導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)心理教育課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、精心的課前準(zhǔn)備是首要環(huán)節(jié)

正確貫徹和實(shí)施新課程首先要精心進(jìn)行課前準(zhǔn)備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點(diǎn)的教學(xué)方法加以精心設(shè)計；對大綱要求、學(xué)生狀況做到胸有成竹。在課前準(zhǔn)備中英充分考慮到教師在教學(xué)活動中只能起到引導(dǎo)作用，將符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法融合到教學(xué)方法設(shè)計中來，以便在教學(xué)中學(xué)生的主體性得到真正的最大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)充分注意到學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實(shí)踐和活動體驗(yàn)來獲得認(rèn)知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設(shè)計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務(wù)活動。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生認(rèn)識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認(rèn)真充分了解學(xué)生，特別是了解不同學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容和問題的興趣，在教學(xué)過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學(xué)低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設(shè)情景，采用學(xué)生樂于接受的活動方式。如《到同學(xué)家玩》這一課，讓分成小小組的各組學(xué)生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學(xué)生動起來，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

3、采用不同的手段設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生討論。教師提供有效信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種思維方式調(diào)動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學(xué)家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，預(yù)備一些調(diào)動學(xué)生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學(xué)生的興奮點(diǎn)，減輕學(xué)生的疲勞?；顒咏膛c學(xué)的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學(xué)生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、靈活多樣地把知識精彩地、藝術(shù)地、傳授給學(xué)生。

二、課堂教學(xué)是新課程教育實(shí)施的主陣地

在全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)課程改革中，課堂教學(xué)是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實(shí)施知識傳授的主要場所，而學(xué)生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導(dǎo)學(xué)生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學(xué)實(shí)施過程中，要始終把學(xué)生放在首位，始終圍繞“保護(hù)天性、弘揚(yáng)個性、完善人生”進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生積極、主動參與教師的教學(xué)活動過程，使學(xué)生的主體活動得到充分顯示，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設(shè)計實(shí)踐活動，盡可能地留給學(xué)生參與活動的時間和舞臺。學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達(dá)，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學(xué)生參與活動、操作、實(shí)踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學(xué)中，巧妙設(shè)計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚(yáng)，幾乎每個學(xué)生都參與布置活動，學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)到知識。

2、重視直接經(jīng)驗(yàn)，也就是將學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源?！度ネ瑢W(xué)家玩》這一課中，讓學(xué)生看錄像，找出錄像中到同學(xué)家玩的學(xué)生有哪些地方做得好、哪些地方應(yīng)改正，從而調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學(xué)家做客應(yīng)講禮貌，玩游戲應(yīng)注意安全，再設(shè)計“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動，再讓每個小組的同學(xué)互相到別的小組那里做客，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動學(xué)會如何接待客人，如何當(dāng)一名受歡迎的客人。

3、在教學(xué)過程中，還應(yīng)合理設(shè)問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導(dǎo)學(xué)生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設(shè)計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導(dǎo)孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學(xué)費(fèi)、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學(xué)既非教師講，又非學(xué)生聽，而是教師通過自己的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生自己去認(rèn)知，去概括，去親自獲取知識，從而達(dá)到發(fā)展他們目的的過程。”讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中，成為學(xué)習(xí)主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

4、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

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關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識；教學(xué)實(shí)踐；科研引領(lǐng)

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術(shù)校本選修課程進(jìn)行全面再設(shè)計、再規(guī)劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發(fā)一部分校本選修課程，構(gòu)建以學(xué)科綜合能力提升為軸心的信息技術(shù)選修課程群。高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)有利于提升我校學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科綜合能力，有利于提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，有利于加強(qiáng)我校信息技術(shù)教研組的進(jìn)一步建設(shè)，同時為探索具有我校特色的基于學(xué)科綜合能力提升的教學(xué)策略和學(xué)科課程體系建設(shè)提供實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群的建設(shè)

1.學(xué)科課程群開發(fā)導(dǎo)向――走適合校情的特色之路

形成學(xué)校課程特色，構(gòu)建學(xué)科特色課程群是我校的工作重點(diǎn)之一，也是深化課改、創(chuàng)建特色示范學(xué)校的關(guān)鍵。我校課程結(jié)構(gòu)體系由“基礎(chǔ)類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學(xué)科課程體系的建構(gòu)為抓手，統(tǒng)籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學(xué)科課程群，以直接指向?qū)W校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.學(xué)科課程群體系框架構(gòu)建――體現(xiàn)課程的宗旨和目標(biāo)定位

新高考制度的一項重要內(nèi)容是高考和高中學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合，考生自主確定選考科目，高校確定專業(yè)選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優(yōu)錄取。我校作為省一級重點(diǎn)中學(xué)、省特色示范學(xué)校、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校、首批數(shù)字化示范學(xué)校，在信息技術(shù)師資、技術(shù)應(yīng)用方面實(shí)力較強(qiáng)，具有開發(fā)和實(shí)施選修課程的能力。學(xué)校生源層次較好，學(xué)生對信息技術(shù)的掌握基礎(chǔ)好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設(shè)置應(yīng)主動與高校接軌，打通必修、選修界限進(jìn)行重新整合，開設(shè)一批大學(xué)先修課程和學(xué)科發(fā)展前沿課程，提升學(xué)生所選學(xué)科的核心素養(yǎng)，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認(rèn)為，信息技術(shù)學(xué)科課程群體系框架建設(shè)的目標(biāo)、思路，一是應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，體現(xiàn)技術(shù)特色，使其在學(xué)科核心素養(yǎng)上具有較強(qiáng)的競爭力和發(fā)展?jié)撃?，建?gòu)起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應(yīng)構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際、結(jié)構(gòu)合理、可操作的課程群，以真正發(fā)揮課程群內(nèi)不同課程的育人功能。

三、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)成效

1.特色課程精品化

在學(xué)校特色課程建設(shè)中，信息技術(shù)學(xué)科課程群特色表現(xiàn)突出，其中有省網(wǎng)絡(luò)精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領(lǐng)先課程2門，這些課程為今后的特色課程實(shí)施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實(shí)施能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

2.學(xué)生發(fā)展特色化

近些年來，由于我們充分發(fā)揮課程的優(yōu)勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學(xué)生的特色化發(fā)展，取得了良好的效果。不僅提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽(yù)。

3.教師發(fā)展專業(yè)化

基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)為教師成長搭建了廣闊平臺，促進(jìn)了教研組的內(nèi)涵式發(fā)展，營造了合作的教研文化，促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提升。通過課程群建設(shè)使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點(diǎn)，使開展學(xué)科課程建設(shè)和校本研究更有針對性和建設(shè)性。

四、基于學(xué)科綜合能力提升的高中信息技術(shù)選修課程群建設(shè)的思考

1.提高認(rèn)識是前提

有什么樣的認(rèn)識，有什么樣的理念引領(lǐng)，選修課程群建設(shè)就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設(shè)的落腳點(diǎn)放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色的聯(lián)系上，放在促進(jìn)學(xué)生在共同基礎(chǔ)上的個性發(fā)展上。

2.教學(xué)實(shí)踐是基礎(chǔ)

在學(xué)科選修課程群的建設(shè)中，我們應(yīng)突出學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校特色，使學(xué)生通過課程的選擇和學(xué)習(xí)獲得全面而有個性的發(fā)展；應(yīng)關(guān)注課程質(zhì)量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)評價反饋等對選修課程群優(yōu)勝劣汰，做強(qiáng)特色精品課程。

3.科研引領(lǐng)是關(guān)鍵

通過科研引領(lǐng)，加強(qiáng)校本研究，開闊教師教學(xué)視野，提升教師課程建設(shè)能力是關(guān)鍵。針對目前學(xué)科選修課程群的建設(shè)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程開發(fā)、開設(shè)水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業(yè)選修課程群建設(shè)團(tuán)隊，通過同伴互助、課程群內(nèi)教師研討制訂課程群教材建設(shè)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

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心理健康教育課程是由一系列主題鮮明的相對獨(dú)立的課程組成的。課程從學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際出發(fā),通過精心設(shè)計的課程方案,有針對性地提高學(xué)生的心理能力,處理成長過程中的各種問題,發(fā)揮潛能,促進(jìn)人格的完善。根據(jù)學(xué)校心理輔導(dǎo)的三級預(yù)防機(jī)制,學(xué)校心理輔導(dǎo)可以分為初級預(yù)防、次級預(yù)防和補(bǔ)救介入。初級預(yù)防是針對全體學(xué)生而設(shè)計的,其目的在于協(xié)助學(xué)生合理應(yīng)對在個人發(fā)展階段中可能面對的各種危機(jī)。初級預(yù)防也可以說一種廣泛性的干預(yù),面向全體學(xué)生,尤其是80~90%的沒有明顯學(xué)業(yè)及行為障礙的學(xué)生。初級預(yù)防是學(xué)校心理健康教育工作的核心,其開展的主要途徑便是心理健康教育課程。

“心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn),是心靈的溝通、理念的認(rèn)同,決不是干巴巴的說教所能奏效的?！毙睦斫】到逃n要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展需要為前提,針對學(xué)生的心理問題給以相應(yīng)的輔導(dǎo)和訓(xùn)練。“心理健康教育課程的教學(xué)不同于一般學(xué)科的教學(xué),課程的目標(biāo)不是單純掌握心理學(xué)知識,而是針對學(xué)生實(shí)際,通過具體事例,使學(xué)生懂得認(rèn)識自我、發(fā)展自我的道理,培養(yǎng)自信、自省、自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)的能力,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化心理品質(zhì)的目的。課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生充分參與,通過情景體驗(yàn)、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等方式,使不良情緒得到控制,不良心理得到矯正?！?心理健康教育的具體目標(biāo)是:使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我,增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力;培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì);對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生,給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo),使他們盡快擺脫障礙,調(diào)節(jié)自我,提高心理健康水平,增強(qiáng)自我教育能力。要達(dá)成目標(biāo),一堂良好的心理健康教育課程設(shè)計需要遵循以下原則。

一、課程設(shè)計以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》(1998)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)心理健康教育是一項科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作,應(yīng)遵循一些基本原則,其中首要的原則是要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律,有針對性地實(shí)施教育。所謂根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展的規(guī)律也就是說心理健康教育必須要有理論依據(jù),同樣,心理健康教育課程的設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男睦韺W(xué)理論為指導(dǎo),以促進(jìn)成長為目標(biāo)。趣味性、娛樂性和活動性并不是心理健康教育課程的根本目的,相反,過強(qiáng)的游戲娛樂成分反而會淡化心理學(xué)理論在心理健康教育課程中的支柱作用。心理學(xué)理論體現(xiàn)在心理健康教育課程的各個環(huán)節(jié)。主題的確定、團(tuán)體組成的技術(shù)、單元的設(shè)計、實(shí)施的程序、活動形式的選擇、互動分享的策略都是經(jīng)過深思熟慮并由特定的理論指導(dǎo)的。那些能夠?qū)π睦斫】到逃n程產(chǎn)生影響的心理學(xué)理論來源甚廣,在班級輔導(dǎo)中,為促進(jìn)心靈互動、誘發(fā)成長,心理咨詢和輔導(dǎo)的基本理論,如人本主義的心理咨詢技術(shù)、心理動力學(xué)的觀點(diǎn)及TA溝通分析等都可以是支撐課程的基礎(chǔ);在主題選擇及單元設(shè)計上,則要依據(jù)發(fā)展心理學(xué)的理論及教育心理學(xué)的理論來確定。針對特定的輔導(dǎo)領(lǐng)域,則要以特定的輔導(dǎo)理論為基礎(chǔ)。例如在對中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)時,在設(shè)計相關(guān)的心理健康教育課程時可以依據(jù)Holland職業(yè)興趣理論、Super的生涯發(fā)展理論、Gottfredson職業(yè)抱負(fù)發(fā)展理論以及認(rèn)知信息加工理論( CIP )的重要觀點(diǎn)和技術(shù),而在以促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)為主題的輔導(dǎo)課程中,成就動機(jī)、成敗歸因等相關(guān)理論可以發(fā)揮作用。

