導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理教學(xué)案例反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；初中；地理復(fù)習(xí)課；運(yùn)用

隨著新課改的全面實施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對性的特點，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理教學(xué)知識的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個人自信心，而且還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識點，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對學(xué)生的知識點進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對重要的內(nèi)容要多花些時間復(fù)習(xí)，對不重要的知識點可以采取一帶而過的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點，同時還要學(xué)會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因為前期已經(jīng)學(xué)習(xí)過該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點，又能有效吸取別人的觀點，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評價體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性評價，既要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況有一個全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鐘紫峰.初中地理的案例教學(xué)［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（S1）：35-36.

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一、研究對象與方法

采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學(xué)2005級地理科學(xué)（師范）專業(yè)的32名實習(xí)生為研究對象。編制了《地理教學(xué)實習(xí)狀況的調(diào)查問卷》。發(fā)放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數(shù)的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用教學(xué)方法和手段、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程、成績評價（評價學(xué)生、評價教學(xué)）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習(xí)生依據(jù)親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數(shù)據(jù)統(tǒng)計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程、地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學(xué)課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統(tǒng)計各選項的百分比。

此外，筆者等人還選擇性地聽取實習(xí)生課程、與實習(xí)生和實習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學(xué)實習(xí)1個月的經(jīng)歷也是本文的資料來源之一。

二、研究結(jié)果與分析

1.實習(xí)效果的總體狀況

問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調(diào)查中28名實習(xí)生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習(xí)生已具備基本的課堂教學(xué)技能，通過實習(xí)能夠基本勝任課堂教學(xué)。但是實習(xí)效果差強(qiáng)人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發(fā)。另外，有8名實習(xí)生總分低于60，占總?cè)藬?shù)的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習(xí)生還與一個合格實習(xí)生的標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差距。

從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分3、應(yīng)用教學(xué)方法和手段得分3.25、基本教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程得分3.23、成績評價（評價學(xué)生、評價教學(xué)）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經(jīng)過配對樣本t檢驗，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)得分顯著低于其它5個維度得分，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

2.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的融合

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供相關(guān)地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中學(xué)到的東西能夠完全或者基本滿足教學(xué)實習(xí)的需要，只有17.86%的實習(xí)生認(rèn)為有些內(nèi)容大學(xué)課程中沒有學(xué)到，不能滿足教學(xué)需要。71.43%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容似乎不完全一致。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科思路或知識之間邏輯關(guān)系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習(xí)生認(rèn)為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數(shù)實習(xí)生根據(jù)中學(xué)生的情況進(jìn)行了調(diào)整。另有28.57%的實習(xí)生認(rèn)為沒有什么幫助，認(rèn)為大學(xué)學(xué)到的學(xué)科思路與中學(xué)教學(xué)完全不一樣。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科素材（指中學(xué)課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習(xí)生認(rèn)為用到的素材大部分都是在教學(xué)實習(xí)中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習(xí)生認(rèn)為來自大學(xué)課程的素材與教習(xí)實習(xí)中搜集的素材的數(shù)量差不多。

從“大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）為實習(xí)生提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習(xí)生認(rèn)為備課時從大學(xué)課程學(xué)到的方法中得到很多啟發(fā)，甚至得心應(yīng)手。46.43%的實習(xí)生認(rèn)為大學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方法對實習(xí)沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內(nèi)容不感覺陌生罷了。

以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經(jīng)過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統(tǒng)計學(xué)意義（p

3.地理教育學(xué)課程與中學(xué)教學(xué)實習(xí)的融合

從“大學(xué)地理教育學(xué)類課程中，你認(rèn)為對教學(xué)實習(xí)幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學(xué)見習(xí)、聽課（71.43%）、地理教學(xué)方法的了解（60.71%）、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習(xí)生如何“教”的困惑是最突出的問題。

