導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中學(xué)生心理健康知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:心理健康 課程設(shè)置 心理輔導(dǎo)

一、積極培訓(xùn),提高教師開(kāi)展心理健康教育的能力

教師是教育工作的實(shí)際組織者和執(zhí)行者,擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的雙重任務(wù),能否順利有效地開(kāi)展心理健康教育,教師是關(guān)鍵。因此,學(xué)校十分重視對(duì)師資的培養(yǎng),利用多種途徑來(lái)提高教師自身的心理素質(zhì),培養(yǎng)教師運(yùn)用心理健康知識(shí)進(jìn)行教育教學(xué)的能力。

二、學(xué)科滲透,全面挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康教育因素

學(xué)科滲透是指教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。我們學(xué)校設(shè)有心理輔導(dǎo)站,但是單靠心理輔導(dǎo)教師開(kāi)展工作,孤掌難鳴,勢(shì)單力薄。心理健康教育需要全員參與,每一位教師都有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)造和諧、自由、民主的成長(zhǎng)氛圍,在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。

三、設(shè)置課程,面向全體學(xué)生大面積開(kāi)設(shè)班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課

所謂班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,是指以團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其相關(guān)理論與技術(shù)為指導(dǎo)、以解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題為目標(biāo)、以班級(jí)為單位的集體心理輔導(dǎo)的一種活動(dòng)形式。它以同齡段學(xué)生成長(zhǎng)需要為輔導(dǎo)目標(biāo),以學(xué)生的自主活動(dòng)為主要內(nèi)容,向?qū)W生傳授心理學(xué)科知識(shí),體現(xiàn)“心育”的教育性、發(fā)展性、預(yù)防。

四、增設(shè)輔導(dǎo)咨詢,直接深入地與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通

為了及時(shí)了解學(xué)生的心理脈搏,直接與他們進(jìn)行心與心的溝通輔導(dǎo),學(xué)校開(kāi)設(shè)了“心理咨詢室”,利用面對(duì)面的交流,深入了解學(xué)生的心理發(fā)展動(dòng)向,對(duì)心理有困惑的學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。在廣播站里,我們還開(kāi)辟了點(diǎn)歌欄目,通過(guò)點(diǎn)歌,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心和友情。

五、加強(qiáng)聯(lián)系,構(gòu)建全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

影響學(xué)生心理健康發(fā)展的因素是多方面的,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)單靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須借助社會(huì)的力量才行。因此,我校十分重視與家庭、社區(qū)的聯(lián)系。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì),舉行“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等一系列活動(dòng),與家長(zhǎng)一起探討“新世紀(jì),我們?nèi)绾萎?dāng)父母”“培養(yǎng)孩子良好的心理品質(zhì)”等問(wèn)題。

篇2

具體情況可以看出,在心理問(wèn)題認(rèn)知方面,存在城鄉(xiāng)差異,農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)知高于城市中學(xué)生(P<0.01),男女之間、初中與高中之間無(wú)顯著差異(P>0.05);對(duì)于何時(shí)需心理幫助問(wèn)題,男生知曉率高于女生,高中高于初中,農(nóng)村高于城市中學(xué)生(P<0.01);對(duì)于心理問(wèn)題向何人求助問(wèn)題,(知曉率)女生高于男生,初中高于高中,農(nóng)村高于城市(P<0.01);在何地求助,(知曉率)女生高于男生,城市高于農(nóng)村(P<0.01),初高中無(wú)差異,而對(duì)于心理咨詢態(tài)度接受率,男女、初高中、城鄉(xiāng)無(wú)差別(P>0.05)。

《中國(guó)精神衛(wèi)生工作規(guī)劃(2002～2010年)》提出,到2005年在校學(xué)生心理保健知識(shí)知曉率達(dá)到40%,2010年達(dá)到60%[2],本次調(diào)查結(jié)果顯示2010年我市中學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)知曉率平均為63.4%,達(dá)到了《規(guī)劃》提出的要求。

近年來(lái),由于學(xué)校加大了心理健康教育宣傳,特別是部分中、小學(xué)心理衛(wèi)生輔導(dǎo)課的開(kāi)展等,對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)的宣傳普及起到促進(jìn)作用。本次調(diào)查結(jié)果顯示,在心理衛(wèi)生知識(shí)知曉方面,中學(xué)生知曉率農(nóng)村高于城市;對(duì)于“何時(shí)需心理幫助問(wèn)題”,男生知曉率高于女生,高中高于初中,農(nóng)村高于城市中學(xué)生;對(duì)于心理問(wèn)題“向何人求助”知曉率女生高于男生,初中高于高中,農(nóng)村高于城市;在“向何地求助”知曉率女生高于男生,城市高于農(nóng)村,初高中無(wú)差異,而對(duì)于“心理咨詢態(tài)度”接受率,城市與農(nóng)村、不同性別、不同年級(jí)之間無(wú)明顯差別。但值得注意的是“何時(shí)需心理幫助問(wèn)題”、“向何、人何地求助”知曉率普遍較低(8%～28%);“心理咨詢態(tài)度”接受率拒絕率接近20%,反映學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的宣傳教育知識(shí)面局限和自身心理保健意識(shí)不強(qiáng),對(duì)精神衛(wèi)生問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在偏見(jiàn),有羞恥感,同時(shí)也反映了我市由于心理咨詢服務(wù)人員與機(jī)構(gòu)少,心理咨詢服務(wù)宣傳普及力度不夠。

篇3

一、心理健康教育的主要任務(wù)

心理健康教育的主要任務(wù)，一是面向全體學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。二是對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)發(fā)展自我的能力。

二、心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)

學(xué)校將組成由朱文良校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，并逐漸形成以政教處、團(tuán)委、各班班主任以及思想政治課教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

三、心理健康教育的實(shí)施途徑

（一）調(diào)查、摸底。學(xué)校將以問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解我校學(xué)生的心理狀況，摸清學(xué)生中較為突出的心理問(wèn)題，為今后的教育工作指明方向。

（二）舉辦心理健康教育的專(zhuān)題講座

在調(diào)查、摸底的基礎(chǔ)上，學(xué)校將每學(xué)期開(kāi)展一至兩次的心理健康知識(shí)講座，參加的對(duì)象包括在校學(xué)生和家長(zhǎng)，以期通過(guò)講座，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，解決學(xué)生的心理困擾。

（三）組建心理健康小組

學(xué)校團(tuán)委將在學(xué)生中組建心理健康小組，對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，使他們能夠成為信息員、小教員。

（四）辦好學(xué)習(xí)園地，使之成為心理健康教育的平臺(tái)。

（五）加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)，提高班主任心理健康教育的工作能力，使之能在班級(jí)的日常管理工作中有針對(duì)性開(kāi)展心理健康教育。

（六）全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育，形成全員育人的氛圍。

篇4

一、全面滲透，整體推進(jìn)

初中階段是小學(xué)教育向高中教育的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展逐步由少年期向青少年期過(guò)渡，因而在心理教育方面既要面向全體學(xué)生，開(kāi)展發(fā)展性的心理健康教育，又要關(guān)注少數(shù)學(xué)生，開(kāi)展適應(yīng)性的心理健康教育，其目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面、和諧發(fā)展，身心潛能充分發(fā)揮。為此，我校將心理健康教育滲透和融合到整個(gè)學(xué)校教學(xué)教育的全過(guò)程中，做到年初制定切實(shí)可行的計(jì)劃，年終進(jìn)行全面總結(jié)，由校政教處、團(tuán)委具體全面負(fù)責(zé)，分年級(jí)有重點(diǎn)實(shí)施；在學(xué)科教育、各項(xiàng)教育活動(dòng)、德育和班主任等工作的方方面面，都要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這是學(xué)生心理健康教育的主渠道和最基本途徑。教育工作者，尤其是班主任、思想品德教師和政教處、團(tuán)委，要增進(jìn)心理教育的意識(shí)，自覺(jué)地使教育教學(xué)活動(dòng)和德育工作，成為有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)的載體。

