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關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育；教材編寫(xiě)；課程建設(shè)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來(lái)，當(dāng)代大學(xué)生因心理問(wèn)題而引發(fā)的一系列不良后果屢見(jiàn)不鮮，大學(xué)生心理健康問(wèn)題也越來(lái)越受到高校、社會(huì)及國(guó)家的普遍關(guān)注。2001年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》，明確指出，大學(xué)生心理健康工作對(duì)于提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活能力，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高高校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用。

1 把握高校心理健康課程建設(shè)的設(shè)計(jì)原則

筆者認(rèn)為，搞好大學(xué)生心理健康課程的建設(shè)，首先要把握課程的設(shè)計(jì)原則。

1.1 課程內(nèi)容體系構(gòu)建要以心理素質(zhì)培養(yǎng)為目的

高校應(yīng)當(dāng)將對(duì)大學(xué)生的心理素質(zhì)的教育貫穿到教學(xué)當(dāng)中，并在課程內(nèi)容構(gòu)建上多增加實(shí)踐課程設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，提高實(shí)際操作能力，從而在實(shí)際生活中培養(yǎng)自身的抗壓和耐挫能力，加強(qiáng)心理素質(zhì)。

1.2 教學(xué)方式要以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)

心理課程教學(xué)的首要任務(wù)，就是如何提高大學(xué)生的的心理素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)有效地應(yīng)對(duì)和處理挫折的能力。所以教學(xué)方法上不能單純進(jìn)行知識(shí)理論性教學(xué)，而要通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)與訓(xùn)練等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

2 課程的建設(shè)離不開(kāi)對(duì)教材的設(shè)計(jì)要求與編寫(xiě)

2.1 教材的編寫(xiě)具有重要的定位和指導(dǎo)作用

高校心理健康教育課程是大學(xué)新生適應(yīng)與成長(zhǎng)的一門(mén)必修課程。在開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課程的幾年來(lái)，我們一直在思考：要給學(xué)生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學(xué)生和教師在“學(xué)”與“教”上均取得好的實(shí)效性。作為高校大學(xué)生心理健康課程的教材，更需結(jié)合高校大學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理及習(xí)慣，將心理學(xué)的知識(shí)性、趣味性、可操作性有機(jī)結(jié)合，從而體現(xiàn)高校心理健康課程的教育特色。

2.2 心理健康教育教材編寫(xiě)的原則

筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發(fā)現(xiàn)在教材編寫(xiě)上，側(cè)重點(diǎn)都有所不同。筆者認(rèn)為，教材的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的編寫(xiě)原則，既要注重理論性和系統(tǒng)性，又要結(jié)合實(shí)際，注重內(nèi)容的完整性，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代氣息。同時(shí)，教材版面設(shè)計(jì)上應(yīng)有文字及相配的美圖，增強(qiáng)趣味性，做到寓教于樂(lè)，這樣才有可能取得最好的教學(xué)效果。

2.3 教材專(zhuān)題內(nèi)容編寫(xiě)及教學(xué)板塊設(shè)計(jì)

鑒于我校心理健康教育課程設(shè)置為專(zhuān)題授課，筆者認(rèn)為專(zhuān)題內(nèi)容的編寫(xiě)，主要應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)為主線，應(yīng)基本涵蓋大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活期間面臨的主要心理問(wèn)題，例如：大學(xué)生心理健康知識(shí)概論；自我意識(shí)培養(yǎng)及調(diào)適；健全人格塑造；情緒管理與調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)心理；人際交往心理；戀愛(ài)及性心理健康；壓力管理及挫折應(yīng)對(duì)及生命教育等。每個(gè)專(zhuān)題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識(shí)理論講堂”、“課堂活動(dòng)”以及“自我探索-自測(cè)量表”等多個(gè)教學(xué)板塊設(shè)計(jì)，從理論與應(yīng)用的角度，兼顧心理課教學(xué)中教師與學(xué)生的要求，既要滿(mǎn)足心理健康教育課程科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和系統(tǒng)化的需要，又要滿(mǎn)足可讀性、生活性及互動(dòng)性的要求。

3 注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合

高校心理學(xué)課程的建設(shè)在注重教材設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還需注重教學(xué)方法與教材特色緊密結(jié)合。要重視互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)方法在心理健康課中的應(yīng)用。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、觀察反思、分享交流、總結(jié)提升等多種環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。另外，可以運(yùn)用多種課堂教學(xué)手段，如電影視頻賞析、團(tuán)體心理訓(xùn)練、個(gè)體冥想、案例引導(dǎo)分析等多種方式。

4 提高教師教學(xué)技能，保證教學(xué)效果

教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自己的教學(xué)技能，幫助學(xué)生最終能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將智慧轉(zhuǎn)化為人格。這就要求教師應(yīng)做到以下幾方面：

（1）教師在進(jìn)行教學(xué)前，必須研究透徹教材中的心理學(xué)基本理論，做到對(duì)理論的講解能夠深入淺出，有啟發(fā)性；

（2）教師應(yīng)學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，確保講課內(nèi)容充實(shí)，信息量大；另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量做到了解自己的學(xué)生，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能更有效地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)；

（3）同時(shí)，教師應(yīng)掌握創(chuàng)造良好課堂氣氛的技能。教師講課應(yīng)有熱情，精神飽滿(mǎn)，做到能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]潘柳燕，劉惠珍.大學(xué)生心理健康教育課程體系與教學(xué)模式初探[J].高教論壇，2007.

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康 心理健康教育

21世紀(jì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、交往頻繁的世紀(jì)，充滿(mǎn)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，對(duì)人才的心理素質(zhì)提出了更高的要求。作為承載社會(huì)和家庭高期望值的大學(xué)生，面臨著學(xué)習(xí)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力以及青春期所固有的困惑和煩惱，他們的心理健康狀況不容樂(lè)觀。相當(dāng)一部分學(xué)生心理上存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問(wèn)題發(fā)生率有一定比例且呈上升趨勢(shì)。如中南大學(xué)近幾年對(duì)1999―2004年的新生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約有20%的大學(xué)新生存在心理健康問(wèn)題，其中經(jīng)常感到抑郁、焦慮、緊張的大學(xué)生分別占20.7%、11.6%、11.3%。有的學(xué)者甚至認(rèn)為目前我國(guó)在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理疾病傾向者已達(dá)30%―40%。從90年代后，因心理問(wèn)題而導(dǎo)致心理疾病成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至輕生的主要原因，并因此引發(fā)了許多社會(huì)問(wèn)題。清華大學(xué)學(xué)生劉海洋傷熊案、云南大學(xué)生馬加爵殺人案在令人扼腕嘆息的同時(shí)也發(fā)人深省，而北京高校從2005年初到九月就有15名大學(xué)生自殺身亡、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)從2006年2月20日至3月1日不到兩周的時(shí)間連續(xù)發(fā)生四起跳樓事件，更是凸現(xiàn)了部分大學(xué)生嚴(yán)重的心理危機(jī)。

同時(shí)，大學(xué)生心理不健康的類(lèi)型較復(fù)雜。據(jù)四川大學(xué)心理咨詢(xún)室統(tǒng)計(jì)，1999―2004年求詢(xún)的大學(xué)生中除21%的神經(jīng)癥外，79%都是其他方面的困惑問(wèn)題，其中有環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題（15%）、學(xué)習(xí)心理問(wèn)題（17%）、人際關(guān)系心理問(wèn)題（23%）、性格情緒問(wèn)題（10%）、求職擇業(yè)心理問(wèn)題（5%）、家庭問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題(3%)、自我發(fā)展問(wèn)題（6%）。此外，由心理健康問(wèn)題引發(fā)的的惡性事件，如走失、傷害他人或自殺的比例有所上升，心理問(wèn)題已經(jīng)明顯地影響了一部分學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育顯得日益必要和緊迫。

筆者認(rèn)為，可通過(guò)以下途徑開(kāi)展和加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程和專(zhuān)題講座

開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地、主渠道來(lái)抓。國(guó)家應(yīng)統(tǒng)一制定教學(xué)大綱，明確大學(xué)生心理健康教育的工作原則、工作內(nèi)容、工作方法、工作途徑、工作環(huán)境、工作機(jī)構(gòu)等。各高校應(yīng)保證心理健康教育有相應(yīng)的課時(shí)和師資，暫時(shí)還沒(méi)有能力開(kāi)設(shè)一些大學(xué)生心理健康教育課程的高校，可以分時(shí)段、分群體有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些大學(xué)生心理健康專(zhuān)題講座。高校各學(xué)科教師應(yīng)普及最基本的大學(xué)生心理健康教育知識(shí)，將其滲透到各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。

二、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)心理健康教育渠道

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為核心的信息技術(shù)、通訊技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步為心理健康教育提供了現(xiàn)代化的手段。近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟和發(fā)展，高校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋面越來(lái)越廣，利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為一種新的渠道，為改變傳統(tǒng)的心理健康教育帶來(lái)了生機(jī)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指把發(fā)達(dá)的校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)、解決心理問(wèn)題、提高心理健康水平的專(zhuān)業(yè)性教育手段和措施。包括網(wǎng)上心理培養(yǎng)、網(wǎng)上心理訓(xùn)練、網(wǎng)上心理輔導(dǎo)、網(wǎng)上心理咨詢(xún)、網(wǎng)上心理測(cè)驗(yàn)、網(wǎng)上心理診斷、網(wǎng)上心理治療等。

網(wǎng)上心理教育具有信息快捷，即時(shí)性強(qiáng)、信息量大，準(zhǔn)確全面、選擇自由，隱秘性強(qiáng)、生動(dòng)活潑，互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)心理教育必將成為高校心理健康教育的趨勢(shì)和主流。

三、建立心理機(jī)構(gòu)，有效地開(kāi)展心理咨詢(xún)與心理治療工作

各高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立心理健康服務(wù)中心，配備專(zhuān)兼職心理教師（醫(yī)生），對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)、咨詢(xún)，矯正心理障礙等，以維護(hù)大學(xué)生的心理健康。心理咨詢(xún)是運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、理論、技術(shù)、通過(guò)咨詢(xún)者的交流、指導(dǎo)，幫助求詢(xún)者達(dá)到自助目的的一種活動(dòng)。心理咨詢(xún)?yōu)閷W(xué)生的生理、心理健康服務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展，造就身心健康的合格人才。對(duì)于那些行為正常的大學(xué)生，心理咨詢(xún)所提供的新經(jīng)驗(yàn)可以使他們排除成長(zhǎng)道路上的障礙，更好地發(fā)揮個(gè)人的才干；對(duì)于那些有心理障礙的大學(xué)生，利用心理咨詢(xún)幫助他們改變不適應(yīng)社會(huì)的思維和行為方式，學(xué)會(huì)新的適應(yīng)方式。心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)平時(shí)還可開(kāi)展大學(xué)生心理健康知識(shí)宣傳，開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育和檢測(cè)，對(duì)需要進(jìn)行心理治療的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行救助和治療。