二、主題的適宜性

心理健康教育活動課開展的前提就是適宜性,主題適宜對于心理健康教育課程的成功至關(guān)重要。主題不能脫離實(shí)際,高高在上,不能太抽象化,一定要貼近學(xué)生,與學(xué)生息息相關(guān)。學(xué)生的心理發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),他們在每一階段都有所要面臨的主要問題。小學(xué)階段是人格塑造、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、勤奮感的獲得以及基本人際關(guān)系的培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而到了中學(xué),學(xué)生開始出現(xiàn)人際交往困惑、青春期困惑、情感困惑、家庭沖突、職業(yè)抱負(fù)等問題。因此作為心理健康教育課的教師,在選材時必須考慮到學(xué)生所處的年齡階段的人格發(fā)展?fàn)顩r以及可能會出現(xiàn)的問題,有針對性地引導(dǎo)學(xué)生,充分發(fā)揮他們的潛能、塑造健全人格。另外,在主題選取時還要結(jié)合本學(xué)校和本班級學(xué)生的實(shí)際情況,合理地充實(shí)一些貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,密切聯(lián)系學(xué)生的生活,目的是要切實(shí)處理學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中面臨的困惑和沖突,促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)。一個好的主題選擇必須考慮學(xué)生的年齡因素、學(xué)校環(huán)境因素、班級環(huán)境因素以及一般性的心理危機(jī)。

三、主題的連續(xù)性

針對于某一個特定領(lǐng)域的輔導(dǎo),均由一個綜合性的主題和一系列的單元主題構(gòu)成,系列主題之間銜接性強(qiáng),相互促進(jìn),都是大主題的特定構(gòu)成方面。每一個小的單元主題需要在一次心理健康教育課程中完成,單元主題與綜合性主題可以是總分的關(guān)系,也可以是其中的一個環(huán)節(jié),但單元主題要更加明確具體。例如,對于考試的心理健康教育干預(yù),其系列單元主題可以依次設(shè)計如下:1.戰(zhàn)勝復(fù)習(xí)逃避;2.做一個勤快的復(fù)習(xí)者;3.大目標(biāo)與小目標(biāo);4.你所害怕的事情正是你的潛能所在;5.考前看不進(jìn)去書怎么辦;6.擁抱緊張情緒;7.學(xué)會放松――系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練;8.考試遇到難題如何應(yīng)對;9.如何防止考場上的粗心大意;10.如何排除考場上干擾;11.如何克服考前失眠。

四、內(nèi)容的科學(xué)性

由于心理健康教育課程在形式和內(nèi)容上比較自由,這與傳統(tǒng)課程相比有很大的差異,但必須遵循科學(xué)原則,要“言之有理”。心理健康教育課程的實(shí)施流程包括創(chuàng)設(shè)情境、心靈外化、情感體驗(yàn)、交流分享、重新調(diào)整、行為實(shí)踐、泛化延伸。而在交流分享和重新調(diào)整的環(huán)節(jié)往往格外需要把握內(nèi)容的科學(xué)性。學(xué)生的交流分享得出的很多觀點(diǎn)、思路和建議并非完全正確,甚至對于一些“大是大非”的問題,心理教師更應(yīng)該及時介入,加以糾正。所謂的“價值中立”傾向也是有一定限度的。另一方面,學(xué)生之間的個體差異甚大,而且不同年齡段之間的差異也很大,這就可能導(dǎo)致一些看似正確的法則對于某些人或者某個年齡層次的群體不一定適用。再者,心理教師在獲取信息時,一定要仔細(xì)考證,同時也要通過合理的渠道獲取資料,以保證內(nèi)容觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性,對于一些模棱兩可的知識點(diǎn),盡量不要引入到課程教學(xué)中,或者至少是批判地接受。

五、內(nèi)容的精煉性和理解性

作為一門課程,心理健康教育課一般只有短暫的45分鐘時間,而且在這短暫的一節(jié)課時間,需要完成一個單元主題的輔導(dǎo),這就要求教師要把握主題的核心要素,切忌重復(fù)嗦,灌輸知識。心理健康教育課的重點(diǎn)在于體驗(yàn),所以評價此課程的重要標(biāo)準(zhǔn)不是“知多少”,而是“懂多少”。例如,在“心理銀行”的課程中,增加“心理銀行”的儲蓄的方法極多,而在一次課中,教師只需提取幾種重要的方法加以演練。心理健康教育課的理解性是要保證知識的淺入深出,符合學(xué)生的理解和接受能力,尤其是不能過多地引用心理學(xué)的專業(yè)術(shù)語,應(yīng)該采用較為通俗的形象化的語言來描述,當(dāng)然,也并非完全排斥專業(yè)術(shù)語,有時,好的專業(yè)術(shù)語的使用能起到更好的效果,前提是建立在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)之上。同樣以“心理銀行”為例,為了促進(jìn)學(xué)生對人際關(guān)系中的互惠互利的理解,課程的題目就是“我的心理銀行”,“心理銀行”的存款即自己在他人心中的價值地位,可以通過利他行為而增值,通過損人自私行為而消費(fèi),課程的目的是要讓學(xué)生了解“心理銀行”,并學(xué)會增加“儲蓄”。

六、互動活動與主題的切合性

互動活動雖然在心理健康教育課程中舉足輕重,但其本質(zhì)上是要通過互動使心靈外化,以更好地進(jìn)行交流分享,獲取體驗(yàn),并得到升華。 有些教師為了增強(qiáng)心理健康教育課的趣味性,為活躍氣氛而用很多活動及游戲,但這些活動或游戲針對性并不強(qiáng),甚至活動與所教主題毫無關(guān)聯(lián)。結(jié)果是為了活動而活動,不能烘托主題,娛樂性超越了價值性,學(xué)生收獲少。所以,如何選擇與主題很好吻合的互動活動,如何開展互動,互動的時間如何控制都是值得思考的。

七、知識的系統(tǒng)性

目前心理健康教育課沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材,實(shí)際上也很難有,因?yàn)樾睦斫】到逃n程很多情況下融入了校本文化的因素,往往還要考慮到學(xué)生當(dāng)時所處的環(huán)境和發(fā)生的事件。心理教師對課程內(nèi)容的設(shè)計有很大的自主性?！斑@樣做雖然有許多優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容安排更富自由靈活性、針對性等。但長期讓心理教師自己設(shè)計自己的教學(xué)內(nèi)容,一方面加大了教師的工作量,另一方面也會導(dǎo)致心理教育課的支離破碎。缺乏系統(tǒng)性的心理教育課是沒有生命力的?！彼宰鳛榻處?選材時必須十分注重知識的科學(xué)性、連貫性以及系統(tǒng)性。另外,心理健康教育不是某一分支學(xué)科理論的具體應(yīng)用,而是對許多學(xué)科的綜合運(yùn)用,包括教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、臨床心理學(xué)、社會心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等,只有將心理健康教育課程的知識體系系統(tǒng)化,才能更好地服務(wù)于中小學(xué)生的心理健康教育。

篇4

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計心理健康教育課程時做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設(shè)計，主要涵蓋對學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時加強(qiáng)自我認(rèn)識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計以“幫助學(xué)生順利度過青春期”為核心目標(biāo)，通過活動讓學(xué)生了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識，積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計以“順利應(yīng)對中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化；幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識和評價自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對自己的未來進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個性化成長”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對挫折，體驗(yàn)心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計及心理主題班會設(shè)計，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自掛帥，黨委書記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計中來，推動生涯教育在學(xué)校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學(xué)生喜愛的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設(shè)和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長認(rèn)識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進(jìn)課堂”的職場分享活動，以及“家長進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進(jìn)課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進(jìn)校園，和學(xué)生面對面進(jìn)行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請進(jìn)來”的方式，利用社會資源開展生涯教育?！白叱鋈ァ被顒又痪褪茄匾u我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生走出校門進(jìn)行社會調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開展的“職場體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動、“JA職業(yè)見習(xí)日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動等。

“請進(jìn)來”是利用校友及社會相關(guān)人士的資源，請他們到學(xué)校來開展各種活動，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請專家學(xué)者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學(xué)校還邀請大學(xué)校友返校開展活動，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來幫助在校學(xué)生明確讀書的意義和價值，增進(jìn)對不同大學(xué)院校與專業(yè)的認(rèn)識了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請進(jìn)來”的活動都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動力，引導(dǎo)其朝著自己的夢想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學(xué)生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學(xué)生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學(xué)生建立生涯成長電子檔案，幫助學(xué)生把成長中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設(shè)計風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設(shè)備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關(guān)的心理健康知識講座及針對性強(qiáng)的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對初二學(xué)生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時提升學(xué)生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學(xué)校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學(xué)校”榮譽(yù)稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。

篇5

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 生命倫理教育 現(xiàn)狀

一、大學(xué)生生命倫理教育的意義

在現(xiàn)行的高校教育中，學(xué)校普遍重視科學(xué)文化知識的教育，要求學(xué)生對課本知識的掌握。這種只注重科學(xué)文化知識，而忽視精神層面和心理層面的氛圍，導(dǎo)致了人文精神的失落，并由此造成生命倫理觀念教育的缺失。由于大學(xué)生對生命倫理問題缺乏一定的了解和思考，因此出現(xiàn)了言行的失常，不健康的生活方式與心態(tài)，甚至出現(xiàn)自殺、傷人、傷物等嚴(yán)重不良行為。

南京危機(jī)干預(yù)中心對部分高校學(xué)生的調(diào)查表明：“大學(xué)生自殺率近幾年呈上升趨勢，比全國自殺率高出一倍，這已成為大學(xué)生死亡的首位原因。”近年來，我們頻繁在媒體上看到大學(xué)生自殺的消息，這些大學(xué)生們正當(dāng)青春年華，卻因?yàn)楦鞣N理由，輕易放棄了自己的生命，同時大學(xué)生傷害他人生命的現(xiàn)象也時有發(fā)生，他們的行為完全是嚴(yán)重扭曲的心理產(chǎn)生的，是對生命的漠視。

作為高校思想政治教育工作者和研究者，我們應(yīng)該認(rèn)真思考這些事件發(fā)生的深刻原因，并分析原因找到解決的辦法。這些傷害自己生命和他人生命的行為，反映出了大學(xué)生不正確的人生觀、價值觀，以及嚴(yán)重歪曲的心理。這些行為產(chǎn)生的原因肯定是多方面的，有社會環(huán)境的影響，有其家庭環(huán)境的影響，也有其自身的原因。但從學(xué)校的角度來說，學(xué)校缺乏對大學(xué)生生命倫理觀的教育，是導(dǎo)致大學(xué)生輕視生命、漠視倫理規(guī)范的主要原因之一，所以當(dāng)今高校應(yīng)該重視生命倫理觀教育。

針對當(dāng)今高校大學(xué)生所面臨的心理問題、思想問題、價值取向問題，利用專業(yè)知識綜合分析他們的各種問題、原因之所在，找出合理有效的解決途徑，引導(dǎo)他們走出心理誤區(qū)，樹立正確的人生觀、價值觀，擁有健康的心理素質(zhì)，努力成為能實(shí)現(xiàn)自我價值和社會價值的有用人才，切實(shí)有效地開展生命倫理觀教育，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

二、國內(nèi)外關(guān)于生命倫理教育研究的現(xiàn)狀

八十年代初期，生命倫理學(xué)的概念被引入中國。1980年，邱仁宗教授在《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)》創(chuàng)刊號上發(fā)表了《死亡概念與安樂死》一文，首開了生命倫理學(xué)學(xué)術(shù)討論的先河。隨后，有關(guān)生命倫理學(xué)的相關(guān)問題逐步引起了各界人士的研究與關(guān)注。三十多年來，有關(guān)生命倫理的論文、論著、譯著不斷出現(xiàn)，最具代表性的是邱仁宗教授1987年5月出版的專著《生命倫理學(xué)》，它標(biāo)志著中國生命倫理學(xué)的萌芽。

1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在臺灣地區(qū)，20 世紀(jì)初，生命倫理教育從日本由民間團(tuán)體引進(jìn)并推廣，少數(shù)學(xué)校開始增設(shè)相關(guān)課程，但并未成為主流。直到1997年臺灣成立“生命教育推廣中心”，生命倫理教育才被重視起來，大批專家學(xué)者參與研究與討論，發(fā)論文、編教材、學(xué)術(shù)討論等，推動了生命倫理教育的普及與發(fā)展，逐步提高了生命倫理教育的影響力。與臺灣地區(qū)所不同的是，香港地區(qū)生命倫理教育的推進(jìn)與發(fā)展，是由社會福利團(tuán)體、義工組織、宗教協(xié)會等民間組織進(jìn)行推進(jìn)和發(fā)展的。另外，香港政府也特別重視生命倫理教育的推進(jìn)與培訓(xùn)，各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課程設(shè)計、實(shí)踐體驗(yàn)等如火如荼地進(jìn)行。但總體來說，香港雖然十分重視生命倫理教育，但真正具體、科學(xué)的生命倫理教育課程體系還未完全形成，作用發(fā)揮還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

