導(dǎo)語：如何才能寫好一篇文憑和學(xué)歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師都避免不了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都想及時(shí)聽到老師對(duì)關(guān)于他參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。因此，如果課堂評(píng)價(jià)運(yùn)用得好，對(duì)于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)積極思維、增強(qiáng)克服困難的決心起著不可低估的作用。

一、教師的評(píng)價(jià)

教師積極的語言評(píng)價(jià)是滋潤學(xué)生心田的雨露，是撫慰學(xué)生心靈的春風(fēng)。我覺得教師的語言評(píng)價(jià)應(yīng)充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風(fēng)趣。

課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)上的內(nèi)在需要充分調(diào)動(dòng)起來，使之始終保持一種樂觀向上的積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先是對(duì)學(xué)生優(yōu)秀答案的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生的回答比較精彩或有一定的獨(dú)創(chuàng)性的時(shí)候，教師就應(yīng)該明確地表達(dá)自己的贊美之意，甚至還可以讓其他學(xué)生為這位學(xué)生鼓鼓掌，表示祝賀！這位學(xué)生得到了老師和同學(xué)的肯定，思維就會(huì)更加活躍，在課堂上也會(huì)有更加突出的表現(xiàn)，長期努力對(duì)他語文能力的提高有巨大的幫助。

當(dāng)然，與此相反，對(duì)于一些成績不是很理想的同學(xué)，教師也不能置之不理，而應(yīng)該給他們以更多的關(guān)注。這些學(xué)生課堂上常處于不參與或被動(dòng)參與的狀態(tài)，在他們心理上大都存在著自卑和依賴心理，羞于開口，不愿動(dòng)腦筋。那么我們教師就要努力激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，不僅是創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛，鼓勵(lì)他們多讀多說，更應(yīng)該尋找他們課堂表現(xiàn)中的閃光點(diǎn)，哪怕只有一丁點(diǎn)，我們也要及時(shí)地給予肯定和認(rèn)可，讓他們感受到自己不是被老師忽視的對(duì)象，同時(shí)也就看到自己解決問題的能力，從而揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。當(dāng)學(xué)生羞于開口表達(dá)的時(shí)候，教師就更應(yīng)該創(chuàng)造課堂參與的機(jī)會(huì)，給他們以參與的信心。如學(xué)生對(duì)于課文復(fù)述、內(nèi)容概括等語言表達(dá)方面的課堂要求往往顯得相當(dāng)被動(dòng)，這時(shí)教師不能急于批評(píng)，可以先讓學(xué)生自我表述，再在組內(nèi)交流，教師巡回了解學(xué)生情況，對(duì)于不能很好表達(dá)的同學(xué)，教師誠懇地提出自己的建議，消除學(xué)生的膽怯心理。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的答案不夠肯定時(shí)我們就應(yīng)該給他以鼓勵(lì)，并做出恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，提示他哪方面的理解比較深入而哪些方面還要作進(jìn)一步的思考。這樣，學(xué)生就會(huì)做到“心中有底”，也就敢于開口表達(dá)，慢慢就養(yǎng)成敢于開口，善于動(dòng)腦的好習(xí)慣，他們的語言表達(dá)能力、概括能力和思維能力也就會(huì)從中得到巨大的發(fā)展。

我國著名的美學(xué)家朱光潛說：“求知、想好、愛美，三者都是人類的天性。”“教育的目的在‘啟發(fā)’人性中固有的求知、想好、愛美的本能，使他們盡量伸展。”教師就應(yīng)該通過恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生把自己的好的方面充分展示出來，讓每一位學(xué)生心里都有一個(gè)堅(jiān)定的信念：我也能行！

二、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的組成部分，是個(gè)人能力結(jié)構(gòu)中一種非常重要的能力。自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)他們參與評(píng)價(jià)的積極性。

一個(gè)學(xué)生讀完《桂林山水》中一個(gè)片斷后，筆者引導(dǎo)說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小?！薄澳懿荒茉僭囈淮?？”他又試讀了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是沒有感情。老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)會(huì)自評(píng)有利于學(xué)生對(duì)自己形成一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。在教學(xué)中，學(xué)生在朗讀、講故事、做小老師和合作學(xué)習(xí)等過程中，教師要引導(dǎo)他們對(duì)自己的表現(xiàn)作出判斷，逐步由概括性評(píng)價(jià)向具體、客觀的評(píng)價(jià)發(fā)展，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

三、多元評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

在語文教學(xué)過程中，同樣我們可以從不同的角度來評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)的語文能力，有的同學(xué)聲音比較清脆，適合朗讀，那我就鼓勵(lì)她參加朗誦演講比賽，以此來激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有的同學(xué)擅長寫作，那我就鼓勵(lì)他去投稿，當(dāng)他獲得成功的的時(shí)候，那種高昂的情緒足可以把他的全部學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。所以說對(duì)于孩子，我們不能僅從書面測試來評(píng)價(jià)他的能力的高低，而更應(yīng)從各個(gè)角度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光的地方，以此為突破口，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到樂趣，在不斷的實(shí)踐中鍛煉自己的能力，獲得個(gè)體的持續(xù)發(fā)展。

其次，我們在教學(xué)過程中還可以通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)來促進(jìn)其能力的提高，在每周一次的作文課上，我們同樣可以讓學(xué)生結(jié)合作文訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)自己的作文進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，尋找自己作文中的閃光點(diǎn)，同時(shí)也評(píng)判自己作文中的不足，在不斷地總結(jié)的基礎(chǔ)上加以提高。這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平將會(huì)有明顯的提高。

篇2

襄樊市四十中學(xué)　王海芳

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵(lì)性評(píng)價(jià)”就體現(xiàn)了這一要求。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

那么在語文教學(xué)課堂教學(xué)中如何運(yùn)用這一評(píng)價(jià)方式呢？

一、 愛生──勵(lì)性評(píng)價(jià)的基石

夸美紐斯曾這么說過：“孩子們求學(xué)的欲望是由老師激發(fā)起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對(duì)待他們的學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿停留在家里了?！?，由此可見，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤剑瑢W(xué)生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發(fā)展?！绷_素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對(duì)學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對(duì)老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個(gè)道理。很難想像，一個(gè)眼里總是看著學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生沒有半點(diǎn)喜愛、平時(shí)對(duì)學(xué)生一味“高壓、打擊、訓(xùn)斥”慣了的教師，某一天，他突發(fā)奇想，想要激勵(lì)學(xué)生會(huì)是什么樣子。恐怕學(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過激的言行吧。

二、突出學(xué)生主體地位──發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)作用的重要手段

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明:內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展。

新課程改革下的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，學(xué)生是課堂的主角，因而，在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者，真正的把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評(píng)一評(píng)誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評(píng)議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長補(bǔ)短、學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我并不斷改進(jìn)自我。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評(píng)、互改、組內(nèi)評(píng)議、集體點(diǎn)評(píng)等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生互評(píng)互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。

在這里尤其要注重發(fā)揮同學(xué)之間的互評(píng)作用，事實(shí)證明，來自同伴之間的激勵(lì)作用是巨大的。美國一位名叫海倫的教師，在教育后進(jìn)生效果不佳時(shí)，想了一條“妙計(jì)”：讓每個(gè)學(xué)生用紙寫下其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，然后海倫再把每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)集中起來，抄在一張張小卡片上，分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生們看到“優(yōu)點(diǎn)單”上寫的自己的優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)更加突出，使他們更加自信，同時(shí)也使那些有這樣或那樣缺點(diǎn)的后進(jìn)生看到了自己的優(yōu)點(diǎn)，增加了自信。海倫的學(xué)生中有位叫邁克的青年軍人──—這個(gè)當(dāng)年因上課搗蛋而被老師用膠帶封住嘴巴的學(xué)生，后來還把這張卡片帶到了越南戰(zhàn)場上。他陣亡后，人們從他的衣袋里發(fā)現(xiàn)了那張因折疊、磨損而破舊的、有的地方還被粘貼過的卡片，那就是由同學(xué)們評(píng)述而由老師親手抄寫的邁克最好品行的卡片！由此可見，同伴間的激勵(lì)，更能使他們在遇到困難的時(shí)候產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，增強(qiáng)克服困難、戰(zhàn)勝挫折的勇氣。

三、適時(shí)、適度──激勵(lì)性評(píng)價(jià)得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵(lì)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時(shí)雨”。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個(gè)學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問題。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵(lì)，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評(píng)價(jià)，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵(lì)。誠然，這種積極評(píng)價(jià)是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會(huì)使學(xué)生對(duì)自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識(shí)，會(huì)讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識(shí)到激勵(lì)不等于表揚(yáng)，批評(píng)也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。當(dāng)然要注意的是，批評(píng)時(shí)不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待否定性評(píng)價(jià)，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

1.《走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對(duì)話》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫朱慕菊主編

