導(dǎo)語：如何才能寫好一篇撰寫教學(xué)案例的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：教學(xué)案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓(xùn)。在多年來，以物理課堂教學(xué)案例為教學(xué)手段的物理教師專業(yè)化培訓(xùn)和集體教學(xué)研究的教學(xué)實踐中，通過撰寫物理課堂L教學(xué)案例及面向物理教師的培訓(xùn)授課活動，課題組對大量物理課堂教學(xué)案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學(xué)案例的含義、課堂教學(xué)案例的建構(gòu)、課堂教學(xué)案例的撰寫、教學(xué)案例的解析與評價、課堂教學(xué)案例研究的類型等問題有一定的認(rèn)識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關(guān)鍵詞：案例研究；課堂教學(xué)案例；教學(xué)案例的建構(gòu)；教學(xué)案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學(xué)案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學(xué)中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復(fù)雜的課堂教學(xué)過程。因此，物理教學(xué)案例研究作為教學(xué)研究的一種方法或作為教師培訓(xùn)的一種教學(xué)手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學(xué)案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學(xué)研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應(yīng)用于社會學(xué)、法學(xué)和公共政策等領(lǐng)域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當(dāng)代的、研究者對相關(guān)因素?zé)o法進(jìn)行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄?。建構(gòu)一個解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構(gòu)成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準(zhǔn)確性和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當(dāng)再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠?qū)θ藗冇兴梃b。

而課堂教學(xué)案例研究常常作為一種教學(xué)手段被廣泛的應(yīng)用。課堂教學(xué)案例研究用于教學(xué)為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要有效地突出某一個或幾個關(guān)鍵問題。為在教學(xué)中的研討和辯論提供一個框架。在我們進(jìn)行的物理課堂教學(xué)案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學(xué)手段的某些特征。因此，課堂教學(xué)案例研究較之社會科學(xué)的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學(xué)案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學(xué)案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學(xué)活動和教學(xué)事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進(jìn)行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學(xué)實踐活動的產(chǎn)物。

而課堂教學(xué)案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學(xué)過程的物理內(nèi)容；社會方面，是指教師、學(xué)生和社會環(huán)境在特定的教學(xué)活動中形成的關(guān)系：人文方面，是指學(xué)生認(rèn)知的、情感和發(fā)展以及教師的再認(rèn)識。

課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學(xué)事件轉(zhuǎn)瞬即逝。課堂教學(xué)案例的文本資料不同于課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復(fù)述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域?qū)ξ谋具M(jìn)行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復(fù)制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學(xué)案例的研究和學(xué)習(xí)時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學(xué)情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產(chǎn)生新的理解和解釋。獲得教益，進(jìn)而提高自己的教學(xué)能力。在許多情況下，教師既是教學(xué)案例的建構(gòu)者，也是研究者。這就是教學(xué)案例研究的特殊之處。

2課堂教學(xué)案例的建構(gòu)

一般說來，課堂教學(xué)案例是在教學(xué)實踐活動中建構(gòu)生成的。一個教學(xué)案例的建構(gòu)包括：選定課題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施，評價、調(diào)整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學(xué)設(shè)計可以選取既定的設(shè)計方案。也可以自主設(shè)計教學(xué)方案。并在備課和實施中對教學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行修改和調(diào)整。根據(jù)教學(xué)設(shè)計方案教師備課，備課時要對整個教學(xué)進(jìn)行籌劃。籌劃是把設(shè)計方案轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵤┓桨?，包括教師的謀略和決策。教學(xué)的準(zhǔn)備和演練，教學(xué)程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學(xué)實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學(xué)中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學(xué)方案的“鏡像”。經(jīng)過教學(xué)的實施和調(diào)整之后，教師對選定課題的教學(xué)認(rèn)為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學(xué)案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應(yīng)該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調(diào)整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學(xué)案例和對事實的解釋、評析一起在建構(gòu)中生成。這就是教學(xué)案例的建構(gòu)。

3課堂教學(xué)案例的撰寫

撰寫教學(xué)案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學(xué)情境，而不是以邏輯論證的方式進(jìn)行解釋性的陳述。每一個教學(xué)案例文本都應(yīng)該有一個主題，教學(xué)實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學(xué)案例，取決于教學(xué)案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學(xué)案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學(xué)過程。常見的教學(xué)案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學(xué)過程中教師與學(xué)生對話的語言為主線。輔以教學(xué)活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學(xué)效果以及各種生動的細(xì)節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只有某些關(guān)鍵性事件或階段對教學(xué)活動的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學(xué)方案。

在撰寫教學(xué)案例時。可以把教學(xué)事件作為教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元來撰寫，并注意反映教學(xué)事件的特征，如：內(nèi)容、程序、技術(shù)和時間等特征。運用這一技術(shù)方法描述教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述更加細(xì)致、確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特征。也可以把教學(xué)事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設(shè)計意圖、實施方法和教師與學(xué)生的具體行為。

課堂教學(xué)案例是在案例素材的基礎(chǔ)上經(jīng)過加工整理的結(jié)果。這種加工整理過程與案例研究過程相關(guān)聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進(jìn)行解析與評價。分離出與教學(xué)方法策略相關(guān)的教學(xué)變量，突出關(guān)鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學(xué)案例的研究和建構(gòu)的詳細(xì)過程細(xì)節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學(xué)案例研究的類型

在實際的教學(xué)案例研究中，把不同的課堂教學(xué)案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學(xué)案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關(guān)注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進(jìn)教學(xué)而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質(zhì)的案例，使現(xiàn)實復(fù)現(xiàn)，可重復(fù)驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進(jìn)行比較研究。

4.2按研究的目標(biāo)分類

（1）經(jīng)驗性研究

經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進(jìn)對教學(xué)的理解、提高教學(xué)能力。也可以看作是一種基于案例的學(xué)習(xí)方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產(chǎn)生局域性理論。另一種做法是對同一個教學(xué)課題，選擇多個教學(xué)案例進(jìn)行研究。選擇已有的理論，建構(gòu)一個該課題教學(xué)案例的“邏輯模型”。教學(xué)案例的邏輯模型就是對某個教學(xué)課題的內(nèi)容蘊含及其邏輯關(guān)系的理論描述，它是理論建構(gòu)與教學(xué)現(xiàn)實之間的對照和匹配的結(jié)果。是具體教學(xué)過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學(xué)案例研究的，它不能直接用于課堂教學(xué)。但是它可以衍生和轉(zhuǎn)換為用于現(xiàn)實的教學(xué)方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關(guān)系進(jìn)行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，做出價值判斷，得出評價結(jié)果。

經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結(jié)為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學(xué)教師主要以評析性研究為主。案例研究的內(nèi)容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學(xué)案例的解析與評價需要有一種技術(shù)方法。

①教學(xué)案例的時間序列分析

教學(xué)過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，具有時間序列性。在進(jìn)行教學(xué)案例研究時，應(yīng)該清楚地描述在某個時間階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者某項預(yù)期的教學(xué)活動在什么時候發(fā)生。這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何等等，這就是要進(jìn)行過程分析。

教學(xué)的過程是把一個復(fù)雜的最終產(chǎn)物，分解轉(zhuǎn)換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段。每個階段有其開端和結(jié)尾，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)。運用合適的教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就成了一個獨立的教學(xué)事件。一方面要明確期望達(dá)到的最終目標(biāo)，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學(xué)。

物理教學(xué)事件是教學(xué)過程的基本構(gòu)成單元。運用這一技術(shù)方法研究教學(xué)的發(fā)生、進(jìn)展和效果，可以使教學(xué)過程的描述和分析更加細(xì)致和確切，顯示教學(xué)過程的動態(tài)特性。物理教學(xué)事件有以下特性：任務(wù)特性；程序特性；技術(shù)特性；時間特性。