相比較而言，大陸的生命倫理教育起步較晚。教育部提倡素質(zhì)教育要以人為本，要注重人的全面發(fā)展，要尊重人的心理健康，從一定意義上講，這是我國生命倫理教育的開始。各個學(xué)校也開始重視生命倫理教育，以此為主題開展了一系列活動，并取得了一定的效果。如2006 年在北京召開了“第二屆中華青少年生命教育論壇”，并權(quán)威報告；2005 年上海市正式提出《上海市中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要》，生命倫理教育正式進(jìn)入中小學(xué)課堂；2004 年遼寧啟動“生命倫理教育工程”，全省中小學(xué)均開設(shè)生命倫理教育課程，對中小學(xué)生進(jìn)行全方位的生命倫理教育。但是全面整體看我國的生命倫理教育現(xiàn)狀，主要集中在中小學(xué)生，大學(xué)生的生命倫理教育還不夠，理論的研究成果不多，實(shí)踐教育成果不強(qiáng)。因此，我國大學(xué)生生命倫理教育的研究還有待進(jìn)一步的提升和升華。

2、國外研究現(xiàn)狀

1915年，德國哲學(xué)家施韋澤提出了“敬畏生命”的倫理學(xué)思想，對“生命”范圍的界定突破了生命對動物的限定，擴(kuò)展到了植物和一切生命，為后來倫理學(xué)的發(fā)展提供了前提和基礎(chǔ)。1937年，美國政府提出要普及學(xué)生的死亡教育，使學(xué)生領(lǐng)悟到生的真諦，幫助學(xué)生樹立正確的生命倫理觀。20 世紀(jì)中期，加州的阿南達(dá)學(xué)校實(shí)施生命教育體驗(yàn)計劃，旨在幫助學(xué)生樹立正確的生命倫理觀，提高學(xué)生生存質(zhì)量。1976 年，美國大部分中小學(xué)開設(shè)了生命倫理教育的相關(guān)課程。20世紀(jì)90 年代中期，美國的生命倫理教育基本普及，主要內(nèi)容包括生命挑戰(zhàn)教育、情緒管理教育和品格教育等。英國的生命倫理教育起源于1987年，由中心基金會組織，經(jīng)過十余年的發(fā)展，90年代在學(xué)校已基本普及，生命倫理教育課程被認(rèn)定為跨學(xué)科重要課程。2002 年，生命倫理教育課程被認(rèn)定為必修課程，由此得到全面推廣。日本的生命倫理教育起源于1989年新修改的《教學(xué)大綱》，為了解決日本青少年中存在的自殺、殺人、污染環(huán)境等現(xiàn)象，明確提出了生命倫理教育，重點(diǎn)定位于尊重人的精神、敬畏生命的態(tài)度、重視生態(tài)保護(hù)等領(lǐng)域。近年來，日本教育又提倡以“熱愛生命，選擇堅強(qiáng)”為主題的“余裕教育”，針對青少年的心理狀況，通過教育與實(shí)踐活動幫助他們認(rèn)識到生命的珍貴和生活的美好，從而堅強(qiáng)地面對挫折，珍愛生命?？傊?，國外的生命倫理教育雖然取得了一定的成績，但生命倫理教育的對象大多集中在中小學(xué)生身上，對大學(xué)生的生命倫理研究和教育則相對較弱。

總結(jié)國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生生命倫理教育的研究現(xiàn)狀，通過對中國知網(wǎng)中文期刊全文數(shù)據(jù)庫的檢索，關(guān)于在高校開展生命倫理觀教育的文章較少。因此，從一定意義上講，對在高校開展生命倫理觀教育的研究仍是一個有待深入的領(lǐng)域。

三、大學(xué)生生命倫理觀教育的簡要述評

從研究現(xiàn)狀可以看出，對大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育的效果并不明顯。因此，從社會文化、家庭教育以及大學(xué)生自身三個層面去探尋大學(xué)生中消極生命倫理觀產(chǎn)生的深層次原因，探索相應(yīng)的解決辦法，引導(dǎo)大學(xué)生用正確的生命倫理觀去豐富自身生命意蘊(yùn)，回歸倫理道德本色，實(shí)現(xiàn)個人最終價值具有十分重要的意義。

縱觀現(xiàn)實(shí)，年輕大學(xué)生中一定程度上存在著自殺或者殺人等否定生命的做法，在放縱自己、忽視生命價值和倫理道德要求的同時，迷失于生命的價值和倫理道德的追尋中。因此，作為教育工作者我們必須從同情、惋惜、關(guān)愛生命的角度去深入分析開展大學(xué)生生命倫理教育研究的背景和重要意義，對大學(xué)生的生命認(rèn)知、生命態(tài)度、生命責(zé)任、生命價值取向等方面進(jìn)行定量分析，真實(shí)了解大學(xué)生生命倫理觀的基本現(xiàn)狀，并根據(jù)當(dāng)前高校教育和學(xué)生生命倫理需求實(shí)際，進(jìn)一步探索符合大學(xué)生生命倫理教育實(shí)際的內(nèi)容、原則和途徑，幫助大學(xué)生確立正確的生命倫理觀。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念決定教育出路，對大學(xué)生進(jìn)行生命倫理教育不能只片面強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，更應(yīng)該關(guān)注大學(xué)生個體性格的發(fā)展，尊重其獨(dú)特性，關(guān)注大學(xué)生的心理層面和精神層面，并結(jié)合大學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)生活困境、學(xué)習(xí)困境，給予正確、積極的引導(dǎo)，幫助他們走出困境，讓他們愉悅的生活和學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，學(xué)會處理生活學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，學(xué)會排解各種不良的情緒，學(xué)會去領(lǐng)略生命的美好，認(rèn)識到自身的責(zé)任與使命，真正地享受自己的人生并為之努力。

2、深化教育內(nèi)容

一是應(yīng)該立足于生命存在的價值的教育，應(yīng)該使學(xué)生意識到人發(fā)展的前提是存在，而存在應(yīng)該是不斷的進(jìn)步，不斷向前發(fā)展的，任何人想要實(shí)現(xiàn)什么樣的人生什么樣的夢想，都必須要有生命的存在作為前提，所以生命的存在本身就無比重要并具有無比價值。每個人的生命都是獨(dú)一無二的，因此應(yīng)該用一種包容和理解的目光去看待每個生命，關(guān)注每個生命的價值。二是高校應(yīng)該對大學(xué)生開展生命挫折教育，加強(qiáng)大學(xué)生對生命中挫折的認(rèn)識，引導(dǎo)大學(xué)生正確看待生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種挫折，并指導(dǎo)他們?nèi)绾斡梅e極的心態(tài)去面對挫折，從而戰(zhàn)勝挫折獲得人生的繼續(xù)前行。要教導(dǎo)學(xué)生在挫折面前，人的意志可能比行為更有效，使他們從心理意識上去正確對待挫折，更好地戰(zhàn)勝挫折，鍛煉自己不斷成長。三是大學(xué)生的生命倫理教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，引導(dǎo)大學(xué)生樹立對自己的生命負(fù)責(zé)的意識，并同時要樹立對他人、對整個社會負(fù)責(zé)的責(zé)任觀。應(yīng)該教育大學(xué)生在生活中，沒有任何人有理由肆意剝奪另一個人或生物的生命，每個人都應(yīng)該尊重他人的生命，這是一種最起碼的善良，這也是一個人所必備的道德品質(zhì)。

3、整合社會資源

大學(xué)生所接觸的環(huán)境是由家庭、學(xué)校和社會三者共同構(gòu)成的，因此除了高校通過實(shí)施生命倫理教育來改變現(xiàn)狀之外，還必須整合一切社會教育資源。大學(xué)生目前對生命狀態(tài)的認(rèn)識，迫切要求社會廣泛地宣傳教育，其中最重要的是各種傳媒的作用與影響?，F(xiàn)在是個全民信息傳播的年代，網(wǎng)絡(luò)、博客、微信、視頻等各種傳播媒體應(yīng)堅持正確的傳播導(dǎo)向。特別是在發(fā)生一些負(fù)面事件時，在真實(shí)報道的同時也要選取適當(dāng)?shù)囊暯?，向全社會、向大學(xué)生傳遞積極正確的價值觀念，讓大學(xué)生感受到生命的可貴，感受到生命中的美好，進(jìn)而熱愛自己的生命，并珍惜他人的生命。

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篇6

關(guān)鍵詞：教師教育課程；學(xué)習(xí)性評價；理念；模式

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2014）06―067―03

越來越多的人意識到，高校教育質(zhì)量的提升，外在投人并非關(guān)鍵，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注才是重點(diǎn)。學(xué)習(xí)與評價存在不可分割的聯(lián)系，在這一點(diǎn)上，國內(nèi)外學(xué)者存在共識：“教師評價什么學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。教師用什么方式來評價，學(xué)生就用什么方式來學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是學(xué)習(xí)那些在他們看來要被評價的內(nèi)容”。如此看來，要提升教師教育課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須關(guān)注教師教育課程的評價方式與評價內(nèi)容。長期以來，教師教育課程教學(xué)質(zhì)量備受詬病，這與其終結(jié)性評價方式有著密不可分的聯(lián)系。雖然近年來教師教育課程出現(xiàn)了形成性評價改革的嘗試，但效果也并不理想。教師教育課程評價改革究竟朝何處去？這成為教師教育理論研究者與實(shí)踐者共同關(guān)注的問題，本文試圖對這一問題予以嘗試性探索。

一、教師教育課程中的評價：歷程回顧

教師教育課程中的評價總是為著一定的目的，同時也被賦予一定的功能。從教師教育課程評價被賦予的功能視角看，大致經(jīng)歷了以下兩個階段：

1.教師教育課程終結(jié)性評價階段

終結(jié)性評價是指在某項教育活動告一段落時，對活動結(jié)果進(jìn)行評價。長期以來，教師教育課程評價采用的就是這種“一卷定乾坤”的終結(jié)性評價方式，即在學(xué)期結(jié)束后，采用開卷或閉卷方式，考查學(xué)生對教育理論知識的把握，尤其是對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的記憶。教師教育課程終結(jié)性評價具有簡便易行的特點(diǎn)，尤其是在確認(rèn)評價對象達(dá)到目標(biāo)的程度方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，這種評價范式在高校教師教育課程評價中一直占據(jù)著主導(dǎo)地位。

然而，教師教育課程終結(jié)性評價也存在自身難以克服的弊端。首先，這種評價存在知識化傾向。長期以來，教師教育課程評價都是以對知識的考察為主，而且，它對知識的考察主要集中在學(xué)生對本門課程基礎(chǔ)知識、基本概念、基本原理和基本技能的識記程度上，不僅忽視學(xué)生對知識的深層理解，同時也忽視學(xué)生運(yùn)用知識的能力。其次，這種評價窄化了評價的功能。教師教育課程終結(jié)性評價通常用一個簡單的分?jǐn)?shù)來評判學(xué)生，它只關(guān)注學(xué)生對理論知識掌握的好壞，并不關(guān)注學(xué)生為什么會有這種差異，更不關(guān)注如何借用評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而也就忽視教育評價的診斷功能、改進(jìn)功能等其他諸多功能。

2.教師教育課程形成性評價階段

形成性評價又稱過程性評價，是指在教育活動過程中，為不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時對活動進(jìn)行調(diào)整，用以調(diào)節(jié)活動過程，保證活動目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的評價。教師教育課程形成性評價出現(xiàn)在理論研究者和實(shí)踐工作者對終結(jié)性評價批判與反思的基礎(chǔ)上。形成性評價超越了終結(jié)性評價片面、凝固、膚淺、功能單一等特點(diǎn)，它具有全面性、靈活性、動態(tài)性、深刻性，尤其是在了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、及時調(diào)整教學(xué)策略方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，因此，形成性評價受到教師教育者的關(guān)注，如但武剛的《高師本科教育學(xué)教學(xué)“過程評價”的嘗試》、焦佩嬋的《高師院校公共教育學(xué)學(xué)業(yè)成績評價改革設(shè)想》等均是形成性評價改革的嘗試。

然而，目前的教師教育課程形成性評價存在兩個誤區(qū)：一是把出勤等同于學(xué)習(xí)投入。在教師教育課程評價改革中，不少實(shí)施者把學(xué)生課堂出勤作為形成性評價的一個重要組成部分。而事實(shí)是，出勤并不等于投入了課程學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是需要努力的，尤其是對于教師教育課程這種具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，學(xué)生對它的理解是需要付諸實(shí)踐的，即在做中實(shí)現(xiàn)對知識的理解和內(nèi)化。二是把作業(yè)布置等同于知識理解。在教師教育課程評價改革中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，有些教師教育者也會在課程學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生一些閱讀或書面作業(yè)，但這種作業(yè)往往只局限于對人的表揚(yáng)或?qū)ψ鳂I(yè)的打分，卻極少有對學(xué)習(xí)本身的反饋與建議。事實(shí)上，學(xué)生作業(yè)的完成并不完全意味著學(xué)生對知識的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論早已揭示，學(xué)習(xí)者的知識理解具有建構(gòu)性，只有在不斷的反饋與交流中，學(xué)習(xí)者才能逐步實(shí)現(xiàn)對知識的理解，學(xué)習(xí)才能進(jìn)一步走向深入。

