導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇語(yǔ)言文字運(yùn)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.下列詞語(yǔ)中畫橫線的字，每對(duì)讀音都不相同的一組是（）

A． 和風(fēng)細(xì)雨/曲高和寡 橫眉冷對(duì)/飛來橫禍

間不容發(fā)/挑撥離間

B． 看護(hù)／照看露臉／露相

供應(yīng)／供認(rèn)

C． 伺候/伺機(jī)處理/處分

嗚咽/細(xì)嚼慢咽

D． 門檻／檻菊愁煙泊位／漂泊

倔強(qiáng)／倔頭倔腦

2.下列各組詞語(yǔ)中畫橫線的字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（）

A． 不啻（dì）百舸（gě）誑語(yǔ)（kuáng）

翹首以盼（qiào）

B． 泥淖（nào）迷惘（mǎng）沉湎（miǎn）

不屈不撓（náo）

C． 顫栗（zhàn）灰燼（jìn）潛（qiǎn）意識(shí)

瞠目結(jié)舌（táng）

D． 犄角（jī）妥帖（tiē）戕害（qiāng）

鎩羽而歸（sh?。?/p>

3.下列詞語(yǔ)中畫橫線的字，讀音全部正確的一組是（）

A． 龜裂（jūn） 紫綃（qiào）

逶迤（yí）接踵而至（zhǒng）

B． 菲?。╢ěi）日篤（dǔ）

先妣（bǐ）呼天搶地（qiāng）

C． 笑靨（yàn）浩瀚（hàn）

纖維(xiān)殞身不恤 （yǔn）

D． 形?。╤ái）險(xiǎn)釁（xìn）

船塢（wū）強(qiáng)近之親（qiǎng）

4.下列各組詞語(yǔ)中畫橫線字的讀音,全都相同的一組是（）

A． 萵苣 貧窶 拮據(jù) 截趾適屨

B．詈言 麻櫟 閃爍 暴戾恣睢

C．伏侍 似的 吞噬 舐犢情深

D．按捺 木訥 老衲 方鑿圓枘

5． 下列詞語(yǔ)中，畫橫線字的讀音完全相同的一組是（）

A． 沮喪 齟齬 狙擊 趑趄 含英咀華

B.伶仃 囹圄 花翎 菱角 高屋建瓴

C． 汲水 垃圾 負(fù)笈 趿拉 岌岌可危

D.亢奮 伉儷 炕桌 沆瀣 引吭高歌

二、 字形

1.下列各組詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一組是（）

A． 奢靡 渙散 膺品 掉以輕心 短小精悍

B． 帳篷籍貫延伸耳濡目染貌合神離

C． 耽擱推諉傾軋改斜歸正振聾發(fā)聵

D． 氣概贍養(yǎng)諂媚披星帶月巧奪天工

2.下列各句中，沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（）

A． 中國(guó)軍人的屠戳婦嬰的偉績(jī)，八國(guó)聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。

B． 反正他們對(duì)于銅絲好像畫家對(duì)于筆下的線條，可以隨意驅(qū)遣，到處合適。

C． 我國(guó)幅員廣闊，不同地區(qū)有不同的特產(chǎn)。適應(yīng)風(fēng)土，因地置宜，努力發(fā)展傳統(tǒng)的生產(chǎn)，是切合實(shí)際的做法。

D． 我極報(bào)歉的是，由于篇幅的限制，我不能對(duì)那些慷慨幫助我的自然學(xué)者一一表示謝意，其中有些是不相識(shí)的。

三、成語(yǔ)

1.下列各句中，畫橫線的詞語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A． 車商稱，現(xiàn)在的消費(fèi)者已經(jīng)精明到“先上網(wǎng)了解車價(jià)，再挨家詢價(jià)，最后往死里殺價(jià)”的程度了，因此汽車降價(jià)是眾望所歸。

B． 在被戲稱為“石灰窯工業(yè)園區(qū)”的強(qiáng)拆現(xiàn)場(chǎng)，伴隨著挖掘機(jī)的轟鳴聲，40多座小石灰土窯頃刻間分崩離析，被徹底拆除。

C． 張教授的有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)篇大論，乍聽起來很有新意，但仔細(xì)分析一下，很多觀點(diǎn)都似曾相識(shí)，實(shí)際上都是拾人牙慧。

D． 正因?yàn)橹旃鉂撓壬鷮?duì)西方美學(xué)和傳統(tǒng)美學(xué)的研究有著很深的造詣，所以才能見仁見智，寫出極具藝術(shù)價(jià)值的學(xué)術(shù)著作《談美書簡(jiǎn)》。

2.下列句子中，畫橫線詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是 （）

A． “富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰(shuí)知之者！”這句名言的創(chuàng)作者是楚霸王項(xiàng)羽，但他自己功敗垂成，并沒有做到。

B． 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，安土重遷的觀念越來越深入人心，即使富庶地區(qū)的人們也樂意告別家鄉(xiāng)，外出闖蕩一番。

C． 古人中不乏刻苦學(xué)習(xí)的楷模，懸梁刺股者，秉燭達(dá)旦者，聞雞起舞者，在歷史上汗牛充棟。

D． 感謝落日，它讓我看見了他們遠(yuǎn)去的背影，它把世間石破天驚的一幕展示給我。

3.下列各句中，畫橫線的成語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是（）

A．對(duì)曾經(jīng)縱橫中國(guó)五百年的晉商，我們今天只能透過那些紙醉金迷的晉商大院來遙想他們當(dāng)年踏漠北、下南洋的輝煌。

B．光明村委會(huì)提出，在旅游淡季積極開展果品銷售，將旅游業(yè)和果業(yè)的開發(fā)有效地結(jié)合起來，這與專家的意見不謀而合。

C．近年來，一些正值豆蔻年華的大學(xué)生沉迷在網(wǎng)吧里，從而荒廢了學(xué)業(yè)，浪費(fèi)了青春，真讓人痛惜不已。

D．世界文學(xué)的輝煌殿堂對(duì)每一位有志讀書者都敞開著，誰(shuí)也不必因它收藏之豐富而望塵莫及，因?yàn)閱栴}不在于數(shù)量。

4.下列各句中，畫橫線成語(yǔ)使用不正確的一項(xiàng)是（）

A． 單靠這幾個(gè)人辦不出什么大事。但對(duì)于自己，蓀甫從來不肯妄自菲薄。

B． 在這次會(huì)上，他們擺出了大量事實(shí)，證明了對(duì)方那些所謂“意見”都是無(wú)稽之談。

C． 如今這里是經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，高樓林立，機(jī)聲隆隆，給人以今非昔比的感覺。

D． 體育館內(nèi)萬(wàn)余名觀眾的掌聲經(jīng)久不息，振聾發(fā)聵，淹沒了館外的驚雷。

5.下列各句中，畫橫線的成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A． 在歷史上曾經(jīng)有過無(wú)數(shù)發(fā)明，今天更是如此――每天都有很多發(fā)明被完成，很多專利被注冊(cè)，但是大多數(shù)都如同白駒過隙，轉(zhuǎn)瞬即逝，并未在物質(zhì)文明的發(fā)展史上產(chǎn)生影響。

B． 中原大地，山重水復(fù)，花草掩映，歲月的迷宮會(huì)讓最清醒的頭腦脹得發(fā)昏，晨鐘暮鼓的音響總是那樣的詭秘和乖戾，一切都在重重美景中發(fā)悶。

C． 桐城派散文的文氣說，坡式的信馬由韁，歸有光式的平淡抒情，以及倪云林式遠(yuǎn)小景的構(gòu)圖，都使得汪曾祺的小說文體更加為所欲為。

D． 文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，革新鼎故，時(shí)時(shí)求思想感情和語(yǔ)言的精煉與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美境地。

四、圖文轉(zhuǎn)換題

1.年前，國(guó)家推出了家電下鄉(xiāng)等惠民政策，網(wǎng)易對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，下表是其中一項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果。閱讀該表，完成問題。

在家電下鄉(xiāng)活動(dòng)中，哪些問題最受關(guān)注（票數(shù)：3561）

（1）根據(jù)上表，你得出什么結(jié)論：____________________________

____________________________

(2) 為了把這項(xiàng)惠民政策落到實(shí)處，請(qǐng)你給政府部門提兩條建議。

①____________________________

____________________________

②____________________________

____________________________

2.閱讀下圖，完成題目。

(1)用一句話概括畫面里的主要內(nèi)容。

____________________________

____________________________

(2)說明該圖有何現(xiàn)實(shí)諷刺意義。

①____________________________

____________________________

____________________________

②____________________________

____________________________

____________________________

語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練第3頁(yè)

