導(dǎo)語：如何才能寫好一篇示范課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】研究生教育；創(chuàng)新教育；“雙一流”建設(shè)；示范課程

2017年，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)同意，教育部、財政部、國家發(fā)展和改革委員會印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實施辦法（暫行）》。同年正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單。在一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)過程中，研究生是非常重要的科技創(chuàng)新生力軍。做好研究生教育是“雙一流”建設(shè)的重要環(huán)節(jié)和保障。而研究生的課程學(xué)習(xí)是我國學(xué)位教育的必備環(huán)節(jié)，又是研究生教育的重要環(huán)節(jié)。建立研究生教育的示范課程，形成比較規(guī)范并具有創(chuàng)新性的研究生課程教育模式，是提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

一、研究生課程學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）教學(xué)模式比較生硬，課程內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新不夠

研究生教學(xué)往往遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師灌輸性教學(xué)為主，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然比較普遍，同時，部分教師存在教學(xué)惰性與慣性，對課程內(nèi)容的更新不及時，對研究生課程教學(xué)模式的探索不夠。

（二）教學(xué)手段單一，對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引領(lǐng)不夠

教師對新的教學(xué)方式接受力不足，缺乏對網(wǎng)絡(luò)資源、線上教學(xué)探索的熱情，很難吸收和應(yīng)用新的教學(xué)方式。單純依靠課堂的傳授，很大程度上限制了信息量的擴大，不能滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時代信息量迅猛增長的形勢。

（三）教學(xué)評價體系薄弱

教師對教學(xué)系統(tǒng)的評價機制建設(shè)力度不夠，不能形成有效的效果評價，成果導(dǎo)向性意識較差。

（四）缺乏教學(xué)團隊的建設(shè)，不能形成合力

我國高校普遍對科研團隊的建設(shè)比較重視，但對教學(xué)團隊建設(shè)的力度不夠。

二、研究生示范課程建設(shè)的思路與探索

（一）加強教學(xué)手段與方法的探索與實踐

1.多媒體教學(xué)。通過課件、視頻、板書等方式，調(diào)動學(xué)生多種感官參與思考。雖然多媒體教學(xué)比較普遍，但是高質(zhì)量的課件卻是稀缺的，需要精力和財力的投入作為支撐，不僅要從知識內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面進行設(shè)計，也要考慮學(xué)生的視覺感受和情緒影響。同時，仿真教學(xué)也是非常好的一種現(xiàn)代化教育手段。通過在仿真教學(xué)中設(shè)置不同參數(shù)，可以激發(fā)學(xué)生對課堂中涉及不到的知識探索的興趣，為學(xué)生提供很好的實踐模擬平臺。

2.開發(fā)新的教學(xué)工具和平臺，利用超星、雨課堂、慕課等資源，豐富教學(xué)模式。教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過先進的網(wǎng)絡(luò)手段，使學(xué)生在家就能和名師“面對面”，獲取更前沿的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立“雙一流”背景下開放的學(xué)習(xí)模式。

3.案例與實踐教學(xué)。研究生課堂不可缺少工程案例實踐的分享，尤其對工科的研究生尤為重要。要從實踐中去理解和提升理論，同時培養(yǎng)把理論應(yīng)用于實踐的思維和方法，為學(xué)生獨立開展研究做好指引。此外，學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.互動式、討論式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。通過多途徑的討論，包括課堂和線上等形式，引導(dǎo)學(xué)生課下獨立學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生多角度全面看待問題并能從討論中得到啟發(fā)，學(xué)會有效捕捉信息。

5.模塊式教學(xué)。將模塊知識延伸至工程實踐，鼓勵學(xué)生進行學(xué)科前沿探索，培養(yǎng)“雙一流”背景下研究生自主和快速學(xué)習(xí)的能力與模式，強化科研成果向工程實踐轉(zhuǎn)化的思維，促進我國科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

6.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要多方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如建立有效的實踐基地，企業(yè)導(dǎo)師進行授課等，通過實踐理解理論應(yīng)用的途徑和方法，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）建立有效的反饋體系和評價機制

教學(xué)效果的反饋，不僅僅停留在結(jié)課后成績的反饋，應(yīng)該對平時教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進行及時反饋，以便及時了解并積極改進各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果?？梢越⒍喽蔚脑u價機制，包括課中、課后的及時和分段評價，科研應(yīng)用的反饋評價，以及中遠(yuǎn)期受益的反饋等，不局限于一次性評價。評價機制的建設(shè)非常重要，科學(xué)評價機制要實現(xiàn)量化，制定完備的評價體系。

（三）重視學(xué)校的上層建設(shè)

學(xué)校要形成較為完善的研究生課程教學(xué)制度與體系，建立相關(guān)的各項政策，這有利于實現(xiàn)課程教育規(guī)范化，為教師展開多樣性教學(xué)提供足夠空間。同時，還要多出臺政策鼓勵教師對研究生課程建設(shè)投入更多的精力并進行教學(xué)團隊的建設(shè)，學(xué)校必須建立相應(yīng)的激勵政策，激發(fā)教師教學(xué)的積極性。

（四）注重課程的思政建設(shè)和工程倫理教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呒壢瞬?/p>

在研究生教育中專業(yè)知識的傳授和思想品格培育要形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。專業(yè)知識傳授的過程中，要挖掘其蘊含的思政元素，潛移默化地進行思想教育，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如，在《高等傳熱傳質(zhì)學(xué)》課程講授中，不僅要講授比較抽象的公式和定理，通過案例的介紹，還要挖掘案例背后科研工作者的奉獻(xiàn)精神、創(chuàng)新過程中的艱辛和不懈堅持的精神，以及科研過程中體現(xiàn)的家國情懷和社會責(zé)任感等。

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關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計規(guī)范；課程建設(shè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0136-02

一、傳統(tǒng)建筑設(shè)計規(guī)范教育地位

建筑學(xué)綜合了文史理工多個領(lǐng)域，集合了工程和藝術(shù)、傳統(tǒng)與地域等多種門類科學(xué)。立足于應(yīng)用型教學(xué)目的，建筑設(shè)計課程、建筑規(guī)范課程和建筑繪圖軟件課程是我校建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，始終貫穿我校建筑學(xué)教育，形成三大支撐體系。建筑設(shè)計規(guī)范，是由政府或立法機關(guān)頒布的對新建建筑物所作的最低限度技術(shù)要求的規(guī)定，是建筑法規(guī)體系的組成部分。建筑法規(guī)體系分為法律、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)三個層次，法律主要涉及行政和組織管理，規(guī)范側(cè)重于綜合技術(shù)要求，標(biāo)準(zhǔn)則偏重于單項技術(shù)要求。人類有關(guān)建筑法規(guī)的編纂，國外可以追溯到古巴比倫時期。《漢謨拉比法典》規(guī)定：為人筑屋者如因工程不固使屋塌，致主人于死，其本人處死刑；如致屋主之子于死，則其子應(yīng)處死刑。中國的《考工記?匠人》和《禮記》，也對單體建筑、群體建筑乃至城市規(guī)劃從“禮”的角度設(shè)置規(guī)則。建筑設(shè)計規(guī)范是房屋建筑建設(shè)系統(tǒng)中不可或缺的組成部分，也是我校建筑學(xué)學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計規(guī)范訓(xùn)練一直基于建筑設(shè)計教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，通過練習(xí)學(xué)習(xí)設(shè)計，這種方法行之有效，但是也有明顯的缺陷。設(shè)計課程學(xué)時多、周期長、設(shè)計內(nèi)容復(fù)雜，需要占用教師和學(xué)生的大量時間研究方案，剩余研究建筑設(shè)計規(guī)范的時間和精力都非常有限，從投入和成效的角度看，這種混合的教學(xué)方式非常低效。建筑設(shè)計規(guī)范課程，需要挖掘和遵循其客觀存在的規(guī)律和程序，以科學(xué)合理的方法運行這些規(guī)律，運用教育學(xué)基本原理，使規(guī)范的教學(xué)更具有合理性和操作性。

