導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中化學(xué) 教學(xué)特點(diǎn) 實(shí)踐能力

前言

素質(zhì)教學(xué)在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育下的化學(xué)教學(xué)工作對學(xué)生的成長也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)中，存在著與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不同的特點(diǎn)，對于這些特點(diǎn)的把握成為改進(jìn)教學(xué)過程的重要手段。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進(jìn)全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學(xué)習(xí)者的個(gè)體身心發(fā)展?fàn)顩r的不同因材施教。同時(shí)，這一教育是面向全體學(xué)生，并且以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對應(yīng)，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進(jìn)全民素質(zhì)提高，面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，尊重人的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時(shí)期我國教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當(dāng)前社會對于教育的思考，在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴(yán)重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒。而素質(zhì)教育則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展人的個(gè)性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎(chǔ)教育階段，對我國教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實(shí)施素質(zhì)教育有利于我國國民整體素質(zhì)的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)教育的一個(gè)重要的特點(diǎn)就是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學(xué)教學(xué)必然要與其他學(xué)科相聯(lián)系。例如，通過物理知識的學(xué)習(xí)能夠輔助化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學(xué)科之間都有相應(yīng)的交叉。因此，初中化學(xué)教學(xué)還是注重學(xué)生的綜合能力，并不僅僅只是要求學(xué)生學(xué)會化學(xué)原理，而且也要求教師在教學(xué)的過程中多啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中化學(xué)的教學(xué)中，除了要求學(xué)生能夠熟練的掌握基本的化學(xué)知識外，對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學(xué)學(xué)多是將前人的研究成果進(jìn)行總結(jié)分析。這雖然能夠?qū)W習(xí)前輩們豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是在一定程度上也制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學(xué)生知識水平的方式，這極大的摧殘了學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步，更制約著我國素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學(xué)教學(xué)則更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時(shí)會讓學(xué)生自己動手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在安全范圍內(nèi)給予學(xué)生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學(xué)教學(xué)勢必會與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中。下面本文就將以實(shí)際教學(xué)案例分析在素質(zhì)教育下初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學(xué)教學(xué)。

以初中化學(xué)九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學(xué)中，我首先對全班同學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行一個(gè)簡單的摸底。然后根據(jù)班級學(xué)生的水平進(jìn)行相應(yīng)難度的教學(xué)。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)相對其他學(xué)科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點(diǎn)的講解之前，我對學(xué)生們提出了這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，你們平時(shí)的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質(zhì)嗎？這個(gè)問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學(xué)生們都在積極地進(jìn)行討論。其實(shí)我提出這樣的問題有兩個(gè)目的，一是打破枯燥無味的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。二是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生思維的擴(kuò)散，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生們的反響也很強(qiáng)烈，有的學(xué)生說水是液體的，有的學(xué)生說水是有浮力的。當(dāng)然也有學(xué)生說水是可以喝的，對于這部分學(xué)生我并沒有去批評他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對于每一名學(xué)生來說都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實(shí)驗(yàn)中，我看到很多學(xué)生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時(shí)候我給予他們鼓勵。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題，同學(xué)們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構(gòu)成？這時(shí)候班級開始安靜下來，學(xué)生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應(yīng)試教育理念下，對于這一部分知識的教學(xué)中，教師們大多直接告訴學(xué)生水是由氫原子和氧原子構(gòu)成的。這樣的講課雖然能夠使學(xué)生們知道水的構(gòu)成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學(xué)生們創(chuàng)新能力的提高。通過這樣的問題，去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使得學(xué)生不僅學(xué)到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)，在義務(wù)教育階段一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學(xué)的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過結(jié)合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在今后初中化學(xué)的教學(xué)過程中，素質(zhì)教育理念將會對其產(chǎn)生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張德富.淺談新課改下初中化學(xué)教學(xué)方式的改變[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)）.2010（12）：121-122.

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一、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究

我們通過研究學(xué)生的探究心理發(fā)現(xiàn)，驅(qū)使學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行自主探究的動因是學(xué)生對所要學(xué)習(xí)或是接觸到的事物和知識具有強(qiáng)烈的好奇心.好奇心讓學(xué)生產(chǎn)生了探究的驅(qū)動力，這是形成探究行為的內(nèi)在動因.