3.閱讀下圖，完成題目。

(1)用一句話說明中國(guó)扶貧基金會(huì)會(huì)標(biāo)的內(nèi)容。

____________________________

____________________________

(2)說明該會(huì)標(biāo)的內(nèi)涵。

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

4.閱讀下面的圖表，完成題目。

請(qǐng)根據(jù)圖表所反映的情況，寫出兩條結(jié)論。

（1）____________________________

____________________________

____________________________

（2）____________________________

____________________________

____________________________

5.下圖是某職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生會(huì)的會(huì)徽，請(qǐng)根據(jù)其內(nèi)容，分條陳述其含義。

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

6.參照下面秋瑾的畫像，結(jié)合你對(duì)她的了解，刻畫你心目中秋瑾的形象。

要求：

（1） 使用第三人稱，側(cè)重肖像描寫。

（2） 運(yùn)用兩種修辭手法。

（3） 結(jié)構(gòu)相對(duì)完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。

（4） 不少于200字。

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

____________________________

五、 修辭手法

1. 根據(jù)所給語(yǔ)境，以“親情”為對(duì)象，仿寫句子。

在最無(wú)助的人生路上，親情是最持久的動(dòng)力，給予我們無(wú)私的幫助和依靠；在最寂寞的情感路上，_________________________，_________________________；在最無(wú)奈的十字路口，_________________________，_________________________。

2. 根據(jù)所給語(yǔ)境，以“愛心”為對(duì)象，補(bǔ)寫出橫線上的句子，使文段構(gòu)成排比句式。

愛心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖；__________________，_________________________；__________________，__________________。

3． 依照下面的句式，另選一物寫一段話，意思要完整，每句字?jǐn)?shù)不一定要與原句相同。

根，

一生一世在地下

默默地生長(zhǎng)，

向下，向下……

它相信

地心有一個(gè)太陽(yáng)。

________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

4． 在下面的橫線上填入適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，組成前后呼應(yīng)的排比句。

人生不在于成就了多大的事業(yè)，而在于做好了什么。所以，見到茂密的森林，你只要無(wú)愧地做林中挺立的一棵；__________________，__________________；見到無(wú)垠的藍(lán)天，你只求無(wú)愧地做白云中的一朵。雖是一棵卻能抗擊風(fēng)雨，__________________，雖是一朵卻能裝扮藍(lán)天。這樣的人生也就夠了。

篇2

一、 及時(shí)更正，規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：學(xué)完第一節(jié)課，你知道珍珠鳥是什么樣子的呢？

生：珍珠鳥很小巧，它很可愛，很肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球。

師：應(yīng)該這樣說：“它很可愛?！?/p>

師：前面說它很小巧，后面又說它很肥，一般情況下很矛盾，你說呢？

生：盡管長(zhǎng)得小，但圓乎乎的，肉肉的。

師：那就是胖得還很小巧。我們平時(shí)要推敲所說的話，要思考所用的語(yǔ)言。

【教學(xué)反思】在以上教學(xué)案例中，老師能聽清每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)說話比較隨意的及時(shí)給出示范。同樣，在學(xué)生說出某句話后，不輕易否定學(xué)生的表達(dá)，而是讓他再去好好揣摩自己的語(yǔ)言，能不能為自己這樣說找到合適的理由，這個(gè)過程，也是學(xué)生體會(huì)、感悟、運(yùn)用語(yǔ)言的過程。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又要注意引導(dǎo)的策略，以不挫傷學(xué)生的積極性為原則，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的心理焦慮，使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的愉快體驗(yàn)，增強(qiáng)交流表達(dá)的自信心和愿望。

二、 自主品讀，提升語(yǔ)言能力

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：珍珠鳥是一種怕人的鳥，一般來說總是離人遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，為什么這只珍珠鳥和作者的關(guān)系這么好？作者又是怎么來寫的呢？能不能用自己的話來說一說。

師：要掌握些方法，先自己讀讀第4自然段，讀的時(shí)候想想，怎么樣才能把這小節(jié)背下來，圈出一些能幫助你記憶的詞。

生：起先、隨后、漸漸地、先、然后、再、后來。

師：這是表示時(shí)間順序的詞。（邊說邊黑板上板書）

生：籠子四周、屋里、柜頂上、書架上、小桌上、杯子上。

師：這些是表示活動(dòng)地點(diǎn)的詞。（邊說邊板書）

生：飛來飛去、落在、站在、蹦到、喝茶、啄著。

師：這些是珍珠鳥一系列活動(dòng)的詞。（邊說邊板書）

師：不管你用什么方法，只要根據(jù)其中的一種提示，用自己的話說說，注意把話說完整，說正確。同桌之間先說一說。

（指名學(xué)生說）

師：現(xiàn)在再讀課文第4小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到什么呢？

生：發(fā)現(xiàn)作者和小珍珠鳥相互信賴了，珍珠鳥覺得人很親切了。

生：發(fā)現(xiàn)第4小節(jié)主要寫珍珠鳥和作者逐步親近的過程。

【教學(xué)反思】在該教學(xué)案例中，老師讓學(xué)生自己去讀第4小節(jié)，然后通過自讀梳理出層次來，而且不同學(xué)生可以有不同的記憶辦法。這個(gè)過程是學(xué)生理清作者語(yǔ)言的過程，事實(shí)證明，學(xué)生是有這個(gè)能力的。接下來選擇一種提示，要求學(xué)生用自己的話說說，這部分主要寫了什么。由文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言然后再表達(dá)出來，這要比單純反復(fù)讀這段話，效果好得多。最后再回歸到文本，讓學(xué)生談?wù)勀惆l(fā)現(xiàn)了什么，這也是讓學(xué)生與文本語(yǔ)言進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅在讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，而且也讓學(xué)生品味著語(yǔ)言文字的魅力。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐

【案例再現(xiàn)】《珍珠鳥》（蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第20課）

師：誰(shuí)來讀讀第4小節(jié)的第一句話。一邊讀，一邊想，當(dāng)時(shí)是怎樣的一種情景？珍珠鳥和“我”又分別會(huì)想些什么？說些什么呢？

生：珍珠鳥會(huì)想：主人會(huì)不會(huì)傷害我呢，我還是提防著點(diǎn)好。

生：作者會(huì)想：這小家伙為什么要一會(huì)兒飛到這兒，一會(huì)兒飛到那兒，是不是心里很緊張呢。

師：這每處地方，如果你把珍珠鳥當(dāng)成人的話，心里會(huì)想寫什么，說些什么呢，請(qǐng)同學(xué)們自己去讀讀4、5、6小節(jié)，選擇一處寫一寫。

篇3

A. 應(yīng)該/應(yīng)有盡有 更事/半夜三更

瘦削/懸崖削壁

B. 恰當(dāng)/獨(dú)當(dāng)一面 見面/瑕瑜互見

散步/散兵游勇

C. 教派/教學(xué)相長(zhǎng) 假期/久假不歸

和詩(shī)/和風(fēng)細(xì)雨

D. 宿將/三天兩宿 稍息/稍縱即逝

煞尾/煞費(fèi)苦心

2. 下列各句中,沒有語(yǔ)病的一句是( )

A. 故宮博物院院長(zhǎng)單霽翔談及文物鑒定亂象時(shí)表示,院內(nèi)專家不得以故宮博物院的公務(wù)身份在社會(huì)上從事非公務(wù)文物鑒定活動(dòng),以及從事與文物拍賣等有關(guān)的藏品鑒定活動(dòng)。

B. 怎樣才能避免車內(nèi)財(cái)物不被盜?。棵窬硎?無(wú)論是晚上還是白天,市民在停車時(shí)都應(yīng)時(shí)刻保持防盜意識(shí),車上沒有值錢東西,賊就不“惦記”了。

C. 對(duì)于報(bào)道中提到的“脫北者”被遣返后的命運(yùn),韓國(guó)3大電視臺(tái)之一的SBS電視臺(tái)14日提出質(zhì)疑：“三代滅族？韓國(guó)對(duì)朝報(bào)道的選擇性和職業(yè)道德”。

D. 我們?cè)诮鉀Q利益格局影響改革的問題上首先是要從執(zhí)政的黨和人民政府頭上開始,各級(jí)黨委和政府有關(guān)部門只要是真正代表最廣大人民群眾的根本利益,那么我們的改革就會(huì)往前邁出最關(guān)鍵的步伐。

3. 閱讀下面文字,普利茲克認(rèn)為王澍獲獎(jiǎng)的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括,不要超過15字。

