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篇1

【關(guān)鍵詞】高職;工程經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);實(shí)訓(xùn)演練;教學(xué)模式

在高職院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，案例教學(xué)及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是很重要的部分。能過(guò)通過(guò)其對(duì)生活中具有代表性的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題進(jìn)行客觀具體的分析、調(diào)查以及加工。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以利用自己現(xiàn)階段所掌握的基本理論知識(shí)和分析方法，通過(guò)思考、分析、探究、演練，最后再通過(guò)各自觀點(diǎn)和方法，最后經(jīng)過(guò)歸納，聯(lián)系基本理論，掌握分析的全過(guò)程。

一、教學(xué)案例與實(shí)訓(xùn)課題的選擇與制作

在案例的教學(xué)當(dāng)中主要是以典型的案例作為教學(xué)的工具，在實(shí)訓(xùn)的環(huán)節(jié)當(dāng)中以工程的項(xiàng)目資料作為演練對(duì)象。在對(duì)學(xué)生展開(kāi)案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)演練之前，要根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容再去確定案例。要在分析對(duì)象方面做出工夫，經(jīng)過(guò)收集資料，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的要求將資料編制成與工程經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)。案例的選取和實(shí)訓(xùn)的安排要滿足教學(xué)提出的幾點(diǎn)要求。

1、代表性

也可以說(shuō)是要具有典型性，作為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的案例要具有能代表特定性質(zhì)或類別的工程項(xiàng)目，要具有與同類項(xiàng)目相同的共性。能夠?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。案例選擇的好壞能影響著學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的理解和掌握程度。同時(shí)也能對(duì)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中自主思考與解決問(wèn)題做出不可估量的作用，這樣更好的將理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來(lái)。

2、高度的仿真性

選取的案例內(nèi)容應(yīng)該要基本上符合客觀實(shí)際。案列中所給出的資料或者內(nèi)容可以是隱含或者零散著的。這樣對(duì)學(xué)生能力的提高也能起到良好的作用。雖然這樣給學(xué)生自主的去解決問(wèn)題創(chuàng)造了一些困難，但是能夠給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生敢于去解決問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生觀察、分析、判斷等能力都能起到積極作用。還有一點(diǎn)不容忽視的是給出的案例要有一定可供探討的余地不然會(huì)所探究的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單無(wú)趣，自然而然學(xué)生也不愿意去參與到其中，不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3、綜合性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，了解某些內(nèi)容或者能力的提高的都要有著一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程時(shí)，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)往往多比較零散，不能夠匯集成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣對(duì)能力的提高也會(huì)有所障礙，所以要求著學(xué)生與教師能夠?qū)Ω鱾€(gè)章節(jié)的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行串聯(lián)，將其融合成系統(tǒng)的知識(shí)，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)，案例與課題應(yīng)當(dāng)具有綜合性的特點(diǎn)。

4、時(shí)效性

對(duì)經(jīng)濟(jì)的評(píng)價(jià)要符合現(xiàn)狀，在法律、行業(yè)規(guī)范方面要符合現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)。這就要求著所選的案例要能夠與時(shí)俱進(jìn)。

二、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的實(shí)施

為了能夠更好的鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，能夠提高工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)該安排在課程結(jié)束后一到兩個(gè)星期內(nèi)為宜。這樣能夠讓學(xué)生能夠獨(dú)立的去完成一個(gè)工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，能將學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。本人認(rèn)為做好實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)需要做好以下幾點(diǎn)。

1、做好案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作進(jìn)行案

比如說(shuō)在開(kāi)始實(shí)訓(xùn)之前，教師應(yīng)當(dāng)要能夠親自的對(duì)案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和演練，對(duì)實(shí)訓(xùn)安排中的教學(xué)案例和實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容所應(yīng)用到的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著足夠的了解。在此階段，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作也不容忽視。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要做到學(xué)生能夠與案例與項(xiàng)目有著充分的接觸。讓學(xué)生能夠?qū)?shí)訓(xùn)的內(nèi)容有著一定的認(rèn)識(shí)。在高職院校的教學(xué)工作中，學(xué)習(xí)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課的學(xué)生也主要是工程管理與造價(jià)等專業(yè)的。而且學(xué)校安排的經(jīng)濟(jì)類課程一般都不是很多，這就意味著工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的意義重大。

2、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)更注重的是分析問(wèn)題的過(guò)程

對(duì)案例的研究和課題的結(jié)論在很多情況下都是開(kāi)放性的。沒(méi)有絕對(duì)正確的標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)于某些問(wèn)題，不同的人都會(huì)有著不同的看法，而且得出的結(jié)論在不同的情況之下都會(huì)發(fā)生變化。所以這就對(duì)教師提出了很高的要求，教師要在引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究問(wèn)題方面做出成績(jī)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)地參與談?wù)撆c互動(dòng)。能夠啟發(fā)學(xué)生積極去探討和互動(dòng)。通過(guò)各種措施去收集有效的信息和資料。能夠獨(dú)立的去解決問(wèn)題。在這種階段中，學(xué)生的創(chuàng)造潛力也被夠被激發(fā)和挖掘出來(lái)。

3、案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)給予及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)該應(yīng)到學(xué)生去對(duì)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注實(shí)訓(xùn)過(guò)程中問(wèn)題的關(guān)鍵與難點(diǎn)。教師主要做的是引導(dǎo)而不是告訴學(xué)生該怎么做。讓學(xué)生自主的去對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中所遇到的問(wèn)題提出看法，同時(shí)要注意給學(xué)生留出空間。在實(shí)訓(xùn)中受到了哪些啟發(fā)都應(yīng)讓自己暢所欲言，而不是去規(guī)定只能說(shuō)哪些方面，并且在教師心里決定不能有標(biāo)準(zhǔn)答案這個(gè)概念。只有這樣才能讓學(xué)生全面的系統(tǒng)的對(duì)工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有著自身的理解。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］廖玉麟．職業(yè)院校工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模塊化教學(xué)的研究［J］．課程教育研究:新教師教學(xué)，2012(8)

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篇2

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；合作；成功；教學(xué)情境

新一輪體育課程改革的實(shí)驗(yàn)讓體育教學(xué)充滿了無(wú)限生機(jī)。新理念、新思想、新方法的滲入體育課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀都發(fā)生了深刻的變化，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性有了很大的提高，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性有了更廣闊的施展場(chǎng)所。新課程改革下的體育課堂教學(xué)是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以更為開(kāi)放的教學(xué)形式來(lái)體現(xiàn)的。在教學(xué)中樹(shù)立全面發(fā)展的質(zhì)量觀、以人為本的學(xué)生觀、民主合作的教學(xué)觀和優(yōu)質(zhì)高效的效益觀，把教學(xué)轉(zhuǎn)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上，轉(zhuǎn)到師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格意識(shí)、健康心理、創(chuàng)造才能，使其品嘗體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中懂體育、會(huì)體育、愛(ài)體育，這是新課程改革下對(duì)體育教師的基本要求。要做到這些就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要注意學(xué)生的體能發(fā)展，更要重視學(xué)生的情感、心理需求，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的快樂(lè)，從而讓學(xué)生喜歡體育課，主動(dòng)參與體育活動(dòng)。

教學(xué)情境：在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“耐久跑”這個(gè)項(xiàng)目有心理障礙。如何才能做到不需要教師過(guò)多的說(shuō)服動(dòng)員，學(xué)生就能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，并自覺(jué)、積極地參與到體育活動(dòng)中呢？這就要求體育教師要想辦法、改方法。有一次電視體育節(jié)目正在播放在云南舉行的“國(guó)際七星越野比賽”，比賽的方法就是以小團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)共同完成不同形式跑的比賽，比賽的規(guī)則是在最短時(shí)間內(nèi)全部完成并最先到達(dá)終點(diǎn)者為勝方?？戳诉@個(gè)體育節(jié)目，我深受啟發(fā)：運(yùn)動(dòng)員為了完成任務(wù)，必須相互合作，相互幫助，以強(qiáng)帶弱，才能在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。我校校園寬廣，地勢(shì)變化大，完全可以參照國(guó)際七星越野賽的方式來(lái)進(jìn)行中長(zhǎng)距離跑的練習(xí)。新課標(biāo)要求課堂教學(xué)充滿活力，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)教師努力挖掘校內(nèi)外的體育課程資源，發(fā)展校本教材。這不正是一次有意義的嘗試機(jī)會(huì)嗎？于是我多次在校園的各個(gè)角落進(jìn)行觀察，找尋適合學(xué)生練習(xí)耐久跑的合理路線，并繪制了簡(jiǎn)單的校園平面圖，確定了10個(gè)不同的點(diǎn)，要求學(xué)生按照?qǐng)D上規(guī)定的順序完成10段距離的“尋寶比賽”。

本課教學(xué)內(nèi)容“團(tuán)隊(duì)定向越野跑”采取單元教學(xué)形式，共四個(gè)課次。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為：第一，通過(guò)團(tuán)隊(duì)定向越野跑，發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和體能；第二，以小團(tuán)隊(duì)為單位，通過(guò)識(shí)圖、尋寶的合作過(guò)程完成10個(gè)點(diǎn)的路程，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和團(tuán)結(jié)合作精神；第三，積極參與體育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

怎樣才能讓學(xué)生自覺(jué)、積極地參與比賽呢？關(guān)鍵是要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)。要找到學(xué)生的興奮點(diǎn)就要從學(xué)生感興趣的方面出發(fā)，以此激勵(lì)他們?nèi)プ杂X(jué)、積極地參與。運(yùn)動(dòng)興趣是堅(jiān)持鍛煉的前提。孩子是天真活潑的，他們需要的是成功帶給他們的快樂(lè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的興奮點(diǎn)是享受成功的快樂(lè)，而這個(gè)成功的體現(xiàn)方式又是孩子們從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，所以他們會(huì)對(duì)其產(chǎn)生新奇感。

