導(dǎo)語：如何才能寫好一篇思想道德修養(yǎng)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中的具體問題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例，來進(jìn)行對(duì)教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對(duì)于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和理論問題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對(duì)學(xué)生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問題

1.高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢(shì)與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭(zhēng)學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，它對(duì)學(xué)生思考理論問題以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國(guó)后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對(duì)大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長(zhǎng)成才。通過法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對(duì)枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對(duì)薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)

成立由學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法

首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對(duì)該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對(duì)本課程的教學(xué)，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級(jí)或小組的討論？哪些需要通過案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對(duì)所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習(xí)慣。對(duì)在教學(xué)中遇到問題，要及時(shí)記下，并努力解決。對(duì)一些較為復(fù)雜和難以解決的問題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對(duì)策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭(zhēng)取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結(jié)語

綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

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[關(guān)鍵詞]思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課；案例教學(xué)；系統(tǒng)構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]楊克平，武漢工程大學(xué)政法學(xué)院講師，碩士，湖北武漢430073

[中圖分類號(hào)]D648　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2007)06－0198－03

一、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)的必要性

根據(jù)《教育大辭典》的解釋，案例教學(xué)是指“通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論”。從對(duì)案例教學(xué)的概念界定來看，我們可以歸納出它的兩個(gè)基本特點(diǎn)：第一，案例教學(xué)通過案例掌握原理和概念，是一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法；第二，在案例教學(xué)過程中，核心是學(xué)生的討論和交流，教師不再獨(dú)霸課堂話語權(quán)，學(xué)生有更多發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。

案例教學(xué)是“基礎(chǔ)”課比較適合的教學(xué)方法。它以真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、感染性，以課堂討論的直觀性、生動(dòng)性，以師生共同參與的主動(dòng)性、積極性等有機(jī)結(jié)合，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1．有利于變“接受”為“合作”

“基礎(chǔ)”課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“灌輸式”，主要注重“講”的功夫，注重教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性和科學(xué)性，具有較強(qiáng)的說服力，但它缺乏教學(xué)過程中師生情感的相互交流。案例教學(xué)從信息傳遞模式上看，是一種雙向傳遞模式，有助于變“注入式”教學(xué)為“參與式”教學(xué)。在案例教學(xué)的過程中，教師由以前的處于學(xué)生情景之外轉(zhuǎn)向與學(xué)生情景共存，通過師生、生生之間的雙向和多向互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙方的共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

2．有利于變“灌輸”為“探究”

案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，它不僅重視理論知識(shí)的傳授，更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析與思考。學(xué)生掌握了一定的思想道德和法律理論知識(shí)，它是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是實(shí)踐能力的載體。但掌握知識(shí)不是終極目標(biāo)，精通理論的目的是為了將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為信念，外化為行為。案例具有直觀性和生動(dòng)性，它使每個(gè)學(xué)生都能充當(dāng)實(shí)踐者，去認(rèn)識(shí)、分析和處理案例中的實(shí)際問題，為理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力架起了橋梁，有利于避免“教師講、學(xué)生聽，鈴聲一響各西東”的局面，從而鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決問題的能力。

3．有利于變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

“基礎(chǔ)”課教給學(xué)生的應(yīng)該是生活的真諦，是對(duì)人生的啟迪。“意義”的東西是很難通過“告訴”的方式使學(xué)生獲得的，它需要通過學(xué)生的自我反思、體驗(yàn)、內(nèi)省來完成。案例教學(xué)與大學(xué)生樂于面對(duì)挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考、善于表現(xiàn)的特點(diǎn)相吻合，給他們提供了展示自我的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)過程中的課前閱讀準(zhǔn)備、課堂上的分析辯論、課后分析報(bào)告的撰寫，無不滲透著學(xué)生的辛勤勞動(dòng)和積極思考。通過這一系列過程中的主動(dòng)參與，學(xué)生的角色和任務(wù)從傳統(tǒng)教學(xué)方式中的“觀眾”或“配角”變?yōu)榘咐虒W(xué)中的“演員”或“主角”，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。學(xué)生在擔(dān)當(dāng)課堂主角的過程中品嘗探索的快樂、創(chuàng)新的快樂、成功的快樂，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

二、“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

我們可以把“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)看作是一個(gè)由教師和學(xué)生組成的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的實(shí)施主體是教師和學(xué)生，實(shí)施客體是“基礎(chǔ)”課案例，通過教師與學(xué)生的信息溝通和反饋，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)(見圖1)。

1．教師的角色定位及主要工作

在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，教師扮演的角色應(yīng)該是有效的組織者和引導(dǎo)者，其角色定位是領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程，負(fù)責(zé)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的氛圍，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、記錄學(xué)生對(duì)案例的分析討論，并予以歸納總結(jié)。具體來說，教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作：

(1)吃透教材講授要點(diǎn)。教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上對(duì)基本理論、基本原理進(jìn)行必要的講解，把握好其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。對(duì)于教材中的一般內(nèi)容，可以要求學(xué)生在課下自學(xué)完成。如果學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不理解的問題，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。通過這種信息溝通與反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而有助于設(shè)計(jì)更適合學(xué)生的教學(xué)案例。

(2)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例。案例應(yīng)是教材知識(shí)和能力培養(yǎng)的延伸和拓展，它使教材更加典型化和貼近生活，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、分析問題和解決問題的能力。案例的選擇是一個(gè)收集、整理、閱讀、分析、編輯、加工的綜合評(píng)價(jià)和制作過程。教師設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)應(yīng)重點(diǎn)從以下四個(gè)方面入手：

“精”。選用的案例必須貼切地說明教材的概念和原理，引起學(xué)生興趣，具有說服力。如果對(duì)案例不加篩選，“信手拈來”，僅僅是為舉例而舉例，那就失去了案例教學(xué)的意義和價(jià)值。

“新”。選用的案例要具有鮮明的時(shí)代氣息。比如，教師在闡述“大學(xué)生要具備積極進(jìn)取的人生態(tài)度”這一內(nèi)容時(shí)，如果選用“張衡發(fā)明地動(dòng)儀”這個(gè)案例，雖然也有一定的說服力，但這個(gè)案例畢竟有些陳舊和遙遠(yuǎn)。如果選用“袁隆平是怎樣成為世界雜交水稻之父的”這個(gè)案例，則不但可以幫助學(xué)生把握“開拓進(jìn)取”的深刻內(nèi)涵，而且更具現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代氣息。

“近”。選用的案例要貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際。在教學(xué)中多選用一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，學(xué)生就會(huì)感同身受，印象深刻。如果所舉的案例遠(yuǎn)離學(xué)生、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，這樣的案例就沒有說服力，會(huì)大大削弱案例教學(xué)的實(shí)效性。

“真”。選用的案例要有事實(shí)依據(jù)。捕風(fēng)捉影、嘩眾取寵的案例，如果應(yīng)用到教學(xué)過程中，不但會(huì)弱化“基礎(chǔ)”課的育人功能，還會(huì)大大降低教師在學(xué)生心中的威信。

(3)指導(dǎo)學(xué)生課前準(zhǔn)備。除了案例選擇外，學(xué)生在課前準(zhǔn)備是否充分，對(duì)案例教學(xué)能否取得預(yù)期效果至關(guān)重要。為此，在實(shí)施案例教學(xué)前一周左右，教師要把選擇好的案例材料印發(fā)給學(xué)生，要求他們認(rèn)真閱讀和思考。另外。教師還可以在材料中列出一些參考書目，供學(xué)生查閱。將案例材料印發(fā)給學(xué)生后，教師應(yīng)要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，查閱所列的參考資料，對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)真分析，寫出案例分析的發(fā)言提綱，為課堂案例討論做好充分的準(zhǔn)備。

(4)引導(dǎo)學(xué)生課堂討論。學(xué)生是案例討論的主角，但教師決不能袖手旁觀。教師應(yīng)事先了解學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的情況，通過學(xué)生的信息反饋，有針對(duì)性地準(zhǔn)備一系列問題用來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)他們參與討論的積極性。教師還要善于抓住時(shí)機(jī)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例議題積極辯論，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識(shí)的軌道上。

(5)案例分析點(diǎn)評(píng)總結(jié)。案例教學(xué)的目的就是要通過對(duì)案例的分析討論獲得正確的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、撰寫案例分析報(bào)告之后，教師要進(jìn)

行恰如其分的點(diǎn)評(píng)總結(jié)。如發(fā)言的熱烈程度、論題的集中程度、問題分析透徹程度等，指出學(xué)生分析結(jié)論中的優(yōu)缺點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