二、建筑設(shè)計規(guī)范課程教學(xué)的思考

近5年，我國建筑設(shè)計市場不斷變化，快速城市化、新技術(shù)涌現(xiàn)為特征的世界性問題逐步體現(xiàn)。2014年，防火規(guī)范進行了適應(yīng)市場變化的重新編纂，建筑設(shè)計人員均面臨著重新學(xué)習(xí)和體會規(guī)范的問題。建筑學(xué)的發(fā)展要在當(dāng)今社會發(fā)展的大背景下進行考察，要基于市場和實踐改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進行有益有效的探索。

建筑學(xué)教育是基于職業(yè)訓(xùn)練的教育教學(xué)，德萊弗斯（Hubert Dreyfus）的“技巧為基礎(chǔ)的模型（skill-based model）”，在書中提出將設(shè)計專業(yè)技能（expertise）劃分為7個層級（見表1）。

建筑設(shè)計規(guī)范課程教學(xué)過程中面對的是生手和初學(xué)者，培訓(xùn)過程基本到達(dá)專家級別即可。作為建筑學(xué)教師，明確學(xué)生掌握知識的質(zhì)和量，確保學(xué)生完成學(xué)業(yè)之后可以盡快進入職業(yè)領(lǐng)域，順利掌握建筑設(shè)計規(guī)范，應(yīng)用于實踐的建筑設(shè)計。

首先，明確了規(guī)范課程對學(xué)生的培養(yǎng)的級別，課堂上引入實際工程項目問題并引導(dǎo)其解決。其次，按照建筑設(shè)計規(guī)范的章節(jié)，結(jié)合設(shè)計，增強理解。再者，探索運用分組教學(xué)的實踐教學(xué)方法，進行建筑規(guī)范課程的梳理和學(xué)習(xí)。

三、我校建筑設(shè)計規(guī)范課程實踐化教學(xué)實踐

1.培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)階段化。我校一直貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)具有動手能力的建筑專業(yè)人才。課程設(shè)置過程就是人才培養(yǎng)的一部分。在具體操作過程中，適度改變了講授的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠逐步參與進入建筑設(shè)計規(guī)范課程中，在學(xué)校內(nèi)就進入設(shè)計院工作模式，充分體會規(guī)范在建筑設(shè)計過程中的意義。

2.建筑設(shè)計規(guī)范課程模塊化。建筑設(shè)計規(guī)范課程呈現(xiàn)分散模式，每門課程只注重單次課程的教學(xué)，忽視后續(xù)課程的聯(lián)系問題。將生手和高級初學(xué)者的培養(yǎng)過程中所需要的設(shè)計規(guī)范課程模塊化，前呼后應(yīng)，構(gòu)成整體課程。初級規(guī)范體系、中級規(guī)范體系和高級規(guī)范體系，分別對應(yīng)低年級的民用建筑通則，中低年級的建筑設(shè)計防火規(guī)范以及高年級的城市居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計規(guī)范，這套體系已經(jīng)在我校建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中延續(xù)下來，并且有效的銜接，取得了良好的教學(xué)成果。

3.建筑設(shè)計規(guī)范課程熱點化。建筑設(shè)計規(guī)范內(nèi)容全面，課程必須按照課本內(nèi)容進行有效篩選，劃分基本掌握知識和重點掌握知識。充分考慮規(guī)范在建筑學(xué)培養(yǎng)計劃中的位置，結(jié)合學(xué)生獨立思考綜合建筑的能力，使其能夠在建筑規(guī)范條件下考慮功能分區(qū)、空間組合、疏散防火等，最終使學(xué)生達(dá)到綜合考慮結(jié)構(gòu)形式、構(gòu)造做法等和建筑規(guī)范的關(guān)系。以建筑設(shè)計防火規(guī)范為例，提取建筑構(gòu)造章節(jié)七個小點為主題，布置研究點，將授課班級分為6組，采取無組織平等自愿分組形式。組內(nèi)成員地位平等，互相監(jiān)督和檢查小組成員出勤情況，根據(jù)小組任務(wù)自行布置任務(wù)，共同完成研究。

在授課過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進程依次向?qū)W習(xí)小組布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)小組在課外時間，通過查找、閱讀書籍規(guī)范、課外調(diào)研、圖書館調(diào)研、合作討論等方式完成以下項目，并在課上以學(xué)習(xí)小組為單位進行匯報（見表2）。

4.建筑規(guī)范課程實踐調(diào)研常態(tài)化。以往建筑規(guī)范課程，不僅在課程講授上，甚至在調(diào)研過程中多以書本內(nèi)容為主，實踐環(huán)節(jié)比較少。為了強調(diào)真實環(huán)境因素對建筑設(shè)計的影響，加強建筑規(guī)范相關(guān)內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象，安排分組教學(xué)內(nèi)容時，適當(dāng)加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度，要求學(xué)生走出去進行調(diào)研。實地調(diào)研宿舍樓、圖書館、食堂、商店、辦公樓等建筑，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，無組織小組共同投入時間和精力進行考察活動，分析資料并且發(fā)現(xiàn)和解決問題。調(diào)查和分析的結(jié)果，重視組內(nèi)成員的分工，強調(diào)實踐調(diào)查的重要性，提升學(xué)生自主解決實際問題的能力。

5.建筑規(guī)范課程成果表達(dá)多元化。建筑學(xué)專業(yè)涉及多種計算機輔助設(shè)計及模型制作等多種表達(dá)手段，同時也包括辦公軟件等的應(yīng)用。課程鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)過程中制作工作模型，培養(yǎng)學(xué)生進一步完善和理解建筑規(guī)范課程在建筑設(shè)計中的實際應(yīng)用，強化建筑設(shè)計思維與表達(dá)的一致性。

除了本專業(yè)的模型表達(dá)外，充分運用自制視頻、自制ppt或者圖紙等多種表現(xiàn)手法，實現(xiàn)多方位的能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

建筑設(shè)計規(guī)范課程實踐化改革是大勢所趨，需要多學(xué)科的共同努力。在不斷的實踐化改革過程中總會存在爭論和疑慮，但無論如何，關(guān)于教學(xué)模式、內(nèi)容、方法和手段的思考和嘗試對于課程改革是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強實踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R結(jié)構(gòu)先進、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進的教學(xué)理念需要切實有效的教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗組織方式、考核方式等進行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進性以及學(xué)生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進行，學(xué)生們可以互相交流，擴展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強化學(xué)生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗教與學(xué)的效果、促進教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。

篇4

××市二o一o年將轉(zhuǎn)變發(fā)展方式,創(chuàng)新發(fā)展途徑,加快發(fā)展步伐,推進國家新能源科技示范城建設(shè),早日實現(xiàn)“兩個率先、一個努力”(在全省率先實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會目標(biāo),率先實現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化,努力建成資源節(jié)約型環(huán)境友好型生態(tài)園林城市)目標(biāo),為××生態(tài)經(jīng)濟區(qū)建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)。

第一,采取有力措施,抓好規(guī)劃落實,力爭提前完成規(guī)劃確定的各項目標(biāo)任務(wù)。我市將加快科學(xué)發(fā)展,鼓勵自主創(chuàng)新,不斷提升產(chǎn)業(yè)水平,加快城鄉(xiāng)一體化步伐,大力推進節(jié)能減排,加大環(huán)境保護力度,堅持可持續(xù)發(fā)展,著力建設(shè)生態(tài)××。爭取通過3—5年的努力,基本建成國家新能源科技城、世界級光伏產(chǎn)業(yè)基地,基本實現(xiàn)全面小康社會和城鄉(xiāng)一體化。

