小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)案例范文

時(shí)間:2023-10-11 17:24:01

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小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)案例

篇1

一、教材簡(jiǎn)介

《音樂會(huì)》一課選自人民音樂版小學(xué)三年級(jí)第六冊(cè)第四課,包括聆聽歌曲四首、學(xué)唱歌曲兩首,它們分別是:

(一)《游擊隊(duì)歌》是一首進(jìn)行曲風(fēng)格的群眾歌曲,是中國(guó)著名作曲家賀綠汀所作,曲調(diào)輕快、流暢、生動(dòng)、活潑。

(二)《苗嶺的早晨》是由作曲家陳剛根據(jù)同名口笛改編的歌曲。樂曲以明朗的旋律,展示了一副苗嶺山寨山明水秀、春意盎然的絢麗圖景。

(三)《匈牙利舞曲》第五號(hào)是德國(guó)著名作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作的二十一首匈牙利舞曲中的第五首,它原本是勃拉姆斯的鋼琴作品,后被改編成管弦樂曲。

(四)小號(hào)獨(dú)奏曲《那不勒斯舞曲》,是俄國(guó)作曲家柴可夫斯基所作芭蕾舞劇音樂《天鵝湖》第三幕中的一段,以小號(hào)為主奏樂器的意大利風(fēng)格的舞劇音樂,樂曲為三段曲式結(jié)構(gòu)。

(五)《我是小小音樂家》這是一首曲調(diào)歡快活潑、歌詞簡(jiǎn)練、富有童趣的美國(guó)兒童歌曲,歌曲生動(dòng)地表達(dá)了孩子們的一個(gè)美好的愿望和共同的心聲我是小小音樂家。

(六)《嘹亮歌聲》這是一首曲調(diào)規(guī)整、詞意富有意境的日本兒童歌曲。歌曲形象地描繪了孩子們?cè)诖笞匀恢袑?duì)遠(yuǎn)山縱情歡唱的情景,抒發(fā)了孩子們對(duì)大自然的無(wú)比熱愛之情。

二、學(xué)情分析

本單元授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),并有自己的見解,已經(jīng)養(yǎng)成了良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握了正確的歌唱方法,具備了基本的識(shí)譜技能,但對(duì)輪唱的把握以及對(duì)音樂情感的理解有所欠缺,所以輪唱的把握以及對(duì)音樂情感的理解應(yīng)成為本階段學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合本課內(nèi)容,圍繞音樂課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)課制訂了以下三個(gè)維度課程總目標(biāo)。

(一)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):在演唱《我是小音樂家》中,進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng),體驗(yàn)做小音樂家的情趣。在演唱《嘹亮歌聲》中,實(shí)踐輪唱的演唱形式及其表現(xiàn)的情緒。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo):聆聽《苗嶺的早晨》等四首不同風(fēng)格的樂曲,猶如參加一場(chǎng)音樂會(huì)活動(dòng),感受不同的音樂作品情緒,給我們一次美的享受,并在這場(chǎng)音樂會(huì)中能聽辨各種獨(dú)奏樂器的音色如小號(hào)、口笛、長(zhǎng)笛等樂器。

(三)知識(shí)與技能目標(biāo):掌握八分休止符的時(shí)值,并能在讀譜實(shí)踐中運(yùn)用,并能做到舉一反三。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

能夠通過(guò)感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐等多種形式,感受不同音樂作品的情緒,能聽辨獨(dú)奏樂器的音色,這是教學(xué)中的重點(diǎn);能夠帶著美的情緒演唱歌曲,把握歌曲的情緒,并能夠較好的完成輪唱歌曲的演唱,這是教學(xué)中的難點(diǎn)。

五、教法說(shuō)明

許多美學(xué)家認(rèn)為,音樂是最富有情感的藝術(shù),同時(shí)又是最講究形式結(jié)構(gòu)的藝術(shù),所以通過(guò)以下的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在音樂中認(rèn)識(shí)美,在生活中尋找美,在未來(lái)里創(chuàng)造美,讓美融入每一個(gè)孩子的心里。具體做法:情境法、教唱法、演示法、實(shí)物教學(xué)法。

情境法:通過(guò)電子設(shè)備和有感情的語(yǔ)言,來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境。從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的好奇心,探究心。

教唱法:語(yǔ)言精練、層次分明、重點(diǎn)突出。通過(guò)教師正確的范唱,使學(xué)生更直接的感受到歌曲的情緒,激發(fā)學(xué)生興趣。

聽唱法:通過(guò)讓學(xué)生直接欣賞、感受音樂,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、聽后再歌唱,歌曲的難點(diǎn)就更容易解決,增加學(xué)生信心,更加深對(duì)音樂的熱愛。

演示法:通過(guò)教師的圖片、教具演示能夠讓學(xué)生更加直觀的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容,使課堂節(jié)奏更加緊湊,課堂氛圍更加活躍。

實(shí)物教學(xué)法:播放視頻文件,讓學(xué)生模仿文件中的舞蹈動(dòng)作,從情緒、韻味上著手完整并完美的學(xué)習(xí)該作品。

六、學(xué)法指導(dǎo)

在合理安排教法的同時(shí)本節(jié)課還十分注重學(xué)生學(xué)法的引導(dǎo),使學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)還要會(huì)學(xué)。具體做法設(shè)計(jì)為: 模仿法、教唱法和聽唱法。

