導(dǎo)語：如何才能寫好一篇影視表演的課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新意識；表演課程；教學(xué)；應(yīng)用

目前，我國藝術(shù)院校的戲劇影視表演藝術(shù)教育肩負(fù)著為表演團(tuán)體或影視公司培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有人文精神和創(chuàng)新意識的表演人才的使命。而傳統(tǒng)的戲劇影視表演教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足演藝發(fā)展的要求，針對這一問題，我們應(yīng)通過何種教學(xué)途徑或手段來培養(yǎng)、開掘?qū)W生的表演素質(zhì)和創(chuàng)造力，推動戲劇影視表演課程教學(xué)不斷地創(chuàng)新和發(fā)展是迫在眉睫需要重視的問題。

1、創(chuàng)新意識與表演課程教學(xué)的關(guān)系

創(chuàng)新意識指的是人們根據(jù)個體和社會生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的觀念和事物的動機(jī)，并且在創(chuàng)造活動當(dāng)中表現(xiàn)出愿望、意向以及設(shè)想。創(chuàng)新是人類活動意識當(dāng)中富有成果性和積極的一種表現(xiàn)形式，它是人們進(jìn)行創(chuàng)造出發(fā)點的主要內(nèi)在動力。是富含創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的前提。

當(dāng)今的社會正在逐步告別幾千年來孜孜以求的物質(zhì)經(jīng)濟(jì)，即將步入嶄新的精神經(jīng)濟(jì)時代[1]。所謂的精神經(jīng)濟(jì)時代指的是以創(chuàng)意為核心的文化產(chǎn)業(yè)。特別是在信息化迅猛發(fā)展的今天，經(jīng)濟(jì)和文化不斷地碰撞著、糾纏著，這兩者之間呈現(xiàn)出前所未有的或親密或模糊的關(guān)系。文化創(chuàng)意已經(jīng)吸引了全世界人們的眼球，同時也掀起了一股巨大的創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)浪潮，它的作用與價值正在得到彰顯，并逐步成為衡量一個國家或區(qū)域綜合競爭力的重要標(biāo)志。表演藝術(shù)與電視廣播等也都被歸類為文化創(chuàng)意的范疇。

我國藝術(shù)院校的戲劇影視表演藝術(shù)教育肩負(fù)著為表演團(tuán)體或影視公司培養(yǎng)表演人才的使命。而傳統(tǒng)的戲劇影視表演教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足演藝發(fā)展的要求，既然包括戲劇影視表演在內(nèi)的表演藝術(shù)已被列入到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中，那么我們藝術(shù)院校的戲劇影視表演教師就要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為自己的神圣職責(zé)，堅持在戲劇影視表演課程教學(xué)的實踐中創(chuàng)新教學(xué)途徑、豐富教學(xué)手段來開掘?qū)W生的表演素質(zhì)和創(chuàng)造力，從而推動戲劇影視表演課程教學(xué)不斷地發(fā)展和創(chuàng)新，跟上精神經(jīng)濟(jì)時代的步伐。

2、表演課程教學(xué)的淵源及現(xiàn)狀

由于對戲劇本質(zhì)認(rèn)知的差異，戲劇界的戲劇觀也不盡相同，“體現(xiàn)”和“體驗”之爭，一直到上個世紀(jì)60年代才引起了國內(nèi)表演界的充分關(guān)注[2]，引發(fā)了人們對表演教學(xué)和表演藝術(shù)理論的深度思考與研究。最終將戲劇表演大致劃分為三大體系，即斯坦尼斯拉夫斯基表演體系、布萊西特表演體系和以梅蘭芳為代表的中國戲曲表演體系。斯坦尼斯拉夫斯基強(qiáng)調(diào)藝術(shù)真實與生活真實的一致性，布萊西特強(qiáng)調(diào)藝術(shù)真實與生活真實的差異性，以梅蘭芳為代表的中國戲曲強(qiáng)調(diào)藝術(shù)真實與生活真實的假定性。

影視表演教學(xué)是在戲劇表演教學(xué)基礎(chǔ)上的延伸和拓展，在理論上具有同根性。我國的戲劇表演教學(xué)是由蘇聯(lián)專家在上世紀(jì)50年代初帶來的，主要采用的是坦尼斯拉夫斯基表演體系的教學(xué)方法。但隨著影視業(yè)的蓬勃興起，斯氏體系的教學(xué)方法已不能滿足影視業(yè)對演員表演素質(zhì)的需求，于是影視表演教學(xué)誕生，影視表演教學(xué)是對戲劇表演教學(xué)的豐富和發(fā)展。

在影視表演課程教學(xué)中，仍主要采用斯坦尼斯拉夫斯基體系中關(guān)于演員技能和技巧的培養(yǎng)方法。正是這場爭論使人們深刻地認(rèn)識到，只有將到“體現(xiàn)”和“體驗”完美結(jié)合才是科學(xué)的表演教學(xué)方法和表演方法。就如著名表演藝術(shù)家金山先生所說：“沒有體驗，就無從體驗，沒有體驗，何必體驗，體驗要深，體驗要精，體現(xiàn)在外，體驗在內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合，才能相互依存”。這也正是斯坦尼斯拉夫斯基表演理論中的主要觀點之一。

當(dāng)前，人們對物質(zhì)文化的需求越來越高，文化消費觀念已經(jīng)發(fā)生了根本改變，人們對影視的需求遠(yuǎn)大于戲劇，影視作品的影響力也遠(yuǎn)勝于戲劇作品。在這樣的背景下，影視演員的培養(yǎng)就顯得尤為重要，對影視表演課程教學(xué)的深入研究和探討就成了一個新課題[3]。

3、表演課程教學(xué)的創(chuàng)新途徑

3.1表演課程教學(xué)的美學(xué)思考。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們越來越注重美、追求美。對戲劇影視藝術(shù)進(jìn)行審美欣賞和評論是戲劇影視美學(xué)的主要內(nèi)容。熟悉戲劇影視藝術(shù)的基本知識，了解戲劇影視藝術(shù)的構(gòu)成因素，掌握戲劇影視藝術(shù)審美欣賞和評論的基本規(guī)律，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生戲劇影視藝術(shù)的審美能力。戲劇影視表演專業(yè)本身就是表現(xiàn)藝術(shù)美的專業(yè)，學(xué)生對美具有一定的理解能力，才能更好地表現(xiàn)美。所以在戲劇影視表演課程教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會審美才能更好地表現(xiàn)美。

表演藝術(shù)是一門綜合藝術(shù)。在表演課程教學(xué)中需涉及音樂、舞蹈、美術(shù)、雕塑等等多門姊妹藝術(shù)，通過學(xué)生這一基本媒介，以表現(xiàn)、塑造藝術(shù)“美”為靈魂。在高效的表演課程教學(xué)中進(jìn)行美學(xué)思考，不僅能培養(yǎng)學(xué)生對“美”的表現(xiàn)力，還能使他們表現(xiàn)的更加自如、更加靈活，同時也使其自然美得到彰顯，進(jìn)而培養(yǎng)其自身良好的氣質(zhì)，達(dá)到美育的目的。

3.2表演課程教學(xué)手段的多元化探索。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的提高，多媒體在教學(xué)中的使用越來越廣泛。表演課程基礎(chǔ)教學(xué)階段之后，學(xué)生在掌握人物塑造的基本方法的同時，影視技術(shù)應(yīng)成為影視表演課程教學(xué)的重要載體或支撐手段。比如掌握影視設(shè)備性能、熟悉鏡頭前的表演等等。

以鏡頭前表演為例，在鏡頭前的教學(xué)中應(yīng)該把鏡頭前表演的逼真性、細(xì)微性、中斷性以及無對象性作為教學(xué)重點，首先要了解鏡頭前表演的特性以及影視劇的創(chuàng)作規(guī)律，這樣才能更具有針對性的教學(xué)[4]。

鏡頭前表演的逼真性，是指演員必須要在一個假設(shè)的環(huán)境里，演出逼真的生活狀態(tài)。在教學(xué)過程中要把學(xué)生對情緒和肌體的控制能力作為訓(xùn)練重點，不但要學(xué)會對自己進(jìn)行一定的控制，還要學(xué)會有意識的監(jiān)督自己，一旦發(fā)現(xiàn)夸張和過火的表演，隨時進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠達(dá)到要自然、生活的表演狀態(tài)，當(dāng)然這需要長期的培養(yǎng)和鍛煉。

鏡頭前表演的細(xì)微性。準(zhǔn)確把握鏡頭的景別，可以精確地表現(xiàn)人物表情、心理以及情緒的變化。所以演員在表演之前先弄清景別，才能控制表演分寸。特寫鏡頭前的表演尤其要注意，它可以清楚的呈現(xiàn)演員生活中不易察覺的細(xì)微表情，例如眼神和臉部、嘴角肌肉的微顫等，如果用好了，就會細(xì)致、準(zhǔn)確地表人物的心理和情緒。

鏡頭前的中斷性是指非連續(xù)性的表演。因為拍攝會受到一系列因素的影響，例如場地、蒙太奇手法以及制作成本等，很難進(jìn)行連續(xù)性拍攝，甚至還會出現(xiàn)顛倒拍攝，所以演員一定要注意人物心理和動作的連貫性，在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，以便把角色的情緒、心理變化整體呈現(xiàn)在鏡頭前。

鏡頭前表演的無對象性。在正常的拍攝中，往往會出現(xiàn)無對象的表演，也就是說沒有具體的人或物來和演員進(jìn)行溝通表演，所以這就要求演員必須要具備一定的想象空間[5]。可以把某個點或物作為是自己的交流對象，假設(shè)可以清楚地看到表演對象的表情和動作。

3.3實踐拍攝。學(xué)生在掌握了基本人物塑造能力和舞臺表演技巧后，學(xué)校可安排學(xué)生參與微電影或經(jīng)典影片片斷的拍攝，在老師的的導(dǎo)演下完成鏡頭前的表演；也可推薦學(xué)生進(jìn)入相關(guān)實訓(xùn)基地實習(xí)，參與到影視表演、話劇表演的第一線，讓他們得到歷練。

此外，復(fù)合型演員的培養(yǎng)也應(yīng)引起高度重視。除了夯實學(xué)生的表演素質(zhì)外，如何在四年的時間內(nèi)讓學(xué)生在影視技術(shù)（制作）、音樂素養(yǎng)、形體塑型、琴棋書畫、地方曲藝等相關(guān)專業(yè)技能方面均有所提升，這是戲劇影視表演課程改革必須要考慮的問題。

4、結(jié)語

總而言之，在這個精神經(jīng)濟(jì)時代，演員的表演素質(zhì)已經(jīng)不僅僅是一種單純的表演技巧之間的競爭，更多的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力之間的競爭。因此，在戲劇影視表演課程教學(xué)中不斷地保持積極的創(chuàng)新意識和探索精神才是富有生命力的表演藝術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

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[3]董維佳，崔綜祥，孫琳芳，馬丁?艾思林，張紹輝，朱興國，斯坦尼斯拉夫斯基.當(dāng)今國內(nèi)外影視表演教學(xué)手段之比較初探[J]-北京電影學(xué)院學(xué)報2010，02（02）：2004-2006。

篇2

[關(guān)鍵詞] 新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語 實驗教學(xué)

一、“分層次教學(xué)”的前提條件

1.要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的

學(xué)生之間,不僅有英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異,也有在對新的知識進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異,還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異,這些差異無一例外地對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生大小不一的影響進(jìn)而形成不同類型的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個學(xué)生都可以學(xué)好英語

只要向?qū)W生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件,對具體學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取針對性的矯正策略,則所有的學(xué)生都會有提高,或者說每個學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu),得到全新的情感體驗,進(jìn)而形成良好的個性品質(zhì),達(dá)到知識與能力雙贏的結(jié)果。

3.教師必須創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

應(yīng)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀,而不是單方面要求不同的學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。

二、“分層次教學(xué)”的基本策略

1.備課分層

備課是保證課堂效果,提高課堂教學(xué)實效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

(1)分析不同學(xué)生的特點,掌握他們存在的個體差異

例如,了解他們的、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況,了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等,預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙,會采取怎樣的態(tài)度,學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題,應(yīng)如何處理等。

(2)教師在備課時要認(rèn)真研究教材,研究教學(xué)大綱,查閱相關(guān)資料,收集有用信息

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況,確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點的挖掘上,既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運用能力、應(yīng)變能力,也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點。切忌盲目追高或求全。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

英語課堂“分層次教學(xué)”中,教師要結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況制訂分層教學(xué)目標(biāo),掌握每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識,接受能力,個性差異,分清學(xué)生層次,做到心中有人,從而因材施教。要以“立足全體,抓兩頭帶中間”的原則,以英語教學(xué)新課程為依據(jù),根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力,將知識、能力和思想方法融為一體。精心設(shè)計教案,立足教有所別,學(xué)有所得,合理制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.課堂教學(xué)分層

