導語：如何才能寫好一篇小學科學課微課案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.讀課文，把握文意。

2.品細節(jié)，欣賞美景。

3.看背景，感受情懷。

二、教學過程

（一）激趣導入

“青山綠水多嫵媚”，山之磅礴，水之靈動，是自然的恩賜，也是我們內(nèi)心世界的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處清幽之境，讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。

（板書課題：小石潭記）

（二）講讀課文

1.指導誦讀

隨古人共游名勝，我們要走好兩條路，那就是讀準字音和疏通文意。

讀書有三得：一要讀準字音；二要讀好節(jié)奏；三要讀出情味。請同學們聽讀課文錄音，注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。

同學們聽得很認真，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準字音。

接下來請同學們分段朗讀課文，男同學讀第1、2段，女同學讀3、4、5段，請注意讀出節(jié)奏。

男生讀得很流暢，字音都對，節(jié)奏也沒有問題，情味――有一點點。女生讀出了起伏感，情味也讀出來了，聲音很悅耳，不過聲音――還可以大些。

2.初步感知

同學們再各自讀一讀課文，注意思考問題：文章哪些部分主要寫景？哪些部分主要寫感受？

是的，第1、2、3段主要寫景，第4段主要寫感受，第5段寫的是附錄部分。大家回答得很正確。

3.疏通文意

疏通文字，用現(xiàn)代漢語翻譯文章，是學習文言文的基本功。同學們可以借助課文注解，聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學交流，還可以舉手問老師，先自行疏通、翻譯課文。

同學們慧眼獨具，行動積極，不僅找出了文中較難理解的句子，而且順利解決了它們的翻譯問題?，F(xiàn)在我們進入下一個學習環(huán)節(jié)――賞景探情。

（板書：賞景 探情）

4.賞景探情

（1）品味第1段

請同學們思考：第1段從哪幾個方面寫出小石潭的美？它們的特點各是什么？用文中的語言回答。

是的，寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。這是寫的水聲，特點是悅耳動聽――“如鳴佩環(huán)”。

還有“水尤清冽”，寫的是水清。（這里有一字用的很好，尤：很，特別。）

還寫了小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出”，還美在“青樹翠蔓，參差披拂”……

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了，那再走近一步，我們來看看清冽的潭中，又有怎樣的景致？

（2）品味第2段

請同學們讀第2段，看看這段話寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)？突出了小石潭的什么特點？

同學們找得不錯，寫魚的句子有“空游無所依”“m爾遠逝”“往來翕忽”“似與游者相樂”。

這描寫的是魚的哪種情態(tài)？

對，游動時的狀態(tài)。除此以外，還有對魚的描寫嗎？

是，“影布石上，怡然不動”，是說魚的影子映在石頭上，靜靜地一動不動。這是對魚的靜態(tài)描寫。

分析得很到位。作者分別描寫了魚的動態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎？

這位同學說這樣寫是為了表現(xiàn)水清。請具體談一談。

很好，“空游無所依”突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的?！叭展庀聫亍保瑢懰梢砸恢闭盏教兜?，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的“清冽”。

同學們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說是水？

是的，這是側面描寫，借寫魚的情態(tài)來表現(xiàn)水的清澈透明。

讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)魚兒或游動、或安然的生動畫面，感受小石潭水的清澈透明。

（板書：水清 魚靈）

（3）品味第3段

小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返。古詩云“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢？請同學們結合第3段，談談小石潭溪水、溪岸的特點。

這位同學描述得很好：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯。這里的小石潭水清、魚靈、石異、樹翠，真是一個旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生。

（板書：石異 樹翠）

看來，在作者的筆下“一切景語皆情語”。如此美景，按理應該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說“不可久居，乃記之而去”呢？

請同學們關注柳宗元的生平經(jīng)歷。

柳宗元是唐宋散文家之一，他滿腹才華，卻因參與政治改革失敗，而被發(fā)配到了偏遠的永州地區(qū)，做了一個有名無實的司馬。他不想把自己蜷縮在悲痛和無助中，于是他遍游山水，寄情抒懷。難怪有人說，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦，請同學們再次朗讀全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境。

（板書：樂由心生 凄愴哀怨）

（三）拓展延伸

最后，請同學們以導游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景。

（四）收束全文

聽了大家的發(fā)言，我感到大家都是合格的小導游。是啊，小石潭清幽秀麗，它的一草一木、一石一魚，都在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹，讓人念念不忘。今天的學習之旅暫告結束，但大家對美文美景的感受永遠沒有結束的時候，讓我們在今后的學習中繼續(xù)領會古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生。

板書設計：

小石潭記

賞景 水清 魚靈

石異 樹翠 寄情山水

篇2

課 前

1. 教學前期分析

《認識時間》這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級認識鐘面上有12個大格、時針走一大格是1小時的基礎上，讓學生進一步認識鐘面上有60個小格，分針走1小格是1分鐘，正確讀寫幾時幾分并理解時、分之間的關系。這部分內(nèi)容是以后學習時、分、秒之間的關系以及相關計算的基礎。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念。學生們在日常生活中積累了一定的生活經(jīng)驗，有的學生大致會看時鐘，但準確度并不高，也不怎么理解1小時為什么等于60分鐘。所以在教學過程中，要讓學生動手操作時鐘，在轉(zhuǎn)動分針的過程中觀察時鐘的變化，明白如何正確讀時間。我們將教學目標設置如下：（1）觀察鐘面，知道鐘面上有12個大格，60個小格。（2）認識時間單位“分”，通過轉(zhuǎn)動分針一圈，觀察時針的變化，理解時、分之間的關系。（3）在生活經(jīng)驗以及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確讀寫幾時幾分和幾時半。（4）進一步理解時間與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)珍惜時間、合理安排時間的意識。其中，教學重點是正確讀寫幾時幾分；教學難點有兩個：一是接近整點時刻（如：8時55分）的讀法；二是時針和分針的區(qū)別。

2. 微課+自學報告單設計分析

首先確定哪些知識點可以做成微課，我們選擇的是那些概念型、約定型的知識點。

（1）認識鐘面：鐘面上有12個大格，60個小格。（2）時、分之間的關系：時針走一大格是1小時，分針走一小格是1分鐘。1小時=60分鐘。（3）需在課堂解決的重點或難點問題。（4）學習微課的時間（要求學生在晚上8點準時學習微課，畫出結束時間的分針和時針并讀出來）。

自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對概念型、約定型知識的講解，以練習的形式落實知識。具體安排如下表。

3. 制作微課以及課中PPT

制作微課之前，先制作PPT。教師只有對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬以前上課的流程，必須是教師對微課與課堂的整體性思考，即哪些知識適合使用微課？如何設計與微課具有一致性的自學報告單？教師要學會取舍，學會整合。

預設學生看完微課后可能的情況。用PPT展示學生可能沒有說到的方法、學完微課后尚未解決的問題以及相關的練習題和拓展題。

4. 學生觀看微課，完成自學報告單

可采用兩種方式：一是上傳至群共享，由每位家長下載到電腦后讓學生觀看；二是在中國微課平臺上直接觀看。由于中國微課平臺還在完善中，目前較多采用第一種方式，期待今后的自學報告單能夠在網(wǎng)上完成，以便教師能夠及時看到反饋信息，進而以學定教，進行二次備課。

課 中

教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調(diào)整教學設計。

1. 開門見山 直入主題

師：同學們看微課了嗎？今天我們要學習什么知識？——認識時間（板書）

師：鐘面上有60個小格，你是一個個地數(shù)出來的嗎？

師：為什么1小時等于60分？

生：時針走一大格就是1小時，分針走1小格就是1分鐘。分針走一圈，時針正好走了一大格，所以1小時等于60分。

2. 小組交流 辨析重點

互相批改自學報告單第3題，互相辨析有不同答案的題目。

通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對概念型、約定型知識的掌握情況。

3. 小組匯報 落實重點

教師根據(jù)學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現(xiàn)的問題，及時點撥讀寫時間的方法。

在學生學會了認識幾時幾分的方法后，教師出示難題（如圖1）讓學生思考，在選擇、辨別和錯誤的分析過程中，進一步鞏固認識幾時幾分的方法。

4. 分層練習 適度拓展

基礎練習：做一做數(shù)學課本第91頁的練習題。

提高練習：改錯題（小動物們也來認識時間，如圖2，請幫它們把錯誤的改正過來）。

拓展練習（機動）：（1）小芳的外公要來，打電話說8：00到火車站接他，可是小明8：00準時到了火車站出口處，卻沒有接到外公，這是為什么？

（2）小芳晚上8：00把外公接回了家，想給外公泡杯茶，吃點兒水果。完成各事項所需的時間如下表，小芳完成這些事情最快需要幾分鐘？外公可以在幾時幾分喝到茶，吃到水果？

通過學生完成不同層次的練習、小組間的互批互改、教師的“一對一”輔導，進一步鞏固所學，并適度拓展。

5. 小測驗證 達成目標

讓學生做數(shù)學課本第93頁第1題“小芳一天的安排”。通過測試，了解學生達成教學目標的情況。

課 后

數(shù)學離不開生活。本節(jié)課的內(nèi)容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到數(shù)學知識在生活中的應用，并學會珍惜和合理地安排時間。所以，課后讓學生通過看“小芳一天的安排”，設計自己一天的作息時間，體會到合理地安排自己的時間就是節(jié)約時間。

反 思

課堂上，學生表現(xiàn)出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“每個大格里面有5個小格，有12個大格，所以是12個5。12乘以5等于60。先算10個5等于50，再加上2個5就等于60了。”雖然只學習了乘法口訣，但學生用自己的方法也能成功地計算出來。

第一次上課的時候，我們把教學難點——接近整點時刻的讀法放在微課中。在檢查自學報告單時，全班46人中有9人做錯，11人有擦過的痕跡，在QQ群上與家長交流中也發(fā)現(xiàn)，有家長忍不住提前教的情況發(fā)生。所以，第二次上課，我們在學生對幾時幾分有了清晰的認識后，才出現(xiàn)教學難點，并采用了學生先獨立思考，再對選擇的序號用手勢來表示， 教師適時組織學生進行正反方辯論的形式進行教學，學生的積極性和注意力都被調(diào)動了起來。有個學生拿來一把尺子測量時針指的位置還沒有到9；另一個學生迅速在帶來的鬧鐘上撥出9：55，將其與8：55的鐘面做了一個對比，而這也正是教師將在PPT中展現(xiàn)的內(nèi)容，進一步落實了認識時間的方法，且在辨析另外兩個答案時，有預防再犯錯的效果。