模仿法:模仿視頻、置身情境、更完整的學(xué)習(xí)歌曲。

教唱法:通過(guò)老師的教唱,能夠讓學(xué)生更加直觀,給能更加生動(dòng)的認(rèn)識(shí)到歌曲,了解歌曲旋律以及歌曲的情緒。

聽唱法:通過(guò)聽、能夠培養(yǎng)學(xué)生的聆聽能力、有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在聽中隨音樂歌唱,進(jìn)一步感受音樂的情緒。

七、設(shè)計(jì)理念

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)定位是讓學(xué)生會(huì)學(xué),即自我學(xué)習(xí),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中,教師始終堅(jiān)持新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的以學(xué)生為主體,以興趣愛好為動(dòng)力重視音樂實(shí)踐鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造等教育理念,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造等活動(dòng)過(guò)程中享受、掌握并創(chuàng)造音樂的美。通過(guò)聆聽以及歌曲的學(xué)習(xí),不僅能讓學(xué)生們親身體驗(yàn)到音樂會(huì)愉快的場(chǎng)面,感受人們的愉悅之情,還能讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X中學(xué)習(xí)歌曲。這樣一來(lái),既在無(wú)形當(dāng)中也打破了以往枯燥的學(xué)習(xí)歌曲、記憶歌詞的教學(xué)模式,又體現(xiàn)了學(xué)生自主,師生合作的教學(xué)方法,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

八、教學(xué)過(guò)程

篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們:

大家好!

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流,是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué),在座的各位都是行家里手。在此,謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來(lái)的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下,不妥之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

一、師德方面:

始終自覺以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己,嚴(yán)于律己,從各個(gè)方面樹立教師的良好形象。

生活中,遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍;工作中,精心備課,課堂精致,與同事愉快相處,對(duì)學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛學(xué)生、熱愛本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則,自我奮斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一,以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心,做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻,事事處處。

二、育人方面:

堅(jiān)持愛心育人,身正為范。曾經(jīng)做過(guò)一學(xué)年的班主任,后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中,愿意蹲下身來(lái)聆聽學(xué)生的心聲,甘做學(xué)生的朋友、師長(zhǎng)。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié),關(guān)注學(xué)生的心理,關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評(píng)價(jià)學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開發(fā)校內(nèi)外課程資源,利用現(xiàn)代教育技術(shù),拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣,反思學(xué)習(xí)過(guò)程和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng),全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面:

1、潛心教學(xué)研究,有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求,實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思,將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù),時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識(shí),能把握所教教材內(nèi)涵,掌握教學(xué)規(guī)律,體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性,把構(gòu)建高效音樂課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。我的教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo):基礎(chǔ)型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師。

2、奮斗目標(biāo)明確,教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī),敢想敢做,既關(guān)注自身的發(fā)展,又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對(duì)自己,抓課前鉆研教材,學(xué)情分析,充分做好課前準(zhǔn)備;抓課堂教學(xué)效果,抓課后反思,問(wèn)題研究。對(duì)學(xué)生,抓良好習(xí)慣培養(yǎng);抓基本能力訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái),為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級(jí)管理等方面有所創(chuàng)新。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式,形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課,認(rèn)真做好教后札記,研究教學(xué)案例評(píng)析,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和教藝美感。靜心撰寫教育隨筆,記錄對(duì)教育教學(xué)的感悟及其成長(zhǎng)經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開課,上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了兩節(jié)公開課,即初一年級(jí)的唱歌課《DO RE MI》和初二年級(jí)的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力,構(gòu)建校園文化特色,讓京劇藝術(shù)走進(jìn)孩子們心中,兩年來(lái)我在我的初一、初二課堂上循序漸進(jìn)的開展了傳統(tǒng)知識(shí)普及《京劇基礎(chǔ)知識(shí)欣賞》,激起了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的學(xué)習(xí)效果,并且曾在課外活動(dòng)時(shí)間排練了男生、女生的現(xiàn)代京劇聯(lián)唱、表演節(jié)目。

四、教科研方面:

(一)關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向,學(xué)習(xí)教育理論專著。

立足自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展,有計(jì)劃有針對(duì)性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專業(yè)知識(shí),把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵,指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書,讀好書,多一些知識(shí)的積淀,形成比較強(qiáng)烈的教科研意識(shí)。主動(dòng)提高自身專業(yè)水平,使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1、勤——時(shí)時(shí)處處皆學(xué)習(xí)。

俗話說(shuō):夜精于勤荒于嬉,行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位,在工作中勤于思考,力爭(zhēng)做一名有思想的教師。20xx年10月學(xué)習(xí)《音樂新課程改革理論》并寫成心得。20xx年12月學(xué)習(xí)《中學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》并寫成心得。20xx年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學(xué)習(xí)“高效課堂”,寫成了《在探索中前行,在反思中成長(zhǎng)——新課程背景下的音樂高效課堂教學(xué)的反思與對(duì)策》一文,后又聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐寫成了《音樂課有效教學(xué)行為》的反思。20xx年5月赴北京參加“全國(guó)校園合唱指揮研修班”,回來(lái)后寫了學(xué)習(xí)心得。20xx年2月正值寒假期間,我靜心拜讀了《你能成為優(yōu)秀的教師》一書,從這項(xiàng)山東省中小學(xué)人文教育研究與實(shí)踐成果中學(xué)習(xí)了成為名師的6大職業(yè)素養(yǎng)和49個(gè)細(xì)節(jié),閱讀中一次次被書中多位名師的肺腑之言所打動(dòng),同時(shí)被書中多位名師所闡述的教育哲理深深折服,寫成《做優(yōu)秀的音樂教師》讀后感。20xx年7月,參加全縣教師暑期培訓(xùn),寫了總結(jié)《音樂鑒賞與作品分析之感想》。20xx年9月觀摩第二輪立標(biāo)課后寫了心得體會(huì)。20xx年12月寫了學(xué)習(xí)《中國(guó)教育報(bào)》的總結(jié)。