比如：在對酸堿中和規(guī)律進(jìn)行探究的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的探究興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究行為，在教學(xué)設(shè)計(jì)中把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的教學(xué)目標(biāo).首先給學(xué)生展示一朵用絹布制作的白色玫瑰花.然后，在全體學(xué)生的注視下，我開始了魔術(shù)表演，學(xué)生們看到我把“水”噴灑到白色玫瑰花的花瓣上，之后神奇的事情發(fā)生了，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)原本白色的玫瑰花變成了紅色的玫瑰花.正當(dāng)學(xué)生們對這一現(xiàn)象嘖嘖稱奇的時(shí)候，我又向變成紅色的玫瑰花花瓣上噴灑了另一種液體，只見紅色的玫瑰花瞬間又變成了白色的玫瑰花.對于同一朵花出現(xiàn)這樣反復(fù)的顏色變化，學(xué)生們感到無比地好奇，這種好奇心瞬間轉(zhuǎn)變成了一探究竟的沖動.

可見，在上面的教學(xué)案例中，教師經(jīng)過精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，以魔術(shù)表演的形式創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)氛圍，激起了學(xué)生的好奇心，從而轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探究的欲望.在課堂中讓學(xué)生感到好奇，形成探究沖動是實(shí)施探究教學(xué)的關(guān)鍵.

二、激發(fā)學(xué)生的問題意識，吸引學(xué)生自主探究

學(xué)生在感受到新奇有趣的化學(xué)現(xiàn)象之后，要對自己觀察到的現(xiàn)象和獲得的信息進(jìn)行思維加工，從而在頭腦中產(chǎn)生疑問，形成問題意識.有了問題意識，學(xué)生的思維就會獲得長足發(fā)展.

比如：在學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)溶解時(shí)的吸熱和放熱現(xiàn)象知識的時(shí)候，我在課堂上進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：把一個(gè)盛有一定量水的燒杯放在玻璃片上，玻璃片上沾有少量的水，當(dāng)我把燒杯拿起來的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)燒杯底下的玻璃片掉了下來.之后，又把燒杯放在玻璃片上，并在燒杯中加入了部分硝酸銨固體，經(jīng)過攪拌之后，重復(fù)先前的操作，發(fā)現(xiàn)燒杯底下的玻璃片沒有掉下來.學(xué)生們仔細(xì)觀察之后，發(fā)現(xiàn)在燒杯壁上出現(xiàn)了大量的水霧，而且玻璃片和燒杯之間的水已經(jīng)凝結(jié)成冰.學(xué)生們在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的刺激下產(chǎn)生了疑問：燒杯周圍的水霧和玻璃片與燒杯之間的冰是怎么出現(xiàn)的？從而引起學(xué)生對硝酸銨固體在水中溶解的過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象和變化產(chǎn)生了濃厚的探究興趣.經(jīng)過學(xué)生們的自主探究發(fā)現(xiàn)，之所以燒杯壁會出現(xiàn)水霧是由于硝酸銨在溶于水的過程中吸收了大量的熱，導(dǎo)致燒杯附近出現(xiàn)了低溫，周圍的水蒸氣遇到冷的燒杯出現(xiàn)了液化現(xiàn)象，同時(shí)玻璃片和燒杯之間的水被凍結(jié)成了冰，導(dǎo)致玻璃片被粘在了燒杯底部.學(xué)生們經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，對于物質(zhì)溶解的時(shí)候可能出現(xiàn)熱量變化有了直觀的認(rèn)識.但是，對于為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象學(xué)生們產(chǎn)生了疑問，這些疑問促使學(xué)生們開展進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究.實(shí)現(xiàn)這樣的效果，關(guān)鍵就在于學(xué)生問題意識的有效激發(fā)，從而吸引了學(xué)生進(jìn)行自主探究.

可見，讓學(xué)生以敏銳的思維發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，學(xué)生們對于自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題會產(chǎn)生極高的探究興趣，在問題意識的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究欲望和探究行為得以達(dá)成.

三、利用多種探究方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考

我們在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過程中往往容易看到共性，而忽視了學(xué)生對于知識特殊性的要求.在實(shí)驗(yàn)探究過程中，注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)也很重要，教師可以利用多種探究方案，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考.

