yùn)音記號、表情記號、速度記號、顫音記號 、變速（漸快與漸慢）記號 、音樂反復(fù)記號等等，不用再加任何設(shè)定，經(jīng)由“播放”功能，即能準(zhǔn)確播放出各種音。因?yàn)镾ibelius這款制譜軟件操作簡單、界面漂亮美觀、快捷鍵豐富，受到很多作曲家及音樂創(chuàng)作者的喜歡。[ ①Sibelius軟件在多聲部寫作中的運(yùn)用.【J】文學(xué)藝術(shù).蔣長清.2011年第1期]①在日常教學(xué)中，筆者將Sibelius軟件與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合見效顯著。

一、Sibelius 在基本樂理中的運(yùn)用

基本樂理是高校音樂教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，但是由于基本樂理這本基礎(chǔ)課理論性太強(qiáng)，所以學(xué)生不易理解。比如說：要讓學(xué)生理解和弦的解決，需要花很大的精力才能使少數(shù)學(xué)生以作業(yè)的形式做對，但學(xué)生們并不知道和弦的解決的音響效果如何。如果借助打譜軟件在五線譜中輸入相應(yīng)的音符就能發(fā)出與之相應(yīng)的聲音。使學(xué)生在掌握和弦解決的同時(shí)，又能聽到它的具體音響效果，容易引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。通過這種方式不僅極大地開闊了學(xué)習(xí)者的音樂視野，活躍了學(xué)生的音樂思維，激發(fā)起學(xué)生的積極性。從教學(xué)的根本上來說，更新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使抽象的音樂理論教學(xué)變得活潑生動。

二、Sibelius 在視唱練耳中的運(yùn)用

視唱練耳，是音樂專業(yè)的學(xué)生基本知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。音樂是聽覺的藝術(shù)，有好的聽覺是學(xué)好音樂的先決條件。在視唱練耳教學(xué)中，可以利用Sibelius 進(jìn)行音準(zhǔn)與節(jié)奏方面的訓(xùn)練。Sibelius的音高為絕對音高，不會出現(xiàn)跑音的現(xiàn)象是其他任何樂器無可比擬的，節(jié)奏節(jié)拍的精確度是通過了精密的科學(xué)計(jì)算，幾乎沒有誤差。在教學(xué)過程中我們，可先將教學(xué)內(nèi)容輸入Sibelius中，然后引導(dǎo)學(xué)生分析譜面，讓學(xué)生試唱，最后按Sibelius菜單中的播放鍵，將旋律播放出來進(jìn)行比對。在Sibelius上我們可任意調(diào)節(jié)旋律的速度，也可以自由選擇樂譜的片段進(jìn)行播放，對于教學(xué)中出現(xiàn)的問題與難點(diǎn)可以循環(huán)播放、仔細(xì)研究。相比在傳統(tǒng)教學(xué)方式中口頭式教學(xué)與板書的結(jié)合，Sibelius軟件功能可以更大的激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

三、Sibelius軟件在和聲學(xué)中的運(yùn)用

和聲學(xué)在各大高校都屬于音樂理論核心課程，它是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中與實(shí)踐結(jié)合最為緊密的一門學(xué)科。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)題的形式去講解和聲。導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在怎樣避免和聲連接的錯誤上。這種教學(xué)方式是無法讓學(xué)生感受到和聲的音響，導(dǎo)致學(xué)生不具備和聲性的思維方式。最終失去對和聲學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，更談不上與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合。使用Sibelius軟件可以把學(xué)生的和聲作業(yè)輸入Sibelius，讓學(xué)生對自己的作業(yè)做出客觀評價(jià)；讓學(xué)生主動的去總結(jié)自己作業(yè)中存在的問題；讓學(xué)生知道自己寫的和聲連接是怎樣的效果；通過一步步引導(dǎo)，讓對和聲學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。另外還可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)在Sibelius中對學(xué)生寫作的和聲連接進(jìn)行變化，如：合唱、弦樂四重奏、小型室內(nèi)樂等。這樣不僅能使理論與實(shí)際相結(jié)合，還能加強(qiáng)和聲學(xué)與其他專業(yè)課之間的聯(lián)系。