2、廣——博采眾長(zhǎng)。

讀書使我心靈充盈,眼界開闊,為汲取營(yíng)養(yǎng),提升自己,我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃,并按照計(jì)劃,自主學(xué)習(xí)了《中國(guó)音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》、《初中音樂新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)問(wèn)題解決實(shí)踐研究》、《中小學(xué)音樂教師手冊(cè)》、《中學(xué)音樂教師人文素質(zhì)培養(yǎng)》、《奧爾夫?qū)W校音樂教材入門》、《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》。每月有計(jì)劃的撰寫業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇,提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。尤其是在我今年生病養(yǎng)病的幾個(gè)月時(shí)間里,忍著病痛,我把《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》進(jìn)行了細(xì)致的研讀,為自己“充電”,或做批注書寫自己的靈感,或做摘抄記錄自己的感想,感覺受益匪淺。

3、深——讀原著,明精髓。

學(xué)無(wú)止境,“學(xué),然后知不足”。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí),把書籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長(zhǎng)的秘訣》等專業(yè)書籍,從專家學(xué)者身上吸取理論精華,充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。

4、用——學(xué)以致用。

做有心人,多觀察,多思考,善于積累,勤于動(dòng)筆。 將自己的隨思隨想化為文字,積極投稿報(bào)刊雜志。20xx年撰寫論文《論音樂教育在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》教師周刊,20xx年撰寫論文《以音樂為本實(shí)施初中音樂新理念》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《新課程研究。基礎(chǔ)教育》刊物,20xx年撰寫論文《改變教學(xué)方法打造高效音樂課堂》發(fā)表于國(guó)家教育部主管的《教育學(xué)》刊物。

20xx年撰寫論文《談?wù)勔魳沸蕾p課教學(xué)》在“感動(dòng)中國(guó)——20xx年全國(guó)第三屆音樂教案、論文大賽”中獲三等獎(jiǎng);20xx年創(chuàng)作歌曲《我把祖國(guó)愛心窩》在“感動(dòng)中國(guó)——20xx年全國(guó)第三屆新創(chuàng)歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎(jiǎng)并發(fā)表收錄于《感動(dòng)中國(guó)——建國(guó)六十周年優(yōu)秀原創(chuàng)音樂作品精選》一書。

(二)積極參加教育教學(xué)研討,不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在各級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)揮輻射、示范作用。發(fā)展自己的研究能力和思維能力,積極開發(fā)課程資源,引領(lǐng)本學(xué)科教師推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。深入課堂聽本學(xué)科的課和其他學(xué)科的課,從中不斷汲取營(yíng)養(yǎng),全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè),打造強(qiáng)勢(shì)學(xué)科。提出本學(xué)科教育教學(xué)的改進(jìn)方案,向?qū)W校及相關(guān)部門提出關(guān)于教學(xué)工作的合理化建設(shè)性意見,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

(三)充分利用網(wǎng)站資源提高教育教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù),每學(xué)期精心制作多個(gè)教學(xué)課件,并有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去,努力提高課堂教學(xué)效率;利用網(wǎng)站資源與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流,達(dá)到資源共享,帶動(dòng)學(xué)校科研工作的開展,促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

五、專業(yè)技能方面:

積極參加專業(yè)技能實(shí)踐鍛煉,提高自己的專業(yè)技能水平。忘不了與學(xué)校部分老師參加的20xx年春節(jié)文藝匯演文化廣場(chǎng)展演健身操,展示了錦秋中學(xué)老師們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。也忘不了與全校老師一起拼搏20xx年“紀(jì)念改革開放三十周年”博興教育系統(tǒng)合唱比賽,喜獲二等獎(jiǎng),展現(xiàn)了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝69周年及我縣躋身全國(guó)經(jīng)濟(jì)百?gòu)?qiáng)”大型廣場(chǎng)歌詠比賽,榮獲二等獎(jiǎng)。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術(shù)團(tuán)的每次排練和演出。

六、取得的點(diǎn)滴成績(jī):

20xx年9月被評(píng)為博興縣首批“骨干教師”,20xx年10月被評(píng)為“濱州市藝術(shù)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”,20xx年3月入選全縣學(xué)科中心教研組成員,20xx年9月被評(píng)為“博興縣第七批初中音樂學(xué)科教學(xué)能手”,20xx年12月被評(píng)為“濱州市第七批教學(xué)能手”。

七、不足和改進(jìn):

1、認(rèn)真開展教育教學(xué)實(shí)踐和教科研課題,出經(jīng)驗(yàn),出成果。

幾年來(lái)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),通過(guò)開展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查,我選定開展的校本教研課題是《京劇推廣進(jìn)校園》。計(jì)劃三年內(nèi)完成課題研究,做好課題研究報(bào)告、教學(xué)案例等,每學(xué)期完成1—2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文(3000 字左右),力爭(zhēng)每年有1—2篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文在省級(jí)以上刊物公開發(fā)表,推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),傳播新的教育理念,宣傳和推介自己的研究成果,推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。

