導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題啟發(fā)式教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；問題啟發(fā)式；應(yīng)用策略

問題啟發(fā)式教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師在實(shí)踐中不再以知識(shí)講解為主要的知識(shí)傳播方法，而是將問題拋給學(xué)生，或者利用一定的情境對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自主提出問題，并通過獨(dú)立的思考、互助合作實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究，從而解決問題，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。相較于以往的教學(xué)模式，問題啟發(fā)式教學(xué)方法無論是在教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)方式上都發(fā)生了深刻的變化。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置豐富的、具有啟發(fā)意義的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中問題啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)問題，導(dǎo)入知識(shí)

問題啟發(fā)式教學(xué)的核心和載體是問題。在以往的教學(xué)中，教師也常常運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生思考，但是這些問題通常是零星的、不系統(tǒng)的。問題啟發(fā)式教學(xué)中的問題則是以教學(xué)主題為核心，針對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師可以利用問題設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例中明確藝術(shù)設(shè)計(jì)與市場(chǎng)之間的關(guān)系。如，在汽車品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程中，教師甄選了世界知名的幾個(gè)汽車品牌，并利用課件展示了這些品牌設(shè)計(jì)的歷史沿革、企業(yè)背景以及標(biāo)志中所承載的企業(yè)發(fā)展理念，然后教師在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出問題，讓學(xué)生從藝術(shù)的角度分析標(biāo)志設(shè)計(jì)的要素，在解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

2.小組互動(dòng)，問題研究

個(gè)人的力量畢竟有限，在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為若干合作小組，讓學(xué)生以小組為單位集中分析與解決問題。在組織小組互動(dòng)的過程中，教師首先要深入調(diào)查學(xué)生情況，合理劃分小組，并引導(dǎo)學(xué)生通過小組研討選出組長(zhǎng)，明確各小組成員的職責(zé)；然后，教師為各小組提供問題的背景資料，讓學(xué)生根據(jù)問題框架進(jìn)行信息補(bǔ)充，并在小組內(nèi)部集思廣益，提出解決問題的方案；最后，陳述教學(xué)方案，教師要求各小組將方案制作成幻燈片，并依次陳述，各小組、教師對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估，指出其中的優(yōu)缺點(diǎn)。小組內(nèi)部結(jié)合評(píng)價(jià)意見進(jìn)行方案修改，從而不斷完善解決問題的辦法，提高問題啟發(fā)式教學(xué)的有效性。

3.課后輔導(dǎo)，答疑解難

在課后鞏固中，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是必不可少的。在以往的教學(xué)中，由于師生互動(dòng)不暢，課后的答疑解難常常缺位。在現(xiàn)代教育環(huán)境中，教師對(duì)學(xué)生的課后指導(dǎo)可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行。如，學(xué)生可以利用班級(jí)群進(jìn)行提問，此外，學(xué)生還可以將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度及時(shí)地反饋給教師，教師再針對(duì)具體問題給出建設(shè)性意見，學(xué)生可據(jù)此調(diào)整設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用問題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

問題啟發(fā)式教學(xué)方法不同于以往的課堂提問，其從問題設(shè)置、問題導(dǎo)入到教學(xué)評(píng)價(jià)都有一定的要求。因此，要想發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，首先，教師要注意對(duì)問題的選擇。備課時(shí)不僅要結(jié)合歷年來的教學(xué)實(shí)例，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的問題情境，還應(yīng)該從學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)出發(fā)，調(diào)整問題的難度。其次，教師要發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。雖然問題啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用，但在實(shí)踐中，教師要酌情處理指導(dǎo)與自主探索之間的關(guān)系，在學(xué)生難以跨越障礙時(shí)，利用反問、設(shè)問，為學(xué)生打通思維節(jié)點(diǎn)，使其順利過渡到下一階段的學(xué)習(xí)。最后，教師要靈活評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通常是作品展示。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品進(jìn)行分析，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的問題回答情況、探究問題過程中的語言表達(dá)與思維邏輯進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。

結(jié)語

問題是思考的起點(diǎn)，只有在問題的引導(dǎo)下，思維才能逐漸深入。雖然我國的教學(xué)改革已經(jīng)推行了多年，但是問題啟發(fā)式教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中依然沒有得到廣泛的應(yīng)用。所以，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問題啟發(fā)式教學(xué)法與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理念之間的契合點(diǎn)，將這一教學(xué)方法積極貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑩.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育：?jiǎn)栴}與思考.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）.

[2]劉婷.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和探索.新課程研究（中旬刊），2016（2）.

篇2

關(guān)鍵詞： 操作技能 制配任務(wù) 提問啟發(fā)式教學(xué)法

《鉗工》課程在學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握畫線、鋸割、銼削、鉆孔、絞絲等基本技能后，要求學(xué)生進(jìn)行鉗工綜合練習(xí)，完成簡(jiǎn)單零件的制配任務(wù)。鉗工綜合練習(xí)的目標(biāo)在于學(xué)生能擬定加工步驟，并能綜合運(yùn)用各項(xiàng)基本技能完成制配任務(wù)。

對(duì)于綜合練習(xí)的開展，傳統(tǒng)的做法是老師講解加工步驟和方法，然后學(xué)生遵循順序進(jìn)行操作練習(xí)，這種填鴨式教學(xué)方法不利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，降低了思考能力和智能的發(fā)揮。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者認(rèn)為在學(xué)生掌握基本操作技能的基礎(chǔ)上，應(yīng)不斷地提出疑問，插入對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的思考，并通過對(duì)加工方法的分析討論，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟加工步驟，抓住要點(diǎn)擬定加工步驟，確定加工方法，使學(xué)生在練習(xí)過程中積極動(dòng)腦，提高制配加工能力。

下面以加工鏨口錘子為例，具體論述如何運(yùn)用提問啟發(fā)式教學(xué)法開展鉗工綜合練習(xí)。

一、第一次課――加工長(zhǎng)四方體

在提問啟發(fā)式教學(xué)法的實(shí)施過程中，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，在綜合練習(xí)中，每次課的學(xué)習(xí)均貫徹以下四個(gè)步驟：

1.設(shè)疑導(dǎo)入

老師首先展示毛坯（Φ25×120mm的圓鋼）和鏨口錘子成品，然后結(jié)合課件展示鏨口錘子的加工圖紙，就加工步驟對(duì)學(xué)生提問。

【觀察型提問】鏨口錘子的主體是長(zhǎng)方體，而我們使用的毛坯是棒料，如何將棒料加工成鏨口錘子？需要用到哪些操作技能？

通過觀察實(shí)物，學(xué)生可回答出：要想加工鏨口錘子，首先要將圓鋼銼削成長(zhǎng)四方體。

老師給出結(jié)論，制作鏨口錘子可分為三大步驟：先將圓鋼銼削成長(zhǎng)四方體，然后加工出鏨口錘子的扁嘴部分，最后進(jìn)行鏨口錘子的成型加工。這里將鉗工綜合練習(xí)分為三次課，即加工長(zhǎng)四方體（14學(xué)時(shí)）、加工扁嘴部分（8學(xué)時(shí)）、鏨口錘子成型（8學(xué)時(shí)）。

2.討論分析

從設(shè)疑導(dǎo)入中，學(xué)生已經(jīng)知道要想制作鏨口錘子，首先要將圓鋼銼削成長(zhǎng)四方體。此時(shí)，老師就長(zhǎng)四方體的加工對(duì)學(xué)生提問。

【懷疑型提問】長(zhǎng)四方體有六個(gè)面，加工鏨口錘子是不是也需要銼出六個(gè)面？

部分學(xué)生第一反應(yīng)是必須銼出六個(gè)面，但是經(jīng)過討論，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：鏨口錘子由于一頭為扁嘴，因此長(zhǎng)四方體只需銼削四個(gè)側(cè)面和一個(gè)端面，即加工五個(gè)面。

