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篇1

【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)教育；音樂(lè)教育類課程；審美教育；綜合素質(zhì)

一、公共藝術(shù)課程教育

公共藝術(shù)教育，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生審美教育的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的提高，對(duì)大學(xué)生身心健康的保護(hù)等方面有著重要作用。美育，對(duì)學(xué)生審美觀念和審美能力的培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展具有其他學(xué)科不可取代的作用。公共藝術(shù)教育是學(xué)校實(shí)施美育的途徑，是促進(jìn)高校精神文明的重要部分。公共藝術(shù)教育作為高等教育中的一部分，對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用。藝術(shù)，是人類文化的瑰寶，是文化內(nèi)涵的外在表現(xiàn)形式。它可以讓我們對(duì)人類文明的認(rèn)識(shí)更加豐富，可以避免語(yǔ)言交流的不便，直接進(jìn)行交流。對(duì)人們的思想，心靈進(jìn)行藝術(shù)的洗禮，公共藝術(shù)教育包括很多方面音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、戲劇、建筑都是我們認(rèn)識(shí)的藝術(shù)載體。結(jié)合本人的學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，本文僅探討公共藝術(shù)教育中音樂(lè)教育課程的研究，所指的公共藝術(shù)教育也都僅指音樂(lè)類教育。早在3000多年前，我國(guó)祖先就認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要作用，孔子曰：“《詩(shī)》可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君，多識(shí)于鳥(niǎo)獸草木之名。因此提出“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！彼浅Ｖ匾暥Y樂(lè)教育的作用，將“詩(shī)教、禮教、樂(lè)教”合而為一，他認(rèn)為禮樂(lè)教育可以造就完善的人格，能夠激發(fā)審美主體的人生態(tài)度，在精神上構(gòu)建自我、完善自我，追求更高的理想和價(jià)值。因此自古以來(lái)，公共藝術(shù)教育就是對(duì)人的人格健全和培養(yǎng)審美的途徑。席勒曾說(shuō)過(guò)“一個(gè)審美的人是一個(gè)既超越感望限制又超越理性法則限制的自由的人，只有在審美境界才能實(shí)現(xiàn)最崇高的人性藝術(shù)教育，可以將作品中所包含的情操，道德與理性完美的啟發(fā)出來(lái)，從而感染審美主體，是審美主體不斷提高審美素質(zhì)和完善人格。公共藝術(shù)教育本質(zhì)就是以提高人的審美素質(zhì)為目的，重心不在于對(duì)能力的提高，而是形成一種精神理念，從而完善人格。20世紀(jì)的今天，在社會(huì)主義核心價(jià)值體系下，審美教育理念的構(gòu)建就是強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展，個(gè)人的自由與社會(huì)的愿望協(xié)調(diào)發(fā)展，使個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)橐环N自覺(jué)的行動(dòng)。不斷的提升自我道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)教育能使學(xué)生的自我專業(yè)與藝術(shù)進(jìn)行調(diào)整合并，打破學(xué)科界限，使學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識(shí)，綜合素質(zhì)得以提升。通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)這種生動(dòng)活潑的方式，豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)，引發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，陶冶大學(xué)生的情操，凈化大學(xué)生的心靈。

二、我國(guó)公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)大多數(shù)普通高校藝術(shù)教育課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面等具有很大的主觀性。存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)在重技忘藝，重結(jié)果輕過(guò)程，重理論輕實(shí)踐等，造成這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，主要是由于當(dāng)前的藝術(shù)教育模式不恰當(dāng)，教學(xué)與育人理念需要進(jìn)行改善，要始終以藝術(shù)素質(zhì)教育為目標(biāo)，使廣大師生投入到藝術(shù)教育的思想境界中去，對(duì)公共藝術(shù)教育軟件觀念及硬件課程水平加以提升，提高大學(xué)生的審美情趣，形成良好的文化藝術(shù)環(huán)境，更加促進(jìn)校園藝術(shù)氛圍的建設(shè)。由于各高校在教學(xué)力量、師資方面的情況各不相同，但還是承現(xiàn)了許多共同的特點(diǎn)，具體如下：

1、公共藝術(shù)教育設(shè)置主觀性太大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性

目前，我國(guó)對(duì)于如何具體開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程沒(méi)有統(tǒng)一的要求，各普通高校只能根據(jù)自己的具體情況，結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課。有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校，多是藝術(shù)系老師擔(dān)當(dāng)此門(mén)課程，但這樣的老師大多對(duì)公共藝術(shù)課程的了解不夠，只是專注于自己的專業(yè)音樂(lè)教育，多半都是為了完成課時(shí)所致。沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校，情況就更不容樂(lè)觀。多是為了完成這么課的任務(wù)，臨時(shí)挑選對(duì)此門(mén)課程有興趣或有藝術(shù)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任，這樣勢(shì)必?zé)o法具備上好課的條件，這樣開(kāi)設(shè)的公共藝術(shù)課程又怎能達(dá)到起初預(yù)想的效果呢？因此，課程主觀隨意性較大，藝術(shù)類選修課程因人而設(shè)，缺乏連續(xù)性。由于受到師資隊(duì)伍和辦學(xué)條件的限制，課程結(jié)構(gòu)布局無(wú)法做到科學(xué)合理，缺乏系統(tǒng)性。

2、公共藝術(shù)課程經(jīng)費(fèi)投入不足，基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不完善

高校對(duì)公共藝術(shù)教育重視程度不夠，因此對(duì)此類課程的經(jīng)費(fèi)投入不足，對(duì)于設(shè)有藝術(shù)專業(yè)的學(xué)校更多的投入到專業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展，而忽略了公共藝術(shù)教育的發(fā)展，對(duì)于沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)院系的高校，經(jīng)費(fèi)投入不足導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不具備，很多課程就無(wú)法開(kāi)展。例如，筆者所在的高校，我校設(shè)有音樂(lè)系，但盡管如此，至今沒(méi)有專業(yè)音樂(lè)廳，很多實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，很多藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)只能在大教室展開(kāi)，基礎(chǔ)設(shè)施很是缺乏，鋼琴，音響，話筒，燈光等硬件不到位，師生的熱情被挫傷。公共藝術(shù)課程，很多情況下是一種耳濡目染的實(shí)踐，比如對(duì)于音樂(lè)首先要有欣賞音樂(lè)的機(jī)會(huì)，師生能現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)在課堂中進(jìn)行交流，那這樣取得的效果是跟傳統(tǒng)的干巴巴的講知識(shí)完全不同的。學(xué)生不僅能夠欣賞音樂(lè)，若還能有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)樂(lè)器，感受合作的魅力，不是單純的以訓(xùn)練技能為目的，而是感受音樂(lè)享受音樂(lè)，這才是公共藝術(shù)教育的作用。通過(guò)音樂(lè)的力量，對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行啟發(fā)，這樣的力量才是無(wú)窮的。

3、公共藝術(shù)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，缺乏有效的制度保障

由于對(duì)公共藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不到位，大多數(shù)高校缺乏科學(xué)、合理的評(píng)估體系，這樣對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督和激勵(lì)機(jī)制無(wú)法實(shí)行，從而導(dǎo)致公共藝術(shù)課程不規(guī)范現(xiàn)象頻出，缺乏制度上的保障，會(huì)對(duì)公共藝術(shù)課程的實(shí)施增加障礙，其作用也得不到發(fā)揮，失去了開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)課程的意義。

三、筆者的幾點(diǎn)建議

針對(duì)目前高校公共藝術(shù)課程中存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該從多方面進(jìn)行改善。重視公共藝術(shù)課程，充分利用本學(xué)校的資源，發(fā)揮好公共藝術(shù)教育在大學(xué)生全發(fā)展方面的作用，運(yùn)用自己在音樂(lè)學(xué)院學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從根本上，制定好公共藝術(shù)課程計(jì)劃，使課程盡可能科學(xué)化、系統(tǒng)化。在執(zhí)行上，嚴(yán)格按照計(jì)劃進(jìn)行，在思想上，行動(dòng)上認(rèn)識(shí)到公共藝術(shù)課的重要性，這樣才能發(fā)揮好公共藝術(shù)課的作用。最后，建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，做好堅(jiān)強(qiáng)的制度保障。當(dāng)然，我們相信，隨著大家對(duì)公共藝術(shù)教育的重視，投入的精力和經(jīng)費(fèi)得以提升，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，公共藝術(shù)教育一定能取得更好的未來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武麗.淺析藝術(shù)教育在大學(xué)生素質(zhì)教育中的意義[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2008(10).

篇2

關(guān)鍵詞：音樂(lè)；高等院校

中圖分類號(hào)：J605 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）14-0100-01

開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課是為了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好素質(zhì)訓(xùn)練，反言之，這種訓(xùn)練應(yīng)該是以音樂(lè)欣賞為基礎(chǔ)的，所以說(shuō)在進(jìn)行創(chuàng)作或演奏（唱）之前，有必要經(jīng)過(guò)大量的音樂(lè)欣賞，以此為前提，音樂(lè)家創(chuàng)作或演奏（唱）的最終目的也是為了供聽(tīng)眾欣賞，并以此作為歸宿。因此，在高等院校中，音樂(lè)欣賞無(wú)論對(duì)于創(chuàng)作者，演繹著還是聽(tīng)眾，都是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

一、音樂(lè)欣賞的定義理解及其三個(gè)層面的分析

音樂(lè)欣賞，顧名思義就是欣賞音樂(lè)。“是欣賞者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行聆聽(tīng)，從中獲得音樂(lè)美的享受，精神的愉悅和理性的滿足的活動(dòng)。”然而，音樂(lè)欣賞又不僅僅是作為音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的接受環(huán)節(jié)存在，同時(shí)它也作為反饋信息的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作和表演產(chǎn)生積極的影響。在中央音樂(lè)學(xué)院張前、王次著的《音樂(lè)美學(xué)基礎(chǔ)》一書(shū)中，將音樂(lè)欣賞分為以下幾種不同方式：純音樂(lè)式、綜合體驗(yàn)式、側(cè)重作品式、刺激式和背景式。他們還指出這幾種欣賞方式并非獨(dú)立的，而是在欣賞過(guò)程中突出某一方式，也就是以某種方式為主，兼與其他方式結(jié)合，相互滲透，互為補(bǔ)充的。

在當(dāng)前專業(yè)音樂(lè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：許多專業(yè)人才講起曲式頭頭是道，聽(tīng)一個(gè)作品能馬上反映出曲式結(jié)構(gòu)，甚至準(zhǔn)確無(wú)誤，而當(dāng)問(wèn)其對(duì)這首曲子有何感覺(jué)時(shí)，答案卻是令人吃驚的：“沒(méi)什么感覺(jué)！”之所以出現(xiàn)以上這種現(xiàn)象，多半是對(duì)音樂(lè)欣賞的認(rèn)識(shí)上出了問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，基于對(duì)張前、王次對(duì)音樂(lè)欣賞的解釋，我認(rèn)為可以把音樂(lè)欣賞劃分為三個(gè)層面，即：感性欣賞、理性欣賞、感性欣賞與理性欣賞的有機(jī)結(jié)合。

所謂感性欣賞，就是對(duì)音樂(lè)進(jìn)行感官上的欣賞，說(shuō)白了就是感受音樂(lè)。是一種無(wú)須任何技術(shù)性的純感官的體驗(yàn)。在我們周圍有許多音樂(lè)愛(ài)好者，對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)甚至浩宇專業(yè)音樂(lè)人士，必須說(shuō)明的一點(diǎn)是，在此音樂(lè)感覺(jué)好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)并不是以技術(shù)或技能來(lái)評(píng)判，而是以是否被音樂(lè)打動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)。

