導語：如何才能寫好一篇體育教育的案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例二：某節(jié)體育課，體育教師帶領(lǐng)女生進行形體練習，這個運動項目很受學生的喜愛，但有一位學生的行為引起了教師的注意，這位女生在進行形體訓練時表現(xiàn)得無所謂，動作馬虎，不到位，教師問及原因，此生說：“我不想練習，因為我不想身材好看，我不想引起別人的注意，我不想美麗，我只愛我自己?！笨烧n后她卻偷偷地自己練習。

上述兩個事例是我在這幾年的體育教學過程中發(fā)生和發(fā)現(xiàn)的問題，通過這兩個事例可以看出這兩位學生都屬于心理健康不良狀況。目前在廣大的中小學生中，心理健康不良的現(xiàn)象很多。當今社會發(fā)展迅速，而學生多為獨生子女，由于家庭的溺愛，孩子任性、自私、自負、害怕挫折、遇事缺乏耐心等現(xiàn)象比比皆是。但是他們又是祖國的未來，社會發(fā)展的棟梁。我們作為一名體育教育工作者，在體育教學中如何對學生進行心理健康教育已是迫在眉睫的問題，這也是目前我們體育工作者面臨的一項新課題。落實到具體的教育教學過程中時，我們該如何解決這些問題呢？我在體育教學中主要從以下幾個方面進行嘗試、探索：

一、教師應(yīng)具備較高心理素養(yǎng)水平，進行心理健康教育

“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。體育教師在教學中要把心理健康教育融于其中，其自身必須具備較高的心理健康水平。首先，教師必須不斷加強對教育學、心理學等方面理論的學習，不斷更新教育觀念，深入研究國家的教育方針政策，研究新課標，使自己的教育心理理論水平得到更新和提高，能勝任新形勢的教學任務(wù)與要求。一個心理健康的體育教師應(yīng)該具備良好的心理修養(yǎng)、師德修養(yǎng)，有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質(zhì)，能真誠地接納學生，理解和尊重學生，在教學中能創(chuàng)設(shè)一個健康向上的學習環(huán)境。

二、改善師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進心理健康教育

伴隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新型的師生關(guān)系，首先，師生在人格上是平等的，是正常的人與人的交往關(guān)系。其次，師生的思想、情感、意志和行為應(yīng)該得到同樣的尊重。第三，學生應(yīng)該得到足夠的表現(xiàn)自己的機會，能充分表達自己的思想和感情的機會。

體育課有其自身的特點，它能使教師學生廣泛接觸，學生在學習活動中能把自身的個性特點、心理健康狀況、身體素質(zhì)狀況充分暴露出來。教師在教學中，對每個學生的情況要做到心中有數(shù)，充分注意師生交流的時機和過程，使情緒情感互相感染，造成心理上的共振，情感上的共鳴，做到認知上相近，情感上相融，心理上互動，創(chuàng)造和建立良好的人際關(guān)系。在良好的人際關(guān)系背景下，師生之間的積極關(guān)系所帶來的積極情感、合作支持的態(tài)度和良好的情緒氣氛，都將促進教學效果的提高，促進師生積極進取，自由探索，有所創(chuàng)新，使學生能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化，增強心理素質(zhì)。

三、課堂教法靈活，突出心理健康教育

1.開發(fā)學習動力系統(tǒng)，產(chǎn)生良好心理定勢。興趣是最好的老師，是促進學生樂學的先決條件，是學生主動參加學習活動的最大動力。在教學中，教師首先要改變傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變思想觀念，積極和最新的教育觀念接軌，可通過目標設(shè)置法、創(chuàng)設(shè)情境法，價值尋求法、溝通法、冷卻溫暖法、規(guī)則法、誘導感染法、自我暗示法等激發(fā)學生參與體育學習的動機，培養(yǎng)學生對體育的興趣，從而改變或改善學生的體育態(tài)度，從中獲得愉快的情感體驗，產(chǎn)生良性心理定勢。

2.增強學生的主體意識，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。主體意識有內(nèi)在需要的趨向，當滿足這種內(nèi)在需要時，人會產(chǎn)生愉快的體驗。我們在教學中應(yīng)貫徹“教師主導”和“學生主體地位”的思想，應(yīng)有意識地激發(fā)學生的好奇心及學習欲望，啟發(fā)誘導學生多動腦，使學生真正認識到為什么而學？學了有什么用？怎樣學才能學得快學得好？讓學生主動參與到體育運動中去，如，課堂上不妨讓學生輪流帶準備活動，放松活動，提前給學生一個內(nèi)容，讓學生自己設(shè)計這個內(nèi)容的活動方法與組織，上完一節(jié)課后，下一節(jié)課應(yīng)該上什么內(nèi)容，提出自己的意見和方法，從而讓學生感覺到自己的主體地位，拋棄盲從心理、依賴心理和屈從心理，同時，通過自身嘗試，克服恐懼心理和緊張情緒，鍛煉自我能力，增強心理適應(yīng)能力，使其學習心理處于活躍的狀態(tài)。

四、引導學生正確認識自己和評價自己

體育教學過程中學生的運動技能學習效果的差別是顯而易見，一個動作做得好壞，一個動作學會沒有、學得怎樣都展現(xiàn)在師生面前，學生通過比較容易產(chǎn)生不同的情感體驗。為此，在教學中我們要培養(yǎng)學生具有樂于接受他人批評和建議的心理傾向，有意識地引導學生經(jīng)常分析和檢查自己，了解自己的缺點，從而對自己有一個正確的認識和要求。

1.引導學生學會正確分析學習失敗的原因，幫助學生建立成功的學習情感，增強學生學習的成功體驗，進一步增強學生學習的信心。心理學研究表明：凡是伴隨著使人滿意、愉快情感體驗的學習活動，其活動常常受到強化；而不滿意的情感體驗則使活動受到抑制。教師應(yīng)注意學生的情緒變化，并根據(jù)學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經(jīng)常體驗到成功和自己能力的提高，就會即增強學習的自信心，又激發(fā)和維持堅持參加體育活動的內(nèi)部動機。比如，選擇一些有針對性的練習，來提高學生的自信心，如對身體胖的學生安排一些力量練習，對瘦小的學生安排一些靈敏性練習，使他們在各自的運動項目中顯示出自己的優(yōu)勢，從而調(diào)動他們的積極性，樹立成功的信念。

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關(guān)鍵詞：案例教學法；體育人文社會學；應(yīng)用

體育人文社會學學科的興起發(fā)生在近幾年，它的興起可以說使得教育教學進入了一個新的時期，極大地滿足了當代社會對教育的需求，并且在課程開展過程中能夠有效調(diào)動學生的綜合性思維，推動學生全面發(fā)展。很多教師在開展體育人文教學的過程中，并不能采取正確的教學方式，導致教學效果達不到預期，案例教學法就是在這種情況下得以發(fā)展的，教育工作者發(fā)現(xiàn)其在體育人文社會學教學過程性的應(yīng)用是能夠起到有效作用的，從而使得教學能夠穩(wěn)定開展。

1體育人文社會學學科的特點及進行案例教學的必要性

1.1體育人文社會學學科的特點

體育人文社會學學科不僅是一種體育課程，它的提出是在傳統(tǒng)的體育課程教學的基礎(chǔ)上進行社會學、自然學及技術(shù)科學的研究，旨在利用這些理論性研究對體育教學的開展進行科學化的管理，從而提升體育課程教學的效率。這門學科顧名思義就是將體育與社會活動聯(lián)系起來的教學，它的內(nèi)容是非常多的，其中最基礎(chǔ)的就是體育原理和體育社會學，另外還包括健身學、體育產(chǎn)業(yè)與經(jīng)營等，這些都是將體育與社會活動進行有效結(jié)合的課程內(nèi)容。就學科的發(fā)展方向來說，它主要往體育經(jīng)濟學、社會體育發(fā)展及體育法制建設(shè)等方向發(fā)展，這是這門學科作為一種具有社會性質(zhì)的體育教學的主要特點，在教學過程中就需要將它與一般的體育教學區(qū)別開來。

1.2案例教學法在體育人文社會學學科中應(yīng)用的必要性

在當前的體育人文社會學教學過程中，教育工作者對它的研究還是具有很大的發(fā)展和想象空間，因為它是近幾年才在部分地區(qū)開始實行的學科教學。對于這種新興的并且綜合性又比較強的學科就應(yīng)該應(yīng)用綜合手段開展教學，體育人文社會學本身是與社會活動有非常密切的關(guān)聯(lián)的，案例教學法作為一種同樣綜合性較強并且能夠結(jié)合真實的社會活動和實踐的教學方式，在體育人文社會學學科中的應(yīng)用就能夠使得學生利用自身的生活和社會經(jīng)驗對理論知識有更加詳細的了解。綜合性知識的教學結(jié)合社會活動相關(guān)內(nèi)容可以在一定程度上打開學生的思維，使其在課程本身意義的基礎(chǔ)上加上自己獨特的理解，并且能夠投身于理論知識學習過程中，將其當做一種社會技能和實踐，這對提升學生的綜合技能是有較強的現(xiàn)實意義。

2教學案例的開發(fā)