    2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》問答　人民教育出版社課程教材研究所

崔巒

    3.《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》　周衛(wèi)勇等

篇3

關(guān)鍵詞:評(píng)價(jià)理論；閱讀教學(xué)；態(tài)度；介入；級(jí)差

一、引言

評(píng)價(jià)理論是由JamesR.Martin等學(xué)者于20世紀(jì)90年代,在系統(tǒng)功能語言學(xué)的框架下發(fā)展起來的,研究詞匯人際意義的闡釋性理論。2003年Martin和Rose指出,我們采用評(píng)價(jià)資源來告訴讀者或聽眾我們對(duì)事物和他人的感受或想法,從而構(gòu)建社會(huì)關(guān)系。評(píng)價(jià)是任何語篇意義的中心,對(duì)語篇的人際意義分析必須把評(píng)價(jià)考慮在內(nèi)[1]。2005年Martin和White合著的《評(píng)價(jià)語言—英語的評(píng)價(jià)系統(tǒng)》是評(píng)價(jià)理論的最新發(fā)展。[2]本文認(rèn)為評(píng)價(jià)理論能夠幫助我們解讀語篇作者在運(yùn)用評(píng)價(jià)資源時(shí)的交際策略,它是語篇分析的有效理論工具,對(duì)英語閱讀教學(xué)也有很大啟示。

二、評(píng)價(jià)理論簡述

評(píng)價(jià)理論包括三大系統(tǒng):態(tài)度,介入和級(jí)差。態(tài)度分為情感,判定和鑒賞。情感是作者對(duì)人或事的感情反應(yīng)或傾向。判定是作者根據(jù)社會(huì)規(guī)范對(duì)人類行為的評(píng)價(jià),其中包括屬于道德范疇的社會(huì)尊重和屬于法律范疇的社會(huì)約束,而社會(huì)尊重又分三類:行為規(guī)范,做事才干,和堅(jiān)忍不拔;社會(huì)約束則分兩類:真實(shí)可靠和行為正當(dāng)。鑒賞是作者依據(jù)某領(lǐng)域內(nèi)的審美原則和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的評(píng)價(jià),包括三方面:反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值?？梢?態(tài)度系統(tǒng)就是針對(duì)人品或物值的評(píng)價(jià)系統(tǒng),其中的評(píng)價(jià)資源都可分為積極或消極,顯性或隱性。

介入是作者參與話語的方式,協(xié)商與話語參與者關(guān)系的手段,具有主體間特征。利用介入資源,作者表明自己對(duì)所寫內(nèi)容的責(zé)任和態(tài)度,并建立和讀者的同盟關(guān)系。介入系統(tǒng)分為單聲和多聲,單聲是指作者肯定且直接地陳述某一命題,對(duì)此命題負(fù)全責(zé)并拒絕引入其它觀點(diǎn),因此單聲關(guān)閉了與其它聲音磋商或?qū)υ挼目臻g。多聲是指作者把同一命題的幾種不同觀點(diǎn)引入語篇,創(chuàng)造多種聲音共存的空間。多聲又分為對(duì)話緊縮和對(duì)話擴(kuò)展,前者通過壓制或排斥其它聲音從而緊縮對(duì)話空間,后者則通過強(qiáng)調(diào)某一聲音的主觀性和非唯一性來喚起其它聲音,從而擴(kuò)展對(duì)話空間。

級(jí)差是作者調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)語言強(qiáng)弱或精密程度的資源,可分為語勢(force)和聚焦(focus),前者調(diào)節(jié)作者評(píng)價(jià)立場是基于語義強(qiáng)度和數(shù)量,而后者的依據(jù)則是語義清晰度。

三、評(píng)價(jià)理論和閱讀教學(xué)

（一）態(tài)度系統(tǒng):表情達(dá)意的資源

態(tài)度主要研究傳統(tǒng)意義上的感情,道德和審美。在評(píng)價(jià)理論中相對(duì)應(yīng)的術(shù)語為情感,判定和鑒賞。情感分為積極和消極:悲傷或快樂,自信或焦慮,興趣盎然或無聊透頂。判定是指人行為的態(tài)度:贊賞或批評(píng),表揚(yáng)或譴責(zé)。鑒賞涉及對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)語言符號(hào)和自然現(xiàn)象的評(píng)價(jià)。Martin(2005)把情感系統(tǒng)按照以下6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類:

1.積極情感/消極情感:Hewashappy./Hewassad.

2.行為過程/心理過程:Hewept./Hedislikedleaving.

3.有對(duì)象/無對(duì)象:Hedislikedleaving./Hewassad.

4.低/中/高:Hedisliked/hated/detestedleaving

5.已實(shí)現(xiàn)的/未實(shí)現(xiàn)的:Hedislikedleaving./Hefearedleaving.

6.幸福感/安全感/滿意度:sadorhappy./anxiousorconfident./boredorinterested.

態(tài)度系統(tǒng)中的判定針對(duì)人的行為是否符合常規(guī),是否有能力和韌性,是否誠實(shí)可信以及是否有道德,例如:Michaelishighlyintelligent,shrewd,intuitive,understanding,sympathetic,andgeneroustoalmostafaultofhimself.這些形容詞體現(xiàn)了作者對(duì)于Michael多方面的判斷。

鑒賞中的反應(yīng),構(gòu)成和價(jià)值都有積極和消極之分,例如:arresting/lovely(積極反應(yīng));dull/ugly(消極反應(yīng));logical/harmonious(積極構(gòu)成);irregular/contradictory(消極構(gòu)成);penetrating/innovative(積極價(jià)值);shallow/worthless(消極價(jià)值)。

以上便是態(tài)度評(píng)價(jià)資源,語篇作者用這些資源來表達(dá)情感,評(píng)判人物和事件,其實(shí)是在邀請(qǐng)讀者分享并認(rèn)同他的評(píng)價(jià)姿態(tài),從而和讀者建立一種同盟關(guān)系,這樣一來,讀者就會(huì)對(duì)語篇蘊(yùn)含的更廣泛的人際意義持開放的態(tài)度。

（二）介入系統(tǒng):協(xié)調(diào)主體間立場的資源

介入系統(tǒng)使語篇作者能夠直接或間接地運(yùn)用別人的話語,在表明自己對(duì)自述或引述話語的態(tài)度時(shí),也希望讀者對(duì)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),使得對(duì)話成為可能。故介入其實(shí)是一種無形的對(duì)話,參與者包括語篇作者,潛在讀者,和其它持有相似或相反觀點(diǎn)的人。在介入系統(tǒng)內(nèi),對(duì)話緊縮包括棄言和宣言。棄言指語篇作者通過駁斥相反立場,以支持某一觀點(diǎn),宣言則指語篇作者通過把某命題描述為高度可信,從而壓制或排除其它觀點(diǎn),例如:

1.Youdon’tneedtogiveuppotatoestoloseweight.(棄言)

2.Naturally,givinguppotatoescanhelphimloseweight.(宣言)

對(duì)話擴(kuò)展包括內(nèi)言和外言。內(nèi)言指語篇作者表明自己的認(rèn)知情態(tài),承認(rèn)自己的觀點(diǎn)只是一家之言,外言則是語篇作者明確引用他人話語,并與之保持一定距離,例如:

3.Itseemstomethatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(內(nèi)言)

4.Hebelieves/claimsthatgivingupsmokingcanhelphimloseweight.(外言)

通過分析語篇中的介入資源,我們可以揭示語篇作者如何協(xié)調(diào)自己的聲音和別人的聲音,如何調(diào)節(jié)自己的立場和讀者的立場。作者在表明自己觀點(diǎn)的同時(shí)也請(qǐng)求讀者的認(rèn)同,這種對(duì)話性使得讀者能易于分享作者的價(jià)值觀。在閱讀教學(xué)中,我們可以運(yùn)用評(píng)價(jià)理論特別關(guān)注語篇中那些提示讀者對(duì)作者觀點(diǎn)做出積極回應(yīng)的語言資源。

（三）級(jí)差系統(tǒng):調(diào)節(jié)程度的資源

級(jí)差是對(duì)態(tài)度和介入程度的分級(jí)資源,所以它不局限于某個(gè)次領(lǐng)域,而是充斥在整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,幾乎所有評(píng)價(jià)資源都可以

位于強(qiáng)弱,高低的連續(xù)體上。語勢分為增強(qiáng)和減弱,聚焦分為清晰和模糊,例如:

1.Heisarealfather/atruefriend.(清晰聚焦)

2.Theysortofplayjazz./Theyarekindofcrazy.(模糊聚焦)

3.Heisextremelyfoolish.(增強(qiáng)語勢)

4.Thecarstoppedsomewhatabruptly.(減弱語勢)

在英語閱讀教學(xué)中,我們可以通過分析語篇中的級(jí)差資源,來揭示語篇作者如何調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)態(tài)度和立場的強(qiáng)弱和清晰度,從而達(dá)到不同的交際效果,完成不同的交際任務(wù)。

