導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個(gè)性化教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、鼓勵(lì)學(xué)生從生活中借用語言，使作文“言之有物”。

2、提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言的表達(dá)能力，使學(xué)生的作文豐富多彩，富有個(gè)性化。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、靈活運(yùn)用表達(dá)技巧，使語言豐富有個(gè)性是教學(xué)重點(diǎn)。

2、養(yǎng)成從生活中汲取語言養(yǎng)分的好習(xí)慣是教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)方法：

精講多練，重在品味；合作探究，舉例引導(dǎo)。

教學(xué)手段：多媒體、實(shí)物投影材料

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、多媒體出示小故事：（智答外國記者）當(dāng)年外逃，一外國記者在新聞會(huì)上詰問：“你們說社會(huì)主義好，為何要逃到外國？”說：“花園多美好，蒼蠅不到這，卻飛到廁所，這有什么奇怪的！”

2、學(xué)生品味回答的巧妙。

3、談話導(dǎo)入：“生活中巧妙運(yùn)用語言可以化解窘迫、扭轉(zhuǎn)局面，在作文中運(yùn)用好語言則使作文增色。今天我們進(jìn)行寫作語言的專項(xiàng)訓(xùn)練——寫作語言個(gè)性化?！?/p>

二、品味語言的妙趣

1、出示朱自清的散文《荷塘月色》選段：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星的點(diǎn)綴些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，有如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密的挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。

2、引導(dǎo)學(xué)生品味這段語言的妙處。學(xué)生研讀、品味這段話，合作探究，回答：

生1：運(yùn)用鮮明的比喻，出水的荷葉“像亭亭的的裙”，打著朵兒的花苞，像“一粒粒的明珠”，“又如碧天里的星星”，不僅貼切，而且生動(dòng)。

生2：那裊娜的開著的荷花，像“剛出浴的美人”把地面的白荷寫的極為標(biāo)致，這里運(yùn)用生動(dòng)的擬人。

生3：還運(yùn)用了古典詩歌中常用的“通感”的藝術(shù)手法，如“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！被ㄏ惚緛碓V諸嗅覺，但作者把它寫成有旋律的歌聲，給人以嗅覺兼聽覺的感受。

師總結(jié)：這段運(yùn)用比喻、擬人、通感等修辭手法，依次寫了月下荷塘中的荷花、荷香和流水，分別突出了他們的繁盛茂密、潔白裊娜、幽微清雅和飽含深情。寫景緊扣景物特點(diǎn)，文辭清麗脫俗。因此，在習(xí)作中，為了使我們的作文語言有個(gè)性，就應(yīng)該靈活運(yùn)用各種修辭手法。

3、強(qiáng)化感知

出示當(dāng)代一些文學(xué)家的句子：

（1）王安億在《長恨歌》中寫道“空氣里有一種糾纏不清在生長”。

（2）賈平凹在《商州錄》中說“洼地里長滿了黃蒿，也長滿了石頭”；《古壁》里說“收罷秋，馬瘦，河肥；村子在長起來，巷道卻窄了下來?！?/p>

（3）《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》中寫道“莊子是一棵孤獨(dú)的樹，是一棵孤獨(dú)的在深夜里看守心靈月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時(shí)，月亮為什么沒有丟失？就是因?yàn)橛辛诉@樣一兩棵在清風(fēng)夜唳中獨(dú)自看守月亮的樹。一輪孤月之下一株孤獨(dú)的樹，這是一種不可企及的嫵媚?！?/p>

點(diǎn)撥：賞析這些話語的妙處應(yīng)多層次多角度，如：具體的一個(gè)字詞、表達(dá)的技巧和氛圍營造等等。

三、嘗試語言訓(xùn)練

1、讓學(xué)生以“母親”為話題，運(yùn)用修辭手法寫句子。

2、展示學(xué)生的寫話。

（1）當(dāng)記憶的列車載著我駛過心靈的后花園時(shí)，……

（2）媽媽的淚澆醒了我迷茫的心扉。

（3）我知道媽媽這些年所受的苦和累是和這些皺紋成正比

的。

（4）我以前不知道媽媽的懷抱有這么大，足以把外面刺骨的寒冷、一切的不順利都擋在外面。

……

3、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

四、拓展遷移

1、書本中有那么多優(yōu)美的句子，生活中有沒有呢？你注意了嗎？引導(dǎo)學(xué)生到生活中尋找優(yōu)美的句子。

2、展示：

生1、奶奶曾說，“你爸爸踩著十二月檐回家”。把十二月份回家說成“踩著十二月檐”很形象。

生2、媽媽剪桑枝時(shí)說，“枝子太綿軟……”。用體現(xiàn)綿特點(diǎn)的“軟”連用來形容柔，很逼真。

3、模仿寫話

（1）老師踩著上課鈴聲入班……

（2）火紅的生活、金黃的蛋卷……

五、總結(jié)

六、布置作文題目

1、題目：瞬間

2、要求：運(yùn)用個(gè)性化語言；文體為記敘文；不少于800字。

[評(píng)析]

文章如肴，必須有味?！拔丁笨审w現(xiàn)在結(jié)構(gòu)、選材、語言等各個(gè)方面，其中語言是最大的“調(diào)味品”。事實(shí)上，語言的優(yōu)劣對(duì)文章的成敗影響甚大，孔子云：“言之無文，行而不遠(yuǎn)。”通過語言的揣摩構(gòu)建起語言的亮色，并且以此照亮全篇。案例就嘗試通過語言訓(xùn)練來提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，并使習(xí)作增色。

篇2

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);自主性;教學(xué)日記;教學(xué)案例;錄像課

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0075-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.046

許多人認(rèn)為戲劇是一種遺憾的藝術(shù)。表演結(jié)束后，回頭來看，總是能發(fā)現(xiàn)許多值得改進(jìn)的地方和表演中的瑕疵。其實(shí)，課堂教學(xué)同樣如此，在45分鐘之內(nèi)，盡管我們課前做了許多工作，備教材、備學(xué)生，可是也難免出現(xiàn)許多不盡人心的地方。那么，我們?nèi)绾螕P(yáng)長避短，變不利因素為有利條件呢？如何讓一次次的失誤變成我們向上的階梯呢？這就需要我們不斷地反思和總結(jié)。反思教學(xué)能夠幫助我們從跌倒的地方爬起來，再次出發(fā)。中學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要包含了兩種方式，一種是個(gè)性化的自主反思，一種是集體化的群體式反思。本文主要討論個(gè)性化的自主反思策略。

一、通過教學(xué)日記進(jìn)行反思

教學(xué)日記不同于一般的日記，不在乎日常事件和情感的記敘，而是把重點(diǎn)放在課堂教學(xué)程式的記述中。它是以課堂教學(xué)為原素材，以改進(jìn)教學(xué)方法方式為目的的工作日記，包括具有教育價(jià)值的事例以及對(duì)此所作的思考和總結(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的日記沒有固定的格式，教師可以根據(jù)自己的書寫特點(diǎn)加以發(fā)揮，如寫成點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專項(xiàng)式、隨筆式等。

需要注意的問題是，既然是日記，就要堅(jiān)持每天都記，每堂課都記。其實(shí)，記敘不是我們的目的，反思、反芻、總結(jié)才是我們的目的。強(qiáng)迫自己坐下，把課堂的過程像過電影一樣重新溫習(xí)一遍，這溫習(xí)的過程就是反思的過程，能夠讓我們找到許多不足，或者從中發(fā)現(xiàn)自己的許多閃光點(diǎn)，就會(huì)有需要記述和反思的內(nèi)容。

一方面，教學(xué)日記要記教學(xué)的閃光點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂中，是什么原因引起的學(xué)生注意力的專注，是哪些因素造成的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，自己運(yùn)用了哪一種策略和手法提高了教學(xué)效率。這些都是教師在日記中需要反思的地方。另一方面，日記要記教學(xué)的不足之處。比如是什么原因造成了教學(xué)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)不大，在課堂例題的講解中是否還有更好的思路，自己對(duì)于課堂生成性事件的處理是否恰當(dāng)，以及還出現(xiàn)了哪些不如人意的地方，這些都是日記需要記述的內(nèi)容。

當(dāng)然，記并不是我們的目的。我們是在記日記的過程中進(jìn)行反思。記的過程就是一種不自覺的反思，有利于我們回顧整個(gè)課堂過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、通過教學(xué)案例進(jìn)行反思

如果說教學(xué)日記是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的基本功的話，那么教學(xué)案例分析就是教學(xué)反思的有力和有效提高，是數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)造性反思。教學(xué)案例是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)生的偶然事件的記敘，案例分析往往更青睞比較典型的教學(xué)事例，比較詳細(xì)地記錄處理的過程，所用的手段，取得的效果，并進(jìn)行深層次的剖析、反思和總結(jié)，提出進(jìn)一步的改進(jìn)策略。數(shù)學(xué)教學(xué)案例不僅要求記錄真實(shí)的教學(xué)行為，還要記錄由此而產(chǎn)生的想法、思路和對(duì)策，并從中反思出一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，提煉出新的觀點(diǎn)。

數(shù)學(xué)案例分析在寫作格式上與日記不同，教學(xué)日記可以不拘格式，更體現(xiàn)了個(gè)性化自主反思的特點(diǎn)，更具有隨意性。而案例反思則更具規(guī)范性和科學(xué)性，首先應(yīng)記下教學(xué)的背景、上課的基本情況，做好學(xué)情分析，并就某一節(jié)課的時(shí)間、地點(diǎn)和上課前的預(yù)期以及對(duì)這一節(jié)課的情景預(yù)設(shè)、對(duì)事件發(fā)生的原因進(jìn)行必要的說明。