上課了，我大聲地告訴孩子們：有人在校園內(nèi)的10個(gè)地方藏了10種寶物，并有十個(gè)同學(xué)分別守護(hù)在旁邊。這時(shí)，我故意停下來(lái)觀察學(xué)生的反應(yīng)。“哇……”大聲驚呼后就是短暫的寂靜，而后馬上就是嘰嘰喳喳的詢問(wèn)聲：“老師，是什么寶物？”“老師，寶物在什么地方？”看見(jiàn)學(xué)生的興趣來(lái)了，我用我的手勢(shì)讓學(xué)生停下來(lái)，學(xué)生馬上安靜下來(lái)，都瞪大了眼睛看著我，急切地想知道答案?！皩毼镌?0個(gè)地方，這十個(gè)地點(diǎn)就繪制在我手里的幾張藏寶圖上，如果你們想找到這10個(gè)地方，唯一的辦法就是通過(guò)位置圖?！敖o我們看看行嗎？”“”好，每個(gè)小組一張，現(xiàn)在你們可以一起研究研究?！庇谑俏野l(fā)給了八個(gè)小組各一張圖（圖上的標(biāo)號(hào)順序各不相同）。孩子們拿到了圖，興奮極了，馬上把圖鋪在地上進(jìn)行研究，他們有的蹲在地上，有的跪在地上，有的趴在地上，無(wú)論是怎樣的姿態(tài)，目的都是在聚精會(huì)神地找尋圖上的目標(biāo)，并認(rèn)真地相互討論著?？粗⒆觽兛蓯?ài)的樣子，我心里樂(lè)開(kāi)了花。我預(yù)計(jì)孩子們大體看懂了圖，就大聲地問(wèn)：“想不想知道怎樣才能看懂圖，找到寶物？”孩子們又安靜下來(lái)，都期待我告訴他們。我這時(shí)卻不急，反而給他們講起故事來(lái)：“在20世紀(jì)90年代，我國(guó)組織了四個(gè)人到巴西去參加一次國(guó)際越野比賽，這種比賽是以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行的，只給了運(yùn)動(dòng)員一張當(dāng)?shù)氐穆肪€圖，要求他們按照?qǐng)D上的標(biāo)識(shí)去完成小組越野比賽。你們想知道在三十幾支隊(duì)伍中他們最后獲得了第幾名嗎？”同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地回答：“當(dāng)然是第一名啦?！蔽倚χ嬖V他們：“我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員最后只獲得了最后一名。”“??！”學(xué)生們都瞪大了眼睛，因?yàn)檫@個(gè)答案完全出乎他們的意料?！盀槭裁矗俊薄澳悄銈儊?lái)分析一下我國(guó)的運(yùn)動(dòng)員為什么只獲得了這種名次？”同學(xué)們?nèi)齼蓛傻丶ち矣懻撈饋?lái)。孩子們是聰明的，有說(shuō)是因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員不熟悉地形，有的說(shuō)一定是他們不團(tuán)結(jié)，有的說(shuō)一定是他們跑得太慢了……看著孩子們完全進(jìn)入了情境，我告訴他們：“你們今天就來(lái)體驗(yàn)一下這種比賽，用手中的圖去完成尋寶任務(wù)，等你們最后回到這兒的時(shí)候就能知道答案了，好嗎？”孩子們可興奮了，都躍躍欲試。我告訴了他們比賽規(guī)則：“以現(xiàn)在的小組為單位，看懂手中的圖，按上面的順序去尋寶，每到一個(gè)地方，那兒有一名守寶的同學(xué)會(huì)在你們小組每人的手臂上蓋上一個(gè)圖章，蓋章的順序必須完全按照你們小組圖上的順序，找完10個(gè)點(diǎn)并完全返回的，就算成功?！薄巴?，在手臂上蓋章……”孩子們可興奮了，因?yàn)樗麄冊(cè)趺匆蚕氩坏竭€有這么新奇的玩法。而點(diǎn)上蓋章的學(xué)生早已到指定的地方藏好了?！袄蠋熯€給你們加一條比賽的規(guī)則，就是每到一個(gè)點(diǎn)時(shí)必須是小組全部同時(shí)到達(dá)，才能在手臂上蓋章?！边@一條規(guī)則是此次比賽最重要的，這就需要小組成員團(tuán)結(jié)幫助，以強(qiáng)扶弱，而教師并不需要像進(jìn)行思想工作一樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)合作教育?！澳銈兠總€(gè)小組都有跑得不快的同學(xué)，為了做到規(guī)則規(guī)定的這一點(diǎn)，你們想想該怎么辦？”小組的同學(xué)馬上又討論起來(lái)，那場(chǎng)景熱鬧極了。一聲令響，比賽開(kāi)始，各個(gè)小組開(kāi)始拿著圖在校園里尋寶了。這時(shí)候，教師的任務(wù)只是到各個(gè)點(diǎn)觀察一下，在路途中給他們鼓勵(lì)。說(shuō)實(shí)話，設(shè)計(jì)這堂課時(shí)只是為了讓學(xué)生在進(jìn)行中長(zhǎng)距離跑時(shí)以興趣來(lái)減輕疲勞，我真的沒(méi)想到，課堂中的一幕幕讓我很受感動(dòng)。有一個(gè)小組的一名同學(xué)在上樓梯時(shí)不小心摔倒了，為了小組的利益，他翻身爬起，堅(jiān)持比賽，小組的同學(xué)也非常關(guān)心他，扶著他參加完比賽；有一個(gè)小組從一開(kāi)始就手牽手跑，為的就是在每到達(dá)一個(gè)“藏寶點(diǎn)”時(shí)都是同時(shí)到達(dá)，并能夠就這樣到達(dá)終點(diǎn)；還有些小組是跑得快的牽著跑得慢的同學(xué)跑……團(tuán)結(jié)合作的精神在這兒得到了充分體現(xiàn)，孩子們的態(tài)度、情感在這兒得到表現(xiàn)。10個(gè)點(diǎn)構(gòu)成的約4600米距離對(duì)八年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)長(zhǎng)，我還擔(dān)心孩子們不能堅(jiān)持下來(lái)。但我的擔(dān)心真的是多余的，他們每找到一個(gè)點(diǎn)、每蓋一個(gè)章在手臂上時(shí)那高興勁就別提了，完全把累拋在了腦后，下一個(gè)目標(biāo)又是對(duì)他們最大的誘惑。二十五分鐘左右，一個(gè)個(gè)小組陸續(xù)回到了出發(fā)點(diǎn)，我一一和孩子們擊掌慶賀，而孩子們都爭(zhēng)相把衣袖挽得高高的，炫耀似地露出手臂上的各種不同的圖案章。這份成功的快樂(lè)是他們用團(tuán)結(jié)、智慧、汗水換來(lái)的。我趁機(jī)問(wèn)他們：“我國(guó)運(yùn)動(dòng)員為什么取得了最后一名，你們找到答案了嗎？”“我知道！”“我找到答案了！”孩子們七嘴八舌地?fù)屩卮?，興奮勁還留在他們的臉上……孩子們通過(guò)親身的體驗(yàn)，已經(jīng)明白了團(tuán)隊(duì)越野跑要成功最關(guān)鍵的因素是團(tuán)隊(duì)的合作和團(tuán)結(jié)。

反思

新一輪課程改革是以學(xué)習(xí)者為中心，注重的是學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，注重的是提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)方式的改進(jìn)，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)關(guān)系，使教與學(xué)的重心不僅僅放在獲取知識(shí)上，還重視學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，將被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習(xí)。在新一輪課程改革中學(xué)生不再是知識(shí)的接收器，而是自主學(xué)習(xí)的探索者。這種探究學(xué)習(xí)具有集體合作的特點(diǎn)，在這一過(guò)程中學(xué)生之間相互啟發(fā)、幫助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、探究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，要留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。本節(jié)課我首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的神秘感，激起了學(xué)生探究的欲望，并利用一張圖讓學(xué)生去尋寶，讓學(xué)生相互幫助、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建了探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使其勇于探索、實(shí)踐，并在實(shí)踐中意識(shí)到自我存在的價(jià)值，品嘗了體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。其實(shí)，只要放手讓他們?nèi)プ觯麄兺瑯訒?huì)做得很好，甚至比教師都出色。

體育教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的活動(dòng)作為教學(xué)變革的重心，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一種活潑的開(kāi)放局面。這種開(kāi)放局面就如同本課那樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、充滿活力的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表現(xiàn)自我，在保證安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生向自我挑戰(zhàn)，并具有一定的冒險(xiǎn)精神。本課利用學(xué)生非常熟悉的校園資源，利用校園中不同的地形進(jìn)行越野跑，是對(duì)新課標(biāo)的一個(gè)重要嘗試，也是學(xué)生主體的一種反映。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)第三個(gè)理念“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”。強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)的設(shè)計(jì)要滿足學(xué)生的需要和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能才能得到發(fā)揮，體育學(xué)習(xí)能力才能得到提高，學(xué)生才能敢于向自己挑戰(zhàn)，不斷提高自己，完善自己。

體育課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)”這一新的理念，也說(shuō)明了無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是教學(xué)方法的更新，都要十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去想、去看、去練、去比。本課學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣來(lái)源于比賽的神秘感，來(lái)源于新奇的蓋章形式，來(lái)源于小組的協(xié)同作戰(zhàn)。有了這么多的興趣，學(xué)生不向往嗎？不去積極參與練習(xí)嗎？

體育課堂上合作學(xué)習(xí)，是體育教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法，競(jìng)賽、游戲等教學(xué)行為大都需要合作。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該僅僅把合作精神與能力的培養(yǎng)停留在合作的表現(xiàn)形式上，而應(yīng)該利用合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人合作的能力上。本課的合作目標(biāo)非常明確，就是需要以小組的團(tuán)隊(duì)精神共同尋找圖上的10個(gè)藏寶點(diǎn)。為了完成任務(wù)，學(xué)生必須共同看圖找點(diǎn)，相互攜手前進(jìn)，才可能以最快的時(shí)間完成任務(wù)。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把大量課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)相互切磋，相互幫助。由此看來(lái)，課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)習(xí)小組來(lái)完成，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂(lè)學(xué)的境地，使得體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

體育教學(xué)中，教師要真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生的需要、情感、心理，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂(lè)趣，讓學(xué)生喜歡體育課，主動(dòng)參與體育活動(dòng)。這樣，教師才能教得舒心，學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，教師和學(xué)生都能在自主的活動(dòng)中去鍛煉、去體會(huì)、去獲得。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社2002年10月1日。