一個教學(xué)事件的任務(wù)特性和程序特性通常在教學(xué)設(shè)計時就已經(jīng)確定了，在教學(xué)實施時可能有所調(diào)整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術(shù)特性和時間特性雖然在教學(xué)設(shè)計時確定了方案，但只有在教學(xué)活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學(xué)案例研究中，可以用教學(xué)事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學(xué)事件的特性。對已有的教學(xué)案例文本，可以將案例分解為一系列的教學(xué)事件。分析教學(xué)事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的有許多因素，可以稱為“教學(xué)變量”。例如，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間和教學(xué)效果等。不同變量之間存在著相關(guān)的或因果的關(guān)系。這些教學(xué)變量構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。學(xué)習(xí)和運用教學(xué)方法策略就要了解這些教學(xué)變量的涵義，在教學(xué)中控制這些變量的方法以及它們對教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)效果的影響和作用。教學(xué)案例的因素關(guān)聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度，推斷教學(xué)變量之間的關(guān)系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學(xué)案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學(xué)活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學(xué)事件所構(gòu)成的完整的教學(xué)過程。在每一個教學(xué)事件中都存在著一些直接作用的教學(xué)變量。產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。但是，一個教學(xué)變量可以對不同的教學(xué)事件起作用，一些不同的教學(xué)事件可能與同一個教學(xué)效果相關(guān)聯(lián)。

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02

一、研究背景

2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。重點要求了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實施效果作為專業(yè)學(xué)位點建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達(dá)到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運用生態(tài)學(xué)理論，保護(hù)和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生來說，該門學(xué)科對于提高學(xué)生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風(fēng)險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計等教學(xué)案例，對激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。

二、實施步驟

1.師資培訓(xùn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認(rèn)識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達(dá)到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個方面同時進(jìn)行，培訓(xùn)任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實施案例教學(xué)。

一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學(xué)案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進(jìn)國內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行有效的組織開展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進(jìn)行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對應(yīng)的章節(jié)，充實到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實施案例教學(xué)。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學(xué)實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細(xì)，許多內(nèi)容可以進(jìn)行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進(jìn)展和國家環(huán)境保護(hù)政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強講授。

從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進(jìn)行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國家環(huán)境保護(hù)戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護(hù)和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。

3.案例庫建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就已完成并開始運行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國教學(xué)案例庫不一定能完全滿足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的合格研究生。

4.組織實施。（1）課前準(zhǔn)備：教學(xué)案例開課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以個人準(zhǔn)備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學(xué)生們的團隊合作能力以及溝通交流能力?？傊?，做到每位同學(xué)都能參與教學(xué)案例實施過程中，都有機會進(jìn)行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細(xì)地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實際場景中進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進(jìn)行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，簡要撰寫教學(xué)案例報告（如污染場地修復(fù)調(diào)查報告、修復(fù)技術(shù)方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學(xué)生撰寫的教學(xué)案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。

5.教學(xué)評價。制定評價案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學(xué)效果的評價，二是對學(xué)生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當(dāng)案例教學(xué)結(jié)束時，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團隊協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。

三、結(jié)語

近年來，國家大力進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)，實施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進(jìn)荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國家對生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實施需要借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補充教學(xué)案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與，邀請校外專家合作，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙敏慧，葉長兵.環(huán)境生態(tài)學(xué)本土環(huán)境案例教學(xué)模式探討[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（8）：52-55.

[2]王應(yīng)密，張樂平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.

Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student

LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu

（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）

篇3

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；政府預(yù)算與管理

基金項目：集美大學(xué)第五批教育教學(xué)改革項目（項目編號：JY09088）

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

由于案例教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和戰(zhàn)略決策能力的最好方法，自1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾開創(chuàng)性地將案例引入法學(xué)教育以來，案例教學(xué)法很快被醫(yī)學(xué)、商業(yè)、公共管理等學(xué)科廣泛采用，并迅速傳播到世界各國的教育事業(yè)中。20世紀(jì)八十年代初，案例教學(xué)法引入我國。目前，我國許多專業(yè)、許多課程也開展了案例教學(xué)，但在《政府預(yù)算與管理》課程中的應(yīng)用卻比較少，本文擬在這方面做些探討。

一、《政府預(yù)算與管理》課程實施案例教學(xué)的意義

《政府預(yù)算與管理》課程作為財政學(xué)專業(yè)的核心之一，具有綜合性、法律性、應(yīng)用性等特點，在該課程引入案例教學(xué)法具有重用意義。

（一）有利于加深對政府預(yù)算與管理理論的理解。教學(xué)案例必須具有良好的教學(xué)價值。也就是說，一個好的政府預(yù)算與管理教學(xué)案例必須是能恰到好處地說明政府預(yù)算與管理中的某一個理論，服務(wù)于某一理論。這樣，通過案例的教學(xué)，便以幫助學(xué)生加深對政府預(yù)算與管理理論的學(xué)習(xí)和思考。

（二）有利于鍛煉學(xué)生對政府預(yù)算與管理的實際操作能力。政府預(yù)算與管理案例是在政府預(yù)算與管理領(lǐng)域已實際發(fā)生的典型事例，能涵蓋政府預(yù)算與管理實踐上的普遍性問題。通過案例的討論和分析，可以讓學(xué)生直接觸及政府預(yù)算與管理的實際操作過程，進(jìn)而提高其實際操作能力，這一點對本科教育尤為重要。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是傳授知識，答案常常是標(biāo)準(zhǔn)的或唯一正確，學(xué)生不能有別的想法，導(dǎo)致思維僵化，墨守成規(guī)。而在政府預(yù)算與管理案例分析和討論中，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案或唯一正確答案的，而且事實上也不存在什么絕對的正確答案。只要學(xué)生給出的方案可以自圓其說，有科學(xué)根據(jù)，能正確處理和解決問題，就是一個可行的解決方案。這就要求學(xué)生在案例討論過程中必須創(chuàng)造性地思考，不拘一格，獨具匠心，才能得出與眾不同的創(chuàng)造性解決方案，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

（四）有利于實現(xiàn)既教書又育人的教學(xué)目的。通過案例教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生加深政府預(yù)算與管理理論的理解能力、提高分析和解決政府預(yù)算與管理問題的能力，而且由于在案例討論中會引起廣泛的爭辯，甚至是相互矛盾的觀點和立場，這時要求學(xué)生正確處理與爭辯人的關(guān)系，從而無形中還可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系、協(xié)調(diào)合作、尊重他人、聽取他人和處理復(fù)雜矛盾的能力，使學(xué)生在案例教學(xué)中既增長知識、鍛煉能力，又學(xué)會做人。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析利用資料的能力。案例教學(xué)除要求充分理解案例資料本身以外，在討論前還需要查找大量的資料，從中獲得支持自己提出的解決方案的有效證據(jù)。在當(dāng)今信息社會，要從浩瀚的信息海洋中快捷地查找到自己所需要的信息數(shù)據(jù)并不是一件容易的事，這本身就反映了一種能力，而且種能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作正顯得越來越重要。而案例教學(xué)能讓學(xué)生的這種能力得到很好的鍛煉。

二、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)設(shè)計

（一）明確案例服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)案例并不是在講課過程中隨意拈來的有趣故事或為調(diào)節(jié)課堂氛圍而穿插的花絮。它必須具有明確的政府預(yù)算與管理服務(wù)內(nèi)容，要么是為驗證某一政府預(yù)算與管理理論，要么是為說明某一政府預(yù)算與管理概念。能否良好地服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容是判斷一個政府預(yù)算與管理案例是否良好的重要條件之一。當(dāng)一個政府預(yù)算與管理教學(xué)內(nèi)容有許多備選案例素材可選擇時，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容吻合度最高的案例素材作為加工對象，使制作出來的政府預(yù)算與管理案例具有良好的政府預(yù)算與管理教學(xué)價值。

（二）明確案例教學(xué)所要達(dá)到的教學(xué)目的。案例教學(xué)的教學(xué)目的可以是單一的，也可以是多元的，但不論是單一的還是多元的，在案例設(shè)計時都必須事先明確。如，為加深學(xué)生對政府預(yù)算與管理理論的理解，為掌握一個概念，為訓(xùn)練分析和解決問題的能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維，等等。只有在案例設(shè)計時就明確教學(xué)目的，才能使案例教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

