導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究型案例和教學(xué)型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程交叉；綜合性案例；財(cái)務(wù)管理課程

案例教學(xué)法在管理領(lǐng)域的應(yīng)用最早出現(xiàn)在美國哈佛大學(xué)，它在培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型人才方面具有獨(dú)到的功能。隨著案例教學(xué)的發(fā)展，管理學(xué)科案例教學(xué)體現(xiàn)出由單一案例向復(fù)合案例的轉(zhuǎn)變。在綜合性課程的案例教學(xué)中需要適應(yīng)這種變化，采用課程交叉的綜合性案例教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用與該課程相關(guān)的多課程知識技能，從不同角度解析同一個(gè)案例，把知識進(jìn)行整合，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和綜合解決問題能力。

由于學(xué)科劃分割斷了知識之間的聯(lián)系，在教育過程中彌補(bǔ)的辦法是綜合化，在課程建設(shè)方面是加強(qiáng)課程群建設(shè)。課程群建設(shè)是為完善同一施教對象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而將本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程體系。課程交叉的綜合性案例教學(xué)在課程群建設(shè)中是一種有效的教學(xué)方式。它以案例為載體，體現(xiàn)群內(nèi)一門課程對另一門課程的意義，并使學(xué)生更好地把握一門課程與其他課程以及整個(gè)課程群的關(guān)系，從而達(dá)到整體大于部分之和的效益。它可以發(fā)揮交叉綜合作用，順應(yīng)了學(xué)科交叉趨勢，利于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高人才。

一、課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的原理、運(yùn)用對象和課程選擇

（一）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的主要原理

課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對具有一定綜合性的專業(yè)核心課程，把與該課程相關(guān)聯(lián)的不同課程知識點(diǎn)串起來，選擇或編寫案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用涉及到的相關(guān)課程知識和方法技能對同一案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，提高課程的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

課程交叉的綜合性案例教學(xué)對師生具有重大意義。在多課程交叉的綜合性案例中，案例涉及已經(jīng)學(xué)過的知識點(diǎn)和不同課程的方法，學(xué)生要了解相關(guān)課程知識方法，甚至需要與其他專業(yè)學(xué)生咨詢求教，這會增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識；為了分析案例或回答案例中的問題，要經(jīng)歷分析、解決問題的每一個(gè)過程，并運(yùn)用各種方法與手段，由此可以培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析、利用信息能力以及提出創(chuàng)造性的解決案例問題的對策能力。另一方面對于教師來說，要具有廣博的知識、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需融合多學(xué)科知識及了解目前教學(xué)和科研的前沿動(dòng)態(tài)，這就促使教師必須深入實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，提高科研和教研水平。因此，多課程交叉的綜合性案例教學(xué)對師生雙方都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（二）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)的運(yùn)用對象和范圍

課程交叉的綜合性案例教學(xué)應(yīng)在高年級學(xué)生中開展。究其原因，是因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能等方面的儲備不夠。因此，對低年級學(xué)生應(yīng)以“授課為主，簡單案例為輔”的原則進(jìn)行教學(xué)，對高年級學(xué)生，由于通常已具備了必要的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的分析及解決問題的能力，案例教學(xué)的分量可以重一些，綜合性可以強(qiáng)一些，引入適量課程交叉的綜合性案例教學(xué)。但要充分考慮到學(xué)校師資的整體實(shí)際情況確定案例教學(xué)的比例，從而保證案例教學(xué)的質(zhì)量效果。

（三）課程交叉融合的綜合性案例教學(xué)選擇財(cái)務(wù)管理課程的原因

財(cái)務(wù)管理學(xué)以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)等相關(guān)知識為基礎(chǔ)，涉及的知識領(lǐng)域十分廣泛，知識面上具有多課程多知識點(diǎn)交叉融合的屬性；解決問題的方法需要運(yùn)用數(shù)學(xué)的、統(tǒng)計(jì)的、人文和計(jì)算機(jī)等方法研究解決問題，體現(xiàn)出方法的多樣性。同時(shí)，該課程又需要采用具體的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析等方法以解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)、金融問題，具有比較強(qiáng)的應(yīng)用性。這就要求財(cái)務(wù)管理的教學(xué)在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)充分重視實(shí)踐教學(xué)，要培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的財(cái)務(wù)人才，可以引入課程交叉的綜合性案例教學(xué)法。

二、課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)施

（一）選擇或撰寫案例

在課程交叉的綜合性案例教學(xué)實(shí)踐中，最花費(fèi)時(shí)間、也最令教師們倍感艱辛的就是開發(fā)和收集具有較高應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)案例。案例的來源有兩個(gè)：選擇案例或者撰寫案例。一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該蘊(yùn)涵一定的問題，能啟發(fā)學(xué)生思考，能使學(xué)生通過討論加深對課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，同時(shí)加深對于課程之間聯(lián)系的理解，并能利用已經(jīng)所學(xué)過的理論知識方法分析和解決案例中所涉及的問題，從而提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）精心做好課前準(zhǔn)備。

為了提高效率，案例討論前的工作應(yīng)在課外完成。教師的準(zhǔn)備工作主要有：根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定綜合性課程交叉案例實(shí)施時(shí)間；精心準(zhǔn)備和研究案例，在案例課的前兩周向?qū)W生發(fā)放案例材料與討論提綱，確保學(xué)生有充分時(shí)間閱讀案例，查閱資料，進(jìn)行思考與交流；了解學(xué)生的案例閱讀情況，對學(xué)生在前期準(zhǔn)備中碰到的困難和問題，提供必要的支持和幫助；設(shè)計(jì)案例討論的組織步驟，考慮案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題，并確定應(yīng)對策略。課程交叉的綜合性案例教學(xué)需要學(xué)生積極支持和高度配合。對于學(xué)生來說，首先要具備案例討論所必需的知識和技能，其次要按照教師的要求熟悉案例材料，圍繞疑難問題進(jìn)行思考與交流，認(rèn)真查閱資料，積極開展社會調(diào)查，自由探索，大膽質(zhì)疑，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）有組織地開展案例討論

教師在組織學(xué)生認(rèn)真討論案例等方面起主導(dǎo)作用，要對整個(gè)課堂討論進(jìn)行細(xì)致的安排。教師的主要任務(wù)是檢查學(xué)生對案例了解程度；調(diào)控課堂的氛圍；分析學(xué)生在課堂討論過程中是否解決了案例中所反映的所有問題。

篇2

關(guān)鍵詞：案例導(dǎo)向　研究型教學(xué)　化工原理

中圖分類號：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)09-160-02

《化工原理》課程是化工及其他化學(xué)加工過程類各專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，以單元操作的基本原理、典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理、操作性能和設(shè)計(jì)計(jì)算為基礎(chǔ)，研究物料在工業(yè)規(guī)模條件下，發(fā)生物理或者化學(xué)變化的工業(yè)過程，涉及相關(guān)裝置的設(shè)計(jì)與操作。通過學(xué)習(xí)這門課程可以逐步引導(dǎo)學(xué)生由原來的純理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到實(shí)踐性、工程化學(xué)習(xí)，是一門理論與實(shí)踐密切聯(lián)系的課程。

長期以來，學(xué)生對《化工原理》的學(xué)習(xí)都存在很大的畏難情緒，這是由于課程本身存在大量工程計(jì)算，復(fù)雜的工藝流程，龐大的設(shè)備結(jié)構(gòu)，枯燥復(fù)雜的概念、公式和原理，讓剛剛結(jié)束《高等數(shù)學(xué)》、《物理化學(xué)》等課程的大三學(xué)生感覺學(xué)習(xí)難度很大，而且了無興趣。在這種情況下，如果再加上傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法，學(xué)生自然叫苦不迭。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種教學(xué)方式也顯然不能與時(shí)俱進(jìn)，得到良好的教學(xué)效果。因此，《化工原理》的教學(xué)方式亟待創(chuàng)新和改革。

北京工商大學(xué)是北京市重點(diǎn)建設(shè)的多科性大學(xué)，近年來，學(xué)校正在由教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中。在此大背景下，我們嘗試改變傳統(tǒng)的《化工原理》教學(xué)方式，將案例導(dǎo)向式教學(xué)法，研究型教學(xué)法相結(jié)合，應(yīng)用于本門課程的教學(xué)，取得了一定成果。以下將對這種創(chuàng)新型的教學(xué)方法作以初步探討。

1、案例導(dǎo)向式教學(xué)和研究型教學(xué)

“案例導(dǎo)向式教學(xué)”是教育學(xué)中廣為認(rèn)可的一種教學(xué)方法，它是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中拙象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識?！痘ぴ怼氛n程本身存在大量的工程案例，教師本身從事的科研領(lǐng)域，在不的前提下，也會向課程提供一部分案例，使《化工原理》的案例教學(xué)成為可能。

“研究型教學(xué)”并非教育專業(yè)類書籍中可見的一個(gè)名詞，而是最近教育界提出的一種新理念。許多科研型大學(xué)比如清華大學(xué)，已經(jīng)提出了“研究型教學(xué)”的概念。研究型教學(xué)體現(xiàn)“寓學(xué)于研”的核心思想，它至少具有以下內(nèi)涵：實(shí)行教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生有機(jī)會參與研究工作，接觸科技前沿，形成探索未知的視野：在教學(xué)過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式，或者說是以研究為本的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得一個(gè)發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，提供研究問題的時(shí)間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望：以學(xué)生為主體，支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

從上面所述的“案例導(dǎo)向型教學(xué)”與“研究型教學(xué)”的思想內(nèi)涵來看，二者有異曲同工之意。因此，可以將二者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在案例中研究，案例為研究的載體，研究是案例的應(yīng)用和發(fā)展，將案例導(dǎo)向式教學(xué)與研究型教學(xué)相結(jié)合。共同提高《化工原理》的教學(xué)效果。以下將以《化工原理》中《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的具體過程。

2、案例的選取和導(dǎo)入

在案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)的過程中，案例的導(dǎo)入十分重要。在課程的開始，一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的案例，由教師生動(dòng)地展示出來，將會給整個(gè)課程教學(xué)一個(gè)良好的開端。案例可以是教師本身所進(jìn)行的研究課題，也可來自其他參考書或者各類媒體相關(guān)報(bào)道。但是案例的選擇要遵循以下幾個(gè)基本原則：

(1)案例必須具有真實(shí)性，而且不脫離生活實(shí)際。在工科教學(xué)尤其是《化工原理》這類實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程教學(xué)過程中，只有用真實(shí)可信的案例，才能讓學(xué)生真正體會到知識的應(yīng)用性，并且只有與生活密切相關(guān)的案例，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下一步的討論奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)案例與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。案例過程中所涉及的討論，將會給學(xué)生以深刻的印象，如果將案例中的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，無疑可以得到事半功倍的教學(xué)效果，當(dāng)然有效利用多媒體手段可以增強(qiáng)這種效果。

(3)案例應(yīng)帶有啟發(fā)性，延伸性。不完整性。當(dāng)案例給出時(shí)，大家便已經(jīng)開始針對這個(gè)情境開始思考，一個(gè)更有懸念的案例將會更加調(diào)動(dòng)起大家的積極性，因此在案例的設(shè)計(jì)中并不需要給出所有要素，有時(shí)可以刻意的回避一些關(guān)鍵點(diǎn)，讓同學(xué)自己去補(bǔ)漏。此外，一個(gè)案例討論結(jié)束后不應(yīng)該就此結(jié)束，優(yōu)秀案例是具有發(fā)散性和延伸性的，在深入的思考中，學(xué)生可以用研究型的心態(tài)由此知彼，靠自己的自覺性學(xué)習(xí)繼續(xù)探索。任何案例不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。

以《沸騰傳熱》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，可提出北京電視臺生活頻道播出的一則新聞作為案例。內(nèi)容為一位男性觀眾致電節(jié)目組說，自己最近經(jīng)歷了一件怪事。某日他想沖咖啡喝，于是拿了個(gè)杯子接了一杯飲水機(jī)里的水，放到微波爐里熱了幾分鐘，之后他把杯子拿出來，發(fā)現(xiàn)里邊的水沒有任何動(dòng)靜。于是他打開一袋速溶咖啡倒了進(jìn)去。結(jié)果怪事發(fā)生了：杯里原本風(fēng)平浪靜的水一下子噴了出來，并開始劇烈沸騰。這位觀眾百思不得其解之后，打電話求助電視臺。

這個(gè)案例是生活中常見的突沸現(xiàn)象，又與沸騰傳熱重點(diǎn)內(nèi)容即氣泡產(chǎn)生的條件密切相關(guān)，同時(shí)只有現(xiàn)象，并未給出解答，可以鼓勵(lì)同學(xué)自己思考，并帶著問題學(xué)習(xí)當(dāng)天的課程。

3、案例的討論

當(dāng)案例提出后，教師要有足夠的能力規(guī)劃和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師應(yīng)該圍繞以下的幾個(gè)問題來組織討論：案例中的疑難問題是什么?哪些要素是至關(guān)重要?解決問題的方法有哪些?這些方法都是從哪方面出發(fā)考慮的?這些方法有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?有無折衷的最佳方案?這個(gè)方案還可以作哪些改進(jìn)?討論可分4個(gè)不同階段：(1)開始調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性：(2)討論疑難關(guān)鍵問題；(3)提供不同解決方案；(4)討論如何實(shí)施和改進(jìn)。

在案例教學(xué)的討論中，教師應(yīng)該本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行組織。

(1)使討論井然有序。不能影響課堂紀(jì)律。任何形式的授課方式，必然以課堂紀(jì)律的保證為前提；(2)提出切中要害的和關(guān)鍵性問題，因?yàn)檫@些是教師希望學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。這些問題最好由學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出：或者由教師稍加引導(dǎo)；(3)把學(xué)生個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起，引導(dǎo)學(xué)生討論思路。整個(gè)討論必須圍繞一個(gè)案例中心主題，一定要防止跑題，集中討論更容易盡快得出結(jié)論，而廣泛撒網(wǎng)，會使整個(gè)案例討論節(jié)奏

松散而拖沓；(4)對案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)等進(jìn)行分析。這就對教師掌控課堂教學(xué)的能力提出了很高的要求，不僅教師要熟知本節(jié)案例的所有知識點(diǎn)，并且要對學(xué)生可能出現(xiàn)的觀點(diǎn)有預(yù)見性和控制能力。教師要有意識地將學(xué)生的總體意見依課程內(nèi)容重點(diǎn)的需要加以分析。

仍以上述案例為例子，可以圍繞以下幾個(gè)問題進(jìn)行討論：(1)水的突然沸騰原因是在水、水杯、微波爐還是咖啡?(2)水為什么在加入咖啡前不沸騰?(3)如果不用玻璃杯(換陶瓷杯)會出現(xiàn)什么結(jié)果?(4)在杯子里面可以加些其他餐具97這些問題是與沸騰傳熱的核心內(nèi)容氣泡生成直接相關(guān)的，這也是案例的核心和關(guān)鍵。

4、案例的總結(jié)

這個(gè)階段通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，有畫龍點(diǎn)睛的作用，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中解決方案的不足和長處。在總結(jié)中，教師要揭示出案例中包含的理論，這樣可以大大加深學(xué)生對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的印象，并且為后續(xù)案例的延伸埋下伏筆，鼓勵(lì)參與討論的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究，把研究型學(xué)習(xí)的思想融入其中。

以上述案例為例子，總結(jié)可以從同學(xué)找出的關(guān)鍵影響因素入手，比如純凈水、加熱溫度、干凈的杯子，咖啡的多孔性。解決方案同樣從相對應(yīng)的影響因素對癥下藥。強(qiáng)調(diào)其中涉及到氣泡產(chǎn)生的兩個(gè)條件即過熱度和汽化核心。

5、案例的延伸

當(dāng)討論分析以及總結(jié)結(jié)束的時(shí)候，應(yīng)該對現(xiàn)有案例加以延伸，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的探索意識。比如我們找到了突沸的原理，也就知道了沸騰的要素，那么是否可以應(yīng)用這個(gè)原理去解決和改進(jìn)生活中的其他設(shè)施，讓我們生活得更美好呢?