2.1教學情境的應(yīng)用

在開發(fā)教學案例的過程中，首先就需要明確其作為一種教學方式的重要性。就一般的情況來說，在體育人文社會學學科中應(yīng)用的教學案例是需要以情境設(shè)置為基礎(chǔ)的，很多學生在學習過程中并不能較快地進入學習狀態(tài)，而情境的應(yīng)用則能夠使得學生在不知不覺的情況下投入到學習過程中，這對于綜合性課程的教學來說無疑是一種取得教學效果的最佳方式。在開發(fā)教學案例的過程中，相關(guān)教育工作者需要利用學生熟悉的社會活動和理論知識，將其帶入教學情境中，從而達到提升體育人文社會學教學效果的作用。

2.2多角度思考

教師在應(yīng)用案例教學方式開展教學的過程中，需要明確自己尋找的案例的內(nèi)容，并且在實際的課堂教學過程中還需要多角度地分析案例，讓學生能夠從多方面看待和理解教學內(nèi)容。雖然在當前的教學過程中，教師的課堂地位發(fā)生了一定程度的改變，但是在體育人文社會學這種綜合性較強并且對教師專業(yè)能力要求非常高的學科來說，在應(yīng)用案例教學法進行教學時，教師依然是作為主體存在的。教學案例實現(xiàn)其價值的方式就是在學生的學習過程中進行一定程度的體現(xiàn)，并且最終取得有效的結(jié)果，這種價值實現(xiàn)的前提，就是教師要嚴格把握案例的重點，在實踐過程要從不同的角度審視自身的教學方式，并且教師要針對案例教學對自己的經(jīng)歷進行反思，給學生提供真實并且距離較近的案例，從而提升課程教學的真實感受。

2.3教育目標的實現(xiàn)

針對體育人文社會學學科來說，雖然應(yīng)用案例教學法能夠提升教學效果，但是這也是有一定的條件和前提的。當前，我國在開發(fā)教學案例這方面，資源相對來說還是比較匱乏，因此在進行案例教學的過程中就需要選擇合理的案例，使其能夠符合學科教育的目標。案例教學法本身是具有較強的多變性的，教師在開展教學的過程中就要對這種多變性進行控制，雖然教師的教學具有多種目標定向，但是在應(yīng)用案例教學法開展實際的教學時，教師就要把握案例教學和體育人文社會學連結(jié)的關(guān)鍵，從而實現(xiàn)教育目標。

2.4提升案例研究和開發(fā)的積極性

體育人文社會學學科中的案例研究自課程開展以來就被視為學術(shù)界的研究重點，但是在實際研究案例的過程中，部分研究人員持有的態(tài)度是比較懷疑的，因為這項研究的經(jīng)驗有限，并且是一種新興的學科，因此在學術(shù)界就會出現(xiàn)較多質(zhì)疑的聲音。在已經(jīng)開展體育人文社會學這門課程的學校中，大部分都是將其放在層次比較低的學院，因為這種經(jīng)驗性和實踐性的學科在很多學校都是被排斥的，部分教育工作者認為其在學校中的開課并不能給學生帶來實質(zhì)性的學習成果，甚至對學校的發(fā)展沒有根本的意義。要改變這種認知，最基本的就是讓課程研究人員清楚地認識到這門學科對學生綜合發(fā)展的重要性，并且需要引起學校的重視，提升案例研究人員的積極性，使得案例研究和開發(fā)能夠更上一層樓。

3案例教學的具體方法

3.1啟發(fā)誘導

在開展人文社會學教學的過程中，應(yīng)用案例教學法要求教師明確教學的具體方式，只有應(yīng)用正確的教學方式才能達到教學目的，實現(xiàn)教學目標。案例教學法的教學重點并不是對學生進行單純的課堂教學，而是對學生進行一定程度的啟發(fā)誘導，這既是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的地方，也是案例教學法的特點。教師在體育人文社會學教學過程中應(yīng)用案例教學法要充分應(yīng)用學科特點發(fā)揮出案例教學法的作用，通過對學生進行誘導，開發(fā)學生的綜合性思維。在實際的教學過程中，教師可以讓學生進行分組討論，當代學生在學習過程中大多喜歡和同學一起討論自己地觀點，并且通過相互交流提升自己對課程的理解，教師就可以通過這種方式的教學，在學生進行討論的過程中給予一定的誘導，從而提升學生之間的討論效果。

3.2精選案例

案例教學法的應(yīng)用在于“精”，而不在于“多”，這是教師在開展教學的過程中需要明確的一點。雖然體育人文社會學學科具有較強的綜合性，但是在應(yīng)用案例教學法開展教學的過程中還是應(yīng)該避免一些內(nèi)容過于繁雜的案例，而應(yīng)該遵從案例教學法的案例挑選原則，選取一些內(nèi)容豐富但是不繁雜，并且篇幅比較精悍的案例。

4結(jié)語

綜上所述，案例教學法在體育人文社會學科中的應(yīng)用對課程教學的開展是有重要作用的，在應(yīng)用案例教學法的過程中教師要結(jié)合學科特點，實現(xiàn)案例應(yīng)用的目的，采取正確的方式開展教學，達到體育人文社會寫學科的綜合性目標，為學生的全面發(fā)展提供幫助。

參考文獻

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[3]程花.淺析體育教學管理中應(yīng)用案例教學法的研究[J].科學與財富，2015,7(33):242-243.

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摘 要 以一個體育學困生的轉(zhuǎn)化個案為案例，對其學習困難的原因進行調(diào)查分析，采取有針對性的教學方法，培養(yǎng)學困生主動參與，利用體育競賽，激發(fā)學困生的學習動力，找回自信，實現(xiàn)超越。

關(guān)鍵詞 體育學困生 因材施教 個案研究

我校一年級學生小明（化名），隨機抽樣對象。我校是一所省屬公辦的全日制普通高等職業(yè)院校，小明是全日制住宿生，在校更容易得到教師的輔導和幫助。研究者是小明的體育教師。小明入學時成績較差、性格內(nèi)向、身體肥胖、身體素質(zhì)差、活動能力差，喜歡上網(wǎng)和看電視，玩手機，對上體育課和參加課外體育活動均不感興趣，上課時消極被動、缺乏信心，具有研究的典型性。研究時間為一學年。

調(diào)查與分析通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，造成小明成為體育學困生的因素主要有：家庭不重視，小明的父母心中的學習局限于文化課；學校的體育課枯燥乏味，體育課普遍被教師上成了受苦課，很難吸引學生；環(huán)境問題，小明從小學高年級起就養(yǎng)成了上網(wǎng)吧打網(wǎng)絡(luò)游戲的習慣，一有機會就泡在網(wǎng)吧里；學生思想問題，小明認為體育課枯燥乏味且毫無用處，基礎(chǔ)又差，無法在體育課中體驗到快樂。

一、轉(zhuǎn)化的過程和策略

（一）實施情感投入，創(chuàng)造良好的情感氛圍在體育教學中，教師健康、融洽的情感投入，會使學生產(chǎn)生安全感、責任感，并使其產(chǎn)生積極向上的行為。教師首先要愛學生、誠懇地對待學生，成為學生的良師益友。首先，教師初次給學生留下良好的第一印象得到學生的認可，將為樹立教師的威信、建立融洽的師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。其次，關(guān)心、鼓勵技術(shù)差的同學，教師要幫助體育動作差的學生樹立信心，解決他們的心理問題；再次，建立良好的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系常伴有積極的心境狀態(tài)，能有效提高學習的效率。

因此，在傳授、指導學困生練習時，教師態(tài)度要親切，指導要耐心，手段要多樣，這樣才能使師生關(guān)系融洽；真正從關(guān)心、愛護、教育學生出發(fā)，建立起濃厚的師生情感，使學困生“親其師，而信其道”，從而放下包袱，喚起上好體育課的熱情，才能起到事半功倍的效果。

（二）因材施教，幫助學困生找回自信實現(xiàn)自我超越

在體育課上，教師可根據(jù)體育學困生的不同情況，幫助他們制定一個經(jīng)過自己努力就能達到的目標。目標的設(shè)置一定要科學合理、操作性強，做到循序漸進，達到一個目標再提出更高的目標，讓學生不斷地登上新高度。在學習過程中，不要求他們趕上或超過別人，而是實現(xiàn)自我超越，鼓勵他們本周比上周有進步，下周比上周有進步，逐步達到教學最基本要求。

（三）發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢，培養(yǎng)學困生主動參與的能力

合作小組教學方法能夠最大限度地調(diào)動學困生參與學習的積極性，從而有效提升教師授課質(zhì)量。如在長跑一千米的練習中，按照傳統(tǒng)是整個男生組或女生組共同完成任務(wù)，每一次練會有一些身體素質(zhì)較差的學生落在隊伍的后面，教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上。在這一內(nèi)容的教學中，我采用合作小組合作的教學方法，在下達教學任務(wù)后，將每個學生的目標確定為合作小組的目標。

教師的教學要求不是在跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考察小組完成任務(wù)的依據(jù)。在課堂上，每個小組的成員為了小組成績，在小組長的帶領(lǐng)下，共同完成任務(wù)，有效地提高了學習的主動性，學習效果明顯改觀。由于采用合作小組學習方法，教師的著眼點，是全體學生，并且考核的重點也是小組，這對提高體育學困生學習的主動性有很大幫助。同時，為了小組的利益，組員之間相互約束，相互幫助，讓他們體驗到了小組的溫暖和幫助，把個人的能力通過課堂充分發(fā)揮出來。

