導語：如何才能寫好一篇初中物理實驗方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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該課題為中國郵政集團公司2011年委托中國新聞出版研究院承擔實施的重要應用型軟課題，院領導對此高度重視，組成了以郝振省院長為課題責任人、魏玉山副院長為組長，北京大學、清華大學、中國新聞出版報、開軟科技集團、藝恩咨詢等多家單位參加的專題課題組。在近一年的時間里，課題組對中國郵政集團公司及下屬企業(yè)進行了深入調研，獲得了大量一手數(shù)據(jù)及相關資料，召開了七次專家研討會，在此基礎上經過三次大的修改，最終形成了總計20余萬字的主報告及兩個子報告，較圓滿地完成了研究任務，進入結題階段。

會上，中國新聞出版研究院數(shù)字出版研究所所長王飚，開軟科技集團總裁田雷，中國新聞出版報編委、新媒體部主任程曉龍，分別就課題主報告、技術解決方案和近期數(shù)字出版產業(yè)的發(fā)展動向進行了闡述，并接受了課題組的質詢及答疑。隨后，中國新聞出版研究院副院長魏玉山對課題總體情況做了總結性發(fā)言。

中國郵政集團公司專家評審組對課題成果予以了高度評價，一致認為，相關報告對國內外數(shù)字出版產業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢進行了詳細分析，對中國郵政集團公司進行了深入調研，充分了解了集團公司在數(shù)字出版發(fā)行方面的需求，在此基礎上，提出了中國郵政集團數(shù)字出版方案，具有較強獨創(chuàng)性。

最后，李永明代表中國郵政集團公司宣布該課題順利結題，并表達了今后繼續(xù)同中國新聞出版研究院在相關項目及課題方面進行合作的愿望。

（孟曉明）

《數(shù)字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》獲科技部批準立項

本刊訊 由中國新聞出版研究院作為項目主承擔單位，中國科學院自動化研究所、中國軟件評測中心、北京信息科技大學作為合作單位申請的2012年度“科研院所技術開發(fā)研究專項資金”項目——《數(shù)字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》于2012年5月被科技部正式批準立項。

標準符合性測試是依據(jù)具體標準和技術規(guī)范，通過實驗室測試技術評測產品、過程與服務，并作出被測對象是否符合標準的權威判斷。在西方發(fā)達國家，標準符合性測試不僅是推動標準實施的必要方式，更成為標準發(fā)揮產業(yè)規(guī)范作用的有效手段和工具?！稊?shù)字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》項目自2011年8月申報以來，受到新聞出版總署、科技部的高度重視和大力支持。該項目的立項有助于我國新聞出版領域標準化工作的深入，對于健全行業(yè)標準化工作機制具有重要意義和作用。目前，新聞出版業(yè)已的基礎、方法、產品、服務等各類標準達100多項，涵蓋傳統(tǒng)出版和數(shù)字出版領域，但因缺少科學有效的標準符合性測試技術和測試機構，標準之間的沖突問題現(xiàn)在無法有效解決。

本項目以數(shù)字出版內容標準符合測試為核心，涵蓋了數(shù)字內容生產、加工、傳播等全流程和整個生命周期，主要包含四項內容：一是開展數(shù)字出版內容標準符合性測試理論及方法研究；二是制定標準符合性測試相關標準；三是開發(fā)符合性測試系統(tǒng)及集成平臺；四是建設數(shù)字出版標準符合性測評實驗室并審報相應資質。項目于2012年正式啟動，預計2014年完成。 （李 旗）

京交會英國出版科技集團簽約

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關鍵詞：初中物理 新課改 探究性實驗

在初中物理教學當中，實驗是一個重要組成部分，良好的實驗方法將不僅能使實驗教學質量得以提高，同時也能夠使學生對于物理學習產生更濃的興趣，更積極地去探究物理知識。獲取知識的途徑分為兩種，第一種是教師傳授，第二種是學生自我探究；第二種方法能夠使學生更牢固的掌握知識。要使初中學生能夠將探究的欲望發(fā)揮出來，則進行物理實驗為一個理想途徑；采用探究性實驗取代驗證試驗，將能夠提升學生思考的能力，使其學習效率得到提高。隨著新課改的逐漸深入，在初中物理教學中實施探究性實驗教學培養(yǎng)學生的綜合能力已成為主流的呼聲。本文就此分析了初中物理教學中探究性實驗的相關問題，以供同行參考。

1探究性物理實驗教學所應堅持的原則

1.1堅持探究的原則

可對現(xiàn)有教學方法進行改進，將教材當中存在的探究點挖掘出來，以學生現(xiàn)有的思維能力以及知識水平作為引導探究實驗的出發(fā)點，以便將學生的創(chuàng)造思維激發(fā)出來。例如在教授導體電阻影響因素的相關實驗內容時，教師可將學生分為若干個小組進行實驗，然后將三個相同的電阻圈分發(fā)到各個小組，隨后讓學生在電路中對電阻圈進行并聯(lián)與串聯(lián)，并認真觀察記錄燈泡亮度所出現(xiàn)的變化。最后，教師讓學生對燈泡亮度發(fā)生改變的原因進行分析，同時分析電阻大小發(fā)生改變的原因。如此一來，采用分組實驗取代演示實驗，使學生親自探究問題與分析問題，將能夠提高教學效率。

1.2堅持激勵的原則

教師在進行實驗教學的過程中，應注重對學生潛在的主動進取與探究精神進行培養(yǎng)，并適時對學生進行鼓勵。筆者認為在實驗教學中，應對學生進行分組，并實行實驗成果的評分制，采用以上方法能夠產生較好的激勵作用，可以增強學生參與物理實驗的積極性。

1.3堅持整體優(yōu)化的原則

實驗教學應兼顧所有學生，不能側重于部分學生。因此在教學時，教師應將注意力放在所有學生的身上，盡量讓每個學生都能受關注，積極為學生創(chuàng)造條件，讓每個學生都能夠參與物理探究實驗當中，盡量確保每個學生都能夠有所進步，保證實驗教學的質量能夠得以全面提高。

2開展探究性物理實驗教學的具體方法

2.1教師將問題提出

教師可以參考初中物理的教學目的、內容以及要求，進而從生活生產以及教材當中尋找靈感，并向學生提出具備啟發(fā)性與探究性的問題。在提出問題時，應將背景資料提供給學生，并向學生提供相關的物理實驗器材。可將探究實驗分為兩種類型，第一種是由教材驗證試驗發(fā)展或轉化而形成的探究實驗；第二種是以教材內容作為基礎而設計的探究實驗。下面筆者以初中物理中滑動變阻器所具有的作用這一個知識點作為例子，來說明探究實驗。完成電阻作用的課程實驗之后，可以深入啟發(fā)學生，既然電流強度發(fā)生改變時，是因電阻大小發(fā)生改變所致，燈泡亮度發(fā)生改變的原因為電流改變；那么電阻大小發(fā)生改變時，滑動變阻器發(fā)生了什么樣的變化？教師在設計探究實驗時，應將學生具體學習情況與教學內容作為參考。探究實驗中，教師可以從多方面收集問題，但是需要注意的是，提供問題的內容、問題方式以及問題需要學生進行探究的深度，不應超出學生現(xiàn)有認知能力。