中國(guó)建筑師王澍榮獲2012年普利茲克建筑獎(jiǎng),發(fā)起普利茲克建筑獎(jiǎng)的凱悅基金會(huì)現(xiàn)任主席托馬斯?普利茲克表示,選中49歲的王澍,是因?yàn)椤俺姓J(rèn)中國(guó)將在建筑理念發(fā)展中的作用”,“建筑是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)為基礎(chǔ)還是應(yīng)當(dāng)展望未來,就像任何偉大的建筑一樣,王澍的設(shè)計(jì)超越了那場(chǎng)爭(zhēng)論,產(chǎn)生沒有時(shí)間限制、深深植根于自身環(huán)境又具有普遍性的建筑理念”。

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4. 6月5日是世界環(huán)境日,聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署確定今年世界環(huán)境日主題是“綠色經(jīng)濟(jì)：你參與了嗎？”請(qǐng)以參與者的身份,為你們班級(jí)的倡議書擬寫一段宣傳語(yǔ),不超過40字。

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篇4

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們通常說的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的是表達(dá),表達(dá)分為書面和口頭兩個(gè)層面,即“說”小學(xué)課堂如何強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用和“寫”。根據(jù)所表達(dá)信息的內(nèi)容可以分為事實(shí)信息、事理信息和情感信息。傳達(dá)的事實(shí)是否真實(shí)、準(zhǔn)確,事理是否邏輯清晰有說服力,情感是否有感染力,這些都是表達(dá)能力的體現(xiàn)。

我們以事實(shí)信息的說和寫為例,在一次看圖說話和寫話的訓(xùn)練中有如下對(duì)話。

教師:你看到了什么?

學(xué)生A:有花,有草,有樹,還有一個(gè)小男孩在草坪上看書。

學(xué)生B:我看到圖上有一叢紅色的鮮花,旁邊是嫩綠的草地,草地上有一棵小樹,樹下有個(gè)小男孩在看書。

從傳達(dá)事實(shí)信息的角度來說,學(xué)生A的表達(dá)比較單一而且沒有順序,他僅僅使用了一些表達(dá)事物概念的詞語(yǔ),表達(dá)了事物的部分性狀。學(xué)生B的表達(dá)則更加真實(shí)、準(zhǔn)確,他運(yùn)用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內(nèi)容,表達(dá)能力的高下可見一斑。

總的來說,運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力體現(xiàn)在信息表達(dá)的效果上。用語(yǔ)言文字表達(dá)的信息越準(zhǔn)確,越有說服力,越有感染力,運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就越強(qiáng)。因此,結(jié)合“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)和現(xiàn)象,我們可以用以下標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力:

①是否能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)事實(shí)和觀點(diǎn)。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達(dá)事理。③是否能夠有感染力地表達(dá)情感。

二、課堂上如何強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn),不能通過專門的課程來實(shí)現(xiàn),但是卻可以通過語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)滲透去強(qiáng)化。小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟,漢語(yǔ)語(yǔ)感的積累還不夠豐富,他們需要大量典范的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言運(yùn)用的必要指導(dǎo)。

1. 教師語(yǔ)言要具有示范性

教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范,必須做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)范疇的三個(gè)“能夠”。在日常班務(wù)管理中,向?qū)W生講要求、說通知的時(shí)候做到清晰、準(zhǔn)確,給學(xué)生講故事、說道理時(shí)要聲情并茂有理有據(jù),做到有感染力和說服力。教師自身語(yǔ)言能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力有重要的示范作用。

2. 把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說話的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

篇5

閱讀教學(xué)注重詞語(yǔ)的理解和積累。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)段詞語(yǔ)教學(xué)的要求有明確的要求。第一學(xué)段（1～2年級(jí)）：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。第二學(xué)段（3～4年級(jí)）：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。第三學(xué)段（5～6年級(jí)）：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

可以看出，在詞句的教學(xué)上，各學(xué)段在共同注重積累基礎(chǔ)上，低年級(jí)重形象理解把握，高年級(jí)重語(yǔ)境中感悟運(yùn)用。理解是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用前提，理解了才會(huì)運(yùn)用，運(yùn)用又會(huì)促進(jìn)理解，理解和運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互聯(lián)系和促進(jìn)的兩個(gè)方面。積累和理解的最終目標(biāo)指向語(yǔ)言文字運(yùn)用，那么，怎樣才是促進(jìn)語(yǔ)言文字運(yùn)用的理解和積累？

著名特級(jí)教師薛法根在《臥薪嘗膽》教學(xué)中對(duì)“臥薪嘗膽”一詞的引導(dǎo)，給我們深刻啟示。

師：三年后，勾踐回到了自己的國(guó)家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。

生：（朗讀課文第四自然段）

師：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思？

生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。

師：還可以怎么說？

生：為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

到此，學(xué)生聯(lián)系上下文已理解了詞語(yǔ)的意思，但是薛老師繼續(xù)講解：

師：老師又有一個(gè)問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算。因?yàn)楣篡`還親自下田耕種，使自己的國(guó)家富裕起來。

生：他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。

生：勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。

……

師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)”?。ò鍟喊l(fā)奮圖強(qiáng)）如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？

生：不算！因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長(zhǎng)的時(shí)間。

生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？

生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！

師：讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。

“語(yǔ)詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純地作為‘客觀意義’存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命活動(dòng)中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞?！毖蠋熞I(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼蘊(yùn)藏在“詞語(yǔ)背后的內(nèi)涵”，讓學(xué)生在課堂上對(duì)詞語(yǔ)有深刻的認(rèn)識(shí)理解，最終使詞句內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中的“生氣勃勃的細(xì)胞”：

生：（齊讀）

師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？

生：不需要。

師：為什么？

生：因?yàn)槲覀儾灰獔?bào)仇雪恨。

師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。

生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。

師：有福就要享！

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？

生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。

師：中國(guó)足球隊(duì)需要的是臥薪嘗膽的精神！

生：我也要臥薪嘗膽。

師：你又沒有仇恨要報(bào)，怎么也要臥薪嘗膽？

生：我將來要成為一個(gè)大富豪，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。

師：為了實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！

……

篇6

一、語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我們通常說的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”指的是表達(dá)，表達(dá)分為書面和口頭兩個(gè)層面，即“說”和“寫”。根據(jù)所表達(dá)信息的內(nèi)容可以分為事實(shí)信息、事理信息和情感信息。傳達(dá)的事實(shí)是否真實(shí)、準(zhǔn)確，事理是否邏輯清晰有說服力，情感是否有感染力，這些都是表達(dá)能力的體現(xiàn)。

我們以事實(shí)信息的說和寫為例，在一次看圖說話和寫話的訓(xùn)練中有如下對(duì)話。

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個(gè)小男孩在看書。

從傳達(dá)事實(shí)信息的角度來說，學(xué)生A的表達(dá)比較單一而且沒有順序，他僅僅使用了一些表達(dá)事物概念的詞語(yǔ)，表達(dá)了事物的部分性狀。學(xué)生B的表達(dá)則更加真實(shí)、準(zhǔn)確，他運(yùn)用形容詞和方位詞更加豐富和有序地說清了圖畫的內(nèi)容，表達(dá)能力的高下可見一斑。

總的來說，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力體現(xiàn)在信息表達(dá)的效果上。用語(yǔ)言文字表達(dá)的信息越準(zhǔn)確，越有說服力，越有感染力，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力就越強(qiáng)。因此，結(jié)合“語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”的本質(zhì)和現(xiàn)象，我們可以用以下標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力：

①是否能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地表達(dá)事實(shí)和觀點(diǎn)。②是否能夠邏輯清晰、有說服力地表達(dá)事理。③是否能夠有感染力地表達(dá)情感。

二、課堂上如何強(qiáng)化語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有綜合性的特點(diǎn)，不能通過專門的課程來實(shí)現(xiàn)，但是卻可以通過語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)滲透去強(qiáng)化。小學(xué)生思維發(fā)展還不成熟，漢語(yǔ)語(yǔ)感的積累還不夠豐富，他們需要大量典范的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言運(yùn)用的必要指導(dǎo)。

1. 教師語(yǔ)言要具有示范性

教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范，必須做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中表達(dá)范疇的三個(gè)“能夠”。在日常班務(wù)管理中，向?qū)W生講要求、說通知的時(shí)候做到清晰、準(zhǔn)確，給學(xué)生講故事、說道理時(shí)要聲情并茂有理有據(jù)，做到有感染力和說服力。教師自身語(yǔ)言能力的提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力有重要的示范作用。

2. 把閱讀與表達(dá)結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說話的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課具有綜合性的特征，理解和表達(dá)不是割裂的而是有機(jī)統(tǒng)一的，閱讀課不僅教閱讀還要有意識(shí)地教學(xué)生口頭表達(dá)，在日常的語(yǔ)文課上，要重視對(duì)學(xué)生說話的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

