導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械原理知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]初中物理 ；反思；育人

初中學(xué)生慢慢有了一定的抽象思維能力，加上細(xì)心專心，往往能把生活、自然和物理知識聯(lián)系起來。通常能把從自然、生活中得到的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到物理知識的學(xué)習(xí)上來，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，進(jìn)而把所學(xué)的物理知識再次應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，使理論和實(shí)踐緊密結(jié)合――筆者認(rèn)為其中“機(jī)械功原理”就和日常生活休戚相關(guān)。

在滬粵版九年級物理第十三章第一節(jié)“怎樣才叫做功”中，有一個(gè)知識點(diǎn)“機(jī)械功原理”，這個(gè)知識點(diǎn)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)用的知識較多，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。對于這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，理論性太強(qiáng)了，學(xué)生無所適從，不知怎樣有效開展。教師有時(shí)干脆就讓學(xué)生單調(diào)地閱讀課文，生硬地給出知識內(nèi)容；有時(shí)會(huì)結(jié)合簡單機(jī)械和做功知識，分析省力就費(fèi)距離不省功，費(fèi)力省距離也不省功。這樣的教學(xué)不能讓學(xué)生完全理解“機(jī)械功原理”這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生使用時(shí)不知從何下手，非常迷茫。在日常教學(xué)中，教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、反思教學(xué)目標(biāo)

這個(gè)知識點(diǎn)在教學(xué)中是以“了解功的原理”為教學(xué)目標(biāo)。但從教學(xué)和課后反饋方面來說并不夠，因?yàn)樗_(dá)不到課標(biāo)的要求。它在教材的位置――前接簡單機(jī)械、功的有關(guān)概念和計(jì)算，又為后面的機(jī)械效率的概念和計(jì)算打下基礎(chǔ)，埋下伏筆，學(xué)好這個(gè)知識點(diǎn)，既是對“簡單機(jī)械”的鞏固，又是對“機(jī)械效率”的奠基。所以教師可確定該教學(xué)目標(biāo)為：1.知識目標(biāo)：了解 “機(jī)械功原理”，還要知道它成立的條件（即知道和理解兩個(gè)層面）；2.能力目標(biāo)：會(huì)用實(shí)驗(yàn)歸納功的原理，會(huì)用功的原理解決簡單的物理問題；3.情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和探索熱情，樹立實(shí)踐出真知的辯證唯物主義觀點(diǎn)。如果學(xué)生能夠理解“機(jī)械功原理”，就加深了對“簡單機(jī)械”應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識，也更能理解如何計(jì)算做功。同時(shí)，為后面“機(jī)械效率”里面區(qū)分“有用功”和“額外功”奠定了基礎(chǔ)。

二、反思教學(xué)方法

滬粵版物理關(guān)于“機(jī)械功原理” 內(nèi)容非常抽象，只是以文字閱讀形式出現(xiàn)，讓學(xué)生似懂非懂。單憑教師的講述，學(xué)生會(huì)感覺云里霧里。實(shí)驗(yàn)演練教學(xué)在這時(shí)就起了救命稻草的作用，因而教師可考慮結(jié)合實(shí)驗(yàn)來突破這個(gè)難點(diǎn)。

（1） 考慮增加演示實(shí)驗(yàn)：課本中僅用文字描述了“機(jī)械省力必然費(fèi)距離，省距離必然費(fèi)力，既省力又省距離的機(jī)械是不可能的”，功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律，只用一句理論不足以說明它的普遍性。因此，教師應(yīng)考慮增加實(shí)驗(yàn)，并從學(xué)生已有的知識和水平出發(fā)，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：杠桿和滑輪?？紤]到課堂時(shí)間的問題，教師可以增加杠桿和動(dòng)滑輪這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（2）考慮到學(xué)生能力有高低，對學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)。但是，兩個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技巧中可能存在一些問題，為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路，教師可選擇“杠桿不省功”用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確演示和指導(dǎo)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程簡化：實(shí)際操作中利用動(dòng)滑輪做的功比直接用手做的功多，通過分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)過動(dòng)滑輪省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測，可以很準(zhǔn)確得出“使用任何機(jī)械都不省功”這個(gè)原理，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

（4）實(shí)際與理論結(jié)合。通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，然后再利用理論知識解釋不省功是因?yàn)椤笆×Φ臋C(jī)械必費(fèi)距離，省距離的機(jī)械一定費(fèi)力，而功=力×距離，所以不能省功”。從理論和實(shí)驗(yàn)中理解“功的原理”，而且為后面的“機(jī)械效率”知識鋪好路。

三、反思實(shí)踐應(yīng)用

篇2

關(guān)鍵詞 視頻案例；包裝機(jī)械；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0099-02

1 前言

包裝工程學(xué)科是一門交叉性的技術(shù)學(xué)科，涉及包裝材料、技術(shù)、機(jī)械、設(shè)計(jì)等多個(gè)分支領(lǐng)域[1]。包b機(jī)械作為包裝工程學(xué)科中的一個(gè)重要分支領(lǐng)域，組織好該課程的教學(xué)是包裝工程專業(yè)教育中的一個(gè)重要問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過度突出教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生失去在課堂教學(xué)以外的時(shí)間內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)該課程的興趣。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，視頻案例教學(xué)法在教學(xué)改革中的應(yīng)用成為新的趨勢。視頻案例教學(xué)是案例教學(xué)的一種類型，以視頻為手段，通過圖像、聲音、文字等信息全面展示課程中的典型案例，信息量豐富。對于包裝機(jī)械課程的教學(xué)改革，國內(nèi)不少學(xué)者探討了一些教學(xué)改革方法實(shí)踐[2-5]，但未見有視頻案例教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用探索。因此，本文分析包裝機(jī)械課程的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色和學(xué)生的知識體系背景，明確課程定位，對視頻案例教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

2 課程特點(diǎn)分析

包裝機(jī)械課程是包裝工程專業(yè)課程中的必修課程，內(nèi)容包括包裝機(jī)械的種類、主要機(jī)構(gòu)組成、工作原理、應(yīng)用范圍等，涉及面廣，難度較大，具有以下特點(diǎn)[6]。

理論性強(qiáng)、概念抽象 課程的主要知識點(diǎn)內(nèi)容主要是通過機(jī)械/機(jī)構(gòu)示意圖、外形圖片、文字描述等相對枯燥、抽象的方式來呈現(xiàn)，需要學(xué)生具有較好的理解能力和較高的課堂注意力。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致注意力不集中，久而久之易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

機(jī)械種類多、內(nèi)容覆蓋面廣 包裝工程專業(yè)在不同高校專業(yè)設(shè)置上的差異較大，分別設(shè)置在機(jī)械、食品、印刷、工程等不同學(xué)院。若不結(jié)合學(xué)生的知識背景、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)建設(shè)特色，明確課程定位，精簡課程內(nèi)容，學(xué)生更會(huì)感到內(nèi)容繁雜、枯燥無味，同時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣與樂趣。

專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性要求高 該課程的自身性質(zhì)決定了要學(xué)好這門課程，更好地消化課堂上的理論知識，只有通過更直觀的現(xiàn)場觀看或?qū)嵺`操作演練，才能更好地理論聯(lián)系實(shí)際，加深對知識的理解。

3 明確課程定位

我國各高校的包裝工程專業(yè)盡管都向著綜合化的方向發(fā)展，但因其學(xué)科基礎(chǔ)不同，均有其自身的專業(yè)特色。上海海洋大學(xué)食品學(xué)院包裝工程專業(yè)的課程體系中，除了公共基礎(chǔ)課機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，加上包裝工藝學(xué)課程中有一些相關(guān)的包裝機(jī)械基礎(chǔ)知識外，無其他機(jī)械類課程，機(jī)械類內(nèi)容深度較淺。因此，學(xué)生大多缺少對機(jī)械類課程學(xué)習(xí)的興趣和積極性。如何使學(xué)生能夠綜合包裝材料、包裝結(jié)構(gòu)、包裝工藝等課程知識，系統(tǒng)掌握包裝機(jī)械組成、實(shí)現(xiàn)原理、選擇應(yīng)用等方面的基本知識與技能，發(fā)揮學(xué)科的綜合性優(yōu)勢，成為包裝教育者必須面對的課題。

結(jié)合上海海洋大學(xué)食品包裝的專業(yè)特色和本專業(yè)學(xué)生的知識體系，重新梳理課程的知識內(nèi)容體系：

1）明確課程“重應(yīng)用”的定位，突出包裝機(jī)械對食品工程、食品包裝的應(yīng)用性；

2）強(qiáng)調(diào)包裝機(jī)械課程知識為食品加工、食品質(zhì)量安全、食品貯藏等服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉思維與創(chuàng)新意識；

3）注重教學(xué)內(nèi)容的更新，注重前沿性課程知識的引入。

同時(shí)，在備課過程中明確教學(xué)目的和要求，梳理清楚教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)緊跟包裝工程學(xué)科發(fā)展形勢和新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，再根據(jù)學(xué)生的情況，精心備課。

4 視頻案例教學(xué)法實(shí)施

建立視頻案例庫 視頻案例教學(xué)法的有效實(shí)施必須建立在豐富的優(yōu)秀視頻案例基礎(chǔ)上。針對各包裝機(jī)械模塊內(nèi)容，主要從國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)（視頻、企業(yè)網(wǎng)站）、工廠實(shí)地拍攝等方式廣泛收集各類相關(guān)視頻案例。前期主要通過教師收集，后期可以以作業(yè)、課題討論等方式讓學(xué)生參與尋找收集，從中挑選典型的視頻案例。根據(jù)課程各知識點(diǎn)內(nèi)容，將收集的視頻案例整合、歸類，建立視頻案例庫。隨著課程教學(xué)時(shí)間的推移，新的、優(yōu)秀的典型視頻案例會(huì)不斷地更新到庫中，同時(shí)對其進(jìn)行編輯、整合和刪減，不斷完善更新，以保證庫中的視頻案例資源能體現(xiàn)本課程的最新動(dòng)態(tài)。

