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篇1

關(guān)鍵詞：成人高師 聲樂(lè)課 考核

Thinking about vocality courses reformation of musics education speciality

ofhigher normal colleges

YAN Bing

Abstract: With the deepening of basic musics education, a series of problemes, like training mode,speciality course setting,teachers' knowledge structure ,and education and teaching methods for musics education speciality ofhigher normal colleges, is facing great challenge. The article puts forward the mode and method of vocality courses reformation ,aiming at seeking for the characteristics ofeducation. The content of the article is purely the author's own opinons, improper points for corretion.

Key words:higher normal colleges Vocality courses Check

成人高等師范院校擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)校培訓(xùn)在職教師的重要職責(zé)。目前，我國(guó)大部分成人高師音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)基本采取的是“小音樂(lè)學(xué)院”式的教學(xué)方法。即：重視學(xué)生專業(yè)技巧、演唱能力以及舞臺(tái)表演能力等方面的培養(yǎng)，缺乏有針對(duì)性、適合成人教育特點(diǎn)的教學(xué)模式。體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，就是采用“一對(duì)一”的專業(yè)授課方式進(jìn)行課堂訓(xùn)練。缺乏集體或小組師生互動(dòng)的授課方式。作為專業(yè)音樂(lè)院校培養(yǎng)專門的音樂(lè)表演人才，使用符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法無(wú)可非議，但同樣的教學(xué)方法對(duì)于培訓(xùn)中小學(xué)音樂(lè)教師是否適合，就非常值得認(rèn)真商榷了。

成人高師是否應(yīng)該全盤照搬音樂(lè)院校的授課方式？應(yīng)否建設(shè)適應(yīng)我國(guó)中小學(xué)教育需求的專業(yè)教學(xué)方法？高師課程中專業(yè)技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)的比例應(yīng)當(dāng)怎樣安排配置？等等。只有將這些長(zhǎng)期困擾高師教育教學(xué)矛盾徹底解決，才能辦出具有成人教育特色，適應(yīng)迅速變化發(fā)展的基礎(chǔ)教育改革的形勢(shì)需要的成人教育。

一、培訓(xùn)目標(biāo)

首先應(yīng)當(dāng)明確，成人高師不是培養(yǎng)專業(yè)歌唱家，而是培訓(xùn)合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。這就要求學(xué)員除了必須掌握一定的演唱技能外，還應(yīng)當(dāng)具備比較全面的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和教學(xué)方法。原國(guó)家教委師范教育司1991年頒布的《音樂(lè)教育專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)大綱（修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)大綱》）中強(qiáng)調(diào)：“要通過(guò)聲樂(lè)課的教學(xué)，使學(xué)生獲得聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)歌唱發(fā)聲的基本原理和方法有較清楚的理解和認(rèn)識(shí)，初步建立起正確的聲音概念。”如果參訓(xùn)學(xué)員在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)學(xué)習(xí)后，還不能夠科學(xué)地運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，那么他也就無(wú)法勝任中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)，就不是合格的成人高師音樂(lè)教育專業(yè)畢業(yè)生。

其次，專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)注重演唱技巧、表現(xiàn)能力等方面的提高，教學(xué)內(nèi)容往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)所演唱作品的駕馭能力。國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)通常以直觀的和“感覺(jué)式”的方法進(jìn)行。前提是：音樂(lè)院校的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)幾年的系統(tǒng)練習(xí)并具備了基本的理論技能和發(fā)展?jié)摿蟛胚M(jìn)入大學(xué)的。而成年教師則因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)方向諸方面的區(qū)別，與專業(yè)院校就有很大的差異。所以僅憑“直觀感覺(jué)式”教學(xué)顯然不夠也是不科學(xué)的。對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，其培養(yǎng)對(duì)象是青少年，如果不了解青少年青春發(fā)育期的生理特點(diǎn)，沒(méi)有對(duì)生理結(jié)構(gòu)比較透徹的了解，沒(méi)有對(duì)身體各部分機(jī)能參與歌唱工作的正確把握，是無(wú)法培養(yǎng)孩子們成才的。作為培訓(xùn)音樂(lè)教師的成人高師，完全依從專業(yè)院校的教學(xué)方式同樣也不可能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂(lè)教師。

《教學(xué)大綱》指出：“在教學(xué)中重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，技能技巧的傳授和訓(xùn)練”，“注重培養(yǎng)學(xué)員分析和解決有關(guān)學(xué)與教的問(wèn)題的能力”（著重號(hào)為作者所加）。這就從根本上區(qū)別出專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生與成人高師學(xué)員之間的教學(xué)目標(biāo)。試想：一個(gè)連聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和歌唱生理常識(shí)都不具備的中小學(xué)音樂(lè)教師，又如何能在其所擔(dān)負(fù)的基礎(chǔ)教育音樂(lè)教學(xué)和學(xué)校課外活動(dòng)的聲樂(lè)教學(xué)中做好輔導(dǎo)工作？

二、課改措施

鑒于上述原因以及成人高師教育教學(xué)內(nèi)容改革的迫切性，有必要在成人高師音樂(lè)教育專業(yè)教學(xué)中盡快開(kāi)設(shè)“聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)”教學(xué)并設(shè)立相應(yīng)的考察、考核辦法，以徹底改善和提高成人高師音樂(lè)教育學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。具體辦法是：

1．規(guī)范教材 我國(guó)成人高等師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的聲樂(lè)教材遠(yuǎn)不及其它學(xué)科統(tǒng)一規(guī)范。這就無(wú)法實(shí)現(xiàn)《教學(xué)大綱》所要求“開(kāi)設(shè)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論及聲樂(lè)教學(xué)法專題講座”的要求，給聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)帶來(lái)了困難。同時(shí)在教學(xué)中也形成“有多少個(gè)聲樂(lè)教師就有多少種教學(xué)方法”的局面，造成教學(xué)體系的無(wú)序。因此，成人高師音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)制定基礎(chǔ)理論知識(shí)的科學(xué)、合乎邏輯、規(guī)范的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求，編寫(xiě)和制定統(tǒng)一的聲樂(lè)教材，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的科學(xué)合理化。

目前，已部分試行了針對(duì)成人教育教學(xué)需要的教材。包括為音樂(lè)教育專業(yè)選用的內(nèi)容，如高等師范院校試用教材《聲樂(lè)曲選集》（人民音樂(lè)出版社）、山東文藝出版社的《聲樂(lè)教程》以及其他各類為數(shù)不少的聲樂(lè)教材，等等。這些教材都在一定程度上為成人高師的聲樂(lè)教學(xué)提供了很有價(jià)值的曲目。但由于大部分教材選編內(nèi)容是針對(duì)有一定演唱能力的中、高等師范院校的學(xué)生，而相對(duì)于演唱水平各異，年齡參差不齊的成人音樂(lè)學(xué)員來(lái)說(shuō)，這些曲目?jī)?nèi)容就顯得有些難易不均。

筆者個(gè)人認(rèn)為，在全國(guó)尚無(wú)統(tǒng)一規(guī)范教材之前，由教育部或權(quán)威人士暫時(shí)指定部分適合成人教育教學(xué)特點(diǎn)、基礎(chǔ)理論深入淺出、有適合成人學(xué)員演唱曲目的參考教材，作為聲樂(lè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的試用教材也未嘗不可。各地也可結(jié)合本地實(shí)際，制定出符合教學(xué)要求的教材。

2．考試、考核 考試作為檢驗(yàn)學(xué)員掌握知識(shí)的必要措施，應(yīng)當(dāng)在每學(xué)期進(jìn)行。具體辦法的確定，應(yīng)以《教學(xué)大綱》要求為依據(jù)，結(jié)合成人教學(xué)的特點(diǎn)和目的。內(nèi)容大致應(yīng)包括：①呼吸器官。包括鼻、口、咽、喉、氣管、支氣管和肺及以上器官在歌唱中的作用；②發(fā)聲器官。了解和掌握幾組最重要的軟骨、韌帶和肌肉的工作機(jī)理；③共鳴器官。共包括哪些部分及在歌唱中的作用；④吐字器管；⑤青春期的嗓音保護(hù)，等等。

細(xì)分起來(lái)，還可將歌唱基本狀態(tài)、歌唱的聲部分類及特征、吐字咬字等重要理論知識(shí)以問(wèn)答、選擇、填空、名詞解釋等，以不同的方式設(shè)置考題，使學(xué)員在充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，能夠在今后的音樂(lè)課教學(xué)中得以正確發(fā)揮運(yùn)用。

篇2

[關(guān)鍵詞]高職 學(xué)前教育 音樂(lè)課程

[作者簡(jiǎn)介]張蕾（1979- ），女，河北唐山人，河北廣播電視大學(xué)，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。（河北 石家莊 050071）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0135-01

音樂(lè)課程是高職學(xué)前教育專業(yè)課程中不可缺少的主干課程，其開(kāi)設(shè)目的在于讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能自由地發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、記憶力、表現(xiàn)力并掌握簡(jiǎn)單音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能等，能夠勝任今后幼兒教育工作中音樂(lè)課程的講授，用音樂(lè)的藝術(shù)形式感染幼兒，培養(yǎng)幼兒音樂(lè)興趣，訓(xùn)練幼兒用音樂(lè)來(lái)感知世界。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程現(xiàn)狀

1.生源現(xiàn)狀與課程開(kāi)設(shè)目的。高職學(xué)前教育專業(yè)生源為普招中文理兼收學(xué)生，與高等師范類院校音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系招收的專業(yè)考生相比，沒(méi)有相關(guān)的藝術(shù)經(jīng)歷，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但學(xué)習(xí)熱情高、職業(yè)理想高尚，對(duì)今后所要從事的工作有堅(jiān)定的信念。高職學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)目的也與音樂(lè)學(xué)院有所區(qū)別，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力、一定的欣賞和簡(jiǎn)單的創(chuàng)編能力，對(duì)這門特有的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)有一定的了解，且為勝任今后的工作打下一個(gè)較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置現(xiàn)狀。師范類院校在音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)中具有課程細(xì)分化、學(xué)科專業(yè)化、培養(yǎng)形式多樣化等特點(diǎn)。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)雖然與師范類音樂(lè)學(xué)院或音樂(lè)系不同，但在課程設(shè)置中有諸多相同，例如鋼琴、器樂(lè)作品鑒定、即興伴奏等課程，學(xué)科專業(yè)性很強(qiáng)，雖然是根據(jù)幼兒園音樂(lè)教育所需的音樂(lè)能力（如音樂(lè)技能、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)等）進(jìn)行設(shè)置，但對(duì)于畢業(yè)后教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)用性體現(xiàn)不夠，不能充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教育的特色。課程的設(shè)置忽視了音樂(lè)課程內(nèi)容的相通性、實(shí)用性，只注重音樂(lè)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、專業(yè)性。

