導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇信息化課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 審計(jì)信息化; 課程建設(shè); 模塊教學(xué)

一、信息時(shí)代需要開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展,計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì),也使得審計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,應(yīng)加快審計(jì)信息化建設(shè)步伐。

(一)會(huì)計(jì)工作信息化要求審計(jì)必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)完成審計(jì)任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及,以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用,使會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。審計(jì)面對(duì)會(huì)計(jì)信息化,僅依靠傳統(tǒng)審計(jì)方法和手段,難以滿足日益提高的審計(jì)目標(biāo)的要求。這給審計(jì)工作的方式方法、審計(jì)質(zhì)量和效率帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。審計(jì)工作能否滿足現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,審計(jì)方式是否采用現(xiàn)代技術(shù),是傳統(tǒng)審計(jì)面臨的緊迫問(wèn)題。只有通過(guò)審計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)對(duì)接,隨時(shí)取得所需的審計(jì)對(duì)象的相關(guān)資料,才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)審計(jì)監(jiān)督,使審計(jì)跟蹤更加嚴(yán)密,提高審計(jì)的有用性。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,使審計(jì)信息化成為現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程

會(huì)計(jì)信息化使得所產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)于系統(tǒng)集成的數(shù)據(jù)庫(kù)中,失去了原有的紙質(zhì)線索,這就給傳統(tǒng)審計(jì)工作帶來(lái)了一定的困難。審計(jì)要面對(duì)會(huì)計(jì)信息化下的審計(jì)線索,那么審計(jì)技術(shù)、審計(jì)方法和途徑,就要形成信息環(huán)境下的審計(jì)信息化方法和審計(jì)程序體系,要形成不同于傳統(tǒng)手工審計(jì)的新理論。審計(jì)信息化的發(fā)展,使得審計(jì)人員如不掌握網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù),將會(huì)失去審計(jì)資格。

我國(guó)已經(jīng)有了不少審計(jì)軟件,軟件的功能也比以前有了很大進(jìn)步,但是這些軟件功能并沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。主要原因是缺乏復(fù)合型審計(jì)信息化人才,比如數(shù)據(jù)抽取和分析、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估技術(shù)等都要求掌握好計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)。部分審計(jì)從業(yè)人員雖然有著豐富的審計(jì)經(jīng)驗(yàn),但計(jì)算機(jī)知識(shí)跟不上信息技術(shù)的飛速發(fā)展,缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),影響了審計(jì)工作質(zhì)量和效率,使用人單位對(duì)審計(jì)信息化人才的需求更加迫切。

目前既懂審計(jì)又懂信息技術(shù)的復(fù)合型審計(jì)人才缺乏,審計(jì)信息化專業(yè)人才的數(shù)量滿足不了社會(huì)的需求。現(xiàn)行審計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)、掌握財(cái)政財(cái)務(wù)審計(jì)知識(shí)和能力的審計(jì)人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著審計(jì)信息化的發(fā)展,不具備就業(yè)優(yōu)勢(shì),就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)審計(jì)或財(cái)會(huì)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)審計(jì)能力,將對(duì)審計(jì)信息化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

二、審計(jì)信息化課程體系

(一)審計(jì)信息化課程的主要內(nèi)容

在實(shí)際工作中,各單位采用會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件有單機(jī)版、網(wǎng)絡(luò)版、ERP信息系統(tǒng),信息化程度不同,數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式也不同,而且數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。審計(jì)人員需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、驗(yàn)證,分析,收集審計(jì)證據(jù),完成審計(jì)任務(wù)?？傊?信息環(huán)境下,審計(jì)人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種審計(jì)業(yè)務(wù)和工作。由于會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用,審計(jì)信息化課程可包括以下部分:審計(jì)信息化原理;計(jì)算機(jī)安全審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)案例分析;國(guó)際國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)法律法規(guī)與審計(jì)重點(diǎn);金融系統(tǒng)計(jì)算機(jī)犯罪審計(jì)重點(diǎn);企業(yè)信息化管理審計(jì)重點(diǎn);財(cái)務(wù)管理信息化審計(jì)重點(diǎn);上市公司財(cái)務(wù)舞弊案審計(jì)信息化重點(diǎn);投資效益分析審計(jì)的Excel計(jì)算方法;國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)(IlA)的注冊(cè)內(nèi)部審計(jì)師(CIA)考試計(jì)算機(jī)類題目類型重點(diǎn)介紹等等內(nèi)容。

(二)審計(jì)信息化課程教學(xué)組織采用實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué),軟件功能相對(duì)簡(jiǎn)單,采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作,對(duì)教學(xué)效果的影響或許不大,但在審計(jì)信息化教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容增多,軟件功能復(fù)雜化,僅通過(guò)理論講授沒(méi)有感官刺激和動(dòng)手操作,或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示,會(huì)使學(xué)生走馬觀花,教學(xué)效果無(wú)法保證。因此審計(jì)信息化應(yīng)該歸入實(shí)踐性課程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí),改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。具體教學(xué)組織程序包括:在有一套較為完整的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上,首先做好審前準(zhǔn)備工作。主要是收集被審計(jì)單位一些必要的技術(shù)資料,了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的功能和結(jié)構(gòu),為下步采集、分析數(shù)據(jù)做好準(zhǔn)備。其次設(shè)計(jì)審計(jì)方案。各小組在了解被審計(jì)單位會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)審計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)審計(jì)信息化方案,每組可以有不同的審計(jì)方案。再次,進(jìn)行審計(jì)取證。各組根據(jù)自己的審計(jì)方案,查找審計(jì)線索,進(jìn)行審計(jì)取證。然后,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析匯總。做好審計(jì)證據(jù)的分類、篩選和匯總工作,保證以獲取審計(jì)證據(jù)的充分性、相關(guān)性和可靠性。在分析匯總時(shí)可以運(yùn)用EXCEL、ACCESS等,進(jìn)行期間數(shù)據(jù)比對(duì)、指標(biāo)篩選,提供所需統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。最后,得出審計(jì)結(jié)論。不同的小組、不同的方案、不同的審計(jì)線索或可能得出不同的審計(jì)結(jié)論,這主要受學(xué)生的水平、審計(jì)線索的發(fā)現(xiàn)、取證、分析等因素的影響。

(三)審計(jì)信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國(guó)際勞工組織在廣泛研究世界各國(guó)現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象,將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在審計(jì)信息化的教學(xué)過(guò)程中,面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化,可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí),再融合教學(xué)案例,使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,讓學(xué)生理解在審計(jì)實(shí)務(wù)中需要集體智慧和力量,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

在模塊化教學(xué)中還可以通過(guò)建立審計(jì)信息平臺(tái)的方式向?qū)W生及時(shí)提供較為豐富的實(shí)踐教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程的了解,以縮短畢業(yè)生工作適應(yīng)期。同時(shí)為教師和學(xué)生提供一個(gè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和創(chuàng)新交流的平臺(tái)。

三、高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難與對(duì)策

(一)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)面臨的困難

1.缺乏復(fù)合型師資和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。審計(jì)信息化教學(xué)是融會(huì)計(jì)、審計(jì)、信息技術(shù)、管理學(xué)等為一體的綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科的教學(xué),雖然高校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)大大改善,但在審計(jì)信息化的教學(xué)中缺乏既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)、會(huì)計(jì)知識(shí)的復(fù)合型教師。因此存在部分高校審計(jì)信息化課程由計(jì)算機(jī)或電子商務(wù)專業(yè)教師任課,他們熟悉計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),但不熟悉會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí),授課時(shí)只是講授審計(jì)軟件的操作,無(wú)法將審計(jì)的線索、步驟、經(jīng)驗(yàn)穿插于教學(xué)中。另一方面,授課教師從高校畢業(yè)直接到高校教學(xué),缺乏審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),缺乏較好的審計(jì)信息化教學(xué)案例,不能有效地指導(dǎo)學(xué)生審計(jì)信息化的教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果欠佳。

2.缺乏對(duì)審計(jì)信息化課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知,課程設(shè)置不合理。部分高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,或即使開(kāi)設(shè)審計(jì)信息化課程,由于對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知存在差異,課程設(shè)置不適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展。在課程設(shè)置上,除了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)等公共課程外,即使開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程,也大多側(cè)重學(xué)生對(duì)審計(jì)軟件的具體操作技能和熟練程度,涵蓋面較窄。而隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域也不斷深入,審計(jì)任務(wù)要求對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì),審查系統(tǒng)的安全性、系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理功能的合法性和正確性、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的審計(jì)等多個(gè)方面。若課程設(shè)置不合理,則不利于培養(yǎng)信息化審計(jì)人才,不利于審計(jì)信息化發(fā)展的需要。

3.學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐。學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉,不了解審計(jì)信息化在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用狀況,沒(méi)有認(rèn)識(shí)審計(jì)信息化的重要性和有效性,對(duì)審計(jì)信息化的認(rèn)知,停留在對(duì)會(huì)計(jì)電算化的了解,認(rèn)為只要了解會(huì)計(jì)電算化軟件,就能查找審計(jì)所需資料。對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)、實(shí)時(shí)審計(jì)、在線審計(jì)的認(rèn)識(shí)不足。而對(duì)系統(tǒng)安全控制審計(jì)、病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)審計(jì)了解情況更差,更談不上掌握。

(二)高校審計(jì)信息化課程建設(shè)的對(duì)策

1.加強(qiáng)師資的培養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。審計(jì)信息化課程具有較強(qiáng)的綜合性,并不是單純的計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用。高校審計(jì)信息化教師應(yīng)既有計(jì)算機(jī)知識(shí),又有深厚財(cái)會(huì)、審計(jì)和審計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)。對(duì)于目前部分高校存在審計(jì)信息化課程或由計(jì)算機(jī)系教師、或由電子商務(wù)教師授課的現(xiàn)狀,欠缺系統(tǒng)的會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有一定的差異,不利于培養(yǎng)既掌握財(cái)會(huì)、審計(jì)知識(shí),又掌握信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的審計(jì)人才。因而應(yīng)加強(qiáng)復(fù)合型師資力量的培養(yǎng);同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)校企聯(lián)合,鼓勵(lì)從事審計(jì)信息化教學(xué)的教師參與審計(jì)實(shí)務(wù)鍛煉,了解社會(huì)需求,成為合格的審計(jì)信息化專業(yè)教師,以保證高校的教學(xué)質(zhì)量。