以課本知識點(diǎn)為主線，進(jìn)行視頻案例貫穿式講解 選擇合適的視頻案例是進(jìn)行視頻案例教學(xué)法實(shí)施的首要步驟和決定性環(huán)節(jié)，它直接影響教學(xué)效果。結(jié)合課程各章節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容，選擇涵蓋各個(gè)知識點(diǎn)的優(yōu)秀視頻案例進(jìn)行講授。在課程講授安排上，采用“PPT知識點(diǎn)―視頻案例”或“視頻案例―PPT知識點(diǎn)―視頻案例”方式對課程內(nèi)容進(jìn)行貫穿式講解。以容積式充填包裝機(jī)為例，首先對其概念、分類、工作原理等知識點(diǎn)進(jìn)行PPT講解，讓學(xué)生有個(gè)初步的認(rèn)識；然后引入各類別容積式充填包裝機(jī)（如量杯式、螺桿式、氣流式等）視頻案例進(jìn)行分析；最后再結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析。這樣可以輕松消化掉充填包裝機(jī)主要執(zhí)行機(jī)構(gòu)及其工作原理、各充填裝置如何完成定量充填等關(guān)鍵內(nèi)容。

因此，原本抽象的機(jī)械/機(jī)構(gòu)示意圖、復(fù)雜的工作原理描述，通過直觀的視頻案例演示，變得生動(dòng)形象，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中了課堂注意力，使學(xué)生印象深刻，更牢固地掌握了課程的知識點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃烈，積極性更高，通過視頻案例將理論與實(shí)際應(yīng)用直接聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

圍繞視頻案例的參與式討論與教學(xué) 學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到課堂中來。在實(shí)施過程中，主要從兩個(gè)方面著手：1）選擇性地讓學(xué)生尋找收集相關(guān)視頻案例，從中選取優(yōu)秀案例，作為課堂展開討論的題材；2）選取某一章節(jié)，將學(xué)生分組，每組圍繞各自知識點(diǎn)，進(jìn)行資料收集（含視頻案例）、課件準(zhǔn)備、課堂講解與討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)性梳理。通過這個(gè)過程，學(xué)生從吸收到親自“傳授”，更深刻地掌握了知識點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了學(xué)生資料整理、知識點(diǎn)提煉、口頭表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多方面的能力，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

5 結(jié)語

包裝機(jī)械課程專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣、難度較大，又是包裝工程專業(yè)中一門很重要的課程。結(jié)合上海海洋大學(xué)食品包裝的專業(yè)特色和本專業(yè)學(xué)生的知識體系，重新梳理課程知識內(nèi)容體系，明確課程“重應(yīng)用”的定位，突出包裝機(jī)械對食品工程、食品包裝的應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)課程知識為食品加工、食品質(zhì)量安全、食品貯藏等服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科交叉思維與創(chuàng)新意識。

視頻案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有后者不可比擬的優(yōu)越性，可以作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有效補(bǔ)充。通過視頻案例教學(xué)，可以加深學(xué)生對本課程知識點(diǎn)的理解，同時(shí)對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，改進(jìn)包裝機(jī)械教學(xué)方法，具有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]王志偉.包裝工程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].包裝工程，2003，24（4）：149-151.

[2]宋曉東.包裝工程專業(yè)中包裝機(jī)械課程教學(xué)改革探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（12）：147-148.

[3]殷潔.多媒體演示在包裝機(jī)械課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].包裝工程，2003，24（5）：164-165

[4]齊迎春，于慶宇，金敬福.關(guān)于提高包裝機(jī)械課程教學(xué)效果的方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）：213-215.

篇3

摘要：食品機(jī)械與設(shè)備是高校食品專業(yè)的核心課程，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、獲得最佳的教學(xué)效果，結(jié)合湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)信息化教學(xué)平臺，本文分析了微課在該課程輔助教學(xué)中的優(yōu)勢與存在的問題，并提出了改善措施，以期微課可以在食品機(jī)械與設(shè)備課程中得到更好的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；食品機(jī)械與設(shè)備；課程教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0085-03

食品機(jī)械與設(shè)備課程是食品科學(xué)與工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹各類食品機(jī)械與設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、使用特性、設(shè)計(jì)參數(shù)計(jì)算及操作維護(hù)方法。本課程要求學(xué)生通過理論課程的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練之后，熟練掌握食品加工過程中典型單元操作中所應(yīng)用的各種機(jī)械與設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成、工作原理及使用特性，可為食品科學(xué)與工程專業(yè)的本、?？茖W(xué)生將來從事食品產(chǎn)品開發(fā)、食品工廠設(shè)計(jì)、設(shè)備配型選用工作打下良好的基礎(chǔ)。微課作為一種現(xiàn)代化教育方式，近年在高校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。本文分析了微課教學(xué)在食品機(jī)械與設(shè)備課程教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢、存在的問題，并提出改善微課教學(xué)應(yīng)用效果的方法，以期微課教學(xué)可以得到更好的應(yīng)用與發(fā)展。

一、微課的概念

微課又稱微課程或微型課程，是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)的新型教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)。微課的最早雛形來源于1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”、1995年英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。當(dāng)前流行的微課程（Micro-lecture）則由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維?彭羅（David?Penrose）提出。國內(nèi)對微課的詮釋有多種版本，率先提出微課概念的廣東省佛山市教育局教育信息中心研究員胡鐵生將微課歸納總結(jié)為：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)各種教學(xué)資源有機(jī)組合的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、食品機(jī)械與設(shè)備課程采用微課輔助教學(xué)的優(yōu)勢

食品機(jī)械與設(shè)備是一門既有一定理論知識深度，又有很強(qiáng)的應(yīng)用特色的學(xué)科。對學(xué)生來說，系列的、大量的機(jī)械設(shè)備知識的學(xué)習(xí)既復(fù)雜又枯燥，長時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)非常容易產(chǎn)生思想疲勞而喪失學(xué)習(xí)此門課程的興趣。加之近年來食品機(jī)械與設(shè)備的發(fā)展日新月異，新設(shè)備層出不窮，教材所涉及的內(nèi)容無法囊括所有新的知識與信息。另外，由于實(shí)際教學(xué)過程中，《機(jī)械基礎(chǔ)》《食品工程原理》等前導(dǎo)課程學(xué)時(shí)較少，學(xué)生的識圖能力和制圖能力相對其他工科學(xué)生比較薄弱，工廠的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)相對缺乏。基于此，在食品機(jī)械與設(shè)備教學(xué)體系中引入微課輔助教學(xué)，不僅可以使學(xué)生有目的性和選擇性地預(yù)習(xí)自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，亦可有效地鞏固課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。微課在食品機(jī)械與設(shè)備課程教學(xué)中的優(yōu)勢主要?dú)w納如下。

1.時(shí)間短，內(nèi)容精煉。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課具有教W目標(biāo)單一、主題突出、指向明確等優(yōu)點(diǎn)，時(shí)長可根據(jù)授課內(nèi)容選擇，一般為5―10min，最長不應(yīng)超過20min。相關(guān)研究證實(shí)，短時(shí)學(xué)習(xí)相對于長時(shí)間學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生集中注意力。教師可通過控制微課時(shí)長，幫助學(xué)生在復(fù)雜枯燥的機(jī)械學(xué)科知識學(xué)習(xí)中取得高效的效果。同時(shí)，微課精煉直觀，可將一些復(fù)雜的機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、操作使用方法及適用性通過視頻的方式記錄展現(xiàn)，幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)亦有利于學(xué)生舉一反三和動(dòng)手能力的提高。

2.增強(qiáng)了學(xué)生的自主選擇性與參與性。微課是以模塊的方式將某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源綜合，并在教學(xué)資源與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境之間建立有意義的關(guān)聯(lián)，從而形成一個(gè)主題突出、內(nèi)容完整的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況，自主選擇所需的教學(xué)資源，也可借助移動(dòng)終端，利用零星時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)，掌握重難點(diǎn)。同時(shí)，微課改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽的單一模式，學(xué)生可根據(jù)微課場景的變化靈活轉(zhuǎn)換身份，避免了傳統(tǒng)課堂上單調(diào)乏味的食品機(jī)械理論的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3.改善了課程的時(shí)效性與靈活性。微課資源中的視頻、圖片、動(dòng)畫、電子課件、習(xí)題庫、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、教師點(diǎn)評等都可以修改、擴(kuò)充和再生成，可隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地?cái)U(kuò)展和更新，具有很強(qiáng)的可塑性和動(dòng)態(tài)性，可較好滿足當(dāng)前食品機(jī)械與設(shè)備技術(shù)快速發(fā)展的要求。