老師通過課件展示長(zhǎng)四方體的加工圖紙，就五個(gè)面的加工步驟再次提問。

【推導(dǎo)型提問】我們需要加工五個(gè)面，這五個(gè)面的加工順序是怎樣的？

學(xué)生先行自由討論，再由老師展示長(zhǎng)四方體模型，引導(dǎo)學(xué)員分析并擬定加工步驟，具體如下：

3.練習(xí)講評(píng)

學(xué)生按照加工步驟進(jìn)行長(zhǎng)四方體加工練習(xí)。在此過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了平面銼削的基本操作技能，但長(zhǎng)四方體的平行度、垂直度很難控制。因此，在練習(xí)過程中，老師要針對(duì)以上共性問題適時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

【推導(dǎo)型提問】你加工出的長(zhǎng)四方體平行度和垂直度是否超差？如何控制平行度和垂直度？

學(xué)生陳述練習(xí)過程中平行度、垂直度超差問題，分析其原因，最后老師引導(dǎo)學(xué)生探討平行度、垂直度控制要點(diǎn)。

4.檢查驗(yàn)收

長(zhǎng)四方體加工完成后，學(xué)生先自檢、互檢，再交由老師驗(yàn)收評(píng)分。

二、第二次課――加工扁嘴部分

1.設(shè)疑導(dǎo)入

老師展示鏨口錘子成品，鏨口錘子的一端為方頭，而另一端為扁嘴，就扁嘴部分的外形對(duì)學(xué)生提問。

【觀察型提問】扁嘴部分需要加工哪幾個(gè)面？

通過觀察實(shí)物，學(xué)生可回答出：主要包括一個(gè)斜面、內(nèi)圓弧面R12、外圓弧面R8和圓頭R2.5。

2.討論分析

學(xué)生通過回答上個(gè)問題明確了本次課的練習(xí)內(nèi)容，老師就扁嘴部分的加工步驟對(duì)學(xué)生提問。

【懷疑型提問】如何去除多余材料加工出扁嘴部分？是不是只需要進(jìn)行銼削加工呢？如果不是，那么應(yīng)該怎樣加工扁嘴部分？

經(jīng)過討論，學(xué)生會(huì)給出否定答案，因?yàn)榧庸び嗔刻螅绻皇褂娩S刀進(jìn)行銼削，則效率過低，工時(shí)延長(zhǎng)。部分學(xué)生能提出先鋸掉大部分加工余量，再進(jìn)行銼削加工。

老師通過播放加工鏨口錘子的三維動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生分析擬定加工步驟：

3.練習(xí)講評(píng)

學(xué)生按照加工步驟進(jìn)行扁嘴部分加工練習(xí)。在此過程中，雖然學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了平面銼削和圓弧面銼削的基本操作技能，但忽視了斜面、圓弧面必須與前后兩側(cè)面垂直，常出現(xiàn)扁嘴歪斜現(xiàn)象。因此，在練習(xí)過程中，老師要針對(duì)以上共性問題適時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

【推導(dǎo)型提問】你加工出的扁嘴部分是否有歪斜現(xiàn)象？如何控制斜面、圓弧面與前后兩側(cè)面的垂直度？

學(xué)生陳述練習(xí)過程中扁嘴歪斜問題，分析原因，最后老師引導(dǎo)學(xué)生探討垂直度控制要點(diǎn)。

4.檢查驗(yàn)收

扁嘴部分加工完成后，學(xué)生先自檢、互檢，再交由老師驗(yàn)收評(píng)分。

三、第三次課――鏨口錘子成型

1.設(shè)疑導(dǎo)入

老師展示鏨口錘子成品，對(duì)比學(xué)生的練習(xí)件，就鏨口錘子的外形對(duì)學(xué)生提問。

【觀察型提問】前兩次課我們已經(jīng)加工出了長(zhǎng)四方體和扁嘴部分，剩下還有哪些地方需要加工呢？

通過觀察實(shí)物，學(xué)生可回答出：鏨口錘子上有一個(gè)腰型孔，錘頭部位有四處倒角，八角端部棱邊也有倒角。

【推導(dǎo)型提問】完成鏨口錘子的制作還需哪幾步？

大多數(shù)學(xué)生可以答出先加工腰型孔，再對(duì)錘頭和棱邊倒角，但忽略了對(duì)鏨口錘子整體質(zhì)量的控制，即對(duì)整個(gè)鏨口錘子進(jìn)行修整，保證各項(xiàng)尺寸和形位公差符合要求。老師結(jié)合實(shí)物和課件，引導(dǎo)學(xué)生擬定鏨口錘子成型的加工步驟，具體如下：

2.討論分析

從設(shè)疑導(dǎo)入中，學(xué)生已經(jīng)知道需要加工腰型孔，老師就腰型孔的加工方法對(duì)學(xué)生提問。

【推導(dǎo)型提問】前面我們學(xué)習(xí)了通孔、盲孔、半圓孔的加工方法，那么如何加工腰型孔？

經(jīng)過討論，學(xué)生能得出腰型孔的加工方法，具體如下：先用Φ9.8mm的鉆頭在腰型孔的兩端鉆孔，后用圓銼銼通兩孔。

3.練習(xí)講評(píng)

學(xué)生按照加工步驟進(jìn)行鏨口錘子成型加工練習(xí)。在此過程中，許多學(xué)生輕視錘頭倒角加工，導(dǎo)致錘頭部分的倒角超出規(guī)定尺寸。因此，在練習(xí)過程中，老師要針對(duì)以上問題適時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

【推導(dǎo)型提問】你加工出的錘頭倒角尺寸是否超差？如何控制倒角尺寸？

學(xué)生陳述練習(xí)過程中錘頭倒角尺寸超差問題，分析其原因，最后老師引導(dǎo)學(xué)生提出加工要點(diǎn)：倒角前應(yīng)先用三角銼在距離端面26mm處開槽，便于圓銼定位。

4.檢查驗(yàn)收

鏨口錘子加工完成后，學(xué)生先自檢、互檢，再交由老師驗(yàn)收評(píng)分。

參考文獻(xiàn)：

[1] 殷寧，汪治鵬.啟發(fā)式教學(xué)法在鉗工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].中國科技信息，2011，（24）.

篇3

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法 課程實(shí)踐 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0165-02

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning）又稱“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)稱 PBL，是一種以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法。它以項(xiàng)目為載體，以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)法從學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，而項(xiàng)目通常是以小組的形式完成，合作能力、組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力在這個(gè)過程也得到了鍛煉和提升。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在課程實(shí)踐中的具體實(shí)施

筆者多年在社會(huì)工作專業(yè)的“青少年社會(huì)工作”課程上嘗試實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師首先按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，比如，青少年成長(zhǎng)危機(jī)有戀愛困惑、情緒困擾、人格危機(jī)、學(xué)業(yè)危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮、就業(yè)危機(jī)等，圍繞這些主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題。

2.學(xué)生分組

教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生人數(shù)來確定小組人數(shù)，一般是6――8人。小組成員一定要配合默契，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。除此之外，在這個(gè)階段另外一個(gè)重要任務(wù)就是團(tuán)隊(duì)建設(shè)，各個(gè)小組需要完成小組命名、設(shè)計(jì)口號(hào)、設(shè)計(jì)logo、制定規(guī)則，選舉小組負(fù)責(zé)人等一系列建組工作。

3.小組項(xiàng)目立項(xiàng)

各個(gè)小組根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的項(xiàng)目，并初步提交項(xiàng)目計(jì)劃書，并且以PPT的形式展示和答辯。教師也給予指導(dǎo)意見，最終確定項(xiàng)目任務(wù)書。

4.自主學(xué)習(xí)與項(xiàng)目開發(fā)