2．學(xué)生的角色定位及主要任務(wù)

在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演積極參與者的角色。具體來說，學(xué)生應(yīng)該做到：

(1)理解掌握知識(shí)要點(diǎn)。在理解并掌握老師講解基本知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)教材的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，如有疑難問題，可及時(shí)向老師請(qǐng)教。通過聽課與自學(xué)相結(jié)合的方式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了基本認(rèn)識(shí)，為以后的案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。

(2)查閱資料擬定提綱。在掌握了基本知識(shí)以后，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真閱讀教師印發(fā)的案例材料及參考資料，要善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的案例情況中發(fā)現(xiàn)線索，抓住主要問題深入分析，對(duì)可能出現(xiàn)的情況有所預(yù)料并作好記錄。在此基礎(chǔ)上，形成自己對(duì)問題的看法，確定自己認(rèn)為可行的優(yōu)選方案，擬訂課堂討論的發(fā)言提綱。

(3)課堂討論分析案例。根據(jù)課前擬定的發(fā)言提綱各抒己見，相互辯論。不論是主題發(fā)言還是自由辯論，都必須遵循一定的程序，不能放任和混亂。通過辯論使自己的觀點(diǎn)經(jīng)受挑戰(zhàn)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加全面、更加深刻。學(xué)生積極參與案例分析討論，除有助于提高決策能力、提高語言和文字表達(dá)能力外，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需要。為了有效地參與討論，學(xué)生一方面盡可能把大量的筆記留在課后完成，以便能集中精力參與討論；另一方面，對(duì)每一次案例討論都要積極爭(zhēng)取發(fā)言。

(4)撰寫案例分析報(bào)告。撰寫案例分析報(bào)告是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果的有效手段。案例分析討論后，學(xué)生應(yīng)總結(jié)自己在案例閱讀、發(fā)言準(zhǔn)備和案例分析過程中存在的問題，以及在對(duì)案例理解和適用理論上的收獲，并形成書面報(bào)告。分析報(bào)告不是討論記錄，也不是自問自答式的思想總結(jié)。一般在報(bào)告中應(yīng)首先提出自己的觀點(diǎn)或者是備選方案，再圍繞結(jié)論展開分析，并用大量的數(shù)據(jù)和事實(shí)支持自己的觀點(diǎn)。在撰寫報(bào)告的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，從而使學(xué)生體會(huì)到?jīng)Q策過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

三、“基礎(chǔ)”課實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授

案例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性。案例教學(xué)不是替論闡述，也不可能替論闡述。理論闡述是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論闡述的補(bǔ)充和完善，二者相互配合、相互促進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性、嚴(yán)謹(jǐn)性的優(yōu)點(diǎn)，有助于學(xué)生打下深厚的理論功底，有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。但傳統(tǒng)教學(xué)方式容易忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及求異思維的培養(yǎng)。案例教學(xué)可以從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授方法的不足，推動(dòng)傳統(tǒng)講授方法的改進(jìn)，它更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。例如，對(duì)于“人生價(jià)值”這部分內(nèi)容可以先運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授基本的理論知識(shí)，后通過案例教學(xué)使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解?？傊?，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。

2．案例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合

要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)案例質(zhì)量要高，教師自身也要具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧。另外，還需要適當(dāng)控制授課班級(jí)人數(shù)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)以不超過40人為宜；課時(shí)安排上兼顧理論講授與案例教學(xué)；學(xué)校在教學(xué)設(shè)施上要?jiǎng)?chuàng)造條件，建立并完善多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)，將案例教學(xué)與媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，綜合利用案例教學(xué)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，才能取得更好的教學(xué)效果。

篇3

一、情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

（一）突出學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)比較枯燥，學(xué)生由于對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容不感興趣，普遍存在著溜號(hào)甚至逃課的現(xiàn)象。運(yùn)用情境化教學(xué)模式，能夠?qū)⒖菰锏恼n堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂，學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)通過與情景教學(xué)內(nèi)容的行為和情感互動(dòng)，能夠更好地融入教學(xué)內(nèi)容中，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。在這種師生互動(dòng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生在與教師和同學(xué)的交流中獲得知識(shí)，有效地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的綜合能力

高校學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的很多內(nèi)容理解困難，如果采用枯燥的“灌輸式”教學(xué)法，則會(huì)有很多學(xué)生由于社會(huì)閱歷淺，無法跟上老師的教學(xué)思路，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量較差。運(yùn)用情境化教學(xué)法，教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符合的學(xué)習(xí)情景，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠跟隨教師的思路展開學(xué)習(xí)，并大膽地參與課堂的互動(dòng)和討論，從而提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）能夠推動(dòng)道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程不僅能夠豐富學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在情境化教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與情境聯(lián)系起來，并印在自己的腦海里。當(dāng)學(xué)生在日常生活或參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)遇到相似情景時(shí)，必然會(huì)將視覺觀察到、親身參與和感受到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，從而在潛移默化中將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容融入習(xí)慣，最終成為一個(gè)有道德、懂法律的人，提高了綜合素質(zhì)。

二、情境化教學(xué)模式在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中應(yīng)用的策略

在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中運(yùn)用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要做好情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要符合教學(xué)內(nèi)容，還要同時(shí)滿足學(xué)生的興趣并符合學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知水平。在應(yīng)用情境化教學(xué)模式進(jìn)行《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)，可以采用的情景創(chuàng)設(shè)方法包括問題創(chuàng)設(shè)法、角色扮演法和多媒體情境創(chuàng)設(shè)法等。

（一）問題創(chuàng)設(shè)情境

問題情境創(chuàng)設(shè)法，就是通過迎合學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在講課中通過運(yùn)用提出情境問題來輔助教學(xué)的一種情境教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生通過對(duì)問題的思索，亦步亦趨地跟隨著教師講課的節(jié)奏，激發(fā)他們的思維興趣，提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用問題創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師一定要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)和疑點(diǎn)，情境問題需要能夠引起學(xué)生的思維共鳴，提高課堂教學(xué)的吸引力。例如，在法律基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開案例，并以問題的模式讓學(xué)生對(duì)案例展開思考，教師則通過引導(dǎo)強(qiáng)化教學(xué)效果。這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生從根本上掌握法律內(nèi)容和內(nèi)涵，并將該問題事件作為模板記憶在心中，最終養(yǎng)成行為習(xí)慣。

（二）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

所謂角色扮演，就是通過讓學(xué)生扮演角色來模擬場(chǎng)景中人物的語言和行為的一種教學(xué)方法。角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表演，還能夠讓學(xué)生在揣摩角色行為和語言的過程中真正掌握教學(xué)案例的核心，從而提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力。除此之外，觀看角色扮演的同學(xué)能夠在逼真的情境中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而在輕松的環(huán)境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；營(yíng)銷專業(yè)；演繹教學(xué)；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：李象春，男，本科，教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?；李丹，女，本科，副教授，研究方向?yàn)楦呗毸枷胝谓逃?/p>

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）20-0125-03

演繹是從一般原理走向個(gè)別結(jié)論的哲學(xué)思維方法。演繹在教學(xué)上的目的是要通過邏輯分析，從一般理論中尋找并還原個(gè)別的具體現(xiàn)象和事實(shí)，從而發(fā)現(xiàn)新知、深化理論，建立具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為校思政公共課，所闡述的是一般思想道德與法律基礎(chǔ)理論。在對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的施教過程中，要進(jìn)一步提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須依據(jù)該專業(yè)對(duì)從業(yè)者思想道德與法律行為的要求，進(jìn)行個(gè)性化演繹，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的個(gè)性現(xiàn)象與事實(shí)，為學(xué)生把在公共生活領(lǐng)域和專業(yè)工作領(lǐng)域中踐行本課理論統(tǒng)一起來。為此，我們?cè)跔I(yíng)銷專業(yè)學(xué)生中施教《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課實(shí)踐中進(jìn)行演繹教學(xué)改革，從營(yíng)銷專業(yè)的個(gè)性出發(fā)，拓展了營(yíng)綃專業(yè)思想道德教育視野，豐富了營(yíng)綃專業(yè)法律、法規(guī)知識(shí)，取得了思政公共課為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的較好效果。