三、食品機(jī)械與設(shè)備課程采用微課教學(xué)存在的問題

1.自主制作技術(shù)不完善。微課近年得到了快速發(fā)展，但目前體系尚不成熟，很多微課資源質(zhì)量不高，部分食品機(jī)械設(shè)備單元操作的設(shè)計(jì)步驟及其方法相關(guān)資料缺乏，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求。因此教師常常需要根據(jù)教學(xué)情況，自主制定滿足現(xiàn)實(shí)需求的微課。但微課的自主制作需要投入大量的精力和相應(yīng)的配套資源，如前期的攝像和剪輯需要專門的錄課場地與合適的多媒體制作軟件，后期的更新與維護(hù)需要相應(yīng)的技術(shù)支持。同時(shí)在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受程度對授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，完善更新原有的微課資源，僅靠教師的個(gè)人努力難以完成滿足現(xiàn)實(shí)需求的微課。此外微課制作技術(shù)的不成熟導(dǎo)致微課視頻畫面不清晰、內(nèi)容不連貫等問題，制約了微課的發(fā)展，影響了微課的應(yīng)用效果，一定程度上削弱了微課的教學(xué)效果。

2.形式單一，互動(dòng)效果低。國內(nèi)現(xiàn)有的微課形式多以課堂實(shí)錄講授視頻為主，交互性不強(qiáng)。已有的微課資源平臺也大多缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)診斷和記錄功能，忽略了學(xué)生的主體地位。微課的形式尚未完全擺脫傳統(tǒng)授課的束縛，學(xué)生的思維不能得到很好的發(fā)散，具有先進(jìn)教學(xué)理念的微課作品仍然比較缺乏。

3.設(shè)計(jì)缺乏連貫性。微課“短小精煉”的優(yōu)勢在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂長時(shí)授課的缺陷，但同時(shí)易導(dǎo)致課程內(nèi)容的分散，出現(xiàn)各知識點(diǎn)前后銜接不連貫的問題。以食品機(jī)械與設(shè)備課程為例，本課程工程實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容多且課時(shí)相對較少，若將食品加工過程中幾大典型操作單元“輸送、清理分選、粉碎、分離、混合、濃縮、干燥、殺菌、凍結(jié)”分別作為主題設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課單元，無疑可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握知識點(diǎn)，但作為一條完整的食品生產(chǎn)線上的要素，這幾大典型操作單元之間的聯(lián)系、選擇與合作效果卻不易通過微課設(shè)計(jì)被學(xué)生領(lǐng)悟。因此如何提高微課的連貫性有待進(jìn)一步思考。

四、食品機(jī)械與設(shè)備課程微課輔助教學(xué)的改善措施

1.提升微課制作技術(shù)，加強(qiáng)多方合作。微課的制作需要通力合作。技術(shù)方面，學(xué)校給予一定的課改支持，如專業(yè)的拍攝制作人員，平臺維護(hù)人員，微課制作培訓(xùn)人員，相應(yīng)的拍攝場地等。微課資源方面，可通過與有關(guān)高校院所合作制作或者有償獲取各種典型的食品機(jī)械設(shè)備的圖片、結(jié)構(gòu)拆解及安裝、工作過程及原理等有關(guān)的高質(zhì)量的動(dòng)畫和設(shè)備實(shí)操的仿真軟件等。此外不同高校的教學(xué)各有特色，可充分利用W絡(luò)的便利性，聯(lián)合各高校的優(yōu)勢微課資源進(jìn)行再加工，搭建一個(gè)微課資源共享信息平臺，達(dá)到各校取長補(bǔ)短的共贏局面。

2.改善微課平臺，加強(qiáng)互動(dòng)效果。目前國內(nèi)微課互動(dòng)性普遍不強(qiáng)，這一問題可參考美國的可汗學(xué)院模式進(jìn)行改進(jìn)?？珊箤W(xué)院的平臺可以詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，提供在線測試，并整理反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可通過這種互動(dòng)進(jìn)行自我診斷，及時(shí)排查知識漏洞，自主調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師也可通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)進(jìn)行在線互動(dòng)指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整微課的教學(xué)內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。

3.微課設(shè)計(jì)兼顧獨(dú)立性與關(guān)聯(lián)性。微課知識點(diǎn)的選擇應(yīng)當(dāng)緊跟學(xué)科前沿，符合小而精的特點(diǎn)，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過程中，需要兼顧各知識點(diǎn)之間的獨(dú)立與關(guān)聯(lián)性。以食品機(jī)械與設(shè)備課程中“濃縮設(shè)備”這一章節(jié)為例，可將常壓濃縮設(shè)備、真空濃縮設(shè)備、冷凍濃縮設(shè)備作為知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課。這三大濃縮設(shè)備雖然具有不同的工作原理，但同屬旨在提高溶液的濃度，從溶液中除去部分溶劑的單元操作，既相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。通過這樣的微課設(shè)計(jì)，既可以讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)明白如何根據(jù)溶液性質(zhì)的不同進(jìn)行正確選型，又可以掌握濃縮的基本原理，有效實(shí)現(xiàn)知識的“零存整取”，完成課程知識點(diǎn)的系統(tǒng)組建，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

隨著微課教學(xué)體系的不斷成熟，微課在未來的高校教學(xué)中具有更加良好的發(fā)展前景。本文以微課在高校食品機(jī)械與設(shè)備課程上的教學(xué)應(yīng)用作為研究對象，闡述了微課的概念，及其在食品機(jī)械與設(shè)備課程教學(xué)中的優(yōu)勢及存在的問題，并從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，提出了相應(yīng)的改善對策，以期可以進(jìn)一步發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使其在食品機(jī)械與設(shè)備課程的現(xiàn)代化教學(xué)中得到更好的應(yīng)用與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mark T.Morgan，Baraem Ismail，Kirby Hayes.Relative Importance of the Institute of Food Technologists （IFT） Core Competencies-A Case Study Survey[J].Journal of Food Science & Technology，2006，5（2）：35-39.

[2]JeffriBohlscheid，Stephanie Clark.Career Preparedness Survey Outcomes of Food Science Graduates-A Follow-Up Assessment [J].Journal of Food Science & Technology，2012，11（2）：8-15.

[3]Bor a A，Muste S，Tofanǎ M，and Mure an AE.The impact of practical training and professional development for students in enhancing European competences in food science and technology[J].Bull UASVM Agric，2012，69（2）：486C487.

[4]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education[J].2009，（26）：1-13.

[5]劉紅霞，趙蔚，陳雷.基于“微課”本質(zhì)的教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)踐反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：14-19.

[6]胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012，（11）：65-69.

[7]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，（10）：61-65.

[8]張一川，錢揚(yáng)義.國內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育，2013，（6）：26-33.

篇4

關(guān)鍵詞：機(jī)械原理；雙語教學(xué)，現(xiàn)代化教育技術(shù)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0030-03

一、多媒體雙語教學(xué)的意義

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和全球化程度的推廣，中國與國際的交流已經(jīng)非常頻繁。為使高等學(xué)校畢業(yè)生能夠達(dá)到具有參與國際競爭和贏得國際競爭的要求，高等學(xué)校對專業(yè)人才的英語能力、特別是英語應(yīng)用能力進(jìn)行有計(jì)劃有步驟的培養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)[1-10]。雙語教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，培養(yǎng)使用英語進(jìn)行思維和交流的習(xí)慣和能力。高校推行雙語教學(xué)有利推進(jìn)我國社會(huì)和高校的國際化程度，有利于學(xué)生更自信地接受國際化挑戰(zhàn)和為國家服務(wù)。如何開展、組織好雙語教學(xué)，針對我國高校的具體情況總結(jié)出雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，是目前重要的研究課題。結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)代化教育背景，針對《機(jī)械原理》課程深化教學(xué)改革，創(chuàng)建突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)新體系，提高機(jī)械原理課程教學(xué)水平，提升我校辦學(xué)水平，為我校培養(yǎng)出高質(zhì)量的、具有社會(huì)競爭力的人才提供先進(jìn)的教學(xué)體系支撐。研究在使用多媒體課件條件下，給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用英語的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時(shí)，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的英語，具有重要意義。

二、國內(nèi)機(jī)械原理雙語教學(xué)現(xiàn)狀

教育部在2001年提出了“積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)”的倡議，提出了加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施，其中要求全國高校在三年內(nèi)開設(shè)5%-10%的雙語課程，并引進(jìn)原版教材和提高師資水平。許多學(xué)校積極響應(yīng)號召，在“十五”、“十一五”期間，開始了一批示范雙語教學(xué)課程。關(guān)于“機(jī)械原理”課程也已經(jīng)有部分高校開始進(jìn)行了雙語教學(xué)，如：清華大學(xué)、東南大學(xué)、福州大學(xué)、山東大學(xué)等。2001年由葉仲和、藍(lán)兆輝與M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建國以來由中國教師編寫的第一本英文機(jī)械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》出版。作為一種新生事物，“機(jī)械原理“教學(xué)，面臨著師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、教材編寫等一系列課題。對于現(xiàn)有的中文授課形式，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段應(yīng)用于機(jī)械原理課程的教學(xué)已經(jīng)比較成功。如何將英語的授課與現(xiàn)有的機(jī)械原理課程相結(jié)合，有利于該課程教學(xué)的開展，是一個(gè)重要的課題。目前國內(nèi)，對于雙語教學(xué)實(shí)踐方法的研究，已經(jīng)積累了一定程度的經(jīng)驗(yàn)[1-10]。例如，對于雙語教學(xué)的模式選擇問題、教師水平問題、學(xué)生英語強(qiáng)化問題、教材選用問題等方面的研究。

三、我校開展雙語教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)