（三）設(shè)計教學(xué)案例爭議“引擎”。所謂爭議“引擎”是指教學(xué)中能引發(fā)討論沖突的問題，因為有沖突才值得討論?！熬哂袪幾h性的問題是一個教學(xué)案例的必要條件”。爭議性是對一個案例開展討論的基石，它可以引發(fā)學(xué)生思考并辯論，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維搭建平臺。如果一個教學(xué)案例的結(jié)果已經(jīng)確定或一目了然，無法發(fā)動學(xué)生展開爭議，那么這種教學(xué)案例可以說沒有什么教學(xué)價值，應(yīng)該廢棄，重新選擇，選擇那些已經(jīng)具有可供設(shè)計為爭議“引擎”內(nèi)容的案例。

（四）教學(xué)案例的形式設(shè)計。教學(xué)案例的形式可以有多樣性的設(shè)計?？梢允俏淖?、視頻、音頻、圖片或綜合形式，具體采用什么形式，可視教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容而定。由于文字案例具有簡便、成本低、不用特別設(shè)備的特點，在政府預(yù)算與管理案例一般采用文字案例較多；其次是視頻案例，因其具有直觀性，在教學(xué)條件許可的情況下，視頻案例也經(jīng)常使用；而音頻和圖片案例較少用。

（五）篩選案例。由于政府預(yù)算與管理課程的案例素材比較多，因此應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的，結(jié)合案例素材的內(nèi)容、可爭議性、形式等方面，選擇預(yù)期效果最好的素材進(jìn)行加工、篩選，進(jìn)而得到最佳的教學(xué)案例。另外，一個好的案例通常強迫學(xué)生通過爭議做出自己的決定。比如，當(dāng)你面對案例中的情景，將會如何處理？你如何評價案例中人物或事件？在案例篩選中還要注意簡潔性。課堂討論必須要談到管理和分析的原則性問題，要求案例簡潔而有針對性，過于復(fù)雜累贅是不可取的。

三、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)實施

（一）案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備?！墩A(yù)算與管理》課程案例設(shè)計好以后，便進(jìn)入案例教學(xué)的實施。案例教學(xué)實施的第一個階段是課前準(zhǔn)備階段。這一階段的主要任務(wù)是將事先設(shè)計的教學(xué)案例材料提供給學(xué)生，預(yù)習(xí)案例內(nèi)容，初步思考討論主題，并形成自己對問題的初步看法；然后是廣泛收集、整理、分析資料，進(jìn)一步思考討論主題，并修正自己對問題的最初看法，形成討論發(fā)言稿，撰寫案例討論準(zhǔn)備報告。教學(xué)案例材料最好在正式教學(xué)前1～2周提供，這樣可以讓學(xué)生在課前先熟悉案例內(nèi)容，并廣泛查找閱讀資料，思考案例討論主題。提供時間太早了，到正式教學(xué)時反而易忘記，而太晚了，可能時間不足，準(zhǔn)備不充分，效果也不好。案例教學(xué)準(zhǔn)備工作做得好壞會直接影響案例討論效果，要求學(xué)生花足夠的時間做好充分準(zhǔn)備，并需告訴學(xué)生，正式教學(xué)前要檢查準(zhǔn)備工作，提交案例討論準(zhǔn)備報告，以確保每個學(xué)生都準(zhǔn)備充分。

（二）教學(xué)案例的闡明與分析。案例教學(xué)課堂上，應(yīng)把案例內(nèi)容深入透徹地闡述清楚，讓學(xué)生充分理解案例內(nèi)容，并結(jié)合案例所服務(wù)的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)。對案例所涉及的問題、原因、討論主題等進(jìn)行初步的客觀分析，并且分析時不應(yīng)帶有個人主觀判斷，這樣可以為學(xué)生提出自己的看法留下盡可能多的空間。

（三）教學(xué)案例的討論。案例討論可以視學(xué)生人數(shù)情況采用分組式討論和發(fā)言式討論兩種。學(xué)生人數(shù)較多時可以采用分組討論，即將學(xué)生分成若干小組，每一小組6～8人為佳，并設(shè)一個主持人，人數(shù)太多會影響討論質(zhì)量。小組成員自由發(fā)言，其他成員參與討論爭辯，主持人負(fù)責(zé)做好討論記錄。分組時應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的案例討論準(zhǔn)備報告中的初步觀點，為激發(fā)討論、防止討論一言堂情況的出現(xiàn)，盡可能將觀點相反或不同的學(xué)生分在同一個組，而不應(yīng)將觀點相同甚至完全相同的學(xué)生分在同一個組。學(xué)生人數(shù)較少時采用發(fā)言式討論，即以整個教學(xué)班為討論組，由學(xué)生自由到講臺上發(fā)言，臺下的同學(xué)自由參與討論爭辯。為充分利用教學(xué)資源，可在學(xué)生中標(biāo)抽取5～7人組成評委，對同學(xué)的發(fā)言作出評判和提問。這種討論方式相比分組討論更規(guī)范正式，能更好地鍛煉學(xué)生的思維、言語、臨場發(fā)揮的能力。但不論采取何種方式，都應(yīng)要求學(xué)生在案例討論過程中記錄好案例討論心得，不得做與案例討論無關(guān)的事情。

（四）教學(xué)案例的點評。案例教學(xué)學(xué)生討論完以后，任課老師應(yīng)對案例討論做一個簡要點評和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生做進(jìn)一步的思考，使學(xué)生對自身在討論過程中存在的一些不足進(jìn)行完善。點評要注意的一點是，除非存在明顯的錯誤，一般不應(yīng)對學(xué)生的討論發(fā)言做對與錯的評判，尤其是對學(xué)生提出的一些新思想、新觀點，只要能自圓其說，有根有據(jù)，就是有價值的。

（五）撰寫案例討論報告。案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是撰寫案例討論報告。一般認(rèn)為，案例討論完了，案例教學(xué)過程也就結(jié)束了，其實不然。為了最大限度地發(fā)揮案例教學(xué)資源的效率，案例討論完了以后，要求學(xué)生課外再去撰寫一份案例討論報告是非常必要的。通過撰寫案例討論報告，學(xué)生可以總結(jié)案例討論經(jīng)驗，吸取其他同學(xué)發(fā)言中的有益觀點，彌補自己的不足，在老師點評的啟發(fā)下，再次反思案例，進(jìn)而得到提升認(rèn)識。因此，撰寫案例討論報告是一個再提高的過程。

四、《政府預(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果及經(jīng)驗總結(jié)

（一）教學(xué)效果?！墩A(yù)算與管理》課程案例教學(xué)效果要明顯好于教學(xué)效果。主要在于加深對教學(xué)內(nèi)容理解，使學(xué)生能更好地理論聯(lián)系實際，提高分析問題和解決問題的能力，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無與倫比的教學(xué)效果。通過事后的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有91%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法要明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)法的效果，有89%的同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生對案例教學(xué)課的興趣普遍濃厚。

（二）經(jīng)驗總結(jié)

1、《政府預(yù)算與管理》課程適合采用案例教學(xué)法，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。

2、案例篩選非常重要。盡管政府預(yù)算與管理方面的案例素材很多，但選取到與教學(xué)內(nèi)容相吻合的案例并不容易，必須花費大量時間、精力，耐心搜尋。只有合適的案例才能取得良好的教學(xué)效果。比如有一次案例教學(xué)課，由于案例選材不是太好，結(jié)果課堂案例討論就顯得不熱烈，教學(xué)效果也普遍反映不太好。可以說，案例篩選工作的好壞，很大程度上決定了案例教學(xué)的成敗。

3、案例教學(xué)過程應(yīng)完整。一個完整的案例教學(xué)過程至少應(yīng)包括：（1）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段（提交案例討論準(zhǔn)備報告）；（2）教學(xué)案例闡明與分析階段；（3）教學(xué)案例討論階段；（4）教學(xué)案例點評階段；（5）撰寫案例討論總結(jié)階段（提交案例討論總結(jié)報告）。為保證案例教學(xué)質(zhì)量和效率，這五個環(huán)節(jié)是缺一不可的。教學(xué)案例討論階段固然最重要，但缺乏準(zhǔn)備階段的案例討論是沒有基礎(chǔ)的，效果肯定不會好；而闡明與分析階段是引導(dǎo)學(xué)生，提高討論質(zhì)量。點評階段可以進(jìn)一步增強效果；撰寫案例討論總結(jié)報告可以使討論效果進(jìn)一步升華。有許多案例討論不太注重準(zhǔn)備報告和總結(jié)報告工作，是案例討論的效率損失大增。