當然，這次課的設計也有不足：首先，微課的設計對教學重點——認識幾時幾分的操作性指引不夠。微課中應該增加從8時開始撥動分針一小格就是8時1分（8：01），撥動分針5小格就是8時5分（8：05），以此類推，并引導學生自己去撥動小鬧鐘讀出時間，一直到9時，以增加學生對幾時幾分形成過程的充分體驗，從而降低學生讀寫幾時幾分的難度。其次，練習的設計容量太大。學生的提高練習只完成了第一題，拓展練習只完成了第一題?？梢园鸦A練習由8道題精簡為4道題。提高練習可以只設計第一題。拓展練習依課堂時間而定。再次，練習設計的趣味性不夠。盡管設計了小動物、小芳等角色，但對于二年級的學生來說，這些在很多課上被多次使用，不夠有新意。如果翻轉(zhuǎn)課堂成為一種常態(tài)的教學行為，那么教師要對每一節(jié)課堂的練習有深入的思考，針對學生年齡特點進行精心而巧妙的設計。

篇3

關鍵詞:提升 管理品位 管理制度 促進 發(fā)展

學校科研檔案是廣大教職工在長期教育教學工作、學校管理及其他各項工作和學生學習等活動中形成的具有保存價值的文字、圖表、音像等不同形式的文件材料,還是學校教育教學活動的真實記錄,它全面反映了學校最基本的職能活動,是評價學校綜合辦學水平的“窗口”,是從事教育教學活動、學校管理和教研工作必不可少的資料?！耙钥蒲袨橄葘?、實施素質(zhì)教育”已成為學校工作的重點,隨著教育科研在學校的蓬勃發(fā)展,學校教育科研管理的規(guī)范化、系統(tǒng)化也越來越顯得重要。教育科研檔案作為學校教育科研管理的基本環(huán)節(jié)在學校教育科研中具有舉足輕重的意義,其管理是否系統(tǒng)、規(guī)范、科學,直接影響學校教育科研發(fā)展,已成為學校教育科研檔案管理中一個亟待解決的問題。就此問題,筆者談一點粗淺的看法:

一、學校教育科研檔案的作用

教育科研檔案是一個學校教育教學質(zhì)量的體現(xiàn),其作用是多方面的,在學校教育科研活動中,具體表現(xiàn)在以下幾點:

1.教育科研檔案是進行教育科研的必要條件。無論是何種性質(zhì)的研究都要借助于各種各樣的檔案,都要在前人研究的基礎上再進行深化,學校教育科研也不例外。通過查閱完整的檔案資料,可以拓展思維,開闊眼界,在吸取前人先進的設計思想和研究內(nèi)容基礎上提高研究質(zhì)量。學校教育科研檔案真實地記錄了科研活動的過程和成果,記載了前一階段科研人員的思想、方法和經(jīng)驗,為后人的科學研究提供了可靠的第一手材料;從教育科研的選題、計劃的制定、實施研究到成果的整理和研究報告的撰寫等整個研究過程都需要吸取和借鑒已有的成果。

2.教育科研檔案有利于提高學校教育科研水平。學校教育科研水平的提高是不斷總結、積累、借鑒、發(fā)展經(jīng)驗的過程,這就必須依賴于教育科研和管理工作經(jīng)驗的不斷積累、教育科研信息的有計劃儲備;依賴于直接記錄反映人們進行教育科研活動的教育科研檔案。實踐表明,利用教育科研檔案材料,可以充分發(fā)揮檔案的作用,避免不必要的財力、人力、物力方面的浪費和走彎路,可以大大提高教育科研效益。

3.教育科研檔案是教育科研管理的依據(jù)和參考。無論是科研規(guī)劃的制定還是科研課題的立項評審,教育科研檔案都能為決策提供依據(jù)。此外、課題的立項、進度、結題、專著,先進評選、教師職務評定、晉級……,教育科研檔案都可為之提供詳盡完備的事實依據(jù),發(fā)揮其考查和憑證作用。

4.教育科研檔案可提高教師進行教育科研的積極性。教育科研檔案記載了學校教育科研的經(jīng)驗、教訓與成果,利用教育科研檔案對教師進行教育科研的宣傳,能夠讓教師看到教育科研與學校發(fā)展的關系、教科研在學校教育教學中的作用,從而激發(fā)教師的科研熱情,堅定科研興教的信心,自覺地投入到教育科研活動中去;教科研檔案的建立使得教師科研工作的好壞以及水平的高低有據(jù)可查,有利于激發(fā)教師奮發(fā)向上,不斷進取。

教育科研檔案在學校教科研中發(fā)揮著眾多的重要作用,但令人憂慮的是:學校教科研檔案在管理上卻存在種種問題。

二、學校教育科研檔案管理工作存在的問題

1.教育科研檔案收集不齊全。原因是:多數(shù)科研人員在科研過程中,重視研究實踐活動,重視科研成果的與獲獎,輕視科研檔案資料的平時累積工作,認為這是檔案部門的事,與己無關。

2.學?？蒲腥藛T檔案意識缺乏。他們認為自己的科研成果為什么一定要歸檔,放到檔案室不如放在自己身邊使用起來方便,于是以關鍵技術資料保密為借口,在科研過程中或科技成果獎勵后應歸檔的資料不愿上交或找理由不主動上交。

3.教育科研檔案制度不健全。科研檔案的歸檔工作缺乏系統(tǒng)、完整的制度保證,不能做到上、下集中統(tǒng)一管理。檔案管理沒有真正實行“三納入”“四同步”制度,在科研檔案管理工作方面缺乏行之有效的制約手段,致使科研歸檔管理工作處于失控狀態(tài)。

4.教育科研檔案重心偏離。在科研檔案中,紙質(zhì)材料多、電子檔案少;傳統(tǒng)簡易設備多,現(xiàn)代化管理工具少,不能有效地開發(fā)和利用教育科研檔案材料。

鑒于此,教育科研檔案中出現(xiàn)了“四多四少”現(xiàn)象,即一般性技術材料多,關鍵性技術材料少;鑒定、審批性材料多,工藝技術性材料少;文字材料多,光盤、磁盤、圖表、照片、錄像材料少;復印件多,原件少。這些問題嚴重影響了科研檔案的收集和管理工作以及科研檔案自身價值的發(fā)展和信息資源的開發(fā)利用。

因此,我們必須從思想認識、完善制度、提高從業(yè)人員素質(zhì),改進硬件設施諸方面著手提高教科研檔案的管理水平。

三、提升學校教育科研檔案管理品位的幾點措施

1.提高全員對教育科研檔案管理的認識。教育科研檔案的形成過程反映了教育科研工作的全過程,因此,學校要加強宣傳工作,增強檔案意識,盡可能成立教育科研檔案領導小組,并落實到日常生活中,學校領導、教育科研負責人、教師和教育科研檔案管理人員要密切配合,做好科研文件材料的形成、積累、整理、歸檔工作,把它列入自己的職責中去。加強對教育科研檔案工作的領導,從人、財、物等方面保證此項工作的正常開展。要使學校領導和教師充分認識到搞好檔案管理、提高教育科研檔案的效益,能促進學校教育科研的發(fā)展。教育科研檔案管理人員要切實做好規(guī)劃、組織,落實檔案管理各個環(huán)節(jié)的工作。

2.建立健全教育科研檔案的管理制度。加強教育科研檔案的管理必須依賴一系列管理制度的健全和完善,學校要根據(jù)檔案主管機關和上級教育行政部門的規(guī)定,結合學校特點和教育科研管理實際情況,制定切實可行的辦法。要保證教育科研檔案的完整性、系統(tǒng)性,必須做好檔案的收集、整理工作,要制定《學校教育科研文件歸檔規(guī)定》《教育科研檔案分類編號試行方案》,明確科研文件材料的歸檔范圍、歸檔要求,加強對教育科研文件材料形成、積累、整理、歸檔工作的檢查、協(xié)助和指導,并且對教育科研檔案進行科學的分類和系統(tǒng)排列,保持教育科研檔案之間的有機聯(lián)系?？傊?為了實現(xiàn)教育科研檔案的有效利用,要逐步制定有關制度,采取有效方式,才能為學校教科研提供各種優(yōu)質(zhì)服務,實現(xiàn)教育科研檔案的最終目的。

3.提高教育科研檔案管理人員素質(zhì)。在教育科研檔案管理過程中,人始終是最重要的因素,檔案管理工作水平的高低、質(zhì)量的優(yōu)劣,取決于檔案工作人員的素質(zhì)。所以,(1)重點抓好學校教育科研檔案管理人員的職業(yè)道德教育,鼓勵其愛崗敬業(yè),樹立起高度的責任感,具有無私奉獻精神,依法歸檔;(2)要注重對教育科研檔案管理人員的培訓和外出學習;在抓檔案業(yè)務知識學習的同時,更要注意各學科知識的積累,特別是現(xiàn)代化檔案管理知識的學習,像多媒體在教育科研檔案管理中的運用等,要經(jīng)常創(chuàng)造機會讓教育科研檔案管理人員到兄弟學校學習其檔案管理先進經(jīng)驗,從而提高綜合素質(zhì)和能力。

4.實現(xiàn)教育科研檔案管理現(xiàn)代化。運用現(xiàn)代科學技術管理檔案是時代的需要,現(xiàn)代科學技術為檔案管理帶來了無限生機。學校搭建的網(wǎng)絡平臺使檔案管理實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍,特別是網(wǎng)絡的普及更是將信息共享推向極致,學校教育科研檔案的記錄、存貯、整理、加工、查找、報道、交流等都在網(wǎng)上進行,如BBS的運用,教師可以將自己的論文、課題立項等資料上傳到網(wǎng)絡,再由教育科研處室的人員進行篩選、整理,然后將結果直接在網(wǎng)上反饋給教師。教育科研檔案管理人員直接點擊教育科研處室的資料庫就可將教育科研檔案進行定期歸檔,如下圖:

綜上所述,推廣與應用教育科研成果是教育科研的目的,為教育教學實踐服務,對教育科研檔案進行開發(fā)利用是科研成果轉(zhuǎn)化的一條重要途徑。因此,學校教育科研檔案管理工作是一項意義深遠的工作,要著眼于利用,使“死”的檔案用“活”,更好地為學校教育科研服務,從而促進學校教育科研發(fā)展。

參考文獻:

1.關月英.高?？蒲袡n案管理工作初探[J].新疆醫(yī)科大學學報.2007.10.30(10)

篇4

客戶；某化纖企業(yè)

銷售員：某紡織助劑客戶經(jīng)理

銷售模式：B　TO　B

銷售員在前期了解該目標客戶的一些基本情況，如聯(lián)系人，企業(yè)的性質(zhì)，生產(chǎn)的產(chǎn)品等。隨后前往拜訪該目標客戶生產(chǎn)部陳主任（前期了解關于輔料采購是陳主任負責），業(yè)務的談判如下情景

情景一

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學習（貌似還有點禮貌）

陳主任：哦，你公司主要有什么產(chǎn)品？

銷售員：我公司主要有，，，有，，，陳主任，你現(xiàn)在做的主要是什么產(chǎn)品呢？

陳主任：我現(xiàn)在主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：哦，我司有幾個產(chǎn)品適合你，（指著一個產(chǎn)品說明書給他看）。

陳主任：那這個產(chǎn)品什么價格？

銷售員：這個價格是8000元每噸。

陳主任：太貴了.