本課程所依托的機(jī)械原理課程為山東省精品課程，所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)為省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具有良好的教學(xué)研究和改革基礎(chǔ)。通常采用雙語教學(xué)需要適當(dāng)增加教學(xué)課時(shí)，對于我們所講授的班級，在教學(xué)大綱所定課時(shí)已定的情況下，本學(xué)期采用對連桿機(jī)構(gòu)和輪系兩章進(jìn)行了過渡式雙語教學(xué)。任課教師將現(xiàn)有多媒體課件修改為英語形式，教師課堂以英文講授為主，在必要的時(shí)候增加中文解釋。課前發(fā)給學(xué)生英文閱讀資料和專用詞匯目錄。對于其他章節(jié)，則以給學(xué)生發(fā)英文閱讀資料，學(xué)生需要翻譯后提交讀書報(bào)告，任課教師再給予修改并展開課堂討論。為提高和鞏固學(xué)生英文掌握水平，定期舉行小測試。為與其他非雙語教學(xué)班級統(tǒng)一考試，考試題目并未含有英文試題。期末考試成績顯示，兩個(gè)班學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況與其他班級相當(dāng)。我校使用的《機(jī)械原理》教材為高等教育出版社出版的，孫桓、陳作模、葛文杰主編。該教材為一本優(yōu)秀的教材，目前已經(jīng)出版7版，第8版在準(zhǔn)備出版過程中。英文參考教材選用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦偉編寫的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韓建友改編的《Design of Machinery》。西北工業(yè)大學(xué)版的《機(jī)械原理》教材十分適用于國內(nèi)機(jī)械專業(yè)的要求以及學(xué)生考研的要求。兩本英文參考教材則各有所長，側(cè)重點(diǎn)不同。同中文教材相比，英文教材更突出了機(jī)器和機(jī)構(gòu)的發(fā)展前沿，如對柔性機(jī)構(gòu)、微機(jī)電系統(tǒng)、解析法的詳細(xì)介紹如牛頓-拉普森法的引入、工程實(shí)際中復(fù)雜形狀凸輪的設(shè)計(jì)和分析、工程中輪系應(yīng)用的實(shí)例，等等，都比使用的中文教材要好。對于《機(jī)械原理》雙語教學(xué)來說，應(yīng)保證學(xué)生對中文教材各知識點(diǎn)的理解，此是第一位要求也是根本，即雙語教學(xué)不妨礙學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握；在當(dāng)前國際化的大背景下，保證學(xué)生對與中文機(jī)械術(shù)語對應(yīng)的英文專業(yè)詞匯及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一點(diǎn)和第二點(diǎn)基礎(chǔ)之上，介紹國外教材的先進(jìn)教學(xué)理念和學(xué)科進(jìn)展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授課的本科生為大三學(xué)生，基本上英語四級考試已經(jīng)通過，部分同學(xué)已經(jīng)通過英語六級考試。因此對于正常的英文閱讀和理解問題不大。即第一位和第二位要求可得到保證。對于第三位要求，對教師和學(xué)生的挑戰(zhàn)最大，但也是值得努力的方向。授課過程中最大的問題是學(xué)生的聽力水平不高，因此在授課中采用課前發(fā)放英文閱讀資料和專業(yè)詞匯供學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂中對于重要的知識點(diǎn)用中文復(fù)述和強(qiáng)調(diào)。

本課題在現(xiàn)代化教育背景之下，針對機(jī)械原理課程教學(xué)進(jìn)行深化改革，致力于研究能夠培養(yǎng)學(xué)生使用雙語進(jìn)行學(xué)習(xí)和思維的先進(jìn)教學(xué)模式和思想，提出新的教學(xué)方法。本課題能夠反映當(dāng)前先進(jìn)的教育教學(xué)理念和目標(biāo)。本課題研究的方法和技術(shù)路線，不僅對于適用于《機(jī)械原理》課程教學(xué)改革，而且，對于機(jī)械類其他課程的雙語教學(xué)改革也具有較好的理論指導(dǎo)意義和參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn):

[1]竺志超，楊文珍，潘駿，俞高紅，陳文華.大眾化教育背景下《機(jī)械原理》教學(xué)綜合改革的實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù)，2007，（7）：153-154.

[2]段巍，范孝良.機(jī)械原理雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國電力教育，2008，（1）104：58-59.

[3]周傳喜.“機(jī)械原理“雙語教學(xué)的效果分析與改善途徑[J].中國電力教育，2009，（3）132：61-62.

[4]付宇明，鄭麗娟，陳革新.機(jī)械原理課程雙語教學(xué)法研究[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，（6）26：25-27.

[5]韓建友，于曉紅，邱麗芳.機(jī)械原理雙語教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2003，（11）：26-27.

[6]鄭曉雯.機(jī)械原理課程雙語教學(xué)的研究與探索[J].高教論壇，2007，（4）2：95-98.

[7]楊樣，張洪峰.《機(jī)械原理》課程雙語教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].裝備制造技術(shù)，2010，（7）：207-208.

[8]張鐵，李杞儀，李琳.機(jī)械原理雙語教學(xué)實(shí)踐初探.高等理科教育，2006，（1）65：76-79.

篇5

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；中職；數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)；應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0097-02

從2007年起，浙江省教育廳啟動(dòng)了中職數(shù)控新課程改革，按照“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，編寫了數(shù)控專業(yè)新教材，形成了“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的新課程結(jié)構(gòu)模式。在新課程中，數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)作為數(shù)控加工專業(yè)核心課程《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的組成部分，主要講授工程材料與熱處理基礎(chǔ)知識、常用機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)基礎(chǔ)知識、常用機(jī)構(gòu)及機(jī)械零件等內(nèi)容，目的是使學(xué)生了解機(jī)械工程材料的類別、性能及用途，具有選擇機(jī)械加工材料和分析、選用機(jī)械零部件及簡單機(jī)械傳動(dòng)裝置工作原理等能力。作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在課堂教學(xué)中貫徹新課改“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，讓課堂的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，突出知識的應(yīng)用性、實(shí)用性，在教給學(xué)生知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這是每位專業(yè)課教師需要探索的問題。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種好的方法。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用舉例

浙江省課改教材《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》中，有項(xiàng)目三“機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件”任務(wù)一的相關(guān)知識的第五項(xiàng)“螺紋連接”，現(xiàn)以此為例，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

螺紋連接是一種常見的連接方法，在日常生活、實(shí)習(xí)車間和企業(yè)車間都極為常見。教材中螺紋連接由“知識介紹”、“練一練”、“做一做”、“想一想”四部分內(nèi)容組成，由常見螺紋連接件、常用的螺紋種類、螺紋的線數(shù)和旋向判斷、螺紋常用裝拆工具等幾個(gè)知識點(diǎn)組成。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識點(diǎn)的同時(shí)形成整體性認(rèn)識，我們設(shè)計(jì)了以引入翻轉(zhuǎn)式鉆模裝拆這一教學(xué)項(xiàng)目對分散的知識點(diǎn)進(jìn)行串接，配以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，避免了“只見樹木，不見森林”的教學(xué)弊端。在具體組織教學(xué)時(shí)按五個(gè)步驟進(jìn)行。（1）項(xiàng)目分析：展示鉆模，提出裝拆任務(wù)。目的是將分散的知識點(diǎn)以“鉆模具”（見圖1）鏈接為一體，形成一個(gè)項(xiàng)目，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。（2）知識鏈接：認(rèn)識螺紋連接件、螺紋、常用的裝拆工具、螺紋連接類型。展示“螺紋連接件——螺栓、螺柱、螺母、墊片”的實(shí)物照片，認(rèn)知螺紋的牙型、直徑、線數(shù)及螺距、旋向等，介紹常用裝拆工具螺絲刀、扳手。（3）項(xiàng)目實(shí)施：使用螺紋連接件和裝拆工具對“鉆模具”進(jìn)行裝拆。先將鉆模具的裝拆過程制成視頻，演示時(shí)教師口述其過程，然后分組實(shí)施鉆模具的裝拆，將理論與實(shí)踐自然地融為一體，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”。（4）項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)：學(xué)生展示裝拆成果，學(xué)生小結(jié)，教師評價(jià)。讓學(xué)生總結(jié)在裝拆過程中需要用哪幾種連接件及裝拆工具，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”教學(xué)理念，同時(shí)教師對每組學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評。（5）項(xiàng)目拓展：在車間的機(jī)床及分度頭上（見圖2），找到螺紋連接的類型及其所用的連接件。再次聯(lián)系實(shí)際，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)施后帶來的變化

第一，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將課改教材中一些分散的知識點(diǎn)通過一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目鏈接在一起，讓學(xué)生看得見、摸得著，讓教材中的知識點(diǎn)變得鮮活起來，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，從而對學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

第二，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于采用了分組教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的過程中互相交流看法，表達(dá)自己的意見，從而使學(xué)生語言表達(dá)能力得到了鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中參與了觀察、思考、分析、動(dòng)手操作等認(rèn)識活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，分析判斷問題的能力也得到了加強(qiáng)。在小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識及集體觀念。

第三，改變了教師的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教學(xué)關(guān)系為教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。學(xué)生只是被動(dòng)地服從教師，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的職高學(xué)生來說，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)者、幫助者及合作者，師生彼此的思考和體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象多了，形成了真正意義上的教學(xué)相長。

開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)必須注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

教師的綜合素質(zhì)教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者，開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，再也不能像以前一樣以“知識點(diǎn)”為線索組織教學(xué)，而是要將教材中的理論知識點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程與提高學(xué)生技能水平結(jié)合起來。這就對教師（項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)者）提出了較高的要求。教師必須具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能將生產(chǎn)實(shí)際實(shí)例與教材中的理論知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生探究且趣味橫生的項(xiàng)目。教師的備課是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。同時(shí)在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的管理、觀察及應(yīng)變能力。他們以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及合作者的身份，平等地與學(xué)生對話，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向深入，能隨時(shí)解決學(xué)生在項(xiàng)目合作過程中產(chǎn)生的各種問題并給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。好的教師還要懂得如何保護(hù)職校學(xué)生的自信，具備激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望的能力。

