導語：如何才能寫好一篇本科提升學歷的途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只是學習的形式獲取本科的途徑有所不同，不存在哪個好哪個不好。

很多選擇自考、成考或者遠程教育提升學歷，學歷就是競爭力，所以學歷的含金量對于提升學歷的人來說就很重要了，那么，成考和自考的含金量如何，學歷哥采訪了成科教育助學單位的老師，有他們來給我們一個答復。自考全省通考，畢業(yè)證蓋主考大學章和省自考委的章，國家承認，文憑硬度相對還比較高，在工資、人事待遇、考研究生、考證、考公務員、出國留學、職稱評定以及其他方面與普通本科具有同等效力，同等條件下，社會上通常認為自考畢業(yè)證還是優(yōu)于成考畢業(yè)證和遠程教育畢業(yè)證的。成考畢業(yè)證蓋所學習高校章，證書上顯示“成人教育脫產(chǎn)或函授”字樣，國家承認，通常認為同等情況下，社會認可度低于普高本科和自考本科。但他們都是國家承認的學歷，升學，求職，評職稱等都是有效的，這一點大家不用擔心。所以選擇成考還是自考，可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

一、基本情況和發(fā)展現(xiàn)狀

2010上半年，全盟高等教育自學考試報考人數(shù)7315人，同比增長623人；其中新生報考1753人，同比減少410人。

從報考層次看：報考本科5502人，同比增長577人，占到報考總?cè)藬?shù)的75.2%；?？?813人，同比增長46人，占報考總?cè)藬?shù)的24.8%。累計報考科次22611科次，同比增加1415科次。其中本科17208科次，同比增加1403科次；?？?403科次，同比增加12科次。本科層次教育需求不斷提高，報考規(guī)模和科次大幅上升，?？埔?guī)模穩(wěn)中有升。

從報考專業(yè)看：報考前五名的專業(yè)依次為護理（獨立本科段）1500人，占總報考人數(shù)的20.5%；行政管理（獨立本科段）1246人，占總報考人數(shù)的17%；行政管理（?？疲?51人，占總報考人數(shù)的13%；法律（本）394人，占總報考人數(shù)的5.4%；人力資源管理（獨立本科段）271人，占總報考人數(shù)的3.7%。報考護理、行政管理專業(yè)占到報考專業(yè)的一半以上，考生對報考專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學習內(nèi)容與工作實際的結(jié)合，考生報考觀念逐漸從追求“學歷”走向提升“能力”。自學考試的專業(yè)設置向多樣化、職業(yè)化方向發(fā)展，更加突出應用型。

從報考生源看：本地考生6364人，占報考人數(shù)的87%；外地考生951人（包括華油，駐軍，區(qū)外企業(yè)），占報考人數(shù)的13%。全盟報考人數(shù)前六名的旗縣市（區(qū)）分別是錫林浩特市1629人、太仆寺旗465人、正蘭旗399人、多倫縣299人、東烏旗（包括烏拉蓋）294人、蘇尼特右旗265人。報考考生大部分為本地考生，錫林浩特市仍是全盟報考考生最多的地區(qū)，占全盟報考總?cè)藬?shù)的22.2%。

從考生年齡結(jié)構(gòu)和職業(yè)看：25周歲及以下的考生4729人，占報考人數(shù)的64.6% ；25-36周歲2286人，占報考人數(shù)的31.2%；36歲及以上的300人，占總?cè)藬?shù)的4.2%。在校學生3129人，占42.8%；待業(yè)人員377人，占5.2%；教師242人，占3.3%；工人241人，占3.3%；軍人197人，占2.6%；干部88人，占1.2%；農(nóng)牧民18人，占0.2%；其它人員3023人，占報考人數(shù)的41.4%。25周歲以下及在讀學生逐漸成為報考主體。

綜合以上數(shù)據(jù)，總體講我盟高等教育自學考試呈現(xiàn)“兩多一少”的特點，即報考本科專業(yè)的考生增多，在校生和社會考生增多，在職人員報考數(shù)量減少。究其原因，一是高校連續(xù)擴招，就業(yè)嚴峻的形勢，擁有本科學歷正逐漸成為一個人必備的最基礎學歷，而自學考試具有自由選擇專業(yè)、無入學考試、學制機動靈活、邊工作邊學習、入學寬松、國家承認學歷、學費低等優(yōu)勢，對未能接受高等教育的考生來說是他們選擇進行高等教育學習的重要途徑，對已接受高等教育的學生來說是他們繼續(xù)深造、提升自我的重要方式。二是自學考試以其高度的開放性為學習者提供了最大程度自主學習的空間，成為在校生和社會考生提升學歷層次的最快、最便捷的途徑。三是行政機關(guān)和企事業(yè)單位人員日趨年輕化，大部分機關(guān)事業(yè)單位新進人員全部為本科以上學歷，企業(yè)招工大部分也要大專以上學歷，在職人員的基礎學歷層次整體提升，參加自學考試考取學歷的人員有所減少。

二、存在的問題

一是生源爭奪日益激烈。近年來，隨著我國高等教育開始走向大眾化，普通高校特別是高等職業(yè)學校大規(guī)模擴招和電大教育、職業(yè)教育、遠程教育以及民辦高等教育快速發(fā)展，考生可通過多種高等教育形式獲取文憑，加之自學考試難度較大、畢業(yè)率較低，讓一些渴望接受高等教育的考生對自學考試望而卻步，轉(zhuǎn)而投向畢業(yè)難度相對較低的其他教育形式。

二是專業(yè)設置尚需調(diào)整。隨著社會發(fā)展進步，人才觀也在逐步發(fā)生改變，考生對所學專業(yè)的選擇更加理性化，更加重視學習內(nèi)容的針對性、職業(yè)性和應用性。目前，我盟自學考試專業(yè)設置多以語言類、管理類、經(jīng)濟類等學科為主，缺乏當前社會需求量大的信息、金融、財會、外貿(mào)等專業(yè)。

三是考生結(jié)構(gòu)不均衡。我盟高等教育自學考試學生以城市人口為主，呈現(xiàn)低齡化特點，特別是農(nóng)村牧區(qū)考生所占比例較低，農(nóng)村牧區(qū)人口普遍受教育的程度與城區(qū)相比仍有較大的差距。

四是社會認可度有待于進一步提升。自學考試與各類教育形式資源共享，優(yōu)勢互補上力度不夠，雖然通過高等教育自學考試獲得的高等教育學歷國家認可，但與普通高校畢業(yè)生相比，在社會認可度方面還有一定差別。例如一些機關(guān)、企事業(yè)單位招聘工作人員，明確要求有全日制大學本科學歷，將通過自學考試獲取的本科學歷的考生拒之門外，出現(xiàn)同等學歷不同待遇情況。

三、建議和對策

一是結(jié)合我盟本科報考人數(shù)持續(xù)增長的實際，大力發(fā)展高等教育自學考試本科段教育。據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，未來三年全盟?？茖哟蔚漠厴I(yè)生將達4862人，且絕大部分畢業(yè)生有提升自已學歷層次和專業(yè)水平的愿望，加之我盟經(jīng)濟社會快速發(fā)展和“轉(zhuǎn)人、減畜、增綠、增收”戰(zhàn)略的深入推進，各類人才的需求量大幅增長，推動全盟職業(yè)教育得以快速發(fā)展，盟內(nèi)高職院校在校生數(shù)量大幅度增加，已成為自學考試主力生源基地。以上都為大力發(fā)展我盟自學考試本科層次學歷提供了機遇和條件。因此，建議協(xié)調(diào)相關(guān)部門降低我盟自學考試本科層次學歷報考門檻，出臺扶持政策鼓勵普通高校、職業(yè)技術(shù)學院、成人高校在籍?？茖哟蔚膶W生報考自考本科，擴大招生規(guī)模，使更多考生能夠通過自學考試提升學歷層次。

二是積極調(diào)整自考專業(yè)設置，適應全盟經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展對人才的需求。自學考試要滿足社會不同年齡段、不同職業(yè)各類人員的學習需求，課程設置也應根據(jù)繼續(xù)教育的特點更加強調(diào)其應用性、職業(yè)性，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展對各類人才的需求。建議盟內(nèi)大中專院校面向人才市場的需求開設和調(diào)整考試專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標上體現(xiàn)錫盟特色，為我盟培養(yǎng)大批“用得上，留得住”的實用型人才?？荚囍鞴懿块T要根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的變化，特別是農(nóng)村學生和外來務工人員學習人數(shù)的增加等新特點，做好生源預測，并積極協(xié)調(diào)上級主管部門根據(jù)潛在生源的特點，開設合適的專業(yè)，吸引社會適齡學習者報考自學考試；要從大力開發(fā)農(nóng)村牧區(qū)實用人才，加速農(nóng)牧民知識化進程，提高農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)有知識的應用型農(nóng)業(yè)人才入手，圍繞適應農(nóng)村牧區(qū)實際，符合農(nóng)牧業(yè)發(fā)展需要，適合農(nóng)牧民學習需求，探索建立既體現(xiàn)自學考試特點和基本培養(yǎng)目標，又與“三農(nóng)三牧”現(xiàn)實較貼切的課程體系和專業(yè)標準，以適應農(nóng)牧民轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)產(chǎn)需要。

篇3

1、不全是，但是有全日制自考生。

2、全日制自考：即全日制自考助學班，是高等教育自學考試的重要組成部分，是高等教育自學考試與全日制大學正規(guī)教育有機結(jié)合的一種學歷教育形式，是除普通高考以外的另一種升學方式，自我提升的重要途徑。