二、學(xué)習(xí)性評價：教師教育課程評價的發(fā)展趨勢

學(xué)習(xí)性評價（assessment for learning）是20世紀(jì)90年代在西方基礎(chǔ)教育領(lǐng)域興起的一種評價理論與方法。英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院布萊克（Paul Black）教授把學(xué)習(xí)性評價界定為“任何其設(shè)計和實(shí)施的首要目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價”。盡管學(xué)習(xí)性評價最初緣起于對基礎(chǔ)教育的關(guān)注，然而由于其評價理念的先進(jìn)性，因此，將其引進(jìn)到高校教師教育課程評價也就勢在必行。

1.從評價的視角看

“學(xué)習(xí)性評價”是在“形成性評價”基礎(chǔ)上發(fā)展演變而來的一種新的評價理論與方法。其對形成性評價的超越體現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)性評價更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂中教與學(xué)的改進(jìn)，而形成性評價不過是指經(jīng)常性的和教學(xué)一起設(shè)計的考評，這種考評并不具備促進(jìn)學(xué)習(xí)的所有特征；第二，學(xué)習(xí)性評價是一種為了學(xué)習(xí)的評價，因此，它關(guān)注與學(xué)習(xí)有關(guān)的一切因素，如認(rèn)知、情感、動機(jī)、能力等，而過程性評價則是對學(xué)習(xí)的評價，它關(guān)注的往往是課堂教學(xué)的最終結(jié)果，而且主要是認(rèn)知結(jié)果；第三，學(xué)習(xí)性評價采用多樣化的形式把評價融入課堂教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，使評價過程成為一個集教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價于一體的過程，而形成性評價主要是在學(xué)科單元結(jié)束后進(jìn)行的課堂測試，是一種事后評價，因此，評價與課堂教學(xué)本身是分離的。

2.從知識的性質(zhì)看

教師教育課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，唯有學(xué)生理解，才能實(shí)現(xiàn)課程的價值。然而，我們既難以從教師的教的角度去判斷學(xué)生對知識的理解，也難以從學(xué)生的討論中直接判斷其對知識的理解程度，唯有在學(xué)生的行動中，通過對學(xué)生實(shí)踐及其成果的考察，才能識得學(xué)生對知識的理解。也就是說，教師教育課程的理解，是“為理解而教”的研究者所倡導(dǎo)的那種實(shí)操性理解。不僅如此，建構(gòu)主義的知識觀與學(xué)習(xí)觀表明，師范生對教師教育課程理論知識的實(shí)操性理解并不是一次就能完成的，而是一個螺旋上升過程，即，學(xué)生對教師教育課程理論知識的實(shí)操性理解是一種動態(tài)性存在，需要在不斷的反饋中得到持續(xù)的修正。因此，對學(xué)生理解力的評價必須深入到日常教學(xué)活動中，深入到學(xué)生的行動實(shí)踐中；而且，我們不能期望理解的評價會“畢其功于一役”。正是由于對學(xué)生理解力評價的這種特殊性，以往的終結(jié)性評價與過程性評價都難當(dāng)此任。

三、教師教育課程中的學(xué)習(xí)性評價：核心理念

教師教育課程學(xué)習(xí)性評價旨在通過持續(xù)、及時而又有針對性的反饋促進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)發(fā)展水平，其核心理念主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1.關(guān)注理解

知識不等于理解?！皩τ谥R而言，如果僅僅局限于背誦下來，那么，這些知識就不是一種‘真正的知識’，也不能認(rèn)為學(xué)生‘真正掌握了知識’。因?yàn)樵谶@種情況下，這種知識的‘學(xué)習(xí)’并沒有觸及理解過程及學(xué)生內(nèi)在洞察力的培養(yǎng)”。正是認(rèn)識到知識與智慧的差別，布盧姆將認(rèn)知分為由淺入深的六個層次，并認(rèn)定后續(xù)的認(rèn)知層次是建基于先前的認(rèn)知成果。如此而言，關(guān)注學(xué)生對知識的理解就應(yīng)該成為任何一種教育的基本追求。對于教師教育課程而言，由于其理論知識所蘊(yùn)含的豐富的實(shí)踐性，因此，在學(xué)習(xí)性評價中，更需關(guān)注學(xué)生對理論知識的理解。

2.突出實(shí)踐

Wiske在《理解性教學(xué)》一書中指出，“理解是一種運(yùn)用所學(xué)知識靈活地思考問題與行動的能力”，也就是說，真正的理解，關(guān)鍵在于對知識的運(yùn)用，即“為理解而教”的理論倡導(dǎo)者所倡導(dǎo)的實(shí)操性理解。因此，教師教育課程學(xué)習(xí)性評價必須關(guān)注學(xué)生對知識的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)中做”。如教師教育公共課“教育學(xué)”、“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)性評價應(yīng)重在通過對學(xué)生學(xué)科模擬教學(xué)實(shí)踐的評價，探索其對教育理論知識的理解程度與運(yùn)用知識的能力，或是通過對學(xué)生案例分析結(jié)果的評析，了解其對教育理論知識把握的深度與分析問題的能力；公共類“教育科學(xué)研究方法”的學(xué)習(xí)性評價則要求師范生運(yùn)用所學(xué)研究方法對中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究，并通過對其研究性作業(yè)的評價，深化學(xué)生對研究方法理論知識的理解。

3.及時反饋

學(xué)習(xí)性評價特別關(guān)注反饋在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，關(guān)注反饋在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識理解不斷深化中的作用，因此，學(xué)習(xí)性評價不是僅僅在教學(xué)單元的結(jié)束階段給予學(xué)習(xí)者評價，也不是僅僅只給學(xué)生一個簡單的表揚(yáng)或分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@樣的評價既不能給學(xué)生時間和機(jī)會去修正對知識的誤解，更不能給學(xué)生明確的建議去完善實(shí)踐。對于教師教育課程而言，由于實(shí)作性理解的動態(tài)性和漸進(jìn)性及其對師生之間溝通和交流的依賴，學(xué)習(xí)性評價必須是及時的、具有針對性的建議，惟其如此，才能真正實(shí)現(xiàn)評價對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，真正達(dá)到“做中學(xué)”的目的。

4.促進(jìn)專業(yè)思維

教師職業(yè)是一門專業(yè)化的職業(yè)，因此，它需要其從業(yè)者――教師擁有本專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)思維――教育思維。然而，作為溝通教育理論與教育實(shí)踐的橋梁，教育思維并不是與生俱來的，也無法通過語言直接加以傳授。教育思維必定是在教師追求“好”教育的實(shí)踐過程中不斷形成的。就教師教育課程而言，它僅僅從理論上為“好”教育提供了方向，并未從實(shí)踐上為“好”教育提供操作模式。因此，將“好”的教育理論“轉(zhuǎn)化”為“好”的教育實(shí)踐就成了每一個專業(yè)實(shí)踐者必須面對的專業(yè)抉擇，這是一個內(nèi)在的思維過程，是教師專業(yè)思維的集中體現(xiàn)。教師教育課程學(xué)習(xí)性評價就是要通過對師范生“轉(zhuǎn)化”實(shí)踐的評價，不斷提升其“轉(zhuǎn)化”能力，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)思維的逐步發(fā)展。

四、教師教育課程中的學(xué)習(xí)性評價：基本模式

“在學(xué)習(xí)中開展評價、在評價中促進(jìn)學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)性評價的根本宗旨，因此，學(xué)習(xí)過程、評價過程以及教學(xué)過程成為一體化的過程。有鑒于此，筆者從一體化的視角設(shè)計了教師教育課程學(xué)習(xí)性評價基本模式（見圖1），此模式具有如下五個特征：第一，學(xué)習(xí)性評價起始于課堂教學(xué)，因此，它也像形成性評價一樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)參與等，但學(xué)習(xí)性評價并不把它作為評價的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)性評價更關(guān)注學(xué)生對知識理解，注重學(xué)生的“學(xué)中做”，并通過對學(xué)生“學(xué)中做”的成果――作業(yè)的收集來為學(xué)生提供學(xué)習(xí)反饋。第二，學(xué)習(xí)性評價中的形成性反饋不再是簡單的分?jǐn)?shù)或是廉價的表揚(yáng)，而是有針對性的學(xué)習(xí)建議與改進(jìn)意見，而且，由于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的差異，反饋給學(xué)生的學(xué)習(xí)建議與改進(jìn)意見必須具備個體性、針對性和豐富性。第三，學(xué)習(xí)性評價中的形成性反饋不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)反思和實(shí)踐改進(jìn)的基礎(chǔ)，同時也是教師調(diào)整教學(xué)策略的基礎(chǔ)。不過，此時的教學(xué)調(diào)整主要不是原始教學(xué)計劃的再調(diào)整，而是基于學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，開展有針對性的知識回授，即從不同的視角、用不同的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識難點(diǎn)予以重新呈現(xiàn)；同時，學(xué)生接受反饋也不是一個不假思索的過程，它需要與學(xué)生的自我反思、自我評價相結(jié)合。第四，學(xué)習(xí)性評價從不認(rèn)為知識的理解是一次性完成的；相反，它把知識理解看作螺旋上升、不斷深化的過程，即知識是需要學(xué)生再理解的。與知識的簡單重復(fù)不同的是，學(xué)習(xí)性評價把學(xué)生對知識的再理解建立在“做”與“形成性反饋”的基礎(chǔ)上，因此，學(xué)生對知識再理解的過程也就是一個“做中學(xué)”的過程。第五，學(xué)習(xí)性評價始終把實(shí)操性理解作為評價的核心指導(dǎo)思想。它并不想當(dāng)然地以為只要有反饋，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深入理解?！靶卸笔撬蛔兊男艞l，因此，學(xué)習(xí)性評價重視學(xué)生的作業(yè)再完善，即“學(xué)中再做”。如果說學(xué)習(xí)性評價需要給學(xué)生一個等級評價，那也一定是在“學(xué)中再做”之后。

總之，教師教育課程學(xué)習(xí)性評價從改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)人手，旨在通過評價實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。毫無疑問，它抓

圖1教師教育課程中的學(xué)習(xí)性評價模式住了高校教育質(zhì)量提升的根本，是對當(dāng)今時代高校教育改革的一種呼應(yīng)。只是，由于這種評價方式尚處在從理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的階段，因此，還存在一些制度上與操作上有待完善的方面，例如，如何從制度上保證教師教學(xué)時間的投入，如何在大班額的背景下有效開展學(xué)習(xí)性評價，等等。這些問題有待在后續(xù)的研究中進(jìn)一步厘清和解決。

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關(guān)鍵詞： 朋輩心理輔導(dǎo)員 生命教育 培訓(xùn)

朋輩心理輔導(dǎo)是“非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭?、年齡相當(dāng)?shù)氖苤?，提供具有心理咨詢功能的人際幫助過程?！盵1]大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)是指由經(jīng)過一定訓(xùn)練的、在專業(yè)人員督導(dǎo)下的學(xué)生，對周圍需要心理幫助的同學(xué)給予心理開導(dǎo)、安慰和支持，提供一種具有心理咨詢功能的幫助的活動?！芭筝叀焙小芭笥选焙汀巴叀钡囊馑?，通常是指年齡、地位、知識和生活方式等方面相當(dāng)?shù)娜藗儭Ｋ麄儗儆谕粋€社會群體，享有共同的價值觀念、經(jīng)驗(yàn)或者所關(guān)注的問題相同等特點(diǎn)。那些從大學(xué)生群體中選，接受特定的培訓(xùn)，對大學(xué)生群體中的其他朋輩提供心理援助，產(chǎn)生積極行為影響的人被稱為大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)員。學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)改變了只有專業(yè)心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學(xué)生成為高校心理咨詢的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生參與心理教育的主動性。

高校朋輩心理輔導(dǎo)是一個系統(tǒng)工程，包括人員的招聘、選拔、培訓(xùn)、管理、督導(dǎo)等環(huán)節(jié)，其中培訓(xùn)是關(guān)鍵。在培訓(xùn)中我們往往注重對大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)的一些技能培訓(xùn)，如談話基本技巧、認(rèn)知干預(yù)技術(shù)、行為矯正技術(shù)。但作為一名大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員，除了掌握必備的專業(yè)知識和技能外，還必須具備關(guān)愛心靈、撫慰生命的理念，即生命教育的理念。香港心理學(xué)家林孟平教授說過：“心理輔導(dǎo)就是觸扶生命，沒有這樣的理念，再高妙的技術(shù)和技巧都不能有助于生命的成長”。在對大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)將生命教育作為培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

