導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位分析

我國(guó)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，遍及基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，在小學(xué)教育中的《自然與科學(xué)》部分有著零散的化學(xué)知識(shí)分布，真正形成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)的階段，依舊是以初中的教學(xué)階段為主，所以對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析尤為重要。

1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的啟蒙教學(xué)。

初中是學(xué)生正式系統(tǒng)地接觸初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的開(kāi)始，做好初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的啟蒙教育將直接影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。正如英國(guó)著名哲學(xué)家約翰?洛克所說(shuō)：“幼小時(shí)所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺(jué)察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響?！苯Y(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作細(xì)節(jié)，都能夠極大影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的思維方式，從而影響新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)。

相對(duì)于化學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠更加直觀地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于新鮮事物知識(shí)的接收程度保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正如德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾所說(shuō)：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無(wú)數(shù)事物上去?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的重要因素。因而注重對(duì)于學(xué)生興趣的開(kāi)發(fā)與引導(dǎo)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略

1.加強(qiáng)德育知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。

化學(xué)知識(shí)深入人們生活的方方面面，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中不僅利于社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，更利于人們生活質(zhì)量的提高，反之則產(chǎn)生重大的社會(huì)弊端，因而樹(shù)立學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的負(fù)責(zé)，更是對(duì)于學(xué)生安全的負(fù)責(zé)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些危險(xiǎn)性的化學(xué)用品已經(jīng)被少量運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應(yīng)等，在操作過(guò)程中如若沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)理念，則必然會(huì)對(duì)學(xué)生與社會(huì)造成巨大傷害。例如2015年所發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)投毒案即是如此，學(xué)生將含有劇毒的實(shí)驗(yàn)用品用作傷害同窗的工具，在其實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用上而言不失為一種完美的表現(xiàn)，但在其行為后果上而言則是嚴(yán)重違背社會(huì)道德及法律，足以看出目前我國(guó)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中德育引導(dǎo)的空白。

因而，在初中實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)極為必要。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一方面通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的劇烈反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)用品的危險(xiǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品有著清晰的辨別，例如通過(guò)對(duì)一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學(xué)知識(shí)中有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其危險(xiǎn)性的認(rèn)知。另一方面，進(jìn)行必要的素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)，通過(guò)如居里夫人、侯德榜等知名化學(xué)家的化學(xué)實(shí)驗(yàn)故事分享引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確化學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與道德引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐開(kāi)展的平臺(tái)保障。在目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，基于地區(qū)教育投入的差異現(xiàn)狀，大部分學(xué)校初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)依舊是通過(guò)教師在常規(guī)教學(xué)課堂之中的實(shí)驗(yàn)演示完成，學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)操作僅限于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)部分，例如對(duì)試管加熱，滴管使用等基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作空間，局限了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。

加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)保障，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從啟蒙學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生積極性兩個(gè)角度，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建。首先，增加適當(dāng)?shù)某踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，確保學(xué)生能夠參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如，搭建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室而非在普通的教室中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備充分必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保學(xué)生具備參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的基礎(chǔ)而非通過(guò)教師的演示完成實(shí)驗(yàn)的理解。其次，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)開(kāi)展、教師實(shí)驗(yàn)監(jiān)督指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的順序模式，加強(qiáng)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，通過(guò)學(xué)生自主參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索中，完成學(xué)生自主性、積極性的引導(dǎo)，以此強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.開(kāi)展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在目前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更多的是根據(jù)教師所教授的實(shí)驗(yàn)流程完成，學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式僅僅是通過(guò)對(duì)于教師實(shí)驗(yàn)流程的復(fù)制，對(duì)學(xué)生帶來(lái)照本宣科學(xué)習(xí)方法的誤解，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的樹(shù)立。因而，改進(jìn)學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取為例，教師往往將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)講解后，會(huì)進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的步驟解讀包括實(shí)驗(yàn)器具的組裝、過(guò)氧化氫溶液及二氧化錳等實(shí)驗(yàn)材料具體的運(yùn)用比例進(jìn)行細(xì)致步驟的羅列后，學(xué)生通過(guò)流程一步一步實(shí)施，學(xué)生在效仿過(guò)程中進(jìn)行思考。而探究式的教學(xué)方式執(zhí)行，則是可通過(guò)改變實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行探究式教學(xué)，比如教師進(jìn)行關(guān)于氧氣及實(shí)驗(yàn)材料的特性講解之后，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)流程自由的選擇制取方式進(jìn)行制取，在通過(guò)教師的監(jiān)督與總結(jié)完成氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生保持疑問(wèn)探究的狀態(tài)而非照本宣科的實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成。

篇2

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)策略

初中化學(xué)教師在組織和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)忽略實(shí)驗(yàn)器材的重要性，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不甚明確，同時(shí)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新的探究性。但是，只要提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的科學(xué)性與合理性，就能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)新性思維。由此可見(jiàn)，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有正面的積極影響。

一、簡(jiǎn)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的策略

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)用到的器材和設(shè)備較多。有的儀器操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)原理淺顯易懂；有的儀器則結(jié)構(gòu)復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)操作的步驟相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力提出較高要求。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的簡(jiǎn)化，既可以減少實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，讓學(xué)生易懂易記，又可以提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)效率，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目的。

例如在分析研究分子運(yùn)動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，課本教材上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是利用燒杯進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。氨氣是一種具有極強(qiáng)揮發(fā)性的氣體，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的氨氣用量較大。氨氣揮發(fā)在空氣中的分子對(duì)人體的嗅覺(jué)具有一定的刺激性，很容易讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中受到影響，無(wú)法集中注意力。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師可以使用濾紙對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行簡(jiǎn)化。具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟為：先將準(zhǔn)備好的濾紙切割成零碎的紙條，每一根紙條的寬度要基本保持一致，一般控制在1cm左右；然后以2cm為間距，在濾紙條上滴上酚酞試液，放入試管；最后用滴有濃氨水的棉花密封住橫放的試管。如此一來(lái)，學(xué)生就可以觀察到酚酞點(diǎn)變?yōu)榧t色的整個(gè)過(guò)程。應(yīng)用簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)器材解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，節(jié)約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的儀器設(shè)備和材料資源，也讓學(xué)生在淺顯易懂的實(shí)驗(yàn)效果中學(xué)到化學(xué)原理，并熟練掌握實(shí)驗(yàn)的具體操作流程。