3、全日制自考生的種類：?？贫胃叩冉逃詫W考試專科是指，所報考專業(yè)與一般的普通高等?？茖W?；蚋叩嚷殬I(yè)技術(shù)學院同類專業(yè)水平相一致。除特殊專業(yè)外，此類專業(yè)一般不設限制性的報考條件，只要是中華人民共和國公民均可報考?？忌谶_到規(guī)定的畢業(yè)要求后，可獲得專科畢業(yè)證書。本科段高等教育自學考試本科是指，所報考專業(yè)與一般普通高等學校本科同類專業(yè)水平相一致。此類專業(yè)可分為分段式本科和一體式本科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇4

【關(guān)鍵詞】應用型高校;商科;教學能力;能力提升

一、引言

當前，我國眾多應用型本科院校都設置了商科類專業(yè)，在其辦學過程中都存在一個共同的難題，這就是如何才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的符合社會需要的應用型商科類人才？誠然，破解這一難題需要系統(tǒng)施治，既需要在人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學投入、教學研究與教學改革等方面采取有效措施，也需要在師資隊伍建設、教學方法、學生管理、環(huán)境育人等方面有所作為、大有作為。其中的關(guān)鍵在于師資隊伍建設，重中之重是教師教學能力的建設。如果沒有高素質(zhì)的應用型師資隊伍作為保障，如果缺乏教學能力的有效支撐，那么再好的人才培養(yǎng)方案也不能得以有效實施，相應地其人才培養(yǎng)質(zhì)量也就無從保證，這反過來又會危及高校自身的生存與發(fā)展。基于此，本文擬對我國應用型本科院校商科類教師教學能力提升方式與具體途徑進行研究，以期為我國應用型本科院校商科類專業(yè)加強師資隊伍建設提供有益的借鑒。

二、商科類教師教學能力的內(nèi)涵

要研究商科類教師教學能力的提升方式與具體途徑，首先必須對教師的教學能力進行界定。筆者認為，高校教師的教學能力是指教師從事相關(guān)專業(yè)課程理論與實踐教學所具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。由此我們可以看出應用型高校商科類教師教學能力的構(gòu)成主要包括六大要素：

（一）專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師教學能力的基礎。教師的基本功能還在于“傳道、授業(yè)、解惑”，這一點在任何時候都不會有多大變化。要提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生，教師必須有扎實寬厚的專業(yè)知識為基礎。否則，教師教學能力的提升將是無源之水、無本之木。

（二）專業(yè)技能。專業(yè)知識與專業(yè)技能既相互聯(lián)系又相互區(qū)別，專業(yè)知識重在解決教師的知識“存量”問題，而專業(yè)技能是專業(yè)知識的運用，重在解決教師的知識“流量”問題?！傲髁俊眮碜浴按媪俊?，同時“流量”也匯入“存量”。但是，很多情況下，知識與技能又存在相互脫節(jié)的狀況，“高分低能”現(xiàn)象在現(xiàn)實中普遍存在。因此，對于應用型高校商科類教師的教學能力而言，專業(yè)技能在一定程度上甚至比專業(yè)知識更為重要。因為，對于大部分學生在其專業(yè)學習過程中，可以不知其問題的所以然，但必須要知問題其然;學生的可以不具備高深的專業(yè)理論功底，但必須具備較強的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。試想，如果教師缺乏專業(yè)技能，又如何能夠培養(yǎng)出應用型的專業(yè)人才呢？

（三）教學理念。教學理念看似與教師教學能力無關(guān)，實則不然。教師的教學活動是受其理念支配的，不同的理念就會產(chǎn)生不同的行為。例如，如果教師認為學生沒有自主學習能力與自我管理能力，則該教師就會傾向于“保姆式”教學、灌輸式教學，長此以往，學生就會形成學習上的惰性與依賴，學生就會習慣于繼承教師傳授的知識而缺乏質(zhì)疑與創(chuàng)新。相反，如果教師認為大學生應該學會自主學習，學生的學習與自我管理潛力很大，教師的責任在于激發(fā)，那么該教師就會采取以學生為主體的教學方法，教師的責任則置于引導、監(jiān)督、評價、激發(fā)，長此下去，學生的自主學習習慣就會養(yǎng)成，學生的思考、質(zhì)疑與創(chuàng)新能力就會在教學互動過程中得到有效提升。因此，教學理念是教師教學能力的導向器，應用型商科類教師必須確立正確的教學理念。

（四）教學組織。教學組織是教學能力形成的重要環(huán)節(jié)。教師縱然有寬厚扎實的專業(yè)知識，精湛的專業(yè)技能，先進的教學理念，但是如果缺乏有效的教學組織，其授課效果必然大打折扣。良好的課堂組織本身就是一門學問，它能夠在規(guī)定的時間與空間范圍內(nèi)，吸引學生的注意力，提升學生的學習熱情，進而提高課堂與實踐教學效果。教學組織功夫在“詩外”，它不僅是課堂上教師教學內(nèi)容、表達方式、身體語言與口頭語言的有機組合，而且更重要的是教師在備課中的胸有成竹，是教師長期思考、實踐、總結(jié)所形成的專有知識，所形成的一種教學習慣與方式。教學組織在很大程度上決定著教師的教學水平，是教學教師能力的重要體現(xiàn)。

（五）課堂激勵。當今教師最重要的教學能力不應該是“講課”能力而應該是“激勵”能力。法國第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”可見，教師的激勵是激發(fā)學生學習主動性、積極性的重要手段，也是大學課堂教學能力提升的一個重要原則。沒有激勵的教學，學生是被動地，其學習的動力是弱化的，學習的興趣與持續(xù)性是短暫的;相反，學生受到激勵，則其學習是主動地，學習的積極性是持續(xù)的、高漲的。心理學家弗洛姆有一個激勵理論，即人的激勵動力取決于兩個要素的乘積，一個是其對目標的價值認知，另一個是其實現(xiàn)目標的期望。這個激勵理論對教師教學能力的提升很有指導意義，教師需要從“價值”與“期望”兩個要素出發(fā)，精心設計所授課程，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，提升學生的學習效果。

（六）成績評定。成績評定是教師不可或缺的教學行為。任何一個教師對學生都需要進行成績評定，但是不同的成績評定方式會導致學生不同的學習態(tài)度，進而影響教學質(zhì)量。例如，如果教師只注重期末閉卷考試，則學生就會平時放松要求，只等待期末突擊復習迎考，其課程的學習效果必然不好;反之，如果教師加強對學生平時出勤、作業(yè)、課堂發(fā)言、小測驗等環(huán)節(jié)的考核，并明確成績評定標準，則學生就會重視學習過程，其學習效果必然會大大改善。因此，成績評定理應成為教師教學能力的重要構(gòu)成要素，在教師教學能力的提升中不可輕視。

三、商科類教師教學能力的提升方式

基于哲學上的內(nèi)外因原理，提升我國應用型本科院校商科類教師的教學能力，無外乎兩種基本方式，一種是內(nèi)部提升方式，另一種是外部提升方式。

（一）內(nèi)部提升方式。內(nèi)部提升也稱自我提升，即依靠發(fā)揮教師個人的主觀能動性，通過教師個人不斷學習與探索，不斷提升個人的學歷層次、專業(yè)水平與專業(yè)應用技能，不斷積累教學經(jīng)驗，進而實現(xiàn)教師應用型教學能力的提升。哲學原理告訴我們，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件。就教師教學能力提升的兩條基本方式而言，內(nèi)部提升方式將是“內(nèi)因”、是決定性的方面。內(nèi)部提升旨在解決教師“我想教好”問題，而該問題恰恰是提升教師教學能力的首要前提。有了這個前提，教師在從事教學工作中就會從被動應付變?yōu)橹鲃舆M取，就會從將教學視其謀生的消極心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯虒W為其事業(yè)乃至生命的一部分這樣一種積極心態(tài)。

教師內(nèi)部提升教學能力的具體方法包括：主動提高自己的學歷水平;主動投身實踐提升自己的實踐能力;主動精心備課與內(nèi)容設計;主動向同行請教優(yōu)秀的教學經(jīng)驗;主動與學生交朋友，了解學生的需求;主動探索采用新的教學理念與教學方法;主動總結(jié)反思每堂課的教學效果以及有待改善的方面等等。

（二）外部提升方式。外部提升也稱組織提升，即依靠組織的資源、力量與機制，給教師提升教學能力提供條件支持、制度激勵，從而為教師提升其教學能力提供外部動力與壓力。盡管內(nèi)因是變化的依據(jù)，內(nèi)部提升是提升教學能力的首要前提，但僅依靠教師個體的主觀能動性是不夠的。因為教師也是組織中的一員，其行為不再是純粹的個體行為而會深深地烙上組織的印跡，組織的外部環(huán)境與激勵等條件對教師從事教學、提升教學能力的影響還是很大的，是教師提升其教學能力的必要條件。例如，假如一所高?；蛏炭平處熕诘膶W院或系部不重視教師的教學只重視教師的科研，或者名義上重視教學實則向科研傾斜，那么，在這樣的組織環(huán)境中，教師的行為不可能指向教學，教師也很少有將其主要精力投入到教學之中，其教學能力的提升又將何從談起？因此，從實際出發(fā)，外部提升方式對于提升教師的教學能力也是至關(guān)重要的。

外部提升教學能力的具體方法包括：組織對教師教學提高教學能力的資源支持，如提供國內(nèi)外進修的機會、去企業(yè)掛職鍛煉的機會;組織對教師提高教學質(zhì)量與效果的獎勵，如對教學效果好的教師給予晉升職稱、物質(zhì)與榮譽獎勵、績效分配上的承認與傾斜;組織創(chuàng)造一種重視教學的文化，形成人人重視教學的環(huán)境氛圍;組織形成一種有效的評價機制，形成對教師教學能力科學評價，且讓評價結(jié)果對教師的晉升與待遇產(chǎn)生實質(zhì)性的影響;組織制定一種有效的幫助教師提升其教學能力的平臺與機制，如組織層面上的傳幫帶、觀摩教學、相互聽課機制、教學督導制度、教師教學能力提升服務中心等，這些都是有效的提升教師教學能力的具體方法，且這些方法均需要借助組織的力量來完成。