其次是進(jìn)行片段的實(shí)錄。雖然教學(xué)案例并不要求面面俱到，也不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)錄，但是為了進(jìn)行典型的案例分析，我們不得不對(duì)某些細(xì)節(jié)特別關(guān)注。教學(xué)案例要經(jīng)過篩選，把需要重點(diǎn)反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行比較詳細(xì)的描述，將案例主題涉及的數(shù)學(xué)教學(xué)事件的發(fā)生和處理過程以及其中的人物心理活動(dòng)呈現(xiàn)出來。整個(gè)過程中的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)要作為重點(diǎn)描述清楚。

再次是進(jìn)行評(píng)析，對(duì)案例中記述的問題進(jìn)行種種分析，反思問題到底出在什么地方。有時(shí)候是因?yàn)榻虒W(xué)理念的差異造成聽課者對(duì)同一個(gè)問題不同的見解，也有的是因?yàn)榻虒W(xué)手段和學(xué)生實(shí)情之間的矛盾，或者不協(xié)調(diào)。對(duì)于需要改進(jìn)的地方就要重點(diǎn)記敘，對(duì)于相關(guān)知識(shí)應(yīng)該進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充自己的種種不足。

三、通過錄像課進(jìn)行分析

篇3

一、以往教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)缺失的表現(xiàn)

（一）培訓(xùn)觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實(shí)施的培訓(xùn)活動(dòng)，表現(xiàn)出嚴(yán)重的城市化傾向。從城市發(fā)起的新課程改革，在內(nèi)容進(jìn)度和教學(xué)要求上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于貧困地區(qū)教師和學(xué)生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進(jìn)的做法也值得推廣和借鑒。但調(diào)查表明，貧困地區(qū)培訓(xùn)只是一味照搬、生搬硬套地運(yùn)用城市的那套培訓(xùn)課程和教材，缺乏對(duì)本地教育現(xiàn)狀、課程設(shè)置、教師實(shí)際需求等方面的深入研究，導(dǎo)致培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，嚴(yán)重削弱了教師參與培訓(xùn)的積極性，導(dǎo)致教師們普遍認(rèn)為培訓(xùn)的實(shí)際效果不大，難以將培訓(xùn)知識(shí)“學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)用結(jié)合”。對(duì)此，從城市到當(dāng)?shù)刂Ы痰慕處熒钣畜w會(huì)：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達(dá)不流暢，像合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應(yīng)用，處境非常尷尬。”

（二）培訓(xùn)內(nèi)容的理論化

培訓(xùn)內(nèi)容是培訓(xùn)活動(dòng)中最實(shí)質(zhì)性的因素，直接影響著培訓(xùn)效果。教師培訓(xùn)在內(nèi)容上卻偏重理論，輕視實(shí)踐，為節(jié)約時(shí)間，便于控制，培訓(xùn)通常僅僅局限于對(duì)教育理論的傳授，缺少鮮活的實(shí)踐案例支持，讓教師感到培訓(xùn)內(nèi)容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調(diào)查的教師中，有52.6%的人認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容以理論知識(shí)為主，有36.5%的人覺得培訓(xùn)與實(shí)踐聯(lián)系不太緊密或根本沒有聯(lián)系。這種脫離實(shí)踐的理論，難以說服教師來內(nèi)化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學(xué)行為中對(duì)教師的教學(xué)沒有發(fā)揮相應(yīng)的作用。訪談中經(jīng)常聽到教師抱怨，“培訓(xùn)就是去勾畫重點(diǎn)，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時(shí)候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的濃縮和概括，如果在培訓(xùn)時(shí)只停留在口頭上，就容易造成機(jī)械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓(xùn)方法的單一化

通過現(xiàn)場觀察和走訪調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不注意及時(shí)地信息反饋，最終使培訓(xùn)淪為說教。問卷調(diào)查中，76.3%的人在培訓(xùn)常采用的方法一題上選擇了培訓(xùn)者講授法，占?jí)旱剐员壤?，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經(jīng)驗(yàn)分享法，而角色扮演和游戲法所選人數(shù)為0。這些數(shù)據(jù)說明，貧困地區(qū)的教師培訓(xùn)以點(diǎn)到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關(guān)知識(shí)，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓(xùn)中長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這與新課程改革所提倡的以學(xué)生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓(xùn)教師對(duì)此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習(xí)慣于在培訓(xùn)中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓(xùn)層面尚且如此，那教師日常教學(xué)所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓(xùn)過程的形式化

整體而言，教師培訓(xùn)形式化問題非常突出，培訓(xùn)單位與參訓(xùn)教師均持應(yīng)付心理，缺乏內(nèi)在自覺性。具體表現(xiàn)在，培訓(xùn)前缺少需求調(diào)查，培訓(xùn)后沒有跟蹤評(píng)價(jià)，培訓(xùn)中缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)部門重量輕質(zhì)、應(yīng)付了事，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。而參訓(xùn)教師也并不重視集中培訓(xùn)，把縣里的集中培訓(xùn)當(dāng)任務(wù)，沒有把培訓(xùn)視為提升自己專業(yè)水平的繼續(xù)教育。參訓(xùn)教師把培訓(xùn)當(dāng)作“走走過場”，培訓(xùn)單位將培訓(xùn)簡化為“專家”上課，培訓(xùn)變成一種外控的、臨時(shí)的、缺乏系統(tǒng)的花架子，組織草率。

（五）培訓(xùn)者的集權(quán)化

教師培訓(xùn)工作完全是自上而下的過程。國家將培訓(xùn)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、監(jiān)督權(quán)都賦予了培訓(xùn)單位，缺少受培訓(xùn)教師的參與，這就造成培訓(xùn)單位大權(quán)在握，培訓(xùn)者無所顧忌的問題。訪談中，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)坦言：“教師培訓(xùn)主要是培訓(xùn)單位說了算，至于要培訓(xùn)什么，怎么培訓(xùn)，培訓(xùn)多久等問題由我們領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合上級(jí)要求討論決定。”因此，我們?cè)趨⑴c培訓(xùn)觀察時(shí)，放眼望去，培訓(xùn)是只見課堂不見教師，忽視教育發(fā)展過程中教師群體表現(xiàn)出來的不適應(yīng)性，無視教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵(lì)、約束機(jī)制的集權(quán)化現(xiàn)象會(huì)使培訓(xùn)止步不前，引發(fā)敷衍塞責(zé)、弄虛作假之風(fēng)，教師通過培訓(xùn)得不到實(shí)質(zhì)性的提過發(fā)展。同時(shí)這個(gè)制度上的硬傷也是造成培訓(xùn)城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內(nèi)在原因。

二、基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)策略

教師培訓(xùn)中實(shí)踐性知識(shí)的缺失，嚴(yán)重脫離了教師賴以成長和發(fā)展的根基。基于實(shí)踐性知識(shí)的教師培訓(xùn)就是要解決教師基于個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)、生動(dòng)的教學(xué)情景和課堂實(shí)踐所生成的實(shí)踐性問題。

（一）倡導(dǎo)“ 反思性教學(xué)”，促使教師將隱性知識(shí)顯性化

“教師即反思性實(shí)踐者”的理論要求在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)。目前，在教師培訓(xùn)中運(yùn)用反思性教學(xué)的方式很多， 比較成功的有行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等。教師通過行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等方式有意識(shí)地反思自己的教育教學(xué)，了解自己的教學(xué)風(fēng)格、類型和專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，探索教育教學(xué)行為或經(jīng)驗(yàn)中所蘊(yùn)藏的豐富意義，檢視或發(fā)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)行為并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，改進(jìn)和重建自己的教育生活，從而形成自己的實(shí)踐性知識(shí)體系。很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)把行動(dòng)研究、教育敘事、札記反省、教師專業(yè)生活史分析等反思方法作為培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師把依附于個(gè)體而存在的隱性知識(shí)深刻地概括和清晰地表達(dá)出來，使教師個(gè)體的隱性知識(shí)在個(gè)體之間，或者由個(gè)體向群體進(jìn)行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、分享與反思教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）開展“教師臨床教學(xué)案例研究”，升華實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師臨床教學(xué)案例研究是憑借扎根于教學(xué)實(shí)踐而獲得的“實(shí)踐性知識(shí)”和“臨床知識(shí)”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質(zhì)性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業(yè)成長。它突出教育內(nèi)容的特殊性、教師認(rèn)識(shí)的特殊性、教育實(shí)踐“ 情境”的特殊性， 是強(qiáng)調(diào)個(gè)人體驗(yàn)、深度參與的高層次學(xué)習(xí)。教師實(shí)踐性知識(shí)是以特定教師、教室、教材、學(xué)生為對(duì)象而形成的知識(shí)，是作為案例知識(shí)而積累、傳承的。因此， 案例研究對(duì)于揭示和闡明實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展的規(guī)律是十分有效的。開展臨床教學(xué)案例研究，既可以讓教師觀摩優(yōu)秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個(gè)人教學(xué)活動(dòng)實(shí)例。通過呈現(xiàn)真實(shí)的教育教學(xué)情景，可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個(gè)角度進(jìn)行思考， 結(jié)合切身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和思考，形成多元回答，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、無定論的、創(chuàng)造性地解決問題的方案，并通過對(duì)話與交流，反思自己的方案，從而建構(gòu)起這一問題情境對(duì)于他們的獨(dú)特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓(xùn)方法，升華教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，這是擺在每一位培訓(xùn)者面前的重要課題。我認(rèn)為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動(dòng)的、鮮活的教學(xué)案例是教師寶貴的財(cái)富，開發(fā)教學(xué)案例，應(yīng)該成為教師培訓(xùn)中值得運(yùn)用的策略。