在這個(gè)階段，各小組就進(jìn)入具體的準(zhǔn)備階段。這個(gè)階段主要是為成果展示做準(zhǔn)備工作，彩排、演練、準(zhǔn)備道具等等。在該階段，學(xué)生按照自己的項(xiàng)目主題，分工合作，集思廣益，活動(dòng)形式鼓勵(lì)創(chuàng)新。例如，角色扮演、家庭雕塑、主題演講、競(jìng)賽、尋找真正服務(wù)對(duì)象開展工作等。

5.階段小結(jié)與交流

在整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)的過程中，需要定期地進(jìn)行階段小結(jié)，各個(gè)小組要匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展情況，并提交初步階段成果。各個(gè)小組之間對(duì)遇到的問題進(jìn)行交流、討論，并鼓勵(lì)其它各組成員提出建議和意見。針對(duì)同學(xué)提出的建議和意見，小組從中找出有建設(shè)性的解決方法。

6.成果提交與評(píng)價(jià)

在該課程中，學(xué)生喜歡用角色扮演的形式展現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)書中的服務(wù)全過程。例如，個(gè)案輔導(dǎo)，從接案到實(shí)施，再到結(jié)案，學(xué)生通過扮演社會(huì)工作者和服務(wù)對(duì)象等其他相關(guān)角色，展現(xiàn)服務(wù)全過程，從中深刻體會(huì)和了解社會(huì)工作者服務(wù)技巧和方法。再比如，小組工作，學(xué)生自己設(shè)計(jì)符合項(xiàng)目主題的游戲活動(dòng)、游戲規(guī)則，并且組織其他學(xué)生參與游戲活動(dòng)。整個(gè)過程可以說是一個(gè)模擬的過程，但也不完全是，因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)都參與到其中，真正體會(huì)社工的服務(wù)。每一位學(xué)生既是組織者，又是參與者。

最后，教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組內(nèi)的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，按照一定的比例，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)給出一個(gè)合理的評(píng)定。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中存在的問題

1.部分學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法不認(rèn)可

大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)法，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，一旦讓他們主動(dòng)思考，主動(dòng)動(dòng)手，就開始抱怨，認(rèn)為困難重重，抵觸情緒明顯。在這種情況下，必然會(huì)影響到教學(xué)的實(shí)施和效果。但是，在項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生普遍認(rèn)為收獲很大。

2.學(xué)生綜合能力有待提高

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生的綜合能力要求很高，除了專業(yè)能力外，還要求學(xué)生有合作能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等綜合能力，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)極大地考驗(yàn)。而目前的學(xué)生都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來的，綜合能力欠缺，對(duì)項(xiàng)目的理解和把握不到位，創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際的能力有待提高。

3.教師壓力增大

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師而言是一種新的挑戰(zhàn)?！八枰處煷蚱茖W(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容重新設(shè)計(jì)教學(xué)?！盵1]而且教師需要有一線社會(huì)工作的實(shí)務(wù)才能夠提出專業(yè)建議和督導(dǎo)。例如，給中學(xué)生做成長(zhǎng)課堂這個(gè)項(xiàng)目，教師需要有實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性給予專業(yè)指導(dǎo)，否則這個(gè)項(xiàng)目可能就不是社會(huì)工作服務(wù)項(xiàng)目了。因此，教師備課時(shí)會(huì)準(zhǔn)備更多的知識(shí)，需要有創(chuàng)新的課程設(shè)計(jì)和更加具體的教學(xué)目標(biāo)，可能還會(huì)占用教師大量的業(yè)余時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生，這必然會(huì)加大教師的負(fù)擔(dān)，增加工作量。

三、項(xiàng)目教學(xué)法引入社會(huì)工作專業(yè)課程的建議和對(duì)策

1.項(xiàng)目教學(xué)法要嵌入到傳統(tǒng)教學(xué)法中

社會(huì)工作就是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，離開了實(shí)踐就沒有社會(huì)工作專業(yè)了。因此，社會(huì)工作專業(yè)課程需要打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，融入項(xiàng)目教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講，學(xué)生聽為主，這種方式能夠較為系統(tǒng)性、針對(duì)性的講授專業(yè)知識(shí)，是理論學(xué)習(xí)的主要方式，但是不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及獨(dú)立思考的能力和實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而項(xiàng)目教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，項(xiàng)目教學(xué)法的整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生參與的過程，鼓勵(lì)創(chuàng)新，注重是整個(gè)過程，而不是最后的結(jié)果；注重的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)，而不是最終的成績(jī)。最重要的是項(xiàng)目教學(xué)法與社會(huì)工作專業(yè)的理念是一致的，都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。

因此，在專業(yè)課程教學(xué)中既要有傳統(tǒng)教學(xué)法，又要有項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法?！霸谶M(jìn)行理論知識(shí)的講解時(shí)，

最好采用課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)法，便于學(xué)生建立良好的知識(shí)框架，有利于相關(guān)知識(shí)的納入?！盵2]在社工實(shí)務(wù)的教學(xué)中，建議采用項(xiàng)目教學(xué)法。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）明確教師角色

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師不僅僅是講授者，還是項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者、評(píng)估者等多種角色。因此，教師要明確自己的角色，扮演好不同的角色。

（2）提高教師能力

首先，教師需要提高實(shí)踐能力。教師需要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是一線社會(huì)工作的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此，鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修，了解先進(jìn)地區(qū)的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師到一線社工機(jī)構(gòu)做一段時(shí)間的兼職工作，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，教師需要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目教學(xué)法往往會(huì)設(shè)計(jì)多門課程，一個(gè)教師不可能做到面面俱到，需要有教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同協(xié)商設(shè)計(jì)項(xiàng)目，共同研究探討，共同指導(dǎo)學(xué)生，這樣才會(huì)達(dá)到好的教學(xué)效果。

3.完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“學(xué)校需要完善現(xiàn)有的學(xué)生考核制度，建立獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。”[3]比如，學(xué)生成績(jī)的評(píng)定應(yīng)將項(xiàng)目的完成情況、專業(yè)知識(shí)水平、個(gè)人能力提升、社會(huì)實(shí)踐情況等按比例引入到成績(jī)?cè)u(píng)定中。這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與的積極性，還可以使學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提高自身的實(shí)踐能力。

4.增加資金的支持

首先，在實(shí)施項(xiàng)目的過程中必然會(huì)涉及到經(jīng)費(fèi)的問題，例如活動(dòng)道具、車輛的使用等等，都需要一定的經(jīng)費(fèi)，而且在項(xiàng)目開發(fā)與管理中財(cái)務(wù)學(xué)習(xí)也是很重要的一部分。其次，從教學(xué)研究來說，學(xué)校應(yīng)該增加科研經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教改研究，做到產(chǎn)學(xué)研共同發(fā)展。

總之，現(xiàn)在社會(huì)、企業(yè)需要的是擁有較強(qiáng)實(shí)際操作能力實(shí)用型人才，因此，社會(huì)工作專業(yè)必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，加快實(shí)踐教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)科建設(shè)，通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，使廣大畢業(yè)生成為同時(shí)擁有扎實(shí)的基本功以及強(qiáng)操作能力的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]藺寧.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中的問題、分析與對(duì)策[J].高教論壇，2009.12

[2]于利.項(xiàng)目教學(xué)法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]華東理工大學(xué)，2013.

3.程凌燕.項(xiàng)目教學(xué)法在高校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].科教導(dǎo)刊，2012.1.

