導(dǎo)語：如何才能寫好一篇成考音樂教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：成人高師 聲樂課 考核

Thinking about vocality courses reformation of musics education speciality

ofhigher normal colleges

YAN Bing

Abstract: With the deepening of basic musics education, a series of problemes, like training mode,speciality course setting,teachers' knowledge structure ,and education and teaching methods for musics education speciality ofhigher normal colleges, is facing great challenge. The article puts forward the mode and method of vocality courses reformation ,aiming at seeking for the characteristics ofeducation. The content of the article is purely the author's own opinons, improper points for corretion.

Key words:higher normal colleges Vocality courses Check

成人高等師范院校擔(dān)負著為中小學(xué)校培訓(xùn)在職教師的重要職責(zé)。目前，我國大部分成人高師音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)基本采取的是“小音樂學(xué)院”式的教學(xué)方法。即：重視學(xué)生專業(yè)技巧、演唱能力以及舞臺表演能力等方面的培養(yǎng)，缺乏有針對性、適合成人教育特點的教學(xué)模式。體現(xiàn)在教學(xué)過程中，就是采用“一對一”的專業(yè)授課方式進行課堂訓(xùn)練。缺乏集體或小組師生互動的授課方式。作為專業(yè)音樂院校培養(yǎng)專門的音樂表演人才，使用符合自身特點的教學(xué)方法無可非議，但同樣的教學(xué)方法對于培訓(xùn)中小學(xué)音樂教師是否適合，就非常值得認真商榷了。

成人高師是否應(yīng)該全盤照搬音樂院校的授課方式？應(yīng)否建設(shè)適應(yīng)我國中小學(xué)教育需求的專業(yè)教學(xué)方法？高師課程中專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識的比例應(yīng)當(dāng)怎樣安排配置？等等。只有將這些長期困擾高師教育教學(xué)矛盾徹底解決，才能辦出具有成人教育特色，適應(yīng)迅速變化發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革的形勢需要的成人教育。

一、培訓(xùn)目標

首先應(yīng)當(dāng)明確，成人高師不是培養(yǎng)專業(yè)歌唱家，而是培訓(xùn)合格的中小學(xué)音樂教師。這就要求學(xué)員除了必須掌握一定的演唱技能外，還應(yīng)當(dāng)具備比較全面的聲樂基礎(chǔ)理論知識和教學(xué)方法。原國家教委師范教育司1991年頒布的《音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)大綱（修訂版）》（以下簡稱《教學(xué)大綱》）中強調(diào)：“要通過聲樂課的教學(xué)，使學(xué)生獲得聲樂基礎(chǔ)理論知識，對歌唱發(fā)聲的基本原理和方法有較清楚的理解和認識，初步建立起正確的聲音概念。”如果參訓(xùn)學(xué)員在經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學(xué)習(xí)后，還不能夠科學(xué)地運用所掌握的基礎(chǔ)知識來指導(dǎo)學(xué)生實踐，那么他也就無法勝任中小學(xué)的音樂教學(xué)，就不是合格的成人高師音樂教育專業(yè)畢業(yè)生。

其次，專業(yè)音樂院校的教學(xué)注重演唱技巧、表現(xiàn)能力等方面的提高，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于學(xué)生對所演唱作品的駕馭能力。國內(nèi)外傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)通常以直觀的和“感覺式”的方法進行。前提是：音樂院校的學(xué)生都是經(jīng)過幾年的系統(tǒng)練習(xí)并具備了基本的理論技能和發(fā)展?jié)摿蟛胚M入大學(xué)的。而成年教師則因為學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)對象、培養(yǎng)方向諸方面的區(qū)別，與專業(yè)院校就有很大的差異。所以僅憑“直觀感覺式”教學(xué)顯然不夠也是不科學(xué)的。對于中小學(xué)教師來說，其培養(yǎng)對象是青少年，如果不了解青少年青春發(fā)育期的生理特點，沒有對生理結(jié)構(gòu)比較透徹的了解，沒有對身體各部分機能參與歌唱工作的正確把握，是無法培養(yǎng)孩子們成才的。作為培訓(xùn)音樂教師的成人高師，完全依從專業(yè)院校的教學(xué)方式同樣也不可能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師。

《教學(xué)大綱》指出：“在教學(xué)中重視基礎(chǔ)理論知識，技能技巧的傳授和訓(xùn)練”，“注重培養(yǎng)學(xué)員分析和解決有關(guān)學(xué)與教的問題的能力”（著重號為作者所加）。這就從根本上區(qū)別出專業(yè)音樂院校的學(xué)生與成人高師學(xué)員之間的教學(xué)目標。試想：一個連聲樂基礎(chǔ)理論知識和歌唱生理常識都不具備的中小學(xué)音樂教師，又如何能在其所擔(dān)負的基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)和學(xué)校課外活動的聲樂教學(xué)中做好輔導(dǎo)工作？

二、課改措施

鑒于上述原因以及成人高師教育教學(xué)內(nèi)容改革的迫切性，有必要在成人高師音樂教育專業(yè)教學(xué)中盡快開設(shè)“聲樂基礎(chǔ)理論知識”教學(xué)并設(shè)立相應(yīng)的考察、考核辦法，以徹底改善和提高成人高師音樂教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。具體辦法是：

1．規(guī)范教材 我國成人高等師范院校音樂教育專業(yè)的聲樂教材遠不及其它學(xué)科統(tǒng)一規(guī)范。這就無法實現(xiàn)《教學(xué)大綱》所要求“開設(shè)聲樂基礎(chǔ)理論及聲樂教學(xué)法專題講座”的要求，給聲樂基礎(chǔ)理論的教學(xué)帶來了困難。同時在教學(xué)中也形成“有多少個聲樂教師就有多少種教學(xué)方法”的局面，造成教學(xué)體系的無序。因此，成人高師音樂教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)制定基礎(chǔ)理論知識的科學(xué)、合乎邏輯、規(guī)范的統(tǒng)一標準和要求，編寫和制定統(tǒng)一的聲樂教材，從而實現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)合理化。

目前，已部分試行了針對成人教育教學(xué)需要的教材。包括為音樂教育專業(yè)選用的內(nèi)容，如高等師范院校試用教材《聲樂曲選集》（人民音樂出版社）、山東文藝出版社的《聲樂教程》以及其他各類為數(shù)不少的聲樂教材，等等。這些教材都在一定程度上為成人高師的聲樂教學(xué)提供了很有價值的曲目。但由于大部分教材選編內(nèi)容是針對有一定演唱能力的中、高等師范院校的學(xué)生，而相對于演唱水平各異，年齡參差不齊的成人音樂學(xué)員來說，這些曲目內(nèi)容就顯得有些難易不均。

筆者個人認為，在全國尚無統(tǒng)一規(guī)范教材之前，由教育部或權(quán)威人士暫時指定部分適合成人教育教學(xué)特點、基礎(chǔ)理論深入淺出、有適合成人學(xué)員演唱曲目的參考教材，作為聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的試用教材也未嘗不可。各地也可結(jié)合本地實際，制定出符合教學(xué)要求的教材。

2．考試、考核 考試作為檢驗學(xué)員掌握知識的必要措施，應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期進行。具體辦法的確定，應(yīng)以《教學(xué)大綱》要求為依據(jù)，結(jié)合成人教學(xué)的特點和目的。內(nèi)容大致應(yīng)包括：①呼吸器官。包括鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管和肺及以上器官在歌唱中的作用；②發(fā)聲器官。了解和掌握幾組最重要的軟骨、韌帶和肌肉的工作機理；③共鳴器官。共包括哪些部分及在歌唱中的作用；④吐字器管；⑤青春期的嗓音保護，等等。

細分起來，還可將歌唱基本狀態(tài)、歌唱的聲部分類及特征、吐字咬字等重要理論知識以問答、選擇、填空、名詞解釋等，以不同的方式設(shè)置考題，使學(xué)員在充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，能夠在今后的音樂課教學(xué)中得以正確發(fā)揮運用。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職 學(xué)前教育 音樂課程