四、商科類教師教學能力的主要提升途徑

從教學能力的內(nèi)涵與兩種基本的教學方式出發(fā)，結(jié)合筆者多年從事應用型本科院校商科類專業(yè)的教學經(jīng)驗，筆者認為，商科類教師提升教學能力的主要途徑如下：

（一）基于知識層面的教學能力提升途徑。提升教師的知識層次在任何時候都是高校教師教學能力提升的基礎工程與必由之路，商科類教師也不例外。其具體路徑又可以有兩條：一是組織教師學歷進修，努力提升教師的學歷層次。這條具體路徑是當前應用型高校商科類師資隊伍建設的重點，也是薄弱環(huán)節(jié)。其原因在于商科類專業(yè)面廣量大，教師教學工作量普遍較大，教師整天忙于教學，很難有精力外出進修;此外，商科類博士點高校招生的供給總是遠小于全國商科類教師對博士學位的需求，這將造成教師在長期等待中失去耐心。盡管現(xiàn)實情況對高校商科類教師提升學歷層次不利，但高校無論從組織還是個人層面都要積極創(chuàng)造條件，早日完成教師博士化的進程。二是外派教師出國交流。這一方面可以開闊教師的眼界，吸收國外先進的教學理念;另一方面通過與外國同行交流可以有效提升教師的專業(yè)能力。

（二）基于實踐與創(chuàng)新能力層面的教學能力提升途徑。對于應用型本科院校的商科類教師而言，實踐能力與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。商科類教師實踐與創(chuàng)新能力提升的具體路徑有：一是可以制定教師下企業(yè)掛職鍛煉計劃，通過讓教師到基層鍛煉，切實培養(yǎng)教師理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力;二是鼓勵教師開展“橫向”科研，亦即社會服務工作，通過與企業(yè)開展實際問題的咨詢與聯(lián)合攻關(guān)，能夠有效提升教師的實踐能力與創(chuàng)新能力;三是鼓勵教師在教學的同時開展科學研究，努力提升其科研能力。應用型高校商科類教師面臨著知識更新速度加快、面臨著培養(yǎng)應用性創(chuàng)新型人才重任，教師必須有科學研究能力與創(chuàng)新能力。那種只靠教材就給學生上課的教師，不可能向?qū)W生傳授“含金量”高的知識。因為“含金量”高的知識一定是活的知識，一定是能夠解決實際問題的知識，也一定是能夠啟發(fā)學生思考提高學生創(chuàng)新能力的知識，然而這種知識只有依靠科研能力強的教師來傳授。

（三）基于教學技能層面的教學能力提升途徑。教學技能既是一門技術(shù)也是一門藝術(shù)。說它是一門技術(shù)，因為它有自身的規(guī)律可循，譬如教學備課、編寫教案、課堂語言、課堂組織、成績評定、試卷及總結(jié)分析等，都有其共性的規(guī)律可循;說它是一門藝術(shù)，是因為教學是一個與學生相互作用的過程，需要互動，需要情感的傳輸，需要創(chuàng)造性與應變性，而這既需要教師深度思考與觀察，也需要教師去感悟與嘗試改變。教師教學技能提升的具體路徑有：一是教師個人的主動思考、主動向有經(jīng)驗的教師學習;二是教師所在的專業(yè)系部或教研室應發(fā)揮其組織教研的重要職能，定期開展教學方法研究與探討，定期開展觀摩教學等;三是學?；?qū)W院層面可以設計教學技能提升機制與平臺，如教學能手選拔機制、優(yōu)秀教師與教學名師選拔機制、教師技能培訓中心的設立、校院（系）二級教學指導組的建立、名師教學與課程視頻的共享等。

（四）基于激勵層面的教學能力提升途徑?，F(xiàn)代大學教學理念已經(jīng)發(fā)生變革，正從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師的職責重在激勵與引導。教師的教學激勵能力正成為教師的核心教學能力之一，因此，必須高度重視并努力提升教師的激勵能力。其具體路徑有：一是教師要學會提升學生對課程“價值”的認同感，激發(fā)學生的求知欲望。這里需要注意的是，課程的“價值”不是一個客觀變量而是一個主觀變量，它是一種心理現(xiàn)象。如果教師僅從“基礎”與“應用”的客觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則學生的學習欲望比較低且難以維持長久;如果教師能夠從“人性”與“關(guān)懷”的主觀視角來定義與介紹課程的“價值”，則能夠顯著提升學生的學習興趣與學習動力。二是教師要學會提升學生的“期望”，讓學生產(chǎn)生強大的學習信心，激發(fā)學生學習的成就感與自豪感。因此，在教學過程中，教師的鼓勵、表揚、肯定、欣賞、支持等行為無疑能夠顯著提升學生對課程學習的“期望”。激勵能力在很大程度上屬于教學藝術(shù)的范疇，缺乏激勵能力的教師，其教學質(zhì)量與教學效果將會大打折扣。

（五）基于組織文化層面的教學能力提升途徑。應用型高校商科類教師教學能力的提升是一項系統(tǒng)工程，既需要教師個人在教學工作上的投入，包括時間、精力、熱情與智慧，也需要組織對教師提升教學能力在資源條件等方面的支持。其中，組織層面的支持除了有形的資源支持、建立提升平臺以及相關(guān)機制外，組織文化的建立之于教師教學能力的提升非常重要。組織文化是組織成員共同持有的價值觀以及隨之產(chǎn)生的行為方式與行為習慣等。組織文化是無形的，但一旦形成之后其影響力是巨大的，能夠產(chǎn)生潛移默化的行為“導向器”的效果。因此，要提升教師的教學能力，在組織文化建設方面需要建立全員重視教學、視教學為中心、視教學質(zhì)量為生命、視教學能力為首位這樣一種輿論氛圍，以及建立與之相適應的制度規(guī)范、政策導向等。如此下去，學校內(nèi)部就會形成人人熱愛教學、人人關(guān)注教學、人人注重提升教學能力、人人講求教學質(zhì)量、人人尊重教學名師、教學出色的教師也能夠獲得重要的利益等內(nèi)部文化，這樣一種組織文化將猶如雨露與陽光，全天候地“滋養(yǎng)”著教師教學能力的提升。

五、結(jié)論

應用型本科院校商科類教師提升教學能力有其特定的內(nèi)涵，教師的教學能力是由專業(yè)知識、專業(yè)技能、教學理念、教學組織、課堂激勵、成績評定等諸要素綜合而成的素質(zhì)體系。商科類教師教學能力提升的基本方式有兩種，即內(nèi)部提升方式與外部提升方式。從教學能力的內(nèi)涵與教學方式出發(fā)，商科類教師提升教學能力的主要途徑有五條，即基于知識層面、基于實踐與創(chuàng)新能力層面、基于教學技能層面、基于激勵層面以及基于組織文化層面的教學能力提升途徑等。只要我們認清了教師教學能力運行的內(nèi)在規(guī)律，并切實采取有力的應對舉措，應用型本科院校商科類教師的教學能力一定會得到有效提升。

篇5

本文以“木桶原理”作為理論基礎，分析目前廣東教育發(fā)展中存在的突出問題，認為教育發(fā)展不均衡尤其是師資隊伍發(fā)展不平衡，是廣東教育發(fā)展中的“短板”，已成為廣東省教育發(fā)展過程中的最大制約因素。而打造南方教育高地，既需要珠江三角洲地區(qū)與港澳合作，更需要欠發(fā)達地區(qū)的普通師范院校培養(yǎng)和培訓大量的農(nóng)村教師。只有兼顧欠發(fā)達地區(qū)教育的發(fā)展，使欠發(fā)達地區(qū)的辦學水平和師資隊伍整體素質(zhì)得到提高，才能真正保障“南方教育高地”的有效實現(xiàn)。因此，本文認為，設計公平的師資隊伍建設政策是木桶原理對教育政策的訴求，應當通過明確教育公平的師資隊伍建設的基本目標，使師資隊伍建設中各個因素有機聯(lián)系，建立師資隊伍建設的運行機制。這是廣東成為“南方教育高地”的戰(zhàn)略性選擇。

一、木桶原理及其延伸含義

木桶原理（Buckets effect）是由美國管理學家彼得提出的一個經(jīng)濟學術(shù)語，基本內(nèi)容為：木桶的盛水量多少不是取決于最長木板的高度或者木板的平均高度，而是由最短那塊木板的高度決定的。因此，木桶原理又稱為木桶短板原理。從木桶原理我們可以看出，一個事物的整體功能水平不是受總體中最強一部分或各部分的平均可協(xié)調(diào)程度決定的，而是受到總體中最弱一部分的可協(xié)調(diào)程度的制約和影響。因此，這部分最弱的因素成為了總體功能的最大限制因素。

隨著環(huán)境變化的復雜性，社會競爭越來越激烈，有學者認為，在短期內(nèi)僅僅依靠彌補短板遠遠不能適應環(huán)境的變化，只有拉長最長的木板，把優(yōu)勢和特色充分挖掘和發(fā)揮出來，提高核心競爭力，才能使事物的整體功能得到充分擴大。因此，出現(xiàn)了一種新的管理理念――“拉長板木桶原理”。

