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篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)公共音樂教育；音樂教育專業(yè)；異同

隨著教育制度的改革，我國的高等音樂教育逐漸演化成兩大陣營，即面向非音樂專業(yè)學(xué)生的公共音樂教育和面向?qū)I(yè)學(xué)生的專業(yè)化音樂教育，這二者雖然有一定聯(lián)系，但在教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等眾多方面有著截然不同的要求，本文就二者異同點(diǎn)為主要研究對(duì)象，揭示其不同發(fā)展規(guī)律。

1 大學(xué)公共音樂教育與音樂教育專業(yè)的內(nèi)涵

大學(xué)公共音樂教育主要是指普通大學(xué)的音樂教育，而音樂教育專業(yè)主要是指音樂院校的音樂專業(yè)和高等師范音樂教育專業(yè)。由于我國的公共音樂教育處于發(fā)展的初級(jí)階段，眾多方面還不夠完善和健全，所以很多時(shí)候都傾向于音樂教育專業(yè)，如果能夠更好地探索到其培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)施方式、課程內(nèi)容等可以揭示教學(xué)特征的規(guī)律，這將對(duì)大學(xué)公共音樂教育的持續(xù)健康發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

2 大學(xué)公共音樂教育與音樂教育專業(yè)的異同

1、培養(yǎng)方向

共同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育與音樂教育專業(yè)所傳達(dá)的教育本質(zhì)都是塑造德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才，都是為了培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的各種人才。另外，二者都是通過大學(xué)課堂進(jìn)行音樂知識(shí)、音樂素養(yǎng)、音樂技能、文化藝術(shù)等傳播的，實(shí)施主體都是教師，接收者都是學(xué)生，都是以課堂教學(xué)為主要傳播模式的。

不同點(diǎn)：二者在職業(yè)適應(yīng)方面有所不同，大學(xué)公共音樂教育主要培養(yǎng)的是以文史、理工專業(yè)為主的非音樂專業(yè)人才；而音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)的是未來可能從事教育教學(xué)職責(zé)的音樂老師或音樂專業(yè)人才。在教育口徑方面，前者是大學(xué)生全面提高自身素質(zhì)的有效方式，有助于其樹立積極健康的生活態(tài)度，培養(yǎng)豐富多彩的精神世界，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志、行為等全面發(fā)展；而后者是在專業(yè)系統(tǒng)的教育中循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性人才，滿足社會(huì)對(duì)音樂教育的需求，所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任也更加神圣。

2、教育價(jià)值

共同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育與音樂教育專業(yè)都是培養(yǎng)人的教育活動(dòng)；二者都具有一定程度的學(xué)術(shù)價(jià)值，都促進(jìn)了音樂體系的發(fā)展；二者都具有社會(huì)價(jià)值，都對(duì)社會(huì)的進(jìn)步和人類文明的傳承具有促進(jìn)意義。

不同點(diǎn)：在育人價(jià)值方面，大學(xué)公共音樂教育更側(cè)重于完善個(gè)人素質(zhì)，而音樂教育專業(yè)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)教育能力；在學(xué)術(shù)價(jià)值方面，前者是加快社會(huì)化進(jìn)程的催化劑，對(duì)不同學(xué)科有普遍影響，后者則完善了音樂專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)；在社會(huì)價(jià)值方面，前者目的在于滿足大眾的音樂追求和精神探索，后者在宏觀上促進(jìn)了人類文明的進(jìn)步。

3、教育觀念

共同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育與音樂教育專業(yè)都是在不斷摒棄傳統(tǒng)觀念中的弊端，二者在課程實(shí)施中都關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性差異，但批判式創(chuàng)新觀念較淡薄，都只能在傳統(tǒng)僵化的模式里繼承，不能較好地創(chuàng)新。

不同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育雖然承認(rèn)音樂專業(yè)教育的內(nèi)容，但更側(cè)重于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自由、靈動(dòng)、高雅的審美和認(rèn)知能力，其特點(diǎn)在于不會(huì)將學(xué)生限制在某種特定的專業(yè)內(nèi)，而是全方位地向?qū)W生輸送綜合知識(shí)；而音樂專業(yè)教育要求學(xué)生更系統(tǒng)化地進(jìn)行知識(shí)的儲(chǔ)備與輸出，并進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，在觀念上更追求純粹的藝術(shù)享受。

4、教學(xué)與課程設(shè)置

共同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育與音樂專業(yè)教育都是以教學(xué)為培養(yǎng)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的，目的都是培養(yǎng)才人；教學(xué)載體都是音樂，實(shí)際活動(dòng)的開展也是以音樂為主題的；二者都是依賴于課堂教學(xué)而進(jìn)行音樂知識(shí)的傳授；二者的本質(zhì)功能相同，對(duì)人才培養(yǎng)都是要求智力、才能、人格同步發(fā)展的。

不同點(diǎn)：大學(xué)公共音樂教育與音樂專業(yè)教育在教學(xué)重難點(diǎn)上有所不同；對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的要求也不同，前者的教師必須擁有以一輔多的綜合能力，后者的教師必須專業(yè)分類明確，對(duì)學(xué)科業(yè)務(wù)的研究必須到極致；二者在教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度、課時(shí)安排、教材選擇、教學(xué)目標(biāo)等方面的要求有所不同；在教學(xué)方法和形式方面，前者更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和審美情趣的提高，后者更側(cè)重于專業(yè)知識(shí)與技能的加深。另外在課程設(shè)置方面，前者是面向所有學(xué)生的，后者僅僅面向少數(shù)學(xué)生；前者更側(cè)重于在文史理工兼具的文化氛圍中開展課程，以便整合所有學(xué)科在頭腦中的認(rèn)知，而后者的發(fā)展方向則是專業(yè)學(xué)科。

3 小結(jié)

在處理大學(xué)公共音樂教育與音樂專業(yè)教育的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：1、在實(shí)施大學(xué)公共音樂教育的同時(shí)應(yīng)該承認(rèn)專業(yè)教育的必要性和合理性，但是要盡量防止公共教育對(duì)專業(yè)教育的移植模式，避免培養(yǎng)的人才過度同構(gòu)化。2、通過各種方式不斷加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)在提升音樂品質(zhì)方面具有重要作用。3、大學(xué)公共音樂教育的實(shí)施應(yīng)該特別注意可能性與現(xiàn)實(shí)性的結(jié)合，將目標(biāo)與實(shí)際緊密聯(lián)系起來，在此過程中巧妙處理公共音樂與專業(yè)音樂的沖突與融合，將多元化和統(tǒng)一性結(jié)合起來。4、社會(huì)需要的人才不僅可以在全球經(jīng)濟(jì)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)與合作中有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且也能自覺承擔(dān)起文化選擇和價(jià)值澄清的重?fù)?dān)。5、加強(qiáng)顯性課程在音樂教育中的設(shè)計(jì)和開展，同時(shí)兼顧隱性課程潛移默化的巨大作用，全面協(xié)調(diào)地提高對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，轉(zhuǎn)變陳舊僵化的思維模式，逐漸探索創(chuàng)造性的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉芳，袁平.高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置與中小學(xué)音樂教育接軌研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2003，04（11）：537-541.

篇2

聲樂教學(xué)是以聲樂演唱為主要內(nèi)容的一種教育實(shí)踐活動(dòng) , 是一門規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué) , 也是高師音樂教育專業(yè)的一門重要技能學(xué)科。大連大學(xué)幾年來積極進(jìn)行聲樂教學(xué)的系列改革 , 旨在進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)技能培訓(xùn) , 培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才。

一、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的歷史長期以來 , 我國普通高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)受專業(yè)音樂院校影響 , 教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等都沒有體現(xiàn)出自身特點(diǎn)。2001年教育部制定的 《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》(以下簡(jiǎn)稱 《標(biāo)準(zhǔn) 》 ) 正式出臺(tái) , 強(qiáng)調(diào)以音樂審美體驗(yàn)為核心 , 使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩 , 有鮮明的時(shí)代感和民族性 , 重視音樂實(shí)踐 , 提倡學(xué)科綜合 , 鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。

《標(biāo)準(zhǔn) 》的提出不僅對(duì)我國音樂教育具有劃時(shí)代的重要意義 , 而且對(duì)從事普通高校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的廣大教師提出了更高的要求。

大連大學(xué)音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是具有合格教學(xué)能力的音樂師資人才。

這就要求學(xué)生不僅具備完成課堂唱歌、欣賞、彈唱等內(nèi)容的教學(xué)能力 , 還應(yīng)具備講授科學(xué)聲樂理論知識(shí)的能力 , 掌握科學(xué)聲樂教學(xué)方法。因此 , 聲樂教學(xué)改革力圖探索新穎的教學(xué)方法 , 更新教學(xué)內(nèi)容 , 實(shí)施多樣化教學(xué) , 采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合 , 藝術(shù)實(shí)踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)手段相配套 , 以彌補(bǔ)一對(duì)一授課形式的不足 , 從而提高教學(xué)質(zhì)量 , 促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。

二、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的主要問題

1 . 大量擴(kuò)招 , 生源質(zhì)量下降。

隨著國民教育的發(fā)展 , 對(duì)音樂師資的需求不斷增多。新形勢(shì)下,大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)出現(xiàn)了許多新問題 , 擴(kuò)招生素質(zhì)偏低給聲樂教學(xué)帶來難度 , 舊有的教學(xué)及管理模式與新形勢(shì)不適應(yīng)。

2 . 專業(yè)能力不強(qiáng) , 忽視師范素質(zhì)培養(yǎng)。

大連大學(xué)音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)合格教師的重任。

“ 合格 ”已不再是高水平的專業(yè)知識(shí)和技能,而是新世紀(jì)所需要的綜合素質(zhì)和敬業(yè)精神 , 僅僅上好專業(yè)課已達(dá)不到新的教學(xué)目標(biāo)。

3 . 過多注重技術(shù)訓(xùn)練 , 學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)。

音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)在關(guān)注技術(shù)訓(xùn)練的前提下,應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì)。聲樂教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國民族聲樂文化藝術(shù) , 還要關(guān)注世界多元文化;不僅要提高專業(yè)綜合素質(zhì) , 還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合素質(zhì) (特別是藝術(shù)類學(xué)科 ) ; 要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系 , 使學(xué)生的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。

4 . 聲樂教學(xué)內(nèi)容單一 , 參與教學(xué)研究活動(dòng)能較低。

一直以來 , 大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)課程基本延用傳統(tǒng)的聲樂表演專業(yè)設(shè)置 , 盡管增設(shè)一些特色課 , 但也存在隨意性設(shè)置的現(xiàn)象。課程設(shè)置顯然是不全面的、不適應(yīng)時(shí)展要求的。經(jīng)過改革后 , 確定了新的教學(xué)內(nèi)容 , 更加突出了師范性。