（四）對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

系統(tǒng)功能語言學(xué)認(rèn)為[1],言語交際不僅是人類傳遞信息的主要手段,也是話語參與者之間的一種社會(huì)交往。語言不僅能識(shí)解經(jīng)驗(yàn),還能建構(gòu)或維持人際關(guān)系。換言之,語言不僅有概念功能還有人際功能。任何語篇都在同時(shí)實(shí)現(xiàn)傳遞信息和構(gòu)建人際關(guān)系的功能。如果我們僅僅關(guān)注語篇的局部意義,而忽視對(duì)于語篇存在更為重要的人際功能,那么我們對(duì)語篇的理解必將是片面的。我們的習(xí)慣做法是把語言交流,特別是書面形式的語言交流,看作是作者的自我表達(dá),交流者內(nèi)在思想的外化或者信息持有者向信息缺乏者提供信息。評(píng)價(jià)理論對(duì)語篇人際意義的拓展,尤其是對(duì)于介入系統(tǒng)的研究使我們認(rèn)識(shí)到這種觀點(diǎn)是狹隘的,甚至是錯(cuò)誤的,語言交流其實(shí)是交流關(guān)系參與者之間的互動(dòng)。因此,話語,無論是獨(dú)白還是書面文本,決不是孤立的,而是作者和讀者之間的對(duì)話,旨在形成兩者間的同盟關(guān)系。語言作為人類交際的工具,是交流信息和表達(dá)情感的有效媒介。語篇中的評(píng)價(jià)是作者對(duì)事件,人物和話語所持的態(tài)度。通過分析語篇的評(píng)價(jià)手段,我們可以揭示作者的主觀傾向,反映出作者的價(jià)值取向和態(tài)度立場。在閱讀教學(xué)中,教師不應(yīng)僅僅幫助學(xué)生理解語篇的概念意義,而要鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語篇的人際意義,特別是作者如何運(yùn)用評(píng)價(jià)資源來表達(dá)評(píng)價(jià)姿態(tài)。

四、總結(jié)

本文通過具體實(shí)例分析,證明評(píng)價(jià)理論是解讀語篇交際功能的有效工具,對(duì)英語閱讀教學(xué)有指導(dǎo)意義。筆者認(rèn)為,在具體英語閱讀教學(xué)中,教師可以利用評(píng)價(jià)理論來揭示語篇作者對(duì)于語篇本身和潛在讀者的評(píng)價(jià)姿態(tài),具體包括三方面:作者對(duì)于自述或引述內(nèi)容的態(tài)度,作者對(duì)于讀者反應(yīng)的判斷,以及作者如何與讀者建立同盟關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

篇4

我在進(jìn)行小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有著許多的困惑。我曾經(jīng)為此詢問過許多一線教師,無一例外的,他們也有著和我一樣的疑問,而且,他們表示,正是因?yàn)閷?duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)無法把握,所以許多學(xué)校語文綜合性學(xué)習(xí)的開展困難,出現(xiàn)種種問題,使語文綜合性學(xué)習(xí)面臨“名存實(shí)亡”的危險(xiǎn)。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生之間“交通不暢”

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在諸多問題,其評(píng)價(jià)體系有待完善,造成與學(xué)生之間“交通不暢”。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)不明

新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的三維目標(biāo)為語文綜合性學(xué)習(xí)指明了方向,目標(biāo)中的知識(shí)與技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系應(yīng)該是相互依賴,相互依存,甚至是互為因果的關(guān)系,但在實(shí)際的教學(xué)中卻存在令人深思的問題。

1.將語文知識(shí)與能力對(duì)立,將語文知識(shí)能力與情感態(tài)度價(jià)值觀割裂開來,認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)無需語文知識(shí),甚至排斥語文知識(shí),忽略語文綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該就是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。把語文知識(shí)學(xué)習(xí)的語文能力培養(yǎng)與情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成割裂開來,在語文綜合性學(xué)習(xí)中,不進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語文能力的培養(yǎng),而是大談情感態(tài)度價(jià)值觀,似乎語文綜合性學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度價(jià)值觀可以甚至應(yīng)該脫離語文學(xué)習(xí)的過程而獨(dú)立存在,事實(shí)上情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成雖是語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),但它總是與“語文學(xué)習(xí)”相伴而生的,若失去語文學(xué)習(xí),所謂情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成就無從談起,或者就不再是語文綜合性學(xué)習(xí)。

2.將過程、方法與學(xué)習(xí)結(jié)果、效果隔離。新課標(biāo)提出綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活,強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際;綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程,而非結(jié)果;強(qiáng)調(diào)的是會(huì)學(xué),而非學(xué)會(huì)。所以評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí),關(guān)鍵要注重全過程的檢查,并主要檢查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足、追求卓越的態(tài)度;具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),以及提出問題、解決問題的主動(dòng)精神和實(shí)踐能力。而很多時(shí)候,教師只注重結(jié)果,尤其是課堂展示的成果,而對(duì)準(zhǔn)備、資料收集與探究則重視得不夠。在定了主題后,只是在圖書館、網(wǎng)上找資料,回來剪貼就了事。

(二)評(píng)價(jià)維度的偏頗

評(píng)價(jià)無疑對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)起制導(dǎo)的作用,如果評(píng)價(jià)失當(dāng),必然對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo),深究其因,不難看出有兩點(diǎn)。

1.可能導(dǎo)源于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的表述不夠具體,不夠充分,甚至錯(cuò)位,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍?尤其在“評(píng)價(jià)建設(shè)”中關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的表述好像更為適用于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”中的研究性學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)“非語文化”表現(xiàn)得非常明顯,除了“語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用”外,其它條款均適用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

2.在對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中,大部分人重形式輕實(shí)質(zhì),把興趣點(diǎn)放在那些花里胡哨、熱熱鬧鬧的形式上面,對(duì)于哪些活動(dòng)在哪些方面建構(gòu)了學(xué)習(xí)的知識(shí)與能力,在哪些方面培養(yǎng)了學(xué)生的語文素質(zhì)則很少深入追究和認(rèn)真測評(píng)。

新的課程評(píng)價(jià)觀則認(rèn)為,評(píng)價(jià)的根本目的在于為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù),重點(diǎn)應(yīng)放在評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上?！罢Z文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中,評(píng)價(jià)目標(biāo)不明與評(píng)價(jià)維度偏頗不僅使教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)把握困難,而且導(dǎo)致語文綜合性評(píng)價(jià)與“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的課改初衷背離,使小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生之間“交通不暢”。

二、建立小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的“立交橋”

那么,應(yīng)該如何建立合理的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系,讓小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)生之間建立一座便捷有效的“立交橋”呢?

(一)摒棄學(xué)習(xí)成果優(yōu)劣的評(píng)價(jià)目的

評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋,更重要的是通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。因此,教師的評(píng)價(jià)不能以甄別優(yōu)劣為目的,而將學(xué)生分為三六九等。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果,其目的并非是甄別學(xué)習(xí)成果的優(yōu)與劣、高與低、多與少、對(duì)與錯(cuò),而是讓學(xué)生相互欣賞、體驗(yàn)成功,使展示成為全班學(xué)生共同反思和愉快成長的經(jīng)歷。評(píng)價(jià)除了要讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)、了解自己的長處外,還要讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)得到發(fā)展、有所成長。好的、有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種發(fā)展性評(píng)價(jià),一種能讓學(xué)生有所提高的評(píng)價(jià),而不是只能讓學(xué)生原地踏步的結(jié)論性評(píng)價(jià)。

在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中,教師經(jīng)常會(huì)用判斷對(duì)錯(cuò)、做題積分等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評(píng)價(jià)過程中,教師往往會(huì)只注重甄別對(duì)與錯(cuò)而忽視知識(shí)點(diǎn)的展開,使評(píng)價(jià)不能很好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如在一次主題為“走進(jìn)古詩樂園”的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):教師一句句地出示詩文的上句,讓學(xué)生對(duì)出下句,對(duì)不出的可以喊一聲“過”,跳到下一題,在2分鐘內(nèi)答對(duì)多少題就給予相應(yīng)的分值。在這個(gè)比賽中,對(duì)那些學(xué)生對(duì)不上的詩句、佳句,教師千萬不可簡單地說“過”就真的“過”過去了。教師不能以判斷學(xué)習(xí)成果的對(duì)與錯(cuò)為評(píng)價(jià)目的,而應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展,在比賽評(píng)分之后將先前學(xué)生“過”掉的詩句進(jìn)行展示,讓學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再交流。這樣,學(xué)生必定能很快地掌握,也必定會(huì)學(xué)得快樂。這不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià),更重要的是讓學(xué)生之間及師生之間進(jìn)行充分的知識(shí)交流,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步、有所收獲。