2.2讓學生對問題進行假設

問題被提出之后，將會使學生產生好奇心理、困惑心理、矛盾心理以及懷疑心理等，學生探究的動力便由此得到激發(fā)。將問題情境創(chuàng)設出來，以便促使學生積極討論與查閱相關資料，構思以及設計問題的解決方案，進而假設出某種可能性，并預言解決問題的操作方法，問題解決后可能得出的結論。

2.3讓學生制定出相關的物理實驗方案

向學生提供可能用到的實驗器材，讓學生充分利用這些器材設計出操作性與可行性較強的方案。當學生設計探究實驗總方案時，教師應指導學生做整體構想，并明確設計思路，在設計時保持方案的嚴謹性以及科學性，并使設計方案與具備的實驗條件相符。選擇器材的內容以及處理、表述實驗結果所采用的方式也應納入設計方案當中。

2.4讓學生對問題進行探究實驗

探究性物理實驗教學應當以實驗探究階段作為核心，學生要根據(jù)設計好的探究方案進行實驗，教師也應對學生的實驗加以指導。探究實驗時，教師應告知學生相互合作的重要性，并使學生記錄好相關實驗數(shù)據(jù)與實驗現(xiàn)象。如果條件允許，可讓學生重復實驗。安全實驗問題也不容忽視，以免出現(xiàn)意外。如果在實驗時，學生碰到無法解決的問題，那么教師應啟發(fā)學生與指導學生。

2.5讓學生分析實驗資料，并歸納結論

探究實驗完成之后，應指導學生對照實驗實際數(shù)據(jù)與研究假設，對兩者出現(xiàn)不一致的原因進行分析，并將結論歸納出來。結論被歸納好之后，應讓學生對探究過程進行總結，以找出不合理之處，改進探究過程。教師應評價與總結探究實驗，以實現(xiàn)去偽存真與深化探究目標。學生在教師的點評后，可以使實驗結論變得更為系統(tǒng)化以及條理化。當學生完成探究實驗的各項工作后，教師應指導其撰寫探究報告，并在各組間交流實驗過程與實驗結論。

3.結語

綜上所述，在初中物理的實驗教學當中，融入探究性理念，將能夠使學生學習物理知識的興趣得以增強，并能夠提高學生參與物理實驗的主動性。此外，探究性物理實驗教學也能夠使初中生進行物理實驗的能力得到有效提升。因此，開展探究性物理實驗教學是非常必要的，它能有效激活學生主體意識，增強學生科學探究能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

參考文獻：

[1]楊清文.初中物理實驗教學改革的探討[J].新課程（中學版）

[2]王芝芳，楊棟.對初中物理探究性實驗教學的幾點認識[J].教育革新

[3]徐娟.淺談初中物理實驗教學[J].江西教育

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關鍵詞：初中　物理實驗　評價體系　構建　探析

初中是學生接受教育的一個重要階段，這個時期學生對事物的求知欲比較強，是一個非常重要的打基礎的階段。而且初中生也剛接觸物理不久，物理的實驗課能夠很好地引起學生對物理學習的興趣，比如三棱鏡分解白光、插入水中的筷子是彎的等，這些都是非常簡單的小實驗，而且都是學生在日常生活能接觸到的，通過實驗可以很好地引起學生的興趣，有利于物理教學的進一步開展。新課程改革對學生自主能力的培養(yǎng)越來越注重，而且實驗基本都是靠學生自己完成，能夠很好地完成對學生自主能力的培養(yǎng)。初中物理實驗評價體系的構建可以監(jiān)督教師物理實驗的教學，還可以切實做到培養(yǎng)學生獨立自主的能力，初中階段應該不斷完善對物理實驗的評價體系。

一、物理實驗評價體系的重要性

（一）監(jiān)督教師，保證實驗教學的開展

初中生對新鮮事物充滿了好奇心，物理課程中的實驗會讓學生感到非常有趣，這樣可以促進學生更好地學習，物理實驗評價體系的構建可以對教師起到很好的監(jiān)督作用，保證物理實驗教學的質量。實驗是物理教學中不可缺少的一部分，但是有些物理教師怕麻煩，如上課前對實驗器材的準備、課后對實驗器材的整理等都會耗費大量的時間，不會給學生提供足夠的實驗教學，這就導致了物理定理、公式等死記硬背的枯燥，讓學生失去了對物理學習的興趣。但是為了更好地促進學生對物理知識的理解，進行實驗教學是必要的，物理實驗評價體系的構建可以有效地解決這種問題，監(jiān)督教師必須進行物理實驗的教學，可以有效地促進學生對物理的學習。

（二）引導探究，利于學生掌握知識

實驗是物理的基礎，在初中物理的教學過程中，實驗教學可以起到積極的作用，有助于幫助學生對物理知識的掌握。初中生雖然對事物的好奇心比較強，但是他們的接受力還是非常有限的，為了更好地幫助學生對物理知識進行理解和掌握，物理教學的開展是十分必要的。物理實驗評價體系的構建可以提供給學生充足的物理實驗的機會，讓學生充分理解物理課堂上所學的知識，在實驗的過程中對所學的知識進行鞏固，還能讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，有什么問題不理解可以及時向老師進行詢問，這樣對知識的掌握會更加牢固，更好地促進學生對后面物理的學習。物理實驗評價體系的構建是新課程改革下對教學的要求，為了更好地做到這一點應該不斷完善對物理實驗評價的體系，還可以充分提高學生對物理學習的熱情，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

二、初中物理實驗評價體系的構建

（一）轉變教師思想觀念

對于實驗的評價，在以往的教學中局限于對知識點的考查，過于重視實驗報告的評改與實驗結果，而忽視學生綜合實驗能力如科學猜想、提出問題、制訂計劃、操作能力等的考查。對實驗中出現(xiàn)的問題與實驗反思沒有進行有效延伸。新課程改革背景下要實現(xiàn)物理實驗評價體系的完善首先就需要教師轉變思想觀念，對傳統(tǒng)的實驗評價體系做到繼承與創(chuàng)新，既要注重對各知識點的考查，更要關注實驗前方案的制訂、實驗中的操作與實驗后的反思，要改變傳統(tǒng)以驗證為主的實驗，設計探究性實驗，讓學生在主動探究的過程個性得以展現(xiàn)，思維得以激活，思想得以碰撞，以實驗評價來促進學生的主動探究。如在做“探究浮力大小與什么因素有關”這一實驗時，我將全班學生分成幾個學習小組，讓這生積極閱讀教材，多種渠道收集信息，開動腦筋，運用所學來設計實驗方案，要鼓勵學生不拘泥于教材，打破常規(guī)，作出大膽的猜想，在實驗中進行驗證。在實驗過程中要注意觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時作出調整，實驗后，讓學生再次完善實驗方案。這樣學生通過猜想、論證，不斷地進行完善、總結與反思，從而收到了良好的教學效果。