二、開(kāi)設(shè)課程與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合

心理健康教育進(jìn)入課堂是學(xué)校開(kāi)展這項(xiàng)工作的制度保證。開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，豐富學(xué)生必要的、一般的心理學(xué)和心理健康知識(shí)是非常重要的。除了與原有思想品德課、生理衛(wèi)生和青春期教育等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合外，學(xué)校還利用活動(dòng)課、主題班會(huì)等形式，舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座、報(bào)告、辯論、座談等，幫助學(xué)生掌握和了解一般的心理健康知識(shí)和自我保健方法，增強(qiáng)其自尊心、自信心，培養(yǎng)其高尚情趣，提高其心理素質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)與學(xué)生一對(duì)一地交流溝通，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生而展開(kāi)個(gè)別的心理健康教育是心理健康教育的最直接、最重要的途徑，具體方法主要有設(shè)立熱線電話、個(gè)別輔導(dǎo)、心理咨詢等，其效果是顯而易見(jiàn)的。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系貫穿于教育的全過(guò)程，體現(xiàn)在師生生活的方方面面。師生關(guān)系的建立，以教育和被教育的需要為基礎(chǔ)，以師生交往為條件，以尊師愛(ài)生為情感紐帶，是學(xué)校教育中最重要的人際關(guān)系。初中階段，學(xué)生對(duì)教師無(wú)條件服從、信任和佩服的程度降低，開(kāi)始又分析地認(rèn)識(shí)和理智地對(duì)待教師，教師在學(xué)生心目中的位置有所下降，出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：學(xué)生在師生交往中要求有更多的獨(dú)立和自尊，同時(shí)期望關(guān)心和撫慰；教師在學(xué)生心目中的地位進(jìn)一步降低，學(xué)生不再把教師看作絕對(duì)的權(quán)威，而是更注重其理智的作用，把教師看做獲得知識(shí)和技能的輔助力量，教師對(duì)他們的獎(jiǎng)懲和激勵(lì)作用逐漸降低；學(xué)生和教師在情感上的親密聯(lián)系開(kāi)始具有選擇性，學(xué)生對(duì)教師的情感的普遍性開(kāi)始降低；學(xué)生對(duì)教師的要求和期望更高、更全面、更深刻。針對(duì)上述新特點(diǎn)，在教育中如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？首先要更新教育觀念，尊重每一位學(xué)生。其次要注重課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次要充分利用課余時(shí)間，促進(jìn)師生的自由交流。最后要采取民主式的教育態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。

四、建立網(wǎng)絡(luò)，形成合力

建立和完善學(xué)校、家庭及社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，也是學(xué)生心理健康教育的重要途徑。家庭教育是初中生身心健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，但部分家長(zhǎng)往往缺乏對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，不懂得心理健康教育的特點(diǎn)、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校等形式定期舉辦心理健康教育講座，向家長(zhǎng)宣傳心理衛(wèi)生常識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)及易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，使家長(zhǎng)提高心理教育方面的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合和支持，這有利于學(xué)校心理健康教育順利開(kāi)展。同時(shí)，由于各種社會(huì)現(xiàn)象，社會(huì)輿論、影視、傳媒等社會(huì)因素也直接影響著學(xué)生心理健康發(fā)展，所以，學(xué)校開(kāi)展心理健康教育應(yīng)注意調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，獲取來(lái)自社會(huì)的支持和認(rèn)可。總之，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)，形成合力，方能促初中生的心理健康教育成效更為顯著。

綜上所述，初中生心理健康教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、系統(tǒng)性的工程。需要全社會(huì)的大力支持，需要家長(zhǎng)的密切配合，需要每位教育工作者的高度重視。青少年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，成就最大者與最小者之間最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有良好的心理品質(zhì)。因此，教育工作者必須重視初中生心理健康教育，必須認(rèn)真分析初中生存在的心理障礙，及時(shí)做好初中生的心理疏導(dǎo)工作，幫助其充分發(fā)揮潛力，學(xué)會(huì)克服這種消極心理，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀進(jìn)取、不畏艱難的健全人格及適應(yīng)社會(huì)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

篇5

一、心理學(xué)知識(shí)的普及推廣

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)心理學(xué)及心理衛(wèi)生保健知識(shí)，可以了解到自身心理發(fā)展的變化規(guī)律和變化特點(diǎn)，同時(shí)還可以促使其正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我，增強(qiáng)其心理的自我調(diào)節(jié)能力。學(xué)會(huì)心理的保障方法可以促使其自覺(jué)地調(diào)節(jié)情緒和行為；掌握解決心理沖突和應(yīng)對(duì)心理挫折的科學(xué)方法，就可以在生活中協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，同時(shí)保持其自身的心理平衡。在學(xué)校普及心理學(xué)的方法主要有兩種：一是開(kāi)設(shè)心理學(xué)的相關(guān)課程，然后進(jìn)行系統(tǒng)講授。課程在設(shè)計(jì)上應(yīng)該要有一定的針對(duì)性；要切實(shí)符合初中生的實(shí)際情況；要能切實(shí)解決他們存在的心理問(wèn)題，避免因空洞無(wú)物，而晦澀難懂。第二種方法就是針對(duì)不同的年級(jí)、不同性別的學(xué)生開(kāi)辦不同的心理學(xué)專(zhuān)題講座，解決學(xué)生較為集中的心理問(wèn)題。比如給初一新生講入學(xué)適應(yīng)心理指導(dǎo)，初二和初三講人際交往能力培養(yǎng)，考試緊張的放松與解除，只有做到有的放矢，這樣的講授才會(huì)受到學(xué)生的歡迎。許多學(xué)生的心理障礙都源于初中，所以老師在實(shí)際的思想品德教學(xué)中就要結(jié)合教材資料對(duì)初中的學(xué)生進(jìn)行滲透性的心理健康教育。

二、多表?yè)P(yáng)、肯定，少責(zé)罵、批評(píng)

每個(gè)人都希望自己的進(jìn)步得到別人的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)。尤其是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們這個(gè)年紀(jì)，正處于心理叛逆的時(shí)候，如果處理不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。所以老師應(yīng)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，少一些批評(píng)與否定，同時(shí)老師還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定來(lái)培養(yǎng)他們積極向上的心態(tài)和健康心理。我們都知道，人在受到鼓舞和肯定時(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣也會(huì)隨之高漲。因此，老師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要善于發(fā)掘?qū)W生身上的亮點(diǎn)，然后鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，進(jìn)而挖掘出他們的心理潛能。

三、重視心理健康教育的機(jī)構(gòu)建設(shè)

在我國(guó)，心理健康教育機(jī)構(gòu)大多都隸屬學(xué)生處，而學(xué)生處與心理健康教育機(jī)構(gòu)既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立。雖然這些心理健康教育部門(mén)在開(kāi)展工作時(shí)，都配備有心理學(xué)、精神病學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)咨詢員以及相應(yīng)的咨詢室和設(shè)備，但在涉及具體的咨詢工作時(shí)，心理咨詢室則是相對(duì)獨(dú)立的，這便是開(kāi)展心理咨詢最基本的準(zhǔn)則。伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我們還可以利用電腦和校園網(wǎng)絡(luò)這些現(xiàn)代教育技術(shù)，來(lái)討論在網(wǎng)絡(luò)條件下如何開(kāi)展思想政治教育工作，同時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行心理的健康教育。當(dāng)然在思想政治工作中我們還可以通過(guò)師生討論和熱線電話，以及舉辦各種心理健康教育講座針對(duì)性地組織團(tuán)體活動(dòng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)各種心理健康教育。

