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關(guān)鍵詞：中職出納崗位 三合一課程 研究和探討

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0207-02

1 出納崗位實操三合一課程的必要性

在以往教學當中，涉及出納崗位三門專業(yè)課分開教學，學習時間跨度大，不能按照崗位綜合需求教學，造成學生對出納崗位整體認識模糊。在實際教學當中，一味強調(diào)手工技能，只能掌握傳統(tǒng)出納手工操作技能；而單純強化會計電算化教學，學生除了能熟練登記憑證之外，對數(shù)據(jù)的來龍去脈思路非常不清晰。對兩門課程進行單獨教學，均不能滿足社會對出納崗位的需求。因此有必要將現(xiàn)有的課程進行整合。同時也使中職學生在有限的學習時間里學到更利于工作的知識和技能，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學特色。

2 出{崗位實操三合一課程的意義

課程創(chuàng)新點：打破了以往單一項目教學模式，實現(xiàn)出納崗位課程傳統(tǒng)手工實操、電算化、無紙化仿真實訓平臺教學三合一，實現(xiàn)“三個一致”，即三個教學內(nèi)容項目一致，實訓題目一致，結(jié)果一致，以此檢查學生掌握綜合專業(yè)知識的能力，與實際工作接軌，實現(xiàn)理論教學與實踐教學相結(jié)合、課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，提高了學生的實踐操作能力、實現(xiàn)了零距離就業(yè)、提高了對口就業(yè)率。

3 出納崗位實操三合一課程的整體設計

關(guān)于課程設置的研究：徐麗君在《關(guān)于中職會計課程設置的探討》中提出：專業(yè)課設置應突出綜合性，增強崗位應變能力，滿足社會發(fā)展和市場的需求。可將一些課程進行一定的調(diào)整、剔刪、補充，有機地組合成一門課。

3.1 課程設置

3.1.1 課程依據(jù)―依據(jù)會計專業(yè)崗位職業(yè)能力要求開設該課程

出納崗位職業(yè)能力要求：本課程主要以培養(yǎng)學生出納崗位的動手能力以及出納實務操作技能為宗旨，要求學生在熟悉傳統(tǒng)手工賬務處理的同時必須掌握會計電算化出納賬務處理方法，為日后從事會計工作奠定基礎。

3.1.2 課程定位

出納工作是單位會計的重要基礎，是單位經(jīng)濟活動的第一道“關(guān)卡”，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，出納工作變得越來越重要?！冻黾{崗位實操》三合一課程是依據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標和小企業(yè)出納崗位的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)所開設的一門會計專業(yè)實操課程。

3.1.3 課程位置

《出納崗位實操》三合一課程以《會計基礎》《財務會計》《會計電算化》等課程為基礎，并為進一步學習《會計綜合模擬實操》打下基礎。

3.1.4 課程目標

該課程總體目標：通過對某企業(yè)一個會計期間的貨幣資金的收支業(yè)務操作，了解出納崗位與其他會計崗位之間的聯(lián)系；提高分析問題和解決問題的能力；掌握較全面的出納操作技能；養(yǎng)成誠實守信的職業(yè)道德，樹立嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和善于溝通的工作能力；培養(yǎng)學生掌握出納基本技能解決貨幣資金核算的核心職業(yè)能力。

3.2 教學內(nèi)容設計

3.2.1 教學內(nèi)容

（1）出納崗位實操教學演示；（2）出納崗位在金蝶財務軟件中的應用；（3）出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用。

3.2.2 課程設計理念與思路

（1）出納崗位實操課程以會計模擬實習出納崗位工作任務為依據(jù)設置。

（2）按照工作過程系統(tǒng)化的課程設計思路，堅持以就業(yè)為導向，以出納日常業(yè)務操作為主體，在教學實施過程中，出納基本技能與會計技能大賽和電算化業(yè)務處理緊密結(jié)合；出納日常業(yè)務處理與會計人員職業(yè)操守、職業(yè)判斷緊密結(jié)合，在教學中滲透職業(yè)情商的教學理念。

該課程設計的思維路徑：

（1）教學演示部分：通過視頻、動畫、課件等形式的展現(xiàn)，既可觀看，又能互動操作，達到學中做，做中學。

（2）課程擴展設計部分：教師根據(jù)實際需要自主增加實訓內(nèi)容，利用教學軟件系統(tǒng)預設的原始憑證單據(jù)模板，制作出擴展實訓課程所需的各種仿真憑證，設計出課程所需的實訓業(yè)務題，提供給學生學習、實訓、作業(yè)、考試用，通過人機對話，仿真實訓，實現(xiàn)學生自主學習，智能考核評價。

3.2.3 課程內(nèi)容及課時安排（如表1）

3.3 課程實施

3.3.1 教學方法

該課程采用適合中職會計專業(yè)的行動導向型教學模式教學，教學方法主要包括四步教學法、角色扮演法、模擬操作法、案例教學法進行教學。其中四步教學法為本課程主要的教學方法，貫穿于本課程的教學內(nèi)容中，是以學生為主體的理實一體的教學方法，具體方法如下。

教師的教：任務-詳解-示范-糾正-評價；學生的學：傾聽-觀看-模仿-練習。

3.3.2 教學手段

其中，出納實操演示PPT可采用課件、視頻、真賬憑證進行教學；出納崗位在金蝶財務軟件中的應用可采用金蝶財務軟件、音頻進行教學；出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用可用課件、網(wǎng)絡實訓操作平臺、多媒體教學軟件進行教學。

3.4 課程評價

（1）該課程的考核方式有學生自我評價、小組評價和教師評價。

（2）考核緊緊圍繞課程內(nèi)容進行，具體如下：①點鈔、數(shù)碼字書寫基本技能占20%；②出納崗位在金蝶財務軟件中的應用占40%；③出納崗位在（網(wǎng)中網(wǎng)）仿真實訓平臺的應用占40%。

（3）課程成績=平時成績30%+段考成績30%+期末成績40%。

3.5 課程實施條件保障

（1）仿真實訓教學平臺（網(wǎng)中網(wǎng)）理實一體化教室；（2）金蝶財務軟件實訓室；金蝶ERP實訓室；（3）手工會計模擬實訓室；（4）雙師型教學團隊；（5）教材選用。

教材選用高等教育出版社出版的《會計模擬實習》第三版第三章出納崗位模擬實習，《初級會計電算化》出納管理系統(tǒng)，《會計基本技能》出納基本技能。

4 結(jié)論

整合后的出納崗位三合一課程充分利用信息教學軟件進行有效教學，使學生在30個學時內(nèi)快速掌握出納基本技能、手工記賬、電算化記賬等綜合技能，打破學科模式的課程體系，建立職業(yè)崗位培養(yǎng)模式的課程體系，有效地獲取全面技能和知識，真正體現(xiàn)中職會計專業(yè)的教學特色。

參考文獻

[1] 寧靜知.淺談中職手工會計與電算化會計在教學中的融合[J].儷人?教師，2015（5）：216.

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關(guān)鍵詞：基礎會計;實務模擬;仿真教學;考核

《基礎會計》是中職財會專業(yè)的主干課程，也是財會專業(yè)學生的入門課程。該課程是學生接觸的第一門專業(yè)課，為今后財務會計、成本會計、會計電算化等相關(guān)課程奠定重要基礎性作用。如何讓學生掌握好這門專業(yè)基礎課呢？結(jié)合多年財會教學經(jīng)驗，筆者認為在教學上可以大膽嘗試對這門課程做以下處理。

1教材內(nèi)容的處理

本書設有九章內(nèi)容，我們可以改變以往按目錄章節(jié)順序授課的教學模式，結(jié)合學生的掌握情況，針對實際需要對教材內(nèi)容進行調(diào)整。我們可以將本書的教學環(huán)節(jié)安排如下：實地參觀理論講授模擬操作。即在沒有講授具體內(nèi)容之前先帶學生到當?shù)仄髽I(yè)參觀生產(chǎn)流程，瀏覽其會計憑證、賬簿、報表等會計檔案資料，使學生對企業(yè)的整個生產(chǎn)經(jīng)營過程有個感性認識，學生在接觸到理論和相關(guān)概念時才不會感到陌生，有利于學生對相關(guān)知識的理解和掌握。在此基礎上，再按教學計劃對理論知識進行講授，進一步加強學生對專業(yè)理論知識的認知和深入，結(jié)合理論知識進行實務模擬操作，教學效果不言而喻?？梢試L試將本書內(nèi)容的章節(jié)順序作如下調(diào)整：第一章，概述；第二章，會計要素及會計平衡公式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，主要經(jīng)濟業(yè)務的核算；第五章，會計憑證；第六章，會計賬簿；第七章，財產(chǎn)清查；第八章，會計核算程序；第九章，財務會計報告。調(diào)整順序后的章節(jié)更符合學生的思維模式，從理論過渡到實踐，更體現(xiàn)課程的實用性。