（二）加大學校構建力度

在構建物理實驗評價體系的過程中，教師的態(tài)度是非常重要的，但是學校的態(tài)度也是一個非常重要的方面。學校應該對評價體系的構建加大力度，并且做到充足的實驗資金投入，把實驗室的實驗設備準備齊全，這樣才能為實驗教學的開展提供前提條件。這是一個關鍵的方面，如果沒有學校的支持，再好的想法也是空談，為了更好地解決這方面的問題，學校應該充分認識實驗教學的重要性，為物理實驗評價體系的構建提供堅強的后盾。

（三）制定合理的評價標準

為了更好地促進物理實驗評價體系的構建，應該提前考慮到各個方面，設計出合理的評價標準，對教學優(yōu)秀的教師進行獎勵，對教學不理想的教師采取適當?shù)拇胧@樣才能更好地促進實驗教學的開展。物理實驗評價體系的構建離不開一定的標準，俗話說得好沒有規(guī)矩不成方圓，為了更好地促進物理實驗評價體系的構建，應該經過集體的討論，制定一個合理的評價體系，并在物理實驗教學開展的過程中，不斷進行改革，盡可能做到體系的完善。

三、結語

本文通過對物理實驗評價體系的構建進行分析，充分認識到了物理實驗教學的重要性，為了更好地促進學生對物理的學習，應該不斷對物理實驗評價體系進行完善。物理實驗評價體系的構建不僅能監(jiān)督教師的教學，取得良好的教學效果，還可以在很大程度上幫助學生對所學知識進行加深理解和記憶，為學生以后的學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 王子利.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習物理的興趣[J].職業(yè)，2010(5).

[2] 王曉東.如何提高物理課堂教學效率[J].科教文匯：下旬刊,2010(2).

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一、初中物理實驗教學中存在的

問題

1．“照方抓藥”式地驗證教學理念，束縛了教師的教學思維，很多實驗還是有意無意地設計成驗證性實驗，缺乏對學生進行創(chuàng)新能力和探究精神的培養(yǎng).

2．一些實驗與現(xiàn)實生活脫節(jié)，讓學生覺得學習物理是為學習而學習，而不是解決日常生活中的問題，缺乏學習的激情.

3．教學儀器不足，教師的演示實驗代替了學生的分組實驗，沒能有效培養(yǎng)學生動手實驗的能力、分析解決問題的能力.

4．一些教師的實驗教學方法老舊.實驗前教師詳細地講解實驗內容、實驗步驟、實驗方法，學生按照教師設計好的方案進行實驗.教師沒給學生留出思考的時間，制約了學生思維的能動性.

二、轉變教育理念，激發(fā)學生學習

物理的興趣

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師將實驗器材準備得非常細致，在實驗桌上只保留有用的實驗器材.學生動手操作前，教師要將所有的實驗器材的名稱、作用、用法、實驗步驟與方法講清楚，并演示操作，甚至手把手地教給學生.學生必須嚴格按照教師的要求去操作，不得隨意改變方法與步驟.表面上看學生答案統(tǒng)一，節(jié)省時間，效率高，課堂秩序好.教師不敢放手讓物理學生自主設計、自主操作，長此以往學生厭煩了這種統(tǒng)得過死的束縛，認為實驗無非就是簡單機械地重復教師的動作，驗證一下實驗結論，因而厭倦了做實驗，失去了學習物理的興趣.以上現(xiàn)象反映了教師落后的教育理念，抑制了學生的創(chuàng)造性和自主性.

為了適應新課程改革，教師必須轉變教育理念，教師應幫助學生、引導學生更加自主地選擇實驗器材，自主設計實驗過程.

例如，在講“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”時，教師可做這樣的嘗試，有意識地在實驗桌上增加電壓表，目的是引導學生自主選擇實驗器材.部分學生錯選了電壓表，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，得不出正確數(shù)據(jù)，他們或求助于教師，或效仿其他同學，急切地尋找解決問題的辦法，這時教師因勢利導，分析問題所在，困惑迎刃而解.這些經歷了失敗的學生，對電流表與電壓表的區(qū)別及其功能有了更深的印象.由于這一干擾因素設置的難度適當，不僅沒有挫傷學生的積極性，反而使其增強了信心，激發(fā)了探究的興趣，收到了很好的效果.

又如，在“讓電燈發(fā)光”實驗中，教師沒有先示范連接電路，而是直接給出任務：誰能利用實驗桌上的器材最先讓小燈泡發(fā)光?然后逐步增加難度，如何方便地控制燈的亮滅?能否讓兩個燈同時發(fā)光?教師適時引導、點撥、幫助學生順利完成實驗，并及時鼓勵、贊賞學生.整個實驗過程是由學生自己設計，自己操作完成的，學生體會到了成功的喜悅，有了成就感，就會喜歡上物理實驗課，對物理產生興趣.

三、封閉式實驗改為開放式實驗

封閉式教學不利于學生思維活動的拓展，不利于學生個性的發(fā)展，在教學中，要把封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，從多角度、多方位來培養(yǎng)不同層次學生的能力，使每個學生都有機會參與教學活動，使學生的個性得到張揚，這樣才符合新課標的“教育要以人為本，要面向全體學生”的理念.

例如，在講“壓力的作用效果與什么因素有關”時，我是這樣設計實驗教學的.

1．課前讓學生分組收集資料（學生可問教師、可上網(wǎng)查、可到閱覽室去查資料、也可從課本上去查資料）.要求組內各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其職.

2．課前要求學生分組設計實驗方案，完成后，交給教師審核，以便教師充分地為他們準備實驗器材.

3．上課時，學生按本組的實驗方案，動手裝配一套裝置，并做實驗，這樣可促進學生間的相互合作，達到人人有事干、人人都動手、人人有收獲的目的（整個實驗過程，教師巡視指導，糾正學生不規(guī)范的實驗操作）.