[作者簡介]張蕾（1979- ），女，河北唐山人，河北廣播電視大學(xué)，講師，研究方向為音樂學(xué)。（河北 石家莊 050071）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0135-01

音樂課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程中不可缺少的主干課程，其開設(shè)目的在于讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、記憶力、表現(xiàn)力并掌握簡單音樂知識和音樂技能等，能夠勝任今后幼兒教育工作中音樂課程的講授，用音樂的藝術(shù)形式感染幼兒，培養(yǎng)幼兒音樂興趣，訓(xùn)練幼兒用音樂來感知世界。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)狀

1.生源現(xiàn)狀與課程開設(shè)目的。高職學(xué)前教育專業(yè)生源為普招中文理兼收學(xué)生，與高等師范類院校音樂學(xué)院或音樂系招收的專業(yè)考生相比，沒有相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)熱情高、職業(yè)理想高尚，對今后所要從事的工作有堅定的信念。高職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)音樂課程的開設(shè)目的也與音樂學(xué)院有所區(qū)別，是為了培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力、一定的欣賞和簡單的創(chuàng)編能力，對這門特有的聽覺藝術(shù)有一定的了解，且為勝任今后的工作打下一個較為堅實的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂課程的開設(shè)中具有課程細分化、學(xué)科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的培養(yǎng)目標雖然與師范類音樂學(xué)院或音樂系不同，但在課程設(shè)置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂作品鑒定、即興伴奏等課程，學(xué)科專業(yè)性很強，雖然是根據(jù)幼兒園音樂教育所需的音樂能力（如音樂技能、音樂基礎(chǔ)知識等）進行設(shè)置，但對于畢業(yè)后教學(xué)來說，實用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特色。課程的設(shè)置忽視了音樂課程內(nèi)容的相通性、實用性，只注重音樂知識本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂課中，過多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強的問題，雖然最終目標是讓聲音通過腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽、感受和實踐音樂以及幼兒嗓音運用和保護等問題更加重要。目前，對幼兒唱歌中教學(xué)問題的解決和嗓音保護方面的知識，還有待進一步完善。

其次，是器樂課程，鋼琴和即興伴奏對于學(xué)前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認識，但對即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來安排課程，從學(xué)生的實際情況來看是科學(xué)的，但與社會對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進行音樂教學(xué)存在的問題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂課程設(shè)置中，參照音樂院校中技能技巧的課程設(shè)置，強調(diào)對學(xué)生理論、技能、實踐的嚴格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識沒有為畢業(yè)后音樂教學(xué)工作做好充足準備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標嚴重脫節(jié)。

此外，音樂學(xué)科之間相通的知識不能根據(jù)專業(yè)特點編排，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色，課程設(shè)置過于專業(yè)化、細分化。學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的課程有樂理與視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點體現(xiàn)不夠明顯，同一知識點在不同的音樂課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費。

2.課程內(nèi)容過于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡單化?，F(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容，多以本課程重點知識講授為中心，圍繞重點知識進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、講授。樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、即興伴奏、音樂欣賞等課程分科開設(shè)，就重點知識系統(tǒng)性講解來說效果顯著，但就學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)程度來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時在授課過程中，也存在著音樂院校課程內(nèi)容簡單化的現(xiàn)象：在課程目標上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點難點，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂素質(zhì)和音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂能力的個體差異，以及課時少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點，對相關(guān)的音樂課程進行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置強調(diào)綜合性、實踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。

首先，必修課程要突出綜合性。以市場需求為導(dǎo)向，按照國家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對分配過細的必修音樂課程教學(xué)進行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時刻與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂課程。聲樂課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個重點：一是根據(jù)幼兒成長過程中對語言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂歌曲庫，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加對音樂風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個教學(xué)環(huán)節(jié)中對音樂的不同要求。二是聲樂教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標地參與活動并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護等。第二，器樂課程。器樂課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂理與視唱、幼兒打擊樂等內(nèi)容，也可以進行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨立性以及樂曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準備。第三，關(guān)于樂理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進行實踐教學(xué)，專業(yè)性很強的內(nèi)容可以刪去。

其次，選修課程應(yīng)該突出實用性。為了適應(yīng)市場對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢、才能，為學(xué)生提供具有實用性的選修課，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂教學(xué)法、幼兒園音樂活動設(shè)計、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對本門課程興趣相對濃厚的學(xué)生，使他們在原有基礎(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

2.教材建設(shè)。教材建設(shè)要突出學(xué)前教育專業(yè)特色，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實情況，并貼近幼兒教育的職業(yè)特點。

首先是聲樂教材，應(yīng)該選擇不同國家、民族、地區(qū)、風(fēng)格的藝術(shù)歌曲，時代感強、現(xiàn)代氣息濃厚的歌曲，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，展開聯(lián)想、想象，擁有歌唱欲。增加中外經(jīng)典歌曲和中外優(yōu)秀幼兒歌曲，讓學(xué)生為以后工作積累音樂元素。加入幼兒聲樂教學(xué)法，了解幼兒的嗓音特點及正確的幼兒發(fā)聲方法，為以后幼兒園的音樂教學(xué)活動順利開展提供保障。

其次是器樂教材，應(yīng)該分為樂曲彈奏和歌曲編配兩部分。樂曲彈奏涉及坐姿、基本手型、音階訓(xùn)練、琶音以及不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的樂曲和相關(guān)的樂理知識。歌曲編配涉及簡譜、指法設(shè)計、伴奏編配以及彈唱的內(nèi)容，加入幼兒打擊樂訓(xùn)練與奧爾夫音樂的節(jié)奏訓(xùn)練等。

通過對課程整合和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點的課程，使所學(xué)專業(yè)與音樂素養(yǎng)和專業(yè)技能相互融合，相互促進，更加突出充滿藝術(shù)人文性的教育。

[參考文獻]

篇3

論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘影視作品中的音樂元素，讓學(xué)生為日后的幼兒音樂教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。本文通過分析影視作品中的音樂概念及特點，對學(xué)前教育音樂課中如何滲透影視傳媒音樂，分別從音樂欣賞、器樂演奏表演意識方面進行探討，以期通過本文的闡述有效利用影視傳媒音樂的作用，有效提升學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)質(zhì)量，對早期音樂教育研究起到推動作用。 

一、影視作品中的音樂概念及特點

影視作品中的音樂，通常簡稱為電影音樂，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂和歌曲。但是我們在現(xiàn)實用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創(chuàng)作的音樂和歌曲。影視作品中的音樂是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂在不斷的發(fā)展運用中，逐漸形成了一種特有的音樂藝術(shù)，成為音樂藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂仍具有其本質(zhì)構(gòu)成要素，即旋律、和聲、節(jié)奏和色彩，但是因為其置于電影的大背景中，其所表現(xiàn)出來的特質(zhì)是音樂的聽覺形象與語言、音響效果、視覺畫面相結(jié)合起來。音樂元素受到電影情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的影響，受到畫面視覺形象的制約。

電影音樂最突出的特點是其抒情性，但是因為其音樂本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過聽覺來感受、需要通過一定的時間過渡、過程展現(xiàn)、通過演奏和演唱呈現(xiàn)等。

其特點主要有以下兩個方面。

一是與電影題材、情節(jié)、風(fēng)格的緊密相關(guān)性。音樂構(gòu)思由電影的題材內(nèi)容、風(fēng)格樣式、人物性格及導(dǎo)演的藝術(shù)總體構(gòu)思來決定，音樂的聽覺形象與最終與畫面的視覺形象緊密融合。電影中的音樂，除神話、童話、科學(xué)幻想類影片等，一般都具有很強的現(xiàn)實性，很少有夸張和程式化的東西，這一點明顯區(qū)別于音樂會樂曲和舞臺歌劇音樂。

二是音樂常常與對話、自然音響效果相結(jié)合。當(dāng)影視由無聲電影進入到有聲電影以后，音樂即與電影中的對話、音響效果、畫面緊緊融合在一起?；谟耙曌髌返拿缹W(xué)功能和要求，影視作品中在表現(xiàn)抒情性、戲劇性氣氛的時候恰當(dāng)?shù)亍⒂行У厥褂靡魳贰?/p>