(1)提問分層

課堂提問既能及時反饋不同層次學(xué)生對知識的掌握程度,又能啟發(fā)學(xué)生積極思維,還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課堂提問要篩選不同的內(nèi)容,做到分層次提問。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生,并輔以及時的表揚(yáng)和鼓勵,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣,增強(qiáng)他們的自尊心與自信心。偶爾也出些難題,培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運用能力較強(qiáng)的問題時,可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)生都有參與的機(jī)會,人人都能體味成功的喜悅。

(2)課堂訓(xùn)練分層

課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習(xí)時,教師要精選內(nèi)容,設(shè)置分層練習(xí)題,考慮分層指導(dǎo)時間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性,“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲,思有所進(jìn),同步發(fā)展。在課堂活動的安排上,機(jī)械性的訓(xùn)練,如課本中的Pracice及Pair work等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué),并允許其犯一些錯誤;而比較好的同學(xué)則提較高的要求,在其他同學(xué)“知其然”的同時,他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動可以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對話表演,可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演,可以讓差一點的學(xué)生選擇臺詞較少均角色,如果可以的話,再嘗試現(xiàn)場交換角色。課文的當(dāng)堂復(fù)述,層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行,有叫甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上,應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。閱讀的訓(xùn)練,基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂,細(xì)節(jié)題要有準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng),培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

4.練習(xí)和作業(yè)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語練習(xí)和作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。老師布置的練習(xí)和作業(yè)要對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性,既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待。比如在詞匯練習(xí)中,對“success”這詞,基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義;中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞“succcssful”和動詞“succeed”;對于優(yōu)等生可設(shè)計掌握“unsuccessful”、“succccd in doing sth”及“fail to do”等詞匯拓展及短語運用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點和難度,各個層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”,達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

5.測試分層

測試分層對于師生雙方都起著反饋信息的作用。在單元檢測及階段性檢測中,教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求精心設(shè)計檢測題。可采用同一試題統(tǒng)一要求,但對不同層次的學(xué)生采用不同的評分標(biāo)準(zhǔn),及時分層反饋、矯正,對不達(dá)標(biāo)者允許再一次機(jī)會重考;檢測的內(nèi)容、深度與不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)相一致,以檢查教學(xué)目標(biāo)是否落到實處。教師對檢測情況要及時反饋,并注意信息反饋的層次性。除了由教師講評分析答題情況外,還可以讓學(xué)生自己分析試卷,找出錯誤,反思錯因,及時加以糾正。

篇3

關(guān)鍵詞 微信；應(yīng)用型人才；市場營銷；課堂教學(xué)系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0137-03

Abstract Introduction of the wechat platform into marketing teaching， construct a new classroom teaching system. According to the applied talents training goal， construct knowledge system of the course， then to do the targeted teaching， by using transfer， discussions function of wechat. Finally， we effectively improved the teaching effect in the practice operation.

Key words wechat； applied talents； marketing； classroom teaching system

近年來，越來越多的高校，特別是獨立院校，將辦學(xué)定位和目標(biāo)鎖定在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)通過一系列的教學(xué)活動實現(xiàn)，課堂教育又是其中最為主要的一種培養(yǎng)方式。因此，如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就成為需解決的關(guān)鍵問題。傳統(tǒng)的多媒體授課方式由于缺乏互動，開始讓學(xué)生出現(xiàn)疲倦感，特別是隨著智能手機(jī)的普及，部分學(xué)生在課堂教學(xué)中玩手機(jī)而無法很好地融入課堂。為此，在日常教學(xué)中如何改變以往的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中關(guān)鍵問題的核心環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一個在智能手機(jī)上應(yīng)用的、基于微信平臺的課程教學(xué)模式將轉(zhuǎn)弊為利，實現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合、理論與運用的結(jié)合，從而培養(yǎng)出更符合社會需求的人才結(jié)構(gòu)，推動應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下課堂教學(xué)改革。

1 市場營銷教學(xué)模式現(xiàn)狀

在目前社會發(fā)展?fàn)顟B(tài)下，教育信息化是教育發(fā)展的必然趨勢，是對傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。但現(xiàn)階段而言，陳迪（2012）認(rèn)為，我國課堂信息化教學(xué)還停留在信息化教學(xué)的淺層面上，僅僅是計算機(jī)輔助教（E-Teaching），遠(yuǎn)未達(dá)到計算機(jī)輔助學(xué)（E-learning）的程度；雖然在知識傳遞效果上有較大改進(jìn)，但對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力（信息素養(yǎng)）的提高無太大助力[1]。顯然，這是與教育信息化的目標(biāo)相違背的――信息化教學(xué)的目的是為了使學(xué)習(xí)者獲得基于信息技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)能力，而非僅僅是學(xué)到知識。

胡曉勇（2006）提出信息技術(shù)環(huán)境下的課堂問題化教學(xué)設(shè)計的思想和策略，并闡釋了問題化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)框架和流程框架，以期為課堂信息化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)[2]。嚴(yán)莉（2011）針對基于信息技術(shù)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了理論探究，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型以及學(xué)習(xí)活動展開的過程模型，并對信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的基本過程模式和實施框架進(jìn)行了創(chuàng)新探索[3]。這些研究對于在新媒體系統(tǒng)下，如何充分利用新媒體系統(tǒng)所提供的交互來提高信息化教學(xué)的績效，其教學(xué)設(shè)計借鑒的模式與思路等問題提供了較好的理論借鑒。

當(dāng)前，市場營銷的課堂教學(xué)模式已融入案例教學(xué)、情境模擬式教學(xué)、角色扮演等新型教學(xué)模式，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，能較好地完成知識點的傳授，但存在案例信息陳舊、缺乏時代感、缺乏新奇性等問題，使得學(xué)生參與案例分析的興趣降低。很多學(xué)者以此為基礎(chǔ)，又提出一些新的教學(xué)模式。例如：王榮（2011）等人提出基于能力培養(yǎng)的市場營銷教學(xué)方式[4]，該方式一定程度上突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，但師生互動缺乏；崔瑜琴（2012）提出“實戰(zhàn)教學(xué)”模式[5]，鼓勵學(xué)生走向真實市場，參與營銷活動，但在一定程度上弱化了理論教學(xué)，使得學(xué)生對知識的掌握不夠深入；李艷麗（2012）提出多維教學(xué)法[6]，較好地融合了各種教學(xué)方法，取得不錯的效果，但學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力未能得到開發(fā)。

另外，當(dāng)今高校學(xué)生幾乎都擁有智能手機(jī)，在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生被此“控制”，無法很好地融入課堂，已成為課堂教學(xué)的一大弊病。不少學(xué)者也紛紛開始進(jìn)行融入手機(jī)終端的教學(xué)探索，如王曉靜（2014）應(yīng)用微信交流互動功能對管理學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)探索[7]，李東煒（2014）將微信在實踐課程中進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用[8]，均取得不錯的教學(xué)效果。但對于市場營銷這一既有理論又需實踐操作的課程，目前對該課程的微信應(yīng)用探索還較少。

2 傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)中存在的問題

理論知識為主，實踐知識不足 市場營銷學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，但是不少院校仍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象。在其教學(xué)體系中，理論教學(xué)時數(shù)總量偏大，實踐教學(xué)時數(shù)少，有的實踐教學(xué)也基本根據(jù)理論教學(xué)的需求而設(shè)計，只是為了更好地理解和掌握理論教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并且課內(nèi)教學(xué)實踐與課外的實踐教學(xué)也沒有有機(jī)結(jié)合，未能調(diào)動學(xué)生將課堂教學(xué)外大量的課外時間有效利用起來，使得學(xué)生對市場營銷課程知識的掌握主要還是理論知識，真正的實踐知識掌握較少，不能較好地滿足社會需求。

師生間缺少互動交流 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校的信息化裝備已較為完善，但實際運用中仍以信息展示的方式為主，主要為傳統(tǒng)的多媒體信息技術(shù)運用。而這種傳統(tǒng)的多媒體授課方式由于缺少師生之間的互動與交流，已開始漸顯疲態(tài)，影響了授課效果；另一方面，智能手機(jī)的普及使學(xué)生越來越容易在課堂上思想開溜，即出現(xiàn)上課玩手機(jī)的現(xiàn)象，這使原本就缺少互動的授課方式更加難形成有效互動，導(dǎo)致教師上面講、學(xué)生下面玩的惡性循環(huán)。

信息技術(shù)未成為學(xué)習(xí)的有效工具 信息技術(shù)不僅是教師課堂教學(xué)的工具，還應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)工具。然而，現(xiàn)階段大部分信息技術(shù)（設(shè)備）僅為教師的教學(xué)工具，且使用也多停留在信息展示的層面，如主要使用多媒體投影等設(shè)備來進(jìn)行PPT、視頻的展示。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生除了能夠體會到眼花繚亂的信息之外，沒有體會到技術(shù)為學(xué)習(xí)能力提升而帶來的任何影響。

3 基于微信平臺的教學(xué)模型及應(yīng)用

基于微信的多元立體互動式教學(xué)模型 針對上述問題，設(shè)計基于微信平臺的課程教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，構(gòu)建師生間實時的互動交流，增強(qiáng)教學(xué)效果。該模式是基于在目前智能手機(jī)上普遍使用的微信軟件，通過教學(xué)目標(biāo)重新分解市場營銷知識體系，然后構(gòu)建出一個能進(jìn)行多元立體互動的教學(xué)模式，如圖1所示。

基于微信的課堂教學(xué)實施 市場營銷課程中，教材書本上有不少是課程學(xué)習(xí)不可或缺的相關(guān)概念型知識，如專業(yè)術(shù)語、理論概念、發(fā)展歷史、特點（征）、公式（模型）等，將其稱為基本知識，這類知識需要教師進(jìn)行理論層面上的講解以幫助學(xué)習(xí)理解。但作為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，僅僅基礎(chǔ)知識的掌握是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備與課程相關(guān)的其他學(xué)科專業(yè)所構(gòu)成的復(fù)合知識，需要具備自學(xué)的技巧及能力，更重要的是還要能學(xué)有所用，即具備將所學(xué)知識應(yīng)用到相似問題的理解、學(xué)習(xí)和處理上，將其稱為“如何做”的程序知識。

因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，將微信應(yīng)用于市場營銷課程中，就需要對上述四種知識體系進(jìn)行針對性的安排，使課前、課中、課后能多元立體地讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識。

1）建立課程微信群。師生交流的平臺是基于微信展開的，故需要創(chuàng)建一個市場營銷課程的微信群。教師可能每年甚至同學(xué)期都有不同的學(xué)生來學(xué)習(xí)這門課程，若教師建群可能會使多個學(xué)習(xí)班級、不同年級的學(xué)生混在一起，導(dǎo)致管理難度大、溝通效果差的情況。因此，在實際操作中，采用讓學(xué)習(xí)行政班的班長或?qū)W習(xí)委員創(chuàng)建微信群的方式，將管理放權(quán)于指定的學(xué)生，然后由學(xué)生邀請同班的其他學(xué)生進(jìn)入微信群，同時邀請教師加入。構(gòu)建完師生的交流平臺后，就可有針對性地開展相關(guān)教學(xué)過程。

2）課前布置任務(wù)，培養(yǎng)策略知識為主。為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少教師會在課堂上花幾分鐘時間進(jìn)行課程相關(guān)知識的鋪墊，有些采用問題導(dǎo)入，有些采用案例導(dǎo)入。雖然這些方式是具有一定效果的，但有時也會遇到冷場情況，如學(xué)生對問題不是很了解或回答不夠積極，就會使效果受到影響。為此，教師在課程前一周，可以在微信上布置下一節(jié)課的相關(guān)任務(wù)或問題，要求學(xué)生查閱資料。如在講述消費者購買行為模式時，可以要求學(xué)生將最近一次的購買過程進(jìn)行記錄，并上傳至群中。教師根據(jù)學(xué)生的過程進(jìn)行提煉，在課堂中展現(xiàn)學(xué)生的實際購買過程，以身邊人和身邊事激發(fā)討論，從而歸納出完整的購買決策過程。

當(dāng)然，其中有些學(xué)生的購買過程會比理論少些環(huán)節(jié)，這時也是教師設(shè)疑引導(dǎo)的重要方式，讓學(xué)生能更深刻地對購買過程可終止于其中任一環(huán)節(jié)或跳過某一環(huán)節(jié)有了比單純理論講解更生動的理解與記憶，增強(qiáng)教學(xué)的效果。

3）課中互動，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識及復(fù)合知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一般都是采用一本指定教材來上課學(xué)習(xí)的，但再優(yōu)秀的教材也難以面面俱到，某些知識點的描述或?qū)?yīng)的案例會有所欠缺。此外，教師也往往會補(bǔ)充一些在教材中沒有的關(guān)聯(lián)知識點。這種情況下，學(xué)生會因缺乏相應(yīng)的資料查閱，導(dǎo)致課堂上掌握理解的程度下降。這時利用微信的推送功能，教師可以將相關(guān)資料發(fā)送給學(xué)生，使學(xué)生能有更多的時間用于理解教師講的內(nèi)容，而不是一門心思地摘抄教師板書及PPT。