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摘要：在物理教學中，實驗是重要的教學組成部分，微型物理實驗有助于提升物理教學質量?；诖耍恼玛U述了微型物理實驗的特征及應用價值，探究了初中物理教學中微型物理實驗教學的應用措施，期望能從理論層面對物理教學起到一定的啟示作用。

關鍵詞：初中物理；微型實驗；應用價值

引言

隨著新課程教學改革的深入開展，改變初中物理課堂教學的方式成為提高教學質量的重要途徑。傳統(tǒng)物理教學方式只注重理論知識的傳輸，卻忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，以及對學生學習興趣的激發(fā)，學生整體的學習效率比較低下。面對新的教學環(huán)境，教師要從多角度進行優(yōu)化，以不斷提高物理教學質量。

一、初中物理教學中微型物理實驗的特征及應用價值

（一）微型物理實驗的特征其一，生活化和自創(chuàng)性特征。在初中物理課堂教學中，微型物理實驗的運用，是促進學生高效學習的重要方法。物理實驗是物理教學中必要的內容，也是提高學生物理實踐能力的重要方式。微型物理實驗比較貼近學生的生活，具有自創(chuàng)性的特征[1]。在具體實驗過程中，教師通常選擇和學生的生活緊密相連的實驗內容，實驗的物品多是生活中容易獲得的，是比較常見的生活材料。微型物理實驗自創(chuàng)性的特征也比較鮮明，

增強了實驗的趣味性。其二，成本低和方便性特征。在微型物理實驗實際應用過程中，其所選擇的實驗儀器的成本比較低廉、取材比較方便，常見的易拉罐及氣球等都能作為實驗的材料，這樣的材料在成本上比較低廉，能有效發(fā)揮學生的主體作用。其三，簡便性和明顯性特征。微型物理實驗操作簡便，學生能結合實驗目的參與實驗方案設計[2]。同時，微型實驗所體現(xiàn)的實驗現(xiàn)象比較明顯，學生能從實驗中感受到樂趣。

（二）微型物理實驗的應用價值微型實驗在物理教學中的應用，能促進學生物理思維能力的發(fā)展，調動學生學習的主動性。初中階段的物理知識相對比較基礎，教學中諸多內容都和物理實驗相關。為消除學生物理實驗的緊張感，將物理知識學習難的心理壓力消除掉，教師就要注重運用微型物理實驗的方式，讓學生對物理實驗的內容充滿興趣，從微型物理實驗當中加強師生間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的物理思維，進而促進學生學習效率的提升[3]。另外，教師應用微型實驗，也能激發(fā)學生的學習興趣、活躍物理課堂的教學氛圍，讓學生積極主動地參與到物理實驗教學活動中，并積極探究物理實驗的知識，這是提高物理課堂教學效率和質量的有效方法。

二、初中物理教學中微型物理實驗的應用措施

（一）運用微型物理實驗激發(fā)學生的學習興趣初中階段是學生學習物理知識的黃金時期。在實際的教學過程中，教師要及時轉變教學觀念，以激發(fā)學生學習物理知識的興趣為基礎，調動學生學習的積極性，進而提高學生的學習效率。愛因斯坦說過：

“興趣是最好的老師?！背踔须A段物理知識比較基礎，涉及的概念性知識內容比較多，而學生對抽象的物理概念的理解也存在一定的困難。因此，教師可以通過微型物理實驗，為學生呈現(xiàn)直觀化、生動的物理現(xiàn)象，以豐富學生的感性認識、刺激學生的感官。微型物理實驗能從生活中找到材料替代品，是學生比較熟悉的材料，所以會拉近學生與物理實驗的距離，有助于消除學生的畏難心理、調動學生學習的主動性。例如，在講述機械能的知識點時，教師通過微型物理實驗操作讓學生對機械能守恒的概念及原理有更深的了解。該微型實驗，運用生活中比較常見的材料，如裝有半桶水的水桶，用繩子懸掛，學生站在地上雙手扶住水桶，讓水桶置于距離學生的鼻子1cm處，把小水桶沒有初速度放開，在重力作用下水桶會擺動，遠離后又靠近。在沒有學習到機械能守恒定律前，學生在面對這一情況時會在水桶回來的時候躲閃，而學習過這一知識點后，學生就會很自信地站在原地不動。教師通過這樣的微型物理實驗教學方式，就能讓學生從實踐中認識到機械能守恒定律的原理。

（二）運用微型物理實驗提高學生的能動性在初中物理教學中，提高學生的能動性，是提升物理課堂教學質量和效率的重要節(jié)點。因此，教師可以運用微型物理實驗促進學生積極主動地參與進來，增強和學生之間的互動，調動學生學習的主動性加積極性。同時，當學生遇到困難時，教師應及時地提供輔助，讓學生順利地解決實驗的困難，進而提高學生的整體學習質量和效率。在微型物理實驗開展中，教師要讓學生自主地選擇合適的實驗材料、熟悉的材料內容，讓學生的積極主動性在實驗課堂中充分發(fā)揮出來。例如，在講述壓強的知識點時，為讓學生對大氣壓強有更多的認識，教師可設計微型物理實驗，并讓學生參與到實驗當中來體驗大氣壓強。常規(guī)的實驗是通過馬德堡半球實驗的方式，具體的實驗是把少量凡士林涂在兩個半球接觸面，然后增強半球的密封性，打開閥門的開關，通過軟塑料管連接半球和氣泵，把半球內抽成真空后關閉開關。讓兩個學生從不同方向拉半球手柄，半球沒有被打開，說明大氣壓強存在。為了能增強實驗的效果，教師可對實驗進行改進，通過微型實驗的方法，選擇生活中比較常見的馬桶拔子兩個及水。具體的實驗是在馬桶拔子皮碗邊涂上少量水，教師在中間把皮碗邊緣對整齊，學生在教師兩側從兩端向中間擠壓排氣把皮碗密封，然后向兩邊拉。這時學生會發(fā)現(xiàn)很難再拉開，這樣也能說明大氣壓強存在。微型實驗方式的應用，能有效降低實驗成本，方便實驗活動開展。

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關鍵詞： 探究思想 初中物理 實驗教學

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學生的科學興趣、科學熱情、提高學生科學能力的重要手段，實驗手段和探究的思想是學生獲取物理知識、開放創(chuàng)新能力的重要途徑。因此新課程實施過程中，不能不重視實驗在提高學生物理素養(yǎng)中應有的作用，而要用探究的思想開展物理實驗教學。

一、正確定位教師在實驗教學中的角色

科學探究是重要的研究學習方式和學習內容，實驗探究是生成有效的問題和提高思維層次的有效途徑。學生通過親身經歷和實驗，證明自己的猜想和假設，培養(yǎng)基礎的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的思考習慣。但傳統(tǒng)的教學思想和一張試卷定終身的評價制度，談不上什么能力的培養(yǎng)。