3.課程內(nèi)容現(xiàn)狀。首先，在聲樂(lè)課中，過(guò)多注重發(fā)聲位置、氣息控制和咬字吐字等專業(yè)性很強(qiáng)的問(wèn)題，雖然最終目標(biāo)是讓聲音通過(guò)腔體共鳴更加美妙豐富，但要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生工作的實(shí)際情況，幼兒演唱需要用最自然的聲音表達(dá)心中的感受和美，如何引導(dǎo)幼兒用心聆聽(tīng)、感受和實(shí)踐音樂(lè)以及幼兒嗓音運(yùn)用和保護(hù)等問(wèn)題更加重要。目前，對(duì)幼兒唱歌中教學(xué)問(wèn)題的解決和嗓音保護(hù)方面的知識(shí)，還有待進(jìn)一步完善。

其次，是器樂(lè)課程，鋼琴和即興伴奏對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的重要性已經(jīng)被逐漸認(rèn)識(shí)，但對(duì)即興伴奏能力的調(diào)查結(jié)果是很不樂(lè)觀的。鋼琴學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，從最基本的節(jié)奏、彈奏技巧到練習(xí)速度來(lái)安排課程，從學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)看是科學(xué)的，但與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本要求不相符。即興伴奏要求手、眼、嘴的密切配合，而彈唱脫節(jié)一直是學(xué)生到幼兒園進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理。高職學(xué)前教育的音樂(lè)課程設(shè)置中，參照音樂(lè)院校中技能技巧的課程設(shè)置，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論、技能、實(shí)踐的嚴(yán)格培訓(xùn)。而學(xué)生所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有為畢業(yè)后音樂(lè)教學(xué)工作做好充足準(zhǔn)備，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

此外，音樂(lè)學(xué)科之間相通的知識(shí)不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)編排，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色，課程設(shè)置過(guò)于專業(yè)化、細(xì)分化。學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有樂(lè)理與視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、集體電子琴演奏等課程，這些課程專業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)不夠明顯，同一知識(shí)點(diǎn)在不同的音樂(lè)課程中重復(fù)講解，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

2.課程內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化，授課內(nèi)容簡(jiǎn)單化。現(xiàn)行的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程內(nèi)容，多以本課程重點(diǎn)知識(shí)講授為中心，圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、講授。樂(lè)理與視唱、鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、即興伴奏、音樂(lè)欣賞等課程分科開(kāi)設(shè)，就重點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)性講解來(lái)說(shuō)效果顯著，但就學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)程度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度偏大，效率不高，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣持續(xù)保持且日益增溫形成很大的挑戰(zhàn)。同時(shí)在授課過(guò)程中，也存在著音樂(lè)院校課程內(nèi)容簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象：在課程目標(biāo)上降低教學(xué)要求，在教學(xué)內(nèi)容上減少重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)技能特點(diǎn)不明顯。教師在授課中注重單一的技能技巧，忽視音樂(lè)素質(zhì)和音樂(lè)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的設(shè)置構(gòu)想

音樂(lè)課程的設(shè)置應(yīng)在高職學(xué)前學(xué)生的自身特點(diǎn)和原有理論的基礎(chǔ)之上，樹(shù)立正確且符合現(xiàn)有狀況的教育觀：如依據(jù)學(xué)生音樂(lè)能力的個(gè)體差異，以及課時(shí)少、學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)繁重的特點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的音樂(lè)課程進(jìn)行合理整合。

1.課程整合。高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)綜合性、實(shí)踐性，并且要與新的學(xué)前教育課程設(shè)置和課程改革同步發(fā)展。

首先，必修課程要突出綜合性。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照國(guó)家的教育方針政策，并結(jié)合教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，對(duì)分配過(guò)細(xì)的必修音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的整合，時(shí)刻與學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)要求相一致。第一，聲樂(lè)課程。聲樂(lè)課程包含發(fā)聲技巧與理論基礎(chǔ)、歌曲演唱技巧、童聲合唱訓(xùn)練等內(nèi)容，在課程共性分析的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行相關(guān)的資源整合，課程可分為兩個(gè)重點(diǎn)：一是根據(jù)幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言、生活、節(jié)奏、興趣以及不同年齡階段的具體需求，建立優(yōu)秀幼兒音樂(lè)歌曲庫(kù)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增加對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的了解和不同歌曲題材的大量積累，以適應(yīng)今后幼兒教育中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)音樂(lè)的不同要求。二是聲樂(lè)教學(xué)法。示范演唱和歌曲的情景表演相結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段指導(dǎo)幼兒有目標(biāo)地參與活動(dòng)并演唱，在幼兒園唱歌教學(xué)中還應(yīng)注意幼兒的發(fā)聲方法、嗓音保護(hù)等。第二，器樂(lè)課程。器樂(lè)課程包括鋼琴、即興伴奏、幼兒歌曲編配與彈唱、樂(lè)理與視唱、幼兒打擊樂(lè)等內(nèi)容，也可以進(jìn)行相關(guān)整合。自彈自唱在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中應(yīng)用最多。需要具備以下能力：根據(jù)學(xué)生不同嗓音條件，進(jìn)行移調(diào)伴奏的能力；視奏能力，即快速地讀譜并演唱兒歌；為歌曲配置伴奏的能力；自彈自唱的能力。這些能力決定著自彈自唱的效果和水平。當(dāng)然彈奏鋼琴正確的坐姿、手型、放松與手指的獨(dú)立性以及樂(lè)曲演奏的基本技術(shù)要領(lǐng)等是自彈自唱的必不可少的前提準(zhǔn)備。第三，關(guān)于樂(lè)理中的內(nèi)容，可以在彈唱課或者鑒賞課中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，專業(yè)性很強(qiáng)的內(nèi)容可以刪去。

其次，選修課程應(yīng)該突出實(shí)用性。為了適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的要求，根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)、才能，為學(xué)生提供具有實(shí)用性的選修課，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在必修的基礎(chǔ)上，設(shè)置電子琴、手風(fēng)琴、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、0～3歲早教課程等選修課程。其中部分課程針對(duì)有專業(yè)基礎(chǔ)的同學(xué)和對(duì)本門課程興趣相對(duì)濃厚的學(xué)生，使他們?cè)谠谢A(chǔ)之上，繼續(xù)向更高的層次學(xué)習(xí)。

2.教材建設(shè)。教材建設(shè)要突出學(xué)前教育專業(yè)特色，充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，并貼近幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)。

首先是聲樂(lè)教材，應(yīng)該選擇不同國(guó)家、民族、地區(qū)、風(fēng)格的藝術(shù)歌曲，時(shí)代感強(qiáng)、現(xiàn)代氣息濃厚的歌曲，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，展開(kāi)聯(lián)想、想象，擁有歌唱欲。增加中外經(jīng)典歌曲和中外優(yōu)秀幼兒歌曲，讓學(xué)生為以后工作積累音樂(lè)元素。加入幼兒聲樂(lè)教學(xué)法，了解幼兒的嗓音特點(diǎn)及正確的幼兒發(fā)聲方法，為以后幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障。

其次是器樂(lè)教材，應(yīng)該分為樂(lè)曲彈奏和歌曲編配兩部分。樂(lè)曲彈奏涉及坐姿、基本手型、音階訓(xùn)練、琶音以及不同節(jié)奏、不同風(fēng)格的樂(lè)曲和相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。歌曲編配涉及簡(jiǎn)譜、指法設(shè)計(jì)、伴奏編配以及彈唱的內(nèi)容，加入幼兒打擊樂(lè)訓(xùn)練與奧爾夫音樂(lè)的節(jié)奏訓(xùn)練等。

通過(guò)對(duì)課程整合和課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整之后，設(shè)置能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的課程，使所學(xué)專業(yè)與音樂(lè)素養(yǎng)和專業(yè)技能相互融合，相互促進(jìn)，更加突出充滿藝術(shù)人文性的教育。

[參考文獻(xiàn)]

篇3

論文摘 要：影視作為大眾傳媒，在學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘影視作品中的音樂(lè)元素，讓學(xué)生為日后的幼兒音樂(lè)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。本文通過(guò)分析影視作品中的音樂(lè)概念及特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育音樂(lè)課中如何滲透影視傳媒音樂(lè)，分別從音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏表演意識(shí)方面進(jìn)行探討，以期通過(guò)本文的闡述有效利用影視傳媒音樂(lè)的作用，有效提升學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)早期音樂(lè)教育研究起到推動(dòng)作用。 

一、影視作品中的音樂(lè)概念及特點(diǎn)

影視作品中的音樂(lè)，通常簡(jiǎn)稱為電影音樂(lè)，其概念顧名思義，廣義的是指電影中所用的一切音樂(lè)和歌曲。但是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)用法中，狹義指的是作曲家為電影專門創(chuàng)作的音樂(lè)和歌曲。影視作品中的音樂(lè)是影視作品不可或缺的重要的一部分。影視音樂(lè)在不斷的發(fā)展運(yùn)用中，逐漸形成了一種特有的音樂(lè)藝術(shù)，成為音樂(lè)藝術(shù)的一種新的體裁。影視作品中的音樂(lè)仍具有其本質(zhì)構(gòu)成要素，即旋律、和聲、節(jié)奏和色彩，但是因?yàn)槠渲糜陔娪暗拇蟊尘爸?，其所表現(xiàn)出來(lái)的特質(zhì)是音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)形象與語(yǔ)言、音響效果、視覺(jué)畫(huà)面相結(jié)合起來(lái)。音樂(lè)元素受到電影情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思、藝術(shù)結(jié)構(gòu)的影響，受到畫(huà)面視覺(jué)形象的制約。