第二,發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟,強化環(huán)保力度,促進經(jīng)濟建設(shè)與生態(tài)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。一要大力推進節(jié)能減排。加快推本文來源：文秘站 進新鋼、海螺水泥、良山高爐余文秘雜燴網(wǎng)熱、余壓發(fā)電和賽維硅料低溫發(fā)電等項目,積極推進城區(qū)光電建筑應(yīng)用等十大節(jié)能減排重點工程,切實提高資源利用效率。二要加大環(huán)境保護力度。嚴(yán)把環(huán)保準(zhǔn)入關(guān),堅決杜絕污染項目進入××。完善污水處理及生活垃圾處理體系,綜合治理城市大氣污染、水污染、垃圾污染和噪聲污染,嚴(yán)格控制污染物排放總量,水質(zhì)保 持在二級以上,空氣質(zhì)量達(dá)到優(yōu)良。三要加強生態(tài)建設(shè)。建立生態(tài)環(huán)境保護機制,抓好仙女湖水體保護、礦山采掘植被恢復(fù)、污水處理、孔目江上游水源保護、袁惠渠污染整治等十大生態(tài)建設(shè)工程,重點在一山(仰天崗)、兩河(孔目江、袁河)上做文章,確保進入國家森林城市行列。

第三,以建設(shè)國家新能源科技示范城為契機,振興新興產(chǎn)業(yè),優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu),加快新型工業(yè)化進程。日前科技部確定我市為國家新能源科技示范城,我們將以此為依托,大力發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)及設(shè)備制造業(yè)。目前,落戶××的新能源高新技術(shù)企業(yè)已達(dá)20余家,已基本形成以光伏產(chǎn)業(yè)、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)和節(jié)能減排設(shè)備制造業(yè)為主體的新能源經(jīng)濟板塊。我們力爭把新能源產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)成為我市建設(shè)創(chuàng)新型城市的關(guān)鍵載體,江西省新能源科技創(chuàng)新的核心基地,江西省落實科學(xué)發(fā)展觀的示范區(qū),國際化科技新城,高度集聚的原始創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、引進消化吸收再創(chuàng)新的研發(fā)園區(qū),承接國際高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的新能源產(chǎn)業(yè)基地。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程；教學(xué)模型；教學(xué)方案

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程既強調(diào)理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又注重實際動手能力的培養(yǎng)，學(xué)時往往不夠，內(nèi)容又很多，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法有效的提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀。實際上動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程是計算機相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課，在開這門課程之前學(xué)生就已經(jīng)通過前導(dǎo)課的學(xué)習(xí)具備一定的編程基礎(chǔ)知識，因此，對于這門課程來說，學(xué)生完全有能力在課前完成自學(xué)，之后在課堂上以師生交流的方式進行教學(xué)活動，這樣能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的特征分析

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由課上轉(zhuǎn)為課下，在上課之前要求學(xué)生必須自學(xué)完成本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)完畢之后經(jīng)過測試合格再進入課堂進行學(xué)習(xí)。在課上，教學(xué)手段由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)榛咏涣鞣?，鼓勵學(xué)生積極思考，主動提出一些具有一定技術(shù)知識含量的問題，教師充當(dāng)導(dǎo)師的角色，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的探討時間，更加個性化地為學(xué)生答疑解惑。最終達(dá)到使學(xué)生能更好地理解課程內(nèi)容，完成消化吸收、靈活運用知識的教學(xué)目標(biāo)。

（2）傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師進行教學(xué)活動時必須遵循教學(xué)計劃的安排，因此，教師往往為了迎合死板的教學(xué)計劃而趕進度的教學(xué)，學(xué)生只能被動接受，缺課的學(xué)生也會造成知識斷檔的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式從根本上改變了這一現(xiàn)狀，學(xué)生可以通過教師錄制的視頻課件進行學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)暫停、倒退、快進、重放等功能。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況掌握教學(xué)進度，對改善教學(xué)效果有著很大的幫助作用。

（3）高職教師不同于中學(xué)教師，應(yīng)更多的充當(dāng)起導(dǎo)師的角色，即運用引導(dǎo)的方式進行知識的傳播。高職教師在教學(xué)前需要精心設(shè)計好教學(xué)活動，大膽的使用心得教學(xué)策略和考評機制，敦促學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際情況和需要合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間和地點，鍛煉與同學(xué)之間的協(xié)作能力及與教師之間的溝通能力，在收獲知識的同時也提高了整體素質(zhì)。

2.課堂教學(xué)模式的應(yīng)用分析

動態(tài)網(wǎng)站建設(shè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠在扎實的理論基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行實踐能力的培養(yǎng)。這就需要學(xué)生能有大量的上機實驗學(xué)時，盡可能多的進行模擬項目的開發(fā)，在開發(fā)中體會開發(fā)過程，積累經(jīng)驗，掌握技術(shù)。然而，教學(xué)大綱規(guī)定了理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時比例為1：1，這導(dǎo)致理論學(xué)時不夠用，學(xué)生在沒有獲得扎實的理論知識的前提下就進入上機實驗的過程中，使得學(xué)生面臨的上機問題非常多，而教師在有限的課堂教學(xué)時間里又沒有那么多精力去解決那么多的問題，最后教學(xué)活動必以失敗而告終。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式很好的解決了上述問題。理論知識不再占用學(xué)時比例，學(xué)生在課下通過教師錄制的視頻教學(xué)資料自學(xué)完成，這樣教師就可以將精力放到讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)成果的交流、課堂作業(yè)和項目的探究中去，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性、鍛煉其實際動手能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計

依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點，將教學(xué)模型劃分為以下三部分：課前知識設(shè)計、課堂內(nèi)化訓(xùn)練和課后鞏固完善提高。

3.1課前知識設(shè)計模塊

教師在制作微視頻時，拋開傳統(tǒng)教學(xué)模式中的以章節(jié)為單位組織教學(xué)，選擇以知識點為單元重組教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方式可按傳統(tǒng)授課模式展開，先講授基本概念、定義、方法等，然后舉例演示說明；也可以項目實戰(zhàn)模式展開，以項目的需求為出發(fā)點，規(guī)劃各次課程呈現(xiàn)的知識目標(biāo)和習(xí)題；也可以階梯式開展，將不同章節(jié)的內(nèi)容按知識點間的遞進關(guān)系，階段性展開，模擬學(xué)生熟悉的游戲闖關(guān)方式。

3.2課堂內(nèi)化訓(xùn)練模塊

該模塊至關(guān)重要，學(xué)生通過師生共處的課堂交流活動，完成知識消化吸收，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

以項目_發(fā)的模式展開，教師將一完整的項目按照課時教學(xué)目標(biāo)分割，經(jīng)過整個學(xué)期的教學(xué)活動，學(xué)生就模擬了一個完整的項目開發(fā)，積累了經(jīng)驗；也可以拓展本次課程的知識點為目標(biāo)，模擬解決開發(fā)中遇到的問題，增加學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在該過程中，學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“靜坐聆聽”的角色，積極投身到課堂互動中，提升了課堂參與度和關(guān)注度、學(xué)習(xí)效果。且學(xué)生間的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗相近，更易相互學(xué)習(xí)溝通，即便課前沒完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，在課內(nèi)也可通過該方式，完成他們?nèi)笔У膬?nèi)容，跟上組員進度，一起完成任務(wù)。

3.3課后鞏固完善提高模塊

課堂交流結(jié)束后，學(xué)生會了解各自知識點理解不到位的地方，再利用教師課前提供的資源及課堂中教師的指導(dǎo)和點評，對學(xué)習(xí)的疏漏補救，補充和完善個人和小組的作品成果，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提交教師。教師再對學(xué)生完善后的作品和成果做出綜合性評價，完成此次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程。

4.結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來新的沖擊和改變，形成了新的資源觀和教學(xué)觀，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，滿足了其差異化學(xué)習(xí)的需求，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中傳授知識環(huán)節(jié)前置，增加了課堂上師生交流探討時間。更合理地劃分課程知識點、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻；更好地制約學(xué)生課前學(xué)習(xí)；恰當(dāng)?shù)剡x擇和設(shè)計課堂教學(xué)活動內(nèi)容，保證學(xué)生理解和消化課前知識，又要將知識深化，使學(xué)生靈活運用到解決實際問題中；制定出有效的教學(xué)考核評價機制，公正、公平地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，還需教師更深入地學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的精髓，因地制宜地利用其成功案例，切勿使其流于教學(xué)改革的形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet？PC的翻轉(zhuǎn)課堂[J].電化教育研究，2013，（8）：68-72.