2.合理設(shè)置課程,適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。課程設(shè)置是否合理,對(duì)信息環(huán)境下審計(jì)人才的培養(yǎng)有很大影響。為適應(yīng)審計(jì)信息化的發(fā)展,審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)不僅要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程,還應(yīng)相對(duì)加強(qiáng)軟件日常維護(hù)和硬件常見(jiàn)故障排除等技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容,以及深層次計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),才能適應(yīng)信息環(huán)境下對(duì)復(fù)合型審計(jì)人才的要求。由于部分審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)的審計(jì)人員缺乏深層次的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、程序編譯檢測(cè)技能,不能有效分析系統(tǒng)結(jié)構(gòu),在運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件完成難度較大的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序時(shí)尚有難度,從而達(dá)不到較好的審計(jì)效果。因此審計(jì)信息化教學(xué)的課程設(shè)置,要符合審計(jì)信息化的發(fā)展需要,適應(yīng)社會(huì)對(duì)審計(jì)人才培養(yǎng)的要求。

3.審計(jì)信息化教學(xué)應(yīng)將審計(jì)、財(cái)會(huì)專業(yè)與信息技術(shù)結(jié)合,以適應(yīng)審計(jì)信息化復(fù)雜性的特點(diǎn)。審計(jì)信息化使得審計(jì)人員利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行審計(jì),不僅需要采集各類會(huì)計(jì)數(shù)據(jù),而且有時(shí)還需引入相關(guān)的管理數(shù)據(jù),并對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、比對(duì),因此審計(jì)信息化教學(xué)中提高學(xué)生EXCEL、ACCESS和一些軟件工具的應(yīng)用水平,結(jié)合審計(jì)案例,查找審計(jì)線索,采集所需數(shù)據(jù),利用現(xiàn)代信息技術(shù)分析和處理數(shù)據(jù),提高審計(jì)準(zhǔn)確度。

4.學(xué)生應(yīng)走向社會(huì),加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。學(xué)生應(yīng)積極參加實(shí)踐鍛煉、社會(huì)調(diào)查,了解審計(jì)信息化的發(fā)展;了解在審計(jì)實(shí)務(wù)工作中,所需網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的知識(shí),比如互聯(lián)網(wǎng)、文字處理軟件、電子表格軟件、信息系統(tǒng)、視窗操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、報(bào)告軟件等在工作中的應(yīng)用;了解對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)進(jìn)行審計(jì)時(shí)的病毒防范審計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)審計(jì)、安全性審計(jì)。通過(guò)實(shí)踐鍛煉和社會(huì)調(diào)查,加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),以提高審計(jì)信息化水平。

總之,會(huì)計(jì)信息化程度越高,對(duì)審計(jì)信息化程度要求也越高,會(huì)計(jì)信息化推動(dòng)著審計(jì)信息化的發(fā)展,同時(shí)審計(jì)信息化也促使會(huì)計(jì)信息化下內(nèi)部控制、管理制度不斷完善,使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)更加真實(shí)、可靠。審計(jì)信息化已成為提高審計(jì)效率和審計(jì)質(zhì)量不可缺少的審計(jì)手段。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型審計(jì)信息化人才的需求,除了加強(qiáng)現(xiàn)有審計(jì)人員的短期培訓(xùn)外,高校擔(dān)負(fù)著長(zhǎng)期培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型審計(jì)信息化人才的重任,審計(jì)信息化課程建設(shè)和教學(xué)方式、方法的改革,成為高校提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉世林.論我國(guó)審計(jì)人才需求和高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究,2006(5):36―41.

[2] 沈?qū)幇?模塊教學(xué)法的實(shí)踐與思考[J].西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):47-50.

篇2

【關(guān)鍵詞】泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)；課程設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2013）06—0067—05

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了E-Learning（Electronic Learning，數(shù)字學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）的教育應(yīng)用和實(shí)踐研究。但是，由于時(shí)空的限制，E-Learning已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)習(xí)者的需求。教育信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)從E-learning開(kāi)始轉(zhuǎn)向U-learning（Ubiquitous Learning，泛在學(xué)習(xí)）。U-learning為教育的改革和發(fā)展提供了廣泛的空間，給教育帶來(lái)了前所未有的方便，極大地提高了學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，同時(shí)指出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)口語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。然而，受諸多因素所限，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有許多問(wèn)題亟待解決：教學(xué)內(nèi)容缺少足夠的延展性、教學(xué)方法缺乏充分的系統(tǒng)性、教學(xué)手段有待強(qiáng)化多樣性，評(píng)價(jià)體系也需要有更為合理的構(gòu)建。

要使口語(yǔ)教學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制并朝著“重個(gè)性、重需求、重能力”的方向發(fā)展就意味著大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系等方面做出相應(yīng)的調(diào)整。本文將依托Nation&Macalister的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型，從目前口語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)外所面臨的問(wèn)題出發(fā)，探討泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的信息化構(gòu)架。

一 泛在學(xué)習(xí)特性與大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）提倡通過(guò)信息技術(shù)手段使任何學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間、運(yùn)用任何工具開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此泛在學(xué)習(xí)也被稱作5A（any time，anywhere，anyone，anydevice，anything）學(xué)習(xí)，是“以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)”的學(xué)習(xí)。

國(guó)外關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究始于1988年，以Mark Weiser為首的PARC計(jì)算科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始關(guān)注“泛在計(jì)算”（Ubiquitous Computing，UC）并以此衍生出了泛在學(xué)習(xí)。此后，日韓、美國(guó)、歐洲的學(xué)者對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究不斷深入，如：日本政府開(kāi)展的“U-Japan計(jì)劃”、韓國(guó)政府確立的“U-Korea總體政策規(guī)劃”、美國(guó)的"HDUL項(xiàng)目”和“MWOW項(xiàng)目”以及歐洲的“MobileELDIT項(xiàng)目”等。同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)泛在學(xué)習(xí)的研究亦如火如茶，涉及政策與理論的挖掘（王維新等，陳衛(wèi)東；羅、徐濤；楊孝堂）、技術(shù)的探究（趙海蘭；陳維維）和學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)（李盧一、鄭燕林；張潔等）等。

泛在學(xué)習(xí)的特性一直是該領(lǐng)域研究的重點(diǎn)，國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者就此提出自己的看法。Ogata & Yano把泛在學(xué)習(xí)的特性歸納為永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性和教學(xué)行為的場(chǎng)景性。Zhang et al提出泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境以無(wú)意識(shí)形態(tài)存在，泛在學(xué)習(xí)擁有普遍可及的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自然的學(xué)習(xí)界面、多樣化的通信方式以及高性能的通信手段。Boyinbode &Akintola認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)環(huán)境具體體現(xiàn)于學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)接口和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。國(guó)內(nèi)學(xué)者金桃、張東指出泛在學(xué)習(xí)具有按需學(xué)習(xí)、即時(shí)學(xué)習(xí)、適量學(xué)習(xí)等三個(gè)特征。余勝泉等認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)具有非正式性、情境性、社會(huì)性、高級(jí)分布式認(rèn)知等特征。李盧一、鄭燕林提出泛在學(xué)習(xí)不僅具有永久性、可獲取性、即時(shí)性、可交互性、場(chǎng)景性和適應(yīng)性，而且還具有情境性、真實(shí)性、自然性、社會(huì)性和整合性等特性。就大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，筆者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、按需性、即時(shí)性、情境性和交互性尤為值得重視。其中，“永久性”是指學(xué)習(xí)者可以不間斷地獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容且所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)被記錄下來(lái)；“可獲取性”是指學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何地點(diǎn)獲得他們所需要的學(xué)習(xí)文檔、數(shù)據(jù)和視頻等；“按需性”是指教師組織、呈現(xiàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)內(nèi)容時(shí)能基于學(xué)習(xí)者的需求：“即時(shí)性”是指不管學(xué)習(xí)者在哪里，他們都可以即時(shí)地獲取學(xué)習(xí)信息；“情境性”是指學(xué)習(xí)通過(guò)真實(shí)或虛擬情境為核心進(jìn)行組織，學(xué)習(xí)本身總是處于一定的情境之中；“交互性”是指學(xué)習(xí)者可以同步或異步地與專家、教師或?qū)W習(xí)伙伴進(jìn)行交互。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與規(guī)劃方面，教學(xué)內(nèi)容的安排要有合理的體系，每一教學(xué)單元應(yīng)有實(shí)用性，并能永久存在，以使學(xué)生可以獲得自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)在課堂內(nèi)外進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，又能溫故而知新，循序漸進(jìn)，真正做到教學(xué)內(nèi)容的“永久性”和“按需性”；在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞方面，教師應(yīng)努力構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生能順利地獲取自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)在線或下線的情境式學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”；在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，師生共同反思、調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“即時(shí)性”和“交互性”。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，融課堂內(nèi)外于一體的信息化課程建設(shè)為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在一定程度上掙脫瓶頸、解決問(wèn)題創(chuàng)造了可能。

二 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型

依據(jù)《課程要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其中，一般要求提出學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言；較高要求提出學(xué)生能用英語(yǔ)就一般性話題進(jìn)行比較流利的會(huì)話，能基本表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、情感、觀點(diǎn)等；更高要求則提出學(xué)生能較為流利、準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括篇幅較長(zhǎng)、有一定語(yǔ)言難度的文本或講話，能在國(guó)際會(huì)議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。

依據(jù)Nation&Macalister的語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)模型（如圖1所示），教師在不同層次的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)原則、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求確定具體的教學(xué)目標(biāo)，合理構(gòu)建三大教學(xué)核心要素——教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

據(jù)此，筆者提出泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)模型（如圖2所示）。首先，教師要注重口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的整體規(guī)劃與序列安排，依據(jù)學(xué)生能力和需求合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，永久記錄學(xué)習(xí)進(jìn)程，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容體系化、多元化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容“永久性”和“按需性”的要求；其次，教師要選擇合適的方法、形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，口語(yǔ)教學(xué)要融課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)于一體，使學(xué)生在實(shí)際情境中獲得真實(shí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的技術(shù)化和教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的場(chǎng)景化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)方式“可獲取性”和“情境性”的要求；再次，在教學(xué)監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，教師要基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察和記錄做出發(fā)展性評(píng)價(jià)，并形成同步的“評(píng)價(jià)一反饋”機(jī)制，師生就學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行互動(dòng)和反思，以更好滿足學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控體系無(wú)縫化和評(píng)價(jià)機(jī)制互動(dòng)化，達(dá)到泛在學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)“即時(shí)性”和“交互性”的要求。