然而如果只是處于一種感性欣賞的階段，還不算真正的懂音樂(lè)，因此如果缺少了理性欣賞，音樂(lè)的諸多奧妙將永遠(yuǎn)不會(huì)被揭開(kāi)，曾經(jīng)有人問(wèn)科普蘭這樣一個(gè)問(wèn)題，他們的對(duì)話是這樣開(kāi)始的：“音樂(lè)能表達(dá)嗎？”“能?！薄氨磉_(dá)什么？”“不知道?！眱H從這簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話中我么很容易推出科普蘭這一結(jié)論：即，音樂(lè)具有極大的神秘性。誰(shuí)要否定它，他就顯得有點(diǎn)愚蠢。因此我們要揭開(kāi)音樂(lè)神秘的面紗，至感性欣賞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求欣賞者要具備理性欣賞的能力。理性欣賞也是音樂(lè)欣賞的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在此必須說(shuō)明的一點(diǎn)是，在感性欣賞時(shí)，也會(huì)存在理性欣賞的參與；同樣在理性欣賞時(shí)也會(huì)有感性成分在里面，只是在有某個(gè)階段突出某種欣賞方式。這種界限并不是很明顯，因此不能絕對(duì)化。

而真正能夠達(dá)到音樂(lè)欣賞完美境界的是感性欣賞與理性欣賞的有機(jī)結(jié)合。既能被音樂(lè)打動(dòng)，又能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行深入理解。兩者在音樂(lè)欣賞中缺一不可，并且只有將兩者有機(jī)結(jié)合才會(huì)達(dá)到理想的音樂(lè)欣賞狀態(tài)。而這種狀態(tài)是很難達(dá)到的，因?yàn)槿藗冊(cè)谛蕾p音樂(lè)時(shí)，很容易造成兩種欣賞方式的失衡。在理解了音樂(lè)欣賞的定義之后，應(yīng)如何培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的能力？也就是怎樣才能提高音樂(lè)欣賞能力者一問(wèn)題又?jǐn)[在我們面前。

二、音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)

首先，要多聽(tīng)。這是提高欣賞能力的有效途徑。如果只對(duì)自己專業(yè)范疇的作品感興趣，或只局限于很小的圈子里，音樂(lè)欣賞能力是很難得到提高的。因此應(yīng)該擴(kuò)展自己的欣賞范圍。

其次，應(yīng)對(duì)音樂(lè)理論知識(shí)多一些掌握。這主要是針對(duì)音樂(lè)愛(ài)好者來(lái)說(shuō)，對(duì)于從未受過(guò)專業(yè)音樂(lè)教育的人來(lái)說(shuō)，多了解一些音樂(lè)知識(shí)是提高音樂(lè)欣賞能力的重要手段。只有對(duì)音樂(lè)進(jìn)行一定的分析和了解之后，才能真正走進(jìn)音樂(lè)的內(nèi)部，在這個(gè)過(guò)程中，音樂(lè)欣賞能力也會(huì)隨之提高。

第三，應(yīng)對(duì)相關(guān)的藝術(shù)作品也要進(jìn)行了解。比如詩(shī)歌，繪畫(huà)，書(shū)法等。因此從某種意義上說(shuō)，作品本身就是他們?cè)谌松恳粋€(gè)階段的精神產(chǎn)物。這會(huì)幫助我們了解他們的音樂(lè)。也就是說(shuō)從他們其它藝術(shù)創(chuàng)作中會(huì)折射出有助于音樂(lè)欣賞的某種因素。

三、對(duì)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議

為了加強(qiáng)大學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，對(duì)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)提出了新的要求?！兑魳?lè)欣賞》課已列為目前高等音樂(lè)院校的教學(xué)內(nèi)容，它可以培養(yǎng)大學(xué)生的審美價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)控制情緒，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。但目前的音樂(lè)藝術(shù)院校中很多學(xué)生接受音樂(lè)教育程度參差不齊，很多學(xué)生從小接受音樂(lè)熏陶不夠，對(duì)音樂(lè)作品的鑒賞機(jī)會(huì)太少。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

第一，《音樂(lè)欣賞》課要把音樂(lè)基本理論知識(shí)作為主線，貫穿整個(gè)授課過(guò)程。在講授過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜，熟悉各類節(jié)奏，用嘴去唱，用手去拍，在學(xué)中唱，在唱中學(xué)，更好地提高欣賞水平。在欣賞一些名曲時(shí)，要讓學(xué)生多聽(tīng)，其次要去模唱一些經(jīng)典優(yōu)美的旋律，主題片段，以提高學(xué)生頭腦中的音樂(lè)儲(chǔ)藏量。此外還應(yīng)該多多關(guān)注一下作品的創(chuàng)作背景和作曲家的一些相關(guān)知識(shí)，這樣更利于欣賞者去感悟和體會(huì)作品的主旨。

第二，我國(guó)的民族音樂(lè)凝聚著民族藝術(shù)的精華，要讓學(xué)生了解這些民族藝術(shù)瑰寶，通過(guò)學(xué)習(xí)樹(shù)立民族自尊心和自豪感。教學(xué)中可以選擇古今的優(yōu)秀曲目，如《流水》、《二泉映月》、《梁祝》、《黃河大合唱》等，介紹一些音樂(lè)家的生平事跡和歌曲創(chuàng)作背景，在藝術(shù)氛圍中進(jìn)行思想教育、愛(ài)國(guó)主義教育，會(huì)極大地收到學(xué)生歡迎。

第三，教師在進(jìn)行《音樂(lè)欣賞》教學(xué)時(shí)，在簡(jiǎn)介作品后，先由教師自己演奏或演唱，或是邊介紹邊演唱，還可以請(qǐng)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓更多學(xué)生克服害羞、膽怯，投入到音樂(lè)中來(lái)，由于現(xiàn)場(chǎng)的情感交流，音樂(lè)作品給學(xué)生留下較為深刻的印象，能夠取得良好的教學(xué)效果。比如在講授中國(guó)民歌時(shí)，根據(jù)大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地的特點(diǎn)，讓同學(xué)們演唱各自民族的民歌，既激發(fā)學(xué)生參與的積極性和表演欲望，還從歌曲的演唱中讓同學(xué)更加熱愛(ài)家鄉(xiāng)。同時(shí)，不同風(fēng)格的民歌之間也可能在交流中找到契合點(diǎn)相互借鑒，從而更有助于學(xué)生去欣賞和理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從感性欣賞到理性欣賞再到兩者的有機(jī)結(jié)合，是音樂(lè)欣賞逐步提高的過(guò)程，中間并沒(méi)有十分明確的界限，感性欣賞中孕育著理性欣賞，理性欣賞也應(yīng)是建立在感性欣賞基礎(chǔ)之上，當(dāng)兩者有機(jī)結(jié)合并共同發(fā)生作用時(shí)，音樂(lè)欣賞的能力便達(dá)到了一定的境界。音樂(lè)欣賞的高標(biāo)準(zhǔn)就是感性欣賞與理性欣賞的有機(jī)結(jié)合。如果對(duì)音樂(lè)僅僅是感性欣賞而不進(jìn)行理性欣賞，就會(huì)失去對(duì)音樂(lè)精髓的把握，反之則會(huì)丟掉音樂(lè)的靈魂。用誠(chéng)摯的心靈去體會(huì)和感悟音樂(lè)，用充實(shí)的大腦去辨別和了解音樂(lè)，只有做到這兩點(diǎn)，才能真正達(dá)到音樂(lè)欣賞的高標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)今社會(huì)音樂(lè)發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，人們?cè)絹?lái)越多的接觸到不同形式的音樂(lè)，對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。若以一種一成不變的眼光去看待現(xiàn)代如此多元的音樂(lè)世界，其結(jié)果必然是大失所望。因此隨著音樂(lè)多元化的發(fā)展，聽(tīng)眾的耳朵也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，積極的去聆聽(tīng)并接受這個(gè)多元的音樂(lè)世界。多聽(tīng)，并不斷充實(shí)和豐富自己的內(nèi)心世界，音樂(lè)欣賞能力就會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

此文為四川音樂(lè)學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目《音樂(lè)欣賞課對(duì)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高研究》的階段性成果。項(xiàng)目編號(hào)為CY201230

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡仲德著.中國(guó)音樂(lè)美學(xué)史[M].人民音樂(lè)出版社，2003.

[3]修海林，羅小平著.音樂(lè)美學(xué)通論[M].上海音樂(lè)出版社，1999.

[4]金文達(dá)著.中國(guó)古代音樂(lè)史[M].人民音樂(lè)出版社，1994.

篇3

1.培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)

從近幾年人才市場(chǎng)和就業(yè)形勢(shì)反饋的信息看，很多用人單位選人重才更重德，把思想道德素質(zhì)放在首位，政治思想素質(zhì)較高，具有事業(yè)心、責(zé)任感和吃苦奉獻(xiàn)精神的畢業(yè)生成了首選目標(biāo)。電大教師要努力培養(yǎng)學(xué)生：①有較高的政治素質(zhì)。擁有在政治立場(chǎng)、觀念方面的遠(yuǎn)見(jiàn)和洞察力，對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的敏銳性，對(duì)國(guó)家宏觀政策的預(yù)測(cè)把握能力及具有一定的政治理論修養(yǎng)。②有高度的事業(yè)心和責(zé)任感。愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)。惟有敬業(yè)的大學(xué)生才能積極進(jìn)取、胸懷大志，才能開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在自己身上潛在的創(chuàng)造性，為社會(huì)作出貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。③永葆艱苦奮斗精神和務(wù)實(shí)作風(fēng)。始終保持昂揚(yáng)的斗志和堅(jiān)韌不拔的作風(fēng)，堅(jiān)定不移地朝著既定的奮斗目標(biāo)前進(jìn)。

2.強(qiáng)化科學(xué)文化素質(zhì)

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、生產(chǎn)的發(fā)展越來(lái)越多地依靠人的智力和知識(shí)的今天，電大教師要努力培養(yǎng)學(xué)生：①有廣博精深的知識(shí)貯備。具備寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有廣博精深的專業(yè)知識(shí)和大容量的新知識(shí)儲(chǔ)備。②建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。做到圍繞自己選擇的就業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行合理組合、恰當(dāng)調(diào)配、形成知識(shí)系統(tǒng)。③有更新知識(shí)的能力。即持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。④有創(chuàng)新能力。人類社會(huì)的不斷進(jìn)步的過(guò)程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。在以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為支柱的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力更是衡量新型人才的重要標(biāo)志。

3.提升身體、心理素質(zhì)

健康的體魄、良好的身體素質(zhì)已成為人才競(jìng)爭(zhēng)的物質(zhì)資本。人們普遍認(rèn)為德、才、學(xué)、識(shí)、體是人才的內(nèi)在因素，而體是最基本的東西，是成長(zhǎng)、成才的物質(zhì)基礎(chǔ)。電大教師要努力引導(dǎo)學(xué)生：①加強(qiáng)心性修養(yǎng)。提高心理素質(zhì)，要能正確評(píng)價(jià)自我，胸襟開(kāi)闊、豁達(dá)大度、積極樂(lè)觀；②正確對(duì)待挫折?？朔谕颠^(guò)高的心理，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力；③克服自卑感。增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)心理調(diào)試能力，以良好的心理素質(zhì)去迎接挑戰(zhàn)。

4.大學(xué)生要在提高自身綜合素質(zhì)上下功夫

篇4

關(guān)鍵詞：排舞 大學(xué)生 綜合素質(zhì)

一、開(kāi)設(shè)排舞通選課的意義

黨的十八屆三中全會(huì)，對(duì)學(xué)校體育工作提出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”的明確要求。加強(qiáng)學(xué)生體育、美育和人文教育，是時(shí)代的呼喚，是全面育人教育方針的重申，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育思想的回歸。排舞（Line Dance）起源于70年代的美國(guó)西部鄉(xiāng)村舞蹈，起先用吉他和拍手的方式起舞，隨著時(shí)代的發(fā)展，后來(lái)融入了歐洲宮廷舞和拉丁舞步，其舞步多元，風(fēng)格創(chuàng)新，簡(jiǎn)單易學(xué)，是一種既可個(gè)人獨(dú)享，又可與團(tuán)體共樂(lè)的健身休閑形式[1]。排舞是一項(xiàng)集舞蹈、體育、藝術(shù)于一體的運(yùn)動(dòng)，不僅符合時(shí)代特點(diǎn)，而且是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的時(shí)尚體育課程，同時(shí)在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面，具有重要的教育實(shí)踐意義。