2課堂上采用現(xiàn)代多媒體設備進行輔助教學

課堂上恰當運用多媒體教學手段，能夠創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，提高學生學習的積極主動性，提高學習效率；可以提供豐富的教學內(nèi)容，擴大課堂容量；還可以給學生提供逼真的會計實物，幫助學生更好地理解，使問題由難變易，迎刃而解。例如會計核算程序這一章的內(nèi)容比較多，較理論性和抽象化，在講解會計核算程序時可以以圖表的文式加于動畫效果，將幾種不同的會計核算程序進行對比，直觀明晰，方便比較記憶。

3專業(yè)教師需具備綜合能力

要講授好《基礎會計》這門實踐性強的課程，老師的壓力不言而喻。既要有較強的專業(yè)理論知識，也要具備一定的適應企業(yè)的能力與動手能力，方能使學生慢慢掌握該課程相關(guān)知識。老師在講授前應先吃透教材，講究方法，講課時語言上盡量做到深入淺出，切忌照本宣科，不然達不到教學目的，反倒增加學生的理解難度，效果事倍功半。例如筆者在講解經(jīng)濟業(yè)務時，盡量避免枯燥乏味的理論知識和專業(yè)術(shù)語，語言通俗易懂，相當接地氣，向?qū)W生陳述一件件發(fā)生在身邊事例。最后發(fā)現(xiàn)學生樂于接受，效果顯著。學生就業(yè)的方向在企業(yè)，培養(yǎng)適應企業(yè)心理與能力，也應在教學中體現(xiàn)。要做到這一點，教師必須定期深入企業(yè)實踐，保持與時俱進的知識體系。

4利用財會模擬實驗室進行仿真教學

為了更好地滿足社會人才需求，必須有較好的解決實際問題的能力和動手操作能力。因此，在實施課程體系中的實踐教學時，應盡量為學生搭建起仿真程度高的實踐平臺，使學生在進入實踐環(huán)節(jié)就有一種身臨其境之感?；A會計中在講解會計憑證、賬簿、報表時，可以以仿真的方式通過模擬賬套讓學生親自動手操作（記賬-登賬-編報表）。將理論貫穿于實踐中，學生學起來更投入更輕松更感興趣。有條件的學?？梢越M織學生到會計模擬實驗室上課，給學生提供實際操作的仿真訓練環(huán)境，將學生分組，崗位角色互換，為學生提供仿真模擬實訓材料，學生動手操作仿真賬，讓學生體會作為一名會計人員的崗位職責與責任感。通過仿真教學實現(xiàn)了課堂教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相結(jié)合的目標，也為學生今后就業(yè)縮短了適應期，既培養(yǎng)了學生的動手操作能力，也提高了其解決問題、科學判斷和決策的能力，發(fā)揮其創(chuàng)造性。同時，通過會計仿真模擬訓練，可以補充學習書本上沒有但實際工作中又必須掌握的業(yè)務知識，為培養(yǎng)復合應用型會計人才奠定堅實的基礎。鑒于此，會計學科應當重視會計模擬實訓教學，將會計課堂教學與仿真模擬實訓教學融為一體。

5課程考核方式采用理論筆試與實操相給合

筆者認為對中職生的課程考核方式應采用理論筆試與實操相給合，對教學質(zhì)量的促進與學生能力的提高有著重大的意義。對學生的考核方式有日常學習的考核（平時成績）、期中考核（期中成績）、期末考核（期末成績）這幾個方面相結(jié)合，要考核學生對課程的掌握情況，既要理論考核同時也不能忽視實操考核。只有將理論考核與實操考核相結(jié)合，才能客觀反映學生對課程的學習掌握程度。學?？梢栽趯W期末舉行實操考核，通過實操考核反映學生將理論運用于實踐的掌握程度，通過成績來反饋學生的動手操作能力，結(jié)合理論考核成績，得出綜合成績。平時教學上注重學生的實踐操作能力，考核時將其列入其中，才不會形同虛設，通過考核制度更能引起學生的重視，加強動手操作能力，發(fā)揮實操課的實際意義。由此，《基礎會計》的教學，由會計理論開始，通過多媒體教學等形式，由理論逐漸向會計實踐過渡，最后通過會計模擬操作，讓學生依據(jù)會計核算程序掌握填制憑證、登記賬簿和編制報表，達到掌握會計處理流程，為以后進一步學習掌握財務會計、成本會計、會計電算化等專業(yè)課程夯實基礎。

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關(guān)鍵詞：終身教育；中高職銜接；學習能力

中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

一、會計中高職銜接的現(xiàn)狀

我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，到2010年基本建立起終身學習體系，將終身教育作為一項規(guī)定和任務，寫進《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》?！督逃?guī)劃綱要》指出到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

中高職銜接是指會計中職畢業(yè)生通過全省統(tǒng)一考試或者國家授權(quán)的高職院校單獨組織的考試進入高職院校。他們和普通高中畢業(yè)生一樣在高職院校學習3年，全科成績?nèi)亢细窈?，同等獲得大專文憑。以湖南省2013年為例，會計中高職銜接的學生占到會計高職學生的10%左右。由于對口中職的學生所占的比例不高，所以中高職的教學銜接往往被高職院校教師忽略。目前高職院校中會計對口中職學生的現(xiàn)狀是：

1.中職學生和高考生合并編班。以我校為例，在過去的幾年中，中職學生還沒有達到10%的比例，加上他們中的大部分入學前都沒有能夠通過會計證，所以在編班時，都將他們和普通高考生合并編班。在湖南省的高職院校中，也只有為數(shù)不多的幾所院校，將會計對口中職學生單獨編班。

2.中職學生學習程度不一。由于學生來源于不同地區(qū)的中職學校，學校間也沒有統(tǒng)一的教學計劃和教學大綱，所以學生間的學習程度相差很大，他們中有的考過了會計證，有的沒有學好會計，準備轉(zhuǎn)去其他專業(yè)；有的代表學校去參加過省信息化技能大賽，有的基本上沒有學習過財務軟件；有的學過了會計職業(yè)道德、經(jīng)濟法，有的則是沒有學過任何和法律有關(guān)的課程。

3.學生學習能力不強。學習能力是在學習活動中形成和發(fā)展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。大多數(shù)的中職學生學習基礎較差，中考成績不理想，他們的英語、數(shù)學等學科成績普遍不好，比普招生更早的走上職業(yè)教育的道路。根據(jù)調(diào)查研究，中職學生知識梳理的能力相較操作技能等其他能力是最差的。

二、《基礎會計》課堂上中職對口學生存在的問題

《基礎會計》課程是會計專業(yè)的基礎核心課程，理論和實訓的內(nèi)容都是非常重要，這門課程學習的好壞將影響他后續(xù)課程的學習。這是中職學生進入大學接觸的第一門專業(yè)課，也是他們曾經(jīng)學習過的基礎課程。在課堂上，中職對口學生出現(xiàn)了一些問題：

1.中職學生對已經(jīng)學過的知識缺乏興趣。中職學生和普招生一起學習《基礎會計》課程，普招生沉浸對新知識的有趣和好奇的氛圍中，而中職學生對于這些已經(jīng)學過三年，特別是《基礎會計》課程中最基礎、最枯燥的內(nèi)容毫無興趣可言。他們有的打瞌睡，有的玩手機，有的無所事事。

2.考過會計證的中職學生缺乏學習目標，沒有考過會計證的學生垂頭喪氣。這些中職學生中有一部分原來就通過了會計證，覺得《基礎會計》課程就可以不用聽了，實際的操作也不用學了。還有一部分沒有通過會計證，特別是原來沒有學好會計的學生，他們想重新把《基礎會計》再學習一遍，可是對舊知識的厭惡和強烈的挫敗感讓他們比普招生更難以進入學習狀態(tài)。

3.中職學生理論和實操水平均不高。學生在中職學習階段，年齡比較小，學習能力比較差，《基礎會計》課程中所學習的理論知識比較淺顯，象財產(chǎn)清查等重要內(nèi)容都沒有涉及。而對于《基礎會計》的實訓環(huán)節(jié)，很多中職學校由于課時量不夠，就安排學生課后完成。從表面上看來，學生似乎學過了《基礎會計》這門課程，但是并沒有深入透徹的從理論和實操上掌握。

三、以培養(yǎng)對口中職學生學習能力為目標的《基礎會計》課程改革

為了培養(yǎng)對口中職學生獲取信息，分析和解決問題的能力，《基礎會計》課程教學進行了一系列的改革：

1.對中職學生進行分層培養(yǎng)?！痘A會計》課程對一部分自我感覺學習得較好的學生進行提升培養(yǎng)。一方面給他們大致梳理一下整個的會計工作流程，再提供給他們大量的手工實訓資料供他們練習，另一方面開放機房讓他們通過網(wǎng)中網(wǎng)實訓平臺接觸到更多的單據(jù)。這樣做的目的不僅從形式上讓學生有新鮮感，而且從教學內(nèi)容上讓學生意識到高職學習是中職教育的螺旋式的上升，讓他們能夠沉下心去專注新的知識和操作技能。