(二)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

教師在組織綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)候,往往交給學(xué)生一個(gè)主題,讓學(xué)生自主探究,小組合作準(zhǔn)備,然后上一節(jié)成果展示課。課堂上熱熱鬧鬧、形式多樣、精彩紛呈,但缺少了一樣非常重要的東西――對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。因?yàn)檎Z文綜合性學(xué)習(xí)通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來展開,重在學(xué)習(xí)過程中形成語文素養(yǎng),而不是通過獲取最后的結(jié)論來掌握語文知識(shí)。

所以,我們要關(guān)注過程評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生“語文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí),教師應(yīng)該把著力點(diǎn)放在過程上,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,肯定他們好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度,適時(shí)提出一些在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意改善的地方,以使其得到長足發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)過程怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)呢?可從以下幾個(gè)方面努力。

1.評(píng)價(jià)項(xiàng)目的確立和內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有學(xué)習(xí)價(jià)值和可探索性。比如,學(xué)生從南京的眾多旅游勝地中選出明孝陵作為代表進(jìn)行研究匯報(bào),就非常有代表性、地域性和典型性。

2.評(píng)價(jià)其資源的利用是否具有最優(yōu)性。學(xué)生能否選出最優(yōu)的資料進(jìn)行參考,也應(yīng)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)指標(biāo)。我原來工作的學(xué)校在金陵四十八景之首的莫愁湖畔,我班學(xué)生就充分利用了現(xiàn)有條件,開展了語文綜合性學(xué)習(xí)“莫愁湖的昨天、今天、明天”,使資源達(dá)到了最優(yōu)。

3.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法是否具有科學(xué)性。即看學(xué)生思考問題的方式、采用的策略是否科學(xué)。

4.評(píng)價(jià)是否具有全員參與性和全程體驗(yàn)性。即看是否人人參與到語文學(xué)習(xí)中,個(gè)個(gè)都經(jīng)歷了實(shí)踐、領(lǐng)悟、探索和創(chuàng)新的全過程。

5.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效率是否高,可從綜合性學(xué)習(xí)所用的時(shí)間、所花的精力及取得的成果去分析。

(三)發(fā)揮教師在評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)自主,但教師不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽略自身的主導(dǎo)作用,從而走向另一個(gè)極端,完全放任學(xué)生去評(píng)價(jià)。在這期間,教師要做好組織者、引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。在活動(dòng)過程中,教師一定要將自己的主導(dǎo)與學(xué)生的自主探究有機(jī)地結(jié)合起來,無論是活動(dòng)方案的制定、活動(dòng)過程的探究,還是活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià),甚至是探究的形式、方法、伙伴的選擇,活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題等,教師都要在事先考慮的基礎(chǔ)上充分關(guān)注,并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、調(diào)控和指導(dǎo),以確保學(xué)生自主探究的順利進(jìn)行。

教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo),可從以下幾個(gè)方面嘗試:(1)激發(fā)學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)所達(dá)成的目標(biāo)和效果進(jìn)行反思;(2)讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的積極參與度,整理、總結(jié)自己的體驗(yàn)和感悟;(3)評(píng)價(jià)自己在綜合性學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)等諸因素的生成、發(fā)展與進(jìn)步。

(四)重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中的角色參與

如一位教師在執(zhí)教主題為“走近水滸108將”時(shí),讓學(xué)生自行研讀《水滸傳》,再在課堂上進(jìn)行成果展示。學(xué)生展示的方式豐富多彩:有的搞了“暗號(hào)對(duì)接”,一方說英雄的真名實(shí)姓,一方說出這位人物的名號(hào),如黑旋風(fēng)――李逵,等等;有的說書評(píng)書,講上一段《武松打虎》……對(duì)于學(xué)生展示的成果,教師熱情洋溢地予以肯定,并適時(shí)加以點(diǎn)撥,師生交流充分,課堂氣氛融洽而活潑。

篇5

關(guān)鍵詞　試題評(píng)析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題?？荚嚧痤}是一個(gè)“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個(gè)話題。問題解決是指運(yùn)用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評(píng)析是教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評(píng)析過程中，重錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)而輕錯(cuò)誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個(gè)別課堂甚至是教師報(bào)答案、學(xué)生判對(duì)錯(cuò)，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評(píng)析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評(píng)析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)與同行探討。

1　評(píng)析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計(jì)劃”、“實(shí)現(xiàn)計(jì)劃”和“回顧反思”四個(gè)階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評(píng)析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評(píng)析于解題思維不清晰處

解題過程實(shí)際上是一個(gè)科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識(shí)背景中(如看到線粒體就會(huì)想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運(yùn)用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號(hào)來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強(qiáng)、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時(shí)，就需要教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進(jìn)行表達(dá)，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評(píng)析時(shí)，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因?yàn)槭裁茨茉谥参锛?xì)胞內(nèi)表達(dá)(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達(dá))?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進(jìn)行表達(dá)?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達(dá))”、“基因表達(dá)的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯(cuò)誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達(dá)的方式基本一致)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗(yàn)解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評(píng)析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識(shí)立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實(shí)驗(yàn)題、信息情景題等能體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對(duì)學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時(shí)，往往因缺乏針對(duì)性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項(xiàng)目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對(duì)信息進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評(píng)析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認(rèn)知對(duì)象和舊有經(jīng)驗(yàn)之間的差異，有效解決問題。

1.3　評(píng)析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一、生物進(jìn)化以及科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評(píng)價(jià)包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價(jià)值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點(diǎn)來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評(píng)析的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進(jìn)一步加強(qiáng)生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗(yàn)生命的美麗、感受生命科學(xué)的價(jià)值。

2　評(píng)析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而樹立科學(xué)價(jià)值觀的。試題評(píng)析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評(píng)析于前科學(xué)概念錯(cuò)誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指個(gè)體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個(gè)人生活范圍、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴(kuò)大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯(cuò)誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯(cuò)誤的是(　)

①一個(gè)家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳?。虎谝粋€(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳?。虎蹟y帶遺傳病基因的個(gè)體會(huì)患遺傳?。虎懿粩y帶遺傳病基因的個(gè)體不會(huì)患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯(cuò)誤的主要原因是學(xué)生對(duì)于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個(gè)家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個(gè)體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個(gè)體就一定不會(huì)患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評(píng)析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強(qiáng)概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達(dá)成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了問題解決的能力。

2.2　評(píng)析于科學(xué)事實(shí)不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實(shí)的抽象?？茖W(xué)事實(shí)則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實(shí)，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動(dòng)物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實(shí)不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實(shí)是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實(shí)是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實(shí)有：①群落演替會(huì)導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會(huì)影響動(dòng)物分布，進(jìn)而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個(gè)群落嗎?隨著時(shí)間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實(shí)是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強(qiáng)化記憶或強(qiáng)化訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生機(jī)械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運(yùn)用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評(píng)析涉及重要概念的試題時(shí)，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴(kuò)大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運(yùn)用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運(yùn)用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評(píng)方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評(píng)析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評(píng)應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗(yàn)，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評(píng)過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗(yàn)觀察實(shí)證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運(yùn)用；最后，評(píng)價(jià)試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識(shí)本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價(jià)值。

通過試題評(píng)析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識(shí)內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

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篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評(píng)價(jià)；充滿魅力

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0046-01

在新課程理念中，語言評(píng)價(jià)是打造高效課堂的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。教師關(guān)注、實(shí)施充滿魅力的語言評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度，能促使學(xué)生更好地掌握知識(shí)與技能，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)的積極情感，幫助其樹立正確的價(jià)值觀。那么，如何才能使小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)語言充滿魅力呢？

一、適時(shí)引導(dǎo)，生成精彩

語文課堂教學(xué)過程有別于其他學(xué)科，真實(shí)的教學(xué)過程中必然有生成，這是由語文課的教學(xué)內(nèi)容決定的，也是由師生活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性所決定的。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語文教學(xué)內(nèi)容有著很大的擴(kuò)展性，語文教師應(yīng)該是一個(gè)善于把握課堂生成的人，是一個(gè)懂得傾聽、點(diǎn)撥和引導(dǎo)的人，是一個(gè)懂得文本意義與師生不同體驗(yàn)差異的人，運(yùn)用有效及時(shí)的評(píng)價(jià)語言，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與燃燒生成的過程，上出精彩的語文課。