一、在“思想道德”基礎(chǔ)上進(jìn)行“營(yíng)銷專業(yè)思想道德”演繹

相對(duì)于共性“思想道德”來說，具體的“專業(yè)思想道德”則是對(duì)具體專業(yè)崗位工作者的特殊要求，它是屬于專業(yè)工作者思想道德的個(gè)性。因此，要提高為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)質(zhì)量，就必須在共性理論指導(dǎo)下追根溯源演繹出具體“專業(yè)思想道德”，并在豐富生動(dòng)的個(gè)性中發(fā)現(xiàn)新知，豐富理論，把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體的“專業(yè)思想道德”教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，體現(xiàn)思政課為具體專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的教學(xué)特色。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)”一般理論的同時(shí)，為學(xué)生從事本專業(yè)個(gè)性化的“思想道德修養(yǎng)”實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以具體專業(yè)工作崗位對(duì)從業(yè)者的思想道德要求為依據(jù)，把握和處理好教材，充實(shí)個(gè)性化、專業(yè)性的實(shí)踐教學(xué)案例和項(xiàng)目。

現(xiàn)在使用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，是供高校各專業(yè)共用的公共教材。該教材雖然設(shè)有“第六章培育職業(yè)精神樹立家庭美德”的內(nèi)容，但闡述“職業(yè)精神”時(shí)仍然局限于一般“職業(yè)精神”和共性“職業(yè)道德”，并未也不可能囊括各個(gè)專業(yè)的個(gè)性思想與道德知識(shí)。作為應(yīng)用型專業(yè)的“思想道德修養(yǎng)”教育，應(yīng)當(dāng)在思想道德規(guī)范上體現(xiàn)具體的專業(yè)特色，逐一把“思想”與具體“專業(yè)思想”、“道德”與具體“專業(yè)道德”有機(jī)地統(tǒng)一起來，這只能靠教師在處理教學(xué)內(nèi)容、展開教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)加以解決。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)把上述共性職業(yè)精神和共性職業(yè)道德的基本要求，追根溯源演繹為具體的專業(yè)精神、思想與道德，建立起具有共性與個(gè)性相統(tǒng)一、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)由一般理論向具體專業(yè)實(shí)踐的飛躍。

為把“思想道德修養(yǎng)”教學(xué)與具體專業(yè)思想道德教育相結(jié)合，我們?cè)谑袌?chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的施教中，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，演繹并闡述了“樹立營(yíng)銷專業(yè)理想，堅(jiān)定營(yíng)銷專業(yè)信念”、“立足營(yíng)銷崗位，發(fā)揚(yáng)愛國(guó)主義精神”、“領(lǐng)悟營(yíng)銷職業(yè)的人生真諦，立足營(yíng)銷崗位創(chuàng)造人生價(jià)值”、“加強(qiáng)營(yíng)銷職業(yè)道德修養(yǎng)，提高營(yíng)銷職業(yè)道德”等思想道德理論，把共性理想信念和道德修養(yǎng)與營(yíng)銷專業(yè)理想信念和道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。

為引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般職業(yè)理想向具體專業(yè)職業(yè)理想實(shí)踐的飛躍，我們?cè)诮虒W(xué)中選用了與營(yíng)銷職業(yè)相關(guān)的典型案例和項(xiàng)目，作為實(shí)現(xiàn)飛躍的橋梁。例如，在進(jìn)行營(yíng)銷專業(yè)職業(yè)理想教育方面，選用“北京營(yíng)銷大王的故事”、“王永慶從米店小老板到塑膠大王的成功秘訣”等真人真事，具體生動(dòng)地演繹了科學(xué)的營(yíng)銷職業(yè)理想與光明的營(yíng)銷前途的在聯(lián)系，為學(xué)生確立營(yíng)銷職業(yè)理想，堅(jiān)定營(yíng)銷職業(yè)信念展示出具體生動(dòng)、形象逼真學(xué)習(xí)楷模。同時(shí)，還采用了“制定營(yíng)銷職業(yè)生涯規(guī)劃”、“市場(chǎng)營(yíng)銷歷史文化的探討”等項(xiàng)目，讓學(xué)生能在職業(yè)生涯規(guī)劃中確立和鞏固營(yíng)銷職業(yè)理想，并從市場(chǎng)營(yíng)銷的歷史文化探討中汲取睿智和力量，為順利實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

在“道德修養(yǎng)”方面，把“道德修養(yǎng)”與市場(chǎng)營(yíng)銷主體的道德行為規(guī)范有機(jī)地統(tǒng)一起來。在營(yíng)銷專業(yè)的道德教學(xué)中，選用“人品重于商品”、“善待顧客得人心”、“海爾售后服務(wù)觀念”，“聲望的價(jià)值”等正面營(yíng)銷道德案例。同時(shí)，引用“損人不利已的價(jià)格戰(zhàn)”、“宰客黑酒吧”、“三聚氰胺”、“蘇丹紅”、“塑化劑”等反面營(yíng)銷道德案例。通過對(duì)正、反營(yíng)銷道德行為及其后果的演繹，既較好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體的積極性。不但讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了市場(chǎng)營(yíng)銷行為道德的經(jīng)濟(jì)意義，而且深化了對(duì)一般道德理論和營(yíng)銷道德倫理內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。這對(duì)體現(xiàn)應(yīng)用型院?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)”教學(xué)的專業(yè)性，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高實(shí)效性具有重要意義，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從一般思想道德理論向具體專業(yè)的思想道德實(shí)踐飛躍具有決定性作用。

二、在“法律基礎(chǔ)”上進(jìn)行“專業(yè)法律法規(guī)”演繹

高校各專業(yè)共用的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》統(tǒng)編教材，在法律法規(guī)方面只概述了憲法、實(shí)體法和程序法。即使在第六章中所涉及的職業(yè)活動(dòng)法律，仍只是各種職業(yè)的共性法律知識(shí)。如《民法通則》、《公司法》、《合同法》、《勞動(dòng)合同法》、《民事訴訟法》、《仲裁法》等，很難囊括各種不同專業(yè)特定的“職業(yè)法律法規(guī)”。對(duì)此，在教學(xué)中從四個(gè)方面進(jìn)行演繹。

1.從憲法來進(jìn)行演繹。憲法是“母法”，專業(yè)性法律法規(guī)都是對(duì)“母法”的具體化。如憲法基本原則中的“公民權(quán)利原則”、“法治原則”等，在具體專業(yè)工作領(lǐng)域如何遵循，就必須通過專業(yè)工作領(lǐng)域的具體案例或項(xiàng)目來進(jìn)行演繹。例如，給營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授這些憲法原則時(shí)，通過選用“買強(qiáng)賣”、“合同詐騙”等案例和商業(yè)糾紛“調(diào)解”、“仲裁”、“訴訟”等項(xiàng)目，演繹出主體平等、買賣自愿、公平交易、誠(chéng)實(shí)守信，禁止濫用權(quán)利等商事法律原則。再如，憲法規(guī)定的公民平等權(quán)、人身自由權(quán)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)權(quán)等基本權(quán)利，以及遵守憲法和法律、依法納稅等公民的基本義務(wù)。在講授這些共性權(quán)利和義務(wù)時(shí)，通過“協(xié)商簽約”、“侵權(quán)賠償”等案例和項(xiàng)目，演繹出訂立買賣合同的平等協(xié)商權(quán)、專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身財(cái)產(chǎn)安全權(quán)、獲得賠償權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)等具體權(quán)利，以及承擔(dān)違約、違法責(zé)任，公平競(jìng)爭(zhēng)，不摻雜使假，保證產(chǎn)品質(zhì)量，接受監(jiān)督，依法納稅等具體義務(wù)。

2.從刑法來進(jìn)行演繹。刑法是關(guān)于各領(lǐng)域犯罪的普遍性法則，囊括了各專業(yè)領(lǐng)域“犯罪”行為的共性及刑罰法則。例如，刑法規(guī)定的十大類犯罪都是一般性分類，尚未涉及具體專業(yè)工作領(lǐng)域的具體犯罪行為。在對(duì)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生施教中，除營(yíng)銷專業(yè)課中所列舉的法律法規(guī)案例外，還從近年的“3?15”報(bào)道中選用了有關(guān)營(yíng)銷方面的具體案例來進(jìn)行演繹。通過“奪命電熱毯”、“火鍋爆炸”、“毒豆腐”、“毒玩具”等典型案例，從刑法規(guī)定的破壞社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序罪中，演繹出造假售假、商業(yè)欺詐、不公平競(jìng)爭(zhēng)等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從侵犯公民人身權(quán)利、民利罪中，演繹出假冒偽劣商品損人害人等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從侵犯財(cái)產(chǎn)罪、妨害社會(huì)管理罪中，演繹出合同詐騙、地溝油、無證作坊、有毒食品等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為；從貪污賄賂罪中演繹出商業(yè)賄賂、、走私販私等具體的營(yíng)銷違法犯罪行為。