四、多渠道地開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成大學(xué)生的心理調(diào)控能力

心理健康的大學(xué)生一般都具有積極的人生觀和理想信念，并把目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)，一旦發(fā)現(xiàn)自己的需要和愿望與社會(huì)的要求、集體的利益發(fā)生沖突，便會(huì)修正自己的人生觀，形成正確的人生指導(dǎo)，并投身社會(huì)實(shí)踐，從而使心理發(fā)展有正確的航向。學(xué)校要為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件。要組織大學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，如演講、征文、情景劇創(chuàng)作演出，組織各種智能訓(xùn)練和創(chuàng)新比賽，到社區(qū)、醫(yī)院參觀、實(shí)踐等，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)以致用，有機(jī)會(huì)自知、自省、自育和互助。

高校還應(yīng)當(dāng)把心理健康教育延伸到家庭中，建立起家長(zhǎng)學(xué)校，與家庭建立廣泛密切的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)子女的心理健康教育的意識(shí)，使心理健康增長(zhǎng)率突破校園界限，擴(kuò)展到家庭、社會(huì)，形成學(xué)校―家庭―社會(huì)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，成為全社會(huì)都關(guān)心、支持的工作。

學(xué)校心理健康教育的這幾種途徑，所起的作用是各有側(cè)重的。他們相輔相成，相互聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合，共同促進(jìn)著心理健康教育功能的發(fā)揮，使得大學(xué)生心理素質(zhì)和心理水平朝著健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］張東喜.對(duì)高校學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查及對(duì)策研究.河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）.

［2］樊富珉.大學(xué)大會(huì)心理健康教育與心理咨詢(xún)研究.北京航空航天大學(xué)出版社，2001.

［3］胡凱.大學(xué)生心理健康教育概論.長(zhǎng)沙：中南大學(xué)出版社，2004.

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)文化；高校；心理健康教育；模式

一、網(wǎng)絡(luò)文化視閾中高校心理健康教育的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)作為現(xiàn)代科技文明的象征和標(biāo)志，也像其他人類(lèi)所發(fā)明、創(chuàng)造的科技文明一樣，在給人類(lèi)的生產(chǎn)方式、生活方式、交往方式、信息處理、情感交流帶來(lái)極大的便利的同時(shí)，也給人類(lèi)社會(huì)生活帶來(lái)了危機(jī)?；ヂ?lián)網(wǎng)視野下大學(xué)生心理健康的概念是伴隨著網(wǎng)絡(luò)性心理障礙的出現(xiàn)而提出的。簡(jiǎn)單的說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)心理健康就是人們?cè)谑褂镁W(wǎng)絡(luò)時(shí)保持積極的心態(tài)，離線時(shí)能夠保持心理的平衡，能夠較好地把握虛擬與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，在虛擬性與現(xiàn)實(shí)性之間以現(xiàn)實(shí)性為主導(dǎo)，在線時(shí)和離線時(shí)能夠保持人格的統(tǒng)一，離線時(shí)身體沒(méi)有明顯的不適應(yīng)。

二、網(wǎng)絡(luò)文化視閾中高校心理健康教育現(xiàn)狀及成因管窺

健康心理，表現(xiàn)為人與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中行為適應(yīng)，而人在對(duì)環(huán)境的良好適應(yīng)中，個(gè)人能力得到發(fā)揮、發(fā)展、完善了自己的健康心理特質(zhì)。

(一) 網(wǎng)絡(luò)文化視閾中高校學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

1、網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)，自我封閉

一些學(xué)生由于青睞網(wǎng)上交往這種匿名、隱匿性別和身份的形式，常常上網(wǎng)向網(wǎng)友發(fā)泄自己的不良情緒。沉溺于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生在很大程度上失去了與他人、社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，忽視了人與人之間的情感需要，容易加劇自我封閉，造成人際關(guān)系的淡化，使人趨向孤立、冷漠和非社會(huì)化，人與人之間缺少信任感，從而導(dǎo)致人性本身的喪失和人性的異化。

2、 人際關(guān)系障礙

不少大學(xué)生常常處于矛盾之中：一方面不愿敞開(kāi)心扉，自我封閉，與同學(xué)交往小心翼翼；另一方而又迫切希望參與社交，得到友誼。這對(duì)于溝通不良，有性格缺陷的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)產(chǎn)生難以解除的矛盾。

3、 網(wǎng)絡(luò)迷戀，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

一是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)所學(xué)知識(shí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力；三是缺乏進(jìn)取心、畏難情緒嚴(yán)重；四是學(xué)習(xí)行為不良，逃課、作弊現(xiàn)象頻繁；五是學(xué)習(xí)觀念保守，缺乏學(xué)習(xí)的自主性。

(二) 網(wǎng)絡(luò)文化視閾中高校學(xué)生心理問(wèn)題成因分析

1、大學(xué)生的心理發(fā)展的不穩(wěn)定性，易受網(wǎng)絡(luò)不良因素的影響

大學(xué)生中相當(dāng)一部分人還不善于正確處理自我完善與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系；容易主觀、片面、固執(zhí)、過(guò)于自信地分析復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象；情感發(fā)展方面有較大的情緒性和波動(dòng)性；意志水平的發(fā)展也是不平衡和不穩(wěn)定的，在處理關(guān)鍵性問(wèn)題或采取重大行動(dòng)時(shí)往往優(yōu)柔寡斷或草率或盲目從眾等。

2、虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界角色混亂，造成了人際情感的疏遠(yuǎn)和缺損

一些大學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)之中不能自拔，從而阻斷了社會(huì)情緒體驗(yàn)的渠道，使自己在人與機(jī)交往中逐漸變成了情感冷漠的機(jī)器，造成了情感的迷失，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中他人與社會(huì)的幸福漠不關(guān)心。久而久之，必然引起情感的匾乏和冷淡，進(jìn)而產(chǎn)生各方面的焦慮。

3、網(wǎng)絡(luò)沉溺帶來(lái)的人格障礙，影響了大學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性

有些大學(xué)生因沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，以尋求精神慰藉和內(nèi)心宣泄，會(huì)誘發(fā)大學(xué)生的人格障礙，脫離了現(xiàn)實(shí)社會(huì)面對(duì)面的直接交流和溝通，上網(wǎng)的大學(xué)生最終還是會(huì)感到孤獨(dú)、寂寞，上網(wǎng)不但沒(méi)有減輕緊張，反而會(huì)更加焦慮，對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)更加冷漠，最后必將被機(jī)器所同化，正常的個(gè)性更無(wú)法形成。

4、網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中的道德失范，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和心理產(chǎn)生影響

網(wǎng)絡(luò)中人扮演了一種虛擬的角色，在網(wǎng)絡(luò)交往的平等性得到強(qiáng)化的同時(shí)，必要的道德特征卻遭到弱化。網(wǎng)絡(luò)信息傳播的超地域性導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀的沖突與迷失。網(wǎng)絡(luò)交往也可能造成大學(xué)生道德情感冷漠，網(wǎng)絡(luò)中各種信息、垃圾也使大學(xué)生道德意識(shí)弱化。大學(xué)生因好奇心強(qiáng)、易沖動(dòng)、自律性較差而造成的道德失范現(xiàn)象和問(wèn)題日益顯現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)文化視閾中高校學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建

面對(duì)新時(shí)期日益嚴(yán)重的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題，只有進(jìn)一步解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，調(diào)整思路，拓寬視野，才能提高工作的針對(duì)性和有效性。一方面，既要注重大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理教育及其素質(zhì)培養(yǎng)，著力提高他們的網(wǎng)絡(luò)道德素質(zhì)和選擇網(wǎng)絡(luò)信息的能力，引導(dǎo)他們正確看待互聯(lián)網(wǎng)的積極影響和負(fù)面效應(yīng)，樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀；另一方面，又要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，保持網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)發(fā)德育信息資源，實(shí)現(xiàn)思想政治工作與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合，積極推進(jìn)思想政治工作進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的工作，大力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范化和法制化建設(shè)。

(一)澄清大學(xué)生心理健康教育認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，樹(shù)立大學(xué)生心理健康教育的新理念。

高校學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)仍存在不少誤區(qū)。如高校學(xué)生心理健康教育的目的不僅僅是所謂的“調(diào)適”、“治療”，而是通過(guò)有效的危機(jī)干預(yù)排除心理障礙，著力幫助全體學(xué)生了解心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化個(gè)性心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，心理健康教育是素質(zhì)教育的一項(xiàng)不可替代的組成部分。

(二)積極培養(yǎng)和塑造大學(xué)生健康的網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)。

注重對(duì)大學(xué)生實(shí)施網(wǎng)絡(luò)心理健康教育

一是培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)心理教育的主體。網(wǎng)絡(luò)心理教育主體包括網(wǎng)絡(luò)心理教育工作者和大學(xué)生兩個(gè)方面。一方面，思想政治教育工作者要做好當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理的教育、轉(zhuǎn)化和引導(dǎo)工作，幫助其解決存在的心理問(wèn)題。另一方面，要認(rèn)真研究大學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和心理變化，注重啟發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)接受心理幫助與服務(wù)的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們成為自我心理教育的主體。

二是建立網(wǎng)絡(luò)心理健康教育系統(tǒng)。要善于利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展心理教育的空間和渠道，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)沙龍、開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)論壇、舉辦網(wǎng)上征文等網(wǎng)絡(luò)心理教育活動(dòng)，直接讓大學(xué)生進(jìn)行情感交流和心理溝通；要加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的開(kāi)發(fā)。

2、加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)

加強(qiáng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)采取如下措施：開(kāi)設(shè)心理學(xué)選修課程，根據(jù)大學(xué)生實(shí)際心理問(wèn)題舉辦心理培訓(xùn)班；加強(qiáng)高校心理咨詢(xún)的投入和研究，學(xué)校應(yīng)對(duì)有心理問(wèn)題的同學(xué)建檔案，進(jìn)行跟蹤服務(wù)；校園網(wǎng)站應(yīng)建立“學(xué)生心理在線”網(wǎng)頁(yè)，開(kāi)設(shè)“網(wǎng)上心理測(cè)試”等欄目。 3、大力開(kāi)展旨在提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)的校園文化活動(dòng)

要培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)，還必須借助網(wǎng)絡(luò)載體大力開(kāi)展豐富多彩的旨在提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理素質(zhì)的主題活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課余生活。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，吸引廣大學(xué)生積極參與，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的理解，從而將網(wǎng)絡(luò)文化與校園文化緊密結(jié)合，充分激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生走積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。

