導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中課程建設(shè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 課程建設(shè) 矛盾

【中圖分類(lèi)號(hào)】C913.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0085－02

時(shí)下，當(dāng)“畢業(yè)即失業(yè)”、“畢業(yè)不失業(yè)”等說(shuō)法被廣為關(guān)注時(shí)，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已然成了一個(gè)不容忽視的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。各高校紛紛開(kāi)始重視并著手建設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，但卻遇到了一些存在于觀念和實(shí)踐領(lǐng)域的矛盾。這些矛盾其實(shí)就是我們?cè)谔剿髀殬I(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)時(shí)需要去面對(duì)和探索的?；蛟S當(dāng)其解決之時(shí)，也就是高校職業(yè)生涯規(guī)劃課真正建立自己特色和體系之始。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過(guò)程中遇到的矛盾

1．從學(xué)生的主體觀念層面和實(shí)踐層面來(lái)看存在著兩方面的矛盾

第一，在觀念層面存在著因就業(yè)壓力導(dǎo)致的心理焦慮與職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄的矛盾。一方面相當(dāng)一部分學(xué)生因?qū)蜆I(yè)形勢(shì)的憂慮而產(chǎn)生了一定程度的心理焦慮。另一方面情況是：相當(dāng)一部分學(xué)生根本不知道職業(yè)生涯規(guī)劃有何用處，或者零星參加了學(xué)校舉行的一些活動(dòng)后，就主觀的認(rèn)為生涯規(guī)劃不過(guò)紙上談兵沒(méi)有實(shí)際用處；對(duì)相關(guān)的活動(dòng)不感興趣，對(duì)開(kāi)設(shè)的一些課程也只是應(yīng)付了事。畢竟由于長(zhǎng)期在應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的影響下，正處于在職業(yè)發(fā)展探索階段的他們卻很少正面接觸職業(yè)世界，在填報(bào)高考志愿時(shí)大多是聽(tīng)從家長(zhǎng)的意見(jiàn)，故而導(dǎo)致一直沒(méi)有養(yǎng)成一定的擇業(yè)意識(shí)和職業(yè)發(fā)展意識(shí)，所以職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄也就不足為奇。

第二，在實(shí)踐層面則存在著部分學(xué)生為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力而呈現(xiàn)的盲目行為與科學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐的缺乏。校園里流行的諸如“考霸”、“面霸”、“巨無(wú)霸”等詞匯，反映了部分學(xué)生為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力而表現(xiàn)出的一些盲目行為。例如，一社會(huì)保障專(zhuān)業(yè)的女生在校期間考了英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、駕駛證、普通話證書(shū)、會(huì)計(jì)資格證和教師資格證，并參加了法律專(zhuān)業(yè)的自學(xué)考試。畢業(yè)時(shí)她本可做幼教老師，但卻拒絕了，理由是她發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)很羨慕的教師職業(yè)原來(lái)根本不喜歡，于是目前仍處于茫然的求職過(guò)程中。當(dāng)問(wèn)她是否了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)時(shí)，她認(rèn)為規(guī)劃再好不如考證有用。這類(lèi)盲目忙碌于考證的學(xué)生并不少見(jiàn)，他們因缺少科學(xué)規(guī)劃，所考證書(shū)沒(méi)有形成個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，于是形成了貌似積極應(yīng)對(duì)就業(yè)其實(shí)是盲目行動(dòng)的矛盾局面，陷入了積極準(zhǔn)備但仍準(zhǔn)備不足的怪圈。盲目不僅分散了他們有限的精力，還導(dǎo)致了就業(yè)時(shí)仍然缺少準(zhǔn)備和缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。這就是典型的因缺少有效職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)帶來(lái)的盲目行動(dòng)。在一份對(duì)復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等七所大學(xué)的調(diào)查中顯示：有34%的學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”不了解，甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。即便是在“對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有所了解，也有了初步制定職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)并制定了自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，也沒(méi)有把自己的行動(dòng)與規(guī)劃統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)真按規(guī)劃執(zhí)行。有46.9%的被訪學(xué)生他們雖然想過(guò)要實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想需要通過(guò)什么樣的途徑，但并沒(méi)有具體的實(shí)施辦法?！?/p>