2.加深知識，重樹學生學習和考證方向。高職《基礎會計》有70%的內(nèi)容和中職是重復的，所以怎么樣才能夠讓學生有新鮮感和趣味性，對教師有一個很大的挑戰(zhàn)。教師在課堂上既要簡要的復習已經(jīng)學過的知識，又要精準的找到學生沒有學過的那30%的內(nèi)容，并將知識綜合深入，讓學生融匯貫通。興趣是學生學習的動力，考證也是他們克服困難的試金石。一方面，《基礎會計》中的大部分內(nèi)容是會計從業(yè)資格證的內(nèi)容，通過課程的引導，讓那些原來沒有通過會計證的學生找到自己的不足，從摔倒的地方爬起來。另一方面，《基礎會計》的內(nèi)容也是助理會計師的考證內(nèi)容，在學生學有余力時加入更多的考證內(nèi)容，將使所有的對口中職學生對自己的考證更有信心。

3.提高學生理論和實操能力。針對中職學生理論學習不夠的缺陷，教師可以將全課程內(nèi)容大致梳理一遍，學生找出自己沒有學好和沒有學過的部分，教師再重點講解這些內(nèi)容，并輔以相應的練習。而要想提高學生的實操能力，就一定要選用合適的實訓資料，或者分崗位實訓，或者分行業(yè)實訓，讓學生熟悉不同行業(yè)、不同崗位的會計核算要求。

在我國日漸成熟的終身教育體系下，中高職銜接的人才培養(yǎng)模式還處于瓶頸階段。如何打破傳統(tǒng)的學科式課程模式，解決中高職課程重復和斷檔的的問題，將是中、高職教育工作者思考的問題。

參考文獻：

[1]趙樺.中、高職會計專業(yè)課程體系銜接研究[D].浙江師范大學，2007.

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\[關(guān)鍵詞\]傳統(tǒng)模式；真賬實操；會計實踐教學

\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校教師，助理講師。

會計學是一門實踐性比較強的學科，除了要求學生要有扎實的理論基礎以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學中必須注重相關(guān)內(nèi)容的實踐操作。筆者結(jié)合自己在會計教學中的一些做法，認為在實踐教學中，將真實的賬套資料提供給學生，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現(xiàn)企業(yè)的業(yè)務活動過程，讓學生提前適應現(xiàn)代職業(yè)崗位要求的思維模式，進一步提高學生對會計專業(yè)的學習興趣，有利于培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業(yè)的四個班為研究對象，將四個班的學生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學成績基本均衡，實踐教學所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統(tǒng)的實踐教學模式，已經(jīng)固定，該組已經(jīng)有一定的教學經(jīng)驗及教學成效。實驗組采用改革創(chuàng)新的實踐教學模式，以學生為主，教師為輔。教學過程中重現(xiàn)業(yè)務活動，調(diào)動學生學習的積極性。該組教學經(jīng)驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學是在仿真實訓室里面，讓學生進入崗位的角色，對企業(yè)的真正的賬務進行實操（主要是通過仿真環(huán)境，真實業(yè)務，對學生進行一定的操作訓練）。學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業(yè)的實際業(yè)務資料，如真實的增值稅發(fā)票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統(tǒng)的實踐教學模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學生聽和動手，教師總結(jié)。

改革實踐教學模式真正以學生為主體，教師提出本節(jié)課要解決的問題。學生自己思考后實施相關(guān)操作。教師適當引導學生分析、解決問題，然后根據(jù)學習的內(nèi)容，學生自評，小組評價，教師最后總結(jié)評價，做到整個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，真正體現(xiàn)做中教、做中學。

教學方法和環(huán)境的改革，首先是實訓課的教學改革改變了原來教師示范，學生在旁邊觀看，最后由學生模仿操作的程序。創(chuàng)新實踐中首先提出本次實訓的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學生討論后獨立或合作進行操作，教師在學生操作過程中加以糾正、完善，讓學生通過不斷練習掌握本次實訓操作，最后進行總結(jié)評估。其次，改革實訓操作強調(diào)以就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想。會計專業(yè)中職學生經(jīng)過三年系統(tǒng)會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應用型專門人才。以中小企業(yè)的實際使用原始憑證為依據(jù)，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到企業(yè)的實際業(yè)務資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養(yǎng)學生獨立操作會計實務的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的實訓操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學，缺少“真賬實操”教學環(huán)境，造成學生所學內(nèi)容與企業(yè)所需脫節(jié)，不適應企業(yè)對會計人才需求的要求。

二、研究結(jié)果

（一）學生心理狀態(tài)評分（如表1）

表1

調(diào)查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學生的影響 8分9分對會計實訓的興趣7分9分對直接適應崗位能力的培養(yǎng) 8分9分能自覺地探求專業(yè)知識 5分8分（2）學生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學認為，構(gòu)成學生學習動機的成分主要是學習自覺性和對學習的直接興趣，學習動機又對學生的學習成績起到很重要的影響作用。傳統(tǒng)的實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學不能更好地調(diào)動學生認真思考，進而難以激發(fā)學生積極參與的熱情與動力。時間長了，學生對會計專業(yè)技能的學習興趣就會減弱，最后難以培養(yǎng)學生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學中的初探強調(diào)以就業(yè)為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想，以培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養(yǎng)學生獨立操作會計實務的職業(yè)能力。在整個實踐教學中，學生為主角，教師做配角，克服傳統(tǒng)教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導、協(xié)調(diào)作用，要通過重現(xiàn)真實的業(yè)務活動來調(diào)動學生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經(jīng)系統(tǒng)興奮，產(chǎn)生強烈的注意力，培養(yǎng)學生自覺地探求專業(yè)知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學后的結(jié)果評估及學生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學后，學生的學習興趣、學習自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學習成績明顯比傳統(tǒng)教學組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學比較有利于學生綜合能力的培養(yǎng)，值得在會計教學中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學方法的過程中出現(xiàn)的問題，如學生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；審計；必要性；拓寬就業(yè)

由于許多高校和職校紛紛開設會計類專業(yè)，使得會計類畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的局面，致使該專業(yè)的學生畢業(yè)后很多不能從事會計類的工作，無法學以致用，導致了師生在教學過程中的一些困惑，也給我校會計類專業(yè)提出了一個新的課題：如何培養(yǎng)會計類專業(yè)人才，提高學生的就業(yè)競爭力，以拓寬會計類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)渠道，增強他們對現(xiàn)代社會的適應性，這成為了當前會計類專業(yè)教學改革的當務之急。

一、開設審計實務課程的必要性

首先，隨著國家對學科專業(yè)設置的改革，審計課程被納入了“大會計”專業(yè)教育的范疇，各院校的審計均從屬于會計學科，審計是會計專業(yè)的必修課，砍掉審計實務課程會造成會計學科知識學習內(nèi)容不完整，這是不合理的。

其次，從畢業(yè)生的就業(yè)競爭力而言，能夠安心工作并且能從最基礎的會計事務處理做起是技工學校畢業(yè)生的優(yōu)勢所在，因為技校學生在與專科以上的學生進行崗位競爭時，理論知識肯定不能相比，但能夠從最基礎的事務開始做起，這是企業(yè)的期望也是我們的優(yōu)勢。我們應該在基礎實務和業(yè)務熟練程度上增強自己的優(yōu)勢，審計實務就是我們必須掌握的基礎知識之一。

隨著我國會計師事務所、稅務師事務所、評估師事務所、財務公司等許多服務中介機構(gòu)的成立，社會上不僅需要一定的會計人員，還急需大批為其服務的輔助人員：助理審計崗位。這些崗位不僅要具備基礎的會計知識，還應具備一定的審計實務知識，現(xiàn)在如果把唯一開設的一門審計實務課砍掉，我們的學生進入這些事務所工作后，就很難快速適應，甚至不知道工作底稿是什么，怎么填？審計報告是什么？如何寫？無形中就增加了就業(yè)的障礙。因此，我校會計專業(yè)更應該開設審計實務這門課，更應該重視審計實務的實踐性教學。我也建議不僅要繼續(xù)開設這門課，而且希望學校能更重視這門課的實踐性教學，強化學生實踐能力以及對知識的靈活應用能力的培養(yǎng)，這對我校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

二、如何在我校開設好這門課

審計是會計專業(yè)主干系列課程中最難開展教學的一門課，學習本課程必須具有比較扎實的基礎會計學和各類專業(yè)會計的基礎加識，否則會給學習帶來一定的困難，所以學習本課程應最好在《會計基礎》《財務會計》《稅法》課程學完的基礎上，再開設《審計實務》課程，按照循序漸進，才能使學習效果有所保證。同時應加強實操訓練，使學生在學習的基礎上練習，加強動手能力和分析問題、解決問題的能力。雖然我校近兩年開設了這門課，但由于課時有限，沒能很好地讓學生進行實操訓練。在我校要開展好這門課，應做到以下幾點：