電影音樂(lè)最突出的特點(diǎn)是其抒情性，但是因?yàn)槠湟魳?lè)本質(zhì)決定了其敘事性較差，需要通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受、需要通過(guò)一定的時(shí)間過(guò)渡、過(guò)程展現(xiàn)、通過(guò)演奏和演唱呈現(xiàn)等。

其特點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面。

一是與電影題材、情節(jié)、風(fēng)格的緊密相關(guān)性。音樂(lè)構(gòu)思由電影的題材內(nèi)容、風(fēng)格樣式、人物性格及導(dǎo)演的藝術(shù)總體構(gòu)思來(lái)決定，音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)形象與最終與畫(huà)面的視覺(jué)形象緊密融合。電影中的音樂(lè)，除神話、童話、科學(xué)幻想類影片等，一般都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，很少有夸張和程式化的東西，這一點(diǎn)明顯區(qū)別于音樂(lè)會(huì)樂(lè)曲和舞臺(tái)歌劇音樂(lè)。

二是音樂(lè)常常與對(duì)話、自然音響效果相結(jié)合。當(dāng)影視由無(wú)聲電影進(jìn)入到有聲電影以后，音樂(lè)即與電影中的對(duì)話、音響效果、畫(huà)面緊緊融合在一起?；谟耙曌髌返拿缹W(xué)功能和要求，影視作品中在表現(xiàn)抒情性、戲劇性氣氛的時(shí)候恰當(dāng)?shù)?、有效地使用音?lè)。

二、在學(xué)前教育音樂(lè)課中發(fā)揮影視音樂(lè)欣賞在素質(zhì)培養(yǎng)中的作用

影視音樂(lè)的一些作品中流淌著不同的音樂(lè)情感。通過(guò)欣賞一些多媒體影視音樂(lè)，并結(jié)合教材講解片中的劇情，可以讓學(xué)生更加深刻地理解影視作品的主題和寓意。比如在欣賞了《祖國(guó)的花朵》、《媽媽再愛(ài)我一次》片中的主題歌曲時(shí)。讓我們又想起和重溫了童年時(shí)在影院里面的那份美好的時(shí)光和記憶。通過(guò)欣賞這類的影視歌曲，使學(xué)生切身地體會(huì)人們相互之間的親情，教育他們珍惜來(lái)之不易的幸福，教會(huì)他們懂得如何珍惜，這樣的教育方式和教學(xué)方法所達(dá)到的效果，是通過(guò)說(shuō)教難以達(dá)到的。在進(jìn)行人性教育方面，讓學(xué)生欣賞一些動(dòng)畫(huà)片中的音樂(lè)，例如《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》、《寶蓮燈》等影視音樂(lè)，通過(guò)欣賞和講解音樂(lè)的內(nèi)容，教育他們應(yīng)該保持并發(fā)揚(yáng)敢與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)，不畏艱險(xiǎn)、不怕辛苦；通過(guò)欣賞《泰坦尼克號(hào)》的主題歌曲《我心永恒》，更好地教育學(xué)生，愛(ài)情不只是甜蜜，不是大難臨頭各自飛，而是無(wú)私地付出、是雙方心靈的交融。只有堅(jiān)定世上存在純潔的愛(ài)情，才能真正地體會(huì)到愛(ài)情的滋味與可貴。總之，通過(guò)把影視音樂(lè)進(jìn)行分類以及一些片段式的欣賞，并結(jié)合一定的劇中內(nèi)容進(jìn)行講解，會(huì)更有效地提高學(xué)生的人文情懷和人文精神，促進(jìn)今后的幼教事業(yè)發(fā)展。

另外，可通過(guò)影視音樂(lè)欣賞課，讓學(xué)生對(duì)影視藝術(shù)的了解、喜愛(ài)，來(lái)激發(fā)他們對(duì)影視音樂(lè)的熱情和對(duì)音樂(lè)知識(shí)的渴望。在選修課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都看過(guò)電影，有的同學(xué)還會(huì)根據(jù)自己的喜好，選擇欣賞不同風(fēng)格的電影作為自己的業(yè)余愛(ài)好。在這樣一個(gè)個(gè)性充斥的課堂中，給予大家更加廣闊的開(kāi)放空間去探尋影視音樂(lè)的魅力是十分必要的。通過(guò)給學(xué)生們提出一些問(wèn)題或者一些主題，讓學(xué)生們到課堂外去找尋答案：或者通過(guò)學(xué)生站在講臺(tái)授課的方式，讓他們親自去體會(huì)把自己的所知與同學(xué)們分享的快樂(lè)。

三、在學(xué)前教育音樂(lè)課中發(fā)揮影視音樂(lè)對(duì)學(xué)生器樂(lè)演奏表演意識(shí)的提高

在器樂(lè)演奏中“演”的把握需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、理解、詮釋不同歷史時(shí)期、不同文化背景和不同地域風(fēng)格的音樂(lè)作品的過(guò)程，是激發(fā)學(xué)生表演意識(shí)、表演欲望的過(guò)程。在此過(guò)程中需要教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，教給學(xué)生如何合理地表現(xiàn)音樂(lè)作品、表現(xiàn)其音樂(lè)內(nèi)涵，使自己的演奏以情感人，感染所有的聽(tīng)眾。將影視音樂(lè)融入到器樂(lè)演奏實(shí)踐中去，是提升器樂(lè)教學(xué)效果的一種有效嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)運(yùn)用影視音樂(lè)來(lái)提升學(xué)生的表演意識(shí)。

首先，運(yùn)用影視音樂(lè)的藝術(shù)性培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。影視音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)、時(shí)間的藝術(shù)，通過(guò)優(yōu)美的旋律、躍動(dòng)的節(jié)奏、悅耳的音響，結(jié)合跳動(dòng)的畫(huà)面，可以充分展開(kāi)想象，去感受樂(lè)曲所描寫(xiě)的景象，看到五彩的畫(huà)面，使影視音樂(lè)的藝術(shù)性得到充分的展示。器樂(lè)演奏中，部分學(xué)生雖然技術(shù)比較熟練，演奏時(shí)卻木訥、刻板，沒(méi)有生氣，這是缺乏想象的表現(xiàn)，此時(shí)教師可以運(yùn)用影視音樂(lè)不受時(shí)間、空間限制的特點(diǎn)，提示學(xué)生抓住音樂(lè)情緒抽象的關(guān)鍵，通過(guò)想象將音樂(lè)形象生活化、具象化。演奏作品時(shí)，以形象思維為主，想象看到的情節(jié)畫(huà)面，或者聯(lián)想影視作品畫(huà)面，再現(xiàn)其中情節(jié)，把握角色所處的具體生活環(huán)境和時(shí)代背景，使演奏表現(xiàn)出較高的藝術(shù)性和強(qiáng)烈的時(shí)代感，促進(jìn)了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。

其次，運(yùn)用影視音樂(lè)的文學(xué)性激發(fā)學(xué)生的情感。藝術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)之一就是陶冶人的情感，培養(yǎng)完美的人格。音樂(lè)教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)，“音樂(lè)教育應(yīng)寓思想教育于音樂(lè)藝術(shù)之中”，要把美育滲透到音樂(lè)教育中去，這既是音樂(lè)教育的立足點(diǎn)，又是音樂(lè)教育的最終目的，所以說(shuō)在器樂(lè)教學(xué)中，體現(xiàn)音樂(lè)作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)性、時(shí)代感尤為重要。從音樂(lè)教育的功能看，音樂(lè)對(duì)于心靈的塑造、道德的教化具有獨(dú)特的功能，音樂(lè)具有一種潛在的力量，在震撼人的心靈和感染人的情緒上有一種難以形容的穿透力，直撞心靈。利用影視音樂(lè)“以情感人”、“寓教于樂(lè)”，既使學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)又完善其人格，因?yàn)橛耙曇魳?lè)作品所表現(xiàn)主題思想是多方面的：有熱愛(ài)黨、熱愛(ài)祖國(guó)的，有對(duì)革命先輩的緬懷，有對(duì)大自然、對(duì)生活的熱愛(ài)，有對(duì)人生的思索與追求，有對(duì)未來(lái)的向往與憧憬的，有對(duì)人類社會(huì)美好情感和行為的贊頌與謳歌的等等，這些有利于學(xué)生體驗(yàn)作品的時(shí)代感，培養(yǎng)學(xué)生把握不同時(shí)代作品的能力，提高藝術(shù)審美能力，從而使學(xué)生有意識(shí)地表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感情緒、藝術(shù)性與時(shí)代性。

四、結(jié)束語(yǔ)

在媒體高度發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，影視音樂(lè)作為一種特殊的音樂(lè)形式得以廣泛傳播，它以獨(dú)有的特性及魅力極大地影響著人們特別是年青一代的生活。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們要多運(yùn)用影視音樂(lè)所獨(dú)有的的特點(diǎn)，有效提高音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁智忠．影視鑒賞[m]．重慶：重慶大學(xué)出版社，2004

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關(guān)鍵詞：新課程理念 初中音樂(lè)教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)效果

在初中音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)者中，主要包括音樂(lè)欣賞、歌曲演唱、舞蹈以及音樂(lè)優(yōu)秀等內(nèi)容，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可替代的作用。在新的課程理念下，初中音樂(lè)教學(xué)進(jìn)一步明確了教育的方向和目標(biāo)，要求教師在開(kāi)展音樂(lè)教育活動(dòng)時(shí)要面向全體學(xué)生，堅(jiān)持“以審美為核心”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和創(chuàng)新能力。接下來(lái)本文將從更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方案設(shè)計(jì)、重視情感體驗(yàn)、音樂(lè)教學(xué)生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等角度出發(fā)，對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索。