從“教學(xué)實習(xí)（講課）中感覺比較（或“最”）困難的地方是：（可多選）”這道題答題情況來看，初中實習(xí)生排在前3位的分別是：把握補(bǔ)充知識的多少和深淺（57.14%）、理清課堂教學(xué)組織的思路（57.14%）、找到合適的素材（57.14%）。初中課程以區(qū)域地理為主、課程設(shè)計原理性的內(nèi)容較少，理解起來不是很難，但是由于初中課程不追求完整的學(xué)科體系，這就使得教材編排突出區(qū)域重點，而顯得學(xué)科體系不完整，因此實習(xí)生就會覺得課堂教學(xué)組織思路比較混亂，非常有必要補(bǔ)充知識與素材，但是不能把握補(bǔ)充知識的深淺。高中實習(xí)生排在前3位的分別是：吸引高中學(xué)生的興趣（64.29%）、能深入淺出地講清楚一些比較復(fù)雜的內(nèi)容（57.14%）、組織課堂學(xué)習(xí)活動（35.71%）。高中地理與初中地理“原則上不涉及較深層次的成因問題”不同，高中地理課程“注重與實際相結(jié)合，要求學(xué)生在梳理、分析地理事實的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”，這就使得課程難度加大，容易使學(xué)生失去興趣。

由上可見，無論是初中實習(xí)生還是高中實習(xí)生，他們面臨的困難與問題都是圍繞新課程的特點展開的，新課程的理念融入到教材編寫、課堂教學(xué)活動中，如果地理教育學(xué)相關(guān)課程不涉及相關(guān)內(nèi)容，如果實習(xí)生不在大學(xué)期間理解和實踐新課程，就會影響到他們的教學(xué)效果。

三、存在問題與建議

1.扎實教學(xué)技能，提高實習(xí)效果

實習(xí)效果如何與實習(xí)生的教學(xué)技能是否扎實密切相關(guān)。這里所說的教學(xué)技能不僅指實踐知識層面，更側(cè)重于實踐能力、實踐智慧。高師學(xué)生實踐能力不足是普遍的，在研究者對175名中小學(xué)校長、管理人員和教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)校長抱怨高師畢業(yè)生是“半成品”，需要很多時間再培訓(xùn)，這是對高師畢業(yè)生實踐能力、實踐智慧不足的有力佐證。為了不讓這樣的“半成品”進(jìn)入中學(xué)校園，在教學(xué)實習(xí)之間，一定要利用多種途徑，如教師教學(xué)技能訓(xùn)練類課程、微格教學(xué)等途徑錘煉實習(xí)生的實踐能力。實習(xí)生實踐能力的獲得不要寄所有希望于教學(xué)實習(xí)，這是不切實際的。

實習(xí)生畢竟還不是一名真正的教師，教師的專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷必要的過程才能實現(xiàn)，不能以一名優(yōu)秀中學(xué)地理教師的標(biāo)準(zhǔn)要求實習(xí)生。實習(xí)生教學(xué)實習(xí)前應(yīng)基本具備一定的實踐技能，通過實習(xí)提高實習(xí)效果，達(dá)到一名高師合格畢業(yè)生的要求?！?.大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)適度融合

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視，特別是一些發(fā)達(dá)國家，這些國家都把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強(qiáng)國力、積蓄未來國際競爭力的戰(zhàn)略措施加以推行。為保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，筆者認(rèn)為必須保證所傳授知識的科學(xué)性、培養(yǎng)能力的有效性，這就要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，使高師課程“學(xué)術(shù)性”與“師范性”統(tǒng)一起來。具體到地理學(xué)科，就要加強(qiáng)大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合。大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程（區(qū)域地理、人文地理、自然地理等）需要為實習(xí)生提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，提供縝密、清晰的學(xué)科思路或知識之間邏輯關(guān)系，提供充足的學(xué)科素材，培養(yǎng)實習(xí)生學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力。實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度還有較大的提升空間，特別是提供學(xué)科素材和提供學(xué)科內(nèi)容的組織、分析等能力方面。

