導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機硬件教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)法；計算機硬件系統(tǒng)；教學(xué)設(shè)計

一、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)者完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實環(huán)境中去體驗。建構(gòu)主義中的拋錨式教學(xué)法，主張課程要建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上，確定這個真實事件或問題被比作“拋錨”。

拋錨式教學(xué)法由創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)組成。

二、拋錨式教學(xué)法在計算機硬件系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

筆者通過前期分析、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價、總結(jié)和反思六部分按照前文中提到的拋錨式教學(xué)法來設(shè)計計算機硬件系統(tǒng)這部分課程。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

本節(jié)課主要講述計算機硬件系統(tǒng)，主要包括主機系統(tǒng)、輸入輸出設(shè)備，主機內(nèi)部重要的部件主板、CPU、內(nèi)存以及各種接口等為本節(jié)課的重點。

2.學(xué)習(xí)者分析

多數(shù)學(xué)生對計算機的組成有一定的了解，但是對其各部分零件的實物及對應(yīng)的功能不太清楚，所以將本次課設(shè)計成動手實踐課，由學(xué)生自己打開機箱，通過自學(xué)課本、上網(wǎng)查閱資料以及相互討論的方法來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標

1.知識與技能目標

在動手實踐的基礎(chǔ)上對計算機硬件系統(tǒng)有直觀的認識，主機內(nèi)部主要認識主板及主板上安裝的若干芯片接口卡槽、CPU、內(nèi)存、各類存儲器以及各種總線與接口等，掌握各部分主要功能，實現(xiàn)概念和實物的對接。培養(yǎng)學(xué)生通過瀏覽資源網(wǎng)站，獲取信息、加工整理信息能力。

2.過程與方法目標

通過學(xué)生交流、師生交流、人機交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生概括語言表達能力。通過查閱課本、網(wǎng)上搜索資料的過程，鍛煉學(xué)生獨立解決問題的能力和信息素養(yǎng)。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

通過小組協(xié)作研究的活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識、計算思維和研究探索精神。

（三）教學(xué)策略

學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)：教學(xué)方法運用了建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法：教學(xué)資源包括計算機主機若干、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（四）教學(xué)過程

教學(xué)過程參考建構(gòu)主義教學(xué)方法中的拋錨式教學(xué)法，整個教學(xué)過程按照拋錨式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價五個環(huán)節(jié)來實施。

1.創(chuàng)設(shè)情境

教師活動：利用臺式機的主機，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個實踐探究的情境；學(xué)生活動：觀察主機內(nèi)主要硬件設(shè)備，思考各部分功能；設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情境中發(fā)生，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

2.確定問題

教師活動：分配主機，布置本節(jié)課任務(wù)：通過自學(xué)查閱課本或網(wǎng)上搜索相關(guān)資料熟識計算機硬件系統(tǒng)各部分構(gòu)成及其作用；就近3人結(jié)組，小組內(nèi)競賽，分別輪流對照主機指出計算機硬件設(shè)備的組成各部件的名稱與實物的對應(yīng)，并說出各部件的作用，看誰用時最短；學(xué)生活動：按照老師布置的任務(wù)開始拆卸主機，認真觀察內(nèi)部組成，積極思考主機內(nèi)部重要部件、CPU、內(nèi)存條等重要組件的實物識別等問題：設(shè)計意圖：此過程中培養(yǎng)了學(xué)生動手、觀察、思考的能力：學(xué)生在情景中主動、積極的接受任務(wù)。

3.自主學(xué)習(xí)

教師活動：維持基本的課堂秩序：學(xué)生活動：首先通過自學(xué)課本知識進行計算機硬件系統(tǒng)基本構(gòu)成和主要功能的學(xué)習(xí)。然后通過在網(wǎng)上查閱相關(guān)圖片或者視頻資料來解決問題；設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

4.協(xié)助學(xué)習(xí)

教師活動：維持基本的課堂秩序，對小組內(nèi)無法解決的問題進行指導(dǎo)答疑；學(xué)生活動：對個人仍然存在的疑問進行小組討論，小組內(nèi)無法解決的問題找老師答疑；開始小組內(nèi)競賽；設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言交流和表達能力。通過不同觀點的交鋒，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價

教師活動：指導(dǎo)學(xué)生互評和自評；學(xué)生活動：按照學(xué)習(xí)過程中同學(xué)表現(xiàn)進行互評和自評；設(shè)計意圖：通過自評和互評，幫助學(xué)生見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省。

（五）教學(xué)評價

即教學(xué)過程中的“效果評價”。

篇2

1在教材中的位置

人教版本《化學(xué)九年級下冊》第十單元,課題2――《酸與堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)》59頁。

2教學(xué)目標

(1)知識目標：知道酸與堿之間發(fā)生中和反應(yīng)；了解中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用。

(2)能力目標：通過活動與探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，協(xié)作解決問題的能力。

(3)情感態(tài)度與價值觀：感受化學(xué)與社會生活的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

3教學(xué)處理

本課題共分三個板塊：一是“中和反應(yīng)”；二是“中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用”；三是“溶液酸堿度的表示法―pH”。在實際教學(xué)中，我將本課題的內(nèi)容稍作了調(diào)整，將第三板塊“溶液酸堿度的表示法―pH”提到最前面, 先引導(dǎo)學(xué)生理解pH的含義及掌握pH的測定方法，再進入本次的探究活動―酸與堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)。

4 教學(xué)過程

[新課導(dǎo)入]前面我們學(xué)習(xí)了酸的性質(zhì)、堿的性質(zhì)，那么如果我們把酸與堿放在一起，會有什么變化呢？

[學(xué)生猜想]酸和堿會發(fā)生反應(yīng)。

[教師引導(dǎo)]怎樣證明你們的猜想呢？

[學(xué)生回答]通過實驗來證明。

[學(xué)生實驗]向NaOH溶液中滴加稀HCl。

[學(xué)生提出問題]觀察不到明顯現(xiàn)象，我們很難判斷是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

[教師引導(dǎo)]有些化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時，伴隨有明顯的現(xiàn)象，但有些化學(xué)反應(yīng)卻觀察不到明顯的現(xiàn)象，如NaOH與HCl的反應(yīng)，那我們能否證明NaOH溶液與稀HCl發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？

[學(xué)生討論]以小組為單位，設(shè)計實驗方案。

[交流共享]學(xué)生講解自己的設(shè)計方案，老師和同學(xué)對該方案進行分析討論。

方案一：

學(xué)生1：NaOH溶液是堿性的，滴加幾滴酚酞試液，它會顯紅色，再滴加鹽酸，可觀察到紅色最終變?yōu)闊o色，說明NaOH溶液的堿性消失，必然是因為NaOH與鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

(學(xué)生邊講解邊動手演示實驗)

教師提問：是化學(xué)變化就一定有新物質(zhì)生成。那我們?nèi)绾沃繬aOH溶液與稀HCl反應(yīng)生成的新物質(zhì)是什么呢？

學(xué)生討論：可以將反應(yīng)后的溶液蒸發(fā)水分，觀察是否有新物質(zhì)生成。

教師引導(dǎo)：為了節(jié)約時間，我們可吸取2～3滴溶液在玻璃片上，稍微加熱，使液體蒸發(fā)，觀察玻片上的現(xiàn)象。

學(xué)生實驗并描述現(xiàn)象：有白色粉末生成。

教師：這是氫氧化鈉嗎？

學(xué)生：不是氫氧化鈉，是氯化鈉。

教師：大家如何判斷白色粉末是氯化鈉呢？

學(xué)生2：前面學(xué)過HCl和NaOH在水中都會離解出離子(HClH++Cl-、NaOHNa++OH-)，既然發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，那生成的白色粉末新物質(zhì)就應(yīng)該是Na+和Cl-結(jié)合成的NaCl。

教師：回答正確。我們把酸與堿反應(yīng)生成鹽和水的反應(yīng)，稱之為中和反應(yīng)。酸與堿的中和反應(yīng)實質(zhì)上是酸中的H+與堿中的OH-反應(yīng)生成H2O，所以有些酸堿中和從表面上看不出有明顯的變化，但我們可以通過在溶液中滴入指示劑，根據(jù)指示劑的顏色來判斷反應(yīng)是否進行完全。

(Flas演示：HCl和NaOH發(fā)生中和反應(yīng)的微觀解釋)

教師：請同學(xué)們寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式。

學(xué)生：NaOH+HCl====NaCl+H2O。

方案二：

學(xué)生3和學(xué)生4：NaOH溶液是堿性的，用pH試紙測定其pH>7，每加入一滴鹽酸溶液后，都去測定混合溶液的pH，我們應(yīng)該能觀察到pH逐漸變小，從而證明反應(yīng)的發(fā)生。