接下來進入價格的談判中，，，，，，

結果：沒有成交，客戶答應有需要的時候在與該銷售員聯(lián)系

情景二

銷售員：你好，陳主任，我是某公司的銷售員小王，我司是專業(yè)生產(chǎn)化纖助劑的企業(yè)，很高興能與您交流并向你學習（貌似還有點禮貌）

陳主任：哦，我現(xiàn)在有穩(wěn)定的供貨商，而且比較穩(wěn)定，效果不錯，一般我們是不輕易更換的，這個你也知道，會有風險。（說的沒錯）

銷售員：哦，陳主任，你說的對，畢竟從穩(wěn)定性角度考慮是這樣，我的很多客戶剛開始也是這樣的。陳主任，您公司主要生產(chǎn)什么產(chǎn)品呢？（背景問題）

陳主任：我司主要做棉型紡紗和無紡布纖維。

銷售員：產(chǎn)能多大的呢？（背景問題）

陳主任：20000噸一年

銷售員：哦，產(chǎn)能比較大。那陳主任所說的穩(wěn)定的供貨商，目前用的是那里的助劑呢？（背景問題）

陳主任：我們用上海、一家愛的已經(jīng)很多年了。一直比較好。

銷售員：哦，是這樣啊，那陳主任，剛才你也說到這家好，你認為主要體現(xiàn)在哪些方面呢？（引導問題開始）

陳主任：在成本上，，，在環(huán)境的整潔上，在產(chǎn)品的穩(wěn)定上都不錯

銷售員：哦，陳主任說的有道理，在這方面您也非常的專業(yè)哦，是我們學習的榜樣（認同贊美，拉近距離，建立信賴）

陳主任:哪里哪里，你才專業(yè)

銷售員：那么陳經(jīng)理，如果說在進一步讓你的產(chǎn)品品質(zhì)更好，更有競爭力，有哪些方面是可以在提高的呢？（難點問題）

陳主任：是啊，今年行情不好，同行競爭更加激烈，我們也是希望進一步的提高。比如當下使用的這個助劑還是比較單一，不適合多品種的產(chǎn)品使用。

銷售員：那助劑不能適合多品種，這又會帶來什么問題呢？（暗示問題）

陳主任： 公司的產(chǎn)能開不足，成本更高。

銷售員：那對工人的穩(wěn)定性有會有什么影響呢？（繼續(xù)暗示問題）

陳主任：這個會有，，，，，，影響

銷售員：假如有更多的差異化助劑來幫助你改善，，，，你有興趣了解下嗎（需求效益問題）

接下來銷售員才開始介紹自己產(chǎn)品的FAB，并一同行做比較。最后達成試用助劑的目的。

請對以上兩種業(yè)務的談判方法進行分析。

1，　第一種模式失敗在什么地方，為什么？

2，　第二種為什么成功？

3，　這個對我們推廣新產(chǎn)品有什么啟發(fā)呢？

關鍵點

1，　你所拜訪的客戶信賴感的建立很重要。比如對方部相信你，對方和其他供應商有私下的交往，如果是這個存在，SPIN也很難進一步

2，　針對1，怎么辦呢？要加強關系推進，這個就是客場中要講的如何與不同層次人員拜訪

篇5

總書記強調(diào)“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。”當前，高等教育發(fā)展已經(jīng)進入以注重內(nèi)涵發(fā)展和全面提升辦學質(zhì)量為主要特征的“質(zhì)量時代”，人才培養(yǎng)已經(jīng)成為高等學校的根本任務，本科教學成為高校經(jīng)常性的中心工作，如何提升本科教育質(zhì)量已經(jīng)成為當前高等學校面臨的重要課題，準確了解和把握學校本科生的學習生活情況，及時發(fā)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)過程存在的問題，進而推進人才培養(yǎng)模式改革，規(guī)范辦學行為，提升本科教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展迫在眉睫。

“全美大學生學習性投入調(diào)查(National Survey of Student Engagement，NSSE)”在美國大學本科教育質(zhì)量評價中使用廣泛，對提高美國本科教育質(zhì)量做出了重要貢獻。本文開展的調(diào)研以NSSE為基礎，參考“中國大學生學習性投入調(diào)查”( NSSE_China)，結合實際，抽樣調(diào)查了涵蓋學校各個學院、專業(yè)、年級的4309名本科生，取得一手資料，采集數(shù)據(jù)具備較強的代表性。

一調(diào)研方法

本文采用的調(diào)研方法將學習投入度作為理論基礎，更側重學生的“學”，直接關注學生的學習動機和行為對學習質(zhì)量和收獲的重要作用，將一切有可能影響學生學習投入和努力度的因素統(tǒng)籌考慮。問卷設計過程中考慮學校學風、教學方式、課外活動、師生交流、同學關系、學校政策等各因素，問卷由五部分構成：學生的背景信息（個人基本信息、家庭基本信息）、學生行為（對學習的認識、在校時間分配、人際關系情況、學習習慣和方式、互聯(lián)網(wǎng)使用情況）、院校行為和要求（教師行為和要求、課程教育目標達成、課程對學生學習嚴格要求程度）、學生對院校行為和要求的反應（學校滿意度、畢業(yè)選擇）、學生收獲。

二調(diào)研結果分析

本次調(diào)研結果分別從兩個層面依次對所獲得的基本數(shù)據(jù)進行分析，力圖在完整呈現(xiàn)學校本科生學習情況整體面貌的同時，也能夠根據(jù)各年級之間的差異對比進行有針對性地專門分析，以期既能從整體上掌握學校本科生學習和生活的基本情況，了解其在校期間的學習經(jīng)歷和體驗、學習投入與努力程度及其學習滿意度，又能分析和比較各年級學生群體對于學習環(huán)境的不同感受以及學習投入和努力度，總結其變化趨勢，為改善不同階段本科生的學習質(zhì)量提供有益借鑒?？偟膩碚f，本科生學習情況呈現(xiàn)出以下特點：

1 學習興趣未體現(xiàn)高度一致的認同感

調(diào)查顯示，高校本科生對于學習目的的基本態(tài)度和認識是明確和清晰的，基本上都能認識到學習對于自身知識獲得和能力養(yǎng)成的重要意義和獨特價值，但在學習興趣方面并未體現(xiàn)高度一致的認同感。大多數(shù)學生對學習具有相當興趣，能夠獲得強烈的滿足感。但也不難發(fā)現(xiàn)，26.59%的學生認為自己未能從學習中獲得滿足感，26.11%的學生缺乏對自己所學內(nèi)容充滿期待，35.74%的學生不是基于對學習本身的興趣來投入和參與學習，37.46%的學生認為自己“所學的東西沒什么意思”。這表明仍有三分之一左右的本科生對學習興趣不足，缺乏積極參與和投入學習的動力。

在各年級學生群體差異性方面，無論是基于興趣學習，上課提問老師的欲望以及缺乏對學習內(nèi)容的興趣，大二和大三學生呈現(xiàn)出消極負面情緒的人數(shù)比例均超過大一大四學生。在學習導致自身滿足感的問題上，相對于大一、大二和大三徘徊在70%左右的相對平穩(wěn)趨勢，大四在人數(shù)比例上猛增到80.78%。在對待自身學習是否因為對學習有興趣時，大四比例居各年級之首，達到75.52%。這也表明，如何能夠保證學生從入學到畢業(yè)都能保持較高的學習興趣，尤其是重新提振和激發(fā)大二大三學生的學習興趣和動力，值得我們關注。

2學習策略不夠科學

學習策略是指學生在學習活動中所表現(xiàn)出的有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它表現(xiàn)為“學生在校時間分配”和“學生的學習習慣和方式”。從調(diào)查中可以看出，學生每周投入在學術活動的時間和投入到校內(nèi)外工作的時間多集中于少于10小時或10~20小時，比例高達90%以上。這表明，絕大多數(shù)本科學生對各類活動投入的時間分配不均，投入和參加學術活動、校內(nèi)外工作和圖書館自學的時間則明顯過少。同時也可以看出，本科生的學習習慣和方式主要集中于課堂聽講和上自習兩類。這一點從學生上課的高出勤率和上自習的較高頻率可以看出?？傮w而言，學校學生的學習策略不甚科學，表現(xiàn)在學習時間的分配不均和學習習慣和方式的單一。

在各年級學生群體差異性方面，在每周投入課程準備的時間方面，從大一到大四出現(xiàn)了逐年遞減的現(xiàn)象，這種隨著在校年限的推移而逐漸減少投入課程準備的時間的現(xiàn)象，可能與當前高校中普遍存在的大四“教學虛化”的情形直接相關。如何防止大四出現(xiàn)“教學虛化”，根據(jù)大四量身定做符合其年級特性的課程教學和培養(yǎng)計劃，亟待我們思考。

3課堂體驗存在差距

課堂體驗是指學生在課堂教學環(huán)境中所體驗到的主觀感受。包括學生感知的教師的教學觀念與行為、感知的課程教育目標達成以及感知課程對學生學習要求的嚴格程度三方面。調(diào)查顯示，60%以上的學生認為教師能夠按照符合教學基本規(guī)律的觀念與行為來處理和把握課堂教學，但也存在相當比例的學生缺失良好的課堂體驗，44.23%的學生不能經(jīng)常感受到教師在課堂上組織同學進行小組討論，54.72%的學生感覺自己經(jīng)常難以理解教師上課所講的內(nèi)容，35.35%的學生認為老師不允許自己用不同的方式來完成課程作業(yè)。課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，是學生獲取知識的主要渠道。部分同學良好課堂體驗的缺失將直接影響其學習質(zhì)量，也限制著本科教育質(zhì)量的整體水平。