筆者認(rèn)為，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程與中學(xué)教學(xué)的融合度并不是越高越理想。如提供學(xué)科素材方面，學(xué)科素材涵蓋非常廣泛，要求大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程提供充足的教學(xué)素材似乎不太現(xiàn)實。新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)對生活有用的地理，生活中的素材方方面面都可以引用到課堂教學(xué)中，而尋找素材應(yīng)是地理教師的一種能力。地理教師要有敏銳的洞察力、與時俱進(jìn)的敏銳性，根據(jù)教學(xué)實際選擇素材，這樣才能滿足課堂對素材的需求。另外，大學(xué)相關(guān)地理學(xué)科課程的難度要高于中學(xué)課程，并不是中學(xué)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)，因此應(yīng)提供充足、科學(xué)的地理基本概念和基本原理，但是不能要求大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與中學(xué)教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

3.從實習(xí)生需求出發(fā)開設(shè)地理教育學(xué)課程

中學(xué)見習(xí)、聽課、地理教學(xué)方法的了解、中學(xué)地理教學(xué)案例的分析代表了實習(xí)生的內(nèi)心需求。實習(xí)生最迫切想學(xué)習(xí)如何“教”，這不是理論的學(xué)習(xí)，更側(cè)重于指導(dǎo)、訓(xùn)練他們怎樣“教”，強(qiáng)調(diào)實踐操作性。教師職業(yè)本身具備較強(qiáng)的實踐性，因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要著重從“教”入手，但是不能忽視融入“學(xué)”法的指導(dǎo)以及必要的理論學(xué)習(xí)。

由問卷的第一部分可以看出，理解并實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)是相對其它維度最迫切需要提升的問題。從上述初、高中實習(xí)生報告的教學(xué)實習(xí)中最困難的地方可以看出，實習(xí)生遇到的困難幾乎都與新地理課程的改革有關(guān)。當(dāng)前的實習(xí)生都是新課程實施之前中學(xué)畢業(yè)的，對我國中學(xué)教育改革現(xiàn)狀實際了解少，體驗更少。因此，地理教育學(xué)課程的開設(shè)要與時俱進(jìn)，努力培養(yǎng)實習(xí)生實施新課程的熱情。從新課程的實踐出發(fā)講解新課程的理念、與舊課程的區(qū)別；從實驗區(qū)新課程實踐出現(xiàn)的問題入手，重點突出初、高中地理課程的差異。

與此同時，地理教育學(xué)課程自身的教學(xué)方式要努力嘗試新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方式，如多使用探究式教學(xué)，多采用討論、發(fā)言、辯論、撰寫論文等的方式開展教學(xué)。讓實習(xí)生從大學(xué)教師的示范中，體驗新課程，學(xué)會新課程的教學(xué)方法。

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關(guān)鍵詞：初中地理；激發(fā)興趣；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；建立自信心所謂高效課堂，指的是在單位時間內(nèi)（通常為45分鐘），最大限度地發(fā)揮教學(xué)課堂的功能與作用，使課堂效果達(dá)到最佳。即用最少的時間，投入最少的人力、物力、精力，獲取最大的教學(xué)效益。高效課堂與傳統(tǒng)課堂有著本質(zhì)上的區(qū)別，它更著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對學(xué)生各方面能力的提高有著巨大的作用。筆者認(rèn)為，構(gòu)建高效的初中地理課堂可以從以下幾個方面入手：

一、注重理論聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！薄芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。”地理學(xué)科是一門與人類實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，對人類的生產(chǎn)、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學(xué)課堂上，我們就可以把教材中的內(nèi)容與我們的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學(xué)生所熟悉的生活事件，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進(jìn)而為高效課堂的建立奠定良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生展示四幅上學(xué)路上的圖片（晴、雨、風(fēng)、雪），讓學(xué)生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學(xué)生結(jié)合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而使地理教學(xué)課堂的有效性得到提高。

二、合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)

