導語：如何才能寫好一篇小學圖書館課程設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館;認知教育;在線學習;課程設(shè)計

1引言

高校圖書館用戶每年新增加比較多，信息素養(yǎng)水平相差較大，每年入校的學生和新進教職員工都需要進行圖書館認知教育，現(xiàn)有模式以介紹和參觀為主，輔以資源利用的專題講座，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)背景下存在改進和提高的余地，目前一些高校已經(jīng)開展基于E－Learning和課程模式的入館教育新模式的實踐。本文在綜合國內(nèi)外高校圖書館認知教育現(xiàn)狀，結(jié)合我校圖書館存在的問題探討針對入學新生的在線入館認知教育課程設(shè)計。對于高校圖書館到館率和借閱量下降的問題，通過在線認知教育課程的形式還可以進行圖書館和新用戶的雙向社交平臺綁定，選擇使用率非常高的微信平臺，確保學生能夠收到圖書館推送的信息。

2在線課程學習國內(nèi)外現(xiàn)狀

E－Learning在高校隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，第一階段是教學資源的網(wǎng)絡(luò)化，從初期的教學輔助資料到以Blackboard、Moodle等為代表的LMS學習管理系統(tǒng)，這個階段以電子化教學資源為主，起到傳統(tǒng)教學模式的輔助作用;第二階段是視頻公開課和MOOC模式，公開課影響比較大的有網(wǎng)易公開課和新浪公開課，截至2016年10月數(shù)據(jù)網(wǎng)易公開課共有大學視頻公開課1242門，與初期國外公開課占絕大多數(shù)不同，中國大學提供的公開課達到809門，此外還有TED、演講、其他網(wǎng)絡(luò)課程共計超過2000門［4］。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)是在公開課的基礎(chǔ)上提供教學組織、師生互動、作業(yè)、和學習結(jié)果認證等內(nèi)容的一種更加接近現(xiàn)實教學、更深入的一種網(wǎng)絡(luò)學習模式，與MOOC相比，視頻公開課更像一種網(wǎng)絡(luò)資源，從效果上看公開課模式更加適合一些文科類的課程，MOOC雖然數(shù)量和注冊用戶很多，但是退出率也是居高不下［1］，特別是針對一些實踐性要求比較強的課程;第三階段是結(jié)合學習理論的基于過程評估的線上線下模式的在線學習模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是O2O(線上線下電子商務(wù)模式)在網(wǎng)絡(luò)在線學習領(lǐng)域的一種應(yīng)用，與完全的網(wǎng)絡(luò)教學不同，翻轉(zhuǎn)課堂學習模式采用線上自主學習，強調(diào)線下學習，課堂檢查、討論和答疑，注重學習的效果，目前在中小學教學中應(yīng)用較多。目前國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)的信息檢索類的網(wǎng)絡(luò)課程有武漢大學黃如花開設(shè)的《信息檢索》［3］和中國科技大學開設(shè)的《文獻管理與信息檢索》［4］，它們的共同點都是以MOOC平臺作為載體，前者面向的是網(wǎng)絡(luò)上的所有網(wǎng)絡(luò)用戶，所以內(nèi)容淺顯和全面，以公開數(shù)據(jù)和搜索引擎為主，主要內(nèi)容包括如何利用信息檢索提高生活質(zhì)量，如何利用信息檢索提高綜合素質(zhì)，如何提高科研效率等;后者的對象主要是科研人員，所以內(nèi)容主要包括信息獲取、知識管理、文獻管理、文獻信息分析、思維導圖等，以文獻研究為主。

3高校圖書館認知教育現(xiàn)狀及我館存在的問題

入館教育是每個高校圖書館都需要開展的活動，普遍沿用集中講解、實地參觀的模式，由于時間短，沒有考核要求，所以效果不是很好，有的學生大學四年再也不到圖書館，也從來不使用圖書館的各種數(shù)字資源，我校圖書館不例外存在這種情況。圖書館為提高服務(wù)質(zhì)量需要與用戶進行交互，但是圖書館與用戶的交互是被動的和單向的，圖書館的資源以圖書館網(wǎng)站為入口，等待用戶的訪問，有新資源或新活動也是在網(wǎng)站上發(fā)消息，對經(jīng)常使用圖書館信息系統(tǒng)的用戶可以方便得到各種信息，但是對不活躍用戶往往起不到作用，而往往是這部分用戶才是最需要信息推送的用戶。目前貴州財經(jīng)大學圖書館新生入學教育采用PPT演示的課堂培訓形式，然后進行實地參觀，新生入校時一般以學院為單位安排2個學時左右的講座，由于時間限制基本沒有實踐練習的機會，研究生與新進教師由于信息素養(yǎng)比較高，沒有開設(shè)專門的培訓，以信息資源利用講座為主。圖書館已經(jīng)為RFID自助借還系統(tǒng)、自助打印復(fù)印系統(tǒng)等自動化系統(tǒng)制作了教學視頻，電子資源的使用教程目前正在制作中，這些資料和教學視頻都放到圖書館主頁上供老師和同學學習和下載。存在的主要問題有實際演練不夠，圖書館數(shù)字資源僅僅停留在知道的程度，如何通過門戶網(wǎng)站檢索到有用的信息需要一個練習的過程，真正掌握后才能激發(fā)學生使用的熱情，特別是海量電子文獻的搜索需要一定的技巧，如果采用以問題為導向的案例化的教學不僅僅教會工具的使用，還可以學會解決問題的能力，例如關(guān)鍵字和搜索范圍的選擇，分步驟、分階段迭代查詢、逐步求解的能力，我們在對學生使用圖書館資源的調(diào)查訪談中最常見的一個問題是找不到需要的資源，分析下來問題是學生很理想化的希望一次找到完全符合要求的資源，這種需求即使是我們圖書館的老師也是完成不了的，正確的方法應(yīng)選用不同的關(guān)鍵字或關(guān)鍵字組合，復(fù)雜一點的問題需要反復(fù)多次，網(wǎng)絡(luò)資源的利用是一種需要訓練的技能。高校圖書館大量的輔助教學資源例如TED、網(wǎng)易公開課、在線測評平臺等的推廣也是圖書館的服務(wù)目標之一，為此我們圖書館正在開發(fā)圖書館學科服務(wù)平臺，我們設(shè)想把學科服務(wù)平臺建成一個資源共同建設(shè)，信息共享的開放式信息平臺，把網(wǎng)絡(luò)資源進行聚合和導航，如何使用信息共享平臺需要基本的信息素養(yǎng)和信息檢索能力，在入學教育時進行有針對性的教學和培訓也是十分必要的。

4貴州財經(jīng)大學認知教育在線學習課程設(shè)計

在線課程設(shè)計的目標是圖書館新用戶對圖書館現(xiàn)有圖書文獻、電子資源的了解，圖書和電子資源薦購流程教學，圖書館自動化設(shè)備的使用，以問題為導向的信息搜索教學，圖書館信息共享平臺的使用。除了圖書館資源使用，還可以對不同專業(yè)的同學進行專業(yè)認知教育，根據(jù)不同專業(yè)同學的特點有針對性的推介相關(guān)圖書館資源。在線課程的學習內(nèi)容以案例教學為核心，以解決問題為導向的指導思想，記錄學生上機操作結(jié)果作為課程考核依據(jù)，采用自主學習為主和專題輔導為輔的形式組織教學。建議課時數(shù)為16學時，1學分，集中授課三次，時間周期從新學期開始延續(xù)到學生期末復(fù)習之前結(jié)束，以學院為單位，根據(jù)學院特點有針對性進行資料準備，輔導學生可以根據(jù)自己的情況參加，水平高的同學可以不參加，水平低的學習可以參加多次，學生自主選擇輔導時間和內(nèi)容，輔導課教師以解答問題為主。系統(tǒng)實施分為課程內(nèi)容建設(shè)、軟件開發(fā)調(diào)試和運行維護三個階段，還可以舉辦檢索大賽，資源利用分享比賽等活動提高大家的學習興趣。

5結(jié)束語

入館教育有現(xiàn)有模式轉(zhuǎn)換到在線學習課程模式不是圖書館自身可以實現(xiàn)的，首先要得到教學單位和教務(wù)管理部門的支持，需要在培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)就進行改變，另外對新生信息素養(yǎng)也有很高的需求，我們學校有的學生在入學前都沒有接觸過電腦，更不要說使用電腦進行網(wǎng)絡(luò)學習，針對這部分學生需要提供電腦使用和網(wǎng)絡(luò)知識的培訓，針對沒有計算機或上網(wǎng)條件的學生需要提供設(shè)備和場地滿足學生學習要求。下一步高校圖書館的發(fā)展趨勢是成為學校的學習中心，需要提供教學輔助服務(wù)平臺，例如網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，作業(yè)管理系統(tǒng)等，與任課教師合作共建網(wǎng)絡(luò)課程，合作建設(shè)課程作業(yè)需要的資源庫，提供在線學習、作業(yè)、參考資料獲取、作業(yè)提交和論文功能，使學生能夠從圖書館獲得實實在在的幫助，提高圖書館資源的利用率。