1.開發(fā)教學(xué)案例

開發(fā)教學(xué)案例，能為教師提供一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自身行為的反思，提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平。

（1）撰寫自己的教學(xué)案例

每一位教師都有自己獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)歷，都有自己獨(dú)特的教學(xué)事件，校本培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不斷地把自己經(jīng)典的教學(xué)故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學(xué)思想清晰化，比較乏味的教學(xué)過程趣味化，使自己的教學(xué)反思經(jīng)?；?。

（2）調(diào)研收集同事的教學(xué)案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動(dòng)，收集整理同事的教學(xué)事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學(xué)事例改編成教學(xué)案例。實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的教學(xué)，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學(xué)，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改等，都能改編成我們用以培訓(xùn)的典型案例，而且這些案例極具針對(duì)性。

（3）從報(bào)刊上擷取優(yōu)秀的教學(xué)案例

讀書看報(bào)應(yīng)該成為教師的習(xí)慣，采用“報(bào)刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業(yè)引領(lǐng)的有效方式。校本培訓(xùn)中，學(xué)校所訂的三十多種報(bào)刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《新課程教學(xué)案例 》、《小學(xué)各科教學(xué)（復(fù)印資料）》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)青年教師》、《中國教育報(bào)》，等等。對(duì)報(bào)刊上的好案例，我反復(fù)品讀，力爭內(nèi)化成自己的東西，并在培訓(xùn)中有效地運(yùn)用。

2.應(yīng)用教學(xué)案例

（1）擬定培訓(xùn)計(jì)劃。為了避免培訓(xùn)內(nèi)容的籠統(tǒng)、重復(fù)、零亂等現(xiàn)象，培訓(xùn)中應(yīng)擬定計(jì)劃，力爭使培訓(xùn)的內(nèi)容既具系統(tǒng)性，又具操作性，針對(duì)性，顯示指導(dǎo)性，增強(qiáng)實(shí)效性。

（2）創(chuàng)立應(yīng)用模式。如何運(yùn)用典型的案例進(jìn)行有效地培訓(xùn)培訓(xùn)，這就需要講究應(yīng)用形式和技巧。為了便于操作，我創(chuàng)立了應(yīng)用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結(jié)果――評(píng)析見解。我們?cè)诓捎没灸Ｊ降耐瑫r(shí)，還創(chuàng)造出許多變式，如片斷展示――經(jīng)典解讀、案例對(duì)比――優(yōu)劣評(píng)析、案例反思――重新設(shè)計(jì)等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應(yīng)用效果。每次培訓(xùn)后，我們都要認(rèn)真反思：從案例的內(nèi)容選取到案例的語言描述，從案例的呈現(xiàn)過程到案例的討論結(jié)果，從培訓(xùn)的宏觀調(diào)控到現(xiàn)場的具體細(xì)節(jié)，從培訓(xùn)者的構(gòu)想到被培訓(xùn)者的收獲等等。

教學(xué)案例是教師的財(cái)富，也是教師培訓(xùn)的有效資源，運(yùn)用教學(xué)案例進(jìn)行教師培訓(xùn)的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓(xùn)中，教師既是培訓(xùn)者，又是被培訓(xùn)者。參與這種培訓(xùn)，既能體驗(yàn)培訓(xùn)者的角色，又能體驗(yàn)被培訓(xùn)者的角色，既能發(fā)表自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，展示自己的教學(xué)藝術(shù)，又能參與同行的學(xué)術(shù)討論，拓展自己的認(rèn)識(shí)視野，受到實(shí)踐與理論的熏陶，從而轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)效果有顯著的提高。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)科共建；科教融合；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

在國家加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)建設(shè)高水平本科教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，新時(shí)代高等教育如何進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，培養(yǎng)一批符合國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才呢？根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》和國務(wù)院《關(guān)于深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》等文件精神，新時(shí)代本科教育教學(xué)改革必須堅(jiān)持立德樹人，以全面提高人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量為核心，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，通過科教融合、醫(yī)教融合，開展“三早教學(xué)”和協(xié)同育人，以高水平科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐高質(zhì)量本科人才培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才[1]。

為解決國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校本科教育中普遍存在的基礎(chǔ)與臨床結(jié)合不緊密、科教融合及醫(yī)教融合不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、人才培養(yǎng)模式單一、能力培養(yǎng)有待提高等問題，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院自2016年起，以基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建為抓手，強(qiáng)化科教融合、醫(yī)教融合，在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時(shí)，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量原則，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，及時(shí)將科研的新思維、新方法、新技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)。同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，助力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

1基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建概況

1.1凝練學(xué)科方向

在前期學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院重新調(diào)整、凝練了5個(gè)以臨床問題為導(dǎo)向的重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展方向，包括免疫學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、血管科學(xué)、蛋白酶體修飾降解與疾病、腫瘤學(xué)。圍繞這5個(gè)方向，建設(shè)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研共享平臺(tái)。在廣州市高水平大學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)支持下，近三年集中采購了一批大型高精尖儀器設(shè)備，平臺(tái)由專人管理，網(wǎng)站預(yù)約使用，開放共享。

1.2開展學(xué)科共建

在校級(jí)層面主導(dǎo)下，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)五大學(xué)科方向與附屬醫(yī)院對(duì)應(yīng)臨床科室以及呼吸疾病國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)科共建。共建單位之間制定了共建合作框架，規(guī)定了合作的范圍、內(nèi)容和任務(wù)。同時(shí)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，并聯(lián)合開展以臨床醫(yī)學(xué)問題為導(dǎo)向的科學(xué)研究。

1.3學(xué)科共建助推教學(xué)改革

在凝練學(xué)科方向、開展學(xué)科共建的同時(shí)，強(qiáng)化科教融合，遵循科研反哺教學(xué)、學(xué)科共建助推教學(xué)改革、學(xué)科共建成效轉(zhuǎn)化為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，制定了學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)施方案，明晰教學(xué)改革的目標(biāo)、主要內(nèi)容和實(shí)施路徑、預(yù)期成效等。同時(shí)，組建基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容優(yōu)化、育人模式改革，通過案例式教學(xué)以及“導(dǎo)師制與個(gè)性化”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力，持續(xù)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2學(xué)科共建促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

2.1優(yōu)化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

2.1.1將臨床問題為導(dǎo)向的科研進(jìn)展融入課堂教學(xué)

科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)改革。依托科研優(yōu)勢(shì)，將科研的新思維、新方法、新技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)，貫穿于人才培養(yǎng)過程[3]。基礎(chǔ)與臨床教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面將以臨床疾病為研究導(dǎo)向的科研進(jìn)展、學(xué)科前沿知識(shí)融入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂教學(xué)中[2]，讓學(xué)生分享解決相關(guān)臨床問題的科研新進(jìn)展和新發(fā)現(xiàn)，這既開闊了學(xué)生視野，也有助于學(xué)生創(chuàng)新性思維和臨床思維能力的培養(yǎng)；另一方面以臨床問題為導(dǎo)向，注重基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的交叉融合，精心設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，通過案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題能力。

2.1.2將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容

科研反哺教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解科研新發(fā)現(xiàn)、新成果的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。一是將以臨床問題為導(dǎo)向的科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，如將教育部獲獎(jiǎng)成果——“辛伐他汀抗心肌肥厚和心力衰竭作用及機(jī)制研究”轉(zhuǎn)化為“辛伐他汀對(duì)抗H2O2所致的動(dòng)脈內(nèi)皮急性損傷”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，啟迪學(xué)生開展機(jī)能設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；又如將衛(wèi)生部獲獎(jiǎng)成果——“診斷肝癌的甲胎蛋白酶標(biāo)電泳測(cè)定法”轉(zhuǎn)化為“肝癌的檢測(cè)方法與防治”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，既解決了實(shí)體實(shí)驗(yàn)所涉及的高成本、高消耗和酶標(biāo)試劑配制難等問題，也有利于啟迪學(xué)生進(jìn)行分子醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。二是將研究成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)內(nèi)容，如將“NGF基因修飾的神經(jīng)干細(xì)胞移植治療老年學(xué)習(xí)記憶減退”研究成果轉(zhuǎn)化為“再生醫(yī)學(xué)概要”課程內(nèi)容；又如將“腫瘤靶向的MRI/熒光納米分子探針的構(gòu)建及其光磁成像的研究”的研究成果轉(zhuǎn)化為“分子影像學(xué)”課程內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中分享解決臨床相關(guān)問題的科研新發(fā)現(xiàn)和新成果。