一、積極轉(zhuǎn)變音樂(lè)教師的教學(xué)觀念

在新課程理念下，要求音樂(lè)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，以便能夠更好地適應(yīng)新課程改革過(guò)程中的各種需要。在初中新課程理念的指導(dǎo)下，教師首先要對(duì)自身的角色進(jìn)行重新定位，要將更多的課堂主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為初中音樂(lè)課堂的主人，自己則主要是充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)這和合作者的角色，充分尊重學(xué)生的自和表達(dá)權(quán)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)情緒進(jìn)行更好的引導(dǎo)和控制，做到以理服人、以情動(dòng)人，引導(dǎo)學(xué)生在合作、自主、探究的音樂(lè)課堂氛圍下，更好的感受音樂(lè)的魅力以及帶來(lái)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提高自身的音樂(lè)素質(zhì)，升華自身的情感和能力。此外，要深入貫徹素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，打破應(yīng)試教育傳統(tǒng)思維的影響，提高對(duì)音樂(lè)教育的重視程度，避免音樂(lè)課時(shí)被擠壓或壓縮等情況的發(fā)生。

二、創(chuàng)新教學(xué)方案的制定，提高課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性

初中音樂(lè)教育的目的主要是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力、感受力和創(chuàng)造力，具備一定的動(dòng)手、動(dòng)腦以及創(chuàng)新的能力，初中音樂(lè)教師要根據(jù)初中生的學(xué)齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，據(jù)此制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，這樣才能不斷提高新課程理念下課堂教學(xué)的有效性和針對(duì)性，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的豐富自身的音樂(lè)技能，不斷鞏固自身所掌握的音樂(lè)知識(shí)。例如，在欣賞彝族民歌《遠(yuǎn)方的客人請(qǐng)你留下來(lái)》這一曲目時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體課件向?qū)W生宣講彝族民眾的生活習(xí)慣和環(huán)境特征，讓學(xué)生先了解彝族民眾的好客心理和周邊生活環(huán)境，然后再讓學(xué)生欣賞這一歌曲時(shí)，就可以有效激發(fā)學(xué)生的想象力和對(duì)音樂(lè)的感知，讓學(xué)生在輕松、歡快的旋律中感受到彝族同胞的好客情懷，激發(fā)了初中生熱愛(ài)民族同胞以及熱愛(ài)祖國(guó)的情懷。

三、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)

增強(qiáng)學(xué)生在音樂(lè)課堂上的情感體驗(yàn)，要求教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，在尊重音樂(lè)教材內(nèi)容和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感體驗(yàn)，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。因此，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)在新課程理念的指導(dǎo)下，從引導(dǎo)學(xué)生從情感體驗(yàn)的角度出發(fā)，要增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的藝術(shù)性，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性。例如，在開(kāi)展《歡樂(lè)頌》這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)對(duì)這一交響曲帶來(lái)的心靈震撼，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)貝多芬創(chuàng)作這首音樂(lè)的背景進(jìn)行介紹，像學(xué)生傳達(dá)《歡樂(lè)頌》在維也納初次演出時(shí)的空前盛況以及這首音樂(lè)的風(fēng)格、旋律和欣賞要點(diǎn)，先將學(xué)生的好奇心和求知欲進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生做好充分的音樂(lè)情感體驗(yàn)的準(zhǔn)備，然后教師在接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曲子的速度和力度的變化，充分發(fā)揮自己的想象力和感知力，充分感受音樂(lè)的魅力以及給人心靈上帶來(lái)的震撼。

四、讓初中音樂(lè)教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣

音樂(lè)來(lái)源于生活，又回歸于生活，因此在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將音樂(lè)同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，實(shí)施生活化的教學(xué)策略，這樣可能有效拉近學(xué)生與音樂(lè)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情和情趣。例如，在《給未來(lái)一片綠色》的教學(xué)中，教師可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將教室內(nèi)的座次形式改變成“圓形”的座位形式，教室的中間就是教師講解和學(xué)生表演的舞臺(tái)。在學(xué)生學(xué)完新歌后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己根據(jù)自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)作新歌詞，并引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊材料自己制作樂(lè)器進(jìn)行演奏，這樣不僅可以縮短師生之間溝通的距離，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到音樂(lè)無(wú)處不在的真諦，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和課堂教學(xué)效果。

五、實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的積極改變

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于隨意，評(píng)價(jià)手段過(guò)于單一，甚至存在很多教師的主觀因素，這都不利于對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣和音樂(lè)能力的保護(hù)與培養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作與探索中的個(gè)性與能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師要積極開(kāi)展綜合性的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以激勵(lì)為主的原則，讓學(xué)生在綜合性的評(píng)價(jià)體系下獲得更多的成功體驗(yàn)和愉悅感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力。此外，音樂(lè)教師在開(kāi)展初中生的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考核學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況，還要考核學(xué)生的音樂(lè)特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等方式豐富音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)初中音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

結(jié)語(yǔ)

基于以上所述，在初中新課程理念的指導(dǎo)下，初中音樂(lè)教師只有積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)音樂(lè)教學(xué)給予更高的重視，認(rèn)真、細(xì)致地研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，重視學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂上充分發(fā)揮自身的聰明才智和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紫玲.初中音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)初探[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊

[2]鄒蕓，李育斌.淺談初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究）

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)教法；音樂(lè)教育；高職院校；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程改革

《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》是高職院校音樂(lè)教育專業(yè)的專業(yè)必修課之一，通過(guò)學(xué)習(xí)可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一般規(guī)律，了解并掌握有關(guān)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為成為一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師打下良好基礎(chǔ)。課程主要是以普通教育學(xué)和教育心理學(xué)所揭示的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，以教學(xué)論的基本內(nèi)容為理論依據(jù)，遵循音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，研究“教”與“學(xué)”的操作行為模式。在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累過(guò)程中，我們逐漸的發(fā)現(xiàn)這種以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向、以知識(shí)掌握為最終目標(biāo)、以教師講授為主要方式、以應(yīng)試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，往往制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，磨滅了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

為了改變這種狀態(tài)，作為高職學(xué)校的教師，就必須進(jìn)行課程改革，課程改革以后的課堂，要以學(xué)生為主體，以工作目的為導(dǎo)向，采用知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)相結(jié)合的教學(xué)模式，堅(jiān)持“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育教學(xué)理論，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為主要形式，將實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力；傳授知識(shí)緊密結(jié)合實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)有所用；由學(xué)生親自進(jìn)行項(xiàng)目制作，做到學(xué)以致用；讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容的演練，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)理論知識(shí)，并做到融會(huì)貫通；通過(guò)項(xiàng)目成功完成，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)到全面提高。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

1.開(kāi)展社會(huì)調(diào)研

通過(guò)研究音樂(lè)教育專業(yè)的職業(yè)方向，開(kāi)展社會(huì)調(diào)研，通過(guò)分析中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)能力，了解中小學(xué)音樂(lè)教師工作的基本流程，研究中小學(xué)音樂(lè)教師實(shí)際工作過(guò)程，模擬工作情境設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，為教學(xué)改革的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教育思想以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)真理，不是發(fā)現(xiàn)真理，忽視開(kāi)發(fā)智力、提高能力。而現(xiàn)今社會(huì)，我們需要具有創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)造力的人，那就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，變?cè)械慕虒W(xué)目標(biāo)為能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三部分組成的總體教學(xué)目標(biāo)。能力目標(biāo)是指通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出學(xué)生的具體能力,主要采用：“通過(guò)……的學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)施，使學(xué)生能……”、“能用……做……”等表述方式。知識(shí)目標(biāo)是指通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能學(xué)生能夠掌握或了解的具體知識(shí)內(nèi)容。具體的表述方式為：“學(xué)習(xí)、了解、掌握了……”。素質(zhì)目標(biāo)是指通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠體現(xiàn)課程個(gè)性具體的素質(zhì)修養(yǎng)。當(dāng)然教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，還要注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是結(jié)合本課程的，具有具體性、層層遞進(jìn)性、可實(shí)施性和可檢驗(yàn)性等特征?，F(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)的掌握程度已經(jīng)不是唯一的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)人的職業(yè)能力將決定他的生存與發(fā)展，那么，以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向的課程改革，也就要求教師在授課時(shí)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.確立教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)社會(huì)調(diào)研結(jié)果，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目。如：某市13所中小學(xué)校全體音樂(lè)教師，參加活動(dòng)為期18周的“全省音樂(lè)教師培訓(xùn)”，培訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在大學(xué)校內(nèi)。

4.深化教學(xué)程序

教師在課堂上，要根據(jù)實(shí)際中小學(xué)音樂(lè)教師的工作情況，開(kāi)展工作情境模擬教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程模擬成實(shí)際工作過(guò)程，學(xué)生做為中小學(xué)校的音樂(lè)教師，參加師資培訓(xùn)，教學(xué)在工作中進(jìn)行，把所有的教學(xué)過(guò)程，先讓學(xué)生試著做，出現(xiàn)問(wèn)題，再由教師解決，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以加深學(xué)生的記憶，但在教學(xué)過(guò)程中教師還要注意不能搞填鴨式、死記硬背式和機(jī)械訓(xùn)練式的教學(xué)，應(yīng)該通過(guò)這種模擬的工作情境的方式，突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，將雙基教學(xué)融入音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)中，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立的職業(yè)目標(biāo)，為工作目的而學(xué)，會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，在完成實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目中不斷提高。

5.增加課下訓(xùn)練項(xiàng)目

作為中小學(xué)音樂(lè)教師，除了課上的教學(xué)外，還有組織課外活動(dòng)的工作內(nèi)容，所以我在課程設(shè)計(jì)中，專門設(shè)置了課下任務(wù)，如：組織大合唱、樂(lè)隊(duì)、排練舞蹈、召開(kāi)專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)、晚會(huì)等內(nèi)容，為中小學(xué)教師組織的課外活動(dòng)添加色彩。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