（四）利用體育競賽，激發(fā)學生的學習動力

在體育運動競賽的過程中，學生在參加完緊張激烈的競賽之后，會感受到心情愉快舒暢；會品嘗到取得進步的喜悅。這些對幫助體育學困生增強改正錯誤、樹立上進的信心和克服困難的勇氣起到不可估量的作用。在體育教學中，我時常把體育競賽引入課堂，一方面是滿足學生的好勝心理，另一方面刺激了學生的學習欲望，因為學生為了取得勝利，必須加強自身的技術(shù)水平，并通過模仿、反復練習來表達自己對勝利的渴望。

總之，體育競賽在一定程度上不僅克服了體育學困生對體育練習的消極心理，而且提高了他們的身體素質(zhì)、運動能力和生活適應(yīng)能力。更重要的是通過比賽，學生認識了自我、找到了自信，并能夠在比賽中合理地評價自己，從而能找到讓自己學習的動力。

二、結(jié)果及結(jié)論

（一）結(jié)果

1.小明對體育課很感興趣，特別是對乒乓球上了癮，每天都要打球一小時以上并成功戒除了網(wǎng)癮；2.小明運動信心增強，不僅僅喜歡乒乓球，也敢于嘗試參加各種體育活動和體育鍛煉，和同學、師長的交流增多了，能和伙伴合作；3.身體素質(zhì)得到增強，身體形態(tài)指標有了明顯變化，肥胖得到了一定的控制，參加《國家體質(zhì)健康測試》，成績達到及格以上了。

（二）結(jié)論

1.通過情感教育轉(zhuǎn)化體育學困生是可行和有效的；2.在實施情感轉(zhuǎn)化的過程中，教師要注意課堂內(nèi)外的結(jié)合，訓練與比賽的結(jié)合，理論與實踐的結(jié)合，集體與個人的結(jié)合，才能收到成效；3.轉(zhuǎn)化過程有時間長和具反復性的特點，在遇到“瓶頸”的時候，教師一定要對學生有信心和耐心。轉(zhuǎn)化取得一定成效后，學生有自覺性和鞏固性的特點；4.個性轉(zhuǎn)化的難度應(yīng)當遠低于群體轉(zhuǎn)化，怎樣把個性轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗應(yīng)用到群體轉(zhuǎn)化上仍有待進一步研究和實踐探索。

2014年浙江省教育科學規(guī)劃研究課題（高校）-----《基于高職學生心理健康與運動干預的相關(guān)性研究》課題編號：2014SCG069。

參考文獻：

[1] 沈偉.學業(yè)成績不良原因的個案研究[OL].（2009-10-20）.http：///

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案例1：大課間

第二節(jié)下課鈴聲過后，張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學安靜的校園里響起了集結(jié)號的音樂，一個個學生順著樓梯從教學樓跑下來，激昂的校歌旋律響起，一路路學生隊伍井然有序地跑步進入指定位置，下課僅僅三分鐘，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，已經(jīng)分別從四棟教學樓和實習工場等地集結(jié)到位。

案例2：太極拳普及

張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學的大課間一直是對外展示的一張靚麗的名片，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。百尺竿頭更進一步，從2012年起，太極拳教學開始在全校范圍內(nèi)普及以突出大課間的效果和特色。但因為時間緊、任務(wù)急，全校教學起來難度大，教學效果不理想。鑒于此，體育組大膽放權(quán)，在每個班級集體教學的同時，選拔培養(yǎng)優(yōu)秀學生，利用活動課等時間進行太極拳強化學習，培養(yǎng)學生骨干，再讓這部分學生骨干深入全體學生中，包干負責，連點成面。

二、案例分析

張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學大課間，全校48個教學班，沒有指揮，沒有哨聲，更沒有嬉笑打鬧，學生隊伍集合時間短，秩序井然，口號響亮，隊伍整齊，2012年獲得蘇州市高中大課間評比第一名。此外，在較短的時間內(nèi)，能讓全校學生學會太極拳，并在大課間集體展示，這些成果的取得都是因為學校體育組教師采用了師生相傳，生生相授，以點擴面的合作教學模式。尤其是學生骨干能夠代替教師當教練，使入學新生的太極拳學習得以在最短時間內(nèi)學有所成，這就是合作的力量?？梢?，教師的合作教學模式和學生合作能力的培養(yǎng)是這所學校大課間、體育教學取得成功的關(guān)鍵所在。

三、中職體育教學中培養(yǎng)學生合作能力的策略

1.建立和諧、融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系

建立和諧、融洽的師生關(guān)系，學生就會和上課教師的關(guān)系融洽，和班級的同學關(guān)系融洽而對體育教學產(chǎn)生興趣，以輕松、愉快、和諧的狀態(tài)投入到學習中。尤其是中職學校的學生，他們的自我意識表現(xiàn)突出，具有明顯的行為自主性。他們有強烈的成人感，認為自己已經(jīng)成熟，因而在一些思維認識、行為活動、社會交往等方面表現(xiàn)出成人的樣式。希望別人把他當大人看待，理解他、尊重他。他們心目中的教師應(yīng)該是理解學生、待人公平、幽默善談的，他們希望老師上課能夠親近、可以信任。如果體育教師能和學生建立起和諧融洽的師生關(guān)系，就會讓學生愛屋及烏，對體育教學產(chǎn)生興趣，進而愉快地接受學習內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的合作能力創(chuàng)造良好的

氛圍。

2.更新教學方法，創(chuàng)設(shè)合作學習的空間

在體育教學中，教學方法的選擇是十分重要的。教師要根據(jù)學生的特點和教學內(nèi)容的不同，選擇利于培養(yǎng)學生合作能力的教學方法，使枯燥的教學變得生動有趣，使復雜的內(nèi)容變得簡單易學，讓學生樂于學習，并在學習的過程中提高自身的合作學習能力。教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于學生合作學習的平臺，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生更多地參與合作練習、討論、交流、探究等，從而達到培養(yǎng)學生合作學習能力的目的。如，在足球教學中，教師把運球的要求和動作要領(lǐng)示范講解后，可以讓學生分組練習，同一組的學生面對面站立，把球來回運送到本組組員那里，比比看，哪一組能合作默契，互相鼓勵，最快最順利地完成練習。

3.讓體育骨干發(fā)揮應(yīng)有的作用

不管是一個班級，還是一個小組，都需要一個優(yōu)秀的組織者，體育教學中也一樣。教師是教學的主導者，要充分利用班級體育骨干的優(yōu)勢，發(fā)揮作用，讓學生代替教師去完成一些教學任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學生的合作能力。班級的體育骨干必須具有多方面的素質(zhì)：體育學習成績優(yōu)秀；自我約束力強，不違反紀律；有為同學服務(wù)的精神，并能聽取其他同學的意見；主動幫助有困難的學生，細心耐心為他們講解；能組織班級學生進行學習活動，責任心強。班級的體育骨干可以是一個或幾個，根據(jù)教學的實際情況，教師可以把班級同學分組教學，讓體育骨干擔任小組長，這樣不僅會提高課堂教學效率和質(zhì)量，也會大大提高學生的合作能力。張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學的太極拳學習中，正是運用了學生合作能力的優(yōu)勢，在短時間內(nèi)完成全校48個班級的太極拳教學。

4.善于運用體育游戲

體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，也是學生非常喜歡的運動方式之一，在課堂教學中合理地運用，不僅能起到很好的教育效果，對于培養(yǎng)學生的合作精神也有著重要的作用。游戲中體育教師可以有意識地培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神和能力。如，游戲“金蟬脫殼”，學生分小組迎面站立，聽到指令后迅速跑到對面，立即脫下上衣交給下一位同學，該同學要迅速穿上衣服，再快速跑到對面，依次進行直至小組成員全部完成。游戲后分析獲勝和失敗的原因，讓學生知道只有本小組成員協(xié)同作戰(zhàn)、配合默契，才能取得最后的勝利。諸如此類的游戲長期進行，會在學生的腦海中形成團隊意識和協(xié)作意識。

5.教師要做及時的指導

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近幾年筆者連續(xù)擔任了幾屆職高班的班主任，班級管理難度大，任課教師無法正常組織授課，班級各項常規(guī)指標較其他性質(zhì)的班級均有明顯差距。班主任不論白天還是晚上，心里時時刻刻都緊繃著，擔心班級學生有事情發(fā)生，尤其是擔心班級里最操心的一些“問題學生”。筆者結(jié)合自己多年的班主任工作，在對這些學生的教育方法做了一些探索及嘗試，現(xiàn)列舉幾例“問題學生”的案例進行分析，希望能給中職校學生的教育和管理方面提供一些有益的素材。

一、行為問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

楊姓男生，16歲，該生在校的主要問題表現(xiàn)為尋釁鬧事、打架斗毆、上課大聲講話，屢屢違反課堂紀律、不服老師管教、頂撞老師，嚴重破壞課堂秩序。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)該生思維活躍、頭腦聰明，但對教師有較強的敵對情緒，遇事不論對錯，誓死抵抗，不愿“低頭”。運動會上表現(xiàn)積極，較為高調(diào)。后跟其他任課教師溝通，得出該生的這些行為與其強烈的表現(xiàn)欲不無關(guān)系，目的是為了引起同學、教師的關(guān)注。