我們以小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七課《一分鐘》為例。課文寫的是一個(gè)關(guān)于時(shí)間的故事：元元因?yàn)槎嗨艘环昼姡Y(jié)果錯(cuò)過了綠燈，沒趕上公交，最后走路上學(xué)，遲到了20分鐘。在講到元元十分后悔和難過時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)元元說點(diǎn)什么。孩子們很積極，答案大致有以下幾種：

①元元，你下次可別這樣了。②元元，你后悔也沒用了，事情都已經(jīng)這樣了。③元元，你就是因?yàn)槎嗨四且环昼姴胚@樣的。④元元，你以后要珍惜時(shí)間，別睡懶覺了。⑤元元，你別難過了，你是因?yàn)槎嗨艘环昼姴胚t到的，下次改正就不會(huì)遲到了。

這些回答大體相似，卻有著細(xì)微而重要的不同。筆者在聽完以上回答后反問這些孩子：如果你是元元，聽了這些話，你愿意和誰(shuí)做朋友？沉默一陣后，選擇答案⑤的居多。很明顯，除了基本事實(shí)外，我們能從答案⑤中更多地體會(huì)到這個(gè)孩子對(duì)元元表達(dá)出的同情和善意。孩子們說不出選擇的理由，但能夠體會(huì)到語(yǔ)言中的善意。隨后，筆者對(duì)答案⑤進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并闡明了理由：一是這個(gè)回答信息豐富清晰，基本把事件的前因后果說清楚了；二是這個(gè)回答包含善意和同情的勸告，而不是高高在上、幸災(zāi)樂禍的勸誡。語(yǔ)言不僅能表達(dá)出事實(shí)更能傳遞情感。

通過這次仿真的語(yǔ)言實(shí)踐可以看出，教師對(duì)學(xué)生話語(yǔ)語(yǔ)境和說話的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，能夠訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生更加積極有效地與人溝通。

3. 注意運(yùn)用漢語(yǔ)本身的特性和規(guī)律

同一個(gè)例子，我們?cè)賮矸治觯?/p>

教師：你看到了什么？

學(xué)生A：有花，有草，有樹，還有一個(gè)小男孩在草坪上看書。

學(xué)生B：我看到圖上有一叢紅色的鮮花，旁邊是嫩綠的草地，草地上有一棵小樹，樹下有個(gè)小男孩在看書。

我們認(rèn)為，學(xué)生B的表達(dá)更加真實(shí)、準(zhǔn)確，而事實(shí)上，學(xué)生B的這種表達(dá)也暗合了漢語(yǔ)的語(yǔ)法和語(yǔ)用特性，即語(yǔ)法上重意合不重形合，不注重主謂完整，善用短句，短句之間靠語(yǔ)義的自然邏輯構(gòu)成語(yǔ)塊；語(yǔ)用上已知信息先于新信息出現(xiàn)。再舉一例：

炮樓里扔出了一顆手榴彈，炸在地上，沒傷著人。

這三個(gè)短句言簡(jiǎn)意賅，沒有任何關(guān)聯(lián)詞或者虛詞作為粘合劑，靠語(yǔ)義邏輯自然聯(lián)系。

炮樓里扔出了一顆手榴彈，

已知信息 新信息

（手榴彈）炸在地上，

已知信息 新信息

（爆炸）沒傷著人。

已知信息 新信息

漢語(yǔ)這種由已知信息引出新信息的語(yǔ)用結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)中大量的流水句，這種流水句與古代漢語(yǔ)一脈相承――

呀！俺向著這迥野悲涼，草已添黃，兔早迎霜。犬褪得毛蒼，人搠起纓槍，馬負(fù)著行裝，車運(yùn)著糇糧，打獵起圍場(chǎng)。他他他，傷心辭漢主；我我我，攜手上河梁。他部從入窮荒，我鑾輿返咸陽(yáng)。返咸陽(yáng)，過宮墻；過宮墻，繞回廊；繞回廊，近椒房；近椒房，月昏黃；月昏黃，夜生涼；夜生涼，泣寒；泣寒，綠紗窗；綠紗窗，不思量！

――馬致遠(yuǎn)《漢宮秋》第三折【梅花酒】

由此可見，懂得漢語(yǔ)表達(dá)的若干規(guī)律，并且科學(xué)地運(yùn)用它們對(duì)學(xué)生的說和寫進(jìn)行指導(dǎo)，能夠使說話訓(xùn)練的任務(wù)和操作更加明晰。使用這些規(guī)律，教師可以更加理性、科學(xué)、有章可循地幫助孩子進(jìn)行漢語(yǔ)語(yǔ)感訓(xùn)練。

4. 精心設(shè)計(jì)閱讀課的提問環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生答問的方式

提問法是閱讀教學(xué)中最常用的方法之一，通過對(duì)一個(gè)一個(gè)問題的解答，可以幫助學(xué)生理清文章思路，發(fā)掘文章的內(nèi)涵和主旨，欣賞優(yōu)美的詞句。學(xué)生對(duì)文章的理解在回答問題的過程中逐層推進(jìn)，回答問題是為理解文本服務(wù)。但教師不應(yīng)該忽視的一點(diǎn)是：學(xué)生回答問題的過程本身就是一次語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生回答問題是否完整、清晰、具體，直接體現(xiàn)了他的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)必須要預(yù)設(shè)學(xué)生可能的回答范圍，在課堂上評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)不能單以對(duì)錯(cuò)論英雄，而要以清晰、準(zhǔn)確、完整、具體、態(tài)度大方等指標(biāo)去評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生思路混亂，言不達(dá)意，語(yǔ)言組織不清晰的時(shí)候，教師要及時(shí)給予幫助，幫其說清楚，然后讓孩子重復(fù)一遍。

5. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言文字運(yùn)用實(shí)例

篇7

【關(guān)鍵詞】 評(píng)價(jià)；考試命題；語(yǔ)用；特質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568 （2014）13-0064-05

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。即人們根據(jù)特定的目的，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序或方法，對(duì)已經(jīng)完成或正在進(jìn)行著的工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映進(jìn)程質(zhì)量或成果水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)工作或成果作出一個(gè)合理的判斷或選擇。概括地說，就是檢查情況、找出差距、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向、促進(jìn)發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

考試評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能能否得到有效的發(fā)揮，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾慰茖W(xué)地命制評(píng)價(jià)試題。筆者曾就小學(xué)語(yǔ)文考試命題問題向十幾位教師了解情況，受調(diào)查教師普遍反映問題較多，有些教師提的意見還很尖銳。筆者又搜集了近年以來我市各縣（市、區(qū)）的語(yǔ)文小學(xué)單元與期末試卷，將這些試卷與課改以前的試卷進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分試卷從內(nèi)容到形式基本上沿襲了過去的固有模式毫無(wú)創(chuàng)新。綜合分析目前語(yǔ)文考試命題的狀況，筆者感到有以下幾個(gè)突出的問題：

一、試卷――“穿新鞋走老路”

1. 考試命題的指導(dǎo)思想沒有變。過去我們常常聽到“以綱為綱，以本為本”，即以“大綱為依據(jù)”，緊扣教材，著重考查學(xué)生對(duì)課本中“拼音、字、詞、句、段、篇”等基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握情況。其權(quán)重通常是關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀與習(xí)作，就連閱讀試題中還包括數(shù)量不少的基礎(chǔ)知識(shí)考查（拼音、生字、詞語(yǔ)、造句）?，F(xiàn)在的試卷雖然在形式上有些改變外，其考查的內(nèi)容、重點(diǎn)依然沒變。

2. 考試試卷的功能單一。內(nèi)容不全面，重基礎(chǔ)知識(shí)，輕閱讀與習(xí)作；試題設(shè)計(jì)重記憶、輕感悟；重應(yīng)試、輕應(yīng)用；重儲(chǔ)存、輕整合。

3. 試卷的題型模式化。試卷的題型不是填空，就是簡(jiǎn)答，要求簡(jiǎn)單化（死記硬背或簡(jiǎn)單模仿）；或僅從表面上形式上追求新穎，試題“難”“怪”“泛”，學(xué)生無(wú)從下手。在這樣的“指揮棒”影響下，教與學(xué)都出現(xiàn)了問題。

二、教師――“隨風(fēng)”擺動(dòng)

1. 目的功利：教師急功近利，投機(jī)取巧，在考前大搞題海戰(zhàn)術(shù)，強(qiáng)化訓(xùn)練，不厭其煩地讓學(xué)生抄抄寫寫，死記硬背。