如一位教師教學(xué)《小露珠的夢》一文，開課時(shí)讓學(xué)生先談?wù)勛约河惺裁磯粝?，學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的想當(dāng)老師，有的想當(dāng)警察，有的想周游世界，有的想成為宇航員……答案可謂精彩紛呈。突然，一個(gè)男孩站起來說：“我的夢想就是當(dāng)神仙?！甭牭竭@個(gè)回答，教師明顯一怔，但她很快走到男孩身邊，微笑著說：“你的想法很特別，那你認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎？”男孩答：“沒有?！苯處燀槃菀龑?dǎo)說：“那就很遺憾，看來你的這個(gè)夢想是無法實(shí)現(xiàn)了?！焙茱@然，男孩的回答是缺乏合理性的，也是教師始料不及的。但教師對(duì)這獨(dú)特的回答沒有贊賞的同時(shí)，也沒有斷然否定，而是通過適度評(píng)價(jià)（“想法很特別”）和適時(shí)引導(dǎo)（“現(xiàn)實(shí)生活中有神仙嗎”），使學(xué)生自主意識(shí)到自己價(jià)值取向的問題，從而糾正了他的人生態(tài)度和價(jià)值觀上的錯(cuò)誤傾向。在課堂上，教師不是教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者，課堂上生成的東西需要教師用及時(shí)評(píng)價(jià)來鑒別，做出價(jià)值判斷。

二、機(jī)智幽默，生機(jī)盎然

機(jī)智幽默的語言是一種才華，更是一種力量。教師機(jī)智幽默的評(píng)價(jià)語言可以說是最直接、最有效也是最不露痕跡的激活學(xué)生思維的方法，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深記憶，更好地進(jìn)行情感交流，拉近師生的距離，解除尷尬的氣氛。

如一位教師在執(zhí)教《十六年前的回憶》一課時(shí)，文中寫到父親堅(jiān)決地對(duì)母親說：“不是常對(duì)你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”有一個(gè)學(xué)生朗讀這句話時(shí)聲音非常洪亮，鏗鏘有力。

此時(shí)，教師摸著孩子的頭，笑了笑說：“對(duì)誰說話呢？”學(xué)生們和聽課教師都笑了，該學(xué)生也心領(lǐng)神會(huì)，又讀了一遍，話語中充滿了關(guān)切、安慰，充滿了耐心說服，讀出了堅(jiān)持留在北京工作的堅(jiān)決態(tài)度，讀出了對(duì)待親人慈愛和善與對(duì)待工作嚴(yán)肅認(rèn)真兩個(gè)方面的統(tǒng)一。這樣機(jī)智幽默的教學(xué)語言能促使學(xué)生深入思考，悟出“笑外之音”，獲得一次次思維上的飛躍。課堂是靈動(dòng)的，學(xué)生是鮮活的，教師機(jī)智幽默的語言不僅能博人一笑，產(chǎn)生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產(chǎn)生意味深長的美感效應(yīng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力。

三、巧妙否定，引領(lǐng)方向

語言評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性是教師課堂評(píng)價(jià)語言的靈魂。沒有靈魂，教師的評(píng)價(jià)語言就沒有了生命力。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，但并不意味著不可以否定。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過程?！苯處煹脑u(píng)價(jià)不能只是一味地表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答，一定要委婉地或直截了當(dāng)?shù)刂赋?。?dāng)學(xué)生的見解不夠完整時(shí)，就應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，就應(yīng)不漠視、不袒護(hù)地加以引導(dǎo)。

課堂評(píng)價(jià)的功能不僅在于激勵(lì)，更在于引領(lǐng)方向。語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)，切記文本是語文教學(xué)價(jià)值觀之根本；在尊重文本主流價(jià)值觀時(shí)，還要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和主觀體驗(yàn)。教師的評(píng)價(jià)語言注重體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和尊重，評(píng)價(jià)語言應(yīng)似春天的陽光一樣溫暖，滋潤著學(xué)生心田，如春風(fēng)一般和煦，撫慰著學(xué)生心靈，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足的同時(shí)，沉浸在濃濃的師愛之中，獲得向上的力量，形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗(yàn)。

四、多元評(píng)價(jià)，張揚(yáng)個(gè)性

篇7

一、激發(fā)寫作熱情

馬克?吐溫說過：“靠一句美好的贊語，我能幸福兩月?！泵恳粋€(gè)人都有自尊心，都渴望得到社會(huì)、別人的認(rèn)可。學(xué)生也不例外，總希望得到老師的稱贊和肯定，尤其是對(duì)那些畏懼寫作的學(xué)生。每篇作文都是一個(gè)精彩的世界，總可以找到優(yōu)點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)優(yōu)美的語段或一個(gè)用得恰到好處的成語，教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)。一位著名作家在給他小學(xué)語文老師的信中這樣寫道：“是您多次在我的作文評(píng)語中寫下了激勵(lì)我不斷努力的話。至今還記得您說我會(huì)成為作家的話。是您的話讓我做起了作家夢，沒想到我夢想成真了?！庇纱?，贊賞性評(píng)價(jià)能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，激發(fā)他們的熱情。

二、提升語言品位

學(xué)生最大的優(yōu)點(diǎn)就是善于模仿，教師向?qū)W生提供的一切語言信息都可能成為其模仿的對(duì)象。富有情感、生動(dòng)優(yōu)美、規(guī)范得體、準(zhǔn)確精練的評(píng)語，能給學(xué)生學(xué)習(xí)語言起到示范作用，并引發(fā)他們賞閱批語的興趣。如，我班一學(xué)生在作文中寫初三生活的苦楚，袒露“初三生活，幾乎所有的人都是如此幸福、充實(shí)與苦楚聯(lián)袂而行”；有的學(xué)生文章主題不鮮明，我的評(píng)語是“難識(shí)廬山真面目”；有的作文內(nèi)容平淡的，我的評(píng)語是“文似看山不喜平”等，面對(duì)這樣的評(píng)語，任何一個(gè)有思想的學(xué)生都不會(huì)無動(dòng)于衷。

三、溝通師生感情

作文評(píng)語是師生間心靈交流、溝通的橋梁。教師可以利用真誠的評(píng)語，贏得學(xué)生的信任。如對(duì)于學(xué)生寫作中的不足，教師應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，娓娓而談，像“我建議在某方面……”“友情提示……”“要是換成……就更好了”“這地方如果加上……就更具體了”等評(píng)語，就會(huì)讓學(xué)生樂意接受。

篇8

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評(píng)價(jià)；尊重；鼓勵(lì)；寬容

所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是使被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生向上的欲望和動(dòng)力，并獲得成功的一種評(píng)價(jià)手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在課堂上，老師不是簡單的對(duì)知識(shí)進(jìn)行“對(duì)”與“錯(cuò)”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學(xué)生能從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值等方面都得到發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試用下面幾種方式對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

1. 尊重學(xué)生 心理學(xué)家利伯納通過實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高，而缺乏激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降的趨勢。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要不吝惜給學(xué)生褒揚(yáng)的詞語，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，享受到尊重。那么，用什么樣的眼光看待學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足呢？這與教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀息息相關(guān)。這里有一個(gè)可借鑒的例子：

國外有位老師講評(píng)“畫蘋果”的作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學(xué)生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會(huì)掉下來了?！崩蠋熉犃?，非但沒有責(zé)備，還鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！?/p>

蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經(jīng)脫離了實(shí)際，這位老師循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵(lì)他說：“祝你早日發(fā)明出方蘋果?！边@樣的評(píng)價(jià)尊重了學(xué)生的人格，鼓勵(lì)了學(xué)生創(chuàng)新。

不過，我們也不能視批評(píng)為如越雷池、如赴薄冰。當(dāng)課堂上兩位爭論激烈的學(xué)生期望你明辨是非時(shí)，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會(huì)使學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的觀點(diǎn)到底是對(duì)還是錯(cuò)，這樣不分是非，不置可否的賞識(shí)，只會(huì)對(duì)學(xué)生的正確理解知識(shí)造成失誤。當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題，或做錯(cuò)事時(shí)，教師也不能因?yàn)閭ζ渥宰鸲f出：“你做得很有價(jià)值?！边@樣的做法只會(huì)注重學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，我認(rèn)為，鼓勵(lì)孩子固然是培養(yǎng)孩子自信的好方式，但我們提倡表揚(yáng)、賞識(shí)的同時(shí)，要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生 第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！敝T多名師也認(rèn)為鼓勵(lì)是教育的法寶，是最廉價(jià)的劑。