2．從學(xué)校角度來(lái)看主要遇到的矛盾

觀念上開(kāi)始重視，但具體課程建設(shè)中則受到客觀因素的制約。觀念上看，由于受到有限課時(shí)資源的制約，于是會(huì)有一些專(zhuān)業(yè)系部認(rèn)為該課程在與專(zhuān)業(yè)課搶課時(shí)。實(shí)踐上看，主要遇到的矛盾是供需的矛盾，畢竟職業(yè)規(guī)劃課在我國(guó)才剛剛開(kāi)始起步，發(fā)展過(guò)程中遇到了諸如理論體系、管理機(jī)制、師資隊(duì)伍、教材等客觀困難，從方法到途徑、從理論到實(shí)踐都缺乏系統(tǒng)建構(gòu)。故而雖然各高校從各種渠道做了許多有益的嘗試和努力，但是因?yàn)楦采w的范圍與深度、內(nèi)容的適配度等，學(xué)生的需求并沒(méi)有得到充分滿足，“有11.6%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)本校的職業(yè)生涯指導(dǎo)；42.7%的學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程或相關(guān)的講座或招聘面試技巧、就業(yè)理念相關(guān)的培訓(xùn)?！?/p>

可見(jiàn)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建設(shè)處于一種矛盾的進(jìn)程中，從學(xué)生層面看有需要但卻缺乏必要的認(rèn)知，從學(xué)校的角度來(lái)看則是力求給予指導(dǎo)但并沒(méi)有滿足學(xué)生的需要。此外，還存在著一些爭(zhēng)論：這門(mén)課程是該課程化還是實(shí)踐應(yīng)用化？是該專(zhuān)門(mén)化還是將其滲透到其他相關(guān)課程中去？對(duì)這些遇到的矛盾和爭(zhēng)論，我們嘗試從如下幾方面進(jìn)行思考與探索。

二、對(duì)高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過(guò)程中遇到的矛盾的思考

第一，就學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)心理上的焦慮和行為上的盲目來(lái)看，重在規(guī)劃意識(shí)喚起和實(shí)踐中給予科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)。具體而言就是喚起其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，用科學(xué)的規(guī)劃指導(dǎo)實(shí)踐，從而真正在有限的大學(xué)時(shí)光里打造出自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，以積極應(yīng)對(duì)就業(yè)。首先，真正喚起學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)從三個(gè)觀念入手：一是自我負(fù)責(zé)，每個(gè)人的生涯最終的責(zé)任人只可能是自我，不能指望或者依靠別人來(lái)負(fù)責(zé)；二是人人都需要規(guī)劃，每個(gè)人的一生仿佛一次飛行，而科學(xué)的生涯規(guī)劃無(wú)疑是為其裝導(dǎo)航系統(tǒng)，失之則人生這場(chǎng)飛行變成了一次盲目的漂移。三是生涯規(guī)劃是終身探索的動(dòng)態(tài)過(guò)程，規(guī)劃不是一勞永逸的，它實(shí)際上是理想和現(xiàn)實(shí)權(quán)衡妥協(xié)的產(chǎn)物，通過(guò)規(guī)劃與探索幫我們找到最適合自己的路。其次，充分考慮職業(yè)生涯規(guī)劃的社會(huì)導(dǎo)向性、時(shí)間階段性和全程發(fā)展性特點(diǎn)，從認(rèn)知教育、能力訓(xùn)練和服務(wù)指導(dǎo)等方面給予學(xué)生必要的知識(shí)體系的建構(gòu)，使得他們能夠較好的完成自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知，得到必要的職業(yè)能力的訓(xùn)練和提升，在科學(xué)規(guī)劃的指導(dǎo)下完成大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，打造自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力從而從容應(yīng)對(duì)就業(yè)。并且通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利的完成角色轉(zhuǎn)換適應(yīng)職場(chǎng)，培養(yǎng)自己的職場(chǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。綜上可見(jiàn)，心理的焦慮感只有靠充分的就業(yè)準(zhǔn)備來(lái)消除，盲目的行為則要靠科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)規(guī)避。