在各年級學生群體，大一到大四分別有94.92%、95.04%、95.42%和92.68%的學生偶爾或從未在課堂上做過口頭報告，大一到大四分別有71.30%、75.55%、72.59%和72.54%的學生偶爾或從未在課堂上與同學進行討論和合作。這一普遍存在于各年級學生的現(xiàn)象表明，大部分任課教師還未認識到以學生為主體，以“學”為中心的課堂教學理念對于提升課堂教學質(zhì)量和學生個體發(fā)展的重要意義和獨特價值。

4師生疏離形勢嚴峻

我們發(fā)現(xiàn)，分別有91.90%、95.54%、95.22%、95.38%、95.89%、96.19%、96.21%、92.69%、92.95%、95%的學生偶爾或從未與老師進行過面對面交流、通過郵件與老師進行交流、利用即時聊天工具與老師進行交流、參加過教師的課題研究、與教師一起參加課程之外的各類活動、與教師討論過自己的職業(yè)計劃、與教師討論過人生觀和價值觀問題、就自己的學習情況進行及時反饋和交流、對自己未來的職業(yè)計劃給予指導。值得注意的是，在學生整體缺乏與教師的互動背后，大二和大三學生仍然首當其沖地成為最高比例的兩個群體。無論是師生面對面交流、師生討論課程內(nèi)容、師生一起參加課外活動以及師生交流人生觀和價值觀，大二和大三學生都高于大一和大四學生。顯然，學校本科生與教師之間的互動和交流極不樂觀，令人堪憂，亟待改善。大學的本質(zhì)就是師生互動存在的學術共同體，缺失師生良好互動很難形成充滿活力和生機的大學教育，本次調(diào)研中所暴露的師生梳理問題需要高度重視。

三對策與建議

1加強學業(yè)導航

針對本科生學習興趣不足的問題和所學專業(yè)非第一志愿比例偏高的現(xiàn)狀。首先，要開展切實有效的專業(yè)教育，從而激發(fā)學生的專業(yè)認同感和自豪感。其次，要開展通俗易懂的課程導航。幫助學生加深對課程重要性和課程之間關聯(lián)性的深刻認識，提高學生對課程學習興趣。再次，要緊密聯(lián)系職涯規(guī)劃，使學生能夠較早的根據(jù)自身愛好和特點規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，從而提升學生的學習源動力。

2深化教學改革

針對本科生學習策略不合理、課堂體驗有差距的實際情況，必須優(yōu)化課程設置和規(guī)模，加強教學團隊建設，形成制度化、層次化的教師教學能力培訓機制，分類分層次修訂課程標準，建立課程調(diào)整退出機制，從而保證教學水平和課程質(zhì)量；改革考評模式，強化學習效果的過程監(jiān)控，建立靈活多樣的考試方式，完善學生知識能力素質(zhì)的綜合評價方式；積極改進教學方法和手段，采用啟發(fā)討論、問題探究、案例實踐、科研訓練、任務驅(qū)動、項目導向、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法和手段，提高學生的參與度，增強學生的課堂體驗。

3優(yōu)化課外活動

改善學生的學習策略，提高學生的學習投入，還要依賴豐富多彩、引人人勝的課外活動。要構建覆蓋范圍廣，活動普及度高的大學生課外實踐創(chuàng)新活動的層級化體系，避免活動參與的“二八現(xiàn)象”。同時，要注重開展師生共同參與的各類活動，以增進師生交流，充分發(fā)揮師生良性互動對于學生潛移默化影響的積極作用，以教授特有的學識和人格魅力，幫助學生修身立志、明德守禮，博聞躬行，從而建立和諧師生關系。

篇6

（1.安徽科技學院機械工程學院，安徽 鳳陽 233100；2.安徽科技學院食品藥品學院，安徽 鳳陽 233100）

【摘要】高校青年教師導師制對提高青年教師自身水平和學校教學質(zhì)量具有重要的意義。本文以安徽科技學院為例，通過問卷等形式對我校導師制的實施效果進行調(diào)查；并對導師制中存在的問題和原因進行了分析，最后提出改進青年教師導師制實施效果的幾項措施。

關鍵詞 青年教師；導師制；問題；措施

Problem and Countermeasures on the Tutor System of Young College Teachers Based on Anhui science and Technology University

LI Jin1　SHEN De-yan2

(1.College of Mechanism Engineering, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China；

2.College of Food and Medicine, Anhui Science and Technology University, Fengyang Anhui 233100, China)

【Abstract】The tutor system has great significance to the development of young teachers and the university. The effect of tutorial system in Anhui Science and Technology University was investigated by questionnaire and other means. Then the problems and reasons are analyzed, and finally some measures were presented to improve the young teacher tutor system.

【Key words】Young teacher; Tutor system; Problem; Measures

隨著高等教育大眾化進程的推進，青年教師日益成為高等學校教學科研工作的基礎和生力軍，肩負著高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重任。然而，青年教師一般都是剛剛畢業(yè)即進入高校工作，如何盡快完成從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，快速承擔起教書育人的神圣使命[1]，已成為高校亟待解決的重要問題。為了提高青年教師的教學、科研等能力,不少高校都重視建立并推行青年教師導師制度[2]。該制度在取得一定成效的同時也遇到了一些問題和困難。本文以安徽科技學院為例，分析我校青年教師導師制實施過程中存在的問題，并探討解決方法。

1　實施現(xiàn)狀調(diào)查

為對我校青年教師導師制實施效果有個大致了解，首先以筆者所在二級學院為主，對全校的80名青年教師和指導教師進行了調(diào)查。由調(diào)查結果發(fā)現(xiàn)，青年教師導師制的實施較好地發(fā)揮了指導教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，不僅有利于青年教師迅速提升思想素質(zhì)和業(yè)務水平，而且有助于導師更新教育觀念和知識結構，從而對高校的人才隊伍建設做出了積極的貢獻，主要體現(xiàn)在：幫助青年教師增強職業(yè)歸屬感和師德認同感[1]，以努力做到愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人；使青年教師更好、更快地了解學校教學、科研、人事等方面的相關政策，以及學校的基本管理規(guī)章、制度等；在青年教師備課、上課、教科研活動方面提供一定的建議和幫助。另一方面，該制度客觀上也促進了指導教師在業(yè)務水平、責任意識等方面的學習和提高。

然而，從調(diào)查結果來看，青年教師導師制實施的整體效果不是很理想。在一項問卷調(diào)查中，針對青年教師及指導導師分別設定5道選擇題。每道題的答案為四選一，依次為好（A）、較好（B）、一般（C）、差（D）。指導教師部分的題目為：（1）對我校青年教師導師制實施效果總體上的態(tài)度；（2）導師制的獎懲機制如何；（3）青年教師積極性；（4）指導青年教師時間的充足程度；（5）學校重視程度。青年教師部分的題目為：（1）對我校青年教師導師制實施效果總體上的態(tài)度；（2）導師的指導水平；（3）指導教師負責任程度；（4）導師指導時間的充足程度；（5）學校重視程度。

五道題中，共同設置的題目為題目1，題目4和題目5。題目1只有12.5%的指導教師和10%的青年教師選擇了A。絕大部分指導教師和青年教師選擇了C。題目4的四個選項指導教師的選擇比例依次為15%，30%，55%，0%，而青年教師的選擇依次為10%，40%，45%，5%。題目5則大部分選擇了選項C，分別為70%和60%。

余下的指導教師題目方面，75%的指導教師認為學校的獎懲機制差，55%在青年教師參與的積極性上選擇了D。在青年教師方面，認為導師水平為“好”和“較好”的占到了80%，而在指導教師負責任程度上，選擇A的僅占25%，選擇C的為45%。

2　存在問題分析

由以上調(diào)查結果可知，整體上看導師制實施效果并不理想，其存在的主要問題分析如下：

2.1　主觀上參與積極性不高

從調(diào)查結果來看，無論是指導教師還是青年教師，其參與導師制的積極性都普遍不高。其原因在于：

從指導教師方面看，其原因主要在于導師制獎懲力度不夠。缺少獎懲就缺少斗志。雖然相關政策對指導教師有一定物質(zhì)獎勵，但其激勵遠遠不夠，這樣就導致指導教師參與的熱情明顯不足。如果僅是象征性地給予指導教師一點物質(zhì)獎勵，而過多的寄希望于指導導師的責任心和職業(yè)操守，只講奉獻不講回報，將難以激勵指導教師的工作熱情。另外，學校對指導教師的指導業(yè)績考核力度也不夠。這樣，就使“干好干壞差不多”，其效果自然不理想。

從青年教師方面看，青年教師剛剛走進高校，在熟悉高校環(huán)境、轉(zhuǎn)換角色、站穩(wěn)講臺、從事教科研活動、職稱評審等方面存在很大的壓力，同時高校為提高教學質(zhì)量和辦學水平，對青年教師的要求一般都很高。這就導致青年教師要把主要精力放在備課、上課，做好基本教學工作上來，然后會考慮教研、科研、職稱評審等與切身利益相關的問題。大部分青年教師在入職一到三年內(nèi)，感到工作負擔過重，對參與導師制這種“優(yōu)先級”較低的工作主觀積極性不高。

2.2　客觀條件限制了導師制實施

從指導教師方面看，我校采用“多對一”導師指導模式，即多位導師指導一位青年教師。其初衷是為了充分發(fā)揮了導師群體力量，以最大限度對青年教師起到指導和幫助作用。但事實上，除了第一導師外，其他導師基本上都是形式上的導師，在實際中幾乎不起作用。因此導師制實施效果主要取決于第一導師的指導效果。而第一導師原則上要求是副高以上職稱的教師，這些教師一般是教研室、學院的骨干力量，教學、科研任務較重，有的還有行政職務，因此很難保證有足夠的時間用在對青年教師的指導工作上。

從青年教師方面看，如前所述，青年教師剛剛進入工作崗位，各方面的任務很重且壓力較大，同時對他們的要求較高。因此，他們必須首先把精力放在眼前的備課、上課和完成基本教學任務上來。只有站穩(wěn)了講臺，才會去逐步考慮從事其他方面的工作，才能有余力來提升自身教研、科研水平。這樣就難以嚴格按照導師制培養(yǎng)計劃里的目標和方案，在教學、科研等各個方面有序、全面地開展相關工作。

