導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活動目標：針對生活中有很多學(xué)生認為自己能力低，遇事不敢做主，思前想后，沒有主見，特別是在集體活動中需弱、害羞和畏懼，做事唯唯諾諾的自卑心理。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生建立起自信，相信自己能行，全面的認識自己，找回自信。

活動準備：

1、準備蝸牛、黃鸝鳥頭飾。準備錄音機《蝸牛》與《黃鸝鳥》歌曲伴湊帶一盤。

2、教師準備故事《走出自卑的陰影》。

3、學(xué)生搜集有關(guān)自信方面的名言。

4、準備錄像光碟：（1）電視劇《士兵突擊》的片段。

（2）專家心理分析片段。

活動過程：

一、活動引入。

1、放錄音聽歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》對唱。（兩名學(xué)生戴上頭飾臺前對唱）

2、討論：聽到歌中蝸牛的話，你有什么感受？

師小結(jié)：是啊，只有相信能爬山，才能成為登山的英雄，只有相信能下水，才能成為游泳健將，所以在生活中你應(yīng)該也堅持沒有自己做不到的事情。自信心是我們少年兒童不可缺少的一種優(yōu)秀品質(zhì)，它體現(xiàn)了一個人對自己的充分估計。只要你能做到相信自己，別人才會相信你，這就是自信的重要性。自信心既然如此重要，我們應(yīng)該怎樣找回自信心呢？

二、方法指導(dǎo)。

（一）讓學(xué)生看到自己的力量，樹立自信。

1、找?guī)酌綍r各方面感到自卑的學(xué)生到臺前表演他們的強項。因為事先經(jīng)過精心的準備，即使做不到成功，也會令其他同學(xué)刮目相看，讓他們體會到成功的愉悅，同時知道取得成功是需要自身的努力加上信心得來的。要相信自己的能力，看到自己的力量。

2、聽小故事《走出自卑的陰影》，談感受。

3、聽了這個故事，你有什么感受？

生1：要相信自己，夢想才能成為現(xiàn)實。

生2：只有對自己有信心，才能得到別人的賞識。

生3 ：要充分認識自己，永遠對自己說：“我要自信……”不能因一點小挫折就放棄。

（二）不要怕出丑，你覺得自己行，你就行！放錄像《士兵突擊》片段，之后讓學(xué)生說一說許三多是怎樣走出自卑的陰影的，讓學(xué)生知道：

1、每做一件事時，暗暗告訴自己，我行！

在心里默默地想：“我不比別人差呀，其實我可以做好很多事情，只要我努力，我一定能做好！

2、經(jīng)常鼓勵自己，成功了就說：“我真的可以做到”！

師：同學(xué)們，你們知道嗎？對于任何自卑者來說，最為缺乏的是一種內(nèi)在的自我價值感。自卑是個體感受到自我價值被貶低或否定的內(nèi)心體驗。這種貶低或否定可能來自于當(dāng)事人自己也可能來自于外界的評價，但更多的時候是兩者兼而有之。很多人總誤以為要想克服自卑就應(yīng)該提高自尊，可實際上依我看，自卑的反義詞并不是自尊，而是自信，自卑者往往有著超出常人幾倍的自尊需求，只不過他們的自尊心缺乏一個穩(wěn)定的內(nèi)核和堅固的外殼，因此一點點小事就可能使其受到巨大的傷害。如果自卑者原先不敢與異往或害怕交往，在這種情景下，你不太可能讓其通過主動接觸異性，大膽與名人交往等對其自尊心構(gòu)成嚴重威脅的事來達到加強其自尊心的目的。

（三）看一看周圍你欽佩的同學(xué)，看他們是怎樣樹立自信心，不斷激勵自己。

1、討論：我們應(yīng)該怎樣想，怎樣做？

學(xué)習(xí)好的同學(xué)應(yīng)該保持自信，向更高的目標前進，力爭上游？學(xué)習(xí)不好的同學(xué)應(yīng)該怎樣樹立自信心，克服自卑，向成績好的同學(xué)看齊？

2、同學(xué)積極發(fā)言。

（四）學(xué)生發(fā)表自信名言。

生1：自信是成功的第一秘訣。――愛默生

生2：任何人都應(yīng)該有自尊心，自信心，獨立性，不然就是奴才。――徐特立

生3 ：有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為 神奇。――蕭伯納

（五）看錄像（心理專家為我們分析的自卑產(chǎn)生的原因及如何克服自卑心理）。

自卑心理發(fā)展到一定程度就會表現(xiàn)為抑郁、悲觀、孤僻。如果任其發(fā)展，便會成為人的性格的一部分，難以改變，嚴重影響人的社會交往，抵制人的能力發(fā)展。那么，我們該怎樣來克服自卑心理呢？

首先，要有意識地選擇與那些性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的進行交往，在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出個人心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認識自己，調(diào)整自我評價，提高自信心。

其次，要做到自我激勵：“我一定會成功的”，“人家能干的，我也能干，也不比他們差”等等，經(jīng)過一段時間鍛煉，自卑心理會被逐步克服。

最后，要想辦法不斷增加自己的成功的體驗，尋找一些力所能及的事情作為試點，努力獲取成功。如果第一次行動成功，使自己增加了自信心，然后再照此辦理，獲取一次次的成功，隨著成功體驗的積累，你的自卑心理就會被自信所取。

篇2

關(guān)鍵詞 自我接納團體輔導(dǎo) 高職生 心理健康 自我效能

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.085

Abstract Objective to explore the effect of self acceptance group counseling on improving the mental health level of students in Higher Vocational College， and to verify the feasibility and effect of self acceptance group counseling program. Methods： will a higher vocational college mental health screening in SCL-90 total score is equal to or more than 160 or any factor points is more than or equal to 2 and self-efficacy low， self acceptance low score students divided into study group and control group each 30， study group received self acceptance group counseling， once a week， 2-3 hours / times， for a period of 8 weeks. The control group received no self acceptance group counseling. The effect of SCL-90， GSES， SAQ， and the evaluation of self acceptance group counseling on the mental health of higher vocational college students were evaluated respectively in two months after the completion of self acceptance of group counseling. Conclusion： self acceptance group counseling is an effective method to improve the mental health level of students in higher vocational colleges.