可以作業(yè)或者思考題的形式布置下去。比如可留下思考題：(1)在2010中國北京國際節(jié)能環(huán)保展，展出了一件循環(huán)加熱燒水壺，它的燒水時(shí)間比普通水壺節(jié)省一半以上，請依據(jù)沸騰傳熱的機(jī)理分析其節(jié)能的原因以及存在的問題。

(2)請?zhí)岢鰩追N方案，對家用的熱水壺壺底進(jìn)行改造，以達(dá)到強(qiáng)化沸騰傳熱目的。這樣的思考題會在案例結(jié)束之后再次引起學(xué)生對知識的探索興趣，提示同學(xué)們關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象及相關(guān)展會，把書本知識與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從中受益匪淺。

6、研究型教學(xué)思想的體現(xiàn)。

在整個(gè)案例被提出導(dǎo)入、分析討論以及總結(jié)的過程中，教師應(yīng)注重時(shí)刻將研究型教學(xué)的相關(guān)思路貫穿其中。

通過案例的提出，分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)問題的一般認(rèn)識過程。并且在講授提出解決方案時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不僅僅局限于課堂上所提出的這幾種，更鼓勵(lì)他們自己去查相關(guān)資料，了解最新的研究進(jìn)展，開拓學(xué)生知識面。培養(yǎng)學(xué)生探索前沿知識的興趣，在案例討論的過程中，教師也需要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的充滿活力的課堂教學(xué)。同時(shí)應(yīng)該注意教師與學(xué)生的互動(dòng)性，畢竟學(xué)生只是剛剛接觸到相關(guān)知識，而教師一般是在本領(lǐng)域方面有所建樹的專家。

此外，當(dāng)案例已經(jīng)得到圓滿解決時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解身邊的現(xiàn)象往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律可以讓我們的生活變得更加美好。書本知識與實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，將會使我們的學(xué)習(xí)受益匪淺。

7、案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)存在的問題

作為一種新型的教學(xué)方法，案例導(dǎo)向式研究型教學(xué)需要師生的共同配合，還需要相關(guān)資料的支撐，因此存在幾個(gè)問題需要注意：

(1)教師本身可能是剛剛從校門走出的青年人，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂掌控經(jīng)驗(yàn)上還有很大不足，教師本身科研經(jīng)歷的多少也對該方法的應(yīng)用有很大的影響；

(2)該種教學(xué)方法對學(xué)生水平要要求也比較高，如果達(dá)不到預(yù)期的效果，教師只能考慮選擇更加簡單的案例加以討論；

(3)《化工原理》課程的實(shí)際工程案例來源并不豐富，由于課題等等原因，很多好的案例無法公開成為教學(xué)方法改革的一個(gè)制約因素。

總之，《化工原理》課程是一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，任課教師要意識到課程的重要性。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷思考。不斷創(chuàng)新，如果能在案例式研究型教學(xué)方法中，將案例與研究型教學(xué)統(tǒng)一起來，則能使原本枯燥的《化工原理》教學(xué)更加生動(dòng)有趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)綜合能力的提高，為社會培養(yǎng)更多合格的現(xiàn)代化化工人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟曉彩，邊麗，謝艷，化工原理的教學(xué)實(shí)踐與探討[J]，河南化工，2010，(27)

篇3

關(guān)鍵詞：水質(zhì)工程學(xué)；研究型；案例型；創(chuàng)新教學(xué)模式

Reform of research-type and case-type teaching mode on water quality engineering

Yao Hong, Li Desheng, Yu Xiaohua, Yu Haiqin, Wang Jin, Chen Rui

Beijing jiaotong university, Beijing, 100044, China

Abstract: Put forward the innovative new teaching ideas and mode like adopting of multi-media teaching, discussion of reseachful task, case analysis and design, group study by combining the means such as traditional theory course, project curriculum, teaching and frontier science dynamic research and practice engineering case analysis, and good results were achieved.

Key words: water quality engineering; research; case; innovative pedagogical models

1 教學(xué)改革思路與指導(dǎo)思想

水質(zhì)工程學(xué)作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)主干課，一直是各個(gè)高校改革的課程之一，多位教授和專家撰寫了教改論文，提出了從教學(xué)內(nèi)容、模式、手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面改革方式和方法[1-5]。我校在水質(zhì)工程學(xué)改革和建設(shè)方面做了大量工作，自2003年以來，已經(jīng)在理論課程教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、課程與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系、實(shí)習(xí)教學(xué)體系進(jìn)行了系列改革。為了進(jìn)一步提高水質(zhì)工程學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會競爭力，北京交通大學(xué)教務(wù)處于2009年針對本科生專業(yè)主干課程水質(zhì)工程學(xué)開展研究型案例型教學(xué)模式的改革試點(diǎn)工作。該課題被列為北京交通大學(xué)2009年基金項(xiàng)目。課題組提出針對水質(zhì)工程學(xué)進(jìn)行研究型案例型教學(xué)模式的改革構(gòu)想，使該課程內(nèi)容緊跟當(dāng)代水質(zhì)工程學(xué)新理論、新技術(shù)、新工程的發(fā)展，通過教師在課堂上對基本理論知識的講解、創(chuàng)新研究組的前沿科研動(dòng)態(tài)報(bào)告、實(shí)踐課程組的課程設(shè)計(jì)案例分析，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為重要方式，實(shí)現(xiàn)理論―前沿―實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的研究型案例型教學(xué)模式。通過實(shí)際改革經(jīng)驗(yàn)表明，這種以教師為向?qū)?、以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)模式，不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)調(diào)配合的意識，同時(shí)也大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們解決實(shí)際問題的能力，為社會和國家培養(yǎng)創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才提供了一條新的探索模式。

2 基本教學(xué)內(nèi)容與教材的改革

在調(diào)研全國環(huán)境工程專業(yè)教材使用情況的基礎(chǔ)上，選擇適合我校特色的理論教材。經(jīng)過課題組研究，集體選定李圭白院士等人主編的《水質(zhì)工程學(xué)》作為授課主要教材，該教材是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材[6]。以本書講解的內(nèi)容作為本門課程的基本內(nèi)容，同時(shí)選擇英文原版的《廢水處理與回用》作為輔助教材，進(jìn)行中英文雙語講解。另外，開列參考書目清單，供學(xué)生自主閱讀。

3 深化教學(xué)方法與手段改革

目前，大部分高校均采用Powerpoint和板書相結(jié)合的教學(xué)模式，本課題組在此基礎(chǔ)上增加了水處理過程多媒體教學(xué)短片、單元操作過程仿真教學(xué)、實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工案例教學(xué)、前沿知識檢索、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與討論等諸多內(nèi)容。另外，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與大學(xué)生創(chuàng)新科研體系實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充實(shí)了多元化的教學(xué)模式。

4 研究型教學(xué)模式改革方案與實(shí)施方式

4.1 方案

根據(jù)課堂實(shí)際講解的理論課教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生特別是對科研感興趣的學(xué)生，利用學(xué)校圖書館中外文學(xué)術(shù)期刊庫、國內(nèi)外環(huán)保專業(yè)網(wǎng)站、各種搜索引擎、軟件等信息和手段，查找近幾年發(fā)表的與課堂講授內(nèi)容相關(guān)、自己感興趣的學(xué)術(shù)期刊、學(xué)術(shù)報(bào)道、國內(nèi)國際會議論文、實(shí)際工程案例等，結(jié)合課本知識，與搜索材料進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生資料查閱、文獻(xiàn)整理和總結(jié)的能力，鍛煉和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，為學(xué)生將來讀研和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 教學(xué)方式與考核

4.2.1 文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)模式

按照研究課題需要，將學(xué)生分成3～5人一組，按兩個(gè)班共60人12組設(shè)計(jì)，以教師課堂教學(xué)中的理論課程講授為重點(diǎn)，安排2～3組學(xué)生對同一章節(jié)講授的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)檢索，參考文獻(xiàn)為近3～5年發(fā)表的，數(shù)量10～20篇，國外高水平雜志發(fā)表的文獻(xiàn)3～6篇。然后，每人自擬作業(yè)題目，撰寫一份文獻(xiàn)檢索報(bào)告，要求報(bào)告具有中英文題目、中英文摘要，主體思路清晰，字?jǐn)?shù)不限。期末抽取30%～50%學(xué)生課堂做PPT匯報(bào)，時(shí)間5～8分鐘，匯報(bào)后上交紙制版報(bào)告1份。通過學(xué)生講演匯報(bào)，教師和學(xué)生進(jìn)行集中質(zhì)疑，根據(jù)課堂匯報(bào)表現(xiàn)、整組作業(yè)質(zhì)量和參與學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)，教師給出綜合成績，作為文獻(xiàn)檢索研究型教學(xué)環(huán)節(jié)的平時(shí)成績，一般占平時(shí)綜合成績的40%，計(jì)入期末總成績，一學(xué)期內(nèi)每位學(xué)生都至少完成一次文獻(xiàn)檢索研究型綜合作業(yè)，感興趣的學(xué)生可以參與2次，根據(jù)學(xué)生撰寫報(bào)告質(zhì)量，每次報(bào)告可在期末綜合成績上加1分進(jìn)行鼓勵(lì)。

4.2.2 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究型教學(xué)模式

為鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生參與科研實(shí)驗(yàn)的興趣，授課教師除了完成常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，引導(dǎo)學(xué)生參加與水質(zhì)工程學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的國家級、北京市級、校級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)一學(xué)期內(nèi)投入的時(shí)間、總結(jié)報(bào)告的質(zhì)量，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師給出評語和學(xué)院結(jié)題時(shí)所確定的等級基礎(chǔ)上，授課教師綜合考慮后，在學(xué)生期末綜合成績上加1～3分(結(jié)題等級分別為校級、北京市級、國家級)進(jìn)行鼓勵(lì)，提高大學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

5 案例型教學(xué)模式改革思路與實(shí)施方式

5.1 教學(xué)實(shí)施方案

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們實(shí)際工程設(shè)計(jì)觀念和能力，課程組提出“邊上理論課邊進(jìn)行課程設(shè)計(jì)”的案例型教學(xué)指導(dǎo)思路，在基本理論課程教學(xué)基礎(chǔ)上，授課教師根據(jù)水質(zhì)工程學(xué)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要求，將學(xué)生按照學(xué)生家鄉(xiāng)所在水系的流域進(jìn)行分組，這樣，可以大大提高學(xué)生對自己家鄉(xiāng)環(huán)境的關(guān)注度和研究興趣。我國現(xiàn)有長江、黃河、珠江、遼河、海河、淮河、松花江七大水系，按照30人一班，通常將學(xué)生分為4～5組，以組為單位進(jìn)行分頭調(diào)研，根據(jù)初期資料調(diào)研結(jié)果，總結(jié)出選擇組內(nèi)某市建設(shè)水處理廠的理由，然后模仿設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)的實(shí)際工程項(xiàng)目科研模板依次進(jìn)行撰寫，其中設(shè)計(jì)水量根據(jù)對地方的實(shí)際調(diào)研確定，設(shè)計(jì)水處理廠進(jìn)出水水質(zhì)要根據(jù)國家環(huán)保局年、月、周等公告數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并參考國家和地方水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)報(bào)道材料進(jìn)行總結(jié)，對工藝流程比選、單元處理構(gòu)筑物參數(shù)選擇、管道系統(tǒng)布置方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)撰寫。教師可以在課堂理論課講授過程中同步設(shè)計(jì)答疑，及時(shí)解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中遇到的問題。與傳統(tǒng)的集中1～2周課程設(shè)計(jì)相比，具有教師指導(dǎo)次數(shù)多、學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)間充裕、可系統(tǒng)地收集和查閱大量的文獻(xiàn)資料，有多人參與討論比選過程，同時(shí)也能進(jìn)一步加大理論與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合的程度，提高了學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，同時(shí)也讓學(xué)生更真實(shí)地了解實(shí)際工程科研報(bào)告的編寫過程，鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)查閱、整理、工程設(shè)計(jì)計(jì)算的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的精神。一般占平時(shí)綜合成績的60%。

5.2 教學(xué)方式與考核

案例型教學(xué)方式，以組為單位，組長負(fù)責(zé)調(diào)研、撰寫報(bào)告、設(shè)計(jì)計(jì)算、繪圖、匯報(bào)等多項(xiàng)工作的分配、協(xié)調(diào)，組員根據(jù)具體分得的任務(wù)開展相關(guān)工作，定期討論，撰寫討論記錄。教師在參考組長對組員貢獻(xiàn)大小排序基礎(chǔ)上，根據(jù)每組匯報(bào)和上交的報(bào)告、圖紙質(zhì)量及組員在集中答辯中的表現(xiàn)給出小組綜合評分，作為本門課的課程設(shè)計(jì)評分。

6 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式

前面所述的研究型案例型教學(xué)模式，都是以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式為載體而進(jìn)行的，教師結(jié)合課程進(jìn)度下達(dá)的研究型案例型題目，已不再是枯燥的作業(yè)，而是真正意義上的工作任務(wù)，無論從時(shí)間要求上還是從知識面的深度、廣度和動(dòng)手能力上，均已非個(gè)人輕易所及，它要求一個(gè)團(tuán)隊(duì)來完成。從團(tuán)隊(duì)建立，領(lǐng)受任務(wù)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論，組員分工，工作進(jìn)度把握，出現(xiàn)問題的解決，一直到成果整理總結(jié)匯報(bào)，都是團(tuán)隊(duì)每一位成員努力的結(jié)果。團(tuán)隊(duì)成員各自發(fā)揮所長，密切配合，良好的組織管理是完成任務(wù)的關(guān)鍵。而學(xué)生在不同團(tuán)隊(duì)中角色的轉(zhuǎn)換，使得人人都得到多方面的鍛煉。雖然課題緊緊圍繞教學(xué)大綱，但完成任務(wù)卻需要多方面甚至多學(xué)科的知識，學(xué)生是在不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中完成課題任務(wù)的。真正的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，不是教師把任務(wù)簡單地交給學(xué)生，而是要及時(shí)、有針對性的給予指導(dǎo)，答疑解惑，檢查和督促。教師在評分時(shí)也十分重視團(tuán)隊(duì)成績，最終成績包括團(tuán)隊(duì)綜合成績和個(gè)人成績兩部分。團(tuán)隊(duì)綜合成績根據(jù)團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)的質(zhì)量、時(shí)間、團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)效率、匯報(bào)講演、質(zhì)疑等是否超出期望值或是否完成基本任務(wù)要求來考核；而個(gè)人成績根據(jù)個(gè)人對團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量，以及個(gè)人的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作精神等給出。

7 研究型案例型教學(xué)模式改革效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，課題組針對課程的改革模式、學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)、整體效果、調(diào)動(dòng)積極性、評分公正性方面進(jìn)行集中問卷調(diào)研，發(fā)出問卷52張，其中46人認(rèn)為改革模式新穎、有創(chuàng)意，45人認(rèn)為此種改革模式對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，43人認(rèn)為評分公平公正，還有25人以上建議按照此種模式進(jìn)行環(huán)境專業(yè)其他主干課和必修課，如大氣污染控制工程、固體廢棄物污染與控制工程等課程的改革。綜合滿意度評分高達(dá)95分，得到了學(xué)生的一致肯定。同時(shí)水質(zhì)工程學(xué)研究型案例型教學(xué)模式改革項(xiàng)目在學(xué)校教學(xué)模式改革評比中被評為“優(yōu)秀”。

8 結(jié)論與建議

研究型案例型教學(xué)模式改革剛剛實(shí)行3年，模式改革提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)力思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力和素質(zhì)，但還有一些方面需要進(jìn)一步完善：

(1)結(jié)合改革過程中學(xué)生和教師的需要，應(yīng)建立設(shè)計(jì)案例庫、工程施工及運(yùn)營等多方面的圖片庫，并及時(shí)更新。使學(xué)生能夠更加真實(shí)地認(rèn)識理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的緊密結(jié)合，認(rèn)識到工程設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)用性和科學(xué)性。

(2)為了更好地推進(jìn)和完善研究型案例型教學(xué)模式，應(yīng)加大對教師在前沿理論科學(xué)知識和實(shí)際工程設(shè)計(jì)、施工等多方面的培訓(xùn)力度，以便進(jìn)一步提高教師在改革過程中的引導(dǎo)作用。

(3)進(jìn)一步建立和完善研究型案例型教學(xué)模式，推進(jìn)網(wǎng)站建設(shè)，建立以課程介紹、教學(xué)大綱、作業(yè)與答疑、試題庫、案例分析、前沿動(dòng)態(tài)、工程實(shí)例、國內(nèi)國際水業(yè)咨詢等多個(gè)平臺界面，使學(xué)生和教師能夠通過網(wǎng)站及時(shí)溝通，達(dá)到資源共享、師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

總之，為了進(jìn)一步促進(jìn)水質(zhì)工程學(xué)的研究型案例型模式改革，在改革過程中，課題組還要不斷地實(shí)踐，不斷摸索，進(jìn)一步解決改革過程中存在的問題，為提高水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)質(zhì)量并為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)踐型、復(fù)合型人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭永臻,馬勇,王淑瑩,等.精品課程水質(zhì)工程學(xué)的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2008,7:72-75.