科學探究實驗的特點，與學生能力發(fā)展的目標一致，因此在學生進行實驗時，教師不應過多限制學生的行為，而應該留給學生足夠的時間和空間，試驗自己的新想法，提出新問題、形成新思路，通過交流、討論進入新的認識境界。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”凡是學生自己能做的，教師不應包辦代替，而應由學生自己去做。引導學生主動提出一個個問題，進行假設、驗證和討論，這是新課程所確立的教師引導者的地位所決定的責任。為此教師必須加強對探究實驗的理解，尤其是對實驗探索過程的把握。

二、拓展實驗思想，激發(fā)學生的主動參與意識

傳統(tǒng)的演示實驗通常由教師做、學生看；教師是演員，學生是觀眾。許多時候，學生既體會不到正確操作的方法、技能和技藝，又看不到或不知道所要觀察的內容，只是圖個熱鬧。在學生已經具備了一定的基本操作技能，有了一些實踐經驗以后，教師應盡可能要求學生自己動手完成演示實驗，引導并幫助學生做、與學生一起看，發(fā)揮學生課堂學習主體的地位，將會收到更好的實驗效果。如在學習“機械能與內能相互轉化”的知識時，用空氣壓縮引火儀做“壓縮空氣引火”的演示實驗，可以讓學生走上講臺，體驗如何集中用力壓縮空氣，厚壁玻璃筒里的脫脂棉如何著火燃燒，從而消除對演示實驗的神秘感，拉近演示實驗與學生間的距離，發(fā)揮演示實驗應有的作用，激發(fā)主動參與意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

物理是以實驗為基礎的科學課程，課堂教學中實驗是學生進行探究活動的重要手段。教學過程中教師應因勢利導，合理采用各種實驗方案，將實驗教學與學生探究性學習融合起來，充分發(fā)揮實驗的探究功能，引領學生自主參與獲得知識的過程，重視探究實驗的過程。不僅讓學生動手實驗，還創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思考，設計實驗，將學生對實驗的興趣，發(fā)展成對物理學科的更持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣。如《摩擦力》這一課，可先營造探究氛圍，讓學生自行動手做，感受摩擦力的存在且有大小之分，從而提出“摩擦力的大小與什么因素有關”的問題，然后依據(jù)已有的物理知識和動手做的經驗，猜想影響摩擦力大小的可能因素，通過自主討論，設計“增大摩擦力和減小摩擦力”的實驗方案。把學習的過程真正交給學生，改變教師以往“滿堂灌”的教學方式，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學習物理的興趣，發(fā)展實驗探究能力。

三、改進實驗方案，培養(yǎng)學生探究精神

物理實驗設計的思路來源于實驗探究的目標，要求學生靈活運用相關物理知識和操作技能，對實驗儀器、裝置、步驟等進行科學的預設規(guī)劃。物理探究實驗特有的趣味性、生動性、神秘性，會使學生很感興趣，許多驗證性實驗，卻使學生覺得枯燥乏味。新課程標準要求教師鼓勵學生參與實驗設計，改進實驗方案，將物理實驗教學與探究學習融合起來，受到科學方法，科學思維的訓練，形成科學精神和科學品質，將學生對實驗的興趣發(fā)展成一種持久、探究的興趣，從而激發(fā)他們創(chuàng)新品質和思維。

如在進行“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗教學時，傳統(tǒng)的實驗方法是教師介紹光具座，給出實驗步驟和實驗觀察要求，明確觀察目的，然后指導學生分組做實驗，實驗前學生已經知道物體距離凸透鏡不同位置，光屏上所得到像的性質。探究性實驗教學是，先將發(fā)光的燈泡放在凸透鏡前，觀察到燈絲通過凸透鏡在墻壁上有像，像的性質隨燈泡到凸透鏡距離的不同而發(fā)生變化，從而進行問題情境的創(chuàng)設，然后引導學生提出猜想假設，設計探究實驗方案，收集數(shù)據(jù)，最后由學生自己分析數(shù)據(jù)得到結論。探究過程中，學生要有針對性地進行充分思考，自主的觀察提出問題，師生間、學生間通過交流討論溝通思想，從而培養(yǎng)學生善于合作、勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。

四、搭建創(chuàng)新平臺，給學生創(chuàng)造自由實驗的環(huán)境

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【關鍵詞】農村初中物理 物理實驗 教學問題

一、儀器設備的影響

1、實驗資源匱乏

農村中學實驗室資源匱乏， 很大程度上制約了實驗教學，分組實驗改為演示實驗，演示實驗改為看課本插圖。

2、配備的實驗器材與學科教材不配套

實驗器材是多了，但是大量的器材只是充數(shù)、充量。有的器材相關教材上沒有相關的實驗，用不了還占地方；有的教材上需要用的實驗器材， 在滿滿的實驗器材保管室中卻找不到。實驗器材質量差，不適用。新配的部分實驗器材質量差。電流表和電壓表的質量太差，上一節(jié)電學實驗課老師不知要為學生調節(jié)電流表和電壓表多少次。這樣，導致學生懷疑很多由實驗得出的物理規(guī)律，很多概念也很難理解，從而學生心里排斥實驗。老師多次使用這樣的實驗器材也產生反感的心理。

二、實驗課教師存在的問題

農村物理教師工作負擔重， 沒有更多的時間準備物理實驗，再加上應試教育的理念根深蒂固，忽視實驗教學的研究和探討，這樣，教師的實驗技能退化，主要表現(xiàn)在這幾個方面：

1、教師的實驗操作不規(guī)范，語言表述不規(guī)范，口語、熟語太多。如“導線”說成“電線”；“沸水”說成“開水”。

2、教師對實驗研究不深，且不善于引導學生。如在測量導體的電阻的實驗中，教師事先應該認真研究如何測量導體的電阻，不能局限教材上的伏安法測電阻那一種方法，而應該全面把實驗全面的對學生開放。應該先讓學生討論實驗原理，而不是直接告訴學生實驗的原理是：R=U/I。而應該讓學生根據(jù)所學的物理知識，推導出實驗原理。同時應該引導學生設計更多的實驗方法， 不要把教材上的實驗方案讓學生直接閱讀照做，讓學生發(fā)表自己的設計方案，這樣一定能夠得到更多更好的實驗方案。

3、老師認為實驗是浪費時間很多老師認為做實驗浪費時間，影響教學進度，而考試時再集中突擊實驗，這樣也能夠讓學生考個好的分數(shù)。這樣，在老師心中，做實驗與不做實驗效果是一樣的，甚至，平時不做實驗，到了考試來個突擊結果會更好。

4、老師認為沒有實驗的必要。很多老師認為物理現(xiàn)象簡單、司空見慣，沒有重做實驗的必要。這樣，教師養(yǎng)成了長期不做實驗的習慣。久而久之，年輕教師也在老教師的影響下也養(yǎng)成了不做實驗的習慣。如：力的作用效果的演示實驗，一般教師就是通過師生共同舉幾個生活中用力的實例，分析力的作用效果是什么就完事了，根本沒有進行實驗來再現(xiàn)力的作用效果。