眾多優(yōu)秀教師在課堂上總是自始至終地進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如：“相信自己，你們會(huì)讀好?！薄澳阏嫘?！”“再努力一下就成功了?！薄拔以趺礇]想到，你體會(huì)得太精彩了?！薄瓝?jù)說，優(yōu)秀教師有一個(gè)共同的法寶，那就是鼓勵(lì)學(xué)生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學(xué)生能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因?yàn)楣膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。例如，在教學(xué)漢語拼音聲母“j、q、x”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：我先讓學(xué)生觀察書上插圖，猜一猜旁邊三個(gè)聲母讀什么？你的根據(jù)是什么？學(xué)生說了很多，比如：一個(gè)學(xué)生站起來說：“由公雞我猜到這個(gè)聲母讀“j”?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)說：“你不僅會(huì)觀察，還會(huì)聯(lián)想，你真棒，老師要發(fā)你一朵會(huì)觀察會(huì)聯(lián)想的小紅花”。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“由氣球我猜到氣球旁邊的聲母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁邊的聲母是x的音?！甭犓f完，我?guī)ь^為他鼓掌。我的掌聲還沒停，馬上又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師我來編兒歌記它們的音：一只公雞jjj，一個(gè)氣球qqq，一個(gè)西瓜xxx?！薄岸嗪玫姆椒ā保也唤潎@到。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，當(dāng)我問：“小朋友，你能用什么好辦法記住這三個(gè)聲母的形？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“我們把學(xué)過的單韻母i加長再拐彎就是我們今天學(xué)的聲母朋友j?！边@時(shí)，我連忙表揚(yáng)他說：“你真棒，能聯(lián)系舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，老師發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！甭犖艺f完，這個(gè)學(xué)生很興奮，其他學(xué)生也躍躍欲試。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)聲母j很像我們見到的公雞的形狀，它的點(diǎn)很像公雞的冠子，豎像公雞的身子，彎像公雞的尾巴?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)他說：“你也很棒，能聯(lián)系生活實(shí)際來學(xué)習(xí)新知識(shí)，很了不起，老師也發(fā)你一朵會(huì)學(xué)習(xí)的小紅花?！边@時(shí)，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來了，在學(xué)習(xí)“q”時(shí)，有的學(xué)生站起來說：“老師，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)”q“很像我們學(xué)過的數(shù)字9?！甭犓f完，我馬上表揚(yáng)到：“你不僅會(huì)聯(lián)系語文的舊知識(shí)來學(xué)習(xí)新知識(shí)， 還會(huì)聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)來學(xué)習(xí)語文的知識(shí)，你更了不起，發(fā)你一朵小紅花，然后再和老師握握手”。這個(gè)學(xué)生和我握完手后，我發(fā)現(xiàn)他的小臉都漲紅了，我相信他會(huì)永遠(yuǎn)記住這一天。通過這個(gè)例子，我們明顯地感受到在課堂教學(xué)中利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語言所帶來的教學(xué)效果是多么明顯?。?/p>

3. 寬容學(xué)生 贊科夫主張“對(duì)于“后進(jìn)生”，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，為學(xué)生營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和心理壓力，幫助學(xué)生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)在的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生本身的精神力量，使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展，這才是真正的關(guān)愛學(xué)生。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生們在回答問題或在作業(yè)本上出現(xiàn)錯(cuò)誤是很正常的事，尤其是一些“學(xué)困生”，出現(xiàn)錯(cuò)誤甚至是經(jīng)常性的，這就特別需要教師的關(guān)愛，需要用愛心去喚起學(xué)困生的生命活力。

篇9

關(guān)鍵詞 《小學(xué)語文教學(xué)法》 考查 能力 平時(shí)

《小學(xué)語文教學(xué)法》是師范類院校重要專業(yè)課，闡述小學(xué)語文教學(xué)基本理論、一般規(guī)律、基本教學(xué)方法，并使學(xué)生按小學(xué)語文教學(xué)大綱要求、小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際將這些理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于實(shí)踐。這樣的一門專業(yè)課怎樣進(jìn)行考查才能既充分發(fā)揮考查的功能又體現(xiàn)專業(yè)課的特點(diǎn)，是《小學(xué)語文教學(xué)法》任課教師一直努力探討的課題，筆者從事《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)多年，對(duì)它的考核做了很多嘗試。

傳統(tǒng)的習(xí)慣沿用的一張“百分制”試卷考高低見上下的考試方法能實(shí)現(xiàn)考查的“促進(jìn)知能轉(zhuǎn)化”、“具有激勵(lì)作用”、“具有反饋功能”的功能和體現(xiàn)《小學(xué)語文教學(xué)法》的專業(yè)課特點(diǎn)嗎？我們還是先來看看這種“百分制”考試辦法下實(shí)際教學(xué)中以考為“法寶”的教師的“教”和以分?jǐn)?shù)為“命根”的學(xué)生的“學(xué)”：教師機(jī)械講解理論，學(xué)生滿足于背誦一些條文，而對(duì)能力的訓(xùn)練、考查，教師不指導(dǎo)或少指導(dǎo)，學(xué)生不理睬或不知從何練起，語教課的成績評(píng)定往往就憑一張百分卷、一堂90分鐘的考試來決定。

這就告訴我們，傳統(tǒng)的考查辦法不能很好地檢驗(yàn)學(xué)生是否能把教育教學(xué)理論、規(guī)律、方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，也不能檢驗(yàn)學(xué)生是否具有了擔(dān)當(dāng)小學(xué)語文教學(xué)工作的教學(xué)能力，必須予以改進(jìn)以充分發(fā)揮考查的功能，來促進(jìn)教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更好地訓(xùn)練教學(xué)技能。

那么，語教科應(yīng)該怎樣考查？筆者認(rèn)為，語教科的考查必須體現(xiàn)專業(yè)課特點(diǎn)、利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。它的考查必須不同于其他學(xué)科，在考查內(nèi)容上，除了理論知識(shí)的考查外，更須著眼于能力的考查；在考試的方式上，除適當(dāng)?shù)墓P試外，尤其要重視平時(shí)的考查。只有這樣，才能促使學(xué)生既認(rèn)真學(xué)好理論，又自覺地扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行教學(xué)能力的訓(xùn)練。

一、 著眼于能力的考查

大綱規(guī)定小學(xué)語文教學(xué)能力必須達(dá)到如下要求：能夠了解小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，初步了解小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，初步了解當(dāng)?shù)匦W(xué)教育教學(xué)情況。能根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語文教材和小學(xué)生實(shí)際情況，編寫小學(xué)語文教案，進(jìn)行漢語拼音教學(xué)、識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽話說話教學(xué)，能夠指導(dǎo)小學(xué)語文課外活動(dòng)。初步具有評(píng)析小學(xué)語文教學(xué)的能力。因此，語教科的學(xué)習(xí)必須在理解語文教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)著眼于能力的訓(xùn)練和考查。

語教科學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，誰能夠編寫好教案，上好課，組織好語文課外活動(dòng)，評(píng)好課，他的能力就強(qiáng)，成績就大。為此，我們應(yīng)該要求學(xué)生邊學(xué)理論邊用學(xué)到的理論指導(dǎo)實(shí)踐，并進(jìn)行考查?？疾闀r(shí)著重考查編寫教案的能力、課堂教學(xué)的能力、評(píng)課的能力。

1、考查編寫教案的能力。教學(xué)中，為了更好地、及早地對(duì)學(xué)生進(jìn)行編寫教案能力的訓(xùn)練、考查，我們可把教材中本編在后幾章的“小學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)”提前到“漢語拼音教學(xué)”內(nèi)容之前先行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容之前就學(xué)會(huì)如何備課寫教案。這樣，學(xué)生先學(xué)會(huì)了如何備課寫教案，接著學(xué)后邊的課堂教學(xué)，我們就可要求學(xué)生編寫相應(yīng)的課堂教學(xué)的教案了。到第一個(gè)學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就至少可以進(jìn)行三次編寫“漢語拼音教學(xué)”、“識(shí)字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”不同課堂教學(xué)相應(yīng)課文的教案的訓(xùn)練、考查。第二學(xué)期又繼續(xù)進(jìn)行“作文教學(xué)”、“聽話說話教學(xué)”、“課外活動(dòng)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)”的教案編寫訓(xùn)練、考查。然后把這若干次教案的成績綜合評(píng)定為編寫教案能力的成績。

2、考查課堂教學(xué)及評(píng)析課堂教學(xué)的能力。課堂教學(xué)的能力是師范類學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力的核心能力，對(duì)這種能力的訓(xùn)練、訓(xùn)練尤須重視。上邊提到學(xué)生提前學(xué)習(xí)了教學(xué)常規(guī)，因此，每學(xué)完一個(gè)課堂教學(xué)的內(nèi)容，我們都可以要求學(xué)生進(jìn)行試教、評(píng)教。一般先選擇能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行典型示范引路，然后其他同學(xué)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行試教、評(píng)教訓(xùn)練，并堅(jiān)持到實(shí)習(xí)前，這樣，每個(gè)學(xué)生至少可以輪兩次，而且，還要求學(xué)生在第一、二輪試教、評(píng)教訓(xùn)練結(jié)束后分別撰寫一份理論與實(shí)際結(jié)合的心得體會(huì)。以上的訓(xùn)練每次、每項(xiàng)都評(píng)定成績，成績不好的要加強(qiáng)訓(xùn)練然后再考核。

這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生能力的訓(xùn)練、考查，既激發(fā)學(xué)生學(xué)、練技能的積極性、進(jìn)取心，又比較客觀地反映專業(yè)課學(xué)習(xí)的真實(shí)成績。 轉(zhuǎn)貼于