3　改進措施

3.1　健全考核機制

加強導師和青年教師雙方的考核工作，是實施青年教師導師制的重要環(huán)節(jié)和制度保障，也是充分調(diào)動參與者能動性、積極性和創(chuàng)造性的必要措施。首先，在考核對象方面，要對導師、青年教師、教學院部同時進行考核。要改變以前僅對指導導師與青年教師進行考核的模式，除了指導教師和被指導的青年教師外，應將各教學院部院長作為青年教師導師制的考核對象。其次，對考核結果要獎優(yōu)罰劣。必須對考核對象進行嚴格的考核。對于考核優(yōu)秀的導師和青年教師，采用多種形式進行公布、宣傳，在職稱評定、評先選優(yōu)等方面予以傾斜，并在工作量上進行適當?shù)莫剟?；對于考核不合格的導師和青年教師，可以在評獎評優(yōu)、申報課題等方面加以限制。這樣通過在物質(zhì)和精神方面的雙重激勵，可以大大提高學院、青年教師、導師對導師制的重視程度，為導師制的有效實施打下良好基礎。

3.2　加大監(jiān)管力度

目前，雖然制定了導師制相關政策，從導師遴選、培養(yǎng)計劃撰寫、指導教師獎勵等方面都有明確政策，但實際執(zhí)行過程中難以實現(xiàn)有效監(jiān)管?？梢哉f，青年教師導師制的啟動儀式辦得“轟轟烈烈”，但執(zhí)行過程流于形式，缺乏必要的過程監(jiān)控及管理[3]。因此，必須由學校和二級學院共同對導師制實施過程進行有力的監(jiān)管。可以考慮將日常督查與述職評議相結合。學校成立青年教師導師制實施領導小組，全面負責導師制工作的領導、實施及考核工作，不定期督查導師制的落實情況[3]。一旦發(fā)現(xiàn)工作中的問題和不足，將對相關責任人進行約談、教育，甚至警告等，要求其盡快做出解釋并進行整改。每學期期末，由導師、青年教師公開陳述一學期以來的導師制實施效果，對取得業(yè)績、存在問題等進行匯報。這種“公開亮相、公開評議”的開放式述職評議形式不僅使考核更為公開透明、民主合理，也促成師徒雙方自我督促、自我提高[4]。

3.3　加強宣傳和教育

導師制的有效實行需要“軟硬兼施”。在健全考核機制和加大監(jiān)管力度的基礎上，需要加強對導師制的宣傳和教育。通過對導師制的大力宣傳和對指導教師、青年教師的教育，使青年教師和指導教師深刻理解導師制實施的重要意義，明確自己的職責、權益和義務，從而提高青年教師和指導教師的重視程度。尤其是青年教師，要更加的積極主動，敢想敢做，不怕辛苦，努力將自身的發(fā)展和學校的要求，將短期目標和長期目標統(tǒng)一起來，通過導師制培訓計劃的實施，使自己在基本教學、科研等方面快速成長起來，為提高學校的整體教學質(zhì)量和辦學水平做出自己的貢獻。

3.4　實行雙導師制

選拔培養(yǎng)合格的導師至關重要[5]。為提高導師制實施效果，可以考慮采用雙導師制。即有一名老教師和一名工作5年以上的年輕教師共同進行青年教師指導。年輕教師因為時間和精力較充足，可以負責青年教師日常的指導工作，包括教學、科研、學生管理等各個方面。老教師一般工作任務較重，因此可以不負責日常的瑣碎事務，僅在重要的問題上加以指導。這樣兩名指導教師分工明確，可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好完成青年教師的指導工作。同時，在選拔導師時，要優(yōu)先選擇德才兼?zhèn)涞慕處?，并要引入退出機制，對于工作不積極的導師可以取消其導師資格。

4　結語

高校實施青年教師導師制在幫助青年教師快速成長，在短時間內(nèi)提升自身素質(zhì)修養(yǎng)和專業(yè)水平、提高學?？傮w教學質(zhì)量和辦學水平方面發(fā)揮著重要的作用。本文對安徽科技學院的導師制實施情況進行了深入調(diào)查，從主客觀兩個方面對存在的問題進行了分析和總結，并提出了根據(jù)學校實際制定有效的考核和監(jiān)督機制，加大宣傳和教育力度，在實施過程中嚴格執(zhí)行等解決措施。

參考文獻

［1］蔡向雄.高校青年教師導師制的現(xiàn)實困境和解決之道[J].廣東技術師范學院學報,2008(8):96-100.

［2］劉崇峰,劉春艷.實行導師制促進青年新教師快速成長[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,12(28):19-20.

［3］李進,沈德艷.高校青年教師導師制問題分析及對策研究[J].湖北經(jīng)濟學院學報:人文社會科學版,2013,10(8):138-142.

［4］國兆亮,王楠.關于研究生導師評價的幾點思考[J].中國高教研究,2012(1):56-58.

篇7

一、認識信息技術

所謂信息技術不僅指計算機，還指有關信息的收集、識別、提取、變換、存儲、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術的應用包括計算機硬件和軟件、網(wǎng)絡和通訊技術、應用軟件開發(fā)工具等。運用多媒體信息技術來輔助教學是課堂教學的重大革命，是實施素質(zhì)教育的有益探索。信息技術對教師的計算機應用能力及水平提出了更高的要求，能夠熟練地運用多媒體課件制作軟件，如 PowerPoint、Flash等；圖片處理軟件，如Photoshop、Fireworks等；音頻視頻剪輯軟件，如Premiere等；能夠嫻熟地從網(wǎng)上、電視節(jié)目和影碟中收集、編輯資料，能夠進行圖像格式、聲音格式、視頻格式之間的相互轉(zhuǎn)化，能夠熟練地將搜集的圖片、視頻、音頻進行剪輯，整合制作出符合課堂教學內(nèi)容的多媒體課件，為教學所用。只有充分運用信息技術才能設計出精美、生動、活潑，能夠帶給學生強烈感官體驗的多媒體課件，才會更吸引學生的眼球，才會有效提高教學效率。所以作為科學教師的我們必須不斷學習信息技術的各方面知識，掌握更多技術，并運用到我們的教學中去。

二、應用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

創(chuàng)設情境，是指在教學時教師根據(jù)教學內(nèi)容，提供一種具體的生活與學習情境，讓學生設身處地地感受，使學生樂學、學好所采取的一種教學手段。俗話說：“好的開端是成功的一半?！苯處熌芊褡ズ蒙险n的開頭，就能集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。因此導入新課，是課堂教學的重要一環(huán)。在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思維帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。因此，教師要抓住兒童的好奇心理，巧妙導入新課，激發(fā)學生的求知欲望。運用多媒體進行教學，可有效地開啟學生思維的閘門，激發(fā)聯(lián)想，激勵探究，不斷激發(fā)學生的興奮點，以引起他們的學習興趣，為一堂課的成功鋪下了基石。

例如，在學習《在星空中（一）》這一課時，教師利用信息技術輔助情境創(chuàng)設，成功地帶動起學生的學習興趣。首先，教師緊密結合學生的年齡特點，以《我是歌手第二季》中張杰演唱的《夜空中最亮的星》這首歌曲作為導入，以歌曲營造輕松的學習氛圍，讓學生快速進入學習狀態(tài)。其次，教師結合歌曲引出與科學主題相關的問題，促進學生思考。師：同學們，夏天晴朗的晚上，天空中會出現(xiàn)很多很多的星星。你認為夜空中最亮的星是哪一顆呢？教師利用多媒體展示一幅星空圖，并與學生互動：同學們，請仔細觀察這幅圖，你認識哪些星星呢？大家知道星座嗎？你對星座有哪些了解？此時，學生的學習欲望更強了，可以讓學生開始討論起來。

在這個教學案例中，教師利用歌曲、圖片等輔助情境創(chuàng)設，充分發(fā)揮了信息技術的作用，從而讓學生有興趣參與科學課堂，實現(xiàn)有效教學。

三、應用信息技術，加深理解，突破難點

有了信息技術，課堂教學可以實現(xiàn)音、形、色、圖等為一體，給予學生強烈的沖擊感與新鮮感，從而將學生積極的學習情緒激發(fā)出來。此外，教師還可以借助信息技術，將一些無法利用言語表達清楚，或者直接實踐操作的內(nèi)容生動地展示出來，從而強化學生對科學知識的理解突破難點。

例如，在學習《地球表面的地形》這一課時，教師借助信息技術，優(yōu)化科學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，取得很好的教學效果。為了讓學生直接了解到地球表面的各種地形，教師將“地形”這一部分的內(nèi)容制作成微課形式，里邊包含了平原、丘陵、高原、山地、盆地等地形，以圖文形式進行解說，讓學生直觀感受這些內(nèi)容。在科學課堂上，教師利用信息技術的優(yōu)勢，播放微課，引導學生觀看微課，進行互動學習。在播放結束后，教師直接引出問題：這些地形地貌的特點分別是什么？學生開始根據(jù)剛剛所學習的微課內(nèi)容進行總結、分析。這部分教師可以引導學生以小組形式進行討論，從而快速得出結果，并展示。為了完成知識的遷移學習，教師引導學生結合剛剛所學習的地形地貌知識，深入分析自己家鄉(xiāng)的地形，以及特點。

在這個教學案例中，教師依托信息技術，將科學內(nèi)容制作成微課形式，引出相關問題，進而細化到學生家鄉(xiāng)的地形進行學習，逐層深入，促進知識運用。

四、應用信息技術，開闊視野，互動學習

新課改下的課堂應該是互動的課堂，只有與學生互動，課堂氛圍才會越來越好，學生學習的積極性也會越來越高。在傳統(tǒng)的科學課堂教學中，教師以師生問答互動為主，雖然有效，但學生體驗不到新鮮感。然而隨著信息技術的飛速發(fā)展，加上網(wǎng)絡資源所具有的豐富性和開放性，教師可以創(chuàng)新科學課堂的互動形式，以互動教學活躍課堂氛圍，開闊學生視野。改變了課程資源的觀念，課程資源的載體不再是單單的書籍、教材，還應包括網(wǎng)絡以及音像制品等。