參考文獻:

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［4］網(wǎng)易．網(wǎng)易公開課．網(wǎng)易，［2016．11．30］．

［5］黃如花．信息檢索．武漢大學，［2015．4．30］．

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［8］鄭春汛．高校圖書館立體式入館教育探索以上海大學圖書館為例［J］．山東圖書館學刊，2013(4):69－72．

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課程設(shè)計的選題是課程設(shè)計順利進行的前提，選題應(yīng)該綜合考慮設(shè)計時間、學生基礎(chǔ)、課程內(nèi)容、學生興趣等諸多問題，所選擇的題目應(yīng)該是學生比較熟悉且能經(jīng)常接觸的建筑?？紤]到學生的興趣及基礎(chǔ)不同，應(yīng)該給出不同的建筑讓學生自主選擇，如課程設(shè)計經(jīng)常采用的中小學教學樓、多層單元式住宅、幼兒園、別墅等，學生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)和興趣自由選擇，從而激發(fā)學生的積極性。在選題過程中應(yīng)該對學生進行引導，引導基礎(chǔ)不同、興趣不同的學生選擇不同類型的題目，做到每個學生都能選到合適自己的題目、每個學生都能順利完成課程設(shè)計、每個學生都能在課程設(shè)計中有所收獲。同時，所選擇的題目除了符合課程教學要求外，還應(yīng)讓學生養(yǎng)成查閱資料、遵守規(guī)范、進行實地調(diào)研等好的設(shè)計習慣。中小學教學樓設(shè)計屬于中等難度的設(shè)計，這類建筑學生接觸得非常多，和大學教學樓有一定的相似性，因此學生對于此類建筑都有一定的認識，完成起來難度并不是太大，適合大部分同學。

多層單元式住宅屬于較為容易的課程設(shè)計題目，這類題目網(wǎng)上的參考資料較多，可以參考不同樓盤的戶型圖，也可以參考學生家的住宅，完成起來難度不大。這類課程設(shè)計的重點在于啟發(fā)學生多思考、多比較，通過自己的使用感受來思考建筑的布局合理不合理，建筑好用不好用，如何才能提高建筑的利用率，如何能夠使建筑住起來更舒服。幼兒園的設(shè)計相對較為復(fù)雜，因為學生接觸不多，同時，一般的小城市具有一定規(guī)模的正規(guī)幼兒園并不多，可以進行參觀和實地調(diào)研的選擇很少，這類題目需要學生更多地上網(wǎng)和在圖書館查閱資料，可以很好地拓寬學生的知識面，養(yǎng)成查閱資料的良好習慣。別墅設(shè)計相對而言比較復(fù)雜，但是此類建筑可以大大激發(fā)學生的想象力。這類建筑限制較少，學生可以根據(jù)自己的喜好來設(shè)計喜歡的建筑，比如假設(shè)自己要建一棟別墅，那么這棟別墅應(yīng)該是什么樣，每個學生都有自己的喜好，這樣可以很好地激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望?？傊瑧?yīng)該給學生一定的自主選擇題目的權(quán)利，使每個學生都能選到適合自己的題目，這樣可以大大地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生自主思考、自主查閱資料的習慣。

二合理安排時間，保證設(shè)計質(zhì)量

傳統(tǒng)的房屋建筑學課程設(shè)計是安排兩周，這兩周一般是在期末前，這種時間的安排并不是很科學。首先，靠近期末考試，學生需要期末復(fù)習，沒有充足的時間進行設(shè)計；其次，因為房屋建筑學建筑設(shè)計部分在教材的前幾章，此時距離學習建筑設(shè)計的時間已經(jīng)較長，不能及時地鞏固課程所學知識；再次，集中兩周時間，沒有留下足夠的時間給學生進行選擇、嘗試、構(gòu)思、查閱資料；最后，該課程設(shè)計是學生第一次做課程設(shè)計，設(shè)計經(jīng)驗不足，同時基礎(chǔ)知識掌握情況也不是特別理想，集中兩周完成課程設(shè)計，學生的完成情況不是特別理想，也缺乏創(chuàng)意，大多是敷衍了事，草草收尾?？紤]到集中兩周進行課程設(shè)計的弊端，筆者對課程設(shè)計的時間進行了重新安排，將課程設(shè)計分為三個階段。

第一個階段為下發(fā)任務(wù)書階段，將這個階段提前至完成房屋建筑學課程建筑設(shè)計部分的講解后，大約時間為第五周。此階段引導學生進行自主選題，鼓勵學生翻閱不同建筑的圖片和資料，找到自己感興趣的題目，如果條件允許，安排半天到一天的時間帶學生參觀學校及周圍的相關(guān)建筑，加深學生的認識和理解。第二個階段為初步設(shè)計階段，這一階段的時間安排為第六周至第十六周。安排學生花兩周左右的時間查閱相關(guān)規(guī)范，自行觀察相關(guān)建筑，在圖書館閱讀相關(guān)建筑設(shè)計作品集，力求做出具有設(shè)計感且符合規(guī)范的作品。從第八周開始，每周按時提交相關(guān)建筑物平、立、剖面圖的初步設(shè)計圖，與老師進行探討和進行相應(yīng)的修改。這段時間由教師根據(jù)實際情況靈活安排時間。第三階段為定稿階段，這一階段為第十七周。這一階段主要安排學生進行圖紙繪制，教師安排固定的繪圖教室，為學生按照學號安排座位，每個學生在自己的位置上根據(jù)前期的初步設(shè)計進行定稿的繪制，教師每天隨機抽查學生到位情況，同時檢查學生的繪制情況。這種安排拉長了課程設(shè)計的時間，使學生查閱資料、進行構(gòu)思設(shè)計、與老師進行探討的時間都大大增長，同時安排最后一周集中繪制成果，可以提高學生的繪圖質(zhì)量和繪圖效率。同時，可以將課程設(shè)計與教學更緊密地結(jié)合，將課程設(shè)計融入教學，通過課程設(shè)計復(fù)習課程內(nèi)容，通過課程內(nèi)容幫助課程設(shè)計的完成。

三多種繪圖方式相結(jié)合，提高學生綜合素質(zhì)

以往的課程多采用手工繪圖或計算機制圖當中的一種，筆者考慮到提高學生的綜合素質(zhì)，同時鞏固大一所學知識，為今后的課程設(shè)計打下堅實基礎(chǔ)，認為將兩種繪圖方式結(jié)合更為科學。在前期的初步設(shè)計階段，要求學生采用手繪的方式畫出建筑草圖進行討論與修改。在修改完成后可采用計算機進行繪圖，畫出完整的建筑平面圖、立面圖、剖面圖、樓梯詳圖等，交由教師檢查其是否符合相關(guān)規(guī)范。在論文的定稿階段，要求學生繪制手繪圖，即在第十七周集中在繪圖室繪制手繪圖，要求每個學生將前期完成的計算機制圖手工繪制到A2圖紙上，并且符合相關(guān)制圖規(guī)范。兩種制圖方式相結(jié)合，能夠體現(xiàn)計算機制圖方便修改、便于保存等優(yōu)勢，也能體現(xiàn)手工制圖全局性強、有利于培養(yǎng)學生嚴謹性的優(yōu)勢。通過計算機制圖可以培養(yǎng)學生的電腦操作能力，為以后工作打下基礎(chǔ)，通過手工繪圖能夠加強學生對于制圖規(guī)范的掌握，同時在繪制的過程中可以引發(fā)更多的思考，鍛煉學生的思維能力。兩種繪圖方式的結(jié)合可以更好地提高學生的綜合素質(zhì)。

四完善考核方式，客觀評價學生成績

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；信息素養(yǎng)；創(chuàng)新教育；教育模式

0引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一個以海量信息和數(shù)據(jù)挖掘為特征的大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)來臨，對我國當前的公安工作和隊伍建設(shè)帶來嚴峻挑戰(zhàn)。公安高等教育的主旨是“面向?qū)嶋H，貼近實戰(zhàn)，務(wù)求實用”，為加強公安隊伍的正規(guī)化建設(shè)，保障公安隊伍的整體素質(zhì)和戰(zhàn)斗力，就需要主動適應(yīng)新形勢對警務(wù)工作的新需求，努力為公安戰(zhàn)線培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高水平的警務(wù)人才。經(jīng)過公安高等教育培養(yǎng)的大學生，將是信息社會中公安隊伍的中流砥柱，提升大學生的信息素養(yǎng)，既適應(yīng)了公安信息化發(fā)展的需要，符合公安隊伍自身的發(fā)展要求，又是走科教強警的必由之路。因此，應(yīng)該充分重視對公安院校大學生的信息素養(yǎng)教育。