三 課程設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用與反思

1 模型應(yīng)用

筆者在山東某省屬大學(xué)教授大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程時(shí)嘗試在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程設(shè)計(jì)。該課程持續(xù)1年，所教學(xué)生是大學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)生數(shù)量為45人，來(lái)自全國(guó)12個(gè)?。ㄊ?、區(qū)），入學(xué)時(shí)學(xué)生成績(jī)達(dá)到山東省普通高校本科二批理科分?jǐn)?shù)線。以《課程要求》中的“較高要求”為基本教學(xué)目標(biāo)，該課程在內(nèi)容與序列、形式與呈現(xiàn)以及監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面分別做如下設(shè)計(jì)：

（1）內(nèi)容與序列：體系化與多元化

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師選取英語(yǔ)原版電影片段，以主題為中心，形成系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境，拓寬學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的領(lǐng)域，挖掘日常交流的深度。內(nèi)容設(shè)計(jì)遵循語(yǔ)言習(xí)得“輸入—內(nèi)化—輸出”的規(guī)律，為學(xué)生提供即時(shí)性聽(tīng)說(shuō)任務(wù)，依托任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)分解、完成這些任務(wù)，如：以一部英語(yǔ)電影的多個(gè)片段為視聽(tīng)輸入，經(jīng)過(guò)聽(tīng)力練習(xí)內(nèi)化后，在規(guī)定情境中進(jìn)行口語(yǔ)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)口頭輸出的目標(biāo)。課堂外，學(xué)生以學(xué)習(xí)者工作坊）的形式，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)與在美國(guó)佛羅里達(dá)海灣海岸大學(xué)（Florida GulfCoast University，US）招募的30名志愿者在多用戶虛擬環(huán)境平臺(tái)“第二人生”（SecondLife）的指定區(qū)域互動(dòng)交流，開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)拓展學(xué)習(xí)，形成“第二課堂”，使學(xué)生適應(yīng)進(jìn)行語(yǔ)言交際的真實(shí)社會(huì)文化環(huán)境。這種多維化設(shè)計(jì)旨在在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境集成型教學(xué)模式下進(jìn)行課堂內(nèi)外不間斷學(xué)習(xí)，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，有充裕的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交際，最終使學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求在浸入式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境中得到滿足，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“永久性”和“按需性”。

（2）形式與呈現(xiàn)：技術(shù)化與場(chǎng)景化

根據(jù)我校教學(xué)設(shè)備與資源配置，在課堂內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的形式主要是利用原版電影片段模擬真實(shí)交際環(huán)境，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練；課堂外，師生在“第二人生”（SecondLife）虛擬環(huán)境平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)上開(kāi)展互動(dòng)交流，力求完整再現(xiàn)英語(yǔ)交際場(chǎng)景，進(jìn)行遠(yuǎn)程面對(duì)面體驗(yàn)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生享有豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在動(dòng)態(tài)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的積極參與、互動(dòng)和知識(shí)共建。此外，為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜取音頻、視頻資料，根據(jù)自己的能力和需求，進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。實(shí)踐證明，依托數(shù)字化綜合語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)虛擬口語(yǔ)教室以及現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地獲得口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)場(chǎng)境化的口語(yǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的“可獲取性”和“情境性”。

（3）監(jiān)控與評(píng)價(jià)：無(wú)縫化與互動(dòng)化

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師以“ElectronicPortfolio”（E-portfolio，電子檔案袋）建立基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)電子檔案袋系統(tǒng)，即時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步等，實(shí)現(xiàn)了對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從過(guò)分關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)不再只面向“過(guò)去”，只重在結(jié)論，而能面向“未來(lái)”，重在發(fā)展。同時(shí)，師生不斷反思自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，師生都是評(píng)價(jià)過(guò)程的參與者和合作者，在平等合作中發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過(guò)程的無(wú)縫化和評(píng)價(jià)方式的互動(dòng)化在很大程度上實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)的“即時(shí)性”和“交互性”，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

2 反思

筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和隨機(jī)采訪等，力求全方位了解泛在學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。學(xué)生們認(rèn)為：

（1）泛在學(xué)習(xí)為英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)全真的社交環(huán)境，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，在一定程度上提高了口語(yǔ)能力，并培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與不同文化背景、不同社會(huì)習(xí)俗和不同母語(yǔ)背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)本族語(yǔ)使用者進(jìn)行交流，激發(fā)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主動(dòng)性。

（2）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)的輸入和輸出成為現(xiàn)實(shí)。Intemet網(wǎng)絡(luò)支撐平臺(tái)為學(xué)生提供了有效的英語(yǔ)口語(yǔ)輸入和輸出渠道。網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)在線交流（如：QQ、MSN、Skype等聊天軟件）向?qū)W生呈現(xiàn)了諸如聽(tīng)覺(jué)的、視覺(jué)的甚至觸覺(jué)的多種體驗(yàn)和多重感官刺激，為學(xué)生提供了聲、像、圖、文環(huán)繞的交互式訓(xùn)練語(yǔ)境，建構(gòu)了立體式學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)老師與老師、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)人之間的多模態(tài)互動(dòng)，使學(xué)生獲得交際意識(shí)和增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。

（3）泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)媒體提供的“支架”（scaffolding）能比較充分地表達(dá)內(nèi)心情感，“支架”較為成功地減少了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)的焦慮，一定程度上消除了他們的情感障礙，增強(qiáng)了他們的表現(xiàn)欲望和學(xué)習(xí)信心，為他們能夠積極參與交流，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了條件。

（4）泛在學(xué)習(xí)使多媒體和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完全融入到大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，技術(shù)不再被視作獨(dú)立的新事物。教師通過(guò)調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)，理順了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的諸因素之間以及內(nèi)部因素與外部環(huán)境之間的關(guān)系，并通過(guò)自我控制和自我調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)中技術(shù)的“常態(tài)化”（normalization）。

調(diào)查中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要完美實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的教學(xué)效果，僅僅依靠硬件設(shè)施、軟件資源以及教師的ICT（Information&CommunicationTechnology）技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還取決于學(xué)生意愿、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素；很多學(xué)生反映泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有了更大的自，但教師的參與度降低了，希望教師和學(xué)生進(jìn)行多維多向交互，分享學(xué)習(xí)資料，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇3

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)信息化課程　高職院?！〈嬖趩?wèn)題　對(duì)策

一、高職院校信息化課程資源建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

目前，高職院校信息化課程資源建設(shè)，是各級(jí)各類高職院校教學(xué)改革和課程建設(shè)的重要工作。它已經(jīng)深入課堂，成為推動(dòng)高等教育教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α５?，高職院校信息化課程資源建設(shè)中仍然存在以下深層次的問(wèn)題：

1.高職院校教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力有待提高。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展較快的地區(qū)，尚有1／3的教師對(duì)教育技術(shù)知識(shí)不甚了解或根本不知道，許多高職院校教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生。

2.應(yīng)用效果不佳，沒(méi)有將現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行整合，沒(méi)有真正促進(jìn)教學(xué)改革。有些教師即使是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行授課，但并不能取得良好的效果，原因就在于他們既丟失了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，又沒(méi)有建立起與信息技術(shù)環(huán)境相配套的課程資源以及相應(yīng)的教學(xué)模式和方法體系。

3.課程資源貧乏且適用性差。許多教師備課時(shí)還要花大量精力做一些低層次、重復(fù)的課件，沒(méi)有充分的、優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的信息化網(wǎng)絡(luò)課程資源是高等教育信息化的必由之路。

二、高職院校信息化課程資源建設(shè)的基本對(duì)策

高職教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須注意“三件”建設(shè)同步發(fā)展。所謂“三件”主要是指教育信息化中的硬件、軟件和潛件。因此，高職院校課程資源建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)圍繞“建庫(kù)”、建模式、“建人”、建精品、建平臺(tái)等方面進(jìn)行。

1.要高度重視校園網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)建設(shè)，加強(qiáng)管理。同志在北京師范大學(xué)100周年校慶上指出，“進(jìn)行教育創(chuàng)新，必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，大力提高教育的現(xiàn)代化水平。要通過(guò)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和傳播技術(shù)，大力推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。”教育信息化是實(shí)現(xiàn)高等教育創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化所必需的，是高等教育教學(xué)改革，特別是課程改革的基本前提。

2.注重培養(yǎng)復(fù)合型新教師。優(yōu)質(zhì)的課程資源不僅是應(yīng)用于教學(xué)的先進(jìn)工具，更應(yīng)是先進(jìn)教育思想、人――機(jī)界面技術(shù)以及名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)必須是由集一流現(xiàn)代教育思想、一流教學(xué)水平、能夠熟練運(yùn)用信息技術(shù)(而不必是技術(shù)專家)的現(xiàn)代新型教師才能真正完成。

3.跨院校協(xié)同合作，建設(shè)課程資源共享平臺(tái)。巨大的兼容性和信息的開(kāi)放性，是現(xiàn)代信息資源的基本特點(diǎn)。這種課程資源應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校自身特點(diǎn)，圍繞課程知識(shí)點(diǎn)，向科研、生產(chǎn)內(nèi)容輻射，分別組建某一知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)資源、科研資源以及備課資源，并與校內(nèi)、外相關(guān)的課程資源鏈接。許多教師圍繞一門課程將組建的課程資源整合在一起，就開(kāi)發(fā)了一門具有學(xué)校自身特色的課程資源。

三、信息時(shí)代需要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程

隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用已深入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面。會(huì)計(jì)信息化的快速發(fā)展，使會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的處理方式、存儲(chǔ)介質(zhì)、系統(tǒng)內(nèi)部控制制度不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，也使得會(huì)計(jì)工作環(huán)境發(fā)生巨大變化。因此為適應(yīng)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，應(yīng)加快會(huì)計(jì)信息化建設(shè)步伐。

(一)會(huì)計(jì)工作信息化要求會(huì)計(jì)必須運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段來(lái)完成審計(jì)任務(wù)

企業(yè)管理信息化、ERP系統(tǒng)的應(yīng)用、貿(mào)易中的電子商務(wù)普及，以及網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件的廣泛使用，使會(huì)計(jì)信息的采集、存儲(chǔ)方式、內(nèi)部控制等都發(fā)生了改變。會(huì)計(jì)面對(duì)會(huì)計(jì)信息化，僅依靠傳統(tǒng)會(huì)計(jì)方法和手段，難以滿足日益提高的會(huì)計(jì)目標(biāo)的要求。只有通過(guò)會(huì)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)與會(huì)計(jì)信息化系統(tǒng)對(duì)接，隨時(shí)取得所需的會(huì)計(jì)對(duì)象的相關(guān)資料，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)會(huì)計(jì)監(jiān)督，使會(huì)計(jì)跟蹤更加嚴(yán)密，提高會(huì)計(jì)的有用性。會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展推動(dòng)著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，使會(huì)計(jì)信息化成為現(xiàn)代會(huì)計(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