[2] 謝德華,任伯幟.關(guān)于提高水質(zhì)工程學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2007,29(5):212-213.

[3] 武漢,游映玖,.淺談水質(zhì)工程學(xué)課程的改革[J].環(huán)境導(dǎo)報(bào),2003,9:16-20.

[4] 向平,蔣紹階.水質(zhì)工程學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革探討[J].高等建筑教育,2009,18:126-128.

篇4

關(guān)鍵詞：研究型；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0228-02

我國高等學(xué)?！?11”工程和“985”工程等國家重點(diǎn)建設(shè)、科技創(chuàng)新和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)工作取得了突出的成績，初步建成了一批研究型大學(xué)，為新世紀(jì)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

研究型大學(xué)教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的重要方向。

研究型教學(xué)是對目前課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。通過引入科研的基本方法，以提高學(xué)生利用前人知識和創(chuàng)造知識的能力，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，對于培養(yǎng)社會急需的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標(biāo)有著重要的意義。

下面對研究型教學(xué)的理解和對測試課程的改革談一點(diǎn)體會。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵

依據(jù)十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理解所謂研究型教學(xué)是：教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合、讓學(xué)生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學(xué)習(xí)模式、教師與學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生興趣和創(chuàng)造力的一種教學(xué)模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在當(dāng)今以創(chuàng)新為主要特征的新時(shí)代，教師“灌輸式教學(xué)模式”和學(xué)生“被迫式接受知識”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學(xué)的順利開展和實(shí)施，主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)理念陳舊，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)觀念影響，在教學(xué)上表現(xiàn)為教學(xué)等同于傳授書本知識，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，不能深刻理解所學(xué)知識的真正含義與用途，束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。

2.教學(xué)模式呆板，缺乏師生互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師習(xí)慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學(xué)看作我講你聽的灌輸式過程，教室成了教師的一言堂。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上死記硬背、學(xué)而不思等弊端。

3.教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思想受教材和教學(xué)大綱的束縛很大，習(xí)慣于把自己的思想局限在教學(xué)大綱和教材的框架里。一切教學(xué)活動(dòng)均圍繞教材和教學(xué)大綱來組織，使課堂教學(xué)停留在只讓學(xué)生掌握前人總結(jié)的知識，缺乏思考，束縛了創(chuàng)新意識。

4.學(xué)生應(yīng)付考試，知識掌握不牢。學(xué)生為了應(yīng)付考試，將書本知識倒背如流并取得了優(yōu)良成績，但深刻理解和運(yùn)用書本知識解決實(shí)際問題的能力較差，在畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文撰寫過程中暴露出許多的問題。

5.教學(xué)科研失衡，理論實(shí)踐脫節(jié)。教學(xué)與科研是高校的兩大基本職能，應(yīng)是相輔相成的。雖然經(jīng)常搞一些教學(xué)比賽等活動(dòng)，但還是重科研輕教學(xué)，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點(diǎn)。教學(xué)與科研相脫節(jié)影響與制約研究型教學(xué)模式的有效實(shí)施。

三、研究型教學(xué)的探索與實(shí)踐

針對上述傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，以測試課程為研究對象，經(jīng)過十多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，獲得以下初步成果。

1.開展研究型教學(xué)實(shí)踐。①重創(chuàng)新出思路。面對測試技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)手段落后的現(xiàn)象，本人主動(dòng)擔(dān)負(fù)起改變這種落后局面的重任，于1998年創(chuàng)辦“工程測試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐”課程。懷著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，課程組確立了“教學(xué)改革重創(chuàng)新、出特色、爭一流、求發(fā)展”的指導(dǎo)思想；明確了教學(xué)改革的基本思路：開發(fā)自主知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將教學(xué)與科研結(jié)合，用科研經(jīng)費(fèi)結(jié)余開展教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并通過科研成果的推廣作用提升教學(xué)改革成果。②探索教學(xué)模式。經(jīng)過十多年的探索和努力，課程組創(chuàng)造性地提出了“以工程案例和測試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式，建立了與理論教學(xué)相輔相成的“測試技術(shù)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，開發(fā)了可重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺并具有自主知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備，初步實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)改革過程中，探索出了一條科研與教學(xué)相結(jié)合、互促互進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的道路。③看國外求發(fā)展。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，向國際一流水平看齊，課程組通過出國考察、互聯(lián)網(wǎng)和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點(diǎn)關(guān)注麻省理工學(xué)院、密歇根大學(xué)等世界名校的相近課程教學(xué)動(dòng)態(tài)。在分析、借鑒和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身科研優(yōu)勢進(jìn)行創(chuàng)新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學(xué)模式。

2.研究型教學(xué)體會。①重案例拓展知識。根據(jù)現(xiàn)代高級人才工程教育，需要注重學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，發(fā)揮課程組成員承擔(dān)過大量科研項(xiàng)目和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢，在教學(xué)方法上創(chuàng)造性地提出“以工程案例和測試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式：在教學(xué)內(nèi)容上用具有工程背景的案例來開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)手段上則用演示和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)給抽象的理論以形象、給枯燥的內(nèi)容以活力。教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，改變課堂講授的單一教學(xué)模式。把對學(xué)生獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融合到課堂教學(xué)中，而不僅僅是教給學(xué)生書本上的理論知識。②重實(shí)驗(yàn)提升水平。此前，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備陳舊，幾乎開不出實(shí)驗(yàn)課，技術(shù)手段跟不上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)觀念落后于高等人才教育理論的發(fā)展。針對這些問題，以課程改革帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)改革，按照“以工程案例和測試系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)為主線”的研究型教學(xué)模式對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)備進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和定位，突出實(shí)驗(yàn)的演示性、動(dòng)手性、研究性和綜合性，追求實(shí)驗(yàn)手段的先進(jìn)性。針對實(shí)驗(yàn)化、可視化的課堂教學(xué)需要，提出可重構(gòu)測試技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室概念，利用科研上的測試技術(shù)資源，建立了教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺，將演示實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)搬上課堂。針對工程案例教學(xué)需要，對常見工業(yè)測控對象進(jìn)行簡化，自行研制了多功能測試技術(shù)實(shí)驗(yàn)裝置，獲得北京科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)成果一等獎(jiǎng)。為學(xué)生提供了一個(gè)高水平的開放式、綜合性和研究型實(shí)驗(yàn)條件。為解決教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)手段滯后于學(xué)科發(fā)展的問題，樹立科研成果為教學(xué)服務(wù)的觀念，針對教學(xué)中存在的問題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學(xué)中，用科研成果提升課程教學(xué)水平和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。③自主創(chuàng)新出成果。資金有限是學(xué)校教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中普遍面臨的問題，為了克服由于資金投入不足造成的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量下降和滑坡的問題，積極爭取企業(yè)資源開展課程教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。與科研的結(jié)合解決了資金來源，為課程教學(xué)改革和研究提供了持續(xù)的經(jīng)費(fèi)支持。課程組研制出2種綜合實(shí)驗(yàn)臺，實(shí)現(xiàn)了既出教學(xué)成果又出科研成果的雙贏局面。

目前，國外的測控軟件和系統(tǒng)充斥校園，學(xué)生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國外產(chǎn)品，不利于樹立學(xué)生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔(dān)了大量科研項(xiàng)目、科研水平高的特點(diǎn)，將最新研究成果轉(zhuǎn)化為自主知識產(chǎn)權(quán)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)出可重構(gòu)的組合式、模塊化實(shí)驗(yàn)軟件平臺，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中使用我們自己的技術(shù)和科研成果，在教學(xué)活動(dòng)中向他們灌輸振興中華民族的愛國主義思想。

四、高校實(shí)施研究型教學(xué)的思考

近年來，隨著我國的高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，高等教育質(zhì)量也受到高度重視，研究型教學(xué)模式被廣泛引入教學(xué)領(lǐng)域，成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，因此，對建立研究型教學(xué)模式需要做好以下工作：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是前提。研究型教學(xué)是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統(tǒng)的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結(jié)合轉(zhuǎn)變，要求我們教師和學(xué)生共同轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學(xué)理念，樹立研究型的教學(xué)觀念。要充分認(rèn)識研究型教學(xué)對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要意義，積極營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，掌握和熟練運(yùn)用研究與探討問題的思想方法、學(xué)習(xí)方法。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)是基礎(chǔ)。開展研究型教學(xué)模式關(guān)鍵在于建設(shè)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。積極開展研究型教學(xué)模式的比賽、教學(xué)改革與研究等活動(dòng)。不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，打造和諧進(jìn)取的高素質(zhì)研究型教師隊(duì)伍，為開展研究型教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的保障。實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)二者的密切結(jié)合，大力倡導(dǎo)、積極推進(jìn)教學(xué)科研互動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.改革教學(xué)方法是關(guān)鍵。在研究型教學(xué)中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學(xué)方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動(dòng)式，要為學(xué)生營造一個(gè)寬松和諧的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)生過程，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。課外教學(xué)方面，通過實(shí)施學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃或參與教師課題等形式，將教學(xué)與科研真正結(jié)合起來，讓學(xué)生接觸學(xué)科前沿。通過親身實(shí)踐，擴(kuò)大知識視野，獲得科研的基本訓(xùn)練和研究技能。

4.管理制度創(chuàng)新是保障。在教學(xué)管理方面，積極構(gòu)建有利于推動(dòng)研究型教學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制；構(gòu)建研究型教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。在教學(xué)績效考核方面，要加強(qiáng)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等評價(jià)指標(biāo)的考察。對任課教師要加大學(xué)生評價(jià)的力度。在學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方面，要改變“一卷定全局”的評價(jià)模式，注重形成筆試與實(shí)驗(yàn)成績相結(jié)合的評價(jià)機(jī)制。

5.不斷改進(jìn)教學(xué)是核心。研究型教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容可以不限于教材和大綱，根據(jù)教學(xué)的需要適時(shí)調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹本領(lǐng)域?qū)W術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)，啟發(fā)學(xué)生積極研究思考。要加強(qiáng)基本概念、基本理論和基本方法的教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)疏理調(diào)整，拓展專業(yè)基礎(chǔ)領(lǐng)域，凝練基礎(chǔ)理論內(nèi)容，以確?；緝?nèi)容講得透徹。要加強(qiáng)科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應(yīng)用實(shí)例融入到教學(xué)中，使教材內(nèi)容時(shí)刻呈現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿成果和生命力。

篇5

一、研究型教學(xué)的理論內(nèi)涵

研究型教學(xué)理論的基石是建構(gòu)主義教學(xué)理論和多元智能理論。以研究或探究為主要教學(xué)模式的研究型教學(xué)理論突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師和教材為中心的模式，注重學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、組織和中介作用，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在研究型教學(xué)中，學(xué)生有機(jī)會參與更多的實(shí)踐活動(dòng)，接觸學(xué)科發(fā)展的學(xué)術(shù)前沿，在原有知識技能的基礎(chǔ)上，不斷開闊視野，激發(fā)求知欲望，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍氛圍中探究和建構(gòu)新的知識技能，并促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

二、研究型教學(xué)在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)改革中的意義

理論與實(shí)踐相結(jié)合是我國新聞傳播教育的一貫特點(diǎn)，除在課堂教學(xué)中重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)外，加大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有計(jì)劃、有目的、有針對性地培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型及應(yīng)用型人才，成為專業(yè)發(fā)展亟待解決的課題。

20世紀(jì)90年代，西方的研究型教學(xué)理論和方法獲得了我國高等院校的高度認(rèn)同，并在多個(gè)學(xué)科的教學(xué)中取得了較好的效果。采用研究型與實(shí)踐性相結(jié)合的教學(xué)新模式，以創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新方法為新聞教學(xué)改革思路，探索研究型教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠獲得多向互動(dòng)、觀點(diǎn)開放、結(jié)論多元的教學(xué)新感受。

一方面，通過研究型教學(xué)改革，對新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)主干課程的總體目標(biāo)定位，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法手段進(jìn)行新的調(diào)整，能夠更加滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)課程的知識能力目標(biāo)需求，培養(yǎng)適應(yīng)媒體和社會實(shí)際需要的復(fù)合型新聞人才。另一方面，深入探索研究型教學(xué)模式在新聞專業(yè)課程，尤其是新聞理論和實(shí)務(wù)類課程中的運(yùn)用，是教師新聞教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

研究型教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)改革，最大的受益者無疑是學(xué)生。學(xué)生在研究型教學(xué)活動(dòng)中可以獲得足夠的獨(dú)立思考空間和自己動(dòng)手的機(jī)會，在實(shí)踐中學(xué)會新聞專業(yè)知識和技能，在研究中學(xué)會理論聯(lián)系實(shí)際，在探討中學(xué)會提出問題、分析問題和解決問題，并最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)科和文化視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高新聞職業(yè)素養(yǎng)。

三、新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)模式，就是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而建立起來的比較穩(wěn)定的教學(xué)操作程序及理論化了的教學(xué)結(jié)構(gòu)。從新聞學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)看，主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握新聞基本理論與實(shí)踐技能，能夠從事新聞、出版與宣傳工作的應(yīng)用型新聞傳媒人才。這一目標(biāo)表明了新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在理論層面，更是實(shí)踐與操作層面，豐富的文化底蘊(yùn)和深厚的新聞理論功底的最終落腳點(diǎn)是為媒體實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在新聞教學(xué)實(shí)踐中，針對目前新聞專業(yè)課程目標(biāo)設(shè)置個(gè)性不突出，與媒體需求脫離等問題，在全面開展研究型教學(xué)的理論指導(dǎo)下，形成了新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)媒體方向模塊，即在新聞學(xué)理論、新聞史和新聞業(yè)務(wù)的大平臺課程基礎(chǔ)上，設(shè)置平面媒體模塊、廣電媒體模塊和新媒體模塊三個(gè)目標(biāo)方向。模塊教學(xué)課程設(shè)置具有完整性和較明確的方向性，如廣播電視模塊專門面對那些對廣電媒體有濃厚興趣，有志于到廣播電視媒體就業(yè)的學(xué)生開設(shè)，所有模塊課程都是為鍛煉和提高廣電媒體記者素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力服務(wù)的。如此進(jìn)行目標(biāo)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成與真實(shí)媒體情景一致或相似的體驗(yàn)，在研究型教學(xué)實(shí)踐中形成特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的整合效應(yīng)。

