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篇1

關(guān)鍵詞 微格教學(xué) 廣播電視大學(xué) 學(xué)前教育 幼兒園課程

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

The Application of Microteaching in Radio and TV University Preschool Education Specialized Face-To-Face Class

HENG Ruoyu

（Sichuan Radio and TV University， Chengdu， Sichuan 610073）

Abstract The microteaching is suitable for application in radio and Television University preschool education specialized courses in "kindergarten curriculum theory" of face-to-face teaching. First in learning phase combination of the micro-standard teaching theory knowledge with the kindergarten curriculum theory knowledge， in the process of teaching plan writing choose kindergarten teaching activities for content， formulate specific the behavior of the target， idea and detailed teaching process， and carry on effective reflection； In the training phase， pay attention to role play view demonstration the guidance of the modify feedback link， through the micro-standard teaching practice， to improve the students' ability in teaching practice earnestly， achieves good education effect.

Key words microteaching； Radio and TV University； pre-school education； kindergarten curriculum

微格教學(xué)最早由美國斯坦福大學(xué)的愛倫及伊芙提出并創(chuàng)制，將之應(yīng)用于師范生教學(xué)技能培訓(xùn)。他們將微格教學(xué)定義為：“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)， 它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種方法主要通過營造微型課堂，讓學(xué)生扮演教師的角色，上一節(jié)課或者練習(xí)一種技能，再由教師和學(xué)生共同評價的方式來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐技能。時至今日，微格教學(xué)作為一種實踐教學(xué)演練的重要方法，已被廣泛推廣于世界各國。而在我國，微格教學(xué)也是培訓(xùn)師范生和在職教師的重要教學(xué)方法。廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，大多為幼兒園在職教師，教授學(xué)生能夠在實際工作中應(yīng)用，并能夠有效提升其工作能力的實踐性知識，讓學(xué)生學(xué)以致用，是成人教育的重要目的。因此，在學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園課程論”課程的面授課中，筆者嘗試采用了微格教學(xué)的方法，結(jié)合電大面授課的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，對微格教學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和實施方法進(jìn)行了改編，探索了微格教學(xué)應(yīng)用于電大學(xué)前教育專業(yè)面授課的路徑。

1 幼兒園課程微格教學(xué)的理論學(xué)習(xí)

在理論學(xué)習(xí)中應(yīng)將微格教學(xué)的理論與幼兒園課程教學(xué)理論結(jié)合。前期的理論學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生初步了解微格教學(xué)和幼兒園教學(xué)的基本原理，微格教學(xué)雖然僅要求學(xué)生做很短時間的教學(xué)實踐練習(xí)，但其中涉及了教案的設(shè)計、教學(xué)方法的運(yùn)用及有效的教學(xué)評價等相關(guān)知識，基本涵蓋了課堂教學(xué)理論和實踐的多方面內(nèi)容，對學(xué)生的要求是較高的。因此，相對傳統(tǒng)教學(xué)僅講授課程內(nèi)容，教師應(yīng)注重在所講課程內(nèi)容中找到能夠契合微格教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生后期的微格教學(xué)演練做好準(zhǔn)備，如筆者在幼兒園課程論的講授中，就將微格教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)擬定、教學(xué)過程、活動評價等理論知識融入到了幼兒園課程的目標(biāo)、活動設(shè)計、方法和評價的相關(guān)內(nèi)容中。

2 幼兒園課程微格教案的編寫

2.1 選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容

微格教學(xué)要求教師在實施教學(xué)之前制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，即編寫適宜于微格教學(xué)演練的教案，由于微格教學(xué)的時間較短，因此教案的編寫應(yīng)盡量結(jié)合課程內(nèi)容針對一個具體的問題。在幼兒園課程論這門課程中，涉及到幼兒園各種教育活動形式，如主題活動、區(qū)角活動、集中教學(xué)活動、游戲活動等等，在這些活動中，幼兒園集中教學(xué)活動的時間在15～20分鐘，且在活動中以教師為主導(dǎo)，符合微格教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)技能訓(xùn)練的要求，因此筆者將集中教學(xué)活動作為微格教學(xué)的主要形式，并要求學(xué)生就幼兒園課程涉及的五大領(lǐng)域（科學(xué)、社會、藝術(shù)、語言、健康）中的一個具體問題進(jìn)行選題。

2.2 擬定教學(xué)目標(biāo)

如前所述，以幼兒園課程為主要內(nèi)容的微格教學(xué)目標(biāo)的擬定，應(yīng)符合微格教學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和幼兒園課程目標(biāo)的特點(diǎn)，具體而言，不僅要切合集中教學(xué)活動的要求，還要符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，制定得具體細(xì)致，以便隨時檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。因此，筆者認(rèn)為幼兒園課程的微格教學(xué)目標(biāo)制定，首先應(yīng)滿足幼兒園課程目標(biāo)的對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、能力發(fā)展和情感態(tài)度三方面的要求，其次應(yīng)符合集中教學(xué)活動目標(biāo)制定應(yīng)具體細(xì)致的要求，即應(yīng)制定具體、客觀、可操作的行為目標(biāo)。所謂行為目標(biāo)，是指以兒童具體的，可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向?qū)嵤┱n程后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。譬如以認(rèn)識不同國家為主題的微格教學(xué)集中教學(xué)活動，把目標(biāo)定為“讓幼兒了解不同國家的名稱”和“讓幼兒說出三個不同國家的名稱”，后者即為行為目標(biāo)，較之前者更具體，也更易于對幼兒的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。

2.3 構(gòu)想教學(xué)過程

微格教學(xué)過程的擬定是教案編寫中非常重要的環(huán)節(jié)，為后期的微格教學(xué)實踐演練提供腳本，筆者認(rèn)為教案中構(gòu)想的教學(xué)過程應(yīng)該是具體詳盡的，如何進(jìn)行導(dǎo)入、需要用到的教具，采取怎樣的教學(xué)方法等應(yīng)體現(xiàn)在構(gòu)想的教學(xué)過程中。此外，從幼兒園課程對教師要求的角度來看，由于幼兒園課程面向的對象是學(xué)齡前兒童，其年齡發(fā)展特點(diǎn)決定了課堂可能會存在較多的不可控因素，因此，教案的設(shè)計者應(yīng)仔細(xì)設(shè)計在具體教學(xué)活動中的引導(dǎo)策略、提出的問題及幼兒可能的回應(yīng)，教學(xué)過程的設(shè)計越詳盡，在教學(xué)實踐演練中出錯的幾率越小，同時，詳盡教學(xué)過程構(gòu)想，也有助于設(shè)計者觀照之前學(xué)到的幼兒園課程中教學(xué)設(shè)計的相關(guān)知識，更好地鞏固所學(xué)經(jīng)驗。

2.4 進(jìn)行初步反思

這里的初步反思是指在微格教學(xué)的教案設(shè)計完成后，設(shè)計者應(yīng)回歸設(shè)計的教案內(nèi)容，對目標(biāo)的制定、教具的采用、選取的教學(xué)方法、提問引導(dǎo)的方式、可能出現(xiàn)的狀況等等進(jìn)行回顧，反思是否存在不足，如何進(jìn)行調(diào)整，通過反思進(jìn)一步完善教案。

3 幼兒園課程微格教學(xué)的實踐演練

3.1 角色扮演

在學(xué)生編寫好了教案，并進(jìn)行了充分準(zhǔn)備之后，就可以開始微格教學(xué)的實踐演練了。實踐演練最首要也是最重要的環(huán)節(jié)即是角色扮演。幼兒園課程微格教學(xué)的角色扮演主要分為兩個步驟：首先是分組，根據(jù)學(xué)生提交的教案將學(xué)生按照幼兒園課程的五大領(lǐng)域分為五個小組，將同一領(lǐng)域的學(xué)生分為一組更便于學(xué)生在微格教學(xué)中相互取長補(bǔ)短、對比評價。其次，是進(jìn)行模擬教學(xué)，同一組的學(xué)生在進(jìn)行模擬教學(xué)時，由主講的學(xué)生扮演教師角色，其他學(xué)生扮演幼兒的角色。在開始講授之前，扮演教師的學(xué)生應(yīng)講明本次微格教學(xué)有一個簡單的說明，闡明自己的設(shè)計意圖，扮演幼兒的學(xué)生應(yīng)積極參與到微格課堂中，與教師的扮演者進(jìn)行互動，力求營造一個真實的課堂教學(xué)情境。在整個微格教學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對扮演教師的學(xué)生進(jìn)行錄像攝制，完整記錄學(xué)生的教學(xué)過程。整個微格教學(xué)的過程應(yīng)控制在15～20分鐘左右。

3.2 課后評議

課后評議的價值在于通過教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通、集思廣益，指出微格模擬教學(xué)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而幫助學(xué)生交流經(jīng)驗、取長補(bǔ)短，更好地反省。教學(xué)課后評議可分為同學(xué)評議和教師評議兩個部分。完成模擬課堂教學(xué)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生按照之前的分組進(jìn)入同學(xué)評議階段。同學(xué)評議可在小組每一位學(xué)生模擬教學(xué)之后進(jìn)行，也可在整個小組完成模擬教學(xué)后進(jìn)行。在評議的過程中，應(yīng)結(jié)合教師之前攝制的教學(xué)錄像，采取自評與他評相結(jié)合的方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分參與評議，評議的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的制定與完成情況，扮演教師者的教姿教態(tài)，教學(xué)氛圍的營造，語言表達(dá)的提問的方式和技巧，采用的教學(xué)方法，教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況的應(yīng)對等。在教師評議階段，教師不僅需要在分析和把握學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上指出學(xué)生微格教學(xué)演練的問題所在，還應(yīng)該找出學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，指出解決學(xué)生在微格教學(xué)中出現(xiàn)的問題的方法和途徑。在整個評議過程中，教師都應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生參與討論的主動性與積極性。

3.3 觀摩示范

在幼兒園課程的微格教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)通過師生評議幫助學(xué)生改進(jìn)和提高教學(xué)技能，也強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供教學(xué)示范，教學(xué)示范可以是正面的示范，也可以是反面的示范，但一般以正面的教學(xué)示范為主，通過示范讓學(xué)生更加直觀地了解一次好的幼兒集中教學(xué)是怎樣的，并以此反思自己的微格教學(xué)演練過程。教學(xué)示范可采用兩種方式，一種是教師以微格教學(xué)的方式為學(xué)生提供示范，另外一種是通過播放優(yōu)秀的幼兒教師集中活動視頻為學(xué)生提供借鑒。就幼兒園課程中集中教學(xué)活動的教學(xué)示范而言，筆者認(rèn)為更宜于采用后者，因為優(yōu)秀幼兒園教師的課堂教學(xué)視頻案例，更能夠給予學(xué)生更直觀更富實踐性的啟示。需要注意的是，由于學(xué)生往往經(jīng)驗不足，在觀摩示范的時候可能會不知道重點(diǎn)看什么，視頻中哪些內(nèi)容值得借鑒。因此，在提供示范的同時，教師應(yīng)就范例中學(xué)生借鑒的重點(diǎn)和涉及到相關(guān)教學(xué)技能運(yùn)用的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。此外，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就示范的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論的過程中對比示范的內(nèi)容，反思自己的演練可能存在的不足，通過討論交流鞏固學(xué)生的經(jīng)驗。

3.4 修改反饋

在就學(xué)生的微格教學(xué)演練進(jìn)行了充分討論、評價，且觀摩了優(yōu)秀示范案例并進(jìn)行點(diǎn)評之后，學(xué)生對如何上好幼兒園的集中教學(xué)活動已經(jīng)有了初步的概念和經(jīng)驗，此時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就演練和討論中存在的教學(xué)問題進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)上對之前的集中教學(xué)活動教案進(jìn)行修改，修改的依據(jù)可來自教師的點(diǎn)評、同學(xué)的意見和學(xué)生的自我反思三個方面，教案修改完成后，如時間允許，可就修改后的教案進(jìn)行第二次微格教學(xué)演練。通過及時修改和反饋，讓學(xué)生一步步完善自己的教學(xué)技能。