對(duì)于初中思想品德課教學(xué)的完善，需要教師的長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐和思考，我們只有通過(guò)在思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育，才能使初中學(xué)生在一個(gè)和諧快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，并陶冶他們的情操。所以我們要攜手努力，為學(xué)生能夠在新時(shí)代里健康快樂(lè)地成長(zhǎng)而努力。

篇6

一、建章立制，確保學(xué)生心理健康教育的組織和實(shí)施

1.健全機(jī)構(gòu)，完善制度，規(guī)范行為。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，黨支部書(shū)記、德育副校長(zhǎng)、政教主任為副組長(zhǎng)，團(tuán)委書(shū)記、年級(jí)組長(zhǎng)、各班班主任為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施全校的心理健康教育工作。制定了《景泰三中心理健康教育工作制度》等一系列相關(guān)制度，為開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作從組織建設(shè)等各方面提供了切實(shí)可行的保障。

2.建立了三級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)生心理異常報(bào)告制度和應(yīng)急處理制度。三級(jí)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)為校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組；二級(jí)為學(xué)生會(huì)、團(tuán)委、年級(jí)組，心理健康輔導(dǎo)員、班主任；三級(jí)為學(xué)生會(huì)干部、各班班干部。在心理健康教育、教學(xué)或日常管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常行為，過(guò)激言論等現(xiàn)象，便進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)、教育，并按網(wǎng)絡(luò)逐級(jí)上報(bào)。對(duì)異常情況實(shí)行各級(jí)負(fù)責(zé)制，耐心做好教育、咨詢和疏導(dǎo)工作，解決好學(xué)生的心理問(wèn)題和障礙，避免惡性事件的發(fā)生。

3.開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)。我校對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃以及在職教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)系列，已經(jīng)組織班主任和專(zhuān)兼職心理健康教育教師參加了省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)32人次，培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例分析等內(nèi)容。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了他們的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。

4.進(jìn)行心理健康教育的教研活動(dòng)和課題研究。我校在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持統(tǒng)一安排，集體備課，以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，通過(guò)教研活動(dòng)，課題研究，明確不同情況下學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量?，F(xiàn)學(xué)校申請(qǐng)立項(xiàng)省級(jí)課題2項(xiàng)，市級(jí)課題1項(xiàng)，已經(jīng)結(jié)題市級(jí)課題1項(xiàng)，課題堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)帶課題培訓(xùn)與合作研究等方式，推廣優(yōu)秀科研成果。

二、綜合利用，積極拓展學(xué)生心理健康教育的途徑和方法。

1.開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。選擇適合我校學(xué)生的教材，每周為學(xué)生上一節(jié)心理健康教育課程，就學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和需要培養(yǎng)的方面開(kāi)展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育，并根據(jù)不同年級(jí)不同班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些活動(dòng)課，包括情境設(shè)計(jì)、心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、角色扮演、游戲輔導(dǎo)等，旨在普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

2.建立“心理導(dǎo)航站”。由五位心理教師輪流值班，每周星期二至星期五下午向?qū)W生開(kāi)放。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理行為問(wèn)題給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生排解心理困惑，緩解心理壓力。“心理導(dǎo)航站”已經(jīng)成為我們了解把握學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r的一條有效途徑，成為我校實(shí)施學(xué)生心理健康教育的重要手段，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)工作強(qiáng)有力的保障。

3.設(shè)置“心語(yǔ)信箱”。開(kāi)設(shè)電子信箱、QQ聊天室和熱線電話，主動(dòng)積極地與學(xué)生溝通、交流。讓許多想傾吐心聲但又羞于啟齒的學(xué)生能以方便的形式講出自己的小秘密，向老師尋求有效的調(diào)節(jié)辦法和心理健康方面的基本常識(shí)，由心理老師針對(duì)學(xué)生的不同問(wèn)題作出相應(yīng)的解答，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。這成為我們了解學(xué)生、分析學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要手段。

4.開(kāi)設(shè)《景泰三中學(xué)生心理健康教育》欄目。針對(duì)學(xué)生普遍需求的心理健康知識(shí)和大部分學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，如初一新生環(huán)境適應(yīng)不良，初三學(xué)生考試焦慮狀況，以及人際關(guān)系過(guò)程中的自卑感、自傲感等等，每月編輯一期《景泰三中學(xué)生心理健康教育》專(zhuān)欄，精選有關(guān)心理健康知識(shí)，滿足學(xué)生心理健康的需求，教給學(xué)生調(diào)整自我的正確方法。

5.各學(xué)科滲透。我們認(rèn)為，健康的心理來(lái)自人格的感染，健康的心理來(lái)自和諧人際關(guān)系的熏陶。所以學(xué)校注重發(fā)揮教師在教育教學(xué)中人格魅力和為人師表的作用，建立民主、平等、相互尊重的新型的和諧的師生關(guān)系，積極倡導(dǎo)廣大教師員工學(xué)習(xí)心理健康教育理論知識(shí)，提高自身心理素質(zhì)。倡導(dǎo)心育是智育的保障，要求各位教師在各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。

6.開(kāi)展心育班會(huì)。班主任更主動(dòng)的開(kāi)展各種心育班會(huì)，積極滲透心理輔導(dǎo)內(nèi)容，以學(xué)生關(guān)心的心理問(wèn)題為主題，召開(kāi)班會(huì)，互相探討，共同受益，提高了教育效果。

7.舉辦心理講座。我校心理健康教師和請(qǐng)來(lái)的心理健康專(zhuān)家不定期的對(duì)學(xué)生、教師進(jìn)行心理健康知識(shí)講座。有針對(duì)學(xué)生的內(nèi)容，如青春期教育，從生理、性意識(shí)及自我保護(hù)等方面，揭開(kāi)了一些困擾學(xué)生卻又難以開(kāi)口請(qǐng)教的問(wèn)題，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展；有針對(duì)教師的培訓(xùn)，我校先后邀請(qǐng)西北師大楊中書(shū)博士、白銀市關(guān)工委主任李保和等專(zhuān)家來(lái)校做中學(xué)生心理健康教育報(bào)告，同時(shí)也積極組織教師外出培訓(xùn)，使教師們?cè)谛睦斫】到逃碚摲矫嬗辛烁蟮奶岣摺?/p>

8.建立健全學(xué)生心理健康檔案。檔案內(nèi)容包括：學(xué)生個(gè)人一般情況、學(xué)生家庭情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)情況、問(wèn)卷調(diào)查、心理咨詢記錄等，同我們?nèi)粘５妮o導(dǎo)咨詢工作緊密結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，并及時(shí)地進(jìn)行教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

9.校園育人。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)溫馨的人性化校園物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境和心理環(huán)境：在校園內(nèi)加大綠色植被，植樹(shù)種花，營(yíng)造綠色校園，創(chuàng)造了一個(gè)舒適、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境；校園各處、甬道兩旁貼上名言警句和名人畫(huà)像等，通過(guò)一言一語(yǔ)達(dá)到和學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；將學(xué)生的繪畫(huà)、書(shū)法、科技作品在展室和教室里展覽，搭建學(xué)生展示才能的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自信心理；開(kāi)展多種形式的“班級(jí)風(fēng)采”活動(dòng)，在展示班級(jí)特色、宣傳班集體的同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)校大集體歸屬感；學(xué)校安裝了宣傳櫥窗和墻報(bào)欄，建立了由學(xué)生會(huì)、團(tuán)委主辦的校園之聲廣播站，開(kāi)辟了《每周一歌》欄目，成立了“浪花”文學(xué)社，創(chuàng)辦了《浪花》報(bào)和《教苑》?？?，成立了“景泰三中藝術(shù)團(tuán)”和“青少年科技協(xié)會(huì)”，多次舉辦了景泰三中藝術(shù)節(jié)、科技制作等活動(dòng)，充分發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，把心理健康教育始終貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的情操和健康的心理素質(zhì)。