二、排舞對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響

大學(xué)生綜合素質(zhì)教育把人視為一個(gè)整體，認(rèn)為它是由若干相互區(qū)別相互聯(lián)系又相互作用的要素組成，分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面[2]。

我們就從這四個(gè)方面來(lái)探討排舞課程對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響。

1.思想道德素質(zhì)

本校排舞課程，一個(gè)班40人，隨機(jī)分為4組，進(jìn)行小團(tuán)體教學(xué)、練習(xí)及考核。在訓(xùn)練和考試時(shí)，每個(gè)學(xué)生之間要講究合作，每個(gè)動(dòng)作要整齊，隊(duì)形變化要求每個(gè)學(xué)生都積極參與配合。想要獲得良好視覺(jué)效果，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員之間要建立一種默契、友好、團(tuán)結(jié)的隊(duì)友關(guān)系，產(chǎn)生凝聚力，讓大家具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，像是一個(gè)整體在跳舞。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和集體榮譽(yù)感是完成一套排舞動(dòng)作的首要前提。由于通選課的學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)、不同專業(yè)的院系，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)度、動(dòng)作差異現(xiàn)象比較明顯，在課堂練習(xí)和課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的團(tuán)結(jié)友愛(ài)精神，抽課余時(shí)間和周末相互聯(lián)系，聚在一起進(jìn)行練習(xí)，努力使團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每一個(gè)成員跟上大部隊(duì)的節(jié)奏。排舞對(duì)一個(gè)人道德修養(yǎng)、品質(zhì)教育有很大益處，當(dāng)一套完整的排舞能夠被學(xué)生熟練演繹時(shí)，學(xué)生的氣質(zhì)大變，猶如新生，在理解音樂(lè)內(nèi)涵的同時(shí)，體會(huì)排舞來(lái)的快樂(lè)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的氣質(zhì)、習(xí)慣反映了他的文化素養(yǎng)、知識(shí)水平和道德水準(zhǔn)，從而有意識(shí)地培養(yǎng)謙讓溫和、禮貌待人的良好的生活習(xí)慣。

2.科學(xué)文化素質(zhì)

科學(xué)文化素質(zhì)主要體現(xiàn)在體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面。排舞課程要使學(xué)生形成和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能并熟練運(yùn)用這些運(yùn)動(dòng)技能。在排舞的練習(xí)過(guò)程中不僅要運(yùn)用形象記憶、概念記憶，而且還要運(yùn)用情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶，而隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，記憶力會(huì)以很慢的速度減退，這是自然規(guī)律。通過(guò)排舞練習(xí)以及對(duì)大腦神經(jīng)的不斷刺激，來(lái)減緩記憶力減退的生理現(xiàn)象，鍛煉了學(xué)生的腦力。動(dòng)作完成的好，也就是動(dòng)作技能掌握的比較好，這也是排舞課程的要掌握核心內(nèi)容。大部分學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)排舞時(shí)，肢體不協(xié)調(diào)，面部沒(méi)有任何表情，在考核的時(shí)候大部分同學(xué)有了大幅度提高，極個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)力堪比專業(yè)人士。一個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有樂(lè)于進(jìn)行編排、樂(lè)于執(zhí)行的學(xué)生，而且本課程不是提高專業(yè)課，對(duì)動(dòng)作編排方面不做硬性要求，只要有簡(jiǎn)單的編排就可以，能有這么多學(xué)生參與到編排中是非?？上驳氖虑?。

3.身心健康素質(zhì)

身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

身體素質(zhì)主要體現(xiàn)在身體機(jī)能方面。排舞通選課的學(xué)生是非舞蹈體育專業(yè)的學(xué)生，選擇較容易接受的中低強(qiáng)度的舞種進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，在課程內(nèi)容設(shè)置上選擇了時(shí)間在2-5分鐘之間，動(dòng)作較簡(jiǎn)單，風(fēng)格青春活潑，學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的《特殊時(shí)刻》、《大家一起搖》等健康有氧套路。這樣身體最初的能量來(lái)源是血糖的分解，后期則是體內(nèi)脂肪的氧化，持續(xù)的排舞運(yùn)動(dòng)能提高人體各個(gè)技能系統(tǒng)的活躍性，促進(jìn)消化，消除大腦疲勞和精神緊張，增進(jìn)健康。

心理素質(zhì)主要體現(xiàn)在積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、情緒協(xié)調(diào)控制能力、良好的自我意識(shí)、審美能力四個(gè)方面。選擇該課程的學(xué)生絕大部分對(duì)排舞課程，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈、興趣濃厚。能夠全身心的投入到歡快優(yōu)雅的音樂(lè)中去，跟著節(jié)奏抒發(fā)內(nèi)心的情感，消除緊張情緒緩解壓力、陶冶情操。感受排舞帶來(lái)的愉快心境，從而達(dá)到最佳的心理狀態(tài)，從而將快樂(lè)、積極、樂(lè)觀的情緒和正能量帶給身邊的每個(gè)人，進(jìn)而極大地提升校園和諧氣氛。審美能力是個(gè)人所具有的與進(jìn)行審美活動(dòng)相關(guān)的主觀條件和心理能力[3]?？荚嚂r(shí)，對(duì)服裝、儀容會(huì)有一定的要求，全方位的讓學(xué)生感受排舞帶來(lái)的美感，課后絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)身體美、運(yùn)動(dòng)美、神態(tài)美、音樂(lè)美的感受力得到了提高?？梢?jiàn)，排舞課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力方面有著重要的引導(dǎo)作用。

4.發(fā)展性素質(zhì)

發(fā)展性素質(zhì)主要體現(xiàn)在人際交往能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、組織管理能力、合作意識(shí)方面。排舞運(yùn)動(dòng)對(duì)舞步的步位、腳法、行進(jìn)、方位和轉(zhuǎn)度等動(dòng)作作了嚴(yán)格的規(guī)范，但是對(duì)舞者的身體及手臂動(dòng)作并無(wú)統(tǒng)一要求，可以根據(jù)個(gè)人喜好自編動(dòng)作，學(xué)生可以只走步子，也可以帶一些自編的手臂動(dòng)作，還可以在掌握了舞步及方向變化之后，再將胸、腰、骸的動(dòng)作結(jié)合起來(lái)。排舞的身體和手臂動(dòng)作表現(xiàn)形式不拘一格，不受嚴(yán)格約束，動(dòng)作可以隨韻律的變化而不斷改變，因此，課上每個(gè)團(tuán)隊(duì)對(duì)同一支舞曲的排舞有各自不同的表達(dá)方式。集體排舞要求學(xué)生有著較高的合作意識(shí)，具有一定的自學(xué)能力，個(gè)體之間要有充分的溝通，才能執(zhí)行好組織和編排者的意圖，真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)體的合作。排舞運(yùn)動(dòng)可有效改善人際關(guān)系，促進(jìn)人際和諧，人際交往能力得到很大提高。學(xué)生之間通過(guò)不斷地交流、學(xué)習(xí)、練習(xí)才能達(dá)到最終的集體效果。排舞作為大學(xué)體育課程的內(nèi)容，有利于把學(xué)生自發(fā)、分散的活動(dòng)有效地組織起來(lái)，并通過(guò)班級(jí)組織運(yùn)作、形成團(tuán)隊(duì)。這就實(shí)現(xiàn)了校園文體團(tuán)隊(duì)的組織有序、運(yùn)作規(guī)范，體現(xiàn)了較高的組織化水準(zhǔn)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)體之間的凝聚力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中國(guó)西部科技2010年10月（中旬）第09卷第29期 總第226期 排舞、健美操、體育舞蹈優(yōu)劣勢(shì)之對(duì)比研究 王 欣 陳煥偉 鄒業(yè)兵 p68，77-78

篇5

一目前大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1人生觀、價(jià)值觀、世界觀偏離正確的軌道

當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)為不能樹(shù)立正確的事業(yè)觀、成功觀，存在急功近利現(xiàn)象。對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。部分大學(xué)生個(gè)人主義思想嚴(yán)重，看待和處理問(wèn)題以自我為中心，忽視和漠視他人利益感受，缺乏社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，部分大學(xué)生在個(gè)人道德方面存在嚴(yán)重的“知”而不“行”現(xiàn)象，對(duì)做人做事的道理滿足于了解，缺乏在生活和學(xué)習(xí)中的踐行。在就業(yè)選擇方面表現(xiàn)為：(1)避重就輕，不愿意吃苦，就業(yè)要求太高。大多數(shù)畢業(yè)生把自己定位在效益好、待遇好、不用吃苦這樣的就業(yè)崗位上，對(duì)于環(huán)境艱苦、地區(qū)偏遠(yuǎn)、基層工作的崗位退避三舍，形成人才缺口單位沒(méi)人去，人才飽和單位不要人的局面。(2)盲目要求待遇，只想所得，不講付出。剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，一般認(rèn)為自己是一名大學(xué)生，按照一個(gè)大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有一個(gè)對(duì)等同學(xué)學(xué)歷的收入，將自己心中理想的工資標(biāo)準(zhǔn)作為找工作的基點(diǎn)，沒(méi)有考慮能力和技術(shù)水平，不講付出，只講收入的想法導(dǎo)致自己尋求工作到處碰壁。

2心理素質(zhì)差、自我管理和協(xié)調(diào)能力弱，社會(huì)交往能力較差

目前在校大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的共同影響，他們自我管理的能力普遍較弱。突出表現(xiàn)為很大一部分大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，自控能力不足。不少理工科大學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。往往沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或上網(wǎng)聊天，或是經(jīng)受不住社會(huì)的種種誘惑。心理承受能力脆弱。因此當(dāng)他們真正走上社會(huì)，被社會(huì)進(jìn)行挑選與用人單位進(jìn)行交流時(shí)，他們中的一部分人不能在短時(shí)間內(nèi)把自己的優(yōu)勢(shì)、才華等用人單位認(rèn)同的條件完全、恰當(dāng)?shù)赝平榻o用人單位，從而失去了用人單位的挑選機(jī)會(huì)。

3人文素質(zhì)普遍不高

當(dāng)前，理工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在知識(shí)、能力和修養(yǎng)三個(gè)層面。在知識(shí)層面上，主要表現(xiàn)為人文知識(shí)面偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;在能力層面上，有些理工科大學(xué)生口頭和文字表達(dá)能力、社會(huì)適應(yīng)能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力等較差；在修養(yǎng)層面上，由于人文素質(zhì)不高，有些理工科大學(xué)生抵御各種錯(cuò)誤思想文化的滲透和侵蝕的能力較差。

4在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)文化素養(yǎng)培育方面存在缺失

大學(xué)生中普遍存在得過(guò)且過(guò)的消極思想，平時(shí)主要精力不放在學(xué)習(xí)上，臨考試時(shí)搞突擊。部分大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃，僅滿足于考試通過(guò)、拿到學(xué)分，對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握不扎實(shí)、不深入，對(duì)本專業(yè)知識(shí)缺乏深刻理解和融會(huì)貫通，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力差。

5專業(yè)知識(shí)的缺乏和對(duì)非本專業(yè)知識(shí)的忽視

由于受到傳統(tǒng)的思維方式和教育觀念、教育模式的影響，當(dāng)前部分大學(xué)生形成了在單一專業(yè)基礎(chǔ)上構(gòu)造的單向、低功能的知識(shí)結(jié)構(gòu)。具體表現(xiàn)在：著重專業(yè)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，文理分割嚴(yán)重，局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，缺少必要的基礎(chǔ)理論、知識(shí)修養(yǎng)；片面重視外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等實(shí)用技能性知識(shí)，熱衷于考證過(guò)級(jí)，忽視了其它專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和打基礎(chǔ)；影響了大學(xué)生自身的綜合素質(zhì)水平。

6高校教學(xué)模式的陳舊化

我國(guó)很多高校的教學(xué)模式還是以單一枯燥的教材、教師為核心，這對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高是很不利的，現(xiàn)在的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，用人單位看的是學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是單一課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，高校的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二造成當(dāng)前理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)不高的主客觀原因