第二，面對(duì)學(xué)校觀念上重視職業(yè)生涯規(guī)劃課但因客觀因素制約導(dǎo)致的欲速則不達(dá)的矛盾，需要雙管齊下，從微觀和宏觀兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行課程建設(shè)。首先，扎扎實(shí)實(shí)的從課程建設(shè)的微觀處入手，抓好大綱、教材、考核評(píng)估和師資四項(xiàng)建設(shè)，真正把職業(yè)生涯規(guī)劃課的教育教學(xué)落到實(shí)處。盡管受到師資、機(jī)構(gòu)、大環(huán)境等客觀條件的制約，但決不能坐等東風(fēng)，應(yīng)盡快建立貫穿大學(xué)全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)際情況整合教學(xué)資源旦完成滲透教育。其次，從宏觀來(lái)看應(yīng)著力于課程的整體建設(shè)，進(jìn)行深度探索，實(shí)現(xiàn)立體建設(shè)。通過(guò)提供整體系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而為學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)提供高質(zhì)有效的服務(wù)，進(jìn)而真正改變學(xué)校與學(xué)生之間的供需矛盾。我們知道職業(yè)生涯教育的目標(biāo)分為三個(gè)層次：第一是了結(jié)式就業(yè)，即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)，盡可能使學(xué)生順利轉(zhuǎn)為職業(yè)人，以免畢業(yè)即失業(yè)；第二是和諧性就業(yè)，即幫助學(xué)生尋求匹配度較高的職業(yè)；第三是發(fā)展性就業(yè)，即培養(yǎng)大學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展的意識(shí)、理念及能力，以圖其長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展?；诖嗽撜n程的整體建設(shè)必須是兩全：即全面、全程。全程既是指課程覆蓋學(xué)校各個(gè)年級(jí)；還指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)自己整個(gè)生涯的可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的自覺(jué)規(guī)劃。全面指的是以擇業(yè)為顯性特質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，其實(shí)關(guān)注的是學(xué)生全方位的生涯教育，擇業(yè)不過(guò)是一個(gè)方面而已。立體建設(shè)就包含課程體系、測(cè)評(píng)輔助體系、輔導(dǎo)調(diào)研體系、職業(yè)咨詢(xún)體系、學(xué)校和社會(huì)資源整合體系的建設(shè)。其實(shí)只要完成了“兩全”建設(shè)也就實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯規(guī)劃課的立體建設(shè)。立體建設(shè)自然實(shí)現(xiàn)了課程化與滲透化的結(jié)合，展現(xiàn)了實(shí)踐與理論的相得益彰與互不取代。而諸如“專(zhuān)門(mén)化與滲透化”、“實(shí)踐化與課程化”等爭(zhēng)論也就自然消解了；由此可見(jiàn)，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課課程建設(shè)過(guò)程中遇到的這些矛盾，恰恰反映出其整體建設(shè)不夠。

總之，我們?cè)谶M(jìn)行該課程的整體建設(shè)時(shí)，既要構(gòu)筑其知識(shí)體系，但絕非將其教學(xué)知識(shí)理論化；教育過(guò)程中凸顯應(yīng)用性的同時(shí)絕不只是短視的唯實(shí)用至上；引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃以獲幸福人生的同時(shí)，更要讓學(xué)生明白規(guī)劃不是點(diǎn)石成金，制訂可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并努力實(shí)施，既是一種自我教育，更是一種人生準(zhǔn)備。對(duì)學(xué)校而言，建構(gòu)起能培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)職業(yè)發(fā)展力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系更是勢(shì)在必行。

【注釋】

1 張生妹、呂京寶.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀和成因的淺析［J］.人才開(kāi)發(fā)，2007.2：14～13

2 馬亞靜、谷世海等.我國(guó)高校職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育探索，2008.2：136

參考文獻(xiàn)

1 高桂娟．從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)變――對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的分析與思考［J］.教育探索，2008.1

篇2

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我校在制訂“十二五”發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，專(zhuān)門(mén)制定了《江蘇省宜興中學(xué)主體教育特色建設(shè)方案》，從“主體德育、多元課程、生本課堂、人本管理、人文校園”五個(gè)方面，為學(xué)校文化建設(shè)和特色建設(shè)指明了方向，勾畫(huà)了未來(lái)發(fā)展的藍(lán)圖。在課程體系建設(shè)方面確立了“樹(shù)立大課程觀，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程、地方課程和校本課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；學(xué)科課程、活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐課程有機(jī)統(tǒng)一；教學(xué)做研相互融合”的指導(dǎo)思想，決定對(duì)我校開(kāi)發(fā)最早、植根于宜興地域文化的《陶藝欣賞與制作》校本課程深度開(kāi)發(fā)，引領(lǐng)校本課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的提升和體系的完善。為此，我們邀請(qǐng)各方面的專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證和修改，制定了《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)方案》，申報(bào)2012年普通高中課程基地，獲得省教育廳的批準(zhǔn)和大力支持。

我校申報(bào)這一項(xiàng)目是出于這樣的考慮。

首先，學(xué)校所在地陶都宜興，有著6000多年的制陶歷史，凝聚著先民智慧的紫砂、均陶、青瓷、精陶、美彩陶享譽(yù)海內(nèi)外。尤其是紫砂手工成型技藝，更被列入第一批世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，成為最具宜興地域特色的文化名片。“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)可以植根于這一地域文化沃土，利用宜興巨大的紫砂創(chuàng)作人才和研究人才優(yōu)勢(shì)，獲得健康發(fā)展，并在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。