Key words self acceptance group counseling； higher vocational students； mental health； self efficacy

1 對象與方法

1.1 對象：長沙市某職業(yè)院校大一新生

（1）將某高職院校2013級新生心理健康普查中符合SCL -90總分≥160或任一因子分≥2，且自我效能低分，自我接納低分條件的學(xué)生分為研究組及對照組各30名。研究組接受自我接納團體輔導(dǎo)，1次/周，2～3小時/次，為期8周。對照組不接受自我接納團體輔導(dǎo)。在自我接納團體輔導(dǎo)完成一月后復(fù)查SCL-90、SAQ、GSES，評估自我接納團體輔導(dǎo)對高職學(xué)生心理健康的作用。對照組有1名同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)，1名拒絕再次復(fù)查，進入分析的對照組為28名。（2）自我接納團體輔導(dǎo)方案設(shè)計： 采用文獻復(fù)習(xí)方法及某高職院校特點設(shè)計的自我接納團體輔導(dǎo)方案，包含團體組建、團體過渡、團體深化、團體結(jié)束四個階段八次團體輔導(dǎo)課程，用以提高成員的自我接納度，自我效能感，具體設(shè)計方案見附件。

1.2 評估工具

（1）癥狀自評量表（SCL-90）。SCL-90由90個條目組成，包括10個因子。量表條目采用1～5級評分，分別表示癥狀嚴重程度為無、輕度、中度、嚴重、非常嚴重，由被試自行評定近1周的實際情況。本研究以量表總分及各因子分作為被試心理健康狀況指標。（2）一般自我效能感量表。一般自我效能感量表（GSES）①由Schwarzer等人于1983年編制，已在國際上廣泛使用，中文版由王才康等人（2001）翻譯修訂。該量表共10 個條目，采用1-4級評分，其中，“完全不正確”計1 分，“基本正確”計2 分，“多數(shù)正確”計3 分，“完全正確”計4 分，得分越高表示自我效能感水平越高。（3）自我接納問卷（SAQ）。②SAQ共16 個條目，條目采用1-4級評分：A非常相同；B 基本相同；C基本相反；D非常相反，包括自我評價（SE）和自我接納（SA）兩個因子。量表總分在16～24分之間。總量表分越高表明被試的自我接納程度越高，反之則越低。

1.3 統(tǒng)計分析

（1）數(shù)據(jù)錄入：全部數(shù)據(jù)采用EpiData3.0 數(shù)據(jù)錄入軟件校驗錄入。（2）數(shù)據(jù)分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件分析處理，t檢驗及相關(guān)分析等。

2 結(jié)果

研究組與對照組在自我接納團體心理輔導(dǎo)前后SCL-90、自我接納、自我效能感變化分析如表1所示。

團體輔導(dǎo)前研究組與對照組自我效能，自我接納，SCL-90各項因子分均無顯著性差異。結(jié)果顯示研究組在接受自我接納團體心理輔導(dǎo)后SCL-90總分，以及除恐怖因子、偏執(zhí)因子及其他因子無顯著變化外，均顯著下降，提示研究組心理健康較團體輔導(dǎo)前水平提高。同時自我效能、自我接納總分及各分量表分均顯著提高。而對照組SCL-90總分及各分量表分、自我效能、自我接納總分及自我接納分量表分均無明顯變化。同時自我接納團體輔導(dǎo)后，研究組自我效能，自我接納總分較對照組高，而SCL-90總分及除偏執(zhí)因子外各因子均較對照組低，提示經(jīng)過自我接納團體輔導(dǎo)后研究組心理健康水平較對照組高。

3 討論

謝留枝，李運麗，③趙琰玲④等研究表明高職學(xué)生的心理健康水平直接影響他們在校學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量，關(guān)系到國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型時期勞動者素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。有效地評估和提高高職學(xué)生的心理健康水平顯得非常重要。團體心理輔導(dǎo)是一種在團體情境下，協(xié)助個體開發(fā)心理潛能及解決心理障礙的一種心理輔導(dǎo)方式。⑤本研究自我接納團體輔導(dǎo)利用團體輔導(dǎo)資源的多樣性，⑥幫助高職生提升自我接納度，提高自我效能感并提升高職生心理健康水平。研究表明經(jīng)過系統(tǒng)化的八次自我接納團體輔導(dǎo)后，研究組的自我效能感與自我接納度明顯提高，同時SCL-90總分及各因子分明顯降低，表明心理健康水平明顯提高。而對照組自我效能感與自我接納度無明顯變化，同時SCL-90總分及各因子分無明顯變化，表明其心理健康水平無明顯改善。這提示通過自我接納團體輔導(dǎo)來高效地提高高職學(xué)生心理健康水平是可行的。

注釋

① Schwarzer R.The assessment of optimistic self beliefs：Comparison of the Chinese ，IndonesianJapanese， andKorean versions of the General self -efficacy Scale[J].Psychologia ，1997.40：1-13.

② 張作記.自我接納問卷.行為醫(yī)學(xué)量表手冊，2005：188.

③ 謝留枝，李運麗.中國職業(yè)教育現(xiàn)狀.經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015.3：245-246.

④ 趙琰玲.淺談高職院校學(xué)生的心理健康狀況及教育策略.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010.28（12）：148-149.

篇3

經(jīng)濟學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實施方案》，認真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學(xué)各級大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機干預(yù)機制》，制定了經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計劃和經(jīng)濟學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計劃，為工作落實提供了保障。

(二)機構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟學(xué)院各班心理健康教育小組（三級）。

(三)培訓(xùn)工作

對輔導(dǎo)員、學(xué)生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會適應(yīng)》；

4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作

學(xué)生心理健康教育工作有計劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實施方案》，經(jīng)濟學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經(jīng)濟學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級新生心理健康普查工作；

4、做好**級新生upi普查協(xié)調(diào)會；

篇4

研究目的:調(diào)查初中聾生人際交往現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，以便針對性地展開團體干預(yù)。探索適合改善初中聾生人際交往現(xiàn)狀的切實可行的團體輔導(dǎo)方案并驗證其成效。

研究一:采用《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》，隨機抽取河北省特殊教育學(xué)校201名初中聾生進行調(diào)查。研究結(jié)果:河北省初中聾生人際交往結(jié)果與健全初中生研究結(jié)果相比，在人際交往的社交回避與苦惱兩個維度上均顯著高于健全初中生，初中聾生人際交往狀況明顯差與健全初中生。初中聾生人際交往與心理健康、自尊關(guān)系密切?？梢娪斜匾獙Τ踔忻@生進行干預(yù)，以期提高他們的人際交往能力，促進身心的全面發(fā)展。