當(dāng)然，在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，還要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。自解放后我國(guó)一直采用蘇聯(lián)教育家聯(lián)凱洛夫的教育教學(xué)思想。他采用五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小結(jié)、布置作業(yè)。基本的教學(xué)模式是復(fù)習(xí)舊課――導(dǎo)入新課――講授新課――鞏固――作業(yè)。這種思想固定的教學(xué)模式主宰了本學(xué)科的教學(xué)，儼然已成了一種基本模式。在這樣的教學(xué)模式下，教師往往習(xí)慣處于一個(gè)主體地位，將所有知識(shí)體系，以講授的形式，傳授給學(xué)生，而這種教學(xué)模式，給學(xué)生的記憶不夠深刻，也不能更好地把知識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)能力。在課程改革后，將教師為主體的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，課堂上以教師的引導(dǎo)為主，例如：教學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂上，如何生動(dòng)形象地將大自然的聲音帶入教學(xué)中，使學(xué)生用自己的想象力來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)，往往要比死記硬背要記得扎實(shí)的多。因此，要以學(xué)生為主體，才是現(xiàn)代課程改革應(yīng)該解決的主要問(wèn)題。

三、抓住教育核心

一位美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)之所以為藝術(shù)，其根本特征和價(jià)值根源在于審美……”《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》包含在音樂(lè)審美感受和音樂(lè)審美體驗(yàn)之中。課程改革后，教師面對(duì)作品不能僅僅只談到作品的某個(gè)方面，而應(yīng)該做到四個(gè)“抓住”，即：抓住作品的音樂(lè)要素和音樂(lè)手段所要表現(xiàn)藝術(shù)價(jià)值；抓住音樂(lè)作品所呈現(xiàn)的情感內(nèi)涵及其藝術(shù)形象；抓的住音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)和文化內(nèi)涵；抓住培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美觀念，形成高尚的審美情趣，提高審美能力的大方向。只有做到這些，才能將一部好的音樂(lè)作品完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生真正地感受到音樂(lè)的美。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣是人們對(duì)某種事物或某種活動(dòng)進(jìn)行積極探究的心理傾向。并且對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高工作的質(zhì)量和效果?？梢?jiàn)，只有培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣，才能讓他們喜歡和愛(ài)好它，那么做為教師應(yīng)該如何激發(fā)培養(yǎng)和法則學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)方法興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.發(fā)揮教師的人格魅力和引導(dǎo)作用。

3.聯(lián)系學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有這樣才是真正的以音樂(lè)審美教育為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，才能培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)懂音樂(lè)、愛(ài)音樂(lè)的中小學(xué)音樂(lè)教師。因此，要讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，才是學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力，才能學(xué)到真知識(shí)，掌握真能力。

五、注重素質(zhì)培養(yǎng)

作為一名教師，在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)又是當(dāng)前教育事業(yè)的重中之重，所謂“學(xué)高為師，德高為范”，無(wú)論是對(duì)高校教師還是即將成為中小學(xué)音樂(lè)教師的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是作為一名合格教師的基本要求，為師為范必須才學(xué)、品德皆優(yōu)，這樣才能為國(guó)家培養(yǎng)出優(yōu)秀且具有良好品德的人才，德國(guó)教育家赫爾巴特指出：教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這是一直以來(lái)對(duì)教師賦予的職責(zé)的概括。然而，隨著社會(huì)發(fā)展的需要，僅僅的傳道授業(yè)解惑已經(jīng)不能滿足學(xué)生的精神生活發(fā)展，有很多碩士、博士，乃至博士后，在知識(shí)掌握等方面與思想道德素質(zhì)、個(gè)人能力、個(gè)性發(fā)展、身體健康和心理健康教育相脫節(jié)，故教育改革勢(shì)在必行。

因此，作為教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教師素質(zhì)是在先天基礎(chǔ)上，通過(guò)后天學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練而成的，在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、文化知識(shí)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和審美素質(zhì)等方面。這些素質(zhì)一旦形成，在其人身能夠產(chǎn)生深刻的影響和作用。因此，作為肩負(fù)祖國(guó)培養(yǎng)合格人才這一歷史重任的教師，就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，進(jìn)一步提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的需求。

總之，《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)法》這門注重素質(zhì)教育的實(shí)踐性的科學(xué)，高職教育只有堅(jiān)信“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，采用新穎的教學(xué)模式與教學(xué)方法，并且在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與教學(xué)實(shí)踐的探索中才能不斷提高。課程改革是當(dāng)代教師必須完成的一項(xiàng)重要使命，只有不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性課程改革，才能更好地完成培養(yǎng)未來(lái)教師的任務(wù)，才能更好地發(fā)展高職教育的明天。

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作者簡(jiǎn)介：

篇6

論文摘要：文章首先分析了新課改下中學(xué)音樂(lè)教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而從與中學(xué)音樂(lè)教育密切相關(guān)的高師音樂(lè)教育提出改革的建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。

當(dāng)前，隨著新課程改革的深入，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注新課程改革的成效究竟如何？本文基于筆者帶學(xué)生實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前的中學(xué)音樂(lè)教育問(wèn)題作一再度審視，并據(jù)此從與中學(xué)音樂(lè)教育直接相關(guān)的高師音樂(lè)教育提出一些改革建議，以尋求可能的應(yīng)對(duì)策略。

一、新課改下的中學(xué)音樂(lè)教育存在問(wèn)題

（一）不少教育行政部門和學(xué)校仍然對(duì)音樂(lè)教育的重視程度不夠

由于仍然受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)課被視為“副科”,有的學(xué)校不開(kāi)音樂(lè)課。稍好一點(diǎn)的學(xué)校，音樂(lè)課程也開(kāi)，但擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）相當(dāng)一部分音樂(lè)教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力不高，教師資源匱乏

“我國(guó)初中音樂(lè)教師6.7萬(wàn)人，學(xué)歷合格率為55％”，多數(shù)音樂(lè)教師的備課，確切地說(shuō)就是抄寫(xiě)教師參考用書(shū)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，上課不夠靈活，僅僅局限于書(shū)本知識(shí)。有許多學(xué)校沒(méi)有專職音樂(lè)教師，同時(shí)由于中學(xué)對(duì)音樂(lè)課的重視程度不夠、音樂(lè)教師待遇不好，而不愿意去做一位中學(xué)教師，這使得中學(xué)音樂(lè)教師人才匱乏。

（三）“一專多能式”綜合型音樂(lè)教師缺乏

一部分音樂(lè)教師所上的音樂(lè)課就是唱歌課，其伴奏都是單一的和弦伴奏，使曲目的風(fēng)格韻味一掃無(wú)余。自彈自唱也是薄弱環(huán)節(jié)，唱了就不能彈，彈了就唱錯(cuò)。這些音樂(lè)教師只能做些最基本的教唱和基本樂(lè)理的講授，至于音樂(lè)欣賞方面，自己對(duì)作品的理解尚不透徹，更無(wú)法給學(xué)生講授。相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查顯示，84％的學(xué)生認(rèn)為，他們希望老師在課堂上能唱歌、感情處理得好；74％的學(xué)生希望老師除能彈一手好鋼琴外，還能會(huì)一兩件其他樂(lè)器，能伴奏好，能自彈自唱，能指揮學(xué)生處理好歌曲，82％的學(xué)生能夠欣賞老師優(yōu)美的舞姿，并希望老師能為學(xué)生編排簡(jiǎn)單舞蹈。而事實(shí)上，現(xiàn)在的音樂(lè)老師是不能滿足學(xué)生這些要求的，“一專多能式”綜合型音樂(lè)教師非常缺乏。

（四）教學(xué)方法和模式的不科學(xué)性

在教學(xué)過(guò)程中忽視了學(xué)生的主體地位，“填鴨式”“、接受式”教育教學(xué)模式仍然嚴(yán)重。不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性和對(duì)音樂(lè)的興趣。有的教師甚至仍然以培養(yǎng)一兩個(gè)高考生而沾沾自喜。還有的一些教師甚至僅以能否參加地方文藝演出來(lái)衡量教師的水平。當(dāng)然，以上所談大多指農(nóng)村等落后地區(qū)的狀況。盡管是一些農(nóng)村地區(qū)，但仍然不容忽視，這與我國(guó)80％地區(qū)是農(nóng)村的特點(diǎn)決定的。只有解決了這些地區(qū)的問(wèn)題，特別是看起來(lái)是最基本的問(wèn)題，新課程改革才能說(shuō)有進(jìn)展。

二、對(duì)策思考

不容否認(rèn)，有些問(wèn)題不是我們一般研究者能解決的。如，一些領(lǐng)導(dǎo)不重視問(wèn)題等。筆者僅就與培養(yǎng)中學(xué)音樂(lè)師資密切相關(guān)的高師音樂(lè)教育課程設(shè)置方面談一點(diǎn)看法，以便從一定層面間接地去改變中學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。

導(dǎo)致以上現(xiàn)象的眾多原因中，高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、與中學(xué)音樂(lè)教育脫節(jié)、與高師音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)是主要原因。因此，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)對(duì)高師音樂(lè)課程設(shè)置的改革。

高師音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容應(yīng)包括：

1.音樂(lè)感受與欣賞方面，開(kāi)設(shè)如基本樂(lè)理、中外音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)欣賞等課程。

2.基本技能技巧，表現(xiàn)方面，要開(kāi)設(shè)視唱練耳課程，以使學(xué)生具有較好的識(shí)讀譜和聽(tīng)辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)好鋼琴、聲樂(lè)、即興伴奏、舞蹈、指揮的同時(shí)選修兩件以上的中外管弦樂(lè)器，在鋼琴必修2年基礎(chǔ)上加修手風(fēng)琴。有些學(xué)校條件不好，沒(méi)有鋼琴，有時(shí)演出排練鋼琴不如手風(fēng)琴攜帶方便，此時(shí)手風(fēng)琴的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了。同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)自彈自唱這項(xiàng)重要技能的訓(xùn)練。

3.在音樂(lè)創(chuàng)造方面，高師可開(kāi)設(shè)諸如歌曲作法、復(fù)調(diào)、曲式、作品分析、配器等課程。

4.注意音樂(lè)與相關(guān)文化、相關(guān)學(xué)科的內(nèi)在和外在綜合。在中學(xué)音樂(lè)教育中，學(xué)校綜合性體現(xiàn)得越來(lái)越明顯，這要求高師的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改變，要求學(xué)生在掌握專業(yè)基本功的同時(shí)選修一些美術(shù)鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇戲曲鑒賞、影視文化鑒賞等課程，注意音樂(lè)與人文社會(huì)科學(xué)、歷史、社會(huì)、自然的綜合。加強(qiáng)“三字一話”的訓(xùn)練。