其次，課堂中也可結(jié)合講授的基礎(chǔ)知識，展開問答談?wù)?。如講授營銷需要從發(fā)掘客戶需求開始的內(nèi)容時，可要求每個學(xué)生提出一種將梳子賣給和尚的方法，并發(fā)送至群中。傳統(tǒng)課堂上難以讓每一個學(xué)生發(fā)言，但使用微信后，可以利用微信上墻的方式，用比以往更少的時間并且全班都參與的方式得到答案，不但大大提高了學(xué)生的課堂活躍度，讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行了現(xiàn)場溫故，又在此過程中激發(fā)他們的復(fù)合知識，教師在此過程中也便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及點評引導(dǎo)。

4）課后場外實時案例的研討，培養(yǎng)程序知識。當(dāng)今社會對市場營銷人才的要求越來越趨向于“應(yīng)用型”，要求學(xué)生擁有深厚的理論知識，還必須具備豐富的實踐經(jīng)驗。因此，如何在教授過程中突出知識的運用能力十分重要。為此，課堂知識的學(xué)習(xí)后，還需要課后的實踐應(yīng)用來提升知識的運用能力。

鑒于此，開辟“場外實時案例”的談?wù)撃K，將教師和學(xué)生在現(xiàn)實社會中（企業(yè)、賣場等）遇到的全新真實案例，用視頻、音頻、文本、圖片等類型發(fā)送至群中，有時教師還可引入企業(yè)的咨詢問題進(jìn)行解決方案的有獎?wù)骷?。微信平臺中的教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者在此平臺上參與交互討論，形成解決方案或反饋給企業(yè)。通過這種方式，教師起到輔助指導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主體參與能力及學(xué)習(xí)主動性，并且在解決真實問題的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂知識有了應(yīng)用驗證的場所，他們的知識應(yīng)用能力得到極大提升。

4 教學(xué)效果評價

市場營銷作為一門專業(yè)課，在浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院基本是從大二才開設(shè)的。通過對比三屆學(xué)生的期末成績（表1），發(fā)現(xiàn)引入微信平臺教學(xué)方式后，學(xué)生的通過率、優(yōu)秀率均得到較大的改善。其中2010級是采用傳統(tǒng)授課方法的對照組，2011級和2012級均為實驗組；2011級是最初引入時的探索組，主要是采用基于微信的課堂教學(xué)系統(tǒng)，而2012級是在肯定微信平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)一步增加實時案例的實驗組。從這三組期末成績的對照中，可以發(fā)現(xiàn)不及格的比率逐年降低，同時優(yōu)良比率在逐年增長，展現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢，一定程度上說明該種模式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

此外，通過市場營銷課程的微信教學(xué)應(yīng)用，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，綜合知識、自學(xué)能力得到提升，成效不僅僅體現(xiàn)在課程的學(xué)習(xí)成績上，還在競賽成果、實訓(xùn)創(chuàng)業(yè)方面有所改善。如2012級市場營銷班的學(xué)生參加各類競賽的人數(shù)開始增加，而且取得的成果也較顯著，獲得某一全國競賽一等獎一組、三等獎二組，這是此前較少的。此外，該班有不少學(xué)生開始積極開展各類實訓(xùn)活動，有人運營一些小的營銷推廣項目，有人開始進(jìn)入社會機(jī)構(gòu)兼職進(jìn)行推廣活動，使得學(xué)習(xí)的應(yīng)用性得到更進(jìn)一步的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡小勇.問題化教學(xué)設(shè)計：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]嚴(yán)莉.信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011.

[4]王榮，孫麗萍.基于能力培養(yǎng)的國際市場營銷教學(xué)改革研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2011（9）.

[5]崔瑜琴.“實戰(zhàn)教學(xué)”模式的市場營銷教學(xué)改革探析[J].中外企業(yè)家，2012（9）.

[6]李艷麗.多維教學(xué)法在國際市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012（5）.

篇4

第一，要清楚地認(rèn)識到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎(chǔ)，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識目標(biāo)與人的發(fā)展目標(biāo)和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標(biāo)放置首位，這應(yīng)是教師在小學(xué)美術(shù)教育活動中的共識。

第二，在美術(shù)教學(xué)中，因?qū)W科自身的特點（如美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學(xué)生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，更有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

第三，在開放、自由式的教學(xué)活動中，教師要清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生沒有任何限定的自由，實質(zhì)上是最大的束縛。對學(xué)生而言，滿足其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的完全自由，必然會使學(xué)生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準(zhǔn)備。這樣，對學(xué)生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)的把握

1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度。“興趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學(xué)科特點，激活學(xué)生對美術(shù)活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學(xué)應(yīng)把握的重中之重。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動，由此再發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關(guān)知識與技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認(rèn)知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進(jìn)的活動模式中，實現(xiàn)將學(xué)生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。

2．在教學(xué)實踐中，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣特點密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學(xué)科自身的特點（如：學(xué)生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學(xué)生所需的知識與技能，才能全方位地提高學(xué)生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學(xué)生不至于眼高手低。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動，才能保證“通過美術(shù)的教育”達(dá)到最高值。

3．注重差異性，利用差異性。學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為本，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生間的差異及個體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學(xué)活動，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)展示良性的互動，促進(jìn)教學(xué)活動質(zhì)的飛躍。這樣，適應(yīng)了學(xué)生的各種情況，有利于調(diào)動并保持個體學(xué)習(xí)的積極性，奠定了學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的把握

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，新的美術(shù)學(xué)習(xí)評價應(yīng)以“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價” 為原則，展開多元評價。

首先，要把握評價標(biāo)準(zhǔn)“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學(xué)生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術(shù)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護(hù)自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)活動經(jīng)驗、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及兼職美術(shù)教師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。

在探索新的美術(shù)學(xué)習(xí)評價方法過程中，應(yīng)特別注意以下幾點。

1．注重激勵性，把評價作為學(xué)生向前進(jìn)步的動力，而不僅僅是衡量美術(shù)學(xué)習(xí)成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學(xué)生個體認(rèn)知水平的角度，審視美術(shù)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點，那么，學(xué)生將從作業(yè)中得到點滴成功的體驗，作業(yè)本身就充滿了激勵，學(xué)生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。

2．注重自主性，把學(xué)生當(dāng)做評價的主人，讓學(xué)生對自己的美術(shù)活動負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學(xué)生將在“自賞” 和“自責(zé)” 中得到真正的教育。

3．注重綜合性，使評價成為學(xué)生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺。評價不再立足于美術(shù)知識與技能，應(yīng)該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。

4．注重實踐性，評價要更好地提高學(xué)生美術(shù)設(shè)計表現(xiàn)能力和審美能力，為學(xué)生動口、動手、動腦提供機(jī)會。

5．注重全程性，評價要貫穿整個美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動，不僅關(guān)注期末考試，更要關(guān)注平時，僅以一張美術(shù)作品評定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。

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關(guān)鍵詞： 《英文歌曲與表演》 高師院校 教師技能素養(yǎng)構(gòu)建 英語專業(yè)

現(xiàn)階段高師院校的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)能適應(yīng)新形勢新技術(shù)的優(yōu)秀初等教育工作者，特別是面向小學(xué)教育方向的專業(yè)老師。作為英語專業(yè)的師范生，他們當(dāng)中大多數(shù)的人將會到各小學(xué)任教，因此他們的專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)教師技能素養(yǎng)將會直接影響到我們下一代的教育和成長，高師院校要特別重視英語專業(yè)學(xué)生教師技能素養(yǎng)的構(gòu)建。我們有必要開設(shè)一系列的關(guān)于英語教學(xué)理論和教學(xué)技能的課程來幫助學(xué)生提高教師技能素養(yǎng)，例如：《小學(xué)英語教學(xué)法》、《英文歌曲與表演》、《英語教師口語》等課程。特別是《英文歌曲與表演》課程更能迅速而有效地提高英語專業(yè)（初等教育方向）學(xué)生的教育教學(xué)水平和教師技能素養(yǎng)。要讓學(xué)生意識到英文歌曲在英語學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，自覺地在其日常教學(xué)中貫穿英文歌曲的應(yīng)用，從而用鮮活、生動的教學(xué)形式打破沉悶、乏味的課堂氣氛，使學(xué)生身臨其境般地全方位體驗英語文化，實現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)。

我院從2006年起就開設(shè)了《英文歌曲與表演》這門課程，在學(xué)生中反響極大，效果良好，并引起了眾多反響。在上這門課程時，學(xué)生常提前半個小時就到教室去搶占有利位置，“爆棚”現(xiàn)象貫穿整個教學(xué)過程。甚至教室的通道也擠進(jìn)了一些陌生的非本專業(yè)學(xué)生。是什么使得該課程這么受歡迎呢？應(yīng)該說是興趣得到了激發(fā)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的熱情非常高，也很積極地配合老師的教學(xué)，努力讓自身的教學(xué)素養(yǎng)得到鍛煉和提高，但該課程目前存在著一些不足。

1.目前教學(xué)中存在的不足

盡管學(xué)生喜歡，但教學(xué)還存在不少不規(guī)范之處：（1）因為是一門新課，所以可借鑒的教學(xué)案例比較少，而且多是一些年輕缺乏經(jīng)驗的老師在擔(dān)任這門課的教學(xué)，“各自為政”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有些老師光講理論，不講實際應(yīng)用，而有的老師只教具體的歌曲，而忽視了理論的講解；（2）沒有統(tǒng)一規(guī)范的比較權(quán)威的教材可供參考，老師們都是根據(jù)自己的喜好和熟練度來選擇教學(xué)內(nèi)容的，具有很大的不確定性，有些選擇的是文字書籍，有些選擇的是音像資料；（3）教學(xué)模式和教學(xué)方式的巨大差異，有些老師選擇在教室上課，而有的老師則選擇在多媒體教室上課，這樣教學(xué)的環(huán)境和氣氛就完全不一樣。如在講解西方重大節(jié)日——圣誕節(jié)時，只在教室上課的老師就很被動，只能嘴上說，最多配上一些音樂和幾張靜態(tài)圖片，而在多媒體上課的老師則可借助多媒體先讓學(xué)生聽上幾遍“Jingle Bells”，“We Wish you a Merry Christmas”等歌曲，那種歡快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律立刻把學(xué)生帶入一種節(jié)日的氛圍中。同時，配上各種有關(guān)圣誕節(jié)美麗的畫面和flash，讓學(xué)生了解到圣誕節(jié)的重要性及西方人慶祝圣誕節(jié)的方式，讓他們在真實的語言環(huán)境中更多地了解和體會中西方文化的差異，甚至還可以配上一些身體動作或舞蹈動作讓整個教學(xué)氛圍更加熱烈。

2.如何選擇英文歌曲

許多英文歌曲簡單易懂、節(jié)奏感強(qiáng)、朗朗上口，是調(diào)節(jié)課堂氣氛的法寶。鮮明、生動、形象的英文歌曲正符合幼師女生活潑好動的認(rèn)知特點，使學(xué)生在不知不覺間增強(qiáng)了語感，記牢了單詞、短語和句型，所以在選擇英文歌曲時除了要遵循內(nèi)容健康、能夠催人奮進(jìn)、旋律優(yōu)美、朗朗上口和長度適中的基本原則外，還需要注意以下幾點。

（1）應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語專業(yè)（初等教育方向）專業(yè)的特點。幼師和小學(xué)英語老師面向的對象是幼兒和兒童，他們生性好動，注意力集中時間短。幼兒老師在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造愉快的環(huán)境，設(shè)計有趣的活動引起幼兒的興趣，讓他們在愉快的玩耍中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，因而我們在選擇英文歌曲時可選擇一些曲調(diào)簡單的英文兒歌。這些兒歌的特點是：①語言比較淺顯，使用的詞匯主要是一些反映事物及其具體屬性的名詞、動詞、形容詞，能在日常生活中廣泛接觸，契合了兒童的思維特點，容易為他們所接受和掌握。②形象具體可思。英語兒歌作品的語言著力于突出人和事物的形態(tài)感、色彩感和動作感，使兒童念起來感到如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。③音韻自然和諧。兒歌有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節(jié)奏能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。④富于動作感，能有效地喚起幼兒的注意。

（2）適時選擇一些流行歌曲?？紤]到幼師專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)是成年人，結(jié)合年齡特征。如果只是選擇兒歌，那么不一定能激起廣大學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)選擇一些膾炙人口的流行歌曲。目前大多數(shù)在校學(xué)生都非常崇拜歌星，若能適時引導(dǎo)，就定能使他們的學(xué)習(xí)興趣倍增。