隨著理論的發(fā)展和實踐的檢驗，木桶原理的含義不斷延伸和擴大。無論是傳統(tǒng)的木桶原理還是與之相反的“拉長板木桶原理”，我們應當看到，實現(xiàn)事物整體功能的最大化有多種策略和途徑，既可以從彌補最大制約因素的短板考慮，也可以從發(fā)揮最具優(yōu)勢的核心競爭力的長板考慮。同時，彼得提出的木桶原理有一個隱含的前提條件，即每塊木板無法獨立完成盛水的功能，長板與短板是木桶整體中的一部分，木桶的整體容量不僅僅受到最短木板的制約，還與木桶的直徑、木板之間的縫隙、底板是否結(jié)實等密切相關(guān)。因此，系統(tǒng)功能的整體實現(xiàn)依賴于所有的木板，要使事物得到可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)功能的最大化，不僅需要考慮最大制約因素，還需要從整體考慮，才能提高系統(tǒng)的整體功能水平。

二、廣東省師資隊伍基本狀況素描及分析

改革開放以來，廣東省經(jīng)濟發(fā)展迅速，GDP連續(xù)24年全國排名第一。但是廣東省的教育發(fā)展水平卻與經(jīng)濟發(fā)展非常不協(xié)調(diào)。2008年，廣東省每萬人口普通高中在校生數(shù)為222.86人，比2007年提升了3位，全國排名第6，而排在廣東省前面的5個省份中有4個是西部省份。從教師的學歷達標情況來看也不容樂觀，廣東省中學教師的學歷達標率整體偏低，普通初中教師學歷達標率為97.85%，排在全國第20位；普通高中教師學歷達標率為91.09%，排在全國第17位。

（一）省內(nèi)的教育區(qū)域不均衡狀況十分突出，珠三角地區(qū)師資隊伍水平明顯高于其他地區(qū)

2008年，廣州市的小學升學率為99.76%，初中畢業(yè)生升學率為91.26%。與此相對應的是，汕尾市的小學升學率為94.28%，初中畢業(yè)生升學率僅為59.59%。省內(nèi)教育不均衡的現(xiàn)象十分明顯，差距之大可見一斑。

此外，師資隊伍水平的地區(qū)差距也十分明顯。廣州市的小學教師學歷達標率為100%，大專以上學歷的教師比例為91.43%，中級職稱以上的教師比例為50.65%。而汕尾市的小學教師達標率為97.92%，初中專任教師的學歷達標率為96.5%。

（二）各級各類教育的師資隊伍容量分布不均，幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊伍數(shù)量明顯短缺

1995年－2008年，廣東省的教師隊伍數(shù)量得到大幅度增加，尤其是高等教育的教師人數(shù)從1995年21960人增加到2008年74726人，13年的時間增幅達到3.4倍，滿足了我國高等學校擴招以后的師資需求。高中階段的教師規(guī)模在13年間增長幅度為2.56倍，同時，幼兒教育和特殊教育的師資隊伍也逐漸增長，增長幅度分別為1.88倍和2.41倍，但是依然不能滿足我省對學前教育和特殊教育的需求。中等職業(yè)教育的師資短缺問題越來越突出，2005年，中等職業(yè)教育的生師比為21.05，2008年增加到26.20。

（三）師資隊伍的學歷層次和職稱得到大幅度提升，但整體素質(zhì)還需要進一步提高

《教師法》規(guī)定，小學專任教師的學歷應達到中師和高中以上水平，初中專任教師應具有大學專科及以上學歷。近十幾年來，廣東省師資隊伍的學歷水平不斷提高，學歷達標率不斷上升。1998年，廣東小學專任教師大專畢業(yè)及以上的比例僅為20.35%，初中專任教師本科畢業(yè)及以上的比例為13.32%。經(jīng)過十年的發(fā)展，2008年，小學專任教師的大專畢業(yè)以上的比率達到79.00%，初中和高中專任教師本科畢業(yè)及以上的比率分別達到了52.45%、91.09%。

同時，我們也看到廣東省專任教師的職稱水平還需提高。1998年，達到中級職稱的小學、初中、高中的教師比例分別為：16.98%、24.27%、51.10%。2008年，小學教師和初中教師的職稱提高非?？?，比率分別為55.80%和50.36%，但是高中專任教師的中級職稱比率提升不大。

三、促進廣東省師資隊伍均衡發(fā)展的政策建議

（一）確定木桶容量：明確師資隊伍建設的政策目標

木桶的最大容量表明事物的整體實力和競爭力，而木桶的直徑?jīng)Q定著木桶的容量。對于教育而言，師資隊伍水平就代表著木桶的直徑，師資隊伍的水平越高，越能夠帶動和提升教育的整體發(fā)展水平。因此，明確師資隊伍的發(fā)展目標是制定師資隊伍政策的基礎，目標制定既要有長遠的發(fā)展眼光，又要切合實際問題，使木桶的容量在合理的直徑范圍內(nèi)資源得到最優(yōu)的配置。就廣東省而言，師資隊伍的發(fā)展目標可以從四個方面考慮：一是縮小地區(qū)之間的差距，尤其要提高欠發(fā)達地區(qū)的師資水平。二是協(xié)調(diào)各級各類教育的師資力量，擴大并加強幼兒教育、特殊教育、中等職業(yè)教育的師資隊伍。三是建立合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)，建立一批學歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。四是提升教師的專業(yè)化水平。教師的專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師作為專業(yè)人員所需具備的素養(yǎng)，只有提高了教師的專業(yè)素質(zhì)才能真正帶動師資隊伍的內(nèi)在水平。

（二）尋找木桶短板：分析師資隊伍建設的最大影響制約因素

教師隊伍是教育資源中最關(guān)鍵的部分，尤其是專任教師的數(shù)量和質(zhì)量決定著學校的發(fā)展速度和發(fā)展水平，而廣東省的師資隊伍表現(xiàn)出明顯的不平衡，影響和制約著廣東教育的整體發(fā)展速度。從前文的數(shù)據(jù)來看，區(qū)域之間的不平衡、城市和農(nóng)村之間的不平衡、各類教育之間的不平衡、不同學段之間的不平衡表現(xiàn)得尤為突出。

很顯然，這些不平衡現(xiàn)象已嚴重地影響了廣東省師資隊伍的整體發(fā)展，成為制約廣東省教育發(fā)展的最大限制因素，是影響木桶容量的最短板。要突破廣東省師資隊伍發(fā)展的瓶頸，需要制定促進教育公平的發(fā)展策略，補齊欠發(fā)達地區(qū)教育資源的“短板”，使欠發(fā)達地區(qū)的教師的工資待遇、生活條件、專業(yè)成長環(huán)境都得到重視和改善，進而穩(wěn)定和吸引高水平人才在教師隊伍中從教，提升教師的社會地位，使教師職業(yè)受到尊重。

（三）鞏固木桶縫隙：加強師資隊伍建設各因素的有機聯(lián)系

1． 處理好教師隊伍引進與培養(yǎng)的關(guān)系

近10年來，盡管廣東師資隊伍建設取得了很大的進步，但是依然存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題。改革開放初期，廣東省通過各種優(yōu)惠的政策和待遇吸引了一大批人才，“孔雀東南飛”的現(xiàn)象緩解了廣東省教師隊伍學歷層次不高、職稱水平低的矛盾。但是隨著全國經(jīng)濟水平的普遍提高，廣東省的工資收入和福利待遇已漸漸失去了吸引力。例如，江蘇省從2008年起高層次人才引進計劃專項資金由1億元增加到2億元。江陰市對創(chuàng)辦高科技企業(yè)的領軍型人才，一次性給予100萬元創(chuàng)業(yè)啟動資金，三年內(nèi)免費提供不低于300平方米的工作場所和100平方米的住房公寓。很顯然，這樣的人才引進政策對高層次人才具有很強的吸引力。

最近幾年，廣東省出現(xiàn)了人才外流的情況，特別是湛江、茂名、雷州、汕頭四個市，它們與福建、湖南、江西和廣西交界，原來引進的教師回流現(xiàn)象更加突出。目前廣東省要加強教師隊伍的吸引力，穩(wěn)定教師隊伍，必須要提高教師的工資收入，只有讓教師的生活水平得到提高，才能使他們安心工作，全身心地投入到教學工作中。同時，我們應當認識到，本地教師是我省基礎教育師資隊伍的主要力量，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)的中小學，本地教師所占比例很高，但他們的學歷層次、職稱水平都較低，收入更低，要提高這部分教師的整體素質(zhì)是我省師資隊伍建設的核心工作。

2． 處理好教師職前培養(yǎng)與職后培訓的關(guān)系

教師的職前培養(yǎng)是階段性教育，而職后教育則是終身教育，二者在學習內(nèi)容、培養(yǎng)培訓的具體要求及原則、管理方式及評價方法都有本質(zhì)區(qū)別。師范院校主要側(cè)重于職前培養(yǎng)，在知識擴展、理論更新具有優(yōu)勢。而在教師職后培養(yǎng)中，更側(cè)重于師德培養(yǎng)、教學實踐能力培訓、心理健康教育培訓、教學研究與教育科研能力培訓等等。這些需要師范院校與各地區(qū)中小學、以及教師教育專門機構(gòu)（如教育學院或教師進修學校）配合共同完成。

目前，廣東省共有師范院校12所（本科師范院校），其中1所是華南師范大學，5所師范本科院校，6所以師范專業(yè)為主的地方本科院校。因此，要提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，師范院校和綜合大學的師范類專業(yè)要在課程設置上進行大膽改革，克服當前師范類專業(yè)的必修課比例過大，選修課比例偏??；教育理論課程課時過少，課程設置過于單一等弊病。同時，職前培養(yǎng)應當注重加強教育實踐性課程，加強教育體驗活動，而職后培訓工作，應當引導教師對自身的教育實踐進行必要的理論反思。