5、實驗效果不好，不如不做。有些實驗以前做過，但效果不好，不愿意設計新的方案進行實驗教學，于是，教師干脆就不做了。如：晶體的熔化與凝固，探究晶體的熔點，探究電熱與那些因素有關系等實驗， 在做之前除了要很長時間的準備工作以外，需要的實驗時間很長，而且效果經常不好，得不出我們需要的實驗結論，因此，很多教師就用講解實驗代替做實驗。

三、解決以上問題的措施

1、促進實驗教學改革，轉變觀念

教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應該要從家庭、學校、社會來統(tǒng)一考慮。我們不能把物理實驗教學的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師。其實不少教師是深知物理實驗的重要性，而且也曾經設想或嘗試采用較好的教學方法，但迫于各方面的壓力，教學課時上的限制，最后不得不放棄。因此要轉變觀念，就要轉變整個社會的觀念。要讓學校和教師，特別是社會上的人們認識到教育不能帶有功利性，而要為社會培養(yǎng)真正的人才。學校領導樹立了新觀念，觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配和其他相關方面充分考慮到物理實驗教學的實際需要，并在一定程度上對實驗教學改革給予保證。同時也只有讓學生、家長知道素質教育的重要性。

在物理實驗教學上，以學生發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，實施素質教育，就要不斷提高對實驗教學基礎地位的認識。從提高實驗教學的效果、激發(fā)學生學習興趣、提高學生的能力出發(fā)，認真改進、大力加強實驗教學，把實驗教學真正移到以實驗為基礎上來。中學物理教師樹立了這個教育觀后，教師就會千方百計地重視實驗教學，努力做好實驗。

2、樹立“瓶瓶罐罐當器材”，“拼拼湊湊做實驗”理念和思想

在實驗器材缺乏或不足的客觀條件下，教師利用身邊可以利用的一切資源，拼拼湊湊制成一些實驗教具和器材，便能完成許多不具備條件而無法開展的實驗。在新課程標準中也倡導利用日常器具做實驗。廣泛聯(lián)系生活、生產實際，可以加深學生對知識的理解，也是發(fā)展學生能力以及提高學生科學文化素質的一條重要途徑。利用手邊一些不起眼的東西自制的教具盡管粗糙簡陋，但卻別出心裁，在演示效果上往往也不亞于那些冷冰冰的正規(guī)的實驗儀器。由于是自己的老師親自制作的教具，學生會在心理上產生強烈的親切感和認同感，從而會使學生更注意實驗想要達到的目的，同時也啟發(fā)學生：在必要的時候所需要的東西是可以發(fā)明創(chuàng)造的，這也拉近了物理學習與應用之間的距離。更主要的是，展示自制教具的同時也展示了教師的智慧和靈巧，奉獻給學生的也不只是物理知識，而是一個勤于思考并敏于行動的良好榜樣，這對于學生形成良好的動手能力和實驗習慣是大有裨益的。

如講《靜電屏蔽》時用兩個趣味實驗導入，可以先讓學生做一個實驗：把一個手機放在一個金屬盒里，用另一個手機去撥打它的號碼，發(fā)現(xiàn)放在金屬盒中的手機無法接通。在演示“摩擦力提供向心力”的實驗時，用一個舊光碟固定在教學用的圓規(guī)角上，再在上面放一塊橡皮，這就構成了一個“轉盤”，利用這個裝置，學生很直觀地明白了向心力的來源。

以上諸多因素制約了實驗教學的開展， 作為一名初中物理教師我們怎樣去面對和改變這些現(xiàn)狀，如何去全面提高物理教學質量和學生的實驗能力，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，是我們農村中學每位物理教師和實驗員義不容辭的責任和義務。

參考文獻：

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1初中物理實驗教學中存在的問題

1.1實驗準備不充分，實驗效率較低

課堂時間是非常有限的，教師要將每分每秒都利用起來，保證實驗課堂的最優(yōu)化.但在實際教學中很多物理教師沒有做好實驗準備工作，沒有設計實驗課堂的教學環(huán)節(jié)，也沒有明確實驗重點、實驗難點，這就會影響到實驗教學的順利進行.盡管部分老師在課堂上演示了實驗，但是卻沒有取得良好的教學效果，這樣的實驗教學意義不大.

1.2實驗器材有限，實驗教學手段單一

大多數(shù)學校是根據(jù)課程標準的要求來配備相關的實驗器材，但是這些實驗器材只能滿足最基本的實驗操作的要求.新課程、新課標要求的實驗器材沒有增設，學生實驗開設不出來，同時這些簡單的實驗器材讓實驗教學僅停留在課本上，從而縮小了實驗操作的范圍.除此之外，部分物理教師的教學方法過于落后，這就導致物理課堂只是單一的演示實驗，因此學生不能清楚地認識到物理現(xiàn)象，從而降低了學生學習物理的效率，甚至還影響到學生的思維能力.

1.3以教師演示實驗為主，忽視了學生的主動性

在物理實驗課堂上，教師演示實驗占據(jù)核心地位，學生分組實驗太少，學生參與到實驗操作的機會非常少，這種教學模式嚴重忽視了學生的主動性，不利于提高學生的自主探究能力.當前，在新課程改革的背景下，教師要認識到傳統(tǒng)物理實驗教學模式的弊端，革新教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力.

1.4實驗操作失誤，缺乏嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

教師準備得是否充分會影響到物理實驗課堂的效果.有部分物理教師并沒有做好準備工作，他們缺乏嚴謹、周密的實驗態(tài)度，也沒有認識到實驗教學在物理教學中的作用，因此在演示實驗的過程中，經常會出現(xiàn)不規(guī)范的操作，從而影響到物理實驗的現(xiàn)象與最終的結論，出現(xiàn)了做還不如不做的現(xiàn)象.老師錯誤的實驗示范會在潛移默化中影響到學生的實踐操作，并且也不利于學生養(yǎng)成嚴謹、周密的實驗態(tài)度.另外，有部分物理教師無法準確地總結出實驗現(xiàn)象、實驗結論，這就增加了學生的理解難度.

2優(yōu)化實驗教學，提高物理課堂教學效益的措施

2.1分組實驗，發(fā)揮學生的主動性

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，學生的學習興趣并沒有被激發(fā)出來，傳統(tǒng)實驗教學方式，讓物理實驗失去了教學價值.講授式的教學方法讓實驗課堂變得枯燥無味起來，同時學生處于被動的學習地位，這樣的實驗教學并不能取得明顯的教學效益.為此，教師要按照新課標要求，多進行學生分組實驗，讓學生對物理實驗產生濃厚的興趣.