1社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生價(jià)值取向和行為方式的不良影響

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，具有明顯的發(fā)展中國(guó)家轉(zhuǎn)型階段所具有的特點(diǎn)，突出表現(xiàn)為社會(huì)運(yùn)行不規(guī)范、利益格局扭曲、關(guān)系勝于能力等。社會(huì)中功利主義思想盛行，嚴(yán)重影響了正處于價(jià)值觀念形成期的大學(xué)生的價(jià)值取向，造成了部分大學(xué)生消極悲觀、缺乏學(xué)習(xí)積極性和研究問(wèn)題的主動(dòng)性。部分學(xué)生急功近利，急于取得成功而不愿付出艱苦努力。

2家庭教育沒(méi)能起到奠基的作用

家庭教育是人生的第一教育，父母是孩子的啟蒙老師。目前的大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在家庭中受到百般寵愛(ài)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，父母寧愿委屈自己，也要盡量滿足孩子的需求。這造成了孩子從小就以自我為中心的思維模式，不善于接受挫折和委屈，協(xié)調(diào)人際關(guān)系、處理問(wèn)題的能力差。同時(shí)由于生活長(zhǎng)期由父母包辦打理，離開(kāi)父母的寵護(hù)，學(xué)生就表現(xiàn)出自理能力弱和自我控制能力差的特點(diǎn)。

3大學(xué)生自身不積極努力提高素質(zhì)

在一切因素中，主觀因素是最重要的能動(dòng)性決定因素。在導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)不高的所有原因中，大學(xué)生自身的不努力是最重要的原因。從生理特點(diǎn)看，大學(xué)階段身心處于成熟期、感情敏感脆弱易沖動(dòng)、容易受到外界的干擾和誤導(dǎo)。在這一階段，部分大學(xué)生不能較好地控制自己的情緒和行為，而是跟著感覺(jué)走，導(dǎo)致自身的學(xué)業(yè)水平、道德水平等始終難以提高。

4培養(yǎng)方式與課程設(shè)置不夠合理

當(dāng)前，不少理工科院校對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。在教學(xué)方式上，就是老師教，學(xué)生學(xué)。所使用的方法是灌輸式，在專業(yè)設(shè)置上，過(guò)于追求一些實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，或者專業(yè)口徑設(shè)置過(guò)窄，致使學(xué)生知識(shí)面不寬，與社會(huì)需求相距甚遠(yuǎn)。在課程設(shè)置上，理工科院校開(kāi)設(shè)人文教育方面的課程少之又少，雖然這種現(xiàn)象已逐漸得到改觀，但是不少高校仍然存在應(yīng)付思想，沒(méi)有從本質(zhì)上引起重視，不少高校把人文教育課程僅僅作為選修課，而且在課時(shí)上也不能保證。學(xué)生在選修課上所學(xué)的知識(shí)又沒(méi)有真正掌握，缺少必要的考核和檢驗(yàn)。

5高校教師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

育人要求教育者有更高的素質(zhì)和修養(yǎng)，第一是更高的思想道德素質(zhì)，這是方向，是做人的基礎(chǔ)，第二是更高的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，這是教學(xué)的前提，第三是更高的人文素質(zhì)，這是提高學(xué)生修養(yǎng)的源泉，由于我國(guó)的教育長(zhǎng)期文理分家，高等教育的綜合發(fā)展只是近期的事情，所以師資隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)和分布上存在不適應(yīng)全面素質(zhì)教育的狀況。理工科專業(yè)課程的教師缺乏人文社科類知識(shí)。

三提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑和方法

1學(xué)校方面

高校應(yīng)將理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在更加突出的位置。理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，而且還沒(méi)有引起高校足夠的重視。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是理工科大學(xué)生培養(yǎng)中不可分割的一部分，其重要性決不亞于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒(méi)有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，理工科大學(xué)生不僅不能很好地適應(yīng)社會(huì)，他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)也難充分發(fā)揮。綜合素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)對(duì)理工科大學(xué)生而言就像一個(gè)人的兩條腿，不能一條腿長(zhǎng)，而另一條腿短。因此，高校應(yīng)將理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在更加突出的位置。

采取多種手段和切實(shí)措施加強(qiáng)理工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，需要高校精心地培養(yǎng)。加強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)是增進(jìn)他們對(duì)社會(huì)了解、提高他們綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑和手段，從學(xué)生的角度講，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)、積極地投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和第二課堂活動(dòng)中，努力提高自己的綜合素質(zhì)。

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解、提高社會(huì)適應(yīng)能力。不少畢業(yè)生步入社會(huì)時(shí)難以適應(yīng)社會(huì)和工作的一個(gè)重要原因是他們平時(shí)接觸社會(huì)太少，對(duì)社會(huì)情況了解不夠，不能適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的差異。因此，學(xué)校應(yīng)幫助學(xué)生多了解社會(huì)，給他們提供更多的機(jī)會(huì)接觸社會(huì)，教會(huì)他們?cè)鯓尤ミm應(yīng)社會(huì)，學(xué)會(huì)怎樣去做事，并加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)松闹笇?dǎo)。

繼續(xù)推進(jìn)政治和經(jīng)濟(jì)體制改革，創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境對(duì)人具有非常大的影響。一個(gè)社會(huì)秩序良好、價(jià)值觀念健康、公平正義得到充分保障的社會(huì)，對(duì)大學(xué)生的熏陶和影響是巨大和正面積極的。加大經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的合理化、現(xiàn)代化；創(chuàng)造充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人盡其才，這是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)必不可少的環(huán)節(jié)之一。在這一方面，黨和政府已經(jīng)作出了相當(dāng)多的努力，制定了很多非常有針對(duì)性的好政策。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、承受挫折能力和情緒調(diào)節(jié)能力。積極推動(dòng)大學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)建設(shè)，努力探索在新的條件下有效提高大學(xué)生心理承受力的方式方法，在教育、心理咨詢、危機(jī)干預(yù)以及思想政治工作等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)之間建立起良性互動(dòng)的應(yīng)對(duì)機(jī)制。明確良好的身心素質(zhì)對(duì)自身健康成長(zhǎng)、成才、成功有很大的重要性。積極參加豐富多彩的課外活動(dòng)，提高身體素質(zhì)，增強(qiáng)意志，豐富情感，發(fā)展才智，從而促進(jìn)心理健康，提高身心素質(zhì)。

調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，提升大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。在相同時(shí)期或不同時(shí)期，不同產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部各部門(mén)對(duì)專業(yè)人才在數(shù)量和質(zhì)量上的需求是不同的。高校應(yīng)利用就業(yè)反饋，做好社會(huì)調(diào)查與預(yù)測(cè)，在所有的學(xué)科領(lǐng)域持續(xù)提供高質(zhì)量的課程計(jì)劃，不斷更新教材內(nèi)容，使之與尖端的科研成果、最新的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)接軌，以畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)技能和有效適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化需要的技能；與政府及用人單位合作，了解勞動(dòng)力市場(chǎng)需要，確定學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置及發(fā)展規(guī)模調(diào)整的幅度和節(jié)奏，使人才供需渠道暢通，培養(yǎng)“訂單式”人才，提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2學(xué)生自身方面

修正個(gè)人擇業(yè)價(jià)值觀取向。用人單位希望畢業(yè)生到單位后首先扎扎實(shí)實(shí)把工作做好，先把自己的能力提升起來(lái)，不要好高騖遠(yuǎn)。畢業(yè)生應(yīng)多加強(qiáng)良好心態(tài)的培養(yǎng)，應(yīng)明白找工作是為了什么，要能耐住寂寞。學(xué)校要加強(qiáng)在校學(xué)生的就業(yè)教育，讓畢業(yè)生明白找工作的目的。畢業(yè)生應(yīng)明白在工作中首要任務(wù)是學(xué)好本事和培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)，把單位分配的工作盡最大的努力做好，尊重別人的意見(jiàn)和建議，工作有責(zé)任心，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和非專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)該努力擴(kuò)充知識(shí)面，不但要學(xué)會(huì)本專業(yè)知識(shí)，對(duì)其他相關(guān)學(xué)科也要有所關(guān)注。在平時(shí)就應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)習(xí)公用知識(shí)的習(xí)慣：多讀書(shū)，多看報(bào)，把公共基礎(chǔ)課放到專業(yè)課認(rèn)識(shí)的高度，積極參加相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，自我學(xué)習(xí)社會(huì)需要的新型公用知識(shí)，比如電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用等，多讀、多練、多說(shuō)，有意識(shí)的培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)可、需要的技能。

注重人文精神的培養(yǎng)。要培養(yǎng)個(gè)人對(duì)自我的合理節(jié)制，弄清物質(zhì)滿足和價(jià)值追求的關(guān)系，常言說(shuō)，“民以食為天”。沒(méi)有基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，人的其他的需求和愿望不可能實(shí)現(xiàn)。但是，物質(zhì)性的需求與滿足是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，但決不是它的全部?jī)?nèi)涵。人的生存和發(fā)展還有更高的目標(biāo)，還有基于物質(zhì)基礎(chǔ)之上的價(jià)值追求，這也是人的生存與動(dòng)物存活的本質(zhì)區(qū)別。要樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使自己成為一個(gè)有著豐富生命內(nèi)涵的人而不僅僅是一個(gè)追求物質(zhì)生活和無(wú)窮欲望的工具。

加強(qiáng)挫折教育，培養(yǎng)大學(xué)生心理承受能力。復(fù)雜多變的社會(huì)形勢(shì)以及理工科院校大學(xué)生們心理素質(zhì)的整體狀況，要求我們必須要加強(qiáng)對(duì)理工科院校大學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)其心理承受能力。針對(duì)理工科大學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和健康的心理，用積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)各種挫折和挑戰(zhàn)。

以職業(yè)生涯規(guī)劃為切入點(diǎn)，為自己提升就業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。首先，樹(shù)立正確的職業(yè)理想，找準(zhǔn)職業(yè)傾向，擇己所愛(ài)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化成為自己能力的過(guò)程，變成學(xué)習(xí)的主人，擁有創(chuàng)造的愿望和樂(lè)趣，善于發(fā)現(xiàn)自己不足及樂(lè)于探究求新，為獲得理想的職業(yè)積極做好準(zhǔn)備。其次，正確進(jìn)行自我評(píng)估和職業(yè)分析，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足；進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，充分了解職業(yè)的特性、現(xiàn)狀及發(fā)展空間，以及對(duì)求職者的自身素質(zhì)和能力的要求等進(jìn)行職業(yè)定位，選擇最適合自己的職業(yè)。再次，優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。按照社會(huì)與職業(yè)發(fā)展要求，將已有知識(shí)科學(xué)地重組、交叉融合，培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)。最后，加強(qiáng)職業(yè)需要的實(shí)踐能力，要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，提高實(shí)際運(yùn)用能力，還需具備從事該行業(yè)崗位的實(shí)際工作能力，積極投入到社會(huì)工作當(dāng)中。

保持良好的心理素質(zhì)，成為提升就業(yè)能力的保障。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多大學(xué)生都承受著巨大的心理壓力，而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、忽視心理素質(zhì)，導(dǎo)致在求職的過(guò)程中，有些人在遭遇失敗后，一蹶不振，自信成就了不少人，自卑也使不少人痛失良機(jī)，這也是大學(xué)生就業(yè)難的原因之一。所以大學(xué)生應(yīng)該在日常生活中要注意鍛煉自己堅(jiān)強(qiáng)的性格，求職時(shí)用積極的心態(tài)戰(zhàn)勝困難。

此外，大學(xué)生還需要有良好的擇業(yè)心態(tài)，正確的就業(yè)觀。應(yīng)當(dāng)把就業(yè)觀念轉(zhuǎn)換為就業(yè)大眾化，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值，到最需要的地方去就業(yè)；充分認(rèn)識(shí)自我，客觀評(píng)價(jià)自己，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，確立“先就業(yè)，后擇業(yè)”思想；破除傳統(tǒng)就業(yè)觀念，實(shí)現(xiàn)多元化就業(yè)。