比如：我在進(jìn)行堿和非金屬氧化物反應(yīng)這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們提出了這樣的問題：氫氧化鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w會有現(xiàn)象產(chǎn)生嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，我特意設(shè)計(jì)了幾種方案：方案一：在裝有少量的氫氧化鈉溶液的可樂瓶中，通入二氧化碳后立即蓋緊瓶塞并振蕩，讓學(xué)生觀察可樂瓶的變化.方案二：在放有適量氫氧化鈉溶液的玻璃瓶中，通入一定量的二氧化碳，瓶口略微比雞蛋要小些，在瓶口放一個(gè)剝殼的熟雞蛋，觀察實(shí)驗(yàn)過程中雞蛋的變化.方案三：把二氧化碳通入盛有氫氧化鈉溶液的試管中，把稀鹽酸加入反應(yīng)后的溶液中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.通過這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生認(rèn)識到，對于同樣的探究內(nèi)容，可以有種方案進(jìn)行探究，從而啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維.

可見，在初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究不僅要讓學(xué)生懂得如何探究，更要讓學(xué)生懂得多個(gè)角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.通過多種實(shí)驗(yàn)方案啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，鍛煉學(xué)生的探究能力.

四、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)

初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究過程中教師要注意結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考問題和進(jìn)行自主探究，在探究過程中不斷增強(qiáng)探究的信心，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的樂趣.

比如：我們在學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法以后，開始學(xué)氧化碳?xì)怏w的制取方法.由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和氣體制取的心得體會，在進(jìn)行本節(jié)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師就可以用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟地自主探索.所以我給學(xué)生提出如下問題：問題一：我們在學(xué)習(xí)利用不同原理制取氧氣的時(shí)候，有沒有留意到實(shí)驗(yàn)裝置的異同？對于二氧化碳的制取裝置我們應(yīng)該有怎樣的要求？問題二：氣體自身的特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)制取過程和方法有怎樣的制約作用？我們需要了解二氧化碳的什么性質(zhì)？問題三：我們要制取二氧化碳需要什么材料，借助怎樣的化學(xué)反應(yīng)來實(shí)現(xiàn)？通過這些問題的設(shè)置，學(xué)生的探究活動變得有序、有效.

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關(guān)鍵詞：家庭小實(shí)驗(yàn)；課堂教學(xué)；延伸

一、利用家庭小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

著名化學(xué)家戴安邦說過：“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，無論如何都不過分。”因此，要充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄、分析及數(shù)據(jù)的處理獲得感性信息，去思考、討論、探索問題，并由此引發(fā)連貫性的問題意識，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，不斷培養(yǎng)其學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和良好的觀察、思維能力。如，“燃燒與滅火”這一課題中，在探究燃燒的條件時(shí)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)對比試驗(yàn)：（1）分別去點(diǎn)燃小木條和玻璃棒；（2）分別去點(diǎn)燃小木條和煤塊；（3）點(diǎn)燃蠟燭，然后再在上面罩一個(gè)燒杯。讓學(xué)生回家利用簡單易得的器材在家探究，然后讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀察、分析最終得出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件：可燃物、溫度達(dá)到著火點(diǎn)、與氧氣接觸，且三個(gè)條件缺一不可。

二、增加實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，將實(shí)驗(yàn)由課內(nèi)延伸到課外

如，人教版《化學(xué)》鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在家持續(xù)觀察了一周后在探究成功的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生繼續(xù)探究的意識，即有意識地引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們還知道鐵器在哪些情況下易生銹嗎？”學(xué)生的探索熱情猛增，我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，擬出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后學(xué)生提出在糖水、醋、醬油、鹽水等情況下生銹的事例，再回家利用課外時(shí)間自己根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)動手去做實(shí)驗(yàn)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索能力和設(shè)計(jì)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的想象，進(jìn)而我概括出鋼鐵生銹的普遍原因和條件。學(xué)生有這么廣泛的后繼知識和獲得的能力，可以肯定今后對金屬防腐、防銹的知識將理解得更深刻。

三、開辟第二課堂，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、特長，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步升華