(二)高校應(yīng)該開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程

現(xiàn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)以造就具有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)技能基礎(chǔ)、掌握財(cái)政財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)和能力的會(huì)計(jì)人才為工作重點(diǎn)。而這部分畢業(yè)生隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，不具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)壓力逐漸增大。因此高校相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)信息化課程，使學(xué)生具備計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)能力，將對(duì)會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

四、會(huì)計(jì)信息化課程體系

(一)會(huì)計(jì)信息化課程的主要內(nèi)容

在實(shí)際工作中，各單位采用會(huì)計(jì)系統(tǒng)軟件信息化程度不同，數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)存儲(chǔ)格式也不同，而且數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)量相差也非常大。總之，信息環(huán)境下，會(huì)計(jì)人員需依賴信息技術(shù)手段處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和工作。

(二)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)組織采用實(shí)踐項(xiàng)目導(dǎo)向

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)教學(xué)，軟件功能相對(duì)簡(jiǎn)單，采用理論教學(xué)或多媒體教學(xué)演示操作，對(duì)教學(xué)效果的影響或許不大，但在會(huì)計(jì)信息化教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容增多，軟件功能復(fù)雜化，僅通過(guò)理論講授沒(méi)有感官刺激和動(dòng)手操作，或單純使用多媒體教學(xué)軟件演示，會(huì)使學(xué)生走馬觀花，教學(xué)效果無(wú)法保證。因此會(huì)計(jì)信息化應(yīng)該歸入實(shí)踐性課程。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向、分小組進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，改變單人單機(jī)按軟件程序機(jī)械操作。

(三)會(huì)計(jì)信息化課程教學(xué)方法采用模塊法

模塊教學(xué)法原是國(guó)際勞工組織在廣泛研究世界各國(guó)現(xiàn)今培訓(xùn)方法的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的一種新的技能培訓(xùn)模式。其特點(diǎn)是將工作崗位所需的技能分解為多個(gè)相對(duì)技能模塊。教學(xué)中以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象，將相關(guān)理論融于技能訓(xùn)練中。教師在會(huì)計(jì)信息化的教學(xué)過(guò)程中，面臨教學(xué)內(nèi)容多元化、軟件功能復(fù)雜化，可以采用模塊教學(xué)法分組練習(xí)，再融合教學(xué)案例，使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、完整化。分組練習(xí)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生相互間的溝通與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，讓學(xué)生理解在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中需要集體智慧和力量，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，多方面鍛煉學(xué)生綜合能力。

高職院校信息化課程資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。只有在現(xiàn)代教育思想的統(tǒng)領(lǐng)下，把現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容高度整合，才能建成科學(xué)、有效的課程資源庫(kù)，才能被廣大高校教師所接受和運(yùn)用，也才能真正探索出適合于信息技術(shù)背景下高職院校發(fā)展的新的教學(xué)模式，為提高高職教育的質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞:信息化;計(jì)算機(jī);教學(xué);課程建設(shè)

中圖分類號(hào):C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2010) 10-0000-01

How to Build Computer Teaching Construction under Information Age

Gao Hua

(Tieling Health Vocational College,Tieling112001,China)

Abstract:In the information age,how to build a good computer teaching program became a key issue.The rapid development of the computer should strengthen the construction of the computer curriculum issues,so as to provide the community with more useful talents to keep up with the pace of computer development.In a words,this article talking how to build computer curriculum under information era.

Keywords:Informatization;Computer;Teaching;Courses construction

計(jì)算機(jī)作為一門科學(xué)的教育在各院校中開(kāi)展,如今,幾乎每個(gè)學(xué)校都有了計(jì)算機(jī)的專業(yè)。在各院校中,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都存在個(gè)體差異性,專業(yè)的課程教育自然也存在著一定差異,而我國(guó)普及計(jì)算機(jī)的時(shí)間比較短,更何況計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展速度之快,學(xué)生又怎么跟得上計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展,又怎么掌握對(duì)計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展方向、最新技術(shù)。這就需要在如今的信息化時(shí)代背景下,加快進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程建設(shè)的速度,和進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程建設(shè)的決心。

一、如果建設(shè)不恰當(dāng)會(huì)帶來(lái)的問(wèn)題

課程開(kāi)展的先后順序?qū)τ谟?jì)算機(jī)課程體系來(lái)說(shuō)是很重要的,在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程中,有很多課程的有無(wú)對(duì)后面的課程學(xué)習(xí)起著承上啟下的作用,缺之不可。所以在這一方面培養(yǎng)方案的制訂如果存在問(wèn)題,就一定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):網(wǎng)絡(luò)類課程,如果沒(méi)有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),幾乎就沒(méi)有辦法開(kāi)展,就拿“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”來(lái)說(shuō),“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”對(duì)TCP/IP協(xié)議的要求是比較高的,而有些學(xué)校在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”這個(gè)課程之前,并沒(méi)有開(kāi)設(shè)關(guān)于TCP/IP協(xié)議的課程,這樣一來(lái),又怎能順暢的進(jìn)行“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”課程呢?在學(xué)校開(kāi)設(shè)用來(lái)取代TCR/IP協(xié)議課程的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)中,對(duì)TCP/IP的講解是很相當(dāng)有限的,是不能完全替代TCR/IP協(xié)議課程的,也并不能滿足學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”這門課程的需要。

二、建設(shè)的誤區(qū)

(一)認(rèn)識(shí)誤區(qū)

在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)課程中,絕大部分的學(xué)生甚至老師都認(rèn)為,學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是為了學(xué)習(xí)編程,從而覺(jué)得編程是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)中很重要的課程。其實(shí)這只是夸大了編程的重要性,編程的確是很重要,但要看學(xué)習(xí)的階段,而不是一味的把編程擺在至高無(wú)上的位置上。要清楚的認(rèn)識(shí)到編程只是我們學(xué)習(xí)、研究計(jì)算機(jī)的一種工具,而不是最終目的。編寫(xiě)程序只屬于是計(jì)算機(jī)科學(xué)中一個(gè)小小的分支點(diǎn),而不是計(jì)算機(jī)的全部。計(jì)算機(jī)科學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)用方向、研究方向還有很多,學(xué)生應(yīng)該很清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),更要打好深厚的理論基礎(chǔ),做到有一定的動(dòng)手能力,更要把學(xué)到的知識(shí)有效的結(jié)合起來(lái),去真正的認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)是干什么用的,怎樣有效的去應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題,而不是一味的去夸大某一點(diǎn)的作用。

(二)建設(shè)誤區(qū)

計(jì)算機(jī)教學(xué)課程建設(shè)的問(wèn)題是目前比較嚴(yán)重的問(wèn)題,課程安排太多太密集,學(xué)生沒(méi)有空余的時(shí)間,而且使得學(xué)生每天都在學(xué)習(xí),以至于沒(méi)有消化知識(shí)的時(shí)間,而且,安排得如果太過(guò)雜亂或是專業(yè)方向的課程安排得不突出,又體現(xiàn)不出學(xué)生某一方面的特長(zhǎng)。

三、如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程建設(shè)

(一)強(qiáng)化實(shí)踐

實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),所以在計(jì)算機(jī)課程建設(shè)中應(yīng)該十分注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和上機(jī)編程能力,同時(shí)彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足的缺陷,采用課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,拓展了理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié),總之,要通過(guò)各種手段方法,強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力,脫離了實(shí)踐,所有的一切都將不再有意義,都將只是空談。

(二)突出培養(yǎng)特色

首先,要完善修訂課程教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)照其他學(xué)校的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,當(dāng)然也要去認(rèn)真分析這些對(duì)照的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,畢竟不同的學(xué)校,不同的類型之間的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都是不同的,可以參考借鑒,但并不是每一所都使用,要從實(shí)際出發(fā),選擇適合的去完善。畢竟我們的目標(biāo)是立足學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

其次,要深化教學(xué)內(nèi)容。以動(dòng)手操作和程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為關(guān)鍵點(diǎn),著重的突出重點(diǎn)知識(shí)教學(xué),并優(yōu)化課程的實(shí)驗(yàn),既循序漸進(jìn),又要注重應(yīng)用系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性,逐步培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際動(dòng)手能力。

四、總結(jié)

計(jì)算機(jī),是21世紀(jì)的人才都必須具備的基本素質(zhì),為了培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的人才,符合社會(huì)需要的人才,就必須在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程建設(shè)中不斷研究和探索,堅(jiān)持進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐,務(wù)必培養(yǎng)出學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力以及利用計(jì)算機(jī)在各自專業(yè)中的應(yīng)用能力,這樣才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,才不會(huì)被社會(huì)淘汰。

參考文獻(xiàn):

[1]陳建國(guó),劉毅.側(cè)重應(yīng)用的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2009

[2]黃俊.基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)模式[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊,2006

[3]白楊.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐課程考試模式改革的探討[J].濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2008

篇5

關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)；信息化

中圖分類號(hào)：G434 文I標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）12-0026-04

信息化代表了一種信息技術(shù)被高度應(yīng)用，信息資源被高度共享，從而使得人的智能潛力以及社會(huì)物質(zhì)資源潛力被充分發(fā)揮，個(gè)人行為、組織決策和社會(huì)運(yùn)行趨于合理化的理想狀態(tài) [1]。通過(guò)信息化可以極大的提高生產(chǎn)力，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級(jí)，并對(duì)人們的工作和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生極大的改變。當(dāng)前，我國(guó)正以教育信息化推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新，國(guó)務(wù)院提出了“切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育廣泛、深入和有效應(yīng)用信息技術(shù)”、“全面加強(qiáng)信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進(jìn)教育技術(shù)改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，以信息化促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”等理念。作為園林工程技術(shù)專業(yè)核心課程的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)實(shí)踐性和極廣涉及面，是專業(yè)中極其重要的一個(gè)領(lǐng)域[2]。該課程教學(xué)側(cè)重與實(shí)踐緊密結(jié)合，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量實(shí)踐設(shè)計(jì)訓(xùn)練提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，使學(xué)生能力與企業(yè)需求零距離接軌。通過(guò)將本課程教學(xué)和實(shí)踐與信息化技術(shù)深度整合，力圖在此有限的時(shí)間里，最大限度提升課程教學(xué)和實(shí)踐的效率和效果。