（3）要注意控制生詞的比例。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際語言水平和理解能力，使歌詞的難度具有梯度，即有的歌曲可以容易一些，讓所有學(xué)生都能聽懂，有的可以略高于學(xué)生的平均水平，讓學(xué)生經(jīng)過揣摩才能聽懂。這樣，既可以激發(fā)聽力水平低的學(xué)生的興趣，又可以使水平高的學(xué)生充分發(fā)揮和展示他們的才能，體驗到成功的快樂。

3.如何利用英文歌曲進(jìn)行教學(xué)

（1）做好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。應(yīng)根據(jù)教學(xué)計劃有目的地對英文歌曲進(jìn)行選擇取舍。關(guān)注趣味性、流行性和教學(xué)的目的性，教師還應(yīng)圍繞教學(xué)目的精心設(shè)計教學(xué)活動，編排好一些有趣的舞蹈動作，使聽歌曲的過程也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，輔助和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師還可在課前收集一些將要學(xué)習(xí)歌曲的歷史文化背景知識及其他相關(guān)信息，以便在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，以加深學(xué)生對歌詞、曲調(diào)及歌曲中所流露出的西方的價值觀、人生觀的理解；（2）重復(fù)鞏固、加深印象。學(xué)英語時，人人都會碰到令人頭痛的遺忘現(xiàn)象。因此只有適當(dāng)?shù)刂貜?fù)，才有助于學(xué)生記憶相關(guān)的語言知識?？梢赃x擇在課前、課后或者課間活動時復(fù)習(xí)鞏固教唱過的英文歌曲，同時要避免機(jī)械的重復(fù)，還可以選擇設(shè)計小游戲、表演、齊唱和英文歌曲比賽等多種形式來反復(fù)訓(xùn)練以加深他們的印象；（3）與日常生活和教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。我們對歌曲的學(xué)習(xí)和欣賞亦可以穿插于日常生活和教學(xué)任務(wù)之中。如圣誕節(jié)前后可以選擇Jingle Bells.We Wish you a Merry Christmas；如果學(xué)習(xí)到有關(guān)友誼的話題時，就可以利用歌曲You are my Sunshine作為導(dǎo)入話題的選擇等。

4.結(jié)語

《英文歌曲與表演》是一門新設(shè)且具有廣闊發(fā)展前景的，能提升高師院校英語專業(yè)學(xué)生教師技能素養(yǎng)的重要課程。在今后的教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣方面多做文章，鼓勵教師精心制作課件、刻錄光碟，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)，采用歌詞播放器等輔助手段，使英文歌曲與表演的課堂授課更為嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)、華麗而精彩。此種條件下學(xué)生自然會獲得比傳統(tǒng)手段更佳的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫博.高校英文歌曲教學(xué)探討.內(nèi)江科技.沈陽：遼寧省外國語協(xié)會，2005（2）.

[2]秦阿蕾.淺析英文歌曲在英語教學(xué)中的運用形式.世界華商經(jīng)濟(jì)年鑒·科學(xué)教育家，2008（13）.

[3]賀嵐.淺談英語歌曲與英語教學(xué)[J].長春師范學(xué)院學(xué)報，2004.

[4]胡時兒.讓英語教學(xué)過程充滿優(yōu)美的旋律——淺談英文歌曲在英語教學(xué)中的作用.考試周刊，2009（15）.

篇6

[關(guān)鍵詞] 影視表演 形體教學(xué) 學(xué)生

眾所周知,在影視表演中,形體教學(xué)占據(jù)著越來越重要的地位。在影視表演專業(yè)的形體教學(xué)過程中,大部分是借鑒戲曲表演中的一些表現(xiàn)方法、表演手段,進(jìn)而對角色的形體動作進(jìn)行合理的設(shè)計。絕大多數(shù)影視學(xué)院都開設(shè)了具有學(xué)院特色的形體技能課,并對形體教學(xué)進(jìn)行了深刻的研究,這是因為不少影視專業(yè)的教師發(fā)現(xiàn),全面提高學(xué)生運用形體動作表達(dá)人物情感、刻畫人物形象的能力,可以更好的服務(wù)于影視表演專業(yè)。形體教學(xué)課在影視表演專業(yè)領(lǐng)域中是相當(dāng)重要的基礎(chǔ)課程之一。教師在形體課教學(xué)過程中,通過結(jié)合戲劇影視表演專業(yè)課的特點,對學(xué)生制定科學(xué)、合理、系統(tǒng)的形體表演教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而通過嚴(yán)格規(guī)范的形體訓(xùn)練,使學(xué)生掌握良好的形體技能技巧和表現(xiàn)方法,從而提高學(xué)生表演素質(zhì),充分挖掘?qū)W生的形體可塑性和表現(xiàn)力,為學(xué)生在今后的影視表演中塑造古今中外不同人物形象打下堅實的基礎(chǔ)。

一、形體教學(xué)在影視表演中的重要作用

形體教學(xué)是提高學(xué)生影視表演素質(zhì)的重要途徑,在影視學(xué)院的教學(xué)中突出抓好學(xué)生的形體教學(xué),能夠為他們在今后的影視表演發(fā)展過程中打下良好的基礎(chǔ)。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的氣質(zhì)風(fēng)度

影視表演是一個特殊的專業(yè),學(xué)生不僅在外貌、形體上有過人之處,還要具備自己獨特的氣質(zhì)和風(fēng)度。影視表演中的形體教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生遵循行為美、表演美的準(zhǔn)則,為學(xué)習(xí)表演初期的學(xué)生樹立關(guān)于人體美的概念,并充分培養(yǎng)起他們的審美能力。形體教學(xué)課程中與音樂的融合還有利于學(xué)生音樂感的建立。絕大部分表演專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過科學(xué)的形體訓(xùn)練,能夠在影視表演過程當(dāng)中展現(xiàn)優(yōu)雅的姿態(tài),并能全身心投入到影視表演中去,從而形成其獨特的藝術(shù)氣質(zhì)與精神面貌,對于學(xué)生在競爭激勵的影視表演圈中占據(jù)一席之地發(fā)揮著積極的作用。

2.有助于提高學(xué)生的修養(yǎng)及審美意識

自古以來,人們對于美都有一定范圍的定義,并對美的價值給予了很高的評價。隨著社會的發(fā)展和生活水平的提高,人們的審美觀不斷發(fā)生變化,愛美、追求美已成為其生活中的主要部分。影視專業(yè)的學(xué)生在對美的追求方面應(yīng)該有更靈敏的發(fā)掘力和更高的賞析水平。因為影視專業(yè)的學(xué)生本來學(xué)習(xí)并即將從事的職業(yè)就是用來展示美的,如果自身并不具備美條件和審美的能力,那么可以說在這樣一個領(lǐng)域中就很難有所建樹。因此,在影視院校中的形體教學(xué)就承擔(dān)起了塑造美和發(fā)現(xiàn)美的重要職責(zé)。學(xué)生在注重自身形體美的審視方面, 應(yīng)該對漂亮身體曲線塑造有強(qiáng)烈的需求欲望,并且將其審美的意識不僅僅停留在具有魅力的形體上,而上升到身體整體結(jié)構(gòu)塑造的思考上。只有這樣,影視專業(yè)的學(xué)生才能夠進(jìn)一步提高自身在“美”這一表達(dá)領(lǐng)域的修養(yǎng),充分培養(yǎng)自身與眾不同的敏銳審美意識。

3.有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生表演的創(chuàng)造性

可以說,不論任何藝術(shù)形式的追求,創(chuàng)造性應(yīng)該是其終極目標(biāo)。在影視專業(yè)中開展形體教學(xué)是非常關(guān)鍵的,尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)影視表演的初期。在這一時期里,學(xué)生的個性、創(chuàng)造性、批判性思維都處于有待開發(fā)的狀態(tài),就像一顆剛播下的種子,等著豐富的營養(yǎng)來滋潤它的成長,科學(xué)的引導(dǎo)和正確的方式方法有助于學(xué)生在今后的表演中更具有創(chuàng)造性的天賦。形體教學(xué)就應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)新精神及綜合素質(zhì),而不單純的只是一種身體的訓(xùn)練。在形體教學(xué)過程中,通過教會學(xué)生將優(yōu)美的形體語言、形體動作貫穿于整體上專業(yè)的綜合應(yīng)用中,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行動作、表演上的創(chuàng)新,以達(dá)到他們求新求異的目標(biāo),在這樣尋常的一舉一動中培養(yǎng)影視表演敢于沖破常規(guī)的思想意識,這將有利于他們的個性發(fā)展。

二、如何上好形體教學(xué)

形體訓(xùn)練要求動作舒展、優(yōu)美、協(xié)調(diào),符合影視專業(yè)的學(xué)生其生理和心理特點,能充分展示他們的青春魅力,幫助他們塑造良好的身體形態(tài),形成正確的審美觀點,促進(jìn)他們成為專業(yè)的影視表演人才。想要在影視表演專業(yè)中做好形體教學(xué),就要掌握一定的科學(xué)教學(xué)方法。

1.利用音樂塑造學(xué)生的韻律美

音樂在形體訓(xùn)練教學(xué)中對培養(yǎng)韻律感、表現(xiàn)力尤為重要。在音樂的伴奏下,學(xué)生的情緒會充分調(diào)動起來,也很容易承受較大的耐久力和心理負(fù)擔(dān),有利于加速教學(xué)進(jìn)程。影視表演中的形體教學(xué)應(yīng)該有機(jī)的和對學(xué)生音樂素質(zhì)的提高結(jié)合起來。不少形體教學(xué)都是在教師的節(jié)奏聲中開展的,其實在形體教學(xué)中,音樂可以發(fā)揮更大的作用。將形體教學(xué)和音樂有效結(jié)合起來,不僅可以進(jìn)一步提高影視專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng),還能夠讓他們在結(jié)合音樂的律動中擴(kuò)展表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)能力。在形體教學(xué)過程當(dāng)中,學(xué)生以動作形象思維為主,模仿力強(qiáng)、形體語言靈巧,采用適當(dāng)?shù)囊魳纺軌蜃寣W(xué)生比較主動自然集中學(xué)習(xí)的注意力,自然而然的進(jìn)入到形體學(xué)習(xí)中。

2.科學(xué)地安排形體教學(xué)內(nèi)容

形體教學(xué)對于學(xué)生來說,在忍耐力上是個持久的考驗。大部分形體課程由于形體動作的單一性,會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞,進(jìn)而對形體訓(xùn)練有了厭倦感?；诖?科學(xué)的安排形體課程的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。由于影視表演專業(yè)的學(xué)生思維通常比較敏捷,反應(yīng)相對要快,加之他們對新事物又充滿好奇心,如果能在形體課堂上對訓(xùn)練組合加以設(shè)計,便有利于激發(fā)學(xué)生與教師產(chǎn)生互動,形體訓(xùn)練的效果必然會事半功倍。譬如,可以鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練之余,自己創(chuàng)造一些獨特的形體動作與老師和同學(xué)分享;善于舞蹈的同學(xué)可以發(fā)揮自己的特長,將自己擅長的舞蹈動作編排到形體課程中,并表演給大家參考等。這些都是行之有效的改變手法,能夠在保證形體課程訓(xùn)練的同時為形體教學(xué)帶來耳目一新的感覺,從而保持學(xué)生長時間地對形體教學(xué)產(chǎn)生興趣。

形體訓(xùn)練是培養(yǎng)優(yōu)秀影視演員的重要途徑之一。在各大藝術(shù)高校影視表演專業(yè)課程日漸繁多的情況下,形體教學(xué)的重要性應(yīng)得到越來越多教師的重視。只有專業(yè)教師和學(xué)生對形體教學(xué)的雙重重視,才能夠真正發(fā)揮出形體教學(xué)在影視表演領(lǐng)域的重要作用,才能讓學(xué)生在將來面對鏡頭和觀眾時,發(fā)揮自身形體素質(zhì)的優(yōu)勢,幫助他們在演藝事業(yè)中達(dá)到新的高峰。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳寶珠.形體訓(xùn)練與形象塑造.清華大學(xué)出版社.

[3]李佳.氣質(zhì)與形體的塑造.長江文藝出版社.