【2】《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》教育部基礎(chǔ)教育司編寫2002年5月。

篇3

關(guān)鍵詞：軟件工程；雙語(yǔ)教學(xué)；案例；計(jì)算機(jī)教學(xué)

1軟件工程實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

軟件工程是一門研究用工程化方法開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理高質(zhì)量軟件的學(xué)科，它涉及到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件開(kāi)發(fā)工具、系統(tǒng)平臺(tái)、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)模式等方面，在軟件開(kāi)發(fā)中起著十分重要作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)源于英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家，相關(guān)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、程序、軟件、論文、技術(shù)說(shuō)明書(shū)等大部分都使用英語(yǔ)，且許多重要的軟件開(kāi)發(fā)工具和開(kāi)發(fā)方法以國(guó)外為主，這些系統(tǒng)的幫助文件也多以英文為主，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文科技資料的能力顯得尤為重要[1]。

軟件外包在我國(guó)主要有歐美軟件外包和對(duì)日軟件外包，對(duì)日軟件外包一般處于底層，主要為客戶提供詳細(xì)設(shè)計(jì)、編程設(shè)計(jì)、單元測(cè)試、連接測(cè)試等低端服務(wù)，而歐美軟件外包是指在歐洲及北美的大型機(jī)構(gòu)，如銀行，保險(xiǎn)，政府，能源，交通和IT公司將其軟件及信息化項(xiàng)目中的一部分或大部分工作及流程放在其他國(guó)家完成。自2005年以來(lái)，我國(guó)歐美軟件外包業(yè)務(wù)迅速膨脹，成為中國(guó)軟件外包業(yè)的主流。美國(guó)和歐洲作為全球最大的軟件發(fā)包市場(chǎng)，占據(jù)了全球軟件發(fā)包市場(chǎng)90%的份額。軟件服務(wù)外包企業(yè)內(nèi)部員工通常也直接采用外語(yǔ)交流，這使得軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)顯得越來(lái)越重要。

目前，我國(guó)真正適合從事軟件服務(wù)外包的人才極為短缺，合格的軟件外包人才不僅要求掌握基本的軟件開(kāi)發(fā)技能，還要有團(tuán)隊(duì)合作精神及良好的外語(yǔ)素質(zhì)，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)將是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的重要手段之一。所謂雙語(yǔ)教學(xué)是指將母語(yǔ)以外的另外一種語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取同步。雙語(yǔ)教學(xué)以專業(yè)知識(shí)為主、外語(yǔ)水平提高為輔，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

本文結(jié)合蘇州大學(xué)軟件工程國(guó)家特色專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，以軟件工程中英雙語(yǔ)教學(xué)為例，探討了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了以案例為導(dǎo)向的軟件工程雙語(yǔ)教學(xué)思路。

2雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

軟件工程通常是針對(duì)大三或大四學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門課程。盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了C++或Java等面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等一系列專業(yè)課程，具有一定的開(kāi)發(fā)軟件的專業(yè)素質(zhì)。但是，由于軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生普遍缺乏實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)生對(duì)軟件工程內(nèi)容的理解有較大的局限性[2]。

此外，盡管大學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶力、理解力和求知欲，易于接受新事物，在當(dāng)今人才競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)大環(huán)境下，他們渴望能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到世界最前沿的知識(shí)來(lái)武裝自己的頭腦，且從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，具有了一定的詞匯量。但是，雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有較高的聽(tīng)說(shuō)綜合能力，需要學(xué)生在兩種語(yǔ)言間切換，用英語(yǔ)的思維方式來(lái)理解專業(yè)，而一部分學(xué)生的聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫作能力較弱，英語(yǔ)水平跟不上雙語(yǔ)教學(xué)，在課堂上出現(xiàn)理解與交流困難的情況，面對(duì)英文教材他們不知所措，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)也無(wú)從下手，從而在心理上產(chǎn)生了畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏積極性與主動(dòng)性，極大地阻礙了他們的自主學(xué)習(xí)。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅沒(méi)有提高專業(yè)英語(yǔ)的水平，反而影響了他們對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

雖然我院學(xué)生的英語(yǔ)水平總的來(lái)說(shuō)較為滿意，但在聽(tīng)力與口語(yǔ)能力上仍差異較大，有些學(xué)生純粹屬于“啞巴英語(yǔ)”，如果采用一刀切的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)造成一些學(xué)生難以理解掌握授課內(nèi)容。因此，需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平，將他們分成不同層次，對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生除了要求他們掌握授課內(nèi)容外，還讓他們廣泛查閱高水平的英文參考文獻(xiàn)；而對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生則盡量多輔導(dǎo)，在課后答疑時(shí)間用兩種語(yǔ)言為他們講解重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)分層教學(xué)方式，使英語(yǔ)水平差異較大的學(xué)生都能在不同程度上掌握授課內(nèi)容和提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

3雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求

3.1對(duì)教師的基本要求

雙語(yǔ)教學(xué)大大增加了教師的備課工作量，要保證雙語(yǔ)教學(xué)取得較好的教學(xué)效果，教師不僅需要花費(fèi)大量的精力反復(fù)閱讀英文教材，精心選擇合適的中英文表述，而且需要制作適合教學(xué)的課件，以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

在教學(xué)方法上，有些教師把大部分注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、單詞的解釋上，無(wú)暇顧及專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將原本應(yīng)該是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的課程變成了學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯的枯燥課程[4]。

為兼顧學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，有些教師往往會(huì)增加板書(shū)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)采用中英文重復(fù)講解等方法來(lái)彌補(bǔ)，進(jìn)而影響到授課進(jìn)度。在課時(shí)不增加的情況下，減少了課堂信息量，不利于專業(yè)知識(shí)的掌握與理解。

3.2對(duì)教材的要求

一門課程的教學(xué)是否成功，教材起到了非常關(guān)鍵的作用。教育部對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)明確規(guī)定必須使用外語(yǔ)版教材，因此選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前我國(guó)高校選用的雙語(yǔ)教材主要有原版教材和自編教材兩種形式，國(guó)外原版教材往往難度過(guò)大，教材的編寫風(fēng)格和邏輯結(jié)構(gòu)與國(guó)內(nèi)的教材相差很大，中國(guó)學(xué)生一時(shí)無(wú)法適應(yīng)，而自編教材則受編者的專業(yè)水平與英語(yǔ)水平的影響較大，一些劣質(zhì)教材存在著較多不規(guī)范的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

3.3對(duì)學(xué)生的要求

雙語(yǔ)教學(xué)同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容和語(yǔ)言理解兩方面提出要求，因此，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每堂課前先為學(xué)生列出提綱，包括課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)提供相應(yīng)的中文參考資料，讓學(xué)生對(duì)要講的內(nèi)容有大概的了解，這樣在下次上課時(shí)閱讀和理解英文內(nèi)容就容易許多。

課后為學(xué)生提供一定的復(fù)習(xí)思考題，用英文向?qū)W生布置作業(yè)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n后輔導(dǎo)，如網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，為學(xué)生答疑解惑，建立師生交流平臺(tái)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的具體方案

基于上面的分析，要學(xué)好軟件工程雙語(yǔ)課程，除了要求教師有留學(xué)經(jīng)歷，具備較好表達(dá)能力外，還要求教師有過(guò)完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)歷，熟悉軟件開(kāi)發(fā)的流程，在增強(qiáng)學(xué)生理解能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣。為此，我們?cè)谲浖こ屉p語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，將小組討論、案例分析等教學(xué)手段融入課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)踐方式的多樣化促進(jìn)教學(xué)，取得了良好的實(shí)踐效果[3-4]。

4.1以案例為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容

許多學(xué)生在學(xué)軟件工程前，尤其是翻閱軟件工程教材后，往往覺(jué)得軟件工程枯燥無(wú)味，似乎只是概念的匯總。事實(shí)上，這只是學(xué)生的誤解，原因在于學(xué)生很少開(kāi)發(fā)過(guò)軟件項(xiàng)目，尤其是稍大一點(diǎn)的軟件項(xiàng)目。為此，我們?cè)谲浖こ探虒W(xué)中，以我們實(shí)際開(kāi)發(fā)的軟件項(xiàng)目為背景，并貫穿于需求分析到代碼設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，極大地提高了學(xué)生的興趣，讓他們真正體會(huì)了軟件工程的樂(lè)趣，而“忘記”了雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐表明：軟件工程學(xué)生對(duì)案例教學(xué)基本是肯定的，案例教學(xué)有助于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

筆者把全班分成若干個(gè)小組，課堂上經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行討論。課后留一些大作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位，并輪流充當(dāng)小組長(zhǎng)，來(lái)模擬一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)如何管理自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員間如何合作，完成整個(gè)軟件的開(kāi)發(fā)過(guò)程，并要求學(xué)生撰寫的軟件設(shè)計(jì)文檔都盡量使用英語(yǔ)。

4.2注重師生互動(dòng)

傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的授課方式是教學(xué)的大忌，應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問(wèn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)既強(qiáng)調(diào)教師的講授，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，避免知識(shí)片面地單向流動(dòng)，注重雙向性，突出啟發(fā)性[5]。

在課堂上，需要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的神情，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)為迷惑不解的神態(tài)時(shí)，教師要適當(dāng)降低語(yǔ)速，并通過(guò)更多的舉例來(lái)補(bǔ)充講解。還要配合經(jīng)常性的提問(wèn)，也鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)回答問(wèn)題。學(xué)生在課堂上不僅僅是聽(tīng)，還能體驗(yàn)主動(dòng)參與和及時(shí)互動(dòng)的樂(lè)趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)如何思考、如何提問(wèn)、如何求解，不僅提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，也有利于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新的精神。