5.音樂(lè)教學(xué)法，“中學(xué)教材教法”、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教學(xué)論等重要的應(yīng)用課程，是作為一名音樂(lè)教育者所必須掌握的。在當(dāng)前中學(xué)中，經(jīng)常有一些音樂(lè)教師鋼琴?gòu)椀盟胶芨吡耍唐饘W(xué)生來(lái)卻不知從何教起，歌唱的不錯(cuò)，卻聽(tīng)不出學(xué)生歌唱的毛病，聽(tīng)出來(lái)了也不知道怎么糾正一些錯(cuò)誤。這就要求高師音樂(lè)教育專業(yè)開(kāi)設(shè) “中學(xué)教材教法”、“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂(lè)教學(xué)法”等等重要的應(yīng)用課程。加強(qiáng)對(duì)這些課程的重視程度，以中學(xué)音樂(lè)教材為內(nèi)容，使學(xué)生盡早熟悉中學(xué)音樂(lè)教材，開(kāi)設(shè)一些“中學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容”的講授課。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教育實(shí)踐能力，課堂實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

6.現(xiàn)代化多媒體教學(xué)也是高師學(xué)生所必備的基本技能：現(xiàn)代化多媒體教學(xué)能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使課堂變得更加生動(dòng)形象而有趣。簡(jiǎn)單的投影以及課件省去許多麻煩的板書(shū)，從而減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取很多學(xué)習(xí)資料和音像資源，從而節(jié)省教學(xué)資源用費(fèi)開(kāi)資！

7.高師音樂(lè)教育專業(yè)對(duì)民族音樂(lè)教育、本土音樂(lè)文化的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，高師音樂(lè)教育應(yīng)視弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，振興民族音樂(lè)教育，提高民族音樂(lè)、本土文化在高師音樂(lè)教學(xué)中的比重。要開(kāi)設(shè)諸如中國(guó)民族民間音樂(lè)、民族音樂(lè)欣賞、中國(guó)音樂(lè)史、民族音樂(lè)理論、民族舞蹈、民族器樂(lè)等課程。

顯然，存在的問(wèn)題不能掩蓋中國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育所取得的成績(jī)。但是，我們確實(shí)也應(yīng)該清晰地看到在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的大環(huán)境下，中學(xué)音樂(lè)教育在一些地區(qū)仍然存在的一些急需解決的基本問(wèn)題。同時(shí)，在考慮高師音樂(lè)教育與中學(xué)音樂(lè)教育接規(guī)時(shí)，不能僅考慮與先進(jìn)地區(qū)接規(guī)，更多的要考慮如何如農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的接規(guī)問(wèn)題。惟有這樣，才能使理論落到實(shí)處，政策走向基層。

參考文獻(xiàn)

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)教學(xué)水平；措施

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0191-02

當(dāng)下由于獨(dú)生子女越來(lái)越多，獨(dú)生子女教育便從幼兒園開(kāi)始就受到家長(zhǎng)們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長(zhǎng)們提到了一定的高度。尤其是近年來(lái)的幼兒音樂(lè)教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)才能成為家長(zhǎng)們對(duì)幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學(xué)校學(xué)前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學(xué)校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法。音樂(lè)教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，符合社會(huì)發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)時(shí)代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時(shí)代幼兒音樂(lè)教師。然而當(dāng)前我國(guó)中等學(xué)校在培養(yǎng)幼師音樂(lè)教師方面還存在著很多的問(wèn)題，作為音樂(lè)教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)科研能力，為提高學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育水平尋找出切實(shí)可行的對(duì)策。

一、目前中師學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

當(dāng)前中師學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)存在的問(wèn)題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，中師學(xué)前教育音樂(lè)教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂(lè)教師，不是培養(yǎng)過(guò)于專業(yè)的聲樂(lè)歌唱家或樂(lè)器演奏家。很多教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生專門的技能學(xué)習(xí)，有的學(xué)校把專業(yè)分得過(guò)細(xì)，設(shè)置聲樂(lè)課、鋼琴課、小提琴、揚(yáng)琴課等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好專門學(xué)習(xí)一門技能，這樣就會(huì)使得學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)偏低。音樂(lè)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)于狹窄和技能過(guò)于單一，不能勝任今后幼兒教育教學(xué)。其次，音樂(lè)教材不適合中師學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用，當(dāng)前中師音樂(lè)教學(xué)教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學(xué)校自己隨意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，有的學(xué)校使用的教材過(guò)于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學(xué)前音樂(lè)專業(yè)學(xué)生使用。第三，教學(xué)實(shí)施沒(méi)有專業(yè)特點(diǎn)和針對(duì)性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對(duì)學(xué)生的識(shí)譜能力和各種樂(lè)器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂(lè)欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)中師缺乏各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不能把自己所學(xué)專業(yè)與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而缺乏藝術(shù)實(shí)踐能力。第四，很多學(xué)校音樂(lè)教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂(lè)理論的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)能掌握基本樂(lè)理知識(shí)。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)發(fā)展史、音樂(lè)基本樂(lè)理知識(shí)都是一知半解，不能理解音樂(lè)作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂(lè)專業(yè)教學(xué)與實(shí)際工作相脫節(jié)。很多學(xué)生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂(lè)教育，而是成為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等教師。這是因?yàn)榕囵B(yǎng)出來(lái)的音樂(lè)專業(yè)學(xué)生供大于求，并且音樂(lè)教學(xué)能力低下，只能改行從事其他學(xué)科教學(xué)。第六，教師方面也存在著教學(xué)理念落后，無(wú)法跟上時(shí)代教育發(fā)展的問(wèn)題。有的音樂(lè)教師在大學(xué)階段沒(méi)能打下扎實(shí)的音樂(lè)理論知識(shí)和樂(lè)器演奏技能，無(wú)法從容勝任中師學(xué)前音樂(lè)課程教學(xué)。當(dāng)然存在的問(wèn)題還有很多，這里主要探究提高音樂(lè)教學(xué)水平應(yīng)該采取的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容上采用多樣化的教學(xué)形式

現(xiàn)如今的學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識(shí)和信息，眼界的開(kāi)闊，求知欲的增強(qiáng)，使得現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容更豐富多樣。由于學(xué)生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂(lè)專業(yè)大課堂教學(xué)不能滿足于學(xué)生對(duì)自身特長(zhǎng)的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。尤其是那些學(xué)習(xí)勤奮刻苦的學(xué)生，他們可以選擇一門或幾門音樂(lè)專業(yè)技能課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這就需要學(xué)校開(kāi)設(shè)一些民族器樂(lè)課程，如二胡、笛子、手風(fēng)琴、古箏、琵琶、揚(yáng)琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學(xué)校所具備的教師資源條件，開(kāi)設(shè)西洋樂(lè)器課程教學(xué)，如薩克斯、小提琴、長(zhǎng)笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來(lái)學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了必修的鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等課程，還可以了解多種樂(lè)器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學(xué)工作。其次，要重視兒童音樂(lè)作品的欣賞教學(xué)。諸如欣賞中國(guó)賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動(dòng)畫(huà)片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂(lè)；外國(guó)的門德?tīng)査傻摹洞褐琛返龋@些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動(dòng)的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂(lè)想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂(lè)的美。學(xué)前專業(yè)的音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)該選擇一些短小精悍、生動(dòng)活潑、形象生動(dòng)的作品，激發(fā)孩子們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。第三，增加打擊樂(lè)器教學(xué)。打擊樂(lè)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，可以將不同節(jié)奏配合起來(lái)形成動(dòng)聽(tīng)的旋律，讓孩子感受到音樂(lè)節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因此，學(xué)前教育專業(yè)幼師首先要學(xué)會(huì)打擊樂(lè)器才能從事幼兒音樂(lè)教學(xué)。

三、教學(xué)方法上采取微格音樂(lè)教學(xué)法

可以將先進(jìn)的微格音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育音樂(lè)課程教學(xué)之中。微格教學(xué)法是美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛(ài)倫和伊芙首先開(kāi)發(fā)建立的一種教學(xué)方法，它也被稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”、“錄像反饋教學(xué)”等。所謂的微格教學(xué)法就是“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。這種新型的教學(xué)法建立在科學(xué)方法論、教育教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練幼兒教師課堂教學(xué)技能，這種被簡(jiǎn)化、細(xì)分的教學(xué)方式使得學(xué)生更容易掌握。微格教學(xué)法被運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新精神，使得音樂(lè)課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑，收到良好的教學(xué)效果。不過(guò)使用這一教學(xué)方法需要遵循微格教學(xué)基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教案；其次要提供教學(xué)示范，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，開(kāi)展模擬教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行信息反饋與評(píng)價(jià)討論；最后微格教學(xué)結(jié)束，根據(jù)全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時(shí)安排好下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，使得學(xué)生有充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間，以積極配合下節(jié)課的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)“音樂(lè)教學(xué)法”課程中進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學(xué)方法。

四、教學(xué)模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學(xué)模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)全程化實(shí)踐體系的開(kāi)展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂(lè)技能扎實(shí)、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂(lè)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學(xué)完善的構(gòu)架體系，中等學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生所具備的音樂(lè)素質(zhì)不一樣，就需要進(jìn)行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學(xué)生不具備音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將音樂(lè)課程進(jìn)行模塊化設(shè)置以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機(jī)制培養(yǎng)模式。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學(xué)校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)一步整合音樂(lè)教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責(zé)，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進(jìn)該機(jī)制的長(zhǎng)效發(fā)展。三是加強(qiáng)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。作為音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和引導(dǎo)者的音樂(lè)教師，是培養(yǎng)學(xué)前教育音樂(lè)專業(yè)人才的主力軍，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，大力提高音樂(lè)教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學(xué)習(xí)上的服務(wù)工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)工作之中。根據(jù)不同音樂(lè)教師的特長(zhǎng)，學(xué)校要合理分配他們的音樂(lè)教學(xué)崗位，如音樂(lè)理論教學(xué)、音樂(lè)技能教學(xué)、音樂(lè)科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂(lè)教學(xué)的分層分類特點(diǎn)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)上的措施