二）采取的措施

1.多給此類學生安排工作。針對該生可能是想表現(xiàn)自己，筆者讓他到辦公室為教師服務(wù)，如分復習卷、領(lǐng)取模型教具、送材料甚至打掃辦公室等，讓該生在學生中有“面子”，有“炫耀”的資本。不出意料，該生毫無怨言，工作每次都完成得很不錯。筆者適時表揚，并向辦公室其他教師高調(diào)推薦該生。有任課教師提出：“楊某，你做事能力還行，我們都看到了，你們班主任很欣賞你；可你上課一點也不配合老師，專門搗蛋，讓老師很為難啊。”筆者跟任課教師溝通后，故意讓任課教師在辦公室教育該生。）楊某聽后，很不好意思地摸摸頭。而筆者看看他，朝他瞪瞪眼，表現(xiàn)出驚訝的表情，然后搖搖頭。

2.深入談心。經(jīng)過一段時間的接觸和刻意的培養(yǎng)訓練，該生已熟悉筆者的很多工作，成了得力的小幫手，而筆者與該生的距離隨著平時的親密接觸，已不再那么的遙遠。這時，筆者借著夜自修值班前的空閑，找該學生到辦公室單獨談心。首先，肯定他的工作能力；其次，簡單分析師生間的關(guān)系，糾正他無故與教師“為敵”的不良心理狀態(tài)；第三，指出他的一些不良表現(xiàn)，將不良表現(xiàn)分類，一類是很容易改正的，一類是短期較難改變的。筆者在平時的班會課上經(jīng)常讓學生自我分析，找出自己的優(yōu)點和缺點，正確看待自己，揚長避短，讓自己成長起來。因此，分析他的優(yōu)缺點他很配合，并不反感，且能正確領(lǐng)會筆者的初衷。這樣，我們約定好先把容易改正的缺點改掉，如上課不隨意違紀、服從教師管教、不頂撞教師等，其他的慢慢來。筆者跟進了解情況，階段性地點評其表現(xiàn)。

三）產(chǎn)生的效果

對該生采取有意識的接觸培養(yǎng)、高密度的關(guān)注后，該生上課時故意大聲講話、嘲笑教師或同學的現(xiàn)象明顯減少，偶爾違紀時，教師對其提出批評，該生也能心平氣和地接受，不再對教師表現(xiàn)出強烈的敵意。隨著工作能力的增強，該生在班中擔任了紀律委員一職，在班中角色的改變，使他完全改掉了以往的不良表現(xiàn)。

二、學習問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

陳姓和劉姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為無心向?qū)W、無故曠課、上課睡覺，經(jīng)常不完成作業(yè)，并因此跟教師對抗，學習注意力不集中等；任課教師尤其對他們上課睡覺、不完成作業(yè)感到頭疼。后與兩位學生家長聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)兩個學生的家庭有這樣的共性，即家庭條件較優(yōu)越，溺愛孩子，無條件滿足孩子的要求，既然孩子不愛學習，對孩子的學業(yè)也就不作期望；兩家家長還經(jīng)常幫助孩子撒謊請病假。其中，劉姓男生，經(jīng)常因為不想做作業(yè)，而向家長提出退學。

二）采取的措施

1.與家長進行溝通，統(tǒng)一戰(zhàn)線?，F(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，每個家長對自己的孩子都是滿懷期待的。雖然，經(jīng)過小學和初中九年的教育，這兩家家長對孩子的學習已經(jīng)失去信心，但希望孩子能夠進步、成長的心是不會變的。筆者跟家長作好溝通，讓家長理解學校教師的做法都是為了學生著想，對學生的成長是有益的，讓家長配合學校老師作好學生的工作，而不是一味地幫助學生欺瞞學校，只要是為了孩子好，家長都很積極配合，同時也很感謝學校及教師。

2.跟任課教師作好溝通。部分任課教師非常反感學生不能及時完成作業(yè)，或完成質(zhì)量較差，在班中經(jīng)常批評他們，也經(jīng)常向筆者抱怨。筆者將班級學生的中考各科成績，尤其是這兩位男生的中考成績及其家庭情況、個性特征等信息向任課教師作了說明，讓任課教師了解到學生的學習底子實在弱，筆者和任課教師一致認為不能苛求學生，要根據(jù)學生的實際情況制定教學目標、安排教學計劃，達成對他們在學習難度和作業(yè)質(zhì)量上降低要求的共識，尤其是這兩位學習類“問題學生”，更要降低要求，讓他們在學習上有喘息的空間，并時刻關(guān)注他們的點滴進步，及時給予表揚肯定。筆者也經(jīng)常向任課教師了解他們的近況，將從任課教師那里得到的信息反饋給兩位學生。

三）產(chǎn)生的效果

采取措施1個月以來，學生感覺上課輕松多了，上課內(nèi)容有些能夠聽懂了，作業(yè)量不大，學生也能工整書寫、認真完成。而陳、劉兩位學生雖然不能保證上課期間注意力始終集中，但比起原先有了很大進步，至少不無故曠課、經(jīng)常請病假了，更沒有因為作業(yè)問題而向家長提出退學。

三、心理問題類學生

一）學生外在表現(xiàn)

王姓和季姓男生，均為16歲，這兩位男生在校的主要問題表現(xiàn)為隨意說謊、情緒波動大、極度孤僻且經(jīng)常離家出走，其中王姓學生還有自傷自殘的行為。與兩位學生分別談心后，筆者了解到王姓學生父親無工作，對其有家暴行為，母親一心工作，早出晚歸，對其不聞不問；季姓學生父母離異 ，跟父親及奶奶生活，而父親常年不在家且有自己的生活，季姓學生的生活費用也得不到有效保障。

跟家長溝通，進一步了解學生家庭情況后，筆者發(fā)現(xiàn)家長還是愛孩子的，但因為家庭的種種特殊原因，家長對孩子的愛沒有顯性表現(xiàn)，家長不知如何關(guān)愛孩子。這兩位學生的共性是對父母都有較大的怨恨，感覺父母不愛自己，自己是多余的，內(nèi)心極度糾結(jié)、恐慌，學生感到孤立無援，長期壓抑彷徨，產(chǎn)生心理障礙。

二）采取的措施

1.家長、教師、學生面對面溝通。這兩個學生的問題顯然來自其家庭，孩子與父母之間從沒有正常溝通的習慣，彼此有點冤家路窄的味道。家庭問題解決了，學生的心理創(chuàng)傷也會慢慢愈合，心理障礙會慢慢掃除。筆者將學生家長與學生約在一起喝茶聊天，當然，在此之前，征得家長全力配合，鼓勵家長大膽明確地說出自己對孩子的愛。第一步：筆者坦誠布公地向家長陳述學生的怨恨與心聲，希望家長做出相應(yīng)的解釋，以獲得學生的諒解；而對于16歲的學生來講，有些大人之間的事，只要家長講給他們聽，他們還是可以聽懂并理解的。第二步：詢問學生對家長的解釋還有沒有什么疑問，盡量讓學生傾訴心中的委屈、不解與怨恨。第三步：共同讓步，找出解決辦法。筆者根據(jù)家長和學生交流的情況，提出可操作性建議，要求家長無論多忙，都必須盡量關(guān)心孩子的學習生活，要把對孩子的愛表現(xiàn)在實際行動上，嚴令禁止家暴這樣的非法行為。而孩子也試著對父母之前錯誤的關(guān)愛方式給予寬容，也以顯性的愛回報父母。

2.跟學生一起展望美好未來。經(jīng)過近10年的班主任工作，筆者清楚僅通過教師的努力是不大可能徹底改變一個家庭慣有的生活方式的。心結(jié)是解開了，可如果家庭環(huán)境沒有大的改變，學生回去后對父母的怨恨雖減弱，可仍然會對父母感到失望。于是，筆者通過班會課、個人談心，讓學生了解到自己即將跨入社會，有了自己的工作，有了穩(wěn)定的收入，自己作為獨立的個體，一個成年人，將不再依靠父母、依靠他人，完全可以告別傷心過往，通過自己的雙手，構(gòu)建幸福的小家庭。但前提是不怕吃苦，學好技能，學會與人相處，讓他們了解到在學校學習及生活的意義。

三）產(chǎn)生的效果

首先，這兩家家長終于知道原來自己也是有錯誤的，而且錯得離譜。在這之前，他們一直認為自己很辛苦，而孩子有吃有喝，卻身在福中不知福，還無理取鬧、跟自己作對，比人家的孩子差遠了，殊不知孩子心中的幸福訴求跟自己原來沒吃沒喝的時候不一樣，不知原來自己也比別的家長差遠了。經(jīng)過溝通，兩位學生的心里平靜多了，遇事后的情緒波動也不那么大了。隨著家暴的終止，王姓學生也沒有了以往的自殘行為。其次，通過幫助學生展望未來，平時多關(guān)心他們，多與他們交流，兩位學生也似乎沒有了那種惶恐感，他們對筆者表現(xiàn)出明顯的喜愛與信任，在辦公室?guī)兔ψ鍪聲r，有時還能跟筆者開開小玩笑。筆者深知，一個學生的轉(zhuǎn)變，非一日之功，不能操之過急，教育是個持久的工程。針對這樣的心理問題類學生，只要筆者找到問題根源，從源頭探究，對癥下藥，充分利用他們在校的時間來積極引導他們，通過各類活動、適時的肯定來增強他們的幸福感、成就感，隨著他們長大、畢業(yè)、工作、結(jié)婚，相信他們會逐漸從家庭陰影中走出來。

以上各類“問題學生”所產(chǎn)生的問題，實際有交叉、混合的現(xiàn)象，但不論哪種情況，教師對他們首先得有愛心、責任心和寬容心，再加上一些教育的智慧及技巧，耐心等待，就一定會有花開果熟的一天。

參考文獻：

[1]王曉春.問題學生診療手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]王漢前.淺談中職“問題學生”的教育[].清遠職業(yè)技術(shù)學院學報，20112）.