3.通過具體案例進(jìn)行演繹。在教材所闡述的專業(yè)性法律中，通過選用相應(yīng)的具體案例來進(jìn)行演繹，可進(jìn)一步體現(xiàn)法規(guī)的個(gè)性化內(nèi)涵。例如，工商專業(yè)的市場(chǎng)主體法，以及環(huán)境保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、商標(biāo)法等，這些法律法規(guī)均屬商法范疇，如果缺乏具體商業(yè)案例的演繹，空洞的法律規(guī)定是較難讓人理解和掌握的，因而有待于教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中把“法律基礎(chǔ)”與具體營(yíng)銷的合法行為或違法、犯罪行為有機(jī)地統(tǒng)一起來。為此，我們有針對(duì)性地增選和充實(shí)了“野蠻裝卸”、“違規(guī)運(yùn)輸危險(xiǎn)品”、“私印私貼名牌商標(biāo)”等具體案例，把商事法律法規(guī)演繹得淋漓盡致，發(fā)人深省。這不但有利于進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)商業(yè)法律法規(guī)的理解能力和應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生通過掌握什么是營(yíng)銷的合法行為，什么是營(yíng)銷違法行為和犯罪行為，進(jìn)而深化對(duì)“法律基礎(chǔ)”的認(rèn)知，全面增強(qiáng)法律意識(shí)，提高法律素質(zhì)。

4.通過具體項(xiàng)目來進(jìn)行演繹。例如，“擬訂商業(yè)合同文本”、“產(chǎn)品‘三包’實(shí)施方案”等項(xiàng)目都必須依法制作。在項(xiàng)目教學(xué)方面，精選“貿(mào)易或加工合同文本的制訂”、“產(chǎn)品‘三包’說明書制作”、“安全運(yùn)輸規(guī)范”、“貿(mào)易談判計(jì)劃的制訂”、“市場(chǎng)營(yíng)銷策劃書的制訂”、“發(fā)盤、回盤的法律效力分析”等，把“法律基礎(chǔ)”中的“公司法”、“合同法”等與“市場(chǎng)主體行為規(guī)范”有機(jī)地統(tǒng)一起來。在依法制作這些項(xiàng)目中，先通過教師示范，再組織學(xué)生獨(dú)立完成類似的項(xiàng)目。其實(shí)，這就是教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)模式。在這種把“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)模式中，學(xué)生在“做”中最容易從個(gè)性和共性的內(nèi)在聯(lián)系上，熟悉具體“專業(yè)法律法規(guī)”實(shí)踐，理解“法律基礎(chǔ)”理論。

三、把演繹和歸納結(jié)合起來，深化理論教學(xué)

演繹和歸納是科學(xué)研究常用的方法，也是進(jìn)一步深化理論教學(xué)的重要方法。在教學(xué)中演繹是從一般理論推論出個(gè)別事實(shí)的方法，歸納則是從個(gè)別事實(shí)中概括出一般理論的方法。

長(zhǎng)期以來，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，都是采用先拋出教材中歸納好的抽象理論，再用具體事例進(jìn)行論證的實(shí)證教學(xué)模式?，F(xiàn)在反其道而行之，先依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，運(yùn)用相關(guān)案例或項(xiàng)目演繹個(gè)性化的思想道德與法律法規(guī)，這些專業(yè)性的典型案例或項(xiàng)目非常生動(dòng)、具體，也最貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)和畢業(yè)后的工作實(shí)際，因而是學(xué)生所喜聞樂見的，他們學(xué)習(xí)起來也興致盎然。在演繹的基礎(chǔ)上，再?gòu)纳鷦?dòng)具體的案例或項(xiàng)目中歸納出一般的理論，把專業(yè)性的個(gè)性化案例或項(xiàng)目，同教材闡述的一般理論緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在具體案例或項(xiàng)目中不但欣然接受理論，而且深化了對(duì)理論的認(rèn)識(shí)。例如，給營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授“加強(qiáng)道德修養(yǎng)錘煉道德品質(zhì)”時(shí)，首先講述“張瑞敏砸冰箱”的故事。1984年12月26日，35歲的張瑞敏“臨危受命”，走馬上任擔(dān)任海爾冰箱廠廠長(zhǎng)。張瑞敏一上任就提出：“有缺陷的產(chǎn)品就是廢品?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，1985年張瑞敏帶頭把76臺(tái)有質(zhì)量缺陷的冰箱用大錘全部砸爛。如今在海爾科技館里的那把“聞名遐爾”的大鐵錘，仍在向人們?cè)V說著質(zhì)量與品牌的故事。這一錘砸出的不僅僅是質(zhì)量意識(shí)，更是一種對(duì)顧客負(fù)責(zé)的誠(chéng)信觀念。從此，質(zhì)量意識(shí)、誠(chéng)信觀念深深扎根于海爾人心中，引導(dǎo)海爾成長(zhǎng)成為世界聞名的跨國(guó)大公司。

在演繹這個(gè)真實(shí)故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步歸納：從張瑞敏砸冰箱的故事中，不難發(fā)現(xiàn)“質(zhì)量就是品牌，誠(chéng)信就是生命”商場(chǎng)雖如戰(zhàn)場(chǎng)，勝負(fù)難料，但真正的商人從來都是“人品重于商品”。只有堅(jiān)守誠(chéng)信的品德，才能樹立品牌，贏得市場(chǎng)，把企業(yè)做大做強(qiáng)。教師三言兩語的歸納，升華了教材闡述的“誠(chéng)信理論”。

綜合運(yùn)用歸納――演繹法的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過程。創(chuàng)新就是在實(shí)踐中不斷從已知去發(fā)現(xiàn)未知，又用新知去指導(dǎo)新的實(shí)踐，不斷獲得新認(rèn)識(shí)、制造新工具、從事新實(shí)踐的過程。創(chuàng)新離不開創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維就是在實(shí)踐中不斷由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，不斷由新的認(rèn)識(shí)向新的實(shí)踐飛躍的過程。歸納和演繹的關(guān)系就是一般與個(gè)別不斷轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系。因此，在教學(xué)中堅(jiān)持以實(shí)踐性案例和項(xiàng)目為基礎(chǔ)，把歸納和演繹結(jié)合起來，從演繹到歸納，又從歸納到演繹的過程，就是使個(gè)性與共性二者相互滲透、相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一的過程，是啟迪睿智、創(chuàng)新思維、誘發(fā)靈感、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】高職院校，基礎(chǔ)課，教學(xué)生活化

理論和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是理論的一個(gè)根本特點(diǎn)，是理論的，也是生活的，從它的功能“改造世界”來說，它歸根到底還是生活的?；A(chǔ)課的目的是幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，解決學(xué)生成長(zhǎng)中的問題，因此，在教學(xué)過程中要以生活解讀理論，以理論指導(dǎo)生活。

1.以生活解讀理論

教學(xué)內(nèi)容的“三貼近”原則，是提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力最根本的途徑。要使當(dāng)代社會(huì)的宏大時(shí)空和學(xué)生生活的時(shí)空環(huán)境成為思想政治教育內(nèi)容的源頭活水。教學(xué)內(nèi)容中感同身受的生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺聽覺的沖擊，心靈上受到震動(dòng)，可以更深刻地理解理論。例如，在“大學(xué)生的人際交往和全面發(fā)展”這一專題中，教學(xué)設(shè)計(jì)首先是了解大學(xué)生人際交往的現(xiàn)狀。教師對(duì)大學(xué)新生一進(jìn)大學(xué)校門師哥師姐熱情接站、周到服務(wù)的入學(xué)場(chǎng)景以圖片方式再現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到到這就是入學(xué)的第一堂人際交往課。這種生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠現(xiàn)實(shí)感受到人際交往的一些原則，如誠(chéng)信、助人、寬容、合作等，使得這些原則鮮活起來。而且學(xué)生也可以從自己的不同交往方式中體會(huì)到交往態(tài)度對(duì)人和人關(guān)系的影響。因此，理論的生活化可以促使學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行反思。在講到人際交往的原則時(shí)，教師講了一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生的故事，“尊重不僅僅是一種美德”，因?yàn)樗屏级嬲\(chéng)地尊重別人，甚至是一個(gè)幾乎是人人都要躲避的求乞者，從而獲得用人單位對(duì)她人格的肯定，獲得了她夢(mèng)寐以求的工作。在生活場(chǎng)景的再現(xiàn)中傳遞了價(jià)值引導(dǎo)，這種生活中顯現(xiàn)出來的價(jià)值對(duì)學(xué)生情感的沖擊和影響是深刻的，相信有的東西會(huì)成為他（她）一輩子咀嚼回味的東西。