[3]鄒裔忠.基于視頻案例的“物流學(xué)原理”課堂教學(xué)改革研究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：189-191.

篇6

[關(guān)鍵詞]計算機輔助翻譯（CAT） 本科翻譯專業(yè)CAT教學(xué) 翻譯項目實施

背景與現(xiàn)狀研究

1.從本科翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)談起

高校本科翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力的口筆譯人才。如今，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)電子資源、翻譯軟件已經(jīng)應(yīng)用到本地化的各個環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語言服務(wù)行業(yè)對翻譯人才的素質(zhì)提出了新的要求，特別強調(diào)CAT工具的使用和行業(yè)運作流程知識。為適應(yīng)信息化社會對翻譯人才的高標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生應(yīng)掌握運用主要辦公軟件和工具來處理相關(guān)翻譯任務(wù)的技能，了解常用的CAT工具，學(xué)會使用至少一種CAT軟件，這樣才能更好更快地完成翻譯工作（賀學(xué)耘，2013：71）。

2.CAT課程研究現(xiàn)狀及本科翻譯專業(yè)CAT課程定位

近年來有關(guān)翻譯專業(yè)課程設(shè)置、翻譯能力培養(yǎng)的研究逐漸增多，也多有提及CAT課程開設(shè)的重要性，在翻譯碩士課程設(shè)置方面研究成果頗多，但針對本科翻譯專業(yè)的較少，有關(guān)課程設(shè)計及項目實施的研究比例較小。人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對CAT課程的要求應(yīng)有較大區(qū)別。本科翻譯專業(yè)該課程設(shè)置及內(nèi)容可以借鑒MTI的課程內(nèi)容與模式，但不能照搬。

筆者認(rèn)為，本科CAT課程的應(yīng)為翻譯技術(shù)與翻譯實踐并重。只注重翻譯技術(shù)或CAT軟件，就同計算機課程沒有區(qū)別;如果僅注重翻譯實踐，便會趨同于傳統(tǒng)翻譯課程。同時，任課教師最好長期從事翻譯實踐，了解翻譯流程，熟悉CAT軟件，具備跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和操作技能，能夠解決學(xué)生在翻譯過程中的技術(shù)問題，對語言翻譯也能提供獨到見解。

本科翻譯專業(yè)CAT課程設(shè)計與實踐內(nèi)容

1.注重CAT基本概念解讀

本科翻譯專業(yè)的CAT課程應(yīng)首先解決人工翻譯、計算機輔助翻譯、機器翻譯的關(guān)系。其次要厘清廣義和狹義的計算機輔助翻譯工具：廣義的工具指任何可用于輔助譯員翻譯的電子工具，而狹義的計算機輔助翻譯工具則指專門供翻譯人員使用的工具（Bowker， 2002：6）。再次，本地化與語言翻譯的關(guān)系也十分重要。最后，要明確CAT主要適用于非文學(xué)文體。

筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對CAT技術(shù)和機器翻譯辨識不明，且大都以在線免費機器翻譯所產(chǎn)出的不能令人滿意的譯文為參照標(biāo)準(zhǔn)，對這類技術(shù)存疑甚至抵觸。“這些基本知識十分重要，能夠厘清學(xué)生對幾種概念的認(rèn)識，消除誤解，知道他們將要接觸的是什么，需要他們掌握什么知識和技能，對計算機技術(shù)在翻譯中的應(yīng)用有合理的預(yù)期”（錢多秀，2009：49-50）。

2.本科翻譯專業(yè)CAT課程教學(xué)及實踐內(nèi)容探索

課程以SDL Trados 2014為核心，注重CAT知識的系統(tǒng)性與邏輯性，特別加強概念的理解與實際操作的結(jié)合。具體內(nèi)容如下：1.信息時代的語言服務(wù);2.CAT的概念;3.傳統(tǒng)翻譯流程及規(guī)范;4.文檔預(yù)處理與文件格式轉(zhuǎn)換;5.CAT的工作原理;6. SDL Trados 2014 軟件界面簡介;7.單文件模式;8.項目模式及其優(yōu)勢;9.項目文件包與返回包的交互使用;10.翻譯記憶庫的創(chuàng)建與維護;11.翻譯術(shù)語庫的創(chuàng)建、轉(zhuǎn)換與提取;12.語言質(zhì)量檢查與管理;13.桌面排版與格式校對;14.項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明;15.項目2：某股份有限公司采購制度;16.項目3：某集團項目演示精簡版;17.項目4：授信協(xié)議;18. 課程總結(jié)與期末測試。

CAT課程項目啟動分析

在課程中后期引入真實的項目。“真實案例將學(xué)生直接引入職業(yè)的翻譯環(huán)境之中，體驗真正的翻譯項目，深入了解專業(yè)的項目規(guī)范、客戶要求，項目分析和報價、翻譯流程、質(zhì)量控制等內(nèi)容，這樣才能對翻譯實踐有更深刻的認(rèn)識”（王華樹，2012：59）。

1.項目選取。項目的語言難度符合本科翻譯專業(yè)中高年級學(xué)生翻譯能力;項目的交付時間充裕;項目文件并非保密文件;文件格式較為常見且復(fù)雜程度一般。

2.項目開展的軟硬件條件。項目參與者需要使用CAT軟件，因此項目適合在CAT實驗室開展。也可預(yù)借CAT實驗室服務(wù)器授權(quán)文件，在學(xué)生個人電腦上同步開展。

3.項目工作流程。教師對學(xué)生進行分組，根據(jù)學(xué)生的計算機技術(shù)和語言能力特點，優(yōu)化成員配置，角色分為項目經(jīng)理、助理、譯員和審校。流程參照SDL Trados項目流程：

CAT課程項目實施方案

項目1：便攜氣體泄漏檢測儀操作說明：本項目共有8張JPEG格式圖片，源語言英文。需要使用OCR軟件進行文字識別，圖文混排后生成Word文檔。項目組成員通讀《產(chǎn)品手冊英文寫作規(guī)范》，涉及文風(fēng)、行文規(guī)范、技術(shù)資料常用詞匯、國際單位制等。

項目2：某股份有限公司采購制度：共8個文件，其中Excel工作表3個，Word文檔3個，PDF文件2個。使用了項目模式利用多文件及多種格式文件處理和管理的優(yōu)勢。由于文件較多，必須統(tǒng)一術(shù)語：項目經(jīng)理和審校優(yōu)先處理并預(yù)先提取術(shù)語，充分利用術(shù)語提取、轉(zhuǎn)換及術(shù)語庫制作工具。

項目3：某集團項目演示精簡版：一個PPT中文源文件，幻燈片數(shù)量很多，內(nèi)嵌流程圖、數(shù)據(jù)表格、效果圖及文字特效。在準(zhǔn)備階段，項目經(jīng)理需要統(tǒng)籌安排，按PPT內(nèi)容合理分割并分配翻譯任務(wù)，從而避免出現(xiàn)語境不明的問題。由于中英文所占字符不同，需要重新調(diào)整譯文在PPT中的位置，考慮后期排版任務(wù)。

項目4：某銀行授信協(xié)議：項目內(nèi)容較難，但較容易找到平行文本，借鑒制式內(nèi)容，鍛煉信息檢索技能。檢索到的平行文本可使用對齊工具制成翻譯記憶庫，提高翻譯效率和準(zhǔn)確性。本項使成員意識到有價值的遺留文件、雙語對照文件可以重新利用，從而提高翻譯效率。

這四個項目經(jīng)過翻譯、語言審校、格式審校、教師指導(dǎo)，采用項目包的模式完成，是翻譯流程的課堂再現(xiàn)。期間即時聊天工具和電子郵件的使用增強了溝通與數(shù)據(jù)資源共享。

CAT課程項目總結(jié)