至今還未完成研制校本教材,正在末期整理之中。未嚴(yán)格按教學(xué)科研的規(guī)定深化過(guò)程研究,整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料,提供有理論高度和實(shí)踐深度的研究報(bào)告,總結(jié)有價(jià)值的研究成果。

2、用心積累學(xué)校的藝術(shù)教育成果,用愛打造精彩獨(dú)特的藝術(shù)作品。

學(xué)校藝術(shù)人才的培養(yǎng)和藝術(shù)成果的積累需要課外活動(dòng)時(shí)間的打磨,需要日積月累和堅(jiān)持不懈,課外活動(dòng)開展需要常態(tài)化,才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)節(jié)目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客,達(dá)到資源共享。

利用網(wǎng)站資源記錄自己在教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn),在課堂教學(xué)中的靈感和反思,與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流,刊載自己的教育教學(xué)思想,至今已經(jīng)積累了近百篇教育教學(xué)日志,但用于寫博客的時(shí)間太少。

篇3

關(guān)鍵詞:高師鋼琴教學(xué);現(xiàn)代教育理念;鋼琴教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著鋼琴藝術(shù)教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展,有關(guān)各個(gè)教育階段鋼琴教學(xué)模式的學(xué)術(shù)文論,至今已涉及到多個(gè)領(lǐng)域及多樣化的教學(xué)模式。在高等師范院校的鋼琴教育方面,多年來(lái)的教學(xué)法改革和教學(xué)模式的研究,已經(jīng)取得了令人矚目的成績(jī),對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了積極的推動(dòng)作用。但是,縱觀諸多研究文論,目前仍以感性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或其他學(xué)科教學(xué)原理的借用為主,對(duì)現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)方法改進(jìn)的研究,似乎仍顯得比較薄弱。因此,本文即試圖從現(xiàn)代教育理念角度出發(fā),結(jié)合筆者多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,就高等師范院校鋼琴課的教學(xué)模式及教學(xué)方法改革進(jìn)行探討,以期對(duì)鋼琴教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生更多的推動(dòng)作用。由此,筆者將從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一、鋼琴教學(xué)常見模式的一般特征與局限性

根據(jù)國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者的研究,所謂“教學(xué)模式”,就是在“一定教學(xué)思想指導(dǎo)下,圍繞著教學(xué)活動(dòng)中的某一主題,形成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。”[注:參見戴定澄著《音樂教育展望》,華東師范大學(xué)出版社,2001年版,第264頁(yè)。]或者也可以簡(jiǎn)練地說(shuō),所謂教學(xué)模式,就是“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序。”[注:參見Gunter Maet著《Instruction:A models approach,Boston》, 1990年版,第67頁(yè)。]就目前國(guó)內(nèi)的高師鋼琴教育現(xiàn)狀而言,主流學(xué)校不外乎采用個(gè)別課與集體課兩種教學(xué)模式。二者共同的特征是,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師的演奏經(jīng)驗(yàn)和對(duì)音樂內(nèi)容的理解,是通過(guò)對(duì)學(xué)生演奏的評(píng)價(jià)與分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的??梢哉f(shuō),在這個(gè)過(guò)程中,體現(xiàn)出了兩個(gè)特點(diǎn):一是感性化,二是主觀性。而這兩者在鋼琴音樂乃至整個(gè)音樂藝術(shù)特性的范疇內(nèi),更加體現(xiàn)出其自在的教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)方式來(lái)。通常情況下,在一堂鋼琴教學(xué)課中,學(xué)生的演奏(即“回課”)是教學(xué)過(guò)程的第一方面,另外一方面,則是教師的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。這種通行的模式,可以表示為如下圖式:

倘若從信息呈示與反饋的角度,對(duì)上述這種動(dòng)態(tài)過(guò)程中的各主要因素進(jìn)行分別的表示,則可以是:“學(xué)生回課――信息呈現(xiàn)”、“教師分析與評(píng)價(jià)――信息處理與分析”及“信息回饋與二度處理”,則我們可以進(jìn)一步將這一傳統(tǒng)模式表示為:

由此,傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式在信息處理的過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為一種閉合型的信息線性加工過(guò)程。就這種傳統(tǒng)教學(xué)中的信息加工與處理過(guò)程,有的學(xué)者又將之歸類為“情感模式”、“行為模式”、“認(rèn)知模式”以及“綜合模式”。[注:參見袁善琦著《音樂教學(xué)技能》,華中師范大學(xué)出版社,2002年版,第73頁(yè)。]也就是說(shuō),這一過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)更多的單向性。無(wú)疑,這種方式在過(guò)去的高師鋼琴教學(xué)過(guò)程中,對(duì)大多數(shù)入學(xué)前為鋼琴“白丁”的學(xué)生講,都是行之有效的教學(xué)模式。但是,隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展與全民音樂文化素養(yǎng)的普遍提高,更多的高師學(xué)生,在入校以前,較之以往,已經(jīng)具備了一定的、乃至相當(dāng)高的演奏水準(zhǔn)。尤其是,配合高校素質(zhì)教育的開展,高師學(xué)生的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)得到了很大的提高與擴(kuò)充。在這種情況下,無(wú)論采用傳統(tǒng)上述模式中的任何一種,勢(shì)必都存在著學(xué)生期望值與教學(xué)效果之間的明顯差距。這種差距的體現(xiàn),具體而言,不只在鋼琴教學(xué)個(gè)別課上有所體現(xiàn),在集體授課過(guò)程中,也有著同樣鮮明的反映。在這種情況下,傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)模式的單向度特征及信息靜態(tài)、恒定處理方式的弊病,也就日益顯露出來(lái)。集中體現(xiàn)為學(xué)生已有演奏、欣賞經(jīng)驗(yàn)和一定程度的學(xué)習(xí)思考,不能及時(shí)而充分地在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn),從而使鋼琴教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依托于既定模式統(tǒng)攝下的教師的已有經(jīng)驗(yàn)與思考。無(wú)疑,在某種程度上,這可以視為教學(xué)資源的流散與浪費(fèi)。