2.語言表達(dá)生活化、時(shí)代化

在話語內(nèi)容上，要貼近學(xué)生的生活世界。一方面，理論話語要反映社會(huì)生活，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)話題置于討論中，引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中學(xué)會(huì)思考、比較、判斷、選擇。另一方面，話語要密切關(guān)注學(xué)生個(gè)體生活，將理想道德的宏大敘事與個(gè)體的日常生活相結(jié)合，真誠(chéng)關(guān)愛與幫助學(xué)生，解決其實(shí)際問題，從而為學(xué)生接受理想信念和道德法制教育提供內(nèi)化的情感動(dòng)力。因此，傳播話語應(yīng)建立與生活世界的廣泛聯(lián)系，拓寬理論與個(gè)人之間的對(duì)話語境，只有這樣，理論話語本身才能易于被理解和接受。語言作為信息傳遞載體在理論講授過程中具有相當(dāng)關(guān)鍵的作用，時(shí)尚化的語言表達(dá)因其強(qiáng)烈的語感沖擊力往往產(chǎn)生出奇的教學(xué)效果。生活在當(dāng)前的信息時(shí)代，大學(xué)生每時(shí)每刻都在與各種各樣的新聞、媒體零距離接觸，接受世界各地即時(shí)傳遞的信息。人們頻繁的交流與互動(dòng)使網(wǎng)絡(luò)語言不斷催生著另類的表達(dá)，“給力”、“神馬都是浮云”、“雷”等等這些最初產(chǎn)生于網(wǎng)絡(luò)的詞匯已經(jīng)滲透到人們生活的各種語境中，甚至逐漸演變成為大眾所認(rèn)可并被主流媒體接納的語言文化。諸多新潮的網(wǎng)絡(luò)“雷”詞，盡管產(chǎn)生于特定的語境之中，但一經(jīng)運(yùn)用就逐漸被廣大網(wǎng)友和大眾認(rèn)可并約定俗成般賦予其某種確切意義，而最終成為人們傳遞信息、表達(dá)態(tài)度的公共話語。鑒于這一事實(shí)，基礎(chǔ)課教學(xué)也應(yīng)汲取語言表達(dá)中的時(shí)尚元素，根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要充分彌合理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的交流距離，盡可能通過營(yíng)造貼近學(xué)生生活的話語體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)語言與生活語言的最佳契合。因此，在可能的情況下，將學(xué)生熟知的網(wǎng)絡(luò)流行語信手拈來，輔助講授相關(guān)理論，這不但容易引起學(xué)生的興趣，而且提升了教師的親和力，拉近了教與學(xué)之間的距離。古人云：親其師，信其道，這無疑會(huì)提高思想政治理論課的吸引力和感染力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李麗.提高“思想政治道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)效性初探[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011年07期.

篇6

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例教學(xué)

1高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的價(jià)值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學(xué)模式”，是指將社會(huì)新聞?dòng)袡C(jī)地滲透到高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和過程中，建立“新聞式教學(xué)”的基本理論框架和可操作的教學(xué)程序與方法，以提高思政理論課教學(xué)的實(shí)效性。

理論聯(lián)系實(shí)際是思政課的生命力所系，努力回答現(xiàn)實(shí)問題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學(xué)過程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進(jìn)教學(xué)信息的有效傳遞，促進(jìn)教學(xué)過程中教與學(xué)的積極互動(dòng)。高校思想政治理論課程內(nèi)容體系與現(xiàn)實(shí)社會(huì)有著密切的聯(lián)系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高校思政課教師的任務(wù)就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點(diǎn)、結(jié)論回歸到具體的、生動(dòng)的、典型的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行理論的實(shí)際運(yùn)用，解決具體的、現(xiàn)實(shí)的問題。高校思想政治理論課“新聞教學(xué)”，把社會(huì)新聞引入課堂，將社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過新聞分析、評(píng)論、辯論、討論、電視節(jié)目模擬、講評(píng)等多種教學(xué)方式展開教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和要求，更重要的是能促使思政課教育實(shí)現(xiàn)理論密切聯(lián)系實(shí)際，使思政課教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)，有助于培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學(xué)生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學(xué)中，新聞教學(xué)模式的運(yùn)用有助于把思政理論課中抽象的理論知識(shí)密碼“破譯”為生動(dòng)的新聞材料，從而增強(qiáng)思政課的“教學(xué)磁性”，提升高校思政理論課的“正向?qū)浴保恍侣劷虒W(xué)模式的運(yùn)用還有助于引導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用基本觀點(diǎn)和方法正確分析和認(rèn)識(shí)社會(huì)問題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作框架

實(shí)施高校思想政治理論課新聞教學(xué)模式，需要基于該模式的基本特征，總結(jié)出一整套行之有效的課程運(yùn)作框架?？傮w來說，新聞教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)包括如下六個(gè)環(huán)節(jié)。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學(xué)首先需要挖掘教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)新聞的交匯點(diǎn)。高校思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)系，教師可以有效捕捉與教材知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞。（2）教案設(shè)計(jì)與多媒體課件制作。思政課教師在對(duì)新聞材料選取、加工和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)組織方式的需要編寫新聞教學(xué)案例，并精心制作教學(xué)課件。新聞教學(xué)案例包括新聞呈現(xiàn)（可以是文字、圖片、視頻等）、問題設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)三個(gè)部分。（3）師生交往系統(tǒng)與課堂教學(xué)組織。根據(jù)新聞教學(xué)案例設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)組織方式可以采取教師引導(dǎo)講授、新聞評(píng)論、新聞辯論、電視節(jié)目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實(shí)踐教學(xué)。高校思政課教師可以每學(xué)期安排5-6次學(xué)生新聞播報(bào)活動(dòng)，具體做法由學(xué)生課后根據(jù)所學(xué)知識(shí)尋找新聞話題，并撰寫新聞評(píng)論，在課堂中進(jìn)行新聞播報(bào)。（5）教學(xué)考核。高校思想政治理論課新聞教學(xué)的考核方式應(yīng)加大平時(shí)考評(píng)成績(jī)的比例，根據(jù)學(xué)生參與課堂的狀況及其表現(xiàn)進(jìn)行量分。卷面考查也應(yīng)當(dāng)把考查基礎(chǔ)知識(shí)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，以理論聯(lián)系實(shí)際為卷面考查的導(dǎo)向。（6）教學(xué)效果評(píng)價(jià)與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對(duì)正式的方式，即在學(xué)期中期或終結(jié)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“新聞教學(xué)模式”的問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)意見和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，獲取關(guān)于思政課“新聞教學(xué)模式”效果的真實(shí)信息反饋，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學(xué)模式”的運(yùn)作過程中，思政課教師需要特別注意把握和運(yùn)用如下四個(gè)基本策略：以情樂學(xué)，通過新聞教學(xué)模式營(yíng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)的氛圍；培養(yǎng)興趣，通過新聞教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極探究的動(dòng)機(jī)；主動(dòng)參與，通過新聞教學(xué)模式提供學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)；學(xué)法指導(dǎo)，通過新聞教學(xué)模式提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量。

3高校思想政治理論課“新聞教學(xué)模式”運(yùn)用的課例解說

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例，選取三個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)核心的基礎(chǔ)上突顯新聞教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)，以此框架性地展示新聞教學(xué)模式的運(yùn)作策略。

參考文獻(xiàn)：

篇7

摘 要：高校政治理論課程資源的優(yōu)化與整合，首先要有學(xué)校層面的大力支持，同時(shí)，更好地建立和完善高等學(xué)校政治理論課教學(xué)資源的優(yōu)化與整合的相關(guān)要求與制度，從而更好地對(duì)政治理論課教學(xué)資源的優(yōu)化與整合的過程和結(jié)果進(jìn)行控制。

關(guān)鍵詞：前提；優(yōu)化；整合；制度

從當(dāng)前高等學(xué)校政治理論課信息化教學(xué)資源的利用情況來看，相當(dāng)一部分高等學(xué)校的大學(xué)生在瀏覽、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面的積極性和利用率較低 。這些不斷地提醒政治理論課的教師，要通過提高政治理論課教學(xué)的時(shí)效性提升信息化教學(xué)的課堂教學(xué)效果，在此前提下需要對(duì)信息化教學(xué)素材進(jìn)行合理科學(xué)的優(yōu)化并加以整合。

一、優(yōu)化與整合的目標(biāo)