二、 重視平時(shí)的考查

能力的形成不是一朝半日的事，知識(shí)積累靠平時(shí)，能力形成靠磨練。為促使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好專業(yè)課，練好教學(xué)技能，就要重視平時(shí)的訓(xùn)練和考查，要將其貫穿在整個(gè)教學(xué)過程之中。學(xué)生們說“我們想練好教學(xué)技能，但我們?nèi)狈?jiān)持性，老師必須經(jīng)常督促，經(jīng)常檢查，我們才能持久，才能有效果?！边@是學(xué)生的心里話，更是客觀事實(shí)，因此，語教科學(xué)習(xí)必須重視平時(shí)考查，這也正體現(xiàn)了教學(xué)技能“過關(guān)”的精神，有助于學(xué)生形成熟練的教學(xué)技能。

那么，語教這門專業(yè)課用哪些形式來加強(qiáng)平時(shí)的考查呢？

1、將考查貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)之中。主要采用說課和寫、講心得、體會(huì)兩種形式。

（1）說課。分課前說小學(xué)教材、課后說該堂所上之課。課前說小學(xué)教材一般用五分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生說小學(xué)教材中某篇課文課堂教學(xué)的零部件教學(xué)，如說導(dǎo)課，說解題，說教學(xué)目的，說教學(xué)重難點(diǎn)，說板書設(shè)計(jì)等；課后說該堂所上之課是要求學(xué)生就任課教師教學(xué)的某一方面進(jìn)行述說，如說該堂課的教學(xué)過程，說該堂課的教學(xué)方法等，也用五分鐘左右的時(shí)間。

（2）寫、講心得體會(huì)。分課后、觀后兩種。課后心得是要求學(xué)生對(duì)老師上的課，同學(xué)的試教課，運(yùn)用所學(xué)教學(xué)理論，聯(lián)系自己的思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，就某個(gè)問題發(fā)表見解。觀后心得體會(huì)是對(duì)觀看的教學(xué)錄像發(fā)表自己的見解。講則是把自己所寫的心得體會(huì)在課堂上以教師的角色意識(shí)，儀態(tài)自然地有感情地講。寫旨在析理、激思；講旨在交流、練表達(dá)、練教師意識(shí)、教學(xué)能力。

這些貫穿整個(gè)教學(xué)過程之中的考查，既看數(shù)量，又看質(zhì)量，還看發(fā)展，既看寫，又看講，均計(jì)入學(xué)期及學(xué)年的成績。這樣，使課堂教學(xué)既成為學(xué)知識(shí)、練技能、發(fā)展智力的陣地，又成為隨時(shí)檢查、測量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考場，這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語教這門專業(yè)課的積極性，有力促進(jìn)了教學(xué)各項(xiàng)基本功的訓(xùn)練，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、分階段考查各項(xiàng)教學(xué)能力，實(shí)行定期過關(guān)的考查制度。根據(jù)大綱規(guī)定師范類學(xué)生必須具備的幾項(xiàng)教學(xué)能力，用分階段考查，定期過關(guān)驗(yàn)收的方式訓(xùn)練、考查。第一學(xué)期分兩個(gè)階段，前半學(xué)期為第一階段，考查、驗(yàn)收學(xué)生編寫教案、設(shè)計(jì)板書、拼音教學(xué)能力；后半學(xué)期考查驗(yàn)收識(shí)字寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)的能力。第二學(xué)期也分兩個(gè)階段，第一周到第八周為第一階段，考查驗(yàn)收學(xué)生作文教學(xué)，聽話說話教學(xué)的能力和評(píng)析課堂教學(xué)的能力；第二階段指實(shí)習(xí)前的試教、見習(xí)、實(shí)習(xí)這部分時(shí)間，主要是考查學(xué)生的小學(xué)語文教學(xué)的綜合能力。這種考查方式預(yù)先訂好計(jì)劃給學(xué)生，要求學(xué)生平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)測試過關(guān)。

篇10

論文關(guān)鍵詞：《后現(xiàn)代敘事理論》 馬克·柯里 合作語境

當(dāng)前，文學(xué)批評(píng)面臨的最大問題之一就是批評(píng)能力的萎縮和文學(xué)受眾的流失。盡管導(dǎo)致文學(xué)受眾流失的原因眾多，文學(xué)批評(píng)卻也難辭其咎。

20世紀(jì)80年代，文學(xué)批評(píng)幾乎承擔(dān)了那個(gè)時(shí)代全部的思想啟蒙功能，而20世紀(jì)90年代的文學(xué)批評(píng)不但在整個(gè)文化領(lǐng)域失去了發(fā)言權(quán)，就是在作家和普通讀者中，在批評(píng)家自己的圈子內(nèi)，讀者群也在驟減。文學(xué)批評(píng)正脫離它應(yīng)該面對(duì)的作品，它應(yīng)該面對(duì)的人群，而成為印刷品上漂浮著的自我表演。不僅在中國，在西方也存在著類似的現(xiàn)象。

正是在這種情況下，馬克·柯里的《后現(xiàn)代敘事理論》對(duì)當(dāng)前的文學(xué)批評(píng)啟示良多，批評(píng)的作品化或者說將批評(píng)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)就是其中有代表性的一點(diǎn)。柯里的用語是“理論性虛構(gòu)作品”，這構(gòu)成了本書非常重要的第三章。理論性虛構(gòu)作品這種批評(píng)形式在西方形成氣候，或許可以看作針對(duì)批評(píng)受眾流失的一種對(duì)策。那么其針對(duì)的具體問題是什么呢?第一，針對(duì)批評(píng)術(shù)語的濫用帶來的含混晦澀。提倡清晰明白的文風(fēng)，似乎沒有作為問題提出的必要，但實(shí)際上這卻是當(dāng)前文學(xué)批評(píng)中一個(gè)極為突出的弊病。柯里談到，批評(píng)術(shù)語的濫用使得“成千上萬的讀者義憤填膺”(39)，中國的文學(xué)批評(píng)不也以其術(shù)語的堆積將讀者拒之門外嗎?必須承認(rèn)，文學(xué)批評(píng)作為文學(xué)作品的輔助消費(fèi)形式，最重要的一點(diǎn)就是應(yīng)該清晰明白，以輔助人們對(duì)文學(xué)作品的理解和接受，含混晦澀是批評(píng)應(yīng)該力避的缺點(diǎn)。現(xiàn)代語用學(xué)原理為這一結(jié)論提供了更有力的支持。文學(xué)批評(píng)可以看作是一種發(fā)生在批評(píng)家與讀者之間的語言交際，應(yīng)該符合語言交際的“合作原則”?！昂献髟瓌t”由美國哲學(xué)家格萊斯提出，其中方式準(zhǔn)則(Mannermax—im)②指的是話語方式影響著交際的效果。就批評(píng)家與讀者之間的交際關(guān)系而言，含混晦澀的交際方式造成了排斥而非合作的語境，引起讀者的憤怒也就難免。正是針對(duì)這一點(diǎn)，柯里認(rèn)為“將批評(píng)轉(zhuǎn)換為藝術(shù)，也許是補(bǔ)償?shù)呐χ弧?56)。

第二，針對(duì)理論文字的枯燥性?？吕镎J(rèn)為，小說家將文學(xué)批評(píng)的視角結(jié)合到小說中去是“能獲得哲學(xué)、文學(xué)理論與文學(xué)批評(píng)的重要性而無需承受這些話語的枯燥感或喪失性感的方法”(74)。文學(xué)批評(píng)作品化，有助于激發(fā)讀者的閱讀興趣。用語用學(xué)理論的眼光看，就是通過調(diào)整交際方式達(dá)到更好的接受效果。戴維·洛奇的《小世界》就是一個(gè)很好的例子，他用青年男教師對(duì)愛情的追求來演繹“追尋圣杯”的主題，妙趣橫生。其中有相當(dāng)篇幅在介紹和討論結(jié)構(gòu)主義、后結(jié)構(gòu)主義理論。事實(shí)證明，文學(xué)批評(píng)和文學(xué)理論融入到小說作品中，遠(yuǎn)比論文和學(xué)術(shù)著作更加吸引人。正是以這種方式，洛奇“比任何人更廣泛地傳播了結(jié)構(gòu)主義和后結(jié)構(gòu)主義關(guān)于小說的思想”(58)。這為我們的文學(xué)批評(píng)提供了一種啟示：可以用作品化的策略達(dá)到更好的接受效果。