1公安院校大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

在當今“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，公安院校大學生普遍具有較強的信息意識，能夠認識到信息的重要性，并對信息有著強烈的需求，但這種對信息的需求是寬泛的，缺乏專業(yè)性。職業(yè)角色意識不強，缺乏對與公安工作緊密聯(lián)系的信息或情報的主動獲取意識，并且由公安信息的保密性所導致的獲取途徑有限，也是制約公安專業(yè)大學生獲取專業(yè)信息的重要因素。信息理論知識匱乏，理論無法應(yīng)用于實踐。大學生們從小學、中學階段的被動式接受知識一下子過渡到需要主動探索知識的大學階段，難免無所適從，電腦和手機對他們來說，還只是業(yè)余時間娛樂的工具。目前國內(nèi)公安院校開設(shè)有關(guān)信息方面的課程主要以計算機操作為主，有關(guān)信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德的信息素養(yǎng)教育還沒有引起足夠的重視。在信息知識方面，學員們并沒有自覺的意識，整體來說他們獲得信息的渠道和信息總量沒有明顯差異，獲得的信息也是沒有經(jīng)過篩選、良莠不齊的，不能稱之為知識。這種低水平的特點，表現(xiàn)在圖書館文獻信息檢索知識的匱乏。

目前國內(nèi)各高校已逐漸加大對信息素養(yǎng)教育的重視與投入，教學硬件環(huán)境得到了很大改善，還配備了具有圖書情報專業(yè)知識背景的專兼職教師，理論教學環(huán)節(jié)逐步完善，但實踐機會還不是很多。大部分學員能熟練運用相關(guān)的計算機軟件或網(wǎng)絡(luò)資源，但是筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，能夠熟練運用計算機與網(wǎng)絡(luò)資源針對某一專題內(nèi)容進行資料的搜集、加工與整理的學員少之又少。在對網(wǎng)絡(luò)信息的甄別和判斷力上，能夠迅速判斷網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)蔚膶W員數(shù)量也是令人堪憂。在信息的獲取方面，大學生雖然具備了一定的信息意識，對最簡單的初級檢索有所接觸，也僅能滿足基本的日常生活需要。新生在接受入館教育后，對館藏資源的獲取途徑和圖書借閱方式有了初步的掌握。但隨著學習和研究的深入，只靠快速檢索或初級檢索這樣“傻瓜式”的入門方法查找資料是遠遠不能滿足需求的。這樣查找的資料畢竟有限，精確度不高，學術(shù)性不強。綜上所述，探討信息素養(yǎng)的創(chuàng)新教育，逐步培養(yǎng)和提高學員的信息搜集能力、處理能力和利用能力，是當代公安院校大學生信息素養(yǎng)教育課程研究的重要內(nèi)容。

2信息創(chuàng)新教育課程設(shè)置方案

2．1課程目標設(shè)定

信息創(chuàng)新教育的宗旨是培養(yǎng)和提高學員的信息意識、信息搜集能力、信息處理能力、信息利用能力，讓學員既具有較強的信息敏銳感，能迅速有效地從生活和學習中捕捉到各類信息，然后從中甄別、遴選出有價值的信息，過濾掉沒有價值的信息；使用信息技術(shù)和信息系統(tǒng)，對提取出來的信息進行評價、歸納、分類、抽象概括等，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，合成新信息；還要利用已有的信息提出問題，解決問題。歸根結(jié)底，信息素養(yǎng)教育其實是如何利用信息知識和信息技術(shù)對信息進行轉(zhuǎn)化的一種創(chuàng)新教育。

2．2課程設(shè)置方案

從信息創(chuàng)新教育課程的目標設(shè)定來看，可以得知信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一門單一的課程，而是將融合了其它多學科、多專業(yè)知識，并且貫穿于整個教學活動的始終，以此來使課堂教學的信息傳遞效果達到最優(yōu)。教師要學會應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段和教學技術(shù)，選定教學主題，并把原先相對獨立的各個問題進行整合，把專業(yè)知識和信息素養(yǎng)結(jié)合起來，運用信息素養(yǎng)來解決專業(yè)問題，從而獲得創(chuàng)新性的教育成果。信息創(chuàng)新教育課程既然不是一門單一的課程，那么它主要是在掌握文獻檢索知識的基礎(chǔ)上，運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等解決其它專業(yè)學科問題的技能課。這樣一來，信息素養(yǎng)就和計算機、英語的作用相似，變成了一項人人必須具備的基本技能。這一技能的實施對象就是文獻檢索知識。所以目前，國內(nèi)各高校的信息素養(yǎng)教育一般由圖書館為機構(gòu)主體負責實施。

圖書館在進行信息素養(yǎng)教育時，根據(jù)培養(yǎng)的目標和內(nèi)容，可以將課程遞進式地設(shè)計為3級開展：①基本信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，包括計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識和圖書館及基本情報知識的掌握；②信息素養(yǎng)嵌入學習科研，包括基本檢索技能、檢索方法及檢索策略的相關(guān)內(nèi)容，完成作業(yè)，撰寫綜述和研究報告；③課程設(shè)計與寫作。具體如下：

（1）入門課程。一般在第一學年開設(shè)。在第一階段，實施主體可在開設(shè)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、計算機基礎(chǔ)等課程的基礎(chǔ)上，將信息獲取知識融合于其中，讓大學生具有初步的信息意識和信息獲取能力，為以后更進一步的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）主干課程。可在第二學年開設(shè)。在第二階段，因為大學生要開始專業(yè)課的學習，所以，教師可以利用信息技術(shù)，把信息處理的知識融合于專業(yè)課的教學中去。比如法學專業(yè)的學員，要學習刑事訴訟法、金融法、勞動與社會保障法等；公安專業(yè)，要學習刑事科學技術(shù)、公安管理、治安管理等課程。將信息檢索知識融入到這些專業(yè)課程的教學中去，有利于學員更快速地學習掌握最新的學術(shù)信息和信息技能。

（3）高級課程———實踐與創(chuàng)新信息素養(yǎng)的培養(yǎng)?？稍诘谌?、第四學年開設(shè)。在第三階段，圖書館授課教師可與專業(yè)課教師合作授課，將學員信息處理和利用能力的培養(yǎng)推向深入。這一階段更重視培養(yǎng)學員的實踐動手和創(chuàng)新應(yīng)用能力，通過鼓勵學員進行自主性的科學研究，或加入教師的科研項目，或參加創(chuàng)新性的信息技術(shù)大賽，或進行畢業(yè)實習、學位論文設(shè)計等方式，逐步提高學員的信息檢索技能和信息利用能力，并最終促進他們學習和科研能力的提高。

3信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育教學模式的改革

授人以魚，不如授人以漁。在現(xiàn)代教育理念的指導下，教師們更注重傳授學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，并最終實現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

3．1以問題為導向的教學模式

以問題為導向，就是指在教學過程中，學員和老師之間形成了一種互動的模式。學員以小組式的“頭腦風暴”發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運用所學的信息知識，找出和問題相關(guān)的事實、概念與原則等信息，以小組方式，針對問題個案的文獻信息進行討論，由討論確定問題的內(nèi)涵與范圍，再采用不同的信息搜集策略。篩選出有價值的信息，過濾掉不必要的信息，在此基礎(chǔ)上對信息加以提煉、升華，得到新的信息，由此解決問題。

3．2嵌入式教學

在當前大數(shù)據(jù)環(huán)境下，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育因為資源缺失、師資薄弱、覆蓋面狹窄等不足，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教育的需求，在這個背景下，嵌入學科專業(yè)的信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)運而生。最具有代表性的教學模式就是MOOC。它打破了時空的限制，集成了多種媒體資源，將一切可利用的教學資源整合在一起，表現(xiàn)形式既有教學資源網(wǎng)絡(luò)視頻、各種精品課程網(wǎng)絡(luò)資源、公開課等，也有電子版的教材、電子版的學習資料等。這種教學模式，適用于各個年齡、各個階層、各個專業(yè)的學員，因此受到大眾的歡迎。傳統(tǒng)的課后作業(yè)繼續(xù)保留，不同的是答疑解惑變?yōu)樵诰€實時交流，甚至學生所做的課堂筆記也可以在線交流。