4 幼兒園課程微格教學(xué)的應(yīng)用效果分析

4.1 增強(qiáng)了課程的實踐適宜性

幼兒園課程論是一門理論性較強(qiáng)的課程，其之所以能成為學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，在于它能夠有效地指導(dǎo)幼兒園教師的教學(xué)實踐。因此，要讓學(xué)生學(xué)以致用，需要將幼兒園課程論中涉及的課程理論、教學(xué)與設(shè)計理念與具體的教學(xué)實踐結(jié)合起來。筆者認(rèn)為微格教學(xué)為幼兒園課程的理論與實踐結(jié)合提供了一條實現(xiàn)的路徑，在微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生參與編寫教案、進(jìn)行微格教學(xué)演練，均涉及到了幼兒園課程中目標(biāo)編制、內(nèi)容選擇、組織實施、課程評價四大基本要素，通過微格教學(xué)實踐，學(xué)生更切實地理解和運(yùn)用了幼兒園課程的相關(guān)知識，增強(qiáng)了課程的實踐適宜性。

4.2 提升了學(xué)生的自主性與積極性

微格教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師重在前期是指導(dǎo)和后期的點(diǎn)評，而微格演練的講臺是屬于學(xué)生的，無論是前期準(zhǔn)備階段的教案編寫，還是微格演練的過程及后期的反思，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的充分發(fā)揮，自己設(shè)計教案，自己講課，通過同學(xué)間討論進(jìn)行效果評價。這種教學(xué)方式不同傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生傾聽，而是讓學(xué)生在自己操作演練中不斷地學(xué)習(xí)，將書本上的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為教學(xué)中的直接經(jīng)驗，這種類似于做中學(xué)的學(xué)習(xí)方式能夠給學(xué)生帶來較為深刻的感受和體會，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于參與其中。

4.3 促進(jìn)了教師和學(xué)生教學(xué)技能的提升

在微格教學(xué)指向的是教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提升，從這個角度來講，開展幼兒園課程的微格教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的教學(xué)技能，也能夠讓教師汲取有益的經(jīng)驗，是一個教學(xué)相長的過程。在微格教學(xué)的開展過程中，教師的組織、示范、研討和點(diǎn)評都起到了至關(guān)重要的作用。不同的學(xué)生，由于其教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格和自身素質(zhì)的不同，在微格教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)不同的問題和各種難以預(yù)計的狀況，這就要求教師對教學(xué)知識要有完整而熟練的把握，要能夠準(zhǔn)確地抓住這些問題，并給出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或解決方法，這對于教師而言，既是挑戰(zhàn)也是完善自身教學(xué)技能的重要途徑。

5 結(jié)語

微格教學(xué)是培養(yǎng)師范類學(xué)生教育教學(xué)技能的重要手段，它不僅應(yīng)用于師范類院校，也廣泛應(yīng)用于教師在職培訓(xùn)。對于廣播電視大學(xué)學(xué)前專業(yè)的學(xué)生而言，無論是已有教學(xué)經(jīng)驗的在職幼兒教師，還是沒有任何經(jīng)驗的學(xué)生，通過微格教學(xué)演練，都能夠在很大程度上提升其實踐教學(xué)能力。通過筆者將之與幼兒園課程集中教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、教案編寫、實踐演練等環(huán)節(jié)，學(xué)生的教學(xué)技能得到了提升，也更積極主動地參與到了課堂教學(xué)中。因此微格教學(xué)是非常適宜應(yīng)用于廣播電視大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)課程的，筆者也將在教學(xué)中進(jìn)一步挖掘和發(fā)揮微格教學(xué)對學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，切實提高教育質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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篇2

新教材注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，并結(jié)合實際編寫了各種開展語言交際活動的對話材料，通過有意識的語言交際活動，把語法教學(xué)融于技能訓(xùn)練之中。隨著新教材的使用，怎樣充分利用課堂四十分鐘時間，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的能力，優(yōu)化英語課堂教學(xué)，是每個英語教師無法回避的課題。筆者一直從事初中英語教學(xué)，結(jié)合新課程理念，積極探索在初中英語課堂教學(xué)中運(yùn)用“問答式”教學(xué)模式，學(xué)生積極參與的熱情明顯增強(qiáng)，最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動開口的積極性，英語學(xué)科成績也大幅度提升。這里，筆者就“問答式”教學(xué)做一粗略介紹。

一、“問答”式教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識

1、抓好“問答”是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的一種基本方法

加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識教學(xué)是英語教研活動中廣泛討論的重大話題。隨著新教材的普遍使用，大家都已經(jīng)認(rèn)識到：鑒于新課程要求，結(jié)合初中學(xué)生活潑好動、喜歡思考和表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，課堂上抓好師生問答是初中英語教學(xué)成功的關(guān)鍵，同時也是使學(xué)生牢固掌握并運(yùn)用基礎(chǔ)知識的基本方法之一。這里所說的“師生問答”，是指教師將所有要求學(xué)生掌握的單詞及詞組、語法知識等設(shè)計成一個又一個問題，課堂中，教師將這些問題按一定順序向?qū)W生提出來，激發(fā)學(xué)生主動積極地思考并作答，即通過教師問、學(xué)生答的方式幫助學(xué)生理解和記憶。大量的英語基礎(chǔ)知識依附在師生的問答這一形式上，可以使課堂氣氛更活躍，學(xué)生學(xué)得更主動、更實際。一個個英語單詞、詞組及句型，只有經(jīng)過反復(fù)“見面”，反復(fù)使用，才能獲得鞏固，進(jìn)而理解掌握。當(dāng)然，使用與“見面”相比，層次又更高一點(diǎn)，效果也更好一點(diǎn)。

2、抓好“問答”是培養(yǎng)英語語言能力的一條有效途徑

有研究表明，教師經(jīng)過提煉的教學(xué)發(fā)問聲音，傳到學(xué)生耳朵里，經(jīng)過耳膜的震動作用，通過聽覺神經(jīng)傳到大腦的語言聽覺區(qū)，促使學(xué)生對語言進(jìn)行辨別、比較、判斷。常常接受這一訓(xùn)練，學(xué)生的聽覺靈敏了，聽力也隨之提高了。

經(jīng)過精心設(shè)計的師生問答，可以及時糾正學(xué)生語言表達(dá)方面的毛病，也可以不斷幫助學(xué)生克服在運(yùn)用英語來表達(dá)某種意思所造成的某些困難。更重要的是，可以促使學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容，感受情景，有效地幫助學(xué)生依據(jù)教學(xué)大綱所要求的英語語言能力標(biāo)準(zhǔn)，迅速提高英語語言能力。

3、抓好“問答”是陶冶語言情操的一種重要手段

教學(xué)理論告訴我們，你問我答是一種視覺、聽覺、運(yùn)動覺等感受器官的共同參與，通過中樞神經(jīng)、多渠道的信息反饋協(xié)調(diào)的活動。教學(xué)實踐表明，具有較高訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的問答活動是一種密集型智力活動，它能充分反映智力上的精細(xì)性、敏銳性、清晰性和豐富性。訓(xùn)練力度較強(qiáng)的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學(xué)效率。另外，英語語言是一種很美的語言，語言中的韻律美、節(jié)奏美，通過教師問學(xué)生答或?qū)W生問答的形式，能有效地促使學(xué)生感受和品味，從而陶冶學(xué)生的語言情操，使更多的學(xué)生學(xué)好英語這一門語言。

二、優(yōu)化“問答”式教學(xué)的策略1、認(rèn)真?zhèn)湔n是確?！皢柎稹笔浇虒W(xué)效果的必要前提

師生課堂問答，主要是通過教師的提問來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程的，所以教師在備課的時候要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計一連串精煉的問題，這些問題各自獨(dú)立又共同構(gòu)成一個整體（共同實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)）。因而要充分考慮：目的是否明確，內(nèi)容是否正確、恰當(dāng)，問答方法是否得當(dāng)，問答對象的選擇是否合適，問答過程如何組織進(jìn)行等等。此外，教師在設(shè)計問答時還應(yīng)特別注意以下三點(diǎn)：（1）針對性要強(qiáng)。此處的針對性包含兩個方面：一是要針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)問，二是要針對學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)設(shè)問。（2）節(jié)奏要合理。

實際教學(xué)中，教師主要注意避免連珠炮似地向?qū)W生發(fā)問，那樣的結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水般一晃而過，學(xué)生不可能掌握到位。（3）問題要有彈性。教師在設(shè)計問題的時候要盡可能的估計到學(xué)生思考過程中可能會出現(xiàn)的答案，并順勢引導(dǎo)，方能保證課堂教學(xué)的有效性。 轉(zhuǎn)貼于

2、合理安排“問答”時機(jī)是實現(xiàn)問答式教學(xué)的重要因素

英語是一門語言實踐課，其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到熟練的境界。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識的“容器”，而把學(xué)生看成能動的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。而選擇適當(dāng)?shù)膯柎饡r機(jī)就和發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性密切相關(guān)。一般而言，“問答”時機(jī)有三種：課首、課中、課末。課首“問答”是一個好時機(jī)，因為它能有效地吸引學(xué)生的注意力，立即營造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問答”內(nèi)容有復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課的作用。課中“問答”則需要教師審時度勢，抓住機(jī)遇，是教師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。課中時機(jī)在多數(shù)場合都具有靈活性，除了更有效的強(qiáng)化所學(xué)知識以外，還能起到隨時調(diào)動學(xué)生積極思考、集中學(xué)生聽課注意力的作用。而課末問答則能有效地消除學(xué)生聽課后的精神疲乏，促使學(xué)生再度興奮，并且對當(dāng)堂內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點(diǎn)睛、查漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點(diǎn)的作用。也可采用隨機(jī)抽條（即教師預(yù)先準(zhǔn)備好的紙條，紙條上寫好各種問題）答問形式、教師評議記分的方法，用以檢查學(xué)生上課是否投入，是否掌握當(dāng)堂所授課內(nèi)容。

3、“問答”教學(xué)的基本原則是面向全體學(xué)生

“問答”教學(xué)模式總的原則，是面要廣，要盡可能調(diào)動全體同學(xué)的積極性。在這一原則下，要正確處理兩類學(xué)生。一類是表達(dá)有極好天賦、善于表達(dá)的學(xué)生，一般對教師“問答”的積極性極高。對這類生力軍學(xué)生老師應(yīng)給予特別關(guān)注，要敢于破常規(guī)、立新法，用高難度、高質(zhì)量的“問答”訓(xùn)練，促使其迅速提高。要當(dāng)著全體學(xué)生夸獎他們的才華，私下又提醒他們不要因此驕傲起來，要善于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。必要時可在課后開小灶，大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達(dá)的性格內(nèi)向的學(xué)生。其中也不乏有因為生理的缺陷而自卑的學(xué)生，這類學(xué)生老師應(yīng)給予精心照顧。例如可在課前預(yù)先向他們泄漏“問答”內(nèi)容，或預(yù)先教會他們回答一、二個問題，再在課上點(diǎn)名問答。他們回答成功以后教師要大力表揚(yáng)，甚至要鼓掌。對這些學(xué)生萬不能諷刺、打擊，抑制他們的思想表達(dá)。總之要給全體學(xué)生送溫暖，調(diào)動他們的“回答”積極性。