3家庭教育要采取正確的方式，并及時(shí)有針對(duì)性地開(kāi)展教育

從早期對(duì)孩子的家庭教育開(kāi)始，家長(zhǎng)就應(yīng)該進(jìn)行做人處事的教育，對(duì)孩子錯(cuò)誤的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P和糾正，幫助孩子從小養(yǎng)成正確的是非觀念。在初高中階段，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的自理能力，指導(dǎo)孩子逐漸學(xué)會(huì)處理日常生活中遇到的問(wèn)題，形成較好的自我管理和自我約束能力。在孩子上大學(xué)后，尤其是剛上大學(xué)時(shí)，孩子處于陌生的環(huán)境，面臨的生活和心理問(wèn)題較多，家長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)孩子的心理引導(dǎo)，幫助孩子順利過(guò)渡，建立適應(yīng)新環(huán)境的良好心理結(jié)構(gòu)。

總之，高校作為培養(yǎng)人才的“加工廠”，所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”最終要接受社會(huì)的檢驗(yàn)，只有具備一定素質(zhì)和能力的人才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)內(nèi)涵與要求就是國(guó)家希望之所在，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人多方面多層次的共同努力。全面提高大學(xué)生的就業(yè)綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為大學(xué)生就業(yè)開(kāi)創(chuàng)新局面。

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篇6

關(guān)鍵詞：多科性大學(xué)；檔案館；館藏資源；綜合素質(zhì)；策略

近幾年來(lái)，中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注?？傮w上說(shuō)，企業(yè)、高校、社會(huì)及大學(xué)生本人都存在一定的原因，必須從國(guó)家政策、教育體制改革、大學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)扶持、大學(xué)生擇業(yè)思路轉(zhuǎn)變、自身綜合素質(zhì)提高、全社會(huì)共同關(guān)注等方面加以調(diào)整和改變，才能根本解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。其中，大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的高低將直接影響其就業(yè)質(zhì)量。因此，本文將根據(jù)多科性大學(xué)的特點(diǎn)、部分企業(yè)人才需求調(diào)研和應(yīng)往屆大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查訪談，并結(jié)合作者的工作實(shí)際，重點(diǎn)論述如何有效利用多科性大學(xué)豐富的檔案館館藏資源，來(lái)促進(jìn)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高，并提出有針對(duì)性的實(shí)施策略。

一、多科性大學(xué)的特征

多科性大學(xué)是相對(duì)于單科性院校而言的，是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科為主，以若干相關(guān)學(xué)科為支撐而形成的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，是介于單科性大學(xué)和綜合性大學(xué)之間的一種大學(xué)形態(tài)。創(chuàng)辦多科性及綜合性大學(xué)既是中國(guó)高等教育走出20世紀(jì)50年代院系調(diào)整導(dǎo)致的單科院校林立辦學(xué)格局的需要，也是適應(yīng)未來(lái)科技與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)、復(fù)合型人才的需要。自2000年以來(lái)，一些高校通過(guò)自我擴(kuò)張的方式，不斷增加學(xué)科門(mén)類，朝多科性、綜合性大學(xué)方向發(fā)展，也有一些高校通過(guò)合并辦學(xué)的方式走向多科化或綜合化，如前幾年出現(xiàn)的一大批地方性院校，大部分屬于多科性大學(xué)。

多科性大學(xué)一般具有如下特征：（1）多科性，學(xué)科一般不少于五個(gè)；（2）層次性，以某兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科為核心學(xué)科形成有梯度的學(xué)科群；（3）互補(bǔ)性，不同學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（4）滲透性，學(xué)科之間相互滲透；（5）發(fā)展性，根據(jù)社會(huì)的需要與學(xué)科本身的發(fā)展，學(xué)科梯度可以發(fā)生變化，非核心學(xué)科可能發(fā)展為核心學(xué)科，核心學(xué)科也可能成為非核心學(xué)科。

多科性大學(xué)的建設(shè)是中國(guó)高等教育在新世紀(jì)發(fā)展的必經(jīng)階段，是大學(xué)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善和自我超越的重要途徑，也是培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)素質(zhì)、高能力”的復(fù)合型人才的主要陣地。但由于建校時(shí)間短、經(jīng)費(fèi)投入不足、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、高層次人才缺失等原因，同一些綜合性大學(xué)相比，多科性大學(xué)在人才培養(yǎng)的理念、指導(dǎo)思想、培養(yǎng)模式、專業(yè)特色、課程設(shè)置等方面還有很大的差距，普遍存在著學(xué)科專業(yè)壁壘尚未完全打破、學(xué)科專業(yè)本位主義較嚴(yán)重、學(xué)生思想消極、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠、實(shí)踐動(dòng)手能力不足、創(chuàng)新意識(shí)差等問(wèn)題，只有充分挖掘校內(nèi)外的各種優(yōu)質(zhì)資源，利用一切可以利用的手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的高級(jí)復(fù)合型人才。

二、多科性大學(xué)的檔案館藏資源優(yōu)勢(shì)

高等學(xué)校檔案館是國(guó)家檔案館網(wǎng)絡(luò)體系中極其重要的一類綜合性檔案館。國(guó)家教委早在1989年的6號(hào)文件中明確規(guī)定：“高校檔案館，它既是檔案工作職能管理部門(mén)，又是永久保存和提供利用本校檔案的科學(xué)文化事業(yè)機(jī)構(gòu)。”多年來(lái)，通過(guò)高校廣大檔案工作者的不懈努力，各高校檔案館的館藏建設(shè)已經(jīng)取得了很大成績(jī)。特別是近幾年隨著國(guó)家高教事業(yè)的迅猛發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，也帶動(dòng)了高校檔案館各項(xiàng)工作的開(kāi)展。各高校檔案館也普遍擴(kuò)大了檔案接受范圍，館藏檔案數(shù)量得以迅速增加，館藏內(nèi)容得以豐富?；诙嗫菩源髮W(xué)的構(gòu)成特點(diǎn)和多學(xué)科交叉、融合、互補(bǔ)的特性，其檔案館的館藏資源也有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為主體的教學(xué)、科研檔案體系的建立。在多科性大學(xué)中，至少有一至兩門(mén)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，多年來(lái)積累的教學(xué)、科研、教材、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文等成果不但凝聚了其廣大師生的高智慧勞動(dòng)結(jié)晶，而且還是其他非優(yōu)勢(shì)學(xué)科師生學(xué)習(xí)的榜樣和楷模，甚至在全國(guó)也是領(lǐng)先者和締造者。這部分館藏資源是多科性大學(xué)的命脈，代表著整個(gè)學(xué)校的文化學(xué)術(shù)積淀，有著很高開(kāi)發(fā)利用價(jià)值，是學(xué)校乃至國(guó)家極其寶貴的科學(xué)文化財(cái)富。這是多科性大學(xué)檔案館館藏資源的深度優(yōu)勢(shì)。

2.以多學(xué)科交叉融合為特性的綜合檔案體系的建立。目前的多科性大學(xué)，其涵蓋的學(xué)科門(mén)類基本在十個(gè)以上，這些學(xué)科在教學(xué)組織、科研和行政管理方面可能保持相對(duì)獨(dú)立，但其形成的成果積累和其他歷史性資料卻都?xì)w屬到檔案館管理，對(duì)這些檔案資源的充分挖掘和開(kāi)發(fā)利用，形成以多學(xué)科交叉融合為特性的綜合性檔案服務(wù)體系，對(duì)促進(jìn)不同學(xué)科之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、學(xué)科之間相互滲透、復(fù)合型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新性科研成果的形成等都具有重要的意義。這是多科性大學(xué)檔案館館藏資源的廣度優(yōu)勢(shì)。

轉(zhuǎn)貼于

3.以校內(nèi)校外館藏資源交流互補(bǔ)為基礎(chǔ)的立體化檔案服務(wù)體系的建立。不管是地方性院校還是部屬院校，高等院校一般都位于一個(gè)地區(qū)的核心城市，有些地區(qū)甚至建有專門(mén)的大學(xué)城，從地域上為多科性大學(xué)與其他高校或地方檔案館的交流提供了便利條件，因此，可以形成以校內(nèi)館藏資源為主、校內(nèi)外館藏資源交流互補(bǔ)的立體化檔案服務(wù)體系。如開(kāi)放高校校史館、引入地方名勝古跡檔案、共享歷史名人和校友檔案等，不但能服務(wù)于高校教育，而且還有益于地方文化建設(shè)。這是多科性大學(xué)檔案館館藏資源的地域優(yōu)勢(shì)。另外，多科性大學(xué)的檔案館館藏資源還有門(mén)類豐富、檔案保管期長(zhǎng)、從業(yè)人員素質(zhì)高、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)越等優(yōu)勢(shì)。

三、利用多科性大學(xué)檔案館資源促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略

歸納起來(lái)，合格的當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是具有時(shí)代特征的、德智體美勞全面發(fā)展的、具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和全面知識(shí)結(jié)構(gòu)的、富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的、有社會(huì)責(zé)任心的創(chuàng)新型（創(chuàng)業(yè)型）人才。本文將依托多科性大學(xué)檔案館資源的現(xiàn)狀及優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)從精神修養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、能力素質(zhì)、生活態(tài)度等四大方面來(lái)闡述促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的策略。

1.精神修養(yǎng)的培養(yǎng)。主要包括集體主義與團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感、愛(ài)崗敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神與社會(huì)責(zé)任心、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。可以采取以下的實(shí)施策略：（1）建立健全校史館資料，以學(xué)校光輝的歷史和學(xué)校名人的艱難奮斗歷程來(lái)教育感化學(xué)生；（2）聯(lián)合地方政府和地方檔案館，挖掘地方歷史名人的光輝事跡和奮斗歷程，定期對(duì)高校學(xué)生開(kāi)放展示；（3）搜集整理成功校友的典型案例和事跡，利用現(xiàn)代教育技術(shù)做成多媒體教育范本，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)放；（4）代表性科研成果和科技競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)故?，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新意識(shí)。

2.知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的重視、學(xué)科前沿的準(zhǔn)確把握和知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富?？刹扇〉闹饕呗杂校海?）搜集以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為代表的專業(yè)類名人講堂和學(xué)術(shù)報(bào)告成果，并整理制作成對(duì)全校開(kāi)放開(kāi)設(shè)的知識(shí)素養(yǎng)教育類公開(kāi)課；（2）利用多科性大學(xué)自身的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，對(duì)文、理、工、藝體等學(xué)科的代表性成果進(jìn)行整理與；（3）聯(lián)合各教學(xué)單位，基于以上資料的搜集整理，利用校園網(wǎng)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、視頻課等。

3.能力素質(zhì)的培養(yǎng)。主要是表達(dá)能力（文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力）、自我學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。主要策略包括：（1）利用文科類資源優(yōu)勢(shì)，配合校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)舉辦各種演講、寫(xiě)作類競(jìng)賽；（2）聯(lián)合圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室和各教學(xué)院系，舉辦學(xué)習(xí)類、實(shí)踐類競(jìng)賽；（3）將教師講課比賽和學(xué)生演講比賽的相關(guān)資源進(jìn)行匯總、整理與公開(kāi)；（4）往屆研究生、本科生的優(yōu)秀成果展示，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

4.生活態(tài)度的培養(yǎng)。主要是對(duì)大學(xué)生積極向上的生活態(tài)度、良好的心理素質(zhì)和誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)。主要策略有：（1）應(yīng)往屆畢業(yè)生的光榮事跡的展示，作為正面案例給學(xué)生以積極向上的引導(dǎo)；（2）部分大學(xué)生在校期間的違規(guī)違紀(jì)記錄的展示（采取匿名方式），作為反面案例給學(xué)生以警示作用；（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和展覽的形式對(duì)大學(xué)生實(shí)施藝術(shù)欣賞的教育，不但可以陶冶其情操，還能促進(jìn)大學(xué)生建立起熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的良好心態(tài)；（4）建立大學(xué)生誠(chéng)信檔案和大學(xué)生誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)大學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)構(gòu)建誠(chéng)信社會(huì)也有積極的推進(jìn)作用。另外，在所有以上策略的實(shí)施過(guò)程中，要注意對(duì)所形成的成果及時(shí)進(jìn)行歸檔和積累，便于重復(fù)利用。同時(shí)加強(qiáng)檔案資源的數(shù)字化建設(shè)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，建立檔案資源庫(kù)群、檔案信息資源處理中心、檔案用戶群等數(shù)字檔案館群體，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化檔案資源在網(wǎng)上的和傳遞，以利于優(yōu)質(zhì)檔案資源的檢索和共享。