二、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂欣賞在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

影視音樂的一些作品中流淌著不同的音樂情感。通過欣賞一些多媒體影視音樂，并結(jié)合教材講解片中的劇情，可以讓學(xué)生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國的花朵》、《媽媽再愛我一次》片中的主題歌曲時。讓我們又想起和重溫了童年時在影院里面的那份美好的時光和記憶。通過欣賞這類的影視歌曲，使學(xué)生切身地體會人們相互之間的親情，教育他們珍惜來之不易的幸福，教會他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學(xué)方法所達到的效果，是通過說教難以達到的。在進行人性教育方面，讓學(xué)生欣賞一些動畫片中的音樂，例如《小鯉魚歷險記》、《寶蓮燈》等影視音樂，通過欣賞和講解音樂的內(nèi)容，教育他們應(yīng)該保持并發(fā)揚敢與邪惡勢力作斗爭，不畏艱險、不怕辛苦；通過欣賞《泰坦尼克號》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學(xué)生，愛情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅定世上存在純潔的愛情，才能真正地體會到愛情的滋味與可貴?？傊ㄟ^把影視音樂進行分類以及一些片段式的欣賞，并結(jié)合一定的劇中內(nèi)容進行講解，會更有效地提高學(xué)生的人文情懷和人文精神，促進今后的幼教事業(yè)發(fā)展。

另外，可通過影視音樂欣賞課，讓學(xué)生對影視藝術(shù)的了解、喜愛，來激發(fā)他們對影視音樂的熱情和對音樂知識的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個學(xué)生都看過電影，有的同學(xué)還會根據(jù)自己的喜好，選擇欣賞不同風(fēng)格的電影作為自己的業(yè)余愛好。在這樣一個個性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開放空間去探尋影視音樂的魅力是十分必要的。通過給學(xué)生們提出一些問題或者一些主題，讓學(xué)生們到課堂外去找尋答案：或者通過學(xué)生站在講臺授課的方式，讓他們親自去體會把自己的所知與同學(xué)們分享的快樂。

三、在學(xué)前教育音樂課中發(fā)揮影視音樂對學(xué)生器樂演奏表演意識的提高

在器樂演奏中“演”的把握需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會分析、理解、詮釋不同歷史時期、不同文化背景和不同地域風(fēng)格的音樂作品的過程，是激發(fā)學(xué)生表演意識、表演欲望的過程。在此過程中需要教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過靈活的教學(xué)方式，教給學(xué)生如何合理地表現(xiàn)音樂作品、表現(xiàn)其音樂內(nèi)涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽眾。將影視音樂融入到器樂演奏實踐中去，是提升器樂教學(xué)效果的一種有效嘗試，在教學(xué)實踐中可以通過運用影視音樂來提升學(xué)生的表演意識。

首先，運用影視音樂的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。影視音樂是聽覺的藝術(shù)、時間的藝術(shù)，通過優(yōu)美的旋律、躍動的節(jié)奏、悅耳的音響，結(jié)合跳動的畫面，可以充分展開想象，去感受樂曲所描寫的景象，看到五彩的畫面，使影視音樂的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂演奏中，部分學(xué)生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時卻木訥、刻板，沒有生氣，這是缺乏想象的表現(xiàn)，此時教師可以運用影視音樂不受時間、空間限制的特點，提示學(xué)生抓住音樂情緒抽象的關(guān)鍵，通過想象將音樂形象生活化、具象化。演奏作品時，以形象思維為主，想象看到的情節(jié)畫面，或者聯(lián)想影視作品畫面，再現(xiàn)其中情節(jié)，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時代背景，使演奏表現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和強烈的時代感，促進了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。

其次，運用影視音樂的文學(xué)性激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標之一就是陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格。音樂教學(xué)大綱強調(diào)，“音樂教育應(yīng)寓思想教育于音樂藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂教育中去，這既是音樂教育的立足點，又是音樂教育的最終目的，所以說在器樂教學(xué)中，體現(xiàn)音樂作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性、時代感尤為重要。從音樂教育的功能看，音樂對于心靈的塑造、道德的教化具有獨特的功能，音樂具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂“以情感人”、“寓教于樂”，既使學(xué)生獲得深刻的情感體驗又完善其人格，因為影視音樂作品所表現(xiàn)主題思想是多方面的：有熱愛黨、熱愛祖國的，有對革命先輩的緬懷，有對大自然、對生活的熱愛，有對人生的思索與追求，有對未來的向往與憧憬的，有對人類社會美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學(xué)生體驗作品的時代感，培養(yǎng)學(xué)生把握不同時代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生有意識地表現(xiàn)音樂作品的情感情緒、藝術(shù)性與時代性。

四、結(jié)束語

在媒體高度發(fā)達的當(dāng)今社會，影視音樂作為一種特殊的音樂形式得以廣泛傳播，它以獨有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們要多運用影視音樂所獨有的的特點，有效提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻

[1] 袁智忠．影視鑒賞[m]．重慶：重慶大學(xué)出版社，2004

篇4

關(guān)鍵詞：新課程理念 初中音樂教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)效果

在初中音樂教學(xué)活動者中，主要包括音樂欣賞、歌曲演唱、舞蹈以及音樂優(yōu)秀等內(nèi)容，其對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在新的課程理念下，初中音樂教學(xué)進一步明確了教育的方向和目標，要求教師在開展音樂教育活動時要面向全體學(xué)生，堅持“以審美為核心”，重點培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力。接下來本文將從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計、重視情感體驗、音樂教學(xué)生活化、教學(xué)評價方式的轉(zhuǎn)變等角度出發(fā)，對初中音樂教學(xué)的相關(guān)問題進行探索。

一、積極轉(zhuǎn)變音樂教師的教學(xué)觀念

在新課程理念下，要求音樂教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以便能夠更好地適應(yīng)新課程改革過程中的各種需要。在初中新課程理念的指導(dǎo)下，教師首先要對自身的角色進行重新定位，要將更多的課堂主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為初中音樂課堂的主人，自己則主要是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、評價這和合作者的角色，充分尊重學(xué)生的自和表達權(quán)，對學(xué)生的音樂情緒進行更好的引導(dǎo)和控制，做到以理服人、以情動人，引導(dǎo)學(xué)生在合作、自主、探究的音樂課堂氛圍下，更好的感受音樂的魅力以及帶來的情感體驗，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中提高自身的音樂素質(zhì)，升華自身的情感和能力。此外，要深入貫徹素質(zhì)教育的各項要求，打破應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的影響，提高對音樂教育的重視程度，避免音樂課時被擠壓或壓縮等情況的發(fā)生。

二、創(chuàng)新教學(xué)方案的制定，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性

初中音樂教育的目的主要是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力，具備一定的動手、動腦以及創(chuàng)新的能力，初中音樂教師要根據(jù)初中生的學(xué)齡特點和興趣愛好，據(jù)此制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，這樣才能不斷提高新課程理念下課堂教學(xué)的有效性和針對性，讓學(xué)生能夠循序漸進的豐富自身的音樂技能，不斷鞏固自身所掌握的音樂知識。例如，在欣賞彝族民歌《遠方的客人請你留下來》這一曲目時，教師可以先通過多媒體課件向?qū)W生宣講彝族民眾的生活習(xí)慣和環(huán)境特征，讓學(xué)生先了解彝族民眾的好客心理和周邊生活環(huán)境，然后再讓學(xué)生欣賞這一歌曲時，就可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和對音樂的感知，讓學(xué)生在輕松、歡快的旋律中感受到彝族同胞的好客情懷，激發(fā)了初中生熱愛民族同胞以及熱愛祖國的情懷。