一、朋輩心理輔導(dǎo)員生命教育的必要性

（一）生命教育有助于朋輩心理輔員自我生命成長。朋輩心理輔導(dǎo)員從事心理輔導(dǎo)是一種自助——助人——互助的活動，作為一名朋輩心理輔導(dǎo)員首先要有生命的意識，使自己的生命得到成長，才能幫助其他同學(xué)的生命成長。生命教育是幫助人們認(rèn)識生命、尊重生命、珍愛生命，促進(jìn)人們主動、積極、健康地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價值的一種教育活動。崔建華在《大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)》一書中提出：“學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要任務(wù)之一就是要對于他們進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，從而培養(yǎng)他們的尊重和重視生命的意識，樹立以人為本的思想，建立人文關(guān)懷的理念”[2]。通過生命教育的培訓(xùn)，使他們掌握有關(guān)生命教育的理論和思想，增強(qiáng)他們關(guān)注生命、呵護(hù)心靈的意識，這樣才能有助于他們從事朋輩心理輔導(dǎo)工作。

很多心理健康教育專家提出要將生命教育的內(nèi)容融入心理健康教育中，在一些心理健康教育課程和書籍中增加了生命教育的板塊。例如：曹梅靜、王玲主編的《中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計》（廣東高教出版社2004年6月）第十二章為：生命教育；樊富珉、王建中主編的《當(dāng)代大學(xué)生心理健康教程》（武漢大學(xué)出版社2006年）最后一章為：珍愛生命；王曉剛主編的《大學(xué)生心理健康》（清華大學(xué)出版社2008年）第十章為：學(xué)會珍愛生命；賈曉明主編的《大學(xué)生心理健康——走向和諧與適應(yīng)》（北京理工大學(xué)出版社2010年01月）第十章為：人生意義的追尋；王為正、韓玉霞主編的《大學(xué)生心理自助讀本：感悟·求索·升華》（科學(xué)出版社2010年3月）第十章為：不拋棄不放棄——生命的價值；周莉主編的《大學(xué)生心理健康教育》（高等學(xué)校通識課程系列教材）（中國人民大學(xué)出版社2010年4月）第十章為感悟生命：體驗(yàn)唯一的歷程。作為一名朋輩心理輔導(dǎo)員不僅僅要具備心理健康教育和心理咨詢的基本技能，而且應(yīng)該有生命教育的基本理念，這樣才能更好地發(fā)揮助人的作用。

（二）生命教育有助于朋輩心理輔導(dǎo)員從生命意識的角度去認(rèn)識大學(xué)生自殺、暴力等極端行為。以大學(xué)生自殺為例，自殺的人大多不是精神病人，只有20%的自殺者是抑郁癥或精神分裂癥，大多數(shù)自殺者是正常人。[3]有人對美國愛達(dá)荷州立大學(xué)60名自殺未遂大學(xué)生自殺原因調(diào)查，85%的學(xué)生認(rèn)為“生活再也看不到任何意義”。而其中93%的人在生理和心理是健康的[41]。當(dāng)代社會學(xué)創(chuàng)始人之一愛米爾·杜爾凱姆在《自殺論》中否定了將自殺起因歸結(jié)為心理機(jī)能因素的做法，運(yùn)用大量的事實(shí)和統(tǒng)計資料，證明了“自殺主要不是取決于人的內(nèi)在本性，而是取決于支配著個人行為的外在原因”，也就是說，人生存的外部環(huán)境和一些共同的社會思潮及道德標(biāo)準(zhǔn)等對人自殺與否有著決定性的作用。[5]杜爾凱姆的分析很有借鑒意義，我們不能把大學(xué)生自殺行為只歸結(jié)為自身原因（如精神疾?。?，而忽略了更為重要的社會環(huán)境與人生觀、生命觀的問題。據(jù)此大學(xué)生中的有些現(xiàn)象我們不難理解：有時一件微不足道的小事，便讓一些大學(xué)生放棄自己如花的生命，或剝奪他人的無辜的生命，這是當(dāng)代大學(xué)生存在著一種不健康的人生觀所致（即“只要我喜歡，有什么不可以”）。當(dāng)代大學(xué)生由于受到社會上各種不良思潮的侵蝕，道德觀、價值觀、生命觀容易受影響，從而缺乏正確的生死觀，漠視生命。因而，作為朋輩心理輔導(dǎo)員對于大學(xué)生自殺，不能單一看做是生理、心理的原因，更要從生命認(rèn)知和生命意識的角度去看待這一問題，這樣有助于全面分析大學(xué)生自殺、暴力等問題。

（三）生命教育有助于朋輩心理輔導(dǎo)員從生命意識的角度處理朋輩生命困惑問題。

朋輩心理輔導(dǎo)員除了要解決朋輩學(xué)業(yè)、人際、就業(yè)等常見的心理困惑外，還要面臨朋輩提出的一些深層意義的生命困惑問題。諸如：如何面對貧困對生命成長的挑戰(zhàn)；如何面對就業(yè)壓力帶來的對未來的不自信；如何處理理想社會與現(xiàn)實(shí)狀況的矛盾所帶來的悲觀、絕望；如何面對想象中的大學(xué)生活與實(shí)際生活形成了巨大的反差；如何從只重生活的感受，不顧生命的存在的現(xiàn)狀中超；等等。盡管高校的心理健康教育和心理咨詢對緩解和減少大學(xué)生心理問題發(fā)生起到了非常重要的作用，但面對嚴(yán)重的人生觀、價值觀偏差的時候，心理健康教育和心理咨詢顯得有點(diǎn)無奈。相對于心理健康教育，生命教育對生命的珍惜、生命的意義、生命的價值等人生觀、價值觀、生命觀探討得更深、更遠(yuǎn)。在這種情況下，朋輩心理輔導(dǎo)員運(yùn)用生命教育的原理去輔導(dǎo)效果會更好。

二、朋輩心理輔導(dǎo)員生命教育方法

對朋輩心理輔導(dǎo)進(jìn)行生命教育的培訓(xùn)，可從以下方面入手：

（一）面向朋輩心理輔導(dǎo)員開設(shè)生命教育選修課，讓他們比較系統(tǒng)地掌握生命教育理論。一些高校已開設(shè)《大學(xué)生朋輩心理咨詢》一類的公選課，但極少面向朋輩心理輔導(dǎo)員開設(shè)生命教育課程，可以在大學(xué)生心理健康教育課程和大學(xué)生朋輩心理咨詢課程中融入大學(xué)生生命教育課程內(nèi)容。通過課堂生命教育，使朋輩心理輔導(dǎo)員全方位、多層次地思考生命的有關(guān)問題。這門課的設(shè)計主要圍繞個體生命健康成長所必然要面對、經(jīng)歷的問題入手：如生死問題、生命與感恩、生命與親情、生命與愛情、生命與寬容、生命與激情、生命與責(zé)任、生命與信念、生命與求真向善審美等等。

（二）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開展生命體驗(yàn)活動。生命教育不僅是傳授知識、技能的教育，更是一種觸及人的心靈、感染人的靈魂的教育。因此督導(dǎo)師要引導(dǎo)朋輩心理輔導(dǎo)員在實(shí)踐中感悟生命的意義和價值?？山M織朋輩心理輔導(dǎo)員參觀看守所、戒毒所或觀看一些抵制吸毒的展覽、預(yù)防艾滋病展覽等，增強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)員自我防范意識，維護(hù)生命的尊嚴(yán)；可組織朋輩心理輔導(dǎo)員進(jìn)行野外生存訓(xùn)練，體驗(yàn)成功或苦難；可組織朋輩心理輔導(dǎo)員參觀產(chǎn)房、嬰兒室、手術(shù)室、安寧病房等，使朋輩心理輔導(dǎo)員了解生命的起源，體驗(yàn)生命的喜悅和理解生命的尊嚴(yán)，增強(qiáng)生命的責(zé)任感?？商峁?shí)物、標(biāo)本、模型、儀器、圖片、幻燈片、電影等，供朋輩心理輔導(dǎo)員觀察，從觀察中獲得觀念，了解其中的原理。

（三）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開展角色扮演活動。每個學(xué)生都各有其獨(dú)特的待人處事態(tài)度和不同的價值觀念，亦即每個人的角色都未盡相同。通過角色扮演，有助于朋輩心理輔導(dǎo)員了解自己的角色，促使他們省思，從而改進(jìn)自己，并容納別人的態(tài)度。

（四）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開展沙龍討論活動。讓朋輩心理輔導(dǎo)員閱讀有關(guān)的圖書教材、故事，通過各種與生命教育主題相關(guān)的影片欣賞及事例的主題討論，引導(dǎo)他們表達(dá)自己的看法與感受，并從中深入省思自身的價值觀及行為。讓身邊的同學(xué)敞開心扉講述自己的真情生命故事，聽者與講者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，在共鳴中增強(qiáng)了彼此深層次的生命交流。[6]

（五）在朋輩心理輔導(dǎo)員中開展以生命成長為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。經(jīng)常在朋輩心理輔導(dǎo)員中開展以生命成長為主題的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，如“感激中的愛與成長”、“認(rèn)識生命中的你我他”、“陽光、自信、成長”、“生命的年輪”等，啟發(fā)他們對生命的深入思考，提升對生命的認(rèn)識，增強(qiáng)生命的適應(yīng)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Mamarchev，H.L.Peer Counseling.Searchlight Plus：Relevant Resources in High Interest Areas.No.52+.Ann Arbor，MI：ERI CClearinghouse on Counseling and PersonnelServices，1981.ED211904.

[2]崔建華，李石，蘇兆成.大學(xué)生朋輩心理輔導(dǎo)[M]廈門大學(xué)出版社，2008，12.

[3]鄭曉江.論現(xiàn)代人之自殺問題及其對策南昌大學(xué)學(xué)報，2001，10.

[4]趙可式，等譯.弗蘭克活出意義來[M].北京：三聯(lián)書店，1998：160.

[5]法·愛米爾·杜爾凱姆.自殺論[M]浙江人民出版社，1988.

篇8

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對國民心理健康的重視程度越來越高，心理健康教育課程在各類學(xué)校日益普及，網(wǎng)絡(luò)上各種心理教案、課件資料也日漸豐富。在這樣的背景下，許多教師實(shí)行“拿來主義”，在網(wǎng)絡(luò)下載資料后拿來即用，或者只稍作調(diào)整。教師對學(xué)科定位不準(zhǔn)，對教材理解不透，對學(xué)生了解不夠，對自己風(fēng)格不明，導(dǎo)致心理活動課淪為游戲課（只做游戲不求甚解，以活動為惟一目的）或思品課（作道德評判，強(qiáng)調(diào)教育性，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該如何做）。

這些狀況的出現(xiàn)，反映出中小學(xué)心理活動課的學(xué)科性、專業(yè)性不突出等問題，導(dǎo)致本就是邊緣性學(xué)科的心理活動課更加不受重視，讓師生覺得心理活動課誰都可以上。針對以上問題和現(xiàn)象，結(jié)合兩年來的工作實(shí)踐，筆者對如何把心理活動課上出“心理味”這個問題，作了一些思考。

一、深入了解學(xué)生需求，確定課堂教學(xué)主題

心理活動課作為非考試科目，在學(xué)校里的地位似乎一直處于邊緣地帶，有一位教師曾抱怨：“心理活動課課時本來就不多，還總是被其他科任教師要課……被要課也算了，上心理活動課時學(xué)生的表現(xiàn)也不好，要不就是寫作業(yè)，要不就是吵吵鬧鬧不好好聽課?！绷硗庖晃恍睦斫處焺t回應(yīng)說：“我也曾被要課，但被學(xué)生知道后，紛紛表示抗議，甚至罷課，還到班主任那里去投訴，以后再也沒有教師敢要我的心理活動課?！眱煞N不同的現(xiàn)象值得我們思考，被要課的原因是科任教師覺得心理活動課不重要；上課寫作業(yè)、吵吵鬧鬧是學(xué)生覺得心理活動課沒意思，老師講的東西沒用。