(三)加強(qiáng)高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育課程。

首先，必須下力氣建設(shè)一支以專(zhuān)職教師為骨干，專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定的工作隊(duì)伍。堅(jiān)持少量、精干的原則，配備一定數(shù)量專(zhuān)職從事學(xué)生心理健康教育的教師。必須下力氣加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育和咨詢(xún)工作專(zhuān)兼職教師的培訓(xùn)，并參照國(guó)家有關(guān)部門(mén)心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員相關(guān)規(guī)定和要求，逐步使專(zhuān)職心理健康教育和咨詢(xún)?nèi)藛T達(dá)到持證上崗要求。其次，要重視學(xué)生思想政治教育工作人員。教育學(xué)生善于控制自己的氣質(zhì)特點(diǎn)。

(四)大力加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范化和法制化建設(shè)。

1、完善制度，建立網(wǎng)絡(luò)安全體系

近年來(lái)，我國(guó)相繼出臺(tái)了《中華人民共和國(guó)計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定》、《互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)管理辦法》等11部與信息網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的法律法規(guī)，這對(duì)規(guī)范我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)活動(dòng)，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)健康有序的發(fā)展，發(fā)揮了重要作用。但高校必須加強(qiáng)進(jìn)一步管理，及時(shí)有效的制定《校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理暫行規(guī)定》、《校園網(wǎng)絡(luò)管理細(xì)則》等管理辦法，并嚴(yán)格貫徹落實(shí)，建立校園網(wǎng)絡(luò)安全體系，適時(shí)有效地對(duì)網(wǎng)上的各種信息進(jìn)行監(jiān)督控制，及時(shí)過(guò)濾篩選過(guò)時(shí)的和不真實(shí)的信息，保證校園網(wǎng)絡(luò)的健康有序運(yùn)行。

2、理順管理體制，明確各自職責(zé)

根據(jù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育工作的特點(diǎn)和要求，成立專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立由黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，黨政辦公室、學(xué)生工作、宣傳、網(wǎng)絡(luò)信息、保衛(wèi)等部門(mén)參加的網(wǎng)絡(luò)宣傳教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明確各部門(mén)工作的職責(zé)與權(quán)利。通過(guò)建立合理的管理體制和工作機(jī)制，保證網(wǎng)上宣傳教育上作的順利推進(jìn)。

3、強(qiáng)化法制意識(shí)，規(guī)范上網(wǎng)行為

要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)法制的宣傳教育。通過(guò)思想品德課和法律基礎(chǔ)課等渠道，對(duì)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)法制教育，用現(xiàn)實(shí)生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束學(xué)生的網(wǎng)上行為，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)上的自律性，強(qiáng)化法制意識(shí)，教育學(xué)生在上網(wǎng)時(shí)要注意尊重他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)，在虛擬世界中同樣要遵紀(jì)守法。

4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息管理，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)本身是一種技術(shù)、一種載體、要做到趨利避害，關(guān)鍵就在于加強(qiáng)管理。在網(wǎng)絡(luò)管理方面，一是采取一些技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)能夠?yàn)V除有害信息和垃圾信息的軟硬件，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)出入口通道的管制和監(jiān)督。二是建立健全有關(guān)方面的法律、法規(guī)和政策，規(guī)范人們的網(wǎng)絡(luò)行為。

參考文獻(xiàn):

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篇4

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理；心理健康教育；思想政治教育

文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0187-01

當(dāng)前，我們正處在一個(gè)偉大的變革時(shí)代，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在發(fā)生全面而深刻的變革，這必然會(huì)波及與影響當(dāng)代大學(xué)生。大學(xué)生的心理層面、思想認(rèn)識(shí)隨之發(fā)生了深刻的變化。高校思想政治教育工作作為培養(yǎng)大學(xué)生知、情、信、義、行，開(kāi)導(dǎo)大學(xué)生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔(dān)起調(diào)適大學(xué)生心理，引導(dǎo)大學(xué)生心理健康的任務(wù)，使大學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，具備健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、當(dāng)代大學(xué)生心理、思想特點(diǎn)

大學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地思考、選擇和探索。其心理、思想呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（一）“成長(zhǎng)”意識(shí)迅速發(fā)展，尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要較強(qiáng)

現(xiàn)今的大學(xué)生，他們生活在父母的關(guān)愛(ài)和改革開(kāi)放帶來(lái)的相對(duì)富裕的環(huán)境中，沒(méi)有吃過(guò)什么苦，也沒(méi)有經(jīng)受過(guò)艱苦生活的鍛煉，普遍表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)較高，尊重和自我實(shí)現(xiàn)需要較強(qiáng)。他們認(rèn)為自己已經(jīng)成人，竭力想要擺脫學(xué)校、師長(zhǎng)的約束，強(qiáng)烈要求獨(dú)立自主。由于獨(dú)立性和自信心的發(fā)展，進(jìn)而出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異代人，只愿與同齡人交往的現(xiàn)象。這一方面是由于他們認(rèn)為同齡人是“志同道合”者，另一方面給家長(zhǎng)或老師講了有時(shí)不能得到理解，反而易惹出“麻煩”。他們交往的范圍超越了班級(jí)的界限，波及全校，甚至走向社會(huì)，如老鄉(xiāng)聚會(huì)，同學(xué)聚會(huì)等。

（二）思想活躍、情緒激昂

思想活躍是當(dāng)代大學(xué)生的一大優(yōu)點(diǎn)，凡事注重獨(dú)立思考，不輕信名人，不輕信書(shū)本，不輕信宣傳。進(jìn)入大學(xué)后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學(xué)生活的相對(duì)自由，他們產(chǎn)生了許多新的需要。同時(shí)，大學(xué)階段又是大學(xué)生價(jià)值觀形成的時(shí)期，伴隨著現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾和沖突，他們?cè)谛枰臐M(mǎn)足和價(jià)值判斷時(shí)常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現(xiàn)得快而強(qiáng)烈，他們既會(huì)為一時(shí)的成功而激動(dòng)不已，也會(huì)為小小的失意而抑郁消沉。但在師長(zhǎng)面前往往會(huì)掩飾、隱藏自己的真實(shí)情緒，不愿輕易反映自己的真實(shí)心理狀況，出現(xiàn)心理“閉鎖”的特點(diǎn)。

（三）富于理想，渴望成才

現(xiàn)在的青年學(xué)生，生長(zhǎng)在改革開(kāi)放的年代，他們富于理想，‘憧憬未來(lái)，上中學(xué)時(shí)就對(duì)自己的將來(lái)進(jìn)行了完美的設(shè)計(jì)，積極追求充實(shí)的人生。但是，由于世界觀、人生觀尚未完全形成，不少人往往在處理個(gè)人價(jià)值同社會(huì)價(jià)值的關(guān)系上失衡，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值考慮較多，對(duì)社會(huì)價(jià)值、社會(huì)進(jìn)步方面考慮較少；對(duì)個(gè)人的前途和發(fā)展考慮較多，對(duì)社會(huì)需要考慮較少。他們追求理想，但動(dòng)機(jī)功利化。同以往的大學(xué)生相比，在個(gè)人理想和社會(huì)理想的關(guān)系上，當(dāng)代大學(xué)生更注重兩者的有機(jī)結(jié)合；在理想的實(shí)現(xiàn)途徑上，更注重個(gè)人的奮斗。一部分大學(xué)生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實(shí)惠的思想相當(dāng)普遍，在社會(huì)理想與個(gè)人理想、義與利的關(guān)系問(wèn)題上，他們往往選擇后者。

（四）自我認(rèn)識(shí)上的定位與社會(huì)需要的反差

大學(xué)生的意識(shí)、心理存在著顯著的年齡特征。由于環(huán)境和學(xué)生自身因素的影響，大學(xué)生的世界觀以及心理上的不穩(wěn)定性和兩面性表現(xiàn)得更加明顯。從其社會(huì)角色地位看，大學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的知識(shí)分子，一方面他們比其他社會(huì)青年具有更高的理論知識(shí)而缺乏社會(huì)體驗(yàn)，另一方面社會(huì)對(duì)他們又提出了比一般社會(huì)成員更高的期望值。這種特點(diǎn)容易使他們產(chǎn)生自視過(guò)高、不切實(shí)際的優(yōu)越感。這種優(yōu)越感與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生碰撞是難免的，

二、結(jié)合心理健康教育，開(kāi)展有效的思想政治教育

健康的心理必須以良好的思想素質(zhì)為前提，思想政治教育的目的在于塑造和提高人的思想素質(zhì)。思想政治教育在培養(yǎng)人崇高的理想、堅(jiān)定的信念、優(yōu)秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這為心理健康教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思想政治教育必須擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的責(zé)任，發(fā)揮塑造大學(xué)生高尚的思想素質(zhì)的作用。

（一）防止逆反情緒蔓延

教師要盡量避免或緩解學(xué)生的逆反心理，以保證教育過(guò)程的有效性。首先，營(yíng)造良好的交談氣氛。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育時(shí)，處于主導(dǎo)地位，要融洽雙方的關(guān)系，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)你產(chǎn)生好感。其次，做一個(gè)聽(tīng)話能手。教育說(shuō)服的過(guò)程，是教育者和教育對(duì)象相互交流思想信息的雙邊活動(dòng)過(guò)程。說(shuō)服學(xué)生的前提是了解學(xué)生，善于聽(tīng)學(xué)生講話是了解學(xué)生的重要渠道，有利引起學(xué)生的共鳴。最后，防止不良情緒從個(gè)人向群體蔓延。在思想政治教育實(shí)踐中教師要充分運(yùn)用同輩群體中“核心人物”說(shuō)話靈、威信高的特點(diǎn)，做好“核心人物”的思想工作。

（二）巧用心理暗示

暗示是思想教育的重要方法。對(duì)學(xué)生直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)可能會(huì)引起心理對(duì)抗，而暗示不付諸任何壓力，不要求學(xué)生非接受不可，用含蓄的語(yǔ)言或示意的舉動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意圖，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能促使他們?cè)谒枷肷献晕艺J(rèn)識(shí)，自我譴責(zé)，達(dá)到教育的目的。

（三）堅(jiān)持正面教育為主

教育者和受教育者是一種塑造與被塑造的關(guān)系，教育者的期望作用對(duì)于受教育者有突出的影響。若教師對(duì)學(xué)生的期望較高，贊賞的言論較多，學(xué)生表現(xiàn)好的愿望就會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)沿著教育者期望的方向發(fā)展。所以在實(shí)施思想教育過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持正面教育為主。