三、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的必要性

1 . 社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化等發(fā)展的需要。

隨著改革開放不斷深入 , 我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面都有了發(fā)展與進(jìn)步。無論在過去、現(xiàn)在還是將來 ,音樂教育對(duì)社會(huì)的影響都是非常重要的 , 人們需要多元文化的真、善、美來陶冶情操 , 提升精神境界 , 因而對(duì)聲樂教學(xué)改革提出了新的要求。

2 . 全民素質(zhì)教育的需要。

目前 , 我國教育模式更多傾向于理性素質(zhì)的培養(yǎng) , 但感性素質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)得到重視。感性素質(zhì)的培養(yǎng)只有通過藝術(shù)教育來實(shí)現(xiàn) , 其中音樂教育起著重要作用。

3 . 高校新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。

新課標(biāo)為大連大學(xué)聲樂教學(xué)改革的發(fā)展創(chuàng)新提供了理論依據(jù) , 使學(xué)校及學(xué)生真正認(rèn)清自己專業(yè)的職能所在 , 并正確地規(guī)劃設(shè)計(jì) , 這是教好學(xué)好聲樂 , 貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的必要前提和重要手段。

四、大連大學(xué)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革的策略與實(shí)施

1 . 聲樂教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)施。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 改變?cè)姓n程體系 , 強(qiáng)化各種演唱技巧及聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。

新課程體系要求學(xué)生不但要加強(qiáng)聲樂演唱的技能訓(xùn)練 , 還要學(xué)好聲樂理論基礎(chǔ)知識(shí)和聲樂教學(xué)方法。學(xué)生不但要唱得好 , 還要懂得多、教得好。大連大學(xué)在教學(xué)改革中 , 采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法 , 首先加強(qiáng)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的內(nèi)容改革 , 加入聲樂教學(xué)法的課程內(nèi)容;加入聲樂理論的課程內(nèi)容; 加強(qiáng)聲樂教材的選編工作; 加強(qiáng)音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng); 加強(qiáng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的舞臺(tái)演出實(shí)踐活動(dòng); 積極開展教師聲樂技能大賽; 在確立聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下 ,抓住發(fā)聲訓(xùn)練與作品演唱 , 抓住聲樂理論、聲樂教學(xué)法 , 以及舞臺(tái)表演、教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié) , 立案?jìng)湔n , 有的放矢地實(shí)施教學(xué)。

篇3

1、陜西設(shè)有音樂教育的大學(xué)有：陜西師范大學(xué)，西安音樂學(xué)院，西安文理學(xué)院，西安石油大學(xué)，安康學(xué)院。

2、音樂學(xué)的總?cè)蝿?wù)就是透過與音樂有關(guān)的各種現(xiàn)象來闡明它們的本質(zhì)及其規(guī)律。如研究音樂與意識(shí)形態(tài)的關(guān)系，有音樂美學(xué)、音樂史學(xué)、音樂民族學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教育學(xué)等；研究音樂的物質(zhì)材料的特點(diǎn)的，有音樂聲學(xué)、律學(xué)、樂器學(xué)等；研究音樂形態(tài)及其構(gòu)成的，有旋律學(xué)、和聲學(xué)、對(duì)位法、曲式學(xué)等作曲技術(shù)理論；還有從表演方面來考慮的，如表演理論、指揮法等。

3、就業(yè)方向：音樂學(xué)專業(yè)主要到高、中等專業(yè)或普通院校、社會(huì)文藝團(tuán)體、藝術(shù)研究單位和文化機(jī)關(guān)、出版及廣播、影視部門從事教學(xué)、研究、編輯、評(píng)論、管理等方面工作。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué) 音樂表演 器樂重奏 唱、奏能力 教學(xué)模式

理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)開設(shè)器樂重奏課是一門實(shí)用性、實(shí)踐性學(xué)科之一，作為專業(yè)音樂教育的一門實(shí)踐性課程，該科目既要反映表演者的器樂演奏水平，還要涉及到和聲、曲式等專業(yè)的知識(shí)，更要求每件樂器的演奏人員對(duì)調(diào)性、樂器特性有一定的了解，并且對(duì)作品的編配難易程度和應(yīng)變能力有一定要求，對(duì)每位演奏者的合作協(xié)調(diào)能力方面要求也很高。

近年來，比如，2012年在杭州師大舉辦了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)專業(yè)本科學(xué)生基本功比賽中，來自全國29個(gè)?。▍^(qū)、市）54所高校的162名學(xué)生展開了角逐。看到各省市的參賽選手在合作演奏等項(xiàng)目上的表現(xiàn)大多為雜亂無章的，而這些選手是精選出來的優(yōu)秀學(xué)生。在2013年云南中小學(xué)音樂教師國培項(xiàng)目中，來自全省50多名一線的教師骨干中，演奏能力缺失，反映出在教學(xué)模式、課程安排、教材運(yùn)用等方面普遍存在嚴(yán)重的問題。2011年內(nèi)蒙古科技大學(xué)作為一所理工科大學(xué)經(jīng)過兩年半的籌備，成立了藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院音樂表演系，其中課程設(shè)置中開設(shè)器樂重奏課，截止到2015年第一屆學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)和加強(qiáng)訓(xùn)練，取得了一定的教學(xué)效果，但也反映出一些問題。因此對(duì)其進(jìn)行分析研究、改善、摸索出更符合實(shí)際性的教學(xué)模式。

一、理工科大學(xué)器樂重奏課存在的主要問題與原因

（一）器樂演奏能力

目前，理科大學(xué)的學(xué)生實(shí)際演奏能力欠缺，演奏基本技術(shù)和重奏理論知識(shí)的缺乏，或未能運(yùn)用到重奏實(shí)踐中去，在重奏作品中聽不出來聲部，基本樂理不活用，合作、協(xié)調(diào)能力弱。出現(xiàn)這系列問題的原因：

1.學(xué)生能力方面的因素

隨著國家高等教育政策的重大調(diào)整，一改以往的“精英教育”為“普及教育”的模式，全國大規(guī)模的擴(kuò)招，致使學(xué)生素質(zhì)嚴(yán)重下滑，在音樂方面的素質(zhì)與能力參差不齊。藝術(shù)術(shù)科考試前突擊，進(jìn)校后幾乎是零基礎(chǔ)，一上來還沒搞清楚自己演奏的準(zhǔn)確性，即開設(shè)這樣的器樂重奏課，學(xué)生只能是濫竽充數(shù)，老師是叫苦連天，樂理知識(shí)混亂，節(jié)奏不清楚，演奏技術(shù)處于初級(jí)階段，一沒聲音，二沒聲部，異常吃力。

2.教師方面的因素

教師處于模仿專業(yè)院校的樣式，把各種樂器集中在一起齊奏，如，音準(zhǔn)問題、節(jié)奏問題、甚至還有不會(huì)看樂譜的，問題凸顯出來，教師推崇專業(yè)訓(xùn)練模式，結(jié)果卻大相徑庭，這種觀念和教育體系極大阻礙了學(xué)生演奏能力的獲得，結(jié)果是既培養(yǎng)不出音樂家，學(xué)生又耽誤了最佳提高的時(shí)間，培養(yǎng)了渾水摸魚，濫竽充數(shù)的學(xué)生。

3.課程設(shè)置的因素

器樂重奏是一個(gè)綜合的藝術(shù)體現(xiàn)，必須有一定演奏基礎(chǔ)，能分辨出音準(zhǔn)和聲部，再加上實(shí)踐合作能力，合作是眾多學(xué)科的綜合鍛煉結(jié)果，離不開好的樂理知識(shí)，離不開視唱練耳的能力，離不開器樂演奏的應(yīng)變能力等等，而我們的課程設(shè)置是不互相聯(lián)系的，學(xué)生不會(huì)合理地活學(xué)活用，理論課和實(shí)踐能力嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力也顯得無法提高。

（二）唱、奏能力

作為高校音樂表演的學(xué)生，具有一定的演唱、演奏的能力。不論是聲樂專業(yè)還是器樂專業(yè)，是一定具備唱樂譜的能力。但是，現(xiàn)在的學(xué)生視唱不了樂譜，會(huì)唱不會(huì)彈，會(huì)彈唱不了，無法與其他樂器的演奏能力匹配，無法默契，無法協(xié)調(diào)。出現(xiàn)這系列問題的原因：

1.師資隊(duì)伍因素

各科專業(yè)教師僅對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的熟悉，缺乏對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和涉獵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知其一不知其所以然，影響了認(rèn)知、綜合能力的發(fā)展。

2.課程設(shè)置的因素

理工科高校的音樂表演專業(yè)尚處于摸索階段。缺乏完備的教學(xué)體系，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

3.教材因素

目前，較完善的器樂重奏作品很多，但對(duì)于學(xué)生的實(shí)際演奏程度來說，卻無法駕馭，教師只能不斷改動(dòng)，總體上滿足不了教學(xué)需求，已出版的作品具有相當(dāng)長的篇幅及較高的演奏難度，由于缺乏合適的教材，讓教師與學(xué)生無所適從，訓(xùn)練水平無法保證，進(jìn)入到了瓶頸期。

器樂演奏能力和唱奏能力是器樂重奏具備的兩個(gè)基本素質(zhì)與能力，直接影響到重奏過程中的教學(xué)效果，同時(shí)決定了重奏音樂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的教育更具深刻意義。

二、理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)重奏課的教學(xué)改革思路

（一）建立以唱、奏為核心的教學(xué)模式

能夠準(zhǔn)確的唱出樂譜的音符、節(jié)奏，以及各種表情記號(hào)，可以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)譜。但實(shí)際教學(xué)中并不樂觀，唱譜能力的訓(xùn)練是樂理與視唱練耳課程的達(dá)標(biāo)反映。的確，能夠準(zhǔn)確的唱、讀樂譜在演奏樂器或歌唱的實(shí)用價(jià)值是不可估量的，為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生這種硬性能力，要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，各科目的相關(guān)教學(xué)應(yīng)以唱、奏為核心去圍繞教學(xué)，主動(dòng)配合，擺正對(duì)音樂表演專業(yè)教育的各學(xué)科間的關(guān)系，使唱、奏能力成為各學(xué)科知識(shí)展現(xiàn)、融合的載體，這樣才能體現(xiàn)出該專業(yè)性質(zhì)的優(yōu)勢(shì)與特色。

（二）圍繞唱、奏能力進(jìn)行課程設(shè)置及要求

1.器樂演奏課程設(shè)置

此課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際演奏能力為中心，包括五線譜、簡(jiǎn)譜的訓(xùn)練，即每一位器樂學(xué)生的主修課程，為重奏課做準(zhǔn)備，既要樹立對(duì)技術(shù)型操練的要求高度，并傳授與人合作的演奏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生掌握該樂器的演奏無疑是非常必要的。