教學(xué)項(xiàng)目的操作性首先要明確，并不是所有的機(jī)械基礎(chǔ)知識都適合用項(xiàng)目教學(xué)法，一般機(jī)械基礎(chǔ)課中有些事物的名稱、概念、事實(shí)等陳述僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握，無需采用項(xiàng)目教學(xué)法。其次，由于采用項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目來實(shí)施的，在教學(xué)學(xué)時(shí)上，不再沿用原有的一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置，所以要提前對授課計(jì)劃做出規(guī)劃。再次，分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。通過分組使組內(nèi)每位學(xué)生在探討、爭論、分析完成項(xiàng)目任務(wù)中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，通過合作交流使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)樂趣和完成任務(wù)后的喜悅。在具體實(shí)施的過程中，小組活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)成了“少數(shù)人”的活動(dòng)以及學(xué)生對合作不感興趣、跑題等現(xiàn)象，部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來。而項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性不調(diào)動(dòng)起來，項(xiàng)目教學(xué)就無法進(jìn)行下去。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師要提前組織好分組工作，合理搭配學(xué)生。同時(shí)，在分組討論時(shí)，教師要事先給小組人員以明確的任務(wù)分工和職責(zé)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)“沉默者”積極表達(dá)，同時(shí)努力克服班級容量大、小組多等困難，為學(xué)生營造項(xiàng)目教學(xué)的好環(huán)境。

項(xiàng)目總結(jié)與考試的導(dǎo)向項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，項(xiàng)目完成后，教師對學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總結(jié)分析評價(jià)并進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理。通常學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，教師結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施情況選出二三個(gè)有代表性小組進(jìn)行交流發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)、分享在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)會(huì)了什么，在操作技巧上還有哪些不足，在操作過程中遇到了哪些困難，最后是如何解決的。然后教師總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高，最后做出項(xiàng)目實(shí)施后思路總結(jié)和技巧總結(jié)。通過思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目任務(wù)思考問題的方法，通過技巧總結(jié)可以幫助學(xué)生歸納出完成項(xiàng)目任務(wù)的最佳方式，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。機(jī)械基礎(chǔ)課考試方式對項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施來說就是一雙無形之手，如果仍以筆試分?jǐn)?shù)作為衡量該門課程成績唯一評價(jià)方法，必然導(dǎo)致該課程教學(xué)穿新鞋走老路，項(xiàng)目教學(xué)法失去生存的環(huán)境。課程評價(jià)應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是甄別。讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)產(chǎn)生對專業(yè)知識積極的情感與態(tài)度，同時(shí)，悟出一些對做事做人有幫助的道理，這在專業(yè)新課改中顯得尤為重要。因此，要建立目標(biāo)多元的機(jī)械基礎(chǔ)課課業(yè)成績評價(jià)方式，擴(kuò)大學(xué)生在平時(shí)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)評價(jià)的分值比重，真正發(fā)揮評價(jià)對課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢振華.基于工作過程的六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]吳登軍.項(xiàng)目教學(xué)法在《中餐烹調(diào)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）.

[3]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

作者簡介：

篇6

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案 機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0240-01

機(jī)械基礎(chǔ)是一門理論性極強(qiáng)但卻與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系深遠(yuǎn)的學(xué)科，限于實(shí)際教學(xué)條件，本門學(xué)科通常以理論講授為主。中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對理論教學(xué)較為排斥；教師對理論教學(xué)的授課方式仍停留在“滿堂灌”的階段，教學(xué)方法落后；這些都嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，阻礙了教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。筆者有幸參加了一次義務(wù)教育階段的教研活動(dòng)，觀摩了一堂以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法為核心理念的高效課堂，學(xué)生的課堂反饋與實(shí)際教學(xué)效果讓筆者產(chǎn)生了一個(gè)念頭：如果將學(xué)案導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在職業(yè)教育“機(jī)械基礎(chǔ)”的課堂教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果呢？經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，課堂由原先的單調(diào)乏味變得生趣盎然，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了“做中學(xué)，做中教”的職教理念，取得了良好的教學(xué)效果。下面筆者以《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)》這一章節(jié)教學(xué)為例，分享“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施過程：

一、課前準(zhǔn)備――精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案

著名教育家葉圣陶先生說：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)’。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”對于導(dǎo)學(xué)式課堂，導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量對教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的效果有著較為重大的影響。對于《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)》這一教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：

第一步，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的存在條件以及四桿機(jī)構(gòu)類型的判別原則；明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：①鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中各桿的長度尺寸與曲柄存在的關(guān)系；②認(rèn)識機(jī)架選擇與曲柄存在的關(guān)系；③鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)基本類型的判別；確定學(xué)習(xí)的難點(diǎn)：鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)各桿長度關(guān)系的分析和對曲柄存在條件的理解。這一步驟的設(shè)計(jì)意圖在于幫助學(xué)生從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏離教學(xué)中心。

第二步，圍繞目標(biāo)，在學(xué)案中創(chuàng)設(shè)情境，舉現(xiàn)實(shí)生活中鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用：縫紉機(jī)、篩分機(jī)、起重機(jī)，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：

1.上述三副圖中機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)形式一致嗎？2.各根桿件的運(yùn)動(dòng)形式一樣嗎？3.有曲柄存在嗎？4.最短桿名稱是什么？5.它們又各是何種機(jī)構(gòu)？

第三步，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置基礎(chǔ)、進(jìn)階、拓展這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。

基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以填空的形式呈現(xiàn)概念性的知識要點(diǎn)：如存在曲柄且滿足桿長之和條件的四桿機(jī)構(gòu)有____、____、____三種類型；

進(jìn)階層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以單選、多選的形式呈現(xiàn)需要深入理解的知識點(diǎn)，如：

判斷圖示四桿機(jī)構(gòu)是什么機(jī)構(gòu)？

A.曲柄搖桿機(jī)構(gòu)

B.雙曲柄機(jī)構(gòu)

C.雙搖桿機(jī)構(gòu)

拓展層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重于以問答的形式呈現(xiàn)需在理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用的知識點(diǎn)，如：

請描述“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”三種基本類型的判別流程。

第四步，設(shè)置課堂綜合檢測練習(xí)。練習(xí)題量不在于多，而在于精，便于教師全面了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。

二、課堂探究――專注過程，師生互動(dòng)

導(dǎo)學(xué)式課堂，課堂依然是教學(xué)的主陣地。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、智慧的教師、熱情的學(xué)生，這三者對于高效課堂是缺一不可的。導(dǎo)學(xué)案好比一個(gè)精彩的劇本，教師就如同導(dǎo)演，學(xué)生就是主角，教師導(dǎo)得好，學(xué)生入“課”深，教學(xué)效果才能夠得到保證。

（一）情境激趣，學(xué)生自學(xué)

教師播放縫紉機(jī)、起重機(jī)的運(yùn)動(dòng)軌跡動(dòng)畫，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的關(guān)注度。教師適時(shí)的提出與課程相關(guān)的問題，與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合舊知識與新知識融合，形成初步的知識結(jié)構(gòu)。在完成導(dǎo)學(xué)案的過程中，對于基礎(chǔ)任務(wù)學(xué)生能夠很好的完成，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在完成進(jìn)階任務(wù)及拓展任務(wù)的過程中，可能會(huì)遇到一些問題。教師通過巡視，收集問題，然后將這些問題匯總分類，讓學(xué)生分組討論。在討論中，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)緊扣問題核心進(jìn)行討論，由分組組長記錄問題、分析得出的問題觀點(diǎn)、小組結(jié)論，做到有的放矢。自學(xué)環(huán)節(jié)，不以學(xué)生完全解決導(dǎo)學(xué)案上的問題為目的，主要意圖在于：①學(xué)生對本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)是否整體把握；②對自己的學(xué)習(xí)能力有正確的評價(jià)：A.拓展自如；B.進(jìn)階通關(guān)；C.基礎(chǔ)達(dá)成。

（二）精講明義，教師點(diǎn)睛

學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案的自學(xué)過程，是學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的過程，而這一過程所形成的認(rèn)知，因?yàn)橛幸闪x、有不確定，所以并未完全轉(zhuǎn)換為學(xué)生的新知。教師對于存在的共性問題的精講解析，是非常必要的。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，對知識重新進(jìn)行梳理，學(xué)生在聽講的過程中將教師的所授與自學(xué)階段的所學(xué)結(jié)合建構(gòu)為新的知識體系。如本課的“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)”三種基本類型的判別流程，這是原理性的知識點(diǎn)，這部分教師就可以結(jié)合原理舉實(shí)例，詳講、精講，讓學(xué)生能夠理解與熟記公式，掌握解題思路、規(guī)范解題過程。

（三）實(shí)戰(zhàn)精練，錦上添花

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學(xué)生通過自學(xué)與教師的精講，對于新知形成了自己的知識體系，但這個(gè)體系必竟根基尚淺，要讓根基牢固，有針對性的精練，對學(xué)生來說就是錦上添花了。教師在課堂上留下足夠的時(shí)間，讓學(xué)生完成學(xué)案中的當(dāng)堂檢測練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過檢測，對自己的新知掌握程度進(jìn)行再次評價(jià)，體驗(yàn)成功。

三、課后鞏固――在總結(jié)中成長

篇7

一、《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程的專業(yè)特點(diǎn)

《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》主要講述了零件制造、機(jī)械設(shè)計(jì)與加工等工藝與內(nèi)容。在本課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識與掌握機(jī)械零件加工與制作等的基本流程與技能。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作與研究，將理論知識與具體的機(jī)械制造實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的綜合型、應(yīng)用型人才。為今后走向工作崗位、生產(chǎn)第一線奠定必要的基礎(chǔ)。[1]