篇7

在《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》及新課改理念的引領(lǐng)下，從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，《音樂欣賞與歌唱》校本化課程通過自編教材，重視不同類型課程（基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程）之間的配合與銜接。在體現(xiàn)本課程基礎(chǔ)性和人文性等共性特點的基礎(chǔ)上，既關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的審美和理解，又重視課程的整體價值，強(qiáng)調(diào)本課程的人文特點和文化內(nèi)涵，為尊重學(xué)生的個體差異，嘗試多種教學(xué)模式的有機(jī)整合。

首先，《音樂欣賞與歌唱》課程將基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程整合（表1），并經(jīng)過一段時間的嘗試后學(xué)生的反映不錯。大部分學(xué)生表現(xiàn)出了對《音樂欣賞與歌唱》課程的極大興趣，并嘗試?yán)谜n余時間進(jìn)行欣賞并提出自己的觀點與老師交流討論。一部分學(xué)生通過自己的演唱來表達(dá)情感，既提升了自己的演唱水平，又加深了對唱法、演唱形式、舞臺劇、影視音樂及歷史經(jīng)典作品的了解和喜愛。還有一些學(xué)生根據(jù)課程要求的比較異同，通過寫作和表演實踐，來了解音樂劇與歌劇以及各唱法之間的異同。三類課程的整合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展提供了良好的平臺和發(fā)展的有利機(jī)制。

表1：

教學(xué)模式基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程

教學(xué)主題自編教材第三單元《舞臺劇之音樂劇、歌劇、舞劇》歌唱藝術(shù)音樂劇與歌劇之比較

教學(xué)目標(biāo)選取音樂劇、歌劇、舞劇片段進(jìn)行賞析，了解各劇之間的特點和異同。通過歌唱技能技巧的訓(xùn)練，感悟不同唱法的魅力。系統(tǒng)、全面了解、分析音樂劇與歌劇的異同。

教學(xué)內(nèi)容選取音樂劇《歌劇魅影》、歌劇《江姐》、四幕舞劇《天鵝湖》選段進(jìn)行片段賞析，比較異同。練習(xí)歌唱的共鳴與吐字咬字；視唱練習(xí)；演唱音樂劇《貓》選曲《Memory》。從音樂劇與歌劇的發(fā)展史、代表作、表演形式、文化背景等方面研究兩者的異同，以文章的形式進(jìn)行比較與歸納。

其次，在基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程整合的基礎(chǔ)上，又將三類課程與藝術(shù)實踐活動進(jìn)行整合（見表2），為有愛好有特長的學(xué)生提供表演平臺，也推動某些劇社的發(fā)展，比如我校的科普劇社就是其中的受益者之一。科普劇社創(chuàng)建于2015年，劇社學(xué)生都覺得在戲劇表演課上獲益匪淺，并先后參加過三次省和市的科普劇大賽，均獲得一等獎的好成績。

表2：

教學(xué)模式基礎(chǔ)型課程拓展型課程研究型課程藝術(shù)實踐活動

教學(xué)主題自編教材第四單元影視音樂影視音樂欣賞、演唱音畫對位技巧省、市戲劇比賽及學(xué)校藝術(shù)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)初步了解什么是影視音樂以及音畫結(jié)合方式之音畫對位技術(shù)。學(xué)會演唱電影《音樂之聲》選曲《雪絨花》。了解影視音樂的音畫結(jié)合方式。通過參加歌唱、朗誦、校園劇等形式的藝術(shù)實踐，提升學(xué)生舞臺表演綜合能力。

教學(xué)內(nèi)容以電影《辛德勒的名單》插曲《Oyf'n Pripetshok and Nacht Aktion》為例，輔以《泰但尼克號》插曲《在主身旁》賞析，了解影視音樂的音畫對位技巧。學(xué)習(xí)歌唱的本要素歌唱的聲區(qū)與音色的統(tǒng)一，練習(xí)《雪絨花》二聲部合唱

篇8

關(guān)鍵詞：高等影視藝術(shù)教育　影視藝術(shù)教育與文理工科教育的比較　影視藝術(shù)教育特點

中圖分類號：G220　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在當(dāng)今世界上，新型影視成為社會傳播面最廣的藝術(shù)形式之一，以其視聽綜合、時空綜合、藝術(shù)與技術(shù)綜合以及傳播的絕對優(yōu)勢而引人矚目，它的發(fā)展已經(jīng)直接影響著社會進(jìn)步與精神文明建設(shè)。面對迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實，適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)需要，必然產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大影視教育，于是，影視教育已經(jīng)成為重要綜合性大學(xué)的標(biāo)志之一。

一、影視藝術(shù)教育

電影和電視是20世紀(jì)人類重要的兩種大眾傳播媒介，它們對改變?nèi)祟惖纳罘绞狡鸬搅瞬豢苫蛉钡淖饔?。雖然電影和電視在形態(tài)上都表現(xiàn)為視聽媒介，但它們在本質(zhì)上是兩種不能互相取代的媒體。電影，我們通常指的是敘事電影，或者叫電影故事片。電影學(xué)院的電影教育是圍繞故事片來展開的。電視的內(nèi)涵就大多了，它包括新聞節(jié)目、文藝節(jié)目、娛樂節(jié)目、雜志性專欄節(jié)目、服務(wù)節(jié)目、教育節(jié)目、體育節(jié)目、電視劇等等，與故事電影在特征上比較一致的是電視劇，所以，我們通常講的影視藝術(shù)教育狹義地理解就是電影電視劇教育，也就是培養(yǎng)電影故事片和電視劇的導(dǎo)演、攝影、表演、美術(shù)、錄音的專門人才。

影視藝術(shù)是一門技術(shù)與藝術(shù)互為融合的學(xué)科，影視藝術(shù)必須依托于影視技術(shù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展給影視藝術(shù)開拓了新局面、新手法、新思路和新樣式，縱觀電視行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)歷了機(jī)械電視階段、電子掃描電視階段、黑白電視階段、彩色電視階段、衛(wèi)星轉(zhuǎn)播電視階段、光纜有線電視階段、高清晰電視階段，這些影視藝術(shù)領(lǐng)域中里程碑式的進(jìn)步往往都是以影視技術(shù)為先導(dǎo)的。影視技術(shù)的進(jìn)步為影視藝術(shù)的表現(xiàn)提供了新的可能性和新的條件，沒有影視技術(shù)就沒有影視藝術(shù)，所以，影視藝術(shù)屬于“技術(shù)性的藝術(shù)”。影視技術(shù)是影視藝術(shù)的表現(xiàn)手段，只有掌握了一定的影視技術(shù)才能夠使影視藝術(shù)得到自由的表現(xiàn)。

1.影視教育發(fā)展模式分析

(一)影視合流教育。(二)影視擴(kuò)展教育。經(jīng)過上世紀(jì)末期的醞釀，2l世紀(jì)開始，隨著藝術(shù)素質(zhì)教育的擴(kuò)展，包括影視教育兼容跨類的新聞與傳播教育專業(yè)與課程。轟轟烈烈的大影視傳播教育規(guī)?；瘮U(kuò)展。其別需要注意的是大傳播意義上的影視教育。(三)影視教育多重樣式。在大上快上的影視專業(yè)設(shè)置中，基本理念和培養(yǎng)目的并不一致，課程設(shè)置和培養(yǎng)模式也多有差異。大體而言，基本有以下幾種：1、表演類；2、技術(shù)實用類型；3、文化理論類；4、跨類綜合型。不言而喻，中國影視教育具有多樣性形態(tài)，也隱藏著不同的動機(jī)和目的，如何實現(xiàn)影視教育多樣化而切合實際需要，還有思考的余地。

二、影視藝術(shù)教育與文理工科教育的比較

在與理工類的教學(xué)實驗作比較可以看出，首先，它們的實驗?zāi)康氖遣煌?。影視藝術(shù)類院校開設(shè)的實驗課主要是訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，掌握各種影視節(jié)目制作的技巧，最終培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。理工類實驗培養(yǎng)的是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C精神，它以驗證技術(shù)指標(biāo)為目的。藝術(shù)類院校的實驗教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的藝術(shù)感覺，雖然藝術(shù)類學(xué)生在實驗教學(xué)中也運用一些影視設(shè)備，但他們最終的目的是要實現(xiàn)藝術(shù)效果。其次，影視藝術(shù)類學(xué)生與理工類學(xué)生使用實驗設(shè)備的程度也不同，影視藝術(shù)類學(xué)生使用影視設(shè)備主要側(cè)重設(shè)備的實際操作，對于它們內(nèi)部的原理只是簡單的了解，而理工類學(xué)生則是側(cè)重對設(shè)備內(nèi)部的構(gòu)造的研究。影視藝術(shù)教育和文科教育顯然是有區(qū)別的。文科教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及運用理論分析問題和創(chuàng)造性地解決問題的能力；影視藝術(shù)教育屬于藝術(shù)教育的范疇，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用視聽媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的創(chuàng)造能力，在學(xué)生的思維訓(xùn)練中更強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)想象的合理性而非邏輯性。但是，影視藝術(shù)教育和傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如音樂教育、美術(shù)教育、舞蹈教育又不一樣。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)個人對技能的掌握和發(fā)揮，并且與人的生理特征有很明顯的關(guān)系。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育往往從少兒時期就開始了，藝術(shù)教育界把這種情況叫做“童子功”。傳統(tǒng)的藝術(shù)教育如果沒有“童子功”，幾乎很難進(jìn)人高等院校深造。特別像舞蹈這種青春期藝術(shù)，如果不是從小學(xué)習(xí)，肯定不能成為專業(yè)人才。影視藝術(shù)教育則不需要“童子功”，它是受教育者進(jìn)入高等學(xué)校后才實施的藝術(shù)教育，不過它要求受教育者必須具備一定的素質(zhì)。這個素質(zhì)包括藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。藝術(shù)素質(zhì)指受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和想象能力，因為影視藝術(shù)綜合了文學(xué)、音樂、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)門類的特征，對這些藝術(shù)的了解是必要的。同時，還要具備一定的藝術(shù)想象能力。影視藝術(shù)的創(chuàng)作過程就是把一個想象的故事具體視聽化的過程。心理素質(zhì)指受教育者的心理承受力。影視創(chuàng)作是一種集體創(chuàng)作，時間和空間的跨度都很大，既耗精力又耗體力，如果心理素質(zhì)不好，則很難承受其中的艱苦，性格內(nèi)向、心理脆弱的人不適合從事影視工作。影視藝術(shù)作品和文學(xué)作品一樣，傳承了社會文化批判的色彩，影視藝術(shù)作品的創(chuàng)作者具備了良好的文化素質(zhì)特別是人文素質(zhì)，才可能創(chuàng)作出優(yōu)秀的藝術(shù)作品。所以，接受影視藝術(shù)教育應(yīng)該具備良好的文化素質(zhì)。

三、影視藝術(shù)教育的兩個突出特點：

(1)綜合性。影視藝術(shù)教育根據(jù)電影電視劇制作的不同專業(yè)設(shè)立相應(yīng)的編劇、導(dǎo)演、表演、攝影、美術(shù)、錄音等專業(yè)，各專業(yè)都有自己相應(yīng)的專業(yè)課程。但是，影視創(chuàng)作是集體創(chuàng)作，各專業(yè)部門的溝通是必要的也是必須的，因此，各專業(yè)部門只有了解彼此的創(chuàng)作技巧和方法，才能進(jìn)行有效溝通，也才能進(jìn)行默契的配合。比如，導(dǎo)演懂表演，才能較好地指導(dǎo)演員塑造角色，錄音懂?dāng)z影，才能與攝影有較好的配合，不至于穿幫而發(fā)生矛盾等等。歐美發(fā)達(dá)國家的影視教育沒有像我們國家這樣細(xì)地劃分專業(yè)，學(xué)生在校期間各個專業(yè)的專業(yè)課都要學(xué)習(xí)，至于將來做導(dǎo)演還是攝影，則根據(jù)個人的興趣和機(jī)遇來定。我們國家的影視教育沿襲了前蘇聯(lián)模式，這一模式的缺陷就是學(xué)生的專業(yè)過于單一，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是，我們想建立歐美國家的模式也不現(xiàn)實。比如北京廣播學(xué)院本科生的課程結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課五部分組成。公共基礎(chǔ)課是國家教育部統(tǒng)一規(guī)定的課程，學(xué)科基礎(chǔ)課是學(xué)院規(guī)定的全院學(xué)生必修的文學(xué)文化類課程，如文學(xué)史、寫作等，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課才是專業(yè)學(xué)習(xí)必需的課程，也只是專業(yè)課教師有權(quán)力實施專業(yè)教育的部分。在這個課程結(jié)構(gòu)中，公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課占學(xué)生四年課時量的二分之一強(qiáng)。以導(dǎo)演專業(yè)為例，公共基礎(chǔ)課為1013學(xué)時，學(xué)

科基礎(chǔ)課為527學(xué)時，專業(yè)基礎(chǔ)課為1037學(xué)時，專業(yè)課為442學(xué)時，前兩者和后兩者的學(xué)時比為1540：1479。通過對這一課程結(jié)構(gòu)的描述，我們可以看到，一半以上的課程都被與專業(yè)無關(guān)的課程擠占，而一個本科大學(xué)生在校上課的時間為六個半學(xué)期(剩下的一個半學(xué)期用于實習(xí)和完成畢業(yè)論文)，由此，可想而知現(xiàn)行教育體制之下建立歐美國家的影視教育模式是不現(xiàn)實的。為了尊重影視教育綜合性的特點，現(xiàn)在可行的做法是在專業(yè)基礎(chǔ)課部分設(shè)置涉及影視創(chuàng)作各個部門的相關(guān)課程，但僅讓學(xué)生局限在對相關(guān)專業(yè)知識的了解，談不上深入實踐。比如非表演專業(yè)學(xué)生的表演課程度，達(dá)到影視文學(xué)作品的片段改編即可，非導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)演課只學(xué)視聽語言，不學(xué)導(dǎo)演藝術(shù)等等。在專業(yè)課部分，再強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。惟其如此，才可能達(dá)到一個合格的影視專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)教育水平。