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 啟發(fā)式提問 教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中是一個(gè)普遍現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的注意力主要是以無意識(shí)的注意為主。所謂無意識(shí)注意，是指學(xué)生在關(guān)注某一件事物時(shí)，并不是由自己的主觀意愿驅(qū)使，而是因?yàn)檫@件事物的吸引力，讓學(xué)生不經(jīng)意間形成一種關(guān)注的力量。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的注意力多為無意識(shí)注意。這就要求教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)新教學(xué)課堂，增加學(xué)生的無意識(shí)注意，全面提高課堂教學(xué)效率。要吸引學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)中必須巧用提問，開啟學(xué)生智慧的鑰匙，全面發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式提問教學(xué)現(xiàn)狀

啟發(fā)式提問是一種有效的提問方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生積極思考具有極大的幫助。但是，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師的提問方式比較傳統(tǒng)，基本都是一問一答式，缺乏思考的空間和討論的空間。總結(jié)下來，小學(xué)語文教學(xué)中啟發(fā)式提問的現(xiàn)狀如下：

1.提問模式過于單一。

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些教師基本不提問，整個(gè)課堂都是教師自己一人滔滔不絕，學(xué)生很少有說話的空間。部分教師在教學(xué)中會(huì)提出少量的問題，但這些問題都是比較單一的，沒有任何的創(chuàng)新性，也難以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)目的。相比啟發(fā)式提問而言，單一的提問模式已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)中教師提問的主流模式，尤其是對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)而言，這樣的提問模式更普遍，教師很少和學(xué)生交流和互動(dòng)，學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力欠缺，與素質(zhì)教育的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

2.學(xué)生對(duì)教師的提問持排斥的心理態(tài)度。

在小學(xué)語文教學(xué)中，存在一個(gè)普遍的心理現(xiàn)象，那就是學(xué)生在課堂教學(xué)中往往會(huì)希望教師“不要提問”，或者是提問也不要提自己。學(xué)生存在這樣的心理，一個(gè)重要的因素在于害怕教師的提問自己不能回答，會(huì)受到來自于教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑。出現(xiàn)這個(gè)的問題，一個(gè)原因在于教師沒有將提問作為一種常態(tài)化的教學(xué)，偶爾提問，就讓學(xué)生心驚膽戰(zhàn)。其次，教師在教學(xué)中，對(duì)于不能回答問題的學(xué)生，沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而是進(jìn)行批評(píng)，從而使得學(xué)生在教學(xué)中對(duì)教師的提問總是懷著一種畏懼的心理，不利于教師教學(xué)效率的提升。

二、小學(xué)語文的教學(xué)中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問

針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提問教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)重視啟發(fā)式提問在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。一方面，利用啟發(fā)式提問激活小學(xué)語文教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間良好的交流和互動(dòng)。另一方面，啟發(fā)式提問的應(yīng)用，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，和素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的。那么，在實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)中，教師進(jìn)行怎樣的教學(xué)提問呢？

1.創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。

情境教學(xué)法是新課程改革背景之下一種有效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要想取得良好的教學(xué)效果，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊抓文章的中心思想，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境。例如，教師在給學(xué)生講解《自相矛盾》這篇文章時(shí)，首先可以讓學(xué)生大聲地朗讀課文，在學(xué)生朗讀完畢之后，教師給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：那個(gè)賣矛和盾的人，為什么最終什么也沒有賣出去？他應(yīng)當(dāng)采取怎樣的手段，才能賣出自己的矛和盾呢？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，會(huì)積極地思考，為什么這個(gè)人什么也沒有賣出去，最終得出的答案是：他說了自相矛盾的話。那么，這個(gè)人又將怎樣把自己的矛和盾的賣出去呢？這就是一個(gè)啟發(fā)式的提問。學(xué)生在思考的過程中，會(huì)得出各種各樣的答案。有學(xué)生說：他應(yīng)當(dāng)分成兩天來賣，一天賣矛，一天賣盾。有學(xué)生說：他應(yīng)當(dāng)改變自己的宣傳語言，不能夸大其詞，否則難以自圓其說?？傊?，學(xué)生的答案五花八門，但都是他們經(jīng)過積極的思考而來。所以對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師不能干巴巴地給學(xué)生講解課本，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維、加強(qiáng)良好的課堂交流和互動(dòng)的目的。

2.將提問教學(xué)常態(tài)化，善用鼓勵(lì)和肯定。

針對(duì)小學(xué)生不愿意“被提問”的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將啟發(fā)式提問作為一種常態(tài)化的教學(xué)模式。所謂常態(tài)化，即教師在教學(xué)中不能“偶爾”進(jìn)行一次提問，而應(yīng)當(dāng)將提問作為一種教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)文章的主旨，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生把握文章的中心思想，在教師和學(xué)生共同交流的過程中達(dá)到良好的教學(xué)目的。其次，在提問過程中，對(duì)于不能回答問題的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，少用批評(píng)，避免學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，達(dá)到良好的提問教學(xué)目的。

3.善于設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。

小學(xué)生的好奇心、好勝心較強(qiáng)，尤其是對(duì)于當(dāng)前的獨(dú)生子女，爭(zhēng)強(qiáng)好勝成為他們普遍的心理特征。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于抓住學(xué)生的這種心理，結(jié)合文章的中心思想，巧妙地設(shè)置問題，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。這樣的教學(xué)模式需要教師在教學(xué)中進(jìn)行充分的備課，在保護(hù)學(xué)生好奇心和好勝心的過程中取得良好的教學(xué)效果。

總而言之，小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的階段，在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中，思維的啟發(fā)是極為重要的。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中善于采用啟發(fā)式提問的方式，通過啟發(fā)式提問，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到良好的課堂交流和互動(dòng)目的，實(shí)現(xiàn)新課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

《工程流體力學(xué)》是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是力學(xué)的一個(gè)重要分支，主要目的是為了將流體力學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生產(chǎn)生活當(dāng)中。工程流體力學(xué)的研究方法主要包括實(shí)驗(yàn)研究、理論分析以及數(shù)值計(jì)算等。其中實(shí)驗(yàn)研究主要是利用各種實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)流體現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)分析，總結(jié)出流體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測(cè)，通常采用模型進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析；理論分析主要是根據(jù)質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒等定律，加以數(shù)學(xué)分析的手段，對(duì)流體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析研究；數(shù)值計(jì)算則是利用數(shù)學(xué)語言將流體運(yùn)動(dòng)的普遍規(guī)律表達(dá)出來，從而獲得質(zhì)量守恒、動(dòng)量守恒以及能量守恒的計(jì)算方程，這些方程組合在一起成為流體力學(xué)基本方程組。《工程流體力學(xué)》課程設(shè)置的根本目的是為了讓學(xué)生熟練地掌握流體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律，將其運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，以此來解決各種與流體力學(xué)相關(guān)的問題，但是長(zhǎng)久以來我們?cè)谡n堂教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的記憶，缺乏創(chuàng)新，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行徹底改變。

（一）幫助學(xué)生建立流體力學(xué)的思維方式

《工程流體力學(xué)》的教學(xué)大綱要求學(xué)生能夠了解及應(yīng)用流體力學(xué)的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，掌握流體力學(xué)的理論研究方法。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，課堂教學(xué)過分注重基本概念、基本理論和計(jì)算方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生在應(yīng)試教育的環(huán)境中對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械化的記憶，很大一部分學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅是為了完成考核任務(wù)，因此無法形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的思維方式，使其在日后工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到關(guān)于流體力學(xué)相關(guān)的問題時(shí)，無從下手。鑒于此，在現(xiàn)代教育理念下需要教師引導(dǎo)學(xué)生建立系統(tǒng)的流體力學(xué)知識(shí)體系，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的思維方式對(duì)流體力學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行分析研究。

（二）提高學(xué)生綜合分析應(yīng)用能力

《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生建立科學(xué)的思維方式，還需要具備對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合分析和應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的積極性和熱情，對(duì)知識(shí)和計(jì)算公式的機(jī)械化記憶，無助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。因此需要在《工程流體力學(xué)》課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，形成鮮明形象的記憶；與此同時(shí)在課后練習(xí)中需要增加綜合性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)流體力學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