一、課程信息化建設(shè)目的和原則

課程信息化建設(shè)的主要目的是“提升教學(xué)效果和效率”，即在課程中通過(guò)引入信息化理念、手段和方法，在與傳統(tǒng)教學(xué)相同的時(shí)間內(nèi)完成更多的課程內(nèi)容并獲得更高的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)效果和效率得以提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式、實(shí)踐形式的優(yōu)化。通過(guò)實(shí)際教學(xué)中的不斷摸索，根據(jù)信息化課程教學(xué)改革的實(shí)踐和反饋，逐步明晰了課程信息化建設(shè)的原則。

1.學(xué)習(xí)的全過(guò)程覆蓋

課程信息化在內(nèi)容方面不僅僅是針對(duì)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的信息化，而應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，將信息化全面嵌入課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、項(xiàng)目實(shí)踐等整個(gè)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，起到服務(wù)和支撐全過(guò)程學(xué)習(xí)的作用。

2.高度共享、易于使用

課程信息化成果應(yīng)易于教師和學(xué)生獲取和使用。即使信息化采用的技術(shù)相對(duì)復(fù)雜，但針對(duì)最終使用者的教師和學(xué)生其交互性仍應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔和易于接受。即最大限度降低信息化資源的學(xué)習(xí)成本，讓使用者能將精力更多的集中于信息化建設(shè)的成果上。

3.內(nèi)容的持續(xù)更新

每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都是在不斷進(jìn)步發(fā)展的，課程教學(xué)應(yīng)緊跟其學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿，而相應(yīng)的信息化內(nèi)容也應(yīng)同步進(jìn)行。形象的比喻“信息化建設(shè)并非‘一錘子買賣’”，而應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的調(diào)整持續(xù)的擴(kuò)展和優(yōu)化。

4.根據(jù)課程特點(diǎn)充分利用各類信息化技術(shù)

信息化技術(shù)是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的，其包括的具體技術(shù)類別十分龐雜，信息化建設(shè)中應(yīng)根據(jù)課程具體內(nèi)容特點(diǎn)選用相對(duì)最佳的技術(shù)，使信息化建設(shè)效果達(dá)到最優(yōu)。此外，各學(xué)科與信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科間的交叉合作在其中也是十分重要的。

5.提升學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的信息化水平

在課程教學(xué)信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的信息技術(shù)水平，將信息技術(shù)應(yīng)用融入其學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)踐和未來(lái)實(shí)際工作的過(guò)程中，提升他們綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程信息化框架與特色

通過(guò)建立“園林景觀設(shè)計(jì)信息化創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)信息化（）（見(jiàn)圖1）。平臺(tái)立足學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)從入門到能獨(dú)立完成中小型園林設(shè)計(jì)的漸進(jìn)學(xué)習(xí)要求，提供涵蓋課內(nèi)外學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)踐以及對(duì)外交流的全學(xué)習(xí)過(guò)程支持（見(jiàn)圖2）。

平臺(tái)以“園林設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)模塊”為核心、以“園林專業(yè)數(shù)字化資源共享模塊”和“網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊”為支撐，形成校內(nèi)外互通的數(shù)字化教學(xué)板塊。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建滿足專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需求并與行業(yè)和市場(chǎng)實(shí)時(shí)接軌的“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊”。最終通過(guò)“對(duì)外宣傳展示模塊”進(jìn)一步擴(kuò)大本平臺(tái)影響力、將學(xué)生和教師的視野延伸到行業(yè)最前沿。園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程信息化建設(shè)主要突出以下3方面特色：

1.內(nèi)容層次遞進(jìn)、緊貼學(xué)生需求：課程各信息化模塊緊貼學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至工作后各個(gè)階段學(xué)習(xí)的切實(shí)需求（見(jiàn)表1）。從最初入學(xué)時(shí)提供最基礎(chǔ)的自學(xué)支持到有一定專業(yè)能力后的實(shí)踐提升，完整的覆蓋園林景觀設(shè)計(jì)職業(yè)化教育全過(guò)程。

2.超越時(shí)間和空間限制：通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)習(xí)不再局限于教室或老師面對(duì)面的講授，引入微課、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段和形式，使學(xué)生只要有網(wǎng)的電腦或智能手機(jī)即可訪問(wèn)課程所有內(nèi)容。特別是虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件和技術(shù)更可使教學(xué)擺脫園林建筑工程類實(shí)訓(xùn)由于投入過(guò)大而無(wú)法開(kāi)展或練習(xí)類設(shè)計(jì)方案無(wú)法落地的尷尬，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在虛擬空間進(jìn)行驗(yàn)證或?qū)嵺`。

3.跨單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)化教學(xué)平臺(tái)：課程信息化建設(shè)不局限于單機(jī)或網(wǎng)絡(luò)范疇（見(jiàn)表2），而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求和各開(kāi)發(fā)平臺(tái)的技術(shù)特點(diǎn)，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，以系統(tǒng)的微創(chuàng)新來(lái)構(gòu)建服務(wù)園林景觀設(shè)計(jì)全過(guò)程學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的支持體系。

三、信息化內(nèi)容建設(shè)和應(yīng)用

根據(jù)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程信息化體系中各模塊的功能和需求，自2010年至今開(kāi)發(fā)或建立了5個(gè)模塊共13個(gè)子項(xiàng)目，具體如下：

1.園林設(shè)計(jì)信息化學(xué)習(xí)模塊

（1）園林規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程：不僅包括“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”也涵蓋“園林設(shè)計(jì)初步”、“園林景觀設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐”等課程教學(xué)核心內(nèi)容，包含11個(gè)欄目：教學(xué)文件、課程內(nèi)容、教學(xué)課件、電子教案、學(xué)生設(shè)計(jì)作品、畢業(yè)生作品集、方案集錦、視頻庫(kù)、學(xué)習(xí)參考、素材下載和學(xué)習(xí)活動(dòng)等（見(jiàn)圖3）。學(xué)生可根據(jù)課程進(jìn)度從網(wǎng)站中同步獲取課程相關(guān)所有信息，方便其課下查閱和自學(xué)。

（2）園林植物數(shù)據(jù)庫(kù)：根據(jù)學(xué)生在園林植物造景等相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)需要，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)版的常用園林植物數(shù)據(jù)庫(kù)[3]（見(jiàn)圖4），包含三百余種常見(jiàn)園林植物各類信息，可根據(jù)綱、科、屬進(jìn)行層級(jí)瀏覽或根據(jù)特定信息進(jìn)行檢索，學(xué)生隨時(shí)隨地可查詢使用。

（3）園林景觀虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件：為學(xué)生提供基于unity3d平_的園林景觀虛擬現(xiàn)實(shí)開(kāi)發(fā)路徑，并提供園林景觀項(xiàng)目交互展示、園林景觀要素施工虛擬現(xiàn)實(shí)展示、園林建筑虛擬化施工展示等多個(gè)園林景觀虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件，包括鋪裝、砌筑、園建和水景等6類25個(gè)典型園林要素建設(shè)場(chǎng)景、綜合性園林建設(shè)以及園林古建建設(shè)的虛擬展示[4][5]。學(xué)生也可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將自己設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)換為交互漫游的場(chǎng)景，使設(shè)計(jì)方案得以全面優(yōu)化并更具可行性。通過(guò)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和教學(xué)軟件，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的信息雙向流動(dòng)的教學(xué)和表現(xiàn)模式，也彌補(bǔ)了教學(xué)條件和場(chǎng)地的不足。

2.數(shù)字化資源共享模塊

（1）資源共享服務(wù)：為課程教學(xué)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐、學(xué)生自學(xué)提供全方位的支持。由專兼職教師、校企合作企業(yè)共同匯集課程相關(guān)各類資源，目前總資源量近2TB（見(jiàn)圖5），包括電子圖書(shū)、設(shè)計(jì)素材、園林設(shè)計(jì)方案、教學(xué)視頻、園林景觀施工圖、常用設(shè)計(jì)軟件和教程以及大量專業(yè)課程相關(guān)資料和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目文件等。服務(wù)7*24小時(shí)在線，學(xué)生在校內(nèi)外均可隨時(shí)訪問(wèn)各類資源。資源共享服務(wù)月均下載流量約2500G，月均訪問(wèn)量約2000人次，該服務(wù)已經(jīng)成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要支撐。此外，為了使資源可持續(xù)擴(kuò)充，面向畢業(yè)生開(kāi)放資源上傳權(quán)限，專業(yè)歷屆畢業(yè)生不僅可與在校生一樣使用資源，更可將自己的高質(zhì)量資源上傳分享，進(jìn)而形成資源的良性擴(kuò)展，目前月均上傳約20G。

（2）共享型教學(xué)資源庫(kù)和云共享：在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)資源平臺(tái)和百度云等平臺(tái)上，共享課程核心教學(xué)資源和資料，并與資源共享服務(wù)實(shí)時(shí)同步，使資源使用覆蓋面更廣，方便畢業(yè)生及合作企業(yè)在校外網(wǎng)絡(luò)使用。

3.網(wǎng)絡(luò)在線交流模塊

為了提高學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐溝通的效率和質(zhì)量，建立園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目組QQ群和微信討論組。利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)不僅可以擴(kuò)展教師與學(xué)生的溝通渠道，方便教師實(shí)時(shí)跟蹤設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)度和質(zhì)量，更能加強(qiáng)在校學(xué)生與本專業(yè)已畢業(yè)師兄師姐聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)、就業(yè)提供實(shí)時(shí)、開(kāi)放的交流機(jī)會(huì)。

4.園林規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

為提升學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)，并將實(shí)踐教學(xué)與行業(yè)發(fā)展前沿緊密銜接，建立“豬八戒威客網(wǎng)店”、“淘寶網(wǎng)店”和“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室網(wǎng)站”。學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承攬真實(shí)園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的承接、設(shè)計(jì)和溝通交流實(shí)踐真實(shí)工作氛圍，幫助學(xué)生盡早完成從學(xué)生到設(shè)計(jì)師的角色轉(zhuǎn)換、促使學(xué)生設(shè)計(jì)制圖的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化、提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和工作效率并為開(kāi)展校企合作創(chuàng)造有利條件。

5.對(duì)外宣傳展示模塊

建設(shè)課程微信公眾號(hào)（gqyuanlin）將學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)、設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品等分享其中，擴(kuò)大專業(yè)和學(xué)生設(shè)計(jì)工作室的知名度，提升專業(yè)和課程在行業(yè)內(nèi)的存在感。此外，建立學(xué)生工作室QQ號(hào)（），統(tǒng)一對(duì)外宣傳形象，提升學(xué)生業(yè)務(wù)交流、項(xiàng)目承攬等綜合素質(zhì)和能力。

四、建設(shè)成效與總結(jié)

通過(guò)以上信息化建設(shè)，園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)全面實(shí)現(xiàn)了信息化，教學(xué)效果和效率得到了顯著提升，課程實(shí)踐教學(xué)取得了豐碩的成果。近三年以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成各類園林景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)，自本專業(yè)走出去的畢業(yè)生深受行業(yè)企業(yè)歡迎。學(xué)生參加園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等獲國(guó)家和省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)7個(gè)，本課程也獲得省級(jí)教育軟件評(píng)審一等獎(jiǎng)和信息化教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)。在教學(xué)改革、信息化建設(shè)等多方面的共同推動(dòng)及專業(yè)教師不懈努力下，我校園林工程技術(shù)專業(yè)成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)、省級(jí)高水平建設(shè)專業(yè)，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為省級(jí)高職教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

課程信息化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著顯著的作用，但構(gòu)建在課程信息化基礎(chǔ)上的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模式的優(yōu)化和提升才是根本。即以學(xué)生為主體，通過(guò)建立企業(yè)模式的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)工作室形式的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行大量真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，豐富學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能，使其綜合素質(zhì)與未來(lái)工作崗位需求零距離接軌。在此過(guò)程中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，全面融入信息化理念，從而使人才培養(yǎng)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度文庫(kù). 信息化[DB/OL]. http：///link？url=P23aszFxJEMhZfsGfQwqL0oNvhYGjZsCtIFCtXvrolvwc76_MTG_UhAvtfq40fN46_bKa461IeI8cClGT 1g3ccx- Polvr -HFV64aRELYM9apUL2qUjocPWQMChuaZLlf， 2015.7.