此外,從現(xiàn)代教育理念而言,幾乎所有高等學(xué)校的自然、社會(huì)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中,都開始倡導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性。并且,諸多學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生的參與程度越高,教學(xué)資源的利用也就越充分,教學(xué)效果和進(jìn)度也就越好。正如有的學(xué)者所指出的:“現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:人的發(fā)展的最高目標(biāo)就是人的主體性的發(fā)展。學(xué)生是具備豐富個(gè)性和能力的主體,具有獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等基本屬性。教學(xué)過(guò)程中,讓學(xué)生參與教育行為的全過(guò)程,才能使學(xué)生真正成為教育教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐的主體。”[注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》,湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006年,第9頁(yè)。]

而這種主體性的體現(xiàn),在筆者看來(lái),不妨可以看作是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性向教師的主導(dǎo)性所產(chǎn)生的一種沖擊與彈性。表面上看來(lái),這種沖擊與彈性很容易被師生雙方單純地理解為一種傳統(tǒng)教學(xué)模式的危機(jī),而實(shí)際上,學(xué)生從“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的過(guò)程,也正是教學(xué)雙方教學(xué)資源與教學(xué)效果潛力的縱深挖掘與利用。因此,在這個(gè)意義上,筆者認(rèn)為也可以將這種因?qū)W生主體身份變化而帶來(lái)的教學(xué)模式的改良,進(jìn)一步提升到“學(xué)生主動(dòng)研究教學(xué)內(nèi)容”的層面上來(lái)進(jìn)行討論。但是,在將這種理論構(gòu)想付諸鋼琴教學(xué)實(shí)踐之前,我們發(fā)現(xiàn),其中又隱含了幾個(gè)方面的問(wèn)題。比如,鋼琴教學(xué)活動(dòng)中,當(dāng)學(xué)生從主體性地位之上的教學(xué)參與者向教學(xué)內(nèi)容研究者的身份遷移過(guò)程中,如何能夠發(fā)揮其思考教學(xué)內(nèi)容的主觀能動(dòng)性,與教師共同合作進(jìn)行教學(xué)難點(diǎn)的克服?與教師相比,學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中,具有更強(qiáng)的主觀性及隨意性,如何將這種因主觀性和隨意性而帶來(lái)的教學(xué)進(jìn)度的延緩與教學(xué)規(guī)律本身的客觀要求相協(xié)調(diào)?以及,如何才能激發(fā)學(xué)生跳出被動(dòng)接受鋼琴演奏技能與音樂處理經(jīng)驗(yàn)的窠臼,尋找到更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略?可以說(shuō),在這些環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題中,我們首先需要解決的是教學(xué)內(nèi)容主觀性與學(xué)習(xí)形式客觀性之間的協(xié)調(diào)問(wèn)題。

二、鋼琴教學(xué)模式中形式的客觀性

與內(nèi)容的主觀性間的矛盾與協(xié)調(diào)策略

在高師鋼琴課教學(xué)范疇內(nèi),無(wú)論采取個(gè)別課或集體課的模式,二者在教學(xué)組織形式與教學(xué)環(huán)節(jié)形式上,都具有相當(dāng)?shù)目陀^性。這種客觀性的存在,要求師生雙方在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,都須遵循著一定的“教―學(xué)結(jié)構(gòu)”,在這種結(jié)構(gòu)框架之內(nèi)來(lái)開展教學(xué)內(nèi)容。例如,在教授學(xué)生學(xué)習(xí)某一首樂曲時(shí),不論是采取個(gè)別課還是集體課形式,教師首先都要對(duì)學(xué)生之前對(duì)該曲的背景知識(shí)掌握和初步練習(xí)情況進(jìn)行了解與評(píng)價(jià),其次要對(duì)樂曲有關(guān)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行講解與討論,最后要將針對(duì)該樂曲講解與討論的結(jié)果以要點(diǎn)提示的方式陳述給學(xué)生,以利于其課后學(xué)習(xí)與練習(xí)??梢哉f(shuō),這種一般的教學(xué)結(jié)構(gòu),不論如何改革,大致的實(shí)施流程是不會(huì)有太多的改變的。但是,與這種教學(xué)模式中呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的客觀性相比,在具體的教學(xué)進(jìn)程當(dāng)中,教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)層面上,都具有明顯的主觀性。例如,針對(duì)一首樂曲而言,從樂曲創(chuàng)作背景,到樂曲的結(jié)構(gòu)形式,從樂曲當(dāng)中的技術(shù)難點(diǎn),到樂曲的藝術(shù)表現(xiàn)力等各方面,都有著千差萬(wàn)別的詮釋結(jié)果和主觀理解。如此一來(lái),這種各個(gè)層面上的明顯差別,就會(huì)在很大程度上影響到教學(xué)形式的有效性。音樂視野開闊、技術(shù)起點(diǎn)較好的學(xué)生,往往能夠配合教師,在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,以較高的領(lǐng)悟能力和較快的學(xué)習(xí)進(jìn)度圓滿完成教學(xué)任務(wù)。而那些音樂視野狹窄、音樂知識(shí)過(guò)于薄弱、技術(shù)能力又處于普通水準(zhǔn)之下的學(xué)生,則會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀性框架,提出挑戰(zhàn)。