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中有部分學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣表現(xiàn)突出，我就召集這部分學(xué)生成立課外實(shí)驗(yàn)興趣小組，利用課外活動時(shí)間選做學(xué)生實(shí)驗(yàn)和家庭小實(shí)驗(yàn)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)表演獲得了成功。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己創(chuàng)新的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)小魔術(shù)和小游戲等表演節(jié)目獲得了我校領(lǐng)導(dǎo)組的一致好評。豐富多彩的第二課堂、妙趣橫生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)將會吸引更多的學(xué)生參加，這也必將使學(xué)生更深刻地認(rèn)識化學(xué)學(xué)科，以更大的熱情投入化學(xué)學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，基礎(chǔ)教育的改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為實(shí)踐化學(xué)教師應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)并貫徹新課程理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到探索適合學(xué)生實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的洪流中，為初中化學(xué)基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

四、利用生活體驗(yàn)設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)

我們要注重觀察體驗(yàn)生活中的化學(xué)知識，善于將生活素材引入化學(xué)課堂中，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)了解、掌握化學(xué)知識。使學(xué)生感受到化學(xué)知識與我們的日常生活是息息相關(guān)的，化學(xué)知識是有用的知識，以此來激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)“元素及物質(zhì)組成的表示”時(shí)請學(xué)生各自收集一些日常生活中用到的藥品、食品標(biāo)簽、果汁飲料的包裝紙，在課堂上請學(xué)生觀察各種包裝說明并要求學(xué)生分析有關(guān)成分及其含量的意義。學(xué)習(xí)酸的通性、pH值時(shí)，在家利用肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體，讓學(xué)生用pH試紙測定pH值，判斷各種液體的酸堿性，教學(xué)會收到意想不到的效果。從這些教學(xué)案例應(yīng)該看到，現(xiàn)代社會的衣、食、住、行都離不開化學(xué)，只要時(shí)時(shí)留神、處處留心，便可以把生活中豐富的化學(xué)現(xiàn)象和問題化作教學(xué)情境。

五、利用競賽展示家庭小實(shí)驗(yàn)

篇4

編者按：新課程改革強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動要聚焦課堂，以學(xué)生為本。在教學(xué)過程中要立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，針對復(fù)雜多變的學(xué)情，注重教學(xué)前的預(yù)設(shè)與課堂生成，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。近年來，濱海新區(qū)塘沽教育系統(tǒng)一直致力于提升課堂教學(xué)實(shí)效，積極發(fā)動廣大教師開展廣泛而深入的教學(xué)探索與實(shí)踐，取得了富有成效的教學(xué)效果。在此，我們精選了塘沽一線教師的9篇優(yōu)秀教學(xué)案例，希望能使更多的教師從中獲得立足課標(biāo)、聚焦課堂、體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的有益啟示。

一、案例主題與背景

新課堂是開放的、動態(tài)的、生成的，某個(gè)預(yù)設(shè)性結(jié)論的獲得不再是唯一的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自己的探索、思考與體驗(yàn)過程越來越成為學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)，教學(xué)過程應(yīng)成為師生共同直面問題、共同探索和發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。從這個(gè)意義上講，新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)注定是一個(gè)動態(tài)生成的過程，這是新課堂最鮮明的特征。一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的過程。這些相互作用的因素是非常復(fù)雜的，導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展存在著多種可能性，使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的教學(xué)。我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷，自己備得很好的教案，往往會被想象不到的“意外”打亂。從生成性資源的角度看，學(xué)生們的這些“奇談怪論”正是教學(xué)過程中不斷涌現(xiàn)出的新資源。如何合理利用這些資源，使課堂效率最大化，是教師應(yīng)該深入思考的一個(gè)問題，是對教師理念與智慧的挑戰(zhàn)。

二、案例描述

我在上《二氧化碳的性質(zhì)和制取》一課之前，對于二氧化碳通入紫色石蕊溶液反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn)已經(jīng)準(zhǔn)備得很好了，而且認(rèn)為只要現(xiàn)象明顯就行了。結(jié)果上課時(shí)出現(xiàn)了一些我事先沒有想到的問題。