二、改進(jìn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的策略

對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行改進(jìn)，不僅可以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的安全性和客觀性，而且可以拓展化學(xué)教材上的實(shí)驗(yàn)方案，用最簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)材料完成較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。初中化學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的實(shí)際能力水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)具體情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的設(shè)備材料進(jìn)行改進(jìn)，以此保證化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效性、準(zhǔn)確性和順利完成的可行性。

例如，在對(duì)“酸雨給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的危害”這一現(xiàn)象進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，課本上設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟是：將石灰石（也可以是鋅元素含量較高的其他物質(zhì)）、鎂條和水分子一起放入二氧化硫的集氣瓶中，并和按照相同劑量放入同種化學(xué)物質(zhì)的空集氣瓶相比較。這種實(shí)驗(yàn)方案旨在讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析，總結(jié)出自然界中酸雨的形成原因和帶來(lái)的危害。然而，二氧化硫是一種具有不安定因素的氣體，不易采集且對(duì)人體有害。再加上，初中學(xué)生在煤炭燃燒的化學(xué)原理上還不具備基本的認(rèn)知和了解能力，并不能敏銳地觀察和分析出酸雨的危害性。所以該化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施難度較大，實(shí)驗(yàn)效果不好。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師可以參照實(shí)驗(yàn)的基本原理，結(jié)合自身專業(yè)的化學(xué)知識(shí)和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的器材進(jìn)行改進(jìn)。化學(xué)教師可以用氧氣仿生裝置制造出二氧化硫，使二氧化硫溶解于水形成和酸雨相類似的化學(xué)物質(zhì)。將這種化學(xué)液體滴在樹(shù)葉、紙張或石灰石上，這些物體會(huì)被溶液迅速腐蝕。學(xué)生看到這樣直觀的破壞性，就能清楚地意識(shí)到酸雨對(duì)生態(tài)環(huán)境所產(chǎn)生的巨大危害性。

三、創(chuàng)新初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的策略

人教版初中化學(xué)的教學(xué)課本中雖然有很多實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案和原理解說(shuō)，但都沒(méi)有具體的實(shí)踐操作要求。如果化學(xué)教師僅僅是按照教材上的教學(xué)安排進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，則學(xué)生很難明白那些晦澀難懂的抽象知識(shí)，也很難對(duì)復(fù)雜繁瑣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)教師應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下的知識(shí)印象。這就要求初中化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，避免因?yàn)閺?qiáng)調(diào)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)而讓實(shí)驗(yàn)流于形式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成單純的重復(fù)模仿。

例如，在學(xué)習(xí)溶液組成的化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)溶液的成分含量，對(duì)溶劑和溶質(zhì)的概念與計(jì)算方式都沒(méi)有建立起明確認(rèn)識(shí)和正確理解，無(wú)法依據(jù)課本上的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明設(shè)計(jì)出符合實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求的操作方案。這個(gè)時(shí)候，化學(xué)教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中增加溶液組成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在含量較低的稀硫酸中放入生鐵，稀硫酸的溶液中就會(huì)不斷冒出大量氣泡，原本透明的無(wú)色溶液會(huì)漸漸變成清淺的草綠色。教師可以這樣告訴學(xué)生：“在放入生鐵之前的無(wú)色溶液是H■SO■，也就是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)之前的溶劑。而現(xiàn)在這個(gè)草綠色的溶液是由稀硫酸和生鐵反應(yīng)過(guò)后產(chǎn)生的FeSO■，也就是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)之后的溶質(zhì)。”這樣就以創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)手法，讓學(xué)生分清溶劑和溶質(zhì)這兩個(gè)基本化學(xué)概念的根本性區(qū)別。

如“氫氣燃燒”、“硫酸腐蝕”、“滅火原理”和“二氧化碳生產(chǎn)”等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師可以或直接或間接地參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。一邊引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)的認(rèn)知；一邊適當(dāng)?shù)卦趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中增加一些具有趣味性的可變因素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新思維能力。除此之外，如果學(xué)校的教學(xué)條件允許的話，則初中化學(xué)教師還可以組織和開(kāi)展一些融合知識(shí)性與趣味性的化學(xué)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)性的集體活動(dòng)，這種對(duì)化學(xué)第二課堂的實(shí)驗(yàn)開(kāi)拓，是優(yōu)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種有效策略。

通過(guò)簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)器材、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化策略，初中化學(xué)教師在確?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期效果的同時(shí)，保證初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深刻理解化學(xué)課程的知識(shí)理論，熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作方法。

參考文獻(xiàn)：

篇3

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)探究課程,亟待在教改中提出并設(shè)計(jì)以科學(xué)探究開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。當(dāng)前,我國(guó)很多初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自身?xiàng)l件不足,雖然進(jìn)行了諸多教改,但仍然以教師傳統(tǒng)演示為主,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教改仍處于轉(zhuǎn)型探索期。很多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)能從根本轉(zhuǎn)變教師灌輸講解和演示的教學(xué)現(xiàn)狀,探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐并未真正得到踐行。為此,初中化學(xué)教師提出多次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改,倡導(dǎo)師生共同探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變過(guò)去化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)步驟和流程,從明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)到得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論,養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？傊?初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),充分發(fā)揮科學(xué)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者從初中化學(xué)一線教師實(shí)踐出發(fā),對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教改,結(jié)合化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,引入探究性學(xué)習(xí)理念,設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂,開(kāi)展化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐,整合探究實(shí)驗(yàn)資源,實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者希望通過(guò)本文研究,不斷完善初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐,改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課沉寂教學(xué)現(xiàn)狀,改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和行為,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)活力,達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)。

2 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在化學(xué)教師指導(dǎo)下,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從化學(xué)學(xué)科或日常生活中提煉出需要解決的問(wèn)題,引出問(wèn)題任務(wù),設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案,師生共同整合利用實(shí)驗(yàn)資源,按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案展開(kāi)研究,借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)師生共同研究學(xué)習(xí),確定研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、結(jié)論,以及實(shí)驗(yàn)與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵知識(shí)。

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體步驟如下。

第一,明確實(shí)驗(yàn)問(wèn)題以及目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,選定實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo),提煉出適合實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值問(wèn)題,向?qū)W生講授清楚即可。

第二,合理推測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)。教師向?qū)W生提出價(jià)值問(wèn)題后,學(xué)生集中注意在問(wèn)題并產(chǎn)生疑惑,激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣,能夠結(jié)合自己所學(xué),獨(dú)立思考后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