二、教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系陳舊

《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》作為一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，課程內(nèi)容會(huì)發(fā)生很大的變化。實(shí)踐中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響與制約，部分專業(yè)課教師不能及時(shí)的在課堂教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充最新的研究成果，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與課程安排體系的不及時(shí)性與陳舊性。同時(shí)，《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》的教學(xué)體系存在一定的不合理之處，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)課程課時(shí)的不足，致使學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，不能及時(shí)將課本上的理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作應(yīng)用，將其轉(zhuǎn)化為自己真正的能力與水平。在一定程度上，影響到了《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，以及教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。[2]

2、教學(xué)方式陳舊

《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》的教學(xué)方式需要進(jìn)一步創(chuàng)新?！稒C(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》作為一門涉及多種學(xué)科知識、實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其人才的培養(yǎng)，應(yīng)從社會(huì)發(fā)展所需要角度出發(fā)，創(chuàng)新教育模式，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性優(yōu)秀人才。然而，實(shí)踐中該門課程的教學(xué)方式仍然以傳統(tǒng)的課本知識講授為主，學(xué)生往往處于被動(dòng)的接受地位，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)。導(dǎo)致培養(yǎng)出的職業(yè)院校大學(xué)生，雖然掌握了熟悉的理論知識，但是其缺乏較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，進(jìn)入工作崗位后，不能較快的適應(yīng)工作環(huán)境，勝任具體的機(jī)械工藝制作任務(wù)，需要在走向工作崗位后在實(shí)踐過程中不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，以此來提升自己實(shí)際操作能力。[3]

3、未將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

德、學(xué)、才、識全面發(fā)展，綜合素質(zhì)較高的人才是社會(huì)進(jìn)步、企業(yè)發(fā)展所急需的人才，其重要的表現(xiàn)形式之一是既懂得機(jī)械制造工藝的理論基礎(chǔ)知識，同時(shí)能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到具體的工藝加工過程中。《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程的開設(shè)，一方面是為了讓學(xué)生掌握豐富的理論知識，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)、接受新知識的方法與能力，使其在所掌握現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，能夠獨(dú)立思考，結(jié)合自身實(shí)際與理論水平，形成自己嫻熟、創(chuàng)新性的工藝加工方法與流程。因此，《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程的教學(xué)在給學(xué)生灌輸理論知識的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。比如，在給學(xué)生講解完理論知識后，可以安排專門的實(shí)驗(yàn)課程，提前分配為多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，將各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與大家分享交流。專業(yè)課老師對于各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，指出問題與優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對于課本上的理論知識有一個(gè)更深層次的了解與認(rèn)識，總結(jié)、提煉經(jīng)驗(yàn)，提升能力。[4]

三、優(yōu)化《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式的策略與建議

1、改革教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)際應(yīng)用

教師不能盲目照搬教材，為了保證學(xué)習(xí)和應(yīng)用效果，教師應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合實(shí)際、靈活運(yùn)用教材，精選授課內(nèi)容，對教材進(jìn)行詳略處理或補(bǔ)充完善，從而增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和操作的能力。[5]

2、改革教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)方式方面，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，記住重點(diǎn)的知識點(diǎn)與體系固然重要，但是讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式，在一定程度上不利于《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在多媒體時(shí)代的今天，在加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)交流的同時(shí)，《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》的授課教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，并將其結(jié)合到課堂的教學(xué)過程中。如PPT、實(shí)驗(yàn)過程的視頻資料、圖片等內(nèi)容融合于教學(xué)過程中，將部分零件加工制作的工藝流程以及機(jī)床的結(jié)構(gòu)與原理用多媒體進(jìn)行展示與講解，既生動(dòng)形象，又容易理解實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的知識點(diǎn)與內(nèi)容，在豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》的積極性與主動(dòng)性。

3、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

優(yōu)化《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生在深刻理解課本知識的基礎(chǔ)上，將機(jī)械制造、加工的工藝?yán)碚撝R熟練的應(yīng)用于具體的機(jī)床加工、工藝制作環(huán)節(jié)中來，實(shí)現(xiàn)理論知識與具體實(shí)踐的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)能力方向的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化可以使教師的教學(xué)取得事半功倍的效果。學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐操作的過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)識到自己的不足之處，在小組討論、探索的過程中找到解決問題、分析問題的方法，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)。

4、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

篇8

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)《化工原理》這門計(jì)算較多的理論課程尤其顯得重要。只有讓學(xué)生對這該課程產(chǎn)生濃厚的興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)取得好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。首先，在緒論課堂上結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過介紹本專業(yè)的特點(diǎn)、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，化工原理課程相關(guān)內(nèi)容在解決專業(yè)工程問題中所起的作用等進(jìn)行介紹，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)，認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，以及專業(yè)對他們自身發(fā)展的重要作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。其次，在具體的教學(xué)過程中，采用把生活事例和書本知識聯(lián)系，把枯燥單純的理論知識變?yōu)樯鷦?dòng)形象的生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講課過程中，注意在講清講透理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況舉例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講授流體流動(dòng)章節(jié)時(shí)，給出一系列具體的制藥生產(chǎn)中液態(tài)物料輸送的流程圖，與學(xué)生共同分析討論流體流動(dòng)過程，提出物料是如何輸送的？在完成生產(chǎn)任務(wù)的前提下選擇怎樣的流速最合適等問題供學(xué)生思考。

2注重學(xué)生的參與性，活躍課堂氣氛

課程講授是傳遞人類文化知識體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、能力、技能等全面發(fā)展的手段，而講授方法將直接影響以上各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)手段上不能單一的使用傳統(tǒng)的“灌注式”，要提倡“討論式”和“啟發(fā)式”，改變教師一個(gè)人講解的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自覺學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生互動(dòng)。通過運(yùn)用不同教學(xué)手段，既要達(dá)到清楚的傳授所講內(nèi)容，更要活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課積極性，營造和諧課堂氣氛，真正提高學(xué)生的聽課效果[3]。（1）在課堂引導(dǎo)中，設(shè)置學(xué)生較為熟悉且與新課有關(guān)的生活事例進(jìn)行提問，從中引出新的知識點(diǎn)，可以起到承上啟下的作用，增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，更好的使學(xué)生接受并掌握新的內(nèi)容。例如在講述第二章流體輸送機(jī)械時(shí)，可以提問“水為什么可以從高處往地處流？”、“如何才能使水從低處往高處流？”等等，既復(fù)習(xí)了前一章的能量互換守恒原理，又引出本章的重點(diǎn)液體輸送機(jī)械--泵的相關(guān)內(nèi)容。在講到傳熱章節(jié)時(shí)，可以提問學(xué)生“為什么冬天穿羽絨服保暖？被子曬過后會(huì)更暖和？”，這主要是因?yàn)榭諝獾膶?dǎo)熱系數(shù)比較小，保溫效果較強(qiáng)。（2）對于重點(diǎn)知識點(diǎn)，增加計(jì)算實(shí)例，課堂進(jìn)行講解。同時(shí)改編目前教材上使用傳統(tǒng)化工的例子，添加部分制藥生產(chǎn)實(shí)際的例題，幫助學(xué)生更好的理解，同時(shí)也培養(yǎng)和樹立正確的工程觀念。例如，在流體流動(dòng)章節(jié)中，伯努利方程式的應(yīng)用就是一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。在給學(xué)生上習(xí)題課時(shí)，不要急于講解解題過程，而是首先結(jié)合題目引導(dǎo)學(xué)生分析問題，理清解題思路，再動(dòng)手做題。告知解題的基本思路，即分析題意、畫出流程示意圖、選取截面和基準(zhǔn)面、列方程計(jì)算求解。以討論的方式為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在相互交流討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的問題，有針對的糾正和講解，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下獲得合理的解決問題的方法和思路。（3）在授課期間及課后，設(shè)置一定數(shù)量和難度的思考題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，督促學(xué)生主動(dòng)思考，保持教與學(xué)之間的多種形式交流，使學(xué)生思維與同步教師，更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：在講解完流動(dòng)阻力產(chǎn)生的原因和計(jì)算方法后，提出在實(shí)際的生產(chǎn)中，“為什么要減少流動(dòng)阻力？有哪些方法可以減少阻力？”。通過思考，讓學(xué)生更好的把理論和實(shí)踐結(jié)合，活躍他們的思維，更明確該課程的重要性。