四、Sibelius在多聲部合唱教學(xué)中的運(yùn)用

合唱是一種多聲部的音樂，既要聽出整體音樂的和諧統(tǒng)一，又要清晰地聽出每個(gè)聲部的層次感，最終實(shí)現(xiàn)聲部合并達(dá)到音響的均衡，這是合唱最終要達(dá)到的目的。[]在傳統(tǒng)的合唱訓(xùn)練中，大量的時(shí)間主要花費(fèi)在練習(xí)聲部合并上。由于大多數(shù)學(xué)生的視唱練耳水平并不是很出眾，所以在排練中常常會出現(xiàn)別的聲部跑跟著主旋律聲部跑、聲部集體跑調(diào)、音高音準(zhǔn)不穩(wěn)定的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了合唱作品最后的融合性，最后排練出來的合唱作品勉強(qiáng)算是完成了聲部縱向的對位，而對合唱中聲音的共鳴、咬字吐字的方法以及指揮手勢語言所需要的力度變化根本無暇顧及，作品缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力。使用Sibelius軟件可以把合唱譜輸入Sibelius，讓學(xué)生可以從聽眾的角度去把握合唱作品要表達(dá)的內(nèi)容。Sibelius還可以播放每個(gè)聲部的單獨(dú)分軌，學(xué)生可以看著譜面跟唱，對音高音準(zhǔn)不太好的同學(xué)能起到音高音準(zhǔn)修正的作用。甚至還可以將合唱的每個(gè)聲部單獨(dú)導(dǎo)出，由各個(gè)聲部的學(xué)生跟唱練習(xí)。這無形中為排練節(jié)省了時(shí)間、提高了效率；在后期，合唱教師就可以花更多的時(shí)間去細(xì)扣每個(gè)細(xì)節(jié)，最后使合唱作品的品質(zhì)得到極大的提高。

伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院“青藍(lán)工程”實(shí)施方案。

指導(dǎo)教師：王建教授。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中音樂教學(xué) 音樂本體 教學(xué)策略

目前，在義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，廣大初中音樂教師積極落實(shí)相關(guān)要求，積極探索初中音樂課程改革的方法，不斷引入新的教學(xué)理念和模式，廣泛開展具有地域特色的音樂課堂教學(xué)，比如探究式教學(xué)、小組合作式教學(xué)、活動式教學(xué)等多種靈活多樣的教學(xué)方式，促使音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)百花齊放、百花競艷的紛繁局面。這樣雖然促使課堂教學(xué)發(fā)生較大變化，但不難發(fā)現(xiàn)其中存在很多不盡如人意的地方，比如，有的教學(xué)方式過于注意形式，有的過于花哨，有的過于程式化，忽略了初中音樂教學(xué)中最為重要的實(shí)質(zhì)要素，即沒有抓住音樂的本體功能和價(jià)值，使得學(xué)生從教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)走入另一個(gè)誤區(qū)。那么，如何讓音樂課堂教學(xué)回歸“音樂本體”，促使學(xué)生真正學(xué)到更真更純的音樂呢？下面我就此結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下幾點(diǎn)思考和策略。

一、切實(shí)做好課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

不少音樂大師都感慨過，在音樂教學(xué)過程中，不應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和音樂知識重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到音樂本體之外，而必須將教學(xué)的著重點(diǎn)置于揭示音樂作品的表現(xiàn)力上。因此，初中音樂教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，牢牢把握課程教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)把握教學(xué)重點(diǎn)，緊貼學(xué)生的具體實(shí)際，將課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)直接瞄準(zhǔn)音樂本身，緊密圍繞音樂本體精心設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切莫為了追求課堂教學(xué)的表面花哨或氛圍熱烈，過于追求課堂教學(xué)的形式，從而導(dǎo)致舍本求末的現(xiàn)象發(fā)生，而是必須始終堅(jiān)持音樂本體這一大方向，時(shí)時(shí)、處處緊密圍繞“音樂”精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)。

例如教學(xué)“草原放歌”時(shí)，可以將學(xué)生非常熟悉的通俗歌曲“青藏高原”作為教學(xué)的導(dǎo)入，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，活躍課堂教學(xué)氣氛，接著進(jìn)行教學(xué)過渡，引入“美麗的草原我的家”并引領(lǐng)學(xué)生做運(yùn)動和畫圖譜，讓學(xué)生感覺到音樂之間的通融與滲透，在愉悅的音樂中煥發(fā)對大自然、對生活的熱愛之情。通過欣賞以草原為主題的器樂、聲樂、繪畫、散文等作品，學(xué)生認(rèn)識到藝術(shù)表現(xiàn)形式的豐富性和多樣性，從而大大提高對音樂的感受、表現(xiàn)、鑒賞、想象、創(chuàng)造和評價(jià)的能力，促使他們受到更真、更純和更美的熏陶。

二、切實(shí)牢牢抓住音樂要素展開教學(xué)

音樂要素是構(gòu)建音樂本體的主要載體，音樂演奏中的旋律、節(jié)拍、力度、音色、節(jié)奏、情感、復(fù)調(diào)、速度、和聲、曲式、音區(qū)、調(diào)式、結(jié)構(gòu)等諸多要素是共同表現(xiàn)音樂美的載體，通過這些載體承傳音樂作品的思想內(nèi)容，通過這些展現(xiàn)音樂的藝術(shù)，促使人們的思想和情感得以通融和共鳴，是音樂的本體和靈魂所在。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行音樂課堂教學(xué)時(shí)，必須高度重視音樂的要素，以此回歸“音樂本體”。