3．3課程考核方式

信息素養(yǎng)創(chuàng)新教育課程可作一門公共必修課，考核方式主要有3種。一是按照傳統(tǒng)的做法，將學員的平時成績和期末考試或考查的成績按一定比例來進行綜合評定；二是準予學員通過自學，參加信息素養(yǎng)MOOC課程的學習，課程結(jié)束后有專門的結(jié)業(yè)證，憑結(jié)業(yè)證來對學員進行評定；三是采用實習、考試和學科論文三結(jié)合的方式進行評定，將重點放在可以反映學員信息素養(yǎng)綜合能力的實習上，這樣有利于培養(yǎng)學員的信息處理能力和創(chuàng)新能力，達到學以致用的效果。

4結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】校園網(wǎng)絡(luò)；VLAN；INTERNET；辦公自動化

二十一世紀是信息時代，在信息社會里首先要求教育信息化，教育現(xiàn)代化，教育網(wǎng)絡(luò)化。在中小學應(yīng)用計算機輔助管理將大大提高辦學效益，而計算機及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是中小學計算機輔助管理的“重中之重”。普通中學已經(jīng)有必要而且可能建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在許多省重點中學在建網(wǎng)工作中做了不少探索。我校作為江西省現(xiàn)代教育技術(shù)示范校，也高標準地建設(shè)了鷹潭奧科現(xiàn)代外語學校校園網(wǎng)。我們在長期的實踐與管理中得出：首先要建設(shè)好校園網(wǎng)，同時也要努力用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源在計算機輔助管理中的作用。

一、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃

校園網(wǎng)絡(luò)，是指學校校園內(nèi)部信息設(shè)備互相連接運行的網(wǎng)絡(luò)。是由計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和應(yīng)用軟件等構(gòu)成，為學校管理和教育教學服務(wù)，并可通過連接廣域網(wǎng)實現(xiàn)遠程通信和資源共享的系統(tǒng)。

1.校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃原則

（1）實用性原則

能夠最大限度地滿足實際工作要求，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)當作工程項目來完成，而不是當作研究或?qū)嶒炚n題來做。

（2）開放性原則

校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)具有良好的開放性。這種開放性靠標準化實現(xiàn)，使用符合這些標準的計算機系統(tǒng)很容易進行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)。為此，必須制定全網(wǎng)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，并遵循統(tǒng)一的通信協(xié)議標準。

（3）先進性原則

建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)盡可能采用成熟先進的技術(shù)，合理規(guī)劃IP網(wǎng)絡(luò)，采用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品。開發(fā)或選購的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件也盡可能先進，并有相當長時間的可用性。

建設(shè)原則是網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和方案制定的方針，不同的原則側(cè)重會產(chǎn)生不同的方案。每個學校應(yīng)先根據(jù)自身的情況選擇合適的原則來指導校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃。

2.校園網(wǎng)絡(luò)需實現(xiàn)功能：校園網(wǎng)可通過有線或無線方式接入到INTERNET，具備教學、管理、科研、通信等多種功能。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校園內(nèi)、外和國內(nèi)外的教育資源共享，力爭達到如下功能目標：

（1）實現(xiàn)信息資源和軟硬件資源共享，提供豐富的網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)，以推動教學、管理等部門管理方式的信息化，并能滿足學校不斷發(fā)展的需要。

（2）支持全校所有計算機，具有高速的網(wǎng)絡(luò)傳輸速度，通過高性能網(wǎng)絡(luò)設(shè)備將本校所有的及將來要配置的各種PC、工作站和終端連接起來，組成分布式、開放性的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（3）實現(xiàn)教學管理網(wǎng)絡(luò)化、日常管理辦公自動化。如學籍管理、課程安排、人事管理、業(yè)務(wù)管理、教育教學信息查詢等，并可完成與Internet的通訊和資源共享。

（4）實現(xiàn)校園網(wǎng)上視頻點播、視頻廣播、電子圖書館、集成視頻會議、遠程教學等功能。

（5）為學校教學、科研提供先進的信息化教學環(huán)境，為教師的備課、課件制作、教學演示、學生的交互式學習、練習和考試提供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

（6）滿足校內(nèi)外的通信要求，校園內(nèi)部實現(xiàn)資源高度共享。

二、校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

1.校園網(wǎng)絡(luò)的基本框架

（1）信息中心

或稱為網(wǎng)絡(luò)中心，它是整個校園網(wǎng)的“心臟”，由它負責整個校園網(wǎng)的信息交換與保障網(wǎng)絡(luò)的正常運作。一般由資源服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、防火墻服務(wù)器和主干交換機等構(gòu)成。

（2）多功能教室

多功能教室是指配有多功能投影系統(tǒng)或大尺寸彩色電視系統(tǒng)的教室。其特點是可與校園網(wǎng)或閉路電視系統(tǒng)相連，單臺微機供講課者使用，用于演講、學術(shù)報告、普通課件演示及計算機教學等。

（3）計算機網(wǎng)絡(luò)教室

計算機網(wǎng)絡(luò)教室是指計算機教室連成的局域網(wǎng)，也是學校應(yīng)用得最多的局域網(wǎng)，教學內(nèi)容直接從網(wǎng)絡(luò)上。這類教室主要用于信息技術(shù)課教學，學生上機練習以及其它課程的輔助學習等。

（4）虛擬圖書館

將大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲在資源服務(wù)器上，或通過視頻點播服務(wù)器提供各種多媒體信息資源。學生與教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以方便的對資料進行查詢、檢索和使用。

（5）電子備課室

為教師提供利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種工具進行課程設(shè)計與開發(fā)的環(huán)境。它由采集壓縮系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、服務(wù)器和若干臺多媒體計算機組成。

（6）學校辦公網(wǎng)

通過在校園網(wǎng)上運行的綜合信息管理系統(tǒng)，學校的教學管理和日常的管理實現(xiàn)辦公自動化，如學生學籍管理、課程安排、人事管理、財務(wù)管理和固定資產(chǎn)管理等，同時可在網(wǎng)上進行信息。

2.校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的具體實例

校園網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要合理考慮各校的實際情況，下面以我校的校園網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為例，闡述校園網(wǎng)絡(luò)具體建設(shè)的一些做法：

（1）寬帶線路的接入

我校采用電信100M光纖網(wǎng)絡(luò)接入INTERNET主干網(wǎng)

（2）網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置

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從20××年起，我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式，學生開展小組合作學習。我們的課堂，知識教學變成了三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識。我們教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重大大增加。教師從課堂傳輸知識的權(quán)威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者，彼此形成一個真正的“學習共同體”，我們的教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

反思是教師以自身的活動為思考對象，對自己的行為，決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者自我決策水平來促進能力發(fā)展的途徑。平時，我們學校很重視教學反思，我們在每節(jié)課后都進行認真的反思。我想，注重教育教學的細節(jié)和過程，做到事前計劃設(shè)計，事后反思總結(jié)，并著眼于課堂教學，把課堂教學作為教學科研的突破和主戰(zhàn)場對提高我的教學水平和課堂時效性起著決定性的作用。上完課后，我及時反思自己的教學實踐，今天這節(jié)課，學生收獲了沒有，我收獲了沒有，課的哪一個環(huán)節(jié)處理得較好，哪一個環(huán)節(jié)還有待提高……篇幅不限，有話則長，無話則短，實用就行。通過這種方式我認真對課堂教學進行研究，提高45分鐘的效率。

我們教師職業(yè)的一個很大特點，就是是單兵作戰(zhàn)。在日常教學活動中，教師大多數(shù)是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而我校開始大力推行“一主多輔互動式”課堂教學模式則提倡教師走進課堂，相互輔導，培養(yǎng)學生的綜合能力。而學生的綜合能力的培養(yǎng)要靠我們集體智慧的發(fā)揮，需要我們與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作。在這一年里，我們八年級的幾位教師之間緊密地合作，坦誠互助。徹底沒有以前彼此之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我想，我們教師必須像現(xiàn)在這樣學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。 因為我們物理學科也可能一項課題會涉及到數(shù)學、地理、化學等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要?？梢哉f，我們科學組的親密的互動關(guān)系，引發(fā)集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。同時，在與不同學科老師的協(xié)作、交流中，我們做有心人，廣泛涉獵其他學科的知識，不把自己禁錮在學科壁壘之中，教物理的也要研究化學、生物、數(shù)學、地理等知識，以改善單一的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學視野，適應(yīng)新課程的需要，做一名綜合型教師。