2.1.3聯(lián)合研發(fā)特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教育深度融合，以臨床問題為導(dǎo)向，聯(lián)合研發(fā)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的特色虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件并應(yīng)用到教學(xué)中[3]，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)學(xué)科相關(guān)知識(shí)在臨床上的應(yīng)用，培養(yǎng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題的能力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)已聯(lián)合研發(fā)了“納米分子影像探針對(duì)腫瘤診斷和治療”“溺水后人體機(jī)能變化與急救”“高致病性病原體患者采樣及檢測(cè)”“華支睪吸蟲病的檢測(cè)與防治”“椎間盤的解剖與臨床”等6個(gè)原創(chuàng)性虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，作為特色實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)類本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如研發(fā)的“溺水后人體機(jī)能變化與急救”虛擬仿真教學(xué)項(xiàng)目，利用ESP電子標(biāo)準(zhǔn)化病人，以臨床問題為導(dǎo)向，以3D仿真形式動(dòng)態(tài)模擬人體呼吸系統(tǒng)的解剖結(jié)構(gòu)和生理功能、溺水后人體生理功能改變、病理生理機(jī)制以及現(xiàn)場急救方法，該項(xiàng)目補(bǔ)充了實(shí)體實(shí)驗(yàn)中高危實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的缺失，拓展了實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，也讓醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床場景，培養(yǎng)應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決臨床實(shí)際問題能力。此外，也有利于普及溺水知識(shí)與急救技能，提高溺水后搶救的成功率，惠及大眾健康。

2.1.4將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與臨床實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，將高端綜合模擬人應(yīng)用于機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)以拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，獨(dú)立開設(shè)《模擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫臨床病例，并聯(lián)合研發(fā)了21款虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如呼吸功能異常的病理生理機(jī)制、失血性休克等項(xiàng)目。以高端綜合模擬人（ECS）為載體，按照“臨床病例-計(jì)算機(jī)編程語言-ECS演示其體征-動(dòng)物實(shí)驗(yàn)”方式開展基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。通過ECS演示臨床病例，學(xué)生從病情的演變過程獲取相關(guān)信息，然后教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解釋臨床現(xiàn)象與疾病發(fā)生機(jī)制。這種“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面補(bǔ)充了動(dòng)物機(jī)能學(xué)所不能觀察到的部分病理生理變化現(xiàn)象，也拓展了在動(dòng)物和人體不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)與臨床的深度融合，有利于學(xué)生早期接觸臨床情景和培養(yǎng)臨床思維能力。

2.2革新育人模式

在優(yōu)化課程內(nèi)容、將科研的新思維和新方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的同時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式，通過課內(nèi)、課外的一體化教學(xué)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和核心能力。

2.2.1實(shí)施案例式教學(xué)

自2016年開始，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)學(xué)類專業(yè)1～2年級(jí)的病理學(xué)、生理學(xué)等課程教學(xué)中開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)），以學(xué)生為中心，能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過融合臨床問題的案例討論，致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力[4]。下面以病理學(xué)CBL教學(xué)為例，介紹教改課的具體實(shí)施。

（1）病案設(shè)計(jì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先聯(lián)合設(shè)計(jì)一批基礎(chǔ)與臨床相融合的教學(xué)案例，如病理學(xué)課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)腫瘤、炎癥、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)疾病等教學(xué)案例，每個(gè)教學(xué)案例均附有3～5個(gè)以臨床問題為導(dǎo)向、多學(xué)科融合的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)和查閱資料。教學(xué)案例提前一周發(fā)給學(xué)生準(zhǔn)備。

（2）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教改課的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，主要任務(wù)有：一是課前分組及發(fā)放相關(guān)資料；二是學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中所提供的病案臨床資料結(jié)合尸解標(biāo)本進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)；三是根據(jù)教學(xué)病案提出的啟發(fā)性問題，各小組對(duì)患者的發(fā)病經(jīng)過、病理診斷進(jìn)行初步分析，并制作匯報(bào)課件。匯報(bào)內(nèi)容包括診斷、診斷依據(jù)和知識(shí)分享等。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和臨床思維能力。

（3）CBL課堂。CBL課堂是教改課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。主要任務(wù)有：一是各組分配不同的任務(wù)：如講解大體標(biāo)本、講解尸解切片、解釋癥狀和體征、分析發(fā)病經(jīng)過和死亡原因、提問與回答等。各小組就不同的任務(wù)做發(fā)言準(zhǔn)備，同時(shí)輪流觀看大體實(shí)物標(biāo)本；二是各組匯報(bào)與討論：每組代表就本組任務(wù)進(jìn)行講解和分析，同組其他成員可補(bǔ)充和回答，而其他組同學(xué)就該組的分析、表述等提出質(zhì)疑，并展開討論，著重培養(yǎng)同學(xué)們查找病變、正確診斷的思路和方法。三是教師引導(dǎo)與總結(jié)：教師一方面引導(dǎo)同學(xué)提問和思考，另一方面是歸納和總結(jié)，幫助理清思路和解決問題。該環(huán)節(jié)側(cè)重培養(yǎng)同學(xué)們的臨床思維能力和應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題能力。

2.2.2試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式

（1）培養(yǎng)模式。在課內(nèi)實(shí)施案例式教學(xué)的同時(shí)，課外試行“導(dǎo)師制與個(gè)性化培養(yǎng)”模式[5-7]，即實(shí)行導(dǎo)師制，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式?！叭缃虒W(xué)”——“早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早科研、早臨床”；“三結(jié)合培養(yǎng)”——大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問題相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合、大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競賽相結(jié)合。

（2）具體做法。由1～2年級(jí)的醫(yī)學(xué)類學(xué)生組成若干個(gè)科研興趣小組，科研興趣小組配備“雙導(dǎo)師”，由基礎(chǔ)和臨床各1名老師為指導(dǎo)老師，兩名導(dǎo)師聯(lián)合制定科研興趣小組的個(gè)性化培養(yǎng)方案，以臨床導(dǎo)向的大創(chuàng)項(xiàng)目為抓手，引導(dǎo)學(xué)生開展科研創(chuàng)新實(shí)踐，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力。一是大創(chuàng)項(xiàng)目與臨床問題相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目的選題、申報(bào)及項(xiàng)目實(shí)施是學(xué)生科研訓(xùn)練的重要途徑。大創(chuàng)項(xiàng)目選題結(jié)合臨床實(shí)際需要，科研興趣小組首先通過到附屬醫(yī)院調(diào)研、見習(xí)等方式尋找自身感興趣的臨床問題，然后根據(jù)臨床實(shí)際需要、查閱相關(guān)文獻(xiàn)提出以臨床疾病為研究導(dǎo)向的初步選題，最后在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定符合要求的選題。二是大創(chuàng)項(xiàng)目與科研訓(xùn)練相結(jié)合，大創(chuàng)項(xiàng)目選題確定后，科研興趣小組在導(dǎo)師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并撰寫大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目申報(bào)書，申報(bào)各級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目；而大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)后，科研興趣小組通過實(shí)驗(yàn)室開放進(jìn)行相關(guān)科研技能訓(xùn)練后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立開展科研實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析以及撰寫科研論文。三是大創(chuàng)項(xiàng)目與學(xué)科競賽培育相結(jié)合，在大創(chuàng)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，遴選部分已有階段性成果的優(yōu)秀項(xiàng)目作為學(xué)科競賽培育項(xiàng)目，經(jīng)進(jìn)一步培育，再選送參加各級(jí)別的學(xué)科競賽。3年多的實(shí)踐表明，“三早教學(xué)和三結(jié)合培養(yǎng)”模式有效提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力等核心能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

3建設(shè)成效

3.1學(xué)科建設(shè)成效

3年來，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科取得了較大進(jìn)步。2018年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獲批一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整體納入廣東省高水平大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目，同時(shí)納入廣東省高等教育“沖一流、補(bǔ)短板、強(qiáng)特色”提升計(jì)劃重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科名單；獲批國家“111計(jì)劃”引智基地；新增省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2個(gè)、廣州市重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)。學(xué)科內(nèi)多人獲得廣東省“珠江學(xué)者”人才稱號(hào)，國家自然科學(xué)基金立項(xiàng)數(shù)翻倍增長等。

3.2人才培養(yǎng)質(zhì)量

3年來，基礎(chǔ)與臨床學(xué)科共建有效促進(jìn)了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革，而相關(guān)的教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、科研創(chuàng)新能力和臨床思維能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量有效提升。

3.2.1專業(yè)技能扎實(shí)

3年來，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試通過率分別為84.77%、90.16%、87.11%，分別高出全國11.18%、16.41%、12.82%；在專業(yè)技能比賽中也取得較好成績：獲得全國“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科作品大賽國家級(jí)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)特等獎(jiǎng)等6項(xiàng)，獲全國大學(xué)生臨床技能競賽華南賽區(qū)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)多項(xiàng)。

3.2.2創(chuàng)新實(shí)踐能力有效提升

近年來，臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新科技活動(dòng)的人數(shù)達(dá)到2000多人次，獲各類大創(chuàng)項(xiàng)目242項(xiàng)，其中國家及省級(jí)項(xiàng)目101項(xiàng)。獲專利10多項(xiàng)；學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)50多項(xiàng)，其中國家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)；開發(fā)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目500多項(xiàng)；公開發(fā)表科研論文58篇。