3利用多媒體及動(dòng)畫技術(shù)，提高教學(xué)趣味性

《化工原理》是一門工程與實(shí)踐性很強(qiáng)的課，涉及到各單元操作的復(fù)雜操作原理及流程、大量的計(jì)算、實(shí)際設(shè)備的選擇應(yīng)用等。與醫(yī)學(xué)院學(xué)生之前的課程有很大不同，且由于很少接觸過生產(chǎn)實(shí)際，工程觀念不強(qiáng)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（粉筆，黑板，教師的語言）來表達(dá)不能有效地提供工程信息，既費(fèi)事又費(fèi)力，且學(xué)生難以理解。多媒體及動(dòng)畫技術(shù)能很好的將文字、圖像、視頻等信息集于一體，把制藥化工單元操作中的設(shè)備結(jié)構(gòu)、操作原理以及設(shè)備的運(yùn)行狀態(tài)等生動(dòng)、活潑地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使得課堂上枯燥的靜態(tài)界面變成引人入勝的動(dòng)態(tài)效果，向?qū)W生提供一個(gè)豐富多彩的具體形象，較傳統(tǒng)的板書有更強(qiáng)的直觀性和生動(dòng)性。同時(shí)加深了學(xué)生對課程的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力[4]。如講述雷諾演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以運(yùn)用動(dòng)畫形象的設(shè)置閥門開度來演示相應(yīng)的流動(dòng)形態(tài)，直觀的表達(dá)和對比層流、湍流的特點(diǎn)和本質(zhì)區(qū)別。在講離心泵的結(jié)構(gòu)與工作原理知識點(diǎn)時(shí)，使用動(dòng)畫及圖片素材，直觀的呈現(xiàn)泵的運(yùn)轉(zhuǎn)過程、液體在泵內(nèi)的流向、葉輪和泵殼的作用等。同時(shí)，把離心泵操作中一些注意事項(xiàng)一并介紹，如怎么避免泵的氣縛汽蝕現(xiàn)象，開機(jī)關(guān)機(jī)時(shí)如何操作等等。既能把抽象的原理具體化、枯燥的知識情景趣味化，靜態(tài)問題動(dòng)態(tài)化，還能理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生加深印象，愉快地獲取知識，極大提高教學(xué)趣味性和教學(xué)效果。

4注重多層次總結(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果

篇9

一、整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)任務(wù)單元

《機(jī)械CAD制圖》課程目前仍然是以學(xué)科體系編排，內(nèi)容比較枯燥、乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了提高復(fù)習(xí)效果，必須緊扣教學(xué)和檢測大綱，以“實(shí)用、適用、夠用”為度。采用行動(dòng)導(dǎo)向法，整合課程內(nèi)容，把不同章節(jié)內(nèi)容整合為若干個(gè)任務(wù)單元，把學(xué)習(xí)內(nèi)容及各個(gè)知識點(diǎn)融入到任務(wù)中去，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)，知識點(diǎn)的講解，實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和加深。

1、 設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)既要具有實(shí)際意義，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又要依據(jù)教學(xué)大綱，包含檢測的知識點(diǎn)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)或與同學(xué)合作學(xué)習(xí)完成。復(fù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下基本原則：（1）要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性；（2）要有層次性，要由淺入深、層層深入；（3）要有真實(shí)性和典型性；（4）要具有啟發(fā)性和開放性；例如《制圖基本知識》，教學(xué)檢測大綱的要求有以下5點(diǎn)：（1）圖紙幅面和格式，了解圖紙幅面和格式的規(guī)定；（2）比例，理解比例的含義和規(guī)定，會(huì)運(yùn)用比例的表達(dá)方法；（3）字體，了解長仿宋體字、阿拉伯?dāng)?shù)字和常用字母的規(guī)格與寫法；（4）圖線，掌握常用圖線的型式和主要用途，并會(huì)運(yùn)用；（5）尺寸標(biāo)注，掌握標(biāo)注尺寸的基本規(guī)則，會(huì)進(jìn)行基本的尺寸標(biāo)注。據(jù)此，我們可以選取生活中最簡單常用的螺母的零件圖為例（如圖1所示），借助實(shí)物來激發(fā)學(xué)生的興趣，把圖紙的幅面、格式、比例、字體、圖線、尺寸標(biāo)注這些知識點(diǎn)設(shè)計(jì)成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀和繪制螺母的零件圖任務(wù)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成對知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

2、 巧設(shè)疑難問題，小組合作探討

在接收到復(fù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生就開始自主學(xué)習(xí)，對于一些已學(xué)過的，簡單淺顯的，識記類的或課本容易找到答案的內(nèi)容，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中基本都能完成。而對于較為復(fù)雜的，跟專業(yè)密切相關(guān)的，縱深拓展的知識，是復(fù)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，則需要巧妙設(shè)計(jì)，通過小組內(nèi)部的合作探討來完成。以看裝配圖為例，像裝配圖的名稱、比例和所包含零件的種類等這些簡單的內(nèi)容學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都能完成，但像裝配圖的裝配方式、所采取的表達(dá)方案、裝配體的工作原理，零件圖的拆畫等內(nèi)容則較難理解和應(yīng)用，這些疑難問題，應(yīng)通過小組合作探討并在教師的引導(dǎo)下完成。如，比如虎鉗的裝配圖（如圖2所示），到底從那個(gè)方向看，才能看得更清楚，選擇什么樣的視圖才能將裝配結(jié)構(gòu)和工作原理表達(dá)清楚。可以實(shí)地讓學(xué)生看清楚虎鉗的實(shí)物及工作過程，然后各小組進(jìn)行討論，畫出草圖，對比優(yōu)劣，選擇表達(dá)方案，完成裝配圖。

3、 課堂集中研討，總結(jié)歸納知識

通過前面的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)可以解決學(xué)習(xí)任務(wù)中的大部分問題，但可能還有一部分知識理解不深或者沒有形成共識，這時(shí)需要課堂集中研討，在教師的幫助引導(dǎo)下，總結(jié)歸納，梳理知識。以抄畫零件圖為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到下列問題難以解決：如何看懂并抄畫視圖、如何設(shè)置尺寸樣式并標(biāo)注尺寸、先如何創(chuàng)建和插入塊，以及如何提高繪圖速度及準(zhǔn)確度等。通過課堂研討，每人對當(dāng)前問題提出自己的看法，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論，深化認(rèn)識，最后在教師的啟發(fā)，引導(dǎo)下解決疑難問題，總結(jié)歸納知識，形成制圖能力。所以借助課堂研討這個(gè)平臺，可讓學(xué)生更多地參與，啟發(fā)學(xué)生的思維，將個(gè)人獨(dú)立思考轉(zhuǎn)化為全班共同認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生溝通、合作的精神。如，上例虎鉗中要拆畫螺桿零件圖，就涉及到螺桿的視圖選擇，表達(dá)方式，還有尺寸標(biāo)注等問題需要課堂集中研討來解決。

二、強(qiáng)化專項(xiàng)訓(xùn)練，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

通過前面課程整合及對各任務(wù)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生橫向掌握了教材的知識內(nèi)容，還需要縱向的加深和拓展以及對制圖知識的綜合運(yùn)用。因此在專題訓(xùn)練階段，應(yīng)抓住主干知識，突出綜合應(yīng)用，滲透職教理念，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

1、 抓住主干知識，設(shè)置專項(xiàng)題目

廣州中職《機(jī)械CAD制圖》學(xué)科檢測內(nèi)容包括：（1）制圖國家標(biāo)準(zhǔn)的基本規(guī)定；（2）投影法；（3）組合體的特殊截交線、相貫線及尺寸標(biāo)注；（4）圖樣的畫法；（5）標(biāo)準(zhǔn)件、常用件及其規(guī)定畫法（包括螺紋、鍵、銷及滾動(dòng)軸承）；（6）零件圖；（7）裝配圖。由于檢測的內(nèi)容比較多，復(fù)習(xí)的時(shí)間比較少，但《機(jī)械CAD制圖》這門課的本質(zhì)是立體實(shí)物與平面圖之間的互相轉(zhuǎn)變過程，也就是通過平面視圖來想象實(shí)物的構(gòu)造及怎樣利用平面圖樣來表示實(shí)物，是學(xué)生空間與平面相互轉(zhuǎn)換的思維過程，因此要抓住主干內(nèi)容，設(shè)置專項(xiàng)題目，重點(diǎn)訓(xùn)練和講解，才能提高學(xué)生的制圖能力。

2、 反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，提高制圖能力

《機(jī)械CAD制圖》是一門理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)的科目，主要培養(yǎng)閱讀和繪制機(jī)械圖樣的能力。由于該門課程檢測包括筆試?yán)碚擃}以及機(jī)試?yán)L圖題部分，而學(xué)生普遍存在一個(gè)問題就是對制圖知識不能綜合應(yīng)用和計(jì)算機(jī)繪圖不夠熟練，因此在復(fù)習(xí)的過程中要將識圖、繪圖作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生每堂課都能得到充分的訓(xùn)練，不斷強(qiáng)化，以形成技能技巧，提高識圖、繪圖速度。

3、聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，滲透職教理念

《中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖教學(xué)要立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而近年來廣州中職《機(jī)械CAD制圖》學(xué)科檢測也增加了零件的工藝結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，如鑄件工藝結(jié)構(gòu)、機(jī)械加工工藝結(jié)構(gòu)、裝配工藝結(jié)構(gòu)以及零件表面圓角過渡等，說明學(xué)科檢測更關(guān)注制圖知識的實(shí)際應(yīng)用。因此在復(fù)習(xí)過程中，要聯(lián)系機(jī)械專業(yè)實(shí)際，巧設(shè)識圖、繪圖情境，滲透職教理念，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、 重視模擬考試，構(gòu)建知識體系

復(fù)習(xí)的最后一個(gè)階段是綜合訓(xùn)練，即模擬考試，這一階段的主要任務(wù)是進(jìn)行考試模擬訓(xùn)練，做好試題的講評和考試策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的機(jī)械制圖知識體系，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的考試能力和心理素質(zhì)。