2.視唱練耳、樂理課程的設(shè)置

此課程要從大一開始就打好基礎(chǔ)，為今后的各門類專業(yè)課程做準(zhǔn)備，因而，對(duì)教師要求較高，第一，教師為很有經(jīng)驗(yàn)的教師；第二，教師能夠融會(huì)貫通知識(shí)體系；第三，教師要具備足夠的耐心，去面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生參差不齊的水平；第四，教師能夠理論聯(lián)系實(shí)際，樹立正確的觀念。

3.和聲、曲式課程的設(shè)置

和聲是音樂學(xué)習(xí)中器樂重奏的理論基礎(chǔ)，也是音樂織體理論的實(shí)踐體驗(yàn)的基礎(chǔ)，對(duì)各個(gè)聲部概念的意識(shí)，直接影響重奏中對(duì)整體聽覺的把握，加以聽辨，培養(yǎng)內(nèi)心聽覺能力。

（三）器樂重奏課程設(shè)置及要求

器樂演奏是每一位學(xué)生的專修課程，建議在大一年級(jí)按照各位專業(yè)老師的嚴(yán)格要求，提高技術(shù)訓(xùn)練，再結(jié)合樂理、視唱練耳課程的學(xué)習(xí)，基本有一個(gè)專業(yè)程度的提升，在二年級(jí)的時(shí)候，有了一定的基礎(chǔ)，具備唱譜和彈奏的能力基礎(chǔ)，開設(shè)器樂重奏課程，教師面對(duì)一定程度的學(xué)生不會(huì)捉襟見肘，既避免大一學(xué)生的迷茫期，更能節(jié)約師生的寶貴時(shí)間，事半功倍。在課程要求方面：第一，教學(xué)內(nèi)容的選擇；第二，著重各樂器之間的配合；第三，時(shí)間的安排，2-4年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并適時(shí)安排實(shí)踐演出。

通過改變教學(xué)模式的核心內(nèi)容，各課程重新定位，加強(qiáng)器樂演奏與重奏的系統(tǒng)性安排，與教學(xué)實(shí)際接軌，把重心置于學(xué)生能力的培養(yǎng)上，我們的音樂教學(xué)才能體現(xiàn)出存在的價(jià)值和真實(shí)意義。

三、結(jié)語

普通理工科大學(xué)的音樂表演專業(yè)的器樂教學(xué)與重奏教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，但實(shí)際現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)一些問題，教學(xué)已經(jīng)偏離了教育的實(shí)際，包括教師、學(xué)生的意識(shí)與能力的因素，加上教育體制的客觀因素。學(xué)生之前的唱奏動(dòng)手動(dòng)腦能力的缺失，直接影響音樂教育的質(zhì)量。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，認(rèn)為建立以唱、奏為核心的教學(xué)模式是有效可行的。提出對(duì)相關(guān)課程的設(shè)置和要求，試圖對(duì)理工科音樂表演專業(yè)的教學(xué)改革提出一個(gè)科學(xué)、合理的探索方向。希望引起更多的共鳴與重視，是普通高校專業(yè)音樂教育更好的、健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，形成具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的教學(xué)。讓每一位學(xué)生都擁有優(yōu)秀的唱、奏能力，合作能力、協(xié)調(diào)能力，成為人格健全的人而努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和高素質(zhì)人才發(fā)展計(jì)劃的不斷推進(jìn)，中國高等教育得到極大發(fā)展。21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵是人才素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。音樂教育是大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，也是開展高等教育教學(xué)、培養(yǎng)全面人才的重要教育形式之一。本文從音樂對(duì)大學(xué)素質(zhì)的作用入手，分析音樂教學(xué)對(duì)大學(xué)教育的作用。

關(guān)鍵詞：

音樂教育；創(chuàng)造力；大學(xué)素質(zhì)教育

音樂是人類共通的語言，音樂是沒有國界的。在人類發(fā)展的歷史上，音樂發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。音樂可以陶冶人的情操，抒發(fā)人類的情感，同時(shí)可以發(fā)展人類的形象思維，提高他們的創(chuàng)造力和想象力。對(duì)于高校學(xué)生來說，既可以緩解他們緊張的學(xué)習(xí)壓力，又可以加強(qiáng)溝通，提高他們的鑒賞力和基本素質(zhì)。

一、音樂教育對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的積極作用

（一）音樂教育可以豐富大學(xué)生的情感

音樂以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力陶冶人的情操，同時(shí)通過聽覺藝術(shù)等形式豐富人類的情感。對(duì)于大學(xué)生來說，音樂的教育作用不言而喻。大學(xué)生是高校教育的主體，隨著高校的不斷發(fā)展和就業(yè)壓力的增加，大學(xué)生的情感教育成為大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分。音樂教育通過聽覺形式，讓學(xué)生在音樂創(chuàng)造、投入及欣賞等過程中，結(jié)合自身經(jīng)歷和理解，和音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴。而這種情感上的共鳴，極大地豐富了學(xué)生的情感生活，抒發(fā)了他們的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓大學(xué)生在欣賞思考中成長。音樂的創(chuàng)造來源于生活，來源于人類最基礎(chǔ)的情感表達(dá)，無論什么音樂形式，都離不開生活，音樂是生活經(jīng)驗(yàn)的凝練和升華。大學(xué)生在音樂教育中，可以通過音樂的欣賞增加對(duì)生活的感悟，加深對(duì)生活的理解，同時(shí)通過對(duì)藝術(shù)家的人生經(jīng)歷、音樂創(chuàng)作背景等欣賞和剖析，感悟生活的真諦，也可以通過音樂欣賞找到情感宣泄的窗口。例如通過對(duì)大音樂家貝多芬的人生經(jīng)歷，從中學(xué)習(xí)那種自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的情感素質(zhì)，使他們的素質(zhì)得到升華。

（二）音樂教育能提高大學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂是人類參與活動(dòng)最高的活動(dòng)形式之一。人類在參與、體驗(yàn)和欣賞音樂的過程中提升自身的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育的本質(zhì)是通過音樂這種形式提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。音樂教育中的即興表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生把握生活的聽覺敏銳感，培養(yǎng)他們精確的節(jié)奏感，同時(shí)在教育過程中培養(yǎng)他們音樂的理解和感知等。通過這些培養(yǎng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和注意力，從而無形之中提高學(xué)生創(chuàng)造能力。

（三）音樂教育能提高大學(xué)生的審美能力

音樂教育是藝術(shù)教育的一部分，而藝術(shù)教育最重要的是審美教育。通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂教育，可以增強(qiáng)大學(xué)生的審美能力。在欣賞和創(chuàng)作音樂的過程中，讓學(xué)生了解音樂的創(chuàng)作過程，欣賞音樂的動(dòng)態(tài)美和情感美，增進(jìn)他們對(duì)生活的感悟和欣賞，自覺甄別美與丑。音樂教育通過音樂的形式對(duì)大學(xué)生的精神生活進(jìn)行調(diào)劑，通過聽覺等藝術(shù)形式讓學(xué)生感知和欣賞音樂的獨(dú)特魅力等。

二、當(dāng)前大學(xué)音樂教育存在的不足

隨著大學(xué)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)培養(yǎng)從單一的

人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式向全方位、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，尤其是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，全方位高素質(zhì)的全面型人才已經(jīng)成為社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前的大學(xué)教育是素質(zhì)教育的一部分，而音樂教育作為大學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其關(guān)鍵的作用。當(dāng)前大學(xué)音樂教育在提供大學(xué)生素質(zhì)方面存在一些不足，具體體現(xiàn)為：

（一）大學(xué)教育的音樂教育在非音樂專業(yè)的教育比重比較低

相對(duì)于思想政治教育和專業(yè)課教育等，大學(xué)教育中的音樂在非音樂專業(yè)的專業(yè)教學(xué)中的比重比較低。尤其是一些非藝術(shù)類學(xué)校，音樂教育的課程安排大多以選修課為主，部分專業(yè)甚至沒有音樂鑒賞課程。

（二）大學(xué)教育的音樂教育認(rèn)識(shí)不足

大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)著重于思想品德課程和專業(yè)課程，而對(duì)于非專業(yè)課程，如體育、美術(shù)和音樂，大學(xué)管理階層沒有充分的思想認(rèn)識(shí)，在課程安排中缺乏合理性。大學(xué)教育的素質(zhì)教育雖然已經(jīng)開始實(shí)行，但部分院校還是以學(xué)生的技能培訓(xùn)為主要側(cè)重方向，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)的理論體系和教材指導(dǎo)

音樂教育是一門藝術(shù)教育，藝術(shù)教育則需要專業(yè)的教材指導(dǎo)和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，而高校的音樂課程，尤其是一些非藝術(shù)類的音樂選修課程，由于課程安排等原因，沒有專業(yè)的音樂教材，甚至部分音樂教師是非科班出身，音樂課程以欣賞音樂為主，對(duì)音樂的創(chuàng)造和剖析沒有深入進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)的理論體系。

三、針對(duì)當(dāng)前音樂教育出現(xiàn)的問題對(duì)策

（一）在課程安排上學(xué)校要有足夠的重視

音樂教育是一門藝術(shù)教育，也是學(xué)生情感宣泄的窗口，尤其是當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，音樂能夠起到很好的減壓作用，同時(shí)能在潛移默化中提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)于音樂教育的作用，學(xué)校應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)，并在課程安排上使音樂課程更趨于合理。此外，需要加大對(duì)音樂教育的投入力度，如多媒體的建設(shè)和音樂器材的建設(shè)，都需要學(xué)校的支持。

（二）加大對(duì)音樂教師的培訓(xùn)力度

音樂是一門藝術(shù)課，也是專業(yè)性和系統(tǒng)性很強(qiáng)的教育形式。在音樂教育中，教師的主導(dǎo)作用十分重要。學(xué)校對(duì)于音樂教師的培訓(xùn)極其重要，一方面音樂教師要提高自主學(xué)習(xí)能力，另一方面通過學(xué)校的專業(yè)培訓(xùn)讓音樂教師深入系統(tǒng)地構(gòu)建音樂體系，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）對(duì)音樂教材要統(tǒng)一進(jìn)行專業(yè)編制和采購

對(duì)于音樂選修課程，學(xué)校要提供專業(yè)的音樂教材。目前大學(xué)生的音樂教材都是由大學(xué)教師自主編寫，因此，對(duì)于音樂教材的選擇，首先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、有針對(duì)性的教材。此外對(duì)音樂教材要采取標(biāo)準(zhǔn)化的采購，教材的編寫要請(qǐng)專業(yè)教師統(tǒng)一編寫，以便確保教材質(zhì)量。