（1）明確教學目標。技工學校審計課程的教學目標不能定得太高，要充分體現(xiàn)技工教育的特點，要適合技工教育學生的實際能力和就業(yè)崗位實際。技工教育“審計”課程的教學目標不是培養(yǎng)注冊會計師，而是培養(yǎng)注冊會計師的助手，即助理審計員，其主要任務是讀懂被審計單位的會計賬目及相關(guān)資料，編制審計工作底稿，取得審計項目所必需的審計證據(jù)。這樣，能加強學生對會計知識的復習和鞏固。

（2）選好適合技工學校學生學習審計實務的教材?，F(xiàn)在我們選用的是科學人民出版社出版的《審計實務》，該教材的特點是：①突出審計實務。此書以獨立審計為核心，盡可能少講理論，多講實務。②注重實操訓練。此書對于主要的會計報表項目審計都設置了實操訓練，并給出資料，填制各審計項目的審定表、檢查表等基本審計工作底稿。③有相關(guān)知識引導。在介紹每一個審計項目之前，引導學生回顧、復習相關(guān)的會計、稅法知識。④體現(xiàn)新會計準則精神。此書無論是會計科目、賬務處理、會計報表格式、報表項目一律按照新會計準則。該教材總的來說比較好，但我認為還是有一些缺陷，在實操訓練時給出的資料不太清楚它的來龍去脈，教學生填寫審計工作底稿時有時不知如何填，沒有配套的正確答案，另外應把每個審計項目業(yè)務一般存在的錯弊分析加進去，最后再模擬一個企業(yè)的審計過程和整個工作底稿的填制就更好了。所以，就目前這個現(xiàn)狀我們應該再多選幾本教材來看一看，選一本更適合我校學生的教材。

（3）多增加一些課時，改進教學方法。我們現(xiàn)在一學期每周4節(jié)課，大概有72學時，按資產(chǎn)負債表項目進行講解和實操，時間都非常緊：前面要講審計種類與審計組織、審計目標與審計過程、審計證據(jù)與審計工作底稿；后面還要講審計差異處理與審計報告、現(xiàn)金流量表與會計報表附注審計?？梢哉f，只講這本書感覺課時都非常不夠，如果還想加一些內(nèi)容，那課時更加不夠。現(xiàn)行的教學基本上局限于課程講授，教學方法局限于灌輸，實操訓練比較少，有時還會埋怨學生不好好聽講，現(xiàn)在沉下心來反思一下，對于我們沒有任何審計業(yè)務感性認知的學生，單靠講授，而沒有實驗、實踐操作作為鋪墊，很難融入教師講授的內(nèi)容之中，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，使教學過程變得枯燥無味。以后如果課時夠，教師在教學過程中應多用幻燈、電視錄像、多媒體教學軟件演示和解說審計案例，使學生對審計業(yè)務有感性認知，知道審計課程是一門實踐性、職業(yè)判斷非常強的課程。因此，在今后的教學過程中，教師要改變教學模式，多采用演示教學、案例教學，使日常的課堂生動、有趣。同時，教師和學生、學生和學生之間要多一些探討和交流，這樣能大大提高教學內(nèi)容的直觀性和可理解性，進而提高教學效果，融洽師生關(guān)系。

（4）開展審計課程的模擬實驗，多組織學生到會計師事務所等單位實習。在審計課程上安排期末一周進入模擬實驗，模擬企業(yè)會計的全過程，編制一套財務報表、資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量變動表，進而模擬審計人員編制一個按資產(chǎn)負債表項目進行審計的工作底稿，使學生身臨其境，理解什么是審計？審計是干什么的？從而使學生能夠把在此前學過的課程知識串連起來，從感性上理解資產(chǎn)負債表項目審計的實務做法，加深了解和學會如何利用審計專業(yè)知識去分析、判斷和解決實際問題的本領。同時，我們還可以利用暑假，利用教師、畢業(yè)生的關(guān)系組織在校學生去到社會上的會計師事務所、稅務師事務所、財務公司等去協(xié)助工作，在幫忙的同時進行學習。另外，也希望教師和學生可以向當?shù)氐膶徲嫽驎嫀熓聞账魅∫恍┕ぷ鞯赘?、審計報告等樣本資料，使我們能更加逼真地進行模擬實習。教師只有通過大量審計實驗以及實務訓練，使學生掌握該課程的精髓，才能讓他們將所學的知識運用到今后的實際工作中去。

總之，審計課程是會計專業(yè)的必修課，是培養(yǎng)會計人員不可缺少的一門課，也是實踐性很強的一門課。為了拓寬會計類專業(yè)人才的就業(yè)渠道，提高學生的實踐能力，不僅要開設這門課，而且一定要開好這門課。在教學過程中，我們要提高自身的素質(zhì)，綜合運用好各種教學方法，加深學生對審計知識和會計知識的理解，提高學生的實際應用能力，從而使他們成長為會計類專業(yè)人才。

參考文獻

[1]龍銀洲.審計實務[M].北京：科學出版社，2007.

[2]王珠強.審計學基礎[M].北京：清華大學出版社，2007.

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【關(guān)鍵詞】課程 考核評價 銀行會計

今年我國共有高校畢業(yè)生699萬人，被稱為“史上最難就業(yè)年”，主要原因在于大多數(shù)學生基本工作能力遠未達到崗位要求。企業(yè)需要的是復合型、應用型人才，而高校提供的畢業(yè)生大多是連崗位基本要求都不能滿足的畢業(yè)生。高校傳統(tǒng)的考核評價方法多注重考核學生對理論知識的掌握程度，導致學生將主要精力放在對理論知識的學習及記憶上，忽視實踐能力、綜合素質(zhì)的提高，成為“高分低能”的劣質(zhì)“產(chǎn)品”，無法滿足企業(yè)的需求。因此，改進課程考核方式，引導學生在掌握必要的理論知識基礎上，熟練掌握各項業(yè)務技能，提高綜合素質(zhì)，縮短與就業(yè)崗位要求的差距，成了高校課程教學改革的重要組成部分。

一、課程特點

《銀行會計學》課程是一門運用會計學的基本原理和方法，結(jié)合銀行業(yè)務特點和經(jīng)營管理要求所形成的專業(yè)會計課程，實踐性、操作性較強。作為一門專業(yè)會計，銀行會計最大的特點在于會計核算和業(yè)務處理的統(tǒng)一性，即銀行業(yè)務的實現(xiàn)是通過會計核算完成的。因此，銀行會計人員對業(yè)務處理的準確性和熟練性要求要遠高于其他行業(yè)會計。如何幫助學生培養(yǎng)對銀行業(yè)務的形象認識，加深對理論知識的理解，掌握實操技能，為就業(yè)零距離打下良好基礎，成了《銀行會計學》課程教學的重中之重。

二、考核目標

通過本課程教學旨在使學生在了解金融企業(yè)會計工作的內(nèi)容以及核算、監(jiān)督、檢查、分析等的基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，掌握金融企業(yè)會計的基本核算方法和各項業(yè)務處理方法，具備從事金融企業(yè)會計工作的具體核算、組織管理以及運用會計手段從事金融經(jīng)營和金融監(jiān)督工作的能力。除要求掌握銀行會計工作所需的基本理論知識和基本技能之外，學生的觀察分析能力、實務操作能力、人際交往能力均應得到提高。依據(jù)銀行會計業(yè)務處理和會計核算相統(tǒng)一的特點，本課程的考核目標重點在于促使學生掌握銀行會計的基本技能和銀行各項業(yè)務的處理方法。銀行會計基本技能包括填制憑證、設置、登記賬簿、賬務核對、錯賬更正、編制財務報表等五項會計基本技能；銀行各項業(yè)務處理方法分別為存款業(yè)務處理方法、貸款業(yè)務處理方法、支付結(jié)算業(yè)務處理方法、聯(lián)行往來業(yè)務處理方法、金融機構(gòu)往來業(yè)務處理方法和外匯業(yè)務處理方法。

三、考核實施設計

考核是為學習服務的，是學生學習的動力和源泉。傳統(tǒng)的課程考核評價體系秉承以筆試為主，以分數(shù)為導向的成績衡量觀點，考核評價結(jié)果不僅反映不出學生的綜合素質(zhì)，也不利于調(diào)動學生的學習積極性和專業(yè)技能的培養(yǎng)。為更好地發(fā)揮考核促進學生發(fā)展的功能，必須把“教、學、評”有效結(jié)合起來進行一體化設計，構(gòu)建新型的課程考核評價體系。