在這種情況下,教學(xué)模式中的客觀性形式與主觀性構(gòu)成之間,就成為一種內(nèi)在的矛盾。這種矛盾的存在,一方面是必然的,另外一方面,從教學(xué)進(jìn)度的最大可能推動(dòng)而言,教師及學(xué)生又有必要通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通,將兩者之間的矛盾導(dǎo)向積極的方面。根據(jù)本人近年來(lái)鋼琴教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,這種組織優(yōu)化與協(xié)調(diào)溝通目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),不妨可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試。一是增強(qiáng)“教學(xué)環(huán)節(jié)”的“扁平化”與“兼容性”,二是提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象之間的匹配性。

從教學(xué)環(huán)節(jié)“扁平化”與“兼容性”的方面來(lái)看,教師在優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)充分考慮到所教學(xué)生在音樂素養(yǎng)與音樂技能方面最高水準(zhǔn)和最低水準(zhǔn)之間的平均值,將教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)要素之間的分布關(guān)系,根據(jù)上述平均值進(jìn)行合理的參照,從而,將環(huán)節(jié)設(shè)置對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響減少到最低限度,使得某個(gè)教師所習(xí)慣的教學(xué)模式與環(huán)節(jié)設(shè)置中,能夠包容更多各不相同的學(xué)習(xí)對(duì)象要素。而從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的匹配性方面來(lái)看,以往的教學(xué)模式討論當(dāng)中,往往容易將之忽略,而過(guò)分關(guān)注個(gè)別課與集體課的模式區(qū)別與優(yōu)劣互補(bǔ)。從筆者多年的高師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),無(wú)論是個(gè)別課還是集體課教學(xué),其共性方面的要求,或者說(shuō),其教學(xué)效果的提高,都需要在所教(學(xué))樂曲、技術(shù)和學(xué)生已有知識(shí)技能之間,建立更多的關(guān)聯(lián)與匹配。即便單從樂曲所需演奏技術(shù)進(jìn)行考量,根據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究,學(xué)習(xí)過(guò)程中“正遷移”的形成,正是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。具體而言,現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為:“已經(jīng)形成的動(dòng)作技能(可以)對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響,能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展;或者反過(guò)來(lái),(新)學(xué)會(huì)的動(dòng)作技能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持(可以)產(chǎn)生積極的影響”。[注:參見劉華山、程剛著《高等教育心理學(xué)》,湖北人民出版社,2006年版,第171頁(yè)。]以上僅僅是就學(xué)生彈奏技能的學(xué)習(xí)過(guò)程而言,同樣,在有關(guān)樂曲背景知識(shí)、演奏風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)等方面,也存在著類似的現(xiàn)象。這就要求教師在接受學(xué)生學(xué)習(xí)伊始,就應(yīng)該著手對(duì)學(xué)生的既有音樂知識(shí)和演奏技能進(jìn)行詳實(shí)而一貫的了解乃至研究。只有教師在教授某首樂曲的整個(gè)過(guò)程中,對(duì)各個(gè)學(xué)生的上述知識(shí)、技能背景做到爛熟于胸,才可能在教學(xué)活動(dòng)中,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的分布位置,隨時(shí)調(diào)整每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度,從而達(dá)成我們上述教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象較高關(guān)聯(lián)程度的目標(biāo)。

在以往的高師鋼琴教學(xué)活動(dòng)中,為了取得較為整齊的進(jìn)度,以及為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程保持對(duì)音樂作品的完整性領(lǐng)會(huì),我們會(huì)為程度大致相同的同學(xué)布置相同或相似的樂曲。而在具體樂曲布置當(dāng)中,尤其在布置類似于大型練習(xí)曲或奏鳴曲作業(yè)時(shí),我們又往往讓學(xué)生練習(xí)整首或整個(gè)樂章的樂曲內(nèi)容。無(wú)疑,從音樂作品內(nèi)在規(guī)律與藝術(shù)完整性的角度來(lái)講,這種訓(xùn)練方式有其不可否認(rèn)的必然優(yōu)勢(shì),并作為目前通行的主導(dǎo)訓(xùn)練方式。但是,在有些情況下,當(dāng)學(xué)生的曲式駕馭能力、技術(shù)能力以及練習(xí)時(shí)間等方面,暫時(shí)尚不具備時(shí),這種主導(dǎo)訓(xùn)練方式,就逐漸顯示出了其局限來(lái)。因此,根據(jù)筆者近年來(lái)的思考與摸索,我們發(fā)現(xiàn),在上述情況下,不妨將一些中等以上篇幅的練習(xí)曲或奏鳴曲樂章,進(jìn)行拆分,將其中有更高訓(xùn)練針對(duì)性的段落單獨(dú)作為訓(xùn)練任務(wù)布置給學(xué)生,從而既充分挖掘了大型樂曲局部段落的針對(duì)性技術(shù)價(jià)值及藝術(shù)表現(xiàn)價(jià)值,又能回避此類樂曲給學(xué)生在練習(xí)中造成的精神負(fù)擔(dān)、精力負(fù)擔(dān)以及技術(shù)負(fù)擔(dān)。為他們將來(lái)完整演奏大型樂曲,提供了前期的準(zhǔn)備。如此一來(lái),不但學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的關(guān)聯(lián)程度得到大幅度的提高,同時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展,也能夠得到更大程度的確保。只不過(guò),采用這種協(xié)調(diào)策略,無(wú)疑對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究能力、鋼琴文獻(xiàn)的熟稔程度等等,提出了更高的要求。