4.3循序漸進(jìn)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

在課程初期，采用英文演示、中文講授，對(duì)于通俗易懂、非難點(diǎn)且專業(yè)性不強(qiáng)的知識(shí)盡量使用英語(yǔ)教學(xué)，在講到專業(yè)詞匯或比較難懂的部分時(shí)則使用漢語(yǔ)，保證學(xué)生在首先學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的閱讀速度、英文聽(tīng)力與運(yùn)用能力得到加強(qiáng)后，逐步提高英文授課比例，當(dāng)學(xué)生熟悉了教師的口語(yǔ)及專業(yè)詞匯后，最終實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不拘泥于中英文的比例。

4.4實(shí)踐手段多樣化

軟件工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)黾恿苏n程設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，采取安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地鍛煉、校內(nèi)工程中心實(shí)訓(xùn)以及參與課外科技項(xiàng)目支持等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐。目前，我們實(shí)習(xí)基地達(dá)到了30余家。如蘇州工業(yè)園區(qū)軟件測(cè)試中心、新電信息科技(蘇州)有限公司、友達(dá)光電(蘇州)股份有限公司等。此外，還成立了“蘇州大學(xué)又松軟件外包開(kāi)發(fā)中心”，使之成為培養(yǎng)軟件外包人才的一個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。在軟件開(kāi)發(fā)中，我們要求學(xué)生全部閱讀英文文檔，并用英文撰寫匯報(bào)材料以及學(xué)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。圖1(a)、(b)給出了某企業(yè)安排給實(shí)習(xí)學(xué)生的兩個(gè)具體項(xiàng)目需求。

4.5考核方式多樣化

考核是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)定的一種方式，應(yīng)遵循科學(xué)性、導(dǎo)向性、可測(cè)性的原則。雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)能力，在考核方式上應(yīng)打破平時(shí)成績(jī)和期末筆試考核的單一模式，加大學(xué)生的平時(shí)課堂討論、作業(yè)等成績(jī)，采取案例分析報(bào)告、學(xué)科論文、口試等多種考核方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、參與性，真正從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。筆者布置的課后作業(yè)及考試題目都是英文的，但并不要求學(xué)生全部用英文解答，一部分可由學(xué)生選擇用英文或中文回答。由此鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的英文閱讀能力并鞏固其所學(xué)內(nèi)容，不僅考核學(xué)生掌握課本知識(shí)的能力，更加注重考核學(xué)生學(xué)以致用的能力。

5結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，我們積極應(yīng)對(duì)目前雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)踐中采用靈活多樣的教學(xué)方式，如課堂案例討論、英語(yǔ)問(wèn)答、學(xué)生上臺(tái)講課等多種形式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)外文資料、掌握最新IT技術(shù)的能力。通過(guò)經(jīng)常與學(xué)生交流與溝通，及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)教學(xué)方法。

實(shí)踐證明在科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生不會(huì)因?yàn)樵黾诱Z(yǔ)言難度而造成學(xué)習(xí)成績(jī)普遍下降，恰恰相反，學(xué)生不但能夠掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，還能掌握更多的英語(yǔ)技能，為今后從事軟件的開(kāi)發(fā)奠定了良好的工作基礎(chǔ)。但是雙語(yǔ)教學(xué)尚處于探索起步階段，將來(lái)還會(huì)遇到更多的問(wèn)題，相信隨著不斷的探索與研究，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)逐步走向成熟與完善。

參考文獻(xiàn)：

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Case-oriented Software Engineering Bilingual Teaching

ZHU Fei

(School of Computer Science and Technology, Soochow University, Suzhou 215006, China)

Abstract: Software Engineering is a discipline which studies how to use an engineering method to develop, maintain and manage high-quality software. It plays an important role in software life cycle. With the expansion of demand for software services outsourcing, there is more and more urgent need to teach Software Engineering bilingually. The paper analyzes the existing problems in bilingual teaching, combined with bilingual teaching practice,and proposes some bilingual case-oriented Software Engineering teaching ideas. It is proved to improve the content of bilingual teaching, so that the course can be closer to business needs, which stimulates interest of students and achieves better teaching results.

篇4

我的備課也是按這個(gè)要求備的，當(dāng)我在寫標(biāo)題時(shí)有一個(gè)培訓(xùn)在下面提出重新分組的要求，我想，這節(jié)課就是開(kāi)發(fā)利用師生源，何不把這個(gè)即時(shí)生成的問(wèn)題當(dāng)成我的第一個(gè)活動(dòng)呢，于是我就向大家交待任務(wù)說(shuō)：“以前的組都是我們培訓(xùn)者分，今天我想請(qǐng)你們來(lái)分，各位老師以現(xiàn)在坐的位置為臨時(shí)組，請(qǐng)你們?cè)谖宸謩e之內(nèi)想出分組的方法，先每人寫一種，然后組內(nèi)匯總，組內(nèi)討論后篩選出最好的一種方法，然后找一個(gè)人起來(lái)發(fā)言，此輪發(fā)言完后，用循環(huán)的方法依次對(duì)各組的發(fā)言進(jìn)行一個(gè)優(yōu)點(diǎn)一個(gè)不足式的1+1評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)完成后由全班舉手表決出最好的一種分組方法”。我計(jì)劃用是這活動(dòng)代替前面的剪角活動(dòng)，然后探討后面的問(wèn)題，可老師不比學(xué)生，他們因多種原因參與性不高而此項(xiàng)活動(dòng)沒(méi)能選出更好的分組辦法來(lái)，在此過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有一位年輕的女老師就是我們上次作為培訓(xùn)者一起參訓(xùn)的老師，我稱她為同學(xué)，事情到這一步，不可能不做，也不可能讓我來(lái)做，要不這個(gè)充分利用學(xué)生資源的目的就沒(méi)達(dá)到，此時(shí)我又將這個(gè)任務(wù)交給參訓(xùn)者（特殊的學(xué)生）。她讓大家圍成一組，輪回念“我們是務(wù)川人”成功地將組分好，分完組后，我才拋出： ①通過(guò)這個(gè)活動(dòng)你對(duì)學(xué)生資源有何認(rèn)識(shí)；②你認(rèn)為如何開(kāi)發(fā)、利用教師資源。這兩個(gè)問(wèn)題讓大家探討，此時(shí)不少老師才恍然大悟，這個(gè)分組活動(dòng)，我利用即時(shí)生成性問(wèn)題的學(xué)生資源與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的策略得到了很好的體現(xiàn)，這是給參訓(xùn)者演出一個(gè)真實(shí)版的利用現(xiàn)有學(xué)生資源的案例，我認(rèn)為很成功，值得分享。

就這個(gè)單元，下午我在另一班培訓(xùn)時(shí)我的操作方法又改變了，因?yàn)橘Y源有區(qū)別吧，此班非那班。一開(kāi)始我就找到班長(zhǎng)，我問(wèn)班長(zhǎng)：“下午天氣太熱，老師們精神不太好，要不要搞個(gè)熱身活動(dòng)，你能不能替我問(wèn)一下大家？班長(zhǎng)大力支持。我問(wèn)班長(zhǎng)：“是你來(lái)設(shè)計(jì)主持這個(gè)活動(dòng)呢還是你指定老師來(lái)做？這個(gè)班長(zhǎng)真的很能干，立即就想出讓大家搞一個(gè)編故事接龍。要求：①老師不能說(shuō)不知道；②每一個(gè)老師思考時(shí)間不得超過(guò)5秒；③不能答的或超時(shí)的要表演節(jié)目，由我們培訓(xùn)者監(jiān)督。不多一會(huì)兒，這個(gè)充滿著挑戰(zhàn)、而又有趣的活動(dòng)在緊張和愉快的氣氛中很順利地完成了，活動(dòng)完成后我順勢(shì)拋出要討論的問(wèn)題，此時(shí)各參訓(xùn)者才如夢(mèng)初醒一般，有個(gè)別地禁不住發(fā)出原來(lái)如此啊的驚嘆聲。

同一內(nèi)容，我上午和下午在不同的兩個(gè)班中分別用不同的方法來(lái)培訓(xùn)，讓參訓(xùn)者深深認(rèn)識(shí)到老師是如何充分利用學(xué)生資源的，這是我在培訓(xùn)中非常成功的兩個(gè)活動(dòng)。我分組的方法也值得一提，參與式教學(xué)中分組是必須的，如何分好組很值得研究。

分組盡量滿足如下幾個(gè)要求：①老中輕三給合相對(duì)均衡；②是男女搭配相對(duì)合理；③每組盡可能都是來(lái)自不同學(xué)校；④盡可能避免領(lǐng)導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)、熟人與熟人、朋友與朋友坐在一起。分組還要完成的任務(wù)：確定組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言順序或方式。分組中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題：①組內(nèi)在確定組長(zhǎng)時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；②組內(nèi)在確定記錄員時(shí)因過(guò)份的虛心而互相推；③組內(nèi)在確定發(fā)言人時(shí)因種種理由而互相推。

篇5

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：軟件需求工程；案例教學(xué)法；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2014）002018302

0引言

《軟件需求工程》是軟件工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，該課程主要講述軟件需求工程的過(guò)程、任務(wù)、常用的分析模型與建模技術(shù)知識(shí)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面深入了解和掌握需求領(lǐng)域的各項(xiàng)方法與技術(shù)，具備作為軟件需求工程師所需的專業(yè)能力[1]。由于《軟件需求工程》是一門理論性很強(qiáng)的課程，課程重點(diǎn)在于闡述一般原理和方法，對(duì)于如何基于這些原理指導(dǎo)實(shí)踐闡述的不夠。因此，采用傳統(tǒng)的偏重于課堂講授的教學(xué)模式進(jìn)行授課，很多學(xué)生感到內(nèi)容抽象枯燥，常常是似懂非懂，甚至覺(jué)得本課程沒(méi)什么實(shí)用價(jià)值，失去了學(xué)習(xí)的興趣，直接影響了課程的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，因此需要對(duì)軟件需求工程課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

案例教學(xué)法是以案例分析為主線，通過(guò)案例設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，并提出各種解決問(wèn)題的方案，以解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成科學(xué)的教育觀念的一種教學(xué)方法[2]。該方法的主要目的是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，其主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。

為了改善教學(xué)效果，讓學(xué)生理解并感受到軟件需求工程理論從實(shí)踐中來(lái)又到實(shí)踐中去的思想，更好地掌握軟件需求理論，本文嘗試采用案例教學(xué)法進(jìn)行《軟件需求工程》教學(xué)模式研究。