（一）教授與考核結(jié)合，提高銀行業(yè)務實操技能

在教學的過程中，綜合運用情境教學法、任務驅(qū)動法、流程圖演示法、討論性教學和案例教學法，并穿插實訓練習。根據(jù)每章節(jié)的學習內(nèi)容，以銀行真實的業(yè)務創(chuàng)設教學情境，安排銀行業(yè)務模擬操作練習，以項目活動為載體對學生進行考核。項目活動一般按四個階段進行：業(yè)務引入——操作流程——處理步驟——活動練習，以銀行常用業(yè)務設置任務，如單位存款、儲蓄存款的開戶、存款、取款、銷戶業(yè)務，貸款的開戶、還款、逾期轉(zhuǎn)賬業(yè)務，結(jié)算業(yè)務等；在操作流程和處理步驟環(huán)節(jié)，以教師講授為主，通過繪制流程圖闡述各類業(yè)務辦理流程，結(jié)合展示各類憑證和單據(jù)實物，現(xiàn)場示范憑證的填制和傳遞，讓學生觀摩學習；在活動練習環(huán)節(jié)，要求學生親自動手，模擬練習。將學生分為每八人一大組，每兩人一小組，由學生分飾角色，按照各自承擔的任務和職責，模擬仿真操作，不僅要求正確填制有關(guān)憑證，對憑證的傳遞流程也要求熟練掌握；在一項工作任務完成后，還可進行角色互換，讓學生能充分體會到每個工作崗位的不同工作內(nèi)容，加深印象。練習結(jié)束后，以大組為單位，各組輪流上臺展示，要求學生自行設計銀行工作情境，完成業(yè)務操作。教師和學生對各組的表現(xiàn)情況進行評價，其中教師評分占70%，學生互評占30%。最后由教師總結(jié)學生在實訓過程中的優(yōu)、缺點，對普遍性的問題進一步講解。

（二）見習與考核掛鉤，增強銀行業(yè)務形象認識

學生在校園環(huán)境中，缺乏的是將理論知識用于實踐的機會，所學的知識是割裂開的，較難理解各項業(yè)務技能的關(guān)聯(lián)性。隨著銀行業(yè)市場化改革進程的推進，銀行間的個性化差異加劇，教師在課堂上對銀行工作情況的描述，往往與現(xiàn)實情景有所差別，不利于學生真實地了解銀行業(yè)務辦理過程。出于安全性考慮，目前銀行基本不接收學生大批量實習，而絕大多數(shù)學生都未曾到銀行辦理過業(yè)務，對銀行柜臺會計業(yè)務的辦理比較陌生。為提高學生對銀行會計工作的感性認識，要求學生到銀行以辦業(yè)務的方式見習銀行業(yè)務的辦理流程，將見習情況納入考核范疇。具體設計如下：

首先，由教師布置見習任務。要求學生分組去銀行辦理活期儲蓄開戶、存款、取款、銷戶及相關(guān)業(yè)務，在業(yè)務辦理中需認真觀察銀行柜員的操作，結(jié)合課上所學儲蓄業(yè)務流程對照學習。

其次，將學生分組，明確職責。把全班學生分成若干小組，盡量使每個小組都包括班級上、中、下三個能力層次的學生。各小組成員應明確各自承擔任務，并選好組長作為本次活動小組負責人。

活動結(jié)束后，每個同學均需撰寫見習報告并提供業(yè)務辦理單據(jù)及相片，見習報告需詳細闡述本次見習的內(nèi)容、完成情況及心得體會。教師根據(jù)學生提交的見習報告及業(yè)務辦理資料進行考核，重點考察學生的見習態(tài)度、觀察能力、分析能力和表達能力。

（三）期末綜合實操考核，檢驗銀行業(yè)務基本技能

在學期末16～17周，將學生分為兩大類型進行期末考核，一類要求能正確演示銀行業(yè)務操作過程，一類要求仔細觀察演示組同學的操作過程，對其業(yè)務完成情況進行點評。學生可根據(jù)自身特點，選擇考核類型?？荚噧?nèi)容為銀行的各項常用業(yè)務，由學生以抽題的方式確定考題。聘請兩位銀行工作人員作為專家評委與教師共同評分，取三人評分的平均分作為學生期末考核成績?？己肆鞒倘缦拢?/p>

第一步，學生每二人一組，自行組合，選好考核類型，明確各自承擔的任務。

第二步，負責操作演示的學生小組抽取考題，按照各自飾演角色的要求，上臺演示業(yè)務的操作流程，教師及專家根據(jù)學生綜合表現(xiàn)給分，主要考查學生模擬操作業(yè)務流程的準確性、熟練程度及憑證填制的正確性。

第三步，負責點評的學生小組成員分別對應操作演示的二人，根據(jù)其模擬操作情況、憑證填制的準確度進行點評。教師及專家根據(jù)其判斷的正誤、發(fā)現(xiàn)錯漏點的多少、表述的清晰度給予評分。

第四步，教師對整體考核情況做出歸納總結(jié)。

（四）綜合各項考核結(jié)果，評價基本工作能力

綜合學生在各項考核中的表現(xiàn)，對其到銀行從事會計工作所需的基本工作能力做出評價。課程成績=課堂表現(xiàn)（包括考勤、課堂討論、回答問題）*10%+課后作業(yè)*10%+課堂實操考核*25%+見習報告*15%+期末綜合實操考核*40%，其中過程性考核成績占比為60%，終結(jié)性考核成績占比為40%；在考核內(nèi)容上，實操類考核占比為80%，識記類考核占比為20%。

課程考核與教、學是緊密相連的，《銀行會計學》課程對學生實操能力的教學要求較高，因此，符合教學要求的創(chuàng)新型課程考核方式不僅可有效檢驗學生的學習效果，也可增強學生學習的主體意識、參與意識、競爭意識，真正意義上培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，培養(yǎng)符合社會需求的合格人才。

參考文獻

[1]陳桂生.教育原理[M]上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]翟晶.英國高校課程考試模式對我國高校考試改革的啟示[J].教育與職業(yè)，2009，（2）：108-109.

篇7

1.1高職會計教學目標與任務不明確

高職學校對于會計專業(yè)的教學目標與任務設定，既要符合社會對于會計專業(yè)的需要，也要符合高職院校會計教學的實際情況。這樣才能夠為社會提供優(yōu)質(zhì)的會計人員，讓學生學到會計專業(yè)的精華之處。然而，目前高職院校的會計專業(yè)教學缺乏合理化、實效化的教學目標。在教學環(huán)節(jié)更重視學生基礎知識和教學成績的提升，過分客觀以考試成績來判定學生的學習能力和學習情況。例如。一些科目的考試方式依舊停留在卷紙答題，學生盲目的背誦書本內(nèi)容，并沒真正掌握會計學習的實際操作，忽視了會計在實際工作中靈活運用，強硬的書本化。

1.2??資力量較為薄弱

現(xiàn)在社會更需求“能者上任”的會計專業(yè)人才，會計的教學也需要以能力學習為關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響，一些教師的教學觀念保守，缺乏創(chuàng)新意識。在師資力量上，老教師傾向傳統(tǒng)的教學理念，新教師缺乏實際的教學經(jīng)驗和能力。例如，現(xiàn)階段很多新招聘的教師都是從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作中，自身也缺乏實踐經(jīng)驗，所以對于會計課程教學中缺乏實踐指導和實操練習。

1.3學生在學習中缺乏自主性

新課改是教學的新方向和新目標，新課改強調(diào)，學生是教學的主體，是課堂的主人，教學的最終目標和最終目的都是提升學生的實踐能力。但是在高職類院校當中，對于學生主體的觀念存在一定的偏差，高職類學生的學習基礎和自身的學習能力比較薄弱，學生在學習過程中缺乏自主性、主動性，沒有真正參與到課堂中去，無法實現(xiàn)學習的最終目標；高職院校的教學模式更傾向于以教師為主導，以課本知識為全部教學內(nèi)容，學習氛圍不活躍，教學環(huán)節(jié)缺乏拓展與提升。

1.4課程設置單一，缺乏體系化規(guī)劃

在課堂的設置上沒有充分的結(jié)合教學的合理化與實用化，許多課程以公共課和專業(yè)課的形式進行，缺少會計課程的實訓模式和實操模擬。學生在會計課程的學習都是零散的知識體系，沒有真實的運用在會計的工作流程與工作過程當中。從課程設置來看，教學的內(nèi)容重復度較高，過分的重視教材學習。整個教學過程缺乏體系化的規(guī)劃與實地考量。

2能力為本位的教學措施

2.1明確教學目標、設置教學計劃

高職院校會計專業(yè)應該樹立“以能力為本位”的教學目標，提高教師對能力本文觀念的教學認識，提高學生對于自我能力提升的認識。以能力為本位，是突破傳統(tǒng)教學的書本化教學，也是在學習會計知識的基礎上進行能力提升和進步。例如，在初步的學習階段以鞏固課程知識，提升自主學習為教學目標，在初步階段良好的掌握課程知識是后續(xù)提升實際能力基礎；進一步學習階段過程以理論與實際相結(jié)合為教學目標，既保持原有的專業(yè)課堂教學，也要開展實訓課堂與模擬賬務實操班，會計專業(yè)是一個要求實用性較強的專業(yè)，因此高職院校在夯實基礎后，更側(cè)重學生的實際能力與知識的靈活運用。在最后的學習階段以實地實習為教學目標，學校應該為學生提供相關(guān)的實習機構(gòu)和實習地點，學生在學校的學習都是模擬類教學，為了學生畢業(yè)后能夠快速走向工作崗位，學校應為學生提供相關(guān)的實習基地，以此促進學生實踐能力的提升。