三、重視學(xué)生的情感體驗

增強學(xué)生在音樂課堂上的情感體驗，要求教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，在尊重音樂教材內(nèi)容和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中進行情感體驗，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，從引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗的角度出發(fā)，要增強音樂教學(xué)的藝術(shù)性，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。例如，在開展《歡樂頌》這一課時的教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好的體驗對這一交響曲帶來的心靈震撼，教師應(yīng)當(dāng)先對貝多芬創(chuàng)作這首音樂的背景進行介紹，像學(xué)生傳達《歡樂頌》在維也納初次演出時的空前盛況以及這首音樂的風(fēng)格、旋律和欣賞要點，先將學(xué)生的好奇心和求知欲進行充分的調(diào)動，讓學(xué)生做好充分的音樂情感體驗的準備，然后教師在接下來的音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曲子的速度和力度的變化，充分發(fā)揮自己的想象力和感知力，充分感受音樂的魅力以及給人心靈上帶來的震撼。

四、讓初中音樂教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

音樂來源于生活，又回歸于生活，因此在進行初中音樂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)有意識的將音樂同學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相連，實施生活化的教學(xué)策略，這樣可能有效拉近學(xué)生與音樂之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和情趣。例如，在《給未來一片綠色》的教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將教室內(nèi)的座次形式改變成“圓形”的座位形式，教室的中間就是教師講解和學(xué)生表演的舞臺。在學(xué)生學(xué)完新歌后，教師可以鼓勵學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作新歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊材料自己制作樂器進行演奏，這樣不僅可以縮短師生之間溝通的距離，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到音樂無處不在的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和課堂教學(xué)效果。

五、實現(xiàn)音樂教學(xué)評價的積極改變

教學(xué)評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的評價過于隨意，評價手段過于單一，甚至存在很多教師的主觀因素，這都不利于對學(xué)生音樂興趣和音樂能力的保護與培養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生在音樂創(chuàng)作與探索中的個性與能力。因此，在新課程標準的指導(dǎo)下，教師要積極開展綜合性的評價，堅持以激勵為主的原則，讓學(xué)生在綜合性的評價體系下獲得更多的成功體驗和愉悅感，增強學(xué)習(xí)音樂的動力。此外，音樂教師在開展初中生的音樂教學(xué)評價時，不僅要考核學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，還要考核學(xué)生的音樂特長和創(chuàng)新能力，并通過學(xué)生自評、學(xué)生互評等方式豐富音樂教學(xué)評價的主體，促進初中音樂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語

基于以上所述，在初中新課程理念的指導(dǎo)下，初中音樂教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對音樂教學(xué)給予更高的重視，認真、細致地研究新課程標準的各項要求，將音樂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合起來，重視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗，讓學(xué)生能夠在音樂課堂上充分發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻

[1]陳紫玲.初中音樂課堂教學(xué)藝術(shù)初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]鄒蕓，李育斌.淺談初中音樂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）

篇5

關(guān)鍵詞： 新課程 高中音樂鑒賞教材 主動學(xué)習(xí)

在新課程改革的背景下，新的高中音樂教材已全面推廣并使用多年。新的音樂教材處處都體現(xiàn)著新課程的理念與精神，突出審美體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但教材是“死”的，而學(xué)生和整個教學(xué)是“活”的。因此，在新教材多年的實踐過程中，涌現(xiàn)出很多關(guān)于教材如何使用的不少“思考”。如：教材該如何使用才合理，怎樣能夠更好地使凝固在文本中的思想、情感和理念轉(zhuǎn)化成學(xué)生的知識、能力，面對千變?nèi)f化的學(xué)生和統(tǒng)一不變的教材，教師該如何做，等等。但很少有站在學(xué)生的角度思考并引導(dǎo)學(xué)生主動利用教材的研究。而要想使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人，就必須對教師所選用的教材有一個正確的認識，并且能夠懂得如何運用教材進行主動的學(xué)習(xí)。說：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內(nèi)部，在于事物的內(nèi)部矛盾性?！币龑?dǎo)學(xué)生正確認識教材并學(xué)會主動運用教材就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾。

一、擁有“慧眼”——正確看待教材與教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀“重權(quán)威”，教師是“權(quán)威”，教材也是“權(quán)威”。新課程的改革使學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。因此，對待教材的觀點也必須有更深刻的變化。

（一）正確看待教材

1.教材是工具

教材是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。它是實施音樂教育的媒介之一?！白鳛橐龑?dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和探索的工具，教科書不僅力圖向?qū)W生展示知識的內(nèi)容，還逐步向?qū)W生展示如何獲得知識的過程和學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生逐步體驗到如何從實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題、認識和解決問題，逐步從模仿發(fā)展到獨立思考，從接收發(fā)展到創(chuàng)新?！雹?/p>

音樂學(xué)科有其特殊性。音樂音響的非概念性、非具象性的特征，使得學(xué)習(xí)過程必須調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠主動參與到音樂審美活動中來，從而達到“提高音樂的感受力、具備基本音樂的表現(xiàn)力、提高音樂審美情趣、積累音樂文化知識和增加音樂學(xué)習(xí)的動力”②。因此，在音樂教學(xué)過程中，音樂教師不能只做音樂教材的“揚聲器”，而是要在深刻地理解新課程的理念和充分地研究教材并全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，充分地、恰當(dāng)?shù)亍?chuàng)造性地、有選擇地使用教材。使之成為教師開展音樂教學(xué)工作，學(xué)生掌握音樂知識、技能和提高審美情趣的有力工具。

教師不僅自己要恰如其分地使用教材，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用教材。在音樂課堂以外，使學(xué)生能自覺運用教材進行自主學(xué)習(xí)。如，以教材為內(nèi)容，針對自己的興趣，廣泛涉獵相關(guān)的知識，不斷地擴展知識面。使教材不僅能成為學(xué)生獲取知識的工具，而且成為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的工具。這對學(xué)生在今后的人生歷程中主動地開展終身學(xué)習(xí)有著深遠的意義。

2.教材是資源

教材是學(xué)生的知識資源。為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。從教學(xué)論的視角看，教材的定義是：“①學(xué)生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和原理；②同知識緊密相關(guān)的，有助于各種能力形成，并熟練地、系統(tǒng)地習(xí)得心理作業(yè)與實踐作業(yè)的各種步驟、方式與技術(shù)；③與知識和能力體系緊密相關(guān)的，奠定世界觀基礎(chǔ)的，表現(xiàn)為信念、政治觀、世界觀和道德觀的認識、觀念和規(guī)范。”③

《音樂鑒賞》（人音版）新版教科書，由中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、西方音樂和亞非拉音樂四個板塊構(gòu)成，充分體現(xiàn)了多元文化價值觀。以音樂文化作為編寫主線，既強調(diào)弘揚我國民族音樂，有助于學(xué)生了解和熱愛祖國音樂文化，又重視對世界音樂的了解，有助于學(xué)生對不同文化的理解與尊重。

《音樂鑒賞》（人音版）新版教科書，是目前高中音樂鑒賞課的主要教材，內(nèi)附光碟一張（包含了課本中的所有音樂片段）。在設(shè)計理念上從學(xué)生的實際需要出發(fā)，關(guān)注高中生的音樂興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，結(jié)合音樂學(xué)習(xí)過程與方法，融入音樂知識與技能，在呈現(xiàn)方式上留有學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。為廣大學(xué)生提供了音樂學(xué)習(xí)的基本方法，體現(xiàn)了《標準》的基本要求。

然而，教材既然是資源，就可供使用者根據(jù)實際情況有效地選擇，而不是當(dāng)成教條來逐條地遵守。否則，將有悖于教材編寫的初衷。教材是在普遍性的基礎(chǔ)上編寫出來的，對于不同地區(qū)不同性質(zhì)學(xué)校的學(xué)生并不一定都適用，教師應(yīng)針對學(xué)生的特殊性對教材做出創(chuàng)造性的選擇，以使得教材能更好地為學(xué)生服務(wù)。