（四）提高教育者可信度

所謂可信度，就是指教師具有的影響學(xué)生改變態(tài)度的特性。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的可信度取決于兩個(gè)主要的特性：即專(zhuān)業(yè)性（亦即權(quán)威性）與可靠性。據(jù)此，大學(xué)生思想教育要有好的效果，教師要努力提高自身的可信度，即必須提高自身的權(quán)威性和可靠性。

思想政治工作作為一門(mén)科學(xué)，就是要研究人的思想形成發(fā)展變化的規(guī)律。人的思想觀點(diǎn)的形成過(guò)程和心理過(guò)程是同步的，所以，我們既要從思想現(xiàn)象來(lái)研究人，又要從心理現(xiàn)象來(lái)研究人。以心理過(guò)程的規(guī)律為依據(jù)，深入研究人的思想觀點(diǎn)形成的客觀規(guī)律，把思想科學(xué)和心理科學(xué)結(jié)合起來(lái)，從心理學(xué)的角度來(lái)分析研究大學(xué)生思想狀況，心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，把思想政治工作做細(xì)、做深、做得更有針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養(yǎng)

新形勢(shì)新環(huán)境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)同樣如此。

一、心理健康教育人才培養(yǎng)原則

地方師范院校想培養(yǎng)出優(yōu)秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.確定專(zhuān)業(yè)化、層次化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方師范院校開(kāi)展的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)必須要在明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，而心理健康教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)則包括三個(gè)層次：首先，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)目標(biāo)。要求學(xué)生對(duì)心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等有深入理解，基礎(chǔ)扎實(shí)；其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間承擔(dān)一定的課題研究，完成相應(yīng)數(shù)量的實(shí)踐任務(wù)，對(duì)心理健康教育的實(shí)踐知識(shí)了解更加全面。最后，專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以主動(dòng)、積極的鞏固、更新知識(shí)，自覺(jué)研究，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容突出全面性。心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在不斷完善與發(fā)展中，教學(xué)內(nèi)容也要越來(lái)越全面、越來(lái)越廣泛。教學(xué)組織中在完成相應(yīng)數(shù)量的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，可以在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求的前提下，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，針對(duì)有就業(yè)意向的學(xué)生為其提供更多的教育教學(xué)理論知識(shí)，為其創(chuàng)造更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，以提高其崗位競(jìng)爭(zhēng)力，更好地適應(yīng)未來(lái)的教學(xué)崗位；針對(duì)有深造、研究意向的學(xué)生，則可為其提供更多的課題研究?jī)?nèi)容，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.充分尊重學(xué)生主體性原則。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，地方師范人才培養(yǎng)模式多以老師為主導(dǎo)，老師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出鞏固性、直觀性的特點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏主動(dòng)性，故教學(xué)效果差強(qiáng)人意。而新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，充分尊重學(xué)生作為人的價(jià)值與尊嚴(yán)，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出民主性、平等性的特點(diǎn)，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，老師在教學(xué)過(guò)程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養(yǎng)優(yōu)秀的心理健康教育人才，必須強(qiáng)化課程的應(yīng)用性、可操作性，提高學(xué)生心理健康教育的應(yīng)用技能。心理健康教育專(zhuān)業(yè)的相關(guān)課程與其他學(xué)科的教育有著本質(zhì)上的區(qū)別，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)際的行業(yè)需求，應(yīng)增加實(shí)踐課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養(yǎng)策略

在遵循上述人才培養(yǎng)基本原則的基礎(chǔ)上，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)地方師范院校心理健康教育人才的培養(yǎng)。

1.完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程體系。一方面要對(duì)現(xiàn)有基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化，幫助學(xué)生掌握心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程中將重點(diǎn)放在素質(zhì)教育方面，并提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)。學(xué)生掌握更豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，才能提高自身的基本素質(zhì)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，要強(qiáng)化應(yīng)用課程，提高學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技能。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將課程體系分為素質(zhì)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程等若干模塊。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)技能課程為重點(diǎn)，分為專(zhuān)業(yè)必修課程與專(zhuān)業(yè)選修課程。注意課程建設(shè)要以適應(yīng)學(xué)生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專(zhuān)業(yè)特性，避免內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。

2.完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容。一方面要加強(qiáng)教材的建設(shè)與改革。心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累編寫(xiě)的教材，以配合課堂教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)教材的知識(shí)面。輔助教材則是向?qū)W生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測(cè)試問(wèn)卷等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)延伸。推薦教材則是在圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)教師精心編排的習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等，并進(jìn)行課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的完善。首先要完善課標(biāo)及教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究、討論的基礎(chǔ)上，可以集思廣益，集體編寫(xiě)相關(guān)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及授課計(jì)劃，包括心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、兒童心理學(xué)等，并根據(jù)課標(biāo)要求完善課程設(shè)計(jì)方案。其次，要完善教學(xué)課件習(xí)題，以促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，例如與專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同編制心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法單一性的不足，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。首先可以進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練。針對(duì)心理特點(diǎn)不同、生活實(shí)際不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)豐富的團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目，注意團(tuán)體心理訓(xùn)練的針對(duì)性。團(tuán)體訓(xùn)練項(xiàng)目一般由老師領(lǐng)導(dǎo)一個(gè)小組在專(zhuān)業(yè)的團(tuán)體訓(xùn)練室進(jìn)行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個(gè)小組完成后，其他小組再進(jìn)行體驗(yàn)，要求學(xué)生注意觀察，并寫(xiě)出活動(dòng)心得等。其次，小組合作學(xué)習(xí)。老師先設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理、與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及認(rèn)知能力相符的論題，再將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，將設(shè)計(jì)好的論題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其提供模擬情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)論題的分析、討論發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高其解決問(wèn)題的能力。再次，心理技能訓(xùn)練。心理技能訓(xùn)練是心理健康教育專(zhuān)業(yè)的特色教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論與專(zhuān)業(yè)理論課程的同時(shí)，根據(jù)課程的實(shí)際內(nèi)容安排具體的心理技能訓(xùn)練課程，幫助學(xué)生提高其心理職業(yè)基本能力及基本素養(yǎng)。心理技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括心理手語(yǔ)操、心理咨詢(xún)方法、心理案例分析、心理問(wèn)題干預(yù)等。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。一方面要加強(qiáng)特色教材資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，開(kāi)發(fā)更多的核心課程及校本課程，并將真實(shí)的工作過(guò)程與典型的工作任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生真正掌握理論應(yīng)用于實(shí)踐的方法。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)校可以聯(lián)合學(xué)校或企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生實(shí)踐能力，還可以拓寬其就業(yè)渠道；此外還可以在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行畢業(yè)調(diào)研，提高學(xué)生應(yīng)用心理健康教育知識(shí)的能力，提高其崗位適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。從某種程度上講，心理健康教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好壞與任教老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有著直接相關(guān)性，要提高心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢(xún)經(jīng)驗(yàn)，因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，打造一支專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬的“雙師型”教師隊(duì)伍。此外，還要通過(guò)多個(gè)渠道將校外的教師資源充分利用起來(lái)，例如可邀請(qǐng)一線的心理健康教育老師到課堂上現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生講授更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；也可聘請(qǐng)資深的心理教育專(zhuān)業(yè)為客座教授，為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)題講座及實(shí)踐培訓(xùn)等。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是從事專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)活動(dòng)必需的綜合品質(zhì)，對(duì)于心理健康教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其未來(lái)的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現(xiàn)出一定的特殊性、標(biāo)志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，完善課程體系，豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:肖愛(ài)芝 單位:商丘師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]許新贊.團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．

篇6

一、大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的作用

（一）推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

新時(shí)代國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才的需求是巨大的，而創(chuàng)新型人才必不可少。創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，擁有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，為國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展奉獻(xiàn)的人。他們的主要特點(diǎn)是學(xué)識(shí)豐富、目標(biāo)堅(jiān)定、敢為人先、勇于擔(dān)責(zé)等。高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)一致。而相比于傳統(tǒng)教育模式，高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新跨越了學(xué)科之間的界限，有利于解決實(shí)際生活中面臨的跨學(xué)科問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（二）拓展高校不同學(xué)科的結(jié)合方式

大學(xué)生心理健康教育是思想政治教育的重要一環(huán)，但兩者屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，其協(xié)同創(chuàng)新可以為跨學(xué)科研究提供一個(gè)模式。關(guān)于思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新模式的研究成果非常豐富，但大多數(shù)強(qiáng)調(diào)的是兩者的互補(bǔ)和結(jié)合。本課題的研究更注重將兩者的協(xié)同創(chuàng)新視為一體，對(duì)這一新的內(nèi)容進(jìn)行全方位的探索，以期達(dá)到育人效果最優(yōu)化。在協(xié)同創(chuàng)新的要求下，高校思政教師承擔(dān)的責(zé)任會(huì)越來(lái)越多。思政教育不能只是知識(shí)的灌輸，還應(yīng)當(dāng)是情感的共鳴，這對(duì)思政課教師的要求不僅僅是課堂教學(xué)，還需要教師學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)。同樣，對(duì)心理健康課教師的要求也會(huì)越來(lái)越高。他們不僅要解決學(xué)生的心理困擾，還要傳遞愛(ài)國(guó)情懷、民族精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的正能量。思政教育團(tuán)隊(duì)和心理健康教育團(tuán)隊(duì)的同心協(xié)力，是高校思想政治教育和心理健康教育協(xié)同創(chuàng)新的根本動(dòng)力，這需要打破學(xué)科之間嚴(yán)格的界限，進(jìn)行相互合作、共同創(chuàng)新。