為了讓每個學(xué)生在英語課堂上都能表現(xiàn)得越來越好，教師的課堂提問中就要十分關(guān)注學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚(yáng)、多鼓勵、少指責(zé)、少批評，甚至不批評，要努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語的成功體驗。教師要通過自己的表情、語言、手勢等多給予熱情的鼓勵。學(xué)生答不出或出錯時教師說一句“It doesn’t matter. Think it over.”或 “If you are more careful， I’m sure you can do it better.” 即可消除學(xué)生的緊張情緒，使其懷著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講，參與實踐，從而取得進(jìn)步。

4、“問答”教學(xué)的關(guān)鍵是要在“內(nèi)化”上下功夫

這里所說的“內(nèi)化”是指通過老師的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。常用“內(nèi)化”措施有如下三點(diǎn)：其一，鼓勵學(xué)生用自己的話復(fù)述課文或鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法對教師認(rèn)定的答案稍加變動表達(dá)出來；其二，多結(jié)合訓(xùn)練，摸一摸實物，演一演過程，畫一畫圖畫，再進(jìn)行與之相適應(yīng)的問答訓(xùn)練；其三，把英語問答教學(xué)形式納入培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的整體工程之中，引導(dǎo)學(xué)生言之有物，言之有理，言之有序。

篇3

關(guān)鍵詞：通識教育　大學(xué)化學(xué)課程體系　設(shè)置

化學(xué)課程是很多理科學(xué)生在大一或者大二時候?qū)W的一門通識教育課。傳統(tǒng)上的化學(xué)課程囊括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等4門課程，這主要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)。傳統(tǒng)的大學(xué)化學(xué)課程體系因為教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，知識古板，它在編排上也顯得很不合理，這和現(xiàn)在快速發(fā)展的高等教育及科技并不十分協(xié)調(diào)。怎樣才能減輕教學(xué)任務(wù)并且可以提高學(xué)生的化學(xué)知識水平，成了目前教育界關(guān)注的一個重要問題。為了使學(xué)生能在有限的時間內(nèi)，更扎實地獲得更多、更新的知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這里探討一下通識教育下化學(xué)教育體系的設(shè)置。

一、目前通識教育體系存在的問題

隨著時代的發(fā)展，中國的通識教育也取得了一定的進(jìn)展，但和現(xiàn)代教育要求還有一定差距，它的問題主要存在在以下三個方面。

1.缺乏了系統(tǒng)性

目前，還有很多高校對通識教育的認(rèn)識還存在著偏差，對其認(rèn)識的偏差主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，把通識教育與人為教育等同。第二，有些教師把通識教育與專業(yè)教育對立。第三，把通識教育當(dāng)成專業(yè)教育的基礎(chǔ)部分。三種看法都有所偏頗。

2.內(nèi)容具有很大的隨意性

通識教育主要是一項全專業(yè)的教育，主要的目的是拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而使學(xué)生成為一個具有獨(dú)立人格的人，因此，通識教育所開的課程較多，內(nèi)容涉及較廣。通識教育的內(nèi)容很大程度上表現(xiàn)出了龐大知識體系的濃縮和精華。雖然，當(dāng)前通識教育課程開設(shè)較多，但是課程的內(nèi)容質(zhì)量比較差。繁雜的內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生很多學(xué)習(xí)時間，過大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情況。這種教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上僅停留在表面，對所學(xué)的東西沒有進(jìn)行分析、綜合。

3.師資力量有待提高

第一，學(xué)校對通時教育不夠重視，因此，和專業(yè)課相比，通識教育多由退休的老師、新教師等師資力量較弱的教師擔(dān)任。第二，大學(xué)里面比較側(cè)重于科研的教學(xué)風(fēng)氣沒有得到改善，很多教師都是以專業(yè)的形式培養(yǎng)出來的，他們教學(xué)的專業(yè)性比較強(qiáng)，相對的，通識教育的業(yè)務(wù)能力就比較弱。第三，由于學(xué)校對通識教育的忽視，這方面的經(jīng)費(fèi)較少，教師在這方面的投入，沒有得到應(yīng)有的回報，這大大挫傷了教師的積極性，使得教師的教學(xué)熱情大大降低。

二、化學(xué)教育體系下的設(shè)置

1.打破傳統(tǒng)教育門類的限制，以優(yōu)化教學(xué)體系的建設(shè)

打破原有四大門類課程教育的界限，對傳統(tǒng)的教學(xué)體系重新進(jìn)行設(shè)置，建立一個以物理化學(xué)綱，融合傳統(tǒng)四大化學(xué)課程，并設(shè)立“基礎(chǔ)化學(xué)”教學(xué)模塊的課程體系。這一定程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代科技的發(fā)展要求，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，避免了學(xué)生被鎖定于過時、狹隘的教材內(nèi)容內(nèi)，有利于優(yōu)化大學(xué)的課程內(nèi)容。新的教學(xué)模塊主要包括物質(zhì)性的結(jié)構(gòu)、元素上的化學(xué)、化學(xué)熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)平衡、有機(jī)化合物、分析測試技術(shù)、現(xiàn)代化學(xué)知、化學(xué)動力學(xué)等等十大塊，進(jìn)行通識教育的時候可根據(jù)具體的情況選擇相關(guān)的教學(xué)模塊。

重新設(shè)置后的化學(xué)教學(xué)體系，知識難度由淺入深，對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的起點(diǎn)做了一個簡單的調(diào)整。一定程度上使原有的無機(jī)化學(xué)知識面更加廣闊，知識點(diǎn)也更加深入。新的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，比較注意給學(xué)生流出更多的時間，讓其自學(xué)。補(bǔ)充教材的設(shè)置，充分的顯示了化學(xué)知識體系的系統(tǒng)性及合理性

2.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的模塊化設(shè)置，使整個化學(xué)知識體獨(dú)立性和統(tǒng)一性

大學(xué)理科的化學(xué)教程中，具有比較多傳統(tǒng)經(jīng)典的內(nèi)容，而現(xiàn)代的更具有實用性的內(nèi)容很少。學(xué)科之間的交叉性和綜合性沒有得到很好的體現(xiàn)。根據(jù)四大化學(xué)門類對現(xiàn)在的課程分別進(jìn)行重新的設(shè)置，各自不同的專業(yè)教師制定相關(guān)的教學(xué)計劃，獨(dú)立設(shè)置教學(xué)的課程及選擇課程所需的教材。四大化學(xué)門類相互獨(dú)立又相互綜合。由于一些教學(xué)課程有些地方有重復(fù)的可能，在進(jìn)行教學(xué)的時候可以相應(yīng)的減少教學(xué)總課時，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)坡度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)梯度由低到高，不斷進(jìn)步。

科學(xué)的調(diào)整課程體系的十大板塊。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容既具有聯(lián)系性又具有獨(dú)立性。針對不同專業(yè)對化學(xué)要求的不同，可以靈活的對板塊進(jìn)行選擇，以更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求。對教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)的選擇，可以更好的體現(xiàn)化學(xué)知識的系統(tǒng)性和完整性，是起點(diǎn)和終點(diǎn)的幅度擴(kuò)大。還可以有針對性的對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度上加強(qiáng)，以便滿足學(xué)生的不同需要。

3.減少教學(xué)的學(xué)時

調(diào)整后的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)識減少，一定程度上來說只減少了學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間，但是，并沒有減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，實際上是對大學(xué)化學(xué)內(nèi)容的精選，使化學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加合理更加科學(xué)，避免化學(xué)課程的重復(fù)或者跟不上進(jìn)度。從而使教師有更充分的時間對課程的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入的研究。起點(diǎn)更低，為學(xué)生的學(xué)習(xí)打下更加堅實的基礎(chǔ)，從另一個方面來說，可以保持知識間的連續(xù)。

4.可以表現(xiàn)認(rèn)識的規(guī)律激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

化學(xué)課程體系被進(jìn)行了合理的調(diào)整之后，先展開對物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素化學(xué)的教學(xué)，由于對基礎(chǔ)理論的教學(xué)要求很低，這不僅可以使大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容連接起來，還可以使學(xué)生免于初涉大學(xué)教學(xué)就接觸很難的內(nèi)容而導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的喪失。接下來就進(jìn)入化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)平衡學(xué)等方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二期時候，相信學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此時，教學(xué)進(jìn)一步展開，學(xué)生也有了一定化學(xué)知識基礎(chǔ)，學(xué)生的知識接受能力大大提高，綜合的教學(xué)一定程度上促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)科的交叉、滲透等方面的知識有更加深入的了解，從而引起學(xué)生對邊緣學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對于如統(tǒng)計熱力學(xué)等相對獨(dú)立或者較為深奧的內(nèi)容，則把它放在教學(xué)的后期。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，注意引入先進(jìn)的知識和理論，從而拓寬學(xué)生的知識視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹永.通識教育前提下的大學(xué)化學(xué)課程體系設(shè)置初探[C].//第十屆全國大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會論文集.2009：117-118.

篇4

本文通過分析初中科學(xué)學(xué)習(xí)中對培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的要求，提出一些新課標(biāo)中如何實現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)模式。

一、情感、態(tài)度、價值觀涵義

1956年，著名的教育學(xué)家布盧姆(B.SBloom)和他的同事出版的《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情意和動作技能三大領(lǐng)域。1964年，克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：情意領(lǐng)域》。從此教育目標(biāo)開始受到人們的重視，認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域、和動作技能領(lǐng)域的區(qū)分也開始在美國流傳，并且逐漸在全世界傳播。

情意領(lǐng)域是教育目標(biāo)的重要組成部分，本身“情意”就是一個比較復(fù)雜的概念。布盧姆認(rèn)為“情意就是認(rèn)知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域以外的,和情感聯(lián)系比較緊密的那些變量,如興趣、動機(jī)、態(tài)度”[1]。我國基礎(chǔ)教育改革中情意目標(biāo)主要包括有情感、態(tài)度和價值觀三個基本要素。在新課標(biāo)的背景下，它們被賦予了十分豐富的內(nèi)涵。首先，情感不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，還包括愛、快樂、審美等豐富的內(nèi)心體驗；而態(tài)度，不僅僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，它還包括樂觀的生活態(tài)度以及求實的科學(xué)態(tài)度和寬容的人生態(tài)度；價值觀是相對比較寬泛和抽象的概念，它強(qiáng)調(diào)了個人價值與社會價值的統(tǒng)一，科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一，及人類價值與自然價值的統(tǒng)一。從縱向看，情感、態(tài)度和價值觀這三個要素具有層次遞進(jìn)性，構(gòu)成了一個由低級到高級的情意連續(xù)發(fā)展體；從橫向看，這三個要素是具有一定的獨(dú)立性的，描述了人的情意領(lǐng)域的完整畫面。

二、新課標(biāo)下實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的教學(xué)模式探討

教育家羅杰斯認(rèn)為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經(jīng)驗的體驗結(jié)果。這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產(chǎn)生積極或消極的機(jī)體體驗；另一方面也取決于因教師、父母、同學(xué)對自己做出的肯定或否定的評價而產(chǎn)生的積極的經(jīng)驗或體驗。所以嚴(yán)格來說，“情感、態(tài)度與價值觀”是無法教的，是建立在主體在個人成長中通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。而作為教育者必須要培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀。情感、態(tài)度與價值觀的教育應(yīng)該成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂有機(jī)地滲透到教學(xué)中去，有意識地貫穿與教學(xué)的整個過程。以下我們將就在新課標(biāo)下采取怎樣的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

體驗教學(xué)

情感、態(tài)度與價值觀是屬于隱性知識，一般隱含于社會、生活實際、教材中，無法形成像書本一樣的常規(guī)的知識，采取一般的說教是行不通的。只有通過實踐活動或具體案例的分析讓學(xué)生在感受中得到。在整個教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗和感悟，這就要求在設(shè)計上給予學(xué)生相應(yīng)的體驗和感悟空間。在教學(xué)中應(yīng)盡可能多的給學(xué)生提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)、動手操作實踐的機(jī)會，重視學(xué)生的體驗，在學(xué)生的思考、感悟中培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度與價值觀。