研究二:被試為石家莊特殊教育學(xué)校初二的兩個自然班，一個為實驗班，一個為對照班。實驗組接受規(guī)范的人際交往班級心理輔導(dǎo)，對照組不接受任何處理。在實驗前收集實驗組和對照組的前測數(shù)據(jù)，團體輔導(dǎo)結(jié)束后，收集其后測數(shù)據(jù)。在團體輔導(dǎo)結(jié)束1個月后，對實驗組進行追蹤測驗。研究采用的工具為，《中國中學(xué)生心理健康量表》、《社交回避及苦惱量表(SAD)》、《中學(xué)生自尊量表》、《團體咨詢領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)效能評估表》和自編的《同學(xué)間互動檢核表》。

研究結(jié)果:人際交往班級心理輔導(dǎo)對提高初中聾生人際交往能力、心理健康水平、自尊水平效果顯著，并且具有持久效果。本研究中設(shè)計的人際交往班級心理輔導(dǎo)方案，是一套切實可行的聾生人際交往干預(yù)方案，經(jīng)過修訂可以在特殊教育學(xué)校聾生心理健康教育工作中推廣和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:人際交往;班級心理輔導(dǎo);心理健康;自尊

引言

一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。人的發(fā)展過程是一個與社會相適應(yīng)的過程，是一個與他人發(fā)生社會關(guān)系的過程，這個過程具體表現(xiàn)為人與人之間的交往，通過直接的或間接的人際交往可以影響人的發(fā)展。中學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，人際交往是他們了解、認識社會最直接和最主要的方式之一。他們的人際交往現(xiàn)狀如何，將極大地影響其未來的人生發(fā)展之路。但現(xiàn)實生活中中學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀卻不容樂觀，而聾生的人際交往存在更多的問題。目前我國對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上，少數(shù)的幾項對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也只是從理論上分析了提高人際交往水平的方法。大量實踐已證明，團體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。本研究在調(diào)查了解初中聾生交往現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索適合改善初中聾生的切實可行的班級團體輔導(dǎo)方案，通過實施人際交往班級心理輔導(dǎo)，讓聾生學(xué)會交往的技巧，建立良好的人際關(guān)系，以改善聾生的生活質(zhì)量，進一步體現(xiàn)對該群體的人性關(guān)懷。

1問題提出

1.1研究背景

近年來，特殊兒童的教育與研究越來越受到社會各界尤其是教育界人士的重視。全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2007年度課題指南將特殊兒童多元化教育需求研究等作為重點研究課題，可見我國對特殊兒童教育的重視程度。聾人學(xué)生作為殘疾人中的一個特殊群體，在生理、心理及社會適應(yīng)方面都具有特殊性。我國聾人(即聽力語言殘疾)有2千多萬，約占殘疾人總量的1/3[1]，提高聾人的教育水平和文化素質(zhì)對社會具有至關(guān)重要的作用。

青少年與同伴、父母、教師、陌生人的交往是其心理素質(zhì)的重要內(nèi)容，它對兒童青少年的心理健康、社會技能的獲得、學(xué)業(yè)成就、認知和社會性的發(fā)展具有重要作用。聾童的人際交往不僅能夠發(fā)展聾童的社會能力、提高適應(yīng)性，而且對聾童的情感、認知和自我意識的發(fā)展以及語言的學(xué)習(xí)具有獨特的作用。眾多研究表明聾童的人際交往問題是比較嚴重的。聾童中性格孤獨，不愿與伙伴玩的人數(shù)遠高于正常兒童，所占比例為45.2%[2];其焦慮程度遠高于普通學(xué)生，焦慮傾向集中體現(xiàn)在對人焦慮、孤獨傾向，沖動傾向、身體癥狀等方面[3]，其原因是聽力和表達能力的降低，限制了他們與人交流的機會、社交活動減少，生理上的缺陷使他們產(chǎn)生自卑感。心理咨詢大師卡爾.羅杰斯曾經(jīng)說過，20世紀人類社會最偉大的發(fā)明之一是“小團體運動”[4]。通過團體經(jīng)驗，人們可以重新探索自我、發(fā)展?jié)撃埽瑘F體提供了人格重塑的機會。勒溫提出人際關(guān)系的訓(xùn)練在現(xiàn)代社會非常重要，但又是被忽略的領(lǐng)域[5]。

大量實踐[6][7]已證明，團體輔導(dǎo)優(yōu)于其他形式的心理輔導(dǎo)和教育輔導(dǎo)。班級心理輔導(dǎo)以班級為單位給學(xué)生提供了一個真實、良好的交往環(huán)境，采取活動的形式，對解決學(xué)生人際交往中的問題，可以提供知行合一的指導(dǎo)，學(xué)生自主自覺，感同身受，特別有利于學(xué)生克服社交障礙，塑造良好的人際交往品質(zhì)，提升自我。對于那些不善社交的學(xué)生來說，團體氣氛有利于使成員感受關(guān)懷、信任，體驗被人關(guān)注的感覺，有助于學(xué)生了解自己的交往品質(zhì)，獲得情感支持，形成積極的心理品質(zhì)。然而，目前在我國大陸對聾童人際交往的研究大都集中在對其現(xiàn)狀、意義和影響因素的調(diào)查和分析上，少數(shù)的幾個對聾童人際交往能力的培養(yǎng)的研究，也是從理論上分析了提高人際交往水平的方法，將團體輔導(dǎo)用于培養(yǎng)聾生的人際交往能力的研究還沒有一例。鑒于團體輔導(dǎo)的蓬勃發(fā)展及其已經(jīng)被證明的有3效性，我國對特殊群體兒童教育的重視及聾生人際交往現(xiàn)狀急需改善，迫切需要我們對初中聾生進行人際交往班級心理輔導(dǎo)。

篇5

為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學(xué)生進行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認識自己，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。

2、通過心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀自信，友善待人，學(xué)會溝通，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動態(tài)。

6、每學(xué)期組織實施對全體學(xué)生開展一次心理健康專題講座。

篇6

中小學(xué)心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，學(xué)校心理輔導(dǎo)室是承擔(dān)學(xué)校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所?？茖W(xué)合理地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室能有效地開展中小學(xué)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，促進學(xué)生心身全面發(fā)展。為進一步加強和規(guī)范中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》，切實發(fā)揮心理輔導(dǎo)室在提高全體學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的重要作用。

學(xué)校心理輔導(dǎo)是中學(xué)心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學(xué)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學(xué)校心理健康教育工作是國際教育發(fā)展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學(xué)地建設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)室、打造未來數(shù)字化心理教室，加強對中小學(xué)心理健康教育的研究。

2 積極心理學(xué)