第三,仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在教師幫助指導(dǎo)下,學(xué)生自己利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并具體操作執(zhí)行實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng),并做好觀察和記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象工作,掌握一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

第四,探究學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,并得出最終化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過(guò)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的操作和觀察,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)討論交流,揭示探究性實(shí)驗(yàn)的規(guī)律,師生共同去偽存真,深化探究性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過(guò)探究得出化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律。

第五,鞏固并延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。通過(guò)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題,掌握新的化學(xué)知識(shí),鞏固原有知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。

3 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)很多探究性實(shí)驗(yàn),筆者以二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取為教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行闡述,分析探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展?fàn)顩r,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)思路

1)結(jié)合初中化學(xué)教材中講解的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理,充分利用學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源,采用探究性實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)。

2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進(jìn)行對(duì)比分析。

3)二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取的裝置探究要具有開(kāi)放性,即將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的實(shí)驗(yàn)小組,經(jīng)過(guò)交流討論后,在教師的指導(dǎo)下,不局限于化學(xué)教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開(kāi)組間討論分析不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn),評(píng)選出最佳制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)各小組創(chuàng)新制取裝置。

4)在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新教材制取裝置方案,倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1)探究制取二氧化碳裝置的實(shí)驗(yàn)研究,訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

2)通過(guò)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)。

3)通過(guò)二氧化碳探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和方法。

實(shí)驗(yàn)課型 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)方法 小組合作實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)儀器 實(shí)驗(yàn)儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學(xué)生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。

實(shí)驗(yàn)參考

1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應(yīng)。

2)在標(biāo)準(zhǔn)情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸,且碳酸易分解不穩(wěn)定,二氧化碳溶于水。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:“二氧化碳作為生活中常見(jiàn)且重要的氣體之一,和人類生活關(guān)系密切。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取。從化學(xué)反應(yīng)原理思考,二氧化碳制取的裝置應(yīng)該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節(jié)課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實(shí)驗(yàn)儀器,也可以自薦選擇實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創(chuàng)意。最后提醒大家的是,一定要注意實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)儀器裝置設(shè)計(jì)過(guò)程中需要注意的操作事項(xiàng)。在大家實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設(shè)計(jì)?！?/p>

2)回顧與討論。

①制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置有什么發(fā)生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據(jù)是什么?

②在制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問(wèn)題呢?

3)拋磚引玉。向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的裝置,并向?qū)W生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學(xué)生獨(dú)立思考這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。

4)學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設(shè)計(jì),利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證,創(chuàng)新二氧化碳制取的裝置。筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生提出的裝置設(shè)計(jì),比較分析出9組方案。

5)交流與展示。各小組對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行展示,并相互探討設(shè)計(jì)思路,總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功和失敗的原因,得出最佳的實(shí)驗(yàn)裝置。

6)評(píng)價(jià)與反思。各小組學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行反思,提出完善設(shè)計(jì)的措施。

篇4

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問(wèn)題

1.口述型實(shí)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐空間

在傳統(tǒng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師們往往對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，嚴(yán)重削減化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，使得初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂變?yōu)槔碚撔哉n堂，學(xué)生們總是在枯燥的化學(xué)理論中去參悟化學(xué)的魅力，體驗(yàn)化學(xué)的美好。教師們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上往往口述實(shí)驗(yàn)，將教材中的實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)步驟等等環(huán)節(jié)以口述的教學(xué)形式進(jìn)行知識(shí)講授。同時(shí)，為了應(yīng)試教育模式對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程知識(shí)點(diǎn)的考察要求，教師便讓學(xué)生們對(duì)既定化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論死記硬背，嚴(yán)重削弱了學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和靈活性。初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)初始階段便缺少實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作訓(xùn)練，其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也僅僅局限于感性上的認(rèn)知，造成其以后的化學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)遇到越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)障礙。

2.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)模糊

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教師必須認(rèn)清實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目的，從實(shí)驗(yàn)本質(zhì)出發(fā)將實(shí)驗(yàn)教育的教學(xué)功能最大化。有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上把學(xué)生們分成多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，有的小組能夠較好地完成預(yù)定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，達(dá)成既定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，而有的小組不能夠順利完成實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手實(shí)踐能夠較差，教師們往往對(duì)表現(xiàn)較好地實(shí)驗(yàn)小組給予充分鼓勵(lì)，使得實(shí)驗(yàn)課堂的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生整體的實(shí)驗(yàn)層次被完全切割?；瘜W(xué)教師必須從具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)具體的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)狀態(tài)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，讓事宜按課堂更具人性化。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)踐改革思路與方法

1.改革實(shí)驗(yàn)觀念，立足實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)

如今，新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革結(jié)果對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。在此教學(xué)環(huán)境下，教師們要及時(shí)的改革自身實(shí)驗(yàn)觀念，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂能夠按照嶄新的教學(xué)思路和全新的教學(xué)方式朝著正確的方向發(fā)展。實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)被教師們視作化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的開(kāi)端，因此改革結(jié)果實(shí)驗(yàn)觀念必須從端正實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)態(tài)度開(kāi)始，并從基本的實(shí)驗(yàn)技能教學(xué)改革出發(fā)，提升實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)踐整體改革層次性。

比如，在人教版初中化學(xué)教材物質(zhì)的變化和性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我在課堂上完全摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，為了深化實(shí)驗(yàn)主題“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”，我從基本的實(shí)驗(yàn)技能開(kāi)始，帶領(lǐng)學(xué)生們紛紛親自動(dòng)手從物質(zhì)的本源觀察出發(fā)，讓其深刻觀察物質(zhì)變化的表現(xiàn)形式，以在實(shí)驗(yàn)課堂中潛移默化，懂得本次實(shí)驗(yàn)課堂的根本目的。

2.明確實(shí)驗(yàn)課堂目標(biāo)

當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)節(jié)奏陷入傳統(tǒng)模式新型改革模式的過(guò)渡環(huán)境中，不僅教師們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越模糊，學(xué)生們?cè)谡n堂上也難以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難度層次性原則合適的學(xué)習(xí)方法。為解決這樣的教學(xué)缺陷，教師們必須帶頭做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革模范作用，讓學(xué)生們?cè)谡_清晰的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系中發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α３跞龑W(xué)生即將面臨中考，他們的學(xué)習(xí)壓力較大，因此教師們要在每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課堂前研究如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上輕松地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自由發(fā)揮自己的實(shí)驗(yàn)思維與操作創(chuàng)新精神。