篇5

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；資本運(yùn)營；教學(xué)方法

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

開展案例教學(xué)首先要設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基本依據(jù)是對(duì)案例教學(xué)的本質(zhì)與作用的理解。案例教學(xué)是溝通學(xué)校教材與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁，其本質(zhì)是一種主動(dòng)的、深刻的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)[5]。通過這種經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮案例教學(xué)特有的優(yōu)勢(shì)與作用，實(shí)現(xiàn)一些重要的教學(xué)目標(biāo)。有研究者認(rèn)為，案例教學(xué)有助于豐富課程的理論內(nèi)涵和外延，使學(xué)習(xí)者融入決策情景，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力[6]。也有研究者指出，案例教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、書面與口頭表達(dá)能力、推理與歸納能力、比較分析能力、應(yīng)變能力等[7]。這些研究歸納出了案例教學(xué)的主要作用，可以用做設(shè)立案例教學(xué)目標(biāo)的基本參考。在實(shí)際的案例教學(xué)中，不應(yīng)該有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該根據(jù)課程特點(diǎn)、學(xué)生特征、教學(xué)環(huán)境等因素設(shè)立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。筆者在資本運(yùn)營課程案例教學(xué)中，設(shè)立的4個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)與理由如下。目標(biāo)一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生難以體會(huì)到主動(dòng)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們需要通過案例教學(xué)，改變這種狀態(tài)，讓學(xué)生投入到深刻的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的注意力很大程度上被手機(jī)中的信息所吸引，我們需要通過有意義、有趣味的教學(xué)，把學(xué)生“拉”回到正常的學(xué)習(xí)軌道上。目標(biāo)二，幫助學(xué)生理解課程知識(shí)。資本運(yùn)營課程的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)，單純的理論教學(xué)很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過案例教學(xué)，有利于學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)的場景中，在個(gè)人體驗(yàn)的幫助、啟發(fā)下，深入理解本門課的重要知識(shí)。目標(biāo)三，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)的主線是分析問題、解決問題的過程，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力有非常重要的作用與價(jià)值。分析問題的能力是大學(xué)生需要發(fā)展的核心能力，我們需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。目標(biāo)四，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。案例教學(xué)的過程與形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力。表達(dá)能力是一種重要的能力，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的表達(dá)能力不足，需要加強(qiáng)對(duì)這種能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)案例的選擇

教學(xué)案例的選擇在案例教學(xué)中十分重要[8]。關(guān)于教學(xué)案例選擇的標(biāo)準(zhǔn)，一些研究者提出了自己的觀點(diǎn)。魏寧與謝群勇認(rèn)為，教學(xué)案例選擇應(yīng)遵循4個(gè)原則：針對(duì)性原則，典型性原則，新穎性原則與可讀性原則[9]。金丹認(rèn)為，教學(xué)案例選擇應(yīng)該滿足3個(gè)要求：案例的內(nèi)容必須真實(shí)，有典型性；案例必須是精煉的；案例應(yīng)有一定的代表性[10]。李艷豐與王群琳認(rèn)為，小勞倫斯E列恩曾提出的以下4個(gè)案例標(biāo)準(zhǔn)具有很大的參考價(jià)值：一是提出沒有簡單答案的問題，制造困境，激發(fā)學(xué)生的思考；二是明確解決問題的主角，學(xué)生可以進(jìn)行角色替換；三是還需要學(xué)生自己去搜尋、評(píng)價(jià)并對(duì)信息加以運(yùn)用；四是需要學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，通過情景模擬進(jìn)行商業(yè)決策[11]。學(xué)習(xí)、參考這些研究者的觀點(diǎn)后，筆者認(rèn)為教學(xué)案例選擇應(yīng)該抓住以下4個(gè)要點(diǎn)：其一，包含一個(gè)需要解決的中心問題，構(gòu)成一個(gè)研究任務(wù)；其二，具有很高的典型性，與教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系；其三，具有較強(qiáng)的場景性與新穎性，利于營造真實(shí)的工作氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；其四，具有一定的綜合性與難度，只有經(jīng)過綜合、深入分析才能得出合理結(jié)論。根據(jù)這些要點(diǎn)，筆者在資本運(yùn)營課程中選擇的主要教學(xué)案例為：企業(yè)上市（教學(xué)內(nèi)容）——阿里巴巴上市（案例）；債券融資——東方雨虹發(fā)行可轉(zhuǎn)債；風(fēng)險(xiǎn)投資——南孚電池與風(fēng)險(xiǎn)資本；并購——吉利并購沃爾沃；戰(zhàn)略聯(lián)盟——豐田汽車的戰(zhàn)略聯(lián)盟；資本收縮——IBM出售PC業(yè)務(wù)。筆者主要運(yùn)用這些案例在資本運(yùn)營課程中開展案例教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

案例教學(xué)中需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生是一種主動(dòng)的、深刻的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，他們的主動(dòng)性、積極性在這種教學(xué)活動(dòng)中是非常重要的。只有在學(xué)生積極努力、深度參與的情況下，案例教學(xué)才能得以順利開展，取得良好的效果。因此，案例教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。受以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)習(xí)慣的影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性并非易事。理論上，興趣是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)出學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，就完成了最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)任務(wù)。但實(shí)際上情況比較復(fù)雜，因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可能被簡單、輕易地激發(fā)出來，需要通過整體安排，采取多種途徑與方法，逐步地激發(fā)學(xué)生在案例教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在案例教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要措施有以下4個(gè)，一是通過講解案例教學(xué)的重要性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法對(duì)自己的價(jià)值與意義。這種說理重在強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)對(duì)學(xué)生自身的價(jià)值，比如，通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力與表達(dá)能力，而這些能力在將來職場中的作用非常大。又如，舉例說明成功的案例會(huì)產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益，以吉利成功并購沃爾沃為例，這個(gè)成功并購帶來的經(jīng)濟(jì)價(jià)值是巨大的，而大部分的國際并購是失敗的，未能產(chǎn)生預(yù)期的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。通過這種灌輸，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到積極參與案例教學(xué)的重要性。二是把學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績掛鉤，讓學(xué)生重視。畢竟學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成績是很在乎的，與成績有關(guān)的管理手段對(duì)學(xué)生都是有效的。具體辦法是：規(guī)定平時(shí)成績?cè)谡n程總成績中占40%的比重，而案例教學(xué)中的表現(xiàn)是平時(shí)成績的重要方面。教師對(duì)學(xué)生的每次案例討論發(fā)言都有記錄，并作為平時(shí)成績的一個(gè)依據(jù)。平時(shí)的書面作業(yè)也有關(guān)于案例分析的，這也是平時(shí)成績的重要部分。期末考核與案例教學(xué)也有密切聯(lián)系。通過這種管理措施，促使學(xué)生重視其在案例教學(xué)中的表現(xiàn)。三是在案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生多采取鼓勵(lì)的手段，使其獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。尤其是在案例教學(xué)法運(yùn)用的開始階段，應(yīng)給學(xué)生充分的善意的肯定與贊賞，提高其自信，讓其認(rèn)可這種教學(xué)法。四是使學(xué)生在案例教學(xué)中充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在掌握知識(shí)、提高能力、享受探究與思考樂趣的過程中，深刻體會(huì)內(nèi)在的學(xué)習(xí)快樂。學(xué)生對(duì)案例教學(xué)本身的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最重要方面，其強(qiáng)度、持久力也最大。

篇6

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動(dòng)；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)技巧；案例導(dǎo)入；個(gè)性化實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)21-5171-02

Exploration on Teaching Technique of Data Structure Based on Interest-driven

DU Bing-xin1, QIN Guo-fang2

(1. Educational Information Technology and Communication Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China; 2. Art Institution of Anyang Normal University, Anyang 455000, China)

Abstract: Data structure is a closely combination of theory and practice course. It's hard to learn for Undergraduate students. Considering the actual problem of teaching, the paper discusses how to stimulate students' interest during classroom teaching and experiment learning to enable students to active learning and inquiry into the course. The paper provides a feasible way to teaching data structure.

Key words: interest-driven; data structure; teaching technique; case importing; individual experiment

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一。它是一門有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性的課程。本課程的教學(xué)不僅要注重學(xué)生對(duì)理論的理解， 鍛煉學(xué)生抽象思維和建模能力， 更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力， 使學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)問題中抽象模型，并利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。從而為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的開發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。文章在分析已有成果基礎(chǔ)上，探討如何通過興趣驅(qū)動(dòng)方式提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)效果。

1 教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)比較困難，教師也感覺教學(xué)效果不理想。實(shí)驗(yàn)教學(xué)更是因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)語言基礎(chǔ)不扎實(shí)、課程內(nèi)容太抽象等原因而較難開展。一些專家和教師就數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革已經(jīng)提出了一些具體的方法，如案例驅(qū)動(dòng)、課題答辯等[1-2]。這些方法都具有重要的借鑒價(jià)值。

然而，上述方法沒有考慮到學(xué)生的差異。對(duì)于不同層次院校的學(xué)生，他們?cè)谧詫W(xué)能力、對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟能力以及整體學(xué)習(xí)氛圍方面都有較大差異。這就導(dǎo)致同樣的方法可能不適用不同的學(xué)生。例如筆者曾嘗試?yán)冒咐?qū)動(dòng)法讓學(xué)生理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)棧的概念和應(yīng)用，然而由于學(xué)生缺乏小組合作意識(shí)和自學(xué)的動(dòng)力，最終沒有取得預(yù)期效果。

現(xiàn)實(shí)的困境引人深思。如何設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能讓更多的學(xué)生以極大的熱情投入到這門可的學(xué)習(xí)和探究當(dāng)中呢？這是本文想要探討的問題。

2 興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的開展途徑

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)作為問題分析和程序設(shè)計(jì)的基石，已經(jīng)廣泛滲透到包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、人工智能等領(lǐng)域[3]。這表明數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教師要了解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況，從而在教學(xué)中能站在一定的高度理論聯(lián)系實(shí)際的講解相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的含義及其應(yīng)用。這樣的教學(xué)才可能是生動(dòng)、形象的教學(xué)，才可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各環(huán)節(jié)示意圖