(1)課堂中的體驗。

課堂中設(shè)計教學(xué)情境讓學(xué)生體驗即為學(xué)生提供一個相對整的真實的情境來還原知識產(chǎn)生的背景。讓學(xué)生身臨其境地體驗知識產(chǎn)生的過程，以此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和興趣，主動構(gòu)建知識，產(chǎn)生感悟。有許多這樣的途徑：可以通過教師富有感染力的教學(xué)語言描述教學(xué)情境讓學(xué)生獲得體驗；使用現(xiàn)代教育技術(shù)，制作逼真的圖片和生動的動畫再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境，以此來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激感；通過放映一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科教短片讓學(xué)生從中獲得體驗。

在課堂教學(xué)中引入科學(xué)學(xué)史，讓學(xué)生體驗，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)學(xué)史是一門歷史科學(xué)，以人類與科學(xué)世界的對話的歷史為研究對象，融合了有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會歷史發(fā)展有關(guān)的文史哲的多學(xué)科知識。在課堂上，教師由教學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生背景出發(fā)，通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪科學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗。使學(xué)生在精神上受到感染、情操得到陶冶，能夠正確理解人與自然的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，心智得到和諧的發(fā)展。比如：在學(xué)習(xí)牛頓的第一運(yùn)動定律時，教師引入牛頓第一運(yùn)動定律是在笛卡兒、伽利略等人研究的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過牛頓多年年的探索才得以完成的;從這些史料中我們可以看到,科學(xué)是全人類的事業(yè)和財富,任何一個科學(xué)概念的形成,每一個科學(xué)定律的建立,所有重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn),都是經(jīng)過一代乃至幾代人的艱苦探索匯聚和利用了許多人的研究成果才得以完成的。將這部分史料引入課堂,以強(qiáng)化學(xué)生們的合作意識,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,善于與他人相處與交流,尊重他人,依賴他人,建立和諧的人際關(guān)系,只有這樣,才能在將來的工作環(huán)境中發(fā)揮更大的作用。

(2)課外實踐活動的體驗

在哲學(xué)里實踐“反映了作為主體的人在社會生活所有領(lǐng)域中的積極行為”。心理學(xué)意義上的活動是“由行為動作構(gòu)成的主體與客觀世界相互作用的過程，為意識能動性和個體能動性的高級形式”。但是很多活動是無法在課堂內(nèi)進(jìn)行的，所以在課外組織一些實踐活動讓學(xué)生在親身體驗，對他們來說是刻骨銘心的，終身難忘的。并且以此可以來引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識社會，認(rèn)識自然的同時，鼓勵學(xué)生體驗社會，體驗自然，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

經(jīng)常性地組織參觀活動。適時組織學(xué)生去參觀水電站、核電站等設(shè)施，讓學(xué)生體驗一下日常生活中不可缺的電能是如何產(chǎn)生的，能量的轉(zhuǎn)變是如何進(jìn)行的。通過了解核電站的發(fā)展歷史等，體驗核裂變的神奇和世界獲取電能的未來趨勢。讓學(xué)生感受到世界的電危機(jī)，培養(yǎng)節(jié)能意識。也可以通過了解一些有關(guān)核泄露的危害，感受事物的兩面性，學(xué)會正確認(rèn)識事物的方法。組織參觀科技博物館等，體驗現(xiàn)代科技文明的奧妙，了解一些自然現(xiàn)象產(chǎn)生的科學(xué)機(jī)制，從而可以讓學(xué)生認(rèn)識迷信活動的本質(zhì)，具有崇尚科學(xué)的意識。

引導(dǎo)學(xué)生作社會調(diào)查活動。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境污染的知識時，可以讓學(xué)生開展有關(guān)這一主題的問卷調(diào)查；這樣在做調(diào)查的過程當(dāng)中可以領(lǐng)悟一些做人的道理，還可以了解到大眾環(huán)境保護(hù)意識的現(xiàn)狀，并且可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果向有關(guān)部門反映情況，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和保護(hù)環(huán)境的意識。

組織一些課外的科技比賽或?qū)嶒灥?。如：每學(xué)期開展科技小發(fā)明、小制作比賽；定期開展科技小論文比賽；開展相關(guān)知識的網(wǎng)頁制作和動畫制作比賽；其中有些可以是以課外實驗的形式讓學(xué)生一起完成。在這些比賽或?qū)嶒炛幸詡€人或小組為單位。通過這些，學(xué)生不但養(yǎng)成了動手操作的習(xí)慣和能力，而且會促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個人競爭意識和團(tuán)體的合作意識。

科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀的教學(xué)方法還有很多，而到底什么樣的才能更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀還需要我們?nèi)ヌ剿鳎嵺`，只有我們在不斷的教學(xué)實踐中去摸索，去敢于大膽的創(chuàng)新，才能將這一教學(xué)目標(biāo)真正落到實處！

參考文獻(xiàn)：

[1]. 馮函秋. 新課程中情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)[J]. 柳州師專學(xué)報 2004年6月：138

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關(guān)鍵詞： 哈佛大學(xué) 通識教育改革 動因

哈佛大學(xué)從在北美的土地上誕生到十九世紀(jì)末艾略特全面地革新之前，其教育思想基本上是受牛津和劍橋的人文主義教育思想的影響。它的辦學(xué)目標(biāo)、入學(xué)要求、課程設(shè)置、學(xué)位授予及學(xué)生的生活方式幾乎都照搬于英國大學(xué)。其教育目標(biāo)是要培養(yǎng)牧師、律師和官員，課程主要是圍繞人文主義開展，學(xué)生無權(quán)自由選課，必須修完規(guī)定的科目方可畢業(yè)。直到艾略特時代，哈佛的課程設(shè)置才發(fā)生根本的變化，現(xiàn)在我們簡單地回顧一下艾略特改革之前，哈佛的課程演進(jìn)過程及其相關(guān)因素，以便清楚地理解他在哈佛大學(xué)推行的通識教育改革。

哈佛大學(xué)的課程體系從1642年第一任院長鄧斯特固定下來到18世紀(jì)中期基本上沒有太大的變化。

表1 1642年哈佛學(xué)院課程表①

顯然，這個課程表是17世紀(jì)劍橋大學(xué)課程表的翻版。課程內(nèi)容涉及希臘語、希伯來語、閃語、敘利亞語等古典語言，包括文法、修辭、邏輯、算術(shù)、幾何、天文、亞里士多德的道德哲學(xué)（倫理學(xué)和政治學(xué)）、自然哲學(xué)（物理學(xué)）、歷史、植物、圣經(jīng)研讀和教義問答，是一個以古典語言和神學(xué)為核心的課程體系，是對歐洲教育的一個匯總。同時，也融合了中世紀(jì)以七藝和亞里士多德哲學(xué)思想為主的傳統(tǒng)課程，反映了文藝復(fù)興時期對古典語言的興趣和對宗教改革教育思想的滲透，在當(dāng)時這是一個相對完備的課程體系。在教學(xué)方法上，課堂教學(xué)主要采用講授法，教師逐字逐句地講解課文內(nèi)容，學(xué)生也逐字逐句地做筆記，然后背誦課文和筆記內(nèi)容，考試和回答提問也基本上不允許自由發(fā)揮，是比較機(jī)械和刻板的。

整17世紀(jì)，哈佛學(xué)院的課程很少對歐洲自然科學(xué)的發(fā)展做出反應(yīng)，仍然集中探討神學(xué)和古典人文學(xué)科。而17世紀(jì)，在歐洲的學(xué)術(shù)界，已經(jīng)不再對哥白尼（1473—1543）、伽利略（1564—1642）、笛卡爾（1596—1650）、培根（FrancisBacon，1561—1626）、牛頓（1642—1727）這些科學(xué)豐碑性的人物及其杰作感到陌生了。然而，哈佛學(xué)院依然敵視和排斥實用學(xué)科和自然科學(xué)學(xué)科，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時展的步伐。

18世紀(jì)是歐洲的科學(xué)革命時期，科學(xué)蓬勃發(fā)展，新發(fā)明層出不窮。1746年，萊頓大學(xué)的兩名教授發(fā)明了儲存和急速釋放電能的萊頓瓶，富蘭克林于1753年發(fā)明了避雷針。這時人們對自然界（當(dāng)時稱為博物學(xué)）也有著極大的興趣，自然界幾乎被視為神，能永遠(yuǎn)加以研究。博物學(xué)家勤奮地搜集礦物、昆蟲、化石及其他物品并將其編目。漢斯·斯隆爵士（1660—1753）建立了大不列顛博物館。這種搜集和編目為系統(tǒng)地研究植物學(xué)和動物學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在植物學(xué)方面，瑞典教授卡爾·林奈（1707—1778）最早提出了將植物分類的令人滿意的方法，他還將動物劃分成哺乳動物、鳥、魚、和昆蟲幾大綱。

在18世紀(jì)的后25年中進(jìn)行的工業(yè)革命對英國和歐洲的經(jīng)濟(jì)，最終對世界的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。工業(yè)革命也影響到科學(xué)革命，并受到科學(xué)革命的影響。工業(yè)的發(fā)展對科學(xué)的發(fā)展提出了許多新要求，這極大地促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，也提供了重新思考教育的契機(jī)。

在歐洲科學(xué)革命的影響下，北美殖民地政治經(jīng)濟(jì)變革加劇，哈佛學(xué)院的課程隨之發(fā)生了較為顯著的變化，向世俗和實用的方向發(fā)展。1737年，霍利約克（E·Holyoke）接任哈佛的校長，他上任后，從教材入手，對哈佛學(xué)院沿用了近百年的課程體系進(jìn)行了全面的改革。當(dāng)時哈佛學(xué)院的教材比較陳舊，邏輯、物理學(xué)、倫理學(xué)和形而上學(xué)等課程基本上用亞里士多德的著作，其他的課程也是用中世紀(jì)和文藝復(fù)興時期的著作作為教材?；衾s克上任后，把牛頓的自然哲學(xué)、洛克的著作作為物理學(xué)、倫理學(xué)、和形而上學(xué)等課程的教材。到1769年霍利約克任期結(jié)束，哈佛學(xué)院的課程基本上得到了更新。

自然科學(xué)的地位也在哈佛學(xué)院逐漸得到加強(qiáng)。1728年，哈佛學(xué)院設(shè)立了“赫利斯”的自然哲學(xué)與數(shù)學(xué)的講座，鼓勵運(yùn)用論證和實驗的方法講授自然哲學(xué)和數(shù)學(xué)。1738年，24歲的溫思羅普主持“赫利斯”講座，他被譽(yù)為哈佛學(xué)院建校以來的第一位科學(xué)家，他將哈佛學(xué)院的教育和科學(xué)向前推進(jìn)了一大步。他建立了北美殖民地的第一個太陽黑子觀測站和第一個物理實驗室。開設(shè)了電學(xué)和哈雷彗星的講座，證明地震純屬自然現(xiàn)象，而非神意安排。他致力于科學(xué)研究，并努力把一些科學(xué)研究成果納入課程中。

篇6

為了在公開課中充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，以及自身特點(diǎn)，使自己能夠揚(yáng)長避短，高效地完成教學(xué)任務(wù),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞 ： 音樂公開課；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)；

隨著音樂教學(xué)改革的不斷深入，新觀念、新思想、新的教學(xué)形式層出不窮，使得音樂教學(xué)以公開課的形式更多地展現(xiàn)在人們的眼前，音樂課教學(xué)手段新穎與否，課堂氣氛活躍與否，學(xué)生感興趣與否是教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成的關(guān)鍵。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。音樂課則是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育的一門必修課。