【課堂上出現(xiàn)意料之外情況】

在學(xué)習(xí)“二氧化碳的性質(zhì)和用途”時(shí)，課堂上應(yīng)該演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液，學(xué)生觀察到紫色石蕊溶液變紅，再加熱，紅色溶液又變回了紫色。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握二氧化碳與水反應(yīng)能夠生成碳酸，碳酸在加熱的條件下又分解成水和二氧化碳這一知識。但是恰恰在這節(jié)課上出現(xiàn)了意外情況：在演示中把石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳通到紫色石蕊試液中，學(xué)生很快就觀察到紫色石蕊試液變紅了，但當(dāng)把變紅的石蕊試液加熱時(shí)，石蕊并沒有恢復(fù)紫色。這種意料之外的情況引起了學(xué)生們的議論。

【問題研究】

此時(shí)我并沒有一帶而過，也沒有急于解釋。我故作不解地對學(xué)生說：“實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了問題，大家一起來想想實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？讓我們從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識。”接著我引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生們經(jīng)過思考，提出實(shí)驗(yàn)失敗的幾種可能性：

1.石蕊試液會不會有問題？

2.由于鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳會不會混有氯化氫一起帶到石蕊試液中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去？

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】

按照學(xué)生的假設(shè)，分組討論，結(jié)果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)所提供的藥品主要設(shè)計(jì)了以下幾種實(shí)驗(yàn)：

1.取紫色石蕊試液1～2ml，滴加1-2滴稀鹽酸，加熱；

2.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱；

3.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱。

【學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)】

1.取紫色石蕊試液1～2ml，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱，觀察現(xiàn)象；

2.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察現(xiàn)象；

3.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，觀察現(xiàn)象。

【學(xué)生討論得出結(jié)論并交流】

各小組匯報(bào)小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及探究結(jié)果：

1.取紫色石蕊試液1～2ml，滴加1～2滴稀鹽酸，加熱， 觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說明鹽酸和碳酸一樣能使紫色石蕊變紅，而且受熱紅色不褪去。

2.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，再加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色褪去。說明沒有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正常。

3.往1～2ml紫色石蕊試液中吹二氧化碳?xì)怏w，滴加1滴稀鹽酸，再加熱，觀察到紫色石蕊變紅，受熱紅色不褪去。說明有鹽酸則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象異常。

綜合學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后他們很容易得出結(jié)論：鹽酸有揮發(fā)性，用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳混有氯化氫一起帶到石蕊中，受熱時(shí)，碳酸分解了，但是由于氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。

【實(shí)驗(yàn)改進(jìn)】

學(xué)生們在評價(jià)和交流中，直面剛才實(shí)驗(yàn)失敗這一事實(shí)，這時(shí)，教師因勢利導(dǎo)提出問題：“我們能不能對這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一下改進(jìn)呢？”學(xué)生們在一陣討論中又提出了對于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案：由于是用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳中混有氯化氫，而且氯化氫太少，形成的鹽酸濃度太低，不會揮發(fā)出來，因此紅色不會褪去。實(shí)驗(yàn)失敗是由于有氯化氫的緣故，因此可以用呼吸產(chǎn)生的二氧化碳，沒有氯化氫，應(yīng)該就不會出現(xiàn)這種異?，F(xiàn)象。接著學(xué)生們按照自己設(shè)計(jì)的方案，重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，終于得到了正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、案例評析

葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程?！比欢虒W(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，唯恐打亂自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬生生地把學(xué)生拉回到預(yù)定軌道進(jìn)行教學(xué)，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。殊不知，這些與預(yù)設(shè)產(chǎn)生偏差的個(gè)性化表述無論正確與否，只要合理機(jī)智地加以開發(fā)和利用，往往能對文本解讀起到推波助瀾的作用，創(chuàng)設(shè)無法預(yù)約的精彩。

（一）初中化學(xué)教學(xué)中“動態(tài)生成”資源開發(fā)的策略。

1.直面實(shí)驗(yàn)失敗，生成教育資源。

著名教育家布魯姆說過，人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。課堂中的許多突發(fā)事件，是課程的資源。尤其是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，影響化學(xué)實(shí)驗(yàn)的因素是多元的，除了常有的“異?，F(xiàn)象”、稍縱即逝的“短暫現(xiàn)象”等出現(xiàn)之外，失敗的幾率相對也比較高。有些演示實(shí)驗(yàn)，在課堂上意外地失敗了。如在剛才的案例中，教師直面實(shí)驗(yàn)失敗，把實(shí)驗(yàn)的失敗當(dāng)作一種教學(xué)資源，既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，體現(xiàn)了教學(xué)中教師與學(xué)生共同成長的新理念。