過去，我們中小學課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、材、教參、統(tǒng)一標準，教師過分依賴教科書和教學參考書，影響了教師和學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。新課程使教學過程中我們可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為我們教師留有的余地加大，平時工作中，我們幾人根據(jù)教學需要，創(chuàng)造性的用教材，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材知識激活，形成有教學個性的教材知識。為此，我們在每節(jié)課備課前，積極開展集體備課，并寫詳細的學案來指導我們的課堂教學和學生的自主學習。但是，這對我們教師來說，也是是一種挑戰(zhàn)。因為這要求我們教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。同時，我們不僅會“教”書，還要會“編”書。不過這樣，也為我提供了一個發(fā)揮創(chuàng)造性教育智慧的空間。

篇6

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

信息中心或稱為網(wǎng)絡(luò)中心，一般由資源服務(wù)器、Web服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)及主干交換機等構(gòu)成。它負責整個校園網(wǎng)的信息交換與保障網(wǎng)絡(luò)的正常運作。

多功能教室多功能教室是指配有多功能投影系統(tǒng)或大尺寸彩色電視系統(tǒng)的教室。多功能投影系統(tǒng)是以計算機為核心的，包括多媒體投影機、錄像機、影碟機、視頻展示臺、功率放大器、大屏幕和控制系統(tǒng)等設(shè)備的視聽演示系統(tǒng)。

計算機網(wǎng)絡(luò)教室計算機網(wǎng)絡(luò)教室是指計算機教室連成的局域網(wǎng)，是目前學校應(yīng)用得最多的局域網(wǎng)，教學內(nèi)容直接從網(wǎng)絡(luò)上。在某些計算機網(wǎng)絡(luò)教室中，另配有音視頻通道，可將教師用機或?qū)W生用機屏幕上的內(nèi)容通過該通道廣播到其他機器上，并支持分組。

虛擬圖書館將大量的圖書資料以數(shù)字化的形式存儲在資源服務(wù)器上，或通過Video服務(wù)器提供各種多媒體信息資源。學生與教師通過計算機網(wǎng)絡(luò)可以方便地對資料進行查詢、檢索和使用。

電子備課室為教師提供利用網(wǎng)絡(luò)資源和各種工具進行課程設(shè)計與開發(fā)的環(huán)境。它由采集壓縮系統(tǒng)、圖像處理系統(tǒng)、光盤制作系統(tǒng)、教師備課系統(tǒng)、服務(wù)器和若干臺多媒體計算機組成。

學校辦公網(wǎng)通過在校園網(wǎng)上運行的綜合信息管理系統(tǒng)，使學校的教學管理和日常管理實現(xiàn)辦公自動化。

其他應(yīng)用如校園卡系統(tǒng)，利用校園網(wǎng)和智能卡（IC卡）技術(shù)，形成學校內(nèi)部完整的校園卡系統(tǒng)，一張IC卡，可以作為學生證、上機證、借書證、電話卡、就餐卡等，使學校全面實現(xiàn)電子信息化管理等。

多媒體課件制作技術(shù)的應(yīng)用

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和課件制作工具軟件的出現(xiàn)，多媒體課件的制作與應(yīng)用在局部地區(qū)的個別學校得到應(yīng)用和普及。個別學校已經(jīng)將課堂多媒體組合教育方式和利用多媒體計算機個別交互學習方式結(jié)合到傳統(tǒng)教育方式中。目前，除了專業(yè)的軟件技術(shù)公司能提供多媒體課件外，學校教師自己設(shè)計制作的課件也極大地豐富了教學資源。但從整體上，軟件和教學資源的缺乏限制了校園網(wǎng)更好的應(yīng)用和發(fā)展。目前，教育部已經(jīng)開始在全國征集中小學的應(yīng)用軟件和演示資源，其中包括結(jié)合教學使用的多媒體素材、系列的網(wǎng)絡(luò)課件以及一些優(yōu)秀教師的課程實錄。這些軟件和資源經(jīng)過專家評審，將向中小學師生推薦。

基于Internet的網(wǎng)上教育的實現(xiàn)

Internet應(yīng)用的推廣和普及使各類網(wǎng)站如雨后春筍般出現(xiàn)，網(wǎng)上學校和提供教育及教育相關(guān)資源的網(wǎng)站也正在逐漸增多和發(fā)展。很多校園網(wǎng)站和網(wǎng)上學校提供了較為豐富的教學資源，并提供了遠程交互互動的教學功能；一些資源豐富、教育水平高、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好的學校，還開展了與遠郊區(qū)縣甚至國外學校的遠程教育。Internet技術(shù)的發(fā)展帶來一種網(wǎng)絡(luò)化的學習新文化，但其教學模式還只是傳統(tǒng)教育模式在網(wǎng)絡(luò)上的延伸。教育部正在對全國中小學教育網(wǎng)站進行征集和評審，挑選出內(nèi)容好的、符合素質(zhì)教育要求的、適合中小學生瀏覽的網(wǎng)站，鏈接到中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)（省略）上，使散落在各地的信息資源得以有效利用。

數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展給遠程教育提供了新的契機

傳統(tǒng)的遠程教育的辦學主體是廣播電視大學，其教學模式主要是把具有豐富教學經(jīng)驗的教師的教學過程錄制成電視錄像帶或錄音帶，利用已有的廣播電視網(wǎng)或衛(wèi)星微波傳輸技術(shù)來進行教學。隨著數(shù)字化技術(shù)的飛速發(fā)展，遠程教育開始建設(shè)以計算機網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)、電信網(wǎng)三網(wǎng)合一的空間立體、開放的遠程教育體系，從而克服以往模式的非雙向性、非協(xié)作性、非個別化等缺點。目前，國務(wù)院批準了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，將“現(xiàn)代遠程教育工程"作為振興教育的6大工程之一。它以現(xiàn)有的中國教育科研網(wǎng)(CERNET)示范網(wǎng)和衛(wèi)星視頻傳輸系統(tǒng)為基礎(chǔ)，進一步擴大中國教育科研網(wǎng)的傳輸容量和聯(lián)網(wǎng)規(guī)模，并繼續(xù)發(fā)揮衛(wèi)星電視教育在現(xiàn)代遠程教育中的作用，改造現(xiàn)有的廣播電視教育傳輸網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)中央站，進行部分遠程辦學點的聯(lián)網(wǎng)改造，構(gòu)建遠程教育的專用平臺；建立教育軟件和課件的開發(fā)中心、教育資源數(shù)據(jù)庫和電子圖書館，實現(xiàn)全國教育資源的共享。

篇7

摘 要 本文采用問卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等對該地區(qū)小學體育與健康課開展現(xiàn)狀進行分析研究。結(jié)果表明：當?shù)氐捏w育與健康課的開展現(xiàn)狀不容樂觀。本文立足實際，對該地區(qū)小學進行了隨機問卷調(diào)查，從而提出建設(shè)性建議為陽泉郊區(qū)小學體育與健康課現(xiàn)狀的根本性改變提供參考。

關(guān)鍵詞 郊區(qū)小學 體育與健康課 現(xiàn)狀 對策

一、前言

（一）問題的提出

2002年9月1日體育課更名體育與健康課后證明教育部對于學生健康第一的重視程度更進一步。教育部在《面向21世紀教育振興計劃》指出學校體育工作重點轉(zhuǎn)移到薄弱地區(qū)，對提高體育教育水平促進體育人才培養(yǎng)具有重要意義。體育教學是實現(xiàn)學校體育目標的主要途徑和基本環(huán)節(jié)，開展好小學體育教學工作對增進學生身體健康，培養(yǎng)學生體育興趣和促進個性發(fā)展思想教育方面具有重要作用。通過對陽泉郊區(qū)小學體育與健康課的現(xiàn)狀調(diào)查問卷工作，了解現(xiàn)在體育與健康課真實狀況，掌握第一手資料作為郊區(qū)小學體育與健康課現(xiàn)狀依據(jù)并通過分析得到相關(guān)對策。

（二）相關(guān)概念界定

體育與健康課是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為目的的必修課程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

以陽泉郊區(qū)7所小學的1～6年級學生為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法。在圖書館和知網(wǎng)查詢有關(guān)書籍報刊，并進行收集和整理。

2.問卷調(diào)查法。隨機發(fā)放問卷共380份，收回361份，有效回收率為95。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。對回收的有效問卷進行分層次，分類別統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

（一）體育與健康課程的基本理念要求

體育與健康課程關(guān)注的核心是滿足學生全面發(fā)展的需要和學生情感體驗。從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把有利于學生全面的發(fā)展作為出發(fā)點，發(fā)揮教師主導作用，同時也體現(xiàn)學生在學習活動中的主體地位，提高學生的學習能力。