新的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。在音樂課程中，欣賞這一教學(xué)領(lǐng)域被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。因為音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值?！八砸欢ǖ囊魳窞閷徝缹ο?，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀，通過這種音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞?！?/p>

何謂公開課？就是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教學(xué)展示活動。他是和日常課程相對而言的。公開課是日常課的積累與展示， 公開課對于執(zhí)教者而言，教學(xué)手段的新穎與否，課堂效果等等是評價一節(jié)音樂課的關(guān)鍵。那么如何在公開課中如何體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，以及自身特點(diǎn)，使自己能夠揚(yáng)長避短，高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？下面是我的具體做法做法和體會：

一、以學(xué)生興趣愛好為動力，注重基礎(chǔ)訓(xùn)練

發(fā)聲練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)唱歌方法的重要基礎(chǔ)訓(xùn)練之一，也是歌唱教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)。托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。中學(xué)階段的學(xué)生，由于嗓音、生理條件與心理素質(zhì)各不相同，在發(fā)聲訓(xùn)練中的狀態(tài)和存在的問題也是各不一樣。那么如何在一節(jié)課中完成發(fā)聲訓(xùn)練，且收到良好的效果呢？

激發(fā)興趣：學(xué)生在發(fā)聲練習(xí)中，我把以前我們發(fā)聲練習(xí)中尋常采用的啊——咪——嗎——這樣死板的練習(xí)，改成了動態(tài)的體會練習(xí)。比如，找出一個學(xué)生，讓學(xué)生在木質(zhì)地板上，使勁拋乒乓球，乒乓球發(fā)出噠噠噠。。。的聲音，而這種聲音很有特點(diǎn)，首先音是從高音到低音的降冪排列。力度是從強(qiáng)減弱，速度是從快漸慢。然后請學(xué)生按照乒乓球滾動的聲音，發(fā)出啊——咪——嗎——。的聲音。這樣發(fā)音時聲音的彈性問題、力度問題 、速度問題，就一并解決了。從而也體現(xiàn)了“以人為本，以興趣愛好為動力”的音樂教學(xué)理念。用音樂說話，以活動互動。提高了興趣，提高了效率。充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使積極主動參與到教學(xué)的互動中，達(dá)到了較好的教學(xué)目的。

二、用簡單的手段學(xué)習(xí)復(fù)雜的樂理知識

對于樂理的講解，是教師很頭疼的問題，往往是教師費(fèi)心地講，學(xué)生卻還是聽不明白。所以更需要教師在學(xué)習(xí)當(dāng)中施設(shè)善巧方便。這樣復(fù)雜的問題變得容易理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會大大提高，課堂效果也會事半功倍。

如在講述《小星星變奏曲》時，我把肢體的語言加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)主題演唱的之后，在學(xué)習(xí)它的幾個變奏時，每當(dāng)音樂發(fā)生明顯變化時，我就要求每個學(xué)生采用自己喜歡的不同的姿勢來記憶變奏的次數(shù)。這樣當(dāng)整個樂曲聆聽完畢，學(xué)生根據(jù)自己姿勢變換的數(shù)目，很容易了知這個樂曲有幾個變奏。學(xué)生由于自身的肢體參與了音樂的變奏，所以體會更加深刻。而作為整個課堂的主導(dǎo)者——教師也很容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能對課堂效果有個正確的評價

三、在課堂中注重音樂與其他學(xué)科的關(guān)系

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“提倡學(xué)科綜合”，即通過多學(xué)科滲透將與音樂相聯(lián)系的人文內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來提高音樂課堂的文化內(nèi)涵。

所以在講解中國民歌的時候，我講到《詩經(jīng)》中的《風(fēng)》《雅》《頌》，題材不同，詩歌性質(zhì)，地域以及使用場所的不同。此外我也講到了當(dāng)時周王朝的風(fēng)土人情。雖然是寥寥幾語帶過，但是豐富了課堂內(nèi)容，學(xué)生更加感興趣，也更增強(qiáng)了音樂的文化內(nèi)涵。

音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的感情，為音樂所表達(dá)的真、善、美的理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下良好的基礎(chǔ)。

在不斷的教學(xué)探索中，我發(fā)現(xiàn)一堂成功的音樂欣賞課往往會給人們一種神奇的、不可思議的感覺。它能給學(xué)生創(chuàng)造一種幻覺，即感受音樂似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感覺，參與者雖然并沒有很多的技巧或理論背景，卻也能創(chuàng)造自己的音樂，孩子們在欣賞訓(xùn)練的過程中，能夠經(jīng)歷著一種通常只有專業(yè)音樂家才能具有的合奏感。

總之要想上好這一堂公開課，新理念在音樂教學(xué)中的運(yùn)用、新的教學(xué)模式的磨合固然重要，但是從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)更重要。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，古人用傳承式的教育方法向?qū)W生傳授知識，而現(xiàn)代教學(xué)的理念中則貫穿學(xué)生主動參與教學(xué)活動的新思想。不管采用哪種教育方法都不應(yīng)違背“以人文本”的原則，否則就會南轅北轍，事倍功半。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何春芬. 音樂教育情歸何處[J]. 人民教育 , 2011,(08)

篇7

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程 數(shù)字化教學(xué) 研究 實踐

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）11（b）-0212-01

1 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程

目前，在我國高等院校中，計算機(jī)基礎(chǔ)課程是非計算機(jī)專業(yè)的重要公共課程。在計算機(jī)基礎(chǔ)課中，大學(xué)生們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分為理論和實踐操作兩部分，理論部分主要讓學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識，實踐操作部分則是讓學(xué)生掌握一些計算機(jī)實際應(yīng)用，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。

在高等院校的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中，數(shù)字化教學(xué)能夠很好地幫助教師進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)有效性，同時幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。通過數(shù)字化教學(xué)平臺的應(yīng)用，教師既可以減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以在一定程度簡化學(xué)生的學(xué)習(xí)程序，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)

高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的數(shù)字化教學(xué)可以分為考試系統(tǒng)數(shù)字化、作業(yè)系統(tǒng)數(shù)字化、評價系統(tǒng)數(shù)字化和輔導(dǎo)系統(tǒng)數(shù)字化四大部分。通過這四個部分構(gòu)建成一個整體的數(shù)字化教學(xué)平臺，由此促進(jìn)高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程提高教學(xué)有效性，減輕教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)。

2.1 考試系統(tǒng)

目前，我國絕大部分高等院校都已經(jīng)實現(xiàn)了考試系統(tǒng)的數(shù)字化。通過建立數(shù)字化考試系統(tǒng)平臺，一個高校不同校區(qū)和專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同時在線考試，系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生提交的試卷進(jìn)行后臺分?jǐn)?shù)計算，直接給出考試得分，減輕了教師批卷負(fù)擔(dān)。我國的數(shù)字化考試系統(tǒng)可以分為兩部分，即理論考試部分和實踐操作部分，由于理論課程和實踐操作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不同，建立兩套相對獨(dú)立的考試系統(tǒng)能夠很好地保障每一部分教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（1）理論考試，在目前的計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論考試中，基于Internet的數(shù)字化考試系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)多校區(qū)高校同時考試，滿足高校的考試需求。在理論考試中，試卷多以題庫的方式出現(xiàn)，根據(jù)各個高校根據(jù)不同專業(yè)的需求構(gòu)建包括Visual FoxPro程序設(shè)計、Visual C++程序設(shè)計、Visual Basic程序設(shè)計、JAVA語言程序、當(dāng)代信息技術(shù)等多門課程的題庫，在幾千道考題的題庫中實現(xiàn)試卷隨即抽取，避免出現(xiàn)作弊、押題等現(xiàn)象，促使學(xué)生在平時認(rèn)真學(xué)習(xí)備考。數(shù)字化理論考試系統(tǒng)支持多種視頻、音頻、圖片格式，支持填空、選擇、問答等多種題型，完美的簡化的傳統(tǒng)試卷考試的程序，學(xué)生只需要一臺能夠連接網(wǎng)絡(luò)的電腦就能夠?qū)崿F(xiàn)在線答題，即節(jié)省資源也能夠節(jié)省時間。

從技術(shù)上來看，數(shù)字化理論考試系統(tǒng)的特點(diǎn)主要有以下四種：支持大型題庫隨機(jī)抽題、支持后臺批卷和多人流水式閱卷、有效地防止作弊系統(tǒng)、實現(xiàn)封閉式閱卷。

（2）實踐操作考試，實踐操作考試系統(tǒng)是數(shù)字化考試系統(tǒng)中非常重要的一部分。由于現(xiàn)在越來越多的學(xué)校重視學(xué)生的實際操作能力，高效的數(shù)字化實踐操作系統(tǒng)能夠很好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助他們進(jìn)步和提高。在高校中，根據(jù)課程設(shè)置的不同，實踐操作考試可以分為兩部分，一部分是當(dāng)代信息技術(shù)，包括word、excel、ppt等軟件操作，在師范類院?；?qū)I(yè)還會進(jìn)行課件制作的實踐操作考試，另一部分是程序設(shè)計編程，根據(jù)各校開展的課程不同，也可以分為Visual FoxPro程序設(shè)計、Visual C++程序設(shè)計、Visual Basic程序設(shè)計、JAVA語言程序等程序編程操作考試。實際操作考試系統(tǒng)也可以建立題庫，從中隨機(jī)抽取試題進(jìn)行考試，根據(jù)實踐操作考試的課程內(nèi)容不同，采取不同的閱卷方式，對于當(dāng)代信息技術(shù)，一般根據(jù)學(xué)生最終提交結(jié)果進(jìn)行評閱，而編程操作則對學(xué)生的具體編程程序進(jìn)行評閱。

在實踐操作考試中，一般考察學(xué)生處理相關(guān)文件、制作文檔的能力和簡單編程能力，通過數(shù)字化考試平臺能夠有效的指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，一般來說，學(xué)生可以在提交考卷的之后馬上看到自己的成績和錯誤，從而在一定程度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的動力。

2.2 作業(yè)系統(tǒng)

由于計算機(jī)課程的特殊性，計算機(jī)作業(yè)系統(tǒng)數(shù)字化能夠極大減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以通過作業(yè)系統(tǒng)直接在網(wǎng)上公布作業(yè)，學(xué)生則通過此系統(tǒng)按時提交自己作業(yè)，此系統(tǒng)能夠幫助教師了解學(xué)生完成作業(yè)情況，便于教師掌握學(xué)生情況，學(xué)生也可以通過這個系統(tǒng)及時了解教師所布置的作業(yè)和自己需要完成的時間和內(nèi)容。

數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)的優(yōu)勢除了可以節(jié)省教師和學(xué)生的時間，便于教師和學(xué)生掌握課業(yè)完成情況，從另一方面來說，也能夠便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和管理。數(shù)字化作業(yè)系統(tǒng)一般采用一個學(xué)生一個賬號的形式，每個學(xué)生只有通過自己單獨(dú)的賬號才能進(jìn)入到系統(tǒng)中，而教師可以在該系統(tǒng)中一些共享資源，學(xué)生將自己的作用通過自己賬號提交到系統(tǒng)中，教師就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個直觀的了解。

2.3 輔導(dǎo)系統(tǒng)

由于一些高校學(xué)生數(shù)量眾多，校區(qū)分布比較廣，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程時發(fā)現(xiàn)問題不能及時找到教師咨詢，這時，數(shù)字化輔導(dǎo)系統(tǒng)就可以很好地解決這個問題。數(shù)字化輔導(dǎo)系統(tǒng)是指學(xué)生運(yùn)用自己的賬號在系統(tǒng)中將問題提交給教師，教師則直接在系統(tǒng)中給予學(xué)生指導(dǎo)和解答，同時，在系統(tǒng)中可以將常見的問題進(jìn)行匯總，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

3 結(jié)語

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課數(shù)字化教學(xué)是計算機(jī)基礎(chǔ)課程發(fā)展的必經(jīng)之路，通過建立數(shù)字化平臺，能夠幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，學(xué)生也能夠通過這個平臺不斷學(xué)習(xí)，同時，數(shù)字化教學(xué)平臺對于節(jié)省師生時間、提高教學(xué)效率方面都有突出貢獻(xiàn)。不久的將來，數(shù)字化教學(xué)不單單只應(yīng)用于計算機(jī)基礎(chǔ)課程，還應(yīng)該應(yīng)用在大學(xué)的其他課程教學(xué)中，從而提高大學(xué)的整體教學(xué)效率，節(jié)省教學(xué)時間。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳松.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探討[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報，200，5（6）：12-14.