10.家校結(jié)合，同步實(shí)施心理健康教育。根據(jù)張春興（1998）“病因根植與家庭，病象顯與學(xué)校，病情惡化與社會(huì)”的觀點(diǎn)，家庭的教育與參與是提高個(gè)體心理健康水平、有效預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。學(xué)校已于2004年組建了家長(zhǎng)委員會(huì)，成立了家長(zhǎng)學(xué)校，每周星期六對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，還聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和教子有方的家長(zhǎng)做講座，指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教子觀念，了解和掌握學(xué)生心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。并且開(kāi)通了校長(zhǎng)熱線電話和電子信箱，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議。在學(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)辟了“家長(zhǎng)學(xué)校”網(wǎng)頁(yè)，傳播學(xué)生心理健康和家庭教育知識(shí)。通過(guò)“百名教師走千家”活動(dòng)、印發(fā)致家長(zhǎng)的一封信、家長(zhǎng)通知書(shū)等形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，使學(xué)校和家庭形成了合力，共同攜手，做好學(xué)生心理健康教育工作。

幾年來(lái)，我校教育教學(xué)工作以心理健康教育為保障，以活動(dòng)和體驗(yàn)教育為途徑，取得了顯著的成績(jī)，受到了家長(zhǎng)的好評(píng)，得到了社會(huì)的肯定，被教育部關(guān)心下一代委員會(huì)等單位列為“全國(guó)小公民道德建設(shè)先進(jìn)單位”，被省教育廳等單位授予“甘肅省‘雙合格’家庭教育工作優(yōu)秀（示范）家長(zhǎng)學(xué)?！?，先后多次榮獲市、縣“文明單位”、“綜合治理先進(jìn)單位”、“教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”等稱(chēng)號(hào)。但我們認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生心理健康教育，任重道遠(yuǎn)，我們的工作還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，內(nèi)容還需要進(jìn)一步豐富，形式還要進(jìn)一步靈活，只有這樣才更好的做好中學(xué)生心理健康工作，培養(yǎng)更多的“四有”新人!

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；心理健康現(xiàn)狀；對(duì)策

目前，初中學(xué)生德育現(xiàn)狀仍然存在著眾多應(yīng)該引起我們重視的問(wèn)題和缺陷, 如心中無(wú)德, 唯我獨(dú)尊;柔弱無(wú)助, 意志脆弱; 自卑閉鎖, 封閉心靈, 行為怪誕;知行背離, 屢教不改; 壞習(xí)慣很多, 好習(xí)慣甚少, 品德較差，等等。造成這種狀況的原因也許很多，但學(xué)生在紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中形成的心理問(wèn)題肯定是學(xué)生品德問(wèn)題和缺陷的重要原因。

1. 引發(fā)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的根源 1.1 學(xué)校因素

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，心理壓力大，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果下降、思維遲緩。考試頻繁，題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的心理整天處于一種智力超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中，致使學(xué)生腦神經(jīng)衰弱、失眠、記憶力減退、注意力渙散，出現(xiàn)一些異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣。加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。

1. 2 家庭因素

一是當(dāng)代家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值過(guò)高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。二是單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。三是“留守兒童”使家庭教育偏離正常的軌道, 這樣家庭的孩子, 有相當(dāng)部分存在心理問(wèn)題，有不良惡習(xí), 品德不良。

1.3 社會(huì)因素

當(dāng)前，我國(guó)正外于轉(zhuǎn)型期社會(huì)，即由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)變，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由封閉社會(huì)向開(kāi)放社會(huì)轉(zhuǎn)變，由農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型期中，由于存在著許多制度上的漏洞，許多新的游戲規(guī)則沒(méi)有建立和完善，各種不良的社會(huì)風(fēng)氣不斷出現(xiàn)，格調(diào)低下的大眾傳媒紛紛登臺(tái)，讓人喜歡讓人憂的網(wǎng)絡(luò)迅速普及，給相對(duì)純潔的學(xué)生心靈造成很大沖擊。若缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，會(huì)造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。 社會(huì)理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我；商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

1.4 自身因素

中學(xué)生時(shí)期是從兒童走向成人的過(guò)渡期，意味著即將離開(kāi)父母、家庭的監(jiān)護(hù)，擺脫對(duì)成人的依賴(lài)，成為獨(dú)立的個(gè)體，是心理“斷乳”的關(guān)鍵階段。在這個(gè)時(shí)期，他們內(nèi)心精神生活充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中，有著名目繁多的心理矛盾。如渴望獨(dú)立與仍舊依賴(lài)的矛盾；理想與實(shí)現(xiàn)的矛盾；自卑與自傲的矛盾；性成熟與性心理的矛盾；心理閉鎖與渴望理解的矛盾等等。諸多矛盾沖突交織在一起，若處理不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

2. 對(duì)中學(xué)生心理健康的應(yīng)對(duì)措施

2.1 開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程

在中學(xué)開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育最為有效的方法。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練，掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段。

2.2 開(kāi)設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理

中學(xué)生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性。這種矛盾與沖突若長(zhǎng)期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病，為此，必須面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)“心理問(wèn)題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說(shuō)出來(lái)，向老師咨詢，以尋求解答。此項(xiàng)活動(dòng)絕對(duì)保密，很受學(xué)生歡迎。因?yàn)檫@使他們有了自己情感的發(fā)泄地，即使得不到相應(yīng)的指導(dǎo)，把煩惱說(shuō)出來(lái)，也仿佛甩掉了一個(gè)大包袱，何況在老師的指導(dǎo)下，還能使自己的困惑得到解答，促進(jìn)心理健康的發(fā)展，何樂(lè)而不為呢？

2.3 設(shè)立心理服務(wù)室，進(jìn)行心理咨詢與治療

由于學(xué)生們對(duì)提高心理健康水平的要求日益迫切，心理咨詢服務(wù)室的建立也就勢(shì)在必行。無(wú)論初中高中，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已開(kāi)始從拘束、害羞地進(jìn)門(mén)到落落大方自然地進(jìn)行心理咨詢；從以試探性的心情談話到充分傾吐心中之煩悶。時(shí)代的發(fā)展顯示出，開(kāi)展心理咨詢與治療服務(wù)已不僅僅是個(gè)別中學(xué)生的要求，而是一種時(shí)代的趨勢(shì)了。

心理咨詢要取得良好的效果關(guān)鍵在于咨詢老師要信任理解學(xué)生。同時(shí)遵循聆聽(tīng)、保密、疏導(dǎo)、交友性原則。這樣就能建立起一種信任關(guān)系。信任關(guān)系是咨詢?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。只有在信任的基礎(chǔ)上雙方的情感與心理方面得以充分交流，如此才能達(dá)到心理轉(zhuǎn)化的效果。有些情況下要進(jìn)行心理治療，因此心理咨詢老師要有意識(shí)地和困于心理問(wèn)題的同學(xué)建立起關(guān)心、尊重、了解和指導(dǎo)的關(guān)系，并依據(jù)問(wèn)題的需要使用適當(dāng)?shù)男睦碇委煼椒?，減輕或消除學(xué)生的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象及行為，培養(yǎng)適應(yīng)習(xí)慣，促進(jìn)心理的健全發(fā)展。

2.4 設(shè)立家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校及其他方面進(jìn)行心理宣傳。