中師學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在很多問(wèn)題，我們往往只是在期末進(jìn)行一次知識(shí)理論考試，從而忽視了音樂(lè)技能和運(yùn)用能力測(cè)試。要想使得考核成績(jī)客觀、公平、公正，就必須以檢驗(yàn)學(xué)生自身音樂(lè)專業(yè)水平和音樂(lè)教學(xué)能力為基準(zhǔn)?？己丝梢栽谄綍r(shí)階段性教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，把一階段學(xué)習(xí)獲得的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行總結(jié)性的測(cè)評(píng)，這樣不僅有效地檢驗(yàn)與考核出了學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。還可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為今后有計(jì)劃、有目的地改進(jìn)教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)和幫助。這樣一來(lái)不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能夠檢閱教師的教學(xué)效果。在專業(yè)技能評(píng)價(jià)上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)技能的興趣。音樂(lè)測(cè)試要把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，側(cè)重于教學(xué)能力的檢查與測(cè)評(píng)。學(xué)校組成考核小組對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的考核，考核結(jié)束后對(duì)任課教師應(yīng)進(jìn)行評(píng)估。不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要考核教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以有效地促進(jìn)分層分類教學(xué)模式的不斷完善與實(shí)施。如學(xué)生音樂(lè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以采取“筆試+小組協(xié)作學(xué)習(xí)+讀書(shū)報(bào)告”三種形式結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)方式，可以有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也符合了學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)兒童出生率的降低，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育愈加重視，幼兒音樂(lè)教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學(xué)前專業(yè)音樂(lè)教育教學(xué)地位更加突出。為了更好地適應(yīng)今后幼兒音樂(lè)教學(xué)，也是為了能夠跟上時(shí)代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革力度，從事幼師音樂(lè)教育的教師要積極加強(qiáng)科研能力，探究音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國(guó)幼兒音樂(lè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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篇8

關(guān) 鍵 詞 ：視唱練耳 傳統(tǒng) 現(xiàn)代 教學(xué)模式

兩種教學(xué)模式的概念與基本區(qū)別

傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)是對(duì)所有學(xué)習(xí)音樂(lè)的學(xué)生及音樂(lè)工作者的基本音樂(lè)能力訓(xùn)練。多用鋼琴為主要教學(xué)設(shè)備，采取個(gè)別課或集體課的授課形式。但是長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教學(xué)條件的限制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校視唱練耳課程教學(xué)成效不明顯。在以鋼琴作為輔助工具的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂音響來(lái)源多為鋼琴音色，傳統(tǒng)的單一鋼琴音色及單純的聽(tīng)覺(jué)技術(shù)訓(xùn)練已不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。這就造成了一系列的惡性循環(huán)——教學(xué)進(jìn)度遲緩、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，使教學(xué)效果、考試成績(jī)、學(xué)生實(shí)際需掌握的音樂(lè)實(shí)踐能力等方面都無(wú)法保證。因?yàn)橐凿撉贋橐羯黧w、伴奏主體的視唱訓(xùn)練和以其為打擊樂(lè)器使用的練耳訓(xùn)練，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)日益發(fā)展的音樂(lè)文化。通過(guò)廣播、電視等媒體或通過(guò)磁帶、CD、MP3等載體承載的多元化音樂(lè)現(xiàn)象往往會(huì)使他們迷失。擺在他們面前的音樂(lè)千變?nèi)f化，數(shù)字化程度太高！從音色上來(lái)講有弦樂(lè)音色、木管銅管音色、打擊樂(lè)音色、電子樂(lè)器音色、合成音色；從節(jié)奏上來(lái)講有迪斯科、華爾茲、倫巴、探戈、搖擺、搖滾等；從音樂(lè)風(fēng)格來(lái)講有古典、民謠、鄉(xiāng)村、爵士、藍(lán)草、拉丁風(fēng)格、非洲風(fēng)格、新紀(jì)元風(fēng)格等。在如此豐富多彩的音樂(lè)現(xiàn)象面前，他們不知道自己的聽(tīng)覺(jué)究竟應(yīng)該如何來(lái)適應(yīng)數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境。學(xué)生面前的困惑實(shí)際上反映了傳統(tǒng)模式教學(xué)與當(dāng)代音樂(lè)環(huán)境脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)。

數(shù)字化教學(xué)方法與教學(xué)效果

首先各個(gè)需要建立一套普通的電腦系統(tǒng)教室，可以在20臺(tái)電腦以內(nèi)。然后再運(yùn)用一定的數(shù)字化教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)。首推的是澳大利亞RISING公司發(fā)明的“Auralia”軟件。它包含26課，屬于4個(gè)主要課題：音程和音階、和弦、節(jié)奏、音高和旋律。該教學(xué)軟件教學(xué)方法生動(dòng)有趣，引人入勝。軟件的每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的理論知識(shí)介紹，配有譜例及音響資料，非常直觀；為了適合不同水平的學(xué)生，每個(gè)章節(jié)都分成若干級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇難度，調(diào)整進(jìn)度。軟件中有一個(gè)虛擬教授，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)及建議；該軟件具有齊備的管理功能，適合個(gè)人及班級(jí)使用?？梢詾槊總€(gè)學(xué)生建立一個(gè)賬號(hào)，記錄各學(xué)生成績(jī)等學(xué)習(xí)情況。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將所有學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄統(tǒng)一保存在教師的電腦上，進(jìn)行統(tǒng)一管理。教師可以將學(xué)生編入班級(jí)，并針對(duì)班級(jí)組織考試。教師可以隨時(shí)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以做出調(diào)整。教師還可以自行確定考試的內(nèi)容及難度，由學(xué)生自行在軟件中完成考試。

另外，將計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技術(shù)和多媒體系統(tǒng)應(yīng)用到高校視唱練耳輔助教學(xué)中，它一方面有效地豐富了傳統(tǒng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，另一方面縮短了學(xué)生與實(shí)際作品之間的距離，改善了傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)處于單一音響的狀態(tài)和聽(tīng)覺(jué)材料有限和風(fēng)格單一的狀況，并且對(duì)其他音樂(lè)基礎(chǔ)技能教學(xué)的輔助意義也是不言而喻的。在視唱練耳教學(xué)中，視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。在以鋼琴為教具進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)，教師一定會(huì)遇到訓(xùn)練音色單一，要不斷反復(fù)彈奏，無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難題。教師可以事先運(yùn)用電腦多媒體系統(tǒng)制作好訓(xùn)練內(nèi)容，如：不同音色音程、和弦、旋律、節(jié)奏、伴奏。上課時(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體系統(tǒng)對(duì)視唱曲與練耳內(nèi)容進(jìn)行編程、自動(dòng)播放，從而使教師在集體訓(xùn)練時(shí)得以到學(xué)生中去進(jìn)行近距離輔導(dǎo)；同時(shí)教師可以自由掌握學(xué)生熟練程度而播放伴奏，其速度、音調(diào)和示范音色均可隨機(jī)變化。只要合理運(yùn)用系統(tǒng)的編程功能，教師將會(huì)在視唱練耳教學(xué)中既省時(shí)又省力，同時(shí)取得很高的效率和質(zhì)量。通過(guò)使用新的數(shù)字化音樂(lè)技術(shù)手段、新的音色，拉近學(xué)生與作品的距離。

視唱練耳課作為基礎(chǔ)課的目的是什么？過(guò)去由于設(shè)備的落后，多著重訓(xùn)練音樂(lè)的基本屬性即音高、音強(qiáng)、音值。如今有了先進(jìn)的數(shù)字化音樂(lè)手段，有高科技設(shè)備和軟件所提供的大量信息，使得基礎(chǔ)課也完全有能力承擔(dān)音色感、音樂(lè)的情感屬性及多元化節(jié)奏感等音樂(lè)本質(zhì)的訓(xùn)練。素有“音樂(lè)靈魂”之稱的節(jié)奏在視唱練耳教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程中占有相當(dāng)?shù)谋戎?，在?xùn)練中也是最具難度的。因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練要求精確的掌握和不同風(fēng)格的把握。電腦音樂(lè)系統(tǒng)具備人類發(fā)明的幾乎所有的打擊樂(lè)器效果，它不僅音真，而且表現(xiàn)力度具有手感，從全套爵士鼓到木魚(yú)，從拉丁鼓到梆子等百余種打擊樂(lè)器都能從合成器的鍵盤上或音源中找到自己相應(yīng)的位置。每一種打擊樂(lè)器又可以任意編成節(jié)奏型，可以即時(shí)播放，又可以根據(jù)教學(xué)要求即時(shí)改變速度、力度，與傳統(tǒng)日常節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)教師用跺腳拍掌、用嘴干喊“噠噠噠”進(jìn)行教學(xué)相比，其效果和效率有天壤之別。它克服了個(gè)體與群體之間產(chǎn)生的自修學(xué)習(xí)矛盾，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)既不用求助同伴，又有了完整正確且科學(xué)的進(jìn)度標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)代教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)的新要求