例如，在教學(xué)“嘎達(dá)梅林”時(shí)，可以通過引入歷史故事“嘎達(dá)梅林”，并賦予較為濃厚的情感進(jìn)行講述，切實(shí)讓學(xué)生先入為主地感知到音樂作品中的旋律、情緒、節(jié)奏、力度、音色等諸多音樂要素，讓他們對嘎達(dá)梅林的生動事跡和英雄形象具有很好的初步印象，為課堂教學(xué)做好鋪墊。接著引領(lǐng)學(xué)生對“嘎達(dá)梅林”這一民歌進(jìn)行聆聽欣賞，讓他們對歌曲的旋律具有整體的了解，繼而引領(lǐng)他們輕聲隨著教師的琴聲進(jìn)行哼唱，對音樂的上行旋律和下行旋律進(jìn)行把握，并從中感受情緒的變化，進(jìn)而進(jìn)行感受和想象，并通過起伏、悠揚(yáng)的旋律線表現(xiàn)旋律特點(diǎn)，感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的，讓他們和著音樂表現(xiàn)節(jié)奏，從而抓住音樂中的“本體”和“靈魂”。

三、切實(shí)緊貼音樂審美核心體驗(yàn)音樂

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中必須抓住音樂審美教學(xué)這一核心，把握好音樂本體這一基礎(chǔ)，加強(qiáng)以音樂元素、音樂技能為重點(diǎn)的教學(xué)原則。就理論而言，這些“核心”、“基礎(chǔ)”、“技能”相對來說較為枯燥和乏味，但現(xiàn)實(shí)音樂教學(xué)實(shí)踐表明，如果緊貼音樂審美核心體驗(yàn)音樂，可能學(xué)生就會獲得更貼近現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)情感氛圍，體驗(yàn)到更真、更純的審美愉悅，真正落實(shí)“以審美為核心”的體驗(yàn)，并通過這些體驗(yàn)更好地促使學(xué)生將音樂基礎(chǔ)知識和基本技能掌握得更牢固，更好地開展音樂教學(xué)。

例如，在初中音樂九年級的“溫馨家園”，在達(dá)到使學(xué)生更好地掌握2/4拍的指揮圖示和強(qiáng)弱規(guī)律這一教學(xué)目的之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文學(xué)作品進(jìn)行獨(dú)立思維，獨(dú)立對“可愛地家”進(jìn)行填詞，根據(jù)自身的經(jīng)歷和感受，寫出獨(dú)具個(gè)性的潛藏在自己內(nèi)心深處的屬于自己的“可愛的家”，進(jìn)而讓學(xué)生展開互動交流，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感得到深層交融。無疑，這為在生活和音樂之間架起了一座情感體驗(yàn)之橋，為學(xué)生營造了一個(gè)更為廣闊、自主、感悟和探究的學(xué)習(xí)空間，促使音樂得到真實(shí)回歸，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

總之，音樂課教學(xué)的基本價(jià)值在于讓學(xué)生獲得更真、更純的美的體驗(yàn)和熏陶，讓學(xué)生學(xué)會聆聽音樂，懂得如何表現(xiàn)音樂，切實(shí)把握好“以音樂審美為核心”，將音樂本身的內(nèi)容與形式完美地統(tǒng)一起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉傳華.初中音樂課回歸“音樂本體”教學(xué)初探[J].新課程改革與實(shí)踐，2013（6）.

篇10

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動;初中音樂;課堂教學(xué)

在初中教育階段，學(xué)生正處于關(guān)鍵的青春期，他們思想單純，對新鮮事物充滿熱情和好奇，特別是針對初中生活潑好動的特點(diǎn)，在初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)方法，符合他們的身心發(fā)展。體態(tài)律動是讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)，通過身體運(yùn)動來體驗(yàn)音樂，并將這種特殊體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知和感受，促使學(xué)生純真的心靈與優(yōu)美的音樂相互融合。

一、體態(tài)律動在初中音樂課堂教學(xué)中的價(jià)值意義

首先，在初中音樂課堂教學(xué)中，教師根據(jù)中學(xué)生的審美心理特征與身心發(fā)展規(guī)律，靈活而巧妙的運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)法，不僅能夠讓學(xué)生去聽音樂，還能夠讓他們運(yùn)用內(nèi)心世界和整個(gè)機(jī)體感受音樂。其次，初中音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂中情緒的變化規(guī)律與饑旋律節(jié)奏的起伏，從而表現(xiàn)出音樂作品的情感與結(jié)構(gòu)，促使他們的思想情感與音樂發(fā)生共鳴，實(shí)現(xiàn)真正的音樂審美。再次，對于大部分初中生來說，他們在音樂知識學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)一般，教師應(yīng)用體態(tài)律動開展音樂教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入音樂、感受音樂、認(rèn)識音樂，并與音樂水融。