(2)實踐性。這一特點在許多剛剛開辦影視藝術(shù)教育的學(xué)校認(rèn)識還不足，以至于教學(xué)管理部門按照文科教育的方法來組織教學(xué)，與專業(yè)教師產(chǎn)生了很大矛盾。一般來說，文科教育的基本方法是教師在課堂上講授概念、要義，組織學(xué)生討論，課后布置學(xué)生閱讀一定的參考書。即使是法律這樣應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，也是通過現(xiàn)成的案例分析來增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題解決問題的能力，并非要求學(xué)生去參加大量的辦案實踐。影視藝術(shù)教育則不同，實踐是教學(xué)的重要組成部分，就像學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生不僅要懂發(fā)聲的基本原理，還要在教師的指導(dǎo)下親自演唱一樣，學(xué)習(xí)導(dǎo)演的同學(xué)要根據(jù)不同的階段要求制作不同類型的影片，學(xué)習(xí)表演的同學(xué)要塑造不同類型的人物，學(xué)習(xí)攝影的同學(xué)要拍攝不同影像風(fēng)格的磁帶或膠片作品。實踐課是影視藝術(shù)教育的靈魂，如果沒有實踐，影視藝術(shù)教育就無從談起。這就像培養(yǎng)一名廚師，即使學(xué)員能記住滿漢全席所有菜的做法卻從來沒有做過哪怕是拍黃瓜這樣的菜，學(xué)員畢業(yè)后能稱得上是廚師嗎?如果需要跟著師傅從頭再學(xué)，那他這幾年又學(xué)到了什么呢?不是白白浪費光陰嗎?道理就是這樣簡單，但是。目前國內(nèi)一些開辦影視藝術(shù)教育的大學(xué)的教學(xué)管理部門就是不明白這個道理，一味地強(qiáng)調(diào)以講授為主；在課時安排上細(xì)分課時，不利于學(xué)生用整段的時間來完成制作實踐。因此，實踐的觀念必須在教育者中深人人心，否則，影視藝術(shù)教育無從談起。

篇9

進(jìn)入新世紀(jì)以來，導(dǎo)演系圍繞學(xué)院提出的“以戲劇教育為主體，創(chuàng)建特色鮮明、世界一流藝術(shù)院校的”總體發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)國內(nèi)外戲劇、影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢，戲劇（影視）導(dǎo)演、表演人才的需求，生源隊伍的變化等現(xiàn)狀因素，不斷深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，重點對導(dǎo)演本科的教學(xué)大綱做了修訂，并在課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面做了探索，提出了一些科學(xué)、有效的新舉措。

一、修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)課程建設(shè)

導(dǎo)演系繼1993年根據(jù)導(dǎo)演本科學(xué)制的改變（由5年改為4年）修訂了教學(xué)大綱后，特別是在2007年教學(xué)評估活動中，根據(jù)生源的變化和戲劇（影視）導(dǎo)演人才的需求，進(jìn)一步對教學(xué)大綱進(jìn)行了調(diào)整。調(diào)整的主要內(nèi)容是專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的增設(shè)。

（一）在表演、導(dǎo)演專業(yè)課的內(nèi)容里，明確增設(shè)了兩輪文學(xué)片斷改編

第一輪是作為表演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，將原有一年級下學(xué)期表演教學(xué)中的學(xué)生自選文學(xué)片斷，改變?yōu)榻處煾木?。這一調(diào)整有助于教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)外部條件、掌握表演元素的情況和學(xué)生創(chuàng)作個性等因素，有針對性地選擇文學(xué)片斷，使教材的選擇更具有針對性、訓(xùn)練的有效性，也使學(xué)生不在片斷的改編上占用時間和精力，而是集中精力將所學(xué)的表演元素運用于創(chuàng)造文學(xué)片斷的角色，使“文學(xué)片斷改編”成為表演元素訓(xùn)練與表演片斷之間過渡的堅實橋梁。

第二輪是作為導(dǎo)演課教學(xué)內(nèi)容的文學(xué)片斷改編，要求學(xué)生在教師改編文學(xué)片斷的示范下，從文學(xué)作品中選材進(jìn)行改編并排演，使學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)演元素與導(dǎo)演劇本片斷之間有一銜接過渡的橋梁，同時也為三年級影視導(dǎo)演課程中的短片作業(yè)提供教材，允許學(xué)生將導(dǎo)演文學(xué)片斷改編的劇本作為短片作業(yè)的創(chuàng)作素材，根據(jù)影視視聽語言要求改編為影視拍攝腳本。對同一部文學(xué)作品先后用兩種不同藝術(shù)形式加以改編、創(chuàng)作，有助于學(xué)生通過文學(xué)片斷的排演和拍攝實踐，了解戲劇舞臺藝術(shù)和影視屏幕藝術(shù)的創(chuàng)作共性與個性，在比較中更為有效地學(xué)習(xí)、掌握戲劇與影視導(dǎo)演的創(chuàng)作規(guī)律、方法與技能。

（二）增設(shè)“戲曲導(dǎo)表演基礎(chǔ)與影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)”課程

根據(jù)學(xué)生走出校門后有可能參加戲曲和影視導(dǎo)演、表演創(chuàng)作的機(jī)會，也為了更全面地提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，導(dǎo)演系在導(dǎo)演本科學(xué)生進(jìn)入三年級后，增設(shè)了兩門專業(yè)基礎(chǔ)課：戲曲導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)；影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)，并明確要求這兩門課是理論講授與實踐相結(jié)合，改變了過去主要為理論講授的講課方式。

戲曲導(dǎo)演表演基礎(chǔ)課安排在三年級上學(xué)期行課，通過講授傳統(tǒng)戲曲導(dǎo)演、表演藝術(shù)的基本特征、戲曲行當(dāng)、流派的表演特色、傳統(tǒng)戲曲經(jīng)典作品、樣板戲與當(dāng)代優(yōu)秀戲曲作品的案例分析，以及結(jié)合實踐傳授戲曲表演功法、戲曲龍?zhí)渍{(diào)度等，使學(xué)生對中國戲曲藝術(shù)的發(fā)展與特性，現(xiàn)代戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)的傳承和發(fā)展，中國戲曲的行當(dāng)流派、表演形式、獨特的時空處理等有一個較為系統(tǒng)的了解，從而有助于學(xué)生在創(chuàng)作中吸納中國戲曲導(dǎo)、表演藝術(shù)精華，豐富自身的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作手段。

影視導(dǎo)演、表演基礎(chǔ)課安排在學(xué)生完成了兩輪導(dǎo)演片斷后行課，通過教師講授影視導(dǎo)表演基礎(chǔ)知識和基本技巧，使學(xué)生對影視導(dǎo)表演創(chuàng)作的規(guī)律有基本的了解，并掌握初步的創(chuàng)作技巧和方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生完成“照相蒙太奇”和“DV短片”的拍攝制作實踐，讓學(xué)生初步掌握影視導(dǎo)演創(chuàng)作的基本技巧，初步掌握鏡頭前創(chuàng)造人物的規(guī)律和基本技巧。

二、引導(dǎo)學(xué)生在堅持現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，向“表現(xiàn)”領(lǐng)域拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性

在新時期話劇創(chuàng)新、探索過程中，導(dǎo)演藝術(shù)發(fā)生了翻天覆地的深刻變化。導(dǎo)致這種變化直接、根本的原因，是隨著主體意識的覺醒，導(dǎo)演藝術(shù)家開始愈來愈強(qiáng)烈、愈來愈自覺、愈來愈智慧地追求在演出中表現(xiàn)自己的主觀意念、主觀情感，愈來愈普遍地傾心于遵循“表現(xiàn)”的美學(xué)原則，采用富于“表現(xiàn)美”的形式，創(chuàng)造各種假定性語匯、表現(xiàn)性語匯和象征性語匯，去直觀表現(xiàn)生活本質(zhì)內(nèi)涵和人的深層心理。導(dǎo)演創(chuàng)作思維向主觀思維、表現(xiàn)思維的拓展，使新時期的話劇舞臺從整體面貌呈現(xiàn)出向“表現(xiàn)”美學(xué)原則的傾斜，這種傾斜在邁入新世紀(jì)后仍在繼續(xù)。

面對當(dāng)代戲劇的整體面貌和發(fā)展趨勢，導(dǎo)演系拓展了教學(xué)內(nèi)容：在教會學(xué)生遵循“再現(xiàn)”美學(xué)的原則，掌握現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，有意識增加了引導(dǎo)學(xué)生向“表現(xiàn)”美學(xué)拓展，培養(yǎng)主觀思維、表現(xiàn)思維的教學(xué)內(nèi)容。

（一）在基礎(chǔ)教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維、表現(xiàn)性思維

想象力的解放、活躍、飛翔是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作思維的基礎(chǔ)，在第一學(xué)期的導(dǎo)、表演教學(xué)中增加發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象的素質(zhì)訓(xùn)練。因為與表演課結(jié)合，做“物件想象練習(xí)”——把具象事物與抽象概念結(jié)合為題的練習(xí)，將無生命的物件賦予生命、性格，并呈現(xiàn)一定的主題立意。

將導(dǎo)演元素訓(xùn)練的“音樂、音響小品”教學(xué)單元作為發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生主觀思維、表現(xiàn)思維的重要階段，引導(dǎo)、提倡、鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握處理音樂、音響規(guī)律和方法的同時，敢于向主觀思維、表現(xiàn)思維領(lǐng)域躍進(jìn)、沖擊，要求教師在學(xué)生的創(chuàng)造性想象飛翔起來，有可能進(jìn)入表現(xiàn)、象征的領(lǐng)域時給予引導(dǎo)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用音樂、音響去創(chuàng)造現(xiàn)實時空和各種非現(xiàn)實時空(心理時空、哲理時空)，運用音樂、音響去開掘人的心靈、意識或潛意識，把人物的主觀感受和創(chuàng)作者的主觀意念給予外化、物化；引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作思維向主觀思維假定性思維、表現(xiàn)性思維拓展，鼓勵學(xué)生顯現(xiàn)、釋放創(chuàng)作個性。

（二）在高年級教學(xué)階段重視拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)作個性

在完成第三、四學(xué)年教學(xué)任務(wù)的過程中，在繼續(xù)努力為學(xué)生打下堅實的現(xiàn)實主義創(chuàng)作基礎(chǔ)的同時，重視通過向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作性思維和創(chuàng)作個性。

例如，在第一輪現(xiàn)實主義優(yōu)秀劇作片斷的排演中，要求學(xué)生在對劇本進(jìn)行深刻分析、認(rèn)識劇作的基礎(chǔ)上，可以用現(xiàn)代意識、觀念去觀照劇本，開掘劇本內(nèi)涵，使劇本更具有現(xiàn)實意義，并允許學(xué)生在準(zhǔn)確深刻地認(rèn)識把握劇本內(nèi)涵、剖析人物心靈的基礎(chǔ)上，允許遵循“表現(xiàn)原則”去處理舞臺空間、創(chuàng)造片斷的演劇形式和具有“表現(xiàn)”“象征”意蘊(yùn)的導(dǎo)演語匯。

在第二輪非現(xiàn)實主義劇本片斷的排演中，明確要求學(xué)生“通過導(dǎo)演不同風(fēng)格流派的劇本片斷，探索、實踐各種風(fēng)格、流派，各種創(chuàng)作方法和藝術(shù)手法，掌握處理不同風(fēng)格、體裁劇本的規(guī)律與技能”的教學(xué)要求，劇本風(fēng)格、體裁的多樣性、豐富性，為學(xué)生對“表現(xiàn)美學(xué)原則”的躍進(jìn)、創(chuàng)造性思維的拓展、創(chuàng)作個性的釋放提供可能。

在進(jìn)入多幕劇排演階段，明確要求兩臺大戲的選擇，在教材選擇上要求第一臺是現(xiàn)實主義經(jīng)典劇作，第二臺是風(fēng)格流派鮮明的優(yōu)秀劇作，在培養(yǎng)導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整舞臺演出藝術(shù)和培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生掌握創(chuàng)造完整人物形象的規(guī)律、方法、技能，夯實現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法與基本功，同時堅持向“表現(xiàn)美學(xué)原則”拓展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作個性。