比如，在人教版初中化學(xué)教材《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取和性質(zhì)》的教學(xué)過(guò)程中，我在課前靈活制定了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方案，將整節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，一是操作流程基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，二是氧氣制取的實(shí)驗(yàn)理論學(xué)習(xí)，三是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐操作。學(xué)生們?cè)诰哂幸?guī)劃性的實(shí)驗(yàn)課堂中能夠更加明白實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)在哪，如何有效掌握這些實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案 基本教學(xué)流程 注意事項(xiàng)

隨著教育改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，開(kāi)展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是一種行之有效的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的主體活動(dòng)，促進(jìn)他們的合作意識(shí)、主體意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等整體素質(zhì)的全面發(fā)展。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)，是指通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)和教師的指導(dǎo)讓學(xué)生把自學(xué)、輔導(dǎo)、合作實(shí)踐、交流、練習(xí)、反思評(píng)價(jià)等幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思考能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，并始終貫穿創(chuàng)新意識(shí)、合作意識(shí)的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式。這種教學(xué)模式更有效地促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案是優(yōu)化導(dǎo)學(xué)的操作平臺(tái)。下面針對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包含的基本要素：

1.課題和課型：學(xué)案的類型有新授課和復(fù)習(xí)課之分，因此在設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)有所不同。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)：它能提醒學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和要突破的難點(diǎn)。

4.與前后知識(shí)的聯(lián)系：能幫助學(xué)生把握知識(shí)的來(lái)龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整的科學(xué)知識(shí)體系。

5.課堂的情景引入：結(jié)合本堂課知識(shí)，以故事或圖片或事件或史實(shí)或生活生產(chǎn)中的應(yīng)用為情景引入，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能迅速進(jìn)入新課。

6.疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)：它能提醒學(xué)生需要特別注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容。

7.典型例題：通過(guò)設(shè)置典型例題或?qū)嶒?yàn)的分析，使學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容在試題中是以什么形式、題型來(lái)設(shè)計(jì)的，難度如何。從而啟發(fā)學(xué)生思維，規(guī)范解題。

8.鞏固練習(xí)：可通過(guò)設(shè)計(jì)諸如識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、創(chuàng)新類及討論類等多種多樣的題目，作為課堂內(nèi)容及例題講解后的鞏固訓(xùn)練，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。

9.知識(shí)結(jié)構(gòu)：它應(yīng)該是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)完整體系。

10.課堂小結(jié)及反思：主要由學(xué)生就所學(xué)知識(shí)來(lái)體會(huì)學(xué)習(xí)成功后的愉悅，并找出學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和不足。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)流程及實(shí)施過(guò)程：

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，可構(gòu)建如下教學(xué)流程：

自主學(xué)習(xí)---討論交流---實(shí)驗(yàn)探究---精講點(diǎn)撥---當(dāng)堂反饋---鞏固拓展。

實(shí)施過(guò)程：

1.自主學(xué)習(xí)： 通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過(guò)自查、互查、抽查、檢測(cè)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)課前學(xué)案的完成情況，解決學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題。其設(shè)計(jì)思路為：提前發(fā)放提前收取教師抽批課前發(fā)放自查梳理。

2.討論交流：

在探究式教學(xué)中，通過(guò)探究前的“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)探究情境，通過(guò)小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒和體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。其設(shè)計(jì)思路為：小組討論全班交流教師點(diǎn)評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短最佳方案。

3.實(shí)驗(yàn)探究：

（1）提出問(wèn)題：通過(guò)情景引入，提出的問(wèn)題要引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成學(xué)生心理的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望。

（2）方案設(shè)計(jì)：

實(shí)驗(yàn)探究既“探”又要“究”，而學(xué)生間的交流恰恰體現(xiàn)了“究”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能夠極大程度地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，同時(shí)更能考察出學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化理解的深度，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)的極好時(shí)機(jī)。所以絕不能僅僅停留在表面的敘述，而是應(yīng)該進(jìn)行深入的討論，從而理解他人設(shè)計(jì)的意圖并進(jìn)行比較，同時(shí)加以判斷，選擇出最佳方案，這樣才達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的。

（3）探究實(shí)驗(yàn)：

探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)生實(shí)驗(yàn)，然后在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)抽象的邏輯思維，自己概括歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而揭示出物質(zhì)變化特點(diǎn)及其規(guī)律。

在探究過(guò)程中，教師起著引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用，主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，親自去解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，使動(dòng)手能力和觀察能力得到了培養(yǎng)；探究中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了表達(dá)能力；歸納總結(jié)，促成學(xué)生的自學(xué)能力，分析綜合能力也得到有效鍛煉與提高。通過(guò)以上學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口等活動(dòng)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。

（4）現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄：

在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生也要根據(jù)實(shí)證資料做出對(duì)現(xiàn)象的科學(xué)解釋。一是要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；二是要記錄反應(yīng)控制條件；三是記錄“反?，F(xiàn)象”。

（5）解釋或結(jié)論：

教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)該為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種形式的解難釋疑活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題中去。

其設(shè)計(jì)思路為：?jiǎn)栴}引入方案設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄解釋或結(jié)論。

4. 精析點(diǎn)撥：以教師主導(dǎo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“導(dǎo)”的功能。學(xué)生把通過(guò)合作未能解決的疑難問(wèn)題提出來(lái)，教師針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解和分析，并對(duì)每個(gè)方案或設(shè)計(jì)或操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。其設(shè)計(jì)思路為：收集歸納問(wèn)題教師引導(dǎo)點(diǎn)撥歸納形成板塊例題突破難點(diǎn)師生反思釋疑。

5.反饋矯正：學(xué)生學(xué)習(xí)情況要當(dāng)堂反饋，及時(shí)矯正。反饋矯正的題目要圍繞本節(jié)知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，題不在多在精，要典型，能起到舉一反三的作用。教師在講解時(shí)要多注重學(xué)法和解題方法的指導(dǎo)。其設(shè)計(jì)思路為：學(xué)生定時(shí)練習(xí)個(gè)別回答答案組內(nèi)討論答案小組匯報(bào)情況教師點(diǎn)撥釋疑。