（四）架設木桶結(jié)構(gòu)：建立師資隊伍建設的政策運行機制

木桶的結(jié)構(gòu)決定著木桶的儲水量。根據(jù)物理學原理分析木桶的結(jié)構(gòu)，在周長相同的條件下,圓形水桶強調(diào)組織結(jié)構(gòu)的運作協(xié)調(diào)性和向心力，是所有形狀的水桶中儲水量最大的。同樣，要提高師資隊伍的水平，需要建立合理的政策運行機制，使師資隊伍建設中的各個要素達到協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

1． 堅持“教育公平”的原則，有區(qū)別、有重點地配置教育資源

廣東省各個地區(qū)的實際情況存在著很大的差異，尤其是經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)在教育、經(jīng)濟、文化上與省內(nèi)欠發(fā)達地區(qū)相距幾十倍。為了使教育與經(jīng)濟社會文化發(fā)展更好地適應，應根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟社會文化發(fā)展水平，有針對性地制定出不同的區(qū)域性質(zhì)的教育發(fā)展目標，使政府的財政資金能夠有效合理的投入到教育上。這不僅有利于構(gòu)建教育的基礎能力，也是教育更好發(fā)展的基本保障。

在2012年度廣東省教育工作會議上，我省已明確提出了分類指導的發(fā)展策略，提出了“創(chuàng)強爭先建高地”工程。政府對欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展給予了高度關(guān)注，提出將以“創(chuàng)強”為抓手，在欠發(fā)達地區(qū)統(tǒng)籌基礎教育、學前教育、職業(yè)教育等各級各類教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌義務教育均衡發(fā)展、“校安工程”、規(guī)范化學校建設、布局結(jié)構(gòu)調(diào)整、師資隊伍建設、教育教學改革、提高教育質(zhì)量和辦學水平等工作。這項政策對于欠發(fā)達地區(qū)的教育發(fā)展有巨大的推動作用，這將有助于縮小地區(qū)之間的差距，使教育不均衡的狀況得到改善。

2． 實施全員培訓，全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)

從教師教育發(fā)展的趨勢和要求看，自我更新取向的教師專業(yè)發(fā)展是提高教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在動力。而要實現(xiàn)教師專業(yè)化的自我更新，不僅需要教師個人努力和追求，更需要政府和學校為教師創(chuàng)造環(huán)境和條件。從廣東省的專任教師的學歷和職稱水平來看，2008年，珠三角地區(qū)的高中專任教師研究生以上學歷的比率為11.76%，欠發(fā)達地區(qū)僅達到1.7%。珠三角地區(qū)的中學專任教師高級職稱比例為16%，欠發(fā)達地區(qū)僅有8%。這樣的學歷和職稱水平很難達到教師專業(yè)素質(zhì)的要求，也不能適應新《綱要》的貫徹實施。這樣的教師專業(yè)素質(zhì)令人堪憂，也使得對全體教師進行專業(yè)化培訓的任務更加迫切。

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校；“專本套讀”；必要性；可行性

基金項目：青島市教育科學“十三五”規(guī)劃課題：“高職院?！畬１咎鬃x’人才培養(yǎng)模式問題的研究”（編號：QJK135C340）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月30日

高職院?！皩１咎鬃x”人才培養(yǎng)模式，是我國職業(yè)教育改革發(fā)展的結(jié)果，其和經(jīng)濟社會發(fā)展有著緊密的關(guān)系。在高職院校，實施“專本套讀”模式，在宏觀和微觀角度都有著重要現(xiàn)實意義。

一、必要性

高職院校實施“專本套讀”，從宏觀和微觀方面看，都對我國經(jīng)濟社會發(fā)展和教育事業(yè)的完善有著重要意義，是促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展和學生全面進步的有效途徑之一，其實施對改變高職院校單一的人才培養(yǎng)模式具有積極作用。

（一）宏觀方面

1、經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的更加多樣化和綜合化，知識的日新月異，對員工的知識基礎、專業(yè)技能和應用提出了新的要求。目前，很多高職學生非常想提升自己的學歷層次，更好地滿足就業(yè)崗位的要求。高職院校實施“專本套讀”重點培養(yǎng)學生的應用與實踐能力，提升其學歷層次，增加高職學生就業(yè)的優(yōu)勢。這種模式可以實現(xiàn)學校與用人單位、社會的雙贏，有效促進經(jīng)濟社會發(fā)展。

2、完善職業(yè)教育體系的需要。我國職業(yè)教育發(fā)展起步于建國初期，當時只是一個積累的發(fā)展過程，沒有形成正規(guī)的和體系完善的職業(yè)技術(shù)教育。后經(jīng)過幾十年的改革開放實踐，我國初步建立了初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育三個層次的教育體系。目前中高職銜接進展良好，中、高職教育體系框架已經(jīng)清晰，基本建立了中、高職教育的銜接渠道和途徑。然而，分析我國職業(yè)教育體系，尚不完善和健全，中職和高職缺乏有效的溝通機制，它們之間的銜接大多停留在形式和表面上，缺乏實質(zhì)內(nèi)容和內(nèi)在層次，相比之下，高職教育與本科教育的銜接與溝通存在著觀念和現(xiàn)實的障礙，無法在制度、法律、政策層面上形成融合的系統(tǒng)，?？茖哟螏缀跏锹殬I(yè)教育的最終目的地，造成了高職教育的不完整性。目前，高職學生主要通過“專升本”或自學考試形式，實現(xiàn)接受本科教育的愿望，這不是職業(yè)教育的貫通之路，不能很好地發(fā)揮職業(yè)教育的“升學”和“就業(yè)”的雙層作用，因此造成整個職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在著結(jié)構(gòu)性缺陷。

（二）微觀方面

1、促進高職院校的發(fā)展。高職院校實施“專本套讀”是當代教育以人為本的教育理念的體現(xiàn)，又可以充分激發(fā)學生的學習興趣。目前，高職學生學習積極性不高、行為散漫、學習習慣較差，“專本套讀”能夠發(fā)揮學生學習的主觀能動性，為他們的學習和就業(yè)創(chuàng)造了便利的條件。除此之外，“專本套讀”為學校今后發(fā)展、學生管理、校園穩(wěn)定搭建一個優(yōu)質(zhì)的平臺，從而促進高職院校各項事業(yè)的健康發(fā)展。高職院校實施“專本套讀”需要具備一定的資源條件，這就需要高職院校加快各項工作，提升學校各項保障制度和機制，為順利實施“專本套讀”創(chuàng)造一定的有利條件。

2、促進教師綜合素質(zhì)提高。高職院校實施“專本套讀”將本科因素引入到高職院校，要求廣大教師必須具備較寬泛的知識面和視野，達到這樣的目的需要教師不斷學習專業(yè)知識，加強自身修養(yǎng)，提高自己的課堂授課質(zhì)量?！皩１咎鬃x”增加了教師危機感，就會不斷促使教師學習新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，塑造自身良好的形象，做到更好地為學生服務。唯有如此，高職院校教師才能獲得更好地生存和發(fā)展，這需要良好的綜合素質(zhì)支撐，這樣才有可能有效實現(xiàn)個人價值。無疑，高職院校實施“專本套讀”對任課教師要求比較高，他們不能以過去的視野來看待教學工作，而是要站在本科角度視野去考慮問題和教學工作。教師必須具備良好的業(yè)務知識和高尚的職業(yè)操守，才可以實現(xiàn)以本科視野去觀察問題，實現(xiàn)這些效果，需要教師不斷加強自身學習，提高自身各方面的業(yè)務能力。

3、促進高職學生全面成長和成才。高職院校實施“專本套讀”可以讓高職學生快速獲得專業(yè)知識，同時有助于學生獲得本科學歷層次?！皩１咎鬃x”在縱向和橫向上可以加深學生專業(yè)知識和拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)深化學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和提高整體綜合素質(zhì)的目的。從就業(yè)角度看，“專本套讀”無疑增加了學生的就業(yè)砝碼和競爭力。“專本套讀”可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，節(jié)省學生獲得高層次學歷的經(jīng)濟成本，培養(yǎng)學生不以專科觀點去思考問題，要做到高起點和高要求去學習和對待生活。唯有如此，才能實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提升?！皩１咎鬃x”合理設計了學生學習時間和課程安排，促進學生充分利用碎片時間學習，形成良好的學習習慣，從而實現(xiàn)高職學生全面成長和成才的目的。

二、可行性

高職院校實施“專本套讀”是職業(yè)教育改革的結(jié)果，開展該模式人才培養(yǎng)工作，從技術(shù)和經(jīng)濟方面都是可行的。目前，我國職業(yè)教育發(fā)展的大環(huán)境，給高職院校實施“專本套讀”提供了良好的機遇。

（一）技術(shù)上。目前，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育戰(zhàn)略實施，職業(yè)教育作為支撐國家制造的重要力量已經(jīng)顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育應該像普通教育那樣具備完整的教育體系，需要打通初級到高級的通道，“1咎錐痢弊魑職業(yè)教育?？茖哟毋暯颖究茖哟蔚囊环N形式，在技術(shù)上是完全可行的。高職院校正在開展的人才培養(yǎng)改革，為創(chuàng)新學校人才培養(yǎng)積淀了良好的條件?！皩１咎鬃x”作為提升學生職業(yè)技術(shù)能力和專業(yè)知識水平的形式，在一定程度上，可以有效提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和層次。因此，從高職院校層面看，高職院校實施“專本套讀”在物資、人力資源等方面是可以得到保障的，在技術(shù)和方案上也具備一定的可操作性。從國家和學校層面看，高職院校實施“專本套讀”是可以有效開發(fā)人力資源的。

（二）經(jīng)濟上。高職院校“專本套讀”是開發(fā)人力資源的一種形式，只要采取合適的方案和措施，此種模式也可以取得不錯的經(jīng)濟社會效益。首先“專本套讀”可以節(jié)省學生大量學習成本，讓其以高層次專業(yè)技術(shù)性人才身份更好地為社會服務，并取得相應的經(jīng)濟效益；國家也可以通過這類模式及時獲得高素質(zhì)的人才，為某些產(chǎn)業(yè)升級提供技術(shù)人才支撐，因此，在一定程度上，可以促進我國某些行業(yè)健康和可持續(xù)發(fā)展，并取得明顯的經(jīng)濟效益?！皩１咎鬃x”可以以一種激勵方式，促進有志向的高職學生努力學習，獲取高層次的學歷。這樣可以起到示范效應，引導廣大高職學生努力學習，積極學習，可以有效改進學風，提升高職院校整體辦學水平，完善職業(yè)教育體系，促進社會和諧穩(wěn)定發(fā)展。

主要參考文獻：

[1]唐芳，劉龍江，周明善.化學工程與工藝專業(yè)專本銜接實踐教學體系初探[J].廣州化工，2017.45.1.