2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，生成教育資源。

宋代著名學(xué)者陸九淵曾指出：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡莱隽藛栴}的價(jià)值及意義。人們每天都可見到水開時(shí)壺蓋會跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問：壺蓋為什么會跳？正是瓦特的這個(gè)問題以及由此發(fā)明的蒸汽機(jī)，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進(jìn)入工業(yè)文明。因此問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。

（1）張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現(xiàn)行的教學(xué)體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵學(xué)生提問、鼓勵學(xué)生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當(dāng)學(xué)生提問成習(xí)慣時(shí)，教師再不斷地啟發(fā)、點(diǎn)撥、激發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中。正如剛才的案例，教師如果將學(xué)生的疑問只是簡單地進(jìn)行解釋或一帶而過，那么就會使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性受到打擊，不利于我們的教學(xué)。

（2）用愛傾聽學(xué)生的聲音。

生成性課堂要求教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，由“說話的強(qiáng)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”，傾聽不只是學(xué)生的義務(wù)，教師更應(yīng)該學(xué)會傾聽，要重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解，認(rèn)真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學(xué)生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要條件。在案例中，教師充分讓每一位學(xué)生發(fā)言，談看法，在其中只是注意及時(shí)的引導(dǎo)，使這節(jié)課的內(nèi)容非常充實(shí)。

3.師生探究，生成教育資源。

在新課程理念下，化學(xué)教學(xué)的激趣功能應(yīng)由激發(fā)學(xué)生積極的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W(xué)習(xí)，由會學(xué)知識到求異創(chuàng)新。同時(shí)，現(xiàn)在中考對學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力要求大大提高，因此，從課本知識聯(lián)系生活中同類現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，也是開發(fā)生成性教育資源的一個(gè)方向。

（二）合理使用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效。

生成性教育資源無處不在，在課堂教學(xué)中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價(jià)值的新信息、新問題，并能在亮點(diǎn)處引領(lǐng)、在冷場處引領(lǐng)、在迷茫處引領(lǐng)、在錯(cuò)誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

1.善于對生成性資源進(jìn)行選擇。

在交流互動、動態(tài)生成的教學(xué)過程中，來自學(xué)生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要教師自始至終研究學(xué)生，“選擇”學(xué)生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學(xué)生把教學(xué)過程向更高水平推進(jìn)。在“選擇”中要根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和生活實(shí)際進(jìn)行優(yōu)選。對個(gè)別學(xué)生的問題可以個(gè)別解決；對學(xué)生提出的常識性問題，可以當(dāng)堂解決；師生當(dāng)堂解決不了的，可以在課外想辦法解決；對實(shí)在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學(xué)生今后繼續(xù)探究。

2.善于對學(xué)生生成的資源進(jìn)行整合和提煉。

正如剛才案例中，教師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行簡要?dú)w納，以形成共識，對于一些極有價(jià)值的創(chuàng)新信息，師生應(yīng)該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時(shí)地把它轉(zhuǎn)化成全體學(xué)生共同的精神財(cái)富。

（三）教師要不斷反思。

教師專業(yè)化成長是自身不斷學(xué)習(xí)、回顧、總結(jié)、診斷和自我監(jiān)控中努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性的過程。作為一位教師，成功不是一蹴而就的。經(jīng)歷波折和失敗的考驗(yàn)是必然的，只有在動態(tài)生成的課堂上不斷實(shí)踐、不斷反思，才能真正學(xué)到把握“動態(tài)生成課堂”的本領(lǐng)。經(jīng)常用新理念審視自己的教學(xué)行為，就一定能在課堂中展示出大師的風(fēng)采。

生成的課堂是學(xué)生提高悟性、凸顯靈性、豐滿人性、學(xué)習(xí)生命動態(tài)的真實(shí)反映，是體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的有力例證，是“以生為本”教育理念的具體落實(shí)。沒有生成的課堂是僵化的，缺乏生命活力的，也是不可思議的。因而，我們呼喚生成，重視生成，追求生成，這應(yīng)當(dāng)是我們追求的教學(xué)的一種至高無上的境界。

【案例點(diǎn)評】