總之，高校是人才、知識(shí)和科技高度密集的地方，高校檔案館是為學(xué)校中心工作服務(wù)的重要部門(mén)，承擔(dān)著教學(xué)、科研和管理資料的收集、歸檔和整理工作，以及為校內(nèi)外師生員工提供查檔的服務(wù)等，同時(shí)由于其館藏資源具有歷史性、真實(shí)性、價(jià)值性和豐富性等特點(diǎn)，也義不容辭地肩負(fù)著輔助人才培養(yǎng)的重任。

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篇7

關(guān)鍵詞：高校；物理實(shí)驗(yàn)；課程改革；理工生；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-26

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是理工類大學(xué)生的必修課程，也是其課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的物理理論體系的形成與實(shí)踐操作能力的提升有著重要的意義。

總之，大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)，無(wú)論在學(xué)生以后的工作實(shí)踐，還是科研實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程中，都發(fā)揮著一定的作用。隨著我國(guó)高等教育的逐步改革，具有實(shí)踐操作能力越來(lái)越被企業(yè)和高校所重視，因此，物理實(shí)驗(yàn)教師也正在面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程是理工生在大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)踐課程，課程內(nèi)容較為廣泛，能培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，也是理工生面向更深?yuàn)W自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)實(shí)踐操作技能培訓(xùn)的開(kāi)始。高校開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課程的目的不僅在于使理工生受到系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)操作能力的熏陶，還希望其能夠掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)方法，最終形成系統(tǒng)的邏輯思維能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，在此過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也將會(huì)得到有效提升，同時(shí)也有助于學(xué)生為未來(lái)的科研實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。此外，在我國(guó)部分優(yōu)秀的高等院校中，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容還與企業(yè)或者科研機(jī)構(gòu)相關(guān)，這些高校的物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)發(fā)展間接地促進(jìn)了企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的進(jìn)步。因此，無(wú)論是從理論還是實(shí)踐意義上來(lái)看，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于高校師生來(lái)說(shuō)均具有重大意義。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)古板

研究表明，受到傳統(tǒng)的高校物理教學(xué)模式的影響，如今高校的物理實(shí)驗(yàn)課程中，基礎(chǔ)性和理論性的內(nèi)容較多，但是卻缺少探究性和趣味性的實(shí)驗(yàn)，特別是缺乏能夠和企業(yè)或者研發(fā)機(jī)構(gòu)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生的積極性無(wú)法得到調(diào)動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容上主要是以力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等傳統(tǒng)課程為主，并不能充分體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。

另外，在許多高校中，受到物理實(shí)驗(yàn)室資源條件限制，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置并沒(méi)有考慮到不同專業(yè)的理工生的授課特點(diǎn)，學(xué)生并不能從物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到和本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而是把物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)，最終導(dǎo)致許多理工生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)都抱有一種消極應(yīng)付的態(tài)度。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式傳統(tǒng)

總體上來(lái)說(shuō)，高校的物理教學(xué)模式也處于“應(yīng)試教育”模式當(dāng)中，受此影響，物理實(shí)驗(yàn)課程也只是看中理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)有益的實(shí)踐性課程，從而影響物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課程更加看重學(xué)生是否能夠?qū)處煹闹v解有所了解，而并不是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，探索新的實(shí)驗(yàn)操作技能。教師在實(shí)驗(yàn)的講解過(guò)程中，也只是單純地講解物理實(shí)驗(yàn)原理、操作步驟及一些基本的實(shí)驗(yàn)方法，并沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)不同理解能力的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)講解，對(duì)于部分學(xué)生遇到的問(wèn)題也只是在課堂中加以講解，沒(méi)有將這些問(wèn)題真正帶到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程當(dāng)中，最終學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地按照實(shí)驗(yàn)步驟和教材內(nèi)容完成實(shí)驗(yàn)。這種以教師為中心的教學(xué)模式不僅在大學(xué)物理教學(xué)中存在，在眾多的中小學(xué)中也同樣存在。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生逐漸對(duì)課堂理論性教學(xué)產(chǎn)生依賴，學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性思維得不到開(kāi)發(fā)，也無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究探索。

3.成績(jī)考查方式單一

在我國(guó)的眾多理工類院校發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校的物理教學(xué)模式已經(jīng)逐漸變得規(guī)范化，但是學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也逐漸變得單調(diào)、統(tǒng)一，特別是在學(xué)生的考核方式上。

物理實(shí)驗(yàn)課程的考核往往從兩個(gè)角度出發(fā)：一是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的操作是否正確；二是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否書(shū)寫(xiě)工整準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)的多為學(xué)生的重復(fù)操作能力。在大多數(shù)情況下，理工生只是根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果往往都是統(tǒng)一的模式，有的只是小數(shù)點(diǎn)后面一些數(shù)字的差別，甚至部分學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，并沒(méi)有理解實(shí)驗(yàn)的中心內(nèi)容，只是對(duì)照著同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行抄襲。因此，類似情況的學(xué)生只是關(guān)注自身是否能夠及格，而不愿意了解實(shí)驗(yàn)講的是什么、自身從實(shí)驗(yàn)中可獲得的收獲等，最終，學(xué)生的實(shí)踐操作能力和探索能力受到忽視，學(xué)生的積極性也受到打擊，而物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也成為了“走過(guò)場(chǎng)”。

三、改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體對(duì)策

根據(jù)國(guó)家對(duì)于教育改革的要求，本文根據(jù)國(guó)內(nèi)某高?！肮こ探ㄔO(shè)創(chuàng)新”發(fā)展思路，綜合該校實(shí)驗(yàn)示范發(fā)展模式，根據(jù)上文中提到的一些物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，提出以下相應(yīng)策略，以便為其他高校提供參考。

1.改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課程的改革可以從兩個(gè)方向入手：第一，改革教學(xué)大綱。物理實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)具有系統(tǒng)性及獨(dú)立性的學(xué)科。在對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行設(shè)置的過(guò)程中，高校應(yīng)考慮到新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。對(duì)于物理教學(xué)的課題組而言，在對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重新編排的過(guò)程中，應(yīng)打破傳統(tǒng)的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等不同物理門(mén)類之間的限制，對(duì)其進(jìn)行交叉融合，形成從基礎(chǔ)到提升、從知識(shí)學(xué)習(xí)到能力培養(yǎng)的模式，從而使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程形成有梯度并互相連接的整體。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，根據(jù)該校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，從而幫助學(xué)生打下自主學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)。第二，采取分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。對(duì)于基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可進(jìn)行嘗試教學(xué)。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教師可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并完整表述結(jié)果即可。對(duì)于綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師可以采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)，要求學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的目的以及內(nèi)容步驟等。對(duì)于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，教師可以和學(xué)生一起對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，以自主學(xué)習(xí)為前提，學(xué)生根據(jù)具體實(shí)驗(yàn)要求，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，通過(guò)查閱資料、及時(shí)匯報(bào)等形式與物理教師進(jìn)行互動(dòng)。

2.打破實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳統(tǒng)模式

物理課程不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。如何將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作有效整合在一起，是每一個(gè)高校物理教師思考的重大議題。學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的思維后，在以后的工作和科研中，會(huì)少走許多彎路。為了使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力和系統(tǒng)性思維能力，教師可以對(duì)物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的一些現(xiàn)象進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，從而讓學(xué)生感受到物理的學(xué)科趣味，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的興趣。

例如，在單縫衍射實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生在對(duì)明暗相間的衍射條紋進(jìn)行觀察時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)。如：“為什么出現(xiàn)的衍射條紋方向會(huì)和狹縫展開(kāi)方向一致？”又比如：“如果將狹縫變成圓孔，那么之后的衍射條紋會(huì)出現(xiàn)什么樣的變化？”類似的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的理解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

3.完善物理實(shí)驗(yàn)考察方法

成績(jī)的考評(píng)只是為教學(xué)進(jìn)行服務(wù)的一種策略，該高校的課題組在對(duì)測(cè)評(píng)方式進(jìn)行改革后，效果較為明顯。具體實(shí)踐如下：對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要求學(xué)生盡可能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表述清楚；而對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理部分，則要求學(xué)生能夠盡可能地給出具體步驟。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成后，學(xué)生應(yīng)將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題和處理方法進(jìn)行整理，并提交到實(shí)驗(yàn)室。教師對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行查看，及時(shí)給予學(xué)生反饋，從而使學(xué)生明確具體的問(wèn)題所在，并認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。將學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)分為兩個(gè)部分――平時(shí)成績(jī)考核和期末成績(jī)考核，平時(shí)成績(jī)考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況、問(wèn)題總結(jié)情況等，占據(jù)考核成績(jī)的70%；期末成績(jī)考核可以包括隨機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛦?wèn)題解答能力等，占據(jù)總成績(jī)的30%，從而在綜合能力上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

本文以某高校為例，根據(jù)該學(xué)院的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)校物理學(xué)院的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探索性分析，最終，該學(xué)院的學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力均有較大的提升，得到學(xué)校管理層的廣泛關(guān)注。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的放緩，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始步入新常態(tài)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展開(kāi)始變得越來(lái)越依賴人才的創(chuàng)新能力，而高校的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為創(chuàng)新能力提升的突破口之一，也逐漸受到高校的重視。因此，在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，高校應(yīng)不斷探索新的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，更新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使得高校的物理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備朝著更加多樣化方向發(fā)展，并對(duì)高校的物理實(shí)驗(yàn)室管理?xiàng)l例進(jìn)行完善及更新，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而促進(jìn)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而培養(yǎng)符合國(guó)家發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國(guó)高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)既要有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)，也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是根據(jù)《決定》精神在大學(xué)校園中全面展開(kāi)的，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的量化考核。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)高等院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著現(xiàn)實(shí)意義。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學(xué)化的根本要求。其次，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地規(guī)范學(xué)校開(kāi)展全面素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的主要問(wèn)題

測(cè)評(píng)體系不合理 對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)等易于測(cè)評(píng)的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。這不符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也不符合對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力要求更強(qiáng)，對(duì)心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實(shí)。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會(huì)的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項(xiàng)內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的框框。

測(cè)評(píng)程序簡(jiǎn)單化 學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生后續(xù)的獎(jiǎng)、助貸、減補(bǔ)有很大的關(guān)系，如程序太簡(jiǎn)單顯得這項(xiàng)工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會(huì)帶來(lái)一些矛盾。

評(píng)價(jià)主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)來(lái)完成，這樣測(cè)評(píng)出來(lái)的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測(cè)評(píng)，忽視縱向測(cè)評(píng) 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加權(quán)計(jì)算，然后根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，根據(jù)分?jǐn)?shù)和一定的比例排出等級(jí)，這是學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個(gè)體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測(cè)評(píng)，忽視過(guò)程測(cè)評(píng) 許多高校測(cè)評(píng)均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項(xiàng)或減分項(xiàng)，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項(xiàng)和減分項(xiàng)一般為學(xué)生獲獎(jiǎng)或被處分的分?jǐn)?shù)，只重視結(jié)果得分，而沒(méi)有將學(xué)生過(guò)程參與或改正錯(cuò)誤的過(guò)程考慮到測(cè)評(píng)中去，這樣，打擊了學(xué)生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過(guò)以上處分的學(xué)生綜合素質(zhì)成績(jī)就是不及格，這樣的規(guī)定沒(méi)有考慮學(xué)生改錯(cuò)的過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，忽視校外學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià) 隨著高職教學(xué)改革，工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、“廠中校”等辦學(xué)模式在高職院校實(shí)施，但對(duì)學(xué)生校外綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是空白，多數(shù)學(xué)校到第三學(xué)年就不進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)了，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是缺失。

新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效途徑

測(cè)評(píng)體系合理化 人才素質(zhì)目標(biāo)及社會(huì)、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學(xué)校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系。現(xiàn)提供一種測(cè)評(píng)體系，具體如下頁(yè)表1所示。