同時，教材不僅僅指教科書，還泛指與教科書作用相似的多媒體或網(wǎng)上教學(xué)資料。作為教師不能只把眼光盯在教科書上（包括學(xué)生用書和教師用書）。而應(yīng)該有“一雙慧眼”，有效地選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，對教科書的不足及時有效地補充。并且?guī)椭鷮W(xué)生擁有“一雙慧眼”。引導(dǎo)學(xué)生主動搜集信息。這樣做，更能調(diào)動學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多彩，適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有水平。

（二）正確看待教學(xué)

學(xué)校音樂教學(xué)活動是學(xué)生接受音樂教育的主要途徑。由教育部組織專家制定的《音樂課程標準》對音樂課程的性質(zhì)、價值、目標、課程內(nèi)容的標準及實施的建議等各方面的內(nèi)容作了詳細的闡述。其中對音樂課程價值的表述為：審美體驗價值、創(chuàng)造性發(fā)展價值、社會交往價值和文化傳承價值。音樂教學(xué)活動要充分體現(xiàn)音樂課程的價值，并以此作為衡量教學(xué)是否有效的標準。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀指出：所謂“教學(xué)”，是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。④即在教學(xué)活動的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的動機、使學(xué)生明白學(xué)什么學(xué)到什么程度、要采用易于學(xué)生理解的方式進行等。怎樣“教”與怎樣“學(xué)”才能使教學(xué)達到高效，是教師和學(xué)生都要考慮的問題。判斷音樂教學(xué)活動是否“有效”，首先看學(xué)生是否取得進步與發(fā)展。學(xué)生的音樂感受力是否提高、基本的音樂表現(xiàn)力是否具備、音樂審美情趣是否提高、音樂文化知識積累是否增加和音樂學(xué)習(xí)的動力是否被調(diào)動等。

篇6

論文摘要：文章首先分析了新課改下中學(xué)音樂教育存在的問題，進而從與中學(xué)音樂教育密切相關(guān)的高師音樂教育提出改革的建議，以尋求可能的應(yīng)對策略。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，人們越來越關(guān)注新課程改革的成效究竟如何？本文基于筆者帶學(xué)生實習(xí)的經(jīng)驗，對當(dāng)前的中學(xué)音樂教育問題作一再度審視，并據(jù)此從與中學(xué)音樂教育直接相關(guān)的高師音樂教育提出一些改革建議，以尋求可能的應(yīng)對策略。

一、新課改下的中學(xué)音樂教育存在問題

（一）不少教育行政部門和學(xué)校仍然對音樂教育的重視程度不夠

由于仍然受應(yīng)試教育的影響，音樂課被視為“副科”,有的學(xué)校不開音樂課。稍好一點的學(xué)校，音樂課程也開，但擠占現(xiàn)象嚴重。

（二）相當(dāng)一部分音樂教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不高，教師資源匱乏

“我國初中音樂教師6.7萬人，學(xué)歷合格率為55％”，多數(shù)音樂教師的備課，確切地說就是抄寫教師參考用書的過程，整個教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新性，上課不夠靈活，僅僅局限于書本知識。有許多學(xué)校沒有專職音樂教師，同時由于中學(xué)對音樂課的重視程度不夠、音樂教師待遇不好，而不愿意去做一位中學(xué)教師，這使得中學(xué)音樂教師人才匱乏。

（三）“一專多能式”綜合型音樂教師缺乏

一部分音樂教師所上的音樂課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無余。自彈自唱也是薄弱環(huán)節(jié)，唱了就不能彈，彈了就唱錯。這些音樂教師只能做些最基本的教唱和基本樂理的講授，至于音樂欣賞方面，自己對作品的理解尚不透徹，更無法給學(xué)生講授。相關(guān)問卷調(diào)查顯示，84％的學(xué)生認為，他們希望老師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74％的學(xué)生希望老師除能彈一手好鋼琴外，還能會一兩件其他樂器，能伴奏好，能自彈自唱，能指揮學(xué)生處理好歌曲，82％的學(xué)生能夠欣賞老師優(yōu)美的舞姿，并希望老師能為學(xué)生編排簡單舞蹈。而事實上，現(xiàn)在的音樂老師是不能滿足學(xué)生這些要求的，“一專多能式”綜合型音樂教師非常缺乏。

（四）教學(xué)方法和模式的不科學(xué)性

在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”“、接受式”教育教學(xué)模式仍然嚴重。不能充分調(diào)動學(xué)生積極主動性和對音樂的興趣。有的教師甚至仍然以培養(yǎng)一兩個高考生而沾沾自喜。還有的一些教師甚至僅以能否參加地方文藝演出來衡量教師的水平。當(dāng)然，以上所談大多指農(nóng)村等落后地區(qū)的狀況。盡管是一些農(nóng)村地區(qū)，但仍然不容忽視，這與我國80％地區(qū)是農(nóng)村的特點決定的。只有解決了這些地區(qū)的問題，特別是看起來是最基本的問題，新課程改革才能說有進展。

二、對策思考

不容否認，有些問題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導(dǎo)不重視問題等。筆者僅就與培養(yǎng)中學(xué)音樂師資密切相關(guān)的高師音樂教育課程設(shè)置方面談一點看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的眾多原因中，高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、與中學(xué)音樂教育脫節(jié)、與高師音樂教育培養(yǎng)目標相脫節(jié)是主要原因。因此，應(yīng)及時加強對高師音樂課程設(shè)置的改革。

高師音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)包括：

1.音樂感受與欣賞方面，開設(shè)如基本樂理、中外音樂史、民族民間音樂欣賞等課程。

2.基本技能技巧，表現(xiàn)方面，要開設(shè)視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識讀譜和聽辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂、即興伴奏、舞蹈、指揮的同時選修兩件以上的中外管弦樂器，在鋼琴必修2年基礎(chǔ)上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件不好，沒有鋼琴，有時演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時手風(fēng)琴的價值就體現(xiàn)出來了。同時還應(yīng)加強自彈自唱這項重要技能的訓(xùn)練。

3.在音樂創(chuàng)造方面，高師可開設(shè)諸如歌曲作法、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程。

4.注意音樂與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在和外在綜合。在中學(xué)音樂教育中，學(xué)校綜合性體現(xiàn)得越來越明顯，這要求高師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改變，要求學(xué)生在掌握專業(yè)基本功的同時選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，注意音樂與人文社會科學(xué)、歷史、社會、自然的綜合。加強“三字一話”的訓(xùn)練。

5.音樂教學(xué)法，“中學(xué)教材教法”、音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論等重要的應(yīng)用課程，是作為一名音樂教育者所必須掌握的。在當(dāng)前中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂教師鋼琴彈得水平很高了，但教起學(xué)生來卻不知從何教起，歌唱的不錯，卻聽不出學(xué)生歌唱的毛病，聽出來了也不知道怎么糾正一些錯誤。這就要求高師音樂教育專業(yè)開設(shè) “中學(xué)教材教法”、“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”等等重要的應(yīng)用課程。加強對這些課程的重視程度，以中學(xué)音樂教材為內(nèi)容，使學(xué)生盡早熟悉中學(xué)音樂教材，開設(shè)一些“中學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容”的講授課。同時，應(yīng)該加強教育實踐能力，課堂實際操作能力的培養(yǎng)。

6.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)也是高師學(xué)生所必備的基本技能：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能激發(fā)和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，使課堂變得更加生動形象而有趣。簡單的投影以及課件省去許多麻煩的板書，從而減輕教師和學(xué)生的負擔(dān)，同時，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取很多學(xué)習(xí)資料和音像資源，從而節(jié)省教學(xué)資源用費開資！

7.高師音樂教育專業(yè)對民族音樂教育、本土音樂文化的重視程度遠遠不夠，高師音樂教育應(yīng)視弘揚民族音樂文化，振興民族音樂教育，提高民族音樂、本土文化在高師音樂教學(xué)中的比重。要開設(shè)諸如中國民族民間音樂、民族音樂欣賞、中國音樂史、民族音樂理論、民族舞蹈、民族器樂等課程。