積極心理學(xué)把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學(xué)要以人實際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學(xué)的角度研究學(xué)生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動人性中的積極力量，為學(xué)校心理健康教育開辟一條新道路。目前學(xué)生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學(xué)實踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學(xué)在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學(xué)校心理輔導(dǎo)室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

近年來，我國中小學(xué)心理健康教育工作已取得了長足的發(fā)展，全國各地在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗，富有特色的中小學(xué)心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國心理健康教育特色學(xué)校也即將亮相。然而，中小學(xué)心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 心理輔導(dǎo)室?guī)熧Y力量嚴重不足

各地各校專職心理教師相當(dāng)缺乏，有些學(xué)校甚至沒有專職心理教師，有些學(xué)校中專兼職心理健康教育的師生比嚴重失調(diào)，導(dǎo)致心理教師的工作量過大。

3.2 心理輔導(dǎo)人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導(dǎo)人員已有一定基礎(chǔ)，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學(xué)生，教師的判斷缺乏科學(xué)依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當(dāng)前，學(xué)校普遍開展心理健康教育工作，學(xué)校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理健康狀況并不容樂觀，學(xué)校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關(guān)系到學(xué)生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒有系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)是難以掌握其使用方法并在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會導(dǎo)致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機制不健全

學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的檔案管理、學(xué)生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學(xué)校心理輔導(dǎo)工作缺乏系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當(dāng)前對于大部分學(xué)校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學(xué)校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學(xué)校能提供給學(xué)生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。

有此可見，當(dāng)前中小學(xué)心理輔導(dǎo)室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來數(shù)字化心理教室更能科學(xué)有效地解決對學(xué)生心理健康教育的問題。

4 未來數(shù)字化心理教室的概念

未來數(shù)字化心理教室是針對學(xué)校心理健康教育的各種應(yīng)用需求，在對需求進行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學(xué)校提供完整的心理服務(wù)。

依托此平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到中小學(xué)生心理健康領(lǐng)域，為中小學(xué)生心理健康教育管理與服務(wù)提供全方位的網(wǎng)絡(luò)信息資源服務(wù)，為相應(yīng)的用戶群體提供管理及服務(wù)的平臺和內(nèi)容，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)和資源平臺。進一步提升管理和服務(wù)的信息化應(yīng)用水平，做到教學(xué)管理服務(wù)化，教學(xué)過程信息化，教學(xué)資源共享化，管理決策科學(xué)化，創(chuàng)造和帶動和諧的中小學(xué)心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

5 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢

5.1 計算機介入心理健康教育

計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問題，提高教學(xué)的專業(yè)性和科學(xué)性；學(xué)生心理檔案實現(xiàn)微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準。

5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化

校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學(xué)生提供指導(dǎo)；學(xué)生可以實現(xiàn)遠程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學(xué)溝通聊天；可以構(gòu)建學(xué)校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難案例，全國學(xué)校心理教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)等等，有效解決傳統(tǒng)學(xué)校心理輔導(dǎo)員師資力量不足和水平層次不齊等問題。

5.3 心理健康教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來學(xué)校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計算機將在學(xué)校心理健康教育活動中獲得廣泛應(yīng)用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學(xué)生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學(xué)生以增強心理輔導(dǎo)的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓(xùn)練；建立全國性學(xué)校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學(xué)校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生獲取心理知識以被動接受學(xué)習(xí)為主，進行的多屬無意義的機械學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)能夠更方便地進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新能力。

總之，我國學(xué)校心理健康教育將朝著科學(xué)、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時代的要求，也是科學(xué)發(fā)展的要求。

6 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的方式

SoulMate學(xué)生成長中心作為學(xué)校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓(xùn)指導(dǎo)的模式。

對傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以多種形式實現(xiàn)心理教師與學(xué)生之間的互動，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時，將有需要的學(xué)生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學(xué)生群體、幫助全體學(xué)生自主、自助展開心理活動的硬件設(shè)備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現(xiàn)資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓(xùn)支持，涵蓋學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導(dǎo)效率，共同促進學(xué)校心理健康教育工作的開展。

7 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的內(nèi)容

7.1 線上――學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

學(xué)生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學(xué)生入學(xué)便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學(xué)生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。不受時間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學(xué)校隨時參與測評和認知調(diào)節(jié)。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學(xué)生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學(xué)生的心理成長教學(xué)方案，亦可對學(xué)生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學(xué)生心理成長作出最適合的綜合素質(zhì)評估。

7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備

指紋識別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，連接心理測評預(yù)警系統(tǒng)、認知行為訓(xùn)練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤系統(tǒng)、智能音樂放松系統(tǒng)、自助學(xué)習(xí)訓(xùn)練儀等心理產(chǎn)品，實現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認證登陸，平臺大數(shù)據(jù)即可精準匹配并提供線下輔導(dǎo)的個性化解決方案。

8 如何打造未來數(shù)字化心理教室

建立一個集管理、服務(wù)、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務(wù)的未來數(shù)字化心理教室是一個巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運用適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

（1）總體規(guī)劃，分步實施，分期建設(shè)。

（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復(fù)性開發(fā)和購置，造成人力物力的大量浪費。

（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗，形成特色。各學(xué)校都有其長期積累下來的教育優(yōu)勢及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢和技術(shù)條件下，通過改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。

篇7

關(guān)鍵詞：團體心理輔導(dǎo)； 干預(yù)性研究； 高校貧困生

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）05-0135-03

收稿日期：2013-03-16

作者簡介：管秀雪（1982-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師。

隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展和高校收費制度的改革，貧困大學(xué)生越來越成為高校學(xué)生中的一個特殊群體，并日益呈現(xiàn)不斷擴大趨勢。一些貧困生無法擺脫家庭貧困給自己帶來的精神壓力，受著物質(zhì)和精神雙重“貧困”重壓。[1]研究發(fā)現(xiàn)，高校貧困生與非貧困生相比心理健康狀況不容樂觀，如低自尊[2]、焦慮抑郁[2]、人際交往狀況較差[4]，應(yīng)對和防御方式比較消極[5]等。