6.鞏固拓展：在梳理課中問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，并完成本節(jié)課知識(shí)體系的構(gòu)建。同時(shí)要注意課時(shí)的連貫性，布置下一次的“自學(xué)查測(cè)”內(nèi)容。其設(shè)計(jì)思路為：梳理課中問(wèn)題歸納構(gòu)建體系完成課后作業(yè)自我反思問(wèn)題預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容。

三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究課導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中的注意事項(xiàng)：

1.用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)要努力做到：課本放手讓學(xué)生閱讀，化學(xué)新知放手讓學(xué)生主動(dòng)探索，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生討論，提出的問(wèn)題放手讓學(xué)生解答?？傊?，在課堂上只要學(xué)生能完成的、做得到的，教師絕不能包辦代替。

2.要控制好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“自由度”。自主學(xué)習(xí)絕不等于放任自流，課堂上，教師要?jiǎng)討B(tài)地把握好“學(xué)”與“教”的度，要加以適時(shí)的引導(dǎo)和調(diào)控。

3.處理好“三個(gè)結(jié)合”。（1）緊扣教材與課外拓展的結(jié)合（2）緊扣導(dǎo)學(xué)案與課堂生成的結(jié)合（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解指導(dǎo)的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂炳君，何蘭芝.有效教學(xué)、和諧課堂總論 2008.05

篇6

摘 要：推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)一~頻頻出現(xiàn)在教學(xué)工作者視野之內(nèi)，初中化學(xué)教學(xué)也不例外。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何培養(yǎng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)成為普遍受關(guān)注的課題。分析了初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一話題，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供新的理論視角。

關(guān)鍵詞：人教版；初三化學(xué)；實(shí)驗(yàn)；核心素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)指的是化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的基本素質(zhì)和能力，這當(dāng)中包括很多方面內(nèi)容，我們將那些最核心的、最基本的內(nèi)容稱之為核心素養(yǎng)。作為實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)當(dāng)中最重要的一部分，可以說(shuō)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系到初中化學(xué)最終教學(xué)的成敗。初三階段是學(xué)生壓力最大的時(shí)期，實(shí)驗(yàn)題在中考當(dāng)中占的比重越來(lái)越大，這一時(shí)期的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)顯得更為艱巨。

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的形成過(guò)程

素養(yǎng)是一種素質(zhì)和能力，它具有一定的先天性，比如男生和女生在思維方式上明顯存在差異，但是更多時(shí)候，素養(yǎng)是通過(guò)后天訓(xùn)練和培養(yǎng)出來(lái)的。正所謂“笨鳥(niǎo)先飛”，即便是一個(gè)操作能力非常差的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一百次訓(xùn)練，他的動(dòng)作操作能力一定可以有效提高。只不過(guò)因?yàn)橄忍煺J(rèn)識(shí)習(xí)慣和接受能力差異，每個(gè)學(xué)生這種提高的程度存在一些差異。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)大致可以通過(guò)三個(gè)基本步驟形成：實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)部分側(cè)重點(diǎn)各有不同，接下來(lái)，就以九年級(jí)上冊(cè)“燃燒的條件”實(shí)驗(yàn)為例，具體談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)初中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）實(shí)驗(yàn)計(jì)劃：培養(yǎng)自主探究能力

“好的開(kāi)始是成功的一半”，但是往往學(xué)生遭遇的問(wèn)題在于“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的第一步，也是最為關(guān)鍵的一個(gè)步驟。在這一階段，教師認(rèn)為最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，這是化學(xué)實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)有機(jī)組成部分之一。

眾所周知，新課程教學(xué)改革越來(lái)越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。進(jìn)入九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作為學(xué)習(xí)的主體，他們理所應(yīng)當(dāng)嘗試自主探究活動(dòng)。這至少需要做好如下幾個(gè)方面的工作：實(shí)驗(yàn)題目是什么，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?，?shí)驗(yàn)原理和方法是什么，實(shí)驗(yàn)需要哪些化學(xué)儀器。例如“燃燒的條件”一節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃階段應(yīng)當(dāng)了解本次實(shí)驗(yàn)的目的是探究燃燒的條件，需要準(zhǔn)備酒精燈、蠟燭、火柴、小水桶、鑷子、鐵架臺(tái)、小石塊、紙條、木條、玻璃杯等實(shí)驗(yàn)儀器。

雖然初三學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主探究能力，但是由于認(rèn)知水平有限，加上化學(xué)又是一門剛剛接觸的學(xué)科，因此，在自主探究過(guò)程中他們一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果一出現(xiàn)問(wèn)題，教師便迫不及待地幫助學(xué)生解決，談何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？教師是學(xué)生自主探究的合作者，這一階段教師需要做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生掌握多種獨(dú)立解決疑難問(wèn)題的方法。例如，上網(wǎng)查詢資料、圖書館查詢資料、翻閱教材等，實(shí)在解決不了的，再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥提示，否則培養(yǎng)核心素養(yǎng)就會(huì)成為一句空話，自主探究能力也不會(huì)提高。

（二）實(shí)驗(yàn)操作：培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力

操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精華所在，動(dòng)手實(shí)踐能力是初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)核心素養(yǎng)的第二個(gè)關(guān)鍵詞。在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)五官，按照實(shí)驗(yàn)流程一步步進(jìn)行操作。有時(shí)，操作過(guò)程中任何一個(gè)細(xì)小的差錯(cuò)，都有可能導(dǎo)致最終實(shí)驗(yàn)的失敗。學(xué)生動(dòng)手安裝儀器、取用化學(xué)藥品、推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多化學(xué)現(xiàn)象。例如，溶液顏色的變化、沉淀物的產(chǎn)生、氣泡的產(chǎn)生、溫度計(jì)水銀柱的變化等。如果實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，比如操作失誤、氣密性不嚴(yán)、線路接錯(cuò)、數(shù)據(jù)偏差等，都不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。為了保證成功完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作過(guò)程中必然會(huì)仔細(xì)參與每一過(guò)程，久而久之，不僅提高了觀察能力，細(xì)心程度也會(huì)進(jìn)一步提高。

在這一階段，教師需要做的就是給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間去操作、去動(dòng)手。而不是一味地演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生“隔岸觀火”?！叭紵臈l件”實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有一些學(xué)生在用酒精燈加熱空紙盒環(huán)節(jié)沒(méi)有控制好水量，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作流程，再試一次，第二次果然成功。這一動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生加深對(duì)“燃燒”這一概念的理解，同時(shí)也有效提升了操作