[2]程養(yǎng)林.專本銜接“3+2”應用型會計人才培養(yǎng)模式思考[J].教育時空，2017.1.

篇7

通過對湖北省部分中職及高職院校護理專業(yè)課程設置及學生學習情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、高職的課程對接存在以下問題。

1．1中職與高職護理專業(yè)培養(yǎng)目標界限劃分不明確

中高職課程的對接首先是培養(yǎng)目標的劃分與對接。只有使培養(yǎng)目標在范圍和層次上合理對接，才能合理地確定教學內(nèi)容。目前高職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握一定的人文社科及專業(yè)基礎知識，具有扎實的護理基本理論、知識、技能，能在各級醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)，運用護理程序為護理對象實施整體護理的高素質(zhì)技術(shù)技能型護理人才。中職護理專業(yè)的培養(yǎng)目標也是培養(yǎng)能在各級醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)，運用護理程序為護理對象實施整體護理的技能型護理人才。中職與高職均采取“2＋1”培養(yǎng)模式，即2年在校學習理論和技能，1年在臨床實習，只要畢業(yè)后能通過護士資格考試并注冊成為執(zhí)業(yè)護士，均可在各級醫(yī)療衛(wèi)生服務機構(gòu)從事護理工作。目前尚沒有明確的標準來確定護理專業(yè)畢業(yè)的碩士、本科、專科和中專護生所從事的臨床工作有哪些技術(shù)上的區(qū)別，尤其是中職與高職護理專業(yè)職業(yè)崗位群的層級差異更不明顯，導致中高職人才培養(yǎng)目標劃分不明確。培養(yǎng)目標的雷同必然影響到后期的課程設置和教學實施。

1．2中職與高職護理專業(yè)的課程設置重復率高

通過調(diào)查分析中高職院校護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)中職與高職在知識模塊和課程設置上的重復率達90％以上，各課程授課計劃的重復內(nèi)容約80％以上。這種課程設置的雷同使中職護生升高職后在知識、技能、素質(zhì)三方面沒有明顯有效的提升，僅是獲得了一張大專文憑。

1．3高職院校對招收的三校生與普通高中畢業(yè)生沒有區(qū)別培養(yǎng)

目前各高職院校的生源主要是普通高中畢業(yè)生和三校生（既經(jīng)對口升學、技能高考和單招形式升人高職的中職生）。一般高職院校沒有把三校生獨立成班，而是將這兩類學生混合編班同類培養(yǎng)。這些三校生的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，多數(shù)學生雖文化基礎知識薄弱，卻具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能。而普高生雖然文化基礎較高，但專業(yè)基礎要從零開始，這兩類基礎差異明顯的學生在一起授課使教學矛盾突顯，教學質(zhì)量無法保證。

2解決中高職護理專業(yè)課程對接中存在問題的對策

2．1從國家層面統(tǒng)一確定碩士、本科、高職、中職各種層次護理教育人才培養(yǎng)的不同標準

由國家衛(wèi)計委劃分護士執(zhí)業(yè)證層級，按護生的學歷層次設定不同級別護士執(zhí)業(yè)證的報考條件和執(zhí)業(yè)范圍，要求在健康服務業(yè)內(nèi)從事各類護理服務的人員必須持證上崗。初步設想將護士執(zhí)業(yè)證分四級并劃分執(zhí)業(yè)范圍。這種分級不僅有利于健康服務業(yè)內(nèi)護理服務進一步規(guī)范化和專業(yè)化，也有利于準確確定各層次護理教育的培養(yǎng)目標，從而以從業(yè)需求和學歷提升為主線進行課程設置。

2．2以專業(yè)提升和從業(yè)需求為目標，一體化設置中、高職課程

中職教育應以護生獲?、窦壸o理執(zhí)業(yè)證從事初級護理工作，以及中專升大專為培養(yǎng)目標。圍繞“護士資格考試大綱”和“技能高考大綱”，在教學過程加強“教、學、做”一體化，提高綜合技能素養(yǎng)。中職課程設置應重點加強技能操作培訓，以“必需夠用”的原則整合課程，并重視人文素質(zhì)的提升。高職教育應以護生獲取Ⅱ級護理執(zhí)業(yè)證從事中級護理工作，以及?？粕究茷榕囵B(yǎng)目標，提升學生職業(yè)認同感和專業(yè)使命感，課程設置應摒棄傳統(tǒng)思想，按工作需要創(chuàng)新和重構(gòu)，將中職與高職的護理教育進行融合與創(chuàng)新，一體化設置課程。中職與高職對接的先進經(jīng)驗，針對中職或高職課程制定相匹配的教學大綱和課程標準。

2．3在教學實施過程中應獨立設置中、高職對接班，展現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢

篇8

關(guān)鍵詞：

繼續(xù)教育;法制化;規(guī)范化'任職化

1 健全法規(guī)，繼續(xù)教育走向法制化軌道

縱觀歐美國軍隊的繼續(xù)教育，不難看出法律、法規(guī)的建立已經(jīng)成為繼續(xù)教育發(fā)展的重要保障。美國于1976年在《高等教育法案》中加入了《終身教育法案》，第一次以法律的形式來給終身教育和終身學習提出了寬泛的定義，確立了繼續(xù)教育的地位；其次，1994年《美國200年教育目標法》在國會通過；再次，在1997年克林頓提出了美國教育的四大目標和十大原則。從20世紀至今，與繼續(xù)教育相關(guān)的法案也在不斷地頒布，可以看出美國的繼續(xù)教育法案在不斷完善，繼續(xù)教育的法律保障對美國繼續(xù)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。

目前我軍軍事、政治、后勤、裝備軍官晉升中高級指揮職務，應當經(jīng)過相應的院?；蛘咂渌柧殭C構(gòu)培訓，以及正在摸索的士官初級晉升中級士官的培訓等，充分體現(xiàn)了我軍對繼續(xù)教育重要性的充分認識。廣大官兵離開院校，走上工作崗位以后就少有途徑參加學習，我軍要以院校為依托，以重點學科專業(yè)為基礎，建設一批全軍官兵在職繼續(xù)教育機構(gòu)。指揮類軍官的繼續(xù)教育，要逐步實行崗前培訓和崗位輪換相結(jié)合的制度；專業(yè)技術(shù)類干部的繼續(xù)教育，要堅持送出去學習和請進來講學相結(jié)合的制度，送出去主要以提升學歷、豐富知識、部隊代職為主，請進來主要是要加強部隊之間及部隊與地方之間的交流溝通。

2 落實制度，繼續(xù)教育走向規(guī)范化道路

美國軍人的教育分為任職前的基礎教育和現(xiàn)役軍人的繼續(xù)教育兩個階段。通常采取先訓后用、再訓再用、訓用一致的方法，對軍人進行反復的培訓，軍官要經(jīng)過初、中、高三級院校的培訓并完成規(guī)定課程才有晉升為高級軍官的機會。一個尉官要晉升到將軍軍銜，至少要經(jīng)過5-6次的軍事院校培訓，占整個服役期1／4左右的時間，每晉升一次都要經(jīng)過相應院校的培訓，時間長則一年，短則只有幾周，在校學習時間累計長達7-8年。從院校教育體制來看，美軍113所軍校，只有7所進行大學本科學歷教育，其余106所院校均只承擔軍人的崗前培訓和現(xiàn)職軍人的繼續(xù)教育任務，其中，初、中、高三級指揮和參謀軍官的繼續(xù)教育體系最為完善。

科學的組織管理體系是軍隊繼續(xù)教育管理的重要保證。從我軍繼續(xù)教育的過程看，應主要把握好入學關(guān)、教學關(guān)、考核關(guān)、使用關(guān)等四個重要環(huán)節(jié)：一是把握好入學關(guān)，部隊應切實從大局出發(fā)，各級機關(guān)要嚴格把關(guān)，嚴格按照學員選送標準和培訓目標選送學員，根據(jù)崗位任職需要，真正把崗位履職能力強的推薦出來，保證生源質(zhì)量。二是把握好教學關(guān)，各院校及培訓機構(gòu)要把繼續(xù)教育等同于全日制教育，建立一支素質(zhì)強、水平高的師資隊伍；要不斷豐富教學手段，提升教學層次。三是把握好考核關(guān)，在培訓結(jié)業(yè)時，由兵種主管部門和業(yè)務部門共同參與，對學員進行綜合測評考核，做到不走形式，確?？己说墓耘c權(quán)威性。四是把握好使用關(guān)，使用關(guān)是決定我軍繼續(xù)教育能否健康快速發(fā)展的重要因素之一。對于優(yōu)秀學員，要切實做到優(yōu)先使用，優(yōu)先晉級，真正已落實政策為向?qū)?，激勵學員參加培訓學習的積極性。