[3]廖紅菊，彭青.中職“問題學生”的成因分析與轉(zhuǎn)化策略[].恩施職業(yè)技術(shù)學院學報：綜合版，20133）.

篇6

關(guān)鍵詞 小學 體育游戲 價值取向 游戲創(chuàng)編

游戲，對于每個人成長的過程有著積極作用。游戲在體育教學中的作用已經(jīng)被人們所共識，他不僅能全面發(fā)展學生的體能和基本活動能力，同時也是運動技術(shù)教學不可以缺少的教學環(huán)節(jié)和手段，更重要的是通過游戲教學發(fā)展少年兒童的體育興趣，體驗運動的樂趣，促進學生智力與個性發(fā)展。大部分體育游戲蘊涵教育因素，從游戲的名稱、內(nèi)容、方法、作用、目標無不有豐富的教育意義。隨著新課程改革的深入開展，人們對傳統(tǒng)的教育教學進行反思的同時又對體育游戲的教學內(nèi)容，方法和創(chuàng)編思路進行了思考和探索。為什么我們在體育教學中采用的游戲都那么相似，那么一成不變？我們是否忽略了孩子的天性，游戲是一種工作，游戲是競技嗎？我們太重視游戲的結(jié)果而忽略了它的過程。小學生正處于長身體的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成正確的走、跑、跳、投、攀爬、滾翻等基本活動能力，有利于他們的身心健康發(fā)展，我們體育教師需要創(chuàng)造更多更新的游戲，使游戲在孩子心中更美好，笑的更燦爛！

新課程標準在學習領(lǐng)域及其目標的確立從根本上改變了原有體育教材的結(jié)構(gòu)體系，拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇，也給我們的體育游戲教學提供了更廣闊的空間。

一、創(chuàng)編體育游戲的價值取向

（一）體育游戲內(nèi)容價值

體育課程改革強調(diào)學生的興趣和習慣，選擇活動的成功和歡樂，關(guān)注學生的個性與創(chuàng)造。體育游戲是體育教學課程的重要內(nèi)容，它的選用須滿足以下幾個條件：A學生的滿意度高（許多游戲幼兒喜歡的游戲而小學生不一定喜歡）。B有利于基本教材的教學（人體活動的部位，組織的要求等）。C效益性強（不需要特殊的器材與場地條件等）。體育游戲的創(chuàng)編和組合，構(gòu)成一個游戲的基本要素是活動方式，競賽的組織與判罰規(guī)則?；顒臃绞娇梢砸罁?jù)課的教學內(nèi)容的需要自由選擇和設(shè)計，判罰的內(nèi)容也可以較靈活，教學手段的采用亦可為具體內(nèi)容改變而改變。

（二）體育游戲組織構(gòu)建價值

體育的規(guī)則都強調(diào)機會均等的公平競爭，它們其實都源于游戲。但是體育游戲與體育競賽不同，游戲中的公平不單是指參與比賽的機會均等，也指取勝的機會均等。體育游戲的最終目的是承認并消除個體或團體之間的差異，這也是學生對它喜愛有加的真正原因，它讓參加者對勝利充滿信心與希望。主要體現(xiàn)為：1.實力差異的彌補，如強弱互換，要求不一等。2.多因素組合，即不會單憑借某項素質(zhì)或技能（速度，力量等）就能取勝。它可以包括個體、團體、裁判等多方因素的影響。3.不確定性，如投準，猜拳、反常動作等，結(jié)果難以預料。體育游戲可以從根本上解決由學生個性差異所帶來的吃不飽與跟不上之間的矛盾。

（三）體育游戲文化價值

體育游戲的文化價值主要體現(xiàn)在其本身的娛樂性質(zhì)對人體生命功能必要的調(diào)節(jié)作用?？鞓沸允怯螒虻牡谝惶卣鳎鞓沸砸话阃ㄟ^有趣的活動方式，輸贏體驗，違規(guī)判罰等途徑獲得。通過體育游戲的矯正，人的進攻本能被規(guī)則化，透明化，游戲化，它在個性發(fā)展，人際和諧，社會進步等方面有顯著作用，公正與公平，利己與守則，分享又共承，在個體社會化活動中，讓人充滿生命的活力。

二、體育游戲的創(chuàng)編原則

（一）教育性原則。具有思想教育價值是創(chuàng)編游戲時必須考慮的一條重要原則。無論游戲的名稱、內(nèi)容、方法、規(guī)則、情節(jié)還有評價等方面都應(yīng)該考慮目的性、教育性、避免丑化、庸俗化、膚淺化等不健康、不文明的做法。游戲是針對學生意志品質(zhì)還是行為習慣，是針對學生社會適應(yīng)能力還是學生個性，或者我們同時兼顧多個目標，總之教育的目的性應(yīng)該明確。

（二）健身性原則。體育游戲是體育教學的一種手段，不可以脫離體育學科的特點。它必須具備通過游戲鍛煉學生身體，增強體質(zhì)的目的。因此游戲必須具有一定的體育運動技術(shù)含量，一定的運動負荷。如果不重視其健身價值，達不到鍛煉身體的目的，就不能稱之為體育游戲。

（三）趣味性原則。趣味性原則又稱娛樂性原則。如果游戲富有趣味性，會有巨大的吸引力，使同學們自始自終，全力以赴的參加活動，游戲越新穎，競爭性越強，情節(jié)越生動，趣味性越強。

（四）針對性原則。創(chuàng)編游戲必須明確游戲的對象，不同的對象對游戲的要求有很大差異。男生喜歡的游戲女生不一定喜歡，小學低段生喜歡的游戲小學高段學生未必感興趣，適合少數(shù)人活動的游戲，不一定適合班級教學。因此必須根據(jù)教學目的和教學對象的年齡特征，針對不同年齡組的同學的生理，心理以及班級的特點，創(chuàng)編具有實效性的體育游戲。

（五）安全性原則。由于體育游戲大多借助器材，道具和障礙進行活動，就必須考慮安全因素。一是場地器材的安全。二是游戲動作本身的安全。三是組織教學的安全。因此在游戲動作的設(shè)計，規(guī)則的制定，組織方法的運用以及場地器材的選擇上，保證游戲的安全。

（六）可操作性原則。要求創(chuàng)編的游戲簡單易行，便于組織開展而有運用價值，不必花較多的講解，示范和組織時間，不需要貴重或種類繁多的器材，凡身體正常的人都可以參加，學生很快就能投入運動之中。

三、體育游戲的創(chuàng)編

隨著新課程標準的實施，學生學習、生活、身心健康發(fā)展的需要以及現(xiàn)代社會環(huán)境和客觀條件不斷變化和發(fā)展，體育有本身也要不斷的發(fā)展和創(chuàng)新，因此怎樣與時俱進，因地制宜，因人而異的創(chuàng)編體育游戲，改編現(xiàn)成的體育游戲使之更有效，是擺在我們每一個體育教師面前的一個重要課題。筆者主要從以下幾個方面對體育游戲的創(chuàng)編進行了實踐與探索。

（一）對原有體育教材中的游戲加以改造，使之成為新游戲，煥發(fā)新活力。

案例一 母雞愛小雞

操作過程：

甲乙兩人分別為老鷹和母雞。面對面站立，母雞身后有一小雞，老鷹可以用手和腳趕小雞出窩即算抓住，母雞努力保護。若抓住則互換角色。

規(guī)則：A球必須放在身后一米處。

B甲可以用假動作但不能推拉乙。

C甲四肢碰球并致使球移動，即獲勝。

教學分析：

對《老鷹抓小雞》的游戲進行改造，進一步加強了游戲的對抗性，而且不受人數(shù)限制，同時也解決隊伍容易斷開，中間的學生不能主動參與。新游戲可以讓更多學生在游戲中祈禱主人翁作用，感受母愛的責任，體會成功失敗的滋味。而且游戲簡單易行，如實心球、籃球、排球都可以當作小雞。