我們以“凸透鏡成像的規(guī)律”這一教學內容的講解為例，在課堂剛開始的時候，教師要對學生進行分組.隨后，教師要讓每個小組設計實驗方案，相互協(xié)作開展實驗.在實驗過程中，小組成員要分工明確，有的成員負責實驗操作、有的成員負責記錄實驗現(xiàn)象、有的成員負責取實驗器材等，通過這樣做讓每位學生都參與到教學活動中，提高學生的學習效率.

2.2借助教學輔助工具，提高實驗演示效果

為了能夠讓學生更準確地理解實驗過程，那么在實驗開始之前，教師要做好實驗演示.從某種程度上來講，實驗演示的目的在于提高學生的實踐操作能力，將學生參與實驗的熱情都激發(fā)出來.在實驗演示的過程中，教師要引導學生借助物理思維來分析實驗現(xiàn)象.然而有些實驗會耗費較長的時間，這就不利于學生看到實驗中存在的問題.針對這種情況，教師要將多媒體技術引入到實驗課堂中，通過播放相關視頻來讓學生清楚地看到實驗的全過程，看到實驗現(xiàn)象與實驗結果.

我們以“流體壓強與流速的關系”這一教學內容的講解為例，教師可以借助多媒體來給播放這一實驗，讓學生通過觀看來了解實驗步驟，把握實驗細節(jié)，避免學生在實驗中犯錯誤.在實驗演示的過程中，學生可以清楚地看到流體壓強與流速這兩者的關系，同時學生也迫切想要動手進行實踐操作，真真切切地感受這一實驗現(xiàn)象.為此，在初中物理實驗教學中，教師要巧用多媒體，提高實驗演示的效果.

2.3優(yōu)化實驗教學組織方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在對實驗教學組織方式進行優(yōu)化的時候，物理教師的首要任務就是完善實驗方案.其中實驗方案中包括了以下幾個方面的內容：更新實驗器材、設計物理實驗步驟、猜測實驗過程中可能出現(xiàn)的問題、確定解決這些問題的方法等.當完善了實驗教學組織方式之后，學生能夠順利地開展物理實驗，并且學生可以按照自己的猜想來進行實驗，這不僅增強了學生的興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維.在物理實驗過程中，教師要做到以下幾點：（1）給學生留出一定的思維發(fā)散空間，鼓勵學生自主探究；（2）給學生留下實踐操作的機會；（3）確定問題，引導學生自主探究問題.

我們以“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”這一教學內容的講解為例，首先教師要讓學生確定實驗方案，在實驗方案中學生要確定此次實驗所用到的器材，即：電源、開關、導線、小燈泡等，同時學生要設計好實驗電路圖和實驗步驟.當所有工作都就緒之后，教師要讓學生自己動手操作實驗，在實驗過程中，學生要認真觀察實驗現(xiàn)象，并且要將實驗現(xiàn)象一一記錄下來.在此過程中，教師要適當指導學生，但是教師不要左右學生的想法，而是鼓勵學生按照自己的想法來開展實驗，讓學生在實驗中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力.

2.4引導學生進行實驗總結，構建物理知識框架

開展實驗教學的目的在于加深學生對知識的理解，讓學生能夠運用自身所學的物理知識來解決問題.在實驗過程中，學生的實踐操作能力得到了提高.然而在具體實驗操作過程中，學生難免會遇到各種各樣的實驗問題，為此教師要引導學生利用科學分析法來解決相關的問題.在實驗結束之后，教師要引導學生總結實驗結果，培養(yǎng)學生分析、概括能力.在總結、歸納知識的過程中，學生會慢慢形成完整的物理知識框架，這就便于學生更輕松地學習物理知識.

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關鍵詞：選材；方案；興趣；探究實驗；學習方法

實踐證明，實驗教學是實現(xiàn)高效課堂教學的重要途徑。隨著新課程標準的實施，物理實驗教學越來越受到學校和教師的關注，物理學科是一門理論與實驗相結合的學科，教師在傳授課本知識的同時，要為學生創(chuàng)造實踐機會，增強學生動手實踐能力，做到活學活用，培養(yǎng)自主探究意識，提高學生的綜合素養(yǎng)，提高物理教學的有效性。

一、合理選材，精心設計實驗方案

高效的實驗教學需要建立在精心的實驗設計基礎之上，因此，教師在課前要做到合理選材，精心設計實驗方案，提高實驗教學的針對性和有效性。筆者根據(jù)自身教學經歷談談自己總結的經驗：古人云：“工欲善其事，必先利其器”，所以，首先要研讀教材，把握教學內容的重點、難點，針對實驗內容和學生的認知規(guī)律精心設計實驗方案，注意方式方法，提高實驗的準確性和科學性；其次，教師要做到未雨綢繆，在課前進行“預操作”，充分考慮在實驗中可能遇到的突況，并認真思考解決方案，將實驗中潛藏的隱患扼殺在搖籃之中，避免影響實驗教學的有序進行，同時要注意實驗器材的合理選擇，設計最佳的教學方案；最后，教師要充分考慮學生的實際情況，尊重學生的主體地位和差異性，滿足不同學生的個性需求，發(fā)揮學生個性特長，讓學生在實驗過程中都能學有所得，實現(xiàn)“兩頭兼顧”，促進學生共同發(fā)展。

二、做好演示實驗，激發(fā)學生興趣

物理是一門理論與實踐相結合的課程，實驗是物理課程中不可分割的一部分，物理的魅力和意義很大程度上來源于實驗現(xiàn)象和原理。所以，教師要善于運用實驗教學的形式，活躍學生思維，激發(fā)學習興趣和熱情。例如：可以通過一些便于觀察、操作簡易的演示實驗來提高學生對物理的喜愛：向兩張紙之間吹氣，兩張紙便會像受到引力一般向中間靠攏；對裝有水的燒瓶加熱，而水中的魚卻安然無恙。簡單清晰的實驗現(xiàn)象可以激發(fā)學生對實驗原理探究的興趣，進而讓學生對知識的把握更加牢固。再如，在講解“大氣壓強”時，可以通過以下兩個實驗引入新知識：