能力。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果用化學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的文本形式，這一階段培養(yǎng)歸納總結(jié)能力非常關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)基本情況有條不紊地如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，同時(shí)做到字跡工整、條理清晰、邏輯順暢，讓人一目了然。

有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究屬于一個(gè)新課題，各位化學(xué)教學(xué)工作者都積極開(kāi)展了此方面的研究，但是教師應(yīng)當(dāng)注意，鑒于這是一個(gè)新課題，因此，在達(dá)成共識(shí)方面依舊存在一些爭(zhēng)議。具體教學(xué)實(shí)踐中，如何將理論行之有效地運(yùn)用于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，需要教師結(jié)合課堂實(shí)際情況抉擇。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?科學(xué)訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.069

初中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生了解化學(xué)基本原理、過(guò)程、訓(xùn)練的基礎(chǔ)階段，初中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，教師可以從學(xué)生的觀察能力、思維方式、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力等方面著手，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，初涉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生一方面感到新鮮、好奇，另一方面還表現(xiàn)出對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的畏懼心理，直接導(dǎo)致學(xué)生接受化學(xué)知識(shí)緩慢且浮于表面化，難以對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)形成深層次的感悟。針對(duì)這種現(xiàn)象筆者提出以下教學(xué)建議，以期能夠幫助學(xué)生度過(guò)這段化學(xué)懵懂期。

一、掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，明白觀察的重要性

掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行化學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，只有掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能才能安全、準(zhǔn)確地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前教師應(yīng)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)常規(guī)操作集中介紹，并統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)操作步驟，結(jié)合實(shí)驗(yàn)具體要求，通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。初次涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通常都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的光聲現(xiàn)象興趣盎然，但是時(shí)間久了學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“審美疲勞”，因此，能否持續(xù)保持學(xué)生的專注度是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。依據(jù)筆者自身的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)強(qiáng)調(diào)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的重要性能夠有效保持學(xué)生的專注度。如鎂條在空氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)，通過(guò)教師的實(shí)際演示強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及怎樣觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生親身進(jìn)行動(dòng)手練習(xí)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣并近距離觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從顏色變化、物質(zhì)生成及發(fā)光發(fā)熱等方面探討觀察到的現(xiàn)象，為開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)安全、和諧的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往會(huì)用到某些危險(xiǎn)化學(xué)藥品及器具，如濃硫酸、硝酸銀等，由于要近距離接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這在很大程度上威脅到學(xué)生的人身安全，因此保證安全、和諧的實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境至關(guān)重要。那么，如何創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的實(shí)驗(yàn)環(huán)境呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手。

1.電器設(shè)備或電源線路必須按規(guī)定安裝和操作，杜絕超負(fù)荷用電，禁止學(xué)生擅自改動(dòng)電器設(shè)備或隨意拆修電器設(shè)備，禁止亂接電線。2.禁止學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)在實(shí)驗(yàn)室中使用明火。實(shí)驗(yàn)室中的消防設(shè)備要醒目，易于開(kāi)啟和提取，并配備專門的人員管理和檢查，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的防火意識(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)采用正確的方法撲滅在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中意外出現(xiàn)的火災(zāi)并及時(shí)報(bào)警。3.禁止學(xué)生及其他人員在實(shí)驗(yàn)室亂扔臟物，要保持實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境清潔，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)備、材料、工具等要擺放整齊。4.對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的危險(xiǎn)化學(xué)藥品要按照要求分類保存，并且置于學(xué)生不易接觸到的地方。5.實(shí)驗(yàn)中用到的各種化學(xué)試劑等，應(yīng)按要求稀釋達(dá)標(biāo)后集中處理。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，大膽實(shí)驗(yàn)

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得木訥，沒(méi)有創(chuàng)新精神，而且會(huì)畏首畏尾，不愿接觸化學(xué)試劑，這在無(wú)形中給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了難度。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)在保證實(shí)驗(yàn)安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，大膽實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因疏忽出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作或者認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予糾正及引導(dǎo)。如用燒杯罩著高低不同的兩根蠟燭，讓學(xué)生自己假設(shè)哪支蠟燭先熄滅，很多學(xué)生認(rèn)為二氧化碳比空氣重，一定是低的蠟燭先熄滅，而實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻恰恰相反。讓學(xué)生積極感受這些有趣的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，大膽假設(shè)猜想，針對(duì)假設(shè)的成立與否進(jìn)行詳細(xì)的探索，這樣能夠使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高自身的創(chuàng)新精神及實(shí)踐動(dòng)手能力。

四、巧設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味性

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)特殊的直觀現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力。化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)不但可以活躍課堂氣氛，在學(xué)生得到直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的同時(shí)用相關(guān)化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)中的奧秘，通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情延續(xù)下去。但是，筆者認(rèn)為，趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)與教師所教授的化學(xué)知識(shí)相契合，不能一味的追求眼觀刺激，這樣才能幫助學(xué)生更好地將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理聯(lián)系起來(lái)，加深對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解。

筆者曾設(shè)計(jì)過(guò)這樣的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)：點(diǎn)燃一只蠟燭，把它固定在桌面上，把一張白色硬紙卡片放在火苗上稍微烤一下后，迅速拿開(kāi)會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭火苗留在硬紙卡上三個(gè)不同的同心圓。為什么會(huì)這樣呢？通過(guò)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的分析與交流得出結(jié)論：由于焰心一般缺少氧氣，所以那里的物質(zhì)基本上沒(méi)有燃燒，硬紙卡上便不會(huì)留下什么痕跡，內(nèi)焰由燃燒著的碳素構(gòu)成，因此在卡片上便留下黑色的碳垢，在最外層，可燃?xì)怏w充分燃燒，溫度最高，所以卡片被燒成了灰。通過(guò)該趣味實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)火焰結(jié)構(gòu)及各自的特性有了深刻的理解，實(shí)驗(yàn)中的特殊現(xiàn)象激起學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