實(shí)驗(yàn)是《工程流體力學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來檢驗(yàn)一個(gè)理論或證實(shí)一種假設(shè)而進(jìn)行的一系列操作或活動(dòng)，從而更加清晰地理解和認(rèn)識(shí)流體力學(xué)規(guī)律。通常實(shí)驗(yàn)要預(yù)設(shè)“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?rdquo;、“實(shí)驗(yàn)環(huán)境”，進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)操作”，最終以“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的新聞形式發(fā)表“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，根本無法鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因此需要學(xué)生自主獨(dú)立的進(jìn)行試驗(yàn)操作，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，確定實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)踐中不斷提高自己的操作和知識(shí)的運(yùn)用能力。

（四）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)理念嚴(yán)重背離之處在于課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處于主導(dǎo)地位，而作為教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵核心的學(xué)生群體則成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者，單方面機(jī)械地完成課堂教學(xué)任務(wù)，無法真正達(dá)到教學(xué)的目的。這就要求，在課堂教學(xué)過程中，教師必須時(shí)刻關(guān)注教學(xué)同步，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過討論、提問等方式，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的方法。

二、啟發(fā)式教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)

啟發(fā)式教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷久彌新，“啟發(fā)”一詞最早源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。朱熹解釋說“：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。”憤與悱是內(nèi)在心理狀態(tài)在外部容色言辭上的表現(xiàn)。就是說在教學(xué)前務(wù)必先讓學(xué)生認(rèn)真思考，已經(jīng)思考相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間但還想不通，然后可以去啟發(fā)他；雖經(jīng)思考并已有所領(lǐng)會(huì)，但未能以適當(dāng)?shù)难赞o表達(dá)出來，此時(shí)可以去開導(dǎo)他。在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，啟發(fā)式教學(xué)主要是指教學(xué)活動(dòng)中教師依據(jù)課程學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)可以很好地詮釋教育學(xué)之間的關(guān)系，通過設(shè)置問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，并且通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和獨(dú)立解決問題的能力。

（二）設(shè)置問題情境

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種有效方式。這就要求教師在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)中有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行探索分析。在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生遇到任何疑問都應(yīng)該及時(shí)提出，向同學(xué)和老師進(jìn)行探討。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，提問可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)的積極性，通過提問鍛煉學(xué)生的探索欲和邏輯思維能力。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)模式下還應(yīng)該增加主動(dòng)性，尋找自己的興趣點(diǎn)，去鉆研。這樣學(xué)生才會(huì)有問題意識(shí)，可以提出問題，而不是在別人背后去解答問題。另外，設(shè)置問題情境要與實(shí)際生活相融合?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活或工作式的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)的多樣性以及前瞻性，通過不斷探索激發(fā)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣以及好奇心。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

在啟發(fā)式教學(xué)過程中，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生真正意義上成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程需要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，讓學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到充分釋放。教師組織學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，要注意學(xué)生的反映，激發(fā)起學(xué)生發(fā)的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生通過收集資料了解流體運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律以及這些規(guī)律在工程實(shí)際中的應(yīng)用，幫助他們對(duì)問題的獨(dú)立思考。例如教師可以列舉一些流體力學(xué)在生活和生產(chǎn)中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，使學(xué)生了解流體處于平衡及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的力學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)理論概念與現(xiàn)實(shí)生活的相互聯(lián)系。總之，只有主動(dòng)參與其中，學(xué)生才能對(duì)問題有一個(gè)深入的了解，并且能夠切身地投入自身全部的精力想方設(shè)法去解決當(dāng)前所面臨的問題，而教師則完全不用花費(fèi)大量的精力進(jìn)行講解，只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢ぷ鳎箤W(xué)生的自學(xué)能力能夠充分發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)學(xué)生動(dòng)手操作以及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的最佳方式，借助實(shí)驗(yàn)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在問題情境環(huán)節(jié)中，學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新提問以后，就需要通過實(shí)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行模擬分析，并得到結(jié)論。在安全的保障下，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，在教師的引導(dǎo)下，自己動(dòng)手去做，積極探索。這樣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更有幫助，而這一過程會(huì)提高學(xué)生的研究熱情，也可以提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。此外，在《工程流體力學(xué)》課程教學(xué)過程中，學(xué)生還可以自由組合進(jìn)行某一問題的研究，當(dāng)假設(shè)足夠成立的情況下，通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去尋找答案。這樣一來，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作中，如果遇到問題，就可以真正獨(dú)立地進(jìn)行思考和研究。

（四）建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

建立輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍是啟發(fā)式教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提。而長(zhǎng)久以的來灌輸式教學(xué)，讓教師成為課堂教學(xué)的主體，其高高在上的形象，讓不少學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，這也使得學(xué)習(xí)氛圍過于凝重、刻板甚至拘束。因此在教學(xué)方式上需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改掉以往死氣乏味的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，通過營造出民主、和諧、愉悅的課堂氣氛等方式更好地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，并且給學(xué)生提供更多的進(jìn)行流體力學(xué)討論研究的空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相討論以及動(dòng)手操作中完成問題的發(fā)現(xiàn)與解決過程。此外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互理解，課堂氣氛做到張弛有度。讓學(xué)生在合作交流中真正理解和掌握《工程流體力學(xué)》的理論知識(shí)和基本技能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、結(jié)語

篇6

教師應(yīng)在學(xué)生錯(cuò)誤的動(dòng)作時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行糾錯(cuò)。在學(xué)生的練習(xí)過程中，教師應(yīng)善于觀察、注意學(xué)生的模仿和相關(guān)動(dòng)作，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)立即予以指正，并作為典型問題，啟發(fā)學(xué)生不要出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。

在糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用自作自找的思路進(jìn)行啟發(fā)，不直接指出，讓學(xué)生在一步一步地了解自己的錯(cuò)誤，引起思想上的重視，以及如何避免出現(xiàn)類似的情況。教師還應(yīng)在課堂訓(xùn)練一定環(huán)節(jié)和階段中，進(jìn)行總結(jié)和啟發(fā)，掌握好時(shí)機(jī)的選擇，待學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，心理和生理上容易松動(dòng)和把握不精確時(shí)，教師應(yīng)在此時(shí)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和技能的啟發(fā)，引起學(xué)生長(zhǎng)久、牢固的記憶。在小結(jié)過程中，教師要對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作和失誤情況作出點(diǎn)評(píng)，并啟發(fā)如何避免這些情況，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和教育。

二、啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)在高職體育教學(xué)中應(yīng)用較為普遍，例如對(duì)籃球的教學(xué)，在教學(xué)中可應(yīng)用感情啟發(fā)的方式。在籃球活動(dòng)中，對(duì)感情的啟發(fā)教學(xué)較為重要，若隊(duì)員得到高興、快樂的情感訓(xùn)練時(shí)，教學(xué)效果較為理想，若感情的體驗(yàn)是悲傷、厭惡時(shí)，教學(xué)效果會(huì)變得較差。教師應(yīng)恰當(dāng)掌握感情啟發(fā)的應(yīng)用，以免取得適得其反的效果。在教學(xué)過程中，學(xué)生的素質(zhì)和接受學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師應(yīng)對(duì)掌握技能較慢的學(xué)生在感情上積極鼓勵(lì)和啟發(fā)，不能嚴(yán)厲批評(píng)，致使學(xué)生受挫自暴自棄，對(duì)掌握速度較快的學(xué)生要引導(dǎo)他們做較高難度的動(dòng)作，積極進(jìn)行情感教育，既不能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又不能讓學(xué)生驕傲自大。教師應(yīng)合理運(yùn)用情感和語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生感受到教師真正的關(guān)心和愛護(hù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