2. 方向極端：人文性和工具性的失衡。有的教師脫離語(yǔ)言語(yǔ)境，孤立地讓學(xué)生去學(xué)字、詞、句、篇章結(jié)構(gòu)、修辭方法等知識(shí)，或簡(jiǎn)單地模仿；有的教師離開對(duì)文本的基本理解，離開言語(yǔ)實(shí)踐，抓住課文的某一點(diǎn)進(jìn)行漫無(wú)目的地延伸；還有的教師認(rèn)為，低年級(jí)階段應(yīng)該是突出強(qiáng)化工具性，然后再逐漸增強(qiáng)人文性（思想性）；更有甚者將語(yǔ)文課演變成 “品德課”、“歷史課”……泛化了人文性，冷落了工具性。

3. 內(nèi)容機(jī)械：教師的教注重內(nèi)容的理解，課堂上教死板的語(yǔ)文知識(shí)，背詞語(yǔ)解釋、背作文套作文、串講串問等，教學(xué)與作業(yè)練習(xí)追求標(biāo)準(zhǔn)答案等，忽視學(xué)生的多元感悟和個(gè)性理解，忽視語(yǔ)感與思維的培養(yǎng)，忽視語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

4. 訓(xùn)練凌亂。有的教師不能很好地利用文本資源設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練內(nèi)容，有的教師把握不住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的規(guī)律，有的教師缺少語(yǔ)言文字訓(xùn)練的方法，隨意性較大，導(dǎo)致語(yǔ)言訓(xùn)練不到位、訓(xùn)練效果不明顯。

三、學(xué)生――“云里”學(xué)藝

1. 學(xué)習(xí)被動(dòng)：學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師沒有問，自己不會(huì)學(xué)。即使是所謂的自主學(xué)習(xí)，也只是簡(jiǎn)單地對(duì)課本中的生字詞或某些語(yǔ)句的理解，對(duì)課文內(nèi)容的把握。

2. 興趣低下：由于學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)，加上簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)，學(xué)生毫無(wú)興趣，不會(huì)閱讀，怕作文的現(xiàn)象普遍存在。

3. 思緒浮躁：由于老師課堂教學(xué)“串講串問”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性缺失，似乎沒有“老師問”，自己不知道怎么去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維形成了惰性，變成了學(xué)習(xí)的旁觀者，只是在教師或別人說出答案以后再進(jìn)行記憶或重復(fù)，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的壓力，慢慢地喪失學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)。

既然考試評(píng)價(jià)對(duì)教與學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的影響，那就要端正考試命題的指導(dǎo)思想，發(fā)揮這根“指揮棒”的導(dǎo)向功能，改變考試命題的弊端。筆者以為應(yīng)該從以下幾方面去思考：

第一，從語(yǔ)文教學(xué)的繼承與創(chuàng)新來端正考試命題的方向。

通過對(duì)1992版、 2000版的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和實(shí)驗(yàn)稿、 2011版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的分析與比較，發(fā)現(xiàn)都始終不渝地堅(jiān)持了“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的這些目標(biāo)要求，說明了“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)。

以閱讀教學(xué)為例，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的這個(gè)核心目標(biāo)和任務(wù)，新課標(biāo)在閱讀這個(gè)領(lǐng)域中，無(wú)論是在具體的階段目標(biāo)要求上，還是在具體的教學(xué)建議與評(píng)價(jià)建議中，既有繼承，同時(shí)也有創(chuàng)新和發(fā)展。

默讀方面，除了要“邊默讀邊思考”外，新課標(biāo)還提出了“不理解的地方提出質(zhì)疑、默讀要有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”這些明確、具體、可測(cè)的要求。

實(shí)踐方面，除了強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)外，新課標(biāo)還進(jìn)一步明確了語(yǔ)文實(shí)踐作為一項(xiàng)能力要加強(qiáng)培養(yǎng)，還具體指出了“培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的途徑――語(yǔ)文實(shí)踐，方法是――讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，目的――在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”明確具體的要求。

訓(xùn)練方面則大大弱化?！洞缶V》對(duì)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”“聽說讀寫訓(xùn)練” 的描述或要求有23處之多，新課標(biāo)只有1次出現(xiàn)，即要求“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練?！眰鬟f出了“要重視‘感悟和運(yùn)用’ 淡化‘機(jī)械簡(jiǎn)單的訓(xùn)練’”。

這就要求我們的閱讀教學(xué)要繼承傳統(tǒng)，改革創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，要更注重“閱讀能力與閱讀方法”的滲透與培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，強(qiáng)調(diào)多元理解與感悟，強(qiáng)調(diào)“師與生、生與生、學(xué)生與文本、與作者的對(duì)話”，更加注重“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)。

因此，考試命題的方向要注重“語(yǔ)用”能力的考查，促進(jìn)“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。

第二，考試命題的核心要突出“語(yǔ)用”的特質(zhì)。

基于新版課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我們命題的整體思路要突出語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)用特質(zhì)。所謂特質(zhì)是指不同學(xué)科的特有任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知和運(yùn)用能力，為其終身的綜合性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的“語(yǔ)用”基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課程包括以下幾個(gè)方面的“特質(zhì)”：

1. 三維目標(biāo)――“語(yǔ)用”的目標(biāo)性特質(zhì)。語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)試題要著力體現(xiàn)三維目標(biāo)的整合：一是突出知識(shí)與能力。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，在考查所學(xué)的漢字的音形義辨析，詞語(yǔ)理解與運(yùn)用，優(yōu)美詞句、名言警句、古詩(shī)詞等積累的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，兼顧語(yǔ)文基本能力（閱讀能力與語(yǔ)言的表達(dá)運(yùn)用能力）的評(píng)價(jià)，避免重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象。二是注重體現(xiàn)過程與方法。語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生識(shí)記知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律這個(gè)過程，要關(guān)注“學(xué)”與“用”之間的銜接、“數(shù)量”與“質(zhì)量”的平衡、“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別，關(guān)注的是知識(shí)的“內(nèi)化”與“活化”， 關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的切實(shí)提升。三是注重滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀。情感態(tài)度價(jià)值觀這些隱性目標(biāo)對(duì)于學(xué)生良好個(gè)性及健全人格的形成極為重要。因此，在考試命題中始終注重將這些隱性目標(biāo)滲透于顯性目標(biāo)的考查之中，無(wú)論是積累運(yùn)用、閱讀，還是習(xí)作題，都滲透著對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，傳遞正能量。

2. 基礎(chǔ)領(lǐng)域――“語(yǔ)用”的區(qū)域性特質(zhì)。命題要涵蓋小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)領(lǐng)域（即拼音、識(shí)字與寫字；閱讀；口語(yǔ)交際；習(xí)作；綜合性學(xué)習(xí)）的學(xué)習(xí)情況與能力，側(cè)重考查基本閱讀能力（提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力）和習(xí)作能力，關(guān)注閱讀量的目標(biāo)的考核，改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，重灌輸輕啟發(fā)，重結(jié)果輕過程，重機(jī)械訓(xùn)練輕學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的現(xiàn)象，突出評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

3. 信息閱讀――“語(yǔ)用”的對(duì)話性特質(zhì)。閱讀試題跟以往各縣（市、區(qū)）的語(yǔ)文試卷相比較之下，有一大特點(diǎn)是：閱讀試題就考查學(xué)生的閱讀能力，不考查基礎(chǔ)性知識(shí)（如，標(biāo)點(diǎn)符合、字音、字義等）。試題設(shè)置考查的閱讀能力應(yīng)包括提取信息的能力、解釋與推斷的能力、整體把握的能力、評(píng)價(jià)鑒賞的能力、聯(lián)結(jié)運(yùn)用的能力等，要涵蓋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段閱讀目標(biāo)要求（能夠紙筆測(cè)試的點(diǎn)），有些能力目標(biāo)還有多道試題對(duì)應(yīng)，較全面檢測(cè)學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、感受人物形象、領(lǐng)悟表達(dá)方法等方面的表現(xiàn)。考查的能力層級(jí)應(yīng)包括識(shí)記、理解、分析綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等五個(gè)方面，充分顯示對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面要求。題型上客觀題與主觀題應(yīng)基本對(duì)等。

4. 習(xí)作交流――“語(yǔ)用”的綜合性特質(zhì)。眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力。學(xué)生要學(xué)會(huì)在各具特色的生活場(chǎng)景中，以“語(yǔ)”或“言”的行為來應(yīng)對(duì)生活的考驗(yàn)，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想及情感，為自身的生存提供一個(gè)交際的工具及環(huán)境。可見，這種“語(yǔ)”或“言”都是寄托于一定的生活場(chǎng)景，受一定的話題限制，不可能是天馬行空的侃侃而談，應(yīng)該具有一定的針對(duì)性、延續(xù)性。

四、考試命題的內(nèi)容要體現(xiàn)“語(yǔ)用”的特質(zhì)

鑒于語(yǔ)文學(xué)科的這些“特質(zhì)”，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文試題設(shè)置時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1. 閱讀試題要盡量體現(xiàn)多個(gè)維度。