(由學(xué)生3講解，學(xué)生4動手演示實驗)

教師：那么，大家能解釋一下pH為什么會這樣變化嗎？

學(xué)生5：NaOH溶液中含有較多的OH-，隨著酸的不斷加入，酸中的H+與堿中的OH-反應(yīng)生成水，OH-逐漸減少，pH逐漸減??；當(dāng)酸中的H+將所有的OH-全部中和成H2O后，溶液顯中性，pH=7；這時再繼續(xù)加入鹽酸，溶液中的H+增多，溶液的pH＜7。

教師：酸堿中和反應(yīng)的實質(zhì)是H++OH-H2O。同學(xué)們能從微觀的角度分析酸堿中和時溶液pH的變化情況，說明大家已經(jīng)掌握了中和反應(yīng)的實質(zhì)。我們來看看將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的具體變化。

(Flas演示：將HCl溶液滴加到NaOH溶液中，溶液pH的變化曲線)

方案三：

學(xué)生6：化學(xué)反應(yīng)中通常伴隨有能量的變化?？捎脺囟扔嫹謩e測定反應(yīng)前后的溫度變化，來證明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生。不過，用量太少，反應(yīng)放熱太少，溫度計測不到溫度的改變，我們組選擇20mL HCl(1:2)溶液和20ml 5% NaOH溶液混合，可測到溫度大約升高了8℃；選擇20mL HCl(1:1)溶液和20mL 10% NaOH溶液混合，可測到溫度升高了約16℃。

(由學(xué)生6講解，學(xué)生7動手演示實驗)

教師：能利用化學(xué)反應(yīng)能量的變化來證明，很有創(chuàng)新。酸堿中和反應(yīng)都會放出熱量。溶液的用量不同、溶液的質(zhì)量分數(shù)不同所放出的熱量就會不同。

[教師小結(jié)]同學(xué)們設(shè)計的實驗方案都能成功地證明NaOH溶液與HCl溶液發(fā)生了中和反應(yīng)。當(dāng)某一化學(xué)反應(yīng)無明顯現(xiàn)象時，我們可考慮從其它方面來檢驗化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生。

[教師演示實驗]向Ba(OH)2溶液滴加H2SO4溶液，觀察溶液導(dǎo)電能力的變化。

[學(xué)生描述實驗現(xiàn)象]燒杯中有白色沉淀生成，燈泡的亮度先變暗后變亮。

[教師引導(dǎo)]為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？

[學(xué)生討論，得出結(jié)論]Ba(OH)2溶液在水中解離出Ba2+和OH-， H2SO4溶液在水中解離出H+和SO42-，兩者混合后OH-和H+結(jié)合成H2O，Ba2+和SO42-結(jié)合成沉淀，溶液中可自由移動的離子不斷減少，溶液的導(dǎo)電性減小，當(dāng)酸堿恰好中和時，溶液的導(dǎo)電性為0，燈泡熄滅，再繼續(xù)滴加H2SO4溶液，使溶液中自由移動的離子濃度增加，導(dǎo)電性增強，燈泡又發(fā)光。化學(xué)方程式為H2SO4+Ba(OH)2BaSO4+2H2O。

[教師小結(jié)]同學(xué)們理解得很透徹。下面我們用坐標圖來顯示H2SO4與Ba(OH)2酸堿中和對溶液導(dǎo)電性造成的變化。

(Flas演示：溶液導(dǎo)電性隨滴加硫酸質(zhì)量的增加而變化的曲線圖)

[教師引導(dǎo)]事實上，酸堿中和反應(yīng)在日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有著廣泛的應(yīng)用。你能解釋以下應(yīng)用的原理嗎？

①在酸性土壤中加入熟石灰；

②硫酸廠的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可用熟石灰進行中和處理；

③胃酸過多的病人，可服用含氫氧化鋁的藥物中和過多的胃酸；

④被蚊蟲叮咬后，可涂一些含堿性的物質(zhì)(如肥皂水)的藥水，可減輕痛癢。

[學(xué)生討論]酸堿中和的實質(zhì)是H++OH-H2O，所以以上應(yīng)用均可用此解釋。

[教師小結(jié)]通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？……

[課后拓展]上網(wǎng)收集有關(guān)中和反應(yīng)在生活中應(yīng)用的資料。

5教學(xué)反思

新課程改變了傳統(tǒng)的以“教材為中心”、“教師為中心”的教學(xué)模式，力求創(chuàng)設(shè)生動、真實、多樣的科學(xué)探究和實踐活動情境，讓學(xué)生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過本次探究活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生一致認為效果很好。不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)探究方法。

篇3

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Computer Application DesignTeaching under the

Guidance of Constructivist Theory

WANG Jianhua, WANG Huiping, FENG Fan, QI Hongjun, ZHANG Hailong

(Computer Department of Baiqiuen Medical College, Shijiazhuang, Hebei 050081)

AbstractAccording to health and non-commissioned officers' characteristics and patterns of cognitive, this reasearch is based on "Computer Application" of Constructivist Theory, and aims to raise their motivation to learn, enthusiasm, nurturing positive thinking, and improve learning efficiency. Take EXCEL formulas and functions as an examle, and explain how to use constructivist theory formulas and functions to carry out effective teaching. The practice shows that this instructional design is effective to improve the classroom atmosphere, guide students to participate in classroom activities actively and achieve a good teaching effect.

Key wordsconstructivist; computer teaching; EXCEL

建構(gòu)主義又稱作結(jié)構(gòu)主義，最早源于瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget），自21世紀初開始被我國教育界廣為接受，并開始了大規(guī)模的學(xué)習(xí)和研究，由此引發(fā)了教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資力量建設(shè)等有關(guān)教學(xué)的多方面改革。與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)不同的是，教師不再是單純的知識傳授者，學(xué)員也不再是知識的被動接受者，該理論強調(diào)的是在教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，更為注重學(xué)員在教學(xué)活動中主體地位，讓學(xué)員真正成為教學(xué)活動的主人，以學(xué)員為中心開展各種教學(xué)活動。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師，尤其是青年教師，如何完成角色轉(zhuǎn)變，將新的教學(xué)理論和方法融入到課堂教學(xué)中，是每一位教師值得研究的問題。本文以基于建構(gòu)主義的EXCEL公式與函數(shù)教學(xué)設(shè)計為例，探討如何將建構(gòu)主義理論在計算機應(yīng)用課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用，研究基于建構(gòu)主義的計算機應(yīng)用教學(xué)的新模式。

1 基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計基本思想

根據(jù)部隊衛(wèi)生士官崗位任職需要，《計算機應(yīng)用》課程教學(xué)的基本理念是突出人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性和實踐性。因此，本次課本著“基本理論‘零冗余’、基本技能‘過飽和’”的基本原則，運用建構(gòu)主義理論，圍繞建構(gòu)主義理論的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”，對基于案例的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式展開設(shè)計，旨在更為行之有效地開展教學(xué)工作，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)新能力，從而達到良好的教學(xué)效果。

1.1 教學(xué)目標

（1）知識和技能。掌握基本公式的輸入方法，靈活運用公式解決實際問題；學(xué)會函數(shù)的使用，能夠利用函數(shù)對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計計算。（2）過程和方法?；诎咐?，創(chuàng)設(shè)情境，通過建構(gòu)主義的設(shè)計思路為學(xué)生靈活掌握Excel公式和函數(shù)作層層深入探索，激發(fā)學(xué)員參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成任務(wù)的理解、知識的應(yīng)用和技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識構(gòu)建、知識探索和創(chuàng)新能力。教師在其中主要起到主導(dǎo)作用，為學(xué)生的知識構(gòu)建提供必要的條件和適當(dāng)給予指導(dǎo)。（3）情感態(tài)度和價值觀。通過熟練使用公式和函數(shù)進行所需要的計算，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算的邏輯性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

1.2 教學(xué)策略與手段

知識及技能的傳授以完成典型“任務(wù)”為主。因此本次課采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基于案例的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，分析案例、層層解剖、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)員運用已學(xué)知識分析任務(wù)、解決任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式，使教學(xué)內(nèi)容合理流動，水到渠成。

2 教學(xué)實施過程

2.1 依托案例，創(chuàng)設(shè)真實情境

展示學(xué)員入學(xué)復(fù)試時的成績單。設(shè)置如下情境：（1）如何計算每位學(xué)員的總成績？（2）如何統(tǒng)計每門課程的最高分、最低分、平均分？（3）如何計算每位學(xué)員的成績排名、不及格門數(shù)，如何判斷其是否通過考試？