團體心理輔導(dǎo)是在團體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢形式，它立足于團體，幫助團體成員自我探索、自我指導(dǎo)、自我成長，使其適應(yīng)社會生活，具有預(yù)防和治療的雙重功效。近年來，有部分研究者采用團體心理輔導(dǎo)的形式對貧困生實施心理干預(yù)[6]，收到了較好的效果。而這種方式是否具有普適性、如何提高輔導(dǎo)技術(shù)等方面還有待進一步探討。本研究以高校貧困生這一特殊群體作為對象，利用團體心理輔導(dǎo)實施干預(yù)，旨在探討團體心理輔導(dǎo)對高校貧困生心理健康的干預(yù)技術(shù)和積極意義，為高校貧困生的心理健康教育提供借鑒。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究在東北某高校認定的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生（本人提出申請且出示民政部門貧困證明，由師生共同參與選定）中，通過海報、問卷調(diào)查的方式招募團體成員（排除有嚴重心理問題者），從中篩選24名作為被試。為檢驗團體心理輔導(dǎo)方案和實施效果，將被試隨機分為實驗組和對照組。被試對象詳細資料見表1。

2.研究方法

（1）團體心理輔導(dǎo)方案 團體心理輔導(dǎo)的指導(dǎo)者為心理健康教育教師，2名心理健康協(xié)會同學(xué)擔(dān)任助理，每次輔導(dǎo)按照“暖身—活動—反思—分享—總結(jié)”的程序進行，時間為2小時左右。輔導(dǎo)方案具體內(nèi)容如下：第1單元為團體建立階段（開啟幸福之旅）；第2單元為人際提升階段（緣來一家人）；第3單元為價值澄清階段（貧窮貴公子）；第4單元為探索領(lǐng)悟階段（遇見最美的自己）；第5單元為目標重建階段（我的大學(xué)我做主）；第6單元為成長分享階段（向著未來奔跑）。

（2）評價工具 采用癥狀自評量表（SCL-90）、自尊量表（SES）、自評抑郁量表（SDS）、焦慮自評量表（SAS）和自編個人信息表、團體效果評估問卷作為輔導(dǎo)效果評價工具。

癥狀自評量表（SCL-90）：該量表包括軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等9個癥狀因子，共90個項目，是目前國內(nèi)使用最為廣泛的心理健康評定量表。

自評抑郁量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）：由Zung編制，各20個項目，主要評價個體的抑郁和焦慮程度，用總分作為評價指標，標準分越高，癥狀越嚴重，廣泛用于情緒狀態(tài)的評定。

自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，10個項目，得分越高，自尊程度越高。目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。

（3）研究設(shè)計 本研究采用實驗組與對照組團體心理輔導(dǎo)前后兩次施測設(shè)計。實驗組接受共6次團體心理輔導(dǎo)，對照組則不安排任何形式的活動。

（4）統(tǒng)計方法 調(diào)查采用集體施測，問卷當(dāng)場收回，采用PASW Statistics18（SPSS 18.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)結(jié)果進行檢驗分析。

二、研究結(jié)果與分析

在開展團體心理輔導(dǎo)前，實驗組和對照組被試在SCL-90、SAS、SDS、SES方面的得分差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（p值均大于0.05），說明兩組被試具有同質(zhì)性。

由表2可知，團體心理輔導(dǎo)后，實驗組學(xué)生在SCL-90量表中人際敏感因子的得分顯著下降（p

由表3可知，團體心理輔導(dǎo)后，實驗組學(xué)生SAS得分顯著下降（p

三、討論

1.團體心理輔導(dǎo)提高了高校貧困生的心理健康水平

本研究的輔導(dǎo)方案以高校貧困生自我成長為主題，圍繞導(dǎo)致高校貧困生產(chǎn)生心理問題的主要因素設(shè)計，如不合理的認知模式、消極的情緒體驗和缺位的社會支持等。研究結(jié)果顯示，實驗組成員在接受團體心理輔導(dǎo)后，SCL-90中強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、偏執(zhí)、精神病性等各因子得分均顯著降低；SAS焦慮得分、SDS抑郁得分顯著降低；SES自尊得分顯著提高。同時，實驗組成員在團體分享和書面作業(yè)環(huán)節(jié)對本次團體心理輔導(dǎo)也給予了肯定評價?？傊?，為期6期共6次的團體心理輔導(dǎo)對提高高校貧困生的心理健康水平具有明顯效果，這與以往研究結(jié)果基本一致。①

2.創(chuàng)設(shè)安全、尊重、融洽的多維人際互動輔導(dǎo)團體的重要價值

高校貧困生多數(shù)來自偏遠農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件較差，較拘謹內(nèi)向、膽小敏感。而團體心理輔導(dǎo)中的指導(dǎo)者是站在“四不”（不說服、不批評、不論斷、不忠告）的立場，用“欣賞”和“關(guān)注”了解團體成員。同時，團體成員之間互為情感支持力量，相互幫助和鼓勵，大大降低了人際交往的敏感和顧慮，減輕了焦慮體驗。正是這種安全、尊重、融洽的團體氛圍，使團體成員產(chǎn)生安全感和歸屬感，不設(shè)防地開放自己、探索自己，有利于團體成員重新認識自己、欣賞自己，自尊、自信、自強，有利于提高其心理健康水平。

3.注重互動性傾聽與表達，改變高校貧困生不合理的“貧困”認知

已有研究表明，同樣是貧困生有人抑郁，有人樂觀，其中最大的不同就是對待“貧困”的態(tài)度和對“貧困”的不同認知模式。[7]因此，改變不合理的認知，理性認識貧困，是提高高校貧困生心理健康水平的關(guān)鍵。傾聽是心理咨詢的基本技術(shù)之一，傾聽自己的獨白，可以把問題作為外部存在加以體驗；傾聽他人的故事，可以感悟生活，獲得積極的力量支持。在傾聽和表達過程中，成員被壓抑的情緒、情感借助語言得以宣泄，不但將過往的經(jīng)驗重組，獲得積極的、合理的貧困認知，而且促進了團體成員正視貧困、悅納自我。

4.貫穿積極的心理練習(xí)，改善高校貧困生消極的“貧困”情緒體驗

積極的情緒體驗?zāi)軌蛑苯哟龠M個體心理健康水平的提高。[8]在團體心理輔導(dǎo)過程中，貫穿“快樂放大鏡”、“紅色轟炸”、“真情告白”、“戴高帽”等積極的心理練習(xí)環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)一方面可以使團體活動變得有趣、活潑，促進團體成員身心投入，提高覺察能力和體悟能力，增強團體心理輔導(dǎo)的效果。另一方面，這些環(huán)節(jié)可以助人自助，提高團體成員自我成長的能力，指導(dǎo)成員在輔導(dǎo)后堅持自我發(fā)掘，從而使團體心理輔導(dǎo)具有較好的長期效果。