傳統(tǒng)的視唱練耳專業(yè)教師只需會(huì)彈奏鋼琴即可。新的教學(xué)模式對(duì)教師素質(zhì)提出新的要求，要求任課教師熟悉計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的操作，熟悉計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)，熟練掌握計(jì)算機(jī)音樂(lè)制作技巧和相關(guān)硬件設(shè)備的操作。與此同時(shí)，教師應(yīng)該了解熟悉國(guó)外優(yōu)秀的練耳軟件，如“Auralia”等，有選擇有針對(duì)性地使用。事實(shí)上，要運(yùn)用好數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段也并非易事，需要大量的精力和合理的知識(shí)體系。一堂質(zhì)量差的多媒體音樂(lè)課或許比傳統(tǒng)方式教學(xué)還要糟糕。但是，數(shù)字化音樂(lè)環(huán)境中多媒體所帶來(lái)的嶄新知識(shí)傳輸方式、廣博的信息量是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式所不可比擬的。所以筆者認(rèn)為，各高校視唱練耳教師應(yīng)該盡早掌握這一先進(jìn)數(shù)字化教學(xué)技術(shù)，因?yàn)闉楝F(xiàn)代化教學(xué)服務(wù)是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在數(shù)字化音樂(lè)教育手段與多媒體技術(shù)幫助我們完善技術(shù)、再現(xiàn)音樂(lè)的今天，我們可以科學(xué)地分解其形成的過(guò)程，再現(xiàn)其合理的安排，為學(xué)生展示具有邏輯性的聽(tīng)覺(jué)分析過(guò)程，彌補(bǔ)自身學(xué)習(xí)與實(shí)際音樂(lè)作品之間的距離。但是辯證地看問(wèn)題，我們運(yùn)用數(shù)字化的技術(shù)參與教學(xué)并不等于是完全拋棄傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)模式，只是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所改進(jìn)和增加了新鮮的內(nèi)容。傳統(tǒng)的模式在目前還有很多的優(yōu)點(diǎn)，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮現(xiàn)代科技對(duì)傳統(tǒng)形式的發(fā)展，才能在真正意義上搞好教學(xué)改革。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代化的教學(xué)方式勢(shì)必將成為我們視唱練耳課程改革的方向。

參考文獻(xiàn) ：

[1]韓飚．提介使用數(shù)字化音樂(lè)教學(xué)手段，培養(yǎng)現(xiàn)代音樂(lè)教育人才.中音網(wǎng).

篇9

兒童鋼琴教學(xué)主要是針對(duì)3-15歲這個(gè)年齡階段進(jìn)行的，這一階段的鋼琴教學(xué)有其特殊性，主要表現(xiàn)在注意力不容易集中，易受干擾，很難長(zhǎng)時(shí)間注意同一教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，他們的理解能力也非常有限，意志力薄弱，但同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的孩子有較強(qiáng)的模仿力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要根據(jù)他們的特點(diǎn)量體裁衣，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)方法的選擇。

然而，在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師往往忽略了孩子的這些特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一方面，忽視兒童的年齡特點(diǎn)。與成人鋼琴教學(xué)相比，兒童鋼琴教學(xué)由于其教學(xué)對(duì)象的年齡的特殊性決定了二者的差異。但在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我國(guó)的兒童鋼琴教學(xué)的教材和成人鋼琴教學(xué)的教材基本一致，主要是以《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》《車爾尼599》《車爾尼849》《車爾尼299》等一系列傳統(tǒng)教材為主。雖然也有《湯姆森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《幼兒鋼琴啟蒙教程》《巴斯蒂安鋼琴基礎(chǔ)教程》《快樂(lè)鋼琴啟蒙教程》等兒童鋼琴教材的使用，但可供選擇的兒童鋼琴教材并不多，大多是國(guó)外教材，缺本土教材和對(duì)本民族音樂(lè)的關(guān)注。在教學(xué)方法的選擇上也要體現(xiàn)與成人鋼琴教學(xué)的差異性，不同年齡階段的兒童其心理發(fā)展不同，尤其是年齡越小的孩子有效注意時(shí)間越短，許多教師在實(shí)際的教學(xué)中并未考慮到兒童的這種年齡特點(diǎn)，采用填鴨式的教學(xué)方式，不利于兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，長(zhǎng)此下去很大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的感受和向往，影響了他們個(gè)性的發(fā)展。

另一方面，只注重技術(shù)訓(xùn)練，忽視兒童審美情感的培養(yǎng)。在“鋼琴熱”、“考級(jí)熱”的背景下，不得不承認(rèn)很多家長(zhǎng)讓孩子學(xué)習(xí)鋼琴的功力性思想，于是義無(wú)反顧的帶著孩子踏上鋼琴考級(jí)之路，于孩子的感受和想法不顧。某些教師為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，讓孩子盡快完成考級(jí)的目標(biāo)，在教學(xué)的過(guò)程中教師一味強(qiáng)調(diào)手型、手指的訓(xùn)練，只注重技能、技巧的訓(xùn)練，從而忽視了對(duì)兒童審美情感的培養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力的提高。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，使許多孩子失去了學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生了逆反心理，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而使一些有天賦的孩子也淹沒(méi)在考級(jí)的大軍中。

教師在鋼琴教學(xué)中只有注重兒童審美情感的培養(yǎng)，在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓他們感受到樂(lè)曲所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，才能喜愛(ài)彈奏鋼琴，從而熱愛(ài)音樂(lè)，演奏的技能、技巧也在他們與作曲家的共鳴中不斷提高。教師在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，是孩子走向音樂(lè)世界的引導(dǎo)者，為他們?cè)谝魳?lè)的前進(jìn)道路上排憂解難、指引方向，放手讓他們?cè)谝魳?lè)的世界中馳騁，而不是孩子探索發(fā)現(xiàn)的阻礙者。因此在教學(xué)中，對(duì)兒童審美情感的培養(yǎng)應(yīng)予以教師、家長(zhǎng)的高度重視，讓孩子在音樂(lè)美的感悟中快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

一、注重教學(xué)內(nèi)容趣味性，培養(yǎng)兒童鋼琴學(xué)習(xí)的積極性

德國(guó)著名音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫認(rèn)為在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童的積極參與性，在調(diào)動(dòng)兒童積極性的前提下應(yīng)注重其音樂(lè)的體驗(yàn)和創(chuàng)作能力的拓展。在鋼琴教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于其品格的培養(yǎng)。在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，我們不應(yīng)該過(guò)多地去關(guān)注兒童是否能彈好一首樂(lè)曲，而應(yīng)該關(guān)注兒童是否在快樂(lè)中彈這首樂(lè)曲，時(shí)間久了，彈琴當(dāng)中的快樂(lè)與滿足會(huì)促進(jìn)他們向著更深入、更廣闊的領(lǐng)域去探索。

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，教師往往處于主導(dǎo)地位，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的接受者而不停地灌輸，學(xué)生在被動(dòng)中只能毫無(wú)選擇地接受教師的教學(xué)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生的積極性自然受到打擊，長(zhǎng)此下去就失去了鋼琴學(xué)習(xí)的興趣了。在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常在完成教師布置作業(yè)的基礎(chǔ)上，熱衷于彈一些自己喜歡的曲子，而且從樂(lè)曲的創(chuàng)作背景、所表達(dá)的情感方面都能說(shuō)的頭頭是道。這就是興趣的使然，興趣是兒童學(xué)習(xí)鋼琴的前提和基礎(chǔ)，也是他們遇到困難能堅(jiān)持下去的動(dòng)力，能夠最大程度地發(fā)揮他們的潛力。在鋼琴的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣的培養(yǎng)起著非常重要的作用。孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彈奏一些自己喜歡的樂(lè)曲或歌曲，如果遭到教師和家長(zhǎng)以影響手型、姿勢(shì)等一味的反對(duì)，就會(huì)扼殺他們對(duì)鋼琴的興趣。這種情況下，教師和家長(zhǎng)應(yīng)多和孩子交流并給予合理的引導(dǎo)，讓孩子對(duì)自己喜歡的歌曲和作品有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們多加探索，讓他們的演奏技能在自己感興趣的曲目中不斷得到提升。因此，教師可以根據(jù)兒童的興趣愛(ài)好布置一些他們喜歡的曲目，通過(guò)引導(dǎo)和探索的方式培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)他們鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。提升他們自我表現(xiàn)和自我創(chuàng)造的能力。

二、注重兒童想象力和創(chuàng)作力的培養(yǎng)

兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展過(guò)程也是其發(fā)散性思維拓展的過(guò)程，鋼琴教學(xué)中要注重對(duì)兒童想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，從而開(kāi)發(fā)其智能，鋼琴的美育功能才得以體現(xiàn)。因此教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，采用有啟發(fā)式、聯(lián)想式的教學(xué)方式，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，教師不但要講述作品的技術(shù)要點(diǎn)和難點(diǎn)，而且不能忽視對(duì)作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式、作者的創(chuàng)作意圖、作品所要表達(dá)的情感的講述，以講故事的方式講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，與作曲家產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上體會(huì)樂(lè)曲的情感，讓其帶著情感去演奏，并加入自己的體會(huì)。例如教師在講授《威尼斯船歌》時(shí)，可以讓孩子聯(lián)想自己此時(shí)就坐在船上，隨著波光粼粼的湖水輕輕蕩漾，感受著水面兩岸的威尼斯獨(dú)特的建筑。通過(guò)這種想象讓孩子更好地體會(huì)曲調(diào)所表達(dá)的意境，充滿感情地詮釋音樂(lè)的內(nèi)涵。

在教學(xué)中，教師要注意發(fā)揮兒童的主體作用，為他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供一定的時(shí)間和空間，擺脫他們被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面。借助情景性教學(xué)法，通過(guò)故事性的描述對(duì)經(jīng)典樂(lè)曲的解讀，激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生用心去感知音樂(lè)所要表達(dá)的情感，讓他們明白演奏的過(guò)程就是詮釋音樂(lè)美的過(guò)程，也是情感表達(dá)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中表達(dá)自己的內(nèi)心狀態(tài)。例如在講授《圓舞曲》時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)3/4拍節(jié)奏的強(qiáng)弱規(guī)律，想象自己就是踏著舞步旋轉(zhuǎn)的、翩翩起舞的蝴蝶，這樣在樂(lè)曲的演奏中就能較好地詮釋圓舞曲的風(fēng)格特點(diǎn)，比機(jī)械地灌輸給學(xué)生強(qiáng)弱弱的節(jié)奏規(guī)律效果要好得多。在平時(shí)的教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合自身的感受和體驗(yàn)，激發(fā)想象力，才能創(chuàng)造性地有所收獲。因此，兒童鋼琴教學(xué)要充分考慮其年齡特征，在此基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)兒童想象力及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，讓他們?cè)阡撉傺葑嘀星楦械靡陨A，通過(guò)自身的演奏獲得自信與滿足，體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心。

三、通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言，加強(qiáng)審美能力的培養(yǎng)