（二）陽泉郊區(qū)小學體育與健康課程概況

1.體育與健康課程教科書發(fā)放情況。只有28.57的學校發(fā)教科書。沒有書本的發(fā)放，學生難以了解關(guān)于體育與健康課知識及體育常識。

2.體育與健康課程安排情況。能正常開展課程的僅15.3未正常開展課程的占46.08。課程表的安排與真正的實施沒有接軌。

（三）陽泉郊區(qū)小學體育與健康課現(xiàn)狀及分析

1.課程考核狀況。按教學大綱進行考核的僅占26.04，不考核的占了37.39，沒有考核體育與健康課程形同虛設(shè)，不會引起學校老師領(lǐng)導的重視。

2.場地器材設(shè)施情況。調(diào)查可知場地與器材設(shè)施對于學生對體育與健康課的態(tài)度有影響的占 59.67。

3.教師師資力量

表1 體育教師情況統(tǒng)計表

專職體育教師 兼職體育教師 無

17.5 58.98 23.52

由表可知：專職體育教師僅17.5大部分學校都是其他科目的教師進行兼職還有23.52無體育教師。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.不重視體育與健康課，開設(shè)體育與健康課卻不能真正做到科目與課程同行，不了解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵；2.體育場地、器材缺乏，不能滿足教師學生對于學校體育場地、器材的要求；3.大多數(shù)體育教師由其他科目教師擔任，專職體育教師人數(shù)少。

（二）建議

1.提高學校領(lǐng)導重視程度。學校領(lǐng)導要從根本上重視體育與健康課，端正態(tài)度，落實課表與課程的真正接軌，提高全校師生對于體育與健康課的參與意識，大力宣傳體育與健康課對于學生的重要作用；2.加大體育與健康課經(jīng)費的投入。提高體育與健康課的場地及器材設(shè)備的數(shù)量及質(zhì)量，加強對于場地及器材的合理管理，創(chuàng)新體育課的學習方式開展各種體育項目比賽，提高學生的興趣；3.引進專業(yè)的體育教師。提高教師自身的素質(zhì)創(chuàng)新教學模式充分利用郊區(qū)的各項優(yōu)勢資源提高教學質(zhì)量。體育教育工作者應(yīng)從培養(yǎng)學生體育興趣出發(fā)，引導學生積極參加體育鍛煉。

參考文獻：

[1] 金欽昌.學校體育學[M].北京：高等教育出版社.1994.

[2] 李江霞.山西省農(nóng)村小學體育課程資源現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析[J].山西農(nóng)業(yè)大學學報.2008（1）：660-663.

篇8

Key words： college vocations；semester；academic years；trimester system；winter and summer vacations

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）32-0305-03

1 寒暑假的由來

捷克著名的教育家、學年制度的創(chuàng)始人夸美紐斯認為，在一般情況下，各年級都應(yīng)該在每年的秋季開始和結(jié)束學年課程，其他時間不應(yīng)該接收任何學生入學，以保證全班的學習進度一致，都能在學年底結(jié)束相同課程的學習，經(jīng)考試升入更高年級。為了保證學生學習的效率，每天的上課時間不宜過長，一般為4小時，每學習1小時后休息0.5小時；每年有4次較長的休假日，每次休息8日。這就是近代學校假期的雛形。

中國的寒暑假是伴隨著晚清學制改革一起出現(xiàn)的，是西學東漸的產(chǎn)物。學年制引入我國以后，考慮到我國多數(shù)地方寒暑分明，冬冷夏熱，不太適合青少年學生在校學習，我國學校的學年逐步演化為春秋兩個學期，在兩個學期之間，即暑期和嚴冬季節(jié)，學校放假，學校的寒暑假逐步

形成。

最早對寒暑假進行明文規(guī)定的是1901年組織制定的《山東大學堂章程》，它規(guī)定：“每年春季，以正月二十前后開學，小暑節(jié)放學，給暑假；休息至立秋后六日開學，十二月十五以前放學，給年假。”這種學期和放假制度被清政府各類學堂章程襲用，如1902年頒布的壬寅學制規(guī)定：“每年以正月二十日開學，至小暑節(jié)散學為第一學期；立秋后六日開學，至十二月十五日散學為第二學期?！蓖砬宓氖罴僖远墓?jié)氣中的小暑和立秋為時間節(jié)點，寒假（年假）則保留了中國傳統(tǒng)過年封印的習慣。1912年9 月13日，民國教育部頒布《學校學年學期及休業(yè)日期規(guī)程令》規(guī)定：“各學校以八月一日為學年之始，以翌年七月三十一日為學年之終”。這樣每學年就改為秋季開始了。建國后這一制度得到延續(xù)，在高等學校，寒暑假也相沿成習。

由此看出，學校寒暑假的形成，主要目的是讓學生身心得以適當休整，讓學校有時間調(diào)整教學、調(diào)整教師，讓教學設(shè)施得以維護，讓教師得以休養(yǎng)和培訓進修。寒暑假的形成，主要的依據(jù)是青少年身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，而氣候也是這一假期形成的重要因素。

2 高校寒暑假的功能

擁有寒暑假是我國學校有別于其他社會機構(gòu)的重大特征，這一習制的出現(xiàn)，并非標榜學校特權(quán)，而是教育規(guī)律使然。它的本義，是利用這段假期讓學生得以調(diào)整身心，走向社會，回歸家庭，讓學校調(diào)整教學、教師和設(shè)施，讓教師有一段相對集中的時間從事學習進修、教學研討、科學研究、學術(shù)交流、社會調(diào)查和社會服務(wù)。對高等學校來說，寒暑假的意義更是超越其他學校。概而言之，高校寒暑假應(yīng)有四大功能。

其一，休養(yǎng)調(diào)整。經(jīng)過一學期的教學活動，學生、老師和相關(guān)儀器設(shè)備都需要休養(yǎng)和調(diào)整，以便下一學期更好的開展教學科研活動。作為學生，需要在酷暑和嚴寒季節(jié)，讓身體和大腦適當休息，將知覺、情感、記憶、思維等心理機能調(diào)整到較佳狀態(tài)。作為教師，需要休息、反思、備課、進修，為下學期的工作做準備。而作為學校行政管理、后勤工作、教學輔助人員則需要對各類管理方案進行修訂，對教學設(shè)備、生活設(shè)施進行維修，對教學科研資料進行整理。

其二，實踐教育。寒暑假前后為期近三個月，特別適合走向社會，開展各類實踐活動。對大學生來說，社會實踐、見習實習、旅行游學、交游體驗，均是很好的實踐教育活動。對教師來說，社會考察、旅行游歷、學術(shù)交流，則是普遍選擇。古人強調(diào)，讀萬卷書、行萬里路，在書本之外，課堂之外，學校之外的實踐活動，其實是一種更重要的學習。

其三，補習提高。大腦具有自組織功能，在假期休日時，大腦會對已輸入的各種以知識為表征的信息進行自組織，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化，為下一步的學習做好結(jié)構(gòu)上的準備。所以，復(fù)習預(yù)習、查漏補缺、自學研究、考研準備、考證培訓、參加競賽，都是大學生寒暑假的選修項目。教師也會在假期自主學習或進修，參加教研、科研或?qū)W術(shù)活動。

其四，拓展服務(wù)?？蒲泻蜕鐣?wù)職能是高校區(qū)別于其他學校的重要特征。寒暑假，高校師生可以集中較多精力，投入到教育教學研究、科學研究和各類社會服務(wù)活動。實驗室、圖書館、報告廳應(yīng)該成為暑假里師生經(jīng)常駐足之處。高校各類教學研討、備課試講、科技制作、學科競賽、學術(shù)交流和教育培訓活動應(yīng)該在暑期蓬勃開展。同時，一些師生會深入到企業(yè)、社區(qū)開展調(diào)研、咨詢、科技服務(wù)，一些市民、學生會進入校園參加大學校園開放體驗活動。寒暑假高校師生的這些拓展服務(wù)活動，可以由學校有計劃有組織的開展，也可以成為師生自覺自發(fā)的行為。其核心就是利用寒暑假這一相對集中的時間段為提升教學做準備，努力實現(xiàn)高校發(fā)展科學和服務(wù)社會的職能。

由于寒假、暑假季節(jié)迥異，長短懸殊，所以寒暑假的功能也有較大區(qū)別。寒假由于天氣嚴寒，社會活動相對較少，且適逢春節(jié)這一我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，它對高校師生的主要意義在于回歸家庭，感受親情，親近傳統(tǒng)文化，了解鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情和城鄉(xiāng)變化，它的主要功能在休整身心、回歸家庭、了解社會。而暑假時間較長，適合校內(nèi)外活動，其內(nèi)涵異常豐富，功能更加全面，是學校假期功能的主要承載者。

3 高校要特別重視寒暑假的利用

寒暑假制度的設(shè)計初衷主要是針對青少年和中小學，高校順承了這一制度。這一制度設(shè)計對高校的意義更多體現(xiàn)在實踐教育、補習提高和教育教學研究、科學研究以及各類社會服務(wù)上，其獨特意義絲毫不亞于中小學。高校應(yīng)對寒暑假有全面規(guī)劃，對師生假期有一定指導，而不是全面放羊，無所作為。