學(xué)員思考，如何快速完成上述統(tǒng)計任務(wù)，看看自己的成績在班里的情況。使學(xué)員帶著疑問、好奇，進入新課的學(xué)習(xí)?？荚嚦煽兗芭琶恢笔菍W(xué)員比較關(guān)心的話題，通過這個情境設(shè)置，幫助學(xué)生意義構(gòu)建，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，為新課內(nèi)容做鋪墊。

2.2 深入情境，輔助學(xué)員意義建構(gòu)（下轉(zhuǎn)第20頁）（上接第18頁）

（1）解剖案例，促進學(xué)習(xí)自行解決問題。

提問：如何計算每位學(xué)員的總成績？

學(xué)員：各科求和。

引出公式的基本輸入方法，引導(dǎo)學(xué)員注意觀察公式的結(jié)構(gòu)，并帶領(lǐng)學(xué)員演繹出公式的定義。請學(xué)員自主完成每位學(xué)員的總成績計算。通過這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)員的主動探索意識和解決實際問題的能力。

（2）探索學(xué)習(xí)，啟發(fā)積極思維。

引導(dǎo)：如果每位學(xué)員的考試科目很多，一一進行累加，很浪費時間，有沒有更為簡單的方法進行計算，從而引出函數(shù)的使用方法。

教員利用求和函數(shù)演示計算一位學(xué)員的總成績。強調(diào)函數(shù)和公式的共同特征。介紹函數(shù)的搜索方法。

2.3 運用知識的社會性，培養(yǎng)學(xué)員合作意識

為學(xué)員提供成績統(tǒng)計表，要求求出所有學(xué)員的總分、平均分、最高分、最低分，統(tǒng)計每位學(xué)員的不及格門數(shù)，并根據(jù)不及格門數(shù)判定每位學(xué)員是否通過考試。組織學(xué)員通過分組、協(xié)作、討論的方式進行。在這個環(huán)節(jié)中，教員只起引導(dǎo)作用，把自還給學(xué)生，讓他們充分討論，進行自學(xué)，以提高課堂效率、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

練習(xí)后，請學(xué)員演示講解求和函數(shù)、求平均函數(shù)、最大值、最小值函數(shù)、計數(shù)函數(shù)及條件函數(shù)的使用方法。教員根據(jù)學(xué)員的演示情況進行總結(jié)，重點地方解釋說明，引導(dǎo)學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.4 設(shè)置情境，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力

布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)員總成績，在判定列給出判定結(jié)果，要求：總成績在380分以上的為“優(yōu)秀”，在330（含330）至380（含380）之間的為“中等”，在330以下的為“不合格”。

該任務(wù)的目的在于使學(xué)員在條件函數(shù)的基礎(chǔ)上，主動探索，運用嵌套函數(shù)對復(fù)雜的分類問題進行運算。采用先探索，后演示，再練習(xí)的方法進行。先探索指的是將任務(wù)留給學(xué)員，學(xué)員先進行自主思考，嘗試解決問題；再演示指的是學(xué)員在自主思考探索后，向教師和其他學(xué)院演示自己思考的結(jié)果（其它學(xué)員可進行討論）；再練習(xí)指的是學(xué)員在聽取別的學(xué)員講解后進行自主解決問題的過程。經(jīng)過這樣一個思考問題、分析問題、解決問題的過程，鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)員面臨問題時能切實通過自己的思考探索需求答案。

2.5 課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生在探索和實踐的基礎(chǔ)上對公式和函數(shù)的使用作簡單的回顧和總結(jié)。具體采用的方法是列出課上用到的幾個函數(shù)的名字，請學(xué)員說出每個函數(shù)分別在什么情況下應(yīng)用。通過學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的回顧，達到知識升華、提升自身能力的目的。

3 課后分析

教學(xué)過程結(jié)束后，教員根據(jù)課程的特點及學(xué)員學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果，對教學(xué)全過程作出一個整體綜合性的評價，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行反思，查找不足，看看教學(xué)情境的設(shè)置是否合理，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織是否到位，學(xué)員的積極思維是否被調(diào)動，創(chuàng)新能力是否得到鍛煉和培養(yǎng)等。針對不足，制定相應(yīng)的改進措施，及時修改、補充、完善教學(xué)設(shè)計，以指導(dǎo)下次課的有效實施。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計教學(xué)；軟件應(yīng)用；提高教學(xué)效率；就業(yè)崗位能力提升

中圖分類號：G712

室內(nèi)設(shè)計是建筑裝飾技術(shù)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐性很強的主干核心專業(yè)課程。隨著時間的推移，新的設(shè)計理念、設(shè)計思想及設(shè)計表現(xiàn)手段在不斷的發(fā)展變化中，因此室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中的教學(xué)形式也面臨著種種挑戰(zhàn)，必須做到與時俱進，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，才能適應(yīng)當(dāng)今室內(nèi)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展需要。

20世紀90年代，隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展，裝修設(shè)計的需求也日益提高。當(dāng)時行業(yè)通行的方案是AutoCAD+3dsMAX或3dsVIZ+Lightscape，至今部分資深設(shè)計師依然使用Lightscape進行渲染輸出。1996年Lightscape引入國內(nèi)，曾被國內(nèi)設(shè)計師譽為渲染巨匠、渲染大師。獨有的三大專有技術(shù)相輔相成，作為一流的渲染利器是同時擁有光影跟蹤技術(shù)、光能傳遞技術(shù)和全息渲染技術(shù)的渲染軟件。傳統(tǒng)的渲染不計算間接光照，渲出的圖像因此顯得平淡、單調(diào)，而Lightscape光能傳遞計算間接光照，它包括從光源直接射向物體表面的光線和在環(huán)境中從其它物體表面一次或多次反射之后到達此表面的光線的兩種光照，完全模擬真實的光物理空間，得到與真實物理世界極為相似的光影效果。Lightscape提供了由燈具生產(chǎn)廠家供給的包括燈具所有物理參數(shù)的產(chǎn)品模型數(shù)據(jù)文件，在Lightscape中稱為WEB文件或光域網(wǎng)文件，模型文件的后綴為IES。在效果圖制作過程中，將燈具廠商提供的IES模型文件導(dǎo)入場景，即可得到一與物理燈光完全相同的光環(huán)境物理參數(shù)，達到了虛擬光環(huán)境下燈光與真實物理環(huán)境相同的燈光匹配。Lightscape的最高版本為lightscape3.2，其公司于1999年為AUTODESK公司看好而收購，強大的光能傳遞技術(shù)被應(yīng)用于著名的三維動畫、室內(nèi)外建筑裝飾設(shè)計制作軟件3DS MAX和3DS VIZ等版本中。在3DS MAX中可以看到Lightscape的身影，在創(chuàng)建燈光面板中除了傳統(tǒng)的標準燈光之外，還有光度學(xué)燈光，光度學(xué)燈光就是Lightscape中的燈光，有些燈光的參數(shù)設(shè)置與在Lightscape中是一樣的，方便了使用Lightscape原有用戶的習(xí)慣。在材質(zhì)編輯器中單擊標準按鈕，在右側(cè)的材質(zhì)/貼圖瀏覽器選項中可以看到Lightscape材質(zhì)；渲染場景選項卡高級照明有光能傳遞的渲染參數(shù)設(shè)置與渲染輸出。

另外國內(nèi)開發(fā)商基于AUTOCAD平臺，針對國內(nèi)用戶的設(shè)計思路及使用習(xí)慣，開發(fā)了用于室內(nèi)設(shè)計的軟件包，并定期為用戶提供自建模型庫和材質(zhì)貼圖，大多能夠同時既輸出平立剖圖紙，又可同時通過光能傳遞等虛擬現(xiàn)實技術(shù)渲染輸出三維立體效果圖，此類軟件主要有圓方室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)、中望室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)、天正室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)等。圓方室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)是國產(chǎn)裝修設(shè)計軟件，廣州圓方公司出品，該軟件借助CAD平臺二次開發(fā)，參數(shù)智能化，切合室內(nèi)設(shè)計裝修特點，正版用戶公司定期寄送配有大量模型材質(zhì)庫的光盤圖庫，供設(shè)計師直接使用，軟件自動生成尺寸標注線、立面、剖面圖、三維透視圖，作圖方便，功能強大，運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可生成逼真的三維效果圖和虛擬場景。從平面到三維都可以在同一個軟件中完成，勿需多個軟件配合使用。北京希望電腦公司基于3DSMAX或3DSVIZ平臺，開發(fā)了HOPE3D室內(nèi)設(shè)計系統(tǒng)，提供相關(guān)MAX模型庫與材質(zhì)貼圖。RDMAX是廣州中望公司基于3DS MAX平臺開發(fā)的一款室內(nèi)裝修設(shè)計軟件，強化了室內(nèi)外效果圖制作的功能，內(nèi)建大量模型庫供調(diào)用，作圖速度大大提高，智能、方便、快捷是此軟件的一大特點。