5.輔以寫作敘事輔導(dǎo)，喚起高校貧困生正視“貧困”的生命力量

在團體心理輔導(dǎo)之后，要求每位團體成員編撰自己的人生故事，將過去、當(dāng)下、未來有機結(jié)合起來，故事可以是隱喻的，也可以是直白的。寫作的過程是被試自己與自己對話，是理智和情感的博弈，也是心路歷程的展示。在團體成員的故事中發(fā)現(xiàn)，團體成員不約而同地將艱難、困惑、無助等作為逆境的磨煉，成長的動力，成功的源泉。這種寫作表達有助于團體成員理性審視自己，減少消極逃避情緒，突破心理障礙，喚起內(nèi)在的生命力量。

研究發(fā)現(xiàn)，團體心理輔導(dǎo)能夠有效提高高校貧困生的心理健康水平，是高校加強貧困生思想政治教育的重要途徑，符合心理健康教育規(guī)律，值得在高校貧困生中推廣。

注 釋

① 陳秀珍.運用團體心理輔導(dǎo)方法提高貧困生心理健康水平[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（9）：1328-1360；張鴻如.大學(xué)生抑郁心理的認知分析[J].思想政治教育導(dǎo)論，2004（7）：54-57；李洪波，胡子秀.積極心理學(xué)在學(xué)校心理健康教育中的應(yīng)用與價值[J].思想政治教育研究，2012（6）：137-140.

參考文獻

[1] 汪明春.積極心理學(xué)與故事敘事取向在團體心理輔導(dǎo)中應(yīng)用的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010（6）：98-99.

[2][5] 康育文.貧困大學(xué)生心身健康與自尊、人格、人際關(guān)系、成就動機的關(guān)系研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：軍校大學(xué)生；團體輔導(dǎo)；心理健康

近年來，軍校大學(xué)生心理健康活動雖然已逐步開展，但團體心理健康活動訓(xùn)練形式遠遠沒有引起足夠的重視。由于團體心理活動具有感染力強、影響廣泛、效率高、效果容易鞏固等特點[ 1] ，因此對軍校大學(xué)生進行心理健康團體訓(xùn)練是軍事訓(xùn)練所需。團體心理訓(xùn)練是在吸取團體動力、需要層次等心理學(xué)原理精髓的基礎(chǔ)上，將具有同質(zhì)性的大學(xué)生組織起來，在專業(yè)心理輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，通過開展一系列由淺入深的團體活動[ 2] ，引導(dǎo)大學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，了解心理健康對自身發(fā)展和取得成功的重要影響。

有效的心理健康團體訓(xùn)練活動對于提高大學(xué)生心理品質(zhì)、促進心理健康水平的發(fā)展有著重要的作用[ 3] 。已有研究調(diào)查表明，18%的大學(xué)生經(jīng)常選擇消極方式來宣泄心理壓力，成為大學(xué)生身心健康發(fā)展的重大隱患[ 4] 。軍校大學(xué)生心理健康水平較低，不利于軍隊?wèi)?zhàn)斗力的提高。

本研究以前任研究為基礎(chǔ)，探索如何引導(dǎo)軍校大學(xué)生擁有健康的心理素質(zhì)，建構(gòu)和諧人際關(guān)系，形成合作的團隊精神，為提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力打下堅實的心理基礎(chǔ)。

一、對象和方法

（1）對象：首先在軍校校園里張貼心理健康團體訓(xùn)練活動海報，招募隊員，根據(jù)問卷調(diào)查和面談，挑選出自愿參加的20名軍校大學(xué)生。男生16名，女生4名，年齡在20～22歲之間。工作、學(xué)習(xí)能力正常水平。

（2）團體訓(xùn)練活動目標：①引導(dǎo)學(xué)生認識到心理健康對自身發(fā)展和成功具有的重要影響，了解心理健康的類別，學(xué)會體察自己的心理健康；②掌握擁有快樂心情的心理學(xué)方法；③學(xué)會恰當(dāng)發(fā)泄憤怒的心理方法；④掌握快樂心理管理技能，為提高軍隊?wèi)?zhàn)斗力打下堅實的心理基礎(chǔ)。

（3）團體活動方法 每周1次，每次90分鐘，共計5次。活動地點在大學(xué)多功能廳，寬敞明亮，有沙發(fā)軟座，茶幾，多媒體設(shè)備。

（4）評估工具：①癥狀自評量表（SCL-90）。量表有90個項目，采用1～5級評分，共有軀體化、強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病和其他共10個因子，信效度可靠[ 5] 。②團體活動效果評定量表。量表有10個項目，采用1～5級評分，1代表非常不符合，2代表符合，3代表不符合，4代表符合，5代表非常符合。

（5）團體活動方案（見表1）。

注：**p

二、結(jié)果

（1）總分的前后測差異。根據(jù)總分評定公式，減分率=[ （前測總分-后測總分）/前測總分]×100%。一般以為減分率不低于50%為顯效，不低于25%為有效。20位團體成員中， 75%～50%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的2/3，即顯效人數(shù)超過半數(shù)以上；49%～25%區(qū)間的減分率占總?cè)藬?shù)的38.5%，即有效人數(shù)占1/3左右。

（2）因子前后測差異比較。因子前后測的差異比較見表2。在恐怖因子（t=3.29，P

（3）個別成員分數(shù)的報告。有3名成員的SCL-90總分在前測試比較高，達到陽性水平（>160分），分別是199分，184分，179分；后測的分數(shù)分別為104分，132分，124分。

（4）參與成員的問卷分析。86%的參與成員認為本期團體活動“非常符合”自己的情況，在團體活動中感受到了真誠、接納、信任等快樂氣氛，喜歡 團體中合作的團體建構(gòu)風(fēng)格，在團體中能夠真切、專心地表達自己的感受和觀點，對自己有了更深刻的了解，期待以后有機會再參加類似的團體活動。

三、討論

本次團體活動主要有以下幾點發(fā)現(xiàn)：

（1）大學(xué)生團體輔導(dǎo)活動需要明確輔導(dǎo)重點。目前軍校大學(xué)生心理健康困擾現(xiàn)象比較嚴重，是多年來困擾軍校教育管理的頑疾。由于筆者在本次團體活動之前對大學(xué)生的心理健康特征和心理健康困擾問題做了大量的調(diào)查，對其情況有著充分的了解，因此本次團體輔導(dǎo)有著明確的輔導(dǎo)重點，為一系列團體主題活動奠定了堅實基礎(chǔ)。