二、大學(xué)生思想政治教育和心理健康教育內(nèi)容的結(jié)合

（一）促進(jìn)高校思想政治教育中的情感認(rèn)同

心理學(xué)對(duì)情感的定義為：人對(duì)于客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。大學(xué)生對(duì)于思想政治教育產(chǎn)生情感認(rèn)同，也就是說(shuō)，大學(xué)生在情感上相信高校思想政治教育的內(nèi)容、形式和目的符合他們自身的需求。這就使得他們?cè)谌粘Ｉ钪?，在?duì)社會(huì)事務(wù)的評(píng)價(jià)中，自覺(jué)從思想政治教育內(nèi)容出發(fā)，從有益于人民和社會(huì)的角度出發(fā)，做出正確的判斷和選擇。高校思想政治教育內(nèi)容中所包含的民族精神、時(shí)代精神，以及基于中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)特色社會(huì)主義理想，能夠從情感上使大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而逐步影響和促進(jìn)大學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思維框架。例如，講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程時(shí)，以“2020年發(fā)生的喀喇昆侖戍邊英雄事跡”為切入點(diǎn)，使學(xué)生直觀地感受戍邊戰(zhàn)士為維護(hù)國(guó)家安全而寧灑熱血、不失寸土的英雄氣概。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，思考自己應(yīng)如何從小處著眼，真正把愛(ài)國(guó)落實(shí)到日常生活中而不是空喊口號(hào)。如可以在課堂討論環(huán)節(jié)，針對(duì)網(wǎng)上出現(xiàn)的一些詆毀戍邊烈士的言論，讓學(xué)生在了解《中華人民共和國(guó)英雄烈士保護(hù)法》的基礎(chǔ)上，規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)言論，自覺(jué)維護(hù)英雄形象。在課后作業(yè)中，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，以及如何在日常生活中遵紀(jì)守法、尊重英雄烈士，傳播正能量。在《形勢(shì)與政策》課程中，以愛(ài)國(guó)主義為專(zhuān)題，著重講述青年大學(xué)生應(yīng)如何愛(ài)國(guó)。如可以烈士肖思遠(yuǎn)的事跡為導(dǎo)入點(diǎn)，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，講述身邊人的故事也更容易使學(xué)生產(chǎn)生代入感。以英雄事跡為主題，開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)愛(ài)國(guó)情懷。接著，可以講解中國(guó)特色社會(huì)主義取得的重大成就，讓學(xué)生明白中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)來(lái)之不易，和平來(lái)之不易，讓青年學(xué)生承擔(dān)自身的使命，積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。總之，情感認(rèn)同可以促使大學(xué)生主動(dòng)接受思想政治教育的內(nèi)容，最終成為大學(xué)生自身實(shí)踐的直接意志。

（二）開(kāi)展思想政治教育時(shí)心理咨詢(xún)面談技巧的應(yīng)用

篇7

1.職業(yè)崗位分析。職業(yè)能力分析是規(guī)劃設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的必要前提，是保證專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)準(zhǔn)確對(duì)接職業(yè)崗位的重要環(huán)節(jié)。以遼寧省心理健康教育專(zhuān)業(yè)為具體參照，經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研和具體論證，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)社會(huì)人才需求崗位分布情況，將本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)定位于小學(xué)教師、幼兒教師和心理咨詢(xún)師三大職業(yè)崗位，具體對(duì)應(yīng)七個(gè)典型職業(yè)崗位。通過(guò)各崗位工作任務(wù)與過(guò)程分析，我們得出相應(yīng)崗位的能力與素質(zhì)要求，并以此作為專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。2.培養(yǎng)模式探索。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員依據(jù)上述職業(yè)能力分析的結(jié)果，并按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，探索新的心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式———“社會(huì)主導(dǎo)、校企結(jié)合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內(nèi)容就是學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，第一學(xué)年由學(xué)校培養(yǎng)，主要學(xué)習(xí)公共領(lǐng)域課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；第二學(xué)年以心理專(zhuān)業(yè)的技能培養(yǎng)和教師素質(zhì)的綜合訓(xùn)練為主，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)開(kāi)展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，兼職教師承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域課程的教學(xué)工作；同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，將小學(xué)心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容引入教學(xué)領(lǐng)域；第三學(xué)年是由社會(huì)培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地結(jié)合所學(xué)知識(shí)完成頂崗實(shí)習(xí)。

二、優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系

根據(jù)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的要求，專(zhuān)業(yè)建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更科學(xué)的課程優(yōu)化與設(shè)置，并逐步進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。1.課程體系的構(gòu)建。專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合當(dāng)前教育和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，將對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃做進(jìn)一步的修訂，努力構(gòu)建以“通識(shí)類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程和拓展類(lèi)課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應(yīng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施。通識(shí)類(lèi)課程以人文素質(zhì)課和文化基礎(chǔ)課為主，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程以提升教師素質(zhì)和掌握心理基本理論、心理輔導(dǎo)技能為主，拓展類(lèi)課程以學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。2.核心課程的建設(shè)。心理健康教育專(zhuān)業(yè)以心理職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，需將心理咨詢(xún)師資格考試、蒙臺(tái)梭利職業(yè)資格考試等職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容適當(dāng)納入到課程體系中。本專(zhuān)業(yè)適時(shí)改進(jìn)課程計(jì)劃，結(jié)合課程建設(shè)的實(shí)際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)、團(tuán)體心理活動(dòng)設(shè)計(jì)等列為核心課程，進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。

三、完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容

心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生完善自我、解決心理困擾、優(yōu)化心理品質(zhì)的教學(xué)總體目標(biāo)，廣泛采納其他多所高校的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)整合進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與建設(shè)。1.教材建設(shè)方面。專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員在一定理論研究和實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)生所面臨的心理困擾為主線、回歸學(xué)生的生活實(shí)際為原則，對(duì)心理健康教育專(zhuān)業(yè)的教材改革做了大膽的嘗試。具體說(shuō)來(lái)，本專(zhuān)業(yè)選定的教材主要有三類(lèi)：（1）自編教材。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過(guò)多年積累，編寫(xiě)了《大學(xué)生心理健康》主干性教材。另外，本專(zhuān)業(yè)還采用幾本由主講教師主持或參與編寫(xiě)的高等教育系列教材《心理學(xué)》、《心理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》，配合課程的課堂教學(xué)，以保證教材既符合專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)又有比較全面的知識(shí)面。（2）輔助教材。第二類(lèi)為輔教材。作為學(xué)生的課外輔讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書(shū)籍10余本（如《舌尖上的心理學(xué)》）、心理健康教育圖片20余張、心理測(cè)試問(wèn)卷5套（如心理健康測(cè)試、記憶力測(cè)試）以及《星星的孩子》等十幾部?jī)?yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）推薦教材。以我系圖書(shū)資料室、心理實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人組織教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，編排習(xí)題手冊(cè)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實(shí)驗(yàn)操作手冊(cè)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。2.教學(xué)內(nèi)容方面。專(zhuān)業(yè)教師緊扣社會(huì)脈搏、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，力求加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。教師在實(shí)踐中及時(shí)添加和更新教學(xué)內(nèi)容，以探索教學(xué)結(jié)構(gòu)的不斷創(chuàng)新。（1）課標(biāo)及其教案。心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師在研究討論的基礎(chǔ)上，共同完成了心理健康教育概論、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)及人際關(guān)系心理學(xué)等心理健康教育各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)期授課計(jì)劃的編寫(xiě)，并按照課標(biāo)要求進(jìn)一步完善了心理健康教育各門(mén)課程的課程設(shè)計(jì)方案。（2）教學(xué)課件習(xí)題。為了更好地促進(jìn)心理健康教育課程教學(xué)的發(fā)展，最大限度達(dá)到資源的共享，專(zhuān)業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員著手進(jìn)行多媒體課件和教學(xué)資源庫(kù)的建立，現(xiàn)已初具規(guī)模。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師分工合作，共同完成了心理專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)、心理實(shí)驗(yàn)手冊(cè)等多個(gè)方面相關(guān)材料的編制，為教師開(kāi)展心理健康教育專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)，提供了科學(xué)的指導(dǎo)性教材。

四、調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法

篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生；心理素質(zhì)；心理素質(zhì)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1009-9166（2011）005(C)-0118-02

心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分，從心理學(xué)角度講，包括情感、信心、意志力和韌性等。一個(gè)人的心理素質(zhì)是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天環(huán)境與教育的影響逐步形成的。對(duì)于高校藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生，由于其專(zhuān)業(yè)的特殊性，表現(xiàn)出與一般大學(xué)生不同的心理面貌、心理問(wèn)題和心理矛盾，只有正確把握其特殊的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，切實(shí)加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，才能有效地做好藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的思想政治工作。

筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查方式及結(jié)果

本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了15道單項(xiàng)選擇題，主要調(diào)查研究藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛(ài)以及就業(yè)等過(guò)程中遭遇挫折時(shí)的心理狀態(tài)及應(yīng)對(duì)措施。本次調(diào)查的對(duì)象是商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院和音樂(lè)學(xué)院07、09級(jí)的學(xué)生200人，涉及美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)、攝影、音樂(lè)類(lèi)、舞蹈表演等各專(zhuān)業(yè)學(xué)生，參加調(diào)查的學(xué)生具有普遍性，有效回收問(wèn)卷193份。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，獲得藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生所回答的每個(gè)問(wèn)題及每項(xiàng)選擇的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和百分比，從而為科學(xué)分析評(píng)價(jià)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)題提供了可靠的依據(jù)。193份有效調(diào)查問(wèn)卷顯示，31.6%的同學(xué)存在不同程度的心理問(wèn)題。在各種各樣的心理障礙中，存在學(xué)習(xí)、環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題的占21.5%，存在戀愛(ài)、情感問(wèn)題的占20.4%，存在人際交往問(wèn)題的占24.5%，由于消費(fèi)水平的攀比和就業(yè)壓力引發(fā)的問(wèn)題占35.2%?？梢?jiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理素質(zhì)亟待優(yōu)化。

現(xiàn)針對(duì)調(diào)查結(jié)果分析如下：

1、學(xué)習(xí)緊張心理和缺乏自信

高校擴(kuò)招后，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生人數(shù)激增，其中一部分確系具有藝術(shù)天賦和理想者，而另一部分則是為了考上大學(xué)走捷徑者，且后者所占藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生人數(shù)比例越來(lái)越大。這部分學(xué)生大都不僅文化底子薄弱、學(xué)習(xí)能力差、自我約束能力弱，而且相當(dāng)一部分學(xué)生均系為了考取大學(xué)，半路從事藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)。因此，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中他們倍感無(wú)所適從，表現(xiàn)出困惑的心理；有的學(xué)生并非真正喜歡所選擇的專(zhuān)業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，情緒低落，造成心理壓力。

2、戀愛(ài)、情感問(wèn)題引發(fā)的不健康心理

由于藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)要求他們必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，因而藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生喜歡標(biāo)新立異，無(wú)論是外形還是內(nèi)在都努力塑造和體現(xiàn)個(gè)性風(fēng)格。他們情感豐富，充滿(mǎn)浪漫主義和理想主義色彩，但他們對(duì)外界刺激敏感，情緒、心理極易受環(huán)境的干擾和影響。有些同學(xué)忙于戀愛(ài)，把自己孤立于集體活動(dòng)之外，久而久之形成了一種對(duì)教師視而不見(jiàn)、對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心的人際態(tài)度，逐步成為一個(gè)冷漠孤僻的人；還有一些學(xué)生的戀愛(ài)對(duì)象如走馬燈似的變換頻繁，以此彰顯他們自以為是的個(gè)性魅力，長(zhǎng)期以往形成浮躁不安的心理。