總之，大學(xué)音樂教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育形式之一，大學(xué)音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及培養(yǎng)學(xué)生的情感素質(zhì)等方面都具有很重要作用。因此，音樂教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生和諧健康發(fā)展極其重要。

作者：周瑩瑩 單位：安徽大學(xué)江淮學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇6

在大學(xué)教育中，音樂教育作為一種特殊的人文教育，在提升大學(xué)生氣質(zhì)修養(yǎng)、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著重要作用。對(duì)于音樂專業(yè)而言，具有較強(qiáng)的技巧性，因此在教育教學(xué)過程中，往往過分重視技巧的運(yùn)用，而對(duì)文化的構(gòu)成產(chǎn)生嚴(yán)重忽略，進(jìn)而導(dǎo)致人文素養(yǎng)方面的缺失，影響大學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)大學(xué)音樂教育中的人文素養(yǎng)展開全面分析。

關(guān)鍵詞：

大學(xué)音樂教育；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

音樂作為一種特殊的藝術(shù)形式，將聲音、表演及情感等多種因素融合在一起，通過聲音實(shí)現(xiàn)情感的傳遞與表達(dá)。自古以來，音樂憑借其修身養(yǎng)性、塑造人格的獨(dú)特魅力，受到廣大群眾的熱愛與推崇。近年來，隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大學(xué)音樂教育在塑造大學(xué)生完美人格、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。本文通過對(duì)大學(xué)音樂教育中人文素養(yǎng)的論述，提出培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，希望為廣大音樂教育工作者提供一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、大學(xué)音樂教育中的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)指的是人們?cè)谌宋姆矫姘l(fā)展至一定階段所表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)?？梢哉f，人文素養(yǎng)是人文科學(xué)與精神、能力等要素的共同結(jié)合體，而人文科學(xué)又包含文學(xué)、歷史、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及政治學(xué)等諸多范疇。音樂作為人類精神世界的重要法寶，憑借其人文魅力與感染力，在提升素質(zhì)、塑造人格等方面起著不可替代的作用。在大學(xué)音樂教育中，學(xué)生在欣賞音樂的過程中，受到音樂藝術(shù)的感染與熏陶，在潛移默化中提升了自身氣質(zhì)，增強(qiáng)了審美能力，同時(shí)，其人格也得到升華。由此可見，音樂藝術(shù)憑借其強(qiáng)烈的感染力，激發(fā)了人類的情感，凝聚了人類的精神力量，真正實(shí)現(xiàn)了旋律與情感的融合[1]。

二、大學(xué)音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的重要意義

（一）促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

在素質(zhì)教育不斷深化的今天，大學(xué)教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來越重視。而在大學(xué)音樂教育中，不僅重視對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的提升，更重要的是要關(guān)注大學(xué)生情感因素與人文精神等方面的需求。通過音樂教育培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，在接受專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，有利于促進(jìn)大學(xué)生精神需要的滿足，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全方位的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升[2]。

（二）改善大學(xué)音樂教育教學(xué)質(zhì)量

在大學(xué)音樂教育工作中，教師憑借音樂的內(nèi)在美使學(xué)生情感得到升華，讓其充分感受到音樂的魅力。對(duì)于人文素質(zhì)不高的學(xué)生而言，是無法真正感悟到音樂藝術(shù)的內(nèi)在美的，同樣也無法通過音樂專業(yè)學(xué)習(xí)提升個(gè)人魅力，增強(qiáng)自身審美能力?？梢哉f，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成與否對(duì)音樂教學(xué)效果可產(chǎn)生直接的影響。通過提升大學(xué)生人文素養(yǎng)，強(qiáng)化其音樂基礎(chǔ)教育，從而將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才。

（三）有效增強(qiáng)大學(xué)生的自信心

與其他藝術(shù)專業(yè)不同，音樂專業(yè)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)具有一定的要求。通常情況下，音樂專業(yè)學(xué)生在音樂表演中需要面對(duì)眾多觀眾，要想在眾多觀眾面前充分展示自己的音樂作品，就必須樹立較強(qiáng)的自信心，相信自己的專業(yè)實(shí)力與藝術(shù)魅力。教師在音樂教育中，通過培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)，使其面對(duì)困難時(shí)能夠做到淡定從容，增強(qiáng)自信心，提高獨(dú)立解決問題的能力，強(qiáng)化意志力與自主能力[3]。

三、大學(xué)音樂教育中培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑

（一）更新教育觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在大學(xué)音樂教育實(shí)踐中，教師應(yīng)進(jìn)一步提高自己的思想道德認(rèn)識(shí)，認(rèn)真制定音樂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式的合理性與科學(xué)性。教師應(yīng)深入認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)的形成對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的重要影響，重視對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，將人文素養(yǎng)教育滲透至教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在音樂欣賞中感悟人文精神，將對(duì)音樂知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化成主動(dòng)享受的過程，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

（二）強(qiáng)化音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)施互補(bǔ)教學(xué)

對(duì)大學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工作，僅僅依靠音樂學(xué)科教育是難以實(shí)現(xiàn)的，需要多種藝術(shù)門類與各學(xué)科的互補(bǔ)教學(xué)，密切配合各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，在多種學(xué)科教育中，適當(dāng)增加人文教育比例，注重對(duì)學(xué)生審美能力的提升，促進(jìn)人文知識(shí)與專業(yè)技能的統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)。另外，在大學(xué)音樂教育中，教師應(yīng)注重音樂學(xué)科教學(xué)的實(shí)際性，突出表現(xiàn)音樂藝術(shù)的感染力，完善教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂教育功能。

（三）提升教師的學(xué)術(shù)水平，重視自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成

在大學(xué)音樂教育工作中，人文素養(yǎng)的形成不只是局限在大學(xué)生群體中，作為音樂教師，更應(yīng)該重視自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。音樂教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，除了要具備必備的專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)該不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，強(qiáng)化心理素質(zhì)與能力素質(zhì)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教育教學(xué)思想，為學(xué)生樹立人文典范，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中受到潛移默化的藝術(shù)熏陶，達(dá)到師生共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，僅僅具備音樂專業(yè)知識(shí)已無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求。新形勢(shì)下，音樂專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的人文素養(yǎng)顯得越來越重要。因此，作為大學(xué)音樂教育工作者，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)人文素養(yǎng)的養(yǎng)成對(duì)大學(xué)生的重要性，在增強(qiáng)大學(xué)生音樂專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，重視對(duì)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其在步入社會(huì)后，通過良好的自身修養(yǎng)，感染更多熱愛音樂的人。

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篇7

摘 要： 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)文化大融合的時(shí)代，在多元文化視角下，對(duì)蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展?fàn)顩r和前景進(jìn)行探討，具有相當(dāng)?shù)囊饬x。本文先從正反兩面對(duì)蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了總體概述。進(jìn)而，從四個(gè)方面對(duì)蘭州市高等院校音樂教育的前景進(jìn)行了宏觀描繪：一，高等院校音樂教育將進(jìn)一步得到師生重視；二，高等院校音樂教育朝著大眾化趨勢(shì)邁進(jìn)；三，高等院校音樂教育教學(xué)方法不斷革新；最后，高等院校音樂教育堅(jiān)持真、善、美的初衷不動(dòng)搖。

關(guān)鍵詞： 多元文化視角；蘭州市；高等院校；音樂教育；現(xiàn)狀與前景

當(dāng)今，各種文化叢生、紛繁復(fù)雜，在多元化視角下對(duì)高等院校音樂教育的現(xiàn)狀與前景進(jìn)行探索，其意義不言而喻。因各地高等院校眾多，不妨以蘭州市高等院校為例，來談一談它的現(xiàn)狀與前景問題。

一、 多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

高等教育是我國培養(yǎng)人才的重要一環(huán)，在多元化視角下審視蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展所取得的成就和依舊存在的不足，是全面發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞目標(biāo)的必然要求，也是培養(yǎng)我國音樂人才的應(yīng)有之義。

（一） 蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展取得的成就

僅就目前而言，蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展成就體現(xiàn)在這些方面：較為重視音樂教育，許多院校開設(shè)了音樂教育的專業(yè)課程，供學(xué)生選修；任教老師具備較扎實(shí)的音樂專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)備逐步更新；教學(xué)方法逐漸多樣化；選修音樂教育的學(xué)生漸次增多。以位于甘肅省蘭州市的西北民族大學(xué)為例，該校自1953年就開設(shè)了音樂教學(xué)課程，擁有作曲與作曲技術(shù)理論、音樂學(xué)和音樂表演等三個(gè)本科專業(yè)。該院還有較為雄厚的師資力量，任教職工達(dá)八十多人，其中，音樂系近二十人，副教授近三十人，講師二十三人，碩士生導(dǎo)師三十四人。這些教職人員大多是音樂科班出身，甚至一些還具有相當(dāng)高的學(xué)歷背景，擁有較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。尤為值得一提的，是該校擁有尚德義、李曙明趙景華、李強(qiáng)、賈紀(jì)文等一批資深音樂專家。同時(shí)，西北民族大學(xué)音樂學(xué)院有音樂教學(xué)大樓、舞蹈教學(xué)大樓、練琴大樓，舞蹈排練廳、專業(yè)錄音棚、高價(jià)值鋼琴、圖書資料等教學(xué)設(shè)備若干，基本能滿足廣大師生音樂教育的需求。更為可喜的是，在多元文化的氛圍中，該院還開設(shè)了一些供非音樂專業(yè)但愛好音樂學(xué)生選修的課程，用以提升學(xué)生的音樂修養(yǎng)。這吸引了大批愛好音樂的學(xué)生選修該課程。

（二）蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展存在的不足

當(dāng)然，看事物不能“一刀切”，要以客觀全面的視角去審視。在看到蘭州市高等院校音樂教育存在不足時(shí)，還應(yīng)認(rèn)清其中的不足。整體表現(xiàn)在：蘭州市各個(gè)學(xué)校之間音樂教育發(fā)展不平衡，音樂專業(yè)與非音樂專業(yè)音樂教育發(fā)展也不平衡；教學(xué)理念和方法未能與時(shí)俱進(jìn)；教學(xué)設(shè)備還有待進(jìn)一步改善。眾所周知，蘭州主要高校有蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、蘭州理工大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北民族大學(xué)和蘭州商學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等。在這些高等院校中，因各學(xué)院的教學(xué)條 件和培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，音樂教育發(fā)展的情況不一而足。比如，西北民族大學(xué)音樂教育展開情況在整個(gè)蘭州市而言，屬于領(lǐng)先者，具備較為強(qiáng)勁的音樂教育發(fā)展勢(shì)頭；而偏理工的蘭州理工大學(xué)等一些蘭州市高等院校音樂學(xué)院連完整的建制都沒有，幾乎很難談得上音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。此外，即使是同一學(xué)校不同專業(yè)的學(xué)生，受音樂教育的情況也參差不齊。非音樂專業(yè)學(xué)生接受音樂教育的幾率和覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于音樂專業(yè)的學(xué)生。加之許多教師沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，不利于推動(dòng)高等院校音樂教育的發(fā)展?？傊瑥乃刭|(zhì)教育理念出發(fā)，這些都是不良信號(hào)。