[2] 莎仁圖雅.高職園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程有效教學(xué)探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2015.9.

[3]徐潔. 園林植物形態(tài)分析與景觀應(yīng)用的研究[D]. 河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2013.

篇6

[關(guān)鍵詞]BAP商務(wù)專業(yè)；高校Office課程；信息化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.145

[中圖分類號(hào)]TP317.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

1 課程信息化建設(shè)背景

1.1 當(dāng)前高校Office課程教學(xué)現(xiàn)狀

Office的熟練應(yīng)用已經(jīng)成為信息時(shí)代大學(xué)生必須具備的工作技能，辦公自動(dòng)化課程的開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化辦公能力，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的日趨成熟，信息技術(shù)在辦公方面的優(yōu)勢(shì)得到了充分的體現(xiàn)，其應(yīng)用越來(lái)越廣泛，如何使學(xué)生通過(guò)辦公自動(dòng)化課程的學(xué)習(xí)、具備使用信息技術(shù)工具的能力、更好地利用辦公自動(dòng)化，提高信息化技能，是高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

結(jié)合這一問(wèn)題，在針對(duì)高校普適化信息類課程――辦公自動(dòng)化課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的教學(xué)普遍存在這些問(wèn)題：學(xué)生信息化意識(shí)不重視，將信息技術(shù)能力停留在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用層面，對(duì)未來(lái)的辦公能力提升的重要性認(rèn)識(shí)不足；學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)認(rèn)識(shí)差異較大；教學(xué)環(huán)節(jié)組織不合理大量采用傳統(tǒng)授課形式；考核、評(píng)價(jià)制度不合理；缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及互動(dòng)平臺(tái)等。在學(xué)生基礎(chǔ)差異無(wú)法規(guī)避的情況下，就高校教學(xué)改革而言，其中制約高校Office課程發(fā)展的核心問(wèn)題在于教學(xué)手段過(guò)于陳舊，考核評(píng)價(jià)制度的不合理，和實(shí)際行業(yè)技能對(duì)接的脫節(jié)以及現(xiàn)代化教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的缺少。

1.2 課程信息化平臺(tái)的建設(shè)需要

高校信息化平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)推行了很多年，但普遍還是存在發(fā)展的差異化，諸多高校信息化基礎(chǔ)課程教學(xué)多以“演示+練習(xí)”的形式出現(xiàn)，即老師在課堂上演示一個(gè)例子或講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，演示完后學(xué)生依教師的講解比對(duì)練習(xí)，但對(duì)要掌握的知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，不能舉一反三，切實(shí)的掌握技能；甚至出現(xiàn)厭學(xué)輕學(xué)的情緒，使得教學(xué)效果難以達(dá)到期望值。因此改進(jìn)教學(xué)模式在Office課程中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是伴隨著信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，發(fā)展起來(lái)的一種基于信息化環(huán)境的新型教學(xué)設(shè)計(jì)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程與信息技術(shù)運(yùn)用于教育的歷程緊密聯(lián)系在一起。高校依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用搭建系統(tǒng)的方法，立學(xué)為本，以B/S或C/S模式充分利用F代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的信息化和優(yōu)化。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建信息化環(huán)境，從而獲取或利用信息資源，以支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

綜合高校辦公自動(dòng)化存在的問(wèn)題和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院電子商務(wù)和信息管理系和BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證機(jī)構(gòu)深度合作，根據(jù)當(dāng)前高校辦公自動(dòng)化課程的教學(xué)改革需求，依托合作企業(yè)現(xiàn)有的信息化平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)制度、信息化平臺(tái)建設(shè)的全面變革。

2 系統(tǒng)的核心優(yōu)勢(shì)

成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院結(jié)合本院對(duì)辦公自動(dòng)化課程建設(shè)的需求，綜合考量“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”的優(yōu)勢(shì)，以改革課程教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)委托開(kāi)發(fā)的方式引入了該認(rèn)證機(jī)構(gòu)的教評(píng)系統(tǒng)、學(xué)評(píng)系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)和認(rèn)證系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)本校Office課程的信息化建設(shè)。將課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的講練模式調(diào)整為依托平臺(tái)的案例講授和學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)點(diǎn)細(xì)分和學(xué)生模擬練習(xí)相結(jié)合；將教師對(duì)學(xué)生的管理從單純的課堂延伸到課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)；將傳統(tǒng)的“試卷+上機(jī)”的考核形式，調(diào)整為使用“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)全面上機(jī)考核；依托行業(yè)平臺(tái)信息技術(shù)規(guī)?；亟鉀Q了教學(xué)模式考核模式陳舊的問(wèn)題。

2.1 平臺(tái)內(nèi)容規(guī)范、測(cè)評(píng)權(quán)威

Business Application Professionals Certification（商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證，簡(jiǎn)稱BAP認(rèn)證），其發(fā)證單位為GLAD全球?qū)W習(xí)與測(cè)評(píng)發(fā)展中心，是全球測(cè)評(píng)發(fā)行行業(yè)協(xié)會(huì)ATP的成員之一，總公司位于美國(guó)第二硅谷之稱的加州爾灣市，是由一群對(duì)創(chuàng)新教學(xué)與測(cè)評(píng)研究發(fā)展有經(jīng)驗(yàn)有興趣的專家所組成。

2.2 平臺(tái)全面優(yōu)化了課程教學(xué)流程

引入“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”到辦公自動(dòng)化課程的教授和考核中，采用了課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)評(píng)和考試測(cè)評(píng)三環(huán)節(jié)相結(jié)合的教學(xué)模式。全面調(diào)整了本課程的講授形式和考核方式，優(yōu)化了課程的教學(xué)流程，以國(guó)際能力認(rèn)證BAP為授課指導(dǎo)，結(jié)合互動(dòng)式的教學(xué)模式，實(shí)施了一系列教學(xué)改革，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，全面考查學(xué)生的Office應(yīng)用能力。平臺(tái)引入后的課程教學(xué)流程圖，如圖1所示。

改變?cè)械恼n堂反饋機(jī)制，利用課后學(xué)評(píng)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、調(diào)查問(wèn)卷等方式，更準(zhǔn)確的獲取學(xué)生所授知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)學(xué)生的課程動(dòng)態(tài)觀察貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的不同需求同時(shí)，并且可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

2.3 將行業(yè)認(rèn)證和課程考核相融合

打破原有“試卷+上機(jī)”的課程考核形式，通過(guò)課程測(cè)評(píng)系統(tǒng)、認(rèn)證系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生純粹化上機(jī)考核，并將考核最終成績(jī)與BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證相銜接，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)界要求的接軌，學(xué)生在課程考核通過(guò)的同時(shí)也通過(guò)了行業(yè)認(rèn)證，具備獲取行業(yè)認(rèn)證的資質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了一種全新的教學(xué)考核模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的一專多能多認(rèn)證。

3 高校實(shí)際應(yīng)用實(shí)施情況

綜合BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院從2014年開(kāi)始在辦公自動(dòng)化課程中實(shí)施教學(xué)改革，引入了“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”到該課程的教授和考核中，全面調(diào)整了Office技能的講授形式和考核方式，實(shí)現(xiàn)了課程信息化平臺(tái)的建設(shè)。

在教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)單位依托平臺(tái)從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)手段、科研項(xiàng)目多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)改革，并逐步取得了相應(yīng)的實(shí)際效果。在課程改革具體實(shí)施過(guò)程中考核形式的改革最為凸顯，利用線上考試系統(tǒng)實(shí)施該課程的考核，規(guī)范了課程考核和評(píng)定，有利于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力、實(shí)際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變、教學(xué)信息化建設(shè)為指導(dǎo)思想，通過(guò)“能力+證書(shū)”的教學(xué)改革使教學(xué)工作的重點(diǎn)真正落實(shí)到工學(xué)結(jié)合的層面，強(qiáng)化實(shí)際動(dòng)手能力。

3.1 指導(dǎo)思想

辦公自動(dòng)化課程教學(xué)改革與課程行業(yè)證書(shū)（BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證）相銜接，選擇使用“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”實(shí)現(xiàn)課程日常講授和最終上機(jī)考核。該系統(tǒng)采用C/S和B/S相結(jié)合的有機(jī)模式，學(xué)生端自主登錄，考試環(huán)節(jié)中監(jiān)考教師時(shí)時(shí)監(jiān)控的方式自主完成考試全過(guò)程。考核環(huán)節(jié)為60分鐘，30道考題由遠(yuǎn)端服務(wù)器隨機(jī)抽取并派發(fā)，知識(shí)點(diǎn)與Office技能對(duì)應(yīng)，滿分1 000分，學(xué)生完成相應(yīng)考題操作后，即會(huì)顯示課程考核成績(jī)，并由系統(tǒng)將學(xué)生的考核成績(jī)導(dǎo)入并存儲(chǔ)在服務(wù)器上，以便教師查閱、統(tǒng)計(jì)，考核達(dá)到700分以上達(dá)標(biāo)并可獲得行業(yè)證書(shū)。

3.2 改革形式

考試改革使用的測(cè)評(píng)認(rèn)證系統(tǒng)，所有題目均以案例操作的形式完成，內(nèi)容涵蓋了所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和大學(xué)生辦公自動(dòng)化課程的能力要求，重點(diǎn)考核了學(xué)生辦公自動(dòng)化課程中Office 2010軟件的實(shí)際操作能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

“BAP商務(wù)專業(yè)應(yīng)用能力國(guó)際認(rèn)證系統(tǒng)”引入到高校Office課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，無(wú)疑對(duì)于該課程的信息化建設(shè)有明顯的助力作用，是高校依托行業(yè)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的又一有利案例。該系統(tǒng)對(duì)于高校辦公自動(dòng)化課程的整體教學(xué)流程優(yōu)化、課程考核形式改革、教學(xué)效果的深化都有不同程度的意義。

改革是在不斷的探索過(guò)程中完成的，通過(guò)行業(yè)認(rèn)證助推教學(xué)改革的實(shí)施能從根本上解決高校計(jì)算機(jī)類課程信息化建設(shè)不完備，教學(xué)模式單一，W生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)資源缺乏等問(wèn)題，從而全面提高高校Office課程的教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張冉.淺談辦公自動(dòng)化中計(jì)算機(jī)計(jì)術(shù)的應(yīng)用[J].科技展望，2015（25）.