篇8

【關(guān)鍵詞】初中生；性心理健康教育

初中階段是個(gè)體一生發(fā)展中的重要轉(zhuǎn)折時(shí)期，因?yàn)榍啻浩诘牡絹?lái)，個(gè)體在生理和心理上都發(fā)生了巨大的變化，其中以第二性征的發(fā)育為明顯標(biāo)志的發(fā)展變化往往會(huì)給個(gè)體帶來(lái)極大的困擾和問(wèn)題。因?yàn)閷?duì)性發(fā)展引發(fā)的某些現(xiàn)象的不能理解，部分初中生會(huì)選擇一些不適當(dāng)?shù)耐緩饺カC奇或嘗試，于是導(dǎo)致了近些年來(lái)初中生性犯罪或性過(guò)失的數(shù)量在急速上升。為了更好的幫助初中生們度過(guò)這一危險(xiǎn)的迷茫時(shí)期，初中生性心理健康教育的意義和價(jià)值日益彰顯。在我國(guó)，傳統(tǒng)的青春期性心理健康教育經(jīng)歷了最初落后的回避方式后，現(xiàn)代的教育學(xué)界早已意識(shí)到性心理健康教育的重要性和勢(shì)在必行。從1988年國(guó)家教育委員會(huì)和國(guó)家計(jì)生委聯(lián)合發(fā)出了《關(guān)于在中學(xué)開(kāi)展青春期教育的通知》開(kāi)始，青春期性心理健康教育正式揭開(kāi)了序幕。二十多年來(lái)，初中階段的性心理健康教育在各地更多是融合在思想政治教育或生理知識(shí)教育中進(jìn)行的，效果差強(qiáng)人意。融合在思想政治教育中的青春期性教育會(huì)更多以說(shuō)教為主，引導(dǎo)學(xué)生不要早戀或犯下與性相關(guān)的錯(cuò)誤，結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生的反感和不以為然；以生理知識(shí)為主導(dǎo)的性心理健康教育也會(huì)因?yàn)榉N種原因，通常有太多隱晦，這種枯燥的生理講授，一方面難以引起學(xué)生的興趣和情感共鳴，另一方面也難以滿足學(xué)生的知識(shí)需要。因此迄今為止，初中階段的性心理健康教育還未形成一套行之有效的教育模式。縱觀世界，國(guó)外的性心理健康教育也都是在實(shí)踐中探索，無(wú)論是瑞典、日本還是美國(guó)、英國(guó)、荷蘭，各國(guó)也都希望能找到符合本國(guó)文化、風(fēng)俗、國(guó)情、信仰等條件的性心理健康教育策略。[1]在開(kāi)放與保守中“度”的把握似乎成為性教育成功與否的關(guān)鍵。在借鑒國(guó)外理論以及先前性心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)眾多的一線教學(xué)的實(shí)踐與反饋，研究發(fā)現(xiàn)，從以下幾個(gè)方面著手，就可能更好的推動(dòng)初中生性心理健康教育的實(shí)施：

一、了解初中生的身心發(fā)展現(xiàn)狀

這既包括學(xué)生身體尤其是性發(fā)育的狀況，也包括學(xué)生相應(yīng)的心理發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)也要了解學(xué)生現(xiàn)有的性知識(shí)水平以及需求內(nèi)容。信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)媒體的廣泛存在，讓曾經(jīng)一度神秘的性知識(shí)及性消息不再是一種禁忌，學(xué)生總能通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)的知識(shí)，但由于年齡和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力的局限，許多學(xué)生對(duì)自身變化的體驗(yàn)及獲取的信息還是懵懵懂懂。其中以初中一、二年級(jí)尤為明顯，因此在這一時(shí)期進(jìn)行知識(shí)的普及就更加的及時(shí)和必要。

二、規(guī)劃性知識(shí)的講授

首先，要針對(duì)學(xué)生性知識(shí)上已有的基礎(chǔ)和不足，以專(zhuān)業(yè)的態(tài)度講授相關(guān)的性知識(shí)。一直以來(lái)，性知識(shí)始終是讓人覺(jué)得難以啟齒的話題，無(wú)論是教師的講授，還是學(xué)生的聽(tīng)講，一旦講授的內(nèi)容過(guò)于深入，就會(huì)讓人覺(jué)得難堪。研究發(fā)現(xiàn)，如果性知識(shí)的講授過(guò)于刻板生硬，并單一圍繞性生理知識(shí)展開(kāi)，就會(huì)加劇這種感受。但若換一種方式，由心理健康教育教師以平常的語(yǔ)氣及心態(tài)娓娓道來(lái)，將性視為一種發(fā)展中的必然階段，并對(duì)其展開(kāi)一些美好的聯(lián)想，如身體發(fā)育成熟后的美麗、愛(ài)情的美好、婚姻的美滿、孕育后代的幸福等，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)性別角色產(chǎn)生認(rèn)知、體會(huì)和期待，就能讓學(xué)生打破性的狹隘認(rèn)知，以坦然的態(tài)度來(lái)面對(duì)這一問(wèn)題。其次，心理健康教育教師在進(jìn)行青春期性心理健康知識(shí)講授的過(guò)程中，要盡量全面的講授性方面相關(guān)的知識(shí)。這既應(yīng)該包括人體生理結(jié)構(gòu)的組成和發(fā)展，如性器官的介紹；也應(yīng)該包括青春期發(fā)展中個(gè)體會(huì)面臨的敏感現(xiàn)象，如遺精、、月經(jīng)、性幻想等。只有讓學(xué)生了解這一切都是成長(zhǎng)中的必然經(jīng)歷，通常不會(huì)對(duì)身體有傷害作用后，學(xué)生才能正確對(duì)待這些現(xiàn)象，而不是對(duì)其產(chǎn)生恐懼、罪惡等不好的態(tài)度。為了避免這些內(nèi)容講授過(guò)程中的尷尬，男女生分開(kāi)授課是較好的選擇。再次，知識(shí)講授中可以適當(dāng)介紹一下異性的生理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這樣一方面可以緩解學(xué)生的好奇心，另一方面也可以生理為前提，適當(dāng)講授兩往中要注意的事項(xiàng)和交往的合理范疇。此外，在對(duì)異性進(jìn)行介紹的過(guò)程中，可適當(dāng)讓學(xué)生聯(lián)想到周?chē)漠愋?，如父母、兄弟姐妹之?lèi)，讓學(xué)生在這些普通的異往中體會(huì)異往的正常模式和注意事項(xiàng)，進(jìn)而將所有的異往常規(guī)化。最后，講授的過(guò)程中可以配以相關(guān)的圖片及視頻演示。圖片及視頻的選取既要具備科學(xué)性，又要具有現(xiàn)代性。許多國(guó)家在進(jìn)行青春期性心理健康教育的過(guò)程中，都會(huì)選取一定的影像資料作為輔助，但資料的開(kāi)放性達(dá)到什么程度要以本國(guó)的國(guó)情為前提。圖片既要能展示所要顯示的內(nèi)容，又要能達(dá)到文化習(xí)俗所能接受的限度，讓學(xué)生在新奇中獲取信息，從而引發(fā)學(xué)生求知的樂(lè)趣。[2]