二、多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展前景初探

（一）高等院校音樂教育將進(jìn)一步得到師生重視

音樂作為文化的一種形式，是多元文化背景下不可或缺的文化因素，對(duì)于提高師生的修養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格，有著莫大的作用。因此，蘭州市高等院校音樂教育必將進(jìn)一步得到師生重視。一方面，這是多元文化背景下的必然要求，隨著高等教育的不斷發(fā)展和完善，社會(huì)和用人公司越來越注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。這意味著高等教育除了基本專業(yè)的培養(yǎng)外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生包括音樂在內(nèi)的多種能力的培養(yǎng)。另一方面，越來越多的高校老師和學(xué)生對(duì)音樂熏陶人格的作用有所認(rèn)識(shí)，即使不是音樂專業(yè)出身的科班學(xué)生，越來越多師生傾向于借助音樂宣泄情緒。另外，不得不提的是，社會(huì)上一些音樂節(jié)目對(duì)高等院校音樂教育的推動(dòng)，也起著一定的正向作用。因此，蘭州高等院校音樂教育更加受師生重視的趨勢(shì)是無可辯駁的。

（二）高等院校音樂教育朝著大眾化趨勢(shì)邁進(jìn)

音樂是全人類共享的財(cái)富，多元文化背景下，高等教育的師生對(duì)于音樂這一文化食糧的需求將日益凸顯，蘭州市高等院校音樂教育將逐步朝大眾化方向前進(jìn)。所謂“大眾化”，一指數(shù)量上的突破；二是指數(shù)量突破基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)音樂文化由專屬于少數(shù)人的“雅文化”向?yàn)榇蟊姽蚕淼摹八孜幕敝D(zhuǎn)變。蘭州市高等院校音樂教育向著大眾化方向演進(jìn)的趨勢(shì)是多元文化使然，文化突破原有的專業(yè)界限與不同的文化進(jìn)行交流，形成融合的態(tài)勢(shì)，這有利于音樂教育內(nèi)涵和外延的拓展。另外，多元文化背景下，不同音樂風(fēng)格的教師進(jìn)入高等院校的殿堂，為音樂盛典的展開做好了鋪墊。多元文化必將促成蘭州市高等院校多元音樂文化的產(chǎn)生。而音樂樣式多了，也將吸引更多的高校學(xué)生投入其中，享受其中。這樣，蘭州市高等院校音樂教育大眾化的帷幕也將被拉開，大眾化趨勢(shì)亦是可觀望的前景之一。

（三）高等院校音樂教育教學(xué)方法不斷革新

在多元文化背景下，各種新興科技文化不斷涌入，必將給蘭州市高等院校音樂教育的教學(xué)方法帶來革新。科學(xué)技術(shù)是首要的生產(chǎn)力，這不僅意味著科技能促成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展，還意味著科學(xué)能夠促成像音樂這類文化的發(fā)展。蘭州市高等院校音樂教育要積極借助先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，諸如多媒體技術(shù)、錄音技術(shù)等，并將之切實(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，讓音樂教育從傳統(tǒng)的教學(xué)方法的禁錮中解放出來，不斷革新教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高高等音樂教育的教學(xué)效率。

（四）高等院校音樂教育堅(jiān)持真、善、美的初衷不動(dòng)搖

不論蘭州市高等院校音樂教育如何發(fā)展，其前景中必有一條穩(wěn)固不變，即對(duì)音樂真善美內(nèi)涵的追求不變。善良美好、崇尚真實(shí)是人類共同的追求，也是多元文化下高等院校音樂教育永恒不變的藝術(shù)追求。蘭州市要做好高校音樂教育，必須毫不猶豫地將真實(shí)、美好、善良作為基本的指標(biāo)之一，并自始至終貫徹落實(shí)之。反之，如果高等院校教育脫離了真善美的初衷，自覺或不自覺地落入低、俗、丑的尷尬境地不能自拔，即使采用再好的方法，具備再強(qiáng)的師資力量和教學(xué)設(shè)備，也無法達(dá)到高等院校音樂教育的目標(biāo)。因此，蘭州市高校音樂教育須堅(jiān)定不移地堅(jiān)持真善美。

目前，蘭州市高等院校音樂教育的狀況雖取得了成就，但仍有許多有待進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在多元文化的指導(dǎo)下，蘭州市高校音樂教育前景必然脫不出四點(diǎn)：其一、音樂教育將更加得到師生重視，其二、大眾化趨勢(shì)，其三、教學(xué)方法得以不斷革新，其四、堅(jiān)持真善美初衷不動(dòng)搖。 （作者單位：西北民族大學(xué)音樂學(xué)院）

項(xiàng)目類別：2013年研究生中央高?？蒲袑ｍ?xiàng)資金資助研究生項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：多元文化視角下蘭州市高等院校音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景問題研究

項(xiàng)目編號(hào)：ycx13122

參考文獻(xiàn)

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[3] 張昕華. 我國高校音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀管窺[D]. 武漢音樂學(xué)院碩士論文，2013.

篇8

關(guān)鍵詞:招生;就業(yè);藝考熱;音樂教育;改革

近十年來,報(bào)考音樂類的學(xué)生人數(shù)一直呈上升態(tài)勢(shì),藝考熱是社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱門話題,然而,目前我國音樂教育甚至整個(gè)藝術(shù)教育行業(yè)在招生與就業(yè)等方面出現(xiàn)兩難困境,招生異?；馃?就業(yè)形勢(shì)持續(xù)低迷,這些問題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注與擔(dān)憂,音樂類人才的出路在哪里?探尋問題的根源,我們當(dāng)如何解決?音樂教育的和諧發(fā)展又該進(jìn)行怎樣的改革?關(guān)于這類文章很多,針對(duì)我國當(dāng)前音樂教育的現(xiàn)狀,筆者進(jìn)行了一些思考, 從不同角度再探高等音樂教育改革的困境與出路。

一、藝考熱高燒不退似“暖冬”,就業(yè)率持續(xù)低迷似“嚴(yán)寒”,高等音樂教育出現(xiàn)兩難困境

1.春天般繁榮的藝術(shù)類招生考試

國內(nèi)媒體多次報(bào)道藝考熱持續(xù)升溫,到2008年是一個(gè)峰值,2009年到2010年,全國藝術(shù)類報(bào)考人數(shù)稍有回落,各專業(yè)有不平衡,但總體招生情況任然火熱。幾組數(shù)字可以說明問題,如:山東《大眾日?qǐng)?bào)》等多家媒體報(bào)道,山東省藝術(shù)類考生2002年為3.2萬人,2003年是5.6萬人,2004年猛增至9.3萬人,2005年為14.6萬人,2006年超過16萬,2007年達(dá)到16.92萬人,2010年90654人,比2009年減少6226人,2008到2010年有較大回落,總體看,山東省每5名高考生就有1人選擇了藝術(shù)路。河南省高招辦統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:與07年相比,08年河南省藝術(shù)類考生共有98456人,比去年82458人增加19.4%,其中美術(shù)類報(bào)考人數(shù)增加18.9%,編導(dǎo)制作類增加43.8%。河北省教育考試院統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:河北省2008年報(bào)考藝術(shù)類的考生有61399人,比2007年增加15198人,增幅近33%,2009年103086人,比2008年增加4630人,增長4.7%。各類考生人數(shù)達(dá)到歷史最高值。江蘇《教育在線》報(bào)道,08年江蘇藝術(shù)類考生人數(shù)激增,2010年總?cè)藬?shù)有一定回落。其他如安徽、廣東、湖南、遼寧等省份均呈現(xiàn)相同態(tài)勢(shì)。

筆者認(rèn)為藝考如此春天般的繁榮景象更像“暖冬現(xiàn)象”,而暖冬背后隱藏的是嚴(yán)寒,就業(yè)形勢(shì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量等問題不容樂觀,音樂類作為藝術(shù)類的重要組成部分,其形勢(shì)比較其他藝術(shù)類更加令人擔(dān)憂。

2.冬天般清冷的就業(yè)形勢(shì)

一方面藝考正熱火朝天,另一方面,據(jù)麥可思2007屆大學(xué)生求職與工作能力調(diào)查顯示,全國就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名中,音樂表演排第一,音樂教育緊隨其后,就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻,至2010年,就業(yè)狀況沒有顯著改善。中央一套“新聞30分”的一條新聞值得我們注意:“藝術(shù)類專業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,考生對(duì)未來知之甚少,考生和家長還應(yīng)該對(duì)藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)情況有一些了解。近年來,藝術(shù)院校招生持續(xù)升溫,許多普通院校也都開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì),2001年-2005年藝術(shù)類專業(yè)增加了兩倍,全國開設(shè)表演藝術(shù)類的高校就有342所,開設(shè)動(dòng)漫專業(yè)的高達(dá)1230多所。因此,許多藝術(shù)院校的學(xué)生面臨著入學(xué)難,就業(yè)更難的‘兩難’境地”。藝術(shù)、文學(xué)、管理成為全國就業(yè)率最低的三個(gè)專業(yè)。據(jù)央視調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,2004年、2005年藝術(shù)類本科畢業(yè)生就業(yè)率不足30%;70%的藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為生存而改行;成為國內(nèi)知名明星的幾率僅為0.003%。因此,與目前愈演愈烈的“藝考熱”形成鮮明對(duì)比的是“明星夢(mèng)”背后的就業(yè)隱憂。在這樣的大背景下,音樂類專業(yè)的就業(yè)出路問題可想而知。

面對(duì)“社會(huì)就業(yè)比較充分”的和諧社會(huì)目標(biāo),筆者認(rèn)為我們應(yīng)該分析當(dāng)前形式,找出藝術(shù)專業(yè)招考率和就業(yè)率之間的矛盾根結(jié),從而研究其解決的方法。

二、探詢就業(yè)低迷問題的原因

1.高考學(xué)生的投機(jī)心理

多數(shù)中國人的大學(xué)夢(mèng)是在“上大學(xué)等于好的工作單位,等于有保障的生活”的基礎(chǔ)上,這幾乎成為一條人人認(rèn)可的社會(huì)定律。但伴隨著大學(xué)擴(kuò)招,就業(yè)情況開始發(fā)生變化。筆者認(rèn)為,上大學(xué)不是唯一出路,文化成績不行,通過突擊學(xué)藝術(shù)考大學(xué)更加不可取。