測(cè)評(píng)程序嚴(yán)格化 為了保證綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的參與性、公平性、公開(kāi)化，可以采用如下頁(yè)表2所示的完整的程序進(jìn)行。

測(cè)評(píng)主體多元化 在測(cè)評(píng)過(guò)程中，可采用學(xué)生自評(píng)（占10%）、班級(jí)互評(píng)（占30%）、考核小組評(píng)定（占30%）、班委成員評(píng)定（占10%）、班主任評(píng)定（占10%）、輔導(dǎo)員評(píng)定（占10%）方式進(jìn)行，然后將各項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)加權(quán)得出綜合素質(zhì)評(píng)定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測(cè)評(píng)和縱向測(cè)評(píng) 橫向測(cè)評(píng)各高校均執(zhí)行得較好，縱向測(cè)評(píng)建議采用檔案袋法，即從每個(gè)學(xué)生入校起就建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不僅收集學(xué)生的作品和榮譽(yù)，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況可設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、體育之星、實(shí)踐之星、思想進(jìn)步獎(jiǎng)等。

兼顧結(jié)果測(cè)評(píng)和過(guò)程測(cè)評(píng) 在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則中應(yīng)加入對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的考慮，而不僅僅是對(duì)獲獎(jiǎng)等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學(xué)生測(cè)評(píng) 各高職院校辦學(xué)情況不同，可分別制定《校內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》和《校外學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》。這樣，不僅有利于對(duì)校內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有利于對(duì)校外學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。校外工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測(cè)評(píng)和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測(cè)手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機(jī)會(huì)及條件進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測(cè)評(píng)體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，建立一整套符合學(xué)校實(shí)際情況的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例，才能切實(shí)做好學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

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篇9

（①西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，西安 710128；②西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)商學(xué)院，西安 710128）

摘要：目的：針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)屬性多樣化、不可重復(fù)的特性，導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)專家對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模糊，決策信息不完備的問(wèn)題，提出了一種基于區(qū)間數(shù)的群決策方法。方法：首先，構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析并得到屬性指標(biāo)的權(quán)重；結(jié)合區(qū)間數(shù)間距離建立非線性規(guī)劃模型來(lái)確定專家權(quán)重；然后，再利用區(qū)間數(shù)算術(shù)加權(quán)平均算子將多個(gè)決策矩陣進(jìn)行有效地集結(jié)，形成綜合決策矩陣，結(jié)果：通過(guò)建立比較可能度矩陣，利用排序向量法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)決策矩陣進(jìn)行擇優(yōu)排序。結(jié)論：實(shí)例表明，利用區(qū)間數(shù)的群決策方法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果，為大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這一類復(fù)雜的決策問(wèn)題提供了有效的途徑以及可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞 ：多屬性決策；群決策；專家權(quán)重；區(qū)間數(shù)

中圖分類號(hào)：C934 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）26-0179-04

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目（12JK0105）。

作者簡(jiǎn)介：邱建國(guó)（1975-），男，陜西西安人，講師，研究生，主要從事決策評(píng)價(jià)、智能決策的相關(guān)研究；申海（1978－），男，陜西西安人，博士，副教授，主要從事智能決策系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)的相關(guān)研究。

0 引言

大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)極其復(fù)雜的過(guò)程，建立大學(xué)生綜合素質(zhì)的科學(xué)評(píng)價(jià)方法，能正確地引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，能及時(shí)準(zhǔn)確為用人單位提供優(yōu)秀的人才，能促進(jìn)高校更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)。目前，大多數(shù)學(xué)者對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)采用定量與定性相結(jié)合的方法[1]，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，定性分析較多，定量分析較少（相對(duì)欠缺），在主觀權(quán)重確定上一般采用專家直接給定的方法，此方法雖然簡(jiǎn)便，但未能考慮專家知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究領(lǐng)域、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備對(duì)主觀權(quán)重（專家權(quán)重）的影響，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法滿足對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行科學(xué)決策的需要。本文針對(duì)專家決策權(quán)重的隨意性，結(jié)合區(qū)間數(shù)間距離建立非線性規(guī)劃模型來(lái)改進(jìn)專家權(quán)重，然后，通過(guò)區(qū)間數(shù)算術(shù)加權(quán)平均算子，將多個(gè)決策矩陣集結(jié)成為綜合決策矩陣，利用綜合決策矩陣得到綜合屬性值，從而得到?jīng)Q策對(duì)象的比較可能度矩陣，通過(guò)可能度矩陣的比較、排序，得到了決策對(duì)象綜合優(yōu)劣順序，有效地解決了專家確定權(quán)重時(shí)的盲目性和隨意性，為科學(xué)合理地對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供了一定的依據(jù)。

1 大學(xué)生綜合素質(zhì)權(quán)重的確定

1.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)屬性權(quán)重的確定

大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定，具有多樣化、不可重復(fù)的特性，本文采用文獻(xiàn)研究法、德?tīng)柗品?、?wèn)卷調(diào)查法（2000份）利用大學(xué)生綜合素質(zhì)專家，代課教師，學(xué)生，輔導(dǎo)員打分，得到來(lái)構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)多屬性指標(biāo)體系，以及屬性權(quán)重值（如表1）。

1.2 主觀權(quán)重（專家權(quán)重）的確定方法

本文利用區(qū)間數(shù)[4-7]的研究方法，使大學(xué)生綜合素質(zhì)的研究對(duì)象由實(shí)數(shù)擴(kuò)展為區(qū)間數(shù)，更符合大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，然后利用區(qū)間數(shù)距離，建立非線性規(guī)劃模型，確立大學(xué)生綜合素質(zhì)專家權(quán)重與區(qū)間數(shù)距離有關(guān)聯(lián)，從而對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)專家權(quán)重進(jìn)行改進(jìn)，使專家權(quán)重更加科學(xué)、更加公平，從而為科學(xué)合理的對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)提供了一定的依據(jù)。

3 實(shí)例分析

在西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定過(guò)程中，為了兼顧公平與擇優(yōu)錄取的原則，本文采用4位大學(xué)生綜合素質(zhì)專家k={1，2，3，4}對(duì)初步篩選的6位大學(xué)生（x1，x2，x3，x4，x5，x6）進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，由表1可得6位大學(xué)生的4個(gè)屬性（a1，a2，a3，a4），初始權(quán)重ω=（0.134，0.763，0.068，0.035），以及4位大學(xué)生綜合素質(zhì)專家對(duì)這6個(gè)大學(xué)生分別給出在不同屬性下的估計(jì)區(qū)間數(shù) （如表2～表5所示），則可得到如下的決策過(guò)程。

最后利用式（13），得到可能度矩陣P的排序向量為：

情況下，大學(xué)生排名最靠前，從原始數(shù)據(jù)本身亦可以看到，對(duì)于大部分屬性，每個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)專家對(duì)方案給出的屬性估計(jì)值相對(duì)較大，其他方案次之，符合最終給出的決策結(jié)果，這也說(shuō)明上述決策過(guò)程的科學(xué)性和可行性。

4 結(jié)論

本文首先根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，構(gòu)建了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確定了符合決策實(shí)際的綜合權(quán)重，針對(duì)決策對(duì)象的差異，利用區(qū)間數(shù)算術(shù)加權(quán)平均算子對(duì)決策對(duì)象進(jìn)行有效的集結(jié)，確定了大學(xué)生綜合屬性值；建立大學(xué)生綜合素質(zhì)比較可能度矩陣，利用排序向量法進(jìn)行排序。該方法更具有靈活性，針對(duì)不同方案和屬性，每個(gè)大學(xué)生綜合素質(zhì)專家的權(quán)重并不完全相同，也符合具體問(wèn)題具體分析的原則，為大學(xué)生綜合素質(zhì)多屬性群決策建立了一種可參考的方法。

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篇10

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 測(cè)評(píng)系統(tǒng)

在高校工作中，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是其中一項(xiàng)重要工作。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)針對(duì)的是在校大學(xué)生，通過(guò)對(duì)他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)等各方面的行為進(jìn)行信息收集，將之分類并分別賦予不同權(quán)重，采用科學(xué)的方法進(jìn)行量化，以此考核學(xué)生的素質(zhì)水平。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)所得到的數(shù)據(jù)，有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的細(xì)化，有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善，有利于學(xué)生朝著正確的方向和目標(biāo)努力，提高自身綜合素質(zhì)。

一、研究目的

為全面、客觀地評(píng)價(jià)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要建立一個(gè)科學(xué)、全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)。利用信息網(wǎng)絡(luò)的手段，通過(guò)軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的自動(dòng)化、科學(xué)化。具體而言，研究該系統(tǒng)的目的體現(xiàn)在以下方面。

（一）實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)信息的可持續(xù)追蹤

目前的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作普遍是每年一次，在每一學(xué)年末進(jìn)行。通過(guò)系統(tǒng)對(duì)反映大學(xué)生該學(xué)年的綜合素質(zhì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行保留，直到畢業(yè)當(dāng)年，該生可查看其大學(xué)四年的素質(zhì)變化的記錄。而這份記錄可作為大學(xué)生找實(shí)習(xí)崗位時(shí)，用人單位通過(guò)這份記錄了解該名學(xué)生之前在校的表現(xiàn)，以及綜合素質(zhì)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)或優(yōu)點(diǎn)，給予合適的崗位。也可以作為畢業(yè)生求職時(shí)，用人單位衡量其大學(xué)期間的綜合表現(xiàn)的依據(jù)。通過(guò)這份記錄，可避免部分學(xué)生大學(xué)期間表現(xiàn)好，但臨場(chǎng)考試發(fā)揮不理想而錯(cuò)失工作機(jī)會(huì)的情況。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，除了通過(guò)教師的教學(xué)評(píng)估得以體現(xiàn)外，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也是其重要的手段之一。如學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是德智體全面發(fā)展，那么其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中德、智、體這三方面的權(quán)重要均衡。而如果學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)是偏向于培養(yǎng)藝術(shù)類人才的，則其學(xué)生綜合素質(zhì)體系的指標(biāo)中“體”這方面的權(quán)重要擴(kuò)大一些。但總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)生在大學(xué)期間，以學(xué)習(xí)為主，“智”這一權(quán)重要絕對(duì)性的比其他方面大一些。但這三方面的權(quán)重比例，可以根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)確定更合理和科學(xué)的比例。

（三）實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷完善

通過(guò)對(duì)各班學(xué)生綜合測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，尤其是專業(yè)素質(zhì)方面的專業(yè)課和實(shí)踐課的結(jié)合對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)的影響的量化，可以衡量教師日常教學(xué)活動(dòng)的效果，從而使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)課的基礎(chǔ)上，積極參加專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用，有所創(chuàng)新。

（四）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我衡量和示范作用

通過(guò)每一學(xué)年的綜合測(cè)評(píng)，學(xué)生總結(jié)過(guò)去一學(xué)年的在德智體各方面的表現(xiàn)，進(jìn)行自我衡量，找出與標(biāo)準(zhǔn)的差距，發(fā)現(xiàn)自身不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，繼續(xù)努力。通過(guò)綜合測(cè)評(píng)，個(gè)別學(xué)生在德智體這三方面或某一方面表現(xiàn)突出，顯示出其獨(dú)有或強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。這些同學(xué)將成為其他同學(xué)的榜樣，起到示范作用。

二、目前大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)存在的問(wèn)題和缺陷

目前我國(guó)大部分高校普遍實(shí)行的是學(xué)生（德、智、體）綜合素質(zhì)量化評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系在一定程度上具有局限性和不足之處。既有理論上需要進(jìn)一步科學(xué)化的問(wèn)題，又有實(shí)踐操作上，如系統(tǒng)設(shè)置、系統(tǒng)需要人工操作所需要的結(jié)合環(huán)節(jié)等方面缺陷。

（一）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不科學(xué)