（二）新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的案例模式

案例教學(xué)是實(shí)施研究型教學(xué)的基本方法。以《新聞評論》課為例，案例模式通常以下面三種形式實(shí)施：一是以優(yōu)秀新聞評論作品為藍(lán)本提供學(xué)生欣賞文本案例，在閱讀分析新聞評論作品的過程中了解新聞評論的重要價(jià)值、文體特點(diǎn)、寫作要求等，在研究品鑒媒體新聞評論過程中提升新聞品味，培養(yǎng)新聞評論的必備素養(yǎng)；二是以新近發(fā)生的熱點(diǎn)新聞或熱門話題作為評論訓(xùn)練案例，讓學(xué)生運(yùn)用新聞評論理論知識，自己選取新聞評論角度，進(jìn)行新聞評析或評論寫作；三是提供新聞評論媒體現(xiàn)象或媒體評論學(xué)術(shù)領(lǐng)域的前沿選題作為課題研究案例，訓(xùn)練學(xué)生對新聞評論理論性、學(xué)術(shù)性問題進(jìn)行透視，結(jié)合新聞傳播學(xué)理論對新聞事件的連續(xù)過程及其深層因果關(guān)系進(jìn)行解析，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，對當(dāng)今傳媒評論的發(fā)展趨勢、評論方式有所把握，并由教師引導(dǎo)學(xué)生作多側(cè)面、多層次、動(dòng)態(tài)性的分析和探討，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，力求達(dá)到較高的理論層次。

（三）新聞學(xué)專業(yè)研究型教學(xué)的情景模式

在研究型教學(xué)中，規(guī)定新聞情境或模擬新聞事件，學(xué)生必須綜合運(yùn)用自己的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)新聞專業(yè)技能。這利于學(xué)生增進(jìn)和加深對已有知識的理解，將其融會貫通。

篇6

關(guān)鍵詞：田徑；研究型教學(xué)模式；課程優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）03-0237-03

為了貫徹黨的十七大“關(guān)于提高高等教育質(zhì)量”和落實(shí)“教高[2007]1號”的精神，各個(gè)高校紛紛探討應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革。在經(jīng)歷幾年教學(xué)探討和大膽的嘗試，一種適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——研究型教學(xué)模式。它的產(chǎn)生成為高等教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。

一、研究型教學(xué)模式的內(nèi)涵和特征

研究型教學(xué)模式的產(chǎn)生是21世紀(jì)高等教育教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果，它是基于課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累來引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識和能力進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，是融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系，它具有以下幾個(gè)主要特征：

1.教師與學(xué)生之間的平等性。研究型教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地思維和自主學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中教師不再處于教學(xué)主體地位，而是轉(zhuǎn)為教學(xué)主導(dǎo)作用，不再使得學(xué)生感到任何形式的壓抑和強(qiáng)制，而是一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地思考，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。至此學(xué)生在教學(xué)中地位也由原來的被傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，使得教師與學(xué)生在教學(xué)中處于平等地位。

2.參與性與實(shí)踐性平等。研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。在教學(xué)中通過充分挖掘教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐因素基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、積極探索、積極解決問題，使得他們能夠感受到科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到科研創(chuàng)新的樂趣，享受到科學(xué)研究成果，從而使得學(xué)生全身心地投入到知識獲得和運(yùn)用過程中，達(dá)到了真正的參與和實(shí)踐的平等。

3.創(chuàng)造性與潛在性平等。研究型教學(xué)模式宗旨是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，因此教師在教學(xué)過程中不再是知識簡單的復(fù)制，而是注重知識再發(fā)現(xiàn)和再整合；學(xué)生也不再是死記硬背知識，而是在思考和探究的基礎(chǔ)上使理論知識與實(shí)踐結(jié)合，發(fā)揮主體效應(yīng)，積極探索，尋求帶有“主觀能動(dòng)性”的解答，從而使得學(xué)生的潛在性得以充分發(fā)揮，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由此可見，研究型教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的本質(zhì)和特點(diǎn)，不僅是高等教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會對高等院校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的呼喚。

二、研究型教學(xué)模式教學(xué)方法

研究型教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)能力。因此，近年來案例教學(xué)、基于問題學(xué)習(xí)等研究型教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展。案例教學(xué)法初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，它是將生活中一些實(shí)際事例以書面形式引入到教學(xué)中，學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，再通過教師引導(dǎo)對這些案例進(jìn)行討論和研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際解決問題的能力。因此案例教學(xué)方法不僅指向教師，而且還使得教師與學(xué)生之間的教學(xué)過程位置發(fā)生了根本性的變化?；趩栴}學(xué)習(xí)教學(xué)方法創(chuàng)始于1970年加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)是將學(xué)生置于復(fù)雜的、有意義的問題中，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生合作來解決這些問題，使得學(xué)生建立寬厚靈活的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生解決問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。因此，該教學(xué)方法近年來在醫(yī)學(xué)院和職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。

三、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

眾所周知，田徑是一種運(yùn)動(dòng)型教學(xué)課程，在教學(xué)過程中學(xué)生跟隨教師按照動(dòng)作要求進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，從而訓(xùn)練學(xué)生，但這種田徑實(shí)踐教學(xué)往往是一種教學(xué)過程訓(xùn)練化，而不是學(xué)生主動(dòng)去鍛煉，掌握運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)和技術(shù)。按照一般心理規(guī)律，人們只有對事物或活動(dòng)有興趣時(shí)，才能主動(dòng)去探索和嘗試。如：俯臥式跳高，學(xué)生使用海綿包進(jìn)行練習(xí)比在沙坑上練習(xí)更具有興趣，有利于學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這就使得學(xué)生對運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生興趣越高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性越高。研究型教學(xué)模式下正式著眼于從學(xué)生興趣開始，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)。因此，將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于田徑課程實(shí)踐教學(xué)中具有重要意義。通過作者多年在田徑教學(xué)中探索和研究，基于研究型教學(xué)模式下的田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系有如下特點(diǎn)：

1.注重過程。學(xué)習(xí)目的不僅是要有結(jié)果，更重要的是學(xué)習(xí)過程，研究型教學(xué)模式將教學(xué)實(shí)施過程看為首要。對于田徑教學(xué)來說其技術(shù)單一，動(dòng)作形式與日常行為動(dòng)作類似，可以說每個(gè)學(xué)生與生俱來就具備走、跑、跳、投的技能，不用學(xué)習(xí)。因此田徑教學(xué)在注重結(jié)果的同時(shí)，更要注重過程，雖然每個(gè)學(xué)生都具有一系列田徑技能，但仍然只是開始。如跑動(dòng)時(shí)腿如何蹬力和發(fā)力，腿長的人如何蹬力和發(fā)力，腿短的人如何蹬力和發(fā)力等。因此田徑教學(xué)要更注重教學(xué)過程。

2.注重以學(xué)生為本。研究型教學(xué)模式本身要求學(xué)生是教學(xué)主體，教師是教學(xué)主導(dǎo)。因此田徑教學(xué)設(shè)計(jì)從問題的提出到解決問題都由學(xué)生完成，教師只扮演參謀和顧問的角色，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)使下得以充分發(fā)揮。

3.注重應(yīng)用與體驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)本身就是一個(gè)“苦”項(xiàng)目，在田徑教學(xué)中若只是單純嚴(yán)格要求學(xué)生去吃苦來完成大運(yùn)動(dòng)量和大強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，就失去運(yùn)動(dòng)本身的意義。因此，要將“欲求”視為認(rèn)識的起點(diǎn)，將“施教”視為認(rèn)識的基礎(chǔ)，要學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)有的體育學(xué)科知識和技能來解決問題，注重感性認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，來引導(dǎo)學(xué)生從已知出發(fā)，形象說明動(dòng)作技術(shù)，提高學(xué)生興趣。

四、研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的建議

基于研究型教學(xué)模式下田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.重組和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建符合教學(xué)目標(biāo)的田徑課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。經(jīng)過作者多年對田徑課程反復(fù)研究、思考與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)田徑課程實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)包含基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力實(shí)踐、實(shí)用技能實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐等三個(gè)方面模塊，形成將知識、素質(zhì)、能力融為一體，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。研究型教學(xué)模式宗旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和自主學(xué)習(xí)，因此田徑類課程教學(xué)方法也應(yīng)圍繞著學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)展開，但對于案例教學(xué)法和基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)方法在一定程度上不符合田徑類課程的教學(xué)特點(diǎn)，為此針對田徑類課程的特點(diǎn)，采用“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)方法，即利用校內(nèi)外各種社會、文化、體育團(tuán)體提供平臺將田徑類課程由課內(nèi)向課外科學(xué)合理地延伸，如組織各種田徑類興趣小組和運(yùn)動(dòng)競賽等，一方面不僅滿足學(xué)生對運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，也為培養(yǎng)學(xué)生能力提供多樣化手段；另一方面，學(xué)生將課內(nèi)理論知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐中，反之能夠?qū)嵺`中發(fā)現(xiàn)不足之處在課內(nèi)將有的放矢進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，使得學(xué)生所學(xué)知識得到了進(jìn)一步實(shí)踐和提高。

3.建立完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會發(fā)展的必然要求，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，是教師與學(xué)生了解社會、接觸社會、服務(wù)社會主要渠道，更是高等教育開展產(chǎn)學(xué)研究的場所。因此建立實(shí)踐教學(xué)基地是推進(jìn)田徑類課程實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)工程和基本保障。

4.建立產(chǎn)學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。田徑類課程是一種體育運(yùn)動(dòng)，而體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作是創(chuàng)造性的。田徑所有運(yùn)動(dòng)都源于生活又高于生活，若在田徑教學(xué)中仍然墨守成規(guī)，自然會令人生厭，所以田徑類教學(xué)也應(yīng)是創(chuàng)造性的。針對這一特點(diǎn)，田徑教學(xué)中要積極發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的作用，通過參與運(yùn)動(dòng)競賽組織與裁判性工作，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，同時(shí)也使得學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)競賽的要求，拓寬學(xué)生的體育知識。

5.建立完善科學(xué)的田徑課程考核評價(jià)。教學(xué)評價(jià)作為衡量教學(xué)的質(zhì)和量的實(shí)踐活動(dòng)，是教學(xué)體系中不可缺少的重要組成部分。以往田徑類課程實(shí)踐教學(xué)考核方式較單一，不利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，應(yīng)建立科學(xué)創(chuàng)新的考核評價(jià)體系，將考試變?yōu)榭己?，將校?nèi)外相結(jié)合起來，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主能力。

研究型教學(xué)模式下田徑課程優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系的建立，彌補(bǔ)了眾多空缺，更有利于體育人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邰崇禧.田徑教學(xué)改革及課程建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2001，（1）.

[2]潘春燕.初探普通高校體育教育專業(yè)田徑實(shí)踐課的教學(xué)改革[J].四川體育科學(xué)，2005，（1）.

[3]龔德貴.21世紀(jì)“高師”體育專業(yè)創(chuàng)新教育探索[J].體育學(xué)刊，2002，（3）.

[4]高彩云，吳忠義.21世紀(jì)初中期我國高師體育專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略探討[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（2）.

[5]劉青.高校體育課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].體育學(xué)刊，2004（1）.

[6]蔣心萍.體育新課程實(shí)施背景下學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].體育與科學(xué)，2005，（1）.

篇7

［關(guān)鍵詞］研究生；創(chuàng)新能力；科研教學(xué)一體化；研究型教學(xué)

一、引言

創(chuàng)新是動(dòng)力，人才是資源，這已經(jīng)成為大家的共識，高校作為人才的主要集聚地及人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該義不容辭地扛起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大旗，尤其應(yīng)在“雙一流”建設(shè)的重大戰(zhàn)略下，應(yīng)積極培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[1]。研究生是創(chuàng)新人才的重要后備力量，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，并且要貫穿研究生培養(yǎng)的整個(gè)過程。研究生的課程學(xué)習(xí)作為研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的保障作用。重視課程建設(shè)是提升研究生創(chuàng)新能力的重要手段，也是研究生導(dǎo)師進(jìn)行教育教學(xué)改革的重要任務(wù)?，F(xiàn)階段研究生的課程教學(xué)及學(xué)習(xí)中存在一些問題：其中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與研究脫節(jié)，不能學(xué)以致用；教師教學(xué)與研究脫節(jié)，不能教研相長。這些比較突出的問題引發(fā)了一些負(fù)面因素，影響了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。因此，加強(qiáng)研究生的課程建設(shè)，解決現(xiàn)存的一些問題已經(jīng)刻不容緩[2]。經(jīng)過多年的發(fā)展，很多教師的教研成果為研究生的課程建設(shè)注入了新的思想和方法，已有很多成功的案例值得我們參考。有的在課程教學(xué)中注重了內(nèi)容前沿性，讓授課內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)；有的嘗試案例教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、更加貼近實(shí)際，讓知識找到了依托；有的嘗試問題教學(xué)，讓教學(xué)更有啟發(fā)性，啟迪了學(xué)生的思維；有的采用了實(shí)踐教學(xué)，讓課本的內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合。這些有益的做法將知識傳授、創(chuàng)新培養(yǎng)、素質(zhì)提升等方面或有機(jī)融合、或重點(diǎn)突出。這些教學(xué)成果在不同的層次及方向?yàn)檠芯可n程建設(shè)提供了啟發(fā)，為研究型的研究生教學(xué)改革的發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)[3]。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，在以創(chuàng)新人才為培養(yǎng)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，對研究生的教育教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)及新挑戰(zhàn)[4]。為此，研究生的課程建設(shè)也要順應(yīng)時(shí)展，要有新舉措、新辦法和新思維。研究生教育教學(xué)工作是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、使命性的工作，教師在教育教學(xué)中要開拓創(chuàng)新、特色突出、精益求精。本論文在科研教學(xué)一體化的基礎(chǔ)之上，開展了研究型教學(xué)的課程設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施的研究。

二、課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)要依據(jù)課程的特點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求、社會需求等方面來展開。因此，我們在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要考慮教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，這樣才能做到有的放矢；其次，課程內(nèi)容承載了科研教學(xué)一體化及研究型教學(xué)這一核心教學(xué)理念，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，即“教什么”；教師是課程教學(xué)實(shí)施中重要的執(zhí)行者，需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容遴選教師，并進(jìn)行合理、有效的隊(duì)伍建設(shè)，即“誰來教”。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的實(shí)踐意義。創(chuàng)新性的課程設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)師生互動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型及研究型人才應(yīng)具有積極的推動(dòng)作用；教師在進(jìn)行研究型教學(xué)的過程中需要找經(jīng)典、跟前沿、勤指導(dǎo)，在保障良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)之上，一定程度上促進(jìn)了教師的科研，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾，確保了“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”；研究型課程應(yīng)教會研究生科學(xué)地面對新問題、理性的思考新問題和創(chuàng)新的解決新問題，讓其獲得從事科學(xué)研究的創(chuàng)新能力；學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，要確保學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠和自己的科研相聯(lián)系，能夠切實(shí)做到學(xué)以致用，杜絕學(xué)與用的脫節(jié)，確保學(xué)習(xí)成為科研的一部分。在經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)之后，科研教學(xué)一體化對研究型教學(xué)有一定的應(yīng)用指導(dǎo)意義，可被相關(guān)課程借鑒實(shí)施，并進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，從而促進(jìn)相關(guān)學(xué)科研究生教育教學(xué)水平的提升。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