首先,學(xué)生參加藝考時(shí)只求能上大學(xué),卻基本未思考就業(yè)問題。就業(yè)率低迷問題的出現(xiàn)和藝考熱的“虛火”有直接關(guān)系。目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻,學(xué)生因找不到工作或面臨轉(zhuǎn)行而產(chǎn)生巨大的心理落差,實(shí)際上這是由于學(xué)生在主觀上對(duì)就業(yè)形勢(shì)認(rèn)識(shí)不足、盲目樂觀、扎堆考試而形成的后果。

其次, 藝考生中有很多“投機(jī)學(xué)歷”的成分。全國的教學(xué)資源相對(duì)緊缺,由于上學(xué)難,藝術(shù)類高考錄取分?jǐn)?shù)線又比普通文理科低二三百分,一些考生認(rèn)為自己參加普通專業(yè)考試“上本科”無望因此“半路出家”。這樣的學(xué)生往往缺乏藝術(shù)功底,容易成為“半吊子”,進(jìn)入社會(huì)也往往缺乏專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。雖然開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的高校越來越多,但師資力量、生源素質(zhì)不佳,從而導(dǎo)致許多藝術(shù)類畢業(yè)生只能從事低端工作,其綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的要求。

再次,“高不成低不就”是如今藝術(shù)生就業(yè)最突出的矛盾。藝術(shù)生教育成本高,工作期望值也高,畢業(yè)生都希望工作自由,環(huán)境舒適,福利優(yōu)越,但有些學(xué)生水平不高,又怕吃苦,因此要想找到一份滿意工作就更困難。

2.近期藝術(shù)教育盲目發(fā)展,出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾

筆者認(rèn)為就業(yè)低迷的另一重要原因是教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制定不科學(xué),專業(yè)化與群眾化被混淆。藝術(shù)專業(yè)教育不能以普及為目標(biāo),而是要定位在培養(yǎng)“高、精、尖”藝術(shù)人才上,打著專業(yè)教育的旗號(hào)卻培養(yǎng)業(yè)余藝術(shù)人才,其引起的后果必然是嚴(yán)重的。很多學(xué)生為升學(xué)而學(xué)藝,沒有天賦可言,甚至并不喜歡藝術(shù)專業(yè),這勢(shì)必給教學(xué)和就業(yè)帶來影響。在這種背景下培養(yǎng)出的人才只是群眾性娛樂的水平,要從事專業(yè)藝術(shù)工作還有相當(dāng)大的差距,而這種缺乏專業(yè)精神的教育亦是對(duì)學(xué)生和藝術(shù)教育行業(yè)的不負(fù)責(zé)任。

其次,大學(xué)擴(kuò)招和中學(xué)追求升學(xué)率為“藝考熱”添薪加火也是就業(yè)低迷的重要原因。一方面,藝術(shù)類招生錄取率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通專業(yè),有些學(xué)校達(dá)到1:50左右。另一方面,中學(xué)追求升學(xué)率,鼓勵(lì)文化成績差的學(xué)生考藝術(shù),有學(xué)校甚至規(guī)定成績?cè)诎嗉?jí)后20名的學(xué)生必須考藝術(shù)。同時(shí),在“藝考熱”支持下,高校對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)的設(shè)置不做相對(duì)調(diào)整和改革,都直接導(dǎo)致培養(yǎng)與需求的供求失衡。一邊是市場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)類、音樂類人才需求嚴(yán)重飽和,而另一邊全國新增設(shè)的定位均相似的藝術(shù)專業(yè)如雨后春筍般崛起,高校的這種不對(duì)用人市場(chǎng)做研究,似乎只管招生不管就業(yè)的狀況,也直接導(dǎo)致藝術(shù)人才培養(yǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的深層次矛盾。

三、尋找出路,走出暖冬與嚴(yán)寒,音樂教育需進(jìn)行自上而下的結(jié)構(gòu)性改革

音樂教育中出現(xiàn)問題的深層原因在于音樂教育的發(fā)展步伐與其本身的發(fā)展規(guī)律有些脫節(jié),需要深入研究,大膽進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革,而音樂教育的改革從小學(xué)到高校乃至社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)工程,不是改革哪一部分就能實(shí)現(xiàn)的,因此應(yīng)該從音樂教育的觀念著手,以宏觀調(diào)控政策為手段,實(shí)現(xiàn)音樂教育的和諧發(fā)展。

1.音樂教育的結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)從高校開始

高校音樂教育的改革是人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性改革。市場(chǎng)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的晴雨表,因此高校音樂改革應(yīng)從研究人才市場(chǎng)入手,分析市場(chǎng)對(duì)人才的需求與要求,以明確培養(yǎng)目標(biāo)。

(1)市場(chǎng)不需要低端人才,人才培養(yǎng)要面向市場(chǎng)

研究當(dāng)前國家規(guī)定的專業(yè)目錄,一級(jí)學(xué)科“藝術(shù)學(xué)”下設(shè)20個(gè)二級(jí)學(xué)科,如:音樂學(xué)、音樂表演、美術(shù)學(xué)、繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)、表演、舞蹈學(xué)等。資料顯示,全部藝術(shù)類考生中報(bào)考美術(shù)類專業(yè)的考生占60%-70%,剩下的大部分學(xué)生則報(bào)考音樂教育和音樂表演。每年20多萬的招生計(jì)劃都集中在這些方向就必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題,培養(yǎng)的人才類型與市場(chǎng)缺乏銜接,就業(yè)隨之出現(xiàn)低迷現(xiàn)象。

高校音樂專業(yè)教育應(yīng)該遵循“傳道、授業(yè)、解惑”的思路進(jìn)行,中國的音樂教育乃至全部教育,在課程設(shè)置上“授業(yè)”內(nèi)容太多,“傳道”內(nèi)容比重太小,沒有激勵(lì)與成功學(xué)方面的教育,學(xué)生沒有激情,不會(huì)做事,這是一個(gè)不容回避的問題,“傳道不足,授業(yè)不精”,學(xué)生要有好的出路談何容易。

顯而易見,用老思路解決新問題是行不通的。研究人才需求問題需對(duì)未來的發(fā)展趨勢(shì)做出評(píng)估,要么選擇未來發(fā)展空間大或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手少的行業(yè)或方向,要么成為某成熟行業(yè)的領(lǐng)跑者。因此,選擇傳統(tǒng)藝術(shù)與其他學(xué)科交叉衍生的熱門專業(yè),培養(yǎng)真正的復(fù)合型人才,是適應(yīng)市場(chǎng)的最好選擇。

(2)保持音樂教育的連貫性,阻斷學(xué)歷投機(jī)

西方音樂教育界認(rèn)為,傳統(tǒng)的音樂人才培養(yǎng)一般需9-12年的連續(xù)教育。筆者認(rèn)為人才的培養(yǎng)應(yīng)是連貫的,而我國藝術(shù)專業(yè)的盲目擴(kuò)招給很多學(xué)生提供了學(xué)歷投機(jī)的可能,一些學(xué)生想上大學(xué)卻苦于文化知識(shí)差而被迫轉(zhuǎn)學(xué)藝術(shù),這種現(xiàn)象無論從文化素養(yǎng)方面還是藝術(shù)素養(yǎng)方面都打斷了人才培養(yǎng)的連貫性,而這種雙脫節(jié)的教育必定導(dǎo)致高校培養(yǎng)出一批缺專業(yè)缺文化的“半瓶子晃蕩大軍”。音樂教育目前這種不重文化基礎(chǔ)的教育方式是一種舍本逐末的行為,盲目擴(kuò)招后的學(xué)生往往缺乏專業(yè)熱情和職業(yè)精神,這也使得投機(jī)學(xué)歷的學(xué)生、學(xué)校甚至社會(huì)為此付出了沉痛代價(jià)。因此,現(xiàn)階段首先要靠政策控制招生,嚴(yán)把人才選拔質(zhì)量關(guān),把確實(shí)不符合條件的考生拒之門外,防止教育資源和人力資源的巨大浪費(fèi),保持音樂教育的連貫性,阻斷學(xué)歷投機(jī),確保高校音樂教育質(zhì)量。

(3)不同高校的人才培養(yǎng)類型應(yīng)有不同定位

藝術(shù)類高校人才培養(yǎng)類型應(yīng)分工明確各有側(cè)重。如專業(yè)類音樂院校仍走培養(yǎng)音樂精英路線,以滿足人們高質(zhì)量審美需要。而師范類院校人才培養(yǎng)模式不能再繼續(xù)借用音樂學(xué)院模式,應(yīng)該著重體現(xiàn)“師范”性質(zhì),培養(yǎng)能夠真正帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、傳承美、創(chuàng)造美的音樂教師。然而擴(kuò)招后的問題就集中在師范類:靠這些不一定熱愛音樂、卻依靠音樂謀生的低端人才,中國音樂教育的振興何時(shí)會(huì)有希望?如果培養(yǎng)的次品再去培養(yǎng)次品,藝考和藝術(shù)教育將限入“危險(xiǎn)的循環(huán)”。

另外,新興的綜合類大學(xué)所開辦的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該依托綜合類大學(xué)的多學(xué)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)寬口徑、基礎(chǔ)厚、綜合能力強(qiáng)、有別于音樂院校和師范院校的復(fù)合型人才,多在音樂與科技或與其他學(xué)科的交叉上下工夫,不能做音樂院校和師范院校模式的再現(xiàn)。

同時(shí),高校應(yīng)嚴(yán)格控制招生規(guī)模和文化分?jǐn)?shù)線,提高步入音樂專業(yè)的門檻,而國家應(yīng)對(duì)高校專業(yè)嚴(yán)格評(píng)估,對(duì)師資不足的學(xué)校停止招生,以大力整頓音樂教育市場(chǎng)。目前,藝術(shù)類考試文化成績的門檻已經(jīng)提升,這也是近兩年來藝考生下降的原因之一,宏觀調(diào)控的效果正在顯現(xiàn)。

2.音樂教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在中小學(xué)

如果能夠成功的進(jìn)行中小學(xué)音樂教育改革,我國的音樂人才培養(yǎng)就總數(shù)而言不是過剩而是缺乏,音樂類專業(yè)充分就業(yè)的關(guān)鍵取決于中小學(xué)音樂教育的“質(zhì)”和“量”。