（1）鼓勵(lì)思維的多維性。閱讀本身是一種個(gè)性化的解讀過程。閱讀文本依個(gè)人的思路不同、思維方式不同、生活經(jīng)歷及感受等不同，理應(yīng)產(chǎn)生不同的結(jié)論。讀者既可以對(duì)文本產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，也可以對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑、批判。所以，閱讀命題應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)答案唯一性的要求，可以從滿足學(xué)生的個(gè)性思維需要和鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、個(gè)性思維的角度出發(fā)，編擬適當(dāng)?shù)念}目供學(xué)生解答。

（2）培養(yǎng)答題的自主性。培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，應(yīng)體現(xiàn)在教育的全過程。在考試中培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，除了讓學(xué)生對(duì)試題進(jìn)行自主解答、個(gè)性解讀外，還可以在試題編制中，設(shè)計(jì)讓學(xué)生自由選擇的題目供其作答。

（3）重視閱讀的延伸性。閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、思維興趣、生活興趣、求知興趣等。試題的設(shè)計(jì)如果重視對(duì)閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤梢源偈箤W(xué)生由閱讀學(xué)觀察、學(xué)習(xí)作、學(xué)思維、學(xué)生活、學(xué)做人。

（4）注重信息的操作性。從閱讀材料中收集、處理信息，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、操作能力，使其適應(yīng)未來社會(huì)生活的需要具有十分重要的意義。語(yǔ)文試題應(yīng)加強(qiáng)此類題目的設(shè)計(jì)。

2. 習(xí)作平臺(tái)要發(fā)揮 “語(yǔ)用”的評(píng)判功能。

（1）題材方面――情境性與區(qū)域性的界定：在想象作文的設(shè)題上，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定情緒色彩的、熟悉的場(chǎng)景，可以引發(fā)學(xué)生的生活及態(tài)度體驗(yàn)，以有效地打開學(xué)生想象的閘門，但同時(shí)又給予一定的要求與限制。雖然較之以往的不受任何限制的想象作文，有一定的局限性，但這種局限又是必要的。因?yàn)樯钪械娜魏我粋€(gè)人所說的任何一句話都具有一定的條件性――因?yàn)槲覀兌际巧鐣?huì)中的人，不是一般的“自然人”。

（2）內(nèi)容方面――想象性與生活性的詮釋：小學(xué)生的想象力的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于“再造想象”。因?yàn)?，再造想象是一種基于已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所進(jìn)行的一個(gè)再現(xiàn)、再編織的過程，而創(chuàng)造想象則是在再造想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的一個(gè)由內(nèi)而外的全新創(chuàng)編的過程，難度顯然高于前者。只有“再造想象”的“羽翼”稍豐滿，才可期待今后“創(chuàng)造想象”的“飛翔”。這樣才能有效地實(shí)現(xiàn) “想象作文”合理性、生活性的課標(biāo)要求！

只有建立在學(xué)生熟悉的生活情境下，進(jìn)行一個(gè)多元化的發(fā)散思維過程，學(xué)生的想象能力不僅得到了一個(gè)可貴的平臺(tái)，更得到了一個(gè)有效的引導(dǎo)和鍛煉。這就是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“大膽想象”“自由訴說”“合理性思維”的一個(gè)最有力詮釋了！

（3）表達(dá)方面――文采性與樸實(shí)性辯證：語(yǔ)言是思想（思維）的外殼。而文章又總是承載著一定的思想和情感，這種思想和情感的傳遞則是靠文字的組合來完成。

可是在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生一拿到作文的題目，在構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，他（她）的腦海往往會(huì)緊張地搜索一些所謂的“好詞好句”，而后，不管是否恰當(dāng)、合適，就一股腦兒地粘貼在文面上。顯然，這樣組合、粘貼而成的文章，往往文不對(duì)題或毫無(wú)真情實(shí)感。

富有文采的表述，在于真情實(shí)感。為了達(dá)到這一效應(yīng)，避免以往學(xué)生一味地堆砌辭藻追求文采的表述現(xiàn)象，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生熟悉的寫作情境，并針對(duì)具體要求，來展開豐富想象，進(jìn)行準(zhǔn)確、有趣地表述……這樣，學(xué)生的文采性只能根據(jù)具體的情節(jié)推進(jìn)、人物性格要求、思緒的變化來有效地組織腦海中的詞語(yǔ)庫(kù)，進(jìn)行一個(gè)有機(jī)的搜集、處理和整合，而不是單純地“默寫”或“粘貼”記憶中的好詞好句。就可以有效地綜合性考查學(xué)生“語(yǔ)用”能力的水平狀況。同時(shí)，在習(xí)作命題時(shí)還應(yīng)力求體現(xiàn)了四個(gè)“尊重”，力求達(dá)到三個(gè)“防止”。

一是尊重學(xué)生的思維興趣：小學(xué)階段的寫作之所以定位在習(xí)作，很重要的是考慮降低難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。想象作文試題應(yīng)在尊重學(xué)生好想象的思維特點(diǎn)上，根據(jù)具體的要求展開想象，體現(xiàn)想象作文的層次性要求。并有目的地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的情境，以此引發(fā)學(xué)生的生活及態(tài)度體驗(yàn)，以有效地打開學(xué)生想象的閘門。

二是尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)：“習(xí)作教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”習(xí)作試題更應(yīng)貼近學(xué)生的生活，能夠喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能有話可說，有內(nèi)容可寫，這也是踐行“生活性”的課標(biāo)要求！

三是尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求：語(yǔ)文課程的最終的目標(biāo)就是讓學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。而從人們終生使用語(yǔ)言進(jìn)行交流、表達(dá)情感時(shí)又受一定的場(chǎng)景、氣氛、對(duì)象等方面的限制，即學(xué)會(huì)不同的場(chǎng)合說不同的話，不同的對(duì)象即使是說同樣內(nèi)容的話，表達(dá)的方法與形式也不同，并不能想怎么說就怎么說。尤其是想象作文試題應(yīng)該有意增加一些限制，雖然這樣的限制有一定的局限性，但卻尊重了學(xué)生終身發(fā)展的需求。

四是尊重學(xué)科的語(yǔ)文特質(zhì)：作文測(cè)試旨在通過一個(gè)具有界定性的寫作空間里，讓學(xué)生順著一定的背景、情境、人物，去推測(cè)、想象故事的發(fā)展，描述“人物”的動(dòng)作、語(yǔ)言和心理變化，將細(xì)節(jié)的刻畫都烙上界定性的空間印跡。也就是說，不管故事的結(jié)局如何，情節(jié)的曲折與否，當(dāng)中所涉及到的“人物”的所思所為都必須符合“大背景”下的特征。他的思維軌跡可以是發(fā)散的，局面也可以是多元化的，但他對(duì)故事中“人物”的思維過程則必須是“線性”的，必須符合原先所界定的概念（或范疇），只有這樣，學(xué)生的寫作活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，富有生活的氣息。

一是防止無(wú)語(yǔ)――耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫片。學(xué)生面對(duì)習(xí)作題無(wú)話可說，或不知道從何說起的原因：要么是題目過寬太泛，再加上學(xué)生思維的不確定性，學(xué)生不知道從何入手，不知道寫什么；要么是題目脫離學(xué)生的生活實(shí)際，離學(xué)生的生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒有這方面的生活經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷，也會(huì)造成學(xué)生無(wú)語(yǔ)。因此，習(xí)作題最好能給學(xué)生一定的情境。

二是防止套題――特殊情境，續(xù)寫，無(wú)處套作。教師在平時(shí)的教學(xué)中，為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生在考試時(shí)候得高分，會(huì)針對(duì)各類習(xí)作體裁內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單訓(xùn)練，之后背各種類型的（寫人記事、童話等）所謂的學(xué)生優(yōu)秀作文，讓學(xué)生套題套作。那么在習(xí)作命題時(shí)就應(yīng)該出一些老師無(wú)法猜測(cè)到的題目，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師和學(xué)生都無(wú)法猜測(cè)到的情境，將孩子的思維引入到這種情境，進(jìn)入到習(xí)作的思維空間來展開描述。

篇8

一、語(yǔ)言要生動(dòng)

數(shù)學(xué)具有高度抽象性，學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的印象，這時(shí)教師要運(yùn)用自己扎實(shí)的語(yǔ)言文字基本功，把抽象的數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)概念的獲得過程用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來，使學(xué)生在愉悅的、易于理解的學(xué)習(xí)過程中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)時(shí)間》中，“1時(shí)=60分”這一公式的獲得過程對(duì)學(xué)生來講不容易理解，我不僅為學(xué)生制作了課件，還用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生們說：“一小時(shí)姐姐和一分鐘弟弟相遇了，聽他們?cè)谡f悄悄話呢？”這樣把時(shí)和分用擬人化的方式說出來吸引了所有孩子的目光。