現(xiàn)在國內(nèi)裝飾行業(yè)通行的效果圖制作方案是：Sketchup+3dsMAX+Vray，幾個軟件結(jié)合使用，發(fā)揮各個軟件的最大優(yōu)勢和效能。SKETCHUP通過單面建模的優(yōu)勢用于快速建模，框架模型創(chuàng)建完畢導(dǎo)入3DSMAX，在3dsMAX中導(dǎo)入家具模型，然后對室內(nèi)場景模型添加材質(zhì)、燈光，通過Vray進行參數(shù)的優(yōu)化組合，最后渲染輸出，進而取得一個高效高品質(zhì)的效果圖。

室內(nèi)設(shè)計效果圖制作基本遵循建模、燈光、材質(zhì)、渲染輸出四個工作階段及流程。但所有的設(shè)計軟件并不是在各個階段表現(xiàn)都非常出色，因此需要綜合使用以揚長避短。有的軟件往往是在某一方面表現(xiàn)出色，而在另一些方面則無法實現(xiàn)或較差。如Sketchup建模功能相當(dāng)強大，根據(jù)設(shè)計師習(xí)慣而開發(fā)設(shè)計，相當(dāng)人性化，而燈光、渲染功能沒有，材質(zhì)有限，但建模方面確是最優(yōu)秀的。如今在國內(nèi)外大學(xué)、建筑室內(nèi)設(shè)計企業(yè)事務(wù)所得到廣泛使用，主要用于建筑或室內(nèi)設(shè)計方案初期進行構(gòu)思設(shè)計與反復(fù)修改，由于Sketchup使用的人性化與方便快捷被業(yè)內(nèi)人士稱為建筑草圖大師。

效果圖方案初期：創(chuàng)建模型是效果圖制作過程中用時較長的一個階段，“工欲善其事，必先利其器”，實現(xiàn)快速、準確建模，SketchUp是首選，文件小、模型面數(shù)少，操作方便快捷，可以邊推敲邊制作，使設(shè)計師得心應(yīng)手，事半功倍。SketchUp是一套直接面向設(shè)計創(chuàng)作過程的工具，其設(shè)計過程既能充分表達出設(shè)計師的構(gòu)思又能充分滿足客戶隨時溝通的需要，與設(shè)計師徒手繪制方案草圖的過程極其相似，是一種獨具創(chuàng)新的基于設(shè)計過程的設(shè)計工具，可以使設(shè)計者很直觀的在電腦上表達自己的想法，隨著思路的清晰，而細節(jié)得到不斷的強化，使設(shè)計師可以減少更多的重復(fù)勞動和提高設(shè)計成果的準確性。廣泛應(yīng)用于建筑、園林景觀、規(guī)劃、室內(nèi)裝飾、工業(yè)等專業(yè)領(lǐng)域的方案效果圖設(shè)計制作。

效果圖方案中期：3DS MAX（VIZ）是眾所周知的美國AUTODESK公司出品的三維動畫、建筑裝飾設(shè)計軟件，其強大的建模、材質(zhì)、渲染效果是其他軟件很少能夠超越的，在國內(nèi)擁有眾多的忠實用戶。3DS MAX強大的三維動畫功能被廣泛應(yīng)用于建筑、動畫、室內(nèi)、產(chǎn)品、科技等領(lǐng)域，制作動畫、效果圖精細、專業(yè)，是建筑裝飾專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必學(xué)的一個制作效果圖的經(jīng)典軟件。在效果圖制作中期，通過導(dǎo)入模型、調(diào)配材質(zhì)、打燈光等一系列操作，完成建模、材質(zhì)、燈光步驟。

效果圖方案后期：由于VRAY擁有較好的時間、質(zhì)量輸出的可調(diào)配性，在行業(yè)領(lǐng)域追求效率的今天，使用VRAY插件進行后期的輸出渲染被廣泛認可，輸出時間快、渲染質(zhì)量好，是當(dāng)前其他渲染器所無法比擬的。

后期處理：通過Photoshop、光影魔術(shù)手、美圖秀秀等軟件進行最后的潤色處理，使畫面達到最佳的藝術(shù)效果。

結(jié)語：基于工作過程導(dǎo)向的室內(nèi)設(shè)計課程，經(jīng)過多年來的課堂教學(xué)實踐，以上教學(xué)軟件基本上能夠滿足室內(nèi)裝飾設(shè)計市場的發(fā)展需要，完成課堂教學(xué)軟件與工作實際需要的對接。通過進一步優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)工作過程的具體行動導(dǎo)向，進一步完善課程教學(xué)體系，提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]陳賢浩，張立群.電腦美術(shù)設(shè)計技巧解析（立體設(shè)計篇）[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)文獻出版社，1998.

[2]火星時代.3dsmax&VRAY室內(nèi)渲染火星課堂[M].北京：人民郵電出版社，2009.

篇5

關(guān)鍵詞：云計算；高等學(xué)校；教學(xué)資源

中圖分類號：G203 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）11-0051-02

一、云計算

云計算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超級計算模式，是分布式計算技術(shù)、網(wǎng)格計算技術(shù)、并行計算技術(shù)和虛擬化技術(shù)等綜合發(fā)展的結(jié)果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優(yōu)點，是一種現(xiàn)代創(chuàng)新的、可以使數(shù)字資源共享得到較好實現(xiàn)的服務(wù)技術(shù)[1]。它不僅代表的是一種技術(shù)的革新，更是代表一種新的理念和服務(wù)模式。在云計算環(huán)境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務(wù)中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務(wù)需求自助化、資源配置動態(tài)化以及應(yīng)用擴展性強等優(yōu)勢。

根據(jù)當(dāng)前云計算的應(yīng)用與研究，典型的云體系架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺層和應(yīng)用層，其基礎(chǔ)架構(gòu)如圖1所示[2]。

二、高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

隨著高校信息化建設(shè)的不斷推進，很多高校在數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)方面通過自建或購買的方式囤積了大量資源，但是其應(yīng)用效果并不理想。目前，高校教學(xué)資源建設(shè)存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)資源建設(shè)缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計

現(xiàn)有的高校數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標準和規(guī)范。目前，高校的數(shù)字資源建設(shè)主要來自兩大部分，一部分是通過購買廠商現(xiàn)有的資源應(yīng)用平臺及其資源，另一部分是自主開發(fā)建設(shè)的數(shù)字資源平臺與資源。由于這些平臺和資源建設(shè)沒有統(tǒng)一的標準和規(guī)范，造成資源建設(shè)重復(fù)。

2.教學(xué)資源與平臺共享程度低，缺乏整合

高校的各種教學(xué)資源平臺及其資源沒有進行有效的整合，各種教學(xué)資源平臺及其資源之間缺乏有效的互聯(lián)互通機制，無法實現(xiàn)資源有效共享，形成了一個個獨立、封閉的數(shù)字資源平臺，“資源孤島”現(xiàn)象嚴重。

3.教學(xué)資源建設(shè)成本高

隨著各個高校教學(xué)資源數(shù)量的急劇增多，各個學(xué)校需要花費大量的財力為自己開發(fā)的數(shù)字教學(xué)資源或購買的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺購買相應(yīng)的硬件設(shè)備來維持其運行。

4.教學(xué)資源分布不均

重點大學(xué)與經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)的大學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，往往能夠獲得豐富的軟硬件教學(xué)資源，而大部分地方院校受資金來源等因素的限制，軟件硬件資源往往較貧乏，造成教學(xué)資源分布差異較大[3]。

三、云計算環(huán)境下高校教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用

1.云計算應(yīng)用于高校教學(xué)資源建設(shè)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)模式相比，采用云服務(wù)模式建設(shè)高校數(shù)字教學(xué)資源具有以下優(yōu)勢：

（1）有利于實現(xiàn)高校數(shù)字教學(xué)資源的共享

云計算技術(shù)的核心思想是將通過網(wǎng)絡(luò)連接的各種數(shù)字教學(xué)資源構(gòu)成一個資源庫，并對其進行統(tǒng)一監(jiān)控、管理和調(diào)度，其目標就是實現(xiàn)資源的有效共享。云計算環(huán)境下高校的各種教學(xué)資源平臺及其資源可以利用云技術(shù)將其整合在一起，形成共享的云資源，有效緩解教學(xué)資源分布不均的問題。