三、引導(dǎo)性情感的發(fā)展

當(dāng)初中生的生理發(fā)育到一定程度時(shí)，必然引發(fā)個(gè)體心理情感方面的需求，產(chǎn)生對(duì)異性的關(guān)注和好感。于是男女生之間產(chǎn)生更大的吸引力，對(duì)于這種微妙的情感，有人將其視為友情的繼續(xù)，有人將其視為愛(ài)情的萌芽。其實(shí)在初中階段，很多初中生們自己都在困惑這究竟是一種怎樣的情感。但在很多學(xué)生自己都沒(méi)想清楚的時(shí)候，許多成年人就將其習(xí)慣性的斷章取義為早戀。繼而帶著種種的恐懼和擔(dān)憂，許多家長(zhǎng)或進(jìn)行苦口婆心的勸阻，或進(jìn)行疾風(fēng)驟雨的打壓。但無(wú)論哪種形式，都忽視了這個(gè)階段學(xué)生發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)：初中階段個(gè)體的逆反心理尤為明顯。于是在家長(zhǎng)老師的種種反對(duì)下，反而更可能導(dǎo)致學(xué)生在情感方面的無(wú)中生有和弄假成真。在心理健康教育的過(guò)程中，心理健康教育的理念是理性的看待青春期階段的異往，對(duì)青春期萌發(fā)的性情感要順勢(shì)引導(dǎo)。首先，教師或家長(zhǎng)要明確青春期階段的異往有其存在的合理性，就像小學(xué)階段或成人有正常的異往一樣，不要首先就先入為主的為其貼上標(biāo)簽；其次即使發(fā)現(xiàn)交往過(guò)程中存在著部分異常的表現(xiàn)，也要從情感上接受這種現(xiàn)象的合理性。因?yàn)閺那啻浩陂_(kāi)始，初中生的心理發(fā)展中就已經(jīng)有了性的萌芽，任何對(duì)異性產(chǎn)生的好奇和好感都是發(fā)展中的必然表現(xiàn)，在接受這種感情存在的基礎(chǔ)上，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生考慮自身未來(lái)的發(fā)展，發(fā)生親密情感后個(gè)體要面臨的責(zé)任、以及日后要承擔(dān)的任務(wù)等，讓學(xué)生學(xué)生自己理性思考、理性處理問(wèn)題。

四、約束的發(fā)生

在國(guó)外性心理健康教育的實(shí)踐中，人們已經(jīng)將的發(fā)生視為一個(gè)不可回避的話題，人們?cè)趶?qiáng)調(diào)約束自身行為的過(guò)程中，開(kāi)始越來(lái)越多的關(guān)注如何在行為的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)。以我國(guó)中學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，人們即便無(wú)奈但也開(kāi)始正視這一現(xiàn)象的存在。青春期性心理健康教育對(duì)于這一現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明白在這個(gè)年齡階段發(fā)生這樣的行為還為時(shí)過(guò)早，之后可以通過(guò)一些已經(jīng)發(fā)生的同齡人的案例讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象可能帶來(lái)的危害。如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有時(shí)會(huì)報(bào)道出的未成年人過(guò)早帶來(lái)的身體影響；早孕導(dǎo)致的后續(xù)的學(xué)業(yè)問(wèn)題、生活問(wèn)題、原生家庭的問(wèn)題等；日后個(gè)體對(duì)未來(lái)愛(ài)情、婚姻的態(tài)度觀念；還有部分未成年少女墮胎后導(dǎo)致的終身不孕等；以及男生也可能受到的侵害等。以上問(wèn)題不僅對(duì)初中生現(xiàn)在可能產(chǎn)生身心的影響，而且還可能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)未來(lái)生活的不良影響的延續(xù)。希望這類(lèi)警示能讓學(xué)生警醒并進(jìn)行自我約束，使其明白有些行為要有所為有所不為。最后也還要在課程過(guò)程中教給學(xué)生一些可能遇到危險(xiǎn)的情境，以及一旦遭遇這些情境如何逃脫和如何進(jìn)行自我保護(hù)。

五、引領(lǐng)性道德教育的方向

研究發(fā)現(xiàn)，許多中學(xué)生的性過(guò)失或性犯罪均源于性道德的偏差。學(xué)生性道德觀念較弱，缺乏責(zé)任感，性法制意識(shí)淡薄，缺乏合理的性道德教育的引領(lǐng)，于是在性的認(rèn)識(shí)上走入歧途，進(jìn)而引發(fā)盲目沖動(dòng)的情感及行為。對(duì)于這一現(xiàn)象，心理健康教師要對(duì)其進(jìn)行價(jià)值澄清，對(duì)其價(jià)值觀、道德感進(jìn)行心理疏導(dǎo)。初中生心理健康教育中的性道德教育就是讓初中生們真誠(chéng)尊重性問(wèn)題，學(xué)會(huì)約束自己的情感和行為。初中階段的性道德教育不同于成人面對(duì)的性道德，雖然它不涉及到戀愛(ài)、婚姻、生育、撫養(yǎng)后代、維護(hù)家庭以及忠誠(chéng)配偶等復(fù)雜的問(wèn)題。但個(gè)體依然要從責(zé)任和尊重的角度出發(fā)，明確學(xué)業(yè)和愛(ài)情之間的關(guān)系，學(xué)業(yè)在該年齡階段依然是第一要?jiǎng)?wù)。此外，任何情感行為都要以尊重對(duì)方為前提，同時(shí)自尊自重，以理智駕馭自己的行為。只有明確這些內(nèi)容，中學(xué)生的性道德教育才能做到教育有方向，培養(yǎng)有目標(biāo)。[3]

綜上所述，青春期是個(gè)體自我覺(jué)醒、自我發(fā)展、自我完善的時(shí)期。步入青春期，合理地、純潔地認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的秘密，開(kāi)展適當(dāng)?shù)男越逃?，以科學(xué)道理對(duì)青少年闡明與性相關(guān)的話題，引導(dǎo)異性正常交往。唯有如此，才能加強(qiáng)中學(xué)生性道德觀念的培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的人生觀，意識(shí)到兩性問(wèn)題的社會(huì)責(zé)任和后果，用道德來(lái)約束自己的行為，對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

作者:徐杰 單位:吉林省北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理系

參考文獻(xiàn)：

[1]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013,(1):65-73.

[2]馬紅芝.教育實(shí)習(xí)微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[D].2012.4.

[3]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

[4]中國(guó)微課[OL]..

[5]陳巧芬.認(rèn)知負(fù)荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(9):17-19.

[6]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教,2013:36-41.

[7]張靜然.微課程之綜述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2012,11:19-21.

[8]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(17):14.[9]Shieh.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation,2009,55(26):A1,A13.

篇9

與學(xué)習(xí)有關(guān)的心理問(wèn)題通常有：學(xué)習(xí)疲勞，學(xué)業(yè)不良、厭學(xué)等。

（一）學(xué)習(xí)疲勞。

學(xué)習(xí)疲勞與很多因素有關(guān)，學(xué)生的身體素質(zhì)學(xué)習(xí)的緊張程度，學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間、環(huán)境條件學(xué)生的情緒變化等，都有可能引起或加重學(xué)習(xí)疲勞的原因，為了預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞，班主任應(yīng)和各科老師商量科學(xué)安排好課程，教師的方法也應(yīng)靈活多變，直觀有趣，講練結(jié)合，講課內(nèi)容當(dāng)堂講授，當(dāng)堂消化，少留作業(yè)。

（二）學(xué)業(yè)不良。

學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)習(xí)成績(jī)經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平，這些學(xué)生由于跟不上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，完不成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，很容易產(chǎn)生自卑、自暴自棄。逆反厭學(xué)的心理。著名的知心姐姐盧勤曾說(shuō)：“愛(ài)的力量是教育中的重要力量?！庇形豢茖W(xué)家說(shuō)：“人類(lèi)在探索太空征服自然后，終究會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有一種更大的能力，那就是愛(ài)的力量，當(dāng)這天來(lái)臨時(shí)，人類(lèi)的文明將邁向一個(gè)新的紀(jì)元?！彼⑶掖_定了對(duì)孩子施愛(ài)入法即：用愛(ài)的目光注視孩子，愛(ài)的目光是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)液；用愛(ài)的微笑面對(duì)孩子，微笑，是愛(ài)的語(yǔ)言；用愛(ài)的語(yǔ)言鼓勵(lì)孩子，愛(ài)的語(yǔ)言能培養(yǎng)出懂得愛(ài)的孩子；用愛(ài)的渴望調(diào)動(dòng)孩子；用愛(ài)的細(xì)節(jié)感染孩子；用愛(ài)的管教約束孩子；用愛(ài)的懷抱包容孩子；把愛(ài)的機(jī)會(huì)還給孩子；我相信只要我們的心中有愛(ài)，堅(jiān)持付出愛(ài)，總會(huì)有回報(bào)的?！?/p>