篇8

關(guān)鍵詞：地震資料處理　教學(xué)　實踐地震勘探方法是應(yīng)用在石油、煤炭等領(lǐng)域，尋找礦產(chǎn)資源的一種物探方法。經(jīng)過野外地震勘探采集到的數(shù)據(jù)是數(shù)字化的，不能直接供地質(zhì)人員進(jìn)行分析研究，怎樣使數(shù)字化的數(shù)據(jù)成為可視化，這就需要經(jīng)過專業(yè)軟件進(jìn)行加工處理才能完成。因此，掌握地震數(shù)據(jù)處理軟件應(yīng)用技術(shù)是地震勘探工作的需要，也是目前石油、煤炭行業(yè)急待解決的問題。為了培養(yǎng)社會急需人才，提高我校地球物理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力，特開設(shè)了“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”研究生課程。

一、“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程特點(diǎn)

1、課程內(nèi)容涉及面廣

“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”是一門綜合性較強(qiáng)的課程，它涉及到了地球物理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)等學(xué)科知識。要想學(xué)好本門課程，需具備以下幾方面專業(yè)基礎(chǔ)。

（1）掌握地震勘探原理，熟悉野外采集施工過程。

（2）地質(zhì)學(xué)知識。經(jīng)過地震數(shù)據(jù)處理后得到的地震剖面，需要用地質(zhì)的概念加以分析解釋。

（3）計算機(jī)知識。地震資料處理軟件是安裝在支持Linux或Unix操作系統(tǒng)的計算機(jī)上，目前，學(xué)生對Windows操作系統(tǒng)比較熟悉，但對Linux或Unix操作系統(tǒng)還不甚了解。因此，在學(xué)習(xí)本門課程之前，需要掌握Linux或Unix一些常用命令。另外，學(xué)生還要有一定的計算機(jī)編程能力，因為在地震資料處理過程中，經(jīng)常要進(jìn)行一些文本文件數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換。

2、實踐性強(qiáng)

“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程，開課地點(diǎn)在實驗室，現(xiàn)場講解地震資料處理軟件系統(tǒng)軟件的操作、軟件各模塊及參數(shù)物理意義，對實際的地震數(shù)據(jù)在所學(xué)軟件系統(tǒng)上進(jìn)行加工處理。這樣，可解決以前教學(xué)與實驗不同步的問題。理論聯(lián)系實際，使學(xué)生從根本上提高動手能力，體驗將來所從事專業(yè)的工作過程。

3、吸引力大

目前，能夠掌握地震資料處理技術(shù)的人員是石油、煤炭行業(yè)急需人才。因此，我校地球物理專業(yè)學(xué)生，學(xué)習(xí)地震資料處理技術(shù)的愿望非常迫切，無需對他們灌輸“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程的重要性，學(xué)生自然就有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

地震資料處理是應(yīng)用地球物理方向的專業(yè)課，開設(shè)課程的目的是使學(xué)生掌握目前國內(nèi)外廣泛使用的處理系統(tǒng)及處理技術(shù)，深刻理解處理的目的和含義；熟悉基本的數(shù)據(jù)處理流程，并進(jìn)行實際的地震資料處理。目前，“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程還沒有系統(tǒng)的正規(guī)教材。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，結(jié)合課程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)實踐中普遍采用的先進(jìn)的地震資料處理流程來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容安排。其課程的主要內(nèi)容如下：

1、野外觀測系統(tǒng)定義

見表1炮點(diǎn)、檢波點(diǎn)坐標(biāo)（下頁）

地震資料處理是一項系統(tǒng)工程，野外觀測系統(tǒng)定義是地震資料處理的第一個環(huán)節(jié)，而且非常關(guān)鍵。如果觀測系統(tǒng)定義錯誤，就會得到錯誤的結(jié)果。野外施工后提交的數(shù)據(jù)，一般包括每個炮點(diǎn)的坐標(biāo)和檢波點(diǎn)的樁號，且是以文本文件的形式存在（如表1）。這樣的數(shù)據(jù)格式是不能直接被處理系統(tǒng)使用，需要經(jīng)過人機(jī)交互或編程把它們轉(zhuǎn)換成處理軟件所需要的格式，才能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。所以，觀測系統(tǒng)定義內(nèi)容主要是觀測系統(tǒng)定義的步驟和注意事項，要求學(xué)生必須認(rèn)真無差錯地完成野外屬性定義。下面是將表1數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成的處理軟件所需要的格式：

PT80，X 112.5，Y 211，

PT81，X 112.5，Y 209，

PT82，X 112.5，Y 203，

PT83，X 112.5，Y 201，

PT85，X 108.5，Y 217，

PT86，X 108.5，Y 201，

PT80=(PS 77，PAS0)，

PT81=(PS 77，PAS0)，

PT82=(PS 77，PAS0)，

PT83=(PS 77，PAS0)，

PT85=(PS 73，PAS0)，

PT86=(PS 73，PAS0)

2、干擾波壓制

干擾波壓制屬于地震資料處理中提高資料信噪比的內(nèi)容，包括進(jìn)行原始資料的干擾波類型分析，并能根據(jù)不同類型的干擾波，采取不同的處理模塊進(jìn)行去噪。例如，在原始資料中，面波是最常見的干擾波類型之一。它的特點(diǎn)是，能量強(qiáng)、頻率低。因此，首先應(yīng)想到利用處理軟件中的高通濾波模塊，通過參數(shù)試驗進(jìn)行面波壓制。

3、反褶積處理

在地震資料處理中，反褶積處理是決定反射波波組特征的重要環(huán)節(jié)。所有處理軟件系統(tǒng)均提供了多種反褶積類型模塊供選擇。例如，脈沖反褶積、預(yù)測反褶積等。本部分內(nèi)容重點(diǎn)是反褶積類型確定和參數(shù)的選取。

轉(zhuǎn)貼于

4、速度分析

動校正速度分析，一般是利用處理系統(tǒng)中的速度分析模塊，在共中心點(diǎn)道集數(shù)據(jù)上，通過計算生成疊加速度譜。所以，速度分析章節(jié)要講解的內(nèi)容是（1）如何生成速度譜；（2）人機(jī)交互怎樣選準(zhǔn)、選好疊加速度；（3）速度參數(shù)應(yīng)用。

5、靜校正處理

靜校正工作一般分為野外靜校正和自動剩余靜校正，本章內(nèi)容包括目前使用的野外靜校正和自動剩余靜校正模塊參數(shù)確定與實現(xiàn)。

6、偏移成像

地震資料處理的前期工作都是為偏移成像做準(zhǔn)備的。偏移成像是把水平疊加后的反射波落實到真正的實際位置，之后才能供地質(zhì)解釋人員進(jìn)行地質(zhì)研究。因此，本章內(nèi)容是：（1）偏移類型及方法原理；（2）偏移參數(shù)的選取原則；（3）消除偏移處理中畫弧現(xiàn)象的方法。

三、“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程的教學(xué)改革

1、授課與實驗同步進(jìn)行

動手能力強(qiáng)是用人單位考察學(xué)生的一個重要因素，也是我校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一。在“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程教學(xué)中，結(jié)合課程的特點(diǎn)，上課地點(diǎn)在實驗室，授課方式由原來的教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，變?yōu)檫呏v邊實踐的講課方法，改變過去那種授課與實踐脫節(jié)的授課模式。從而實現(xiàn)教學(xué)與實踐同步進(jìn)行，取得滿意的教學(xué)效果。

2、精心設(shè)計實例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力是現(xiàn)代教育所追求的目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育越來越注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，而運(yùn)用所學(xué)知識來解決實際問題的能力是衡量學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的重要指標(biāo)[1]。在地震資料處理中，經(jīng)常會遇到因地震數(shù)據(jù)的振幅能量或模塊參數(shù)填寫有誤等原因，使模塊計算不能執(zhí)行或運(yùn)算結(jié)果錯誤的問題。而這些問題并不是容易解決的，比如因地震數(shù)據(jù)的振幅能量引起的問題就很難解決。因為地震數(shù)據(jù)是以16進(jìn)制數(shù)存放在磁盤或磁帶上，看不見摸不著。因此，這類問題初學(xué)者很難對付。所以，為了提高學(xué)生解決實際問題的能力，在授課過程中，適當(dāng)設(shè)計一些有問題的地震數(shù)據(jù)實例，給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和解決問題的機(jī)會，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提高他們差錯、糾錯的能力，為今后的工作積累經(jīng)驗。另外，再設(shè)計一些具有多解性的實例，比如在速度分析過程中，遇到的多種速度拾取方案。具體選擇哪種方案，這時就要看學(xué)生地球物理及地質(zhì)學(xué)的理論知識學(xué)得是否扎實，從而，提高他們判斷和把握問題的能力。

3、雙語教學(xué)

地震資料處理軟件系統(tǒng)是全英文的操作界面，各模塊參數(shù)說明均是用英語來詳解的。因此，為本門課程使用雙語教學(xué)提供了良好的教學(xué)平臺。該課程實行雙語教學(xué)，既能提高學(xué)生的英語水平，也能幫助學(xué)生正確理解處理模塊及參數(shù)的含義。雙語教學(xué)可減少英譯漢的環(huán)節(jié)，從而可避免意譯錯誤給學(xué)生造成的誤解?？梢哉f，通過本門課程的學(xué)習(xí)可一舉兩得。

四、課程考試方式的改革

傳統(tǒng)的試卷筆試方法不能很好地適應(yīng)專業(yè)軟件的教學(xué)要求，更無法產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的作用[2]。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬知識面，就必須改革考試方法和考試內(nèi)容。以前的考試方法，大都要求學(xué)生對課本內(nèi)容死記硬背，所以高分低能的現(xiàn)象時有發(fā)生[3]。鑒于“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)，以考查學(xué)生實際動手能力為主要目標(biāo)，評價學(xué)生成績的方式采取筆試和實際操作想結(jié)合的模式。筆試內(nèi)容中，除了考查學(xué)生對基本知識的掌握程度外，在試卷中增加與實習(xí)相關(guān)的軟件操作題目；實際操作測試內(nèi)容包括:(1)對處理軟件操作的熟練程度；(2)對實際資料進(jìn)行處理，看是否能得到地震剖面，以及所得地震剖面質(zhì)量的高低來衡量學(xué)生掌握“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程的程度。最后，將兩項考核內(nèi)容按一定比例給出學(xué)生成績。

綜上所述，本文針對“大型地震資料處理軟件系統(tǒng)”課程的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)法研究以及考核方式等方面，進(jìn)行了闡述。首先，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，密切聯(lián)系實際，抓住主要環(huán)節(jié)，講深講透。注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，充分體現(xiàn)中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)生動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)；其次，要精心設(shè)計處理實例，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；最后，談到改革考試方式，以筆試和實際操作相結(jié)合的方式，來考核學(xué)生對本門課程掌握的程度。