三、鋼琴教學(xué)模式中的多種教學(xué)方法應(yīng)用

如前所述,現(xiàn)代教育理念一個(gè)顯著的特征,就是教學(xué)雙方身份地位的變化。即學(xué)生作為學(xué)習(xí)者,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,由傳統(tǒng)的教學(xué)參與者,向教學(xué)內(nèi)容研究者轉(zhuǎn)變。而教師由原來(lái)單純的知識(shí)技能的傳授者,向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變。正如有的學(xué)者所理解的:“(現(xiàn)代教育理念)具有以‘任務(wù)’為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的特征。教師從填鴨灌輸式的講授,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)。”[注:參見代曉蓉著《樹立現(xiàn)代教育理念運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法》,載于《教育與職業(yè)》,2004年第26期,第43頁(yè)。]

而經(jīng)過(guò)我們?cè)诒疚闹械纳鲜鲇懻摚覀円呀?jīng)初步探討了在教學(xué)過(guò)程中,教師在環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性選擇、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)型思考等方面,可以進(jìn)行改進(jìn)的方面。而在具體教學(xué)活動(dòng)中,教學(xué)方法的選擇,可以說(shuō),是實(shí)現(xiàn)這些理念與環(huán)節(jié)設(shè)置的重要途徑。

1、情境式教學(xué)法

所謂“情境教學(xué)法”,是指“運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法”。[注:參見顧明遠(yuǎn)著《教育大辭典(增訂合編本)》,上海教育出版社,2002年版,第1129頁(yè)。]在筆者看來(lái),這種教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的伊始,很快進(jìn)入演奏狀態(tài)和音樂意境當(dāng)中。在鋼琴教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,常??吹接械膶W(xué)生從別的生活場(chǎng)景進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景當(dāng)中時(shí),不能夠很快進(jìn)行情緒和思路上的切換,回課時(shí)精神渙散,彈奏出來(lái)的聲音虛浮飄散,音樂信馬由韁,并不能發(fā)揮出他的正常水準(zhǔn)。只有經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后,才可能完全進(jìn)入教學(xué)狀態(tài),進(jìn)入音樂的表達(dá)情境中。其中的原因,固然是多方面的,既有學(xué)生注意力水平本身的原因,也有學(xué)生生活情境對(duì)教學(xué)情境的較強(qiáng)干擾因素等等。但是,筆者認(rèn)為,教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,從教學(xué)效果的角度來(lái)考量,也應(yīng)該而且完全有可能在教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè),將學(xué)生的非教學(xué)情境的干擾因素減少到最小程度。具體比如,可以在學(xué)生回課伊始,用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言幫助學(xué)生回顧樂曲的風(fēng)格背景,結(jié)構(gòu)特征等等,可以稱之為“語(yǔ)言情境”;也可以在學(xué)生彈奏之前,播放同一時(shí)期、同一風(fēng)格或者類似技術(shù)類型的樂曲,幫助學(xué)生盡快由“概念化的音響記憶”轉(zhuǎn)向“音響化的概念回顧”,從而,在最短的時(shí)間內(nèi),激發(fā)出其演奏與表達(dá)欲望來(lái),這種手法可以稱之為“音響情境”。此外,也可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,在教學(xué)過(guò)程中,盡可能采用視頻或圖片播放工具,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,向?qū)W生展示樂曲背景同時(shí)代的“建筑”、“美術(shù)”等其他姊妹藝術(shù)風(fēng)格,筆者將之稱為“視聽情境”。實(shí)踐證明,經(jīng)過(guò)這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠更加迅速地進(jìn)入到教學(xué)場(chǎng)景與音樂情境當(dāng)中,從而,為保證教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展,提供了良好的狀態(tài)前提。

由于這種“情境教學(xué)法”需要更多的教學(xué)時(shí)間和更強(qiáng)的教學(xué)針對(duì)性,因此,在筆者看來(lái),這種教學(xué)方法更適于在鋼琴個(gè)別課上采用。