（二）從日常生活，勞動中挖掘游戲素材，創(chuàng)編出新穎，充滿生活氣息的體育游戲。

案例二 我們愛勞動

操作過程：

A清晨起床，去小河抬水，注意腳步平穩(wěn)，保持正確的負重姿勢。從低處抬至高處，距離30米左右（下肢運動）。

B兩人一組協(xié)作鋸柴，注意動作協(xié)調(diào)，拉送一致；劈鋸好的柴（上肢，胸部運動）。

C兩人一組開始打地樁，一人扶，一人擊打；夯地基，兩人共同用力夯打（腹背運動）。

D可以呼喊勞動號子，聲音整齊響亮。

器材：兩人一根體操棒

教學分析：

根據(jù)我們農(nóng)村勞動工作的場景，對勞動的動作加以選擇，提煉和虛化，進行模仿練習，感受父母勞動的艱辛，體驗勞動的情景。使學生在模仿農(nóng)村勞動生活的練習中，進行充分的準備活動和思想教育，代替了傳統(tǒng)的肢體準備活動，也取得較好的效果。

四、總結(jié)

體育游戲是一種較全面鍛煉身體的有效手段，它包括人的基本活動能力，身體素質(zhì)的全面發(fā)展同運動技能教學有機的融合為一體，所以小學體育游戲創(chuàng)編一定要體現(xiàn)出體育游戲的內(nèi)容豐富性，形式多樣性，具有情節(jié)和目的性，趣味性，新穎活潑性等特點，能滿足兒童少年的求新、求動、求趣的心理需求。

參考文獻：

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1體育教師自身的原因

1.1教學觀念陳舊大多體育教師在教學中，過于強調(diào)服從命令，強調(diào)行動的一體化。這樣的教學觀念，長期以往只能將師生關(guān)系“演變”成了對立、統(tǒng)治、失衡的關(guān)系。教學變成了缺乏實效的機械操演，不但使原有的體育教學本色喪失殆盡，而且極易造成運動損傷的出現(xiàn)。

1.2教學基本功的落后有些教師教學能力不強，且不求上進，勢必誤人子弟，這對神圣的教師職業(yè)來說，也是不道德的。一些教學基本功落后的教師在現(xiàn)實的教學中，存在示范不到位、講解不透徹的現(xiàn)象，讓學生在腦海中形成一個對動作技術(shù)、技能錯誤的概念。最終學生常因沒有掌握動作要領(lǐng)，而造成運動損傷。

1.3缺乏教學藝術(shù)和技巧教師在體育教學中通過教學方法的選擇，教學手段的運用以及恰當?shù)慕M織教學來提高學生在整堂課中練習的興趣，使學生積極參與學練。但是我們有些教師只注重動作技術(shù)、技能傳播，忽視觀察學生的本位思維，不能根據(jù)教學內(nèi)容、進度、場地器材的情況恰當?shù)剡M行示范，講解，更不能活躍學生情緒，使整堂課處于緊張狀態(tài)，學生漸漸失去積極的心理狀態(tài)，最終懶散地應(yīng)付練習，因而導致出現(xiàn)運動損傷。

1.4教學無針對性由于生理和社會的影響，男女生之間存在著心理和行為上的差異，相同年齡或性別之間表現(xiàn)出個性傾向性和個性心理性別以及運動能力上的差異，教師在教學中應(yīng)該充分考慮到學生之間存在著差異性，做到因材施教。如果盲目地無針對性地進行教學，則會使學生對體育運動失去穩(wěn)定的積極性。特別是那些身體素質(zhì)差的學生完成難度較大的或強度大的動作時，就容易出現(xiàn)損傷。

1.5部分體育教師責任心不強在體育課教學進行過程中，有時學生會出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象，如果體育教師的責任心不強，不及時制止，往往會出現(xiàn)傷害事故。再如，教學的場地不平整，風沙大，或下雨，場地器材布局不合理等，有的體育教師依然盲目進行體育課，在那樣的環(huán)境下進行教學，嚴重威脅著學生的人身安全。有的體育教師更是進行放羊式教學，擅自離開教學崗位，根本沒有在乎學生的人身安全。所以如果教師的責任心不強，是很容易導致體育課安全事故的出現(xiàn)。

2加強體育課安全教育，消除安全隱患的對策

2.1校長重視，加強體育設(shè)施資金投入，加強師資培訓，建立健全教育管理體系一個學校搞得好不好，關(guān)鍵在校長。一個校長的水平，就是學校的水平，對于體育課安全教育管理也是如此。校長認識到了它的重要性，就會積極爭取資金定期對體育設(shè)施進行養(yǎng)護、對體育器材進行更新，隨時清除跑道、沙坑內(nèi)的磚瓦、玻璃和金屬碎片。同時，加大對體育教師的管理、培訓力度，促進他們的專業(yè)成長，提高他們的安全意識、責任意識。加強體育教師師德師風建設(shè)，引領(lǐng)他們關(guān)心、愛護和尊重學生，并定期組織學生召開《加強體育課運動安全》的會議，使學生們了解運動安全知識、運動安全技巧，明確安全運動的重要性，要求體育教師在體育課上教會學生測量心率，把運動時的心率始終控制在100—150次/分鐘的范圍內(nèi)，并能根據(jù)心率及自己的實際情況掌握運動的尺度進行適當運動，以防止因為體育課中的劇烈運動而產(chǎn)生不必要的意外事故。

2.2體育教師應(yīng)牢固確立安全第一的意識，把學生上課及活動安全放在首要位置，積極創(chuàng)新教學途徑，打造安全、高效的課堂

2.2.1分析了解學情，規(guī)范服裝，體育老師要結(jié)合《學生體質(zhì)健康標準》測試，會同班主任一同排摸學生體質(zhì)健康情況，掌握全校患有心源性、腦源性等疾病學生情況，對自己所教班級的這類學生情況了如指掌，建立特殊學生檔案。同時上課前先要了解學生的病史和當天的身體狀況。一些體質(zhì)不好的學生單獨安排活動，適當控制運動量，避免學生帶病運動，要確保學生的身體不存在安全隱患，以免造成學生嚴重的傷害事故。保證學生在著裝上沒有安全隱患，做好上課準備。告誡學生上課時應(yīng)穿運動服和輕便、寬松的服裝，禁止穿涼鞋、皮鞋等。學生的上衣、褲子口袋里不要裝鑰匙、小刀等堅硬、尖銳、鋒利的或有礙活動和安全的物品，不要佩帶各種金屬飾品和掛件，盡量不要戴眼鏡，女生頭上不要戴各種發(fā)夾。

2.2.2加強課堂常規(guī)教育，確保體育課堂有紀律、有步驟、有組織，要嚴格要求學生，組織得當，使學生養(yǎng)成服從指揮、遵守紀律的良好習慣。課上嚴禁學生有嬉戲打鬧、任性蠻干、動作粗野、違反運動規(guī)則的行為舉動。另外，準備活動要充分，易傷部位多活動，做到事先早預防。再有就是擴大安全監(jiān)督的范圍，給安全意識強的學生設(shè)崗，幫助老師預防、監(jiān)督，科學地有步驟地組織教學。體育教師在備課的過程中，要充分估計哪些動作容易發(fā)生安全事故，做到心中有數(shù)，有相應(yīng)的預防措施。特別是對抗性項目，學生不能控制好自己的情緒和動作。主要隱患在游戲、球類、集體性項目，人員多，對抗激烈，場面熱烈，學生積極性高，易激動，學生往往自我保護意識薄弱，動作自控力差，碰撞時互相保護能力差，都可造成損傷。

2.3確保場地器材的安全

2.3.1場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素。課前，體育教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，并合理布置和正確使用器材。如有安全隱患應(yīng)及時排除，再進行組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除障礙（石子、樹枝等），防止引起不必要傷害事故的發(fā)生。又如，跳遠時沙坑是否平整、沙子的多少、沙坑中有無磚頭和石塊等異物都是可能造成損傷的隱患，教師都應(yīng)課前排除。

2.3.2器材要定期檢查、養(yǎng)護。學校室外的固定器材設(shè)施如單杠、雙杠、爬竿等，受日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，應(yīng)及時保養(yǎng)、修理和更換；再有就是學生在活動時造成器材的磨損、損壞，導致意外發(fā)生。所以教師要定期細心檢查，特別是在使用前，檢查器械要更仔細，排除安全隱患，器材的擺放要科學合理，跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能使學生絆腳、腳踩球造成嚴重的傷害事故的發(fā)生。

2.3.3防范器材搬運過程中的傷害事故。學生搬運器材過程中嬉戲、打鬧，致使器材不慎跌落，搬運不當導致意外傷害。這需要課前專門培訓學生正確搬運并養(yǎng)成良好的搬用習慣，有專門負責的學生進行管理。

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【關(guān)鍵詞】工商管理 案例教學 問題 對策

案例教學最早運用于美國大學哈佛商學院，是以生動實際的案例作為教學材料，模擬情景再現(xiàn)，在老師的正確引導下，通過學生自主思考及互動交流，對實際問題進行分析并提出有效方案。案例教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力，有效提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促使應(yīng)用能力的提升。近年來，越來越多的高校引入案例教學方法，但是效果還是不盡如人意?；诖?，本文結(jié)合作者在工商管理案例教學的實際體會對案例教學的現(xiàn)存問題與對策進行探討。

一、工商管理專業(yè)案例教學現(xiàn)狀

（一）案例教學方法多樣化

1.引導式案例教學法。在新章節(jié)的開始教學前，首先引入相關(guān)案例，提出引導性問題，以吸引學生注意，提高對所學內(nèi)容的關(guān)注度。案例的選擇一般具有時事性、趣味性和說服力，再配有色彩鮮明的相關(guān)圖片，在課程開始的最短時間內(nèi)將所有學生的注意力吸引過來，以使學生緊跟老師的教學節(jié)奏順利進入正題教學。