中小學(xué)的音樂教育是整個(gè)國家音樂教育事業(yè)的基礎(chǔ),發(fā)展中小學(xué)音樂教育的“質(zhì)”和“量”,我國音樂教育中很多問題將迎刃而解,當(dāng)中小學(xué)音樂教育有一定水平的“質(zhì)”時(shí),通過音樂投機(jī)學(xué)歷的問題會(huì)大量減少,當(dāng)中小學(xué)音樂教育達(dá)到一定的“量”時(shí),我國音樂人才總量將有很大的缺口,就業(yè)問題也解決了。然而,目前我國人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、比例及質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家的水平卻有很大差距,音樂教育的目標(biāo)存在很多功利性,遠(yuǎn)沒有達(dá)到音樂是一把鑰匙和以人為本的要求,我們要看到音樂教育改革的路程任重而道遠(yuǎn),中小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量和大學(xué)的音樂教育改革息息相關(guān),因此,大學(xué)和中小學(xué)的音樂教育要配合進(jìn)行,作為一個(gè)有機(jī)整體,兩者要互相傾聽來自對(duì)方的聲音,當(dāng)中小學(xué)音樂教育水平有較大提高時(shí),高校音樂改革才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí),國家宏觀政策導(dǎo)向須跟上。

(1)加大中小學(xué)音樂課程在總課程中的“量”

從中小學(xué)音樂課在學(xué)校課程中的比例和重視程度看,我們國家是不夠的,沒有一定的“量”,這方面可以借鑒國外成功的音樂學(xué)校的運(yùn)作模式。如德國非常重視培養(yǎng)學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì),除學(xué)校每周的音樂課外,各區(qū)都有一所政府辦的免費(fèi)供學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂學(xué)校,大部分學(xué)生都參加學(xué)習(xí),至少每周二次,每次二至四小時(shí)。學(xué)校提供鋼琴等大型樂器、音樂課本,并配備音樂教師,租用中、小學(xué)教室上課。若學(xué)生另請(qǐng)教師個(gè)別指導(dǎo)則必須繳納學(xué)校費(fèi)用(如教師的工資、場(chǎng)地租金等)的50%作為學(xué)費(fèi)。在俄羅斯,實(shí)行兒童音樂學(xué)校課外教育7年加中等音樂教育4年的模式,是培養(yǎng)一般音樂愛好者的教育。全俄羅斯有近6000所國立初等音樂學(xué)校以及120多所中等音樂?？茖W(xué)校為所有喜愛音樂的孩子提供專門高質(zhì)量的免費(fèi)音樂教育。孩子在普通學(xué)校上學(xué)的同時(shí),可再選擇一所音樂學(xué)校。音樂學(xué)校的課程與普通學(xué)校的課程要求同樣嚴(yán)格。相比之下,我國中小學(xué)的音樂課程比例非常小,課程重要性也不如西方國家,投資也是相當(dāng)不足的。

(2)修正中小學(xué)音樂培養(yǎng)目標(biāo),提高音樂教育的“質(zhì)”

好的音樂教育強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂的全面理解和自我釋放,不以片面的演奏技巧為標(biāo)準(zhǔn),中小學(xué)音樂培養(yǎng)目標(biāo)直接關(guān)系到音樂教育的“質(zhì)”,目前,我國中小學(xué)音樂培養(yǎng)目標(biāo)并不十分明確,在“通過學(xué)習(xí)音樂實(shí)現(xiàn)對(duì)人的培養(yǎng)”的問題方面,筆者認(rèn)為我們應(yīng)向法國和美國學(xué)習(xí)。

法國音樂教育講究全面發(fā)展,其教學(xué)準(zhǔn)則就是立志讓每個(gè)學(xué)生都有充分的自我表現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)校每學(xué)期給每位學(xué)生都安排登臺(tái)演出機(jī)會(huì)以發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力,且教學(xué)思維靈活,講究個(gè)性化發(fā)展,特別注重培養(yǎng)學(xué)生的自我特點(diǎn)。而美國音樂教育特別強(qiáng)調(diào)通過親身的音樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂感受。在美國,普通學(xué)校的音樂教育目的不是為培養(yǎng)音樂家,而是為培養(yǎng)和提高國民素質(zhì),其中最重要的是培育人的創(chuàng)造性,這是建設(shè)跨世紀(jì)的現(xiàn)代化強(qiáng)國的需要。美國音樂教育界認(rèn)為“音樂是把鑰匙”,是打開通向自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的途徑,雖然音樂本身并不等于這些領(lǐng)域。1996年,美國政府立法,將音樂課正式列為中小學(xué)必修課,與數(shù)、理、化、文、史五科齊頭并肩,成為基礎(chǔ)教育的“大六門”。

相比之下,中國音樂教育教學(xué)方法還比較死板,往往只注意單門技巧而忽略相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此學(xué)生往往基本功比較扎實(shí),而缺乏對(duì)音樂的全面理解和自我釋放。盡管人們已開始注意到學(xué)校音樂教育是全民素質(zhì)教育的一個(gè)方面,可是在實(shí)施的過程中又往往忘記了音樂教育之“超音樂”的目的?；谶@樣的情況,我們有必要深入理解美國人將音樂學(xué)科列為中小學(xué)“大六門”之一的原因,同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)“音樂是把鑰匙”的含義。

(3)音樂界應(yīng)盡快提出我國的“豪斯賴特宣言”

實(shí)現(xiàn)音樂教育的變革和發(fā)展必須有一個(gè)意義深遠(yuǎn)的綱領(lǐng)和目標(biāo),在這方面,美國的《豪斯賴特宣言》有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方?！逗浪官囂匦浴分荚诠串嬅绹魳方逃男率兰o(jì)前景,就音樂教育的重大問題在音樂教育界與相關(guān)機(jī)構(gòu)和人士之間達(dá)成觀念的共識(shí)及行動(dòng)的聯(lián)盟,并形成了對(duì)未來20年美國音樂教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的觀念與行動(dòng)綱領(lǐng)。

我國的音樂教育方興未艾,國家提出全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001――2010年)即將期滿,在這關(guān)鍵時(shí)刻,我國音樂界也需要提出一個(gè)能夠從更深更廣的角度指導(dǎo)中國音樂教育下一階段發(fā)展的行動(dòng)綱領(lǐng),我國也需要一個(gè)深入的討論,為中國音樂教育的下一階段勾畫藍(lán)圖,在構(gòu)建和諧社會(huì)的過程中充分發(fā)揮音樂教育的功能。

綜觀我國音樂教育的 “暖冬”與“嚴(yán)寒”,深入的改革勢(shì)在必行,僅從音樂工作者的角度探討是不夠的,關(guān)鍵需要全社會(huì)的廣泛認(rèn)同,特別是決策者的認(rèn)同,需要決策者從長遠(yuǎn)考慮,進(jìn)行宏觀調(diào)控,放棄某些眼前利益,渡過音樂教育的瓶頸時(shí)期。筆者相信通過大家的努力,我國音樂教育改革必將迎來一個(gè)和諧的春天。

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作者簡(jiǎn)介:

篇9

論文摘要：音樂是人的生活的一部分，音樂本能是人的潛能之一，人們通過音樂來表達(dá)情感。通過音樂潛能的挖掘，人們可以陶冶情操，愉悅心情。學(xué)生的音樂教育是育人教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過音樂教育，學(xué)生的素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)。本文從學(xué)生的人格、道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)角度來探討音樂的教育功能，為培養(yǎng)合格的四有社會(huì)主義接班人奮斗。

音樂是一種符號(hào)，聲音符號(hào)，它是在時(shí)間過程中展示的訴諸聽覺的一門藝術(shù)，它的基本手段是用有組織的樂音構(gòu)成特定的精神內(nèi)涵，用來反映現(xiàn)實(shí)生活、表達(dá)人們思想感情的音響結(jié)構(gòu)形式。如何找出一種適合于現(xiàn)代中國大學(xué)生的音樂教育形式，通過“音樂育人”，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育，促使當(dāng)代大學(xué)生成長為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人，成為擺在大學(xué)生成才教育工作者面前艱巨的歷史使命。

一、音樂可以創(chuàng)新大學(xué)生的人格

大學(xué)生的人格培養(yǎng)與社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境，甚至是學(xué)校教育都十分緊密。大學(xué)生的優(yōu)良人格是未來工作、生活和學(xué)習(xí)的至關(guān)因素。大學(xué)生人格的培養(yǎng)和創(chuàng)新是學(xué)校教育中非常重要的一環(huán)。學(xué)校教育中的音樂教育可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，可以鍛煉學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義事業(yè)需要的技術(shù)人才。音樂教育可以摒棄當(dāng)代大學(xué)生思想深處腐朽的、落后的思想，凈化、升華大學(xué)生的內(nèi)心靈魂，通過音樂教育創(chuàng)新大學(xué)生的人格，促進(jìn)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)合格的大學(xué)生具有非常重要、非常現(xiàn)實(shí)的實(shí)際意義。

二、音樂可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)

大學(xué)生的道德素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)中最重要的素質(zhì)之一，道德素質(zhì)反應(yīng)了一個(gè)人的思想道德水平，一個(gè)民族的道德素質(zhì)反應(yīng)了一個(gè)國家的道德水平。音樂教育可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，可以、陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，可以愉悅大學(xué)生的健康心理，可以增強(qiáng)大學(xué)生的濃厚審美情趣。當(dāng)然，大學(xué)生的道德修養(yǎng)是一個(gè)非常長期、非常復(fù)雜的一個(gè)過程，這種過程需要堅(jiān)持，需要持之以恒的不斷積淀。大學(xué)生應(yīng)該明白自然和諧、社會(huì)良好秩序和社會(huì)正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級(jí)趣味的想法，自覺地提高自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過音樂教育樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最后養(yǎng)成自己最有意義、最有人生價(jià)值和最有社會(huì)價(jià)值的價(jià)值取向。音樂藝術(shù)通美的結(jié)晶，啟迪人類的思想內(nèi)涵，感染人類的關(guān)愛情感。通過音樂教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達(dá)思想道德的真諦。因此，音樂教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的有效途徑和手段。通過音樂教育可以給大學(xué)生以活生生的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。 　三、音樂可以加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)中的核心要素，通過學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)讓學(xué)生獲得一門專業(yè)技能，在某一領(lǐng)域能顯現(xiàn)出自己的特長。專業(yè)知識(shí)的獲得固然重要，音樂的獲得為專業(yè)素質(zhì)的獲得提供支持，音樂教育能夠非常好的促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生通過音樂這種藝術(shù)形式讓自己的大腦得到休息，在藝術(shù)形式中培養(yǎng)自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)觀點(diǎn)。通過音樂來開發(fā)學(xué)生的右腦功能，通過右腦功能的開發(fā)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。音樂是我們每個(gè)人生活中的一部分，沒有音樂我們的生活會(huì)顯得暗淡。智力的發(fā)育同人的精神狀態(tài)是密不可分的，每天都保持良好的精神狀態(tài)有利于智力較好的發(fā)育，相反，每天萎靡不振，事事漠不關(guān)心，很難保證智力的正常發(fā)育。因此，音樂育人教育在促進(jìn)大學(xué)生情感和智力的平衡，健康發(fā)展方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