如圖1所示，興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式采用：1）課前案例導(dǎo)入，引起學(xué)生的求知欲望；2）課中動(dòng)畫演示，讓抽象的理論形象化；3）課后探索與交流，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)的視野；4）個(gè)性化興趣實(shí)驗(yàn)。各環(huán)節(jié)都是從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)講授內(nèi)容，圖中顯示，各環(huán)節(jié)并非單純的層次遞進(jìn)關(guān)系，它們是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

2.1 課前案例導(dǎo)入

2.1.1 以鮮活的案例導(dǎo)入新課

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程從宏觀上看，課程脈絡(luò)清晰，各知識(shí)點(diǎn)相互交織，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了這一課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性。然而，初學(xué)者還不能很好的體會(huì)各知識(shí)點(diǎn)間相互關(guān)聯(lián)。因此，在每一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)講解前，以案例導(dǎo)入新課是吸引學(xué)生注意、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效辦法。案例的選取是能否激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。一般來說，案例選取要滿足[4]：1）貼近學(xué)生生活實(shí)際，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴；2）與準(zhǔn)備講解的知識(shí)點(diǎn)高度相關(guān)，且易于抽象出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型；3）能創(chuàng)設(shè)不同情境，引起爭論。

案例1：在講解隊(duì)列這一線性結(jié)構(gòu)時(shí)，引入在食堂就餐時(shí)，排隊(duì)的情景。這是一個(gè)跟教材上銀行排隊(duì)類似的情景[5]，但若要引起學(xué)生興趣，還要注意創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些問題：

1）在學(xué)校食堂就餐時(shí)，經(jīng)常排隊(duì)么？（常識(shí)問題，作為切入點(diǎn)）

2）排隊(duì)時(shí)，你是接在隊(duì)尾還是直接插隊(duì)？如果插隊(duì)，別人會(huì)有什么反映呢？你什么時(shí)候會(huì)離開這個(gè)隊(duì)伍呢？（從實(shí)際問題出發(fā)，引起學(xué)生興趣，同時(shí)隱含隊(duì)列的一般特性）

3）多個(gè)窗口提供一樣的飯菜時(shí)，你會(huì)站在哪個(gè)隊(duì)列的后面？（與實(shí)際問題更加吻合，隊(duì)列含義的進(jìn)一步拓展）

4）你知道操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)路由器中，使用什么用的隊(duì)列么？它們與我們課本講的隊(duì)列有什么不同呢？（開放性問題，引起課下討論和思考）

通過這些提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考并抽象出相關(guān)概念。幫助其思維的擴(kuò)展與發(fā)散。

案例2 在講解圖的最短路徑問題時(shí)，可在課前讓每個(gè)同學(xué)為自己設(shè)計(jì)最佳旅游線路。給出幾個(gè)準(zhǔn)備旅游城市的相對(duì)位置、距離及到達(dá)的代價(jià)。

1）你是如何衡量旅游線路是否最佳的？

2）如果讓你找出到達(dá)100個(gè)城市的最佳旅游線路，你能很快找到么？

3）你玩的游戲中，人物角色走路時(shí)的路徑是怎么樣的？計(jì)算機(jī)怎么能計(jì)算出這個(gè)路徑呢？（引申）

2.1.2 教學(xué)案例的來源

為不斷改進(jìn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)，教學(xué)案例要經(jīng)過精挑細(xì)選，要不斷豐富和增加教學(xué)的案例庫。通常，教學(xué)案例可從以下幾個(gè)方面獲?。?/p>

1）通過與相關(guān)專業(yè)教師座談，搜集應(yīng)用案例。這樣能保證收集的案例與學(xué)生專業(yè)相關(guān)，從而能使學(xué)生保持興趣。

2）在相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)中尋找數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)案例。

3）從數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的演進(jìn)過程，發(fā)現(xiàn)各個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的由來和背景，以科普形式介紹給學(xué)生，能進(jìn)一步幫助學(xué)生加深對(duì)問題的理解。

教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，把概念問題化，讓學(xué)生歸納相關(guān)結(jié)論，使學(xué)生能成為課堂的主人，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2課中動(dòng)畫演示，讓抽象的理論形象化

圖形化信息比文字信息更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和相關(guān)算法描述多為抽象的理論。在學(xué)生理論分析水平還欠缺的情況下，直接進(jìn)行理論講解很難引發(fā)學(xué)生的共鳴。因此，在教學(xué)中，需要引入直觀、形象的動(dòng)畫演示，讓抽象的算法以圖形動(dòng)態(tài)演變的方式呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者形象思維的建立提供幫助。比如在講到基本的鏈表插入刪除算法時(shí)，可以利用Flas演示的方式（如圖2）[6]，讓學(xué)生對(duì)算法有形象的認(rèn)識(shí)和直觀的感受；再比如，在講解圖的最小生成樹的兩個(gè)不同算法時(shí)，可以利用動(dòng)畫對(duì)比分析，讓學(xué)生對(duì)兩種不同的生成樹算法的區(qū)別有較為深刻的體會(huì)。

2.3 課后探討與交流

課程講解能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并通過演示和算法介紹，讓學(xué)生初步理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及算法的基本應(yīng)用形式。但是，如果要將新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的固化主體，還必須給學(xué)生提供一些開放性問題，讓他們課下探討與交流，并廣泛查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步拓展其學(xué)科視野[7]。例如，講完棧的基本概念和應(yīng)用后，可以讓學(xué)生課下研究如何進(jìn)行迷宮求解、表達(dá)式求值以及括號(hào)匹配等典型問題。同時(shí)，可以讓他們深入分析程序中遞歸調(diào)用的工作原理。這些問題都能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)棧概念的理解，同時(shí)，能幫助他們認(rèn)識(shí)到這種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的重要性。

2.4 個(gè)性化興趣實(shí)驗(yàn)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實(shí)踐結(jié)合的典型代表，要想學(xué)好該課程，除了具備理論的分析能力外，還需要具備熟練地編程實(shí)現(xiàn)能力。這就對(duì)學(xué)生的水平提出了較高的要求[8]。然而，筆者在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生盡管對(duì)理論有一定的認(rèn)識(shí)，然而，由于其編程能力的限制，通常不能很好的上機(jī)實(shí)現(xiàn)，從而影響其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

針對(duì)這一問題，在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)時(shí)，創(chuàng)新指導(dǎo)形式，不再限制學(xué)生單一的使用某種程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，甚至不再限定必須實(shí)現(xiàn)相關(guān)的詳細(xì)操作過程。例如，對(duì)于C語言基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以參看C語言版本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)其相關(guān)算法和操作，對(duì)于Java或C++比較熟練地同學(xué)，可以采用這兩種語言。同時(shí)，因?yàn)樵贘ava和C++這兩類語言的類庫中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材中相關(guān)算法已基本實(shí)現(xiàn)。如C++中的Stack、Queue、Vector等類。因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先調(diào)用相關(guān)的類庫文件，從應(yīng)用的角度先使用它們，然后再要求他們寫出自己的實(shí)現(xiàn)包。

同時(shí)，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式，讓他們實(shí)現(xiàn)一些可視化的相關(guān)演示。比如，可以利用Flash實(shí)現(xiàn)迷宮動(dòng)態(tài)運(yùn)行的示例，或者是最佳尋路算法等等。

3 總結(jié)

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。讓相關(guān)專業(yè)本科生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)理論知識(shí)，深刻理解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法的魅力所在，能為他們進(jìn)入編程世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討了一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)興趣，改善數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)效果的可行方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭宏珍, 張維剛.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中興趣與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式分析[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2010(12):43-45.

[2] Anders Berglund, Anna Eckerdal. What do CS Students try to learn?Insights from a Distributed, Project-based Course in Computer Systems[J].Computer Science Education. 2006,16(3):185-195.

[3] 張連堂，焦妍. 《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》教學(xué)技巧探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī),2009(9):86-88.

[4] 肯?貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明延雄,彭漢良,譯.北京:北京大學(xué)出版社,2007.

[5] 嚴(yán)蔚敏.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007,4.

[6] 肖正興.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)虛擬課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2009(22):32-35.

[7] 何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.