參考文獻(xiàn)

[1]付梅臣等“土地估價”課程建設(shè)與實踐教學(xué)改革[J].2005，（3）：84-86

篇9

一、悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）課程設(shè)置及其特點(diǎn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程設(shè)置（見表1）可分為三大模塊，分別為通識課（公共基礎(chǔ)課）、學(xué)科基礎(chǔ)課（學(xué)院平臺課）和專業(yè)課，三類課程占總學(xué)分的比例分別為12.5%、25%和62.5%?？傮w來說，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)。

1.通識教育課自由寬泛

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的通識課安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，為選修課，課程內(nèi)容由悉尼大學(xué)文科及社會科學(xué)學(xué)部（the Faculty of Arts and Social Sciences，下轄5個學(xué)院：文學(xué)、藝術(shù)及媒體學(xué)院，語言文化學(xué)院，哲學(xué)及歷史研究學(xué)院，社會及政治學(xué)院和經(jīng)濟(jì)學(xué)院）、理學(xué)學(xué)部（the Faculty of Science，下轄7個學(xué)院：科學(xué)歷史與哲學(xué)學(xué)院，化學(xué)學(xué)院，地質(zhì)學(xué)院，數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)院，生物環(huán)境學(xué)院，物理學(xué)院和心理學(xué)院）和商學(xué)院（the University of Sydney Business School）提供，涉及的學(xué)科門類眾多。各通識課程所占學(xué)分與學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課相同，均為6學(xué)分，體現(xiàn)出悉尼大學(xué)對學(xué)生基本素養(yǎng)的重視。

2.學(xué)科基礎(chǔ)課精簡實用

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課分為教育一、教育二和教育三3個單元。其中教育一和教育二為必修課，安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，主要包含四門課程：《教育、教師與教學(xué)》《人類發(fā)展與教育》《教育心理學(xué)》和《教育的社會學(xué)視角》?！?〕教育三為選修課，安排在第四學(xué)年，學(xué)生須從《當(dāng)代教育問題》《國際教育》《課程與評價》《全球貧窮與教育》《學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)》《澳大利亞學(xué)校教育體系》《創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)與教師藝術(shù)》《教育背景中的指導(dǎo)》〔3〕等八門課程中任選兩門進(jìn)行學(xué)習(xí)。

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的?W科基礎(chǔ)課主要內(nèi)容為對教育和教學(xué)的一般性介紹，目的在于引導(dǎo)學(xué)生對國際教育的整體情況、國內(nèi)教育的宏觀體制以及教師角色等有基本的把握和了解，從而為其專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傮w來看，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)科基礎(chǔ)課門類、學(xué)時較少，但學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的整合性較強(qiáng)，具有明顯的實用主義傾向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在此過程中建立的專業(yè)思維以及課程對學(xué)生從事學(xué)前教育工作的應(yīng)用價值。

3.專業(yè)理論課重視能力

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科共設(shè)有22門專業(yè)課，包括專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課兩大類，均為必修課（見表2），第一學(xué)年至第四學(xué)年均有安排。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置具有如下特點(diǎn)。

（1）能力取向的人才培養(yǎng)觀

首先，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置體現(xiàn)出重視培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生從課程學(xué)習(xí)中獲得有利于其專業(yè)發(fā)展的技能和素養(yǎng)。如，《專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與支持》這門課旨在激發(fā)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)使命感，使學(xué)生成為該領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者、承擔(dān)者，該專業(yè)理念體現(xiàn)出對學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注?！?〕

其次，重視學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對專業(yè)知識的反思和審視。如，《教育研究閱讀與應(yīng)用》旨在“發(fā)展學(xué)生理解并運(yùn)用教育研究的技能……幫助學(xué)生有效地解讀、分析、評估各種類型的研究以及研究對實踐的影響……能夠批判性地分析和使用已有研究成果去理解和豐富自己的實踐，并且在將來能在有效的實踐中更廣泛地發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用”。〔6〕

（2）審美取向的藝術(shù)教育觀

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)課課程設(shè)置中沒有專門的藝術(shù)技能課，但重視對學(xué)生藝術(shù)審美和鑒賞能力的培養(yǎng)，突出藝術(shù)對人創(chuàng)造性的啟發(fā)作用以及給人帶來的審美體驗，而非單純對藝術(shù)技能的熟練掌握。同時，悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科課程設(shè)置也強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與早期兒童教育之間的連接溝通，兼顧藝術(shù)的本體性價值與工具性價值。如，《早期兒童創(chuàng)造性藝術(shù)》的課程定位在于 “探索藝術(shù)對幼兒正在發(fā)展的想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)性重要作用，強(qiáng)調(diào)為早期兒童提供豐富的藝術(shù)創(chuàng)作經(jīng)驗，學(xué)生將……研究一些基礎(chǔ)理論、研究文獻(xiàn)和實踐知識，幫助幼兒建立起對音樂、運(yùn)動、歌曲、美術(shù)、舞蹈和戲劇的熱愛之情”?！?〕

4.專業(yè)實踐課充實有效

通過對2016年悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課課程設(shè)置（見表3）的分析可知，專業(yè)實踐課程總學(xué)分為24分，占全部專業(yè)課學(xué)分的20%。專業(yè)實踐課程又分為專業(yè)體驗和專業(yè)實習(xí)兩類。專業(yè)體驗課程分三次進(jìn)行，每次15～20天，基于學(xué)生相關(guān)理論課的學(xué)習(xí)進(jìn)度確定不同的實習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；專業(yè)實習(xí)為一次，時長30天，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)前能夠形成勝任早期兒童教師工作的能力。悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課程具有以下特點(diǎn)。

（1）計劃周密

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課規(guī)劃清晰，目標(biāo)明確。每次實習(xí)的內(nèi)容、對象、任務(wù)、時長都有具體規(guī)定，避免了課程實施的隨意性。在專業(yè)實踐課中，還安排了相當(dāng)數(shù)量的工作坊、輔導(dǎo)課和講座，使學(xué)生在實習(xí)期間不僅能夠定期得到教師的實習(xí)指導(dǎo)，還可以就實習(xí)中遇到的問題與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與討論，加強(qiáng)理論與實踐的聯(lián)系。

（2）實用性強(qiáng)

實習(xí)任務(wù)中安排了兒童保護(hù)、急救、哮喘和過敏反應(yīng)處理的訓(xùn)練等，旨在讓學(xué)生通過一線實習(xí)切實掌握日后工作必備的技能。在實習(xí)中，學(xué)生不僅要觀課，還要逐漸承擔(dān)早期兒童的保育和教育、家園合作、一定的行政管理任務(wù)等，完成作為一名“準(zhǔn)教師”的各方面的準(zhǔn)備工作。最后一次專業(yè)實習(xí)則明確要求學(xué)生在完成實習(xí)后能夠獨(dú)立勝任早期兒童教師的工作。

（3）連貫性強(qiáng)

三次專業(yè)體驗和一次專業(yè)實習(xí)，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步由幼兒向幼兒園、家長、社區(qū)、乃至社會文化背景擴(kuò)展，實習(xí)目標(biāo)由初級的經(jīng)驗積累、體會聯(lián)系向高級的角色認(rèn)知、責(zé)任反思延伸，實習(xí)任務(wù)由簡單的觀察體會、完成培訓(xùn)向更有難度的組織管理、科研項目承擔(dān)加深。在連貫性、有梯度的課程設(shè)計中，學(xué)生的能力可得到逐步提高。

（4）考核嚴(yán)格

專業(yè)實踐課的評價項目主要由技能評估（基于三項內(nèi)容：專業(yè)知識、專業(yè)實踐、專業(yè)參與）、完成滿意度、專業(yè)經(jīng)驗積累、考勤和各類報告等組成，此外還包括一些專業(yè)訓(xùn)練等。由指導(dǎo)教師和早期教育機(jī)構(gòu)教師共同考核。

（二）教學(xué)形式

1.授課方式豐富多樣

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的授課形式多樣，其中以工作坊、研討會、輔導(dǎo)課、講座最為常見。工作坊是指一組人圍繞某一特定主題進(jìn)行討論和展開實踐工作，分享知識和經(jīng)驗。研討會是指教師帶領(lǐng)學(xué)生就某一專題開展討論或研究。輔導(dǎo)課是指教師和一個或一小組學(xué)生開展以討論為主的教學(xué)活動。講座類似于我國的傳統(tǒng)課堂，即以教師講授為主，學(xué)生可在課后就講授內(nèi)容與教師進(jìn)行互動。除此之外，還有一些特殊的課程教學(xué)形式，如帶領(lǐng)型訪問、田野調(diào)查等。同一門課程，教師往往會同時采用兩到三種授課形式，以體現(xiàn)不同授課方式的優(yōu)勢，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動性

工作坊、輔導(dǎo)課和研討會屬于討論式教學(xué)法，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和師生之間的互動。學(xué)生通過自主探究、主動建構(gòu)的方式學(xué)習(xí)知識，意味著學(xué)生課下需要付出大量的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，課上需要積極表達(dá)交流、反思質(zhì)疑和分析綜合式的學(xué)習(xí)，學(xué)生在思維碰撞中開闊視野、啟發(fā)心智。

3.教師擁有教學(xué)自主權(quán)

悉尼大學(xué)的教師擁有較大的教學(xué)自主權(quán)，教師可以根據(jù)專業(yè)經(jīng)驗、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生具體情況自主安排課程實施計劃，自主選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法和考核方式。

（三）評價方式

1.注重過程性評價

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的絕大部分考核項目放在學(xué)生的平時表現(xiàn)上，包括日?？记?、課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等。作業(yè)分布在每個學(xué)期的各個階段，且與課堂內(nèi)容相關(guān)，每門課程的作業(yè)3～5個不等。這樣的評價方式能夠全面、真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，也有利于學(xué)生及時進(jìn)行反思和修正。

2.評價方式多元

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的課程學(xué)習(xí)評價方式由任課教師自主選擇，考核項目、具體要求及分?jǐn)?shù)比例均清晰明了。如《教育研究閱讀與應(yīng)用》的評價方式為300字的講座批判性反思（40%）、課堂發(fā)言（20%）以及2500字的研究摘錄（40%），《多元識讀能力與成長銜接》的評價方式為含1500字報告的小組活動（25%）、2500字的隨筆（40%）以及2000字的宣傳冊/海報/網(wǎng)頁/博客/應(yīng)用程序制作（35%）。

3.重視學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)

悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科的學(xué)生作業(yè)形式豐富多樣，要求各異，尤其重視學(xué)生作業(yè)中的創(chuàng)新表現(xiàn)，這需要學(xué)生課下大量的自主學(xué)習(xí)及研究和實踐。

二、對我國學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的啟示

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，重在提高人才素質(zhì)

1.調(diào)整通識課程結(jié)構(gòu)，培育人文科學(xué)情懷

由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，擁有“廣博的自然科學(xué)知識和深厚的人文藝術(shù)素?B”〔9〕對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說很重要。但是，當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的公共基礎(chǔ)課面臨結(jié)構(gòu)失調(diào)、政治英語主宰的局面。以S大學(xué)為例，其必修課占到通識課的86%，其中政治素養(yǎng)類課程和英語類課程分別占全部通識課程的25%和29%，個別政治素養(yǎng)類課程的學(xué)分甚至高于專業(yè)必修課課程的學(xué)分。這樣的通識課課程設(shè)置沒有以學(xué)生為本位，課程意義流于表面，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