多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，而且地理學(xué)科有些知識比較抽象難懂，學(xué)生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術(shù)則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給了學(xué)生視覺上的享受，使教學(xué)重點、難點簡單化，而且起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術(shù)的理論和操作技能，使之與傳統(tǒng)工具相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中“地勢和地形”的內(nèi)容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學(xué)生還是不能真正理解和掌握我們所講內(nèi)容，這時我們就可以利用多媒體讓學(xué)生觀看我們搜集到的有關(guān)青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區(qū)的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內(nèi)容變得更加形象和直觀，學(xué)生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學(xué)生提供了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、重視激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生建立學(xué)好地理的自信心

清代著名教育家顏元曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一長?！边@句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當(dāng)然，這句話同樣也適用于學(xué)校教育中。處于初中階段的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，當(dāng)他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強(qiáng)；如果我們對學(xué)生的表現(xiàn)嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學(xué)生上課的積極性，并逐漸對這門課程產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應(yīng)該多對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學(xué)生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。

綜上所述，構(gòu)建高效的初中地理課堂是一個極其復(fù)雜的教學(xué)過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構(gòu)建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇士成，關(guān)文信.新課程理念與初中地理課堂教學(xué)實施.首都師范大學(xué)出版社，2008.

篇4

一、從教學(xué)反思做起，爭做科研型教師

教學(xué)反思源于教師教學(xué)中的問題和困惑，教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)行為、教學(xué)效果進(jìn)行反思，探討教學(xué)的成敗得失，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例、教育敘事等，回顧教學(xué)過程，調(diào)整教學(xué)策略，尋求最佳方案，積累教學(xué)經(jīng)驗。新課程實驗初期，地理教師面臨著巨大挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)新課程的要求，教師在教學(xué)中產(chǎn)生了種種困惑。比如，以前的地理教材結(jié)構(gòu)清晰，知識豐富，重點突出，教師只要按照教材、大綱的要求，照本宣科講清知識點，就能考出好成績，完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在的教材變了，書本上現(xiàn)成的知識少了，取而代之的是大量的學(xué)生活動，這些活動怎么處理?講吧，不符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生活動，老師又不放心，怕學(xué)生亂了，掌握不了知識點，影響教學(xué)成績。我們就鼓勵教師圍繞這些困惑，積極進(jìn)行實驗，從教學(xué)的設(shè)計，教學(xué)活動的組織和調(diào)控，到教學(xué)效果的檢驗，讓他們自己從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。老師們在教學(xué)中探索、反思、再創(chuàng)新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學(xué)后記，對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、總結(jié)和評價，進(jìn)一步了解學(xué)生認(rèn)知水平、改進(jìn)教學(xué)思路、完善教學(xué)方去、優(yōu)化教學(xué)過程。教師的自我反思是教師自我教育的過程，是教師自我認(rèn)識、自我改進(jìn)的過程。在反思中教師的綜合素質(zhì)和研究能力不斷提高，從而實現(xiàn)由教書匠到科研型教師的轉(zhuǎn)變。

二、地理教師同伴互助，整合集體智慧

教師的同伴互助建立在自我反思的基礎(chǔ)上，是整合教師的集體智慧，把地理教研推向的重要環(huán)節(jié)。因為在教師群體中，會有不同的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法的沖突，教師在對話、爭論中積累經(jīng)驗，共享成果，就會互通有無，少走彎路，共同進(jìn)步。同伴互助的形式主要有教師對話、優(yōu)質(zhì)課、觀摩研討課、教研活動等。如針對人教版七年級教材第二章第二節(jié)《海陸的變遷》的研討課，地理教研組在聽課后展開評課活動。每位教師經(jīng)過獨立思考。寫出本課的優(yōu)缺點，經(jīng)過對話討論找出該課成功的地方是“重視學(xué)生的主體活動”，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們進(jìn)行深入的思考、討論，自由發(fā)表自己的看法，從中，這樣得到的認(rèn)識就比教師直接告訴他們要深刻得多。有待改進(jìn)的是教師對學(xué)生的評價不恰當(dāng)、不到位。之后共同解決問題，對于教師對學(xué)生的及時評價，大家展開了爭論。有教師認(rèn)為，課堂上充斥著“你真棒”、“真聰明”這樣膚淺的贊賞，對學(xué)生的發(fā)展不利，實屬“捧殺”。還有當(dāng)學(xué)生提出教師不能答復(fù)的問題時，教師不置可否，態(tài)度暖昧，會極大挫傷學(xué)生的積極性，如能追問：“真的嗎，你是怎么想的?”對發(fā)言學(xué)生的鼓勵，會讓他們產(chǎn)生自豪感，效果就大不相同了。通過教師的自我反思和同伴互助，既解決了教學(xué)的難點問題，又促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