依據(jù)課程的特點(diǎn)，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括以下幾點(diǎn)：（1）課程內(nèi)容能夠包括所有的知識點(diǎn)；（2）課程內(nèi)容能夠體現(xiàn)課程的最新研究進(jìn)展；（3）課程內(nèi)容能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（4）課程內(nèi)容能夠和教師的課題相關(guān)；（5）課程內(nèi)容能夠和學(xué)生的科研工作相關(guān)；（6）課程內(nèi)容包括實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；（7）課程內(nèi)容要包含課程思政。為確保課程內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量，針對上面提到的課程內(nèi)容建設(shè)，可以采取以下的一些措施和方法：（1）遴選出一定數(shù)量的與課程相關(guān)的經(jīng)典文獻(xiàn)，這部分文獻(xiàn)要涵蓋課程的知識點(diǎn)，通過對經(jīng)典文獻(xiàn)的講解來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容；（2）遴選出最新的與課程相關(guān)的研究成果，通過文獻(xiàn)的講解能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際；（3）教師結(jié)合課程相關(guān)的課題，將知識點(diǎn)深度講解；（4）學(xué)生結(jié)合課程內(nèi)容及自己的課題，對相關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行深度研讀，并由學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力；（5）教師結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地等開展實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生的理論知識水平；（6）采用問題教學(xué)法，將內(nèi)容提煉成問題，課上教師和同學(xué)共同完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；（7）將課程中的關(guān)鍵內(nèi)容采用案例教學(xué)的方法進(jìn)行講授，這有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識面；（8）將課程中涉及的重要事件、人物等擴(kuò)展為課程思政的內(nèi)容，這有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)愛國意識。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排及特點(diǎn)，師資隊(duì)伍的組建可以考慮以下幾點(diǎn)：（1）師資隊(duì)伍在人數(shù)、學(xué)歷、職稱、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面均衡；（2）師資隊(duì)伍對課程既能整體把握，又能重點(diǎn)突出，從而在教師之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)；（3）教師能夠指導(dǎo)學(xué)生的課程研究論文；（4）教師能夠積極參與教育教學(xué)研究，不斷改進(jìn)研究型課程的建設(shè)；（5）教師能夠有行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)及經(jīng)歷。為確保教學(xué)過程的順利開展，師資隊(duì)伍建設(shè)部分的具體實(shí)施主要包括：（1）依據(jù)學(xué)歷、職稱、研究方向、學(xué)術(shù)水平等方面的標(biāo)準(zhǔn)，遴選出一定數(shù)量的教師，確保各項(xiàng)指標(biāo)均衡、合理；（2）通過對教學(xué)內(nèi)容的集體研讀，確保對教學(xué)內(nèi)容的整體把握，同時(shí)根據(jù)教師各自特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配；（3）教師根據(jù)個(gè)人專長及學(xué)生特點(diǎn)，選定課程論文，并進(jìn)行有效指導(dǎo)；（4）在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，通過多種形式的交流和合作，不斷提升課程建設(shè)的質(zhì)量；（5）任課教師應(yīng)能夠積極參與教學(xué)改革及培訓(xùn)，不斷提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，為培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生打下基礎(chǔ)；（6）聘請有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者進(jìn)行兼職授課，以豐富學(xué)生的知識，擴(kuò)展學(xué)生的視野；（7）借助學(xué)校的政策，全面引進(jìn)既符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，又具有行業(yè)工程背景的高水平人才。

三、教學(xué)實(shí)施

以教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為引領(lǐng)，在明確了“教什么”及“誰來教”的基礎(chǔ)之上，接下來就是教學(xué)實(shí)施的環(huán)節(jié)，核心內(nèi)容就是“怎么教”和“怎么高質(zhì)量教”。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中要有行之有效的教學(xué)模式“怎么教”和確保教學(xué)過程順利進(jìn)展的制度保障“怎么高質(zhì)量教”。

（一）教學(xué)模式

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教師的特點(diǎn)，教學(xué)模式的選擇可以考慮如下因素：（1）在研究型教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)融入經(jīng)典文獻(xiàn)之中；（2）在教學(xué)中體現(xiàn)出課程內(nèi)容的最新研究進(jìn)展和成果；（3）將教師的科研融入教學(xué)中；（4）將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入科研工作中；（5）將重要內(nèi)容凝練成問題；（6）將關(guān)鍵內(nèi)容融入案例教學(xué)中；（7）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法；（8）讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的講授；（9）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程。為了確保教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)移，教學(xué)模式改革的具體實(shí)施包括：（1）以經(jīng)典文獻(xiàn)、研究課題為依托，將知識點(diǎn)融入其中，讓教師以最為熟悉的方式將知識點(diǎn)講授給學(xué)生，確保教學(xué)效果的同時(shí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；（2）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，分配學(xué)生講授內(nèi)容，讓學(xué)生查找相關(guān)內(nèi)容的前沿文獻(xiàn)，并由學(xué)生認(rèn)真研讀和講授，教師進(jìn)行有效指導(dǎo)，這樣既能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能拓展學(xué)生的知識面；（3）教師學(xué)生共同擬定課程作業(yè)的方向，讓學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、認(rèn)真研究，并形成論文上交，教師進(jìn)行有效、及時(shí)的反饋；（4）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇講授式教學(xué)、討論式教學(xué)、問題式教學(xué)、實(shí)例式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)及案例教學(xué)等不同的教學(xué)方法；（5）教學(xué)過程中可以進(jìn)行優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)過程，讓每節(jié)課都能生動(dòng)活潑。

（二）建章立制

為了保障課程建設(shè)的順利實(shí)施，制度保障必不可少，對建章立制的研究主要包括：（1）課堂教學(xué)管理制度；（2）課程內(nèi)容管理制度；（3）教師教學(xué)提升管理制度；（4）兼職教師管理制度；（5）課程考核管理制度；（6）學(xué)生管理制度。相關(guān)制度的實(shí)施包括以下幾個(gè)方面：（1）通過自查、互查、督導(dǎo)、學(xué)生評價(jià)等方式，確保課堂教學(xué)的高質(zhì)量，形成教學(xué)管理制度，制度中要體現(xiàn)出對基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的保障；（2）通過定期的研討會、座談會、專家輔導(dǎo)會等方式，確保研究型教學(xué)內(nèi)容的有效性、實(shí)效性和研究性，形成課程內(nèi)容管理制度，這是良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也能確保研究型教學(xué)的特色；（3）通過教學(xué)會議、培訓(xùn)、訪學(xué)、掛職等方式，確保教師教學(xué)水平和素質(zhì)的不斷提高，形成教師教學(xué)提升的管理制度；（4）通過選聘相關(guān)專業(yè)及行業(yè)的專家，壯大教師隊(duì)伍，提升教學(xué)內(nèi)容深度、廣度，形成兼職教師管理制度；（5）通過多層次、多形式的考核，如平時(shí)課堂參與度、課堂出勤率、學(xué)術(shù)前沿論文研讀、課程研究論文、課程考試等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評價(jià)，形成課程考核的管理制度，尤其要突出研究型內(nèi)容的考核；（6）通過課堂點(diǎn)名、課堂提問、課程教學(xué)參與度等方式，確保學(xué)生的出勤、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及學(xué)習(xí)效果，形成學(xué)生管理的制度。

四、關(guān)鍵問題

科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)涉及了教材編寫、課程設(shè)計(jì)、學(xué)生指導(dǎo)、課業(yè)選題、教法研究、學(xué)術(shù)研究等多方面，這些內(nèi)容既有從0到1的創(chuàng)新，也有從1到N的創(chuàng)新，要想實(shí)現(xiàn)該課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，需要參與人付出巨大的勞動(dòng)，既有付諸課程內(nèi)容的勞動(dòng)，也有付諸教學(xué)模式的勞動(dòng)，需要任課教師、學(xué)生及政策上的幫助與扶持。具體包括以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題。教師由課堂講授者變成組織者，教學(xué)計(jì)劃的被動(dòng)執(zhí)行者變成課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，角色的轉(zhuǎn)變對教師掌控整個(gè)教學(xué)過程提出了更高的要求。陌生的角色會帶來許多新的問題，這需要教師有足夠的信心和能力來處理遇到的知識難題、人際關(guān)系難題、政策難題等，這些難題的解決既有助于提升個(gè)人的教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)，也有助于研究生教學(xué)的課程建設(shè)，進(jìn)而提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，需要教師不斷提升自己的教學(xué)及科研水平，這對教師的“教學(xué)科研兩手抓，兩手都要硬”提出了更高的要求。將知識點(diǎn)凝練成科學(xué)問題、形成教學(xué)案例，并能和科研相結(jié)合，在知識日新月異，且信息量巨大的今天，對任課教師是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。這需要教師要不斷地充實(shí)新知識、實(shí)時(shí)跟蹤前沿、不斷提升科研水平等，這些都需要教師具有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和良好的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)模式的多樣化對教師的知識水平和教學(xué)水平提出了更高的要求，這需要教師在不斷充實(shí)自己的知識儲備的同時(shí)，逐步提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。這對于任課教師，尤其是對科研任務(wù)較重的教師提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，這需要教師在科研及教學(xué)之余，積極參與教學(xué)改革、教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討等，不斷學(xué)習(xí)教學(xué)方法和教學(xué)理論，同時(shí)改進(jìn)提升自己的教學(xué)技巧。愛其師，信其道。這需要教師在學(xué)生中間有良好的親和力和威信，為了達(dá)到這個(gè)效果，僅靠在課堂上的時(shí)間是不能保證的，為此，教師需要在課下積極和學(xué)生交流，包括學(xué)習(xí)、科研、生活、個(gè)人經(jīng)歷等，這些都有助于拉近和學(xué)生之間的距離，樹立自己在學(xué)生中間的良好形象。這對教學(xué)、科研任務(wù)繁重的教師來說也是一個(gè)難題，這就需要教師科學(xué)管理時(shí)間，做到多方兼顧。

五、結(jié)語

基于科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以文獻(xiàn)為引領(lǐng)，將課程的知識點(diǎn)融入文獻(xiàn)，既能發(fā)揮教師的專長，又能引起學(xué)生的興趣；課程教學(xué)對教師的科研產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，與此同時(shí)，科研又能反哺教學(xué)，這使得教學(xué)和科研水平都得以提升，調(diào)和了教學(xué)科研之間的矛盾；教師的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、學(xué)生的文獻(xiàn)研讀、課后的研究論文能夠讓學(xué)生對科研工作有正確理解，并為找到適合自己的研究方向提供幫助。以研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以與研究型教學(xué)同步的教學(xué)內(nèi)容為抓手，采用積極有效的研究型教學(xué)模式，輔以完善的制度保障，可以將科研教學(xué)一體化的研究型教學(xué)落到實(shí)處。文章提供了一些可供參考的內(nèi)容，希望能夠讓研究生教育教學(xué)工作者從中有所啟發(fā)，能夠做到取長補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］徐景顏.不忘立德樹人初心為高等教育事業(yè)發(fā)展增光添彩［J］.山東教育(高教刊),2019(10):16-18.

［2］楊東曉.課程主體激勵(lì)視角下的研究生課程質(zhì)量提升策略研究［J］.學(xué)位與研究生教育,2020(1):43-47.

［3］李力,方子帆,周海峰.研究型課程的教學(xué)方法研究與實(shí)踐［J］.科教導(dǎo)刊,2019(3):121-123.

篇8

研究性教學(xué)也稱探究式教學(xué)，是指以學(xué)生為主體，教師積極主動(dòng)的探索創(chuàng)設(shè)案例或問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種教學(xué)方式。近年來，隨著教育部政策意見的提出以及我國研究型大學(xué)本科教育的體系建設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的研究性教學(xué)模式日漸得到本科教育的重視。作為高等院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者為將研究性教學(xué)融入會計(jì)本科教學(xué)模式進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，構(gòu)建了以研究性教學(xué)為基礎(chǔ)的會計(jì)本科案例教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)，本教學(xué)模式在以下方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新。首先，突破了以往會計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的范圍，本教學(xué)模式不僅僅局限于一門或幾門會計(jì)專業(yè)課程，其視角覆蓋于整個(gè)課程體系，并貫穿會計(jì)本科教育，因此更應(yīng)當(dāng)理解為一套可以應(yīng)用于專業(yè)學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。其次，突破了傳統(tǒng)案例教學(xué)的內(nèi)容，本教學(xué)模式不僅僅局限于公司個(gè)體案例，而是實(shí)現(xiàn)了案例研究向?qū)嵶C研究的教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，使學(xué)生的視角由公司個(gè)體延伸至上市公司整體，在更高層次激發(fā)了其研究創(chuàng)新能力。此外，筆者還在此基礎(chǔ)上對研究性會計(jì)本科案例教學(xué)模式進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與流程梳理，并認(rèn)為，本教學(xué)模式為會計(jì)專業(yè)在本科階段培育具備研究創(chuàng)新能力的科研型會計(jì)人才以及為日后深造提供了可能，其不僅是對我國會計(jì)本科教學(xué)模式，更是對會計(jì)人才培養(yǎng)模式積極而有益的探索。

研究性會計(jì)本科案例教學(xué)模式可用圖1表示為一個(gè)投入-轉(zhuǎn)化-產(chǎn)出系統(tǒng)。該教學(xué)模式可以適用于會計(jì)本科教育的一門專業(yè)課、一個(gè)專業(yè)方向甚至整個(gè)學(xué)科。如圖1所示，本教學(xué)模式的基本設(shè)計(jì)思想是：學(xué)生是整個(gè)投入-產(chǎn)出系統(tǒng)中的主線，教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)過程的安排、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在整個(gè)教與學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并從中獲取會計(jì)專業(yè)知識，培養(yǎng)并開發(fā)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，最終成為優(yōu)秀的會計(jì)人才。其中，以研究為基礎(chǔ)的課程體系貫穿投入-產(chǎn)出系統(tǒng)始終，形成一套完整的會計(jì)本科案例教學(xué)模式。

二、研究性會計(jì)本科課程體系設(shè)定

在以旨在培養(yǎng)大學(xué)生研究創(chuàng)新能力的會計(jì)本科教學(xué)中，如果研究性教學(xué)只針對一門或者幾門課程效果將十分有限， 因此， 本教學(xué)模式將基于會計(jì)本科專業(yè)的整體課程體系展開，并在學(xué)科門類教育和自主教育層次上進(jìn)行如下設(shè)定，最終形成會計(jì)本科人才培養(yǎng)方案。該課程體系將貫穿本教學(xué)模式的投入-產(chǎn)出系統(tǒng)。

（一）研究方法論課程的開設(shè) 研究方法論課程不僅為研究性教學(xué)中研究思想、研究內(nèi)容和研究方法的講授奠定了基礎(chǔ)，更為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的研究或創(chuàng)新性實(shí)踐提供了必要的技術(shù)和方法。針對會計(jì)專業(yè)，研究方法論課程可以進(jìn)行但并不局限于如下設(shè)計(jì)。首先，為了使學(xué)生了解會計(jì)研究思維方式、整體流程以及必須遵守的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，應(yīng)開設(shè)科技文獻(xiàn)檢索、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等相關(guān)課程。其次，為了使學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)科的基本技能和基本方法，應(yīng)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用（Excel、SPSS、STATA）等相關(guān)課程。最后，為了使學(xué)生形成對會計(jì)學(xué)科的整體認(rèn)識以及綜合性思維能力，應(yīng)開設(shè)會計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)導(dǎo)論、會計(jì)（財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等）專業(yè)研究方法論等相關(guān)課程。