4、案例教學(xué)的學(xué)生人數(shù)應(yīng)適當(dāng)。一般來說，30人左右比較合適，人數(shù)太多太少都會影響討論效果。人數(shù)太多了，授課老師顧不過來，人數(shù)太少了，影響討論的廣度和深度。當(dāng)學(xué)生人數(shù)到100人左右時，如果條件許可的話，應(yīng)分成兩個組討論。

（作者單位：集美大學(xué)財經(jīng)學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、案例輔助教學(xué)的組織與實施步驟

（一）案例教學(xué)課前準(zhǔn)備階段開展案例輔助教學(xué)要求學(xué)生必須具備比較扎實的理論知識儲備為前提，以保證教學(xué)效果。因此，在開展案例教學(xué)前，要求學(xué)生須在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)理論知識的學(xué)習(xí)。然后由教師應(yīng)針對所學(xué)習(xí)的理論知識，搜集教學(xué)案例所需的有關(guān)資料，精心編寫具備仿真性和實用性的教學(xué)案例。教師應(yīng)在課前將編寫好教學(xué)案例發(fā)放到學(xué)生手中，并組織學(xué)生認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備工作。對于案例中涉及到的一些指定資料和讀物，要求學(xué)生能夠提前搜集，認(rèn)真思考，做好問題原因分析，并提出初步的解決方案。授課教師針對教學(xué)案例，列出幾個思考題供學(xué)生預(yù)習(xí)，有針對性地做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）課堂實施階段區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，在案例教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體，自己只起輔助和引導(dǎo)的作用。因此，在案例教學(xué)實施的過程中，教師在有針對性地提出問題后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成自己的見解和看法，當(dāng)學(xué)生形成不同意見之后，可先讓學(xué)生進(jìn)行自行討論，也可以根據(jù)問題和課堂現(xiàn)狀，將對學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生站在不同角度去思考問題，在討論論中達(dá)成共識，共同得到提高，教師可隨機詢問檢查各組的討論情況，也可現(xiàn)場擬定若干個矛盾相對突出、接近案例主題的關(guān)鍵性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中討論，讓學(xué)生對不同觀點和論證資料進(jìn)行收集，為下一步撰寫案例分析報告打好基礎(chǔ)。

（三）撰寫報告和總結(jié)提高階段在經(jīng)過課堂充分討論后，撰寫案例分析報告和總結(jié)提高也是非常得要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照案例的主題和重點，對案例進(jìn)行回顧，并對討論結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，形成案例分析報告。通過撰寫案例分析報告，可促使學(xué)生主動對案例相關(guān)知識進(jìn)行總結(jié)，從而進(jìn)一步強化學(xué)生對案例相關(guān)理論知識的理解和實際運用。教師可以通過學(xué)生撰寫的案例分析報告，結(jié)合學(xué)生在課堂討論發(fā)言情況對學(xué)生作出客觀公正的綜合評價。教師也應(yīng)在組織和實施案例教學(xué)的過程中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)水平。

二、實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的幾個問題

（一）開展案例教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合理論知識案例教學(xué)與理論知識教學(xué)在教學(xué)方式上雖然有所不同，但對學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是相同的。案例教學(xué)和理論教學(xué)是從不同的角度，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，二者相輔相成，相互統(tǒng)一，達(dá)到綜合培養(yǎng)學(xué)生主動獨立思考和實際應(yīng)用能力的目標(biāo)。如果不開展案例輔助教學(xué)，那么理論知識就會變得生硬和空洞，學(xué)生也很難對所學(xué)理論知論進(jìn)行實際應(yīng)用；而假如僅就案例而說案例，學(xué)生不事先對案例所涉及的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，那案例教學(xué)又會成為一句空話，更談不上知識實際應(yīng)用。因此，實施案例教學(xué)必須注意要正確處理好與理論教學(xué)之間的關(guān)系，將兩者緊密結(jié)合起來。

（二）案例教學(xué)應(yīng)與其他教學(xué)方法有機結(jié)合教學(xué)方法是教師為了完成既定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，通過自身教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提煉和總結(jié)出來的方式方法。通常有課堂講授法、情景演示法、實驗教學(xué)法、現(xiàn)場討論法等等。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)其他教學(xué)方法相比較，有優(yōu)點，但也有缺點。而且在高職會計課程教學(xué)過程中并非所有知識點都適合采用案例教學(xué)法。因此在高職會計課程中開展案例教學(xué)，應(yīng)與其他教學(xué)方法進(jìn)行有機結(jié)合，比如對操作性較強的內(nèi)容則可開展實驗教學(xué)?？偠灾處煈?yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法，切忌生搬硬套。否則，再多的案例也無法最終達(dá)到預(yù)期效果，實現(xiàn)高職會計教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。

（三）開展案例教學(xué)中不同層次學(xué)生的角色定位在案例教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行分組后，各組學(xué)生構(gòu)成情況和相互之間的協(xié)作關(guān)系，往往會成為決定案例討論的質(zhì)量與成敗的重要因素，也是教學(xué)目的得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。因此，在開展案例教學(xué)前，教師有必要在課前對各個學(xué)生的特點展開充分的調(diào)查分析，了解全部學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等方面的差異，并根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，以期達(dá)到更好地相互配合完成案例的討論和學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于高職會計案例教學(xué)法實踐應(yīng)用的思考

（一）進(jìn)一步建立健全制度，推動案例教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)在推動高職會計課程教學(xué)發(fā)展和促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生知識應(yīng)用方面具有重要作用，應(yīng)當(dāng)引起各級教育主管部門尤其是各高職院校的高度重視。高職院校應(yīng)對案例教學(xué)進(jìn)行深入調(diào)研，并建立健全相關(guān)管理制度，規(guī)范案例教學(xué)的管理。首先，在課程設(shè)置方面應(yīng)對案例教學(xué)的課時充分保障，以促進(jìn)案例教學(xué)能順利得以實施。其次，高職院校還應(yīng)在教師考核評價方面建立與開展案例教學(xué)相應(yīng)的獎懲機制，從教學(xué)組織、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評價與反饋等方面確定教師的責(zé)任和義務(wù)，促使廣大教師主動認(rèn)真參與案例教學(xué)。

（二）加大投入人員和經(jīng)費投入，建立案例共享資源庫案例教學(xué)需要大量的典型案例，因此教學(xué)案例是否豐富夠用是案例教學(xué)法能否取得成效的最基本條件，鑒于教學(xué)案例的編寫需耗費大量時間和精力，各高職院校應(yīng)高度重視并加大人員和經(jīng)費方面的投入，有條件的可安排專職教師編寫和收集案例資料，對不同類型的案例進(jìn)行歸類，建立起一個為廣大師生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的案例共享資源庫。學(xué)院也必須安排專人定期對教學(xué)案例資源庫進(jìn)行及時的更新，避免案例過時滯后，從而影響到教學(xué)效果。另外，也可把案例教學(xué)納入學(xué)?？蒲许椖?，申請專項資金予以保障，激勵和引導(dǎo)更多的教師投身其中，也可定期開展優(yōu)秀案例評比，引導(dǎo)教師主動參與并重視案例教學(xué)，從而不斷提升案例教學(xué)研究和授課水平。

（三）完善案例教學(xué)的考核辦法傳統(tǒng)會計課程考核主要以平時成績和期末考試兩者相結(jié)合的方式，實施案例教學(xué)，應(yīng)建立與案例教學(xué)相適應(yīng)的考核辦法，如果仍簡單沿用傳統(tǒng)方法，不但不利于對學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價，相反如果采用的評價方式方法不當(dāng)，可能還會響學(xué)生對于案例教學(xué)的積極性，也不利于對學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，可以嘗試從考核內(nèi)容、考核方式和記分方式等方面進(jìn)行改變。首先，考核內(nèi)容應(yīng)包括會計課程的理論知識和實際運用融會貫通的能力。其次，改變考核方式，加大平時成績所占的比重，期末考試也可嘗試開卷方式或?qū)嶋H操作等方式。第三，淡化分?jǐn)?shù)，可嘗試以“優(yōu)秀、良好、一般、及格和不及格”五個等級，對學(xué)生實行定性考評。