五、充分利用多媒體，豐富教學(xué)手段

篇8

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈；初中化學(xué)；思維模式

化學(xué)是重要的基礎(chǔ)科學(xué)之一，是一門以實(shí)驗(yàn)為主要手段的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和利用物質(zhì)必不可少的步驟[1]。化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和綜合分析能力，可以使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在初中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用各種課堂實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)初中剛接觸化學(xué)的學(xué)生探索自然科學(xué)的本質(zhì)。這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示單純按照“教師按照教案提出問(wèn)題—教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)—教師告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論”的流程進(jìn)行。古板的教學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生成為看客。學(xué)生只會(huì)麻木地記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論，絲毫沒(méi)有體驗(yàn)到初中實(shí)驗(yàn)特有的樂(lè)趣。為此，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，既要設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)性質(zhì)的問(wèn)題，也要設(shè)計(jì)生成性的問(wèn)題。教師應(yīng)通過(guò)師生之間不間斷地問(wèn)題探討，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主解決化學(xué)問(wèn)題的能力，從而提升初中生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)化學(xué)理論課的自信心。

一、通過(guò)問(wèn)題保持興趣

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣源泉。實(shí)驗(yàn)的魅力在于教師用各種化學(xué)器材做出讓學(xué)生目瞪口呆、瞠目結(jié)舌的實(shí)驗(yàn)。它可以讓學(xué)生知物明理、樂(lè)在其中。興趣是學(xué)生積極探索自然事物的認(rèn)識(shí)傾向，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。“問(wèn)題鏈”是將一連串隨意、零散，互相之間沒(méi)有特殊聯(lián)系的一般性問(wèn)題串聯(lián)成具有明確指向和密切聯(lián)系的封閉環(huán)路[2]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題鏈?zhǔn)降奶釂?wèn)，可以使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在“制取二氧化碳”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要達(dá)到同一個(gè)目標(biāo)，我們可以采用不同種類和規(guī)格的實(shí)驗(yàn)儀器或裝置，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，選出最佳實(shí)驗(yàn)方案。不同的實(shí)驗(yàn)方案會(huì)涉及裝置操作難易程度、裝置結(jié)構(gòu)是否繁瑣、各類藥品用量大小、實(shí)驗(yàn)安全與環(huán)境污染等問(wèn)題。教師可以通過(guò)“為什么有的同學(xué)氣體收集不滿？”“當(dāng)使用單孔塞時(shí)所用的反應(yīng)容器有什么不同的特點(diǎn)，各自適用于哪種情況？”“使用雙孔塞和單孔塞對(duì)比，誰(shuí)能說(shuō)出它們各自的優(yōu)缺點(diǎn)？”“二氧化碳收集好后，反應(yīng)仍在繼續(xù)，這說(shuō)明裝置有什么不足，怎么改進(jìn)？”等一系列問(wèn)題，做到問(wèn)題與實(shí)驗(yàn)步驟同步，讓問(wèn)題鏈與實(shí)驗(yàn)環(huán)環(huán)相扣。這可以幫助學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生保持化學(xué)實(shí)驗(yàn)熱情和濃厚興趣。

二、敢于質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)課堂的“特色”。實(shí)驗(yàn)具有直觀、生動(dòng)、新奇、有趣等特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形形的現(xiàn)象強(qiáng)烈刺激著學(xué)生的好奇心。實(shí)驗(yàn)過(guò)程必然會(huì)有很多問(wèn)題。有的是老師提出的預(yù)設(shè)性問(wèn)題，有的是學(xué)生通過(guò)自我探索或合作討論得出的生成性問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)將不斷提升學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的質(zhì)疑能力和發(fā)現(xiàn)探究能力。例如，在制取氧氣的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象。這可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察分辨能力和語(yǔ)言組織能力，也可以鼓勵(lì)學(xué)生與老師一起探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)和發(fā)現(xiàn)。老師可以通過(guò)預(yù)設(shè)性問(wèn)題，如“用過(guò)氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣需要哪些儀器？”“用漏斗時(shí)，需用長(zhǎng)頸漏斗還是普通漏斗？”“需要選用哪些儀器做反應(yīng)器？”“怎樣才能加快反應(yīng)速率？”等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索新的問(wèn)題，如“用膠頭滴管一滴、一滴加入液體，是否可以有效地控制反應(yīng)速率？”“能否在長(zhǎng)頸漏斗上加裝控制開(kāi)關(guān)控制液體的流速？”等生成類問(wèn)題。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，活躍課堂的氣氛。同時(shí)，學(xué)生之間相互交流、討論，可以增強(qiáng)他們的溝通表達(dá)能力和質(zhì)疑能力。

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新能力；學(xué)生實(shí)驗(yàn)；探究性試驗(yàn)

俄國(guó)著名哲學(xué)家列夫托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校沒(méi)有學(xué)會(huì)創(chuàng)新，那么他的一生就只會(huì)模仿和效仿?！彼?，我們不僅要教會(huì)學(xué)生最基本的理論知識(shí)，更要注重通過(guò)挖掘教材中的因素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)正好是鍛煉學(xué)生思維、使學(xué)生接受創(chuàng)新教育的重要途徑。下面，我們就具體談一談在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念偏向于理論教學(xué)，即注重實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)和基本方法的教學(xué)，但是這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)觀念對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展具有特別大的阻礙作用，因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識(shí)和技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)只是教師動(dòng)手，學(xué)生在旁邊看，學(xué)生不能親身體驗(yàn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，所以，我們應(yīng)該把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己親手做一做，這能同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦等多種感官的參與，并激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有很大的促進(jìn)作用。而且在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生成為課堂的主體，教師為課堂的引導(dǎo)者，這樣教師就不會(huì)僅僅局限于課本對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，而是和學(xué)生一起共同大膽地設(shè)想和改進(jìn)，扔掉課本中的條條框框，從而提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。通過(guò)親身參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生在心理上獲得了滿足感，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，在做制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，大部分教師按照課本上的實(shí)驗(yàn)原理自己操作或者只是描述一下實(shí)驗(yàn)過(guò)程，但是，如果我們讓學(xué)生親手操作，按照試驗(yàn)流程成功制取出氧氣，會(huì)使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力同時(shí)得到磨煉和升華。