（二）主干課程的研究性教學(xué) 針對會計(jì)專業(yè)全部主干課程全面推行研究性教學(xué)模式，涉及課程包括：財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、審計(jì)學(xué)等。鼓勵(lì)講授主干課程的教師在授課中采用啟發(fā)式、案例式、研究式、研討式等多種研究性教學(xué)模式，完善研究性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，科學(xué)安排案例教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，將知識傳授與研究方法和研究能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（三）導(dǎo)師責(zé)任制的創(chuàng)新性實(shí)踐 在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維后，應(yīng)進(jìn)一步通過科研創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)來鍛煉、培養(yǎng)和積蓄能量。在導(dǎo)師制本科人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)搭建起研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、大學(xué)生創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）試驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生學(xué)科競賽等較高層次的科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺，建立以導(dǎo)師為核心的研究團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生參與較高層次的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

三、研究性會計(jì)本科案例教學(xué)過程

對具體課程而言，作為圖1的重要環(huán)節(jié)——投入和轉(zhuǎn)化過程可視為一次完整的教學(xué)過程，一般可分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)中的角色顯然有別于傳統(tǒng)的會計(jì)教學(xué)（見表1）。如表1所示，本教學(xué)模式試圖通過研究性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，而由于學(xué)生的行為難以控制和把握，因此筆者從教師的角度對研究性會計(jì)本科案例教學(xué)模式的教學(xué)過程進(jìn)行梳理，以期為教師開展研究性教學(xué)提供參考。

（一）教學(xué)的課前準(zhǔn)備 研究性案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包括科學(xué)合理選擇案例內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)案例的問題情境。在研究性案例教學(xué)之前，教師需清晰傳授基本會計(jì)理論和知識，并適時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)精心選擇與之緊密聯(lián)系的案例或問題組織學(xué)生討論和分析，從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與傳統(tǒng)會計(jì)教學(xué)的有機(jī)融合，并使案例教學(xué)始終圍繞于專業(yè)課程本身。在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“沖突”，引導(dǎo)學(xué)生大膽的“設(shè)疑提問—探究分析—發(fā)現(xiàn)問題”，使學(xué)生在明確研究目的之后，產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，進(jìn)而融入與案例或問題有關(guān)的情境中。

（二）教學(xué)的課中組織 教師組織學(xué)生以小組合作形式開展案例討論并進(jìn)行課堂的多媒體報(bào)告，或者以小組合作的形式開展案例的課堂辯論。小組合作的意義在于：多人的參與可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新，使彼此感到思維過程外顯化，而多人之間的觀點(diǎn)沖突可以更好的進(jìn)行反思和評判，而且最重要的是，小組合作形式為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新、大膽展示的環(huán)境和平臺。 教師作為小組報(bào)告或討論中的組織者和引導(dǎo)者，要清晰的把握教學(xué)目的， 通過適時(shí)的提問、補(bǔ)充或者總結(jié)掌控案例報(bào)告或討論的方向和進(jìn)度， 使研究性教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著案例或者文獻(xiàn)。

（三）教學(xué)的課后評價(jià)與考核 為了改進(jìn)教學(xué)，教師在課后應(yīng)將學(xué)生、專家、同行和領(lǐng)導(dǎo)的評價(jià)相結(jié)合，全方位的評價(jià)研究性教學(xué)的實(shí)施效果。同時(shí)教師可以在同行之間互相交流教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，促進(jìn)教師之間的接納和認(rèn)同，繼而有效的推動(dòng)和改進(jìn)研究性案例教學(xué)模式。另外，對學(xué)生而言，研究性案例教學(xué)的結(jié)束只能算是起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，該教學(xué)模式增加了對學(xué)生的會計(jì)思維、實(shí)務(wù)技能和研究能力的考核。由于研究性案例教學(xué)為學(xué)生提供了案例或者實(shí)證研究的命題和方法，這也將成為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步研究實(shí)踐的起點(diǎn)，因此，課程論文、課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)等將成為傳統(tǒng)考核模式下的輔助考核方式。

四、研究性會計(jì)本科案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是案例或者問題，因此，除課程體系、教學(xué)過程外，該教學(xué)模式在案例教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了具有研究性內(nèi)涵的創(chuàng)新。首先，以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)；其次，從案例教學(xué)拓展至實(shí)證研究教學(xué)，開拓學(xué)生的研究視角。

（一）以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)案例 小標(biāo)題的形式將便于教師組織設(shè)計(jì)教學(xué)案例的內(nèi)容，案例內(nèi)容可以比作一個(gè)垂直站立的圓錐體（如圖2），這一形狀反映了一個(gè)逐漸聚焦的過程，而不是在每個(gè)階段都有大量的信息收集過程。研究性會計(jì)案例教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生更深入地掌握案例所涉及的會計(jì)知識點(diǎn)，更希望案例能表達(dá)一些思想，激發(fā)學(xué)生思考，知識點(diǎn)的查閱和理解較為容易，而這些思想則不容易接觸或體會到，因此教師需要針對教學(xué)內(nèi)容的每個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，使問題存在于整個(gè)研究性教學(xué)過程中，并使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)由問題探究、問題解決、新問題展開而不斷深入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

如圖2a所示，處于圓錐體頂端的公司個(gè)體構(gòu)成了案例研究的觀察視角，按小標(biāo)題的形式教學(xué)內(nèi)容可以按如下設(shè)計(jì)問題。在“公司的基本背景”部分中，適用問題可涉及：公司或組織的歷史、行業(yè)和/或公司概覽、主要產(chǎn)品/服務(wù)、組織架構(gòu)、事件的基本情況等。在“具體關(guān)注的會計(jì)領(lǐng)域”中，適用問題可涉及：事件所涉及的會計(jì)事項(xiàng)、相關(guān)事項(xiàng)的會計(jì)政策/準(zhǔn)則、行業(yè)和/或公司的特定會計(jì)政策/準(zhǔn)則等。在“具體存在的會計(jì)問題”中，問題可涉及：公司的具體賬務(wù)處理、與會計(jì)政策的一致性、與賬務(wù)處理相關(guān)的財(cái)報(bào)信息（非會計(jì)性）等。在“結(jié)論”中，問題可涉及：與賬務(wù)處理相關(guān)的政策信息、賬務(wù)處理的原因、公司動(dòng)機(jī)等。

（二）從案例到實(shí)證教學(xué)的拓展 由于實(shí)證方法趨于會計(jì)研究主流地位，該教學(xué)模式為此增加了會計(jì)實(shí)證研究內(nèi)容。案例教學(xué)加深了學(xué)生對公司個(gè)體會計(jì)問題的理解，而實(shí)證教學(xué)通過對與案例相關(guān)的實(shí)證會計(jì)文獻(xiàn)的閱讀并報(bào)告，將促使學(xué)生就某一會計(jì)問題從公司個(gè)體延伸至對上市公司、資本市場整體的理解和思考上。案例教學(xué)作為實(shí)證教學(xué)內(nèi)容中的起點(diǎn)，有助于降低實(shí)證研究本身的枯燥性和復(fù)雜性，也有助于學(xué)生更為容易且直接的接觸前沿的會計(jì)研究成果，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對更高領(lǐng)域會計(jì)問題的研究創(chuàng)新能力。在教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)中，教師需要選取與公司案例研究問題相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，同樣以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并學(xué)習(xí)實(shí)證研究的已有成果。

如圖2b所示， 上市公司整體將構(gòu)成實(shí)證研究的觀察視角，教學(xué)內(nèi)容同樣按小標(biāo)題的形式可以按如下設(shè)計(jì)問題。 在“研究背景”部分中， 適用問題可涉及： 上市公司普遍存在的會計(jì)問題、相關(guān)的會計(jì)政策/準(zhǔn)則、 資本市場的相關(guān)政策、研究的現(xiàn)實(shí)意義或政策含義等。 在“研究假設(shè)”中，適用問題可涉及：研究所涉及的具體會計(jì)問題， 與會計(jì)問題相關(guān)的理論等。在“研究設(shè)計(jì)”中， 適用問題可涉及： 研究的樣本選取來源、數(shù)量及標(biāo)準(zhǔn)，研究模型的建立、研究變量的選取和含義等。 在“研究結(jié)論”中， 適用問題可涉及： 實(shí)證結(jié)果的分析、 與研究假設(shè)的一致性、研究結(jié)論的現(xiàn)實(shí)啟示和意義等。

五、結(jié)論

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場環(huán)境的變化，社會對會計(jì)人才的需求不斷加大，但需求標(biāo)準(zhǔn)也在不斷提高。在此背景下，越來越多的會計(jì)本科畢業(yè)生希望具備更好的研究能力以繼續(xù)深造適應(yīng)社會的需求。為此，作為高等院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，筆者在改進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)模式方面進(jìn)行了一系列積極而有益的探索。如圖1所示，基于研究性教學(xué)的會計(jì)本科案例教學(xué)模式將旨在為社會培養(yǎng)（產(chǎn)出）兩類會計(jì)人才。一方面，試圖通過案例教學(xué)使學(xué)生更為深入的了解上市公司具體的會計(jì)實(shí)務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)能力，使其成為實(shí)務(wù)型人才。另一方面，試圖從案例過渡至實(shí)證教學(xué)，使學(xué)生較為容易且直接接觸更為前沿的實(shí)證會計(jì)研究思想和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究精神，使其成為科研型人才。筆者認(rèn)為，基于研究性教學(xué)的會計(jì)本科案例教學(xué)模式為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所指出的培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)的“高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”提供了有益途徑，該教學(xué)模式對于會計(jì)人才培養(yǎng)模式的建立，甚至于對我國目前所提倡的研究型本科教學(xué)體系的建立都將具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

[本文系中國礦業(yè)大學(xué)（北京）教改項(xiàng)目“財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)案例與實(shí)證教學(xué)模式研究”、“研究型本科教育案例式教學(xué)模式探討”階段性研究成果，同時(shí)得到了專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“會計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)”和“會計(jì)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”資助]

參考文獻(xiàn)：

[1]陳希：《改革創(chuàng)新構(gòu)建研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)體系》，《中國高教研究》2003年第11期。

[2]屈波、程哲、馬忠：《基于自主性學(xué)習(xí)和研究性教學(xué)的本科教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》，《中國高教研究》2011年第4期。

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;新聞傳播;媒體;實(shí)驗(yàn)室;案例教學(xué);職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)道德;道德制度化

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0072-02

我國自2009年招收全日制專業(yè)碩士以來，僅僅走過了4年的路程，各個(gè)招收全日制專業(yè)碩士的院校都處在探索過程中。根據(jù)國家的用人需要，專業(yè)碩士是一個(gè)較大的“缺口”，用人單位更愿意聘用素質(zhì)高、懂專業(yè)、上手快的應(yīng)用型人才。新聞傳播類專業(yè)更是如此，傳媒大量需要的是不經(jīng)過見習(xí)或經(jīng)過短暫的見習(xí)就能“頂崗”的復(fù)合型人才。因此，如何培養(yǎng)新聞傳播類專業(yè)碩士，其培養(yǎng)的特點(diǎn)是什么？這是目前亟待探討的問題。

一、應(yīng)用性是專業(yè)碩士的突出特點(diǎn)

與研究型的碩士相比，專業(yè)碩士更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。研究型的碩士重在認(rèn)識世界、探究規(guī)律，即格物致知;專業(yè)碩士重在認(rèn)識規(guī)律、利用規(guī)律為人類造福，即知行合一。因而，應(yīng)用性是專業(yè)碩士最根本的特點(diǎn)，圍繞著這一特點(diǎn)，新聞傳播類專業(yè)碩士的培養(yǎng)要從以下幾個(gè)方面著手。

1.增加實(shí)踐型導(dǎo)師授課。研究型碩士生的培養(yǎng)，基本都是校內(nèi)老師授課，注重理論性、學(xué)術(shù)性、前沿性，雖個(gè)別課程由校外導(dǎo)師來上，但授課內(nèi)容和方式大多也是以理論研討為主，重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)創(chuàng)新上，與校內(nèi)老師的授課大同小異，只是增加了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和素材而已。專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須增加實(shí)踐型導(dǎo)師授課（實(shí)踐型導(dǎo)師不僅僅是校外指導(dǎo)，也要承擔(dān)授課教師的職責(zé)），其主要承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，重點(diǎn)不是講理論，而是講實(shí)踐，講操作，講應(yīng)用。如“電視節(jié)目的制作與播出”、“電視節(jié)目的選題”、“圖書的選題與策劃”、“圖書的裝幀設(shè)計(jì)”、“廣告的設(shè)計(jì)與制作”，等等。實(shí)踐型導(dǎo)師授課增加了時(shí)代感，針對性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到的技能是與社會媒體同步的，更會受學(xué)生歡迎。

2.強(qiáng)化“案例教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”。對于研究型碩士的培養(yǎng)，教師也使用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，但不是硬性要求，教師往往根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。在專業(yè)碩士的培養(yǎng)中，即使與研究型碩士名稱相同的課程，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法也要做出相應(yīng)的調(diào)整，即使用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)。案例教學(xué)不是簡單介紹案例，重點(diǎn)要放在學(xué)生對案例的分析和處理上。項(xiàng)目教學(xué)是說，把老師的應(yīng)用性項(xiàng)目拿到課堂上來講解，或是分給學(xué)生一部分課題，讓學(xué)生完成。在理論教學(xué)中植入了這兩種教學(xué)方式，使學(xué)生不僅學(xué)會了分析問題，而且學(xué)會了解決問題，這就符合了專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。新聞傳播學(xué)專業(yè)碩士對實(shí)驗(yàn)室具有較高的要求，實(shí)驗(yàn)室可以模擬、再現(xiàn)媒體的過程，為教師的實(shí)驗(yàn)課提供基本的平臺和硬件支持，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、操作提供基礎(chǔ)條件。實(shí)驗(yàn)室至少要有演播廳、攝影實(shí)驗(yàn)室、影視編輯實(shí)驗(yàn)室、圖書報(bào)紙雜志編輯實(shí)驗(yàn)室、印刷實(shí)驗(yàn)室等，這些基本實(shí)驗(yàn)室才能滿足教學(xué)的基本需要。在設(shè)備的性能和參數(shù)上要與社會媒體同步，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與媒體的互動(dòng)。

4.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。為培養(yǎng)研究型的碩士，各學(xué)校都建立了一些對口的實(shí)習(xí)基地，這些實(shí)習(xí)基地有的發(fā)揮了重要作用，有的出于各種原因（學(xué)生實(shí)習(xí)是學(xué)生和實(shí)習(xí)單位雙向選擇），僅僅是“掛牌”而已，學(xué)生并未去單位實(shí)習(xí)或者很少有學(xué)生去單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)基地形同虛設(shè)。專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，學(xué)院要主動(dòng)與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，簽了協(xié)議“掛了牌”就要落實(shí)到學(xué)生，要確保每一個(gè)專業(yè)碩士都有對口的實(shí)習(xí)單位、對口的工作崗位。如能把學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)與就業(yè)結(jié)合起來，就達(dá)到了事半功倍的效果。

5.嚴(yán)把畢業(yè)論文關(guān)。專業(yè)碩士的畢業(yè)論文主要考察其分析問題、解決問題的能力，因而在選題上要限制在應(yīng)用性的選題上，論證要充分，要能解決某一項(xiàng)工作的實(shí)際問題。要求理論分析準(zhǔn)確、到位，實(shí)踐對策有效、合理。這就要求由“雙導(dǎo)師”來審閱論文，一位理論型的導(dǎo)師把握理論與學(xué)術(shù)，一位實(shí)踐型的導(dǎo)師把握解決實(shí)際問題的能力，兩位導(dǎo)師都通過了才能進(jìn)入預(yù)答辯和答辯環(huán)節(jié)。在答辯評委會的組成上，也要有一半以上媒體業(yè)界實(shí)際部門的專家，確保專業(yè)碩士達(dá)到“應(yīng)用性”的要求。