（一）以提升德育素質(zhì)培育為目標(biāo)，對(duì)政治理論課程信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合

（1）著重整合信息化視頻資源，從而使大學(xué)生在視頻欣賞中提升自身的素質(zhì)。針對(duì)政治理論課的信息化視頻資源特別豐富這一情況，教師要必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)此加以整合。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程為例，如歷年的《感動(dòng)中國(guó)》人物的視頻，《道德的力量》。

（2）著重優(yōu)化與整合師生的論壇資源，從而使大學(xué)生在感悟中提升自身的素質(zhì)。師生論壇的目的是師生之間、生生之間對(duì)理論問題和現(xiàn)實(shí)問題的碰撞。政治理論課教師的作用是激發(fā)大學(xué)生的思考，從而使大學(xué)生在思維碰撞中受到觸動(dòng)和啟迪。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程為例，心靈哲理小短文是滋養(yǎng)大學(xué)生的精神食糧，因此將這類資源上傳到相應(yīng)的論壇欄目里，大學(xué)生就能從中獲得一定的認(rèn)知從而提升自身的素質(zhì)。

（3）著重整合與此相關(guān)的信息化教學(xué)資源，讓大學(xué)生在瀏[網(wǎng)站時(shí)提升自身的素質(zhì)。政治理論課教師必須根據(jù)教學(xué)的要求選擇有特色的網(wǎng)站，并對(duì)大學(xué)生德育素質(zhì)的培育方面作出相應(yīng)的拓展。以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這門課程為例，選取“中國(guó)普法網(wǎng)”和“中國(guó)文明網(wǎng)”兩個(gè)網(wǎng)站，選擇其中具有特色的欄目，尤其是德育素質(zhì)培育方面的欄目，以此作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并要求大學(xué)生在論壇上抒發(fā)學(xué)習(xí)后的感受，并能夠選取其中自己感興趣的教學(xué)案例進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

（二）以提升能力素質(zhì)培育為目標(biāo)，對(duì)政治理論課程信息化教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化與整合

（1）積極運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐資源更好地培育大學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。優(yōu)化與整合社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源并更好地為參與網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了更好的方式。政治理論課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以分為綜合性和研究性兩類。綜合性實(shí)踐是通過社會(huì)調(diào)查和愛國(guó)主義詩歌比賽等形式，是提高學(xué)生的溝通交往、組織協(xié)調(diào)、語言表達(dá)等能力。研究性實(shí)踐通過讀書、調(diào)查報(bào)告、影視觀后感等方式提高學(xué)生信息查閱、語言組織和文章寫作等能力。

（2）積極運(yùn)用信息化論壇資源培育大學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們?yōu)榕嘤龑W(xué)生的創(chuàng)新能力，可以在多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展創(chuàng)新論文大賽，同時(shí)我們?yōu)榕嘤龑W(xué)生多角度思考能力，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上舉辦各類沙龍活動(dòng)。總而言之，教師應(yīng)善于應(yīng)用各種信息化資源，培育大學(xué)生創(chuàng)新能力，并不斷表揚(yáng)和鼓勵(lì)在創(chuàng)新方面成績(jī)突出的學(xué)生，提高學(xué)生積極性。

（三）以提升當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)水平培育為目標(biāo)，優(yōu)化與整合政治理論課程信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

（1）大力加強(qiáng)書本知識(shí)的整合。在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)書本知識(shí)的前提下，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)圖書館借閱圖書，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供書單。

（2）大力加強(qiáng)信息化的自測(cè)平臺(tái)建設(shè)。我們以單項(xiàng)自測(cè)和綜合自測(cè)分類組織試題庫，整合大量試題加以分類、歸納，減少重復(fù)性，加強(qiáng)實(shí)用性、時(shí)效性，并通過網(wǎng)絡(luò)化自測(cè)平臺(tái)建設(shè)使學(xué)生可以在課后完成自測(cè)。

二、優(yōu)化與整合對(duì)教師的要求

政治理論課信息化教學(xué)要想取得好的效果，還就要求政治理論課教師既要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，又要有寬闊的視野，同時(shí)又要具備應(yīng)用信息化手段開展教學(xué)的能力。

（一）政治理論課教師要有開放的思維、寬闊的視野

在信息化技術(shù)不斷發(fā)展、大數(shù)據(jù)時(shí)代的今天，現(xiàn)代教育也要與之接軌，這就對(duì)政治理論課的課程目標(biāo)提出更高層次的要求。培養(yǎng)學(xué)生開放的思維、寬闊的視野就是政治理論課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）要求政治理論課教師要具有較高的素質(zhì)

（1）政治理論課教師要具有信息化資源開發(fā)與利用的本領(lǐng)。開創(chuàng)與建立信息化教學(xué)平臺(tái)既要求政治理論課教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有應(yīng)用信息化手段實(shí)施的能力。教師要更多地采用混合式教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂等方式開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)思維，成為信息化教學(xué)資源使用的引導(dǎo)者。

（2）政治理論課教師要具備跨多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于信息化教學(xué)資源的優(yōu)化與整合涉及多學(xué)科、各領(lǐng)域，包括新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等，因此需要政治理論課教師一定要對(duì)其具有較寬泛的知識(shí)面，對(duì)各學(xué)科、各領(lǐng)域都要有一定的涉獵。

（三）要求政治理論課教師要有與現(xiàn)代學(xué)生生活實(shí)際貼近的情懷

篇8

如果能夠?qū)⒏呗氃盒５乃枷胝谓逃c專業(yè)人才的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，就能夠提高學(xué)生們的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，能夠?yàn)樯鐣?huì)注入更多的高素質(zhì)高水平的專業(yè)人才，提高高職學(xué)生在社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力，還能積極推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。所以必須不斷探究高職思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的方式方法，推動(dòng)高職教育的深化改革。

1 實(shí)現(xiàn)思政課與高職專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的必要性

高職院校的教學(xué)宗旨就是為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，他們大都從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等行業(yè)，專業(yè)性和實(shí)用性要求高，和普通高校有所不同。所以技術(shù)技能水平和職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生最應(yīng)該掌握和提升的，有許多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門“無用”的學(xué)科，都是一些死記硬背的知識(shí)，既不能幫助他們提高專業(yè)技能，也不能培養(yǎng)他們的職業(yè)素質(zhì)，還浪費(fèi)了他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的時(shí)間。但這種認(rèn)知是十分片面和主觀的，實(shí)際上思政課主要教育的就是學(xué)生的思想素質(zhì)和政治素質(zhì)，在實(shí)際工作中，一個(gè)人如果具有高度的思想覺悟和社會(huì)責(zé)任感，那他離成功就邁進(jìn)了一大步。

但是如果思政課的教學(xué)內(nèi)容不能與學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合的話，那么思政課的實(shí)效性就會(huì)大大減弱，對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)難以提供有效的幫助，所以必須實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)接，深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和未來的職業(yè)規(guī)劃，與具體專業(yè)和行業(yè)需求相結(jié)合，提高思想政治教育的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生未來就業(yè)的需要，促進(jìn)高職學(xué)生未來的持續(xù)健康發(fā)展。在高職院校專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)上，如果能和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，一方面能夠提高高職院校思想政治教育教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠促進(jìn)專業(yè)人才思想上的培養(yǎng)和發(fā)展，加強(qiáng)了人才培養(yǎng)工作的街接，適應(yīng)了高職教育未來的發(fā)展方向，對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有一定的積極意義。