三、探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)模式的優(yōu)勢

中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系于1993年在對實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的可能性、優(yōu)越性進(jìn)行充分論證的基礎(chǔ)上，首次在我國開辦了“導(dǎo)演、表演混合教學(xué)班”，這是一個具有明確教學(xué)研究、教學(xué)實驗?zāi)康牡谋究瓢?。隨后在2002—2006年連續(xù)開設(shè)5屆“導(dǎo)演、表演混合本科班”，培養(yǎng)出畢業(yè)生178名，其中導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生68名、表演專業(yè)學(xué)生110名。這6個班排演了教學(xué)實習(xí)劇目和畢業(yè)劇目18臺。通過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實驗與不斷總結(jié)與完善，建立了符合導(dǎo)演和表演專業(yè)教學(xué)規(guī)律、特點，適合“導(dǎo)演、表演混合班”聯(lián)合教學(xué)理念的“導(dǎo)演、表演專業(yè)教學(xué)大綱”，形成了一套符合聯(lián)合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)措施、內(nèi)容及教學(xué)階段和課程的安排。

導(dǎo)演系開設(shè)“導(dǎo)演、表演混合班”的目的不是為了擴(kuò)招，而是為了“以導(dǎo)促表”“以表促導(dǎo)”，是在學(xué)習(xí)、借鑒前蘇聯(lián)的盧那察爾斯基戲劇學(xué)院，圣彼得堡音樂、戲劇、電影學(xué)院開辦導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)班的基礎(chǔ)上，在全面、充分論證的基礎(chǔ)上開設(shè)的。

在以往導(dǎo)演本科與表演本科分開的獨立教學(xué)中，導(dǎo)演本科的5年專業(yè)教學(xué)一直實施導(dǎo)演、表演并重的“雙軌制”教學(xué)，存在著某種程度的導(dǎo)、表演混合性質(zhì)，所不同的是，這種“混合”體現(xiàn)為教師導(dǎo)演與學(xué)生演員、學(xué)生互為導(dǎo)演和演員兩種形式。通過這兩種形式為導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生提供大量的實踐機(jī)會。導(dǎo)演專業(yè)學(xué)生在大量的創(chuàng)作實踐中，不僅學(xué)習(xí)、掌握導(dǎo)演創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能，而且學(xué)習(xí)掌握表演創(chuàng)作規(guī)律、方法和技能。演員通過用自己的血肉、神經(jīng)創(chuàng)作的“煉獄”升騰出對于表演藝術(shù)的真知灼見。

根據(jù)導(dǎo)、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律對實行這兩個專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進(jìn)行分析和預(yù)測是具備可能性和優(yōu)越性的，因為導(dǎo)演和演員都是戲劇、影視作品創(chuàng)作中最主要的力量，前者起主導(dǎo)作用，后者是創(chuàng)作的主體，兩者的合作貫穿創(chuàng)作的始終，合作是否密切、默契，直接決定作品創(chuàng)作的成敗。

要探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，唯有在聯(lián)合教學(xué)的碰撞中才能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)安排上以“全面實施聯(lián)合教學(xué)”為原則，在為期4年的教學(xué)過程中，將有意識強(qiáng)調(diào)兩個專業(yè)教學(xué)上的“合”，必要的“分”( 兩個專業(yè)分開獨立教學(xué) ) 只是階段性的、相對的；“合”是貫穿教學(xué)過程始終的、絕對的。因此，在連續(xù)6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)進(jìn)程中，始終貫穿這樣一種追求：在嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，嚴(yán)格掌握每一教學(xué)單元的教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)格的前提下，大膽、謹(jǐn)慎地探索和最大限度地發(fā)揮導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)的優(yōu)勢。

在實施聯(lián)合教學(xué)的過程中，努力追求“聯(lián)合”是“相輔相成”意義上的聯(lián)合，在遵循導(dǎo)演、表演雙方的教學(xué)規(guī)律，保證導(dǎo)、表演學(xué)生都達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格基礎(chǔ)上的“聯(lián)合”，而不是讓兩個專業(yè)的學(xué)生共處一堂的表面聯(lián)合，兩門專業(yè)課程的簡單相加。為了使兩個專業(yè)的教程能夠統(tǒng)一，經(jīng)過論證后，我們把導(dǎo)演本科的教程從傳統(tǒng)的5年壓縮到4年，有意識地在所有導(dǎo)、表演教學(xué)中實行導(dǎo)、表演學(xué)生混合編組，而且盡可能做到每一次練習(xí)、每一個小品、每一個片斷中的演員，都應(yīng)同時有導(dǎo)演和表演專業(yè)學(xué)生，使導(dǎo)、表演專業(yè)學(xué)生能在大量共同創(chuàng)作實踐的無數(shù)次碰撞中，相互以自己的優(yōu)勢影響對方，相互作用于創(chuàng)作素質(zhì)的互補(bǔ)、培養(yǎng)、開掘。

經(jīng)過6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)實踐和成果證明，實施“導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)”具有以下幾方面優(yōu)勢：

（一）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于創(chuàng)造類似劇院雛形的創(chuàng)作條件和創(chuàng)作氣氛；

（二）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于兩個專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作素質(zhì)的培養(yǎng)與創(chuàng)作潛能的開掘；

（三）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)；

（四）實施導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于合作的能力與方法。

總結(jié)、歸納中央戲劇學(xué)院導(dǎo)演系開設(shè)的6個“導(dǎo)演、表演混合班”的教學(xué)優(yōu)勢，我們得出清晰的認(rèn)識：開設(shè)導(dǎo)演、表演混合班是導(dǎo)演專業(yè)“雙軌制”教學(xué)傳統(tǒng)的拓展；探索導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是具有前瞻性的教學(xué)改革，有助于使導(dǎo)演、表演兩個專業(yè)的學(xué)生相互產(chǎn)生良性刺激、共同發(fā)展；導(dǎo)演、表演聯(lián)合教學(xué)是解決導(dǎo)演、表演專業(yè)合作課題的良好途徑，能夠使兩個專業(yè)的學(xué)生在共同的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實踐中，在教師的引導(dǎo)下相互作用于雙方專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)作潛能的開掘、創(chuàng)作個性的顯現(xiàn)，從而為新世紀(jì)戲劇、影視藝術(shù)培養(yǎng)知識豐富、修養(yǎng)全面，具有很好內(nèi)、外部素質(zhì) (特別是內(nèi)部素質(zhì)優(yōu)秀) 的表演藝術(shù)人才，和具有很強(qiáng)創(chuàng)造能力、實踐能力、鮮明藝術(shù)個性的導(dǎo)演藝術(shù)人才。同時通過兩個專業(yè)的學(xué)生共同對導(dǎo)演、表演藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作方法和技能有較全面的認(rèn)識和掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間和畢業(yè)后的創(chuàng)作實踐中，能更為主動、自覺地拓寬自己的創(chuàng)作道路，使確實具有導(dǎo)、表演素質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)作得到最充分的施展，成為導(dǎo)演、表演兼具的復(fù)合型人才。

篇10

廣西大學(xué)2014年藝術(shù)類招生專業(yè)有：環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、戲劇影視文學(xué)和播音與主持藝術(shù)專業(yè)。

一.專業(yè)介紹

專業(yè)名稱：環(huán)境設(shè)計學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以視覺審美與造型設(shè)計為基礎(chǔ)，以室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為核心，培養(yǎng)以使用計算機(jī)為主，手繪為鋪，掌握藝術(shù)繪制與電腦技術(shù)相結(jié)合的從事設(shè)計、制作、施工的專業(yè)人才。畢業(yè)生為可從事公共環(huán)境設(shè)計、室內(nèi)裝飾設(shè)計、家具設(shè)計、室外景觀設(shè)計、園林庭院設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計、商業(yè)展示與設(shè)施設(shè)計等高級藝術(shù)設(shè)計的綜合人才。

主要課程：素描、色彩、設(shè)計速寫、風(fēng)景寫生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計心理學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計、壁畫、壁掛設(shè)計、透視與手繪表現(xiàn)技法、3DS電腦表現(xiàn)技法、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)、住宅與辦公室內(nèi)設(shè)計、餐飲環(huán)境設(shè)計、旅游度假區(qū)設(shè)計、賓館與商用環(huán)境設(shè)計、家具設(shè)計、燈光照明設(shè)計、裝飾構(gòu)造與材料、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工程預(yù)算、室內(nèi)環(huán)境化學(xué)物質(zhì)風(fēng)險評價、建筑設(shè)計基礎(chǔ)、景觀建筑設(shè)計、綜合項目設(shè)計、裝飾雕塑等等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生可在城建、科研、設(shè)計、教學(xué)等單位從事室內(nèi)外環(huán)境規(guī)劃設(shè)計、施工、管理等工作，也可在房地產(chǎn)業(yè)、家居裝飾設(shè)計企業(yè)、家具生產(chǎn)企業(yè)、會展、項目策劃等領(lǐng)域就業(yè)。

專業(yè)名稱：視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以平面視覺色彩及造型為基礎(chǔ)，以平面視覺藝術(shù)設(shè)計為核心，培養(yǎng)具有計算機(jī)軟件設(shè)計及手繪技能，掌握平面策劃、廣告創(chuàng)意設(shè)計與制作、商用展示環(huán)境設(shè)計等專業(yè)技術(shù)能力的人才。畢業(yè)生為能夠獨立從事廣告業(yè)務(wù)、商業(yè)美術(shù)、展示空間設(shè)計、網(wǎng)頁制作和多媒體技術(shù)的高等技術(shù)綜合應(yīng)用型專門人才，也可在黨、政、軍部門、各類企事業(yè)單位從事宣傳、形象設(shè)計、教育、研究及管理工作。

主要課程：素描、色彩、設(shè)計速寫、風(fēng)景寫生、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計表現(xiàn)技法、傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計、裝飾圖案、圖形設(shè)計基礎(chǔ)、平面設(shè)計軟件、版式設(shè)計、廣告與標(biāo)志設(shè)計、包裝裝璜設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、展示空間方案設(shè)計、展示動畫設(shè)計、視覺傳達(dá)系統(tǒng)設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、印刷工藝、3DMAX高級動畫設(shè)計等等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生可在廣告公司、形象策劃公司、禮品設(shè)計公司、教學(xué)單位、電視及媒體單位，黨政軍部門、企事業(yè)單位等從事宣傳、形象設(shè)計、展示布置、活動策劃等工作。

專業(yè)名稱：美術(shù)學(xué)學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以美術(shù)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的文化素養(yǎng)，較強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論與教學(xué)方法，畢業(yè)生能夠勝任學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)、課外藝術(shù)活動、校園文化建設(shè)，成為從事美術(shù)教育、美術(shù)研究和美術(shù)普及工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要課程：素描、色彩學(xué)、中國畫、油畫、版畫、書法與篆刻、中外美術(shù)史、服裝設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、電腦美術(shù)、美術(shù)教育學(xué)、美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)教學(xué)法、攝影、透視學(xué)、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生適合在各類大專院校、文藝團(tuán)體、文化宣傳部門、企事業(yè)單位從事美術(shù)教學(xué)、美術(shù)創(chuàng)作、規(guī)劃與設(shè)計、各類美術(shù)活動組織、美術(shù)研究及美術(shù)普及工作。

專業(yè)名稱：音樂學(xué)學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以音樂教育專業(yè)技能、專業(yè)理論學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的音樂文化素養(yǎng)、綜合的藝術(shù)表現(xiàn)能力和實踐能力，系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代教育理論與教學(xué)方法，畢業(yè)生能夠勝任大中專學(xué)校音樂課堂教學(xué)、課外藝術(shù)活動、校園文化建設(shè)等工作，成為從事音樂教育和音樂普及工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

主要課程：聲樂、鋼琴、器樂、樂理、視唱練耳、和聲、配器、曲式與作品分析、合唱與指揮、鋼琴伴奏編配、作曲技法、中外音樂史、藝術(shù)概論、民族音樂概論、音樂美學(xué)、電腦音樂制作、音樂教學(xué)法、形體、心理學(xué)、教育學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理學(xué)、應(yīng)用文寫作、演藝化妝等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生適合在各類大專院校、文化宣傳機(jī)構(gòu)、廣播電視部門、企事業(yè)單位從事音樂教學(xué)、音樂表演、音樂編輯及音樂普及工作。

專業(yè)名稱：舞蹈學(xué)學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)以舞蹈專業(yè)技能及理論為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的專業(yè)技能和系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，了解相關(guān)人文科學(xué)知識，具有較高的綜合素質(zhì)，畢業(yè)生能夠在專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、群眾文藝團(tuán)體、各類大專院校從事舞蹈教學(xué)工作、課外活動指導(dǎo)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)等工作的復(fù)合型人才。

主要課程：芭蕾舞基訓(xùn)、古典舞身韻、民族民間舞、現(xiàn)代舞、舞蹈劇目、少數(shù)民族舞蹈、舞蹈毯子功、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教學(xué)法、中外舞蹈簡史、舞蹈寫作教程、舞蹈藝術(shù)概論、舞蹈文獻(xiàn)檢索與利用、中國舞蹈意想論、舞蹈解剖學(xué)、基礎(chǔ)樂理、心理學(xué)、教育學(xué)等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生適合在專業(yè)文藝團(tuán)體、大專院校、企事業(yè)單位、電視臺及相關(guān)的文化藝術(shù)部門從事舞蹈教學(xué)、舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、藝術(shù)指導(dǎo)及舞蹈科研工作。