2、合作式教學(xué)法

在以往的鋼琴課教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間的關(guān)系,被定義為“教學(xué)主客體”以及“教學(xué)主體與教學(xué)對(duì)象”。這種傳統(tǒng)型定義的理論假設(shè)是:教學(xué)內(nèi)容為待掌握的知識(shí)與技能難題,教師相對(duì)于學(xué)生,是這種知識(shí)與技能方面的絕對(duì)權(quán)威。而在鋼琴教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中,實(shí)際上,這種理論假設(shè)已經(jīng)產(chǎn)生了極大的危機(jī)。即,面對(duì)音樂學(xué)術(shù)研究成果的激增,音樂傳媒渠道歷史性的變革與擴(kuò)充,任何教師都不可能宣稱他在每部鋼琴作品、各種音樂風(fēng)格、各種結(jié)構(gòu)類型的分析方面,都已經(jīng)做到全盤了解,悉數(shù)掌握;同時(shí),在音樂資源的占有量及音樂信息的暢通性等方面,教師相對(duì)于學(xué)生的絕對(duì)優(yōu)勢(shì),也逐漸遞減為相對(duì)優(yōu)勢(shì),甚至在有些情況下,并無(wú)多少優(yōu)勢(shì)可言。那么,在這種局面下,作為教學(xué)環(huán)節(jié)組織者和引導(dǎo)者的教師,采用何種姿態(tài)及教學(xué)方式,才能更加有效地發(fā)揮其作用呢?或者說(shuō),學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出怎樣的能動(dòng)性,來(lái)獲得學(xué)習(xí)收益的最大化?基于這些方面的問(wèn)題,我們不妨從現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的“研究型”教學(xué)理念當(dāng)中尋求答案。如上所述,既然教師的信息資源權(quán)威在很大程度上可能蕩然無(wú)存,那么,在有些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中,尤其是一些在很多學(xué)生身上存在,然而又沒有現(xiàn)成解決方案可以參考的情況下,教師與學(xué)生進(jìn)行“合作”,將待解決的問(wèn)題作為“研究對(duì)象”或“研究課題”,以此從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)探索行之有效的解決方式。在這種情況下,最大的變化在于學(xué)生從學(xué)習(xí)姿態(tài)到研究姿態(tài)的轉(zhuǎn)變,而與之相應(yīng)地,教師也需要做出教學(xué)姿態(tài)的轉(zhuǎn)變,以及教學(xué)資源的更多共享。通過(guò)師生之間的合作,學(xué)生方面解決問(wèn)題的積極性得到了極大提高,隨之而來(lái)的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,也會(huì)具備更多的創(chuàng)新性。這在一定程度上,對(duì)師生雙方的解決問(wèn)題的能力,對(duì)于鋼琴藝術(shù)研究方面的推動(dòng),都有著良好的作用。

目前,有的研究者已經(jīng)注意到了這種指向“課題”的“合作式”教學(xué)方法,如認(rèn)為“在這樣一個(gè)相互合作的氛圍中,營(yíng)造出一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是新世紀(jì)的音樂教育對(duì)新型師生關(guān)系的呼喚。它不是傳統(tǒng)意義上的‘師道’,也不是被某些人誤解的‘學(xué)道’。而是為了順應(yīng)未來(lái)世紀(jì)發(fā)展的需要,符合教育‘以人為本’的要求而演繹出來(lái)的一種開放式的、開拓型的新型師生關(guān)系?!?[注:參見曹莉芳著《高師鋼琴“課題型”教學(xué)模式研究》,湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2006年,第38-39頁(yè)。]因此,我們說(shuō),這種合作式的教學(xué)方法,很可能在未來(lái)鋼琴教學(xué)模式中被普遍采用。而從這種教學(xué)方法的討論特征來(lái)說(shuō),因?yàn)槠淇梢栽谳^大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)各種資源與策略,用來(lái)解決帶有普遍性的、迫切問(wèn)題,因而,筆者認(rèn)為其更適于在鋼琴集體課的教學(xué)模式中采用。

3、討論式教學(xué)法

筆者認(rèn)為,在高師的鋼琴集體課教學(xué)活動(dòng)中,除了要盡可能有效地讓學(xué)生掌握鋼琴?gòu)椬嗉寄?、鋼琴文獻(xiàn)知識(shí)以外,還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中,努力創(chuàng)設(shè)“教學(xué)討論”場(chǎng)景。首先,高師的鋼琴教學(xué)既然其培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)的中小學(xué)音樂教師,那么,在這些未來(lái)教師進(jìn)行包括鋼琴學(xué)習(xí)在內(nèi)的在校職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練中,就應(yīng)當(dāng)始終貫穿其師范性。始終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考:這首樂曲我不但要知曉如何彈,還要嘗試如何教,即對(duì)于教學(xué)方法的初步探討;其次,因?yàn)檎n時(shí)的局限,高師鋼琴集體課在授課過(guò)程當(dāng)中,無(wú)法確保每個(gè)學(xué)生都能在教師指導(dǎo)下,進(jìn)行場(chǎng)景模擬式的教學(xué)實(shí)踐,因此,在鋼琴集體課的教學(xué)模式框架內(nèi),將部分中等難度以下的問(wèn)題的解決,在特意設(shè)置的課時(shí)當(dāng)中,進(jìn)行“教師指導(dǎo)―學(xué)生之間集體‘會(huì)診’”的教學(xué)討論實(shí)踐,讓個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的解決過(guò)程,更加充分地包含其他學(xué)生的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或經(jīng)驗(yàn)交流。如此一來(lái),局部問(wèn)題的解決方案,即可以擴(kuò)大為每個(gè)學(xué)生的教學(xué)法收益;個(gè)別學(xué)生的彈奏問(wèn)題,也會(huì)激起更多學(xué)生教學(xué)案例和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積;最后,以筆者的親身體會(huì),這種討論式的教學(xué)方法,對(duì)于教師自身而言,無(wú)疑也提供了更多打開教學(xué)思路,掌握學(xué)生教學(xué)法水準(zhǔn)的重要途徑,使教師進(jìn)一步改善教學(xué)手法、提高教學(xué)效率、讓更多學(xué)生受益的教學(xué)理想,得到穩(wěn)步有效的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)