1基于案例的《軟件需求工程》課程教學(xué)模式

基于案例的教學(xué)模式是對(duì)軟件需求各方面的技術(shù)，用案例分層次地進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)不同水平、不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合理論進(jìn)行需求獲取、需求分析、規(guī)格說(shuō)明、需求驗(yàn)證、需求管理等需求開(kāi)發(fā)過(guò)程學(xué)習(xí)，體現(xiàn)需求工程的原理和實(shí)踐。通過(guò)采用基于案例的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的需求開(kāi)發(fā)和需求管理能力。教學(xué)方法的實(shí)施分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面。

1.1理論教學(xué)

采用分步遞進(jìn)的案例分析方法，該方法主要分為以下3步：

（1）教師先系統(tǒng)講授需求工程每一步需要的理論知識(shí)（方法和技術(shù)），在講理論知識(shí)時(shí)針對(duì)比較抽象的問(wèn)題結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)穿插一些案例，但案例一般不宜過(guò)長(zhǎng)，不適合論證復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。例如：在講到需求獲取技術(shù)時(shí)，會(huì)講到需求獲取是需求工程中最重要的過(guò)程，獲取用戶需求時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，只有解決了困難才能獲取完整的用戶需求。對(duì)怎樣解決困難，學(xué)生會(huì)很迷惑，這時(shí)就應(yīng)該通過(guò)案例說(shuō)明，可以舉這樣一個(gè)案例：假如要給一個(gè)企業(yè)開(kāi)發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，該企業(yè)的會(huì)計(jì)年齡較大，缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)，不想使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)，因此對(duì)需求信息的收集工作采取消極態(tài)度，不愿與需求分析人員交談，這就是進(jìn)行需求獲取時(shí)可能會(huì)遇到的困難。解決方法：①先給老會(huì)計(jì)講解使用財(cái)務(wù)軟件管理賬務(wù)的優(yōu)點(diǎn)；②演示操作計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單過(guò)程；③演示已有的財(cái)務(wù)軟件，主要演示處理數(shù)據(jù)的速度。通過(guò)教師講解案例，進(jìn)一步闡述相關(guān)理論的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用及意義，加深學(xué)生對(duì)該理論的理解和認(rèn)識(shí)。

（2）理論知識(shí)講授結(jié)束后，教師拿出學(xué)生比較熟悉的案例，如：學(xué)籍管理系統(tǒng)、圖書(shū)管理系統(tǒng)等。根據(jù)講授的理論知識(shí)，系統(tǒng)地應(yīng)用解決實(shí)際問(wèn)題。例如，需求獲取章節(jié)講授結(jié)束后，通過(guò)一個(gè)完整的案例來(lái)分析需求獲取的整個(gè)過(guò)程：確定需求開(kāi)發(fā)計(jì)劃、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和范圍、確定調(diào)查對(duì)象、獲取需求信息時(shí)應(yīng)采用的方法[1]。在獲取需求信息時(shí)，可以讓學(xué)生扮演不同的獲取對(duì)象給需求分析人員提供軟件需求。通過(guò)教師分析案例讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

（3）在學(xué)生充分掌握了相關(guān)理論知識(shí)之后進(jìn)行此步驟。例如，教師在講完“軟件需求獲取、需求分析、規(guī)格說(shuō)明、需求驗(yàn)證”知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生選擇一個(gè)案例，分組練習(xí)以加深對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。每組由4～6名學(xué)生組成，每組學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同的角色。這種案例一般是一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目，需要用較長(zhǎng)的時(shí)間分析。分析過(guò)程中要求學(xué)生親自獲取相關(guān)信息，以培養(yǎng)他們獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力。案例的具體內(nèi)容安排由學(xué)生自己決定，教師只給出指導(dǎo)性意見(jiàn)。案例實(shí)施時(shí)，首先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，確立案例分析方案。要求運(yùn)用軟件需求工程的理論和方法，按照需求過(guò)程規(guī)范分階段實(shí)施，各小組應(yīng)獨(dú)立完成項(xiàng)目，每個(gè)階段都要有成果；接下來(lái)，小組成員向全體學(xué)生講解案例，講解結(jié)束后其它小組就此案例進(jìn)行討論，共同研究需求分析過(guò)程；最后教師評(píng)分總結(jié)，并要求該小組寫出案例分析的相關(guān)文檔。

1.2實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)要注重學(xué)生的主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[3]。實(shí)踐題目主要選擇學(xué)生比較熟悉的軟件系統(tǒng)，內(nèi)容要盡可能結(jié)合工程技術(shù)實(shí)際。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～6名學(xué)生，每組選擇不同的實(shí)驗(yàn)題目，嚴(yán)格按照需求工程過(guò)程完成，并編寫過(guò)程材料。實(shí)踐教學(xué)中采用分階段的案例教學(xué)法，分為需求獲取、需求分析、規(guī)格說(shuō)明和需求驗(yàn)證4個(gè)階段，每一階段教師要制定具體實(shí)施要求[4]：①需求獲取階段：要求先制定需求獲取計(jì)劃，組長(zhǎng)給成員分配任務(wù)，并到相應(yīng)的單位進(jìn)行調(diào)研，獲取需求信息。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，整理獲取的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類，撰寫需求文檔；②分析階段：要求小組成員對(duì)獲得的用戶需求信息進(jìn)行分析和綜合，對(duì)于錯(cuò)誤和不確定的需求，小組相關(guān)成員要再次進(jìn)行調(diào)研，找相應(yīng)用戶獲取完整、正確的需求。采用一種建模技術(shù)建立系統(tǒng)的邏輯模型，建模時(shí)對(duì)組內(nèi)成員要進(jìn)行分工協(xié)作，例如：學(xué)生的實(shí)踐題目是信息管理系統(tǒng)，應(yīng)該采用結(jié)構(gòu)化的需求分析技術(shù)，用到的建模技術(shù)主要是分層的數(shù)據(jù)流圖，可要求1名學(xué)生畫頂層的數(shù)據(jù)流圖，2名學(xué)生畫中間層數(shù)據(jù)流圖，2～3名學(xué)生畫底層的數(shù)據(jù)流圖；③規(guī)格說(shuō)明階段：要求學(xué)生以文檔的形式給出在需求獲取階段和需求分析階段所獲得的所有用戶需求和需求模型，即規(guī)范的需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明書(shū)采用IEEE標(biāo)準(zhǔn)830-1998模板，描述語(yǔ)言采用自然語(yǔ)言，最后需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)要打印提交；④驗(yàn)證階段：要求學(xué)生采用正式評(píng)審的方式進(jìn)行，本組部分成員和其它小組的部分成員組成評(píng)審會(huì)，并扮演不同的角色，組長(zhǎng)扮演評(píng)審會(huì)的主持人，組內(nèi)成員扮演作者和記錄員，其它組的組長(zhǎng)扮演評(píng)審專家。實(shí)踐結(jié)束后，教師要對(duì)每組學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給出相應(yīng)的成績(jī)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2結(jié)語(yǔ)

《軟件需求工程》課程是軟件工程專業(yè)的重要核心課程，對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)模式改革符合課程建設(shè)的要求[5]。案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的改革。經(jīng)過(guò)近兩年的基于案例的軟件需求工程課程教學(xué)模式的實(shí)施，證明該方法能寓理論于實(shí)際，有利于學(xué)生能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，同時(shí)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和加強(qiáng)素質(zhì)教育有著積極的意義，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，如理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)結(jié)合等。在今后的教學(xué)模式實(shí)施中，針對(duì)存在的問(wèn)題需要進(jìn)一步更新、完善教學(xué)內(nèi)容，以保證取得較好的教學(xué)效果。

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篇6

關(guān)鍵詞： 《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》 案例教學(xué) 教學(xué)改革

模具是現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)不可缺少的工藝裝備。模具成型，具有生產(chǎn)效率高，質(zhì)量好，切削少，節(jié)約能源和原材料，成本低等一系列優(yōu)點(diǎn)，成為多種成型工藝中最具潛力的發(fā)展方向。模具的生產(chǎn)能力、水平，直接影響新產(chǎn)品的和老產(chǎn)品更新?lián)Q代，影響著產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)效益的提高。《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》是普通高等院校模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，其內(nèi)容包括塑料成型的理論基礎(chǔ)、注射成型工藝及模具設(shè)計(jì)、模具的制造工藝與方法。隨著模具工業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，那些既掌握理論、熟悉結(jié)構(gòu)，又精通工藝、設(shè)計(jì)效率高的綜合型模具技術(shù)人才十分緊缺。但是目前學(xué)校對(duì)模具專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的偏重理論知識(shí)的積累，講授的模具設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)規(guī)范不僅與企業(yè)的模式不相符，而且落后于行業(yè)的發(fā)展，不能解決生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題。出現(xiàn)這樣問(wèn)題的根源是高校課堂教學(xué)脫離企業(yè)真實(shí)需求。而案例教學(xué)，特別直接來(lái)自于企業(yè)的案例，會(huì)使得課堂的理論教學(xué)貼近企業(yè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)學(xué)生查尋有關(guān)資料、獨(dú)立思考或集體協(xié)作，組織學(xué)生對(duì)事件、情境的構(gòu)成進(jìn)行積極主動(dòng)的探究活動(dòng)，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)模式。

1.傳統(tǒng)的模具設(shè)計(jì)與制造課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，模具技術(shù)也得到迅猛發(fā)展，新工藝新材料的應(yīng)用，模具設(shè)計(jì)理論和手段的更新，模具制造新技術(shù)的變化都使得模具在結(jié)構(gòu)上更加靈活，質(zhì)量越來(lái)越高，功能更加強(qiáng)大，生產(chǎn)作業(yè)效率不斷提高，可以說(shuō)模具工業(yè)的發(fā)展是日新月異的。但是在課程及教材上的知識(shí)卻比較陳舊，老式的經(jīng)典結(jié)構(gòu)及工作原理仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，模具前沿的新技術(shù)、新知識(shí)卻沒(méi)有被納入教學(xué)之中，這樣的教學(xué)內(nèi)容顯然落后，跟不上模具工業(yè)科技發(fā)展的步伐。