2 實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接的改革思路

2.1 改變思想政治課的教學(xué)模式，與專業(yè)要求有機(jī)結(jié)合

思想政治課是每一個(gè)高職學(xué)生都要學(xué)習(xí)的必修課，也是高職院校思想教育中必不可少的一門課程，對(duì)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)都有很大的幫助，有利于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。要想實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)接，完成高職思想教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面需要教師改變以往照本宣科的教育模式，更新教學(xué)理念，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同專業(yè)，有針對(duì)性地采取最科學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生的思想品格和道德修養(yǎng)，幫助塑造學(xué)生的職業(yè)道德與個(gè)人品德，從而加強(qiáng)專業(yè)化人才的培養(yǎng)對(duì)接，為社會(huì)輸送高素質(zhì)高水平的專業(yè)技能型人才。另一方面思想政治課的教師應(yīng)該深入研究不同專業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)要求、行業(yè)概況和崗位需求，與其他專業(yè)的老師溝通交流，了解學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的不同職業(yè)要求及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，選取具體實(shí)際的教學(xué)案例，加強(qiáng)與不同專業(yè)的溝通與合作，從而實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)對(duì)接，進(jìn)行專業(yè)的科學(xué)的職業(yè)教育培養(yǎng)。思政課教師還要及時(shí)解決學(xué)生的煩惱和問題，深入到學(xué)生中去，與他們打成一片，教師還可以專門建立一個(gè)QQ群或微信群與學(xué)生們進(jìn)行交流，了解他們的生活狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生政治素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，成為被社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 優(yōu)化創(chuàng)新思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)高職教育的發(fā)展了，必須為其注入新的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于高職院校的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的要求更強(qiáng)，思想教育應(yīng)該做到專業(yè)知識(shí)與個(gè)人的素質(zhì)能力相結(jié)合，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。因此在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新中，要把握好以下幾點(diǎn)。首先，把不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求和職業(yè)素養(yǎng)融入思想政治教育中，例如以工程建設(shè)為主的專業(yè)要培養(yǎng)他們吃苦耐勞、默默奉獻(xiàn)的精神，以旅游涉外為主的專業(yè)要培養(yǎng)他們認(rèn)真仔細(xì)、貼心耐心的服務(wù)意識(shí)，教師要把這些深深融入進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀內(nèi)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，滿足行業(yè)發(fā)展的需要。另外，教學(xué)內(nèi)容要更有針對(duì)性，教學(xué)質(zhì)量要想更高，就必須結(jié)合職業(yè)的發(fā)展需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。例如在講到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)的內(nèi)容時(shí)，就要把個(gè)人思想品德教育與職業(yè)道德教育結(jié)合起來，使其自覺樹立積極健康的心態(tài)，在今后的工作中嚴(yán)格遵守本行業(yè)的職業(yè)道德。思政課教師要在整體把握課程內(nèi)容的前提下，熟悉不同的專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)需求，把思政教育內(nèi)容融進(jìn)去。汽車相關(guān)專業(yè)突出質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和誠(chéng)信的品德；會(huì)計(jì)專業(yè)突出法制意識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠(chéng)信的品德；路橋?qū)I(yè)的學(xué)生突出質(zhì)量意識(shí)、以人為本意識(shí)和吃苦實(shí)干的品德；物流專業(yè)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信品德和服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)。

2.3 提高思想政治教育實(shí)效性和適用性

要想更好地做到高職思政課與專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)接，就必須提高思想政治教育實(shí)效性和適用性。作為對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要方式，思政課的教學(xué)目標(biāo)是提高高職學(xué)生的道德修養(yǎng)和政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，思政課應(yīng)該著眼于思想政治教育的實(shí)效性和適用性，課程的考核不能只是滿足于學(xué)生記下了多少政治理論和道德標(biāo)準(zhǔn)，最后考試考了多高的分?jǐn)?shù)，這都是沒有實(shí)際意義的。而應(yīng)該著眼于學(xué)生的實(shí)際道德修養(yǎng)的水平和在生活中實(shí)實(shí)在在做到的。所以，要注重平時(shí)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，課程結(jié)業(yè)考試可以采用開卷的形式，以開放性試題為考查內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的平日表現(xiàn)打分，與課程結(jié)業(yè)考試各占50%。這樣的考核方式更貼近高職生實(shí)際，能夠提供真實(shí)有效地反映出學(xué)生的思想政治狀況的數(shù)據(jù)，這樣教師就可以根據(jù)這份數(shù)據(jù)進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)輸送更多的優(yōu)質(zhì)人才。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例；教學(xué)分析；課堂積極性

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）20-0252-01

以構(gòu)建高效課堂為主課題的教育背景下，如何讓我們的學(xué)生學(xué)的高效，如何讓我們的教師教的高效，是所有在教育領(lǐng)域里的實(shí)踐者們不倦的追求目標(biāo)。

我任教的這所高中的所在地是鐵人成長(zhǎng)和為之奮斗的地方，是在當(dāng)時(shí)影響了整整兩代中國(guó)人的地方――大慶。從去年兩會(huì)結(jié)束后，大慶精神鐵人精神教育已經(jīng)正式納入國(guó)民教育體系。讓大慶的孩子們，讓全國(guó)的孩子們把大慶精神鐵人精神傳承與弘揚(yáng)下去，在這種民族精神的引領(lǐng)下，還會(huì)有什么是克服不了的困難嗎?

一、案例背景

目前我們高中政治課學(xué)習(xí)的是必修四《生活與哲學(xué)》歷史唯物主義部分，要求學(xué)生要對(duì)社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系有準(zhǔn)確的把握。而作為社會(huì)意識(shí)最好的素材是大慶精神鐵人精神，是我們中華民族精神在新時(shí)代的具體體現(xiàn)。黑龍江省大慶市是大慶精神鐵人精神的發(fā)祥地，作為新時(shí)代的大慶人，更好的傳承和弘揚(yáng)鐵人精神是他們責(zé)無旁貸的義務(wù)。

二、案例主題

高中政治必修四《生活與哲學(xué)》第十一課第一框《社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)》，在教學(xué)中結(jié)合大慶精神鐵人精神教育與政治課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合。事先設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)以“學(xué)案”形式呈現(xiàn)給學(xué)生，教師本著從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過探究，最終得出結(jié)論這樣一種思路。

三、案例片段

我請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)學(xué)案上的問題在課堂展開討論，各抒己見。課堂上活躍的學(xué)生是常見的，可也有一小部分不討論、不詢問，學(xué)案上有三五字?jǐn)?shù)“聊表心意”說明已閱過。到了展示環(huán)節(jié)，一男同學(xué)站起來說：“材料里的社會(huì)存在部分是‘吊裝設(shè)備缺乏、水源不足’，社會(huì)意識(shí)部分是‘艱苦奮斗精神、忘我拼搏精神、科學(xué)求實(shí)精神’和‘鐵人’?！蔽覇枺骸坝型瑢W(xué)對(duì)此加以補(bǔ)充嗎？”我有意地請(qǐng)剛才在班級(jí)里不參與討論的其中一個(gè)同學(xué)站起來回答，那個(gè)女生緊緊抿了一下嘴唇，搖了搖頭，我讓她坐下。然后其他的同學(xué)開始了補(bǔ)充，材料里的社會(huì)存在部分還有‘人拉肩扛安鉆機(jī)，端水打井保開鉆，僅用5天零4個(gè)小時(shí)就打完了這口井’，‘王進(jìn)喜沒日沒夜地干活’。材料里的社會(huì)意識(shí)部分還有‘石油會(huì)戰(zhàn)隊(duì)伍的士氣’。同學(xué)們討論后，我做了評(píng)價(jià)：“同學(xué)們找的很仔細(xì)也很準(zhǔn)確，你們做的很好。材料里的社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)部分我們找到了，那么你發(fā)現(xiàn)出社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)之間有什么關(guān)系嗎？”我乘勝追擊把第二個(gè)問題拋了出去。班級(jí)里又展開了討論，還是有一小部分同學(xué)不參與，顯得與班級(jí)格格不入。還是原來那些班級(jí)里積極回答問題的同學(xué)，在我有意的引導(dǎo)下，完成針對(duì)學(xué)案問題的解答。

四、案例反思

通過這一堂課的教學(xué)也為我在課后留下了深刻的反思

1.對(duì)“待優(yōu)生”的關(guān)注。這是一類班級(jí)里無法也不能忽視的群體，對(duì)這個(gè)群體引導(dǎo)得好不好都會(huì)對(duì)整個(gè)班級(jí)的教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。待優(yōu)生的成因眾所周知，我在這里不加贅述。我只是在課后反思，我可以針對(duì)這類學(xué)生做的更好一些，例如我在課堂中提問的那個(gè)女孩子，我給她的那個(gè)問題對(duì)我來說就是一個(gè)失敗的決定，結(jié)果對(duì)她只是一種打擊，其實(shí)我可以鼓勵(lì)她給班級(jí)的同學(xué)們講一些鐵人的故事，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生都是“鐵三代”，鐵人的故事他們都是耳熟能詳?shù)?，?dāng)她能班級(jí)里在課堂上侃侃而談地時(shí)候，自信心就會(huì)培養(yǎng)起來。而這些故事當(dāng)中都有社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的關(guān)系，我可以慢慢引導(dǎo)她把生活和理論知識(shí)結(jié)合起來。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是教學(xué)的主體，當(dāng)有一天這部分孩子開始融入課堂，逐漸發(fā)揮主體作用的時(shí)候，我課堂的源動(dòng)力將更加充足。

2.學(xué)生應(yīng)是課堂的主體而不是“主角”