二、利用探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)研究證明，任何創(chuàng)新都來(lái)源于問(wèn)題。所以，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)匕羊?yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)。因?yàn)樘骄啃栽囼?yàn)主要以問(wèn)題為核心，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)自主觀察也能發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)有效的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決這些問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是教師給出確切的操作步驟，學(xué)生依葫蘆畫瓢的被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)失去了學(xué)生進(jìn)行探索的意義，自然激不起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和探索欲。但是，如果我們提出一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題并為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行觀察和思考，不僅有利于提高學(xué)生的基本操作技能，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，在講二氧化碳制取的研究這一課題時(shí)，我們可以提前設(shè)計(jì)好以下幾組實(shí)驗(yàn)：（1）大理石和稀鹽酸。（2）石灰石和濃鹽酸。（3）碳酸鈉和稀鹽酸。讓三組不同的學(xué)生到講臺(tái)上對(duì)這三組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，目的就是檢測(cè)出哪一組最適合用來(lái)制取二氧化碳以及原因是什么。經(jīng)過(guò)學(xué)生的親自操作和討論，得出了第一組材料最合適的結(jié)論。這樣不僅能使學(xué)生掌握二氧化碳的制取方法，更重要的是為提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、合理引進(jìn)多媒體技術(shù)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程

如今，多媒體作為一種新的教學(xué)手段開(kāi)始廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)能夠把聲音、圖像、文本等完美地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、聲色兼?zhèn)涞膶?shí)驗(yàn)情境，學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程中形成新的觀念和思想，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)橛械膶?shí)驗(yàn)要求比較高，設(shè)備也比較貴重，靠傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法滿足這些實(shí)驗(yàn)條件，例如，一些受物質(zhì)條件限制和危害性比較大不適合在課上操作的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)就能把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程完美地呈現(xiàn)出來(lái)，它既能突破化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力具有很大的幫助作用。

綜上所述，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力并不是一件容易的工程，它是一個(gè)漸進(jìn)、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，我們不可以急于求成。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法還有很多，還應(yīng)該不斷探索，不斷創(chuàng)新，研究出更多適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。作為一名初中化學(xué)教師，我們必須認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成新世紀(jì)需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]郅庭瑾.教會(huì)學(xué)生思維.教育科學(xué)出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 針對(duì)性問(wèn)題

新課程化學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提倡從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，追求高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要教好化學(xué)，完成教學(xué)工作，我們要注意做好以下幾點(diǎn)。

一、要確保改變以前對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的做法。

作為化學(xué)課堂教學(xué)主導(dǎo)者的化學(xué)老師應(yīng)該首先改變自己，改變以前古板、嚴(yán)肅的教學(xué)風(fēng)格，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力為學(xué)生營(yíng)造歡樂(lè)、愉快、平等、友愛(ài)的課堂氛圍，使學(xué)生在最理想的精神狀態(tài)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)老師在學(xué)生剛開(kāi)始接觸化學(xué)這門課程時(shí)，要幫助他們建立基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思路，逐漸培養(yǎng)他們的具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，要耐心細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生大膽地設(shè)想、想象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思維，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生享受化學(xué)探索、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成功的樂(lè)趣。

二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)初中生綜合素質(zhì)為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，高舉“以人為本”的教育教學(xué)大旗，選擇適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。

我們可以大概地分析一般情況下的班級(jí)的狀況，20%是優(yōu)秀生，70%是中等生，10%是后進(jìn)生。要對(duì)每一個(gè)孩子的發(fā)展負(fù)責(zé)，以學(xué)生的發(fā)展為己任，圍繞給師生減負(fù)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)流程，注重課堂的生命內(nèi)涵，交給學(xué)生一生“帶的走”的東西，那就是可持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求我們針對(duì)不同學(xué)生采取不同的教育教學(xué)措施。下面我著重探討探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法、知識(shí)競(jìng)賽法和“答記者問(wèn)”法。

（一）探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。

初中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)是明確而肯定，要在實(shí)驗(yàn)之前交代給學(xué)生。我們研究的探究式實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)過(guò)程是：先拋出問(wèn)題―再讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)―教導(dǎo)學(xué)生觀察―點(diǎn)撥學(xué)生思考―幫助學(xué)生總結(jié)―最后共同應(yīng)用。在根據(jù)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置疑問(wèn)后，化學(xué)老師需要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并且培養(yǎng)學(xué)生用探究、合作和懷疑的心態(tài)去觀察、總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要讓學(xué)生在積極的思考和分析之后，得到科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)，使得學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究得出科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

（二）師生互動(dòng)教學(xué)法。

在課堂知識(shí)過(guò)程中，我引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生猜疑、交流，允許學(xué)生搶答。同時(shí)，在學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)、答疑與學(xué)生的不斷提問(wèn)和溝通交錯(cuò)，從而不停地完成師生之間的“知識(shí)”流動(dòng)，使學(xué)生注意力持續(xù)集中和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課積極性的提高。

（三）分組競(jìng)賽法。

設(shè)計(jì)符合初中生心理特點(diǎn)的競(jìng)賽活動(dòng)，滿足初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、集體感和榮譽(yù)感強(qiáng)的欲望。要設(shè)置適合不同層次的學(xué)生的能力的問(wèn)題，在搶答競(jìng)賽中，讓學(xué)生滿足成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生自主參與的積極性高，從而有利于化學(xué)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)鞏固和應(yīng)用。

（四）“答記者問(wèn)”法。

我認(rèn)為這是初中化學(xué)課中最重要的一環(huán)，因?yàn)橐还?jié)課下來(lái)，肯定有許多問(wèn)題沒(méi)有解決好、溝通好。所以，要留一些時(shí)間給學(xué)生提問(wèn)。要讓其把不懂的問(wèn)題再向老師請(qǐng)教，和同學(xué)溝通，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)和強(qiáng)化。我通過(guò)質(zhì)疑釋疑，能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的探索精神。

三、根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)不同學(xué)生需要的針對(duì)性的練習(xí)題。

初中化學(xué)老師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練習(xí)題時(shí)，要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，緊扣教學(xué)需要，圍繞學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)不同學(xué)生需要的針對(duì)性的練習(xí)題，確保不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)掌握知識(shí)的成功，也要讓學(xué)生感受到一些有難度的挑戰(zhàn)。所以一節(jié)課中，盡量要求教師的講課時(shí)間不大于20%，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、討論、分享的時(shí)間占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測(cè)評(píng)。比如第五單元課題3“利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”這一課，在設(shè)計(jì)課堂習(xí)題時(shí)，有的化學(xué)反應(yīng)在前面從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)，比如鋅與稀硫酸反應(yīng)，生成硫酸鋅和氫氣的化學(xué)方程式是Zn+H2SO4=ZnSO4+H2，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí)，有一些難度，但化學(xué)老師可以慢慢地教導(dǎo)，并且設(shè)計(jì)針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。

四、加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的鞏固和提高。