如何讓學(xué)生愛上心理活動課？心理活動課的主題應(yīng)是學(xué)生真正需要的，只有這樣學(xué)生才會喜歡，其他教師才會理解?，F(xiàn)在市面上已經(jīng)有許多根據(jù)學(xué)生年齡發(fā)展需求而編寫的中小學(xué)心理健康教育教輔材料，但這些材料只是切合學(xué)生的年級及心理特點(diǎn)，而不一定能滿足各地區(qū)學(xué)生的真實(shí)心理需要。當(dāng)課程設(shè)計不能滿足學(xué)生實(shí)際需求時，學(xué)生不感興趣，那么心理活動課就成為一節(jié)放松課。上課的教師也會沒有成就感，越來越懈怠，這樣的心理活動課難免會走上形式化的道路，漸漸沒了生存之地。如何能了解我們眼前這些學(xué)生的真正需求呢？可以從以下三個方面著手：

第一，課前調(diào)查。編制課程調(diào)查問卷，了解學(xué)生想要在心理活動課上學(xué)到哪些方面的知識、解決哪些困惑。設(shè)置調(diào)查問卷的目的是了解絕大多數(shù)學(xué)生的需求，并且將需求具體化、精確化。所以調(diào)查問卷中除了封閉式題目外還應(yīng)該有開放式題目。

什么樣的調(diào)查結(jié)果才算是達(dá)到了具體化和精確化呢？如人際交往，這其實(shí)是一個非常大的主題，對于學(xué)生來說，人際交往中存在的具體問題有哪些呢？有一位教師的調(diào)查結(jié)果值得參考：

學(xué)生的交往困惑主要有（不分先后）：

1.發(fā)生一些小矛盾后，控制不好自己的言行，愈演愈烈，導(dǎo)致吵架或打架，事后又不知如何和解。

2.把自己的秘密告訴好友，結(jié)果好友卻未能守密，告訴了別人，自己感覺被背叛了。

3.想與別人交流，卻找不到共同話題，不知道說什么好，很尷尬。

4.自己的兩個好朋友有矛盾，或是要求自己遠(yuǎn)離對方，自己很為難，不知如何處理。

5.被傳緋聞。

6.經(jīng)常被人捉弄，沒有找到改善的辦法。

7.一起活動時，意見不合，不會處理，導(dǎo)致不歡而散。

在這樣的調(diào)查結(jié)果中，每一個問題都可以展開作為一個課程主題，具有較好的針對性和適用性。

第二，咨詢內(nèi)容。學(xué)生在哪些方面的困惑最多、最需要老師的幫助，可以在咨詢中略見一二。所以，每個學(xué)期末的咨詢總結(jié)應(yīng)該成為下學(xué)期課程設(shè)置的一個重要依據(jù)。

第三，課后聊天。課堂上一些學(xué)生的行為通常是經(jīng)過“包裝”的（包括學(xué)生的回答），所以教師應(yīng)在課后或課間多留在教室與學(xué)生交流，這樣可以了解到學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師的觀察和傾聽，用真誠的態(tài)度聆聽學(xué)生內(nèi)心的聲音。

二、教師要重視自身的成長，自利才能利他

對于心理咨詢師來說，個人經(jīng)歷、感受能力和對自我的深入分析非常重要，這些會影響著咨詢師的倫理觀和咨詢方式。對自我的剖析越深入，就會變得越“通透”，在咨詢和教育過程中，“自我”介入得就會越少。這也是在精神分析師培訓(xùn)中要求個人督導(dǎo)達(dá)到150個小時，并非常重視自我分析的過程的原因。

一位小學(xué)教師為了讓學(xué)生明確日常生活中消極標(biāo)簽對自己的影響，特意設(shè)計了一個讓學(xué)生體驗(yàn)“消極標(biāo)簽”的活動。在這個體驗(yàn)活動中，部分學(xué)生十分投入，不禁落淚。教師很敏銳地感受到學(xué)生情緒的變化，在活動結(jié)束并作分享后，不斷重復(fù)指導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生走出活動中的情緒：“同學(xué)們，剛才只是一個活動，現(xiàn)在活動已經(jīng)結(jié)束了，已經(jīng)結(jié)束?！辈⑴R時加入一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對剛才被貼消極標(biāo)簽的同學(xué)表示肯定和支持。

一位職校班主任在人際交往主題班會中設(shè)計了一個成對進(jìn)行的活動，上課當(dāng)日，一位學(xué)生請假，班級的人數(shù)變成單數(shù)。這位教師就臨時決定加入一個落單者的角色，讓學(xué)生體驗(yàn)在人際交往中被落單時的感受。然后再讓一個成對小組接納落單者，組成三人小組。

這兩位教師在談到為什么能設(shè)計出優(yōu)秀的體驗(yàn)式活動而且還能臨時調(diào)整課程設(shè)計時，答案都是：“這個活動我自己參與過、體驗(yàn)過，所以能體驗(yàn)到在活動當(dāng)中學(xué)生可能會出現(xiàn)的情緒（變化）?！?/p>

只有自己經(jīng)歷過，才最能與他人感同身受。若是沒有親自經(jīng)歷過，也應(yīng)該是在現(xiàn)場融入過，而不僅僅只是聽說過或是想當(dāng)然。所以，這就要求心理教師重視自身的成長。當(dāng)我們能夠超越自卑，才能感受到學(xué)生在超越的路途中需要多么大的勇氣；當(dāng)我們能夠突破自己，才能感受到學(xué)生在自我突破后有多么喜悅。

三、增加對學(xué)生和課堂的開放性，保證課堂生命力

在心理活動課上，有時候教師的態(tài)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比課程設(shè)計本身更能體現(xiàn)課堂魅力。

在創(chuàng)造性思維的課程中，我通常會借用許多類似于腦筋急轉(zhuǎn)彎的題目來訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活度，同時也能增加課堂的趣味性。例如有一道要求續(xù)編結(jié)尾的題目是這樣的：

“一個人去看牙醫(yī)，當(dāng)他看到醫(yī)生拿來的工具時，被嚇壞了。醫(yī)生為了使他安靜下來，給他喝了一點(diǎn)酒，病人感覺好多了，隨之又要了一杯酒喝了下去。這時醫(yī)生問他：‘這次有勇氣了吧？’病人在這個時候大聲說：……”

這道題已有的答案是“看誰還敢拔我的牙！”答案本身既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又出奇制勝，非常有創(chuàng)意。

在課堂上展示出題目，經(jīng)過幾分鐘的小組討論后，學(xué)生們開始興致勃勃地分享答案。如何對待學(xué)生們的答案呢？剛?cè)肼殨r，我是這樣處理的：如果學(xué)生們沒有分析出“標(biāo)準(zhǔn)答案”，我會鼓勵地說“很有想法”“很有意思的答案”，但仍不放棄，很有耐心地引導(dǎo)他們思考還有沒有其他答案，如果他們實(shí)在沒想到，我就會故作很有趣地告訴他們“標(biāo)準(zhǔn)答案”，然后在學(xué)生“哦！哈哈……”的驚訝加佩服的神情中進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。如果正好有學(xué)生看過題目，一下就說出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，那么我就會很高興地夸獎他，然后直接跳到下一環(huán)節(jié)。

看似我很包容，課堂氛圍也很和諧。但這樣的課堂缺乏了開放性，因?yàn)樵诮處熜睦镆恢痹谧非蟆皹?biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)教師在等待著某一個答案時，學(xué)生的其他想法是不那么受教師關(guān)注的。所以，一節(jié)課下來，除了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生們的回答我已經(jīng)沒有了印象。

今年再上這節(jié)課，當(dāng)有學(xué)生說出那個“標(biāo)準(zhǔn)答案”時，我的回應(yīng)是：“這確實(shí)是個很有創(chuàng)意的答案，還有嗎？”于是，我收獲了更多的答案：

“再來一瓶！我中獎了！”“糟糕，趕緊幫我轉(zhuǎn)到腸胃科去，那顆牙被我吞進(jìn)肚子里了！”“好酒，服務(wù)員，再來一杯！”“不用你動手了，我自己來！他一巴掌打在自己臉上，牙掉了……”雖然教案中有預(yù)先設(shè)計，但在課上學(xué)生的即時反應(yīng)才是最具有生命力的。

在課堂上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)沉默、亂接話等現(xiàn)象時，教師應(yīng)停下來了解一下學(xué)生現(xiàn)在處于什么狀態(tài)。比如一提問就沉默，可能是因?yàn)橄牖卮饏s害怕出丑，那就干脆與學(xué)生即興聊聊突破自我的問題，鼓勵甚至獎勵舉手回答問題的學(xué)生。又比如亂接話，可能是學(xué)生在心理上還沒有完全進(jìn)入上課狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生站起來回答問題，提醒他注意課堂紀(jì)律。亂接話行為的出現(xiàn)也有可能是因?yàn)檎n堂紀(jì)律太過松散，那就需要教師重新整理課堂，樹立課堂規(guī)則。這樣我們才能處變不驚，不然只一味地按照課前設(shè)計的思路，“拉”著學(xué)生走，心理活動課就少了一種活力。

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關(guān)鍵詞 教師專業(yè)發(fā)展教研員角色職業(yè)素養(yǎng)

教師隊伍的質(zhì)量直接影響教育水平，同時關(guān)系到國家戰(zhàn)略實(shí)施的成敗。教研員作為教師的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，其職業(yè)素養(yǎng)的水平直接影響著教師隊伍的質(zhì)量，研究其角色與職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成對教研員以及教師教育者的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教研員角色認(rèn)識模糊的現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，對教研員的角色的理解尚未達(dá)成共識，外部人群對教研員角色的認(rèn)知因觀察視角不同而不同。在對教研員工作現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，甚至教研員自身也不能清晰闡述個人身份與本職角色。

根據(jù)崔允教授的觀點(diǎn)，從政府角度出發(fā)，教研員的角色主要是“政策執(zhí)行者”，負(fù)責(zé)協(xié)助教育行政部門，整合專業(yè)力量，貫徹和落實(shí)國家課程政策；從學(xué)者視角出發(fā)，教研員的角色該是“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”，包括教育政策的執(zhí)行者、學(xué)科課程的設(shè)計者、教學(xué)發(fā)展服務(wù)者、教師專業(yè)指導(dǎo)者和教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)者[1]。陳鵬飛認(rèn)為，學(xué)校、教師視角下的教研員角色是課程改革探索的組織者、合作者、研究者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。研究發(fā)現(xiàn)，教研員自身也不能對其工作角色進(jìn)行準(zhǔn)確概括，多數(shù)認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)讓干什么就干什么，儼然成了領(lǐng)導(dǎo)的助手或秘書，這顯然不利于教研員的專業(yè)成長[2]。

從調(diào)查得知，教研員的自身工作狀態(tài)可用忙碌、茫然和盲目三個詞來進(jìn)行概括。教研員日常工作主要包括教育教學(xué)、課程實(shí)施、學(xué)科教學(xué)、考試評價和教師發(fā)展等領(lǐng)域的研究，同時肩負(fù)著學(xué)科專家、學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)和行政秘書等多重角色，使教研員疲于工作，常年“忙碌”。教研員的“茫然”主要表現(xiàn)在工作動力和工作效能兩個層面。首先，鑒于多數(shù)教研員選拔于基層，且在基層已經(jīng)解決了職稱和骨干等級別評定問題，所以在工作上顯得目標(biāo)追求不夠明確和強(qiáng)烈，常表現(xiàn)為熱情茫然；其次，由于教研員自身專業(yè)發(fā)展有限，未能及時更新和學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法和技能，在教學(xué)指導(dǎo)工作上不能給予一線教師以嶄新的教育理念和方法，使得其推進(jìn)課程改革的工作效能大打折扣，既影響了其群體形象和工作效率，也致使自身“茫然”。教研員的“盲目”主要源于國家對教研機(jī)構(gòu)的政策和條例空白，致使教研員的入職標(biāo)準(zhǔn)缺失，對于教研員的教齡、職稱、工作能力、工作業(yè)績等要求都處于模糊狀態(tài)，且由于地域的差距，導(dǎo)致教研員隊伍間層次各異，故顯得教研工作“盲目”，實(shí)效性不高。

二、教研員角色的深層剖析

為了厘清教研員的角色，我們有必要對教師教育者〔教師教育者作為教育領(lǐng)域的舶來詞匯，其英文為“teachereducator”，直譯為教師的教師，美國教師教育者協(xié)會（The Association of Teacher Educators，簡稱ATE）認(rèn)為所有為職前教師和在職教師提供教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)或理論研究的教育者都是教師教育者。〕和教研員的概念進(jìn)行研究和梳理，并從教師教育者的角色中進(jìn)行相關(guān)挖掘，分析總結(jié)出教研員的角色，并根據(jù)具體角色建構(gòu)其能力系統(tǒng)。