2.討論式案例教學法。教師在正常的理論知識講授結(jié)束之后，結(jié)合所學知識點拋出一個綜合性案例，案例的內(nèi)容與本章知識點具有很大的相關(guān)性，案例后面附帶幾個問題。在教師簡要介紹案例背景和討論要求之后，學生們分組進行討論，總結(jié)出小組觀點。討論結(jié)束后，各組代表進行總結(jié)性發(fā)言，最后由老師進行點評及總結(jié)性分析。這種方法貫穿于整個課堂教學，學生的課堂參與度大大增加，但要求老師嚴格界定涉及知識范圍和討論時間，保質(zhì)保量地完成案例分析討論，以此增加學生對重要知識點的理解和應(yīng)用。

3.作業(yè)式案例教學法。整個章節(jié)的課程結(jié)束之后，教師以布置課后作業(yè)的方式，督促學生完成案例的分析工作。提高學生獨立分析并解決實際問題的能力，注重對寫作邏輯性和概括性的鍛煉，輔助理論性知識的教學，加強對相關(guān)知識點的理解和認識。

（二）案例教學在各類課程中的運用程度不同

國內(nèi)各大高校在工商管理專業(yè)的課程設(shè)置上，雖然具體科目和開課數(shù)量不盡相同，但課程體系的基本模式基本都是“必修課+選修課+實踐性教學”。通過調(diào)查、對比分析發(fā)現(xiàn)，不同性質(zhì)的課程在案例教學的具體應(yīng)用程度上是有所差別的。案例教學應(yīng)用較多的課程為管理學、市場營銷、廣告學、會計學等基礎(chǔ)課程，而對于運籌學、經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等學科基礎(chǔ)平臺課，案例教學的應(yīng)用較少。

二、工商管理專業(yè)案例教學存在的問題

（一）案例資源時效性差，質(zhì)量不高

課堂上引入的案例80%都是三年前的，時效性、針對性、代表性較差，不適用創(chuàng)新型教學的需求。老師們選擇案例的來源大都是書籍、報刊、網(wǎng)略等，案例陳舊并且大多源自國外MBA教學的相關(guān)案例，不符合我國國情更不適用于本科學生的教學。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理專業(yè)的案例教學中，國外企業(yè)的案例運用較多，本土案例的運用不足30%，國外案例雖然可以幫助學生了解國外先進的理念、經(jīng)驗，拓寬知識面等，但是由于文化差異、地理阻隔等原因，致使學生對案例的理解浮于表面，無法深入理解案例的實質(zhì)。本土案例的相關(guān)教材匯編，多半是成功經(jīng)驗的展示，表面化的敘述等，企業(yè)實質(zhì)性問題涉及不夠，背景材料也不充分。網(wǎng)略來源的案例多半是故事性的敘述為主，并且?guī)в泻苤饔^的感彩，缺乏結(jié)構(gòu)性和嚴謹性。這些問題的存在造成案例的質(zhì)量參差不齊，案例的選擇困難。

（二）教師實踐經(jīng)驗與教學精力不足，難以適應(yīng)案例教學要求

工商管理專業(yè)教師大都直接來自于高校畢業(yè)生，來自于企事業(yè)單位的“雙師型”教師很少，教師在授課中常常偏重于理論教學，一方面缺乏授課經(jīng)驗，另一方面缺乏實踐經(jīng)驗。在案例講解上以舉例為主，無法實現(xiàn)對案例研討的有效組織與控制，擺正組織者與協(xié)調(diào)者的位置。

另外，普遍教師反應(yīng)自身的工作量大，教學精力不足。案例教學的事先準備工作，現(xiàn)場組織、協(xié)調(diào)與控制工作及課后的匯總成績等工作都將占據(jù)老師們大量的工作時間。相比較單純的理論教學，案例教學的工作量增加的幅度較大，再加上科研工作的壓力，使教師感到教學精力不足。

（三）學生自身的適應(yīng)能力差，自主參與的積極性不高

高校擴招，錄取的標準放寬，一些地方高校的學生基礎(chǔ)普遍偏差，多數(shù)學生惰性嚴重，長期以來養(yǎng)成了被動的學習習慣。多數(shù)學生都抱著考取大學后就完全松懈下來，面對整個大學學習生活就好比混日子，無法用積極努力的態(tài)度面對。在案例教學過程中，學生們常無法擺脫傳統(tǒng)教學模式下機械式抄寫筆記的慣性，面對案例教學覺得無從下手，常常將自己置身于案例討論之外，個人的成就感與滿足感大大降低，從而導致案例教學現(xiàn)場“冷場”的現(xiàn)象。同學們不參與、不配合、不發(fā)言，授課老師自己唱獨角戲，案例教學熱熱鬧鬧開始，卻草草結(jié)束，對于案例的分析不透徹，大大影響了案例教學的質(zhì)量和效果。

三、案例教學問題的解決對策

（一）更新案例教學觀念，培養(yǎng)學生的自主性和積極性

通過正確疏導與特色性教育，幫助學生認識到當今企業(yè)所需要的人才類型和企業(yè)管理者們所必備的能力和素質(zhì)。使學生們充分認識到案例教學的重要性和必要性，積極轉(zhuǎn)變舊觀念，重新認識案例教學在工商管理專業(yè)教學中的重要性。把案例教學從“一種教學方法”提升為“主導的教學模式”，這樣才能使教師與學生同時對案例教學引起重視，從而取得更好的教學效果，為企業(yè)輸送優(yōu)秀的管理人才。

（二）構(gòu)建案例資源庫及共享平臺

在案例選擇方面要注意案例的時效性，重點捕捉企業(yè)的最新案例，關(guān)注時事政策和時局動態(tài)，及時把握企業(yè)在現(xiàn)實管理中的焦點問題，激發(fā)學生的關(guān)注度和興趣感。另外，要充分考慮案例與所講授理論知識的相關(guān)性，避免造成理論講授與案例教學的不搭調(diào)。在案例的選擇上也要注重對本土案例的引用和開發(fā)，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實國情下思考和分析企業(yè)發(fā)展問題的能力。

案例資源庫的建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要構(gòu)建包含企業(yè)管理人員、一線教師、學生、社會多方人士的溝通交流平臺，真正實現(xiàn)案例資源的交流與共享，實現(xiàn)及時分享及時溝通及時構(gòu)建，這樣才能使案例資源保鮮保質(zhì)保量。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，規(guī)范案例教學制度

師資力量的強弱直接關(guān)系到案例教學質(zhì)量的好壞，所以授課教師是組織和管理案例教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵性因素，所以解決案例教學問題要從源頭入手。首先，要有計劃地對授課教師進行教學方法的專業(yè)指導和相關(guān)能力的針對性培訓。授課教師要明確案例教學的基本環(huán)節(jié)，學會營造開發(fā)學生能力的案例教學氣氛，充分利用好教學空間調(diào)動學生的學習興趣，使學生自主參與其中。其次，鼓勵教師利用假期到企業(yè)實地考察調(diào)研，在實踐中完善理論知識，搜集典型案例，提升個人的教學水平和實踐能力。第三，聘請企業(yè)的高級管理人員為院校的客座教授，定期為學生講授成功案例的專題講座。

規(guī)范案例教學制度重點是要把教師實施案例教學納入到教學考核中來，單獨核算案例教學的工作量。同時，要求學生定期對老師的案例教學質(zhì)量打分，以保證授課教師愿意拿出足夠的時間和精力來具體實施案例教學。

參考文獻

[1]王淑娟，胡芬.案例開發(fā)：教學案例的規(guī)范性及現(xiàn)狀評估[J].管理案例研究與評論，2011（2）.