（2）有利于提高高校的教學(xué)質(zhì)量

云計算環(huán)境下，用戶通過手機、IPad、筆記本電腦等移動終端設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地在線獲得自己所需的資源。同時，教師也可根據(jù)需要建立自己的教學(xué)平臺，一方面能更好地幫助學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)；另一方面也有利于教師自己的教學(xué)和科研。通過云計算技術(shù)，構(gòu)建了一種新的教學(xué)方式，方便了師生之間的交流，更加體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）有利于節(jié)省高校設(shè)備購置及軟件升級的費用

云計算環(huán)境下高校的數(shù)字教學(xué)資源都存放在云端的服務(wù)器，資源通過云服務(wù)的方式呈現(xiàn)給用戶，對用戶使用的客戶端沒有較高的要求，用戶的客戶端只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)就可以獲得所需的服務(wù)。各個高校在設(shè)備購置和軟件升級方面的投資成本將大大降低，且有利于避免資源平臺的重復(fù)建設(shè)。

（4）為高校數(shù)字教學(xué)資源提供安全的數(shù)據(jù)存儲中心

云端服務(wù)器擁有超強的計算能力和海量的資源存儲能力。云計算技術(shù)通過把成千上萬的計算機組合成一個超大計算機群，能夠達到億萬次級別的超強運算能力，可以為用戶提供各種超級復(fù)雜的運算服務(wù)。同時，在云計算中，數(shù)據(jù)通過冗余存儲方式存儲在云端服務(wù)器群中，數(shù)據(jù)存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸?shù)奶攸c。云計算服務(wù)對數(shù)據(jù)進行多重保護，相比數(shù)據(jù)存儲在各個客戶端，安全性更高。

2.基于云計算的高校教學(xué)資源架構(gòu)模型

云計算通過網(wǎng)絡(luò)把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統(tǒng)一的服務(wù)[4]?；谠朴嬎愕母咝?shù)字教學(xué)資源平臺設(shè)計的目標就是采用虛擬化技術(shù)，將高校的教學(xué)資源及其各種軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施封裝成一個資源池，完成各個教學(xué)資源平臺及其資源的整合和共享，實現(xiàn)高校軟硬件資源的統(tǒng)一管理和調(diào)度，并通過客戶端向用戶提供云服務(wù)?；谠朴嬎愕母咝＝虒W(xué)資源平臺架構(gòu)模型分為4層，如圖2所示。

云計算客戶端是指用來訪問云計算服務(wù)的各種軟、硬件設(shè)備，主要包括：個人計算機、智能手機、平板電腦等終端設(shè)備，用戶通過這些終端設(shè)備就可以進入教學(xué)資源平臺獲取相關(guān)服務(wù)。

云計算應(yīng)用服務(wù)層主要是整合現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，主要包括精品課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教學(xué)資源庫以及個性化學(xué)習(xí)云服務(wù)平臺等，并為終端用戶提供各種互聯(lián)網(wǎng)軟件的服務(wù)與應(yīng)用程序接口。

云計算平臺服務(wù)層通常需要云基礎(chǔ)設(shè)施并支撐上層云應(yīng)用，它將解決方案或計算平臺作為服務(wù)交付，一方面為教學(xué)資源平臺的開發(fā)提供公共服務(wù)接口和軟件運行環(huán)境；另一方面也為系統(tǒng)集成與系統(tǒng)應(yīng)用提供綜合的管理功能。

云計算基礎(chǔ)設(shè)施層是整個云計算體系架構(gòu)的基礎(chǔ)，主要包括服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)存儲設(shè)備等物理基礎(chǔ)設(shè)施資源及其虛擬化資源兩大部分，采用虛擬化技術(shù)實現(xiàn)對其進行統(tǒng)一管理和調(diào)度，為上層提供網(wǎng)絡(luò)通訊、數(shù)據(jù)存儲和計算等按需的云基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。

四、結(jié)束語

云計算是一種新興的信息技術(shù)，將云計算技術(shù)應(yīng)用于高校的數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)，有利于整合教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的共享率，解決教學(xué)資源分配不均的問題，降低了教學(xué)成本，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著云計算技術(shù)飛速地發(fā)展與成熟，它將在高校的教學(xué)、科研和管理服務(wù)中發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻：

[1]周瑜龍.基于云計算的大學(xué)教學(xué)資源整合模型優(yōu)化研究[J].科技通報，2013，29（7）：201-203.

[2]王莉利，高新成，李瑞芳等.基于云計算的高校教學(xué)資源管理平臺的設(shè)計[J].陜西理工學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，30（4）：37-40.

篇6

過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實驗和調(diào)查分析，得出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)能促進中職學(xué)生隱性知識建構(gòu)和轉(zhuǎn)化，在中職學(xué)校值得進一步推廣的

結(jié)論。

關(guān)鍵詞：隱性知識；顯性知識；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)；中職學(xué)生；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

一、問題背景

1.隱性知識相關(guān)理論

（1）隱性知識與顯性知識的內(nèi)涵

英國哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼1958年首次明確提出“隱性知識”?！叭祟惖闹R有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖標和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識，稱為顯性知識，而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，稱為隱性知識”。在這之后，隱性知識在知識界引起了極大的關(guān)注。波蘭尼認為，個人所擁有的知識既有顯性知識，又有隱性知識。隱性知識在我們的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置，支撐著我們所表達的顯性知識，個體所包含的知識，不是隱性知識，就是根植于隱性知識。

（2）隱性知識與顯性知識的關(guān)系

隱性知識和顯性知識的劃分并非截然分明，隱性知識和隱性

知識之間、顯性知識和顯性知識之間并非是固定不動的，它們之間是可以相互轉(zhuǎn)化的。隱性知識可以轉(zhuǎn)化為顯性知識，其轉(zhuǎn)化手法有隱喻、類比、講故事等。顯性知識可以內(nèi)化為隱性知識，被個人消化吸收，升華為穩(wěn)定的、最具價值的知識。隱性知識與我們所熟知的顯性知識一樣可以有效地獲取、傳遞，如“師徒制”傳授方式，個人的隱性知識可以通過觀察、模仿、經(jīng)驗共享等方式群化為其他人的隱性知識。顯性知識隱性化是隱性知識獲得的途徑之一。學(xué)生個體可能經(jīng)由顯性的方式，借助語言、符號，采用一定策略，通過特定程序習(xí)得知識、技能。這種知識在學(xué)習(xí)的過程中是顯性的，但通過反復(fù)練習(xí)、不斷熟練，可以達到無需意識監(jiān)控的自動化水平，轉(zhuǎn)化成隱性知識。

中職學(xué)生的知識構(gòu)成中更多的是形成“問題解決能力”“創(chuàng)新能力”“組織能力”和“溝通能力”等，根據(jù)隱性知識的內(nèi)涵分析，這些知識構(gòu)成以隱性知識為主，顯性知識通過交流、反思、累積進而內(nèi)化成隱性知識，才能形成能力與素質(zhì)。所以中職學(xué)校的教育教學(xué)必須注重學(xué)生隱性知識的教育。本文以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)為例進行了闡述。

2.我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）學(xué)生個體差異大，大班授課形式不利于全面發(fā)展學(xué)生

中職學(xué)校生源普遍良莠不齊，學(xué)生個體差異大，廣州及珠三角城市的大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)或初中都學(xué)過一些信息技術(shù)課程，有一

定的計算機技能基礎(chǔ)，而來自農(nóng)村的學(xué)生有些連鍵盤都沒觸摸過，幾乎是零基礎(chǔ)，學(xué)生之間存在較大的水平差異，而教學(xué)仍以大班授課形式為主，教師教學(xué)上容易出現(xiàn)顧此失彼，無法兼顧全局的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化。

（2）以示范為主的技能培養(yǎng)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前，在計算機軟件應(yīng)用的課堂教學(xué)中，教學(xué)流程基本可以描述為“教師演示―學(xué)生練習(xí)―反饋評價”。在80分鐘一個單元的時間里，教師結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，通過多媒體廣播軟件邊講授邊示范操作，然后學(xué)生進行模仿和練習(xí)。這種教學(xué)模式的優(yōu)點在于操作過程直觀、形象，學(xué)生比較容易上手。但學(xué)生在教師示范的過程中只能聽和看，沒有足夠的時間進行思考、總結(jié)，被教師牽著鼻子走，整個學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。結(jié)果往往只學(xué)會“依樣畫葫蘆”的技能，當(dāng)出現(xiàn)變式練習(xí)題時，不少學(xué)生就感覺很困惑，無所適從，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）缺少網(wǎng)絡(luò)平臺，實驗條件受時空限制，不利于資源共享和學(xué)習(xí)交流

目前由于設(shè)備條件的原因，我校電腦室在使用安排上流動性

比較大，幾乎每個班級每次的上課地點都不一樣，而且缺少網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生在課堂的練習(xí)素材等資源及學(xué)生提交的作業(yè)經(jīng)常要隨著