1.2教學(xué)方法單一

模具設(shè)計(jì)與制造是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，綜合應(yīng)用了前面的機(jī)械制圖、機(jī)械零件、工程材料、互換性與技術(shù)測(cè)量和機(jī)械制造技術(shù)等專業(yè)課的基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容繁雜、知識(shí)涵蓋面寬，而學(xué)時(shí)數(shù)卻偏少，教師一般不得不采取滿堂灌的填鴨式教學(xué)方法來(lái)講授課程內(nèi)容，老師和學(xué)生之間缺少必要的雙向互動(dòng)。教師在講臺(tái)上講解抽象的模具工作原理和基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能憑空想象。教學(xué)無(wú)法將理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)，使得教學(xué)組織缺乏靈活性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題及靈活運(yùn)用知識(shí)的要求。

1.3缺少實(shí)踐性訓(xùn)練

在模具學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃上看都非常重視學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開(kāi)發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，課程內(nèi)容與生活和社會(huì)應(yīng)用環(huán)境不貼近，因此學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。

2.基于案例教學(xué)法的教學(xué)改革

模具設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)往往是基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合等的語(yǔ)言表述,即使采用多媒體課件也只是多一些可幫助理解結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫，對(duì)于模具設(shè)計(jì)與制造的全過(guò)程仍然沒(méi)有深入到教學(xué)中。課堂說(shuō)教、課后記憶、考核答題式的模具教學(xué)方式仍然起主導(dǎo)作用。學(xué)生對(duì)塑件工藝性的分析、模具的設(shè)計(jì)理念、思路、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問(wèn)題和注塑工藝參數(shù)的制訂沒(méi)有任何概念，更談不上合理性、經(jīng)濟(jì)性和良好的工藝性。面對(duì)一個(gè)實(shí)際產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)無(wú)從下手，設(shè)計(jì)的模具完全是紙上談兵，根本不能用于真正的模具生產(chǎn)。為了徹底改變模具教學(xué)與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，較好辦法就是在采用案例教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過(guò)程的理論理解。

2.1注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)內(nèi)容選擇的成功與否，直接影響到案例教學(xué)效果的好壞。教師通過(guò)各種信息檢索手段或深入到生產(chǎn)企業(yè)中等多種途徑選擇具有時(shí)代氣息，應(yīng)用新設(shè)備、新工藝、新知識(shí)、新材料等的案例。教學(xué)案例的選擇一定要做到緊跟模具設(shè)計(jì)理論的發(fā)展，精選反映模具設(shè)計(jì)與制造理論和實(shí)踐最新成果的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注前沿，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。如熱流道注塑模具、最新的三維設(shè)計(jì)（如Pro/E、UG）軟件、工程分析（如Moldflow）軟件直接運(yùn)用到模具教學(xué)中，使學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力顯著提高。

2.2將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合

在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，初步掌握了相關(guān)基本知識(shí)和基本分析技能的基礎(chǔ)上，按教學(xué)計(jì)劃設(shè)立專門的案例討論課，分組對(duì)選擇的案例展開(kāi)討論，運(yùn)用所學(xué)的模具知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)方法。案例討論教學(xué)法所選擇案例應(yīng)具有一定的綜合性、前沿性。如圖一悅達(dá)汽車廠生產(chǎn)的車燈后視鏡注塑模表面存在充填不滿和熔接痕的現(xiàn)象，讓學(xué)生討論問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決的辦法，通過(guò)主動(dòng)查閱資料和討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到塑件的設(shè)計(jì)、模具結(jié)構(gòu)和注塑參數(shù)對(duì)塑件質(zhì)量的影響；討論模具和注塑機(jī)尺寸的關(guān)系，讓學(xué)生了解模具的閉合高度與注射機(jī)的最大閉合高度與最小閉合高度關(guān)系、模具推出機(jī)構(gòu)的推出行程與注射機(jī)頂桿推出行程的關(guān)系、定位圈與注射機(jī)上的定位?？椎年P(guān)系、模具動(dòng)定模板尺寸與注射機(jī)上動(dòng)定模板尺寸的關(guān)系等。案例討論教學(xué)法能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解與把握，達(dá)到融會(huì)貫通的目的，有助于學(xué)生對(duì)典型案例、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的了解，使其舉一反三、觸類旁通，也有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合

模具設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合工程，理論教學(xué)不能僅僅是基本概念、基本結(jié)構(gòu)、基本特點(diǎn)和應(yīng)用場(chǎng)合等分割式簡(jiǎn)單描述，否則這樣講解學(xué)生對(duì)整個(gè)模具設(shè)計(jì)過(guò)程就沒(méi)有一個(gè)完整的概念。理論教學(xué)應(yīng)該結(jié)合企業(yè)一個(gè)典型案例，從材料選擇、塑件的工藝性分析、分型面確定、繞注系統(tǒng)類型、工作零件尺寸的計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)流程、注塑工藝參數(shù)和加工過(guò)程中制品的缺陷等方面講授模具設(shè)計(jì)。以圖二所示產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。同時(shí)穿插補(bǔ)充大量的企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)例，以及生產(chǎn)中存在的問(wèn)題，通過(guò)實(shí)例分析講解，保證課堂上所講的內(nèi)容的實(shí)用性，使同學(xué)們?cè)谡n堂上就能學(xué)會(huì)在生產(chǎn)中是如何設(shè)計(jì)、如何解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題,這樣可縮短同學(xué)們到企業(yè)工作的適應(yīng)期，盡快地進(jìn)入崗位角色。

2.4實(shí)踐教學(xué)與案例結(jié)合

為了加深對(duì)注塑基礎(chǔ)理論的理解，掌握工藝分析、設(shè)計(jì)的基本方法，提高解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品的實(shí)踐能力，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須結(jié)合企業(yè)案例。課程實(shí)驗(yàn)主要是模具拆裝和注塑生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)。模具拆裝實(shí)驗(yàn)應(yīng)選擇企業(yè)生產(chǎn)報(bào)廢的但能反映模具新技術(shù)的典型模具，如自動(dòng)脫螺紋模具、自動(dòng)脫凝料模具等。通過(guò)模具拆裝過(guò)程的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，解決實(shí)際問(wèn)題能力，同時(shí)加深學(xué)生的認(rèn)知程度。在注塑生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生親手去安裝、調(diào)試課堂所講的企業(yè)案例模具，并選擇合理的工藝參數(shù)進(jìn)行塑件的生產(chǎn)。通過(guò)對(duì)模具的安裝，學(xué)生掌握模具安裝具體操作步驟和注意事項(xiàng)，加深對(duì)模具設(shè)計(jì)參數(shù)的理解，提高模具安裝動(dòng)手的能力。通過(guò)對(duì)注射成型參數(shù)的調(diào)試，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解工藝參數(shù)的確定，調(diào)試壓力、時(shí)間、溫度的先后順序；料筒與噴嘴溫度如何判別；根據(jù)成型情況,如何來(lái)調(diào)整參數(shù)。通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更大地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程的基本理論，縮短企業(yè)需求與學(xué)生所學(xué)知識(shí)間的差距。

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2.5課程設(shè)計(jì)與案例教學(xué)結(jié)合

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是對(duì)該課程的一次綜合應(yīng)用。但在以往的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，模具設(shè)計(jì)流程、設(shè)計(jì)規(guī)范和企業(yè)的模式不相符，提交的生產(chǎn)文件不符合企業(yè)規(guī)范，使剛踏上工作崗位的學(xué)生不能正常發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在課程設(shè)計(jì)中提供企業(yè)生產(chǎn)的塑件案例，引入企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程，強(qiáng)化企業(yè)模具設(shè)計(jì)規(guī)范，并在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)中要求學(xué)生按企業(yè)模具設(shè)計(jì)流程完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，所提交圖紙完全符合行業(yè)規(guī)范。通過(guò)課程設(shè)計(jì)和以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的設(shè)計(jì)流程、行業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)后能盡快勝任工作有重要的作用。

3.案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1選擇案例要有針對(duì)性

模具設(shè)計(jì)與制造知識(shí)多，內(nèi)容豐富，在選擇案例時(shí)選擇具有較強(qiáng)針對(duì)的案例；案例的選擇既要融入教學(xué)內(nèi)容，又要注重內(nèi)容的生動(dòng)性，抓住熱點(diǎn)，才能引人入勝，教學(xué)效果好。在此基礎(chǔ)上要注意案例的難易程度，案例太簡(jiǎn)單對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力、沒(méi)有新奇感；若內(nèi)容太復(fù)雜，難度太大，超越學(xué)生的知識(shí)范圍與分析解決問(wèn)題的能力，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，使教學(xué)過(guò)程難以開(kāi)展下去。因此所選案例應(yīng)具有典型性、綜合性、現(xiàn)代性、生動(dòng)性、創(chuàng)新性和適中性。

3.2處理好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)法是將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到分析、處理問(wèn)題的實(shí)踐中，通過(guò)案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)是明顯的，但不是萬(wàn)能的，有許多基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)難以通過(guò)案例進(jìn)行系統(tǒng)傳授。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但它的連貫性強(qiáng)，系統(tǒng)性全面，尤其是對(duì)一些模具設(shè)計(jì)重要的基本概念的講解，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，并且，只有學(xué)生掌握了必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，教師才能進(jìn)行案例教學(xué)。所以，要處理好案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系。既不能一味地為講理論而講理論，又不能片面地為了講案例而講案例，而要選擇一些典型的案例將兩者結(jié)合起來(lái)，綜合利用，博采眾長(zhǎng)，互為補(bǔ)充、兼收并蓄。

4.結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在《塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中結(jié)合企業(yè)案例，學(xué)生極大地增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和分析問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉了組織能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，對(duì)后續(xù)課程的接受能力、實(shí)踐技能及工作后的崗位適應(yīng)能力都有明顯的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李小平等.案例教學(xué)法在沖壓模具設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）：171-173.

［2］樊曉紅等.《塑料模具設(shè)計(jì)》教學(xué)與企業(yè)需求相適應(yīng)的改革探索［J］.模具制造，2008，（9）：69-71.