3 創(chuàng)造條件，繼續(xù)教育走向任職化道路

繼續(xù)教育與晉職晉級掛鉤。美國軍隊將入校學習、實踐鍛煉與自學視為軍事教育的三大支柱，自學與函授同樣是軍事人才培養(yǎng)與成長的重要方法與途徑，美國軍隊的軍官、準尉、士官、士兵和文職人員都能夠通過自學與函授教育成功地完成與在校學習相同的學歷、畢業(yè)文憑和高等教育學分，最重要的是獲得與入校學習相同的晉升資格。

根據(jù)目前我軍繼續(xù)教育的現(xiàn)狀，需要制定一套完整統(tǒng)一的學與用有機結(jié)合的人才成長模式，對干部的學歷要求，應該制定統(tǒng)一的晉職晉級學歷要求標準。如對于初級干部，應要求在獲得軍事院校本科畢業(yè)證后才能晉級中級崗位或申報中級職稱；對于技術(shù)職稱的評審，應有更嚴格的學歷要求，如具有碩士學位的干部，可申報的最高職稱為副教授；具有博士學位者，且在已經(jīng)獲得副教授職稱后方可申報教授職稱。也就是說，要加強晉升資格的管理，使得各級干部愿意自覺自愿地投入到各類繼續(xù)教育活動中去，整體性地提升軍事人才的教育水平，從而有效提升我軍戰(zhàn)斗力。

他山之石，可以攻玉。通過對外軍繼續(xù)教育得失利弊的分析，能夠深受啟發(fā)，從而開拓視野，增強創(chuàng)新意識。我軍繼續(xù)教育雖然起步相對較晚、起點較低，但通過全軍各繼續(xù)教育機構(gòu)的努力，不斷探索和總結(jié)軍隊繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)律和特點、不斷調(diào)整和完善軍隊繼續(xù)教育教學管理模式和各項規(guī)章制度，一定能使軍隊繼續(xù)教育在新形勢下保持持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展勢頭。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：高校檔案；人才建設；展望

教育部與國家檔案局聯(lián)合下發(fā)的《高等學校檔案管理辦法》(教育部第27號令)已經(jīng)頒布實施，它對高校檔案人才建設提出了新的、更高的要求。近年來在縱深推進人才集聚、人才開發(fā)和領軍人才建設方面，高校檔案隊伍的人才建設已經(jīng)令人矚目。

一　人才建設改善人員結(jié)構(gòu)

1　學歷層次的變化。以江西省為例，2003年全省共有專職檔案干部1093名，本科以上學歷只有4人，不到總?cè)藬?shù)的0.37％；本科學歷只有184人，約占總?cè)藬?shù)的16.83％；高級專業(yè)技術(shù)人員僅有10人，只占總?cè)藬?shù)的0.9％左右。三組數(shù)字表明，由于文化層次的原因，高學歷人才少，全省檔案理論的研究水平、學術(shù)水平以及科研能力與全國同行業(yè)先進省市相比距離較大。2007年，筆者有幸參加了江西省教育廳組織的全省高校檔案工作評估檢查，發(fā)現(xiàn)這一狀況得到明顯改變，以南昌航空大學為例，該校檔案館已有博士生(任主持工作副館長)1人，碩士生2人，本科生4人。從學歷層次上看，該校檔案人員年齡、知識結(jié)構(gòu)合理，形成了一支年輕的、具有活力的、積極向上的檔案工作團隊。

2　專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。同樣以江西省為例，在2003年僅有的188名本科及以上學歷的人員中，有相當一部分人員畢業(yè)于檔案專業(yè)以外的其他專業(yè)，檔案專業(yè)的科班生寥寥無幾。盡管他們中有的是檔案工作的元老，有些人干了許多年甚至幾十年，但是在日常工作中，他們往往注重實際工作多，研究理論工作少。如今，在江西高校的許多檔案館已經(jīng)有了越來越多本科以上的檔案專業(yè)人才，他們既懂理論，又能實踐，成為江西高校檔案工作的新生力量和主力軍。

3　計算機人才的引進。過去的檔案工作中，由于計算機人才非常匱乏，因而各高校檔案信息化建設難以推進。如果引用聯(lián)合國對“文盲”界定的“文化水平低，不識字，不能閱讀的人是文盲；看不懂現(xiàn)代信息符號、圖表的人是文盲；不能用計算機進行信息交流與管理的人是文盲”的話，過去檔案隊伍中即使不存在“不識字、不能閱讀的人”，但是“看不懂現(xiàn)代信息符號、圖表的人”，“不能用計算機進行信息交流與管理的人”卻大有人在。不同的是，時隔幾年，全省70多所本、?？圃盒４蠖家呀?jīng)采用了計算機管理。計算機人才的引進推動了檔案信息化建設和發(fā)展，從此結(jié)束了“現(xiàn)代文盲”手工管理檔案的歷史。

4　人員質(zhì)量的提高。長期以來，多數(shù)高校的檔案室都隸屬于校(院)長辦公室，許多校(院)辦工作人員轉(zhuǎn)崗退役后，不用選拔、不用競聘，直接調(diào)入檔案室，實行“內(nèi)部處理”和“消化”；還有的高校把檔案部門視為“養(yǎng)老院”和“休養(yǎng)所”，將一些年齡偏大、身體欠佳的人員安排到檔案室；種種原因?qū)е铝藱n案人員條件不優(yōu)、質(zhì)量不高的局面。建立檔案館之后，各校的檔案部門有了獨立的自，他們紛紛從校(院)辦“附屬品”的境地中走出來，使人員進出由原來的“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳駜?yōu)選拔”，實現(xiàn)了檔案人員真正意義上的年輕化、知識化和專業(yè)化。

二　人才建設優(yōu)化檔案隊伍

1　培養(yǎng)和交流檔案工作管干部。干部制度的改革與交流，勢必更替一任又一任的檔案館長和行政領導，這些領導既是檔案隊伍的新兵，又是檔案事業(yè)的中堅力量，是檔案工作發(fā)展的帶頭人。他們的領導能力、專業(yè)素質(zhì)一定程度上決定了檔案工作的水平和精神風貌。把具有較強行政管理能力、開放思維和進取創(chuàng)新意識，同時具備及時了解檔案事業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，不斷更新知識能力的領導者安排在檔案工作的領導崗位，成為檔案事業(yè)發(fā)展前沿中政治素質(zhì)高、激發(fā)活力、鼓舞士氣的領頭羊。

2　引進和吸吶檔案人才。說到“引進人才”，過去人們通常有個誤區(qū)，好像“人才”是教學、科研的“專利”，很少有人會理解檔案工作也需要“引進人才”。意識到檔案干部隊伍中素質(zhì)偏低，年齡老化的問題之后，這些年來，許多高校一方面努力提高現(xiàn)有檔案人員自身素質(zhì)，另一方面不斷引進人才，使得一些名牌大學歷史學、圖書館學、文博學的人才相繼進館，改變了過去檔案館老弱病殘多、學歷低下的狀況。事實證明：高素質(zhì)檔案管理人員的到來，給檔案工作注入了新的生機，帶來了先進、開放的理念，給人以“耳目一新”的感覺，它是改善人才結(jié)構(gòu)、促進檔案隊伍年輕化、知識化、專業(yè)化的有效途徑。

3　強化人員的專業(yè)培訓。以人為本是做好檔案工作的前提，在引進人才的同時，決不能忽視現(xiàn)有人員的培養(yǎng)提高。長期的工作實踐，使他們積累了豐富的實際操作經(jīng)驗，在檔案工作中發(fā)揮了巨大的作用。但是，由于人員欠優(yōu)，許多人的管理水平與信息化管理的要求相差甚遠，如果僅靠自身的力量去努力、去提高是遠遠不夠的，必須通過一定的行政手段強化訓練。為此，許多高校從各自實際出發(fā)，根據(jù)不同情況，制定了檔案干部教育培養(yǎng)的長期、中期和短期規(guī)劃，有計劃地選送部分檔案干部參加研究生階段、本科階段及短期培養(yǎng)的學習和培訓，使他們的文化水平和專業(yè)水平能在一定程度上得到較大提高。

三　人才建設任重道遠

1　各級領導干部要進一步提高對檔案干部隊伍建設重要性和緊迫性的認識，牢固樹立檔案人才是第一資源和以人為本的理念，大力實施“人才興檔”、“人才強館”戰(zhàn)略，培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)的檔案館長和檔案人才，爭取在不遠的將來把高校檔案館建設成為“開放型、智能型、研究型”的檔案館，努力開創(chuàng)高校檔案工作新局面。

篇10

關(guān)鍵詞：職教集團；嵌入式；校企合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）12C-0072-03

多年來，青島華夏職業(yè)教育中心堅持“為學生終身職業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠基”的辦學理念，創(chuàng)新“校企合作”、“校校合作”、“中外合作”、“校政合作”、“社校合作”的合作機制，精心打造“五位一體”嵌入式集團化辦學模式，推進中高職銜接、技能社會化培訓與終身學習融通的現(xiàn)代職教體系建設工程，在深化校企合作、優(yōu)化人才培養(yǎng)、中高職銜接、加強社會服務等方面進行探索與實踐，取得了顯著成效。

一、探索校企合作機制與模式創(chuàng)新，實現(xiàn)組織嵌入對接

青島市財會金融業(yè)職教集團，實行理事會下的多元治理結(jié)構(gòu)，下設學術(shù)及專業(yè)建設委員會、職業(yè)培訓委員會、校企合作委員會、就業(yè)指導委員會4個指導委員會。建立“一會一主題一論壇”的工作機制，并建立聯(lián)席會議制度，完善校企合作網(wǎng)站和“攜著陽光成長”內(nèi)刊，通過主題活動、校企合作專家論壇、人才供需見面會、校企對接會、就業(yè)服務月、企業(yè)服務站、就業(yè)指導等活動，密切學校與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，推動校企的全方位一體化深度融合。