二、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德教育

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)基本的素質(zhì)和修養(yǎng)，職業(yè)道德是職業(yè)內(nèi)共同遵守的基本的道德規(guī)范。專業(yè)碩士的職業(yè)性要求新聞傳播類專業(yè)碩士具有傳媒業(yè)界較好的職業(yè)素養(yǎng)和較高的職業(yè)道德，而目前傳媒業(yè)界的情況是，受各種利益的驅(qū)動(dòng)，虛假新聞、有償新聞（變相有償新聞）經(jīng)常出現(xiàn)，媒體權(quán)利尋租較為普遍，尤其媒體的媚俗之風(fēng)隨處可見，俯首即拾。要培養(yǎng)正直的有職業(yè)良知的傳媒人，研究生階段的教育是重要一環(huán)，同時(shí)，要細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范，有些上升為紀(jì)律，強(qiáng)化道德的約束力，也是重要的措施之一。

1.增加職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的相關(guān)課程。全日制專業(yè)碩士由于是從本科畢業(yè)生中直接考入的，缺少工作經(jīng)驗(yàn)，其職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德的養(yǎng)成依賴于相關(guān)知識的積累。學(xué)校一方面要增加職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的相關(guān)課程，另一方面要增加此方面的案例教學(xué)，通過感性和理性兩方面信息的強(qiáng)化，使專業(yè)碩士具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德基礎(chǔ)。

2.細(xì)化職業(yè)道德規(guī)范，有些上升為紀(jì)律，使道德制度化。道德是靠社會輿論、風(fēng)俗習(xí)慣、內(nèi)心良知來發(fā)揮作用的，當(dāng)利益驅(qū)動(dòng)大于人的尊嚴(yán)和良知時(shí)，有些人就會鋌而走險(xiǎn)，這時(shí)道德的約束就顯得蒼白無力。在現(xiàn)有的法律制度條件下如何增加道德成本，使道德也成為一種敬畏的籌碼，其中一個(gè)有效的方法就是把一些職業(yè)道德上升為紀(jì)律，使道德制度化。我國雖然有《中國新聞工作者職業(yè)道德準(zhǔn)則》（2009年11月修訂），各個(gè)具體行業(yè)如廣播電視、廣告、圖書、報(bào)刊、雜志等部門也有相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范及管理規(guī)定，如《廣播電視管理?xiàng)l例》（1997年9月）、《廣告管理?xiàng)l例》（1987年10月）、《出版管理?xiàng)l例》（2001年12月）等，但總體說來規(guī)定較為原則，屬于“號召”性的多，涉及處罰的相對較少，即使有處罰也是針對較為“宏觀”的大問題，如《廣播電視管理?xiàng)l例》第五章罰則，專章講到處罰問題，但都是一些大的原則性的問題，至于工作人員的具體違規(guī)、違反道德的行為，一般都沒有涉及，或涉及很少，因而對一般從業(yè)者不具有“威懾性”（只對領(lǐng)導(dǎo)具有責(zé)任性、威懾性）。如果把道德規(guī)范細(xì)化，其中一部分上升為紀(jì)律，對從業(yè)者的具體行為就具有了一定程度的強(qiáng)制力和威懾力。違反紀(jì)律就要受到相應(yīng)的處罰，這樣從業(yè)者守道德不僅僅是一個(gè)心理的自覺，更帶有一種強(qiáng)制性、強(qiáng)迫性，一種敬畏感，使道德的成本大大增加。當(dāng)然，并不是所有的道德規(guī)范都能上升為紀(jì)律，哪些在紀(jì)律之內(nèi)，哪些在紀(jì)律之外，要根據(jù)行業(yè)的具體情況來定，有關(guān)部門要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上出臺相應(yīng)的紀(jì)律條例，把一部分道德通過制度固定下來，這無論對于加強(qiáng)道德建設(shè)還是對于減少傳媒領(lǐng)域里腐敗現(xiàn)象的發(fā)生都是非常有益的。

三、基礎(chǔ)理論與人文素養(yǎng)并重

專業(yè)碩士強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)解決問題的能力，而這種能力又來源于扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底和豐富的人文素養(yǎng)，離開了這些，能力就變成了無源之水無本之木。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論是說理論課要學(xué)精、學(xué)透，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)是針對傳媒業(yè)界的行業(yè)特點(diǎn)，其涉及學(xué)科的龐雜性而言的。讀者、觀眾經(jīng)常在媒體上看到一些專業(yè)常識的錯(cuò)誤，使媒體的形象大為受損，究其原因在于記者、編輯知識面窄，人文素養(yǎng)積淀不夠。改變這種狀況要從本科生、研究生抓起，專業(yè)碩士的培養(yǎng)就是關(guān)鍵的一環(huán)。

研究型的碩士生培養(yǎng)所開設(shè)的課程一般分為三個(gè)模塊：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，專業(yè)碩士的培養(yǎng)同樣可以沿用這三個(gè)模塊，但課程要作較大調(diào)整――去掉一些不適合專業(yè)碩士的理論課，保留的理論課要減少學(xué)時(shí)，講重點(diǎn)，講精華，增加交叉學(xué)科和實(shí)驗(yàn)課程，同時(shí)增加文史哲和科普的相關(guān)課程，文史哲和科普的相關(guān)課程可以放在選修課中，加大選修課的比例，鼓勵(lì)學(xué)生多選選修課，鼓勵(lì)跨學(xué)院、跨學(xué)科選修課程，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。在學(xué)分既定的情況下甚至可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生超出規(guī)定學(xué)分多選的選修課，促使學(xué)生拓寬知識面，達(dá)到知識的融會貫通。

新聞傳播類專業(yè)碩士的培養(yǎng)是一個(gè)新生事物，相關(guān)高校都處在探索過程中，愿筆者的探索能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)仲連.當(dāng)前碩士研究生課程管理的問題與對策[J].黑龍江高教研究，2010，（11）.

[2]李文芳.基于項(xiàng)目管理的全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)模式研究[D].秦皇島：燕山大學(xué)，2010.

[3]黨東耀.論新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室體系的建設(shè)[J].科技信息，2010，（23）.

Analysis on Training Characteristics of Journalism and Communication Professional Masters

Du Ying

（Editorial Department，Journal of Hebei University of Economics and Business，Shijiazhuang Hebei，050061）

篇10

【關(guān)鍵詞】 研究型教學(xué)模式 精品課程建設(shè) 電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融

一、引言

1、國際上研究型教學(xué)模式的建立與發(fā)展

德國教育家洪堡（Humboldt）在19 世紀(jì)初以新人文主義思想為指導(dǎo)，在德國高等教育改革中首次提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)。1810年柏林大學(xué)成立后，科研開始被引入大學(xué)教學(xué)體系，建立了研究型教學(xué)模式。而這一模式在德國高等教育的逐步普及，使得德國迎來科技與經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展，繼而成為法國之后的世界高等教育先驅(qū)。20世紀(jì)初，美國開始效仿德國，將強(qiáng)化大學(xué)的科研職能作為重點(diǎn)，逐步建立了一批在世界上具有高水準(zhǔn)的研究型大學(xué)。直到上世紀(jì)末，研究型教學(xué)模式的發(fā)展與完善仍然是美國高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心議題。由此可見，研究型教學(xué)是高等教育發(fā)展路徑的必然選擇，在其漫長的發(fā)展歷程中具有旺盛的生命力。

2、國內(nèi)研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)

與國外大學(xué)推行研究型教學(xué)的力度與效果相比，我國的高等教育存在較大差距，瞄準(zhǔn)我國“21世紀(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”和“卓越人才計(jì)劃”目標(biāo)，越來越多的大學(xué)開始重視研究型教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式正悄然改變，而引領(lǐng)潮頭的當(dāng)屬清華大學(xué)。

清華大學(xué)在2001年起就啟動(dòng)了研究型教學(xué)模式下的“本科百門精品課程建設(shè)工程”，建成了一批國家級精品課程，取得了矚目的教研成果。李艷梅，馮婉玲（2003）指出清華大學(xué)在研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)應(yīng)該注意的七個(gè)問題，即要有正確的精品課程建設(shè)指導(dǎo)思想，要有明確的精品課程建設(shè)目標(biāo)，要有高水平的精品課程定位，要將研究型教學(xué)理念落實(shí)到“課程教學(xué)六要素”之中，要有科學(xué)和合理的整體架構(gòu)，要處理好精品課程建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系，要解決好相應(yīng)的管理機(jī)制問題。孫宏斌、孫元章等（2006）對清華大學(xué)本科專業(yè)課《電力系統(tǒng)分析》運(yùn)用了課內(nèi)研究型的授課方式（歷史溯源法、類比教學(xué)法、故意出錯(cuò)法等）和課外自選研究專題的方式進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化理論課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”，形成了一系列頗具特色的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和手段，提出了系統(tǒng)化的研究型教學(xué)模式；綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效提高了課程的通識性、研究性和趣味性，建成了高水平的電力系統(tǒng)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)平臺，并在多所大學(xué)推廣應(yīng)用；建成了《電力系統(tǒng)分析》國家級精品課程。閻紹澤，申永勝（2009）指出課程的教學(xué)質(zhì)量取決于課程教學(xué)的六個(gè)基本要素：講授、討論、作業(yè)、實(shí)踐、考核和教材，并運(yùn)用于機(jī)械類精品課程的建設(shè)之中，使得教師的教學(xué)水平、教學(xué)效率和效果均有了顯著提高，獲得了一批重要的教學(xué)改革、教學(xué)研究成果獎(jiǎng)勵(lì)。

其他高等院校也對研究型教學(xué)模式下的精品課程建設(shè)進(jìn)行了探討，提出了“環(huán)境浸潤”的教學(xué)思想、 “以問題為導(dǎo)向”、基于發(fā)現(xiàn)法和問題教學(xué)法的啟發(fā)式教學(xué)模式、將研究型題目的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)引入理論課課堂、研究型教學(xué)的“雙主模式”等，對信息時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出了積極的探索。

3、武漢理工大學(xué)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》是電子商務(wù)本科專業(yè)核心課程之一，是典型的金融學(xué)與電子商務(wù)學(xué)科、管理學(xué)、信息科學(xué)的前沿進(jìn)展交叉融合的創(chuàng)新課程，主要體現(xiàn)電子商務(wù)的“資金流”運(yùn)動(dòng)規(guī)律和知識體系，是推動(dòng)電子商務(wù)發(fā)展最為活躍的熱點(diǎn)領(lǐng)域之一。

武漢理工大學(xué)楊琦峰教授負(fù)責(zé)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程目前已通過武漢理工大學(xué)校級精品課程考核，申請獲得湖北省省級精品課，該課程教學(xué)隊(duì)伍保持前沿研究的活力，以持續(xù)的高水平科學(xué)研究支撐精品課程建設(shè)，將科研主攻方向和該門課程建設(shè)方向統(tǒng)一起來，以《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)為載體，經(jīng)歷了“以教帶研、以研促教、以研帶本”實(shí)施階段，實(shí)現(xiàn)科研成果向教研、教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，形成“科研、教研與教學(xué)”的良好互動(dòng)態(tài)勢，在國內(nèi)同類課程建設(shè)中具有鮮明的特色和一定優(yōu)勢。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融（在線支付）領(lǐng)域獲得了國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，國家教育部社科基金2項(xiàng)，是該領(lǐng)域獲得國家自然科學(xué)基金和教育部社會科學(xué)基金持續(xù)支持較多的團(tuán)隊(duì)，得到了國內(nèi)同行的高度認(rèn)可?！峨娮又Ц杜c網(wǎng)絡(luò)金融》課程在2010年2月被評為武漢理工大學(xué)精品課程，2011年度被評為湖北省高等院校省級精品課程。

《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)一直面臨著如何處理好三大關(guān)系：一是在教學(xué)內(nèi)容方面，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系。二是在教學(xué)方法與手段方面，以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革；靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。三是在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)分析

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)面臨的問題

第一，在教學(xué)效果方面，由于一門課程的教學(xué)效果與授課教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法密切相關(guān)，因此高水平的教學(xué)效果往往過分依賴課程負(fù)責(zé)人。教研成果及教學(xué)資源集中在課程負(fù)責(zé)人手中，其可共享、可遷移、可移植和可推廣性差，導(dǎo)致優(yōu)秀的教研成果很難得到推廣和延續(xù)，課程質(zhì)量難以得到可持續(xù)發(fā)展。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，缺乏適應(yīng)課程教學(xué)需求的立體化教材。教學(xué)內(nèi)容陳舊是多數(shù)大學(xué)課程存在的共性問題，其根本原因在于缺乏知識體系完備同時(shí)又能夠與時(shí)俱進(jìn)的教材。針對《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，國內(nèi)同類教材主要有“電子支付與結(jié)算”類和“網(wǎng)絡(luò)金融”類?！半娮又Ц杜c結(jié)算”類主要有：中國人民大學(xué)周虹副教授（2009）主編的“電子支付與結(jié)算”；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)李洪心、馬剛（2010）主編的“電子支付與結(jié)算”及李洪心（2010）主編的“網(wǎng)上支付與結(jié)算”；西南財(cái)大帥青紅（2010）主編的“網(wǎng)上支付與電子銀行”；李蔚田、楊雪、楊麗娜（2009）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融與電子支付”；祝凌曦（2010）主編的“電子支付與網(wǎng)絡(luò)銀行”?！熬W(wǎng)絡(luò)金融”類主要有：陳進(jìn)、崔金紅（2010）主編的“電子金融服務(wù)”；張勁松（2010）主編的“網(wǎng)絡(luò)金融”；岳意定、吳慶田、李明清（2010）的“網(wǎng)絡(luò)金融”。已有的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教材并不能涵蓋系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)當(dāng)前課程領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)，前沿的科學(xué)研究成果沒有及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，無法滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的需求。教材的編寫沒有體現(xiàn)處處為使用者考慮、精益求精的原則，在教材內(nèi)容取舍、結(jié)構(gòu)布局、板式風(fēng)格、配套資源等方面與國外優(yōu)秀的立體化教材存在較大距離；教材輔助教學(xué)系統(tǒng)欠缺，與之配套的音頻、視頻等電子化教學(xué)資源不足。

第三，在教學(xué)方法方面，由于傳統(tǒng)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程授課方式過度依賴于紙質(zhì)教材，教學(xué)方法單一乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在授課方式上主要以教師講授為主，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識，缺乏主動(dòng)思考、探究的過程，從而難以提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的；缺乏音頻、視頻等電子形式的教學(xué)資源，也導(dǎo)致教學(xué)方法的局限，難以將知識生動(dòng)、立體的展現(xiàn)給學(xué)生。因此，在改進(jìn)教學(xué)方法的同時(shí)，迫切需要協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合，為課程定制最合理的教學(xué)手段及配套的教育技術(shù)。

第四，精品課程的建設(shè)是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，目前我國精品課程主要是針對評審的要求而建設(shè)，而評審的要求并不能直接的反應(yīng)課程教學(xué)效果的好壞。評價(jià)、反饋機(jī)制不完善，缺乏一個(gè)長期有效的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，優(yōu)秀的課程在入選之后，會缺乏與教學(xué)的再次交互，在課程建設(shè)上停滯不前，隨著時(shí)間推移逐漸失去其原有的優(yōu)勢。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的對策

第一，在教學(xué)效果方面，開發(fā)精品課程資源庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可共享、可遷移。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫、案例庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，提供在線答疑、課程論壇和動(dòng)態(tài)測試等輔助教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)、數(shù)字化開發(fā)試驗(yàn)平臺系統(tǒng)。

第二，在教學(xué)內(nèi)容方面，進(jìn)行《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的知識體系重構(gòu)，在保留教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)典部分的前提下，進(jìn)行知識體系重構(gòu)，及時(shí)地將課程領(lǐng)域內(nèi)最新最前沿的發(fā)展納入到教學(xué)內(nèi)容體系中來，將前沿的科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，及時(shí)修訂課程教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)大綱，以解決課程教學(xué)的先進(jìn)性和規(guī)范性問題，保證一流的教學(xué)內(nèi)容。著重開發(fā)與課程配套的立體化教材，以紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以電子教材和演示教材為輔，開發(fā)適應(yīng)該課程教學(xué)需求的一流的立體化教材。