測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重比例不科學(xué);這表現(xiàn)各個(gè)學(xué)校難以將自身的培養(yǎng)任務(wù)、高等教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律這三者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，造成測(cè)評(píng)指標(biāo)權(quán)重比例不科學(xué)。如有些學(xué)校都把“體”這方面的權(quán)重設(shè)置較低，這造成學(xué)生參加文體活動(dòng)的積極性不高，忽略自身身體素質(zhì)。而身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有強(qiáng)壯的身體，較強(qiáng)的心理素質(zhì)的保障，其他素質(zhì)都是天方夜譚。又如有些學(xué)校把“智”這方面的“實(shí)踐類課程的參與”比重設(shè)置較低，這會(huì)使學(xué)生只追求學(xué)業(yè)上的成績(jī)獲取測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，而忽略關(guān)于專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中的參與或創(chuàng)新。

（二）測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力

在引入量化的方法進(jìn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)后，不僅提高了測(cè)評(píng)效率，而且避免了之前測(cè)評(píng)方法中自評(píng)、互評(píng)、班團(tuán)委、輔導(dǎo)員和班主任評(píng)定這些主觀行為所夾雜著的個(gè)人色彩。但由于每位學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的，學(xué)生的能動(dòng)性也是不同的，而且測(cè)評(píng)技術(shù)上不盡完善，存在局限性，有些量化指標(biāo)還比較籠統(tǒng)抽象，造成測(cè)評(píng)結(jié)果未能準(zhǔn)確反映學(xué)生的能力。如思想道德素質(zhì)這部分如何量化，如何賦值，而專業(yè)素質(zhì)仍然以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)評(píng)，實(shí)踐及創(chuàng)新方面的賦值也較難把控，是否存在濫竽充數(shù)、謊報(bào)的現(xiàn)象。

系統(tǒng)方面，有些學(xué)校的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，在自評(píng)部分本應(yīng)由學(xué)生自己評(píng)價(jià)，但是系統(tǒng)設(shè)置為學(xué)生本人自評(píng)后還要由班委再評(píng)，結(jié)果由班委定奪。這難免會(huì)造成偏差，班委可能會(huì)以主觀判斷、與某位同學(xué)的友誼深淺，給予片面、帶有個(gè)人色彩的分值。

另外，很多高校的綜合測(cè)評(píng)工作都是在每學(xué)年年底進(jìn)行，對(duì)過(guò)去一年學(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，這種方法缺乏動(dòng)態(tài)性和主動(dòng)性。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)生素質(zhì)是通過(guò)心理現(xiàn)象體現(xiàn)的，因此它帶有一定的潛在性、復(fù)雜性和不穩(wěn)定性。對(duì)某個(gè)素質(zhì)在量的積累后發(fā)生質(zhì)變的時(shí)刻，采用這種每年年末再進(jìn)行測(cè)評(píng)的方式，無(wú)法及時(shí)反饋。另外，某些素質(zhì)不一定在大學(xué)期間就有明顯表現(xiàn)，而需要在特定時(shí)期和特定情境下才能表現(xiàn)出來(lái)，所以這樣的評(píng)估方法往往預(yù)測(cè)性不高。

三、建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)

針對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題，探討建立一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

表1 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系指標(biāo)重要性調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

（一）建立科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系

本項(xiàng)目組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷遴選了本校各專業(yè)各年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷408份。要求被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己對(duì)各指標(biāo)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)同級(jí)指標(biāo)重要性進(jìn)行排序。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)生強(qiáng)調(diào)集體的認(rèn)同感和對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的遵守;對(duì)實(shí)踐類的課程積極性較高，希望自己在科研成果上有所收獲;注重身體素質(zhì)、生活適應(yīng)能力的提高。調(diào)查情況詳見(jiàn)表1。

對(duì)各個(gè)指標(biāo)分配的權(quán)重不同，直接影響測(cè)評(píng)結(jié)果。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍采用德?tīng)柗品?、專家意?jiàn)法、層次分析法及頻數(shù)統(tǒng)計(jì)法等方法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重大小。這些方法中，層次分析法在人員評(píng)價(jià)中的應(yīng)用已經(jīng)比較成熟，它結(jié)合了定性分析與定量分析，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，保證了定量分析的有效性，所做出的權(quán)重計(jì)算和評(píng)價(jià)也更科學(xué)和客觀。因此，在本文所構(gòu)建的測(cè)評(píng)體系中，將采用層次分析法確定各指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法（AHP）是在將決策問(wèn)題有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次的基礎(chǔ)上所進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。后由他將之引入教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域用以確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)。這種方法首先要求把問(wèn)題層次化，按指標(biāo)體系各指標(biāo)間的隸屬關(guān)系由高到低排成若干層次，建立不同層次間的相互關(guān)系;然后對(duì)同層次中各指標(biāo)兩兩比較，判斷相對(duì)重要程度，并把比較判斷結(jié)果按給定的標(biāo)度量化;最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算，得出各指標(biāo)權(quán)重。

在對(duì)本校學(xué)生對(duì)所設(shè)定的學(xué)生綜合素質(zhì)各層級(jí)指標(biāo)重要性的調(diào)查基礎(chǔ)上，本項(xiàng)目組織長(zhǎng)期從事學(xué)生管理工作，尤其是各班輔導(dǎo)員老師，對(duì)各指標(biāo)的重要性進(jìn)行再分析，確認(rèn)各指標(biāo)重要性程度的排序，再應(yīng)用層次分析法，對(duì)各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。關(guān)于層次分析法在大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的應(yīng)用已有很多參考文獻(xiàn)，如孫詠梅等（2011）《基于AHP的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》[1]、趙潔等（2005）《基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究》[2]等都詳細(xì)闡述了此方法，并且借助計(jì)算機(jī)軟件，使繁雜的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程變得容易操作。本文確定的各素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的權(quán)重如表2所示，本文在此不做詳細(xì)的過(guò)程推導(dǎo)，僅以Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程為例做簡(jiǎn)單說(shuō)明。

依據(jù)層次分析法的標(biāo)度系統(tǒng)（相同：1，稍微好：3，明顯好：5，強(qiáng)烈好：7，極端好：9）和重要性排序情況分析，Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算過(guò)程如下。

表2 Uci目標(biāo)層Uc的判斷矩陣及權(quán)重計(jì)算

λmax=2？搖CI=0？搖CR=0

（二）減少測(cè)評(píng)過(guò)程中的不科學(xué)、不公平的因素

采用逐月認(rèn)定的方式。很多高校的綜合測(cè)評(píng)是每年年底舉行一次，學(xué)生多，且每個(gè)學(xué)生要涉及思想、知識(shí)能力、身體心理、實(shí)踐創(chuàng)新等方面的各指標(biāo)的評(píng)定，信息量大且復(fù)雜，會(huì)出現(xiàn)為了節(jié)省時(shí)間，而對(duì)謊報(bào)或假報(bào)的情況沒(méi)有進(jìn)行查實(shí)就給予評(píng)定，造成不公平的現(xiàn)象。本系統(tǒng)采用逐月認(rèn)定的方式，通過(guò)系統(tǒng)功能的設(shè)置，每月對(duì)學(xué)生的各方面進(jìn)行一次認(rèn)定，由學(xué)生申請(qǐng)，提交系統(tǒng)，進(jìn)行認(rèn)定。將繁重的任務(wù)分解到每個(gè)月，既避免堆積到年底，信息量大，又減輕測(cè)評(píng)工作壓力。

在系統(tǒng)設(shè)置上，避免由學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上由班委定奪的情況。系統(tǒng)設(shè)置時(shí)，可以設(shè)置自評(píng)和班委各占一定比例，且系統(tǒng)最后要由學(xué)生管理的老師確認(rèn)才能最終將數(shù)據(jù)提交到系統(tǒng)并進(jìn)行計(jì)算分析。自評(píng)所占的比例大些，達(dá)到由班委確認(rèn)各班學(xué)生所填項(xiàng)目的真實(shí)性和具體性，而非由他們定結(jié)果，而系統(tǒng)需要學(xué)生管理的老師確認(rèn)，是確保在自評(píng)和班委評(píng)定出現(xiàn)沖突和不一致時(shí)，由老師確認(rèn)沖突和不一致的地方，使數(shù)據(jù)更客觀和全面。

四、建立實(shí)踐運(yùn)行系統(tǒng)是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵

在建立了一套科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系后，如何將這套體系通過(guò)軟件系統(tǒng)在實(shí)踐中運(yùn)行起來(lái)，是構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的關(guān)鍵。

（一）采用B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)

B/S（瀏覽器/客戶端）架構(gòu)，在現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)利用方面被普遍使用，是Web發(fā)展后出現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式。用于在安裝了Web瀏覽器及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件之后，就可以很方便地對(duì)系統(tǒng)中的信息實(shí)現(xiàn)操作。用戶通過(guò)瀏覽器向服務(wù)器發(fā)出請(qǐng)求，服務(wù)器對(duì)請(qǐng)求進(jìn)行處理，并將用戶信息反饋到瀏覽器上。這種架構(gòu)，只要有網(wǎng)絡(luò)，有瀏覽器的地方，學(xué)生就可以登錄素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)進(jìn)行操作。

B/S結(jié)構(gòu)其主要的特點(diǎn)有：簡(jiǎn)單的維護(hù)和升級(jí)與較低的開(kāi)發(fā)使用成本，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和實(shí)現(xiàn)方面具有一定優(yōu)勢(shì)，具有良好開(kāi)放性和擴(kuò)展性，在模塊化設(shè)計(jì)管理方面具有容易實(shí)現(xiàn)的特性。本項(xiàng)目采用該架構(gòu)的模式如圖1。

圖1 B/S（瀏覽器/服務(wù)器模式）的組織架構(gòu)

（二）實(shí)施方案

服務(wù)器：通過(guò)VC編程作為一個(gè)界面與數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行連接。

數(shù)據(jù)庫(kù)：采用MSSQL Sever 2015做一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，把學(xué)生填的數(shù)據(jù)及系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行計(jì)算的結(jié)構(gòu)儲(chǔ)存到這里。

操作界面設(shè)計(jì)：學(xué)生輸入用戶名、密碼之后進(jìn)入素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的界面，界面現(xiàn)實(shí)幾大模塊，由系統(tǒng)管理模塊、測(cè)評(píng)成績(jī)管理模塊、基礎(chǔ)管理模塊、加減分管理模塊及留言管理模塊五部分組成。

系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)：大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、知識(shí)能力素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)四個(gè)方面。依據(jù)這四項(xiàng)指標(biāo)內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展范圍，進(jìn)一步確定每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下分屬的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，從而構(gòu)成大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的指標(biāo)內(nèi)容。

黑盒測(cè)試：隨機(jī)抽取學(xué)生測(cè)試該系統(tǒng)，看功能是否實(shí)現(xiàn)、是否有漏洞。

該系統(tǒng)設(shè)計(jì)了三個(gè)角色，分別為“學(xué)生”、“教師”、“管理員”。學(xué)生登錄系統(tǒng)，可查看、修改個(gè)人信息，進(jìn)行各項(xiàng)素質(zhì)測(cè)評(píng)的數(shù)據(jù)輸入;教師登錄系統(tǒng)，可查看自己所屬班級(jí)學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行管理;管理員擁有最高權(quán)限，可修改和分配權(quán)限并對(duì)系統(tǒng)的各個(gè)模塊進(jìn)行操作管理。管理員業(yè)務(wù)流程圖如圖2。

圖2 管理員業(yè)務(wù)流程圖

五、結(jié)語(yǔ)

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校依據(jù)黨的教育方針和人才培養(yǎng)目標(biāo)，收集大學(xué)生在校期間在思想、學(xué)習(xí)、生活、參與實(shí)踐活動(dòng)等方面反映出的素質(zhì)的表征信息，建立包括德智體美勞等指標(biāo)的測(cè)評(píng)體系，以全面測(cè)評(píng)大學(xué)生素質(zhì)的一種評(píng)估方法。建立一個(gè)科學(xué)、全面的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，能使這種評(píng)估方法得以成功實(shí)現(xiàn)。隨著高校任務(wù)的不斷變化，社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷更新，大學(xué)生綜合素質(zhì)系統(tǒng)研究是一項(xiàng)與時(shí)俱進(jìn)的課題，在推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作中起引導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙潔.基于AHP法的高校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)技術(shù)與工程，2005.

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