篇7

[關(guān)鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過(guò)程 案例教學(xué)法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，這一培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵是課程的建設(shè)和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設(shè)和改革。專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者通過(guò)不斷的教學(xué)改革與實(shí)踐，將基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)用于專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)效果顯著提高。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法是通過(guò)教師對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一特殊情景進(jìn)行討論的教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法是運(yùn)用生產(chǎn)實(shí)際中的典型案例，設(shè)置教學(xué)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到該教學(xué)情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論和深入分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作完成教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決某一具體工程問(wèn)題的能力。后者要求要基于實(shí)際工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)情境，教學(xué)目標(biāo)是要解決實(shí)際工程問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的特點(diǎn)

1.注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法著眼于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實(shí)際工作過(guò)程中的真實(shí)案例，讓學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)分析、判斷及操作，提高其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.可激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诠ぷ鬟^(guò)程的案例教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，教師僅僅是組織者和引導(dǎo)者。因此，教學(xué)目的、教學(xué)方案設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)可達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的目的，教學(xué)效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)法，其教學(xué)目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問(wèn)題的思維方式。

教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程

采用基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的關(guān)鍵是開(kāi)發(fā)出滿足教學(xué)要求的典型教學(xué)案例。教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)一般需經(jīng)歷四個(gè)階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)選取典型工作案例，確定教學(xué)思路，教學(xué)工具，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。二是案例開(kāi)展階段。發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，引導(dǎo)全班學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，充分依靠學(xué)生來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是案例總結(jié)階段。主要是評(píng)析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，經(jīng)過(guò)起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例的應(yīng)用性、實(shí)用性。案例就是對(duì)一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，即教學(xué)案例應(yīng)來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐、貼近于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性。

2.案例的典型性、普遍性。學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)很多，在學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不可能把學(xué)生將來(lái)可能遇到的工作任務(wù)都作為案例進(jìn)行一一講解，因此，在選擇案例時(shí)，一定要選擇那些典型工作任務(wù)作為教學(xué)案例。另一方面，案例還應(yīng)具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場(chǎng)景，即應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉(zhuǎn)變。在案例教學(xué)中，教師的教學(xué)方式以及師生的互動(dòng)形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，因此教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威角色觀念，以平等的師生關(guān)系，積極主動(dòng)參與學(xué)生的討論活動(dòng)，共同研究、共同探索，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。在實(shí)行案例教學(xué)法時(shí)，以學(xué)生為主體，教師常常會(huì)擔(dān)心因?qū)W生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)，即在課程的開(kāi)始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題。

4.教師要不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的綜合能力。案例教學(xué)法對(duì)教師的水平要求較高，教師應(yīng)具有較高的理論水平、實(shí)踐能力、較強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力以及與學(xué)生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學(xué)課。教學(xué)中若沒(méi)有高水平的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究就容易盲目，很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多難以在規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。因而采用案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及責(zé)任心要求相當(dāng)高。另一方面要求教師能經(jīng)常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，保持案例的適用性、先進(jìn)性和新穎性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本文結(jié)合筆者多年來(lái)在高職專業(yè)課教學(xué)中對(duì)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的應(yīng)用，從基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法的含義、特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)過(guò)程及注意問(wèn)題幾方面作了深入細(xì)致的闡述，希望能進(jìn)一步正確引導(dǎo)基于工作過(guò)程的案例教學(xué)法在高職專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張琴.試論案例教學(xué)在高職教育中的應(yīng)用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，12.

篇8

從事實(shí)習(xí)班主任工作時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)的日子，工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，閱歷不多，但就我個(gè)人而言，我覺(jué)著我在成長(zhǎng)，我也有收獲，經(jīng)歷了一些事情之后，對(duì)于班主任教育管理工作有了一些自己的雛形想法。

這個(gè)班級(jí)作業(yè)完成不及時(shí)，課堂紀(jì)律不好，上課傳紙條，與老師頂嘴等現(xiàn)象接二連三的出現(xiàn)，沒(méi)有良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不用提了。作業(yè)問(wèn)題我制定一定的獎(jiǎng)懲原則，并嚴(yán)格執(zhí)行，與學(xué)生講明寫作業(yè)的效果與用意，情況很快得到了改善。對(duì)于上課紀(jì)律與不尊敬老師的問(wèn)題，我很苦惱，因?yàn)橐坏┻@樣的問(wèn)題出現(xiàn)了，就是性格比較頑固的學(xué)生，但是有了問(wèn)題就要面對(duì)問(wèn)題，我開(kāi)始與老教師請(qǐng)教，與學(xué)生進(jìn)行集體談話與個(gè)人單獨(dú)談話，發(fā)現(xiàn)有的孩子是出于逆反心理，覺(jué)得來(lái)自各方面的壓力太，想通過(guò)某種方式來(lái)發(fā)泄自己，會(huì)覺(jué)得心里平衡些，這樣的想法我曾經(jīng)也有過(guò)，但是走過(guò)來(lái)之后我知道那只是當(dāng)時(shí)的心態(tài)問(wèn)題，于是我把自己的曾經(jīng)和這樣學(xué)生一同分享，告訴他他的同齡人在面對(duì)著和他一樣的壓力，一樣的環(huán)境之下，要看應(yīng)該擺清什么樣的心態(tài)，來(lái)面對(duì)壓力，而不應(yīng)該扭曲心態(tài)，抱怨客觀的不公平，更何況面對(duì)的是你的老師，一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的課堂，這兩個(gè)是需要尊敬與尊重的對(duì)象，多次的談話與探討之后，此類學(xué)生的態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)；還有一部分學(xué)生是出于表現(xiàn)的欲望，而此類的學(xué)生大部分是由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)與嬌慣，這樣的孩子我需要從家長(zhǎng)和孩子兩個(gè)方面入手，面對(duì)性格蠻橫的家長(zhǎng)就要多費(fèi)口舌，講清老師的良心用苦與不容易，希望家長(zhǎng)可以理解，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的壞習(xí)慣是從學(xué)校帶出去的，沒(méi)有一個(gè)孩子的不良行為是老師教給他的。

站在班主任這個(gè)新的工作起點(diǎn)之后，我由被人照顧到照顧別人，由被老師教育到教育我自己的學(xué)生。由于我年齡和生活環(huán)境的關(guān)系，在管理班里班級(jí)過(guò)程中，我經(jīng)歷了很多自己從小到大沒(méi)精力過(guò)的事，但正是這些事給了我經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富。

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關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”；能力培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-147-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，土地資源變的越來(lái)越寶貴。為了最大程度地利用有限的土地資源，現(xiàn)代化建筑物開(kāi)始最大程度地向地下和高空發(fā)展，這不僅給建筑技術(shù)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)隨建筑工程質(zhì)量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質(zhì)量的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，但是就整個(gè)建筑市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境而言，我國(guó)的建筑工程質(zhì)量仍然無(wú)法達(dá)到安全施工的要求，因此加強(qiáng)建筑工程質(zhì)量與安全管理是當(dāng)前建筑工程施工管理的主要內(nèi)容[1]。因此，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)合格的質(zhì)量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。

一、 《建筑工程質(zhì)量與安全管理》課程在的高職建筑工程管理專業(yè)中的作用

建筑工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本知識(shí)，具備從事建筑工程項(xiàng)目承攬及建設(shè)項(xiàng)目全過(guò)程管理工作的能力，具有良好職業(yè)道德的和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標(biāo)管理、項(xiàng)目代建管理、建筑工程項(xiàng)目管理等崗位；發(fā)展崗位是企事業(yè)中層部門經(jīng)理、工程項(xiàng)目經(jīng)理、代建經(jīng)理等。《建筑工程質(zhì)量與安全管理》主要分為建筑工程施工質(zhì)量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的質(zhì)量檢驗(yàn)和控制能力，并能夠運(yùn)用質(zhì)量管理與質(zhì)量管理的基本原理正確分析影響工程質(zhì)量的因素并進(jìn)行管理；同時(shí)具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現(xiàn)場(chǎng)備場(chǎng)容管理、施工消防安全管理以及環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)管理的能力。因此，《建筑工程質(zhì)量與安全管理》是建筑工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。

二、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А边M(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)參考其他院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程對(duì)應(yīng)崗位設(shè)定為質(zhì)檢員、安全員。其次，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，深度分析質(zhì)檢員、安全員的崗位職責(zé)和工作過(guò)程，“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А睂?duì)課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)。總體設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和能力項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩大方面。

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上面，結(jié)合質(zhì)量員、安全員的工作內(nèi)容，把該課程劃分為8個(gè)模塊，如表1所示：

在能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)上面，對(duì)質(zhì)量員、安全員的崗位職責(zé)進(jìn)行深度剖析，以工作過(guò)程為向?qū)В瑥?qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，設(shè)計(jì)了8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：1）土方工程、地基處理等工程質(zhì)量驗(yàn)收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體工程質(zhì)量驗(yàn)收；3）屋面工程質(zhì)量驗(yàn)收；4）建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量驗(yàn)收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項(xiàng)施工方案，編寫施工安全技術(shù)措施；7）閱讀、審查和編寫施工機(jī)械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評(píng)分表。學(xué)生通過(guò)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，掌握工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并了解要素之間的相互聯(lián)系，從而借此“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是操作技能[2]。

三、“一體化教學(xué)”模式的構(gòu)建

“一體化教學(xué)”模式是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作三者融于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革[3]。本課程建筑工程質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。

（一）以學(xué)生為主體，制定教學(xué)方法

為了更好地實(shí)現(xiàn)《建筑工程質(zhì)量與安全管理》的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法和案例分析法。

1、項(xiàng)目法教學(xué)：選取某個(gè)實(shí)際工程為對(duì)象，結(jié)合施工進(jìn)度將工程分解為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生們圍繞著具體的任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)考察、討論交流、分工合作完成各自的任務(wù)[4]。1）模擬操作：針對(duì)質(zhì)檢員的崗位能力培養(yǎng)上，把某個(gè)典型的建筑工程項(xiàng)目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體工程、屋面工程等幾個(gè)部分，給學(xué)生分配質(zhì)量驗(yàn)收任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑工程質(zhì)量管理的過(guò)程。2）現(xiàn)場(chǎng)考察：帶學(xué)生去某個(gè)在建工地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)該工程進(jìn)行質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；以及檢查安全隱患。