2.2提高師資隊伍的建設

高職院校的會計專業(yè)教師應該體系化發(fā)展，既要有理論知識雄厚的教師，也要有聘請實際工作經(jīng)驗豐富的財會人員為指導教師。既能夠促進教師內(nèi)部的理論與實際的互相學習和教學實踐應用的探討，也能夠更有針對的開展教學工作，從而教授學生。例如，有理論知識的老教師可以通過分享會分享自己的教學經(jīng)驗以及參照實際工作豐富的教師的工作經(jīng)驗進行自身的教學改良和強化；有豐富實際工作經(jīng)驗的教師可以學習課堂教授的方式和方法，同時也促進整體教學實踐應用與創(chuàng)新。

2.3突破教學模式，提倡創(chuàng)新教學與自主學習

充分體現(xiàn)學生在教學環(huán)節(jié)的主體地位刻不容緩，傳統(tǒng)課堂上教師滿堂灌的教學模式應該逐步改革，教師在課堂教學與學生自習中運用合理的教學方法提升學生的自主學習和自我能動性。教師在授課過程中也應該應該運用多媒體體技術(shù)、情景導入，案例分析等教學形式，不斷創(chuàng)新課堂形式和內(nèi)容，吸引學生對課堂的參與度，引導學生自我探索，自我實踐和自我發(fā)展。

2.4優(yōu)化會計教學的課程設置

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關(guān)鍵詞 會計電算化 隱性分層 小組合作

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.042

Abstract Accounting computerization is an important course in the accounting profession. It has important practical significance to use the hidden layer and the group cooperative learning teaching method according to the difference of students themselves and the characteristics of computerized accounting course. This paper analyzes the characteristics and effects of implicit stratification and cooperative learning teaching method in Jianghan University College of Arts and Sciences， for example， expounds the teaching method in accounting teaching attempt and the teaching effect in the teaching.

Keywords Accounting Computerization； hidden layer； group cooperation

計電算化是一門實操性很強的應用型課程，要求教師在會計電算化課程的教學中既要講授理論知識，又要培養(yǎng)學生的實際操作技能。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法教學效果不理想，常常存在部分學生早早完成學習任務，無所事事，而部分學生學不會的情況，于是，我們就嘗試用隱性分層與小組合作教學法進行教學改革，以期最大限度地提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

1 隱性分層與小組合作教學法

分層教學法是在學生的知識、能力存在明顯差異的情況下，承認學生的差異，因材施教，使學生的潛能優(yōu)勢得到充分發(fā)展。20世紀90年代，分層教學法在我國中小學得到了廣泛使用，一般都是分層進班，這樣做有利于教師采取統(tǒng)一的教學手段，制訂統(tǒng)一的教學內(nèi)容，完成統(tǒng)一的教學目標。在高校，英語和大學體育常采用分層教學法，有不少學者對分層教學法在大學英語和大學體育課程的應用進行了深入的研究，在高校其他課程的教學中，分層教學法越來越受到關(guān)注。傳統(tǒng)的分層教學方法大多采用將學生分層后分配到不同的班級、然后由教師對同層次的學生分班進行教學。這種分層方法對于小規(guī)模課程并不適用，原因在于小規(guī)模課程人數(shù)少，經(jīng)過分層后如果要分班進行教學，會造成資源浪費，而且顯性的分層教育在很大程度上又會給“后進生”帶來許多的負面影響，不僅傷害他們的自尊心、挫傷他們的積極性，同時也會加大兩極分化。

由于顯性分層教學方法存在一些弊端，隱性分層教學方法也就應運而生。隱性分層就是在一個自然班，教師使用同樣的教學材料進行教學，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程等其他方面進行分層處理。教師需要綜合考慮學生的知識基礎，興趣愛好，學習能力等具體情況，暗中把水平相當?shù)膶W生歸結(jié)到不同的層次內(nèi)，這種方法既尊重了學生的個體差異、又能維護學生的自尊心，可謂真正做到了“因材施教”。

2 會計電算化課程教學的現(xiàn)狀

會計電算化課程是我校會計電算化專業(yè)（專科）的專業(yè)主干課程，該課程有基礎會計、中級會計、財務管理、計算機基礎、手工賬等幾門先修課程，學生有扎實的理論知識功底，這是學好會計電算化這門課的前提。該課程一共安排了128課時，分兩個學期完成教學任務，有專門的財務軟件實訓機房，為排課方便，該課程全部排在機房，原則上教師在課堂上理論知識講授時間不超過50%，任課教師可以根據(jù)實際需要靈活安排時間。該課程要求學生熟練掌握常用財務軟件的操作技能，在會計電算化的知識和操作技能方面達到或者超過國家對會計電算初級人員培訓的要求。課程內(nèi)容包括財務總賬、固定資產(chǎn)、報表、工資、應付款、應收款、存貨管理等教學模塊。

會計電算化課程安排在第四、第五學期，經(jīng)過前三個學期的學習，學生之間的差距很明顯，有不少學生掛科率高，不求學好，但求能過。在會計電算化課程已經(jīng)上了一學期的情況下，根據(jù)學生的學習效果，在第五學期運用隱性分層與小組合作教學法進行教學嘗試。進行教改嘗試的是2013級會計電算化（專科）學生，有三個班，對其中一個班實行教學改革，其他兩個班仍采用傳統(tǒng)的教學方法。

3 課堂中運用隱性分層與小組合作教學法的實踐

3.1 學生分層分組依據(jù)及實施

根據(jù)學生的基礎知識、專業(yè)素養(yǎng)、與人溝通的能力和課程的特點，將學生分為A、B、C三個層次：A層次，上一個學期會計電算化期末成績?yōu)閮?yōu)秀、會計專業(yè)基礎牢、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；B層次，上一個學期會計電算化期末成績?yōu)榱己?，會計基礎知識掌握較好、接受能力和動手能力強、有較強的與人溝通能力；C層次，上一個學期會計電算化期末成績一般，會計基礎知識一般，接受能力和動手能力一般。由于學生分層后并不按層次分配教師，學生的分層結(jié)果不向?qū)W生公布。將上課的43名學生分成A、B、C三個層次，每個層次各占上課人數(shù)的三分之一。

將A層次學生確定為小組學習的組長，每個組挑選B層次組員和C層次組員各一名，這樣一共分出14個學習小組，多一個C層次學生，分給管理能力相對較強的小組。實行組長負責制，組長除了要全面掌握知識要點與操作技能外，還要負責自己組員的學習，尤其是C層次學生的學習。組長課前預習、上課積極配合、課下反復練習，一旦小組中出現(xiàn)組員接受能力較差，無法正常完成學習任務的情況，組長就充當小老師，一個組共同努力的結(jié)果計入平時成績。

3.2 教學目標分層設計

針對優(yōu)秀、良好、一般三個層次的學生合理設定教學目標。第一層次的目標是基礎性的共同目標，這是所有學生都能夠達到而且必須達到的基礎性的教學目標，主要針對那些會計基礎知識一般，學習主動性自覺性一般，接受能力和動手能力一般，缺乏信心和學習興趣的C層學生；第二層次的目標是提高性質(zhì)的目標，主要針對B層學生，這類學生會計基礎知識較好，有一定的學習主動性和上進心，接受能力和動手能力較好，經(jīng)過自身努力可以達到學習目標；第三層次的目標為拓展內(nèi)容的目標，針對會計基礎知識扎實，學習主動性強，接受能力和動手能力強，自信心強和對會計學習充滿興趣的A層學生，給他們提供發(fā)展空間和拔高的機會。例如，在講解資產(chǎn)負債表的制作時，根據(jù)學生的層次對教學內(nèi)容進行分解，如表1所示。

3.3 教W實施以及教學效果比較

A層學生，教師要嚴格要求，給予適當?shù)囊龑В屍淠軌蚓邆浣鉀Q問題的能力和自主學習的能力；B層學生處于中間位置，要求他們多練習，鞏固熟練運用基礎知識，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，鼓勵他們拓寬思路，朝著優(yōu)秀學生的方向努力；C層學生因為基礎不牢，主要關(guān)注他們上課是否聽講，是否積極上機練習，鼓勵他們不懂的地方大膽提問，增強他們的自信心和學習的興趣，讓他們能夠?qū)W得進，感興趣。每個小組團結(jié)合作，共同進步，組員中如有人遇到問題，小組先商量著自行解決問題，如果遇到小組自己無法解決的問題，教師與他們共同解決，找出問題的癥結(jié)所在，以免再出現(xiàn)類似的問題。

為檢查隱性分層與小組合作學習的教學效果，將實行隱性分層與小組合作教學改革的班級會計電算化1302班與不實行教學改革的班級會計電算化1301班學生的期末成績做橫向?qū)Ρ龋▋蓚€班實行的都是機考，使用同樣的試卷），如表2所示。