在進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練中，教師還可應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的對(duì)比方法。例如，在籃球教學(xué)活動(dòng)中，教師通過幾種方法的對(duì)比訓(xùn)練教學(xué)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行比較、優(yōu)化技能，受到啟發(fā)，使學(xué)生在啟發(fā)中不僅創(chuàng)新籃球的技術(shù)，而且改善學(xué)習(xí)方法，讓教學(xué)變得豐富多彩、教學(xué)質(zhì)量得到較大提升。應(yīng)用比喻啟發(fā)時(shí)，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，運(yùn)用生活常見和教學(xué)中常用的形象比喻來啟發(fā)學(xué)生。例如，對(duì)教學(xué)當(dāng)中羽毛球教學(xué)，用形象化的“看手表”比喻反手擊球前的架構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在手背和擊球面要朝向自己臉部，形成看手表的動(dòng)作，這就是內(nèi)旋的動(dòng)作啟發(fā)。

在外旋時(shí)，教師可把動(dòng)作比喻成“按圖釘”，指導(dǎo)學(xué)生在反手擊球時(shí)，運(yùn)用大拇指頂壓拍柄。在打羽毛球時(shí)，教師還可用拉弓射箭的啟發(fā)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行正手擊球時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行講解，在正手擊球之前，大小臂的夾角應(yīng)大于90°，由于大小臂的運(yùn)動(dòng)半徑較大，發(fā)力的空間就會(huì)強(qiáng)大，像拉弓射箭一樣。在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擊球時(shí)，形象地說明擊球面旋轉(zhuǎn)的不同角度可稱之為“方向盤”，把大拇指放到球拍的斜棱上，擊球面能旋轉(zhuǎn)180°，可把球打到球場(chǎng)的任何位置。這樣，學(xué)生強(qiáng)化了記憶，形成深刻的記憶，在實(shí)際羽毛球的練習(xí)中牢記教師的這種教學(xué)，活學(xué)活用。

三、結(jié)語

篇7

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中物理；教學(xué)應(yīng)用

物理課堂教學(xué)過程中，除了給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識(shí)，還要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用問題教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，怎么去進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，并給于指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力，用短暫的課內(nèi)學(xué)習(xí)來增補(bǔ)無限的課外學(xué)習(xí)。這樣就強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

一、問題教學(xué)法的特征

（一）開放性

對(duì)于問題教學(xué)法來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計(jì)方面都體現(xiàn)了開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）驅(qū)動(dòng)性

矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行問題教學(xué)的時(shí)候，問題的提出人員既可以是物理教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見到，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識(shí)和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是問題教學(xué)法中驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問題教學(xué)中問題情景的創(chuàng)設(shè)

1、利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置問題情景

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，采取正確的方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，給他們學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生加入自己的想法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，放開手腳。比如，在“液體表面張力的研究”的教學(xué)中，將原來有教師實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的探索。一些比較大膽的學(xué)生熟悉用彈簧秤測(cè)量微小力的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來印證液體表面張力。在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，每進(jìn)行一個(gè)步驟，都可以讓學(xué)生觀察并思考，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的問題給于提問，讓學(xué)生踴躍的觀察和發(fā)言，在引導(dǎo)中提高學(xué)生探究事物的能力，提高了物理課堂教學(xué)的有效性。

2、一題多變來設(shè)置問題情境

在物理學(xué)習(xí)過程中，物理習(xí)題具有很大的靈活多變性，出題的依據(jù)一般是物理的概念和定律，這也是解題的靈魂，要抓住根本，在課堂上給學(xué)生及時(shí)總結(jié)，才能提高學(xué)生的解題能力。比如，在學(xué)習(xí)“單擺”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了單擺的周期公式，也明白了單擺的模型，這就可以在原來的模型基礎(chǔ)上，增加一個(gè)勻強(qiáng)電場(chǎng)的環(huán)境，給學(xué)生設(shè)置問題情景：這個(gè)時(shí)候怎么求周期？加上勻強(qiáng)磁場(chǎng)之后呢？這就使得學(xué)生掌握了單擺的周期，還很好的利用了電磁場(chǎng)的知識(shí)。

3、用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性情境

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要方式之一。在高中物理教學(xué)過程中，要嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容形象、逼真、有趣的傳達(dá)給學(xué)生，用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題性情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺神經(jīng)。比如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”的時(shí)候，可以先給學(xué)生展示相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生盡快的融入到學(xué)習(xí)的情景中，利用多媒體給學(xué)生播放一些現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，根據(jù)這些情景提出相關(guān)的問題問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

（二）問題教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)提出

1、教師提問的方式

對(duì)于問題教學(xué)法來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證人提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是不是取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在理解理解歐姆定律以及非線性元件這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，用電流表檢測(cè)小燈泡通電時(shí)候的電流，可以看出，剛開始電流是比較大的，之后突然變得很小，再接著就相對(duì)穩(wěn)定了。教師在這個(gè)時(shí)候提問：為什么會(huì)是這樣的現(xiàn)象？是不是跟定律不一樣？然后讓學(xué)生討論思考，最后教師給學(xué)生解釋，小燈泡是個(gè)線性元件，在剛通電流的時(shí)候，電阻的溫度不高電阻就比較小，相應(yīng)的電流就比較大。在電流接通的短時(shí)間內(nèi)溫度就會(huì)急劇上升，增加電阻，使得電流變小。

2、學(xué)生提出問題的方式

在高中物理教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了物理知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出了的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。

（三）問題教學(xué)中問題的解決

1、從實(shí)際生活中提出假設(shè)

在物理教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生去觀察客觀存在的現(xiàn)象，把學(xué)生原有的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跟客觀存在的事實(shí)聯(lián)系在一起進(jìn)行推理，使得推理更有說服力。比如，如果我們孤立的看待萬有引力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)只不過是一堆字母而已，而放在生活中，讓學(xué)生就會(huì)提出問題，為什么有十多個(gè)重量級(jí)的人物站在自己的右邊，而我們?yōu)槭裁催€能不能被吸過去呢等等。再比如，在學(xué)習(xí)“豎直面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)過最高點(diǎn)的條件”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生猜想，給學(xué)生做一個(gè)“水流星”的表演，讓學(xué)生思考這個(gè)表演取得成功的秘密在哪兒？在最高點(diǎn)的時(shí)候受到了什么作用力？讓學(xué)生把學(xué)到的圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)結(jié)合起來。再讓做過過山車的學(xué)生講述過山車的體會(huì)，給學(xué)生出示過山車的模型，讓學(xué)生討論。這樣的教學(xué)過程，就是讓學(xué)生在已有事實(shí)的條件下引出原來的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)跟事實(shí)之間的差距進(jìn)行猜想和假設(shè)。

2、在合作探究中培養(yǎng)能力

在合作探究中解決問題能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)“酶”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師給學(xué)生提出“溫度和酸堿度是如何影響酶活性”這個(gè)問題之后，讓學(xué)生分成小組，讓小組成員進(jìn)行明確的分工，讓每個(gè)人都帶著目的去合作解決這個(gè)問題。在問題解決的時(shí)候，還可以穿插小組，讓他們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，提高物理知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍。

結(jié)論

物理不但是一門學(xué)科，也是前人留給我們的寶貴財(cái)富，不僅有他們發(fā)現(xiàn)的物理知識(shí)，還有他們追求真理的精神。在新課程改革的背景下，要對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，通過利用實(shí)驗(yàn)和學(xué)生己有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、材料對(duì)比以及一題多變來創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)問題并解決問題，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把科學(xué)知識(shí)的推理和思維的技能結(jié)合起來，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

蘭.新課程背景下的探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué).試題與研究：新課程論壇，2012（11）.