篇5

由這個故事，可以看出勤于反思、善于反思的價值。一個劍客，如果不會反思，即使夜以繼日地苦練，也不會成為一流的劍客；同理，一位教師，如果不會反思，即使嘔心瀝血地教學(xué)，也不會成為一流的名師或教育家。我們周圍有許多教師，雖然教學(xué)勤勤懇懇，但是始終沒有擺脫“教書匠”的命運，顯然與不善于反思有很大的關(guān)系。善于反思，能夠使我們的生命更有“含金量”，更有重量，也就是更有密度。因此，我們應(yīng)該積極積淀生命的密度，成為一名反思型教師。

一、學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提

新課程改革以來，教師寫教學(xué)反思成為一種時髦。教學(xué)反思固然必要，但是如果沒有一定的教育理論做支撐，那么教師的教學(xué)反思一定是膚淺的。在沒有教育理論做支撐的情況下，讓教師進(jìn)行教學(xué)反思，教師往往不知道反思什么、從何反思，即使勉強進(jìn)行反思，也只能是要么應(yīng)付了事，要么只是停留在經(jīng)驗的層面難以上升到一定的理論高度來認(rèn)識。筆者前些年很少進(jìn)行教學(xué)反思，原因之一就是缺乏教育理論的支撐。近幾年，我強化了教育理論的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中，我的教育教學(xué)的觀念在不斷更新，認(rèn)識在不斷提高，見解在不斷創(chuàng)新，于是陸續(xù)寫了一些教學(xué)反思。學(xué)習(xí)教育理論是教學(xué)反思的前提。一個不喜歡讀書、不善于學(xué)習(xí)教育理論的教師，既不會有進(jìn)行教學(xué)反思的熱情，也不會有教學(xué)反思的能力。

二、進(jìn)行教學(xué)實驗是教學(xué)反思的源泉

現(xiàn)在許多學(xué)校的管理者，在教師的備課、作業(yè)批改等要求之外，還要求教師寫教學(xué)反思。如果仔細(xì)看看某些教師的所謂教學(xué)反思，我們肯定會大失所望。因為許多根本就不是教學(xué)反思，而那些能被夠稱為教學(xué)反思的，也是抄襲了別人的教學(xué)反思。為什么會這樣？這與教師不學(xué)習(xí)教育理論有關(guān)，也與教師不積極進(jìn)行教學(xué)實驗有關(guān)。教學(xué)實驗是教學(xué)反思的源泉，如果教師能夠從事教學(xué)實驗，勇于進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索教學(xué)方式方法和教學(xué)藝術(shù)，積極探索課堂提問的科學(xué)設(shè)置、教學(xué)情境的巧妙創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的恰當(dāng)運用，教學(xué)評價的有效實施等，教師就能找到教學(xué)反思的素材、教學(xué)反思的視角，教學(xué)反思也就有了不竭的源泉。筆者于2009年提出了單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，之后就開始實施這一教學(xué)模式，進(jìn)行課堂教學(xué)改革實驗。我專門準(zhǔn)備了實驗記錄本，在每一節(jié)課之后，都進(jìn)行教學(xué)反思，反思本堂課的利弊得失。如果沒有這樣的實驗，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)反思是不可想象的。

三、剖析教學(xué)案例是教學(xué)反思的途徑

教學(xué)案例包括整個教案或某個教案的片段。剖析教學(xué)案例，是教學(xué)反思的有效途徑。因為剖析教學(xué)案例的過程，就是反思的過程。剖析教學(xué)案例包括剖析自己的教學(xué)案例，也包括剖析別人的教學(xué)案例。剖析教學(xué)案例的途徑主要有：第一，“磨課”。所謂“磨課”，就是對教學(xué)設(shè)計以及運用本教學(xué)設(shè)計所進(jìn)行的試講情況進(jìn)行反復(fù)推敲、反復(fù)錘煉、反復(fù)修改、反復(fù)試講的教學(xué)反思途徑。參加各級講課比賽或公開課，特別是級別較高的講課比賽或公開課時，往往要經(jīng)歷艱苦的、細(xì)致的“磨課”過程，這個過程對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助，是應(yīng)該充分運用的教學(xué)反思途徑。我校教師為了參加市級講課比賽，我們?nèi)M同事反復(fù)設(shè)計和修改教學(xué)設(shè)計，反復(fù)聽課試講，教學(xué)設(shè)計曾經(jīng)七易其稿，經(jīng)過這樣的“磨課”，終于錘煉出了一節(jié)精品課。第二，同課異構(gòu)。近年來所興起的“同課異構(gòu)”，也是一種值得提倡和運用的教學(xué)反思途徑。所謂“同課異構(gòu)”，是說不同的教師（兩人以上）根據(jù)相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各種不同的教學(xué)設(shè)計，最終形成風(fēng)格迥異、精彩紛呈的精品課。需要注意的是，這種教學(xué)反思途徑應(yīng)該是在跨學(xué)校、跨地區(qū)的高手之間進(jìn)行的，是高手之間的對決。如果是在一個學(xué)校內(nèi)的同課異構(gòu)，雖然也能起到一定的教學(xué)反思效果，但是一般難以達(dá)到精彩紛呈的程度。我們曾經(jīng)嘗試同課異構(gòu)，但是一些教師拿不出像樣的教學(xué)設(shè)計，“異構(gòu)”也就難以進(jìn)行。第三，互相聽課和評課。這是用得最普遍的教學(xué)反思途徑。通過互相聽課和評課，可以互相觀摩，互相啟發(fā)，互相借鑒，共同提高。應(yīng)該說，這是很好的教學(xué)反思途徑。但是令人遺憾的是，許多教師的聽課只是聽聽而已，往往缺乏評課環(huán)節(jié)，即使有評課環(huán)節(jié)，也往往是只說優(yōu)點、只唱贊歌，不去指出缺點、不敲警鐘。這就大大降低了教學(xué)反思的效果。第四，觀看教學(xué)錄像。這里主要是指觀看自己的教學(xué)錄像。通過自己觀看教學(xué)錄像，特別是邀請同事或同學(xué)科的教學(xué)專家進(jìn)行分析點評，教師就能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的長處和短處，從而有助于改進(jìn)教學(xué)。很遺憾，這種很好的教學(xué)反思途徑并沒有得到教師和學(xué)校管理者的重視。第五，分析討論教學(xué)案例。在一些期刊上，在網(wǎng)絡(luò)上，我們總能看到一些精彩的教學(xué)案例。對這些教學(xué)案例進(jìn)行分析，特別是同事們在一起共同分析討論這些案例，對于自己博采眾家之長，學(xué)習(xí)借鑒別人成功的經(jīng)驗，明確案例設(shè)計的不足之處，顯然具有很好的幫助。我平時閱讀刊物和瀏覽網(wǎng)頁時，就注意分析教學(xué)案例，不單是分析本學(xué)科的教學(xué)案例，也適當(dāng)分析其他學(xué)科的教學(xué)案例。這樣做，有助于逐步提高自己教學(xué)反思的能力。