其次，我校的《陶藝欣賞與制作》課程于2000年秋季開(kāi)設(shè)以后，經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索和豐富完善，已經(jīng)形成從教學(xué)大綱到校本教材，從硬件環(huán)境到課程實(shí)施、學(xué)分評(píng)定的比較完善的課程形態(tài)。陶藝課也成為最受學(xué)生歡迎的校本課程，課程研究成果榮獲江蘇省優(yōu)秀校本課程評(píng)比一等獎(jiǎng)。《中國(guó)教育報(bào)》對(duì)此作了報(bào)道。

其三，“十一五”期間，我校承擔(dān)了江蘇省中小學(xué)教研室第六期教研課題《植根于紫砂文化的校本課程建設(shè)》的研究任務(wù)，課題已于2009年高質(zhì)量通過(guò)立項(xiàng)單位組織的專(zhuān)家組的現(xiàn)場(chǎng)結(jié)題鑒定。

其四，我校是南師大的附屬中學(xué)，可以充分利用南師大在課程建設(shè)方面的科研優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，制訂科學(xué)的《“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)規(guī)劃》，并在建設(shè)過(guò)程中，獲得自始至終的高水平學(xué)術(shù)指導(dǎo)。

當(dāng)然，“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)，不僅僅是為了讓學(xué)生玩泥巴，也不是為了培養(yǎng)紫砂工藝師，我們所看重的是玩泥巴背后的文化，看重這種文化對(duì)校本課程建設(shè)的支撐作用，并且通過(guò)它來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，提高學(xué)生的文化理解力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。所以在一開(kāi)始就把“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)項(xiàng)目定位為：以最具宜興地域特色的紫砂文化為基礎(chǔ)，通過(guò)構(gòu)建以“紫砂文化藝術(shù)”為核心的校本課程子集群，探索利用地域文化開(kāi)發(fā)校本課程的途徑和規(guī)律，探索校本課程、地方課程與國(guó)家課程相融合的策略與規(guī)律，從而促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式發(fā)生革命性變革，提升學(xué)生的文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。并且致力于把基地建成在省內(nèi)外有影響力的校本課程研發(fā)中心的中型課程基地建設(shè)項(xiàng)目。

我們努力在下列方面取得成果：

一、突出文化融合，彰顯地域文化特色。把校本課程的建設(shè)與學(xué)校文化傳統(tǒng)、地域文化特色融為一體，使之成為學(xué)校課程文化和學(xué)校文化特質(zhì)的不可或缺的重要組成部分。

二、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出文化認(rèn)同感、文化理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、通過(guò)基地建設(shè)，形成與原有的校本課程體系相融合、同時(shí)又突出基地建設(shè)主題的校本課程群，并借助子課程群的建設(shè)，擴(kuò)大“紫砂文化藝術(shù)”課程基地的影響力，提高課程基地建設(shè)的社會(huì)效能。

四、通過(guò)基地建設(shè)，提升教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)和能力，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展推進(jìn)課程基地建設(shè)。

五、探索普通高中與地方研究所、高校聯(lián)合開(kāi)發(fā)校本課程的有效機(jī)制。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我們?cè)谡n程基地的軟、硬件方面加大了建設(shè)力度，確定了“紫砂文化藝術(shù)”校本課程群的四個(gè)重點(diǎn)研發(fā)方向。

紫砂與文學(xué)：宋、元、明、清等各個(gè)歷史時(shí)期的詩(shī)文大家對(duì)紫砂壺及紫砂文化的吟詠贊美；紫砂壺銘文的哲學(xué)和文學(xué)意涵賞析；紫砂文化的地域印記和密碼解讀；紫砂文化與茶文化的交相輝映等。

紫砂與科學(xué)：紫砂原礦的氧化物組成；紫砂成品的化學(xué)晶體結(jié)構(gòu)；紫砂材料晶體結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)、化學(xué)的關(guān)系；紫砂陶色澤與特殊金屬氧化物及含量的關(guān)系；紫砂材料燒制過(guò)程中主要的熱變化；紫砂材料燒制過(guò)程中的主要化學(xué)反應(yīng)；紫砂材料的低導(dǎo)熱性與物理學(xué)的關(guān)系；紫砂表面“水色”與物理光學(xué)的關(guān)系等。

紫砂與藝術(shù)：紫砂文化的藝術(shù)特質(zhì)；紫砂文化與詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印的關(guān)系；歷代紫砂藝術(shù)大家與書(shū)畫(huà)名家的聯(lián)合創(chuàng)作；紫砂文化內(nèi)生特質(zhì)及與其他姐妹藝術(shù)的相互影響等。

紫砂的國(guó)際傳播：紫砂文化藝術(shù)的域外傳播的歷史和現(xiàn)狀；域外文化，特別是東方文化對(duì)紫砂文化藝術(shù)發(fā)展的影響等。