關(guān)于“教師教育者角色”相關(guān)文獻(xiàn)整理研究發(fā)現(xiàn)，北京師大的康曉偉老師認(rèn)為教師教育者是教師教育知識的生產(chǎn)者、教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者、教師教育文化的推動者[3]；南京師大的王加強(qiáng)老師認(rèn)為教師教育者的多重角色主要表現(xiàn)在示范者、激發(fā)者和聯(lián)絡(luò)者的角色[4]；東北師范大學(xué)的楊秀玉和孫啟林老師將教師教育者的多重角色理解為教師教育者即準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者、準(zhǔn)教師的反思技能的激勵者、新的教師教育課程的研發(fā)者、是否允許準(zhǔn)教師最終進(jìn)入教師職業(yè)之門的看門者、教育研究者、中小學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的促發(fā)者、幫助準(zhǔn)教師成為團(tuán)隊一員的引導(dǎo)者、與外界溝通的協(xié)作者[5]。

關(guān)于“教研員角色”相關(guān)文獻(xiàn)整理得知，華東師大崔允教授將教研員定義為“專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者”，具體為：政策執(zhí)行者、課程設(shè)計者、發(fā)展服務(wù)者、專業(yè)指導(dǎo)者、質(zhì)量促進(jìn)者[6]；西北師范大學(xué)的李瑾瑜老師指導(dǎo)其碩士生李幽然的《教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略研究》的學(xué)位論文中將教研員定義為：學(xué)習(xí)的先行者、教育教學(xué)的研究者、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者、校本教研的指導(dǎo)者、教師的合作伙伴、課程改革的服務(wù)者和個性化課程的催生者[7]。

綜上所述，專家與學(xué)者從不同研究視角對教師教育者和教研員的角色進(jìn)行了分析和闡釋。立足本文研究視角，從教研員作為教師教育者的特殊身份的觀點(diǎn)出發(fā)，在教師教育者這一廣泛群體角色中深入挖掘教研員的實(shí)際工作角色，結(jié)合新課程改革實(shí)施對教研員提出的具體要求，我們將教研員的角色職能概括為：教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面。

三、教研員職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成分析

1.理論基礎(chǔ)

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前尚無關(guān)于教研員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，故將我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和鄭百偉教授等人在《教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》一文中提出的我國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建議作為參考依據(jù)。我國《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》從職業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度對教師進(jìn)行了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《荷蘭教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、一般能力和特殊能力四個維度進(jìn)行了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；《美國教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從教學(xué)、文化勝任力、學(xué)術(shù)、專業(yè)發(fā)展等九個維度進(jìn)行了教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)界定；上海師大鄭百偉教授等人結(jié)合我國國情，對我國教師教育者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度進(jìn)行了探討和研究[8]。

2.職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

在上述學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合對教研員的角色職能的分析和理解，筆者認(rèn)為教研員應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：首先應(yīng)該是一位合格的中小學(xué)教師，二是應(yīng)該在教育教學(xué)的研究領(lǐng)域具有精深的造詣，三是能夠首先在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證新的教學(xué)理念、嘗試新的教學(xué)方法和手段，四是能夠在教學(xué)活動中起到引領(lǐng)示范作用，五是具備與中小學(xué)老師、高校教師教育者、教育專家、領(lǐng)導(dǎo)、同事以及外界的溝通協(xié)調(diào)能力。

參照鄭百偉教授對教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度劃分，從專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度對教研員的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建和說明：

教研員職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成維度與要素

專業(yè)態(tài)度：專業(yè)態(tài)度是個體對其職業(yè)的認(rèn)識傾向的反應(yīng)，能夠體現(xiàn)出其工作的情感、態(tài)度和工作行為準(zhǔn)備等。教研員首先要熱愛教育事業(yè)，無論是教師教育者、教研員或是中小學(xué)教師，都必須熱愛教育事業(yè)，只有把握住這一基本前提，才能全身心地投入到工作當(dāng)中，并努力取得好的成績；其次要樂于從事教研員的本職工作，發(fā)揮教育行政部門與一線教師之間的橋梁與紐帶作用，并積極投身于教育理論與實(shí)踐的研究和指導(dǎo)工作；最后要能夠正確處理教研員與中小學(xué)教師之間的關(guān)系，經(jīng)常性深入課堂，把握教學(xué)實(shí)際，與一線教師保持不間斷的溝通和交流。

專業(yè)知識：專業(yè)知識是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識，是專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)揮的理論保障。教研員首先應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科知識，只有在學(xué)科知識與教學(xué)實(shí)踐中占據(jù)“首席”的地位，才能順利開展本職工作；其次是應(yīng)牢固把握教育學(xué)、教育心理學(xué)方面知識，二者是教育工作者必備的專業(yè)理論，是其它知識與技能的知識基礎(chǔ)；再次是需要深入學(xué)習(xí)教育評價學(xué)、課程理論、教學(xué)理論、課程設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合等方面的知識，上述知識是做好教研員工作的外延知識，并需要有所見長；最后是要深諳新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的精神實(shí)質(zhì)，把握創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律，透徹理解知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的課程三維目標(biāo)。

專業(yè)能力：專業(yè)能力是專業(yè)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)和勝任本職工作的能力保障。第一，教研員應(yīng)具備出色的學(xué)科課程執(zhí)教能力，學(xué)科課程的教學(xué)能力是教研員安身立業(yè)之本；第二，教研員應(yīng)具備個人反思和元認(rèn)知能力，這兩方面的能力是教研員優(yōu)于普通教師的特殊能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要能力；第三，教研員應(yīng)具備教學(xué)研究指導(dǎo)、校本課程設(shè)計、教材建設(shè)、教師培訓(xùn)與交流合作等基本業(yè)務(wù)能力；第四，教研員應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程建設(shè)與實(shí)施、課堂教學(xué)組織、教學(xué)評價等課堂教學(xué)能力；最后，教研員應(yīng)具備信息技術(shù)與課程整合、數(shù)字化教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教研、信息化教學(xué)資源的查詢與應(yīng)用等技術(shù)改善教學(xué)的能力。

專業(yè)自主性：專業(yè)自主性是指免受外界干擾、自主從事或更新專業(yè)實(shí)踐的意識與能力，是教研員專業(yè)素質(zhì)的最基本特征之一。教研員首先應(yīng)具有較強(qiáng)自我發(fā)展意識，能科學(xué)制定適合自身發(fā)展的目標(biāo)、計劃以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠很好地付諸實(shí)施；其次是能夠主動探尋教育教學(xué)改革前沿，時刻把握國家的教育政策精神，用科學(xué)而嶄新的精神理念指導(dǎo)教學(xué)和工作；再次是積極關(guān)注最新的專業(yè)知識和教學(xué)方法，保持專業(yè)理論與技能的更新?lián)Q代，并將信息化教學(xué)方法和手段運(yùn)用到教學(xué)活動中去；最后是要積極參與專業(yè)共同體的學(xué)習(xí)和研究，通過專業(yè)共同體這一自主學(xué)習(xí)平臺，對自身的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升。

四、小結(jié)

通過文獻(xiàn)梳理和研究總結(jié)，教研員的角色職能主要包括教育教學(xué)研究、教學(xué)方法實(shí)踐、教學(xué)引領(lǐng)示范、協(xié)調(diào)與溝通四個方面，為社會各界乃至教研員本身更明確地認(rèn)識教研員的角色提供了方便和依據(jù)。結(jié)合教研員的角色職能要求，筆者分析并構(gòu)建了專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自主性四個維度的職業(yè)素養(yǎng)，為教研員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立厘清了理論界限，并深切地希望上述內(nèi)容能為教研員的專業(yè)發(fā)展等后續(xù)研究提供參考。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 康曉偉.教師教育：內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究.教師教育研究，2012（1）.

[4] 王加強(qiáng).教師教育者的多元角色分析.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（23）.

[6] 楊秀玉，孫啟林.教師的教師：西方的教師教育者研究.外國教育研究，2007（34）.

[7] 李幽然.教研員專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及改進(jìn)策略研究.蘭州：西北師大碩士學(xué)位論文，2012.

[8] 李萍.教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究.上海：上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

篇10

關(guān)鍵詞：和諧社會；學(xué)校心理健康教育；措施和建議

學(xué)校心理健康教育,是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托,并結(jié)合學(xué)校日常教育,教學(xué)工作,根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn),有目的、有計劃地培養(yǎng)(包自我培養(yǎng))學(xué)生良好的心理素質(zhì),開發(fā)心理潛能,進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。[2]發(fā)展學(xué)校心理健康教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展，構(gòu)建和諧社會的必由之路。

1.近年來，我國學(xué)校心理健康教育工作的現(xiàn)狀

1.1開展學(xué)校心理健康教育活動和研究

一些省市的學(xué)校都開展陸續(xù)開展了一系列有關(guān)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐活動。內(nèi)容與形式各具特色：開展學(xué)校心理咨詢，建立學(xué)生心理檔案，開設(shè)適合學(xué)生需要的心理學(xué)課程，組織心理健康教育專門活動等。[2]

學(xué)校心理健康教育的研究涉及的理論問題主要有心理健康教育在現(xiàn)代學(xué)校教育中的地位，心理健康教育實(shí)施的原則和學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等；聯(lián)系實(shí)際開展的研究主要有關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式、途徑與課程設(shè)計等問題；國家對學(xué)校心理健康教育的科學(xué)研究也給予了更多的關(guān)注。[2]

1.2開展和加強(qiáng)了學(xué)校心理健康教育師資的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流與研討

解決學(xué)校心理健康教育師資問題目前主要有兩條途徑：一是引進(jìn)心理學(xué)或相關(guān)系科畢業(yè)生。二是對擬從事此項工作的教師進(jìn)行短期培訓(xùn)。[2]另外為了加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與研討，一些省市都相繼成立了地區(qū)性的學(xué)校心理健康教育的學(xué)術(shù)組織。1994年4月，由全國23個單位發(fā)起，在湖南岳陽市召開了“全國中小學(xué)心理輔導(dǎo)與教育學(xué)術(shù)研討會”，并成立了全國的學(xué)校心理輔導(dǎo)與教育的聯(lián)絡(luò)組織——全國心理輔導(dǎo)與教育研究會，首次實(shí)現(xiàn)了國內(nèi)各地區(qū)的聯(lián)合。[2]

以上簡要介紹了近年來我國（主要是大陸）學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀。雖然從以上現(xiàn)狀我們可以看到學(xué)校心理健康教育取得了一定的成績，但它畢竟是一個新生的事物，在教育法規(guī)，教育目標(biāo)，內(nèi)容，教育方法，教育途徑，教師對伍建設(shè)，教育評價等方面還存在著一些問題。

2.這些問題主要是

2.1學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)和教育規(guī)范問題

政策法規(guī)不完善存在于五個方面：1)辦學(xué)沒有制訂有關(guān)經(jīng)費(fèi)政策，如各級心理教育指導(dǎo)中心缺乏相應(yīng)的辦公經(jīng)費(fèi)。2)中小學(xué)心理健康教育人員編制只有原則上的意見，未有政策性規(guī)定和很好的落實(shí)。3)教育部門未有設(shè)立相應(yīng)的“心理教育”教師職稱系列，沒有相關(guān)的政策法規(guī)。4)如何合理客觀地對教師工作進(jìn)行評價，均沒有政策規(guī)定，沒有教學(xué)工作量就沒有獎金，也影響評職稱。5)許多地區(qū)的中小學(xué)校心理教育的開展僅憑教育行政部門,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的主觀認(rèn)識和意志支配,領(lǐng)導(dǎo)和教師重視的地區(qū)學(xué)校就開展的好,否則就開展得差。開不開展心理鍵康教育,開展到什么程度,班主任不懂或不開展心理健康教育工作,該負(fù)什么責(zé)任等等這些問題,均沒有相關(guān)的政策規(guī)定。[1]

學(xué)校心理健康教育的教育規(guī)范不完善體現(xiàn)在中小學(xué)生心理健康有許多問題尚未界定和規(guī)范。例如：1）中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的過程和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。[1]2)教師水平規(guī)范，教師水平包括教師心理健康水平和教師心理健康教育的效果。[1]3)教育同步性問題沒有規(guī)范好，學(xué)生心理教育如何與社會、家庭教育同步。

2.2學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)內(nèi)容的銜接和教育方法問題

在教育的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)中學(xué)和小學(xué)，甚至大學(xué)心理健康教育內(nèi)容重復(fù)，教育程度相近，教育形式雷同的問題。

由于應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校老師講授心理健康教育時，還是以說教、灌輸?shù)姆椒?，甚至把心理健康教育?dāng)作心理學(xué)的知識來講授，并舉行考試，沒有把它用來提高學(xué)生的心理素質(zhì)和輔導(dǎo)解決學(xué)生的心理問題。