四、從事專題研究是教學(xué)反思的方法

當(dāng)前的教學(xué)反思在很大程度上停于表面、流于形式、歸于膚淺。其原因在哪里？其中一個重要原因就是沒有從事專題研究。要進(jìn)行有深度、有力度的教學(xué)反思，就應(yīng)該從事專題研究。專題研究是教學(xué)反思的重要方法。但是我們許多教師，不但沒有研究，而且更沒有專題研究，結(jié)果是教學(xué)反思成了一句空話。所謂專題研究，就是就某一問題或課題進(jìn)行的全面、系統(tǒng)、深刻的研究。只有從事這樣的專題研究，才能有真正的教學(xué)反思。當(dāng)前，教育科研部門、教育科研規(guī)劃部門推動的課題研究，是一種重要的專題研究，但是這種研究由于伴有行政命令式的成分，摻雜為了評職稱等功利的成分，這就使這樣的專題研究的效果大打折扣，沒有充分發(fā)揮出教學(xué)反思的價值。筆者所說的專題研究不一定是這種通過申報的課題研究，而是指教師自發(fā)自動的、自覺自愿的專題研究?；仡櫸业慕虒W(xué)反思之路，我所從事的第一個專題研究是初中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究，這使我對開展學(xué)生的心理健康教育有了明確的認(rèn)識；我所從事的第二個專題研究是中考研究特別是中考開放性試題的研究，這使我對中考以及中考開放性試題的反思建立在堅實的研究之上；我所從事的第三個專題研究是高考研究，這使對高考命題有了深刻的認(rèn)識；我所從事的第四個專題研究是教學(xué)模式研究，先后提出了四課型單元教學(xué)模式和單元立體優(yōu)化教學(xué)模式，這是我對教學(xué)模式的探索；我所從事的第五個專題研究是教師課堂語言的運用研究，這使我對教師的課堂語言有了全新的認(rèn)識；我所從事的第六個專題研究是課堂活動研究，這使我對如何開展課堂活動有了新的見解。正是這種持續(xù)的專題研究，使我的教學(xué)反思越來越有價值、越來越有成效。

五、撰寫教學(xué)隨筆是教學(xué)反思的升華

篇6

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。

篇7

關(guān)鍵詞 法律職業(yè)性 案例教學(xué) 教學(xué)理念和方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動“卓越法律人才計劃”，其以提高法律人才的實踐能力為重點，這一重大舉措對法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐對新形勢下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢下法學(xué)案例教學(xué)的意義

時下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長期以來我國的法學(xué)教育對素質(zhì)教育重視有加，而對學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實行統(tǒng)一司法考試以來，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來看，我國的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實務(wù)人才的考試，而我國的法學(xué)教育多年來秉承知識傳授的傳統(tǒng)，不僅所開設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實務(wù)只是個實際操作問題，很容易掌握，無需在大學(xué)課堂上專門教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對生活中的實際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過程是從個別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。

2法學(xué)案例教學(xué)的理念

關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識與能力并重”是一種人才觀，“開拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線組成的面則是學(xué)生在專業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價值。對此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開拓與創(chuàng)新納入人才觀，因為開拓與創(chuàng)新是新時代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識的無限潛力，故而在教學(xué)過程中注意充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對抗性的觀點以及法官們就該案處理的觀點分歧。而在問題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識的興趣的問題，并通過誘導(dǎo)、賞識等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽實際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實踐中尋求解決問題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評價環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生針對當(dāng)事人的不同觀點與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點及解決問題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評判者走向咨詢者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學(xué)法的理念來自蘇格拉底的辯證說和蘭德爾的推理說，辯證說重視邏輯推理和辨證思考的過程，要求學(xué)生對任何問題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德爾的推理說，如果學(xué)生學(xué)會了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。這個教學(xué)過程由兩方面的過程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過程中，不知不覺地獲取法學(xué)原理和知識，另一是通過對法律案例的剖析和追問，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實際問題的能力。

案例教學(xué)為學(xué)生開拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實現(xiàn)的現(xiàn)實途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個論戰(zhàn)的場域之中，現(xiàn)實生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵下，積極主動地重新組織其既有的經(jīng)驗和知識，綜合運用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問題，努力尋求問題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過程就是學(xué)生積極面對挑戰(zhàn)，不斷開拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過程。

3法學(xué)案例教學(xué)的過程和方法

3.1典型案例的準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫中心法律碩士分中心近期編寫的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實務(wù)還是行政或非訟實務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過于復(fù)雜，但也不宜過于簡單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過某一案例切實掌握所講理論、知識及技能。第二，針對性，即要以擬講授的知識為中心來選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識，不能一個案例對應(yīng)于一個理論或知識點，要避免案例教學(xué)成為簡單的“以案說法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對案例進(jìn)行分析整理，做好分類，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

3.2案例教學(xué)的實施

在案例教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計好一系列問題，問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識點、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開始前向?qū)W生提示案情和問題的關(guān)鍵所在，必要時還應(yīng)就如何運用法學(xué)理論和知識分析、判斷、論證具體問題作適當(dāng)講解。案例運用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡單地給出問題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問題，解決問題的思路，討論的重點和難點，以及討論的得失，并指出今后的努力方向?？偨Y(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報告的撰寫

案例教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫案例分析報告。這個階段十分重要，因為它是學(xué)生圍繞案例對法學(xué)理論和知識的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書面形式對所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識和技能，還可以提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫學(xué)術(shù)論文或法律實踐文書的技巧和能力。就案例分析報告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報告的格式不宜強求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。

對學(xué)生撰寫的案例報告，教師應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時向?qū)W生反饋。反饋這個環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李昕.民事訴訟法教學(xué)案例[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2014.

[3] 王霖華.法學(xué)課程的案例教學(xué)理念探討[J].教育評論，2004（5）.

篇8

案例教學(xué)法最早起源于上世紀(jì)二十年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，它的本質(zhì)在于根據(jù)特定的教學(xué)目的，將一些實際應(yīng)用中的具有代表性的實例加以系統(tǒng)性的總結(jié)，經(jīng)過提煉后形成典型的教學(xué)案例，在實際授課中供學(xué)生分析、思考，以鞏固并加深自身的理論知識。具體到會計教學(xué)中，案例教學(xué)法的內(nèi)涵是指在會計教學(xué)過程中，老師在已經(jīng)傳授一定會計理論的基礎(chǔ)上，通過引用較為典型的會計業(yè)務(wù)實例，并與學(xué)生一起對這種典型案例進(jìn)行分析、探討，揭示會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在規(guī)律性，提煉出會計理論，使學(xué)生掌握應(yīng)用理論指導(dǎo)會計實踐方法的一種教學(xué)思維。[1]由于案例教學(xué)法能夠很好地啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在課堂實踐中探索教育理論，從而提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，所以從上世紀(jì)90年代后，它在我國被廣泛地運用到諸如法律、管理學(xué)、會計學(xué)等諸多學(xué)科的教學(xué)中。

二、案例教學(xué)在會計教學(xué)應(yīng)用中的必要性及可行性

（一）案例教學(xué)在會計教學(xué)應(yīng)用中的必要性

會計案例教學(xué)的必要性可以通過其自身的優(yōu)勢進(jìn)行說明，會計案例教學(xué)的優(yōu)勢可以總結(jié)為以下三個方面：第一，引入案例教學(xué)可促進(jìn)會計教學(xué)方法的改革。會計案例教學(xué)是在學(xué)生掌握一定的會計理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，可以說它是一種既注重會計理論性教學(xué)，同時又注重會計實踐性教學(xué)的授課方法。這種教學(xué)方法的使用，一方面可以增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考、善于判斷，另一方面可以使學(xué)生由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極思維、主動接收知識，是使學(xué)生系統(tǒng)掌握會計知識的最佳途徑。隨著會計案例教學(xué)實施所獲得良好效果的不斷顯現(xiàn)，高校老師必然會更多地使用會計案例教學(xué)，從而促進(jìn)會計教學(xué)方法的改革。第二，會計案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。當(dāng)下的會計學(xué)科已經(jīng)不再是單純地把學(xué)生培養(yǎng)成合格的記賬員，更多地是要求學(xué)生全面掌握會計信息，為各種不同的信息使用者提供豐富完整的信息內(nèi)容。所以，會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有更為全面的能力，而實踐證明，會計案例教學(xué)可以在一定程度上實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，會計案例教學(xué)可以提高學(xué)生的實踐操作能力。會計教學(xué)案例是根據(jù)會計實際工作具有代表性的素材總結(jié)而來的，是會計實際活動的真實體現(xiàn)。這就使學(xué)生不僅可以加深對理論部分教學(xué)內(nèi)容的理解，而且可在實際案例討論中發(fā)現(xiàn)自己理論上的薄弱環(huán)節(jié)，從而加以查缺補漏和及時彌補。其次，會計案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)過程中的分析討論環(huán)節(jié)可以加強學(xué)生的口頭表達(dá)能力，討論完之后撰寫分析報告的過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，整個過程中學(xué)生的主動參與可使學(xué)生掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而增強學(xué)生掌握各方面知識的學(xué)習(xí)能力。[2]第三，會計案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。高校中的會計教師一般都是從學(xué)校一畢業(yè)就開始教學(xué),根本沒有社會實踐經(jīng)驗，在封閉的環(huán)境中,他們大多表現(xiàn)為是理論知識有余,而實際的會計操作不足。會計案例教學(xué)與會計實際工作的緊密結(jié)合，要求教師必須進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究,搜集會計實務(wù)資料并加以加工、整理，提煉出適合于教學(xué)需要的各種會計教學(xué)案例，同時還要依據(jù)會計實際業(yè)務(wù)的發(fā)展變化，對案例及時進(jìn)行必要的修正和更新，這個過程可促使教師的教學(xué)、科研水平不斷得到提高。而教師教導(dǎo)學(xué)生分析會計案例、解決實際問題的過程，其實也是教師本身再學(xué)習(xí)的過程,也會使教師自身的專業(yè)素質(zhì)再上一個新的臺階。