二、深化“五位一體”的校企合作模式，實現(xiàn)校企嵌入對接

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)模式共創(chuàng)

學校與麥凱樂青島總店在2006年校企合作，以實訓、頂崗實習為切入點，堅持工學結(jié)合模式，借鑒現(xiàn)代學徒制，實施校企雙主體育人模式。以三二連讀學生為重點，采取“5+1”分段整班見習，把“課堂搬到企業(yè)里”，積極探索“學習+帶薪見習+修正學習”的三明治實習模式。學校與企業(yè)對學生“雙育”“雙管”，實施角色交互、崗位交互。企業(yè)內(nèi)有師傅帶領，人事部主管負責管理，學校有專門的實習指導老師加強學生的日常跟蹤管理，同時學校就業(yè)部門加強跟蹤服務。形成校企共管的頂崗實習管理模式以及“日查、周檢、月巡、學期評定、年度鑒定”的考核機制。實現(xiàn)校企一體課崗對接，學習過程與工作過程對接，專業(yè)技能與企業(yè)要求對接。

（二）校企合作推動專業(yè)建設，實現(xiàn)專業(yè)共建

深入企業(yè)一線追本溯源，了解企業(yè)、行業(yè)和社會需求，分析企業(yè)職業(yè)崗位能力及技術(shù)標準，以此倒逼學校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，校企共同完善了3大專業(yè)群各專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學計劃，共同參與制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、豐富專業(yè)內(nèi)涵。以引企入校企業(yè)為載體，擴展會計品牌專業(yè)新內(nèi)涵，適應專業(yè)、企業(yè)發(fā)展新需求，學校與青島恒信工程造價咨詢事務所共同創(chuàng)建“一體化、全過程”校企協(xié)同育人模式，借鑒現(xiàn)代學徒制，校企雙主體合作共建，申請開辦山東省第一個“工程造價與審計專業(yè)”，當年實現(xiàn)招生50人，開辟了校企共同培訓、培養(yǎng)、開發(fā)應用型人才的新路徑。深化全方位一體化深度融合的專業(yè)內(nèi)涵建設，增強會計專業(yè)新的活力，提高學校社會貢獻度。

以山東省課題《模擬銀行分崗實訓教學模式研究》為載體，與中國銀行合作按照人才需求大膽進行課程改革，對專業(yè)進行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質(zhì)的要求，確定課程結(jié)構(gòu)、選擇課程內(nèi)容、開發(fā)校本教材、研發(fā)精品課程，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)用人標準零距離對接。

（三）校企深度融合共建實訓室，實現(xiàn)資源共享

學校先后與200余家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，作為校外實訓基地，不斷豐富頂崗實習內(nèi)容，拓寬學生頂崗實習和就業(yè)渠道。

以會計金融專業(yè)群為對象，按照“共建、共享、共贏”的原則，依托企業(yè)深度參與，引進會計師事務所進駐學校，校企共同建設“財會實訓基地”，以此為校企深度融合的平臺和紐帶。按行業(yè)和企業(yè)的標準培養(yǎng)人才，以學生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應為核心，構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的課程體系，在崗位實踐中實現(xiàn)“零距離”培養(yǎng)，使學生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位基本操作技能和基本職業(yè)能力適應企業(yè)崗位需求，實現(xiàn)做中學、學中做。不僅滿足我校師生實訓，以“理實一體化”實踐基地，打造實踐育人平臺，還為企業(yè)員工及社會培訓提供便利條件，承擔資格鑒定考試、培訓等，實現(xiàn)資源共享。

（四）校企文化融合，凸顯校園文化職業(yè)特色，實現(xiàn)文化共融

產(chǎn)業(yè)文化進學校、企業(yè)文化進校園、進課堂，吸收企業(yè)文化打造校園文化，充分利用櫥窗、墻面、大屏幕、網(wǎng)站等文化載體，以及邀請中國銀行領導等行業(yè)企業(yè)專家進校開設講座和師生參觀訪問企業(yè)等形式，將價值觀念、生產(chǎn)經(jīng)營、職業(yè)素養(yǎng)等企業(yè)文化融入校園文化建設，傾力營建特色鮮明的“誠信文化”校園，突出師生行為文化建設，營造育人環(huán)境，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。學校將企業(yè)文化融入課程教學、日常管理，注重教材建設，鼓勵教師進行產(chǎn)學一體化校本教材的編寫工作，不斷提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生職業(yè)行為。

（五）共建“雙師型”師資隊伍，實現(xiàn)師資共育

建立了校企人員互聘互訪制度，完善教師實踐鍛煉制度、兼職教師聘任和管理辦法。聘請校外輔導員、兼職實習指導教師、兼職教授，邀請企業(yè)專家參與校務委員會、辦學咨詢委員會，共同研討專業(yè)建設、中高職一體化培養(yǎng)模式、合作開發(fā)校本教材、職業(yè)指導與培訓、實習評價機制、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制和修訂、精品課程的建設等。學校引企入校“業(yè)界專家進入”，聘請多位在行業(yè)中摸爬滾打十幾年、甚至幾十年的董事長、高級工程師入駐學校擔任專業(yè)課教學任務，給學生當導師，為學生提供來自企業(yè)一線權(quán)威專家的專業(yè)技術(shù)支撐。實現(xiàn)校內(nèi)教師與行業(yè)資深“大腕兒”強強聯(lián)手，加強了校企良性互動，促進教師專業(yè)實踐能力的提高，實現(xiàn)校企文化融合，收到很好效果。

三、創(chuàng)新內(nèi)外銜接繼續(xù)教育體系，實現(xiàn)服務嵌入對接

（一）構(gòu)建繼續(xù)教育培訓項目體系

充分發(fā)揮職業(yè)教育功能，搭建校校、校企、校政、校社合作平臺，圍繞人人成才、多樣化成才提出“大職業(yè)教育”、系統(tǒng)培養(yǎng)理念，對人才培養(yǎng)機制進行系統(tǒng)化創(chuàng)新設計，著力構(gòu)建學歷教育與職業(yè)培訓的共享平臺，形成了學歷教育與非學歷教育、職業(yè)教育與企業(yè)教育、職業(yè)教育與社區(qū)教育、職業(yè)教育與終身教育、職業(yè)教育與技能鑒定等融通的多個培訓項目體系?，F(xiàn)開設了成人學歷與非學歷培訓項目20余個，形成有自己特色的培訓課程體系。

（二）開展多種形式的繼續(xù)教育服務

現(xiàn)與青島市人事局、青島市建管局、青島市北財政局、青島市北教育局、青島市北統(tǒng)計局、青島市職業(yè)技能鑒定等合作，開展會計人員繼續(xù)教育、專業(yè)人員繼續(xù)教育，心理咨詢師、職業(yè)指導師等培訓，還承接單位個性化培訓，社會化培訓年平均4000余人次。

（三）以社區(qū)學院為載體，推進職業(yè)教育與社區(qū)教育融合

學校與青島市市北區(qū)教育局合作成立華夏社區(qū)學院，這是山東省首個中職學校合作舉辦的社區(qū)學院，也是我校推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的又一亮點。目前已開設服裝表演、合唱、電子相冊制作、新媒體終端使用等社區(qū)培訓班，并開始開發(fā)更加豐富的培訓項目，滿足社區(qū)群眾多方面、多層次的教育、文化生活需求。青島日報、青島政務網(wǎng)等多家媒體進行了報道。

四、創(chuàng)新校校合作機制，實現(xiàn)中高職嵌入對接

（一）中高職教育銜接多元并進

創(chuàng)新校校合作機制，不斷構(gòu)筑完善中職升學“立交橋”，以三二連讀大專、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、春季高考、夏季高考、實習就業(yè)加成人高考、開放教育等多種模式的中高職銜接，建立了“中職―大專―應用型本科”的學歷縱向貫通職教體系。積極拓展學生多元化發(fā)展出路，精心打造“升學有品牌高校、就業(yè)有優(yōu)質(zhì)崗位、做人有高尚品德、發(fā)展有強勁動力”的人才培養(yǎng)品牌，促進中高職人才培養(yǎng)一體化系統(tǒng)培養(yǎng)。讓每個學生有更多機會選擇適合的教育、適合的深造途徑。

（二）中高職銜接特色鮮明，成效顯著

學校中高職銜接的實踐探索較早，2002年作為山東省首批三二連讀試點學校，積累了12年的三二連讀辦學歷史，形成“三對接”模式。2013年作為山東省、青島市首批3+4分段培養(yǎng)試點學校，與青島科技大學合作，聯(lián)合開通初中起點3+4中專+應用型本科試點。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系“上下貫通”的重大突破，破解了“低分才進職?！钡碾y題，使中高職銜接基礎更加穩(wěn)固，現(xiàn)代職教體系建設特色更鮮明，3+4“中專、本科貫通培養(yǎng)始終保持”優(yōu)質(zhì)“態(tài)勢。得到了聯(lián)辦高校和社會各界的高度評價和廣泛認可。

一是與對口高校對接，構(gòu)建并暢通教育教學管理通道。以專業(yè)銜接為紐帶，完成四個專業(yè)的“中高職一體化分階段培養(yǎng)”的指導性教學計劃。以課程銜接為核心，制定理實一體課程體系、教學標準、教材建設，教學質(zhì)量評價體系。以教學模式與評價銜接為重點，打造合作能力生成教學模式改革特色，突出技能教學，重視實訓，在全國、省、市職業(yè)技能大賽中師生獲獎率高。