首先，研究題型特點(diǎn)，出好模擬試題。綜合訓(xùn)練的關(guān)鍵是出好模擬試題，要關(guān)注《機(jī)械CAD制圖》質(zhì)量檢測大綱的變動(dòng)和新的考試要求，并以近三年的學(xué)科檢測題為樣板，來設(shè)計(jì)試題，試題的題型、難度、梯度、知識覆蓋面、分?jǐn)?shù)分布和試題相當(dāng)，試題題目的取材要源于課本，并參照歷年的考題作適當(dāng)?shù)淖冃魏图由?。要認(rèn)真研究試題題型的特點(diǎn)，當(dāng)前，廣州中職《機(jī)械CAD制圖》統(tǒng)考內(nèi)容由筆試部分的選擇題、讀圖題和機(jī)試部分的計(jì)算機(jī)繪圖組成。選擇題、讀圖題主要考察學(xué)生對機(jī)械制圖的基本知識及理論的應(yīng)用，而計(jì)算機(jī)繪圖題考察學(xué)生識圖、繪圖的能力。考試前要認(rèn)真出好三套模擬題，使這三套題相互補(bǔ)充，覆蓋整個(gè)考試內(nèi)容，并突出考試重點(diǎn)。

第二，做好試題講解，制定應(yīng)試策略。每次模擬考試后，教師要按評分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真評卷，科學(xué)的進(jìn)行卷面分析，做好講評。要對考試中出現(xiàn)的主要問題和注意事項(xiàng)重點(diǎn)講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略予以指導(dǎo)，分別對優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生制定分?jǐn)?shù)目標(biāo)，指導(dǎo)他們明確在哪類題型上要拿多少分，對考試時(shí)間的分配，考試情緒的控制，一一進(jìn)行指導(dǎo)，并在模擬考試中演練。

篇10

關(guān)鍵詞：預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法；實(shí)施

從2000年開始，中等職業(yè)學(xué)校的招生錄取分?jǐn)?shù)線大幅度下降（甚至形同虛設(shè)），中職生的總體素質(zhì)嚴(yán)重下降。近年來的有關(guān)調(diào)查資料顯示，隨著中職生源文化素質(zhì)的不斷下降，因?yàn)榻滩膬?nèi)容偏深，教學(xué)進(jìn)度偏快，對傳統(tǒng)教育模式不適應(yīng)的學(xué)生比例明顯增加，致使嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容進(jìn)行授課的方法收效甚微。突出表現(xiàn)在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)中，說明現(xiàn)行中職的教材內(nèi)容和教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀。因此，中職學(xué)校的教學(xué)改革迫在眉睫，尋求一種更為合適、有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教是每一位教師需要思考的問題。筆者通過多年的《機(jī)械制圖》教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法能取得較好的教學(xué)效果。

預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法的內(nèi)容及意義

所謂預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法是指教師在上課之前預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)現(xiàn)本次課教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)模型、實(shí)物、錄像或多媒體課件等，這些直觀教具（教學(xué)手段）要求基本涵蓋本次課的知識點(diǎn)（包括基本概念、基本原理、重點(diǎn)與難點(diǎn)部分等），每次講授新內(nèi)容之前，先給學(xué)生明確提出本次課的教學(xué)目標(biāo)，明確要求將準(zhǔn)備的直觀教具所涉及的內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確、簡明，就算完成了本次課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織課堂教學(xué)的過程中，針對教學(xué)目標(biāo)，按表達(dá)方案的主次和先后依次引入新知識點(diǎn)，突出新舊知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到縱觀全局。同時(shí)在探索實(shí)物表達(dá)方案的過程中學(xué)習(xí)新理論知識，能讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的理念。用直觀教具所包含的知識點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)引入新知識、新內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，讓學(xué)生把每個(gè)新學(xué)的知識點(diǎn)立即應(yīng)用到機(jī)件表達(dá)的方案中，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的理論知識，融會(huì)貫通，通過最終完成一個(gè)完整的表達(dá)方案，獲得成功的體驗(yàn)和喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的信心，使教、學(xué)變得有趣味，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快；調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的積極性，增強(qiáng)自己的自豪感和認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的興趣；有效地培養(yǎng)學(xué)生的理論與實(shí)踐的綜合應(yīng)用能力和分析、解決問題的能力，達(dá)到全面提高綜合能力的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前的中職生絕大多數(shù)基礎(chǔ)知識、接受能力、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等都比較差，而且在初中階段只學(xué)過平面幾何，沒有學(xué)過立體幾何，因此空間想象力、邏輯思維能力及形象思維能力較差，對理論學(xué)習(xí)毫無興趣。同時(shí)這些學(xué)生長期以來成績較差，自信心嚴(yán)重不足，這些都嚴(yán)重制約著職校生學(xué)好《機(jī)械制圖》課程。而傳統(tǒng)的教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)模式和手段都過于強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，往往讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的深?yuàn)W，等到實(shí)際應(yīng)用時(shí)更是束手無策?！稒C(jī)械制圖》課程是機(jī)械類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，繪制和閱讀機(jī)械工程圖樣的能力等重要任務(wù)，被喻為工程界的技術(shù)語言?！稒C(jī)械制圖》課程教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在很大程度上影響到學(xué)生將來就業(yè)的去向與發(fā)展。所以，尋求一種直觀有效的教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前中職生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索知識的能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力，是實(shí)現(xiàn)《機(jī)械制圖》課程的基本教學(xué)目標(biāo)的需要。

預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中的實(shí)施

（一）選擇教學(xué)目標(biāo)考慮的內(nèi)容

教師選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)主要考慮三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，教師在選擇確定目標(biāo)時(shí)，注意所選直觀教具要涵蓋某一次課或某一階段的主要知識點(diǎn)，并考慮到能為大多數(shù)學(xué)生所接受。第二，教學(xué)目標(biāo)選擇所用的直觀教具要盡量與所用教材、學(xué)生參考用書相配套。由于學(xué)生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差異，不可能讓所有學(xué)生在課堂上都能掌握和理解透徹新知識點(diǎn)，這樣，有部分學(xué)生課后需要利用教材或參考書結(jié)合直觀教具反復(fù)揣摩與相互討論新知識點(diǎn)，直到掌握與理解為止。第三，教學(xué)目標(biāo)選擇所用的直觀教具要盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際，如盡量選擇常用機(jī)器、部件（如減速器、齒輪泵、臺虎鉗、溢流閥等）中的零件作為教學(xué)目標(biāo)所用的教具。每個(gè)學(xué)校都有實(shí)習(xí)基地，學(xué)生到實(shí)習(xí)基地參觀，這些機(jī)器、部件看得見、摸得著，使學(xué)生意識到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)習(xí)目標(biāo)的直觀和現(xiàn)實(shí)，亦能幫助相當(dāng)一部分學(xué)生克服學(xué)習(xí)理論的畏懼心理，在目標(biāo)明確的前提下愉快地接受新知識，主動(dòng)培養(yǎng)自己分析和解決問題的能力。

（二）預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過程

預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法的核心指導(dǎo)思想是“以用促學(xué)”。教師在授課前首先明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生心中有數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，每次課的教學(xué)目標(biāo)就是完成表達(dá)方案或表達(dá)方案的一部分。預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法的實(shí)施過程就是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自覺應(yīng)用已有的知識和技能探索預(yù)定目標(biāo)的表達(dá)方案的過程。在課堂上展開廣泛激烈地爭論與討論，在此過程中完成新知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和新舊知識的融會(huì)貫通，使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)新舊知識的密切聯(lián)系并得以切實(shí)地掌握其實(shí)際應(yīng)用。所有的學(xué)習(xí)探索過程都圍繞預(yù)定目標(biāo)的表達(dá)進(jìn)行，完成了預(yù)定目標(biāo)的表達(dá)方案，也就基本達(dá)到了教學(xué)目的。

下面以通過計(jì)量泵的齒輪軸（見下圖）表達(dá)學(xué)習(xí)斷面圖為為例，介紹預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法的具體實(shí)施步驟：

教師介紹預(yù)定目標(biāo)分析齒輪軸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功用、加工方法等，幫助學(xué)生回顧涉及的已學(xué)知識，并介紹即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容斷面圖的作用、適用范圍，確定完整表達(dá)該結(jié)構(gòu)的基本方案，使學(xué)生對完成表達(dá)方案有一個(gè)整體認(rèn)識。

學(xué)生和教師同時(shí)動(dòng)作，實(shí)施目標(biāo)的表達(dá)方案表達(dá)方案的確定基本上可由學(xué)生分組討論、教師歸納總結(jié)完成，遇到新的知識點(diǎn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生掌握新舊知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的目的。在齒輪軸表達(dá)方案的實(shí)施過程中，首先由學(xué)生討論，教師分析歸納總結(jié)確定繪圖基準(zhǔn)（以水平位置的軸線為徑向尺寸基準(zhǔn)、以齒輪的左端面為長度方向的主要基準(zhǔn)）、視圖的選擇方案并分析斷面圖在此應(yīng)用的實(shí)際意義，確定采用一個(gè)帶局部剖的主視圖和斷面圖的方案要優(yōu)于主視圖加左視圖的方案，然后學(xué)生和教師一起動(dòng)手畫局部剖的主視圖，完成后講授斷面圖的分類和規(guī)定畫法，讓學(xué)生一邊聽一邊跟著教師畫斷面圖，最終完成總體表達(dá)方案。

總結(jié)評價(jià)，糾正錯(cuò)誤這是預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生作圖結(jié)束后，教師要檢查學(xué)生的作圖，包括學(xué)生思考的過程，迅速正確地找出問題所在，查出“病因”，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，特別是學(xué)生極易出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者錯(cuò)誤率較高的地方要再重點(diǎn)講評、強(qiáng)調(diào)，從而真正掌握斷面圖的作圖要領(lǐng)及應(yīng)用場合，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生打開課本，對斷面圖的相關(guān)內(nèi)容歸納總結(jié)，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。此外，表達(dá)方案往往不是唯一的，要求學(xué)生擇優(yōu)選擇，并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極尋求其他的表達(dá)方案并作適時(shí)和適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

預(yù)期目標(biāo)教學(xué)法對教師的要求