（二）案例教學(xué)在會計教學(xué)應(yīng)用中的可行性

會計案例教學(xué)具有卓越的實施效果，其實施需要強大的科技及信息支撐，比如建立必要的會計教學(xué)案例庫，不斷對會計教學(xué)案例進(jìn)行擴充和更新。再比如利用多媒體教室使案例的分析討論過程更為生動直觀形象。而這些條件的具備隨著科技的發(fā)展都已不再是問題，這就實現(xiàn)了會計案例教學(xué)的可行性。

三、案例教學(xué)在會計教學(xué)中的實施步驟

（一）做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作

會計案例教學(xué)必須在學(xué)生掌握必要的理論知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生才能更深刻地領(lǐng)會案例，達(dá)到客觀分析、準(zhǔn)確判斷的效果。還應(yīng)考慮到會計案例教學(xué)畢竟只是作為一種輔助教學(xué)的手段。可在課前給學(xué)生一定的時間熟悉案例，從而節(jié)約課堂教學(xué)時間、提高教學(xué)效率。準(zhǔn)備工作還包括老師應(yīng)做好案例的收集工作。一般來說，結(jié)合會計理論的實際案例可分為三類，即教學(xué)案例、課堂討論案例和實習(xí)案例。教學(xué)案例以教師講授為主，課堂討論案例主要讓學(xué)生參與談?wù)摲治?以提高其學(xué)習(xí)興趣，提高分析問題及解決問題的能力，實習(xí)案例的目的主要是對會計理論及方法的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練,以考核學(xué)生對基本理論的掌握程度。

（二）在課堂教學(xué)中對會計案例的分析討論與總結(jié)

在教師引導(dǎo)學(xué)生熟悉案例的基礎(chǔ)上，由教師與學(xué)生一起對案例進(jìn)行分析，這是學(xué)生開始獨立思考的重要步驟，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力。而學(xué)生之間相互討論會計案例可使學(xué)生們的不同思維得到碰撞，使集體智慧得到集中，從而對不同的解決問題的辦法進(jìn)行篩選比較，獲得解決問題的最佳方案。總結(jié)歸納會計案例是會計案例課堂教學(xué)的最后一個步驟。這個階段中教師要與學(xué)生一起探索總結(jié)案例中包含的理論，強化以前的理論學(xué)習(xí)，明確解決問題的對策。

（三）撰寫案例分析報告

在課堂的最后，教師可以要求學(xué)生撰寫案例分析報告，通過對分析討論過程的回顧進(jìn)一步加深學(xué)生對案例所涉及理論知識的理解,增強理論和實踐相結(jié)合的能力。[3]

四、案例教學(xué)應(yīng)用在會計教學(xué)中時應(yīng)注意的問題

（一）要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，根據(jù)理論精選案例

案例教學(xué)的實施效果的好壞在很大程度上取決于案例的選擇。案例應(yīng)兼具實踐性、典型性、針對性及綜合性，這就要求教師要在透徹地掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，選取出能激發(fā)學(xué)生思維活動、與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、能很好地實現(xiàn)教學(xué)目的的恰當(dāng)案例。

（二）要處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的理論教學(xué)有其固有缺陷，但在傳授基本理論知識以及解答重點、難點問題方面有著重要作用，脫離了理論教學(xué)，就會造成學(xué)生缺乏必要的理論知識儲備，以至于停留在表面現(xiàn)象而不能抓住事物本質(zhì)。因此，會計案例教學(xué)并非一味注重實踐教學(xué)，而是強調(diào)必須以理論教學(xué)提供的分析問題的基礎(chǔ)和框架為基礎(chǔ)進(jìn)行。理論教學(xué)與案例教學(xué)誰也不能替代誰，而是通過相互配合，合理分配達(dá)到相輔相成的良好教學(xué)效果。所以教師要精心預(yù)備，準(zhǔn)確把握。[4]

（三）案例教學(xué)過程中要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)和評價作用

案例教學(xué)對教師的水平要求較高。通過學(xué)生自己的分析討論獲取知識很可能要花費較多的學(xué)時，如果缺乏高水平教師的指導(dǎo)，學(xué)生的分析討論就容易盲目。因而采用案例教學(xué)要求教師在討論中要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生,設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生在分析討論案例過程中的具體表現(xiàn)，對每個學(xué)生各項能力客觀、公正地進(jìn)行評價。[5]

（四）案例教學(xué)過程中要注意綜合運用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著信息時代的到來,為滿足社會發(fā)展對教育教學(xué)工作提出的要求,應(yīng)完善課堂上的多媒體教學(xué)系統(tǒng),實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。在案例教學(xué)中，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段可以使增加知識輸出量,提高教學(xué)效率。而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而更好的保證教學(xué)質(zhì)量。

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摘 要： 生物是一門自然科學(xué)，本文從案例教學(xué)的含義和特點，案例教學(xué)的作用，以及生物教學(xué)案例的選擇原則三方面闡述了案例教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念相吻合，與其他教學(xué)方式互為補充，在課堂教學(xué)中發(fā)揮出其獨特的作用，是一種行之有效的教學(xué)方法[1]。

1.案例教學(xué)的含義與特點

案例教學(xué)法是指利用以真實事件為基礎(chǔ)撰寫案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論、交流，充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，其教學(xué)模式是案例—理論—案例。案例既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，又是落腳點，探究案例需要學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)理論是為了進(jìn)一步探究案例[2]。

勞倫斯認(rèn)為“案例是對一個復(fù)雜情境的記錄”，也有學(xué)者認(rèn)為案例“就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法”。從課堂教學(xué)的角度審視案例，顯然與原生態(tài)的案例是有本質(zhì)區(qū)別的。生物課堂上使用的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，經(jīng)過教師精心選擇和處理，有助于學(xué)生理解知識、發(fā)展能力的案例，它既是課堂教學(xué)的素材，又是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相符合，具備一般的生物學(xué)特征，或是生物學(xué)原理方法在實際生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生通過對案例的分析、討論，理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。綜上案例具有貼近實際，生動形象，富有生活氣息，容易引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，便于被學(xué)生接受的優(yōu)點。

2.案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

2.1案例教學(xué)能鞏固所學(xué)理論知識，加深對理論的理解。

案例教學(xué)是有針對性地運用理論知識分析實際問題，它不僅要使學(xué)生知其然，而且要知其所以然，知道其應(yīng)該用于何處，解決什么的問題，從而既加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，又增長實際操作的才干。

2.2案例教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生思考能力和實際操作能力的提高。

案例教學(xué)中，學(xué)生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學(xué)生自己著手實際演練，因而能夠有效提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3案例教學(xué)能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性。

案例教學(xué)過程中要求學(xué)生對知識的廣度和深度有進(jìn)一步拓展，通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，而且體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.4有利于提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

教師采用案例教學(xué)法對自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心的要求都很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通；采用案例教學(xué)法可調(diào)動教師教學(xué)改革的積極性，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍狀態(tài)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