對大學生而言，社會實踐和技能培訓是參與面最廣的，對大學生的成長和發(fā)展具有重要意義。每年的社會實踐活動，學校有一定安排，但學生參與的深度和實效還不夠，學生的主動性創(chuàng)造性尚未發(fā)揮出來，有時形式多于實質(zhì)。高校應(yīng)進一步加強對假期社會實踐活動的規(guī)劃設(shè)計和指導，讓社會實踐真正成為大學生“受教育、長才干、作貢獻”的重要途徑。對于多數(shù)學生，參加與學業(yè)相關(guān)的各類技能培訓是他們假期的現(xiàn)實選擇，是緊密聯(lián)系社會發(fā)展實際，學以致用的輔助方式。此外，很多學生選擇復(fù)習考研，參加競賽，打工體驗，見習實習，旅行游學，還有的學生選擇在校學習，或者參加科研活動，有的則選擇回歸家庭。對于學生參加競賽和科研，以及校外見習實習，學校雖有一定安排，但重視不夠，建議高校要統(tǒng)籌考慮，科學安排，注意安全，讓這些假期活動發(fā)揮實際效用。

對高校教師而言，寒暑假是開展研究、學術(shù)交流和社會服務(wù)的合適時間。這里的研究，包括教育教學研究，也包括科研項目的推進。教育教學研究，除了教師自發(fā)的，學校應(yīng)該有計劃有組織分層次分階段的安排，讓更多教師能深入?yún)⑴c?？蒲许椖康耐七M，需要潛心深耕細耘，也需要協(xié)同配合，更適合在寒暑假進行。因為多數(shù)教師都放假，寒暑假特別利于開展學術(shù)交流活動。各高校都應(yīng)該利用這個機會組織幾次高水平、優(yōu)勢明顯、特色突出的學術(shù)活動，形成濃厚的大學氛圍。所以，寒暑假的高校里，實驗室、圖書館、報告廳應(yīng)該成為師生集中研討、切磋、研究、創(chuàng)新的圣殿。社會服務(wù)是高校的重要職能，很多社會服務(wù)工作只有利用寒暑假才能較好的得以實施。很多教師會利用學校假期深入企業(yè)、社區(qū)和農(nóng)村，了解社會需求，開展咨詢、輔導和培訓，解決實際問題。這類活動也需要學校層面來組織和引導。此外，也有很多教師選擇參加業(yè)務(wù)進修和培訓，或者社會考察，或者外出游學，或者療養(yǎng)。建議高校盡量將各類涉及到教師的競賽和評審活動（比如教師職稱評審）安排在寒暑假，以便最大程度減少對師生日常教學活動的干擾。寒暑假近三個月，應(yīng)保證高校教師有至少三分之一的時間用于開展研究、學術(shù)交流和社會服務(wù)。

對高校而言，應(yīng)該重視寒暑假對高等教育全局的意義，認真審視寒暑假的功能，把寒暑假納入高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務(wù)社會的大局中通盤考慮，適當變革。一要妥善安排高校師生的寒暑假生活，將其視為高等教育的重要領(lǐng)域和必要補充。二是利用假期研討會商學校發(fā)展大計，及時總結(jié)檢討，選準重點，逐個突破。此外，高校要重視做好校園開放活動，利用寒暑假，選擇開放一些實驗室、圖書館、博物館、校史館、教學樓和體育館，讓市民和中小學生有序進入校園，開展科普展覽、科學實驗、文化講座和文藝展示，感受學術(shù)氛圍和大學文化，使大學成為本區(qū)域的科技文化教育中心。

4 高校對學期、假期制度的探索和改革

由于只有學校有寒暑假，而且教師員工是帶薪休假，歷來引起社會關(guān)注和質(zhì)疑。學校寒暑假制度由來已久，相沿成習，自有其合理性和必要性。高校與中小學不同，大學生與中小學生的身心素質(zhì)不一樣，高校的社會職能也與中小學有別，寒暑假對高校的意義非同尋常。尤其在建設(shè)學習型社會和創(chuàng)新型國家的背景下，高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、與企業(yè)開展產(chǎn)學研合作、協(xié)同創(chuàng)新的重大使命，迫切需要對現(xiàn)有的一些制度進行變革，以更好的適應(yīng)新的

需要。

目前對高校學期和假期制度的探索，有兩種觀點。一種是順其自然，適當微調(diào)；一種是結(jié)合學分制改革，將每學年劃分為3個或4個學期。

四學期制是把把一學年分為四個學期，春秋兩學期為知識技能學期，夏冬兩學期為實踐應(yīng)用學期。相對應(yīng)，教師的春秋兩學期為教學期，寒暑兩學期為備課進修科研和學術(shù)交流期。如果這種改革可以接受，則后一步還可以再深人改革，即實行完全的學分制。教學管理部門可以根據(jù)學生選修課程的需要，利用夏冬季時間安排一定的教學任務(wù)。這樣就會形成寒暑季一部分師生上課，另一部分師生自主安排的局面。可見，四學期制的實質(zhì)是為寒暑假更名，不再叫假期，而是叫實踐應(yīng)用學期。如果它能與學分制很好結(jié)合，應(yīng)該是一種有益嘗試。但目前沒有高校試行這種制度。

三學期制是從國外引進的一種高校教學規(guī)制，它通過學習時間的調(diào)整和學習制度的改變，縮短學時，減輕課堂教學壓力，讓學生有更多自我學習、自我思考、自我發(fā)展的空間。它在我國有兩種稍有差異的形式。一種是從歐美引進的，其教學時間安排為：每學期十個教學周，相連學期之間間隔一周，形成每年4月初到11月中旬近8個月的連續(xù)學習時間和11月下旬到3月下旬之間的4個多月的連續(xù)假期。目前我國有上海大學、北京大學等幾十所高校在試行歐美三學期制。另一種是將傳統(tǒng)兩學期制與歐美的三學期制相結(jié)合的產(chǎn)物：即在原有的春、秋兩學期的基礎(chǔ)上，利用暑假三-四周左右的時間開展教學活動，“第三學期”的教學內(nèi)容包括輔修課程、通識教育、公共選修課程、實驗教學、外語強化學習與重修、國內(nèi)外知名學者講座、各類專業(yè)證書培訓、實習、課程設(shè)計、科研訓練和學術(shù)論壇等10類教學內(nèi)容。三個學期分別為秋季（9月中旬―次年1月中旬）、春季（2月下旬―7月初）和夏季學期（7月初―8月初）。其中，秋季、春季學期均實行17周授課、1周考試的教學安排，主要安排各專業(yè)的理論教學。夏季學期則包括3周上課和半周考試的時間，學生參與這些課程教學，經(jīng)考核合格獲取對應(yīng)學分。目前中山大學、海南大學、華中師大等中南部高校在試行這種三學期制。

三學期制具有很多獨特優(yōu)勢，緩解了高校諸多內(nèi)部矛盾，調(diào)整了教學、科研和社會服務(wù)的關(guān)系，優(yōu)化了資源配置，是我國高校近年來探索的重大成果。

①有利于本科教育課程體系的整體優(yōu)化，深化教學制度改革。

“三學期制”著眼于解決學校校實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱、跨校區(qū)選課困難、優(yōu)質(zhì)教學資源共享程度偏低、本科教育中重點綜合性大學優(yōu)勢不太明顯等實際問題，通過全面修訂教學計劃，調(diào)整、重構(gòu)課程設(shè)置，形成多層次、多類型、多元化的課程體系，促進教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的變革，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環(huán)節(jié)，使現(xiàn)有學期制在教學管理方面存在的一些深層矛盾得以緩解，提高學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。因為教知識，不如教方法。

②有利于促進優(yōu)質(zhì)教育資源在各校區(qū)間更均衡地

配置。

“三學期制”以促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享和保持綜合型大學人才培養(yǎng)優(yōu)勢為目的，通過有效的制度設(shè)計，形成包括通識教育、博雅教育、素質(zhì)教育等方面內(nèi)容的全方位、多層次的人才培養(yǎng)機制，促進多校區(qū)校園文化的融通和流轉(zhuǎn)?！叭龑W期制”注重將長學期的穩(wěn)定性、連續(xù)性與短學期的靈活性、自主性相結(jié)合，給學生以更加彈性的學習空間，讓學生更具自主性地構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)競爭力?！叭龑W期制”的實施，也有助于提高各類教學資源的利用率，提高辦學效益。