篇7

2011年2月至2011年5月，我被國家留學(xué)基金委公派英國里丁大學(xué)國家語言和文字中心接受了為期三個(gè)月的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中所有的課堂都是以活動(dòng)的形式展開的，尤其是導(dǎo)師Isabelle的課堂，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識(shí)體系、提高語用能力，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作探究等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維和語言能力的發(fā)展，三個(gè)月的課堂給我感受

很深。

美國教育家杜威（Dewey）提出了實(shí)用主義教育學(xué)說。在他看來“教育即生活”，他提倡“做中學(xué)”。因此用微課設(shè)計(jì)符合學(xué)情的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合新課改倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的理念，把微課和英語課堂活動(dòng)有效結(jié)合起來，達(dá)到做中學(xué)的目的，使學(xué)生受益。新課改后的英語教材中編排了大量的實(shí)踐活動(dòng)，而這些十分貼近學(xué)生日常生活的實(shí)踐材料全憑課堂內(nèi)45分鐘是不能完全讓學(xué)生運(yùn)用自如的，只有在實(shí)踐中大量運(yùn)用所學(xué)的語言材料才有可能變成學(xué)生自己的東西。這就要求我們每一位英語教師采取多種形式的英語活動(dòng)，讓每一位學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中，通過活動(dòng)的形式感染學(xué)生，驅(qū)使學(xué)生開口講英語，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中真正地達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，形成有效學(xué)習(xí)策略、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，使學(xué)生獲取信息，提高鍛煉多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道，因此，課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實(shí)際價(jià)值。但怎樣進(jìn)行有效的課堂活動(dòng)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效一直是教學(xué)理論和實(shí)踐長期研究的一個(gè)永恒主題。當(dāng)前，在課堂上讓學(xué)生參與活動(dòng)容易走向另一個(gè)極端――為活動(dòng)而活動(dòng)，英語課堂出現(xiàn)只有活動(dòng)，沒有語言的現(xiàn)象，而且課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。因此，利用微課開展高效的英語課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力有著深遠(yuǎn)的意義和使用價(jià)值。

借鑒國內(nèi)外微課以及與英語課堂活動(dòng)的相關(guān)研究成果，我們工作室開展了國家級(jí)課題的微課研究。我們把微課應(yīng)用于初中英語教學(xué)的課堂活動(dòng)中來，活動(dòng)更加高效，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，課題研究教師通過針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)，以學(xué)生為主題的微課課堂教學(xué)活動(dòng)。第一步，把英語課分為五種類型，聽說課、閱讀課、寫作課、語法課和詞匯課。第二步，設(shè)計(jì)各種課型的教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作幻燈片。第三步，反思教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行微課錄制。第四步，把制作的微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中去。其次，學(xué)生在有效的課堂活動(dòng)中，學(xué)會(huì)分析問題并嘗試找到解決問題的途徑，感受成功，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)度，鍛煉學(xué)生聽說讀寫能力，并提高學(xué)生用英語綜合語言應(yīng)用的能力。

研究過程如下：

1.課題動(dòng)員、培訓(xùn)、研討階段

（1）準(zhǔn)備動(dòng)員階段：成立工作室課題組，向成員宣傳課題的目的、意義，創(chuàng)建良好的研究環(huán)境。填寫申報(bào)書，向中央電教館上報(bào)課題。

（2）課題培訓(xùn)階段：

①意識(shí)培訓(xùn)：學(xué)習(xí)國內(nèi)外微課制作和英語課堂活動(dòng)的研究成果，整理微課教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而樹立運(yùn)用微課進(jìn)行英語課堂活動(dòng)教學(xué)改革和研究的意識(shí)。

②技能培訓(xùn)：制定培訓(xùn)計(jì)劃，通過集中培訓(xùn)、講座、自學(xué)等多種形式，讓全體實(shí)驗(yàn)教師掌握運(yùn)用微課教學(xué)的使用技能等。

2.初步實(shí)踐階段

（1）探究微課支持下的英語課堂活動(dòng)實(shí)施策略。

（2）課題組成員結(jié)合本課題研究。工作室成員根據(jù)各自分工，每人精心撰寫一份教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一堂微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語教學(xué)活動(dòng)教學(xué)課，參加課題研究。

3.課堂實(shí)踐階段

（1）對(duì)比微課課堂和常規(guī)課堂，通過對(duì)比，考查學(xué)生在微課課堂的學(xué)習(xí)效果，做出分析。

（2）開展“初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例研究”展示活動(dòng)。通過課堂實(shí)踐開展教學(xué)，提高課堂的實(shí)效性，使學(xué)生受益。

4.總結(jié)反思，得出策略

課題組成員依據(jù)微課展示活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，寫有分析、有改進(jìn)策略的教學(xué)反思，探究微課支持下以學(xué)習(xí)者為中心的初中英語活動(dòng)課的案例，寫出關(guān)于本課題的論文。

5.課題提高階段

根據(jù)課題評(píng)課組提出的問題，通過錄像課例反思，發(fā)現(xiàn)問題修正教學(xué)設(shè)計(jì)，完善研究成果，形成可操作的初中英語以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)微課教學(xué)案例形成優(yōu)秀教學(xué)案例成果。

6.課題評(píng)價(jià)階段

總結(jié)規(guī)律，理論提升。一是專業(yè)指導(dǎo)，解決問題。二是專家引領(lǐng)，提升水平。對(duì)形成的理論成果、優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)方案、優(yōu)秀微課等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

7.課題的總結(jié)及推廣階段

通過微課研究，我們把信息技術(shù)和英語語言學(xué)習(xí)結(jié)合起來，借助微課這一新型教學(xué)手段，以課堂活動(dòng)為切入點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課題組教師相互交流學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索研究，制作了各個(gè)類型（聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)）的課堂活動(dòng)微課課例。學(xué)生通過微課開展高質(zhì)量課堂活動(dòng)，從而在這個(gè)過程中逐步培養(yǎng)了自己發(fā)現(xiàn)問題、參與解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)地學(xué)會(huì)相關(guān)的知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語綜合語言應(yīng)用能力。另外，通過微課制作，還能提升教師的教育信息化時(shí)代背景下的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)教師適應(yīng)教育現(xiàn)代化的各項(xiàng)能力。在這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合。我們發(fā)現(xiàn)，在英語活動(dòng)課中，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)之中，居于教學(xué)的主體地位，參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，以及活動(dòng)的總結(jié)。所以，英語活動(dòng)課的最大特點(diǎn)就是：讓學(xué)生自己活、自己動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)自主意識(shí)，發(fā)揮主體性，真正成為活動(dòng)課的

主人。

新課程改革專家余文森指出：學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。微課支持下的初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)給我們教育深度改革提供了新的機(jī)遇，以其獨(dú)特的魅力有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，在新課程理念下為教師實(shí)現(xiàn)有效課堂搭建了應(yīng)用平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生主體性、合作性、探究性、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了條件，使課堂教學(xué)走向了現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；討論式教學(xué)；科學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0266-02

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是20世紀(jì)90年代我國高等學(xué)校開設(shè)的一門知識(shí)面廣、覆蓋學(xué)科多的實(shí)驗(yàn)課程。我校目前在電信、電力專業(yè)大二下學(xué)期開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指定選修課48學(xué)時(shí)，其中上機(jī)操作32學(xué)時(shí)，使用教材是高等教育出版社的《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例》[1]?；诎咐虒W(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)方式靈活，學(xué)生反響熱烈，然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在著一些不足有待改善。下面，結(jié)合我校數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)際情況談?wù)劸唧w的教學(xué)改革探索。

一、現(xiàn)存問題

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題有：（1）學(xué)生對(duì)于MATLAB語言不熟悉造成后續(xù)學(xué)習(xí)的困難。（2）教學(xué)案例是五花八門的知識(shí)綜合、令初學(xué)者有畏難情緒。（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成質(zhì)量不佳。為提升教學(xué)效果，我們近年來認(rèn)真分析了大學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，提出“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量收到一定的成效，受到了學(xué)生的普遍好評(píng)。

二、教學(xué)理念

研究型教學(xué)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的全面能力，包括行動(dòng)能力、全面認(rèn)知能力和探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、組織、協(xié)調(diào)、合作能力[2-4]。研究型教學(xué)主要有三個(gè)特征：以學(xué)生為主體；融入研究的要素；教師和學(xué)生共同構(gòu)建意義[3]。

以教學(xué)科研資源共享為導(dǎo)向的研究型教學(xué)更加注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，注重在以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，重在培養(yǎng)學(xué)生的研究型思維和對(duì)學(xué)術(shù)規(guī)范的掌握，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的尊重，注重學(xué)生的自由發(fā)展。近年來，我們探索和實(shí)踐了案例式教學(xué)、討論式教學(xué)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在課堂授課的同時(shí)著重加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、課堂研討與實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫規(guī)范，使教師和學(xué)生同時(shí)受益，創(chuàng)造出一種融洽、學(xué)生可以暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、教學(xué)改革與實(shí)踐

以“教學(xué)科研資源共享，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向的研究型教學(xué)改革的探索主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐兩方面。針對(duì)現(xiàn)存問題（1）（2），教學(xué)內(nèi)容以《數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)典型案例》為主，輔助具有專業(yè)特色的研究型教學(xué)案例，讓學(xué)生了解專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，盡早參與科學(xué)研究；圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究型教學(xué)實(shí)踐，解決現(xiàn)存問題（3）。

篇9

關(guān)鍵詞：高中英語 開放性寫作 教學(xué)

一、引言

全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的目的之一是在義務(wù)教育初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。寫作是語言交流的重要方式，寫作水平的高低可以體現(xiàn)高中生英語運(yùn)用能力的優(yōu)劣。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，直接的體現(xiàn)就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關(guān)，而是引導(dǎo)學(xué)生的開放性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求平時(shí)教學(xué)走向開放和創(chuàng)新。高中英語寫作一直是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，筆者在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了開放性寫作的教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，積累學(xué)生寫作素材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作水平。實(shí)踐證明，只要教學(xué)方法得當(dāng)，開放性寫作教學(xué)可以快速增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力。

二、課堂講課中的開放性寫作教學(xué)方法

1 在開放性教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動(dòng)寫作英語的習(xí)慣和熱情。要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師首先應(yīng)該在課堂上開展開放性寫作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的寫作熱情。開放性的寫作教學(xué)，就是要在課堂上營造輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常生活中的興趣所在，積極擴(kuò)展教材知識(shí)，讓學(xué)生有寫作的動(dòng)力和寫作的素材，在教學(xué)中開展開放性的英語教學(xué)活動(dòng)。

2 在課堂上設(shè)計(jì)開放性寫作教學(xué)環(huán)節(jié)