顯然，存在的問題不能掩蓋中國中學(xué)音樂教育所取得的成績。但是，我們確實也應(yīng)該清晰地看到在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個機遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下，中學(xué)音樂教育在一些地區(qū)仍然存在的一些急需解決的基本問題。同時，在考慮高師音樂教育與中學(xué)音樂教育接規(guī)時，不能僅考慮與先進地區(qū)接規(guī)，更多的要考慮如何如農(nóng)村地區(qū)音樂教育的接規(guī)問題。惟有這樣，才能使理論落到實處，政策走向基層。

參考文獻

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂教學(xué)水平；措施

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0191-02

當(dāng)下由于獨生子女越來越多，獨生子女教育便從幼兒園開始就受到家長們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂、舞蹈、繪畫等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長們提到了一定的高度。尤其是近年來的幼兒音樂教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂才能成為家長們對幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學(xué)校學(xué)前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學(xué)校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。音樂教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點，符合社會發(fā)展需求，與時俱進才能適應(yīng)時代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時代幼兒音樂教師。然而當(dāng)前我國中等學(xué)校在培養(yǎng)幼師音樂教師方面還存在著很多的問題，作為音樂教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強音樂教學(xué)科研能力，為提高學(xué)前專業(yè)音樂教育水平尋找出切實可行的對策。

一、目前中師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前中師學(xué)前教育音樂專業(yè)存在的問題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標不明確，中師學(xué)前教育音樂教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂教師，不是培養(yǎng)過于專業(yè)的聲樂歌唱家或樂器演奏家。很多教師過于強調(diào)學(xué)生專門的技能學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把專業(yè)分得過細，設(shè)置聲樂課、鋼琴課、小提琴、揚琴課等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好專門學(xué)習(xí)一門技能，這樣就會使得學(xué)生音樂綜合素質(zhì)偏低。音樂教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科性，就會導(dǎo)致學(xué)生知識面過于狹窄和技能過于單一，不能勝任今后幼兒教育教學(xué)。其次，音樂教材不適合中師學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生使用，當(dāng)前中師音樂教學(xué)教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校自己隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的課程標準和教學(xué)大綱，有的學(xué)校使用的教材過于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學(xué)前音樂專業(yè)學(xué)生使用。第三，教學(xué)實施沒有專業(yè)特點和針對性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對學(xué)生的識譜能力和各種樂器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長期以來中師缺乏各種社會實踐活動，學(xué)生不能把自己所學(xué)專業(yè)與教學(xué)實際結(jié)合起來進行訓(xùn)練，從而缺乏藝術(shù)實踐能力。第四，很多學(xué)校音樂教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒能掌握基本樂理知識。學(xué)生對于音樂發(fā)展史、音樂基本樂理知識都是一知半解，不能理解音樂作品中蘊含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂專業(yè)教學(xué)與實際工作相脫節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂教育，而是成為語文、數(shù)學(xué)、英語等教師。這是因為培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)學(xué)生供大于求，并且音樂教學(xué)能力低下，只能改行從事其他學(xué)科教學(xué)。第六，教師方面也存在著教學(xué)理念落后，無法跟上時代教育發(fā)展的問題。有的音樂教師在大學(xué)階段沒能打下扎實的音樂理論知識和樂器演奏技能，無法從容勝任中師學(xué)前音樂課程教學(xué)。當(dāng)然存在的問題還有很多，這里主要探究提高音樂教學(xué)水平應(yīng)該采取的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容上采用多樣化的教學(xué)形式

現(xiàn)如今的學(xué)生通過電視、網(wǎng)絡(luò)和手機微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識和信息，眼界的開闊，求知欲的增強，使得現(xiàn)代學(xué)校音樂教育教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。由于學(xué)生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂專業(yè)大課堂教學(xué)不能滿足于學(xué)生對自身特長的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水準。尤其是那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，他們可以選擇一門或幾門音樂專業(yè)技能課程進行學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)校開設(shè)一些民族器樂課程，如二胡、笛子、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、揚琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學(xué)校所具備的教師資源條件，開設(shè)西洋樂器課程教學(xué)，如薩克斯、小提琴、長笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了必修的鋼琴、聲樂、舞蹈等課程，還可以了解多種樂器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學(xué)工作。其次，要重視兒童音樂作品的欣賞教學(xué)。諸如欣賞中國賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂；外國的門德爾松的《春之歌》等，這些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂的美。學(xué)前專業(yè)的音樂欣賞教學(xué)應(yīng)該選擇一些短小精悍、生動活潑、形象生動的作品，激發(fā)孩子們對音樂的熱愛。第三，增加打擊樂器教學(xué)。打擊樂對于兒童來說很簡單，可以將不同節(jié)奏配合起來形成動聽的旋律，讓孩子感受到音樂節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團結(jié)協(xié)作的精神。因此，學(xué)前教育專業(yè)幼師首先要學(xué)會打擊樂器才能從事幼兒音樂教學(xué)。

三、教學(xué)方法上采取微格音樂教學(xué)法

可以將先進的微格音樂教學(xué)法運用于學(xué)前教育音樂課程教學(xué)之中。微格教學(xué)法是美國斯坦福大學(xué)的愛倫和伊芙首先開發(fā)建立的一種教學(xué)方法，它也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂的微格教學(xué)法就是“一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進行學(xué)習(xí)”。這種新型的教學(xué)法建立在科學(xué)方法論、教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來系統(tǒng)訓(xùn)練幼兒教師課堂教學(xué)技能，這種被簡化、細分的教學(xué)方式使得學(xué)生更容易掌握。微格教學(xué)法被運用于學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動性和創(chuàng)新精神，使得音樂課堂教學(xué)更加生動活潑，收到良好的教學(xué)效果。不過使用這一教學(xué)方法需要遵循微格教學(xué)基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學(xué)計劃，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫教案；其次要提供教學(xué)示范，進行角色轉(zhuǎn)換，開展模擬教學(xué)，及時進行信息反饋與評價討論；最后微格教學(xué)結(jié)束，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學(xué)生聲樂基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時安排好下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，使得學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準備時間，以積極配合下節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)“音樂教學(xué)法”課程中進行微格教學(xué)訓(xùn)練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點，可以促進學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)全程化實踐體系的開展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂技能扎實、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學(xué)完善的構(gòu)架體系，中等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生所具備的音樂素質(zhì)不一樣，就需要進行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學(xué)生不具備音樂專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學(xué)生進行音樂知識、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將音樂課程進行模塊化設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機制培養(yǎng)模式。作為一項系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長效機制，進一步整合音樂教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責(zé)，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進該機制的長效發(fā)展。三是加強音樂教師隊伍建設(shè)。作為音樂教學(xué)活動的組織者、參與者和引導(dǎo)者的音樂教師，是培養(yǎng)學(xué)前教育音樂專業(yè)人才的主力軍，學(xué)校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，大力提高音樂教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學(xué)習(xí)上的服務(wù)工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作之中。根據(jù)不同音樂教師的特長，學(xué)校要合理分配他們的音樂教學(xué)崗位，如音樂理論教學(xué)、音樂技能教學(xué)、音樂科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂教學(xué)的分層分類特點。

五、教學(xué)評價上的措施

中師學(xué)前教育音樂教學(xué)評價方式存在很多問題，我們往往只是在期末進行一次知識理論考試，從而忽視了音樂技能和運用能力測試。要想使得考核成績客觀、公平、公正，就必須以檢驗學(xué)生自身音樂專業(yè)水平和音樂教學(xué)能力為基準?？己丝梢栽谄綍r階段性教學(xué)過程中進行，把一階段學(xué)習(xí)獲得的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能進行總結(jié)性的測評，這樣不僅有效地檢驗與考核出了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。還可以檢驗學(xué)習(xí)中存在的問題，為今后有計劃、有目的地改進教學(xué)提供經(jīng)驗和幫助。這樣一來不僅促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠檢閱教師的教學(xué)效果。在專業(yè)技能評價上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂技能的興趣。音樂測試要把理論與實踐結(jié)合起來，側(cè)重于教學(xué)能力的檢查與測評。學(xué)校組成考核小組對學(xué)生進行公平公正的考核，考核結(jié)束后對任課教師應(yīng)進行評估。不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考核教師的教學(xué)效果，以促進教師教學(xué)水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學(xué)評價體系，這種教學(xué)評價體系可以有效地促進分層分類教學(xué)模式的不斷完善與實施。如學(xué)生音樂成績評價可以采取“筆試+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+讀書報告”三種形式結(jié)合的綜合性評價方式，可以有效促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主動性，也符合了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點。