篇8

一、感性啟發(fā)

1.提供范例 。為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們?cè)谒季S過程中觸類旁通。如教學(xué)《小貓種魚》這篇課文，要讓學(xué)生明白：種樹、種菜、種莊稼，都是有收獲的，但小貓種魚不可能有收獲。明白這一道理學(xué)生有困難，因此教師先舉出學(xué)生所熟悉的種樹、種菜、種莊稼的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想：魚要生存離不開哪些條件，之后讓他們討論： （1）小貓真的會(huì)收到很多魚嗎？ （2）你觀察過嗎，小魚生長(zhǎng)在哪里？ （3）誰能幫助小貓找到收到很多魚的辦法呢？

接下來，再引導(dǎo)學(xué)生說說還有什么不能種，難點(diǎn)自然迎刃而解。

2.畫簡(jiǎn)筆畫。小學(xué)生的抽象思維能力較差，課文內(nèi)容有的理解很難，這時(shí)適時(shí)地畫簡(jiǎn)筆畫來啟發(fā)學(xué)生思維，是行之有效的。如教學(xué)《挑山工》這篇課文，上課開始，教師在黑板上畫上兩幅簡(jiǎn)筆畫，一幅是單斜線，一幅是之字形線，讓學(xué)生比較一下這兩條路線，哪條長(zhǎng)？讓你分別走這兩條路線，哪條花的時(shí)間長(zhǎng)？然后讓大家認(rèn)真讀課文，從課文中尋找答案。這樣用圖示法直觀形象地引出課題，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生上課伊始注意力便高度集中，課堂效率自然也就很高。

3.利用教具。有些課文的內(nèi)容較為復(fù)雜，僅靠圖畫還是難以讓學(xué)生理解，這時(shí)便可以結(jié)合運(yùn)用直觀教具，例如教學(xué)《小馬過河》這篇課文，在黑板上畫一條小河，事先準(zhǔn)備好老牛和小松鼠的圖畫模型，把他們依次放到“河水”中，教師不用多講，學(xué)生就會(huì)明白為什么在同樣的水中，老牛和小松鼠進(jìn)去會(huì)有不同的結(jié)果。再如在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，學(xué)生借助教師的實(shí)驗(yàn)，很容易就明白烏鴉開始為什么喝不到水，后來是怎么喝到水的。

4.聯(lián)系實(shí)際。小學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《刻舟求劍》的教學(xué)，為了讓學(xué)生感知寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的生活實(shí)際：你犯過什么錯(cuò)誤？有沒有接受別人的意見？結(jié)果怎么樣？跟《刻舟求劍》的故事有什么相似之處？從這一故事中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就容易獲得對(duì)課文寓意的理解。

5.提示結(jié)構(gòu)。在學(xué)生預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)上給學(xué)生提示知識(shí)的系統(tǒng)或網(wǎng)絡(luò)，能幫助學(xué)生找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為他們的理解、記憶指明方向和提供方法。如教學(xué)《雪地里的小畫家》這篇課文，安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，先提以下問題：雪地什么樣？什么樣的人叫小畫家？雪地里的小畫家是誰？他們畫的什么？他們?cè)趺闯蔀檠┑乩锏男‘嫾?？這一預(yù)習(xí)概括了課文的中心內(nèi)容，提示了重點(diǎn)詞語，能幫助學(xué)生領(lǐng)悟進(jìn)一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)與線索。

二、理性啟發(fā)

1.生動(dòng)形象的語言描繪。在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)欲望。如教古詩《鵝》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：讀了駱賓王七歲時(shí)做的小詩《鵝》，呈現(xiàn)在我們面前的是一幅多么美的畫面：一只鵝在水中自由自在地游著，它正彎曲著脖子朝著天空叫，好像在唱歌。你看鵝的羽毛潔白，浮在綠色的水面上，紅色的腳掌撥動(dòng)著清水，水清得能看見鵝那紅色的腳掌在水中撥動(dòng)。這只鵝是多么美麗可愛呀！這樣把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2.營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。課堂學(xué)習(xí)氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，對(duì)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。 如教學(xué)《鳥的天堂》這篇課文，教師在出示課題后組織討論“天堂指什么地方？”在學(xué)生發(fā)言后小結(jié)：鳥的天堂又是指哪里？為什么說是鳥的天堂呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)揭示矛盾，有效地激起了學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

3.豐富的想象誘導(dǎo)。想象這一心理活動(dòng)的創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講完《東郭先生和狼》全課后，讓學(xué)生展開合理想象為課文續(xù)寫故事，并出示思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：你想對(duì)東郭先生說些什么？如果東郭先生再次遇到了狼，他會(huì)怎么說，怎么做？學(xué)生按這些問題展開想象，即能獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問答性啟發(fā)

1.精心創(chuàng)設(shè)各種問題。提出的問題要突出解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用巧妙的提問給學(xué)生導(dǎo)出思維的方向和尋找答案的途徑。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》這篇課文，為什么在烈火燒身時(shí)一動(dòng)也不動(dòng)？為什么他的戰(zhàn)友眼睜睜地看著自己的戰(zhàn)友活活被火燒死而不能去救？這些都要聯(lián)系到戰(zhàn)斗任務(wù)的重要，聯(lián)系潛伏條件的艱巨，聯(lián)系當(dāng)時(shí)環(huán)境的險(xiǎn)惡，才能有深切的感受。

篇9

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法；市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)；應(yīng)用

一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的作用

過程啟發(fā)式教學(xué)法對(duì)市場(chǎng)營銷教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在兩方面；一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將學(xué)生放于教學(xué)主體地位，教師只是起到引導(dǎo)作用，更多是需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新實(shí)踐的方式，落實(shí)新學(xué)到的市場(chǎng)營銷知識(shí)；另一方面，過程啟發(fā)式教學(xué)法能有效地將理論和實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生在全面掌握基礎(chǔ)市場(chǎng)營銷知識(shí)之后，還可以將其引入到日常生活中，為今后踏入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、市場(chǎng)營銷課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

在引入過程啟發(fā)式教學(xué)法的時(shí)候，很多教師并沒有完全理解這個(gè)教學(xué)方法的意義和具體形式，只是單純的提出一個(gè)問題，但這個(gè)問題并沒有很高的思考價(jià)值，這種單一的教學(xué)方式依舊無法提高整個(gè)市場(chǎng)營銷課堂的教學(xué)效率[1]。像是在學(xué)習(xí)市場(chǎng)這個(gè)概念的時(shí)候，如果只是簡(jiǎn)單的把組成市場(chǎng)的人口、購買力和購買欲望這三個(gè)元素羅列出來，然后詢問學(xué)生是不是這三個(gè)要素，這個(gè)設(shè)問方式并沒有引發(fā)學(xué)生的思考，也沒有讓啟發(fā)的價(jià)值完全體現(xiàn)出來。

（二）設(shè)置問題缺乏思考

教師為了引入過程啟發(fā)式教學(xué)法，可能會(huì)在教學(xué)開始就提出問題，只是提出的問題會(huì)有些不合時(shí)宜。舉個(gè)例子，如果在講解市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)知識(shí)前就提出“什么是市場(chǎng)營銷”這個(gè)問題，即使給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間思考，但是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)不了解，也沒有什么感性的認(rèn)識(shí)，只會(huì)覺得這個(gè)問題很難回答，就算想思考也找不到方向，所以對(duì)市場(chǎng)營銷初期階段教學(xué)來說，這種過程啟發(fā)式教學(xué)法的效率比較低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容無針對(duì)性

教師在設(shè)計(jì)市場(chǎng)營銷課程內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)榭傮w內(nèi)容比較多，教師會(huì)在一節(jié)課上設(shè)置大量的教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同，不一定能夠完全理解市場(chǎng)營銷的內(nèi)容，如果教學(xué)內(nèi)容沒有針對(duì)性，也就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的[2]。像是在引入市場(chǎng)營銷教學(xué)案例的時(shí)候，如果只是在講述案例背景之后就讓學(xué)生回答問題，學(xué)生普遍都無法馬上回答上來，教師可能會(huì)在詢問過幾個(gè)學(xué)生之后，直接告訴學(xué)生答案，這樣也無法達(dá)到原有的教學(xué)目標(biāo)。