項目結(jié)束后，各組分別介紹項目實施的前期準(zhǔn)備、中期實踐和項目總結(jié)，從翻譯、技術(shù)和團隊分工合作匯報項目情況，使負(fù)責(zé)不同項目的團隊有機會了解其他類型項目的翻譯流程，從而使翻譯能力、CAT軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力得到鍛煉和增強。

項目執(zhí)行過程中存在的問題：學(xué)生翻譯能力和計算機應(yīng)用水平不一，教師需要了解每一個學(xué)生才能做好項目分組;教師工作量較大，需要管理各個項目組工作開展情況;政策支持不足，教師在實際項目中的投入很難計算工作量，僅憑熱情顯然不是長遠(yuǎn)之計。

回顧與展望

筆者以培養(yǎng)本科專業(yè)翻譯人才為目標(biāo)，基于CAT教學(xué)，探索了適合本科翻譯專業(yè)學(xué)生的CAT課程設(shè)置與項目實踐，目的不在于研究高深的CAT原理和軟件，而是以實用性為導(dǎo)向，注重翻譯實踐、翻譯能力與CAT技術(shù)的結(jié)合。同時應(yīng)注意：BTI與MTI的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，CAT課程設(shè)置和實訓(xùn)應(yīng)有所區(qū)分;在教學(xué)理念上，改變以往計算機基礎(chǔ)類課程為了掌握軟件操作而學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，引入真實的項目，創(chuàng)造真實的翻譯環(huán)境培養(yǎng)翻譯習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生使用CAT軟件翻譯時的語境觀。CAT的斷句不能完整地反映原文的語境，從而不利于從語用和語篇的角度理解原文;翻譯技術(shù)相關(guān)內(nèi)容不宜龐雜，滿足后期項目需求即可;鼓勵學(xué)生舉一反三，嘗試不同的CAT軟件，拓寬視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀學(xué)耘：《高校本科翻譯專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及體系重構(gòu)》，《外國語學(xué)院學(xué)報》2013年第5期，第71頁。

[2]教育部高等學(xué)校翻譯專業(yè)教學(xué)協(xié)作組：《高等學(xué)校翻譯專業(yè)本科教學(xué)要求》，外語教學(xué)與研究出版社， 2012。

[3]錢多秀：《計算機輔助翻譯》，外語教學(xué)與研究出版社， 2009年，第49-50頁。

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關(guān)鍵詞：中職國家示范校建設(shè) 精品課程 改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0177-01

教育部、人社部、財政部聯(lián)合應(yīng)發(fā)的《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》中明確指出，要用三年時間，重點支持1000所中等職業(yè)學(xué)校改革創(chuàng)新，由此可見國家對中職示范校建設(shè)投資大、范圍廣，學(xué)校申報立項、專家評審復(fù)核、檢查驗收各項工作長期而艱巨。我校已申報成功，目前，正在積極創(chuàng)建，各項創(chuàng)建工作落正在落實，現(xiàn)就精品課程建設(shè)與大家共同探討。

1 創(chuàng)建中職國家示范校的任務(wù)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨”，重點加強職業(yè)道德教育、加強職業(yè)技能培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展

培養(yǎng)學(xué)生具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得學(xué)校學(xué)歷證書的同時獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，促進職業(yè)學(xué)校為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和改善民生做出貢獻(xiàn)[1]。這就要求中職學(xué)校主要培養(yǎng)面向基層工作崗位服務(wù)的實用技能型人才，實現(xiàn)這一任務(wù)的主要途徑是教學(xué)，而課程建設(shè)是中職學(xué)校建設(shè)的重點，這就要求中職學(xué)校加強精品課程建設(shè)。

2 精品課程概念

精品課程是指課程符合科學(xué)性、先進性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用，具有鮮明特色和一流教學(xué)水平的示范性課程。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法和手段、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程；是對學(xué)生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)形成的精彩演繹；是引導(dǎo)學(xué)生追求真、善、美的精神活動[2]。

3 精品課程建設(shè)意義

精品課程以現(xiàn)代教育思想為先導(dǎo)，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為平臺，以科學(xué)規(guī)范管理體制為保障，是集教育理念、教師隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)制度改革于一身的整體建設(shè)。

3.1 促進教師專業(yè)化發(fā)展

通過評審精品課程課堂教學(xué)錄像，促使課程組教師苦練教學(xué)基本功，結(jié)合認(rèn)真分析學(xué)生特點，因材施教，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點進行改革和創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)手段，不斷反思、改進和完善教學(xué)行為。在課程教師團隊協(xié)作中有效落實了“教、學(xué)、做”一體化理念和行動導(dǎo)向教學(xué)法。精品課程建設(shè)為教師專業(yè)化發(fā)展提供了有效平臺，中職學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展又為課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)提供了良好的保障，并直接作用于各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.2 有利于培養(yǎng)特色人才

精品課程能根據(jù)崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)和結(jié)果，具有科學(xué)性、先進性與創(chuàng)新性，對學(xué)生的要求重點放在讓學(xué)生能夠?qū)W會以正確的方式進行操作，解決具體實踐問題，兼顧掌握相關(guān)理論，按知識、能力、素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能實用型、創(chuàng)新型人才，使教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)相互呼應(yīng)。這就決定了中職學(xué)校必將以提倡改革教學(xué)方法作為深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容為開發(fā)精品課程的立足點，因材施教，靈活采用如啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，“少教多學(xué)”，充分突出學(xué)生主體地位作用，鼓勵學(xué)生獨立思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課程建設(shè)始終貫穿培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，將教、學(xué)、做有效地結(jié)合起來，實現(xiàn)精品課程建設(shè)和中職學(xué)校培養(yǎng)特色人才目標(biāo)和要求。

3.3 精品課程建設(shè)推動中職教育改革發(fā)展

“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容就要求中職學(xué)校必須用科學(xué)靈活的措施和方法，積極探索和改進教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量特別是實踐教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容體系改革要突出應(yīng)用性、實踐性，達(dá)到人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合。精品課程建設(shè)的精髓就在于專業(yè)課教學(xué)要體現(xiàn)針對性和實用性，以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。

3.4 有利于資源共享

運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，制作豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，架構(gòu)合理的網(wǎng)絡(luò)課程、實現(xiàn)教學(xué)資源有效共享是精品課程評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。

總之，精品課程建設(shè)不僅關(guān)系到中職教育的教育教學(xué)質(zhì)量，而且也直接關(guān)系到中職學(xué)校本身的社會競爭力和社會影響力。學(xué)校建設(shè)一定要從學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識到高校精品課程建設(shè)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師放眼未來，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，吸收新的科技成果，適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要，使精品課程始終保持可持續(xù)發(fā)展的高水平。讓精品課程擁有的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)換為共享的資源空間，最終目的不僅僅是精品課程建設(shè)本身，而是推動中職學(xué)校的課程建設(shè)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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（一）在課程體系本身設(shè)置存在問題

1. 內(nèi)容設(shè)置上職業(yè)性、實踐性不夠

缺乏深入的調(diào)查研究，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點，沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。是模仿普通?？粕踔帘究频姆挚谱龇?，以學(xué)科為中心構(gòu)建課程體系、組織教學(xué)內(nèi)容，不能體現(xiàn)“用什么，學(xué)什么”的職業(yè)教育特點。

2.課程體系內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重

體現(xiàn)為：過去的學(xué)科體系和教學(xué)內(nèi)容充分強調(diào)系統(tǒng)性和完整性，特別強調(diào)每一門課程內(nèi)容體系的完整性。各學(xué)校內(nèi)部的課程由多個系部共同擔(dān)任，各系部教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的溝通較少，造成有些內(nèi)容多門課程都講，嚴(yán)重重復(fù)；教研室內(nèi)部溝通深度不夠，不同課程間存在內(nèi)容的重復(fù)現(xiàn)象；重復(fù)的內(nèi)容還可能存在各門課程中說法不一的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難和對某些知識理解的混亂。