二、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確

數(shù)學(xué)具有簡(jiǎn)潔美的特點(diǎn)，美在圖象和符號(hào)的使用可以替代語(yǔ)言文字，同時(shí)又濃縮了語(yǔ)言文字的全部含義。圖象語(yǔ)言是用線條或顏色描繪事物的形象。數(shù)學(xué)教學(xué)中的表格、圖畫、線段圖都是圖象語(yǔ)言。規(guī)范地通過在板書中用圖象語(yǔ)言記錄或表達(dá)數(shù)量關(guān)系可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。美國(guó)著名數(shù)學(xué)家波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)符號(hào)看來是一種語(yǔ)言，一種構(gòu)造良好的語(yǔ)言，一種簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的語(yǔ)言。使用符號(hào)進(jìn)行推理看來是不可少的！”在教學(xué)中教師清晰、準(zhǔn)確的記錄出關(guān)系符號(hào)、運(yùn)算符號(hào)與語(yǔ)言符號(hào)組成的一套數(shù)學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)行推理，求得結(jié)果。使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔美妙，給學(xué)生美的享受、情的陶冶。

三、語(yǔ)言幽默

篇9

2.注意區(qū)分一般詞語(yǔ)與專用詞語(yǔ)。像“巷”在與采礦業(yè)有關(guān)的“巷道”中讀“hang”而一般情況下讀“xiang”，如“小巷”“街談巷議”“萬(wàn)人空巷”等。

3.運(yùn)用記少去多的方法。少是指使用范圍較小、涉及詞語(yǔ)較少的讀音，多則指使用范圍較廣、涉及詞語(yǔ)較多的讀音?？忌灰涀∩婕霸~語(yǔ)較少的讀音，就可以準(zhǔn)確區(qū)分一些多音字了。比如：“迫”字有“po”和“pai”兩個(gè)讀音，只有在“迫擊炮”這個(gè)詞中時(shí)，才讀“pai”，其余的都讀“po”。因此，考生只要記住“迫”在“迫擊炮”中讀“pai”，就知道了它在其余詞語(yǔ)中的讀音了。

4.依據(jù)詞性辨別讀音。有一部分多音多義字因詞性的不同而有著不同的讀音。比如：“處”，讀“chu”時(shí)多為動(dòng)詞，讀"chu”時(shí)多為名詞，所以像“處理”“處罰”“處世”“處變不驚”“處心積慮”等詞語(yǔ)中的“處”都讀“chu”。

5.要注意平時(shí)的積累。普通話的常用字中有許多多音多義字.這些字主要因?yàn)樵~性不同和詞義不同而產(chǎn)生了異讀現(xiàn)象。所以，考生最好準(zhǔn)備一個(gè)本子，把平常遇到的多音多義字分類記錄下來，并經(jīng)常翻閱，防止z忘。

那些聲旁相同、字形相近、讀音或同或異的詞是考生要特別注意的對(duì)象。比如：“剽悍、漂泊、虛無(wú)縹緲、飄忽不定”這組詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字都讀"piao”，而“悼念、泥淖、綽綽有余、掉以輕心”這組詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的讀音分別為“dao”“nao”“chub”“diao”。

對(duì)待形聲字，考生不妨以積極的態(tài)度看待“認(rèn)字認(rèn)半邊”這一說法，認(rèn)識(shí)到形聲字聲旁表音的特點(diǎn)，并利用它來幫助自己識(shí)記字音。比如：“獎(jiǎng)掖、阡陌、招徠、驀然”中加點(diǎn)字的讀音就和它們的聲旁完全一致。

同時(shí).考生又要克服“認(rèn)字認(rèn)半邊”的“慣性”.因?yàn)樵S多聲旁現(xiàn)在不能代表字的讀音了。比如：“孝悌、訃告、掣肘、對(duì)峙、熾熱”中加點(diǎn)字的讀音沒有一個(gè)和它們的聲旁相同。

針對(duì)這兩種情況，考生要反復(fù)記憶，不斷積累，同時(shí)要特別注意隨時(shí)整理，經(jīng)常復(fù)習(xí)。

區(qū)分形近字讀音的關(guān)鍵在于注意書寫上的細(xì)微差別，千萬(wàn)不可“一瞥而過”。另外，要結(jié)合注音的字所在的具體詞語(yǔ)的語(yǔ)境，從整體上進(jìn)行把握。比如：“縝密、滇池、嗔怒、精衛(wèi)填海、謹(jǐn)小慎微”這五個(gè)詞語(yǔ)中的“縝、滇、嗔、填、慎”，從字形上看區(qū)別不算很大，但是讀音差別不小，分別讀作“zhen”“dian”“chen”“ti6n”“shen”。

考生在復(fù)習(xí)課本相關(guān)知識(shí)或分析高考試題的時(shí)候，要有意識(shí)地對(duì)一些形近字進(jìn)行聯(lián)想積累，舉一反三，可以采用整體比較的記憶方法，也可以結(jié)合一些具體的語(yǔ)境進(jìn)行記憶。

1.對(duì)讀音相同或相近的字要辨明其義。考生只有對(duì)字的含義有了正確的理解，做到了解形、音、義，才能準(zhǔn)確辨別錯(cuò)別字。比如：“一籌莫展”中“籌”的意思為“計(jì)策、辦法”，這個(gè)詞的意思是“一點(diǎn)計(jì)策也施展不出”或“一點(diǎn)辦法也想不出”。若不知其義，就很容易將“籌”寫成“愁”。

2.要學(xué)會(huì)對(duì)字形進(jìn)行分析、比較。如果對(duì)形聲字的形旁表示的意義分析、理解得比較好，就能準(zhǔn)確判斷出詞語(yǔ)的書寫正確與否。比如：“懲前毖后”的“毖”，下面是“必”字，表示“謹(jǐn)慎、小心”，就不能寫成以“死”字為形旁的“斃”。

3.了解成語(yǔ)典故。成語(yǔ)形成之初，往往與某個(gè)典故相關(guān)聯(lián)，因此要記準(zhǔn)、記牢成語(yǔ)中的字形，就應(yīng)該了解典故，這樣才不會(huì)混淆。比如：“破釜沉舟”比喻下定決心，不顧一切干到底。根據(jù)《史記?項(xiàng)羽本紀(jì)》記載，項(xiàng)羽與秦兵打仗，過河后沉掉渡船，打破鐵鍋，只帶上三天的干糧以示決一死戰(zhàn)，不勝利不再回來。因此，只能用表示“鍋”的意思的“釜”字，而不能用表示武器或伐木工具的“斧”字。

有許多詞語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)，往往有一定的來源，如來自古代的寓言或歷史故事。不了解其出處及特定的文化內(nèi)涵，就容易望文生義，造成誤寫。所以要識(shí)記詞語(yǔ)的字形，最好能結(jié)合其最初的來源，這樣有利于準(zhǔn)確、牢固地記憶其形態(tài)。比如：成語(yǔ)“曲突徙薪”出自《漢書?霍光傳》。據(jù)說，有人勸主人把煙囪改彎，并把柴草搬走，以免引發(fā)火災(zāi)。主人不聽，后來家中果然失火。曲，彎；突，煙囪；徙，遷移；薪，柴草。把煙囪改建成彎的，把灶旁的柴草搬走。比喻事先采取措施，避免災(zāi)禍發(fā)生。

1.正確掌握詞義。近義詞大多具有相同的語(yǔ)素及相異的語(yǔ)素，通過辨析一組詞語(yǔ)中的相異語(yǔ)素，可以了解詞義的細(xì)微差別。

2.分清詞義的側(cè)重點(diǎn)。一組詞語(yǔ)的意義基本相同。但是有的詞語(yǔ)表示的程度深，有的詞語(yǔ)表示的程度淺。在辨析這些詞語(yǔ)時(shí)，一定要分清詞義的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確選擇。

3.注意詞語(yǔ)的習(xí)慣搭配。要清楚詞與詞的習(xí)慣搭配，不能任意改變。

4.結(jié)合語(yǔ)境。正確使用實(shí)詞，需要分析語(yǔ)言情境，綜合考慮句中包含的各種情境因素，做到“詞不離句”。在解答每一道題時(shí)，考生都應(yīng)考慮語(yǔ)境。

5.把詞語(yǔ)代人句子中?？忌ㄟ^默讀，利用語(yǔ)感可以辨析出句子是否完整，搭配是否恰當(dāng)，句意是否明確。

6.運(yùn)用排除法。難以確定對(duì)錯(cuò)的選項(xiàng)先放一放，將最容易辨析的選項(xiàng)排除，逐漸減少選項(xiàng)，最后選出正確答案。