③有利于推動開放性辦學機制的進一步完善。

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一、什么是數(shù)字化校園

數(shù)字化校園的概念，最早由美國克萊蒙特大學的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項大型科研項目“信息化校園計劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具—計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實現(xiàn)對學校教學、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行全面的數(shù)字化，并用科學規(guī)范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的[3]。

筆者在對文獻的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學段特點及學校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺的學校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強對數(shù)字化校園面向教育教學應(yīng)用模塊的研究，也要加強學校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計活動。

二、什么是中小學教師的信息能力

1.什么是信息能力

信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個層面的意義，它包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運用信息技術(shù)解決問題的能力以及對信息和信息資源的搜索、評價、獲取、利用、表達、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。

2.中小學教師的信息能力

中小學教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨特性，它指向教育教學實踐，教師具備信息技術(shù)知識和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進教育教學實踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點是教師通過對教育教學信息資源的搜索、評價、獲取、表達、交流和整合加工以優(yōu)化教學，促進學生學習以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。

三、中小學教師信息能力培訓現(xiàn)狀

十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓三個階段，在培訓方式上也經(jīng)歷了校本培訓、模塊化考試、瀑布式培訓、遠程學習等方式。在這些培訓中，比較多的課程設(shè)計仍然沿襲計算機操作觀的培訓，主要是面向軟件使用的教學，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓的組織實施缺乏長效機制和有效的評估機制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時間和精力沒少花，但是培訓效果不明顯[6]。在學校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當前的教學需求。

筆者對近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對一線教師的急需培訓的課程只有多媒體素材在教學中的處理和應(yīng)用一門。從培訓方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠程教育進行，對于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實上，教師需要實戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點撥指導?？梢?，針對教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓設(shè)計等急需納入培訓工作。

三、中小學數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力

菲利普?納爾認為，能力是“活動的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標準，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。

1.中小學教師信息能力的組成

中小學教師信息能力，包括通識部分和專長部分。通識部分，由計算機基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運用、因特網(wǎng)基本運用、網(wǎng)絡(luò)平臺運用技能、信息核心技能組成。專長部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長能力組成，具有一定的個性和特色。一方面，是指面向不同學校的個性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學習網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學習課程等的教學以及一對一數(shù)字化學習模式的運用等。另一個方面，是指面向教師個體的個性化應(yīng)用能力，例如利用動畫軟件制作教學積件對教育教學進行詮釋，多用在理化生等學科，進行微觀世界學習探究；或利用超級畫板等專用軟件對數(shù)理關(guān)系形成過程進行演繹。在通識部分可以忽略掉中學和小學的應(yīng)用差異；在專長部分，不同學段和不同學科對技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。

2.中小學教師通識信息能力的層次

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一、推進信息技術(shù)與學科教學資源的整合

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程資源的整合要重視與各學科進行全面整合。首先，要更好地建設(shè)校園信息技術(shù)設(shè)備。目前，我校每間教室都安裝有電子白板,學校教師都經(jīng)過電子白板使用方法的具體培訓,課任教師都能掌握和使用電子白板教學。每位教師都由學校統(tǒng)一配備了筆記本電腦。學校建有校園網(wǎng)絡(luò)，利用校園網(wǎng)信息，利用校園網(wǎng)對教師信息和學生信息進行管理。學校新建了兩間計算機室，每間教室有55臺電腦，可供學生上課和課余上網(wǎng)和資料查詢。在這樣的硬件情況下，還需要進一步在校園網(wǎng)絡(luò)中增加各教研組和各課任教師備課和上課的資料整合，增加教師之間、師生之間交流互動和在線解答等內(nèi)容，并將校外先進的教學理念和教學方法整合到教師的教學設(shè)計之中。其次，要指導各級教師適當使用信息技術(shù)進行課程整合。每位教師都在自己的工作崗位上積累了大量的寶貴經(jīng)驗，但這些無形的資源很少被大家了解或借鑒，只是停留在他們的心中或教學筆記中。如：我們的一位教師，課上的非常好，學生也非常喜歡她的上課模式，但她很少把她的上課經(jīng)驗總結(jié)出來以供大家學習借鑒，有了校園網(wǎng)絡(luò)的名師講堂和各教研組的集體備課之后，她把自己的教學設(shè)計和課件上傳到校園網(wǎng)，大家有了相互交流學習的平臺，并通過校園網(wǎng)探討教學中的實際問題。又如：學校要求每名教師都制作課件然后進行評比，鼓勵教師每節(jié)課都能夠自己制作課件，應(yīng)用課件。目前我校絕大部分任課教師在課堂上使用自己開發(fā)的多媒體課件給學生講課，利用因特網(wǎng)搜索適合的圖片、音頻、影象以及動畫等資料優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，多媒體雙向教學系統(tǒng)得到了充分使用。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要重視構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課程資源的建設(shè)，這樣教師使用校園網(wǎng)絡(luò)信息資源就更為方便、快捷，也能夠讓教學準備時間縮短，形成良好的教學效果。我們在構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)精品課程資源建設(shè)中做到：第一，學校要構(gòu)建精品課程的資源。校園網(wǎng)站在教學中發(fā)揮了積極作用，學校能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺構(gòu)建多學科多課程的精品課程庫，形成精品課程示范體系。第二，開發(fā)校園“慕課”資源。“慕課”的形式目前主要應(yīng)用于教學，在這樣的情況下，打破學校和學科的界限，共享學科的優(yōu)質(zhì)資源，推動各學科教育均衡發(fā)展。觀看“慕課”視頻學生可以在任何一個地方讓“老師”停下來，也可以讓“老師”再講一遍或再講很多遍，一切等他理解明白了，再繼續(xù)進行。這樣的情況下，“慕課”形式走入中小學將會帶動更多優(yōu)秀教師進行課程思考，交流課程設(shè)計的心得體會，讓師生都能夠有機會享受世界各地的名師資源。第三，數(shù)字圖書資源。數(shù)字圖書館的建立要吸收更多的網(wǎng)站資源，讓教師能夠進行專業(yè)學習，吸收更多的課件精品內(nèi)容，教師學生都能夠形成良好的互動模式。在具體的建立過程中要一直堅持“和諧為本、誠信為本、人才為本”的核心理念，堅持以教學導向的策略,為廣大師生提供最優(yōu)質(zhì)的資源服務(wù)。

三、搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺

校園網(wǎng)絡(luò)信息資源環(huán)境下課程整合的應(yīng)用要搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺，所謂的網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺就是提供在線的課程服務(wù)活動，這種活動類型不同于慕課活動，更多的是要求形成生生、師生、師師之間的良好溝通模式，甚至還可以形成教師與領(lǐng)導、教師與教研員、校領(lǐng)導之間的全面溝通。我們校園網(wǎng)在搭建網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺過程中，首先，做到構(gòu)建校園內(nèi)部往來課程服務(wù)管理平臺，校園內(nèi)部的所有管理系統(tǒng)都要為教育教學工作服務(wù)，因此包括學生管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、圖書管理等系統(tǒng)等都應(yīng)該有較為完備的網(wǎng)絡(luò)體系，便于教育教學活動。其次，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺要構(gòu)建數(shù)字化的校本課內(nèi)容，學生能夠在線上進行專項學習，包括某一方面的數(shù)學知識點；語文閱讀專項訓練；語文寫作訓練；英語角的在線交流等。這樣學生學習任務(wù)點、在線時長、考核評價等都能實現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，跟蹤反饋給相關(guān)的教師、學生。還可以通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程，包括音樂、美術(shù)、戲劇、戲曲、舞蹈、影視學校特色課程等。學校要按照課程設(shè)置方案和課程標準、教學指導綱要，開設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)的美育課程。另外，網(wǎng)絡(luò)課程服務(wù)平臺能夠讓學生長期處于積極學習的狀態(tài)，利用學員交流論壇，實時進行相關(guān)業(yè)務(wù)知識的交流討論，利用論壇組織各學科教師分享學習心得、交流學習經(jīng)驗。幫助學生自己課前預(yù)習、課后復(fù)習，提交作業(yè)，自己完成測試練習等活動，這樣學生就能夠?qū)⑺槠降膶W習模式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€上指導下的長期主動學習模式，對課程的內(nèi)容也會有針對性的，根據(jù)個體理解的差異去鞏固復(fù)習。例如：我們搭建的信息技術(shù)學習網(wǎng)中，有教學設(shè)計、練習指導、習題下載、在線留言、名師講堂、課程資源、提交作業(yè)等模塊。學生可以在課堂上隨時下載和上傳習題，有問題可以給老師在線留言，也可以通過名師講堂觀看教師上課的視頻資。同時，每位信息技術(shù)老師負責一個或多個網(wǎng)頁中的模塊，時時更新和管理校園網(wǎng)絡(luò)信息資源。