可見，批評(píng)轉(zhuǎn)化為藝術(shù)可以克服術(shù)語濫用帶來的晦澀以及通常批評(píng)話語的枯燥，從而產(chǎn)生積極的接受效果。就交際雙方的關(guān)系來講，可歸結(jié)為在交際“方式”上創(chuàng)造了合作語境，使得讀者以合作的態(tài)度進(jìn)入閱讀。這種合作態(tài)度的力量超乎我們的預(yù)料，關(guān)于這一點(diǎn)布斯在《小說修辭學(xué)》中有過闡述。談到小說《愛瑪》中的敘事視角，布斯認(rèn)為，愛瑪并不能自動(dòng)引起讀者的同情，而是作者通過信息管理技巧控制了讀者，使讀者對(duì)她產(chǎn)生了同情。合上小說重回現(xiàn)實(shí)世界，我們發(fā)現(xiàn)由于技術(shù)的原因，站到了道德立場的反面。作者控制讀者反應(yīng)的是技術(shù)，是交際的方式，在它的作用下，讀者甚至可能背叛自己日常的道德立場?？梢娊浑H方式的作用之大。奧斯丁正是通過讓讀者與人物共享視角而建立了一種合作語境，從而控制讀者反應(yīng)。因?yàn)槲膶W(xué)批評(píng)和敘事作品一樣都是“說服的藝術(shù)”，敘事學(xué)的這一發(fā)現(xiàn)同樣適用于文學(xué)批評(píng)。也就是說在文學(xué)批評(píng)的作者和讀者之間，合作語境的存在與否，足可以影響到觀點(diǎn)的接受與否。所以批評(píng)應(yīng)該借鑒這種說服的藝術(shù)。當(dāng)然這并不是說批評(píng)文章的觀點(diǎn)站不住腳，只通過采取技術(shù)策略取得讀者一時(shí)的嘆服，放下文章時(shí)覺得站到了自己“立場的反面”。對(duì)于批評(píng)我們認(rèn)為觀點(diǎn)重于表述的技術(shù)。只是對(duì)特定的觀點(diǎn)考慮接受心理的因素，創(chuàng)造合作語境，無疑有利于它的接受和傳播，而這正是目前的批評(píng)所亟需的當(dāng)前文學(xué)批評(píng)中還有一個(gè)現(xiàn)象，就是脫離文學(xué)作品。不少批評(píng)家“不經(jīng)仔細(xì)閱讀，甚至僅憑內(nèi)容簡介，故事梗概，便可以率爾操觚，進(jìn)行套裁式的批評(píng)了”(楊守森161)。這使得文學(xué)批評(píng)成了遠(yuǎn)離文學(xué)作品的批評(píng)話語演練。這樣，批評(píng)家和讀者本該共享的作品信息缺席了，而批評(píng)家致力于談?wù)摰睦碚搯栴}又是讀者不感興趣的。這必然造成批評(píng)文章失去讀者，批評(píng)的地位下降。仍以語用學(xué)的理論來看，這可視作對(duì)合作原則中關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則(relationmaxim)的違反。交際一方在說著甲，另一方則期望的是乙，交際失去了最根本的基礎(chǔ)。“合作”語境無從建立，讀者即使勉強(qiáng)閱讀也是在失望的狀態(tài)下消極地進(jìn)行。在這種情況下，即使偶見出色的觀點(diǎn)，也很可能失去被接受的機(jī)會(huì)。文學(xué)批評(píng)的對(duì)象理所當(dāng)然是文學(xué)，否則便不符合文學(xué)批評(píng)之名，也必然遭到讀者的拒絕。

脫離了文學(xué)作品，文學(xué)批評(píng)和什么走得更近理論。批評(píng)的理論化也是文學(xué)受眾流失的一個(gè)重要原因?；蛟S是因?yàn)榕u(píng)理論流派紛呈，空前熱鬧，文學(xué)批評(píng)的理論化是20世紀(jì)文學(xué)批評(píng)的突出特點(diǎn)。在這種傾向下，批評(píng)家們“將文學(xué)文本看成是自己最喜愛的那一部分文學(xué)理論的諷喻，不斷地暗示著這便是文本的實(shí)際內(nèi)容”。也就是文學(xué)作品淪為了無足輕重的例證，批評(píng)家所真正關(guān)心和感興趣的是理論，本來的主人淪為了奴隸。柯里認(rèn)為他自己對(duì)于《化身博士》的解讀就屬于這種情況，并且他這種做法并非特立獨(dú)行而是模仿了像米勒和德曼整整一代批評(píng)家的方法。在那里，文本淪為理論的圖解，文本自身的內(nèi)容或意義就很容易受到忽視，遭到扭曲。這類批評(píng)關(guān)注的與其說是文學(xué)作品的意義，不如說是理論的闡述。這種批評(píng)促使文學(xué)批評(píng)走向更狹小的精英文化圈，對(duì)于一般讀者來說，則構(gòu)不成吸引甚至恰恰成功地將他們擋在了門外。并不是說文學(xué)批評(píng)不能有理論建設(shè)的意義，但就它目前面臨的“小眾化”困境，這種理論化傾向是應(yīng)該有所控制的。因?yàn)檫@意味著批評(píng)進(jìn)一步地脫離讀者。

此外，文學(xué)批評(píng)進(jìn)入文學(xué)作品的方式也影響著讀者的接受?！爱?dāng)代文學(xué)批評(píng)的寫作，在文體樣式上很大程度地存在著體系封閉的弊端。通常表現(xiàn)為論者高高在上，他通過層層邏輯推理，把自己的觀點(diǎn)與結(jié)論硬塞給讀者……讀者會(huì)因此對(duì)批評(píng)文本產(chǎn)生拒絕的情緒，這樣，論者即使有十分獨(dú)到的見解，也難以取得大的反響”(閻霞29)。這里表面上說的是文學(xué)批評(píng)的寫作，實(shí)質(zhì)上是批評(píng)家進(jìn)入作品的方式。落腳點(diǎn)仍是批評(píng)的接受問題，就合作原則來說，這里是交際的內(nèi)容在阻礙接受：批評(píng)家進(jìn)入作品的方式與讀者存在著根本的不同。當(dāng)前的批評(píng)論文，主要是以理論分析的路徑進(jìn)入作品，而讀者接近文學(xué)更多的恰恰是主體的體驗(yàn)性參與。這種差別很可能讓讀者感到隔膜。批評(píng)家應(yīng)該站在高于讀者的視點(diǎn)給讀者以啟發(fā)，應(yīng)該有理論的眼光，不可能與讀者進(jìn)入作品的路徑等同。但是如果不考慮讀者進(jìn)入作品的方式而只以邏輯的旨趣進(jìn)人文學(xué)作品，交際雙方就失去了合作的基礎(chǔ)。連同前面所說的艱澀含混的術(shù)語，論述的繁復(fù)等等也與進(jìn)入作品的方式構(gòu)成合力，促使讀者產(chǎn)生排斥心理。尤其對(duì)于詩歌這種文學(xué)體裁，理論分析的路數(shù)可能更讓讀者感到格格不入。所以《人間詞話》融人了批評(píng)家的閱讀體驗(yàn)，創(chuàng)造了與讀者的合作語境，獲得了巨大的成功。讀者首先在進(jìn)入方式上與批評(píng)家取得認(rèn)同，為觀點(diǎn)的接受鋪平了道路。當(dāng)讀者進(jìn)入批評(píng)家營造的體驗(yàn)情境，和他一起吟誦“落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭”的時(shí)候，就自然能夠接受并激賞“遂關(guān)千古登臨之口”的觀點(diǎn)?？梢娫谶M(jìn)入作品的方式上創(chuàng)造合作語境，是與讀者的合作，也是進(jìn)而讓讀者與批評(píng)家合作的途徑。這與上文提到的論者高高在上、讀者產(chǎn)生拒絕情緒的關(guān)系模式相比，顯然更利于觀點(diǎn)的傳達(dá)。這樣，進(jìn)入作品的方式就應(yīng)該針對(duì)不同的作品采取不同的策略，如《人間詞話》就是以體驗(yàn)的方式批評(píng)詩歌的成功范例。又如對(duì)《尤利西斯》，德里達(dá)就采用理論性虛構(gòu)作品，或?qū)⑴u(píng)藝術(shù)化的批評(píng)方法。這部西方人都稱為天書的巨著中，多的是批評(píng)家也不能窮盡的“難以解釋的符號(hào)”(米勒l4)。而藝術(shù)化的批評(píng)，以施為敘事學(xué)的特殊方式，揭示了施為性的指涉理論，也就是以虛構(gòu)作品的方式言說虛構(gòu)作品。德里達(dá)的批評(píng)之作《尤利西斯唱機(jī)》因?yàn)榭紤]了作品的獨(dú)特性而采用了獨(dú)特的批評(píng)方式，取得了特別的效果，這是通常意義的文學(xué)批評(píng)做不到的。

對(duì)作品的關(guān)注，對(duì)作品特點(diǎn)的考慮，從另一個(gè)角度說就是對(duì)讀者的考慮，對(duì)接受的考慮。因?yàn)榻浑H雙方的聯(lián)系點(diǎn)就是作品。

綜上所述，第一，最基本的合作是內(nèi)容上不能脫離文學(xué)作品和風(fēng)格上清晰明白，這是任何交際活動(dòng)都需要遵循的基本要求，批評(píng)當(dāng)然也不例外。