3.課程體系缺乏先進性和前瞻性

新知識、新觀點沒有得到及時補充，造成學(xué)與用的脫節(jié)。

（二）授課老師上課隨意性大，課程內(nèi)容、教學(xué)進度嚴(yán)重不一致

很多課程的基本形式要件不齊備，無大綱、無教材、無教案的“三無”課程普遍存在，這給課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很多問題。不按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實際執(zhí)行，隨意更換教材。另外，高校在人才培養(yǎng)的課程設(shè)置上出現(xiàn)了大量“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，不是從人的發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)角度科學(xué)設(shè)置課程。這種“因人設(shè)課”帶來的風(fēng)險也是巨大的，一旦承擔(dān)課程教師由于主客觀原因流失，就導(dǎo)致了課程的消失，課程教學(xué)便無法保證。

（三）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)執(zhí)行存在混亂狀態(tài)

1.實驗、實訓(xùn)、實習(xí)計劃安排不能有效落實

高職高專院校普遍存在培養(yǎng)計劃中列出的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有得到落實和實施，原因是多方面的：

（1）校內(nèi)實驗、實訓(xùn)基地投入不足，設(shè)備完好率低，不具備完成條件；

（2）校外實習(xí)基地建設(shè)不到位，校企聯(lián)合虛多實少；

（3）實習(xí)過程管理不到位，學(xué)生半途終止；

（4）雙師素質(zhì)教師缺乏或質(zhì)量低，達(dá)不到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的實際要求水平。

2.很多實驗、實訓(xùn)、實習(xí)沒有大綱（指導(dǎo)書）或大綱粗糙

一些新建高職院校缺乏完備的實驗、實訓(xùn)、實綱（指導(dǎo)書），甚至沒有制定大綱，還有一些院校雖然有文字大綱，但內(nèi)容不具體，缺乏必要的內(nèi)容，或有內(nèi)容但操作時卻難以實施。老師上課不能做到統(tǒng)一性，延續(xù)性，隨意性較強。

3.頂崗實習(xí)管理較為松散混亂

大多數(shù)高職院校市場營銷專業(yè)在頂崗實習(xí)制度的實際執(zhí)行過程中，一些地方和學(xué)校的學(xué)生實習(xí)管理問題突出，或?qū)嵙?xí)制度、實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)缺失，專業(yè)教學(xué)與實習(xí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；或?qū)嵙?xí)管理責(zé)任主體缺位，學(xué)生權(quán)益得不到保障，在一些用工緊張的內(nèi)地和沿海城市，有些學(xué)生甚至被淪為廉價勞動力。

二、對高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)的幾點思考

課程規(guī)范化，也可稱作課程標(biāo)準(zhǔn)化，是在一定范圍內(nèi)對課程活動通過制定、和實施標(biāo)準(zhǔn)，以獲得課程活動的最佳秩序和效益，包括制定、與實施標(biāo)準(zhǔn)的過程。課程規(guī)范化化是為課程管理“獲得最佳秩序和社會效益”，課程規(guī)范化的實施就是使學(xué)校課程活動獲得最佳秩序，促進課程的優(yōu)化和資源的整合，發(fā)揮課程教學(xué)的最佳質(zhì)量的過程。筆者認(rèn)為，高職市場營銷專業(yè)課程體系規(guī)范化建設(shè)可以從以下幾個方面進行嘗試：

（一）授課過程統(tǒng)一

1.教材、講義、課程內(nèi)容的統(tǒng)一

建立課程團隊。由課程小組統(tǒng)一選定教材，制作PPT，編寫講義。PPT與講義內(nèi)容可以教材為依托，適量添加補充內(nèi)容。講義的設(shè)計尤其重要，要力求內(nèi)容充實，多參考國內(nèi)外水平較高的書籍、學(xué)術(shù)論文。課程內(nèi)容在不脫離教材的基礎(chǔ)上盡量豐富內(nèi)容，課程中涉及的案例由課程組統(tǒng)一選取并設(shè)定案例問題。同時，邀請行業(yè)專家、企業(yè)一線工作人員參與制定相關(guān)教學(xué)材料，保證其實用性。一經(jīng)批準(zhǔn)使用教師不再擅自做大幅度改動。

2.講授方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的授課方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

3.考核方式的統(tǒng)一

課程小組通常經(jīng)常性的研討，探索最有效的考核方式，在課標(biāo)、教案中明確標(biāo)注，若有問題，統(tǒng)一調(diào)整修改。

（二）規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)操作

編寫規(guī)范的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、操作手冊或指導(dǎo)書、質(zhì)量評價手冊等一系列教學(xué)文件，使用實踐教學(xué)專用教材，培養(yǎng)學(xué)生對實踐教學(xué)的興趣，變學(xué)生被動參與為主動參加，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（三）改善實踐教學(xué)條件

改善辦學(xué)條件是加強實踐教學(xué)規(guī)范化建設(shè)的前提，建立開放的實驗室并制定與之配套的開放的運行機制，建設(shè)合格的真實（仿真）實訓(xùn)基地，建立工學(xué)結(jié)合的穩(wěn)定可用的實習(xí)基地。

（四）加強頂崗實習(xí)管理

借鑒有益模式，探索規(guī)范化管理模式。

【參考文獻(xiàn)】

［1］梁潔. 高職院校市場營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建與研究. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010（1）.

篇9

【摘 要】湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)被評為湖南省高等職業(yè)學(xué)院示范性特色專業(yè)，怎么體現(xiàn)示范性是其一直在思考的問題。文章以道路橋梁工程專業(yè)的專業(yè)平臺課程《道路工程制圖與CAD》為例，研究了如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的示范性與特色性。

【關(guān)鍵詞】示范特色專業(yè) 《道路工程制圖與CAD》 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)研究的目的與思路

（一）研究目的

《道路工程制圖與CAD》課程在湖南省高等職業(yè)院校示范性特色專業(yè)道路橋梁工程技術(shù)課程體系中屬于專業(yè)平臺課程。開設(shè)的時間為第一學(xué)年，在課程體系中屬于非常重要的課程，起著承前啟后的作用。但隨著時代的變遷和行業(yè)的發(fā)展，原本的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不適合目前的崗位要求。如何體現(xiàn)本課程在專業(yè)能力培養(yǎng)中的特色性和示范性，是我們研究的主要目的。

（二）研究思路

在建設(shè)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的時候首先要考慮的就是崗位能力需求，并且結(jié)合工作過程，遵循 “學(xué)生主動學(xué)習(xí)，技能培養(yǎng)為主”的課程設(shè)計理念，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)。高職課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計過程一般有以下四個步驟。

1.崗位能力分析

我們依托百度指數(shù)數(shù)據(jù)庫進行企業(yè)對崗位能力的需求的分析，并對全省30家企業(yè)進行調(diào)查和訪問，基本明確了道路橋梁專業(yè)的學(xué)生在今后工作中的就業(yè)崗位以及發(fā)展升遷的路徑，然后從工作的過程分析出其必須具備的基本能力，最后分析出專業(yè)人才的核心能力。

2.確定課程標(biāo)準(zhǔn)的方向和基本內(nèi)容

我們根據(jù)各崗位的工作任務(wù)相似性、工作過程的連貫性和工作技術(shù)的復(fù)雜性，遵循能力培養(yǎng)的遞進規(guī)律，先把工作任務(wù)分類和程序化，然后將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊，最后根據(jù)學(xué)習(xí)模塊劃分課程門類，根據(jù)各課程在能力培養(yǎng)中的重要性確定其在課程體系中的地位，并確定其課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容。

3.細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)各任務(wù)模塊

根據(jù)工作任務(wù)的程序，將各課程的學(xué)習(xí)模塊細(xì)化，構(gòu)筑課程工作任務(wù)的子任務(wù)，確定各個子任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定其基本內(nèi)容和要求。

4.修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)制定完成后，應(yīng)該成為該課程的教學(xué)計劃安排、內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動實施的依據(jù)，不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是評價教師教學(xué)的依據(jù)。通過教學(xué)的實施，要檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的合理性和可行性，同時還要積極聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，了解它們的人才需求變化，不斷修訂完善課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、設(shè)計內(nèi)容