六、結(jié)語

隨著我國兒童出生率的降低，家長對孩子的教育愈加重視，幼兒音樂教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學(xué)前專業(yè)音樂教育教學(xué)地位更加突出。為了更好地適應(yīng)今后幼兒音樂教學(xué)，也是為了能夠跟上時代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革力度，從事幼師音樂教育的教師要積極加強科研能力，探究音樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國幼兒音樂教育做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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篇8

關(guān) 鍵 詞 ：視唱練耳 傳統(tǒng) 現(xiàn)代 教學(xué)模式

兩種教學(xué)模式的概念與基本區(qū)別

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是對所有學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生及音樂工作者的基本音樂能力訓(xùn)練。多用鋼琴為主要教學(xué)設(shè)備，采取個別課或集體課的授課形式。但是長期以來，由于受教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校視唱練耳課程教學(xué)成效不明顯。在以鋼琴作為輔助工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂音響來源多為鋼琴音色，傳統(tǒng)的單一鋼琴音色及單純的聽覺技術(shù)訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生日益增長的需求。這就造成了一系列的惡性循環(huán)——教學(xué)進度遲緩、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，使教學(xué)效果、考試成績、學(xué)生實際需掌握的音樂實踐能力等方面都無法保證。因為以鋼琴為音色主體、伴奏主體的視唱訓(xùn)練和以其為打擊樂器使用的練耳訓(xùn)練，已遠遠不能適應(yīng)日益發(fā)展的音樂文化。通過廣播、電視等媒體或通過磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂現(xiàn)象往往會使他們迷失。擺在他們面前的音樂千變?nèi)f化，數(shù)字化程度太高！從音色上來講有弦樂音色、木管銅管音色、打擊樂音色、電子樂器音色、合成音色；從節(jié)奏上來講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂風(fēng)格來講有古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍草、拉丁風(fēng)格、非洲風(fēng)格、新紀元風(fēng)格等。在如此豐富多彩的音樂現(xiàn)象面前，他們不知道自己的聽覺究竟應(yīng)該如何來適應(yīng)數(shù)字化音樂環(huán)境。學(xué)生面前的困惑實際上反映了傳統(tǒng)模式教學(xué)與當(dāng)代音樂環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實。

數(shù)字化教學(xué)方法與教學(xué)效果

首先各個需要建立一套普通的電腦系統(tǒng)教室，可以在20臺電腦以內(nèi)。然后再運用一定的數(shù)字化教學(xué)軟件進行教學(xué)。首推的是澳大利亞RISING公司發(fā)明的“Auralia”軟件。它包含26課，屬于4個主要課題：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。該教學(xué)軟件教學(xué)方法生動有趣，引人入勝。軟件的每個章節(jié)都有相應(yīng)的理論知識介紹，配有譜例及音響資料，非常直觀；為了適合不同水平的學(xué)生，每個章節(jié)都分成若干級，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇難度，調(diào)整進度。軟件中有一個虛擬教授，可以對學(xué)生進行指導(dǎo)及建議；該軟件具有齊備的管理功能，適合個人及班級使用。可以為每個學(xué)生建立一個賬號，記錄各學(xué)生成績等學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)一保存在教師的電腦上，進行統(tǒng)一管理。教師可以將學(xué)生編入班級，并針對班級組織考試。教師可以隨時了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，以做出調(diào)整。教師還可以自行確定考試的內(nèi)容及難度，由學(xué)生自行在軟件中完成考試。

另外，將計算機音樂制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)應(yīng)用到高校視唱練耳輔助教學(xué)中，它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽覺訓(xùn)練，另一方面縮短了學(xué)生與實際作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)處于單一音響的狀態(tài)和聽覺材料有限和風(fēng)格單一的狀況，并且對其他音樂基礎(chǔ)技能教學(xué)的輔助意義也是不言而喻的。在視唱練耳教學(xué)中，視唱與聽音訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。在以鋼琴為教具進行此項教學(xué)時，教師一定會遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時通過計算機多媒體系統(tǒng)對視唱曲與練耳內(nèi)容進行編程、自動播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時得以到學(xué)生中去進行近距離輔導(dǎo)；同時教師可以自由掌握學(xué)生熟練程度而播放伴奏，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機變化。只要合理運用系統(tǒng)的編程功能，教師將會在視唱練耳教學(xué)中既省時又省力，同時取得很高的效率和質(zhì)量。通過使用新的數(shù)字化音樂技術(shù)手段、新的音色，拉近學(xué)生與作品的距離。

視唱練耳課作為基礎(chǔ)課的目的是什么？過去由于設(shè)備的落后，多著重訓(xùn)練音樂的基本屬性即音高、音強、音值。如今有了先進的數(shù)字化音樂手段，有高科技設(shè)備和軟件所提供的大量信息，使得基礎(chǔ)課也完全有能力承擔(dān)音色感、音樂的情感屬性及多元化節(jié)奏感等音樂本質(zhì)的訓(xùn)練。素有“音樂靈魂”之稱的節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練過程中占有相當(dāng)?shù)谋戎兀谟?xùn)練中也是最具難度的。因為節(jié)奏訓(xùn)練要求精確的掌握和不同風(fēng)格的把握。電腦音樂系統(tǒng)具備人類發(fā)明的幾乎所有的打擊樂器效果，它不僅音真，而且表現(xiàn)力度具有手感，從全套爵士鼓到木魚，從拉丁鼓到梆子等百余種打擊樂器都能從合成器的鍵盤上或音源中找到自己相應(yīng)的位置。每一種打擊樂器又可以任意編成節(jié)奏型，可以即時播放，又可以根據(jù)教學(xué)要求即時改變速度、力度，與傳統(tǒng)日常節(jié)奏訓(xùn)練時教師用跺腳拍掌、用嘴干喊“噠噠噠”進行教學(xué)相比，其效果和效率有天壤之別。它克服了個體與群體之間產(chǎn)生的自修學(xué)習(xí)矛盾，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)既不用求助同伴，又有了完整正確且科學(xué)的進度標準。

現(xiàn)代教學(xué)模式對教師素質(zhì)的新要求

傳統(tǒng)的視唱練耳專業(yè)教師只需會彈奏鋼琴即可。新的教學(xué)模式對教師素質(zhì)提出新的要求，要求任課教師熟悉計算機系統(tǒng)的操作，熟悉計算機的硬件結(jié)構(gòu)，熟練掌握計算機音樂制作技巧和相關(guān)硬件設(shè)備的操作。與此同時，教師應(yīng)該了解熟悉國外優(yōu)秀的練耳軟件，如“Auralia”等，有選擇有針對性地使用。事實上，要運用好數(shù)字化音樂教學(xué)手段也并非易事，需要大量的精力和合理的知識體系。一堂質(zhì)量差的多媒體音樂課或許比傳統(tǒng)方式教學(xué)還要糟糕。但是，數(shù)字化音樂環(huán)境中多媒體所帶來的嶄新知識傳輸方式、廣博的信息量是傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式所不可比擬的。所以筆者認為，各高校視唱練耳教師應(yīng)該盡早掌握這一先進數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，因為為現(xiàn)代化教學(xué)服務(wù)是一個十分緊迫的任務(wù)。

結(jié)語

在數(shù)字化音樂教育手段與多媒體技術(shù)幫助我們完善技術(shù)、再現(xiàn)音樂的今天，我們可以科學(xué)地分解其形成的過程，再現(xiàn)其合理的安排，為學(xué)生展示具有邏輯性的聽覺分析過程，彌補自身學(xué)習(xí)與實際音樂作品之間的距離。但是辯證地看問題，我們運用數(shù)字化的技術(shù)參與教學(xué)并不等于是完全拋棄傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，只是對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改進和增加了新鮮的內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式在目前還有很多的優(yōu)點，我們要揚長避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技對傳統(tǒng)形式的發(fā)展，才能在真正意義上搞好教學(xué)改革。筆者認為，現(xiàn)代化的教學(xué)方式勢必將成為我們視唱練耳課程改革的方向。

參考文獻 ：

[1]韓飚．提介使用數(shù)字化音樂教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代音樂教育人才.中音網(wǎng).