很多學(xué)校的心理教育的途徑只通過課堂，學(xué)校心理咨詢中心形同虛設(shè)，更沒有注重通過學(xué)生的課外實(shí)踐活動來進(jìn)行心理健康教育，只注重學(xué)生在校期間的活動，沒有同家庭——社會形成三位一體的教育模式。

2.3學(xué)校心理健康教育教師隊伍建設(shè)和教育評估的問題

心理健康除了要有專職的教師和心理輔導(dǎo)員外，更要全校上下，從領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，其它各學(xué)科的教師都要有心理健康教育的觀念，知識，全校形成心理健康的氛圍。但從目前來看，除了心理健康教育的教師外，其它領(lǐng)導(dǎo)、教師都沒有心理健康教育的理念，特別是其它各學(xué)科的教師，只專注本學(xué)科的教學(xué)，沒有在學(xué)科中滲透心理健康教育的思想。

國家、學(xué)校只重視智育方面的評估，比如追求升學(xué)率和成績，卻沒有落實(shí)加強(qiáng)心理健康教育的評估工作，導(dǎo)致心理健康教育不被重視，教育效果差。

產(chǎn)生這些問題的原因是多方面的，其中最重要的有以下幾方面的原因：一，雖然國家現(xiàn)在號召應(yīng)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，但很多學(xué)校的評優(yōu)，教師工作的評比還是以學(xué)生的升學(xué)率、成績來評定；二，國家雖強(qiáng)調(diào)要重視心理健康教育，但卻沒有明文規(guī)定心理健康教育的教師（中小學(xué)）的編制和提高他們的待遇；三，人民大眾甚至一些教育工作者對心理健康教育有誤解，認(rèn)為教育對象應(yīng)是那些有心理疾病的人。綜合以上原因，學(xué)校對心理健康教育還不夠重視，實(shí)效性差，產(chǎn)生的問題也比較多。

3.構(gòu)建和諧社會，必須搞好學(xué)校的心理健康教育，筆者根據(jù)以上的問題和原因，有針對性地提出了七點(diǎn)措施建議

3.1落實(shí)加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的政策法規(guī)

各級教育行政部門盡快制定相關(guān)政策法規(guī)，學(xué)校也要創(chuàng)造條件，逐步解決中小學(xué)心理健康教育工作中存在的問題。例如:1）各級教育行政部門和學(xué)校將心理健康教育費(fèi)用納入學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)計劃，給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。[1]2）中小學(xué)校要將心理健康教育人員編制納入學(xué)校教師編制，切實(shí)解決心理教師的人員編制問題。[1]3）要開設(shè)心理專業(yè)職稱系列，切實(shí)解決心理教師在職稱評定中的歸口問題。[1]4）心理教師的健康教育工作大多是課余課后的工作，因此，要考慮工作的特殊性，要制定相應(yīng)的規(guī)定，將心理教育工作納入教學(xué)工作量，切實(shí)解決咨詢?nèi)藛T的工作量和獎金待遇問題。[1]5）學(xué)校的心理健康教育也要像其他文化課一樣，有明文規(guī)定，一定要開展，不能可有可無，不能憑學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的主觀認(rèn)識和意志支配，總之對開展心理健康教育，開展的程度，領(lǐng)導(dǎo)，老師在這項工作中應(yīng)負(fù)的相關(guān)責(zé)任都要有相關(guān)的政策規(guī)定。

3.2要逐步完善學(xué)校心理健康的教育規(guī)范

要逐步完善的教育規(guī)范問題有：1）中小學(xué)生心理健康的問題，例如上文提到的中小學(xué)生心理健康的結(jié)構(gòu)是什么？不同年齡的學(xué)生，心理健康的構(gòu)成和衡量標(biāo)準(zhǔn)有何不同？教育要達(dá)到什么水平等。只有把這些問題規(guī)范好，中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)，內(nèi)容及其工作評估才能有效地把握，才能做到科學(xué)性和規(guī)范性。2）要規(guī)范好教師心理健康水平問題和教師心理健康的問題，前者關(guān)系到能否具備教師資格問題，后者關(guān)系到教師是否具備教育能力問題，這兩方面規(guī)范好才能有效開展心理健康教育，提高教育的效果。[1]3）要規(guī)范好教育同步性的問題。學(xué)校教育必須與家庭、社會同步，形成三位一體的教育模式。

3.3學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)，內(nèi)容要進(jìn)行有效地銜接

學(xué)校應(yīng)該根據(jù)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)教育的規(guī)律，有針對性制定各個階段教育的目標(biāo)、內(nèi)容，避免重復(fù)教育，也避免前一階段的目標(biāo)，內(nèi)容制定不好，影響后一階段的教育?？傊?，心理教育的目標(biāo)和內(nèi)容也要像其它的文化課一樣進(jìn)行有效銜接。

3.4學(xué)校心理健康教育的教育方法應(yīng)避免簡單的說教，而應(yīng)采取多種形式，比如體驗(yàn)式的教學(xué)方法

首先應(yīng)該明確學(xué)校的心理健康教育并不是用來傳授心理學(xué)知識，并無考試目的。它的主要目的是來提高學(xué)生的心理素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)上，不能通過簡單地說教灌輸，教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)計，教學(xué)方法應(yīng)多種多樣。這里筆者著重介紹一種“體驗(yàn)式”教學(xué)方法，體驗(yàn)式的教學(xué)方法能增強(qiáng)學(xué)生的切身感受，“體驗(yàn)性教學(xué)是指教師依據(jù)內(nèi)容而設(shè)計某些教學(xué)活動形式和活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在活動過程中得到體驗(yàn)感受，從而使學(xué)生獲得身心收益?！盵1]“體驗(yàn)感受”活動如設(shè)計得好，往往能起到講授教學(xué)方法無法達(dá)到的效果。如培養(yǎng)學(xué)生的“意志力”，講授教學(xué)很難培養(yǎng)，若設(shè)計跨越河岸，跳過山坎障礙等野外教學(xué)活動，讓學(xué)生去實(shí)踐體驗(yàn)，鍛煉意志，教學(xué)效果將會更好。[1]另外還有角色扮演、小品表演等。

3.5學(xué)校的心理健康教育的教育途徑應(yīng)多種多樣，增強(qiáng)實(shí)效性

目前學(xué)校的心理健康教育的教育途徑大部分是以課堂教學(xué)為主，教育途徑缺乏多樣化和實(shí)效性。下面筆者簡要介紹幾種教育途徑以及如何增強(qiáng)它的實(shí)效性：1）開展心理咨詢，心理咨詢不能形同虛設(shè)，而應(yīng)真正起到咨詢的效果，據(jù)筆者調(diào)查了解，很多同學(xué)由于各種原因不敢前去咨詢，因此，咨詢不能單采取面對面的咨詢形式，而應(yīng)采取多種形式，如通信咨詢，電話咨詢等。另外有條件的學(xué)校還應(yīng)開設(shè)團(tuán)體性咨詢和各種心理輔導(dǎo)活動。2）網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。很多學(xué)校都有自己的心理健康教育的網(wǎng)站，但網(wǎng)絡(luò)都缺乏師生的互動交流。據(jù)筆者調(diào)查了解，很多學(xué)生都表示網(wǎng)站一般都是以學(xué)生單方面學(xué)習(xí)為主，而沒有老師的參與，這樣很難吸引他們?nèi)W(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)的過程中，有了問題也不能及時得到解答，學(xué)習(xí)效果差。因此，筆者建議心理健康教育網(wǎng)站應(yīng)該要有心理健康教育的教師參與，實(shí)現(xiàn)師生互動交流，這樣才能有教育效果。比如應(yīng)設(shè)有網(wǎng)絡(luò)心理教育qq，網(wǎng)絡(luò)心理信箱。心理教育的教師在網(wǎng)上跟學(xué)生溝通，及時了解學(xué)生的心理問題，及時對其進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，網(wǎng)絡(luò)的心理健康教育不應(yīng)只采取文字教育，還可以通過多種形式，比如有教育意義的電影，優(yōu)美的音樂，游戲竟猜等吸引學(xué)生。3開展課外的體驗(yàn)式的實(shí)踐活動。心理健康教育不能僅限于課堂的實(shí)踐活動，要注重通過體驗(yàn)式的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。比如，中央電視臺所舉辦的“”活動，就是一個很好的例子，應(yīng)該鼓勵有條件的大學(xué)生參加此類活動。另外還可以組織參觀養(yǎng)老院，孤兒院，博物館，開展野外訓(xùn)練等來進(jìn)行心理健康教育。4）開展講座。目前學(xué)校一般是請專家，心理健康教育的教師來開展講座，講授關(guān)于升學(xué)就業(yè)，心理疾病的預(yù)防等。筆者建議除了聘請專家，教師開展講座外，還可聘請社會各行各業(yè)的人士，聘請“正面人物”，比如像張海迪；也可以聘請“反面人物”，但已改過錯誤的人，通過他們講述他們自身的經(jīng)歷，來對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。因?yàn)檫@些普通人的生活最接近學(xué)生自己的生活，學(xué)生易受到感染，觸動最深，體會最深。5）校園廣播。一般學(xué)校的校園廣播是在學(xué)生中午、晚上放學(xué)時播放，校園廣播的聽眾是全校師生，因此影響力也較大。校園廣播除了播放一些時事新聞，輕松的音樂外，在校園廣播中也應(yīng)該穿插著心理健康教育，可以分時間段地播放一些心理健康的常識，甚至對學(xué)生來信提出的困惑給予解答，這就需有校園廣播站也要有心理健康教育的老師來指導(dǎo)、監(jiān)督。6）校園環(huán)境。目前大部分學(xué)校環(huán)境建設(shè)只重視“硬件”措施，如教學(xué)樓建設(shè)，圖書館建設(shè)等，忽略了利用校園環(huán)境來進(jìn)行心理健康教育。應(yīng)利用校園環(huán)境來進(jìn)行心理健康教育。比如設(shè)“校園心理墻報”，加強(qiáng)校園的綠化建設(shè)，讓心理健康教育貫穿于校園的每一個角落。環(huán)境是一門隱性的教育課程，良好的育人環(huán)境，對學(xué)生的心理健康教育是潛移默化的。7）各課教學(xué)要滲透著心理健康教育。其他文化課的老師應(yīng)該有“心育”的理念，在授課時加入心理教育的導(dǎo)向。如語文課就包含許多情感教育的因素；體育課又可安排挫折教育，增加學(xué)生承受挫折的能力，鍛煉意志力。學(xué)校心理健康教育還有許多教育途徑等著我們?nèi)ヌ剿?，但有一點(diǎn)必須明確的是，學(xué)校的心理健康教育應(yīng)該和家庭、社會同步，形成“三位一體”的教育模式。比如，學(xué)校應(yīng)建立家長訪問日，及時向家長了解學(xué)生的心理問題，向家長傳授心理健康教育的方法。社會應(yīng)重視和支持學(xué)校的心理健康教育，提供教育的場所、資金等。電視臺應(yīng)有意識地播放一些有心理健康教育意義的節(jié)目、影片等。

3.6要加強(qiáng)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政人員，教師進(jìn)行心理健康教育的培訓(xùn)

目前除了有心理健康教育畢業(yè)的老師外，其他教育工作者都是針對政策法規(guī)來對學(xué)生進(jìn)行健康教育。因此他們中有部分人不懂心理健康教育，沒有心理健康教育的觀念，甚至本身的心理素質(zhì)不高，所以有必要加強(qiáng)對全體教育工作者進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，不僅提高了他們自身的心理素質(zhì)，也使他們不同程度地掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本理論和基本技能，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們對心理健康教育重要性的認(rèn)識，從而自覺地投入到學(xué)校的心理健康教育工作中。對于通過培訓(xùn)而獲得證書同時也在實(shí)際工作中作出成績的教育工作者，教育部門要提高他們的待遇。

3.7要大力加強(qiáng)作好學(xué)校心理健康教育的評估工作

通過對學(xué)校心理健康教育的評估，可以檢驗(yàn)教育的效果，督促學(xué)校做好心理健康教育工作。對于評估效果好的學(xué)校，要給予精神上的鼓勵和物質(zhì)上的獎勵；對于評估效果差的學(xué)校，要幫助其找出原因，搞好心理健康教育。

（注：除非有特別的說明，本文的學(xué)校心理健康教育包括小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]吳發(fā)科編著.《中小學(xué)心理健康教育實(shí)做與管理》廣東高等教育出版社，2004，9.

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[3]樊富珉編.《大學(xué)生心理健康教育研究》清華大學(xué)出版社，2002，11.

[4]宋元林,陳春萍等著.《網(wǎng)絡(luò)文化與大學(xué)生思想政治教育》湖南人民出版社，2006，4.