“搬家”，對于課堂未能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于換了上課實驗地點而不能完成后續(xù)的任務(wù)。另外，缺乏交流平臺，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗難以得到分享，師生之間缺少深度的交流，不利于個人的隱性知識的共享與群化。

3.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)促進隱性知識建構(gòu)的優(yōu)勢

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（Virtual Learning Community）是基于網(wǎng)絡(luò)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境，胡凡剛從交往的角度，將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)定義為：基于跨時空的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員（主要包括教師與學(xué)生）之間借助統(tǒng)一的軟件或網(wǎng)站平臺，為完成網(wǎng)上或現(xiàn)實的學(xué)習(xí)任務(wù)進行信息交流、交互協(xié)作、知識共享活動，最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會關(guān)系共同體。

建構(gòu)主義認為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個部分。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的最佳場所。首先，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中體驗隱含的知識，得出啟發(fā)與感悟，建構(gòu)個體的隱性知識。其次，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了一系列的交互支持，學(xué)生和教師可以通過這些工具在一起

更平等地交流、討論，評價，使自己的理解在交流中不斷加深。最后，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供了一系列的知識管理工具，學(xué)生可以使用這些管理工具對自己從學(xué)習(xí)社區(qū)資源庫和其他同學(xué)那里獲得的信息進行加工和管理，聚集零散的知識，使其日益精確、有序、系統(tǒng)，有效地進行知識管理，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，最終內(nèi)化為個體的隱性知識。

基于以上幾點，筆者試圖依托《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為學(xué)生營造一個集知識學(xué)習(xí)、討論交流和環(huán)境，最終促進個體隱性知識的建構(gòu)。

二、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建

1.支持平臺的選用

本文虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的部署選用WAMP（Windows+Apache+MySQL+PHP）架構(gòu)的免費開源軟件Moodle 1.9.9。Moodle是一個基于建構(gòu)主義理論而開發(fā)的優(yōu)秀課程管理系統(tǒng)（CMS），它是依據(jù)社會建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即助學(xué)者（教師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構(gòu)知識。它支持學(xué)習(xí)資源的上傳與下載，在日常教學(xué)中可以作為課程的資源平臺，擁有討論區(qū)、Wiki、Blog等豐富的交流工具，又可以作為學(xué)習(xí)者相互交流和共同協(xié)作的課外學(xué)習(xí)平臺，利用Moodle平臺構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的是中職生隱性知識顯性化和群化的良好平臺。

2.Moodle平臺提供的功能

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師和學(xué)生進行各項教學(xué)活動的場所。教師和學(xué)生是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的主要構(gòu)成元素，而Moodle平臺和社區(qū)學(xué)習(xí)資源是社區(qū)活動賴以存在的前提條件。本文依托計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，在這門課程中教師可以實現(xiàn)如下圖所示的功能。

3.搭建Moodle平臺

采用軟件工程原型開發(fā)法，部署WAMP架構(gòu)的Moodle平臺，首先用XAMPP搭建APACHE、PHP、MYSQL環(huán)境，然后拷貝Moodle到apache的htdocs文件夾中，下載一個中文語言包zh_cn_utf8拷貝到Moodle文件夾的lang文件中，確保平臺界面以簡體中文顯示。在瀏覽器地址欄輸入http：//loacalhost/moodle/install.php即可容易地安裝Moodle平臺，本文Moodle平臺以網(wǎng)址211.66.209.75/moodle/

index.php，管理員（筆者）通過遠程桌面進行系統(tǒng)二次開發(fā)、批量注冊學(xué)生用戶和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案設(shè)計。

4.在Moodle平臺利用主題目錄創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程

一個課程默認有十個主題目錄，根據(jù)實際需要可以增加主題目錄數(shù)。每個主題下面都有添加資源和添加活動的選項。

在第一個主題目錄中添加“文本頁”資源，公布“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)使用公約”，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的管理制度，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的監(jiān)控和社區(qū)行為規(guī)范。添加“討論區(qū)”活動，設(shè)置“有問必答”專區(qū)，允許學(xué)生在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中提出疑難問題，鼓勵水平較高的學(xué)生給予回復(fù)，提供幫助。添加“聊天”活動，聊天室允許流暢的、同步的文本交互，在聊天窗口中可以包括圖片，支持URL地址、表情符號，包含HTML、圖像等格式。聊天記錄對于師生都是公開的，可以隨時查看，有利于師生、生生之間的即時交流和經(jīng)驗共享。

從第二個主題目錄開始，各主題目錄設(shè)置一個學(xué)習(xí)專題。通過添加文本頁、網(wǎng)頁、鏈接到一個文件或站點、顯示一個目錄等資源，添加計算機應(yīng)用基礎(chǔ)整合后各專題的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書、視頻教程和素材樣文等學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支架；通過添加“作業(yè)”“心得報告”“互動評價”等活動，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后根據(jù)要求提交作業(yè)、評價作業(yè)、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等。

5.制作調(diào)查問卷

問卷調(diào)查是Moodle為師生提供的重要功能之一。通過問卷調(diào)查，可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋情況，學(xué)生自己對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識技能點的掌握情況進行自評與了解。下載漢化Feedback插件包，解壓到本地安裝Moodle的blocks目錄下可以安裝反饋單實現(xiàn)問卷調(diào)查。

6.搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)要注意的問題

（1）提供學(xué)生自學(xué)和交流共享提供有效的支持

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是教師和學(xué)生教學(xué)的主要場所，要提供豐富的教學(xué)資源，設(shè)計形式多樣的交互活動如聊天室、討論區(qū)等，為學(xué)生提供了“資源性支持”和“協(xié)作交流支持”，有效解決現(xiàn)實教學(xué)中對學(xué)生隱性知識關(guān)注過少，指導(dǎo)不利的問題。

（2）提高學(xué)生參與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感

采用多種激勵措施，激發(fā)學(xué)生參與平臺的學(xué)習(xí)。如，在用戶首頁設(shè)計“Moodle之星”，鼓勵學(xué)生積極參與評論、討論交流，促進師生間、生生之間的“無縫互動”，實現(xiàn)隱性知識的流動與內(nèi)化；開設(shè)“優(yōu)秀作品展示”欄目，讓學(xué)生分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗學(xué)習(xí)活動，不斷獲取隱性知識。

（3）營造良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

運用Moodle軟件的小組功能，根據(jù)組內(nèi)異則、組間同質(zhì)為原則，劃分小組，設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討，協(xié)商小組任務(wù)計劃、任務(wù)主題、任務(wù)進度安排，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作，促進隱性知識的社會化和共享，組合和內(nèi)化。

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建最終是要為教學(xué)實踐服務(wù)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的。經(jīng)過近一年的教學(xué)實驗，通過個別學(xué)生訪談、課堂觀察以及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過基于Moodle平臺實施的學(xué)習(xí)活動后，52.5%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺參與學(xué)習(xí)活動，92.5%的學(xué)生認為利用Moodle平臺組織學(xué)習(xí)活動，較傳統(tǒng)的教學(xué)方式有趣，Moodle平臺的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動能夠促進學(xué)習(xí)效果的提高。80%的學(xué)生喜歡在Moodle平臺撰寫學(xué)習(xí)心得，92.5%的學(xué)生認為通過Moodle平臺實施教學(xué)，能提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，67.5%以上的學(xué)生認為Moodle平臺能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，60%以上的學(xué)生認為能夠培養(yǎng)他們解決問題的能力。

在筆者實施基于Moodle平臺虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)方式以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活了，不少學(xué)生利用課余時間完成并提交課堂未能完成的作業(yè)，師生和生生間的溝通交流更順暢了，學(xué)生的知識管理和知識共享意識更強了。因此，筆者認為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建與應(yīng)用，能夠有效地促進學(xué)生隱性知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，在中職學(xué)校值得進一步研究與推廣。

參考文獻：

[1]邁克爾?波蘭尼.個人知識：邁向后批判哲學(xué)[M].貴陽：貴州人民出版社，2000.

[2]王陸，楊卉，董樂.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究與應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2001（9）.