開放性課堂教學(xué)不同與傳統(tǒng)的封閉課堂教學(xué)，開放性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和自覺性。在開放性寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生共同討論，共同學(xué)習(xí)，學(xué)生在心理上不再對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有過多的心理壓力。教師設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，必須接近高中生的認(rèn)證區(qū)域，要爭取讓更多的學(xué)生在課堂上有參與的機(jī)會(huì)。課堂上設(shè)計(jì)的開放性教學(xué)環(huán)節(jié)中可以圍繞學(xué)生身邊所能感知的主題，例如教材單元、學(xué)生生活等，要讓學(xué)生有參與的動(dòng)力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。筆者在課堂上設(shè)計(jì)的和開放性寫作教學(xué)相關(guān)的環(huán)節(jié)主要有如下5種：

（1）結(jié)合教材進(jìn)行情景再現(xiàn)，讓學(xué)生分角色表演教材單元內(nèi)容；

（2）針對(duì)學(xué)生興趣，開展某個(gè)主題的討論；

（3）組織學(xué)生分組搜集資源，增加學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；

（4）給學(xué)生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

筆者在開始這些教學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，精心制作開放性寫作教學(xué)所需要的課件，通過教室中的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示，為學(xué)生創(chuàng)造“身臨其境”的學(xué)習(xí)交流氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使得學(xué)生有針對(duì)性的素材可以發(fā)揮。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的體驗(yàn)，就不會(huì)對(duì)寫作訓(xùn)練感到緊張和困難。

3 在開放性寫作教學(xué)中避免無效教學(xué)

開放性寫作教學(xué)形式多樣，新穎有趣，和以往的寫作教學(xué)在形式上有很大的區(qū)別。筆者認(rèn)為，開放性寫作教學(xué)不等于上課做游戲，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生在長時(shí)間的開放性學(xué)習(xí)中寫作能力沒有得到提高，自然也會(huì)對(duì)這種教學(xué)形式產(chǎn)生抵觸情緒。開放性寫作教學(xué)的教學(xué)效果是經(jīng)過了實(shí)踐檢驗(yàn)的，教師在執(zhí)行的時(shí)候要確保學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生在參與時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要在適當(dāng)?shù)膱龊辖o予糾正，對(duì)其中出現(xiàn)的問題要善于總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。在英語課堂上，可能有少數(shù)同學(xué)由于英語基礎(chǔ)差，參與開放式教學(xué)的活動(dòng)度較低，這種情況出現(xiàn)時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者教師，要鼓勵(lì)這些學(xué)生投入到開放性教學(xué)活動(dòng)中來，避免出現(xiàn)無效教學(xué)。

三、開放性寫作教學(xué)的作業(yè)布置與講評(píng)

1 設(shè)計(jì)布置多樣性個(gè)性化的作業(yè)

一個(gè)班級(jí)的學(xué)生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數(shù)同學(xué)之間抄襲作業(yè)的情況，筆者嘗試在英語課堂上對(duì)同一次作業(yè)布置不同內(nèi)容，分別讓不同群體的學(xué)生完成。

2 在作業(yè)講評(píng)中鞏固提高教學(xué)效果

英語作業(yè)的批改和講評(píng)是對(duì)開放性寫作教學(xué)效果的鞏固和提高，是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在批改學(xué)生寫作作業(yè)是，應(yīng)該做到細(xì)致認(rèn)真，這樣不僅可以使學(xué)生知道如何改正錯(cuò)誤，更重要的是可以在學(xué)生心目中建立起負(fù)責(zé)任的老師形象，以情感動(dòng)學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，教育心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果和對(duì)授課教師的喜愛程度成正相關(guān)。在對(duì)寫作作業(yè)進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)有所針對(duì)，突出重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

四、開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)

1 開放性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

開放性寫作教學(xué)的主要目的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與寫作的熱情和積極性，教師在其中的作用是主導(dǎo)教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生參與，幫助學(xué)生提高。在教師在進(jìn)行開發(fā)性寫作教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：

（1）系統(tǒng)性原則

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要有相應(yīng)的教案和課件，對(duì)案例的教學(xué)內(nèi)容、組成環(huán)節(jié)和教學(xué)效果要認(rèn)真規(guī)劃，對(duì)時(shí)間的控制要相對(duì)準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的參與情況要進(jìn)行預(yù)測(cè)，教學(xué)案例的進(jìn)行要有系統(tǒng)性，不能漫無目的的任意發(fā)揮。

（2）循序漸進(jìn)原則

教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受程度和接受能力，在案例的教學(xué)安排上，應(yīng)該先簡單，后復(fù)雜，以螺旋曲線漸近上升的方式，進(jìn)行承前啟后式的教學(xué)講解，最終要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（3）學(xué)生主體原則

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，要符合開放性寫作教學(xué)的特點(diǎn)，要突出學(xué)生的主體作用，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，要允許和鼓勵(lì)師生之間或同學(xué)之間進(jìn)行相互討論，在教學(xué)案例中多安排互動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)式學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型。

2 開放性寫作教學(xué)案例舉例

篇10

問題之一：視學(xué)習(xí)方式為具體的學(xué)習(xí)策略和方法。

1.教學(xué)案例：老師安排學(xué)生讀題導(dǎo)入后，檢查復(fù)習(xí)了課文的主要內(nèi)容：課文講了關(guān)于九寨溝的哪些景物？然后讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（“表演、講解、朗讀”）去學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)備向大家介紹。在大組集中匯報(bào)時(shí)，學(xué)生是這樣匯報(bào)的：我是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“九寨溝的珍禽異獸”的；我是用朗讀的學(xué)習(xí)方式去學(xué)“九寨溝的美景”的……

2.反思：從以上內(nèi)容，我們可以明顯看出，無論是教師還是受其潛移默化影響的學(xué)生，他們理解的所謂的學(xué)習(xí)方式，無非是表演、朗讀、講解等幾種。那么，在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是去表演、朗讀、講解等。這種對(duì)學(xué)習(xí)方式的理解和認(rèn)識(shí)是極片面的，是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，急待扭轉(zhuǎn)和糾正。否則，我們將從不完善的學(xué)習(xí)方式中走上另一個(gè)狹窄、彎曲的學(xué)習(xí)方式的“死胡同”?！皩W(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時(shí)基本的行為和認(rèn)知的取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征”，也就是說，表演、朗讀、講解等不能稱為某種學(xué)習(xí)方式，只能說是某種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法。目前，得到公認(rèn)的學(xué)習(xí)方式主要有：自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等，這些學(xué)習(xí)方式的外在學(xué)習(xí)形式主要有：研究性學(xué)習(xí)、在計(jì)算機(jī)環(huán)境中學(xué)習(xí)、小課題，等等。

問題之二：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式時(shí)流于形式，“目中無人”。

1.教學(xué)案例：老師在組織學(xué)生大組交流時(shí)，一名學(xué)生匯報(bào)說：他是用表演的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)“九寨溝有哪些珍禽異獸”的。在學(xué)生說完后，老師立即將此作為突破口，開始進(jìn)入隨后的課堂教學(xué)，讓這位學(xué)生去表演，并讓其他學(xué)生幫他提意見和建議，然后大家觀摩表演，評(píng)價(jià)表演，最后老師組織其他學(xué)生再次表演。

2.反思：從表面上看，教師在課堂上尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)，又讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇進(jìn)行匯報(bào)，好像學(xué)生在課堂上的確成了學(xué)習(xí)的主人。但是，我們深入思考一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師只是尊重了個(gè)別或者至多小部分學(xué)生的權(quán)利，大多數(shù)學(xué)生所選擇的學(xué)習(xí)方式并沒有得到匯報(bào)和展示，他們只是在教師的要求下拿同學(xué)所選擇的學(xué)習(xí)方式重新去理解、感悟文本，自己所選擇的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)在不知不覺中被拒之門外了?！坝行У膶W(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式，對(duì)某個(gè)學(xué)生是有效的方式，對(duì)他人卻未必如此”。那位同學(xué)喜歡用表演的形式學(xué)習(xí)文本，那是他個(gè)人的選擇，教師應(yīng)該尊重他的選擇。但是，我們不能用表演的形式要求每一個(gè)學(xué)生，這樣做是不明智的，因?yàn)楸硌輰?duì)于每一個(gè)學(xué)生來說肯定都不可能是有效的。我們應(yīng)該給予學(xué)生展示自己所選擇的不同的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，比如說用繪畫、朗讀、演唱、朗誦等形式來展示，千萬不能以個(gè)別統(tǒng)一、掩蓋全體，而要把學(xué)生看作“大寫”的人，讓學(xué)生在課堂上獲得真正的自由，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式真正落到實(shí)處。

問題之三：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與文本內(nèi)涵成為“兩張皮”。

1.教學(xué)案例：《九寨溝》的整個(gè)教學(xué)過程是這樣的：讀題，檢復(fù)導(dǎo)入；用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，自主交流討論；大組集中匯報(bào)；總結(jié)全文，感情升華。整節(jié)課，老師執(zhí)著于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生先選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，然后讓學(xué)生自主匯報(bào)、展示。也許，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，這節(jié)課比傳統(tǒng)的課堂有所改善，但是老師只是片面地追求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果對(duì)文本內(nèi)容僅僅停留于簡單的演繹和宣講，從而迷失了語文學(xué)科的個(gè)性，迷失了文本所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

2.反思：針對(duì)這個(gè)例子，首先，我們要搞清楚一個(gè)問題，即我們?yōu)槭裁匆D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？語文課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本目的是什么？毋庸置疑，語文課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的最終目的是提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生健康、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。

問題之四：轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只是停留于語文課堂。