專業(yè)名稱：戲劇影視文學(xué)學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具有戲劇、戲曲、影視文學(xué)基本理論素養(yǎng)以及劇本創(chuàng)作與評論的能力，能夠從事戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作、編輯、理論研究工作，戲劇影視藝術(shù)的策劃、評論、制作、營銷、管理工作的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才。

主要課程：藝術(shù)概論、影視藝術(shù)概論、影視作品鑒賞與評論、中外電影史、影視創(chuàng)作與改編、視聽語言、電視制作、影視美學(xué)、戲劇概論、戲劇作品鑒賞與批評、中外戲劇史、戲劇戲曲劇本寫作、美術(shù)欣賞、音樂欣賞、中國古代文學(xué)作品選讀、中國現(xiàn)代文學(xué)簡史、中國當(dāng)代文學(xué)簡史、外國文學(xué)簡史、廣播電視新聞概論等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生可在劇院（團(tuán)）、電視臺、電影廠、雜志社、電臺等部門從事戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作、編輯、理論研究等工作；在新聞出版、專業(yè)報刊、文化經(jīng)紀(jì)、網(wǎng)絡(luò)傳播、影視公司、廣告公司等傳媒機(jī)構(gòu)從事策劃、評論、制作、營銷、管理等工作；在國家機(jī)關(guān)和文教事業(yè)單位從事行政管理、文化宣傳、影視教育等工作。

專業(yè)名稱：播音與主持藝術(shù)學(xué)歷：本科學(xué)制：四年

培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)立足廣西，面向全國，培養(yǎng)具有堅定正確政治方向、寬厚扎實人文社會科學(xué)基礎(chǔ)和熟練專業(yè)技能的應(yīng)用型新聞傳播高素質(zhì)人才，能在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、宣傳部門和廣告行業(yè)等從事記者、編輯、播音與節(jié)目主持等工作。

主要課程：普通話發(fā)音、播音發(fā)聲、形象形體造型、廣播主持、電視主持、廣播電視采寫、主持人節(jié)目策劃、新聞學(xué)概論、傳播學(xué)概論、廣播電視新聞概論、中國傳播史、廣播電視編導(dǎo)、傳播法規(guī)與職業(yè)道德等。

就業(yè)范圍：畢業(yè)生可勝任廣播電視媒體、影視制作機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位的播音、節(jié)目主持、評論解說、配音及新聞采編、出鏡報道、節(jié)目編導(dǎo)、禮儀傳播等工作，亦可進(jìn)一步深造，從事播音與主持專業(yè)的研究和教學(xué)工作。

二.招生計劃

專業(yè)名稱

(專業(yè)代碼)

層次

科類

計劃

學(xué)費

考試科目

招生省份

視覺傳達(dá)設(shè)計（130502）

本   科

文理兼招

30

10000元/年

素描、色彩

河南、湖南、江西、山東、湖北、廣西

 

環(huán)境設(shè)計（130503）

本   科

文理兼招

30

10000元/年

素描、色彩

美術(shù)學(xué)

（130401）

本   科

文理兼招

60

10000元/年

素描、色彩

音樂學(xué)

（130202）

本   科

外省文理兼招

廣西招“文史+音樂教育”

60

10000元/年

1．視唱練耳

2．主科(聲、器選一)

3．副科(聲、器、舞選一)

舞蹈學(xué)

（130205）

本    科

外省文理兼招

廣西招“文史+舞蹈學(xué)”

40

10000元/年

1．自選表演：舞蹈劇目(舞種不限)一個

2．基本功展示：個人技術(shù)技巧組合(限1分鐘)

3．即興表演：即興表演能力測試(1分鐘)

戲劇影視文學(xué)

（130304）

本    科

外省文理兼招

廣西招“文史+廣播電視編導(dǎo)”

60

10000元/年

文學(xué)寫作、影視評論

播音與主持藝術(shù)

（130309）

外省文理兼招，廣西“文史+播音主持類”

30

10000元/年

1．專業(yè)素質(zhì)筆試

2．專業(yè)素質(zhì)面試：指定稿件播讀

注:1.以上招生專業(yè)招生人數(shù)以廣西教育廳公布為準(zhǔn)。2.專業(yè)學(xué)費經(jīng)物價部門批準(zhǔn)，我校實行學(xué)分制收費，以上學(xué)費是預(yù)交一年的學(xué)費，學(xué)生入學(xué)后按所選的課程學(xué)分及其收費標(biāo)準(zhǔn)計算收取學(xué)費，多退少補(bǔ)。

三.報名條件

1.符合教育部頒布的《普通高等學(xué)校招生工作規(guī)定》中的報名條件。

2.應(yīng)屆高中畢業(yè)生或相當(dāng)于高中畢業(yè)文化程度的在職人員、社會青年、中等專業(yè)學(xué)校的應(yīng)屆畢業(yè)生，熱愛藝術(shù)事業(yè)，有一定專業(yè)基礎(chǔ)。

3.要求報考美術(shù)設(shè)計類考生無色盲、色弱；報考音樂、舞蹈、戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)類專業(yè)的考生，要求五官端正；播音與主持藝術(shù)要求考生發(fā)音器官無疾病。

四.報考辦法

1.報名方式：廣西區(qū)內(nèi)考生以廣西藝術(shù)類聯(lián)考作為錄取依據(jù)，我校不再單獨組織考試。河南、湖南、江西、山東、湖北考生須采取面試（或筆試）方式，按照考生所在省招生辦（考試院）的要求到我校在上述五省指定的考點報考。

2．不允許跨省報名考試。

3.考生本人憑居民身份證（或其它有效證件）、藝術(shù)專業(yè)高考準(zhǔn)考證到我校所設(shè)的考點考試。

4.報名考務(wù)費：美術(shù)學(xué)、環(huán)境設(shè)計和視覺傳達(dá)專業(yè)150元/生，音樂學(xué)、舞蹈學(xué)、戲劇影視文學(xué)

和播音與主持藝術(shù)專業(yè)200元/生。

5.如生源所在省招生政策有特殊規(guī)定則按該省相關(guān)政策執(zhí)行。

五.分省專業(yè)及考試安排

省市

專   業(yè)

報名時間

考試時間

考   點

河南

美術(shù)學(xué)

1月21-22日

1月23日

鄭州大學(xué)

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué) (音樂表演、音樂教育)

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

播音與主持藝術(shù)

湖南

美術(shù)學(xué)

2月12日-13日

（網(wǎng)上報名）

2月15日

中南林業(yè)科技大學(xué)

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué) (音樂表演、音樂教育)

2月12日-13日

2月14日

湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

2月11日-12日

2月13日

湖南師范大學(xué)新聞傳播學(xué)院

播音與主持藝術(shù)

江西

美術(shù)學(xué)

2月16日-17日

2月18日

南昌大學(xué)

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué) (音樂表演、音樂教育)

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

播音與主持藝術(shù)

山東

美術(shù)學(xué)

2月20日-21日

2月22日

濟(jì)南市招生辦

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué) (音樂表演、音樂教育)

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

播音與主持藝術(shù)

湖北

美術(shù)學(xué)

網(wǎng)上報名

3月5日

湖北招生考試院

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué) (音樂表演、音樂教育)

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

播音與主持藝術(shù)

注：我校根據(jù)上述各省各專業(yè)校考報名人數(shù)及排名情況，最后確定各省招生計劃，并報省級高招辦公布。

廣西

美術(shù)學(xué)

 

我校在廣西以聯(lián)考成績作為錄取依據(jù)，不再組織?？?/p>

環(huán)境設(shè)計

視覺傳達(dá)設(shè)計

音樂學(xué)(音樂教育)

舞蹈學(xué)

戲劇影視文學(xué)

播音與主持藝術(shù)

六.考試：

考試分為專業(yè)考試和文化考試。

專業(yè)考試:

（一）美術(shù)設(shè)計類(含環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計和美術(shù)學(xué)專業(yè)):

1.專業(yè)考試科目：色彩、素描

2.成績評定辦法：每門滿分為100分，總成績折合為200分。

注：美術(shù)設(shè)計類三個專業(yè)在廣西區(qū)外同一省統(tǒng)考一份試題，我校在同一省的美術(shù)類單考成績對三個專業(yè)均有效，在同一省的?？寂琶约昂细褡C發(fā)放均按照美術(shù)設(shè)計類三個專業(yè)在同一省的總和計算。美術(shù)設(shè)計類考生在指定考點報名時，報任意一個專業(yè)均可，專業(yè)的確定以高考填報我校專業(yè)志愿為準(zhǔn)。

(二)音樂學(xué)

1.專業(yè)考試科目：(1)視唱練耳；(2)專業(yè)表演：A、主科：聲樂演唱、器樂演奏任選一門，B、副科：主科考聲樂者須在器樂或舞蹈中任選一門，主科考器樂者須在聲樂或舞蹈中任選一門。

2.成績評定辦法:專業(yè)主科滿分為100分，專業(yè)副科目滿分為50分，視唱練耳滿分為50分，總成績?yōu)?00分。

注：專業(yè)表演考試曲目自選。主科為聲樂者考試要求為演唱聲樂作品一首。主科為器樂者考試要求為演奏器樂練習(xí)曲或樂曲一首。除鋼琴由考點提供外，其它樂器自備。

(三)舞蹈學(xué)

1.自選表演：舞蹈劇目（舞種不限）一個。

2.基本功展示：個人技術(shù)技巧組合（限1分鐘）。

3.即興表演：即興表演能力測試（1分鐘）。

4.成績評定辦法：自選表演滿分為100分，基本功展示滿分為50分，即興表演滿分為50分，總成績?yōu)?00分。

5.報考基本條件：符合各省普通高考報名條件，身體健康，五官端正，肢體比例協(xié)調(diào)，年齡不超過22周歲，男性身高不低于1.70米，女性身高不低于1.60米。

(四)戲劇影視文學(xué)

1、考試科目（筆試）：文學(xué)寫作、影視評論。

2、成績評定辦法：

滿分為200分，各考試科目權(quán)重系數(shù)：文學(xué)寫作100分，影視評論100分?？荚嚂r長：每門科目90分鐘，在同一時段考完，共180分鐘。

(五)播音與主持藝術(shù)

1、考試科目：

（1）專業(yè)素質(zhì)筆試：考試時間90分鐘；

（2）專業(yè)素質(zhì)面試：考生當(dāng)場播讀指定稿件；

2、成績評定辦法：

滿分為200分，各考試科目權(quán)重系數(shù)：專業(yè)素質(zhì)面試滿分100分，專業(yè)素質(zhì)筆試滿分100分。

注：我校藝術(shù)類考試合格證比例為1:4，合格考生可于2014年4月15日后在廣西大學(xué)招生信息網(wǎng)自行打印《廣西大學(xué)2014年藝術(shù)類考試合格證》，我校不再通過其他方式通知考生本人，同時所有考生從當(dāng)天起登陸廣西大學(xué)招生信息網(wǎng)直接查詢專業(yè)課成績。（廣西大學(xué)招生信息網(wǎng)網(wǎng)址zs.gxu.edu.cn）

文化考試:參加全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試。 　七.錄取原則

考生須取得所在省聯(lián)考合格證和我校專業(yè)考試合格證（未組織聯(lián)考省份的考生以我校專業(yè)考試為準(zhǔn)），且文化成績達(dá)到我校在生源所在地的同批次錄取控制分?jǐn)?shù)線，我校根據(jù)考生報考志愿，貫徹德、智、體全面考核擇優(yōu)錄取，具體錄取原則為：

美術(shù)設(shè)計類、音樂學(xué)、舞蹈學(xué)專業(yè)：不分文理科按綜合分[綜合分=（專業(yè)考試成績／專業(yè)考試成績滿分）×60＋（文化考試成績／文化考試成績滿分）×40]從高分到低分錄取，同等條件下文化分優(yōu)先；

戲劇影視文學(xué)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)：不分文理科以專業(yè)考試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)擇優(yōu)錄取，同等條件下文化分優(yōu)先。

如生源所在省招生政策有特殊規(guī)定則以該省政策為準(zhǔn)。

以上錄取原則適用于廣西區(qū)外的省份。

八.入學(xué)與復(fù)查

1．新生報到時，必須攜帶專業(yè)課考試準(zhǔn)考證、專業(yè)課考試合格證、我校錄取通知書，按照入學(xué)須知中的各項要求辦理報到入學(xué)手續(xù)。

2.考試中有舞弊行為者，取消其考試資格并報所在省招生主管部門嚴(yán)肅處理。新生入校后必須參加我校組織的專業(yè)復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)有代考、冒名頂替等舞弊行為的，一律取消入學(xué)資格，退回生源所在省份，并報有關(guān)部門嚴(yán)肅處理。

九、聯(lián)系方式

網(wǎng)址：zs.gxu.edu.cn郵箱：zsk@gxu.edu.cn

電話：（0771）3232999傳真：（0771）3234955