篇7

一、服裝設(shè)計(jì)課堂實(shí)行信息化教學(xué)的必要性

服裝設(shè)計(jì)課程是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，側(cè)重實(shí)踐的一門專業(yè)課程。如果只是以教師為主導(dǎo)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重知識(shí)的講授與灌輸，那么專業(yè)技能課中的教與學(xué)的目標(biāo)就難以完全實(shí)現(xiàn)的，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講講練練的學(xué)習(xí)方式枯燥乏味創(chuàng)作缺乏靈感，不利于設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因此運(yùn)用信息化技術(shù)提高設(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)力是非常必要的。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)及原則

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在工作流程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目情境設(shè)計(jì)和考核方案設(shè)計(jì)都與傳統(tǒng)的項(xiàng)目教學(xué)有所不同，也與電教教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)有區(qū)別。它并不是單純地將教材多媒體化，單純收集網(wǎng)絡(luò)資源展現(xiàn)給學(xué)生看，也并非只是單純地給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，它必須是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源科學(xué)安排學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則必須以學(xué)生為中心充分利用各種信息資源和信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)，教師作為學(xué)習(xí)的組織者和推動(dòng)者設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)新型的網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建知識(shí)構(gòu)架激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在“做”的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升能力，學(xué)以致用。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐

信息化教學(xué)方式已經(jīng)普遍在職業(yè)院校中實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果，這也證明了職業(yè)教學(xué)課堂需要信息化教學(xué)，筆者根據(jù)中職服裝專業(yè)二年級(jí)的服裝設(shè)計(jì)課程以比例在款式設(shè)計(jì)中運(yùn)用為例，實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）根據(jù)前期調(diào)研“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生情況分析：中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，中職二年級(jí)學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)過(guò)服裝款式圖繪畫(huà)和服裝比例制圖，對(duì)人體比例關(guān)系有一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)繪制款式圖有實(shí)際繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生普遍對(duì)理論性學(xué)習(xí)不感興趣，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，但缺乏創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，還局限在書(shū)本上的臨摹和仿照。創(chuàng)新能力不強(qiáng)，審美意識(shí)有待提高。但他們思想活躍，敏感善于使用信息化，動(dòng)手能力強(qiáng)。因此，根據(jù)這些特質(zhì)結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定教學(xué)任務(wù)和知識(shí)目標(biāo)：

1.確定此教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的關(guān)鍵詞是：比例運(yùn)用。在款式設(shè)計(jì)中掌握整體與局部，局部與局部的比例平衡關(guān)系，比例分割變化與視覺(jué)美感的關(guān)系。通過(guò)信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)技能操作，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)收集信息，討論梳理，探索發(fā)現(xiàn)比例分割的規(guī)律，拓展運(yùn)用比例關(guān)系準(zhǔn)確繪制服裝款式圖。掌握服裝款式設(shè)計(jì)中比例分割運(yùn)用法則和技巧。

3.情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，收集信息交流促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)享受教學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）運(yùn)用信息化技術(shù)“設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)方式

建立適合此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息化資源包從而營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，資源包包括學(xué)習(xí)任務(wù)單和教學(xué)資源包（微課視頻、百度云盤(pán)教學(xué)資源庫(kù)）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，wifi覆蓋的多媒體實(shí)訓(xùn)教室以及設(shè)計(jì)所使用到的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。采用小組學(xué)習(xí)方式，三人組成設(shè)計(jì)小組完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)過(guò)程是“設(shè)計(jì)”的工作流程

1.設(shè)計(jì)教學(xué)情境：在本課題中引入了微課視頻，欣p的抽象畫(huà)和法國(guó)設(shè)計(jì)大師伊夫?圣?洛朗根據(jù)這幅抽象畫(huà)創(chuàng)作的系列服裝作品，蒙德里安幾何構(gòu)建的依據(jù)是什么？圣洛朗借鑒的是哪些精髓？學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集名畫(huà)，作者及設(shè)計(jì)師的背景資料，學(xué)生展開(kāi)信息整理及主題討論，教師還與學(xué)生共享和討論，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，為下一步實(shí)踐任務(wù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)情境。通過(guò)分析案例，學(xué)生明確款式設(shè)計(jì)中線的分割形成的比例規(guī)律，產(chǎn)生的對(duì)比與平衡的效果在興趣點(diǎn)已經(jīng)激發(fā)的情況下，加強(qiáng)對(duì)比例理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為下一步設(shè)計(jì)任務(wù)的導(dǎo)入做好鋪墊。

2.宣布設(shè)計(jì)任務(wù)，明確設(shè)計(jì)要求：各小組任務(wù)分配、合作探究 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能更好吸引學(xué)生注意力和關(guān)注度，活躍課堂氣氛。在實(shí)操中內(nèi)化理論知識(shí)，更符合中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3.各組成員分工合作，進(jìn)行創(chuàng)意解析和實(shí)踐過(guò)程，其他組進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力和動(dòng)手能力。

4.結(jié)合團(tuán)隊(duì)操作的具體情況點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)設(shè)計(jì)點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件技術(shù)體現(xiàn)效果。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生運(yùn)用比例方式進(jìn)行延展設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)資源或上傳到百度云盤(pán)資源提交完成的工作任務(wù)，通過(guò)微博話題總結(jié)任務(wù)完成的情況，反饋問(wèn)題討論發(fā)言。

5.采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法全方位客觀評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)表格，并在教師評(píng)價(jià)欄中為各組積分。學(xué)生在評(píng)價(jià)表的自評(píng)項(xiàng)、互評(píng)項(xiàng)中計(jì)分。采用過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，從單一看重結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，三方評(píng)價(jià)交錯(cuò)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的自省意識(shí)，評(píng)價(jià)更全面、更客觀。

四、對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的思考

（一）信息化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)

在課堂教學(xué)中實(shí)施案例引導(dǎo)，介入互聯(lián)網(wǎng)資源設(shè)計(jì)“學(xué)法”。通過(guò)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂形式，確立小組合作方式圍繞任務(wù)訓(xùn)練技能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的任務(wù)課堂，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楦佑行У闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源信息化，教學(xué)過(guò)程開(kāi)放化，教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，教學(xué)模式一體化，開(kāi)拓了教與學(xué)的新方式。

（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是“設(shè)計(jì)”

教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在信息化教學(xué)中強(qiáng)調(diào)軟件的開(kāi)發(fā)和運(yùn)用切合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，學(xué)生之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

以“微課”的形式講授知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，布置利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生大膽發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生自我展示能力。

篇8

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)課程；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；信息化教育

一、教材分析

Product產(chǎn)品介紹這一內(nèi)容選自于外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版徐小貞總主編的教材《新職業(yè)英語(yǔ)》，是高職英語(yǔ)課程的“生活、學(xué)習(xí)、工作”項(xiàng)目之一。課程定位于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)語(yǔ)言職業(yè)能力的高素質(zhì)人才，同時(shí)為后續(xù)專業(yè)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。產(chǎn)品介紹這一內(nèi)容在各大企業(yè)和商場(chǎng)貨物訂購(gòu)、銷售等環(huán)節(jié)經(jīng)常使用，熟練掌握該內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生將來(lái)從事的工作有很大的實(shí)用價(jià)值。

知識(shí)目標(biāo)為理解產(chǎn)品的相關(guān)特征的描述，包括產(chǎn)品外形、材質(zhì)、顏色、款式、價(jià)格等；了解在購(gòu)買產(chǎn)品前要考慮的因素；掌握產(chǎn)品介紹的常用句型。技能目標(biāo)為通過(guò)布置課前任務(wù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；通過(guò)任務(wù)情境設(shè)置來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)多種信息化手段和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)能力。態(tài)度目標(biāo)為通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作，互相交流促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)在于產(chǎn)品介紹的相關(guān)用語(yǔ)型，包括產(chǎn)品外形、材質(zhì)、款式、價(jià)格等。教學(xué)難點(diǎn)在于能向客戶簡(jiǎn)單介紹自己的產(chǎn)品；做一個(gè)完整的產(chǎn)品基本情況介紹。突破重難點(diǎn)關(guān)鍵是要運(yùn)用信息技術(shù)，化難為易，為知識(shí)的理解和運(yùn)用提供便利。

二、教法學(xué)法分析

本信息化教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了音頻、視頻、網(wǎng)頁(yè)、word文檔，集圖、文、音、視等大量多媒體元素于一體，用來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，輔助教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

Product產(chǎn)品介紹這一項(xiàng)目的完成需要大約8課時(shí)時(shí)間，本課堂學(xué)習(xí)是該項(xiàng)目教學(xué)的第一個(gè)子項(xiàng)目聽(tīng)說(shuō)部分，吸取項(xiàng)目教學(xué)法的精華，采用情境教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方法，完成本次教學(xué)任務(wù)。把學(xué)生需要完成的任務(wù)情境化，創(chuàng)設(shè)工學(xué)結(jié)合的案例情境，將教、學(xué)、做融為一體，激發(fā)學(xué)生興趣和崗位意識(shí)。將整體任務(wù)細(xì)化為四個(gè)小任務(wù)情境，拓展深化。教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，將小任務(wù)整合成為一個(gè)真正的工作任務(wù)，分解難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。依據(jù)“組內(nèi)強(qiáng)弱搭配及自愿”的原則將學(xué)生分為8個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)設(shè)領(lǐng)隊(duì)1名，每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)與責(zé)任，按照角色分配來(lái)完成各自的任務(wù)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中讓學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