（一）課程性質(zhì)

《道路工程制圖與CAD》是道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的平臺課程，是理論較復(fù)雜，但實踐性又很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和繪制工程圖紙能力的技能課。

（二）課程目標(biāo)

1.專業(yè)能力目標(biāo)

（1）掌握閱讀和繪制工程圖紙的能力，做到完全理解圖紙上的信息，對結(jié)構(gòu)物形狀、尺寸、技術(shù)要求理解正確；（2）掌握利用計算機軟件繪制圖紙的技能；（3）掌握繪制物體三維立體圖的能力；（4）掌握制圖的知識繪制地形圖的能力；（5）最終掌握能通過閱讀圖紙進行施工的技能。

2.社會能力目標(biāo)

（1）以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、高素質(zhì)、創(chuàng)新與復(fù)合型高級技能型人才為目標(biāo)；（2）培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、解決問題、勇于創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)新的能力；（3）培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)；（4）培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、吃苦耐勞的路橋人的精神以及溝通能力、團隊合作能力。

3.知識目標(biāo)

（1）基礎(chǔ)理論能力：了解投影的基本概念、投影法的分類；熟練掌握基本體正投影圖作圖方法，熟練掌握形體的軸測圖的繪制方法；熟練掌握閱讀組合形體的投影圖，熟練掌握組合體的視圖表達(dá)方法；掌握剖面圖與斷面圖表達(dá)形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法；掌握標(biāo)高投影表示方法，掌握求解開挖線、坡腳線和坡面交線的一般方法。（2）繪圖基礎(chǔ)能力：掌握計算機軟件繪制形體的投影圖的作圖方法。（3）專業(yè)圖讀繪能力：能閱讀和繪制與本專業(yè)相關(guān)的工程圖紙。了解道路路線工程圖的平面圖、縱斷面圖、橫斷面圖的表達(dá)方法和特點，能閱讀和繪制路面結(jié)構(gòu)圖；了解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)圖的閱讀能力和繪制方法，能繪制簡單的施工圖；了解橋梁工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握橋梁工程圖的繪制和閱讀方法，能閱讀和繪制簡單的橋梁工程圖施工圖；了解涵洞工程圖的作用、圖示方法和圖示內(nèi)容；熟練掌握涵洞工程圖的繪制和閱讀方法，能繪制和閱讀簡單的涵洞工程圖施工圖。

（三）典型任務(wù)單元

根據(jù)前期調(diào)研分析得出學(xué)生必須具備的能力后，我們設(shè)計了十四個典型任務(wù)單元來訓(xùn)練學(xué)生，具體如下：單元任務(wù)一，了解制圖規(guī)范和相應(yīng)的基本知識；單元任務(wù)二，繪制基本形體；單元任務(wù)三，繪制點線面的投影；單元任務(wù)四，學(xué)會CAD軟件的基本操作；單元任務(wù)五，學(xué)會繪制簡單的橋臺；單元任務(wù)六，學(xué)會繪制復(fù)雜的工程結(jié)構(gòu)物橋墩；單元任務(wù)七，公路路線文字與尺寸標(biāo)注；單元任務(wù)八，繪制橋梁墩臺的三視圖；單元任務(wù)九，繪制預(yù)制空心梁的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；單元任務(wù)十，完成公路路基填、挖方線的繪制；單元任務(wù)十一，繪制某等級公路的平、縱、橫工程圖；單元任務(wù)十二，繪制某梁橋工程設(shè)計施工圖；單元任務(wù)十三，繪制某w板涵的工程圖；單元任務(wù)十四，繪制某橋梁結(jié)構(gòu)物三維效果圖。

單元設(shè)計總的要求是以提高實踐能力為原則，學(xué)生動手畫圖，摸索所學(xué)知識，在完成任務(wù)的過程中對所需知識進行理解與掌握。一般采用項目驅(qū)動法與引導(dǎo)相結(jié)合的方式組織教學(xué)，采用以多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育手段并配合傳統(tǒng)的黑板教學(xué)手段。多媒體的靈活使用不僅能將理論知識形象化，動態(tài)化，更有助于學(xué)生提前接觸計算機繪圖軟件，增強學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生動手繪圖。學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，由于知識是與工作任務(wù)緊密聯(lián)系的，所學(xué)的知識對于完成工作任務(wù)的有效性能夠極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因為教師在教學(xué)過程中確定了學(xué)生的主體性，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中有成就感而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

新的單元任務(wù)設(shè)計好后，相應(yīng)的考核方式也應(yīng)該重新確定下來，這里不再贅述。將原來的知識點按照任務(wù)單方式重新編排，每個知識點都對應(yīng)有相應(yīng)的任務(wù)要完成，這樣既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠更加貼近工作實踐。這將一直是我們要改革的方向。

【參考文獻(xiàn)】

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篇10

摘要：本文結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，將從改革課程實施形式、方式，建設(shè)教育實踐基地，重視教育實踐性課程的組織管理和課程評價等方面，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)進行策略研究，以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：實踐性課程；高等師范院校；策略研究

2010 年 7 月 29 日，國家教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》指出：作為教師培養(yǎng)基地的高等師范院校要更加注重在教師教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，尤其要發(fā)揮實踐課的功能，并有意識地創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，積極引導(dǎo)和組織學(xué)生進行各種實踐訓(xùn)練。為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要和促進師范生職前教師專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)現(xiàn)狀，對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)提出以下策略：

一、改革教育實踐性課程單一的實施形式，采取分散與集中相結(jié)合的實施形式

根據(jù)調(diào)查顯示，高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐性課程實施形式單一，往往采用集中的教育見實習(xí)。具體的做法是在學(xué)校的統(tǒng)一分配和帶隊教師的統(tǒng)一安排下，學(xué)生在規(guī)定時間到規(guī)定的幼兒園或者實習(xí)基地集中參加教育見實習(xí)活動。一般來說，高師院校的教育見實習(xí)時間也是固定的，多集中在第 6 學(xué)期進行見習(xí)，集中在第7、8學(xué)期進行實習(xí)，見實量一般為10周左右。由于實習(xí)時間短，教育理論得不到及時的驗證和反思，對理論起不到有效的反饋作用，制約著學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐反思。師范生在學(xué)習(xí)的過程中需要不斷地在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，因為基本的教育教學(xué)理論的領(lǐng)會和技能的形成必得經(jīng)過多次的檢驗和思考才能完成，所以，僅僅 8 周左右的集中實習(xí)和 2 周左右的教育見習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高師院校必須改革教育實踐性課程實施形式，采用分散實施和集中實施有機結(jié)合的方式進行。除了增加時間，教育見實習(xí)還應(yīng)多樣化，必要的時候可以大范圍進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在具體真實的教學(xué)環(huán)境下增加實踐知識，積累實踐經(jīng)驗，同時進行教學(xué)反思，有針對性地找到自己在認(rèn)識和理論上的不足，從而展開更有針對性和計劃性的專業(yè)理論學(xué)習(xí)。同時，讓學(xué)生去不同類型和檔次的幼兒園進行多次檢驗和鍛煉，可以豐富學(xué)生的教育實踐經(jīng)驗，讓學(xué)生對教師專業(yè)有明確、深刻的認(rèn)識，從而樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生濃厚的職業(yè)情感。

二、改革教育實踐性課程實施的方式

高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐性傳統(tǒng)形式是教育見習(xí)和實習(xí)，事實上，教育實踐性課程的實施方式很多，可以采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的方式，使教育實踐內(nèi)容更豐富，形式更加多元，學(xué)生獲得的體驗和實踐經(jīng)驗更深刻。