（1）準備兩個大小不同的試管，在大試管中裝滿水，將小試管放在大試管內一部分，然后再將其倒置，結果看到大試管中的水流出來，而小試管則慢慢進入大試管中；

（2）取一只燒杯，在其中裝入一些水，在燒杯的塞子上插上長短不同的兩根玻璃試管，然后將塞子塞住燒杯，將燒杯倒置，使玻璃管插入水盆，則會看到燒杯中形成美麗的噴泉。

以上實驗比較具有新意和趣味性，能有效引發(fā)學生的質疑心理，使他們的思維處于積極探索狀態(tài)。

三、引導學生探究實驗，提高學生的探究能力

所謂探究性實驗，主要是指教師引導學生通過自主探究，主動獲取物理知識、領悟科學探究方法的重要途徑。因此，教師要盡量為學生創(chuàng)設動手實踐與探究的機會，讓學生在自主探究和發(fā)現(xiàn)中提高自身的學習興趣，增強自身的探究水平。例如，在探究“凸透鏡成像的規(guī)律”時，教師可以在實驗之前提出問題：“你喜歡探究什么問題？怎樣進行探究？方案是怎樣的？如何通過實驗發(fā)現(xiàn)結果？如果凸透鏡遭到破壞，還能否完成成像實驗？凸透鏡成像大小與凸透鏡的表面積有關嗎？”通過以上一系列問題的引導，學生的探究具有了明確的目的性，不但有助于形成學生科學的探究方法，而且有利于學生充分理解現(xiàn)象本質，提高學生的物理探究能力。

四、課后滲透學習方法，做好實驗能力的鞏固

學習的目的在于應用，提高學生學以致用的能力是教學的根本目標。因此，教師要善于在學生的應用環(huán)節(jié)滲透相關的學習方法，提高學生運用所學知識解決物理問題的能力。例如，教師布置這樣一個實驗：自制小磁針。所需材料：廢舊的鋼鋸條5cm～6cm；制作方法：①將其加工成磁針形狀；②在火中燒紅，中心砸一個小坑（注意不要砸穿）；③燒紅后放到蹄形永磁鐵上進行磁化，然后放入水中冷卻。并提出要求：認真總結在制作過程中所看到的物理現(xiàn)象，并加以解釋，形成實驗報告。最后，由教師從學生的實驗報告中選取較為優(yōu)秀的作品，在班級中進行傳閱交流，激發(fā)學生的學習動力。

綜上所述，在初中物理實驗教學中教師要尊重學生的主體地位，為學生搭建展現(xiàn)自我的平臺和近距離感受物理魅力的機會，帶領學生暢游物理實驗的海洋，激發(fā)學生求知欲和對學習的熱情，建立強大的自信心和勇于面對挑戰(zhàn)解決困難的勇氣。

參考文獻：

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關鍵詞：初中物理；實驗教學；實驗探究能力；創(chuàng)新思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-301-01

初中二年級學生開始學習物理學，對他們來說，物理是一門全新的學科，雖然課程中講到的知識在小學、在生活中經常見到，但物理學絕不僅僅是這些小常識、小知識，物理學是一門以實驗為基礎的科學。怎樣才能學好物理學呢？觀察和實驗是學習物理知識的重要方法，而探究是攝取知識的精髓。因此我們在物理教學中要注重培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

一、激發(fā)學生實驗探究的樂趣

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內在動力。傳統(tǒng)的教育觀側重于知識的傳授，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用。因此，在教學中，要設法激發(fā)學生實驗探究的樂趣。我們應該根據(jù)學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，可以在教學中充分利用身邊的物理現(xiàn)象、實驗等方法來刺激學生那種隱藏在內心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)起他們的創(chuàng)新意識。如在上“聲音的產生與傳播”時，可以事先安排學生帶一些常見樂器，讓學生觀察樂器發(fā)聲時出現(xiàn)的現(xiàn)象，讓學生親身體驗發(fā)聲的變化；在“凸透鏡成像”這一節(jié)中，可以要求每位學生弄一個凸透鏡，動手找出成像規(guī)律，并自制望遠鏡；在“串聯(lián)電路”這節(jié)中，要求學生用電池、導線等制作一個音樂門鈴，安裝在家里。這樣能給學生留下很深的印象。大量的事實證明要激發(fā)學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。

二、精心設計探索性實驗

1、講明探索規(guī)律的設計型實驗原理和方法。如：研究電流跟電壓、電阻關系的實驗，首先引導學生討論“如何研究這三個物理量的關系？”，得出“控制變量”的研究方法，讓學生真正領會實驗的設計思想。然后讓學生擬出實驗方案，在師生共同探討如何提高實驗準確程度過程中不斷修正學生設計的實驗方案，確定出實驗的方法和步驟，再組織學生動手實驗，得出實驗數(shù)據(jù)，最后引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。這樣，讓學生通過自己的實驗探索，發(fā)現(xiàn)知識，成為知識的發(fā)現(xiàn)者，并體會到成功的喜悅，獲得學好物理的信心。

2、指導學生運用基本的思想方法，改進原有實驗和開設設計性實驗。當學生對物理實驗的基本思想方法有了一定的認識時，教師就可以有目的地引導學生在實驗過程中運用這些思想方法。這里提出兩個有效的辦法，一是讓學生對現(xiàn)有實驗中存在的問題進行分析和研究，進行改進。二是開設設計性實驗，由實驗室提出實驗題目，學生自行制定實驗方案，選擇儀器設備，獨立完成實驗。如在復冊力學部分時，我讓學生根據(jù)所學的力學知識，設計幾種測物質密度的實驗方案，經過約一個周的準備后，我利用專門的時間，與學生對該問題進行了探討，不少同學都能積極發(fā)表自己的見解，講明自己的方法，全班同學分別設計了無天平、無量筒、無天平和量筒等情況下，測出固體或液體密度的方法十幾種，用到的知識牽扯到密度、壓強、浮力、杠桿等多個知識點，雖然有些同學方法類似，都是學生們根據(jù)平日資料積累、經過積極思考，大膽創(chuàng)設出來的，有一定的獨創(chuàng)性。

3、不定期組織物理實驗研討會，運用頭腦風暴法組織學生對學過的物理實驗進行反思、研討，增強學生分析、思考問題的能力。如師生共同討論分析被稱為物理孿生實驗的“伏安法測電阻”與“測小燈泡電功率”這兩個不同物理實驗之異同點，培養(yǎng)學生比較、分析能力；師生共同討論同一器材如鉛筆的不同實驗功效：可用來演示“滾動摩擦比滑動摩擦小”，一端削尖可用來演示“壓力一定，受力面積越小，壓強越大”，“鉛筆芯是導體，木頭是絕緣體”，削鉛筆說明“力可以改變物體的形狀”等，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。對提高實驗教學效果，發(fā)展學生思維也有較好的促進作用。

三、培養(yǎng)學生善于從觀察中提出問題，思考問題

從觀察現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題，表明觀察者的觀察已很細致全面，并能勤于思考，這正是我們教師所期盼的，因此作為教師，在觀察實驗探究中不斷引導學生思考，得到了什么？為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，變化條件后？還會怎樣？如在“研究冰的熔化”實驗探究中，指導學生明確觀察對象是什么？觀察冰在熔化前，熔化時、熔化后是否吸熱？狀態(tài)如何？溫度如何變化等，通過觀察獲得冰熔化的特點，使學生對冰熔化時的感性認識上升到理性認識。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力