三、學(xué)情分析

本人所任教的班級(jí)是三年制大專一年級(jí)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，基于多元智能理論以及對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平的調(diào)查得出：90后的他們對(duì)新事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，喜歡上網(wǎng)，喜歡新奇的動(dòng)畫(huà)、視頻，喜歡張揚(yáng)自我，喜歡活躍的課堂氛圍。在英語(yǔ)方面，他們喜視聽(tīng)?wèi)肿x寫(xiě)，大部分有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，一部分同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也很高。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解公司的組織結(jié)構(gòu)，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，如何在各種場(chǎng)景中用英語(yǔ)清晰準(zhǔn)確地介紹公司或企業(yè)的產(chǎn)品和服務(wù)成了學(xué)生進(jìn)一步的需求，因此對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。

四、教學(xué)主體設(shè)計(jì)

本著工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體的原則構(gòu)建課堂教學(xué)，目的是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)、真實(shí)的課堂情境。課堂教學(xué)由兩條主干構(gòu)成：一是教師指導(dǎo)，二是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。兩條主干交織運(yùn)行，將知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)融入到一個(gè)個(gè)任務(wù)情境的實(shí)施過(guò)程中。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化由相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組成的問(wèn)題情境鏈，逐步地引導(dǎo)學(xué)生從“產(chǎn)品特征”、“考慮因素”、“產(chǎn)品介紹”再到“作品呈現(xiàn)”，盡可能地讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課前導(dǎo)讀問(wèn)題。通過(guò)課前導(dǎo)讀的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實(shí)掌握這些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行課前問(wèn)題的思考；學(xué)生根據(jù)教材學(xué)習(xí)Product產(chǎn)品介紹相關(guān)知識(shí)并制作PPT演示文檔；教師準(zhǔn)備相應(yīng)的音頻、視頻及任務(wù)的講解。

（二）課中教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是將一個(gè)大的任務(wù)分解為四個(gè)小任務(wù)情境，任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是采用由易到難，由簡(jiǎn)入繁的方式，讓學(xué)生能輕松掌握一個(gè)個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

（2）提出問(wèn)題：情境的創(chuàng)設(shè)是與實(shí)際工作生活中一個(gè)個(gè)問(wèn)題息息相關(guān)的。通過(guò)“課前導(dǎo)讀”的問(wèn)題引出情境1一個(gè)女售貨員正在介紹一款打印機(jī)給顧客，聽(tīng)對(duì)話填寫(xiě)有關(guān)長(zhǎng)、寬、高、重量的信息。完成情境1后提出的問(wèn)題讓學(xué)生知道長(zhǎng)、寬、高等產(chǎn)品特征的表達(dá)方式。為學(xué)生獨(dú)立完成后面情境做鋪墊。學(xué)生在掌握了情境1后讓學(xué)生通過(guò)模仿的方式和搭檔用這一情景對(duì)話。情境2――一名顧客正在詢問(wèn)一些家具的情況，聽(tīng)對(duì)話填寫(xiě)表格中缺失的有關(guān)材料、價(jià)格、顏色的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考前兩個(gè)情境是描述產(chǎn)品的不同方面的特征。引出情境3――討論交易會(huì)上送什么禮物，主要聽(tīng)出雙方支持和反對(duì)某個(gè)產(chǎn)品作為禮物送出的理由。引導(dǎo)學(xué)生思考“前三個(gè)情境是分開(kāi)來(lái)描述產(chǎn)品特征的，如果要完整地介紹一款產(chǎn)品怎么辦？”引出情境4――一名售貨員正在向顧客展示一款新的翻譯器，聽(tīng)介紹，選擇清單中被提到的產(chǎn)品特征。

（3）歸納總結(jié)：讓學(xué)生歸納總結(jié)出產(chǎn)品的各種特征的表達(dá)方式、及購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)會(huì)考慮到的因素，提高學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)的能力，讓學(xué)生根據(jù)四個(gè)情境的訓(xùn)練，形成一個(gè)大的工作任務(wù)--做產(chǎn)品介紹，使得本節(jié)課的內(nèi)容得到提升。

（三）課后評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況及完成過(guò)程中的體驗(yàn)；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)主要評(píng)價(jià)參與程度；教師則總體把握評(píng)價(jià)。通過(guò)定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生找出弱項(xiàng)，不斷進(jìn)步。

五、教學(xué)反思

在Product產(chǎn)品介紹這一教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠充分運(yùn)用信息化手段，將情境真實(shí)化以激發(fā)學(xué)生的熱情；同時(shí)，將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機(jī)結(jié)合在一起，在模擬的真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用知識(shí)，真正做到理實(shí)一體，體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”；采用團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及整合知識(shí)的能力。實(shí)踐說(shuō)明利用信息化教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)學(xué)生思維方式上具有一定的優(yōu)勢(shì)，效果也較好，但也遇到了一些問(wèn)題，比如時(shí)間不好把握，課堂畢竟時(shí)間有限，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作探究、組間競(jìng)賽超過(guò)預(yù)計(jì)時(shí)間，這就需要教師能靈活把握和調(diào)整步驟。另外，教學(xué)資源，尤其是能夠激發(fā)學(xué)生興趣的生活或者網(wǎng)絡(luò)實(shí)例，需要平時(shí)大量的積累和整理。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭 現(xiàn)代教育技術(shù)―走進(jìn)信息化教育[M]. 北京： 高等教育出版社. 2002.

篇9

一、營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，大膽演

學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有積極的態(tài)度，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)不斷的動(dòng)力，才能在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。因此，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教學(xué)手段是十分重要的。

針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。由于教學(xué)方法的多彩多姿，課堂教學(xué)充滿了生機(jī)，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。因此，教師要盡可能地提供學(xué)習(xí)空間，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣，獲得滿足感與成功感。

二、借助多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、自覺(jué)性和自控能力較差的特點(diǎn)。如果在教學(xué)中要求學(xué)生單純地死記硬背單詞，會(huì)使他們感到枯燥乏味，不利于英語(yǔ)課堂教學(xué)。如果在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能有效地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，充分利用多媒體集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)于一體的多種信息功能，將聲音、圖像、文字很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境。這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。所以英語(yǔ)教師要充分利用多媒體輔助教學(xué)，把它作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要手段之一，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生各種感官參與探究和體驗(yàn)。例如，我在教學(xué)red，white，purple，yellow，blue，green，black等顏色單詞時(shí)，借助多媒體引入一段雷雨過(guò)后天邊出現(xiàn)了一道美麗的彩虹的動(dòng)畫(huà)視頻。然后再利用動(dòng)畫(huà)把彩虹的七條不同顏色的光帶逐漸分離，使其搖身一變成為由七種色彩組成的單詞red，purple，white，blue，black，yellow，green，學(xué)生觀看了之后均會(huì)發(fā)出驚嘆聲“好美??！”這就激發(fā)了學(xué)生探究欲望，我再趁此機(jī)會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：what color is it？學(xué)生就會(huì)很容易回答：It’s red/purple/white...因此，這種根據(jù)教材內(nèi)容借助多媒體輔助教學(xué)的方法，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

三、因材施教，體驗(yàn)成功

堅(jiān)持面向全體學(xué)生、全面發(fā)展的教育觀，這是我國(guó)一向以來(lái)的教育方針。但就學(xué)生而言，我們也承認(rèn)，學(xué)生之間是有差異的、有個(gè)性的。我們應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，針對(duì)他們的差異性提供切合他們實(shí)際的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，針對(duì)各類學(xué)生的特點(diǎn)，落實(shí)教育多樣化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，學(xué)有所得。

四、開(kāi)放空間，體驗(yàn)課堂與生活相融

篇10

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；信息化教學(xué)；策略

一、品德與社會(huì)課的概述

品德與社會(huì)課是小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門綜合性課程，該課程注重與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的生活情境來(lái)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，陶冶學(xué)生的道德情操。此課程是小學(xué)階段對(duì)兒童進(jìn)行德育的重要途徑，它以改變學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀以及行為等為目標(biāo)。小學(xué)階段的思想品德課注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教育過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性是衡量思想品德課教學(xué)效率的重要標(biāo)志之一。

二、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)的出現(xiàn)以及信息資源的利用，使小學(xué)課堂上的品德與社會(huì)課不再顯得單調(diào)、乏味，廣大教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境模式，拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性。在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，所謂的創(chuàng)設(shè)故事情境就是將思想品德課中的教學(xué)內(nèi)容以及需要掌握的信息技術(shù)與資源通過(guò)故事的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)實(shí)踐表明，利用豐富的信息資源來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上多感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)刺激這些感官，將有利于知識(shí)的保持與遷移。需要我們注意的一點(diǎn)是，教師故事情境的創(chuàng)設(shè)，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)制定，在此基礎(chǔ)上，充分利用多媒體等現(xiàn)代信息手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.角色扮演，引發(fā)共鳴

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷改革與發(fā)展，很多教育學(xué)者指出，小學(xué)的思想品德課應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的思想品德課不同于其他類的文化課程，這門課更多情況下注重的是學(xué)生對(duì)思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟，要想深層次地教育學(xué)生，就應(yīng)該通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生深刻體會(huì)自身角色所承擔(dān)的責(zé)任，使得學(xué)生在身臨其境的情境中，增強(qiáng)對(duì)扮演角色的認(rèn)識(shí)，在情感上產(chǎn)生共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《我想要我能要》這一課時(shí)，老師應(yīng)該讓學(xué)生扮演不同的角色，有扮演爸爸的，有扮演媽媽的，還有扮演星星的，通過(guò)創(chuàng)設(shè)商場(chǎng)買東西的情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德的認(rèn)識(shí)。

3.采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

品德與社會(huì)本來(lái)就是一門內(nèi)容極其豐富的課程，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體等方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)應(yīng)用多媒體，進(jìn)而將最新、最豐富的信息傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。多媒體能夠?qū)⒅R(shí)直觀展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)多樣化的圖片以及有趣的視頻學(xué)習(xí)課本上學(xué)不到的知識(shí)，無(wú)形中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到了豐富，創(chuàng)新能力得到了提高。例如，在學(xué)習(xí)《到周邊去看看》這一課時(shí)，老師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些周邊國(guó)家風(fēng)土人情的視頻以及圖片，學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，其求知欲也在不斷增強(qiáng)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，使品德與社會(huì)課中信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了可能，實(shí)踐表明，在充分利用信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將有助于小學(xué)品德課教學(xué)效率的提高，為此，在品德課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。