3、人際交往不適的迷茫心理

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在入學(xué)前社會(huì)經(jīng)歷較少，心理設(shè)防能力差，常熱情直接地與他人坦誠(chéng)交談，容易表露自我，對(duì)一些個(gè)人敏感問(wèn)題的交流，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生較普通大學(xué)生更為坦白，這也反映了藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生較為單純直率的性格特征。正是這種與普通大學(xué)生的性格差異，造成他們與其他學(xué)生在思想觀念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、生活方式等許多方面都存在著明顯的差異，給人一種喜歡表現(xiàn)自我、喜歡懷疑和爭(zhēng)論以及盛氣凌人的感覺(jué)，以致引起他人的誤解和對(duì)人際交往的困惑。

4、家境攀比的自卑心理

與普通大學(xué)生相比，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生家庭相對(duì)優(yōu)越，相互之間的攀比現(xiàn)象較為嚴(yán)重。他們比穿名牌、比配備高檔通信設(shè)備、比電腦品牌等。而一些家庭并不是很富裕的學(xué)生，為了面子寧可讓家庭承擔(dān)繁重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也要硬撐。這就造就了追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊現(xiàn)象的產(chǎn)生。同時(shí)并非所有藝術(shù)類(lèi)學(xué)生家庭條件都很優(yōu)越，相當(dāng)一部分學(xué)生是為了能上大學(xué)才選擇文化課成績(jī)較低的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而并未考慮到藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的花費(fèi)（通常藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的花費(fèi)要高于一般文理科專(zhuān)業(yè)）。相比之下，家庭經(jīng)濟(jì)的貧富懸殊、生活壓力的重?fù)?dān)使得家境不太好或家庭貧困的學(xué)生產(chǎn)生自卑、悲觀的消極心理。

5、就業(yè)前景形成的憂慮心理

隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，每年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)激增，而社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、人才需求、崗位選擇等情況使大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，這種形勢(shì)給藝術(shù)類(lèi)學(xué)生造成的心理壓力更甚于普通專(zhuān)業(yè)學(xué)生。對(duì)他們而言，由于專(zhuān)業(yè)原因就業(yè)崗位選擇范圍較?。徊糠謱W(xué)生則抱有不切實(shí)際的幻想，高估自身?xiàng)l件，一心向往能夠展示自己專(zhuān)業(yè)技能的大中城市和高薪企業(yè)，致使理想與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈反差，由此引發(fā)不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。

二、提高心理素質(zhì)的舉措

對(duì)藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的目的在于了解其不同于非藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)、思想意識(shí)，從而有針對(duì)性地按照學(xué)生心理狀況及發(fā)展規(guī)律開(kāi)展學(xué)生工作和教學(xué)，更好地引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)商丘師范學(xué)院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的調(diào)查分析，在對(duì)其教育管理中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1、幫助學(xué)生擺正心態(tài)、端正態(tài)度、樹(shù)立遠(yuǎn)大理想

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生有明顯的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，追求自我成就的價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任感淡薄。如果個(gè)人利益與國(guó)家利益和社會(huì)利益相沖突時(shí)，以個(gè)人價(jià)值為第一追求的價(jià)值觀就會(huì)使他們降低對(duì)社會(huì)對(duì)國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。因此，幫助藝術(shù)類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，強(qiáng)化大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和激發(fā)其愛(ài)國(guó)熱情，是對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生思想教育的重點(diǎn)。為此，應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正面引導(dǎo)和教育，注意教育方式的選擇，以藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠接受的方式，引導(dǎo)他們把實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方向指向理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能方面，同時(shí)開(kāi)展多層次多角度的教育形式，促進(jìn)學(xué)生把放在戀愛(ài)、情感上的精力和時(shí)間更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注。

2、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育

通過(guò)建立大學(xué)生心理素質(zhì)檔案方式進(jìn)行跟蹤管理，及時(shí)掌握大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。定期開(kāi)展大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)試工作，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)針對(duì)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)廣泛合理設(shè)置，并將每位學(xué)生各個(gè)階段的測(cè)試結(jié)果整理歸檔，以便分析總結(jié)學(xué)生的心理波動(dòng)和發(fā)展變化的特點(diǎn)，對(duì)于不同學(xué)生對(duì)癥下藥，有利于盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題并及時(shí)解決。同時(shí)開(kāi)設(shè)心理素質(zhì)系列講座及心理健康教育相關(guān)課程；建立健全心理咨詢(xún)或心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，通過(guò)面對(duì)面或電話咨詢(xún)、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種方式、多種渠道開(kāi)展工作；還要將心理健康教育融入教學(xué)全過(guò)程，組織全體教師學(xué)習(xí)心理教育理論，掌握心理素質(zhì)教育的手段與方法。

3、積極開(kāi)展校園文化生活，構(gòu)建良好的校園文化氛圍

鼓勵(lì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)各類(lèi)專(zhuān)業(yè)講座來(lái)開(kāi)闊眼界，豐富知識(shí)；通過(guò)積極參與校、系籃球賽、足球賽、征文大賽、校園歌手大賽等活動(dòng)充分展示自己的才智和能力，以發(fā)展自己的才藝和特長(zhǎng)；通過(guò)組織與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的藝術(shù)性活動(dòng)比賽，以發(fā)揮個(gè)人的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開(kāi)展校園文化生活，既可增進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，又充分展示了學(xué)生的綜合素質(zhì)。校園文化生活為廣大學(xué)生提供健康、多樣的精神食糧，會(huì)給學(xué)生們帶來(lái)意想不到的收獲。

總之，通過(guò)這次對(duì)商丘師范學(xué)院部分藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的調(diào)查，剖析各高校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的共同心理特征，引導(dǎo)此類(lèi)學(xué)生群體的心理成長(zhǎng)，不斷增強(qiáng)心理素質(zhì)，引導(dǎo)他們將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步相結(jié)合，引導(dǎo)他們?cè)诔删屠硐氲母姓傧屡W(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)技能，積極進(jìn)取，真正實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值具有重要意義。

作者簡(jiǎn)介：劉麗（1979― ），女，商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院，助教，河南大學(xué)歷史文化學(xué)院2006級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史碩士研究生。

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篇9

【論文摘 要】 大學(xué)新生入學(xué)之初在環(huán)境、心理、學(xué)習(xí)生活等方面都存在著不適應(yīng)的問(wèn)題，因此入學(xué)教育應(yīng)對(duì)策略一是學(xué)校要做出科學(xué)合理的安排，加強(qiáng)新生的心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)，引導(dǎo)新生做好人生規(guī)劃盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活；二是新生本身要正確審視自己，改變?nèi)穗H交往理念，努力做學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)就是生產(chǎn)力，因此，縱觀各國(guó)的強(qiáng)國(guó)論，必定離不開(kāi)對(duì)國(guó)民教育的重視。教育是國(guó)家之本，任何一個(gè)國(guó)家要進(jìn)步，社會(huì)要發(fā)展、物質(zhì)生活水平要提高等等，所有的一切，都離不開(kāi)教育的發(fā)展，為了順應(yīng)改革開(kāi)放的新形勢(shì)，培養(yǎng)更多的人才，中國(guó)的高等教育已經(jīng)由精英教育走向現(xiàn)今的大眾教育的時(shí)代。伴隨著全國(guó)高校的不斷擴(kuò)招和高考錄取率的提高，每年都有很多的大學(xué)新生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，大學(xué)新生入學(xué)教育是學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容，輔導(dǎo)員應(yīng)該抓住新生入學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，做好入學(xué)教育工作，幫助學(xué)生做好角色的轉(zhuǎn)變，更好更快的適應(yīng)大學(xué)生活。

一、新生入學(xué)教育的重要性

當(dāng)順利升入大學(xué)的新同學(xué)懷著憧憬與欣喜，迎著羨慕與掌聲踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)時(shí)，他們的大學(xué)生活便揭開(kāi)了序幕，他們新的人生起點(diǎn)也由此開(kāi)始。初入象牙塔，開(kāi)始面對(duì)全新的生活，同學(xué)們都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)期，這個(gè)適應(yīng)期一般持續(xù)兩個(gè)月左右，能否在這段時(shí)間內(nèi)調(diào)整心態(tài)，盡快適應(yīng)新環(huán)境，對(duì)于同學(xué)們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活乃至整個(gè)人生都是至關(guān)重要的。

大學(xué)是人生中最為重要的階段之一，能否把握大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，是一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵。但是，仍有無(wú)數(shù)的學(xué)子成天無(wú)所事事，游手好閑，由于缺乏科學(xué)的入學(xué)指導(dǎo)和瞬間壓力的放松，更多的學(xué)子荒廢學(xué)業(yè)，事業(yè)無(wú)成。我們可以看到，有的學(xué)生一頭扎進(jìn)愛(ài)情的溫柔鄉(xiāng)里，不可自拔，有的學(xué)生流連于網(wǎng)吧之中，徹夜不歸，CS、魔獸、星際，玩了個(gè)通透?？梢?jiàn)，自由散漫之風(fēng)已經(jīng)成為影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)的毒瘤，只有加強(qiáng)大學(xué)新生入學(xué)教育，通過(guò)科學(xué)合理的入學(xué)指導(dǎo)，才能使大學(xué)新生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從根本上將不正之風(fēng)扼殺在搖籃之中，還大學(xué)一片凈土。

二、大學(xué)新生基本情況分析

入學(xué)之初，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)種種不適應(yīng)，這是正常的，關(guān)鍵是作為教育工作者要調(diào)查了解新生的思想動(dòng)態(tài)和需求，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基本情況，以便采取相應(yīng)的教育措施，開(kāi)展有針對(duì)性的工作。

大學(xué)新生易出現(xiàn)的主要問(wèn)題

（1）環(huán)境不適應(yīng)。作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的主要空間，校園環(huán)境不僅影響著學(xué)生在讀期間的學(xué)習(xí)生活工作各方面的發(fā)展，而且這種影響力將覆蓋于學(xué)生未來(lái)社會(huì)多重角色的扮演中。［1］告別了原先熟悉的環(huán)境，遠(yuǎn)離父母，開(kāi)始集體住校生活，要獨(dú)立處理生活中一切事務(wù)，在這樣陌生的環(huán)境里，如果缺少關(guān)愛(ài)和溫暖，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感。能否迅速了解和熟悉校園環(huán)境，樹(shù)立大學(xué)生活目標(biāo)，決定著新生能否在這個(gè)環(huán)境中自如的學(xué)習(xí)和生活。