第三，在教學(xué)方法方面，結(jié)合“Seminar”模式、“案例設(shè)計(jì)”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式，提出 “科研、教研與教學(xué)”協(xié)同互動(dòng)的研究型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)方法的改革，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，輔以音頻、視頻等多媒體手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，力求改變傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”的局面。

第四，精品課程建設(shè)是長期堅(jiān)持的過程，要隨著知識的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)而發(fā)展。因此，應(yīng)建立科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)方案

1、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)目標(biāo)

第一，實(shí)現(xiàn)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程研究型教學(xué)理念變革，將研究型教學(xué)理念落實(shí)在“課程教學(xué)的六要素”中。課程建設(shè)應(yīng)與人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致，課程內(nèi)容上應(yīng)涵蓋系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，從而使學(xué)生具有良好綜合素質(zhì)和通識型知識結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，具有強(qiáng)烈的好奇心、敏銳的觀察力，具有科學(xué)的懷疑精神、批判態(tài)度。為此，必須形成課內(nèi)的研究型授課方法、課外的自選研究專題、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等，針對理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)驗(yàn)平臺三大方面加強(qiáng)課程的研究性。

第二，精品課程建設(shè)應(yīng)以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍”五個(gè)方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，針對教育部精品課程的“五個(gè)一流”定位，從教師隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理等方面開展內(nèi)涵建設(shè)。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)“少精寬新”，在教學(xué)方法上突出“研究型特色”，形成一套較完整的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程研究型教學(xué)模式。

第三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。強(qiáng)化科研、教研和教學(xué)一體化聯(lián)動(dòng)與協(xié)同發(fā)展，建成《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可共享、可遷移，將課程組在《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》領(lǐng)域的科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為在國內(nèi)有較大影響的課程資源優(yōu)勢和課程教學(xué)優(yōu)勢，建成“精品+特色”課程。

2、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)理念

高水平的精品課程建設(shè)是一項(xiàng)需要在先進(jìn)教育思想指導(dǎo)下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和持續(xù)建設(shè)的系統(tǒng)工程。將研究型教學(xué)理念落實(shí)到“課程教學(xué)六要素”之中，使課程建設(shè)能發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

所謂研究型教學(xué)理念，就是以素質(zhì)教育為主，以培養(yǎng)卓越人才為核心，強(qiáng)調(diào)“四基”（基本素質(zhì)、基本知識、基本能力、基本技能）并重；通過精品課程的建設(shè)和教學(xué)，使學(xué)生提高基本素質(zhì)、夯實(shí)基本知識、培養(yǎng)基本能力、提高基本技能；教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的“注入式知識教育”，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)要求的“研究式素質(zhì)教育”；授課方式要由“連續(xù)型細(xì)節(jié)式授課”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤S型平臺式授課”；教學(xué)形式要由“單一的課堂教學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”；教學(xué)氛圍要有濃烈的研究氣氛。

根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點(diǎn)，將研究型教學(xué)理念落實(shí)在“課程教學(xué)的六要素”上，即采用與研究型教學(xué)理念相適應(yīng)的教材形式、授課方式、討論形式、作業(yè)類型、實(shí)踐訓(xùn)練和考核方式，建立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的基于探索和研究的教學(xué)模式，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能，鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)新欲望和探索精神。

3、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)內(nèi)涵

教育部在《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》中，將精品課程定位為“五個(gè)一流”，即具有“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”。以“五個(gè)一流”為主要內(nèi)容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。因此，以國家精品課程評審指標(biāo)體系為指導(dǎo)，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、教學(xué)管理、教學(xué)隊(duì)伍”五個(gè)方面探討《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)，如圖1所示。

（1）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。在課程知識體系重構(gòu)方面，應(yīng)處理好先進(jìn)性與規(guī)范性問題。力求使新的課程知識體系更加明晰，體現(xiàn)“少精寬新”的特點(diǎn)，并重點(diǎn)補(bǔ)充近十年來本專業(yè)的前沿科研成果。改革后的新課程在教學(xué)內(nèi)容方面與國際一流大學(xué)看齊，在講授深度和信息量上不遜色于著名的國際一流大學(xué)的本科課程。采用“分類梳理、模式匹配”在對課程中相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容，通過全面梳理現(xiàn)有的國內(nèi)外教材和文獻(xiàn)，歸納整理，在形成教材的基本資源的基礎(chǔ)上，采用“文獻(xiàn)綜述”和“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”方法獲取前沿理論知識和實(shí)現(xiàn)前沿問題的探究。根據(jù)國家教指委關(guān)于《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》類課程知識能力體系及其局限性分析，展開基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程知識能力體系研究，逐步進(jìn)行研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)大綱的重構(gòu)。

（2）教學(xué)方法建設(shè)。在教學(xué)方法上，采用基于Seminar模式、小組合作學(xué)習(xí)模式和項(xiàng)目訓(xùn)練模式等典型的研究型教學(xué)模式。采取以問題驅(qū)動(dòng)的知識講授，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，自主歸納出知識、原理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。驅(qū)動(dòng) “以研帶本”模式，以項(xiàng)目/實(shí)驗(yàn)為依托，以研究生指導(dǎo)本科生，在項(xiàng)目/實(shí)驗(yàn)中提升本科生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的科研能力，使本科生掌握科研方法、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。將“科學(xué)假說驅(qū)動(dòng)法”、“綜述研究法”、“科學(xué)查新法”、“演繹法”、“比較法”、“實(shí)證法”等科學(xué)研究方法導(dǎo)入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)研究，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)性技能、可遷移技能和自我管理技能。

（3）教材建設(shè)。立體化教材是指立足于現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為綱領(lǐng)，以學(xué)科課程為中心，輔以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的電子教材以及演示教材。

（4）教學(xué)管理建設(shè)。通過實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)檢驗(yàn)，開展基于國家級精品課程評價(jià)指標(biāo)體系的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程建設(shè)動(dòng)態(tài)評價(jià)研究，指導(dǎo)項(xiàng)目研究成果的優(yōu)化。建立項(xiàng)目研究成果的動(dòng)態(tài)優(yōu)化、更新與維護(hù)機(jī)制，促進(jìn)基于研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課外創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)方案與激勵(lì)機(jī)制。另外，建立良好的教學(xué)環(huán)境，在教室配備必要的教學(xué)軟硬件，將教學(xué)資源的效益最大化。

（5）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，解決講授高水平、高質(zhì)量的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程效果過分依賴于課程負(fù)責(zé)人的局限性；解決成果的可共享、可遷移、可移植和可推廣問題。同時(shí)應(yīng)注重青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的整合。

4、《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫構(gòu)建

教育部計(jì)劃用5年時(shí)間建設(shè)1500門國家級精品課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進(jìn)和完善“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的精品課程資源庫是高校教學(xué)資源共享及教學(xué)改革的基礎(chǔ)。校級、省級、國家級精品課程的示范性教學(xué)資源庫，也促進(jìn)了教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理的提高。因此，應(yīng)充分利用信息技術(shù)建立《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程資源庫建設(shè)框架，如圖2所示。

（1）案例庫。根據(jù)前沿領(lǐng)域的科學(xué)問題，形成系列專題、案例用以支持“Seminar”模式，用以開展問題驅(qū)動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)。初步形成以下前沿研究專題：在線支付協(xié)同管理模式、在線支付服務(wù)體系、第三方在線支付模式、線上供應(yīng)鏈金融模式、無紙貿(mào)易在線支付集成、城市一卡通支付模式、校園一卡通支付結(jié)算模式等。

（2）項(xiàng)目庫。依托課程組承擔(dān)的2項(xiàng)國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目和2項(xiàng)國家教育部項(xiàng)目，探索將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為教研成果的實(shí)施方案，將國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、自主創(chuàng)新項(xiàng)目、教育部國家級項(xiàng)目等的項(xiàng)目成果以及項(xiàng)目中引申、內(nèi)涵的專題納入項(xiàng)目庫中。探索以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，開展基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。與案例庫相比，項(xiàng)目庫偏重于理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新研究，針對更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)拔尖人才。

（3）教學(xué)資源庫。進(jìn)行基于研究型教學(xué)模式的現(xiàn)有《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》教學(xué)資源梳理與探究性方法匹配研究，構(gòu)建課程的基本教學(xué)資源庫。對相對穩(wěn)定的固化的教學(xué)內(nèi)容（主要包括：一是電子支付知識模塊。如現(xiàn)代銀行支付清算體系、第三方支付、移動(dòng)支付、網(wǎng)上支付與結(jié)算、在線支付協(xié)同監(jiān)管等；二是網(wǎng)絡(luò)金融知識模塊。如網(wǎng)絡(luò)銀行、網(wǎng)絡(luò)證券、網(wǎng)絡(luò)保險(xiǎn)等）進(jìn)行全面梳理，采用“Seminar”模式、“案例設(shè)計(jì)”和“問題溯源”等啟發(fā)教學(xué)方式進(jìn)行整體考慮和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（4）試題庫。開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程配套試題庫和網(wǎng)絡(luò)資源鏈接指引，相應(yīng)的，還可以在精品課程網(wǎng)站提供在線答疑、課程論壇和動(dòng)態(tài)測試等輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。

（5）開放性實(shí)驗(yàn)平臺。建成滿足研究型教學(xué)模式的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》數(shù)字化開放性實(shí)驗(yàn)式平臺。首先通過理論知識在電子商務(wù)領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)訓(xùn)式實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對知識原理的理解。在此基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新的基礎(chǔ)理論在前沿領(lǐng)域的應(yīng)用形成小項(xiàng)目，以小組為單位，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用支付的技術(shù)和原理開發(fā)小型支付系統(tǒng)，如低碳交易系統(tǒng)、未支付電子商務(wù)系統(tǒng)等等，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融知識原理的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

所謂開放性，一是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開放性的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求的框架內(nèi)可以進(jìn)行全程自主創(chuàng)新；二是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容對于實(shí)驗(yàn)室資源的依賴性低，學(xué)生可以在課外時(shí)間進(jìn)行調(diào)研、設(shè)計(jì)、編程開發(fā)，突破實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)的約束，使學(xué)生整個(gè)學(xué)期都能參與實(shí)驗(yàn)；三是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可根據(jù)人才培養(yǎng)的需求不斷進(jìn)行增刪改，并可與其他高校實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享。

（6）立體化教材。根據(jù)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程特點(diǎn)開發(fā)與研究型教學(xué)模式相匹配的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程教材，即立體化教材。它包括紙質(zhì)教材、電子教材以及演示教材。紙質(zhì)教材是以書面形式印刷的教材，除了包括傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的內(nèi)容之外，還包括其他模態(tài)的內(nèi)容，如圖畫、圖表等，以及對其他模態(tài)內(nèi)容的提示，如在什么時(shí)候需要插入視頻、音頻，到什么地方（如精品課程網(wǎng)站對應(yīng)模塊的網(wǎng)站鏈接）才能找到這些內(nèi)容等。電子教材是以電子形式出版的教材，可儲存在光盤、移動(dòng)硬盤等電子設(shè)備中。電子教材不僅包括紙質(zhì)教材中的所有內(nèi)容，還包括其他所有與其匹配的多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，包括課件、電子教案和錄音等，還可附有相關(guān)參考書目和相關(guān)網(wǎng)站的鏈接，甚至還可能包括練習(xí)答案等。演示教材是用PPT或者其他軟件編寫的教材，可直接在課堂上演示用于教學(xué)，或者教師可以根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次、特點(diǎn)對其進(jìn)行適當(dāng)修改后用于教學(xué)。演示教材應(yīng)該是只提供給教師的，它不僅僅是電子教案，而且可以直接用于教學(xué)，所以它應(yīng)該包括紙質(zhì)和電子教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其解決的辦法，也包括一些教學(xué)內(nèi)容的鏈接和用于提高教學(xué)效果的多模態(tài)材料。其中電子教材和演示教材統(tǒng)稱為數(shù)字化教材，置于精品課程網(wǎng)站上以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，促進(jìn)課程建設(shè)向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和便利化發(fā)展。

四、總結(jié)

基于研究型教學(xué)模式的精品課程建設(shè)，改變了過去以評估為主的精品課程建設(shè)，將精品課程建設(shè)定位為面向教學(xué)，旨在培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才的課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教研與科研的融合。將研究型教學(xué)理念引入《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程的教學(xué)模式已在武漢理工大學(xué)培養(yǎng)了五屆學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。目前，本課程組正在開發(fā)《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》精品課程的立體化教材，該教材已經(jīng)列入了武漢理工大學(xué)規(guī)劃教材。

通過將教學(xué)研究成果運(yùn)用于武漢理工大學(xué)電子商務(wù)和相關(guān)專業(yè)的《電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融》課程，進(jìn)一步力爭將該課程建成能夠體現(xiàn)先進(jìn)教育理念的高質(zhì)量的示范性課程；推動(dòng)研究型人才培養(yǎng)的理念，營造以人才培養(yǎng)為己任的教學(xué)氛圍，建成富有特色、輻射性強(qiáng)和影響力大的課程，促進(jìn)教學(xué)水平的整體提高。將研究型教學(xué)模式應(yīng)用于精品課程的建設(shè)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（注：本文基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（70973095，71073122）；教育部社科基金（07JA630028，08JA630064）；武漢理工大學(xué)精品課程建設(shè)項(xiàng)目“電子支付與網(wǎng)絡(luò)金融”；武漢理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“在線支付協(xié)同管理模式及支付結(jié)算類相關(guān)課程創(chuàng)新研究”。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 毛雅娟、鄭麗霞、鐘惠霞：《公司理財(cái)》本科教學(xué)中研究型教學(xué)模式選擇[J].財(cái)會通訊，2010（13）.

[2] 李艷梅、馮婉玲：研究型教學(xué)模式下的本科精品課程建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003（8）.

[3] 孫宏斌、孫元章、陳永亭、姜齊榮、童陸園：優(yōu)化理論課程 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)――電力系統(tǒng)本科專業(yè)課改革[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006（4）.

[4] 孫宏斌、孫元章、陳永亭、姜齊榮、童陸園：電力系統(tǒng)本科專業(yè)課的研究型教學(xué)模式[J].中國高教研究，2006（3）.

[5] 閻紹澤、申永勝：研究型大學(xué)機(jī)械類精品課程教學(xué)的六個(gè)基本要素[J].中國大學(xué)教學(xué)，2009（9）.

[6] 吳於人、于明章、鮑鴻吉、顧牡、毛駿?。禾ぬ?shí)實(shí)創(chuàng)建現(xiàn)代探究型大學(xué)物理精品課程體系[J].物理與工程，2005（6）.

[7] 門、崔永梅：“以問題為導(dǎo)向”的研究型教學(xué)模式在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用――以北京交通大學(xué)“會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)為例[J].北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2008（2）.

[8] 王淑娟、齊明：通過電子技術(shù)基礎(chǔ)精品課程建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（10）.

[9] 蔡冬梅、劉豐文：開放式學(xué)習(xí)環(huán)境與研究型教學(xué)模式下基礎(chǔ)化學(xué)精品課程建設(shè)探究[J].科技信息(學(xué)術(shù)版)，2006（8）.

[10] 趙姝、楊曉露：精品課程探究型學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)――以國家精品課程“遠(yuǎn)程教育原理與技術(shù)”為例[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（3）.

[11] 鄧杰、白解紅、鄧穎玲：“學(xué)習(xí)策略+自主學(xué)習(xí)”任務(wù)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究與實(shí)踐―英語視聽說國家精品課程建設(shè)例析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（2）.