（三）厭學(xué)。

有厭學(xué)心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們或者在課堂上東張西望，魂不守舍，打瞌睡，或者在下面偷著看課外書(shū)，玩玩具，有的擺弄手機(jī)，用手機(jī)發(fā)信息等，有的干脆逃學(xué)，針對(duì)這些情況，班主任不能放棄這些學(xué)生，而是努力的培養(yǎng)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大志向，努力讓學(xué)生了解到知識(shí)就是力量，當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)就是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)于落后的學(xué)生給予及時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

二、人際關(guān)系失調(diào)問(wèn)題

人際關(guān)系失調(diào)包括親子關(guān)系緊張，師生關(guān)系緊張，同學(xué)間的矛盾沖突等，也可表現(xiàn)為人際交往困難，缺乏友誼孤獨(dú)等，為了維護(hù)學(xué)生的心理健康，提高學(xué)生人際交往能力，一是培養(yǎng)中小學(xué)生優(yōu)良人格，二是端正學(xué)生的人際認(rèn)知，三是培養(yǎng)學(xué)生人際交往技能。

三、青春期性發(fā)展中的心理問(wèn)題

很多學(xué)生對(duì)自己的性心理變化感到無(wú)所適從，有的對(duì)自己的性心理變化感到困惑或恐懼，有的甚至導(dǎo)致了心理障礙，特別是早戀行為對(duì)學(xué)生身心健康是很不利的，針對(duì)這些心理問(wèn)題班主任應(yīng)及時(shí)開(kāi)展青春期性教育，對(duì)中學(xué)生的異往進(jìn)行耐心的說(shuō)服、教育。

四、不良人格問(wèn)題

初中學(xué)生常見(jiàn)的不良人格主要有：偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴(lài)、孤僻、怯懦、自卑神經(jīng)質(zhì)等。

以上種種中學(xué)生不良的心理行為都在警示著我們，初中學(xué)生，我們的孩子祖國(guó)的花朵和未來(lái)，急待我們新時(shí)期班主任應(yīng)肩負(fù)歷史的使命和社會(huì)的責(zé)任，把學(xué)生的心理健康教育納入班級(jí)的日常管理工作中。科學(xué)地看待學(xué)生的心理問(wèn)題，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，開(kāi)展有效的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)這次有效途徑，做好中學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)工作。

（一）寓心理健康教育于豐富多彩的活動(dòng)中。

新時(shí)期班主任要充分利用班會(huì)、晨會(huì)、科技文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，開(kāi)展各種文化、藝術(shù)、體育、科技和學(xué)習(xí)名人的活動(dòng)，有利于塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)，還要協(xié)助學(xué)校進(jìn)行必要的心理健康知識(shí)講座，或針對(duì)學(xué)生提出的有普遍性的心理問(wèn)題給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)和方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，使他們知道，擁有健康的心理才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。

（二）堅(jiān)持個(gè)別談心和輔導(dǎo)。

學(xué)生具有的煩惱、焦慮、緊張，往往是因人而異，面對(duì)團(tuán)體的指導(dǎo)有時(shí)難以收到最佳效果，應(yīng)對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過(guò)以朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除他們減輕心理障礙的目的。對(duì)有的學(xué)生心理問(wèn)題的解決要有一個(gè)過(guò)程，甚至是比較緩慢的過(guò)程，這時(shí)需要班主任要善于等待，通過(guò)潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力去協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問(wèn)題的有效方法，也是鍛煉學(xué)生解決心理問(wèn)題、提高班主任心理素質(zhì)的重要途徑。一個(gè)男生曾經(jīng)為自己迷戀某個(gè)女生而陷入矛盾和痛苦中，我也給他回了一段話：“欣賞別人的同時(shí)，不是要你忘了自我。與其匆匆涉入愛(ài)河，不如靜靜等待成長(zhǎng)，干任何事都要有一個(gè)高的起點(diǎn)，愛(ài)情也一樣。我始終相信，當(dāng)你事業(yè)成功的時(shí)侯，幸福就會(huì)來(lái)臨。”事后我又反復(fù)與該生進(jìn)行了交流，最后該生終于平穩(wěn)地渡過(guò)那個(gè)悸動(dòng)的階段。

（三）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系與溝通。

新時(shí)期班主任還要繼續(xù)發(fā)揮家長(zhǎng)的教育力量，與家長(zhǎng)齊心合力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)既關(guān)心子女的身體健康，更重視孩子的心理健康，讓他們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭環(huán)境，學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂(lè)和信心，同時(shí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女，從而保證他們身心都得到健康地發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：思想品德課；課堂導(dǎo)入；心理健康教育；必要性；有效途徑

在注重青少年素質(zhì)教育的過(guò)程中最重要的就是思想品德的教育，我國(guó)在教育上一直都十分重視學(xué)生的思想品德教育。在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：德育教育就是給學(xué)生在政治、思想、道德和心理品質(zhì)上進(jìn)行教育。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)也變得多元化，社會(huì)環(huán)境中出現(xiàn)了許多不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的因素。以前的一些品德教育在道德內(nèi)容和方法上已不能很好解決當(dāng)代青少年成長(zhǎng)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，如何使中學(xué)思想品德教育更完善，更能符合當(dāng)下青少年成長(zhǎng)健康教育已經(jīng)備受關(guān)注。我們?cè)诜钚袃?yōu)良傳統(tǒng)美德的同時(shí)，將心理健康教育融入思想品德課是一個(gè)非常好的辦法。

一、初中思想品德課導(dǎo)入心理健康教育的必要性

1.青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)需要心理健康教育

一般情況下，在初中時(shí)期是一個(gè)個(gè)體由兒童向青少年轉(zhuǎn)變的快速時(shí)期，這在心理和身心上都有了非常大的變化。再加上小學(xué)升初中的環(huán)境突然變化，很多七年級(jí)的新生在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，因此，在很多方面都容易出現(xiàn)問(wèn)題。此時(shí)，一些家長(zhǎng)和老師并不能理解學(xué)生的感受和變化，這就讓學(xué)生感覺(jué)到非常的苦惱，心理上也變得孤獨(dú)無(wú)助。同時(shí)，這一時(shí)期學(xué)生的生理和心理都處于快速發(fā)展階段，沒(méi)有成熟的價(jià)值觀，對(duì)事件的判斷能力還不足，這就需要一位良師益友能及時(shí)引導(dǎo)并幫助他們?cè)谛率挛镏腥W(xué)習(xí)精華。而事實(shí)表明，中學(xué)生的許多行為反映出來(lái)的不只是思想品德修養(yǎng)問(wèn)題，有的甚至是心理扭曲而表現(xiàn)出的行為。這就說(shuō)明在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們的心理和行為存在著很大的問(wèn)題。所以在這個(gè)身心發(fā)展特殊的中學(xué)階段，如果我們教師沒(méi)能很好地引導(dǎo)他們就可能導(dǎo)致不少的學(xué)生偏離正確的航線。甚至是在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)或多或少的人格缺陷。因此，從心理的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)是非常有必要的。