病句修改有訣竅，方法步驟要記牢?；境煞窒日业?，主謂賓語(yǔ)是否少。成分不缺看搭配，主謂動(dòng)賓可搭好。搭配恰當(dāng)讀句子，重復(fù)之處不能要。詞序不當(dāng)須重排，用詞不妥應(yīng)換掉。再看邏輯亂不亂，自相矛盾不可靠。感彩別弄反，事情次序勿顛倒。

1.看清要求，弄清“語(yǔ)體”。考生在答題時(shí)，要看清需要擴(kuò)寫的語(yǔ)段是什么“語(yǔ)體”.弄清其究竟是記敘性的、描寫性的、說明性的，還是議論性的。

2.辨明情境。準(zhǔn)確識(shí)別題目中提供的具體情境及其所體現(xiàn)的具體氛圍，擴(kuò)寫的語(yǔ)句要符合題目設(shè)定的情境。

3.明確重點(diǎn)。準(zhǔn)確把握題目中要求擴(kuò)寫的重點(diǎn)，不能偏離，更不能轉(zhuǎn)移。

篇10

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

我們說，文學(xué)作品具有極強(qiáng)的感染力，這極強(qiáng)的感染力之所以產(chǎn)生，完全在于讀者的語(yǔ)感在起作用。例如，在《草原》這篇課文的開頭一段，作者這樣寫道：“這次，我看到了草原，那里天比別處的天更可愛，空氣是那么新鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的，羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想停下低吟一首奇麗的小詩(shī)。在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣?！?/p>

在教這段文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生隨著詞語(yǔ)進(jìn)入視覺，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，把這幅美麗的草原景色圖畫呈現(xiàn)在眼前，從中感悟作者的意境。教學(xué)是這樣展開的：

師：同學(xué)們，讀了這一段，說說草原給你留下了什么印象？

生：草原真美！呈現(xiàn)在我們眼前的就是一片綠色，那么遼闊，沒有一點(diǎn)雜質(zhì)。

生：這使我想起了草原歌曲。（唱——駿馬奔馳在遼闊的草原……）

師：說得真好。請(qǐng)你們抓住文章中的優(yōu)美詞句，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，一邊讀一邊來感悟作者描寫的意境。

（生讀后）

生1：我從“一碧千里，而并不茫茫?！边@個(gè)詞中，感受到草原的遼闊、大、還有美。“碧”的意思就是“綠”。大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠(yuǎn)處也還是綠色，所以作者說是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點(diǎn)綴，一碧千里的草原并不茫茫。

生2：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無(wú)限樂趣。”從這句話我體會(huì)出在這境界里，既然連動(dòng)物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動(dòng)物也是自由自在的。

生3：是啊，我能讀出來老舍先生多么喜歡草原，他把羊群比作綠毯上的白色大花，這種色彩的對(duì)照更加顯出大草原的“綠”。

師：你們是在用心在體會(huì)呢！

生4：還有，“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！边@里是“一碧千里”最好的解釋?！按淞鳌弊屛腋杏X到心曠神怡。

師：看到這個(gè)詞，你們的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫面？

生5：我好想看到了一望無(wú)際的草原，是一大幅活的畫面：近處是明亮的草綠色，往遠(yuǎn)處望去，出現(xiàn)了淺綠、翠綠、深綠、墨綠，就像一幅色彩漸變的中國(guó)畫。在這幅畫面上，點(diǎn)綴著無(wú)數(shù)的牛羊。

師：是啊。藍(lán)天共碧草一色，這哪里是綠色在流動(dòng)，這分明是生命的泉水在流淌。難怪老舍先生說“一碧千里，而并不茫茫”。我們讀書不僅要讀懂字面的意思，更要用心去領(lǐng)悟，用情去體驗(yàn)，用想象去補(bǔ)充，更要讀出文字背后含著的意思。

師：我們班上有到過草原的同學(xué)，請(qǐng)你們聯(lián)系看到草原景色談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生6：本來覺得草原的景物曠遠(yuǎn)、荒涼、靜寂，使人感到悵然，正如古人所說的“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?，F(xiàn)在讀到這段文章，領(lǐng)會(huì)著作者的意境，覺得作者把草原的景色寫活了，便會(huì)情不自禁地得出“草原的景色多美啊”的結(jié)論。作者的描法真是妙極了，使我們?cè)陂喿x中得到一種無(wú)與倫比的。

教到這里，我為了使沒有到過草原的同學(xué)對(duì)這段文字感悟更深，在教學(xué)時(shí)（如視頻、圖畫）讓他們知道草原的景物是怎樣的。一個(gè)學(xué)生觀看后動(dòng)情地說：“我從視頻上看到草原的天空碧藍(lán)碧藍(lán)的，像一塊藍(lán)寶石，天空明朗純凈。是草原上的青草凈化了空氣，泛著青草的芳香。所以老舍先生遠(yuǎn)離喧鬧的城市，初入草原，頓覺神清氣爽。”

在教學(xué)過程中，學(xué)生讀著這段文章，感悟著作者的意境，想象中的眼界因而擴(kuò)大了，并且想像這意境多么美而產(chǎn)生一種，這種與作者所表達(dá)的“使我總想高歌一曲，表示我的愉快”，以及“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)”相通。這樣的教學(xué)，起到了作者的心情與讀者的心情共鳴的作用。

二、激活學(xué)生已有的知識(shí)

研究表明，新知識(shí)的感悟和吸收是建立在已有的知識(shí)上的。這就意味著感悟的深度與廣度更多地取決于讀者已有知識(shí)積淀的豐厚程度。如我在教《草地夜行》下面一段話時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生以前掌握的知識(shí)，也就是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)來感悟這段語(yǔ)言文字，主動(dòng)地構(gòu)建信息。

這段文字是這樣寫的：

“突然，他的身子猛地往下一沉，‘小鬼，快離開我！’。他急忙說：‘我掉到泥潭里了?！?/p>

我心里一驚，不知怎么辦好，只覺得自己也隨著他往下陷。這時(shí)候，他用力把我往上一頂，一下子把我甩在一邊，大聲說：‘快離開我，咱們兩個(gè)不能都犧牲！……要……記住革命！……’

我使勁伸手去拉人，可是什么也沒有抓住，他陷下去了，已經(jīng)沒頂了?！?/p>

在學(xué)生讀通這段文字后，教學(xué)過程是這樣展開的：

1、體會(huì)老的動(dòng)作。

師：在危急時(shí)刻，老是怎么做的？請(qǐng)?jiān)谖闹挟嫵鱿鄳?yīng)的動(dòng)詞。

生：“頂”，“甩”。

師：從這兩個(gè)詞你們體會(huì)到了什么？

生1：老把生的希望留給“我”，自己卻犧牲了。

生2：這“頂”和“甩”說明在危急時(shí)刻，老想到是“我”的安全，沒有為他自己考慮。

師：誰(shuí)能用動(dòng)作表示一下這兩個(gè)詞語(yǔ)？

兩個(gè)學(xué)生做動(dòng)作展示。

師：從剛才這兩個(gè)同學(xué)的展示中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)作這兩個(gè)動(dòng)作都很有力。

師：對(duì)，觀察得仔細(xì)，體會(huì)得也很好。在陷入泥潭的那一瞬間，生與死之間，一“頂”、一“甩”兩個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，使老舍己救人的光輝形象躍然紙上！這種毫不猶豫的選擇和壯舉讓我們看到他金子般的心。

師：大家看，這段話中還有一個(gè)“頂”字，請(qǐng)大家運(yùn)用以前學(xué)到的解釋一個(gè)詞在不同語(yǔ)言環(huán)境中意思的方法，理解兩個(gè)“頂”字。

生1：第一個(gè)頂是個(gè)動(dòng)詞，第二個(gè)不是，而是表示頭頂。

生2：同一個(gè)詞，他們的詞性不同，表示的意義也不一樣。

2、體會(huì)老的語(yǔ)言。

師：同學(xué)們以前可能讀過關(guān)于的故事，請(qǐng)大家聯(lián)系自己已經(jīng)知道的有關(guān)的知識(shí)，體會(huì)老的話語(yǔ)。

生讀文后：

生1：老首先想到是“我”，因?yàn)樗牡谝痪湓捑褪牵骸靶」恚祀x開我”，接著就告訴“我”當(dāng)時(shí)的處境，“我掉到泥潭里了”。

生2：老意識(shí)到自己不行了，還囑咐小鬼要記住革命，說明他很忠于革命。

生3：在生命的最后一刻，老拼盡全力喊出“要記住革命”，飽含了希望小克服困難，走出草地，趕上部隊(duì)，繼續(xù)革命。