作為課堂的主體，學(xué)生是主動(dòng)的，積極性能夠得到充分地調(diào)動(dòng)，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；作為課堂的“主角”，學(xué)生卻是被動(dòng)的，因?yàn)槭芾蠋煛皠”尽钡南拗?，一?jié)課下來只是完成了老師交給的表演任務(wù)。我這節(jié)課的不足之處是看起來學(xué)生參與了、討論了，可實(shí)際上都是在完成我布置的任務(wù)，學(xué)生依然是被動(dòng)的的參與。我們的城市是大慶精神鐵人精神的發(fā)源地，很多孩子的爺爺奶奶就是當(dāng)年的老會(huì)戰(zhàn)。我可以事先布置給學(xué)生去查找石油會(huì)戰(zhàn)時(shí)期的一些經(jīng)典事例，然后交由班級(jí)小組對(duì)事例進(jìn)行篩選，最后拿到課堂上由全體同學(xué)結(jié)合哲學(xué)理論知識(shí)對(duì)此討論。這樣也就充分地展現(xiàn)學(xué)生在課堂上真正的主體作用，有理由相信這樣的效果也許會(huì)更好。

3.知識(shí)教育不能取代情感教育

教是途徑，育是目標(biāo)。育人，不僅僅是指科學(xué)文化修養(yǎng)的提升，還包括思想道德修養(yǎng)的進(jìn)步。我這節(jié)課不足之處還包括情感教育的匱乏，整節(jié)課追求的唯一目的是知識(shí)。其實(shí)這應(yīng)該是很好的德育教育的機(jī)會(huì)，我們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的辯證關(guān)系，而大慶精神鐵人精神則是很好的教學(xué)素材。通過學(xué)生對(duì)石油大會(huì)戰(zhàn)時(shí)期事例的討論，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，收獲對(duì)拼搏精神、求實(shí)精神、感恩精神等的深刻體會(huì)，在同自己現(xiàn)實(shí)情況的對(duì)比中進(jìn)行反思，從而傳承了中華民族精神，也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉莉.高中思想政治教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[D].南京師范大學(xué)2011

篇10

一、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的原則

1.時(shí)效性原則。

雖然與小學(xué)生相比中學(xué)生略顯成熟，但是他們?nèi)允巧鐣?huì)中最年輕的一群，并且由于好奇心旺盛，對(duì)新鮮的事物保持很濃厚的興趣，因而有很強(qiáng)的接受新鮮事物的能力。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，盡量多選取一些具有高時(shí)效性的案例，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”的內(nèi)容時(shí)，教師可以選取近年來頻發(fā)的4s店強(qiáng)制銷售選裝件案、房地產(chǎn)公司欺詐消費(fèi)者案及2008年震驚全球的三鹿“毒”奶粉案等案例讓學(xué)生分析與學(xué)習(xí)。

2.方向性原則。

由于正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，中學(xué)生的價(jià)值思維與價(jià)值選擇模式并沒有真正形成，有時(shí)很難分辨事情對(duì)與錯(cuò)。此外，中學(xué)政治課更多的是對(duì)學(xué)生思想的教育（即德育），因此教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要有方向性，注重對(duì)學(xué)生品德的正確引導(dǎo)，多選擇具有積極意義的案例，少選用具有消極意義的案例。這樣做一方面是為了充分發(fā)揮具有積極意義的案例的正面引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生從小樹立正確的思想，形成良好的品行。另一方面是利用選取的具有消極意義案例給予學(xué)生警示，讓學(xué)生明白什么是“非”、什么是“錯(cuò)”，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.針對(duì)性原則。

針對(duì)性原則是中學(xué)政治教師在選取案例時(shí)必須遵循的一個(gè)原則，這直接關(guān)系到案例教學(xué)法的成效。一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，并選取與二者緊密聯(lián)系的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從案例中學(xué)到知識(shí)。另一方面，教師選取的案例要貼近學(xué)生的生活，并符合中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，因?yàn)檫@樣能夠有效激起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)受到教育。例如，在講“預(yù)防未成年人犯罪”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以以某中學(xué)或者本校的學(xué)生逐漸走上犯罪道路，向?qū)W生介紹預(yù)防未成年人犯罪的重要性。

4.實(shí)踐性原則。

提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與法律意識(shí)是中學(xué)政治課程設(shè)置的初衷，因此教師在應(yīng)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正融入案例。例如，在講“珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間為自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后在課上與全班學(xué)生匯報(bào)與交流，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、案例教學(xué)法在初中政治教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)案例。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行精選與整編，方法如下：

（1）選取教材中的案例

教材是由權(quán)威學(xué)者、教師編著的，里邊有大量案例，并且這些案例往往是最貼近教學(xué)內(nèi)容、最經(jīng)典的，因此教師在實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)從教材中選取案例不失為一個(gè)好辦法，也是最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法。例如在講“團(tuán)結(jié)協(xié)作，互助前行”這部分內(nèi)容時(shí)，可以列舉教材中南京師范大學(xué)附中的三位院士的回憶，進(jìn)而讓學(xué)生分析當(dāng)時(shí)班里面臨的困難有哪些？如何成為優(yōu)秀班集體？通過引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)、互助的重要性。

（2）選取實(shí)際生活中搜集的案例

案例是源于生活的，為了豐富教學(xué)所用的案例，教師在實(shí)際生活中要善于發(fā)現(xiàn)，不斷搜集與教學(xué)相關(guān)的案例，如通過報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體進(jìn)行搜集。此外，教師還可以動(dòng)員學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)相關(guān)的資料，多選取真實(shí)的案例。例如在講“我與父母交朋友”時(shí)，教師可以讓學(xué)生與全班通過分享自己與父母之間的故事，進(jìn)而讓學(xué)生在分享真實(shí)故事的過程中感受父母對(duì)自己的愛。

（3）自己編寫案例

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師是不能每時(shí)每刻都找到與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的案例的，一旦出現(xiàn)這種情況，為了配合教學(xué)內(nèi)容，便可以根據(jù)真實(shí)案例進(jìn)行適當(dāng)改寫，編寫出新的教學(xué)案例，但此過程中一定要注意案例編寫的邏輯性與科學(xué)性。

2.在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)引入教學(xué)案例。

在案例教學(xué)法實(shí)施的過程中，案例的引入是要把握時(shí)機(jī)的，只有找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，整堂課才會(huì)自然流暢而不生硬。在一堂課中，案例引入的時(shí)機(jī)并不是固定的，也沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要是靠教師的把握，既可以在講授內(nèi)容之前引入，又可以在知識(shí)講完后引入，更可以在教學(xué)過程中穿插引入。引入的形式，既可以是教師以講故事的形式進(jìn)行，又可以利用多媒體播放視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，更可以給學(xué)生分發(fā)資料讓學(xué)生自己閱讀，等等。

3.分組對(duì)案例進(jìn)行討論。

對(duì)案例進(jìn)行討論是整個(gè)案例教學(xué)過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。在這個(gè)過程中，教師首先要讓學(xué)生獨(dú)立分析案例，整理案例重點(diǎn)，并提出自己的想法；其次，教師便可組織學(xué)生分組進(jìn)行探討，讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)而在討論中相互學(xué)習(xí)，找到自己的不足；最后，教師可根據(jù)每一組的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于沒有思路的小組可適當(dāng)予以提示，而對(duì)于思路明確、清晰的小組則可予以肯定。

值得注意的是，為了確保案例分析與談?wù)擁樌M(jìn)行，教師有必要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)言，也愿意發(fā)言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)到知識(shí)。

例如在講“計(jì)劃生育”時(shí)，教師引入由“重男輕女”守舊思想而產(chǎn)生的超生問題讓學(xué)生討論，在學(xué)生討論時(shí)教師可走進(jìn)小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解超生的危害，并認(rèn)識(shí)到國(guó)家提出“計(jì)劃生育”政策的正確性。

4.總結(jié)與評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是一種常見的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的辦法，這一點(diǎn)同樣適用于案例教學(xué)法。當(dāng)小組內(nèi)對(duì)案例的討論結(jié)束后，教師便可安排各小組間通過辯論、直接闡述等形式對(duì)組內(nèi)探討出來的結(jié)果進(jìn)行交流與總結(jié)。在此過程中，學(xué)生要認(rèn)真聽取每一組的結(jié)論，盡量避免重復(fù)觀點(diǎn)的提出。最后，當(dāng)每一組發(fā)言完畢后，教師應(yīng)根據(jù)全班學(xué)生探討的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，不全面、不完善的予以補(bǔ)充，不正確的則予以糾正。總之，在此階段，教師主要的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行升華，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。