（2）大學(xué)生團體活動的時間需要適當(dāng)安排。大學(xué)生團體活動不宜過多，也不宜過于緊密。每周一次，既有利于學(xué)生及時有效鞏固學(xué)習(xí)效果，也有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化吸收。大部分學(xué)生表示，通過本次團體活動，他們掌握了一些有效的心理健康管理技能，增強了自身的身心健康水平，也提高了心理健康管理助人水平。

（3）大學(xué)生團體活動需要營造人性化的團體氣氛。教師一方面要認識到熱身活動的重要性。每期活動前通過熱身活動來營造溫馨、友好、接納、真誠的團體氛圍，使學(xué)生降低心理防御水平，激發(fā)學(xué)生積極參與團體活動的動機。另一方面，教師要具有較高的引導(dǎo)技巧，無條件積極關(guān)注、接納每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生的心理特點，使學(xué)生能夠敞開心扉，積極表達自己的內(nèi)心感受和心理渴望。

（4）本次團體輔導(dǎo)活動的不足之處。由于人數(shù)較多，有些學(xué)生在某些分享活動中不能充分表達自己的感受，自我暴露程度較低。也有個別成員的深層心理問題沒有及時得到更深度的發(fā)現(xiàn)和維護。這也是今后組織團體活動中應(yīng)該注意的問題。

參考文獻：

[ 1] 樊富珉.團體心理咨詢理論與實踐 [ M].北京：清華大學(xué)出版社，1996：7―10

[ 2] 趙福才， 周君倩.大學(xué)生心理健康管理團體輔導(dǎo)活動的設(shè)計與實施 [ J].中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（11）：1391―1392

[ 3] 張玉群，王曉軍.大學(xué)生心理健康及心理健康智力對風(fēng)險決策的影響 [ J].中國健康心理學(xué)雜志，2013， 21（6）：926―927

[ 4] 司家棟，張付山.班級團體心理輔導(dǎo)課程主題方案 [ M].北京：藍天出版社， 2012：115―132

[ 5] 汪向東，王希林，馬 宏，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊 [ J].中國心理衛(wèi)生雜志，1999（4）：8

作者簡介：劉邦春，博士，中國人民裝備學(xué)院基礎(chǔ)系講師，主要研究方向：和平心理學(xué)與和平教育；

篇9

上海學(xué)生心理健康教育發(fā)展中心在2013年對中小學(xué)生的心理健康狀況進行了大規(guī)模的調(diào)研。從調(diào)研結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，隨著社會各界對心理健康教育重視度的不斷提高，中小學(xué)生的心理健康水平總體有所提高。尤其是一些積極落實心理健康教育的中小學(xué)校，學(xué)生的心理健康水平有明顯的提高。但是，伴隨社會環(huán)境的變化和生活事件的影響，學(xué)生的心理健康問題并沒有減少。因此，在這個發(fā)展與困難并存的時期，心理健康工作應(yīng)該基于跨部門、跨學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，順應(yīng)中小學(xué)生的心理發(fā)展需求。

一、項目設(shè)計

（一）目標

按照心理健康水平，通常將學(xué)生分為常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生三大類。目前，廣大中小學(xué)校雖然以常態(tài)學(xué)生為主，但同時也存在高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，而這三類學(xué)生所需要的心理健康服務(wù)是不同的，應(yīng)該為三類學(xué)生提供適宜的心理健康服務(wù)。在這樣的背景下，建立醫(yī)教協(xié)同的心理健康服務(wù)機制刻不容緩。醫(yī)教結(jié)合的心理健康體系并不是要回到問題取向，而是希望為每一個層面的學(xué)生提供他所需要的服務(wù)，以此提升心理健康三級預(yù)防工作的效率。

（二）內(nèi)容

1.兒童青少年心理健康篩查與評估系統(tǒng)的研究

和高校相比，在中小學(xué)推行心理健康監(jiān)測的工作一直還在探索中，相關(guān)量表和常模需要不斷進行優(yōu)化。但是，中小學(xué)在堅持以發(fā)展為導(dǎo)向開展心理健康工作的過程中，及時發(fā)現(xiàn)心理問題同樣重要。因此，兒童青少年心理健康篩查是一項需要重視的工作。

2.不同需求兒童青少年心理健康促進與干預(yù)方案

對于常態(tài)學(xué)生、高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，應(yīng)該為他們提供適宜的心理健康服務(wù)。對于常態(tài)學(xué)生群體，最主要的工作就是心理健康教育；對于高危學(xué)生群體，我們采取主動跟進式的預(yù)防性干預(yù)措施；對于癥狀學(xué)生，應(yīng)采取綜合干預(yù)，既包括心理醫(yī)生和教師的共同干預(yù)，也包括干預(yù)手段的綜合化，在用藥的同時輔以學(xué)校心理咨詢師的心理輔導(dǎo)，在手段和人員兩方面實現(xiàn)綜合干預(yù)。

3.學(xué)校與醫(yī)療機構(gòu)兒童青少年心理服務(wù)協(xié)同機制的構(gòu)建

對于上海市而言，以區(qū)為主體，發(fā)揮各區(qū)縣心理中心的服務(wù)功能，能夠更好地覆蓋到每一所學(xué)校，更好地落實心理健康教育。此外，還需要建立完善的轉(zhuǎn)介制度，使學(xué)校在發(fā)現(xiàn)問題時，能第一時間與醫(yī)療機構(gòu)保持通暢的聯(lián)系。

4.兒童青少年心理健康的教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)

在積極心理學(xué)的視角下，環(huán)境的建設(shè)是非常重要的，主要包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的建設(shè)，給孩子創(chuàng)造積極健康的成長環(huán)境。

（三）路線

通過篩查、臨床評估和需求分析，將學(xué)生分為三類，每一類學(xué)生在后期有不同的評估內(nèi)容。對于常態(tài)學(xué)生，以發(fā)展性指標為基線，開展日常的發(fā)展性輔導(dǎo)；對于高危學(xué)生和癥狀學(xué)生，則結(jié)合發(fā)展性指標和癥狀指標，開展預(yù)防性干預(yù)以及醫(yī)教結(jié)合治療。并對三類學(xué)生進行相應(yīng)的效果評估，最終落實醫(yī)教結(jié)合的心理服務(wù)協(xié)同機制的構(gòu)建以及教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)。詳見上頁圖1。

二、項目進展

（一）中學(xué)生

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生、初中生和高中生的心理發(fā)展速度是不同的，發(fā)展領(lǐng)域也是不平衡的。因此，教師可以結(jié)合調(diào)查結(jié)果，根據(jù)孩子的心理發(fā)展水平選擇更合適的心理課程內(nèi)容。