2、案例分析法

本課程的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，通過(guò)遴選一些比較典型的質(zhì)量與安全事故進(jìn)行講解分析，一方面吸引學(xué)生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識(shí)。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學(xué)生們進(jìn)行討論，從而將老師傳授的東西真正地運(yùn)用到時(shí)間中去，掌握一些常見(jiàn)的質(zhì)量與安全事故的防范和處理方法。

最后，在考核方面，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，比較偏向技能類的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核[5]?？傇u(píng)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況、知識(shí)考核、實(shí)操訓(xùn)練五個(gè)方面組成。整個(gè)考核過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。

（二）以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法

以8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要參與，由老師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一環(huán)接一環(huán)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果[6]。為此，采用了分組教學(xué)方法。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一個(gè)小組有3-5名同學(xué)，每個(gè)小組合理安排不同梯度的學(xué)生，從而起到學(xué)生之間互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)的作用，避免了部分學(xué)生因?yàn)椴欢狈⑴c感。

（三）以“鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)”為例，進(jìn)行“一體化教學(xué)”模式的探討

“一體化教學(xué)”模式要求；老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體?！颁摻罟こ藤|(zhì)量檢驗(yàn)”的整個(gè)教學(xué)流程為：1）模擬操作：以某個(gè)工程的鋼筋工程對(duì)象，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生分組布置模擬鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)的任務(wù)；2）現(xiàn)場(chǎng)考查：帶學(xué)生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并分小組對(duì)該項(xiàng)目的鋼筋工程進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，填寫分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收表格；3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)化：為幫助學(xué)生更好地掌握鋼筋工程的質(zhì)量管理工作，給學(xué)生安排鋼筋工程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們分小組完成一個(gè)鋼筋工程的材料驗(yàn)收、鋼筋構(gòu)件綁扎工作，并進(jìn)行小組之間互相對(duì)彼此的鋼筋構(gòu)件進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收。通過(guò)這樣一個(gè)教、學(xué)、做一體化的過(guò)程，學(xué)生掌握了鋼筋工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、驗(yàn)收要求，從而具備了該工程質(zhì)量管理的能力，

四、 結(jié)論

《建筑工程質(zhì)量與安全管理》在采用了“一體化教學(xué)”模式后，學(xué)生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過(guò)程中掌握了教師講授的知識(shí)，對(duì)質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，并基本具備了相應(yīng)的工作能力，為以后的頂崗實(shí)習(xí)甚至工作打好了基礎(chǔ)。然而，“一體化教學(xué)”模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，其中主要有：（1）如何設(shè)計(jì)模擬操作環(huán)節(jié)，使其更加貼合實(shí)際工程，同時(shí)讓理論知識(shí)融入實(shí)踐中；（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的場(chǎng)地有些；（3）教師的實(shí)操水平和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有限等等問(wèn)題。由此可以看出，“一體化教學(xué)”模式還需要更多的探討、實(shí)踐和研究，從而不斷完善，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 生物制藥工藝學(xué) 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0020-02

生物制藥工藝學(xué)是生物工程專業(yè)學(xué)生的一門必修課，也是生物工程技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的重要分支。課程以生物化學(xué)、微生物學(xué)、生物工藝原理、下游提取分離技術(shù)、生物工程分析、基因工程和免疫學(xué)為基礎(chǔ)， 研究生物藥物生產(chǎn)原理、工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、制定生產(chǎn)工藝規(guī)程、制藥生產(chǎn)過(guò)程優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)安全、經(jīng)濟(jì)、高效生產(chǎn)藥物的一門學(xué)科[1]。

1 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)改革實(shí)施的必要性

生物制藥工藝學(xué)內(nèi)容主要涵括微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的制備工藝。在具體藥物生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)過(guò)程中就是將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際藥物的生產(chǎn)，例青霉素的生產(chǎn)工藝，主要從菌種的活化、種子擴(kuò)大培養(yǎng)、發(fā)酵的控制、發(fā)酵液的預(yù)處理、青霉素的提取純化精制等方面來(lái)分析青霉素的生產(chǎn)工藝流程及工藝參數(shù)的控制。學(xué)生在以前的基礎(chǔ)課中已經(jīng)掌握了各種工藝控制方法、產(chǎn)物分離技術(shù)等理論，如果采用傳統(tǒng)的講述式教學(xué)方式，老師講，學(xué)生只是聽(tīng)，一方面學(xué)生不重視，抓不住重點(diǎn)，覺(jué)得老師是重復(fù)以前的知識(shí)，枯燥無(wú)味，沒(méi)有積極性；另一方面，學(xué)生不能將原來(lái)所學(xué)的基礎(chǔ)理論，具體分析生物藥物的生產(chǎn)工藝，理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而使教學(xué)效果大打折扣。

案例教學(xué)法最早于19世紀(jì)70年代由哈佛法學(xué)院在大學(xué)課程中開(kāi)始使用。它以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件和情境的分析、思辨為重點(diǎn)，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。該方法主要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采取一些與教材內(nèi)容相關(guān)的具體案例進(jìn)行講解及組織學(xué)生進(jìn)行研討，從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)、理解、分析和掌握案例的一般規(guī)律、原則、方法及操作技能，從而使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)[3～4]。

在生物制藥工藝學(xué)教學(xué)中，結(jié)合三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)工藝，建立案例庫(kù)，在該課程部分章節(jié)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式。在新課講授之前，從案例庫(kù)中選擇相關(guān)的典型案例交給學(xué)生，并提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行資料搜集并討論，授課時(shí)由學(xué)生占主體地位，把小組討論的結(jié)果帶到課堂上講解分析，其他學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，最后由教師歸納分析總結(jié)并引出新課。從而實(shí)現(xiàn)由案例具體分析到新內(nèi)容理論知識(shí)的講解，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體藥物在不同案例中具體生產(chǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在講解“青霉素生產(chǎn)工藝”這一章節(jié)時(shí)，在教學(xué)中先通過(guò)講解認(rèn)識(shí)青霉素這種藥物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后以案例庫(kù)中各個(gè)工廠具體青霉素生產(chǎn)工藝為案例，組織學(xué)生對(duì)各種工藝進(jìn)行研討，要求學(xué)生從菌種、代謝控制、分離純化方式以及收率、能耗、環(huán)保、安全及關(guān)鍵設(shè)備使用等方面對(duì)各廠工藝進(jìn)行總結(jié)、分析比較，并從中自行設(shè)計(jì)最佳工藝。通過(guò)應(yīng)用案例法教學(xué)方式，有效解決了生物制藥工藝學(xué)課程內(nèi)容枯燥、理論和實(shí)踐缺少聯(lián)系的弊端，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。

2 生物制藥工藝學(xué)案例教學(xué)的課程改革的實(shí)施

2.1 精選教學(xué)案例

在保證案例選擇典型性、時(shí)效性的前提下，根據(jù)生物制藥工藝學(xué)中微生物藥物、生化藥物及生物制品三大類藥物的典型藥物生產(chǎn)，每類藥物選擇3～5種，例微生物藥物從初級(jí)代謝和次級(jí)代謝產(chǎn)物兩方面考慮，選擇谷氨酸、青霉素、鏈霉素的發(fā)酵生產(chǎn)作為典型案例，通過(guò)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及校友提供組建案例庫(kù)，使每種藥物各種生產(chǎn)工藝達(dá)到5～8個(gè)，在進(jìn)行到此部分內(nèi)容時(shí)與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合，在課程進(jìn)行到適時(shí)開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生好像親身立足于企業(yè)實(shí)際中，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，解決企業(yè)中存在的問(wèn)題。

2.2 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

根據(jù)案例庫(kù)中的各種藥物生產(chǎn)工藝準(zhǔn)備問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)是案例教學(xué)方法中引領(lǐng)學(xué)生探究問(wèn)題、開(kāi)闊思維的關(guān)鍵因素。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知心理，具有對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用的指向性。因此，所設(shè)計(jì)問(wèn)題主要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)科知識(shí)的積累情況，每個(gè)工藝提出8～10個(gè)不同層次的問(wèn)題，以利于課堂講解中的引導(dǎo)和開(kāi)闊學(xué)生的思路。

2.3 案例教學(xué)的實(shí)施

課外討論小組以4人為一組，指定組長(zhǎng)。將相關(guān)的案例、問(wèn)題及要求查閱的參考資料范圍提前一周交給組長(zhǎng)。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，查閱基礎(chǔ)知識(shí)及最新研究資料，最后小組內(nèi)進(jìn)行分析、討論、總結(jié)。在案例教學(xué)時(shí)，教師首先講解這類藥物的基本特點(diǎn)，然后引出這種藥物的生產(chǎn)工藝，分別要求各組根據(jù)準(zhǔn)備的案例，派一名代表進(jìn)行具體企業(yè)案例的講解，分析工藝控制點(diǎn)及存在的問(wèn)題。同組其他同學(xué)可進(jìn)行補(bǔ)充完善，各組之間可互相提問(wèn)、爭(zhēng)論。課堂討論學(xué)生的積極性能夠在很大程度上反映出教師案例選擇的恰當(dāng)性、教學(xué)引導(dǎo)的科學(xué)合理性，以及教師是否創(chuàng)造了良好的課堂討論氛圍。

教師最后做恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)從全方位、多角度對(duì)學(xué)生的講解、提出的問(wèn)題及討論分析進(jìn)行總結(jié)，關(guān)注學(xué)生對(duì)具體案例中工藝的流程、工藝控制參數(shù)的分析是否全面、正確，以便學(xué)生從案例教學(xué)法的過(guò)程中學(xué)到正確處理和解決藥物生產(chǎn)中存在的問(wèn)題。其次，教師通過(guò)對(duì)具體中案例所包含的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。最后，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)有創(chuàng)新的觀點(diǎn)應(yīng)給予鼓勵(lì)；同時(shí)指出還存在的不足，并適當(dāng)提出一些自己的看法和意見(jiàn)。通過(guò)總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題在課后寫出心得報(bào)告。

2.4 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施