例如，在學習《動物的卵》這一課時，教師依托信息技術，優(yōu)化和創(chuàng)新課堂互動，取得很好的教學效果。在科學課堂上，學生可能通過書本上的知識簡單了解了一些動物的卵，但是書上文字圖片是有限的，明顯滿足不了學生的求知欲。為此，教師可以利用網(wǎng)絡檢索和查找學生所提出的有關動物的卵的相關問題，比如在電腦上輸入“世界上最大動物的卵”，“世界上最小動物的卵”等等，把這些答案呈現(xiàn)在屏幕上。在這樣的學習過程中，學生學到了很多，通過交流又會提出很多問題，這樣新穎的互動學習一下調(diào)動了學生的激情，學生一邊閱讀，一邊學習，從而了解與之相關的知識。不僅可以讓學生獲得更開闊的視野。之后還可以在課后發(fā)動學生從網(wǎng)絡上尋找本節(jié)課留下來的問題，下節(jié)課可以繼續(xù)交流。

在這個教學案例中，借助信息技術進行的互動學習極大地滿足了學生的科學學習需求，學生也能夠通過信息技術，了解更多的知識，從而有效開闊自身的視野。

篇8

小學科學是一門知識性與實踐性相結合的學科，意味著科學不僅要培養(yǎng)學生的智育，而且肩負提高學生實踐操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科學教材內(nèi)容、尋找智育與德育的結合點的基礎上，在課堂教學中進行德育思想的滲透，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的重要途徑。

關鍵詞

小學科學教學；立德樹人；德育滲透

德育教育對于一個孩子一生的成長是至關重要的。特別是小學生，此時正是學生形成人生觀價值觀的重要階段。作為一名小學教師，一定要把德育工作放在第一位，一定要把“立德樹人”作為教育的核心要務。目前，德育教育在學科教學中提到了非常重要的位置。在現(xiàn)行的小學教學用書中，各科教材中都含有豐富的德育內(nèi)容，教師要充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素，借助課堂教學的力量，使學生受到良好的思想品德教育。目前教師在備課環(huán)節(jié)中，往往忽視了德育教育的挖掘。對于教材中的情感、態(tài)度、價值觀的教育也是微乎其微。作為任課教師，在教學中應充分發(fā)揮學科的德育功能。赫爾巴特曾經(jīng)說過:“教學如果沒有進行道德教育，就只是一種沒有目的的手段;道德教育如果沒有課堂教學，就是一種失去手段的目的。”科學課教學中的思想內(nèi)容也是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能真正有效的達到育人的目的。下面，我結合自己多年來在小學科學教材中的實踐，說說如何在小學科學教學中滲透德育教育。

一、環(huán)保意識的培養(yǎng)

教科版五年級科學《生物與環(huán)境》單元，本單元最后一課是“維護生態(tài)平衡”。教學之前，對本節(jié)課的德育教育進行了挖掘。課前，我搜集了有關生態(tài)失衡的一些案例。首先，聯(lián)系前幾節(jié)課的知識。向?qū)W生出示草兔鷹的圖片，引導孩子們討論草原上鷹、兔、草之間的食物鏈關系，并根據(jù)書中的提示，討論食物鏈中的任何一個環(huán)節(jié)發(fā)生變化，都會影響整個草原上生態(tài)系統(tǒng)的失衡，進而影響到了它們所生存的環(huán)境的狀況。此處，適宜滲透保護環(huán)境的思想意識，即德育滲透的最佳時機。其次，開始探討環(huán)境對人類生存的影響。由于人類對大自然的破壞，使草原上的生態(tài)系統(tǒng)遭到失衡。而直接的受害者就是我們?nèi)祟?，以近幾年來不斷出現(xiàn)的沙塵暴為例。圍繞著“人類的哪些干擾活動造成草原生態(tài)系統(tǒng)的失衡?以及我們應該如何改變這種狀態(tài)”等問題展開討論。使學生明確，生態(tài)系統(tǒng)的平衡是人類生活在地球上的根本保障，然而由于人類的破壞行為，造成了與大自然之間逐漸加深的矛盾。如今，人類面臨的來自環(huán)境的威脅已不容小覷。最后，圍繞“環(huán)境是人類生存的條件”這一中心觀點，開展有關“為了維護生態(tài)平衡，我們應該怎么做”的討論。孩子們課堂上暢所欲言，有的說:不能濫砍濫伐樹木、多種樹、不亂扔垃圾，等等;有的說保護動物。沒有買賣就沒有傷害。我告訴孩子們，為了維護生態(tài)平衡，不只是百姓行動起來，國家也要行動起來。比如，全國各地的自然保護區(qū)，接著引領孩子們觀看自然保護區(qū)的資料。利用書中提供的資料，了解相關的自然保護區(qū)及重點保護動物等科學知識。在本單元即將結束之時，能夠使學生理解環(huán)境保護的重要性及緊迫性，并能夠身體力行。

二、科學與生活的關系

再如，教科版四年級科學《總結我們的天氣觀察》一課，本單元介紹的是天氣與我們的生活。天氣與我們的生產(chǎn)生活有著密切的關系。但對于孩子們來說卻沒有認認真真地去觀察過天氣。這節(jié)課是本單元的最后一課，是基于孩子們近一個月以來的天氣觀察進行的，天氣是不斷變化的，對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了解天氣變化的一些規(guī)律。要想進行這節(jié)課，必須基于學生一個月以來的堅持不懈的天氣觀察，但往往只有小部分孩子能做到這點。所以課的一開始，首先進行德育教育，表揚堅持不懈進行觀察記錄的同學，讓學生感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。在學生整理總結、分析完了這些信息后，由學生來描述這段時間的天氣變化，會發(fā)現(xiàn)孩子的描述跟第一課來比完全不一樣了。學生在闡述這些天氣變化對生產(chǎn)生活的影響時，只是談到了很簡單的一兩點，所以，在教學中我給孩子們提供了大量的圖片資料，從天氣對人們不利的一面和有利的一面進行延伸，如下雪天不利于出行但能夠使農(nóng)作物來年豐收;晴天方便人們出行，但久晴會使農(nóng)作物缺水，等等。真正達到了德育育人的目標。孩子的成長離不開知識的滋潤，更離不開品德的提升。所以，在科學課的教學中，我認為，我們不僅要關注知識的提高，更重要的是幫助其樹立正確的價值觀，并指導其日常的行為。充分實踐“課堂教學是學校中最普遍的教育活動，課堂教學中的德育是學校教育中最基礎也是最根本的育人工程”這一理念。在充分發(fā)掘教材本身所具有的德育因素的基礎上，把德育和教學有機地結合起來，進行有效的思想教育，切實使我們的每個孩子都能得到真正意義上的發(fā)展。

作者：韓婧 單位：濱州市鄒平縣梁鄒小學

篇9

本文以科普活動組織者的角度，系統(tǒng)闡釋了傳統(tǒng)與現(xiàn)代化信息技術應用方式對于科學教育活動（競賽）創(chuàng)新發(fā)展的輔助作用，結合實際案例綜合，辨證分析以大數(shù)據(jù)應用、3D技術、微課、微信平臺、創(chuàng)客等為代表的信息技術元素在天文辯論賽、生物模型評展、拆裝技術大賽、金鵬科技論壇等市區(qū)級科學教育活動（競賽）中發(fā)揮的實際效用，同時揭示如何有效規(guī)避過分依賴信息技術應用產(chǎn)生的弊端。

關鍵詞：

科學教育活動（競賽）；　信息技術應用?。粍?chuàng)新發(fā)展??；輔助作用

長久以來，人們對于信息技術的概念沒有精確的定論，但公認的最為簡潔的定義為擴展人類信息功能的技術。維基百科中闡釋的信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，其與科學教育領域融合，可以歸納為教育教學信息的產(chǎn)生、收集，教學方式和內(nèi)容的交換、存儲、傳輸、顯示、識別與提取，教學策略和手段的控制、加工和利用等技術。信息技術應用于校內(nèi)科學教育領域后，推動教學手段發(fā)生變革，從最初的多媒體教學向計算機輔助教學、網(wǎng)絡開放式教學轉(zhuǎn)變。同時，教學模式也發(fā)生質(zhì)的飛躍，從傳統(tǒng)的教學模式向演示性、探究性、研究性學習模式轉(zhuǎn)變。在多項市區(qū)級校外科學教育活動與競賽的策劃、組織與實施過程中，信息技術的應用涉及方方面面，對于活動與競賽的輔助作用日益凸顯，包括活動設計階段創(chuàng)新模式的融入，方案完善階段的通知方式、報名途徑、活動預覽與介紹、競賽實時畫面與成績公布，宣傳推廣階段的后期制作、云存儲、新聞手段、大數(shù)據(jù)處理運算及評估等內(nèi)容均有重要的輔助作用。同時，信息技術應用本身的革新與發(fā)展為科學教育活動與競賽的創(chuàng)新提供了參考依據(jù)。以下將從幾個方面簡要分析信息技術應用對中小學校外科學教育活動與競賽創(chuàng)新發(fā)展的助推作用。

一、信息技術應用引領科學教育活動（競賽）在策劃與設計階段的創(chuàng)新

1.現(xiàn)代信息技術應用能夠成就一項完整的科學教育活動

信息技術應用的革命總在指引各領域的發(fā)展方向。在20世紀末、21世紀初的十幾年間，隨著計算機的不斷發(fā)展創(chuàng)新，中小學生計算機比賽也成為當時最受熱捧和歡迎的科學教育競賽項目，并持續(xù)了較長時間。盡管當前計算機比賽正在逐步退出科學教育活動和競賽的大舞臺，但是信息技術應用對于一項完整的科學教育活動的主導作用依然存在，由計算機比賽衍生出的機器人比賽、編程比賽等項目，吸引了不同年齡層次的中小學生參與其中。創(chuàng)客運動的興起成為近幾年的熱門話題。創(chuàng)客泛指通過努力將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人，中小學生也可以作為創(chuàng)客參與活動。2015年是創(chuàng)客項目成為獨立運作的科學教育活動的重要一年，全國很多城市、地區(qū)都在探索自身的創(chuàng)客教育模式?？v觀創(chuàng)客活動迅猛發(fā)展的上海、北京、深圳等地區(qū)均有針對中小學生單獨設立的創(chuàng)客比賽，且絕大部分都是以電子信息技術作為骨架支撐。除了搭建活動與競賽的平臺，許多城市還通過成立創(chuàng)客工作坊推動創(chuàng)客運動的發(fā)展。雖然現(xiàn)階段創(chuàng)客活動和競賽屈指可數(shù)，但是電子信息技術應用的創(chuàng)新與引領勢必帶動其迅速發(fā)展，并使其作為一項完整的科學教育競賽與其他活動爭搶生源。