2011 年 10 月 8 日教育部頒布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中對教師職前教育實踐教學(xué)方面做了如下要求：“充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式；著力提高師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力?！?事實上，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化信息化的教育背景下，模擬課堂、情景教學(xué)、案例分析等更多樣的實踐教學(xué)正運用于高師院校學(xué)前教育專業(yè)的教育實踐課程中。以繪本為主題的實踐課程為例，我們可以建立繪本實訓(xùn)室進行各種主題實踐活動，還可以模擬幼兒園課堂教學(xué)情境進行繪本的現(xiàn)場教學(xué)。當(dāng)然，這要求我們借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，并且，這種活動往往需要有經(jīng)驗的教師進行指導(dǎo)。通過模擬講課，學(xué)生觀摩，教師進行分析和評價，最終達(dá)到在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的目的。教師可以結(jié)合繪本的特點，運用教育學(xué)中的原理或方法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，在對教學(xué)環(huán)境的高度還原下熟悉各種教學(xué)法，學(xué)會以繪本為載體開展多領(lǐng)域教學(xué)活動。學(xué)生在模擬實際教學(xué)情境中進行了角色轉(zhuǎn)換和深入實踐，更能深刻領(lǐng)悟所學(xué)的要點，并在分析和實踐中熟練運用所學(xué)理論。

現(xiàn)場實踐的實施方式多是見實習(xí)活動，即學(xué)生在幼兒園的真實教學(xué)情境中進行的教育實踐活動，這種現(xiàn)場實踐的形式往往更具直觀性和現(xiàn)場性，更能體現(xiàn)學(xué)生的實踐智慧，因而也被高師院校學(xué)前教育專業(yè)更廣泛地采納和運用。事實上，采用模擬實踐和現(xiàn)場實踐相結(jié)合的多種實訓(xùn)方式，可以使教育實踐活動更有針對性和目的性，能夠有效提高學(xué)生的觀察分析能力和實際操作能力，從而提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

三、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育實踐基地，營造“雙贏”局面

“教師教育不是純理論教育，教育教學(xué)能力的培養(yǎng)不是僅僅靠課堂、書本的學(xué)習(xí)，教師職業(yè)訓(xùn)練有很強的實踐性，是一種實踐性較強的專業(yè)教育……要進行通盤考慮和總體設(shè)計，突出教育實踐環(huán)節(jié)，保持實踐的連續(xù)性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力?！雹僖虼耍谶M行教育實踐性課程建設(shè)的時候應(yīng)該充分考慮建立建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實踐基地，這是學(xué)生進行教學(xué)實踐的重要一環(huán)。根據(jù)師范生專業(yè)實踐性強的特點，師范院校的學(xué)前教育專業(yè)可以和優(yōu)質(zhì)幼兒園采取合作辦學(xué)的方式，實現(xiàn)校園結(jié)合，學(xué)用對接。學(xué)前教育專業(yè)可以充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢對幼兒園進行理念引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)，同時把幼兒園建成自己的教學(xué)實踐基地，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中得到鍛煉，檢驗所學(xué)的理論，提高實踐能力。學(xué)校通過幼兒園檢驗了自己的人才培養(yǎng)水平，幼兒園在學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，最終營造“雙贏”局面。

同時，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該和教育實踐基地、幼兒園或者社會培訓(xùn)機構(gòu)建立良好的雙向交流關(guān)系，共同提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。即不僅要讓學(xué)生“走出去”，還要把有經(jīng)驗的幼兒教育工作者“請進來”，實現(xiàn)雙師制。通過雙師制對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，定期開展講座或現(xiàn)場評課，進行雙向交流研討，對提高學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程的教育質(zhì)量和層次有著顯著效果。

四、重視教育實踐性課程建設(shè)和管理，加強對教育實踐過程的指導(dǎo)

學(xué)校是教育實踐性課程的組織者和管理者，高師范校要做好進行頂層設(shè)計，發(fā)揮組織管理的重要作用。首先，通過優(yōu)化以幼兒園需求為問題導(dǎo)向、以塑造學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實踐能力為核心、以學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程建設(shè)為牽引課程改革實踐體系，形成“輪崗見習(xí)-頂崗實習(xí)-在崗研習(xí)”三崗聯(lián)動的實習(xí)模式和實踐模式，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)新模式。其次，學(xué)校要改變一刀切的政策，改革教育實踐活動的統(tǒng)一分配和高度集中的制度。高等師范院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況和學(xué)生的實際需要，制定科學(xué)而又有彈性的政策，在教育實踐性課程的實施形式、方式上力爭多元化，照顧到教育實踐環(huán)境的差異和學(xué)生的個性差異，力爭做到區(qū)域之間、學(xué)生現(xiàn)實需要之間的平衡。

學(xué)校不僅要重視對教育實踐課程的建設(shè)管理，還要加強對教育實踐過程的指導(dǎo)評價，特別要發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育實踐過程中的重要作用。事實上，當(dāng)前的教育實習(xí)普遍缺乏指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。許多院校忽視對指導(dǎo)教師隊伍的規(guī)范管理，相當(dāng)一部分指導(dǎo)教師不是教育專業(yè)老師，并不具備指導(dǎo)教育實踐的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力，還有部分老師抱著帶隊走走過場的應(yīng)付態(tài)度。由于我們的實習(xí)生缺乏有效指導(dǎo)，自身又沒有足夠的觀察力和判斷力，在實際教學(xué)中分析問題和解決問題的能力也不足，實習(xí)效果差強人意。只有加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，提高和規(guī)范指導(dǎo)制度，才能做到有效指В學(xué)生的實習(xí)才能達(dá)到預(yù)期目的和效果。因為指導(dǎo)教師對教育實踐性課程的準(zhǔn)備階段、開展過程和實施結(jié)果進行有效指導(dǎo)和科學(xué)評價，能夠幫助師范生明確教育實踐性課程的價值和要求，尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，反思自身不足，找到提高教育教學(xué)能力、促進自身專業(yè)發(fā)展的方向。在這個基礎(chǔ)上，師范生的教學(xué)實踐能力和教學(xué)科研水平才能得到有效提高。

五、改革教育實踐課程的評價方式，實現(xiàn)評價的多元化

改革教育實踐課程的評價方式，重視過程性評價，重視教育實踐的反饋、激勵、促進師范生專業(yè)發(fā)展等方面的作用，實現(xiàn)評價的多元化。

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)實踐性課程評價主要側(cè)重于終結(jié)性評價方面，即以等級性的評語考量學(xué)生，主要以幼兒園的指導(dǎo)老師和帶隊老師的評語作為評價依據(jù)。評價的目的是為了選拔優(yōu)秀實習(xí)生，而不是重在考察學(xué)生實踐能力的變化和發(fā)展上。事實上，學(xué)生的教育實踐是一個動態(tài)變化的過程，運用過程性評價，關(guān)注學(xué)生在實踐過程中的自我認(rèn)識和情感變化，才能利于學(xué)生實踐能力的進一步提高。

改革教育實踐課程的評價方式，還要重視教育實踐的反饋、激勵作用，重視學(xué)生總結(jié)能力和反思能力的培養(yǎng)。因此，在教育實踐過程中要及時關(guān)注學(xué)生的反饋信息，通過案例分析、實結(jié)等方式培養(yǎng)他們的反思意識和自省能力。只有通過反思和自省，學(xué)生的實踐經(jīng)驗才有可能內(nèi)化為自身的能力，這是教師專業(yè)成長的重要前提。學(xué)生的反思能力和自省意識增強了，教育實踐的水平才能得到大幅度提高。

因此，在改革實踐性課程評價方法上，應(yīng)該給予學(xué)生一個更加客觀、科學(xué)、全面的評價。這種評價應(yīng)該采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，以指導(dǎo)教師的評價為主，結(jié)合自評、他評、互評等方式進行多方位評價，使評價更具發(fā)展性和多元化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)教育實踐性課程改革和建設(shè)的需要。

【注釋】

①陳小婭.教師教育改革的幾點思考――在部分師范大學(xué)研究教師教育改革座談會上的講話（摘要）//教育部師范教育司.加強與改革教師教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育--教師教育文件、經(jīng)驗材料選編（2006年卷）[G].北京：高等教育出版社，2006：26.

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