三、過程啟發(fā)式教學(xué)法在市場(chǎng)營銷課程中的應(yīng)用

（一）自學(xué)導(dǎo)入階段

教師可以在正式講解之前，將啟發(fā)教學(xué)法引入到課前預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過自行探究和思考來解決前期的基礎(chǔ)問題，在充分激發(fā)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營銷學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，開展更加深入的課堂教學(xué)工作。以講解市場(chǎng)營銷基礎(chǔ)概念為例，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行尋找成功的市場(chǎng)營銷案例，明確這個(gè)案例用的營銷方法和帶來的收益，讓學(xué)生能自行從案例中獲得啟發(fā)，以文字的方式記錄下來，在上課前全部上交給教師，這樣不僅能讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，更能讓教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)大致的了解，也能用更有針對(duì)性的方式進(jìn)行之后的課堂教學(xué)。

（二）課堂講解階段

在進(jìn)行課堂講解的時(shí)候，教師首先需要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并事先提出一個(gè)問題，學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)完之后回答這個(gè)問題，教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)作用，用過程啟發(fā)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，在思考的過程中形成一個(gè)系統(tǒng)的市場(chǎng)營銷學(xué)習(xí)方式，并將其帶到后一階段的學(xué)習(xí)中[3]。舉個(gè)例子，在介紹完保潔公司的營銷案例之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷的基本需求、具體產(chǎn)品、交易方式等內(nèi)容為課堂學(xué)，將課本上的基礎(chǔ)概念和案例實(shí)際相結(jié)合，這樣學(xué)生也能通過自行思考找到理論和實(shí)際的關(guān)系，這能幫助學(xué)生在今后的實(shí)踐中更好的運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合市場(chǎng)營銷能力。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

市場(chǎng)營銷課堂的評(píng)價(jià)總結(jié)也不是由教師一個(gè)人進(jìn)行，而是分成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)階段，教師會(huì)在評(píng)價(jià)之前給出課堂的階段性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況自行打分，學(xué)生自評(píng)完成之后就是小組的互評(píng)，這也是教師在正式開展課堂教學(xué)之前需要做好的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況將其分成多個(gè)小組，學(xué)生的互評(píng)就在小組內(nèi)進(jìn)行，無論是學(xué)生自評(píng)還是小組互評(píng)，教師都需要充分發(fā)揮過程啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生能對(duì)自己和小組成員的能力有一個(gè)明確的判斷，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，將市場(chǎng)營銷課堂教學(xué)的效益最大化。

篇10

關(guān)鍵詞 環(huán)境設(shè)計(jì) 啟發(fā)式教學(xué)法 體驗(yàn)式教學(xué)法 趣味式教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設(shè)計(jì)是國內(nèi)高等院校開設(shè)的一門綜合性、交叉性學(xué)科，包括建筑設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)等主干課程，涉及到社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、美學(xué)等方面的相關(guān)知識(shí)。隨著現(xiàn)代化建設(shè)和城市化進(jìn)程的加速，環(huán)境設(shè)計(jì)在教育教學(xué)方面出現(xiàn)了一系列問題，例如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐脫節(jié)，基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)不對(duì)接等。針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出將啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)課堂的設(shè)想。

1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是指在“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)思想指導(dǎo)下，采用提問、討論、聯(lián)想、設(shè)疑等教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立思考的一種教學(xué)方法。將啟發(fā)式教學(xué)法引入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的授課過程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師從對(duì)學(xué)生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導(dǎo)者”角色的轉(zhuǎn)化。筆者在啟發(fā)學(xué)生方面做了以下嘗試：在新知識(shí)講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關(guān)系，誘導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結(jié)合起來講授，啟發(fā)學(xué)生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生了解了希臘柱式產(chǎn)生的時(shí)代背景與文化內(nèi)涵。在案例分析的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生多維度的思考，鍛煉學(xué)生把具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設(shè)計(jì)師，如何解決環(huán)境惡化的問題”，引起學(xué)生對(duì)這一問題的關(guān)注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導(dǎo)學(xué)生借鑒生態(tài)設(shè)計(jì)，做出解決環(huán)境問題的低碳設(shè)計(jì)方案。在問題討論環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學(xué)生之間互相啟發(fā)，進(jìn)行某種意義上的頭腦風(fēng)暴，為解決某些設(shè)計(jì)問題提出一系列創(chuàng)造性的設(shè)想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學(xué)生能設(shè)計(jì)出相對(duì)成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學(xué)結(jié)果來看，筆者的啟發(fā)式教學(xué)法取得了一定的成效。

2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法是指從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要求出發(fā)，引入實(shí)際的或創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場(chǎng)景、氛圍，在學(xué)生的親歷體驗(yàn)過程中，生成知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法能使他們迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)尺度概念模糊不清，對(duì)數(shù)字只是概念上的認(rèn)識(shí)，對(duì)某一數(shù)值在實(shí)際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學(xué)忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設(shè)計(jì)，10平方米的臥室設(shè)計(jì)100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據(jù)這些情況，筆者安排了實(shí)地調(diào)研、實(shí)地考察、實(shí)地測(cè)繪環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學(xué)》授課過程中，筆者讓學(xué)生帶著尺子測(cè)量人體各部分的基本尺寸及肢體活動(dòng)的尺寸，然后測(cè)量教室中桌椅、過道、講臺(tái)等尺寸，通過個(gè)體的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書本上的人機(jī)工程學(xué)的數(shù)值有一個(gè)明晰的記憶與理解。在《展示設(shè)計(jì)》的練習(xí)中，筆者讓學(xué)生采用制作紙質(zhì)模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學(xué)生在制作的過程，人與設(shè)計(jì)直接對(duì)話，展示設(shè)計(jì)的空間、比例、尺度等直接融入到個(gè)人體驗(yàn)中，成為經(jīng)驗(yàn)的一部分。著名的教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，對(duì)于以形象思維見長(zhǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，體驗(yàn)式教學(xué)法更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒和興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

3 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質(zhì)教育方法，它以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力為目的，認(rèn)為知識(shí)的獲得不是一個(gè)枯燥的過程，而是一個(gè)享受的過程。趣味式教學(xué)法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學(xué)等兒童教育中。在90后大學(xué)生為主導(dǎo)的高校里，有趣的老師更受歡迎，學(xué)生們也更愿意聽這些老師的課，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，適當(dāng)?shù)匾肴の妒浇虒W(xué)法是必要的。教師可以將所授課程的知識(shí)點(diǎn)與時(shí)下青少年關(guān)注的一些話題、身邊的設(shè)計(jì)案例、漫畫圖片等貼近學(xué)生生活的內(nèi)容巧妙結(jié)合在一起進(jìn)行講授，這樣可以更好地引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在《家居空間設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)為人》一章中，采用趣味式教學(xué)法，將大學(xué)生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由小組成員分別扮演不同家庭結(jié)構(gòu)模式下的“業(yè)主”與“室內(nèi)設(shè)計(jì)師”的角色。在預(yù)先設(shè)置的場(chǎng)景中，通過問答、觀察的方式，使“設(shè)計(jì)師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設(shè)計(jì)師對(duì)這些信息進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，結(jié)合事先準(zhǔn)備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設(shè)計(jì)出相對(duì)合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學(xué)生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設(shè)計(jì)為人”的真正含義，并簡(jiǎn)單了解了家居空間設(shè)計(jì)的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學(xué)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能只采用一種教學(xué)方法，必須根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)場(chǎng)地等條件，把多種教學(xué)方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補(bǔ)充。文中談到的三種教學(xué)法——啟發(fā)式教學(xué)法、體驗(yàn)式教學(xué)法、趣味式教學(xué)法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性，這樣才能保證較高的學(xué)習(xí)效率，形成良好的課堂氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)