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關(guān)鍵詞：市場營銷；案例教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0079-02

案例教學最早出現(xiàn)在法學教育中。1870年，哈佛大學法學院院長C.C.Langdell教授將案例教學引入法學教育中，法學案例教學的成功運用，促成了案例教學在醫(yī)學、商學、管理學、教育學等學科領(lǐng)域的逐步推廣，而市場營銷課程的教學亦離不開案例教學。

一、案例教學概述

在市場營銷教學中，案例教學法是指一種以某些典型市場營銷事實與現(xiàn)象為教學信息載體，通過體驗再現(xiàn)真實的企業(yè)營銷情景，引導學生進行討論，開啟創(chuàng)新思維，打造合作精神，提高分析問題，解決問題能力的教學方法。其本質(zhì)是以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的體驗式、互動式教學。案例教學具有以下特點。

1.從教學載體上看，案例是基本教學信息載體。這是案例教學的顯著特征。案例教學所使用的案例不應(yīng)是拘泥于教材內(nèi)容的信息，應(yīng)是具有一定拓展性、真實性、具體性的市場營銷信息；另外，由于教材內(nèi)容具有一定的滯后性，所以，教師每年都應(yīng)對所選案例進行一定比例的更新。

2.從師生關(guān)系上看，案例教學中應(yīng)建立以教師為主導、學生為主體的平等互動的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學中，教師以個人為中心，單向向?qū)W生灌輸理論知識，課堂缺乏互動，教學效果較差。而案例教學著重討論，教師和學生相互平等，學生需主動積極地閱讀材料，查閱相關(guān)信息，分析案例，討論和展示自己的分析結(jié)果，而教師則是學生學習的合作者、參與者和引導者。

3.從教學目標上看，案例教學以培養(yǎng)學生分析、合作和實戰(zhàn)能力為主要教學目標。傳統(tǒng)教學主要要求學生背誦和記憶基礎(chǔ)知識和概念，而案例教學則強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用，并側(cè)重于學生的合作和實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

4.從成績評價上看，案例教學的答案呈多元化，應(yīng)綜合評價學生表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學中，問題答案往往是唯一的。在案例教學中，案例中的問題往往沒有唯一正確的答案，學生對案例和案例中的問題可自由提出各自的觀點與解決辦法，教師既可引導學生進行獨立思考，也可倡導學生進行團隊合作，同時鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

二、市場營銷案例教學的問題分析

根據(jù)對我校管理類專業(yè)學生的多次座談和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為市場營銷課程中的案例教學未達到應(yīng)有的效果，究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.缺乏合適案例。目前，在市場營銷教學中，案例非常貧乏，尤其是缺少真正有效的國內(nèi)案例。教師們主要通過公開發(fā)行的書籍、報刊、案例庫等獲得案例，這些案例雖然主要由重點高校的知名專家和職業(yè)經(jīng)理人撰寫，案例質(zhì)量較高，但案例的時效性較差，大多數(shù)能夠免費獲得的案例多為五六年前的，甚至10年前的案例。而市場營銷的理論和知識體系在最近10年來變化很大，若直接照搬，教學效果可想而知。若對已有案例結(jié)合實際進行研究改編，需要教師投入很多精力。并且單個教師各自為戰(zhàn)，也很難開發(fā)出好的合適的案例。

2.缺乏教師的重視和引導。案例教學并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，它更多地要求教師在學生進行案例學習和分析的整個過程中對學生進行指引，這對教師的素質(zhì)和教學強度都提出了更高的要求。而教師在主觀上對應(yīng)用案例教學法的動力不足，主要是由于目前國內(nèi)高校對教師的考核激勵機制重科研輕教學，教師花時間和精力去引導學生，展開案例教學，對教師而言費力不討好，自然難以重視案例教學。

3.缺乏互動與合作。案例教學的整個過程，實際上是教師與學生、學生與學生、學生與案例材料之間不斷互動的過程。課前師生準備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評價和更新案例，師生共同總結(jié)案例。但在現(xiàn)實教學中，教師和學生缺乏互動，學生之間的互動也僅限于分工合作，并沒有深層次的思想的碰撞，創(chuàng)意的溝通。另外，在學生小組合作過程中，往往主要依靠團隊中個別同學來完成案例分析，其他同學則搭順風車，失去了案例教學的本意。

4.缺乏合理全面的成績評價體系。案例教學側(cè)重于學習的過程，這就使得學生的分析討論過程充滿了不確定性，因此，案例的討論沒有所謂的“標準答案”，關(guān)鍵是看問題的思路是否正確合理。另外，由于案例教學中往往是以學生小組的形式進行成績考評，如何對每一位學生在小組中的表現(xiàn)進行評價，也需教師多與每位同學交流互動。因此，需要對案例教學中學生的表現(xiàn)和成績進行全面的考評。目前教師對學生案例分析的成績考評主要以提交的案例分析報告為主，重結(jié)果輕過程；而且，若是小組作業(yè)，則以學生小組為單位進行打分，小組內(nèi)成員分數(shù)一樣，難以避免濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

三、提高市場營銷案例教學效果的對策

從上文的分析中可以看出，目前的市場營銷案例教學中還存在不少問題。市場營銷教學的目的是提高學生實際營銷水平，增強學生解決實際營銷問題的能力，為了提高市場營銷案例教學的質(zhì)量，本文提出以下建議。

1.大力開發(fā)案例。案例的開發(fā)，尤其是本土案例的開發(fā)要任課教師們的共同努力，以及教學單位的支持才能實現(xiàn)。一個好的案例首先要有明確的教學目的，要與一個或數(shù)個市場營銷理論點對應(yīng)；第二要有豐富真實的企業(yè)數(shù)據(jù)，齊全的行業(yè)背景，要具有典型性、時效性；第三案例的內(nèi)容與撰寫要注意難易結(jié)合，要具有趣味性，以吸引學生的關(guān)注；第四案例要讓學生經(jīng)過深入的討論才能得到答案，要具有啟發(fā)性。此外，要注意校際間的案例交流，使開發(fā)出的案例可以得到廣泛地使用和傳播，切忌敝帚自珍。

2.進行案例教學培訓。教學單位應(yīng)對教師，尤其是剛上崗的青年教師進行案例教學培訓，由資深教師隨堂聽課并提出改進意見。此外，教學單位應(yīng)組織教師與企業(yè)合作，培養(yǎng)教師的企業(yè)經(jīng)驗或商業(yè)感覺，這樣才能提升教師的實踐素質(zhì)，從而教好市場營銷這門實踐性很強的管理類課程。

3.提升教師的案例教學組織能力。在進行案例教學前，教師應(yīng)對教學有一個完整的規(guī)劃，解決以下問題：配合市場營銷理論教學，課外閱讀案例的材料來源和要求，課堂討論的組織和安排計劃，如何調(diào)動學生進行充分思考和討論。教師不僅應(yīng)制定一個完整的案例教學計劃來指導自己，還應(yīng)向?qū)W生發(fā)放學生版教學計劃，以便學生理解教學安排并配合。

篇10

    作為一名小學低年級的體育教師,在體育教學中,常常會遇到一些學生由于年齡小、自覺意識差,不遵守紀律,不執(zhí)行游戲規(guī)則的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種情況,我們通常的做法是停下游戲,強調(diào)規(guī)則,糾正個別學生的錯誤。這樣做并不是完全不可取,因為畢竟它是一種最直接的教育,告訴了學生什么是對,什么是錯,但正是由于過于簡單化,就帶來了許多負面的效應(yīng)。

    為了既教育學生遵守規(guī)則,又減少負面效應(yīng),我不斷地嘗試,摸索,掌握了一些處理這類情況地好方法,將它運用于實際教學中,均取得了好的教育效果。

    記得有一次,我們在課上進行一個集中“看誰先歸隊”得小游戲。這是一個集中注意力和提高反應(yīng)、奔跑速度得游戲。游戲規(guī)則強調(diào)的是聽到叫號聲后再啟動,而叫號聲必須立正站于原委。我在組織學生游戲前詳細地講解了方法與規(guī)則,還讓他們分組演練了幾次。剛開始,大家都有些緊張,反應(yīng)較慢,于是我提醒他們放松一些,可當我再叫“6號”時,只見6號小磊已提前離位,只見他飛奔一圈第一個回位。顯然這是個明顯的犯規(guī),一般情況下老師回立即停下游戲,點名指出,可我轉(zhuǎn)念一想,何不來個將錯就錯呢?于是我并沒有說什么,宣布“小磊得第一”,同學們在下面有些議論,“6號”,我有一次喊到他,小磊如法炮制,從離位更遠的地方跑出,第一個到達。這時隊伍里的議論更大了:“他犯規(guī)了!”我知道,同學們發(fā)現(xiàn)了他的問題,此時,再看小磊,一副有口難辯的樣子,可以看出,他還沒有意識到自己錯在哪,我表面上沒有理會他。于是繼續(xù)游戲,再一聲“6號”,每組的“6號”同學都遠離自己的位置沖出,頓時場面一片混亂,小磊在經(jīng)過艱難的穿行后最后一個到達。

    望著歡呼“第一名”,再看看老師,小磊一臉茫然,急欲想說些什么,我感到了重申規(guī)則的時機到了!于是我馬上集合隊伍,走到小磊身邊,問道:“你這次怎么沒得第一?”他忿忿的答道:“因為他們搶跑,還有人擋了我的路!”“你剛才還不是這樣才得第一的,我們是學你的!”他的話音未落,同學們就唧唧喳喳地嚷起來,矛頭直指小磊上次地違規(guī)。此時,我對小磊,也是對大家說:“如果人人都像你剛才那樣不遵守規(guī)則,不站在原位出發(fā),就會出現(xiàn)這樣地現(xiàn)象,這樣我們還能進行游戲嗎?”“不能”他一邊說一邊搖頭,終于恍然大悟。于是我轉(zhuǎn)而問大家:“那我們在做游戲時應(yīng)該怎么樣呢?”全班齊聲答道:“遵守紀律!”接下來地游戲自然進行地很順利,當我再次叫道“6號”時,小磊從自己地位置上箭一般沖出,以最快地速度到達,成為了真正地第一名?？粗瑢W們贊賞地眼神和小磊地小臉,我也由衷地感到高興。

    課后反思:學生養(yǎng)成的遵守規(guī)則的習慣,時通過一節(jié)節(jié)課潛移默化的影響和滲透形成的,當學生出現(xiàn)錯誤時,與其老師當面指出、令行禁止,不如在保障安全的前提下,讓他通過親身體驗,真正認識錯誤并自覺改正。