（2）心理不適應(yīng)。有的同學(xué)因環(huán)境不適應(yīng)反映出心理不適應(yīng)問(wèn)題，如有的新生失落感、失寵感強(qiáng)烈，一經(jīng)挫折和輕微的打擊就會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間處在焦慮、自責(zé)的心境中不能自拔。其次是由一名中學(xué)生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，在心理上需要一個(gè)調(diào)適過(guò)程。另外每年的新生中都會(huì)有在高考中發(fā)揮失常的學(xué)生，他們看著昔日與自己不相上下的同學(xué)紛紛進(jìn)入較好的院?；蜉^好的專(zhuān)業(yè)，心理上易產(chǎn)生嚴(yán)重的不平衡甚至?xí)a(chǎn)生棄學(xué)念頭。這些學(xué)生的情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)更多的不安定因素，更多的學(xué)生可能會(huì)有自卑心理。目前，我國(guó)的城鄉(xiāng)中學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的不均衡，使得相當(dāng)一部分農(nóng)村生源在琴棋書(shū)畫(huà)樣樣精通的城市學(xué)生面前會(huì)覺(jué)得自己見(jiàn)識(shí)淺薄，沒(méi)有特長(zhǎng)，從而心理失衡。

（3）學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。大學(xué)里多是上大課，沒(méi)有固定教室，教學(xué)模式由高中時(shí)的以教師為主導(dǎo)變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。有相當(dāng)—部分學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的不了解，或在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)時(shí)服從了父母或師長(zhǎng)的意見(jiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己的理想狀態(tài)有較大出入，學(xué)習(xí)興趣驟降，便產(chǎn)生了厭學(xué)、懼學(xué)甚至學(xué)習(xí)心理障礙，因此新生必須學(xué)會(huì)主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（4）生活上的不適應(yīng)。每年新生入學(xué)時(shí)，由家長(zhǎng)護(hù)送報(bào)到的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，經(jīng)常是家長(zhǎng)代學(xué)生辦理入學(xué)手續(xù)，而學(xué)生無(wú)所適從，使學(xué)生從小形成的萬(wàn)事依賴(lài)家長(zhǎng)的心理得到延續(xù)。但是當(dāng)真正離開(kāi)父母的庇護(hù)開(kāi)始獨(dú)立生活時(shí)，許多新生出現(xiàn)了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問(wèn)題。特別是隨著獨(dú)生子女上大學(xué)的比重逐年增加，這些問(wèn)題越來(lái)越突出，有的同學(xué)在學(xué)校不會(huì)理財(cái)，出現(xiàn)鋪張浪費(fèi)或者借錢(qián)度日情況，有的同學(xué)丟失貴重物品，產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理盜竊別人財(cái)物，觸犯了法律法規(guī)。

三、大學(xué)新生適應(yīng)性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

根據(jù)大一新生在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、心理需求等方面存在的諸多問(wèn)題，我們從院校和新生自身兩個(gè)角度提出應(yīng)對(duì)策略。

1、院校入學(xué)安排

（1）引導(dǎo)新生做好人生規(guī)劃，邁好進(jìn)入校園的第一步。針對(duì)新生入學(xué)后可能出現(xiàn)的困惑心理，學(xué)校要重視做好新生的教育工作，引導(dǎo)學(xué)生明確接受高等教育的目標(biāo)，做好大學(xué)生涯規(guī)劃。加強(qiáng)新生入學(xué)教育，改變他們對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，要使新生明白，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)校園并不是一勞永逸，要使他們認(rèn)識(shí)到，上大學(xué)只是完成了人生征途中一個(gè)重要的目標(biāo)，今后的路還很長(zhǎng)。只有盡快適應(yīng)大學(xué)生活并在大學(xué)校園中學(xué)得一身本領(lǐng)，大學(xué)生活才會(huì)變得充實(shí)而有意義。

此外，學(xué)?？梢栽阡浫⊥ㄖ獣?shū)中放入所錄取專(zhuān)業(yè)新生輔導(dǎo)員致學(xué)生的一封信，內(nèi)容可以包含安全、生活、學(xué)習(xí)指南，讓新生在假期中就對(duì)大學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員也可以主動(dòng)把自己的姓名、聯(lián)系方式、郵箱和QQ號(hào)碼等傳遞給新生，以方便學(xué)生咨詢(xún)，讓新生切實(shí)感受到老師的親切、學(xué)校的溫暖，也可以讓家長(zhǎng)放心。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立報(bào)到，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的精神。

（2）加強(qiáng)新生的心理健康教育和心理咨詢(xún)活動(dòng)。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，是高校德育工作的重要組成部分。［2］在入學(xué)教育期間，學(xué)院要組織開(kāi)展面向新生的心理健康講座，利用多種宣傳渠道和手段對(duì)新生進(jìn)行宣傳教育，強(qiáng)化他們的心理健康意識(shí)，提高他們對(duì)困難和挫折的心理承受能力。及時(shí)搞好心理健康測(cè)查工作，建立新生心理檔案，加強(qiáng)心理咨詢(xún)工作，及時(shí)解決學(xué)生心理的困惑、煩惱。

（3）幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。現(xiàn)代教育方法要求教師不僅傳授知識(shí)，更為重要的是指導(dǎo)學(xué)生，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，具備觸類(lèi)旁通的自學(xué)能力。各院系可以組織學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，請(qǐng)專(zhuān)業(yè)課教師或高年級(jí)學(xué)生為大學(xué)新生介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。在生活上也要發(fā)揮新生黨員和積極分子的作用。新生黨員和愿意為大家服務(wù)的學(xué)生可以和輔導(dǎo)員聯(lián)系，提前一周入校，幫助老師做好迎新工作，老生可以與新生溝通交流，幫助他們熟悉校園環(huán)境。這樣可以很好的鍛煉一部分新生，為以后的學(xué)生工作打下基礎(chǔ)。

（4）指導(dǎo)新生建立和諧的人際關(guān)系。指導(dǎo)大學(xué)新生在與同學(xué)交往中既不自傲，也不自卑，尊重自己，尊重他人，以誠(chéng)相待，以心換心，用真情去贏得他人的信任和尊重，得到他人的理解、支持和幫助。在學(xué)習(xí)和生活中要團(tuán)結(jié)、互助、寬容、友愛(ài)，要講求合作，要有團(tuán)隊(duì)精神，要培養(yǎng)與他人交往的興趣，要與人和睦相處。還要組織新生開(kāi)展各種參與性強(qiáng)、有益于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、合作精神的活動(dòng)，如籃球賽、素質(zhì)拓展、戶(hù)外旅游等。

（5）教會(huì)新生學(xué)會(huì)生活。引導(dǎo)新生積極參加健康有益的課余活動(dòng)，如社會(huì)實(shí)踐、文藝創(chuàng)作、科技創(chuàng)新等各種競(jìng)賽活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中拓展素質(zhì)，陶冶情操。幫助新生學(xué)會(huì)駕馭生活，學(xué)會(huì)如何科學(xué)合理地消費(fèi)、理財(cái)，用中華民族勤儉節(jié)約的美德教育新生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。讓新生既認(rèn)識(shí)自己又認(rèn)識(shí)他人，學(xué)會(huì)與人相處，共同營(yíng)造一個(gè)新的集體。

2、新生自身角度

學(xué)校對(duì)于新生的安全度過(guò)適應(yīng)期固然很重要，但這只是一個(gè)外因。只有通過(guò)新生自身的自覺(jué)努力這個(gè)內(nèi)因，才能取得良好的效果。

（1）做學(xué)習(xí)的主人。大學(xué)的學(xué)習(xí)模式與高中大相徑庭，作為大一新生，要盡快嘗試掌握大學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、自主性強(qiáng)、探索性強(qiáng)以及具有多樣性、廣泛性的特點(diǎn)，重視課堂教學(xué)，更重視課堂以外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和服務(wù)、學(xué)術(shù)講座或報(bào)告等學(xué)習(xí)形式。在學(xué)習(xí)中注重強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)興趣，提高專(zhuān)業(yè)技能水平，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、操作能力、組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力、創(chuàng)新能力等。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，積極參與第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)非智力品質(zhì)，才能達(dá)到大學(xué)教育的目標(biāo)。

（2）正確地審視自己，給自己一個(gè)合理的定位。廣大學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)積極評(píng)價(jià)自己，肯定優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，也不回避缺點(diǎn)、短處。絕不因有所長(zhǎng)而沾沾自喜，趾高氣揚(yáng)，也不因有所短而怯懦自卑，甚至拒絕自我。要真正做到正確認(rèn)識(shí)自己，不僅要善于和別人相比來(lái)獲取自我認(rèn)識(shí)，更應(yīng)該通過(guò)與自身的比較來(lái)認(rèn)識(shí)自己。與自己的過(guò)去比較，可以看到自己的進(jìn)步，與自己的目標(biāo)相比，可以了解自己的差距。比較時(shí)要采取平和的心態(tài)，理智地看待自己，有了正常的健康的自我體驗(yàn)，就會(huì)以一個(gè)積極健康的心態(tài)去面對(duì)全新的大學(xué)生活。

（3）改變?nèi)穗H交往理念。根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好合理地參加學(xué)校的一些社團(tuán)活動(dòng)，擴(kuò)大社交圈，更好地培養(yǎng)與拓寬人際關(guān)系，提高工作能力和積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。在社團(tuán)活動(dòng)中展現(xiàn)自己的才華，鍛煉自己的各種能力，克服自卑、膽怯的心理障礙，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。在人際交往方面，要建立交往的信心，克服交往誤區(qū)。學(xué)會(huì)贊美與微笑，學(xué)會(huì)交談與傾聽(tīng)，避免過(guò)早或過(guò)多地發(fā)表議論，善于寬容他人，勇于承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)等。學(xué)會(huì)交往，不斷提高人際交往能力，就能改變?nèi)穗H關(guān)系失調(diào)的困擾，從而使自己擁有一份好心情來(lái)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)理論課；學(xué)生綜合素質(zhì)；教學(xué)改革措施

作者簡(jiǎn)介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項(xiàng)目：本文系中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：ZJJX11ZY007）、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“公共基礎(chǔ)理論課服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的理論實(shí)踐研究”的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0153-02

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念、教師本身對(duì)高職教育規(guī)律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對(duì)性等不利因素的影響，高職公共基礎(chǔ)理論課教學(xué)存在偏重學(xué)科化知識(shí)傳授而忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面，作用發(fā)揮不充分。本文擬從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的角度，提出公共基礎(chǔ)理論課培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑。

一、高職院校公共基礎(chǔ)類(lèi)課程功能的基本定位

從課程服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，高職院校的公共基礎(chǔ)類(lèi)課程功能定位可以從直接和間接服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)兩個(gè)方面界定。

直接性的功能。課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不高，甚至沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。這是公共基礎(chǔ)理論課最基本最主要的功能。公共基礎(chǔ)理論課中的“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”、“大學(xué)語(yǔ)文”等課程與專(zhuān)業(yè)特別是工科專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有直接的關(guān)聯(lián)性，其直接作用是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能以外的其他素質(zhì)。