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇7

精品課程建設(shè)計算機輔助語言應(yīng)用《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》教高[2003]1號中指出：為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，決定在全國高等學(xué)校（包括高職高專院校）中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作（以下簡稱“精品課程建設(shè)”）。2010年，我參與建設(shè)的《商務(wù)英語聽說入門與實訓(xùn)》課程被評為福建省高職類省級精品課程。通過精品課程建設(shè)，我對于計算機輔助語言教學(xué)（Computer-assisted language learning，簡稱“CALL”）對于高職高專英語聽說課程的教學(xué)所產(chǎn)生的作用和影響有了更深的認識和體會。

一、計算機輔助語言教學(xué)在高職高專精品課程建設(shè)中的地位與作用

在精品課程建設(shè)中要重點抓好的工作中明確強調(diào)：要合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。這說明計算機輔助語言教學(xué)（CALL）在精品課程建設(shè)中的重要地位，也說明計算機輔助語言教學(xué)（CALL）是未來高職高專教學(xué)模式的一個重要補充。

二、計算機輔助語言教學(xué)（CALL）的主要發(fā)展階段

計算機輔助語言教學(xué)（CALL）自上個世紀50年代形成發(fā)展至今，已有50多年的歷史。在其發(fā)展過程中，主要經(jīng)歷三個階段：行為主義（behavioristCALL）、交際法（communicative CALL）、集成化（integrative CALL）模式階段。

集成化模式的計算機輔助語言教學(xué)（integrative CALL）是以兩大技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，即多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)。這二者的結(jié)合使得計算機輔助語言教學(xué)的功能變得更加強大。其優(yōu)點有：由于計算機功能的日益強大，使得視聽說得以整合，計算機語言學(xué)習(xí)的環(huán)境更加真實完善；計算機技術(shù)使得在設(shè)計單一教學(xué)活動時能夠同時進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練；學(xué)生對于學(xué)習(xí)的控制度得到增強。

三、在精品課程建設(shè)中計算機輔助語言教學(xué)（CALL）的應(yīng)用

高等院校展示精品課程建設(shè)的平臺都是一致的，即架設(shè)精品課程網(wǎng)站。教師將教學(xué)設(shè)計思路貫穿于教學(xué)活動及相關(guān)練習(xí)板塊，利用多媒體技術(shù)將教師的教學(xué)設(shè)計立體地展示在網(wǎng)頁中。而這些設(shè)想的實現(xiàn)，正是根據(jù)計算機輔助語言教學(xué)（CALL）理論，輔以較為成熟的計算機多媒體技術(shù)，利用互聯(lián)網(wǎng)來完成的。

在《商務(wù)英語聽說入門與實訓(xùn)》精品課程建設(shè)中，教學(xué)教案主要以WORD形式上傳，教學(xué)課件以POWERPOINT形式上傳。自主學(xué)習(xí)和文化生活板塊中的聽力和口語練習(xí)以POWERPOINT的課件形式提供給學(xué)生。課程亮點“YOYO課堂”的主要特色是以動態(tài)畫面呈現(xiàn)課本知識。學(xué)生根據(jù)教師提供的指定工作場景為背景，編寫腳本，自導(dǎo)自演，并用相機記錄下交流的片段，我們將這些學(xué)生實訓(xùn)的視頻通過后期剪接，插入情景介紹的音頻，制作成口語教學(xué)錄像上傳到課程網(wǎng)站。

在設(shè)計實現(xiàn)這五大板塊的過程中，集成化模式的計算機輔助語言教學(xué)的作用始終貫穿其中。由于專業(yè)教師大多數(shù)只是掌握常用的計算機多媒體技術(shù)，如POWERPOINT、Word、moviemaker。對于視頻、音頻的處理，網(wǎng)站建設(shè)等網(wǎng)絡(luò)知識的掌握不足，因此必須依靠技術(shù)人員的支持才能最終完成設(shè)計方案。而技術(shù)人員在了解設(shè)計意圖，幫助完成設(shè)計方案過程中，根據(jù)他們所掌握的技術(shù)知識，能夠?qū)處煹脑O(shè)計方案提出意見，進一步完善設(shè)計方案，精益求精。因此，精品課程建設(shè)團隊中技術(shù)人員的重要作用不可忽視。

四、對教師在高職高專英語聽說課程教學(xué)中的作用的思考

教師對于學(xué)生情況最為了解，對于課堂的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容的掌握也最為詳細，因此教師在集成化計算機輔助語言教學(xué)中應(yīng)擔(dān)任課件設(shè)計者的角色。

在課程建設(shè)過程中，我發(fā)現(xiàn)教師對于多媒體技術(shù)的掌握水平會間接地影響到教師對于集成化計算機輔助語言教學(xué)的理解和執(zhí)行。因此，這也要求教師必須注意現(xiàn)代教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，通過先進的多媒體技術(shù)，將教師的教學(xué)思路立體，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)步驟，這樣才能夠真正完成教學(xué)方法改革和教學(xué)手段改革相結(jié)合，教學(xué)改革與課程建設(shè)相結(jié)合，將課程建設(shè)得更加成熟完善。

參考文獻：

[1]朱雪茹.計算機輔助語言教學(xué)模式下高職英語教師的作用.

篇8

1 游戲教學(xué)的內(nèi)涵

初中信息技術(shù)課中的游戲化教學(xué)就是在教材的基礎(chǔ)上充分挖掘游戲的內(nèi)涵，通過自己制作簡單Flash游戲或者選擇已經(jīng)商用化的游戲來作為教學(xué)資源的一種教學(xué)方式。它的本質(zhì)就是“以游戲?qū)W習(xí)知識”，使游戲能夠真正地融入信息技術(shù)教學(xué)中，從而讓游戲成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機相關(guān)知識的一種有效途徑。在游戲教學(xué)模式中，游戲是整個教學(xué)過程的主線，學(xué)生通過游戲?qū)W習(xí)知識的形式多種多樣，教師既可以利用游戲展現(xiàn)內(nèi)容，作為學(xué)生獲取知識的一種途徑，也可以借助游戲這種形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以利用游戲的操作提高學(xué)生的操作能力，等等。總之，利用游戲教學(xué)模式多種多樣，教師可以充分利用自身的資源，開創(chuàng)多種形式的游戲教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

2 信息技術(shù)課程中的游戲化教學(xué)設(shè)計分析

在信息技術(shù)游戲教學(xué)設(shè)計的時候，教師要充分考慮實際情況，在尊重傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計方法之外，還要融入游戲設(shè)計的特點，要從教材、重難點分析、教學(xué)策略等多方面進行綜合考量。

2.1 教材分析

信息技術(shù)是一門技術(shù)性很強的學(xué)科，涉及數(shù)學(xué)、計算機等多門學(xué)科中的知識，在課程設(shè)計過程中要做好對教材的分析，充分發(fā)覺教材內(nèi)容的深度和廣度。游戲教學(xué)設(shè)計要以信息技術(shù)教材內(nèi)容為大背景，要拓展教學(xué)資源，不能照本宣科。

2.2 重點和難點分析

在教學(xué)設(shè)計過程中，教師要明確本次課的難點與重點。重點就是本次課堂教學(xué)中的核心知識，難點就是一般情況下大部分學(xué)生不能夠很好掌握或者理解的知識。在游戲化教學(xué)設(shè)計過程中，學(xué)習(xí)的重點和難點都應(yīng)該穿插在教學(xué)過程中，隨著游戲的不斷進行，讓學(xué)生循序漸進地掌握重點和難點，充分體現(xiàn)游戲教學(xué)的優(yōu)勢。

2.3 教學(xué)策略分析

教學(xué)策略就是指在一定的教育理念指導(dǎo)下的一種教學(xué)方法，比如探究、設(shè)疑等。游戲化教學(xué)策略主要還是游戲，要找好游戲資源，探索游戲服務(wù)教學(xué)的方式等，這是教師做好信息技術(shù)游戲教學(xué)的最重要的工作。

3 游戲教學(xué)的應(yīng)用

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，筆者總結(jié)出游戲教學(xué)常用的三種方式：一種是根據(jù)教材基礎(chǔ)知識而采用的游戲模式（即知識類游戲模式），比如信息技術(shù)知識問答游戲等；一種是為了提高學(xué)生的計算機操作能力而設(shè)置的游戲模式（即技能操作游戲模式），比如金山打字通等；一種是為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的而設(shè)置的游戲模式（即綜合應(yīng)用游戲模式）。

3.1 知識類游戲模式

知識類游戲模式一般應(yīng)用于信息技術(shù)課程中的計算機系統(tǒng)、硬件等內(nèi)容的講解，這些內(nèi)容往往比較抽象，如果單純講述，無法讓學(xué)生很好地理解。針對這樣的內(nèi)容，采用游戲教學(xué)方式可以起到化抽象為生動、事半功倍的效果。