2.信息技術應用為科學教育活動注入新的生命元素

在中小學生科學教育活動（競賽）的設計與策劃過程中，最重要也是最困擾組織者的莫過于傳統(tǒng)活動的創(chuàng)新發(fā)展。在北京很多區(qū)級活動僅僅延續(xù)兩三年就由于缺乏創(chuàng)新而被淘汰。比如朝陽區(qū)組織的科學教育動手類項目“中小學生拆裝技術大賽”共舉辦了3屆，前2屆是拆裝自行車，目的是提升學生生活中的科學技能?；顒优e行到第2屆時，學生們對自行車的拆裝便非常熟練，評價的階梯性標準已經(jīng)不再明顯，活動亟待進行變革。經(jīng)過與專家多次商討，將第3屆活動改為拆裝鬧鐘比賽，以此衡量學生對于小零件的動手操作能力。比賽中首次引入3D元素，通過創(chuàng)設任務情境，學生分工完成指定任務，包括利用3D設計軟件設計并制作創(chuàng)意鬧鐘，以及在規(guī)定時間內(nèi)完成指定鬧鐘的拆裝。同學們設計的3D作品經(jīng)過3D打印機呈現(xiàn)在科技節(jié)大會等重要科學教育活動現(xiàn)場，起到了很好的引領效果。除此之外，傳統(tǒng)的多媒體信息技術應用方式也可以為科學教育活動增添新的活力。比如我們舉辦的區(qū)級科普劇表演大賽，因背景道具設計困難、造價超出學校預算等問題，成為很多學生參與該活動的障礙。而多媒體大屏幕背景的應用不僅有效解決了很多學校的資金與設計瓶頸問題，也促進了學生創(chuàng)新性科普劇表演模式的發(fā)展，如多媒體屏幕背景動態(tài)切換的探索、幕布皮影劇的發(fā)展等，這些進步使科普劇由“中看不中用”重道具輕內(nèi)容，向“簡約而實際”的風格過渡，使學生更加重視創(chuàng)作好的劇本、表演更好的劇目。

二、信息技術應用加速科學教育活動宣傳與推廣模式的發(fā)展創(chuàng)新

中小學生科學教育活動宣傳推廣途徑很多，常見的以教委信息平臺通知、新聞與結果公示、媒體預告及新聞、宣傳海報與展板推介等形式為主。在信息化社會，好的教育活動為了讓更多學校、師生和家長所知曉，電子媒介成為眾多單位的一致選擇，其作用日益凸顯。但是上述信息形式僅能讓參與者了解部分或局部信息，將活動的實時狀態(tài)推送至信息接收者成為諸多科學教育活動宣傳推廣的重要目標。其中，新興的微信業(yè)務勢如破竹地進入大家的生活，微信公眾平臺則轉(zhuǎn)化為新時期強有力的宣傳輔助工具。在北京市第15屆金鵬科技論壇的活動籌備過程中，我們建立了微信公眾平臺。最初設立平臺的目的是借助它實時學生參與論壇活動的狀態(tài)，包括照片、活動感言等內(nèi)容。在實際操作中，此平臺發(fā)揮了更多的作用，受到很多非活動參與者的關注。首先，在活動通知下發(fā)環(huán)節(jié)，平臺展示了歷屆論壇縮影、本屆論壇探究活動流程，以及需要參與者準備的物品等基本信息，幫助參與活動的教師、學生甚至家長都能提前了解活動宗旨、活動目的、活動大體內(nèi)容；在活動進行中，學生參與科學探究的過程性信息、圖文資料等；活動結束，系統(tǒng)梳理活動過程、意義，每天一次跟蹤報道，附加教師對學生的評價、參與學生自行拍攝的照片等內(nèi)容。通過微信公眾平臺的分享交流功能，使活動的價值為更多人解讀，教育意義得到最大限度闡釋。近年來，除了微信平臺，還有公共郵箱、活動專用網(wǎng)站、云端存儲等信息化平臺，它們承載活動文檔、視頻等電子資料，服務科學教育活動，發(fā)揮了不同的功能。

三、信息技術應用輔助科學教育活動運行多維評估模式的創(chuàng)新發(fā)展

1.信息技術應用推動科技輔導教師評估方式的革新

在科學教育活動（競賽）中，學生認知活動的最終教育目標并發(fā)揮最好水平，與輔導教師對活動本身的理解與技能的掌握息息相關。微課，又稱翻轉(zhuǎn)課堂，是近幾年教育界基于信息技術應用的一項重要產(chǎn)物，將重難點等分割性的知識以視頻的形式展現(xiàn)，能夠很好地體現(xiàn)教師對該知識的熟練度，能在一定程度上反映教師的教育教學基本功，因其不必“興師動眾”、集中教師現(xiàn)場評比的便捷性，受到很多教師的推崇。市區(qū)級科學教育活動（競賽）離不開科技教師的支持，微課成為有效銜接校內(nèi)外科學教育的一個重要方式。在朝陽區(qū)中學生生物模型設計與制作比賽中，我們設計增添了生物教師微課評比環(huán)節(jié)，請教師利用自制生物模型講解并錄制某個知識點的課程視頻，突出強調(diào)生物教學的重難點內(nèi)容。微課評比作為一項針對教師模型制作及使用能力的檢測手段，一方面為校內(nèi)生物教師搭建了展示交流平臺，另一方面引導教師獨立或合作研究自制生物模型，從而更好地輔導學生參與研究性學習，提高設計制作生物模型的能力，加深鞏固知識，最終帶動校內(nèi)更多的學生參與科學教育活動與競賽。

2.信息技術應用為學生參與科學教育活動（競賽）提供新的有效評估方式

在中小學生天文辯論賽活動中，參賽學生尤其關注最佳辯論團體和優(yōu)秀辯手究竟花落誰家。幾屆比賽后，主辦方?jīng)Q定利用信息技術的傳統(tǒng)應用功能，借助數(shù)據(jù)處理的方式向師生公布較為細致的評價標準，通過對學生的邏輯思維、科學性、藝術性、語言、團隊協(xié)作和綜合素質(zhì)進行加權分析，使師生對競賽的權重一目了然。參賽學校能全面對比分析多屆比賽中辯手的相關情況，結合學生辯論特長，積極有效地著手備賽。另外，在極限學習教育的探索中，游戲模式備受推崇，學生扮演角色，利用互聯(lián)網(wǎng)完成相應任務。而組織者對其評價則通過實時“財富”數(shù)字來衡量價值所得。參與學生能夠在滾動大屏幕中隨時獲得有效評價信息并進行戰(zhàn)略調(diào)整。學中玩、玩中學，情景式活動與信息技術的充分融合能夠激發(fā)學習熱情、提高效率。

四、不可回避的負面問題——過分放大信息技術應用的作用勢必引來“禍水”

信息技術對于科學教育活動領域的作用，包括信息技術本身的價值和利用信息技術產(chǎn)生的附加價值兩種途徑。任何科學教育活動與競賽都不能完全脫離信息技術應用，但不代表信息技術應用在教育活動中起決定作用。首先，在信息技術獨撐一面發(fā)展為完整科學教育活動（競賽）的作用中，將信息技術理解為實施教育內(nèi)容的唯一途徑是有局限性的，同樣是錯誤的。比如創(chuàng)客運動在國內(nèi)中小學科學教育的風起云涌，似乎只有電子技術能詮釋創(chuàng)客的內(nèi)涵，但是創(chuàng)客的宗旨是實現(xiàn)頭腦中的創(chuàng)意，不是只有電子助推的產(chǎn)品才能稱之為創(chuàng)意。作為活動的組織者，我們更希望低齡段的學生在參與和體驗中感受設計與創(chuàng)造的過程，而不是過度強調(diào)作品的功效；高齡段的學生實現(xiàn)自己的設想，創(chuàng)作出滿意的產(chǎn)品，絕不僅僅是現(xiàn)在風靡的基于電子技術的科技套材。其次，科學教育活動（競賽）的宣傳與推廣創(chuàng)新離不開多種渠道的信息技術應用方式，但是紙質(zhì)宣傳頁、背景舞美等項內(nèi)容絕對不能忽略。另外，電子數(shù)據(jù)丟失或損毀的現(xiàn)象在活動組織中也時常發(fā)生，保存好學生的原始紙質(zhì)版過程性資料、活動檔案等也是活動組織者的重要職責，過分依賴信息技術產(chǎn)品有時會造成難以挽回的損失。同時，缺少了面對面的商討與更正環(huán)節(jié)，對于多種新型信息傳播途徑如微信公眾平臺者的要求則更高，適合的言論、客觀的敘述與公正的評價是指向組織者的利劍，是組織者急需對運行平臺進行綜合考量的重要指標。第三，信息技術應用對于師生創(chuàng)新性評估方式的助推作用固然重要，但是過于強調(diào)大數(shù)據(jù)時代的效果會令學生產(chǎn)生選擇性困難。因為電子數(shù)據(jù)是客觀的，當多種評價元素混合進入評價量表，需要處理的信息量很大，學生兼顧的內(nèi)容過于繁雜，可能產(chǎn)生顧此失彼、重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象。比如在某項市級競賽活動中，組委會提供了全面的評價表單，其中文明禮儀一項所占權重很大，尤其是以場地垃圾的上交量作為文明禮儀的直觀計分，這種引導使很多學生專門自帶垃圾進場上交以獲得相應分數(shù)，真正的教育意義何在？

綜上所述，傳統(tǒng)和現(xiàn)代信息技術應用為中小學生科學教育活動（競賽）的創(chuàng)新發(fā)展提供了有利支撐，這些輔助作用涵蓋了活動前期準備、活動過程和活動后期效果評價等方方面面，與此同時，過分依賴信息技術應用也會產(chǎn)生多重不良影響。因此，充分發(fā)揮信息技術應用的積極作用，規(guī)避其負面效應是每個活動組織者的必修課。在每項科學教育活動（競賽）的設計策劃、實施、宣傳推廣的各個環(huán)節(jié)中，我們要針對信息技術要不要用、如何用的問題進行多次推敲與論證，確保其真正有利于科學教育活動發(fā)展，切實服務學校與師生，實現(xiàn)信息技術應用的價值最大化。