間接性的功能。個(gè)別公共課程關(guān)系到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的必要準(zhǔn)備。就工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)離不開(kāi)高等數(shù)學(xué)甚至是英語(yǔ)等基礎(chǔ)知識(shí)，因此，“高等數(shù)學(xué)”、“高職英語(yǔ)”等課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中的作用具有間接性。就工科院校來(lái)說(shuō)，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結(jié)論，高職院校公共基礎(chǔ)類(lèi)課程的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的綜合素質(zhì)。

二、從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)角度對(duì)綜合素質(zhì)進(jìn)行界定

從“應(yīng)用型人才”到“高素質(zhì)技能型人才”，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了一個(gè)調(diào)整變化、逐漸趨向本質(zhì)和科學(xué)的過(guò)程。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2006]16號(hào)）》首次提出了“高素質(zhì)技能型人才”的概念，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生“職業(yè)道德”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)。這實(shí)際上是對(duì)單純培養(yǎng)技能型人才的否定，是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)工作在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標(biāo)是培養(yǎng)“具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。這里的專(zhuān)門(mén)人才是指“學(xué)術(shù)型”、“工程型”和“技術(shù)型”人才；高等職業(yè)教育則是培養(yǎng)“技能型”人才。二者相同之處是都要求學(xué)生具有高素質(zhì)，不同的是針對(duì)不同類(lèi)型的人才，其高素質(zhì)的具體涵義存在差異。對(duì)于高素質(zhì)技能型人才中的“高素質(zhì)”，學(xué)界比較一致的認(rèn)識(shí)是：學(xué)生除了掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以外，還要具備與職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的基本能力和關(guān)鍵能力?；灸芰χ笍氖律鐣?huì)職業(yè)活動(dòng)所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會(huì)不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點(diǎn)，主要包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本判斷和辨別能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)操作能力、外語(yǔ)能力等。關(guān)鍵能力亦稱(chēng)核心能力或綜合職業(yè)能力，是指一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力，這是學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力。[1]概括來(lái)說(shuō)，關(guān)鍵能力主要是指可持續(xù)發(fā)展能力、人際關(guān)系處理能力、發(fā)展創(chuàng)新能力、問(wèn)題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認(rèn)為：高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是高職學(xué)生未來(lái)從事某項(xiàng)工作除專(zhuān)業(yè)技能以外必備的素養(yǎng)，包括思想道德素質(zhì)、文化（人文）素養(yǎng)、身心素質(zhì)等綜合素質(zhì)內(nèi)涵。[2]而對(duì)這些素質(zhì)能力的培養(yǎng)任務(wù)，主要是由公共基礎(chǔ)理論課來(lái)承擔(dān)。

三、公共基礎(chǔ)類(lèi)課程服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基本路徑

培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，總體來(lái)看包括課堂教學(xué)和第二課堂活動(dòng)兩個(gè)部分；從活動(dòng)方式來(lái)看，包括理論引導(dǎo)和實(shí)踐教育兩個(gè)方面。

1.第一課程――推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效果

（1）對(duì)教學(xué)內(nèi)容按照“必需、夠用、實(shí)用”的原則開(kāi)展模塊化教學(xué)改革。模塊化教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際需要相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用，滿(mǎn)足職業(yè)教育的需要。如“思政課”實(shí)現(xiàn)對(duì)“概論課”和“品德課”的內(nèi)容整合，把教學(xué)內(nèi)容整合為48個(gè)專(zhuān)題，實(shí)行專(zhuān)題式教學(xué)；“大學(xué)語(yǔ)文”內(nèi)容模塊包括“文學(xué)欣賞”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”和“社交用語(yǔ)”三個(gè)部分等，每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和課時(shí)分配，靈活組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)的針對(duì)性得到很大提高，教學(xué)取得了較好的效果。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的高職教學(xué)理論認(rèn)為，只有專(zhuān)業(yè)課程才可以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索，在公共基礎(chǔ)理論課中逐漸引入實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)的引入，使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學(xué)生主體地位”的原則豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的公共課教學(xué)方法注重單純的課堂知識(shí)傳授，一本書(shū)、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學(xué)的全部，教學(xué)過(guò)程是單向而被動(dòng)的。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方法不僅影響了教學(xué)效果，更影響了學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。在實(shí)踐中，根據(jù)課程特點(diǎn)，積極探索既適合學(xué)生特點(diǎn)又符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法。一是根據(jù)課程特點(diǎn)，推進(jìn)案例式教學(xué)?！八颊n”建立了案例庫(kù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備案例，把艱深的理論通過(guò)案例予以講解，學(xué)生在生動(dòng)、直觀的案例分析中掌握深刻的道理?！按髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備求職、創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例，與學(xué)生一起分析原因，從而明確在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)該具備什么素質(zhì)，提高了學(xué)生的分析問(wèn)題能力。二是討論式教學(xué)。公共基礎(chǔ)理論課的課程性質(zhì)決定了運(yùn)用討論式教學(xué)方法的可行性。目前，“思政課”、“大學(xué)生心理健康教育”、“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規(guī)定了個(gè)性鮮明的名稱(chēng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提出討論題目和討論要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生進(jìn)行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學(xué)生的參與性和主動(dòng)性大大提高，對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，分析解決問(wèn)題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學(xué)，探索考試（考核）方式的改革?？荚囀菍W(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制。傳統(tǒng)的考試（考核）方式注重結(jié)果性、知識(shí)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性和能力性評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未能得到全面的反映，考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個(gè)方面著手：

1）根據(jù)不同模塊內(nèi)容設(shè)置不同的考核方式。如“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置了“團(tuán)隊(duì)作業(yè)+個(gè)人計(jì)劃書(shū)”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優(yōu)點(diǎn)就是針對(duì)不同內(nèi)容設(shè)置不同考核方式，使考核更具針對(duì)性，突出對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力考查。

2）實(shí)踐表演類(lèi)考核。把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和需要培養(yǎng)的素質(zhì)能力一起融合到實(shí)踐性的表演過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)情況。如大學(xué)生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”，大學(xué)語(yǔ)文的“話劇表演”等，學(xué)生角色表演過(guò)程就是學(xué)生知識(shí)的流露和能力表現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉能力和培養(yǎng)素質(zhì)的過(guò)程。

3）創(chuàng)新創(chuàng)造類(lèi)考核。利用學(xué)生所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，教師通過(guò)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)判，綜合判斷學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)意、可行性、合理性，從而對(duì)學(xué)生的素質(zhì)能力做出科學(xué)的評(píng)定。學(xué)生在準(zhǔn)備考核的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、體現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)和能力的過(guò)程。如數(shù)學(xué)課程在考查學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，參照數(shù)學(xué)建模增加了開(kāi)放性試題，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)一定的模型構(gòu)建，給出合理的解決，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生綜合素質(zhì)的展示過(guò)程。

2.第二課堂――延伸課程功能，拓展綜合素質(zhì)培養(yǎng)的方式

在推進(jìn)課堂教學(xué)全面深入改革的同時(shí)，公共基礎(chǔ)理論課發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，學(xué)院社團(tuán)包括思想政治類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、文體愛(ài)好類(lèi)等，其社團(tuán)宗旨與公共基礎(chǔ)課教育方向基本相對(duì)應(yīng)。公共基礎(chǔ)課教師通過(guò)社團(tuán)輔導(dǎo)的方式，開(kāi)展了經(jīng)常性、有計(jì)劃的綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。如英語(yǔ)教研室通過(guò)開(kāi)展定期的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)歌曲大賽等方式對(duì)“英語(yǔ)社”進(jìn)行輔導(dǎo)，人文教研室教師把對(duì)“大學(xué)生心理協(xié)會(huì)”、“大學(xué)生就業(yè)協(xié)會(huì)”、“中國(guó)傳統(tǒng)文化研究會(huì)”等社團(tuán)的輔導(dǎo)工作常態(tài)化；體育教研室負(fù)責(zé)對(duì)“足球俱樂(lè)部”、“舞蹈社”、“武術(shù)社”等體育類(lèi)社團(tuán)開(kāi)展指導(dǎo)和教練工作。有些教研室還與團(tuán)委等部門(mén)共同管理社團(tuán)，如思政教研室與團(tuán)委一起共同管理“大學(xué)生政治法律研究會(huì)”，使該社團(tuán)成為在學(xué)生中傳播先進(jìn)文化、宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、弘揚(yáng)法制精神的“紅色陣地”。學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生自己的群眾性組織，具有流動(dòng)性大、社團(tuán)成員興趣愛(ài)好一致、學(xué)生參與性和積極性高等特點(diǎn)，教師通過(guò)這一載體進(jìn)一步拓展了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了更多學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動(dòng)，使教育培養(yǎng)功能得到更加充分的發(fā)揮。根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，公共基礎(chǔ)課教師積極探索自主組織第二課堂活動(dòng)的渠道和方式，自主組織參加院級(jí)以上各類(lèi)比賽。學(xué)生參加各類(lèi)比賽，既是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的再提高。近年來(lái)，體育教師組織學(xué)生參加省大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，英語(yǔ)教師輔導(dǎo)組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽和電力行業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目英語(yǔ)演講比賽，數(shù)學(xué)教師組織輔導(dǎo)學(xué)生連續(xù)六年參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等，不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)集體強(qiáng)化提升的過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程的延伸和知識(shí)能力的集中展示。探索校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)的組織，體育教研室總體負(fù)責(zé)全院的學(xué)生體育活動(dòng)，不僅獨(dú)立組織一年一度的“體育文化節(jié)”、“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”，還負(fù)責(zé)對(duì)各級(jí)各類(lèi)體育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，從規(guī)則制定、活動(dòng)形式選擇，到運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練、學(xué)生裁判員培訓(xùn)，體育教師無(wú)不向?qū)W生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；數(shù)學(xué)教研室教師獨(dú)立組織校內(nèi)數(shù)學(xué)建模，通過(guò)擬訂競(jìng)賽章程、擬訂競(jìng)賽題目、閱卷評(píng)選等工作，進(jìn)一步擴(kuò)大了學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模的范圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力具有很好的促進(jìn)作用。

從課程對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用來(lái)看，專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)“高技能”，公共基礎(chǔ)課程對(duì)應(yīng)“高素質(zhì)”。高素質(zhì)與技能型的關(guān)系實(shí)際上就是“德”與“才”的關(guān)系，德才必須兼?zhèn)洹８咚刭|(zhì)和技能型應(yīng)該是雙峰并立的關(guān)系，高素質(zhì)不只是技能型的定語(yǔ)，而是和其有同等地位。[3]從這個(gè)意義上說(shuō)，公共基礎(chǔ)理論課程在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的作用是由高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，公共基礎(chǔ)理論課須全面拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，切實(shí)在高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫文學(xué).以就業(yè)為導(dǎo)向的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)――兼論高職人才培養(yǎng)的變革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）.