比如，在介紹計算機系統(tǒng)和硬件的時候，課前，筆者做好充足的準備，在“連連看”和“大家來找茬”這樣的游戲基礎(chǔ)上，進行了改進，制作出兩個簡單的Flash游戲。其中，一個游戲類似于“連連看”，不過內(nèi)容改動了，改為“計算機硬件實物圖片”和“計算機硬件名稱”之間的連接，要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)連接準確。第二個就是類似于“大家來找茬”這樣的游戲軟件，筆者還是用Flash來設(shè)計的，游戲中給出了計算機系統(tǒng)和計算機硬件的連接圖（里面有很多錯誤點），讓學(xué)生來找出什么地方有錯誤，并且記錄學(xué)生完成的時間。最后統(tǒng)計學(xué)生完成這兩個游戲的時間，并且在全班做對比，看看誰做的速度最快。

通過以上的教學(xué)過程，可以看出，學(xué)生不僅在游戲中學(xué)習(xí)了計算機系統(tǒng)和計算機硬件的知識，而且通過比賽競爭的形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的動力。

3.2 技能操作類的游戲模式

操作能力是信息技術(shù)課程的教學(xué)重點，而技能操作類的游戲主要是通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生的計算機操作能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，信息技術(shù)技能操作往往是通過教師演示、學(xué)生跟隨的形式來進行，這種教學(xué)方式效果不好，學(xué)生遺忘速度較快。針對這種情況，筆者設(shè)計了“技能操作游戲”。下面就以“鼠標和鍵盤的操作”為例進行探討。

鼠標和鍵盤是計算機兩個最重要的外部輸入設(shè)備，而大部分初中生剛剛接觸計算機，對這兩項輸入設(shè)備的操作還不是特別熟悉。為了讓學(xué)生快速地熟練操作鼠標和鍵盤，筆者分別選擇了“掃雷”和“金山打字通”這兩個小游戲。“掃雷”是為了讓學(xué)生能夠熟練地掌握鼠標左鍵、右鍵以及中鍵的使用而特意選擇的游戲?！皰呃住边@個游戲比較簡單，但是需要考查人的智力，而且這個游戲只需要鼠標的三個鍵，對于學(xué)生操作鼠標來說，最為合適?！敖鹕酱蜃滞ā笔菫榱俗寣W(xué)生快速熟練地掌握鍵盤輸入而選擇的游戲。相對鼠標來說，鍵盤操作復(fù)雜，所以在課時分配上可以適當(dāng)?shù)丶哟蟊戎亍榇?，筆者選擇了金山打字通的四個游戲“太空大戰(zhàn)”“鼠的故事”“拯救蘋果”“激流勇進”和“生死時速”，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，在練習(xí)一段時間后，組織學(xué)生進行打字比賽，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.3 綜合應(yīng)用游戲模式

信息技術(shù)的最終教學(xué)目的就是要求學(xué)生學(xué)完知識內(nèi)容后，能夠用它來解決現(xiàn)實中的實際問題。比如：在學(xué)習(xí)完Word后，學(xué)生就能夠掌握Word基本的操作功能，能夠?qū)ξ臋n進行編輯；在學(xué)完P(guān)owerPoint后，學(xué)生就能夠做出合格的PPT文件。為了達到這樣的要求，筆者開始嘗試將綜合應(yīng)用游戲應(yīng)用在信息技術(shù)課堂中。比如，筆者就利用了PowerPoint做了一個簡單的走迷宮游戲。首先，在課堂上，筆者將這個簡單的走迷宮游戲發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進行玩耍，然后問學(xué)生：“大家想知道這個游戲是如何做成的嗎？”這樣充分地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著筆者詳細地向?qū)W生講解這個游戲的制作過程，并讓學(xué)生跟著操作。

筆者先將準備好的三張圖片傳送到每個學(xué)生的電腦上，然后向?qū)W生講解每張圖片的用途：第一張圖片就是剛開始時的圖片，在觸發(fā)開始按鈕后，幻燈片進入第二張圖片，第二張圖片的路徑上都設(shè)定上超級鏈接，如果學(xué)生一不小心碰到，就自動跳轉(zhuǎn)到第三張圖片——“game over”圖片。在詳細地解釋完成后，學(xué)生也體會到“原來制作游戲這樣的簡單”。

4 總結(jié)

游戲教學(xué)對信息技術(shù)課堂來說是一種非常有效的教學(xué)方式。實踐證明，游戲教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面具有顯著的效果。在實際教學(xué)過程中，教師還應(yīng)在引入游戲方面注意適中度，絕不能濫用，同時要講究方法策略，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢。■

參考文獻

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

篇9

1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學(xué)設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。

2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學(xué)設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性。

3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會以下幾點：

1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學(xué)會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，

3、學(xué)會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，

4、學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，

5、學(xué)會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學(xué)總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計劃及教案的編寫工作。

3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵

計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點、難點、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓(xùn)時，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學(xué)習(xí)；在上機課上，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。

二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析

1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機實訓(xùn)課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實施。

三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的改進分析，促進大學(xué)生學(xué)以致用

1、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計從課程設(shè)計、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。

2、學(xué)生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學(xué)院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機測試，是對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學(xué)生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。

3、學(xué)以致用，學(xué)了計算機就要會用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識方面藝術(shù)小報。學(xué)生即學(xué)會了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學(xué)以致用。

篇10

中職教師應(yīng)該加強與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，提高對當(dāng)前就業(yè)市場形勢的認識，依據(jù)市場需求和市場要求來進行教學(xué)改革。明確教育目標，針對市場需求進行教學(xué)設(shè)計，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。由于中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，而且學(xué)習(xí)熱情度不高，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和設(shè)置教學(xué)課程。中職計算機專業(yè)應(yīng)該注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與職業(yè)崗位結(jié)合起來，有準確的職業(yè)培養(yǎng)定位，重點培養(yǎng)學(xué)生與市場需求對接的能力，并把它作為教學(xué)改革的方向和目標，這樣中職計算機教學(xué)改革也就有了目標和方向。針對市場需求和中職學(xué)生的能力基礎(chǔ)，在教學(xué)改革培養(yǎng)目標上應(yīng)該把重點放在提高學(xué)生動手能力上，而不是以高深的理論為主，重點培養(yǎng)學(xué)生的熟練應(yīng)用能力和學(xué)生解決實際問題的能力。教學(xué)內(nèi)容涉及面要廣泛，操作技能要熟練。中職學(xué)生應(yīng)該掌握計算機基本的操作技能，以勝任工作中基本的崗位。如中職學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)該能夠熟練使用計算機、打印機、復(fù)印機、傳真機等，同時能夠熟練使用辦公軟件，能夠完成網(wǎng)絡(luò)瀏覽、收發(fā)文件、信息下載等工作。同時還應(yīng)該掌握一些基本技能，如重新安裝系統(tǒng)、防止病毒入侵、檢測電腦運行情況等。解決這些問題并不需要高深的理論知識，中職計算機畢業(yè)生應(yīng)該具備這樣的能力。對于中職計算機專業(yè)的學(xué)生來講，應(yīng)該能夠熟練操作各種軟件，安裝和維護計算機硬件，不一定非得成為計算機專業(yè)的能手和高端人才，但是一定要成為應(yīng)用技能型人才。

2以市場為需求為導(dǎo)向，實施校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式

中職學(xué)校在進行計算機課程設(shè)置時，要與學(xué)生的就業(yè)方向結(jié)合起來，調(diào)整課堂內(nèi)容，使畢業(yè)生在踏入工作崗位后還可以用到。中職計算機專業(yè)的學(xué)生要明確自身市場就業(yè)目標就是基層人員，那么教師就應(yīng)該以學(xué)生這個求職方向為準則，以中職學(xué)生的學(xué)習(xí)為根基，在教學(xué)中有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的技能。對于有天賦和遠大志向的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生為實現(xiàn)更高的目標而努力奮斗，讓他們選修一些層次更高的計算機選修課，提高自身的專業(yè)水平。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，高職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)進行課程設(shè)置，教師應(yīng)該對學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求進行分析，充分了解未來學(xué)生工作中可能會用到的計算機知識與技能，調(diào)整計算機課堂內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)能夠與未來工作結(jié)合起來。明確理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)中職學(xué)生的實踐能力。就業(yè)導(dǎo)向下的中職計算機教學(xué)，對教師提出了更高的要求，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該做到了理論與實踐相結(jié)合，學(xué)校還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造條件，建立校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式，企業(yè)為學(xué)生提供工作崗位，讓學(xué)生把書本所學(xué)與實踐結(jié)合起來，提前接觸社會，提前了解崗位需求。計算機課程的信息量較大，只靠學(xué)校的上機是遠遠不夠的，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)來共同培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和計算機能力，學(xué)生在實習(xí)期間就可以充分運用所學(xué)的計算機知識，為學(xué)生提供了實踐平臺。如學(xué)生運用計算機連接車間設(shè)備，檢測、監(jiān)督和維護車間的工作運行。

3打造市場品牌，拓展就業(yè)市場