作者：王芳 單位：北京市朝陽區(qū)青少年活動中心

參考文獻

[1]劉紅．淺析現(xiàn)代信息技術應用在小學科學教學中的運用．數(shù)字化用戶，2013

[2]祝智庭，孫妍妍．創(chuàng)客教育：信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場．中國電化教育，2015[3]劉震霞，柳延玲．淺談信息技術在小學科學課教學中的應用．延邊教育學院學報，2011

[4]王勝，汪杰鋒．基于綜合實踐活動評價的微課資源設計與初步應用．阜陽師范學院學報，2014

[5]王斌華．教師評價模式：微格教學評價法．全球教育展望，2007

篇10

關鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革

長期以來，人們也習慣地認為，只要懂得某一門學科專業(yè)的基本知識，就能夠勝任該學科專業(yè)教師這個職業(yè)。但實事并非如此，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，在有些專業(yè)知識很好的教師的教學實踐中，他們卻很難將其掌握的學科知識、專業(yè)知識，具體地運用到實際教學工作中去，他們還需要有關該學科教學知識。

一、PCK理論及其對構建教師教育課程的意義

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）是美國學者舒爾曼（Shulman）提出。他認為，教師需要一種知識，它是一種關于特定學科內(nèi)容該如何進行教學的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據(jù)。PCK作為教師職業(yè)所特有的知識形式，是指向“如何教”的知識，體現(xiàn)了教師的專業(yè)性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現(xiàn)了高師院校的師范性，是培養(yǎng)未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認知活動的重要基礎在于PCK，它由學科知識、一般教學法知識等各種知識有機整合而成。師范教育是教師教育的一個關鍵階段，這一階段，教師知識的獲得主要通過師范課程實施的，所以師范類課程是培養(yǎng)教師養(yǎng)成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯(lián)系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內(nèi)容教師知識，那么設計出合理的關于教師知識的結構，就是制定出科學的師范課程的基礎。

長期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現(xiàn)象，甚至被邊緣化，直接導致了教師教育課程目標不明確、設置不合理等問題的出現(xiàn)，使得高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生專業(yè)性不強、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學崗位。同樣，對英語師范專業(yè)而言，英語教師的學科教學知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業(yè)成長的關鍵因素。英語知識固然重要，但并不是掌握了英語知識就能當好英語教師，他還必須具備英語教學法等知識。學科教學知識的提出，對英語教師教育的理論與實踐產(chǎn)生了重大影響，使人們逐漸認識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學法知識，還需要知道如何設置教學目標、如何組織教學內(nèi)容、如何創(chuàng)設教學情境的知識等。

二、高師英語教育類課程存在的主要問題

（一）課程目標不明確，未突出師范性

我國高師英語師范專業(yè)現(xiàn)行課程設置的主要依據(jù)是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業(yè)教學大綱》（以下簡稱《大綱》）?！洞缶V》明確把英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關專業(yè)知識課三種類型，并建議專業(yè)技能課程安排65%左右的學時；專業(yè)知識課程安排15%左右的學時；相關專業(yè)知識課程安排20%左右的學時?！洞缶V》對全國各類高等學校的英語專業(yè)均有指導作用，但《大綱》并未對高師英語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)做出專門的指導。

以安徽省F師范學院英語教育專業(yè)為例，其英語專業(yè)課程由專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)拓展課程完全按照《大綱》要求而設置，占到總課時的66%。高師院校是培養(yǎng)中小學教師的基地，“師范”是其辦學特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業(yè)的教學大綱，導致高師英語師范專業(yè)與非師范專業(yè)所開設的課程沒有顯著差異。F師范學院雖然按照《大綱》的要求開設了基礎英語、高級英語、聽力、口語、語言學、文學等課程，但能夠體現(xiàn)師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學、心理學、英語教學法。這種課程設置讓人產(chǎn)生一種錯覺，即英語教師的培養(yǎng)=英語專業(yè)知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學這個事實，脫離了人才培養(yǎng)目標，致使高師院校長期處于一種“學術性不強，師范性不明”的狀態(tài)，師范性未能得到體現(xiàn)。

（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業(yè)性

目前，我國的高等師范院校課程設置主要包括三個板塊：公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統(tǒng)，但各校和學者在對其稱呼和表達上略有不同，如：公共基礎課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等，教育專業(yè)課程又被稱為教育類課程、教育科學課程等。相應地，我國高師英語師范專業(yè)的課程包括語言技能類課程、專業(yè)知識課程和教育類公共課程三類。

以F師范學院英語教育專業(yè)為例，依據(jù)本科英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，F(xiàn)師范學院英語教育專業(yè)構建了由公共基礎課程、通識教育課程、專業(yè)課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結構，其中英語專業(yè)知識課程（包括專業(yè)基礎課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時的66%，也就是說師范生在4年之內(nèi)近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓練。進行文化教育是用來培養(yǎng)外語人才的人文精神，因此外語教學也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓練語言技能”到培養(yǎng)“人”的轉(zhuǎn)變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養(yǎng)英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴重忽視，只開設了英語教學法和英語教學技能訓練兩門課，占總課時的2.7%，且開設的時間時間非常短，只有一個學期。這樣的課程設置不利于師范生形成合理的中學英語教師的專業(yè)知識結構，不能為中學英語教師的專業(yè)發(fā)展奠定合理的知識基礎，使師范生難以建立起系統(tǒng)的英語教學理論體系的框架，從而必定導致在實際教學中的教學能力和科研能力的低下，教學效果也就難以保證了。

（三）教育實踐環(huán)節(jié)薄弱，流于形式

在教育實習中，通過讓師范生參與教育實踐，可以達到兩個方面的目標：一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運用情況；二是使師范生了解中學英語教育工作的基本規(guī)律、發(fā)展動態(tài)和教學模式，促進師范生把學到的專業(yè)知識，以及在教學法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運用到教學實踐中，為把師范生培養(yǎng)成合格的中學英語教師打下良好基礎。

以F師范學院外國語學院2010屆教育實習工作為例，實習安排在第七學期末，共八周，劃分為三個階段，即準備階段、實習階段和總結階段。其中，大部分同學迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習。由于時間緊促，F(xiàn)師范學院外國語學院將教育見習和畢業(yè)集中教育實習安排在一起。這樣倉促的時間安排，是對教育見習環(huán)節(jié)的忽略，不能真正發(fā)揮教育見習的作用。實習期間，由于部分實習生教學理念相對陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導致部分實習基地的領導和老師對教育實習有抵觸情緒。其次，由于實習時間較短，實習生無法細致了解中學的教育教學情況、學生的學習、思想、生活狀況，這就導致了很多師范生在如此短的時間內(nèi)無法真正參與到課堂教學和班級工作，更無法滿足師范生的專業(yè)成長需求。

總體看來，我國高師英語教育類課程設置的結構不完善，沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應的能力培養(yǎng)，有些高師院校甚至連最基礎的教學法課程都沒有開設。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應有的重視。

三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示

通過建立進一步凸顯PCK的英語教育類課程結構，使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎，另一方面也需要讓英語師范生有機會廣泛地接觸實踐，積累豐富的對于英語教學感性認知，經(jīng)過教育理論和教學實踐的有機結合，讓師范生在學習、觀察、反思和體悟的基礎上形成自己的PCK。

（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例

應根據(jù)PCK理論的要求，探索出科學合理的改革措施：第一，課程課時整體上不能超出4年所規(guī)定的學時；第二，注意均衡各類學科之間的比例關系，以保證高師英語教育的雙專業(yè)性。我國學者黃葳認為，我國教師教育課程結構合理的比例關系應該為：一般文化課程占20%，學科專業(yè)課程占40%，教育學科課程占20%，教育技能課占10%，教育實踐課程占10% 。根據(jù)黃葳的研究結果，結合本研究中對高師英語專業(yè)教育類課程的界定，英語教育類課程應該占到25%左右。

（二）豐富英語教育類課程內(nèi)容，加強課程之間的融合

我們在英語教育類課程設置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內(nèi)容，確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學目的的知識、學生理解的知識、課程的知識、教學策略的知識和教學情境的知識。那么，首先，應該增設包括英語教學大綱、語言測試與評價、英語教學案例分析與教學研究、基礎英語教學動態(tài)研究等理論的課程。第二，適當開設一些關于英語教育教學方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應增設增強有助于英語師范生提高學習能力和創(chuàng)新能力的課程，對英語師范生進行終身學習理念的培訓，為他們可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。第四，要將現(xiàn)代教育技術與英語師范專業(yè)教育類課程設置密切結合起來。

（三）調(diào)整英語教育類課程的時間安排

對英語教育類課程的時間應該如何安排，最重要的是要堅持理論聯(lián)系實踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進行一次教育見習，將師范生置身于教育教學工作的第一線，如擔任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等，全方位獲取實踐經(jīng)驗。讓師范生在廣泛地接觸學生，了解學校，了解教學，體驗教師崗位中，增強對教育教學工作的直接認識，培養(yǎng)師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結合微格教學、專題討論等各種教學形式進行一至兩次的教育實習。微格教學、同學之間互相進行教學觀摩等對于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當然，教學實踐活動是師范生形成自己獨特教學風格的最重要的方式。只有在實際的教學活動中，師范生才能基于自己的體驗和經(jīng)歷，對所學和所實踐的知識主動進行篩選，并不斷地進行修正和構建自己的教學方式，才會最終形成個人獨特的教學風格。

（四）突出師范生實踐體驗的課程實施

我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學為主，在大四安排一次集中實習。課堂教學和一次實習就是課程實施的主要形式。根據(jù)Hashweh的教師教學建構理論，英語教育類課程在課程實施方面也應有所改變，進一步突出師范生的實踐體驗，以增加師范生的實踐機會和主觀體驗。首先，要實施多樣化的教學方式，主要有強化教育見習環(huán)節(jié)、發(fā)揮微格教學的作用、組織教學典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進英語教育理論課與實踐課有機結合，發(fā)揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導作用，有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。

參考文獻:

[1]韓剛.英語教師學科教學知識的建構[M].上海：上海外語教育出版社，2011.

[2]陳昆.在英語師范教育課程中培養(yǎng)學科教學知識[D]. 重慶：西南大學，2009.

[3]劉良華.教育研究方法：專題與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[4]謝賽，胡惠閔.PCK及其對教師教育課程的影響[J]. 教育科學，2010，（5）.

[5]王揚，劉娜.對地方高校英語專業(yè)師范課程體系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.