從表2中可以看出，實行隱性分層與小組合作教學改革的班級平均分高于對照班，不及格率低于對照班，實驗班與對照班優(yōu)秀率大致一樣，這說明在小組合作學習模式下，部分后進生進步了。

3.4 學生座談交流學習體會

一共有25名實行隱性分層與小組合作教學改革的會計電算化1302班學生參加座談。參加座談的學生一致認為，這種教學模式適合他們，也適合會計電算化這門課程的學習，他們還認為這種教學方法能提高學生積極參與的興趣以及實操能力，小組成員之間互幫互助共同進步，增加了友誼。但是如果是學習氛圍不濃的小組，平時依賴他人，上課不好好聽講，實操效果欠佳，有部分組員學習積極性不高，拖累小組學習任務的完成。

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關(guān)鍵詞：中職學生；會計專業(yè)；職業(yè)技能培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

一、加強會計專業(yè)技能培養(yǎng)的重要性

對于中職學校的學生而言，技能學習十分重要，中職會計學生日后是否能夠勝任工作崗位的要求，是否能夠增強核心競爭力，是否能夠在職場上有所作為，會計實踐技能訓練起著決定性的作用?；诖?，日常教學任務的關(guān)鍵需要強化專業(yè)技能的指導及訓練，將會計專業(yè)教學和實際工作需要更加緊密地聯(lián)系起來，根據(jù)實際工作中所需的專業(yè)知識和能力要求有針對性的教學，做好日常理論教學和實踐相結(jié)合，提高學生實際動手能力，學生的專業(yè)理論知識向?qū)I(yè)能力的轉(zhuǎn)化與銜接必須通過技能培養(yǎng)和強化訓練這一教學環(huán)節(jié)。

二、目前中職會計專業(yè)教學中普遍存在的問題

1.固守傳統(tǒng)教學觀念及教學模式，在潛意識中仍以應試教育模式開展教學活動

對于中職學生而言，有其特殊性?！熬蜆I(yè)”是中職學生的首要目標，相應的，以最有效的方式掌握專業(yè)技能，適應工作崗位的實際需要才是其最重要的學習目標。在這樣的背景情況下，教師同樣要轉(zhuǎn)變教學觀念，改變其在傳統(tǒng)教學模式下的角色，同時改變學生被動接受知識的現(xiàn)狀，使學生在學習過程中就能充分感受到實際工作的工作氛圍，提前進入職業(yè)素養(yǎng)化的狀態(tài)。

2.學生自身素質(zhì)較差，對專業(yè)學習缺乏動力和興趣

中職學生的特殊性還體現(xiàn)在學生對學習目的的認識模糊及其“做一天和尚撞一天鐘”的消極學習態(tài)度上。大部分中職生沒有升學壓力，往往出于就業(yè)目的，本身對會計專業(yè)沒有發(fā)自內(nèi)心的興趣，對培養(yǎng)自己實踐能力以更好適應工作、獲得更多發(fā)展機會往往缺乏認識，所以對提高自己的專業(yè)知識和實踐動手能力往往興趣不大，敷衍了事。

3.中職會計教學計劃、課程設置沒有體現(xiàn)出職教特點，理論與實踐脫節(jié)

中職會計教學的特殊性決定了中職教學計劃、課程設置也要體現(xiàn)出這種特殊性，即“用什么學什么”的特點。中職教學的目標比較單一、聚焦，即以就業(yè)為導向，關(guān)注實踐技能的培養(yǎng)。但是在中職教學實踐中，偏重理論教學，忽視實踐能力的現(xiàn)象仍大量存在。

三、培養(yǎng)學生會計理論知識與實際操作能力融合的措施

針對目前中職會計專業(yè)教學中普遍存在的問題，為了加大學生會計理論知識與實際操作能力融合的力度，以下幾項措施是既必要又有效的。

1.更新教學理念，“創(chuàng)新、能力”應成為中職會計教學的題中之義，同時與時俱進地改進專業(yè)教學理論知識點

職業(yè)教育有其自身的特點，那就是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”是中職教育的目標。我們應緊緊圍繞這一目標，培養(yǎng)高素質(zhì)、高標準的第一線會計工作者?；诖?，會計專業(yè)的教學理念應本著理論知識“必需”“、夠用”為度的原則；課程設置應突出“創(chuàng)新”、“能力”；教學內(nèi)容應突出實務操作，注重實踐性能力的培養(yǎng)。如此，才能使學生知道“是什么”，而且還要使學生形成和掌握一系列的技能，知道“怎么做”、“如何做”。相對而言，教師對理論知識的講解以實用、夠用為前提，切忌過多、過深。

2.教學方法新穎化、多樣化，提高學生專業(yè)技能水平，增強學生的學習興趣和動力

我們知道，“師傅領進門，修行在個人”。中職學生的學習成績和效果很大一部分來源于學生自身的興趣和動力。因此，改進教學方法，精心設置課程，層層推進，步步為營，方能提高學生的學習動力和熱情，從而取得良好的教學效果。

可以根據(jù)會計工作的實操特性，在日常課堂教學和模擬實訓練習課中，模擬實戰(zhàn)環(huán)境。

其次，通過模擬實戰(zhàn)，解決學生對這些工作崗位的模糊認識，促使學生熟練掌握這些崗位的工作職責、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。再次，在教師指導下促使學生充分利用校內(nèi)實驗條件和多媒體技術(shù)，形成以仿真教學和會計模擬實驗為主、利用假期自主深入企業(yè)進行實習為輔的會計實踐教學模式，逐步培養(yǎng)學生形成會計技能意識。最后，在會計專業(yè)實訓教學中還要將會計電算化實踐性教學作為會計崗位的一項重要內(nèi)容來進行，使學生在掌握基本的電算化常識及基本技能的前提下，能夠熟練地操作會計軟件，掌握常規(guī)會計電算化操作技能，使之成為名符其實的現(xiàn)代會計人才。

3.大膽嘗試課程改革

眾所周知，會計專業(yè)人才的上崗以取得資格證為前提。中職會計教學要培養(yǎng)的是“拿來就能用，一用就上手”的專業(yè)人才。所以，中職教學要擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，與時俱進，根據(jù)社會上會計崗位考證和實際技能需要的要求，進行課程整合設置，避免重復學習，避免學而無用。

4.強化會計操作能力的訓練與掌握

在日常教學中要突出加強實踐性教學。如《會計電算化》、《鍵盤算》、《點鈔》、《基礎會計》等實際操作性強的課程，在會計教學中模擬教學一般為最常見的實踐教學手段，學生通過模擬公司一個月、一個季度、一年的業(yè)務實際操作，一方面有利于將會計專業(yè)基本原理通過實際操作深化并達到掌握，提高實踐教學效果的同時，另一方面也有利于通過練習使學生明確專業(yè)實操技能掌握的必要性。

總之，會計專業(yè)是一門以理論為基礎，但實操性很強的專業(yè)課程，其對實踐性的操作有著較高的要求。同時，中職會計專業(yè)學生以就業(yè)為訴求，所以在日常會計專業(yè)教學中理論知識的習得和實際操作能力的銜接和融合就顯得尤為重要。實踐性教學中突出賬務處理能力、計算機操作及會計軟件應用能力、成本核算能力和編制會計報表能力等是中職會計生走上崗位的必備技能，同時也是他們培養(yǎng)核心競爭力的關(guān)鍵?；谝陨戏N種，中職會計教學的最終目標是使學生掌握的會計技能更能符合企業(yè)崗位的實際要求，讓企業(yè)滿意，更讓中職會計生因此開拓職業(yè)生涯，獲得瑰麗人生。

參考文獻：

[1]劉青.會計實踐性教學得有效途徑探索.產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2012，11.