四、音樂可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生培養(yǎng)中最突出的素質(zhì)，通過學(xué)生的科學(xué)思維的培養(yǎng)，在科學(xué)領(lǐng)域的科技創(chuàng)新發(fā)揮自己應(yīng)盡的責(zé)任是每個(gè)高校義不容辭的。社會(huì)的發(fā)展需要科技創(chuàng)新，人類的進(jìn)步需要思維創(chuàng)新，創(chuàng)新是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的源泉。創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步的不竭動(dòng)力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時(shí)展的要求，是國際競(jìng)爭(zhēng)的要求。人類的思維活動(dòng)分為兩種，一種是科學(xué)思維，與自己的專業(yè)素質(zhì)相關(guān)，另一種是藝術(shù)思維，是自己的生活素質(zhì)，這兩者互相聯(lián)系、互相滲透、互相影響，只有兩者處于一種協(xié)調(diào)的地位，人的思維或素質(zhì)才能得到全面的鍛煉。學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)就體現(xiàn)在藝術(shù)思維和科學(xué)思維的統(tǒng)一。通過音樂教育中的節(jié)奏感和敏銳眼光培養(yǎng)學(xué)生的專門敏銳眼光。通過音樂教育中的節(jié)奏感拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以高度的注意力、渴求配合的默契，加上自由翱翔的想象力，奏出和諧、壯美的樂章。

音樂的教育功能是多方面的，音樂的教育功能通過專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)。我們每個(gè)人通過音樂這種比較形象、比較直觀和比較感性的方式來體現(xiàn)自己的綜合素質(zhì)。通過音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知能力、豐富的想象力以及直覺的洞察力和大膽的創(chuàng)造力。因此，在思想政治教育中充分發(fā)揮和利用音樂教育，不僅可以使受教育者從審美對(duì)象中汲取美的價(jià)值和力量，使他們的思維變得形象化，想象力變得豐富，還可以把受教育者融入教育的過程中，更好的發(fā)揮他們的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，促進(jìn)他們的主體性更加完善。

參考文獻(xiàn)

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篇10

[關(guān)鍵詞] 社區(qū)音樂教育 雅俗

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

一提起社區(qū)教育，不少人首先想到的是老年人在一起唱唱跳跳，并且不屑一顧，認(rèn)為太俗氣。但隨著京劇、戲曲乃至非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等走進(jìn)社區(qū)，又有人認(rèn)為社區(qū)教育就應(yīng)該是高雅的活動(dòng)才對(duì)。雅俗這對(duì)矛盾一直處于斗爭(zhēng)與融合的發(fā)展過程之中，如何消除“重雅輕俗”或“重俗輕雅”的偏激觀念，可謂說是紛而雜亂?，F(xiàn)階段對(duì)社區(qū)音樂教育雅俗的研究，雖然有其共性的認(rèn)知，但沒有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)知，必須結(jié)合社區(qū)教育的特點(diǎn)和音樂學(xué)、音樂美學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科來重新審視社區(qū)音樂教育的雅、俗，才能真正實(shí)現(xiàn)社區(qū)音樂教育繁榮與發(fā)展。

一、社區(qū)音樂教育的基本含義

社區(qū)音樂教育是社區(qū)文化的一個(gè)重要組成部分，是一種包括各級(jí)各類音樂教育在內(nèi)的，集各種教育內(nèi)容、方法、組織形式、主體和對(duì)象一體的全方位教育形式。從大教育性的角度來看，也是一種群眾性教育，即為了滿足社區(qū)群眾的音樂教育需要，由社區(qū)廣大民眾參與，面對(duì)廣大民眾的教育。它既著眼于社區(qū)成員美德的完善，又服務(wù)于社區(qū)成員才能的提高。

社區(qū)音樂教育作為國民音樂教育的有機(jī)組成部分，是一種旨在提高全體社區(qū)成員音樂素質(zhì)，并有利于國民身心健康發(fā)展，具有普及性、人性化、大眾化的特點(diǎn)。隨著社區(qū)教育的廣泛開展，一些社區(qū)教育工作者意識(shí)到，開展社區(qū)音樂教育，對(duì)豐富社區(qū)居民的生活，提高生活品質(zhì)有著極其重要的意義，在他們的積極倡導(dǎo)下，社區(qū)音樂教育逐漸成為社區(qū)教育的重要組成部分。

二、社區(qū)音樂教育要俗雅融合

一是了解社區(qū)音樂教育的俗與雅。劉文瑞在《華夏文化》中的《音樂史上的雅與俗》的文章中指出，所謂雅樂，專指祭祀、典禮等正規(guī)場(chǎng)合所用的音樂，也就是人們所說的“廟堂之上”所奏之樂，同我們今天來了外賓時(shí)軍樂隊(duì)所奏的音樂差不多。所謂俗樂，專指宴飲、休閑等生活場(chǎng)合所用的音樂，接近于我們今天所說的通俗藝術(shù)表演?！皬R堂之上”所奏之樂來源于專業(yè)音樂教育，包括專業(yè)學(xué)校音樂教育和非專業(yè)學(xué)校音樂教育，以追求藝術(shù)內(nèi)容和形式的完美為目標(biāo)，培養(yǎng)以“雅”為特征的專業(yè)音樂人才。宴飲、休閑等生活場(chǎng)合所用的音樂就是所謂通俗音樂，是學(xué)校教育以外的音樂教育，也就是我們所說的社區(qū)音樂教育，也包括各類學(xué)校為社會(huì)所提供的音樂教學(xué)方面的服務(wù)。

二是認(rèn)識(shí)社區(qū)音樂教育的俗雅結(jié)合。隨著社區(qū)教育的深入開展，社區(qū)音樂教育的雅俗關(guān)系，就是縈繞人們頭腦中的具有爭(zhēng)議性的問題。蘇麗敏在《音樂的雅俗共賞》指出，“只有很好的將雅俗有機(jī)融為一體，從俗中求雅，在雅中求俗，才能達(dá)到高超的音樂意境和藝術(shù)效果。”雅俗音樂斗爭(zhēng)的結(jié)果是各自把自身的精華部分保留下來，使前人千錘百煉打造出來的美的形式與鮮活的生命、時(shí)代特征融合成新的合金，這是一個(gè)像爬樓梯一樣的螺旋式上升過程，社區(qū)音樂教育就在這一過程中豐富和發(fā)展著。通過古典與現(xiàn)代、高雅與通俗、本土與外來音樂的的借鑒與融合，使社區(qū)音樂教育無論從審美品位還是審美方式，無論從審美姿態(tài)還是審美追求，都充分體現(xiàn)了“雅俗共賞”這一發(fā)展趨勢(shì)。隨著社區(qū)教育發(fā)展的日益多元化，社區(qū)音樂教育也都面臨多元化的挑戰(zhàn)。社區(qū)音樂教育需要專業(yè)音樂教育的介入，以獲得不斷的提高，它是專業(yè)音樂教育的延伸、拓寬和發(fā)展。因此，專業(yè)音樂教育需要大眾化，社區(qū)音樂教育也需要專業(yè)化。專業(yè)音樂工作者參與社區(qū)音樂教育活動(dòng)，使教與學(xué)二者同時(shí)得到一個(gè)自我塑造、自我完善的機(jī)會(huì)。同時(shí)，各種形式的社區(qū)活動(dòng)也為社區(qū)人民提供了一個(gè)對(duì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化藝術(shù)等方面問題表達(dá)個(gè)人意見和看法的健康有益的場(chǎng)所。

三、實(shí)現(xiàn)社區(qū)音樂教育雅俗融合的途徑

一是要專業(yè)音樂教育工作者主動(dòng)融入社區(qū)。有的專業(yè)音樂工作者走進(jìn)社區(qū)，面向社區(qū)居民，舉辦各種各樣的演唱、演奏活動(dòng)，讓社區(qū)居民在欣賞專業(yè)演出的同時(shí)，獲得最直接的音樂感受，得到最專業(yè)的音樂普及教育。如中央音樂學(xué)院，就經(jīng)常與學(xué)院所在的北京西城區(qū)金融街社區(qū)的居民舉辦聯(lián)歡活動(dòng)，請(qǐng)專業(yè)音樂教師與居民們同臺(tái)演出，并在演出中講解演唱、演奏技巧，使社區(qū)居民在家門口就能接受專業(yè)音樂教育。有的專業(yè)音樂工作者，利用社區(qū)教育學(xué)校、街道（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）文化站、社區(qū)（村）文化室，甚至于自己家里，舉辦音樂沙龍或培訓(xùn)班，或收費(fèi)或免費(fèi)，吸引社區(qū)居民加入自己的沙龍（或培訓(xùn)班），對(duì)各類音樂愛好者，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，使他們的演唱或演奏水平迅速提高。

二是要社區(qū)主動(dòng)吸引了專業(yè)音樂教育工作者介入。近幾年，我國各地社區(qū)教育迅速發(fā)展，音樂，作為人類最重要的精神養(yǎng)料之一，自然也成為社區(qū)教育的重要內(nèi)容；在不少地方，社區(qū)音樂教育還成為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育的重要特色。許多專業(yè)音樂教育工作者，以社區(qū)教育兼職教師或社區(qū)教育志愿者的身份，積極參與社區(qū)教育，為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)教育特別是社區(qū)音樂教育的發(fā)展作出了積極貢獻(xiàn)。有的音樂學(xué)院與學(xué)院所在街道、社區(qū)建立共建關(guān)系，街道成為音樂專業(yè)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)院為社區(qū)音樂教育提供師資和場(chǎng)地。通過共建與互動(dòng)，不僅促進(jìn)音樂的普及和社區(qū)教育的發(fā)展，而且促進(jìn)了社區(qū)與學(xué)院的和諧共存，促進(jìn)了大學(xué)生和社區(qū)居民的思想道德建設(shè)。有的音樂學(xué)院或高校音樂專業(yè)，選擇一個(gè)或幾個(gè)社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)基地，參與當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)教育，幫助實(shí)驗(yàn)基地挖掘民間音樂遺產(chǎn)，不僅豐富了自己的音樂創(chuàng)作和音樂實(shí)踐，也為民間音樂遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承作出了積極的貢獻(xiàn)。

“社區(qū)音樂作為一種對(duì)人進(jìn)行美的教育的形式，是社會(huì)文化的重要組成部分，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧文化的過程中發(fā)揮了十分重要的作用，社區(qū)音樂教育則要充分利用專業(yè)音樂教育中人才、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，去提高社區(qū)人民欣賞和表演音樂的技能，進(jìn)而提高和改善人民的生活水平和素質(zhì)。

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