篇9

兒童鋼琴教學(xué)主要是針對3-15歲這個年齡階段進行的，這一階段的鋼琴教學(xué)有其特殊性，主要表現(xiàn)在注意力不容易集中，易受干擾，很難長時間注意同一教學(xué)內(nèi)容。同時，他們的理解能力也非常有限，意志力薄弱，但同時，這個時期的孩子有較強的模仿力，因此，教師在進行教學(xué)的過程中要根據(jù)他們的特點量體裁衣，有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇。

然而，在實際的鋼琴教學(xué)中，教師往往忽略了孩子的這些特點，主要表現(xiàn)在：一方面，忽視兒童的年齡特點。與成人鋼琴教學(xué)相比，兒童鋼琴教學(xué)由于其教學(xué)對象的年齡的特殊性決定了二者的差異。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我國的兒童鋼琴教學(xué)的教材和成人鋼琴教學(xué)的教材基本一致，主要是以《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《車爾尼599》《車爾尼849》《車爾尼299》等一系列傳統(tǒng)教材為主。雖然也有《湯姆森簡易鋼琴教程》《幼兒鋼琴啟蒙教程》《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》《快樂鋼琴啟蒙教程》等兒童鋼琴教材的使用，但可供選擇的兒童鋼琴教材并不多，大多是國外教材，缺本土教材和對本民族音樂的關(guān)注。在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)與成人鋼琴教學(xué)的差異性，不同年齡階段的兒童其心理發(fā)展不同，尤其是年齡越小的孩子有效注意時間越短，許多教師在實際的教學(xué)中并未考慮到兒童的這種年齡特點，采用填鴨式的教學(xué)方式，不利于兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長此下去很大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對音樂美的感受和向往，影響了他們個性的發(fā)展。

另一方面，只注重技術(shù)訓(xùn)練，忽視兒童審美情感的培養(yǎng)。在“鋼琴熱”、“考級熱”的背景下，不得不承認很多家長讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴的功力性思想，于是義無反顧的帶著孩子踏上鋼琴考級之路，于孩子的感受和想法不顧。某些教師為了迎合家長的心態(tài)，讓孩子盡快完成考級的目標，在教學(xué)的過程中教師一味強調(diào)手型、手指的訓(xùn)練，只注重技能、技巧的訓(xùn)練，從而忽視了對兒童審美情感的培養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力的提高。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，使許多孩子失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而使一些有天賦的孩子也淹沒在考級的大軍中。

教師在鋼琴教學(xué)中只有注重兒童審美情感的培養(yǎng)，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中讓他們感受到樂曲所要表達的情感，產(chǎn)生共鳴，才能喜愛彈奏鋼琴，從而熱愛音樂，演奏的技能、技巧也在他們與作曲家的共鳴中不斷提高。教師在整個教學(xué)的過程中，是孩子走向音樂世界的引導(dǎo)者，為他們在音樂的前進道路上排憂解難、指引方向，放手讓他們在音樂的世界中馳騁，而不是孩子探索發(fā)現(xiàn)的阻礙者。因此在教學(xué)中，對兒童審美情感的培養(yǎng)應(yīng)予以教師、家長的高度重視，讓孩子在音樂美的感悟中快樂的學(xué)習(xí)。

一、注重教學(xué)內(nèi)容趣味性，培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的積極性

德國著名音樂教育家奧爾夫認為在教學(xué)的過程中應(yīng)強調(diào)兒童的積極參與性，在調(diào)動兒童積極性的前提下應(yīng)注重其音樂的體驗和創(chuàng)作能力的拓展。在鋼琴教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的興趣有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，有利于其品格的培養(yǎng)。在實際的鋼琴教學(xué)中，我們不應(yīng)該過多地去關(guān)注兒童是否能彈好一首樂曲，而應(yīng)該關(guān)注兒童是否在快樂中彈這首樂曲，時間久了，彈琴當(dāng)中的快樂與滿足會促進他們向著更深入、更廣闊的領(lǐng)域去探索。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，教師往往處于主導(dǎo)地位，把學(xué)生當(dāng)成知識的接受者而不停地灌輸，學(xué)生在被動中只能毫無選擇地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生的積極性自然受到打擊，長此下去就失去了鋼琴學(xué)習(xí)的興趣了。在實際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常在完成教師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，熱衷于彈一些自己喜歡的曲子，而且從樂曲的創(chuàng)作背景、所表達的情感方面都能說的頭頭是道。這就是興趣的使然，興趣是兒童學(xué)習(xí)鋼琴的前提和基礎(chǔ)，也是他們遇到困難能堅持下去的動力，能夠最大程度地發(fā)揮他們的潛力。在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用。孩子在學(xué)習(xí)的過程中，彈奏一些自己喜歡的樂曲或歌曲，如果遭到教師和家長以影響手型、姿勢等一味的反對，就會扼殺他們對鋼琴的興趣。這種情況下，教師和家長應(yīng)多和孩子交流并給予合理的引導(dǎo)，讓孩子對自己喜歡的歌曲和作品有一個清晰的認識，鼓勵他們多加探索，讓他們的演奏技能在自己感興趣的曲目中不斷得到提升。因此，教師可以根據(jù)兒童的興趣愛好布置一些他們喜歡的曲目，通過引導(dǎo)和探索的方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。提升他們自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造的能力。

二、注重兒童想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)

兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展過程也是其發(fā)散性思維拓展的過程，鋼琴教學(xué)中要注重對兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而開發(fā)其智能，鋼琴的美育功能才得以體現(xiàn)。因此教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，采用有啟發(fā)式、聯(lián)想式的教學(xué)方式，注重對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在鋼琴教學(xué)過程中，教師不但要講述作品的技術(shù)要點和難點，而且不能忽視對作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、作者的創(chuàng)作意圖、作品所要表達的情感的講述，以講故事的方式講給學(xué)生聽，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的想象力，與作曲家產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上體會樂曲的情感，讓其帶著情感去演奏，并加入自己的體會。例如教師在講授《威尼斯船歌》時，可以讓孩子聯(lián)想自己此時就坐在船上，隨著波光粼粼的湖水輕輕蕩漾，感受著水面兩岸的威尼斯獨特的建筑。通過這種想象讓孩子更好地體會曲調(diào)所表達的意境，充滿感情地詮釋音樂的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮兒童的主體作用，為他們的主動學(xué)習(xí)提供一定的時間和空間，擺脫他們被動接受學(xué)習(xí)的局面。借助情景性教學(xué)法，通過故事性的描述對經(jīng)典樂曲的解讀，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生用心去感知音樂所要表達的情感，讓他們明白演奏的過程就是詮釋音樂美的過程，也是情感表達的過程，在這個過程中表達自己的內(nèi)心狀態(tài)。例如在講授《圓舞曲》時，先讓學(xué)生體會3/4拍節(jié)奏的強弱規(guī)律，想象自己就是踏著舞步旋轉(zhuǎn)的、翩翩起舞的蝴蝶，這樣在樂曲的演奏中就能較好地詮釋圓舞曲的風(fēng)格特點，比機械地灌輸給學(xué)生強弱弱的節(jié)奏規(guī)律效果要好得多。在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受和體驗，激發(fā)想象力，才能創(chuàng)造性地有所收獲。因此，兒童鋼琴教學(xué)要充分考慮其年齡特征，在此基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)過程中注重對兒童想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓他們在鋼琴演奏中情感得以升華，通過自身的演奏獲得自信與滿足，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。

三、通過生動的語言，加強審美能力的培養(yǎng)