三、開展地理學(xué)科大教研，實現(xiàn)專家引領(lǐng)

聘請專家教授、省市教研人員到我縣講學(xué)指導(dǎo)。加強(qiáng)了教研員隊伍和骨干教師隊伍建設(shè)。教研員順應(yīng)新課程改革要求，轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，改變教研模式，由“考”、“評”向“研”、“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。要求教研員深入基層學(xué)校，在教師教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對一線教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，主動參與聽課評課，與廣大教師深入交流，在教師困惑時及時給予方法指導(dǎo)。我縣每學(xué)期舉行一次全縣規(guī)模的地理大教研活動，每次大教研都經(jīng)過提前謀劃，確定活動的目的、內(nèi)容，圍繞教學(xué)實際中的問題，組織教師參與討論和交流。如對《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)把握、適應(yīng)新課程教學(xué)的方法研討、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的組織與指導(dǎo)，采取“說――講――評”的形式，大家一起評議課的得與失，共同解決教學(xué)中疑難問題。通過練功課、達(dá)標(biāo)課、優(yōu)質(zhì)課，提高教師的業(yè)務(wù)水平，鼓勵中青年教師針對教學(xué)實際進(jìn)行研究，積極撰寫教學(xué)教研論文，培養(yǎng)教育科研能力。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人，建成一支我們自己的專家隊伍，以點帶面，真正起到專家引領(lǐng)的作用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)支持．拓展地理教研

現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)具有資源豐富、個性化、交互性、共享性的特點，網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速率快、信息含量大、交互性強(qiáng)，不受地域的限制，非常適合開展網(wǎng)絡(luò)教研。所謂網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立開放、動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實現(xiàn)資源的交流與共享，提高教師的教學(xué)水平和科研能力。網(wǎng)絡(luò)教研可以解決農(nóng)村學(xué)校資源貧乏、師資落后問題，拓寬教師思路，實現(xiàn)均衡發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)開展地理教研的主要形式有網(wǎng)絡(luò)資源共享、教師網(wǎng)上研修、網(wǎng)絡(luò)適時交流三種。

1．拓展課程資源。網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)為載體，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，課堂教學(xué)視頻觀摩能夠整合現(xiàn)場觀察、錄像分析與案例研究，有利于教師視野的開闊和創(chuàng)造性的激發(fā)，教師可以根據(jù)需要選擇、定格、回放視頻的精彩片段，進(jìn)行深入的理性思考。2005年我縣建成校校通，與全縣12所中學(xué)相連，這些學(xué)校都可以通過無線上網(wǎng)登陸教文體局網(wǎng)站，共享教育資源。為此教研室從基層學(xué)校選拔了100節(jié)地理優(yōu)質(zhì)課，涵蓋了初中七、八年級各章節(jié)內(nèi)容，以視頻形式放在網(wǎng)站上，供廣大教師觀摩學(xué)習(xí)。

2．網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)。教文體局網(wǎng)站開辟教師論壇，每個教師都可以注冊登陸，發(fā)貼敘述自己的教育故事，提出教學(xué)中的問題和疑惑，闡述自己的獨到見解。教師還可以進(jìn)入播種者園區(qū)等教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)異地先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗。網(wǎng)上研修的交互性、時效性和共享性，打破了學(xué)校范圍的局限，使教師的研修空間擴(kuò)展，實現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，縮短了教師成熟的時間，使教師的理論水平、反思能力得到迅速提高。