本項目對上海市四個區(qū)12所初中和12所高中除畢業(yè)年級外的一半學(xué)生進行了篩查。選用的工具主要包括長處與困難問卷（SDQ）、兒童焦慮性情緒障礙篩查表（SCARED）、青少年抑郁自評量表（KADS-II）。結(jié)果顯示，中學(xué)生的心理問題發(fā)生率有所提高，主要是情緒問題：焦慮癥和抑郁癥。在篩查結(jié)束后，針對超出標準且愿意進一步參加項目的學(xué)生進行進一步的評估，評估工具為簡明兒童國際神經(jīng)精神訪談工具（MINI）。

從初步研究結(jié)論中可以看出，情緒問題是初中生最主要的心理問題，高中生的情緒問題比初中生更嚴重一些，焦慮的人數(shù)多于抑郁。在現(xiàn)實中，由于抑郁容易導(dǎo)致自傷、自殺等不良后果，更容易引起教師的重視，而焦慮卻常常受到忽視。調(diào)查結(jié)果提示學(xué)校應(yīng)該更加重視學(xué)生的焦慮情緒。在對焦慮進行細分時發(fā)現(xiàn)，初中生中最突出的是社交恐懼，其次是廣泛性焦慮，且初中生的焦慮問題隨年級呈現(xiàn)顯著性遞增；高中男生的焦慮多和學(xué)業(yè)有關(guān)。在抑郁方面，無論初中還是高中，男生的抑郁得分都高于女生，差異顯著。這些問題的發(fā)現(xiàn)給團體輔導(dǎo)的選題提供了依據(jù)。

此外，研究對情緒問題的影響因素進行了劃分。包括自身因素、生活事件因素以及環(huán)境因素。從表1可以看出，對于中學(xué)生來說，生活事件的影響最為嚴重。

由于情緒問題是初中生最主要的心理問題，因此本項目首先開展初中生的情緒問題干預(yù)。針對常態(tài)學(xué)生，以心理健康課程與活動為主，并根據(jù)項目成果編制了中學(xué)生情緒問題預(yù)防手冊供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。針對高危學(xué)生，開展為期八次的預(yù)防性團體輔導(dǎo)。團體輔導(dǎo)由一名心理醫(yī)生作為主帶領(lǐng)者，兩名教師作為副帶領(lǐng)者，這樣安排主要是因為心理醫(yī)生與孩子的接觸比較少，可能導(dǎo)致交流不暢，而教師的存在可以很好地促進交流的進行。團體活動的主題為“青春飛揚，快樂成長”，主要包括五方面內(nèi)容：掌握認知與行為改變的基本方法；聯(lián)系、結(jié)合自己的日常生活，降低自己的焦慮/抑郁程度的技能；學(xué)習(xí)解決問題的方法；增強應(yīng)對壓力的能力，提升從環(huán)境中獲取支持的能力；提升學(xué)生的自信和自我價值。針對癥狀學(xué)生，以心理醫(yī)生為主進行心理干預(yù)。

此外，教師和醫(yī)生共同制定了一些干預(yù)方案和手冊，以認知行為干預(yù)為主。由心理醫(yī)生建構(gòu)框架，教師來完成具體的活動設(shè)計，并采用對照實驗驗證了方案的可行性。

團體輔導(dǎo)結(jié)果顯示，焦慮組有顯著的好轉(zhuǎn)，但抑郁組轉(zhuǎn)變不顯著。這可能是因為焦慮解決起來更容易，而抑郁往往涉及較深層次的心理問題，較難解決。對接受團體輔導(dǎo)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，情緒狀態(tài)與之前相比，完全改善的占7.1%，略有改善的占14.3%，部分改善的占78.6%，不存在情緒狀態(tài)與之前相比惡化的情況。

（二）小學(xué)生

從調(diào)查中看出，小學(xué)生的行為問題更突出，最主要的問題是注意力缺陷多動障礙。項目對注意力缺陷多動障礙的綜合干預(yù)主要是從行為干預(yù)、家庭輔導(dǎo)和藥物治療三個方面開展。

行為干預(yù)部分以團體游戲輔導(dǎo)為主，以興趣小組的方式招募學(xué)生加入團體，開展注意力、觀察力、控制力的訓(xùn)練。此外，還進行了行為規(guī)劃能力的訓(xùn)練，包括上學(xué)物品準備、放學(xué)物品準備、完成全部作業(yè)、完成一日安排、優(yōu)化一日作息五個版塊。

家庭輔導(dǎo)涵蓋了八次父母沙龍，采用體驗式的形式，幫助家長在實際演練的過程中學(xué)會正確看待、正向理解孩子的問題行為（詳見圖2）。此外，還幫助家長進行家庭氛圍調(diào)整，即幫助家長調(diào)整教育觀念，營造支持性的家庭氛圍。

藥物治療部分，對于需要接受藥物治療的孩子，家長應(yīng)該及時帶孩子去醫(yī)院接受治療。教師可以協(xié)助心理醫(yī)生進行評估，并跟蹤服藥情況。此外，醫(yī)生和教師還需要進行定期的案例討論。

研究結(jié)果顯示，三方面綜合的干預(yù)取得了較為明顯的成效。接受綜合干預(yù)的學(xué)生和接受純藥物干預(yù)的學(xué)生相比，核心癥狀有了更為明顯的改善，日常生活技能有了明顯的提高。

三、項目收獲

（一）心理服務(wù)隊伍的專業(yè)水平得到了提升

教師在對學(xué)生心理癥狀的把握能力上有了很大的提升，心理醫(yī)生也對學(xué)生有了更深入的了解。項目也使得更多心理醫(yī)生愿意投入到兒童青少年的心理問題干預(yù)中。

（二）形成了縱橫聯(lián)通的協(xié)同服務(wù)模式

上海市在市心理中心和市精神衛(wèi)生中心的基礎(chǔ)上，建立了各個區(qū)的心理中心和精神衛(wèi)生中心，并與中小學(xué)校的心理室緊密聯(lián)系，實現(xiàn)心理教師、學(xué)校、家長和心理醫(yī)生協(xié)同服務(wù)。

（三）優(yōu)化了學(xué)校心理服務(wù)網(wǎng)絡(luò)與方案

每個學(xué)校成立心理健康工作小組，小組由分管領(lǐng)導(dǎo)、德育處、教導(dǎo)處、青保、心理教師和班主任組成。

（四）改進了教師和家長的教育觀念

篇10

一．領(lǐng)導(dǎo)重視，機構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日常化的開展，年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達了永教[]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關(guān)于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定市教師進修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。