因此，建議壓縮甚至刪減不必要的通識課程。政治素養(yǎng)類課程可以進(jìn)行壓縮合并，降低學(xué)分比例，以減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)?；炯寄茴愓n程如計算機(jī)、體育、英語等可改為選修課，有需要的學(xué)生可以自主選擇修習(xí)，或改為達(dá)標(biāo)考核方式，學(xué)生只要滿足達(dá)標(biāo)要求即可。此外，還要提高選修課的比例，增設(shè)人文藝術(shù)、自然科學(xué)和社會科學(xué)通識課程，以豐富通識課的課程結(jié)構(gòu)，提高通識課課程中自由選修課的學(xué)分比例和單門課程學(xué)分，以給予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重整合、簡潔、實用

我國高校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課課程門類繁多、內(nèi)容龐雜、占用學(xué)時較長。以S大學(xué)為例，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育概論、教育學(xué)基礎(chǔ)、中國教育史、外國教育史、教育統(tǒng)計學(xué)、邏輯學(xué)等11門，且全部為必修課?？梢钥闯觯@樣的課程結(jié)構(gòu)偏重于完整的學(xué)科體系和知識結(jié)構(gòu)，忽略了課程對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、情感形成、社會化過程以及個性養(yǎng)成的促進(jìn)作用，較少關(guān)注課程與學(xué)前教育專業(yè)的聯(lián)系，理論意義大于實踐意義。眾多的課程也讓學(xué)生不堪重負(fù)，影響了其對專業(yè)課的鉆研和學(xué)習(xí)。

因此，建議壓縮學(xué)科基礎(chǔ)課，注重整合和實用。目前，幼兒園教師成為我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的主要就業(yè)去向，為此，各高校應(yīng)當(dāng)明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整以學(xué)科知識為體系的課程構(gòu)建思路，注重課程的實用性，安排符合社會和就業(yè)需求的課程內(nèi)容，“兼顧知識體系、社會需要和學(xué)生發(fā)展三個方面，不可以偏廢任何一方”?！?0〕將與學(xué)前教育專業(yè)聯(lián)系較弱，或意義相近乃至內(nèi)容重復(fù)的課程進(jìn)行壓縮整合，避免無端的時間耗費(fèi)和繁雜的學(xué)業(yè)擔(dān)負(fù)。此外，還要注重學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系。對不同學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課進(jìn)行有機(jī)編排，融入學(xué)前教育理念，切忌不加選擇和消化的“拿來主義”。

3.重審藝術(shù)技能課程，把握課程價值取向

“我國學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)類課程不僅數(shù)量較多且有很大一部分是在訓(xùn)練學(xué)生的藝術(shù)技能，如舞蹈基礎(chǔ)、樂理視唱、琴法等?！薄?1〕重視幼兒園教師的藝術(shù)技能是我國學(xué)前教育的傳統(tǒng)，這一傳統(tǒng)為我國學(xué)前教育帶來特色的同時，也為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來了不必要的負(fù)擔(dān)。繼續(xù)藝術(shù)技能課未嘗不可，但“我國學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系中藝術(shù)技能課的意義應(yīng)當(dāng)重新審視”（王海英，2007）。

首先，要轉(zhuǎn)變藝術(shù)教育的取向。基于我國學(xué)生的現(xiàn)實需要，高校學(xué)前教育專業(yè)本科的“藝術(shù)技能課應(yīng)當(dāng)以工具性和實用性為主，以對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和對幼兒藝術(shù)的美感的培養(yǎng)為重點(diǎn)”?！?2〕在對其進(jìn)行技能技巧訓(xùn)練的同時，更要關(guān)注其對藝術(shù)的理解和審美，不能本末倒置、買櫝還珠?！敖處熥陨淼乃囆g(shù)技能的高低并不能決定孩子在該領(lǐng)域的發(fā)展，且學(xué)前階段也不是培養(yǎng)專門人才的階段?！薄?3〕

其次，要注重探索適合學(xué)前教育學(xué)生藝術(shù)教育的特色模式。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育不應(yīng)等同于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育，高校應(yīng)當(dāng)探索更適合幼兒園教師藝術(shù)教育的模式和路徑，如將藝術(shù)教育課與專業(yè)理論課相結(jié)合，采用藝術(shù)選修制度，一專多能培養(yǎng)藝術(shù)技能等，在藝術(shù)課的目標(biāo)、內(nèi)容、評價方式等方面也要作出相應(yīng)的調(diào)整和改變。

4.充實專業(yè)實踐課程，提高見習(xí)實習(xí)質(zhì)量

我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的專業(yè)實踐課也分為專業(yè)見習(xí)和專業(yè)實習(xí)兩種。專業(yè)見習(xí)通常是某門專業(yè)理論課的課程見習(xí)，一般安排在第一學(xué)年和第二學(xué)年，每次時長不超過一天，以參觀、觀課為主。專業(yè)實習(xí)一般安排在第三學(xué)年或第四學(xué)年，時長一到三個月不等，期間學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與組織帶班等工作。與悉尼大學(xué)相比，我國高校學(xué)前教育專業(yè)本科的見習(xí)課時分散且單次時間較短，不利于學(xué)生消化理解理論知識，也不利于學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入探討與研究。實習(xí)缺乏計劃性，易走馬觀花，流于形式。教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用不明顯，理論與實踐相分離。出于安全或制度考慮，學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容一般都有限，客觀上延長了其專業(yè)成長的歷程。

借鑒悉尼大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)實踐課的設(shè)計特點(diǎn)，建議提高見習(xí)實習(xí)的有效性。首先，建立科學(xué)周詳?shù)挠媱?，目?biāo)要明確、任務(wù)要具體、評價要有效，避免隨意性和盲目性?！霸趶?qiáng)調(diào)對教育實習(xí)的宏觀規(guī)劃和組織的同時，也強(qiáng)調(diào)對每次教育實習(xí)的具體組織和精心安排”（李莉、于開蓮，2009），將教育實踐貫穿教育的全過程，通過多次和不同梯度的實踐經(jīng)歷，有計劃、由易到難地提高學(xué)生的實踐能力，“遵循‘能力本位’原則，加大實踐課程比例，合理安排實踐周期，分散實踐時間”。〔14〕其次，建立有效的反饋交流機(jī)制，在實踐課程中安排一定數(shù)量的理論教學(xué)學(xué)時，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。此外，還要進(jìn)一步豐富擴(kuò)大實習(xí)的內(nèi)容和范圍。張雪門先生認(rèn)為，“實習(xí)應(yīng)當(dāng)是全方位的，師范生的實習(xí)范圍不應(yīng)只囿于幼稚園這個相對狹小的天地，而應(yīng)以幼稚園為中心，兼顧到社會中與兒童相關(guān)的各種事務(wù)”（李莉、于開蓮，2009）。實習(xí)內(nèi)容也不應(yīng)只局限在保育和教學(xué)兩方面，還可以使學(xué)生經(jīng)歷一名真正的幼兒園教師所應(yīng)勝任的絕大部分工作，包括班級日常事務(wù)管理、教研活動、家園交流、幼兒園行政事務(wù)、突發(fā)事件的處理等。

（二）豐富教學(xué)形式，激發(fā)主動參與

我國高校通常較為注重理論教學(xué)，教學(xué)形式較為單一，以課堂講授為主，教師是課堂的管理者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)生通常課前準(zhǔn)備少，課堂參與度低，課后作業(yè)形式單一、操作簡單，學(xué)習(xí)過程中主動性較差，師生互動不足。此外，我國高校教師的教學(xué)自主權(quán)受到嚴(yán)重制約。教師的教學(xué)計劃、教學(xué)時間、教學(xué)地點(diǎn)都必須接受學(xué)校的嚴(yán)格管理，影響其教學(xué)主動性、選擇性和創(chuàng)新性的發(fā)揮。

在這方面，我們更可以借鑒悉尼大學(xué)豐富的授課方式，如工作坊、研討會、輔導(dǎo)課等，并給予教師更多的教學(xué)自主權(quán)，以增強(qiáng)教師授課的靈活開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。當(dāng)然，借鑒的關(guān)鍵在促使教學(xué)成為教師與學(xué)生雙向互動、共同參與、相互促進(jìn)的開放、活躍、積極、主動的過程。具體可以表現(xiàn)為通過深入考量為學(xué)生布置作業(yè)，通過精心組織引導(dǎo)學(xué)生思考和研究，注意激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我導(dǎo)向和自我管理積極性，制定問題導(dǎo)向的閱讀指導(dǎo)或操作方案，提供充分的課堂及課后學(xué)習(xí)支持等?！?5〕

（三）改善評價方式，突出能力取向

篇10

    論文摘要:本文基于工作經(jīng)驗,分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀,指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問題,并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)實習(xí)的作用,提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調(diào)動教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性,為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國的幼兒教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。 

    隨著我國教學(xué)體制改革的深入推進(jìn),教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個組成部分。近些年來,我國的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問題,特別是與歐美各國的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會進(jìn)步助推器的新時代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。 

    一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀 

    1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失,觀念傳統(tǒng)落后 

    目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個非常重要的問題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了,認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對教學(xué)技能非常的不重視,難以通過學(xué)前教育學(xué)的理論知識來具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實反映的就是老師們對課程教學(xué)目標(biāo)的迷失,因為他們把學(xué)前教育學(xué)的功能看得過高了也沒有認(rèn)識到教學(xué)經(jīng)驗的積累是與教學(xué)實踐相掛鉤的。正是由于老師們對大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不準(zhǔn)確使得教學(xué)工作偏離其實際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說教式的教學(xué)且沒有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒有實現(xiàn)課堂教學(xué)的互動。在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識而無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然,老師們對新的社會實踐內(nèi)容沒有及時的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對這一專業(yè)的重要性沒有引起應(yīng)有的重視。 

    2、實訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時效性差 

    學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問題,所謂的實訓(xùn)只不過是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實習(xí)往往只不過是進(jìn)行一場事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開了,這就使得學(xué)生無法全面提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長為一名合格的老師。在實訓(xùn)的過程中,時間花費(fèi)了但是效果卻不見好,因而時效性非常之差。 

    3、專業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極 

    除了上述的問題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專業(yè)生源素質(zhì)差的問題。之所以存在著這個問題是因為專業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門檻,以此來推動學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個非常重要的問題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實習(xí)時往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。 

    二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 

    1、更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 

    為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對理論知識的了解。在這個基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實踐經(jīng)驗并提高教學(xué)技能。明確了這個目標(biāo)老師們就不會在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念?！皾M堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì),新時期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會利用多媒體和其他教學(xué)資源開展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個好榜樣。

    .  2、延長崗位實踐時間,發(fā)揮見習(xí)實習(xí)的作用 

    針對實訓(xùn)的時效性差的問題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實際的應(yīng)對策略。延長崗位實踐是一種非常高效的方法,在實習(xí)期間學(xué)生通過更加長久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實踐的過程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請一些幼兒教師和專家到學(xué)校來開展多種形式的講座,這就可以實現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實習(xí)過程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實習(xí)形式和對象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專家和知名學(xué)者到學(xué)校開展豐富的知識講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問題。通過這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識,積累了教學(xué)經(jīng)驗并切身體驗到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因為這該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞。可見,實習(xí)的作用的確不能忽視。 

    3、提高入學(xué)門檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度 

    為了培養(yǎng)出一批真正符合社會需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān),要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門檻。對于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保證生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競爭意識不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國抓好基層教育的過程中所要求的,學(xué)生們要認(rèn)識到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識到理論知識的重要性積極閱讀大量專業(yè)書籍還應(yīng)該要深入實踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時間搞好教學(xué)工作,而過硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。 

    三、總 結(jié) 

    總而言之,推動大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時期促進(jìn)我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時代潮流培養(yǎng)出一批具有專業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的全面推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個過程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。 

    參考文獻(xiàn) 

    [1]朱文佳.高校學(xué)前教育專業(yè)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].華東師范大學(xué),2006年