2.5有利于增加教師和學(xué)生之間的互動。

在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補，教學(xué)相輔”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師為輔。

3.生物教學(xué)案例的選擇原則

3.1科學(xué)性

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代，人們獲取信息的渠道多種多樣，如互聯(lián)網(wǎng)、報刊等。道聽途說、捕風(fēng)捉影、尚未經(jīng)過科學(xué)驗證的事情不可當(dāng)做案例，選取案例前應(yīng)確保其真實科學(xué)。

3.2教育性

教學(xué)是為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的，因而，案例的選擇不僅要有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還要注意到案例的教育功能。高中階段學(xué)生，身心發(fā)育尚未完全成熟，看問題還比較片面，判斷能力不強，情緒波動性大，易受環(huán)境影響。故在選擇案例時，要注意選擇對學(xué)生具有正面教育意義的事例。如在講述人類活動對環(huán)境的影響時，消極的反面例子居多，應(yīng)注意選擇一些反映人類已經(jīng)采取的遏制環(huán)境惡化的正面例子，以免對學(xué)生造成不良影響，對社會產(chǎn)生悲觀情緒。

2.3時效性

在案例資源非常豐富，選擇的余地很大時，教師要注意跟蹤社會熱點和焦點問題用于教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意力。

2.4典型性

不是任何一個事例都可以信手拈來，當(dāng)做案例在課堂上使用。教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)能夠生動形象地反映出生物學(xué)基本原理和規(guī)律，具有鮮明的生物學(xué)特征。如講述消化系統(tǒng)時，有教師以“兒童猛轉(zhuǎn)呼啦圈”的新聞為案例開展教學(xué)，這樣的案例固然能吸引學(xué)生的注意力，但與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.5生活性

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，因而案例的選擇也應(yīng)具生活性。生活周圍的很多事物和現(xiàn)象都與生物學(xué)有聯(lián)系，教師可以把日常生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中與學(xué)生有關(guān)的生物學(xué)問題、社會普遍關(guān)注的生物事例或?qū)W生感到有趣的、能反映生命科學(xué)新進(jìn)展的生物學(xué)信息進(jìn)行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結(jié)合，就能喚起學(xué)生生活中已經(jīng)具備的生物學(xué)感性知識和經(jīng)驗，有利于學(xué)習(xí)。

案例決不可以簡單地被用于教學(xué)。教師在開展教學(xué)前，必須對案例進(jìn)行精心的選擇和處理，使之符合教學(xué)的特點，方可使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳亞麗.生物教學(xué)案例的選擇和處理.中學(xué)生物學(xué)，2008，VOL24（4）：24-25，29.

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1.1案例教學(xué)法的涵義及特點

案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場”,深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。其特點是,師生共同參與其中,通過學(xué)生的主動參與,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,促進(jìn)“教”與“學(xué)”的互動整合,是體現(xiàn)“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為主體的新觀念。

1.2在技校應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

會計學(xué)的課程特點要求學(xué)生要有夠用的理論知識和扎實的動手實踐能力。然而,目前技校會計專業(yè)的教學(xué)方式單一,內(nèi)容枯燥乏味,教師照本宣書,學(xué)生死記硬背。教學(xué)模式和方法落后與技校畢業(yè)生就業(yè)率低有一定關(guān)系,這也是會計教學(xué)中采用案例教學(xué)的必然要求。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,在案例教學(xué)中,學(xué)生有著較大的自,他們參與討論與交流是其中至關(guān)重要的一個組成部分,這既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,又利于培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式、提高學(xué)生的實際解決問題的能力和綜合運用知識的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”,不僅讓學(xué)生“學(xué)會”,更重要的是使學(xué)生“會學(xué)”。例如,在《基礎(chǔ)會計學(xué)》中講到“應(yīng)收賬款與應(yīng)付賬款”的核算時,若采用傳統(tǒng)教學(xué)方法則免不了教師逐條講解,學(xué)生不愿聽的局面,而實際工作中,學(xué)生仍可能不會操作。采用案例教學(xué)法,我們可以將學(xué)生進(jìn)行分組和角色扮演,一組扮演供貨方,一組扮演購貨方,讓其模擬整個交易過程,在幾輪模擬中,注意讓學(xué)生進(jìn)行角色互換,從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體核算方法,這樣,教學(xué)活動生動有趣,學(xué)生不僅熟練掌握了賒購與賒銷的操作程序及注意事項,還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題,并且通過模擬操作,學(xué)生還能舉一反三地掌握“應(yīng)收票據(jù)與應(yīng)付票據(jù)”的核算方法。

2案例教學(xué)法在會計教學(xué)中的具體實施過程

2.1案例的選擇

會計案例的選擇要反映會計職業(yè)某一特定情景中真實發(fā)生的事件,涉及某一特定單位或組織的經(jīng)濟利益,給學(xué)生提供可參與的場景,讓其討論和分析案例所描述的內(nèi)容,確定應(yīng)采取的解決措施和辦法。會計課案例的選擇應(yīng)遵循三個原則:實用性、典型性和針對性。實用性是指案例必須有真實來源,教師依據(jù)會計案例教學(xué)的需要,將會計實務(wù)資料進(jìn)行必要的加工改造,選編出具有實用性的會計案例,才有助于學(xué)生解決經(jīng)濟生話中的實際問題。典型性是指教師應(yīng)從千變?nèi)f化、錯綜復(fù)雜的會計實際活動中,分門別類地選擇和整理出具有代表性的會計實例,并能反映同類事物的一般特性,對學(xué)生能起到舉一反三的作用。針對性是指教師在課前要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇案例,做到有的放矢,案例的內(nèi)容要與知識點有機結(jié)合。

2.2案例的思考

根據(jù)以上的原則,教師應(yīng)在課前將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例告知學(xué)生,讓學(xué)生了解案例的內(nèi)容,并要求學(xué)生查找相關(guān)的資料,進(jìn)行必要的課前分析。

2.3案例的討論

案例討論是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵。教師簡要介紹案例,學(xué)生有針對性地闡述觀點,教師應(yīng)注意循循善誘、切中要害,做好必要的鋪墊,使學(xué)生“啟而有發(fā)”,把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到對“知識點”的發(fā)掘上來,指導(dǎo)學(xué)生以最簡捷的思維路徑得到正確的結(jié)論。討論的目的不是讓學(xué)生就事論事地表明態(tài)度,而在于從事實中引申出觀點,從結(jié)論的得出再觸類旁通獲得更多的知識。在這個過程中,學(xué)生進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動,充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

2.4撰寫報告

案例分析報告是學(xué)生對案例思考與討論后的總結(jié),是對所學(xué)知識的回顧,可以加深對會計知識的理解,又提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

2.5案例的歸納總結(jié)

教師的總結(jié)不能滿足于提供答案上,教師在評價各種觀點的基礎(chǔ)上要啟發(fā)學(xué)生概括出具有普遍性意義的原則和策略,為學(xué)生解決問題打下基礎(chǔ)。因此,教師應(yīng)做出全方位的歸納,肯定正確主張,補充不完整的觀點。例如,在《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》中,講《會計法律制度》這一節(jié)的內(nèi)容時,教師先對《會計法》的內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹,然后舉出案例,最后提出學(xué)習(xí)要求:(1)閱讀分析案例。參照《會計法》中的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行分析,指出案例中哪些地方是錯誤的,它違反了哪一條規(guī)定？(2)參與小組討論。全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,要求學(xué)生學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)的法規(guī)條文,找出相關(guān)的理據(jù)對案例進(jìn)行分析討論并將自己對案例的見解在小組上進(jìn)行發(fā)表討論。(3)要求學(xué)生撰寫討論報告。這樣,學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù),積極思考、參與討論,最后由教師進(jìn)行評價歸納觀點,從而大大調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,提高教學(xué)效果。

3案例教學(xué)法的效果與注意事項

3.1案例教學(xué)法的效果

在會計教學(xué)中開展案例教學(xué)既鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識,又提高了學(xué)生的實際操作能力;既有利于深化教學(xué)方法改革,又利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。