二、體態(tài)律動在初中音樂課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）體態(tài)律動設(shè)計(jì)需源自音樂

在初中音樂課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的體態(tài)律動需要以音樂作品為根本出發(fā)點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)花費(fèi)更多的精力與時(shí)間去聆聽和欣賞音樂的本質(zhì)，只有通過這樣的體態(tài)律動設(shè)計(jì)，才能保證設(shè)計(jì)出來的體態(tài)律動能夠真正的表現(xiàn)音樂作品。同時(shí)，初中音樂教師在欣賞音樂過程中，不能僅僅聆聽音樂的調(diào)式、音色與情緒等表層現(xiàn)象，還應(yīng)深入分析音樂作品的風(fēng)格、創(chuàng)作背景等深層次內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的體態(tài)律動需要全面詮釋音樂，體現(xiàn)音樂作品的真正韻味，讓學(xué)生與音樂進(jìn)行情感交流。例如，在進(jìn)行《青春舞曲》教學(xué)時(shí)，如果教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動只是體現(xiàn)音樂的跳躍與輕快，學(xué)生并不能充分感受到這首音樂作品所呈現(xiàn)的韻味，所以，教師應(yīng)深入研究和分析《青春舞曲》的風(fēng)格與背景，融入新疆民間音樂中的節(jié)奏和旋律，體現(xiàn)少數(shù)民族的舞蹈特色，使體態(tài)律動設(shè)計(jì)的更加完美。

（二）體態(tài)律動應(yīng)符合音樂作品

如果體態(tài)律動與音樂設(shè)計(jì)十分吻合，能夠體現(xiàn)一種特殊的靈性，并不是純粹的動作展示和表面律動，其與音樂作品的本質(zhì)是完全相同的。因此，初中音樂教師在設(shè)計(jì)體態(tài)律動過程中，需要符合音樂作品的風(fēng)格、節(jié)奏、旋律、情感和態(tài)度等，盡量做到體態(tài)律動與音樂作品的有機(jī)融合。比如，在進(jìn)行《中國人民進(jìn)行曲》教學(xué)時(shí)，一位音樂教師針對每一句歌詞都設(shè)計(jì)一個(gè)體態(tài)律動，但是這位教師所設(shè)計(jì)的體態(tài)律動以的造型為主，顯得較為呆板和機(jī)械，并沒有充分展現(xiàn)出的英姿颯爽，與體態(tài)律動的設(shè)計(jì)要求完全脫節(jié)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的教學(xué)效果意義不大。而另外一名音樂教師在進(jìn)行《褐色的鵝》教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的體態(tài)律動將天鵝自由飛翔、凌波戲水的動作融入其中，讓學(xué)充分感受到哈薩克人民歌唱幸福生活、憧憬美好未來的思想感情。

（三）完善體態(tài)律動的示范動作

在初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動教學(xué)模式，教師需要完善體態(tài)律動的示范動作，更好的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。初中音樂教師設(shè)計(jì)的體態(tài)律動不僅需要示范動作到位，還應(yīng)在音樂的旋律下進(jìn)行示范，需要體現(xiàn)音樂作品的特點(diǎn)與形式，引導(dǎo)學(xué)生從教師的示范動作中充分感受到音樂的藝術(shù)美，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要為學(xué)生演繹、理解和感受音樂藝術(shù)營造條件，并通過自己對音樂的理解，展示學(xué)生學(xué)生規(guī)范的體態(tài)律動，讓學(xué)體會音樂的本質(zhì)，對音樂作品產(chǎn)生深刻感悟，并被陶醉和吸引，而且體態(tài)律動中的示范動作還可以提升學(xué)生對音樂的敏感度。在初中音樂教學(xué)中，教師通過對體態(tài)律動示范動作的完善，配合歌曲教學(xué)，能夠使兩者之間有機(jī)融合，顯得自然通透、渾然天成，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)十分完整，給學(xué)生帶來不一樣的感受，幫助他們更好的學(xué)習(xí)和理解音樂知識。

總而言之，初中音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動，不僅符合音樂課程的教學(xué)特點(diǎn)，還符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹與實(shí)施，對于提升初中音樂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。因此，初中音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮體態(tài)律動教學(xué)模式的優(yōu)勢，全面優(yōu)化和改善教學(xué)方式與方法，科學(xué)合理的開展教學(xué)活動，保證體態(tài)律動的順利實(shí)施，全面提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力與音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸曉韻.體態(tài)律動教學(xué)方式在初中音樂課堂中的應(yīng)用[J].科普童話，2015，26：88.