2.教師職業(yè)壓力調(diào)適與自我成長(zhǎng)需要心理健康教育

學(xué)校是心靈成長(zhǎng)的基地，教師是塑造靈魂的導(dǎo)師。因此對(duì)學(xué)生的教育成功與否主要是看學(xué)校教師素質(zhì)的高低。由于教師職業(yè)的特殊性在很大程度上決定了學(xué)生，如果教師存在諸多不健康的心理問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)生以后的心理發(fā)展，同時(shí)也會(huì)影響到教師教育教學(xué)水平的發(fā)揮。因此，優(yōu)秀的老師不但是體現(xiàn)在教育科目的知識(shí)能力上有豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且在心理上也應(yīng)是處于健康的狀態(tài)的。但由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)變得紛繁復(fù)雜，教師在抵御外界誘惑的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的教育能力。同時(shí)教師也要面對(duì)艱巨的教育任務(wù)，更要面對(duì)學(xué)生升學(xué)壓力、應(yīng)對(duì)學(xué)生行為變化及課外補(bǔ)習(xí)等一系列教育問(wèn)題。社會(huì)的期望、學(xué)生家長(zhǎng)的期待及教育主管部門(mén)等的要求在無(wú)形之中給教師造成了非常大的心理壓力，導(dǎo)致他們?cè)谟龅叫睦韱?wèn)題時(shí)很多時(shí)候選擇逃避。這時(shí)將思想品德課引入心理健康教育內(nèi)容在很大程度上給教師提供了自助的方式。

3.中學(xué)思想政治教育理念與方法創(chuàng)新需要滲透心理健康教育

品德就是通常人們所說(shuō)的道德品質(zhì)，是每個(gè)人在社會(huì)中由于道德標(biāo)準(zhǔn)的限制表現(xiàn)出來(lái)的一些心理行為。因此，個(gè)體良好的道德素養(yǎng)必須由健康的心理品質(zhì)幫助引導(dǎo)和領(lǐng)悟，這樣才能引導(dǎo)人們健康地成長(zhǎng)。在《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》新規(guī)里有明確表示：思想品德課要以心理健康、道德、法律和國(guó)情教育為主。這次的課程改革將心理健康教育課程放在了主導(dǎo)地位，這就是表示我們教育的道德素質(zhì)、法律內(nèi)容和愛(ài)國(guó)感情要從心理上去教育和深化，讓我們的每一個(gè)青少年都有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。而《義務(wù)教育思想品德標(biāo)準(zhǔn)》里面也詳細(xì)說(shuō)明了，教師在注意以前的教育方式方法的同時(shí)也要注意不斷改進(jìn)自己的教育理念，強(qiáng)化自己的心理健康知識(shí)培訓(xùn)，讓自己成為更優(yōu)秀、更符合新時(shí)展的教師。

二、實(shí)現(xiàn)初中思想品德課心理健康教育有效性的途徑

1.建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造健康的教學(xué)心理環(huán)境

要想將心理健康教育融入每個(gè)課程中，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻能徜徉在健康的心理教育中，我認(rèn)為在教育過(guò)程中，教師唯有與學(xué)生相處融洽，做到從心理上無(wú)條件接受一切學(xué)生，接受學(xué)生的一切。不管我們的學(xué)生存在何種缺點(diǎn)，教師唯有首先做到接受，才能以心平氣和的心態(tài)去正確地引導(dǎo)學(xué)生改正。另外，在課堂互動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，即使當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)時(shí)，教師也能做到不批評(píng)、不排斥，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)散思維再次思考問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題不完整時(shí)，能先肯定學(xué)生的成績(jī)?cè)俟膭?lì)其他學(xué)生補(bǔ)充回答；當(dāng)出現(xiàn)多種意見(jiàn)時(shí)，教師能鼓勵(lì)學(xué)生一起討論。相信在這樣愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更愿意去學(xué)習(xí)，逐漸地學(xué)生的自信心也增加了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)也能得到很到提升。

2.教師要有以身作則的態(tài)度

心理學(xué)上表明，情緒是會(huì)擴(kuò)散的，試想一個(gè)心理不健康的教師怎么能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生呢？因此教師一定要能以身作則，能時(shí)時(shí)監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己的情緒。在課堂上，在學(xué)生中都保持良好的心理狀態(tài)，將自己陽(yáng)光積極的一面?zhèn)鲗?dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生也能擁有一個(gè)健康的心理。身為思想品德教師，在學(xué)識(shí)方面一定要淵博，在與學(xué)生溝通中能平易近人，給學(xué)生以積極的心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活上的困難，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在任何時(shí)候都是一個(gè)很好的朋友，而教師也能在平時(shí)的行為中做到積極向上，堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀，從一點(diǎn)一滴積極的小事上去影響學(xué)生。

3.教師執(zhí)業(yè)前的教師技能培訓(xùn)

有些教師并不是師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，他們沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)的示范培訓(xùn)，課程上根本沒(méi)有安排教育學(xué)和心理學(xué)科目，他們基本上都是在快畢業(yè)的時(shí)候突擊學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)。在中學(xué)教育中不少學(xué)校都或多或少有體罰學(xué)生的現(xiàn)象，這既表明了教師對(duì)學(xué)生的重視，也從另一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了教師在教育學(xué)生逆反心理方面缺乏科學(xué)的方式。因此，教師在真正接觸學(xué)生時(shí)、在進(jìn)行思想教育之前應(yīng)該在教育學(xué)和心理學(xué)上加強(qiáng)培訓(xùn)。當(dāng)然，教師不僅是在正式進(jìn)入職位前應(yīng)該加速學(xué)習(xí)心理學(xué)，在進(jìn)入崗位后更不能放松學(xué)習(xí)的腳步，因?yàn)槲ㄓ性趯?shí)踐中才能不斷提升自己的心理素質(zhì)和教育能力。

4.依據(jù)新課標(biāo)，改革思想政治教育課程，融入心理健康教育模塊

在教育課程中融入思想政治教育的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)為準(zhǔn)，分析目前青少年成長(zhǎng)所處的社會(huì)環(huán)境，積極改變傳統(tǒng)的教育理念，用更科學(xué)合理的教育課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取更好的教育指導(dǎo)，尤其是針對(duì)目前的教育方式和教育對(duì)象的一些特殊化，我們的教師在接受課程培訓(xùn)時(shí)也要注重一些方式方法，在實(shí)施教育過(guò)程中，應(yīng)將課程分成幾個(gè)模塊，模塊與模塊之間相對(duì)獨(dú)立但又緊密相連，這樣不但能保證課程的靈活力還可以增加課程的吸引力。在教育實(shí)施的過(guò)程中，在各個(gè)模塊中都可以加入心理健康教育方面的知識(shí)。

總之，我認(rèn)為如何解決青少年成長(zhǎng)問(wèn)題及引導(dǎo)青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵是將心理健康教育融入思想品德課中。但是，這種融入并不是將心理健康課變成一門(mén)單獨(dú)的課程來(lái)教育傳授，而是在思想品德教育過(guò)程中不斷地去完善教育課程和內(nèi)容。讓思想品德課不但要涉及道德、法律、國(guó)情等內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該注重青少年的心理健康教育。總之，中學(xué)生的心理健康教育任重道遠(yuǎn)，必須通過(guò)各種方式進(jìn)行有效的配合。我認(rèn)為將思想品德教育融入心理教育課程未嘗不是一個(gè)好的建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]王以仁，陳芳玲，林本喬.教師心理衛(wèi)生[M].廣州：廣東世界圖書(shū)出版公司，2011.

[2]黃煜峰，雷靂.初中生心理學(xué)[M].浙江教育出版社，2013：253.