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關(guān)鍵詞：中職；會計；職業(yè)能力

當前，按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標，中職會計專業(yè)培養(yǎng)的學生應當具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)和熟練的職業(yè)技能，還應當具有扎實、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識。會計專業(yè)的學生主要從事出納員、會計員、報稅員、統(tǒng)計員、財會文員、倉管員和財務管理人員等方面的工作，因此，學校培養(yǎng)的學生應該是技能型人才，而不是研究、設計型人才。教師在會計職業(yè)教育課程的設計中首先要確定明確的能力目標；在教學過程中，以會計職業(yè)活動為導向，以實訓為手段，突出能力目標；讓學生在走出校門之前就清楚從業(yè)行業(yè)的基本工作要求與規(guī)范，并能熟練操作與正確處理日?；緲I(yè)務。

一、中職會計專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）學生方面。

相對來講，選擇會計專業(yè)的大部分學生學習態(tài)度較認真、有比較明確的學習目標；當然，也有相當部分學生缺乏自信，生活目標模糊，學習態(tài)度不認真、形成不良習慣、學習方法不對等。受生源條件不同的因素制約，教學中會出現(xiàn)學生個體發(fā)展不平衡，如成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

（二）教師的教學方法方面。

近年來，上至教育部下至學校領導一直在提倡教學改革，會計專業(yè)的教師也與時俱進，在教學方法上運用了多種形式的教學法，如啟發(fā)式教學法、案例式教學法、項目教學法、互動式教學法以及直觀教學法等，做到理實一體化，取得良好的教學效果。但是，由于學校規(guī)模擴大、人員流動等原因，常有一些新人加入會計教師的隊伍，他們當中有些不了解中職生和中職教育的特點，在教法上仍然沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌” “填鴨式”的教學法，只講理論，不做實操，導致學生的職業(yè)技能難以得到訓練與提升。

（三）會計技能實訓方面。

經(jīng)過多年的教學摸索與改革，會計技能的實訓內(nèi)容隨著專業(yè)教學內(nèi)容的由淺入深，已最大限度地涵蓋會計專業(yè)的主干課程，構(gòu)建成一個合理的會計實踐教學體系：

1．基本技能訓練方面：開設《計算技術(shù)》《出納實務》等課程，進行漢字書寫、阿拉伯數(shù)字書寫、珠算、計算器使用、點鈔等技能訓練；在開設的《基礎會計》課程中，進行設置賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記賬簿等技能訓練；在開設的《計算機基礎》課程中，進行漢字輸入，計算機操作等技能訓練。

2．專業(yè)技能訓練方面：《財務會計》課程重點進行出納核算、往來款項核算，財產(chǎn)物資核算，企業(yè)財務成果核算，明細賬、總賬、報表的核算等會計專業(yè)技能訓練；《成本會計》課程主要進行各種成本費用的歸集、分配及各種成本計算方法等會計專業(yè)技能訓練；《會計電算化》課程主要進行的是會計軟件應用能力及會計電算化上崗證考試的技能訓練等。

此外，在學生的畢業(yè)前夕，學校將組織一次綜合性實訓，訓練學生應用基本技能和專業(yè)技能解決實際問題的能力。

（四）學生的就業(yè)領域方面。

根據(jù)對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生的就業(yè)領域不斷擴大，所從事行業(yè)呈多元化，就業(yè)方向除了傳統(tǒng)的企業(yè)財務人員之外，還有公司的行政文員、會計中介的會計人員、零售批發(fā)業(yè)的營銷人員、倉庫管理人員、服務行業(yè)的從業(yè)人員等。這表明中職會計專業(yè)的學生適應能力強，能在較大的范圍內(nèi)選擇工作崗位。

二、提升中職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的措施

就業(yè)是民生之本，教學是為就業(yè)服務的。要提高中職會計專業(yè)學生的就業(yè)率，就要在教學中提升他們的職業(yè)能力。中職會計專業(yè)教學應該提高社會發(fā)展意識，依據(jù)經(jīng)濟環(huán)境、職教特點，作進一步的改革。

（一）根據(jù)中職畢業(yè)生工作崗位能力要求整合課程內(nèi)容。

中職生的就業(yè)崗位主要分布在中小型企業(yè)，專業(yè)教師應多到各種類型的中小企業(yè)作調(diào)研，分析有關(guān)職業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，分析職業(yè)崗位的工作流程及職業(yè)考核標準，據(jù)以整合會計專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，設置精干的會計核心課程，如基礎會計與實操、企業(yè)財務會計與實操、電算會計、成本會計，在教學內(nèi)容的安排上，降低理論教學的比例，加大會計崗位必需的技能操作內(nèi)容；其次，開設一些與會計崗位相關(guān)的拓展性課程，如工商稅務登記方面的知識、社會保險辦理流程與手續(xù)方面的知識、文秘知識、營銷知識，物流知識、社交禮儀知識和熟練的計算機辦公軟件的操作技能等，使學生不局限于“會計”這一個點上，從而擴展會計專業(yè)學生的就業(yè)范圍及就業(yè)的適應性。 轉(zhuǎn)貼于

（二）制定、實施會計崗位工作標準，訓練學生的工作能力。

目前，由于企業(yè)對會計工作的要求等方面的因素，會計專業(yè)的校外實習存在較大的難度，會計專業(yè)普遍都通過校內(nèi)模擬實訓來訓練學生的職業(yè)技能，校內(nèi)的模擬實訓可以讓學生對會計工作的全過程有一個全面的認識，但是具體到某一項會計工作的過程，學生的認識反而欠缺。對于這種問題，可以借助陜西圓通會計工作標準研究院的成果—圓通會計工作標準來解決。（陜西圓通會計工作標準將會計工作崗位設置為七大類二十六個，對每個會計崗位的工作過程進行分析，基于每一個具體會計工作過程建立一個會計工作標準，共建立了5000多個會計標準。）圓通會計工作標準是通過建立工作標準思路導圖來幫助在校學生和剛剛步入社會的財務會計人員清楚地認知每一具體的會計工作過程及如何完成會計工作的方法，使他們具備“具有數(shù)年工作經(jīng)驗的能力”。

（三）加強學生專業(yè)技能的訓練。

目前，許多中職學校的會計專業(yè)已有了一個合理的實踐教學體系，有關(guān)的課程將職業(yè)崗位需要的技能作為教學內(nèi)容進行教學。在這個基礎上，需進一步加強學生的職業(yè)技能訓練，提高學生的技能水平。如教師可以通過設定各項職業(yè)技能水平級別，某門課程的考核要結(jié)合相關(guān)的技能水平考核，要求學生達到某個級別的水平，就象傳統(tǒng)的珠算技能要求學生至少要達到五級水平那樣，對諸如點鈔、計算器的使用、漢字數(shù)字書寫、office辦公軟件（word、excel）的操作等技能也采用類似的考核方式。同時，定期開展會計技能競賽，除了上述基本技能作為競賽項目外，會計專業(yè)技能如編制記賬憑證、手工登賬（日記賬、明細賬、總賬）、手工編制報表、財務軟件的操作等作為必有的競賽項目，從而調(diào)動學生學習技能、訓練技能的積極性。通過這樣的方式，提升學生的專業(yè)技能，進而提升他們的職業(yè)能力，提升學生就業(yè)時的競爭能力。

（四）完善會計實訓室的建設，充分發(fā)揮實訓室的作用。

當前，大部分學校都有專門的會計實訓室，學校應充分發(fā)揮會計實訓室的作用，做到：

（1）配備齊全的教學設備、實訓設備和用品。在實訓課上教師能清晰地演示各項技能，每位學生都能動手進行操作，真正做到“做中教、做中學”。

（2）開放實訓室。在實訓課上學生通過“做中學”，基本掌握了有關(guān)的技能，但這種掌握程度還不足夠讓他們應付社會工作。要提高學生的技能水平，就要他們多練習，通過開放實訓室，讓學生在課后可利用實訓室的設備和用品進行針對性的反復的實操訓練，做到熟練掌握相關(guān)的技能，并達到一定的水平。

（3）配備專職實訓指導教師。現(xiàn)在的教學班人數(shù)普遍在50人以上，在進行實訓教學時，往往教師難以兼顧到每位學生。因此，專職實訓指導教師的加入可以加強實訓指導，讓每一位學生都跟上進度，掌握相關(guān)的技能；另外，在課后實訓室開放時間里，專職實訓指導教師可以幫助學生正確使用實訓設備進行專項技能的訓練，指出學生在技能訓練中存在的問題并予以糾正。在實訓練習中有了教師的關(guān)注與指導，學生學習技能的積極性和主動性勢必大大提高。

（五）建立學習型教師隊伍。

在職業(yè)教育中，專業(yè)教師要懂專業(yè)，懂職業(yè)，要具備較高的職業(yè)實踐能力。學校一方面可以引進有企業(yè)工作經(jīng)驗的人才進入專業(yè)教師行列，另一方面可以組織教師到企業(yè)中去，了解專業(yè)市場和人才市場，了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，更新提高自身的實踐能力。學校還要注重吸收年輕教師，實行導師制，以老帶新，讓年輕教師更好地成長，使教師隊伍老中青結(jié)構(gòu)合理化；注重教師的專業(yè)技能培訓，從而提高專業(yè)技能教學的質(zhì)量；注重組織教師學習職業(yè)教育的新理念、新方法，把握國家職業(yè)教育發(fā)展的方向。

（六）加強校企合作。

中小企業(yè)的快速發(fā)展，催生了大批的記賬、稅務咨詢、工商企業(yè)登記等中介公司，這些中介公司的業(yè)務面廣，涉及公司注冊、證照年檢（代辦營業(yè)執(zhí)照、代碼證、國家稅務登記證、地方稅務登記證、銀行基本戶年檢）、財稅記賬（各行業(yè)查賬、建賬、記賬、制作報表及申報納稅、代購發(fā)票）、企業(yè)社保等，這其中相當部分的業(yè)務實訓是學校無法做到的，學校應努力尋求與這些中介公司的合作，建立校外實訓基地，使得學生在真實的工作環(huán)境中學習、掌握相關(guān)的技能，讓學生提前體會社會工作中的人際關(guān)系，學會如何與上司、同事相處，使學生的職業(yè)能力得到提升。

參考文獻